Cartilla

sesión de aprendizaje
para aulas Multigrado
con Currículo Nacional
CARTILLA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA
AULAS MULTIGRADO CON CURRÍCULO NACIONAL

¿Cómo planificar sesiones de aprendizaje para aulas

multigrado?

Elaboración
Selene Luz Chijchiapaza Chamorro
Lita Emperatriz Roncal Chávez
Ana Del Rocío Machado Ibáñez
Ebert Miguel Camacho Turpo

Revisión pedagógica
María Elena Sosa Oliveros
Marcela Emperatriz Beriche Lezama

Corrección de estilo
Milagritos Huertas Quezada

Diseño y diagramación
Ana Periche - Caligrafik SAC

Ilustraciones
Archivos MINEDU
CONTENIDO
PRESENTACIÓN 7
PROPÓSITOS DE LA CARTILLA 8
Lista de íconos 8
I. ¿Qué es una sesión de aprendizaje de aula multigrado? 10
II. ¿Cuáles son las características de las sesiones de aprendizaje
10
para aula multigrado?
III. ¿Qué considerar y cómo realizar el proceso de la planificación de
11
sesiones de aprendizaje multigrado?
IV. ¿Cuáles son los elementos que intervienen en la planificación
13
de una sesión para aula multigrado?
V. ¿Cuáles son los pasos para diseñar la sesión de aprendizaje en
25
aula multigrado?
VI. ¿Cómo diseñar sesiones de aprendizaje para aulas multigrado con
el Currículo Nacional de Educación Básica y con el DCN modificado 26
por la R.M N 199-2015-MINEDU?
VII. ¿Cómo implementar las TIC en las sesiones de aprendizaje para
27
aulas multigrado?
VIII. ¿Qué estrategias se toman en cuenta en la planificación de una
29
sesión de aprendizaje?
IX. Propuesta de esquema de sesión de aprendizaje en aula
29
multigrado
GLOSARIO 34
BIBLIOGRAFÍA 36
PRESENTACIÓN
Estimado docente y director/docente de instituciones educativas multigrado:

El Minedu, a través de la Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural

DISER, en el Marco del Programa Básico de Acompañamiento Multigrado y la
mejora de los desempeños y práctica docente presenta la cartilla denominada
“Cartilla de sesión de aprendizaje para aulas multigrado con Currículo
Nacional” donde veremos: “¿Cómo Planificar Sesiones de Aprendizaje en
aulas Multigrado?” a fin de orientar la práctica pedagógica, incorporando
aspectos sustanciales para diseñar sesiones de aprendizaje multigrado con el
Currículo Nacional para la Educación Básica Regular y el DCN con RM 199,
considerando la caracterización biopsicosocial de los estudiantes y comunidad
educativa; asimismo, desarrollar la pedagogía intercultural, visibilizando y
profundizando el diálogo de saberes.

Estas son algunas preguntas que seguramente se hace cada vez que piense en
la elaboración de las sesiones de aprendizaje, ¿qué actividades va a planificar
y desarrollar con los estudiantes cada día y en cada momento?, ¿cómo puede
hacer para que a través de ellas desarrollen sus capacidades?, ¿cómo organizar
las actividades de tal manera que respondan a los intereses y características
de los estudiantes?, ¿de qué manera organizar y atender a los estudiantes de
diferentes grados?, ¿cómo incorporar el uso de las TICs en las sesiones?, ¿ Se
debe planificar en equipo o mejor hacerlo solo?

La presente cartilla tienen como propósito ayudar a resolver las dudas y reforzar
el trabajo de planificación curricular de manera colegiada a nivel de aula. De
esta manera, estará logrando la competencia “Planifica la enseñanza de forma
colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles
y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión” y
los desempeños “Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de
despertar la curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes para el logro
de los aprendizajes previstos” y “Contextualiza el diseño de la enseñanza
sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos
de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes” contenidos en el Marco
del Buen Desempeño Docente (MINEDU, 2014, pp. 26-27)

CARTILLA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA AULAS MULTIGRADO CON CURRÍCULO NACIONAL 7

 PROPÓSITOS DE LA CARTILLA

Brindar orientaciones claras y precisas a los docentes de II.EE. multigrado en la elaboración de

sesiones de aprendizaje en el marco del Currículo Nacional de Educación Básica, la directiva
199- 2015 – MINEDU y la RSG 332-2017-MINEDU considerando sus elementos y estrategias
pertinentes.

COMPETENCIA DESEMPEÑO OBJETIVOS

Desempeño 4
Competencia 2
Elabora la programación
Planifica la enseñanza de
curricular analizando con
forma colegiada garantizando
sus compañeros el plan más
la coherencia entre los Elaborar las sesiones de
pertinente a la realidad de su
aprendizajes que quiere lograr aprendizaje con coherencia interna
aula, articulando de manera
en sus estudiantes, el proceso para el logro de los aprendizajes
coherente los aprendizajes
pedagógico, el uso de los recursos
que se promueven, las
disponibles y la evaluación, en
características de los estudiantes
una programación curricular en
y las estrategias y medios
permanente revisión.
seleccionados.

Lista de íconos
Estimados(as) docentes
A continuación, les presentamos los íconos que utilizaremos en toda la cartilla que les ayudará a
identificar la acción que realizan.

Asumir retos

Ideas fuerza

Análisis e investigación

Preguntas para responder

8
 PUEDE SER TU CASO… QUÉ BUENA SOLUCIÓN

Henry y Romina, son docentes que trabajan en una misma institucion educativa multigrado,
que pertenece a la UGEL Daniel Alcides Carrión de la región Pasco, siempre se reúnen para
conversar sobre los aprendizajes de sus estudiantes. Después de observar en sus unidades
didácticas la secuencia de sesiones; determinan diseñar las actividades que tendrán que
consisderar en los diseños de sesión.

Henry, preocupado, dice. El otro día estuve revisando el Internet y encontré una cartilla de
planificación curricular para educación primaria, esta menciona en el punto IV. ¿Qué considerar
y cómo realizar el proceso de la planificación de sesiones de aprendizaje?, ¡muy interesante la
información!, sin embargo los ejemplos de la sesión responden a un solo grado, ¿cómo haría
amiga para diseñar para los tres grados que tengo?

¡Qué gusto escucharte hablar así amigo mío!, también revisé el documento, y al igual que
tú, tengo dudas. Por ejemplo. ¿Por qué ya no debo considerar un desempeño para cada
capacidad?, ¿Debo especificar los desempeños en indicadores para evaluar a través de un
instrumento de evaluación?, si tengo tres ciclos, en la redacción de actividades para mi diseño
de sesión, sobre la atención simultánea y diferenciada considero por ciclo o por grado?, ¿cómo
debo precisar un desempeño?

No nos desanimemos Romina, debemos analizar en profundidad el Currículo Nacional, el

Programa Curricular de Educación Primaria, así como los enfoques de las áreas e identificar
eficazmente las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.

Estimado/a docente, quizá te formules las mismas preguntas que Henry y Romina. Nuestra
intención es brindarte información útil en esta Cartilla de Sesión de Aprendizaje para aulas
multigrado , en ella encontrarás aportes interesantes que te serán de mucho provecho.

Estimado docente lo invitamos a leer la cartilla para resolver las dudas que tenga.

CARTILLA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA AULAS MULTIGRADO CON CURRÍCULO NACIONAL 9

 I. ¿Qué es una sesión de aprendizaje para aula multigrado?

La sesión de aprendizaje es la última etapa de la concreción curricular y constituye la unidad que

operativiza la intención curricular (MINEDU, 2016). Por eso, es muy importante que planifiques tus
sesiones con mucha dedicación, previsión y sobre todo creatividad.

Importante Es la organización secuencial y temporal de las actividades que se

desarrollan en el aula, y que incluye las estrategias para el logro del
propósito de aprendizaje.
Se evidencia la combinación de materiales, recursos, estrategias y
actividades con el fin de lograr el propósito de aprendizaje.
Es parte de una secuencia de sesiones organizadas en la unidad
y/o proyecto de aprendizaje y están vinculadas a una situación
significativa con la finalidad de alcanzar los propósitos de
aprendizaje.

II. ¿Cuáles son las características de las sesiones de aprendizaje

para aula multigrado?

Por bloques Intercultural

Por que busca la

interacción entre los
diferentes actores de la
escuela y comunidad
para promover
Se integra las En una sesión de aprendizajes.
estrategias aprendizaje se En las sesiones de
didácticas del programan dos aprendizaje deben
área, los procesos bloques por dia, incorporarse el En la sesión de
pedagógicos, las con actividades uso de materiales aprendizaje se aplican
estrategias de simultáneas y estructurados estrategias: creativas
atención simultánea diferenciadas por (proporcionados como las tertulias, los
y diferenciada y las grados o por ciclos por el MINEDU) y grupos interactivos,
diversas formas de evidenciando la no estructurados la participacion
organización de los gradualidad de las (del contexto) de los sabios de
estudiantes. capacidades. la comunidad, la
biblioteca tutorizada
comunal entre otra.
(R.S.G.
N° 332-2017-MINEDU,
p. 8)

Uso de
Integradora materiales
diversos

10
 Sabia de la comunidad narrando
Estudiantes haciendo uso de los a los estudiantes la historia de
materiales estructurados en la la comunidad como estrategia
construcción de su aprendizaje intercultural

• Las sesiones de aprendizaje son flexibles, es decir que ante una situación
Recuerda inesperada el docente puede reorientar y redireccionar los aprendizajes aun
cuando no estén planificados.
• Los estudiantes son los protagonistas y gestores de su aprendizaje, por lo tanto
las estrategias de la sesión deben orientarse a lograr la autonomía y el trabajo
colaborativo entre pares.
• Debe promover entre otras habilidades el razonamiento, pensamiento crítico y la
creatividad.
• Debe plantear situaciones y actividades retadoras y creativas.

III. ¿Qué procesos debemos tener en cuenta para planificar las

sesiones de aprendizaje multigrado?

Según el Currículo Nacional, los procesos que debemos tener en cuenta en la planificación de sesiones
de aprendizaje multigrado son tres: (MINEDU, CURRICULO NACIONAL, 2016) –P.70

3.¿Cuál es la mejor 1.¿Qué aprendizajes

forma de desarrollar deben lograr mis
esos aprendizajes? estudiantes?

Diseñar y organizar Determinar el proceso PROPÓSITOS DE

SITUACIÓN
situaciones, estrategias de aprendizaje APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVA,
ACTIVIDADES, y condiciones con base en
ESTRATEGIAS, pertinentes al propósito las necesidades
MATERIALES de aprendizaje. ientificadas.
EDUCATIVOS

EVIDENCIAS DE
Establecer los
APRENDIZAJE
criterios para recoger
evidencias de
aprendizaje sobre el 2.¿Qué evidencias
progreso. voy a usar para
evaluarlos?

CARTILLA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA AULAS MULTIGRADO CON CURRÍCULO NACIONAL 11

 Recordar que en la planificación de sesiones de aprendizaje debemos
también tener en cuenta lo siguiente:

1.-Los propósitos de aprendizaje, que indican las competencias, los desempeños y las actitudes observables
(enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.

2.- El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión.

3. Compartir con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué actividades lo harán y cómo se darán
cuenta de que están aprendiendo (criterios).

4. Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de los desempeños
previstos.

5. La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus desempeños.

6. En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de las dificultades y los
avances que manifiesten.

7. Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las competencias y capacidades

por sobre el activismo.

8. En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del docente como
acompañante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.

9. El cierre de la sesión se considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar alguna idea, un
procedimiento, la solución o soluciones encontradas, etc. Así como la reflexión de dónde se encuentran con
respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar ahí.

12
IV. ¿Cuáles son los elementos que intervienen en la sesión de
aprendizaje de un aula multigrado?

(MINEDU, Estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en au las multigrado, 2018)

Procesos
didácticos
Momentos de Estrategias
la sesión: inicio de atención y
- desarrollo - organización
cierre

Elementos de
una sesión de
Evaluación: aprendizaje de Materiales y
Formativa recursos
aula multigrado

Pedagogía
intercultural: Procesos
Diálogo de pedagógicos
saberes

A continuación, se explica de manera más detallada cada uno de los elementos.

4.1 Momentos de la sesión

(MINEDU, Estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en au las multigrado, 2018)

inicio Cierre
Desarrollo
En este momento debes
presentar el propósito de la
sesión de forma comprensiva
a los estudiantes, también es Propicia que los estudiantes
el momento de organizar a los Aplica estrategias elaboren conclusiones a partir
estudiantes en grupo de clase. metodológicas específicas de la experiencia vivida, realiza
para aulas multigrado, de la metacognición del proceso
Aquí inicia el desarrollo de tal manera que atiendas la de aprendizaje.
los procesos padagógicos gradualidad de los aprendizaje
en forma cíclica según se de manera diferenciada por
requiera. grados y ciclos

CARTILLA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA AULAS MULTIGRADO CON CURRÍCULO NACIONAL 13

 4.2. Procesos didácticos
(MINEDU, Programa curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución Ministerial Nº 649-
2016, 2016)

4.2.1. Área: Matemática

Resuelve problemas de
Resuelve problemas de
COMPETENCIAS regularidad,equivalencia y
cantidad cambio

Procesos didácticos de Matemática

Asegúrate que los estudiantes

Enfoque: realicen la lectura y relectura
Familarización con el del problema y lo comprendan,
Resolución de problema utilizando las estrategias del
problemas subrayado, parafraseo activando los
saberes previos.

Brinda oportunidad para que los

Búsqueda ejecución de la estudiantes indagen y propongan
ideas seleccionando una estrategia
estrategia apropiada para resolver el problema
planteado.

Es vital que los estudiantes realicen

Socialización de diferentes representaciones como:
Vivencial, lúdico, gráfico. Icónico,
representaciones concreto, pictórico hasty llegar a lo
simbólico.

Los estudiantes construyen las

Reflexión y formalización definiciones matemáticas y realizan
la reflexión de los pasos seguidos.

Es la formulación de diversas
preguntas como: ¿Para qué sirve
Planteamiento de otros lo aprendido?, ¿En qué otras
problemas situaciones de nuestra vida se
aplica lo aprendido?¿Qué problema
parecido al resuelto puedo plantear?

Resuelve problemas de Resuelve problemas de gestión

forma, movimiento y de datos e incertidumbre
localización

14
4.2.2. Área: Comunicación

COMPETENCIAS
Se comunica oralmente en
su lengua materna

Procesos didácticos de Comunicación

Tener claro el propósito y la

Antes del discurso organización de los estudiantes.
Enfoque:
Comunicativo en
el marco de las
prácticas sociales del
lenguaje Desarrolla el tema utilizando
recursos expresivos como
Durante del discurso el volumen, la entonación, el
movimiento gestual, etc.

Reflexiona sobre lo escuchado y

Después del discurso expresado

Lee diversos tipos de textos

COMPETENCIAS escritos en su lengua
materna

Procesos didácticos de Comunicación

Presenta el propósito de la lectura y

da espacio para que los estudiantes
Antes de la lectura planteen predicciones o hipótesis
sobre el contenido del texto.

Desarrolla el tema utilizando

recursos expresivos como
Durante de la lectura el volumen, la entonación, el
movimiento gestual, etc.

Contrasta la comprensión de la
Después de la lectura lectura mediante fichas de lectura,
organizadores gráficos, entre otros.

CARTILLA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA AULAS MULTIGRADO CON CURRÍCULO NACIONAL 15

 COMPETENCIAS
Produce diversos tipos de
textos en su lengua materna

Procesos didácticos de Comunicación

Plantea el plan de escritura, teniendo

Planificación en cuenta el tipo de texto,propósito,
destinatario.

Es la escritura del texto donde las

Textualización ideas se desarrollan en torno al plan
de escritura.

Promueve la revisión del texto con

Revisión el estudiante o en pares, luego se
escribe la versión final y se publica.

4.2.3. Área: Personal Social

Convive y participa
COMPETENCIAS Construye su identidad democráticamente en la
búsqueda del bien común

Procesos didácticos de Personal Social

Enfoque:
Desarrollo Plantear una situación cotidiana
Problematización retadora que genere conflicto
personal

Búsqueda y/o análisis de Construir el conocimiento a través de

la información la revisión de material bibliográfico

Enfoque:
Ciudadanía
activa
Acuerdo o toma de Generar compromisos, conclusiones,
decisiones acuerdos

Construye Gestiona responsablemente Gestiona responsablemente los

interpretaciones el espacio y el ambiente recursos económicos
históricas

16
4.2.4. Área: Ciencia y Tecnología

COMPETENCIAS
Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos

Procesos didácticos

Enfoque:
Indagación Planteamiento del Se plantea situaciones que reten y
científica problema despierten el interés de indagación.

Enfoque:
Alfabetización Planteamiento de Plantea conjeturas o posibles
científica y hipótesis explicaciones al problema planteado.
tecnológica

Elabora una secuencia de

Elaboración de un plan de acciones, la selección de equipos e
información que conducirán a las
acción respuestas y solución del problema
de indagación.

Implementa el plan de acción

diseñado y recoge evidencias que
Recojo de datos y análisis contribuyan a poner en prueba sus
de los resultados hipótesis (emplea el cuaderno de
campo, instrumentos de medida,
etc).

Revisa si las explicaciones

(hipótesis) son coherentes con
Estructuración del los resultados experimentales
de la indagación(contrastación
saber construido como de hipótesis) así como con la
respuesta al problema información correspondiente en
libros para formular las conclusiones
a las que arribaron

Reconoce las dificultades en

el proceso de indagación y las
Evaluación y estrategias planteadas para
comunicación resolverlas. Aquí se comunica con
argumentos científicos los resultados
obtenidos

CARTILLA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA AULAS MULTIGRADO CON CURRÍCULO NACIONAL 17

 COMPETENCIAS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Procesos didácticos

Define una necesidad de información

Planteamiento del en una situación determinada
(fenómenos naturales y que la
problema expresen mediante una pregunta
inicial que oriente la indagación.

Plantea conjeturas o posibles

Planteamiento de explicaciones al problema planteado
hipótesis (fenómenos naturales o cuestiones
socio científicas).

Elaboración de un plan de Elabora una secuencia de acciones

que orienten la búsqueda de la
acción información.

Recojo de datos Orienta a que busquen fuentes

y análisis de los de información que le ayudara
a responder a las preguntas
resultados(de fuentes planteadas sobre los fenómenos
primarias, secundarias y naturales o cuestiones socio
tecnológicas) científicas

Responden a las preguntas

planteadas,afirman o cambian sus
Estructuración del opinions respect a los fenómenos
naturales o cuestiones socio
saber construido como científicas empleando los datos y
respuesta al problema pruebas que aprta el texto para
formular las conclusions a las que se
arribaron (argumentación).

Reconoce las dificultades de la

Evaluación y indagación y como se resolvieron,
asi como comunican y defienden con
comunicación argumentos científicos los resultados
obtenidos.

18
COMPETENCIAS
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno

Procesos didácticos

Reconocen necesidades prácticas y

plantealas de tal forma que demande
Planteamiento del el uso de diferentes recursos para
problema resolverla.Conocen la información
básica sobre nuestras necesidades y
qué queremos hacer

Planteamiento de Plantea propuestas de las posibles

soluciones soluciones al problema planteado.

Diseñan la solución al problema

planteado, esto implica averiguar
como resolvieron otros el problema,
Diseño del prototipo realizan un calendario de ejecución,
el acopio de materiales, seleccionan
heramientas necesarios,así como el
presupuesto para su construcción

Desarrollan y ponen a prueba

Construcción y validación el prototipo en diferentes
del prototipo circunstancias para demostrar su
funcionalidad y practicidad

Estructuración del Revisa el conocimiento orientado a

la manipulación del mundo fisico o
saber construido como para hacer más eficiente la solución
respuesta al problema de los problemas prácticos

Reconoce las dificultades en todo

el proceso y como se resolvieron,
Evaluación y también se analiza todo el proceso
comunicación seguido buscando posibles mejoras
para futuras contrucciones del
mismo objeto

CARTILLA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA AULAS MULTIGRADO CON CURRÍCULO NACIONAL 19

 4.3. Estrategias de atención y organización para el aprendizaje en aula
multigrado
Las estrategias que puedes aplicar en el aula para la atención pertinente a tus estudiantes de manera
que se garanticen sus aprendizajes son: atención simultánea, diferenciada, atención directa, y atención
indirecta; las cuales se utilizan para atender al mismo tiempo a estudiantes de diversos grados,
ciclos, niveles de bilingüismo y de manera diferenciada a los estudiantes con necesidades educativas
especiales. (MINEDU, Norma que implementa los lineamientos para el mejoramiento del servicio
educativo multigrado rural R.S.G. Nº 332, 2017)

a) ¿Cuáles son esas estrategias de atención?

Atención simultánea Atención diferenciada

Brinda atención a todos tus estudiantes en

algunos momentos de la sesión, es decir
debes asegurar que la atención sea al Atiende a tus estudiantes por ciclo, grado,
mismo tiempo a todos los estudiantes de los favoreciendo el aprendizaje efectivo y el
diferentes grados o ciclos. desarrollo de las potencialidades de cada
estudiante según el ciclo o grado.
En el diseño de tus UD y sesiones toma
en cuenta las mismas competencias, Considera en el diseño de tus sesiones
capacidades enfoques transversales para los los desempeños diferenciados por cada
diferentes grados o ciclos que atiendes. grado o cico que atiendas.

Al inicio de la sesión de aprendizaje En el desarrollo de tu sesión realiza

desarrollas procesos comunes para todos procesos diferenciados donde se
(motivación, recojo de saberes previos, evidencien la gradualidad y complejidad
etc) y al final de la sesión de aprendizaje al de lo que están aprendiendo.
socializar los productos, estas desarollando
la atención simultánea.

Con estas estrategias promueves la interacción con tus estudiantes que atiendes generando en el
aula un clima participativo y una atención pedagógica diferenciada

b) ¿En qué consiste la atención directa y la atención indirecta?

Atención
direc ta
Interactú
Atención indirecta o una es a presencialme
durante tudiante o a un nte a un
Atiende de manera alternada a actividadel desarrollo de grupo
uno o más estudiantes. mientras ellos, los ,mientras traba una
los otros estudiantes desarrollan aprendiz otros desarroll jas con
sus actividades con la mediación ajes de m an
del monitor o el uso de materiales. anera ausus
Esta form tónoma
Esto fortalece el aprendizaje a
acompo de atención
autónomo y colaborativo, según s ñ a r a cada e p e rm ite
stu
optimizas el tiempo. aprendizu estilo, nivel o ridiante
a je
y reorien identificand tm o de
tando la o
s activid dificutades
ades.

20
c) ¿Cómo puedes organizar a tus estudiantes en aula multigrado?
Para que el aprendizaje sea más efectivo y pertinente es necesario organizar a los estudiantes de
diferentes manera de acuerdo a la situación presentada.

Por grupos
intergeneracionales:
Participación de
los sabios de la
Por grupos comunidad
heterogeneos:
Integran estudiantes
de diversos grados
y destaca las
Por grupos de interés: tertulias
Estudiantes que tienen
los mismos intereses
de aprendizaje

Por grado:
Estudiantes de cursan
el mismo grado

Por ciclo:
Estudiantes que
cursan el mismo ciclo

Dentro de las formas de organización puedes trabajar:

Formas de organización de los estudiantes

Trabajo
Trabajos con Trabajos individual
Trabajos en monitores con el grupo
parejas clase Es el que
Un estudiante realiza cada
Trabajos en Puedes formar cumple la Trabajas con estudiante
pequeños grupos parejas del función de todos los de forma
mismo grado monitor para estudiantes autónoma de
Pueden ser tres a
o de diferentes apoyar en el del aula como acuerdo a su
cinco estudiantes
grados y aprendizaje oportunidad propio estilo de
del mismo grado
niveles. de sus de interacción aprendizaje o
compañeros. dando el que realiza
indicaciones el docente
generales con un solo
estudiante

CARTILLA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA AULAS MULTIGRADO CON CURRÍCULO NACIONAL 21

 4.4. Materiales y recursos educativos para el aula multigrado rural
Un material puede ser usado en algunas oportunidades como recurso para facilitar procesos de
enseñanza y aprendizaje, pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación
han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de material didáctico
y recurso educativo. (MINEDU, Norma que implementa los lineamientos para el mejoramiento del
servicio educativo multigrado rural R.S.G. Nº 332, 2017) se pueden definir así:

Recurso Educativo
Material Didáctico
• Es cualquier elemento que, en un
• Es cualquier material elaborado con la contexto educativo determinado, sea
intención de facilitar los procesos de utilizado con una finalidad didáctica
enseñanza y aprendizaje o para facilitar el desarrollo de las
actividades formativas.
• Debemos entender a los materiales
como objetos artificiales que contienen • Los recursos educativos que se
un mensaje y que facilitan el proceso de pueden utilizar en una situación de
enseñanza y aprendizaje. enseñanza y aprendizaje pueden ser o
no medios didácticos.

Enfatizan los enfoques curriculares: Toman en cuenta las necesidades

educativas, los estilos y ritmos de
Inclusivo o atención a la diversidad, aprendizaje de los estudiantes para el
intercultural, igualdad de género y ambiental; aprendizaje autónomo y colaborativo y el
por las carcateristicas del contexto y de los logro de los desempeños establecidos para
estudiantes. el grado o ciclo.

Según (MINEDU, Guía para el uso de recursos educativos, 2007) “La función de los materiales
educativos está relacionada con los procesos de motivación, fijación, refuerzo y socialización de los
aprendizaje de los estudiantes.”

Despiertan el interés por el aprendizaje, haciéndolo más dinámico

Motivación
y accesible.

El aprendizaje se hace más duradero, gracias a la observación

Fijación directa o indirecta de la representación física del objeto del
aprendizaje o la manipulación del mismo.

Aclara aquellos aspectos que no han sido comprendidos y

Refuerzo proporciona información adicional a la que pueden transmitir las
palabras solas.

Desarrolla habilidades sociales al despertar actitudes de

Socializadora
colaboración, solidaridad, responsabilidad compartida, etc.

Es importante
Debemos entender que las funciones de los recursos educativos se relacionan directamente con
las etapas del proceso de aprendizaje y deben elegirse y usarse en función a las necesidades e
intereses de los estudiantes, ya que son ellos quienes manipularán dicho material, en relación
a las capacidades que se busca desarrollar.

22
¿Por qué son importantes los materiales educativos?

(MINEDU, Guía para el uso de recursos educativos, 2007)Los materiales educativos en nuestra
actualidad, contribuyen a estimular y orientar los nuevos aprendizajes, por lo que es imprescindible su
uso en el proceso enseñanza-aprendizaje porque:

• Desarrolla la capacidad de abstracción, imaginación, observación y auto aprendizaje del educando.

• Enriquece la experiencia sensorial, a base del aprendizaje.
• Motivan el aprendizaje.
• Facilita la adquisición y fijación del aprendizaje.
• Posibilitan o favorecen el vocabulario.
• Permite el ahorro de tiempo en las explicaciones.
• Hace que el aprendizaje resulte más activo e interesante.
• Permite una mayor interrelación entre educador y educando

POR SU ELABORACIÓN:

Comprende material estructurado y material no estructurado.

Material estructurado: Abarca aquellos materiales que han sido elaborados específicamente con
fines didácticos teniendo requisitos de orden pedagógico y técnicos.

Estos son:

• Los bloques lógicos.

• Material Multibase.
• Geoplano de Gattegno.
• Regletas de Cuisenaire.
• Ábacos.
• Globos terráqueos.
• Mapas.
• Libros y textos.
• Fichas de trabajo.
• Equipos de lecto - escritura.
• Modelos.
• Cuadernos de trabajos, etc.

Material no estructurado: Comprende el

conjunto de materiales que a pesar de no
haber sido elaborados con fines didácticos
son empleados en el desarrollo del proceso
enseñanza - aprendizaje, pueden ser
preparados o de uso espontáneo, estos son:

CARTILLA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA AULAS MULTIGRADO CON CURRÍCULO NACIONAL 23

 Cuadernos de autoaprendizaje:
Es un recurso de apoyo que te permitirá
atender a tus estudiantes de diferentes
grados de manera simu. ltánea y
diferenciada, desarrollar sus habilidades
para el autoaprendizaje y el aprendizaje
cooperativo de manera permanente.

4.5 Procesos pedagógicos

Los procesos pedagógicos están presentes en toda la sesión y son recurrentes, es decir que se pueden
dar en cualquier momento de la sesión ya que no son procesos fijos que se desarrollan en un momento
determinado, sino que están presentes durante toda la sesión de aprendizaje.

Estos procesos pedagógicos son:

Problematización: Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten
del interés, necesidad y expectativa del estudiante.Pone a prueba sus competencias y capacidades
para resolverlos

Propósito y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que
logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados.

Motivación, interés, incentivo: La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en

la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello se debe
despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo.

Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se

desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases:
Entrada - Elaboración - Salida.

Gestión y acompañamiento: Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los
distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento
suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc para lograr la participación activa de los estudiantes
en la gestión de sus propios aprendizajes

Evaluación: Es inherente al proceso desde el principio a fin , se diseña a partir de tareas autenticas y
complejas que movilicen sus competencias.Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera
logren y demuestren sus estudiantes y cuales son la evidencias que demuestran los desempeños
esperados.

24
4.6 Evaluación formativa
La evaluación formativa se realiza en la medida que se va desarrollando o finalizando la sesión de
aprendizaje, es decir es parte del proceso de enseñanza y la intención es de que el estudiante logre
prosperar en su aprendizaje (MINEDU, CURRICULO NACIONAL, 2016).

(Shepard, 2006) afirma que la mayoría de los maestros en servicio tiene sólo conocimiento limitado de
estrategias de evaluación formativa, y sigue pensando en la evaluación como un proceso que sirve
principalmente para calificar.

Para aplicar la evaluación formativa es necesario que se comunique que es lo que se espera que logre
el estudiante y una buena retroalimentación a lo largo de la sesión de aprendizaje

¿Cómo se desarrolla?

• A partir de una misma situación o actividad se evalúa a los estudiantes de los diferentes grados,
considera preguntas o tareas diferenciadas por el nivel de complejidad de los indicadores de cada
grado.
• Al monitorear debes identificar dificultades y avances comunes en tus estudiantes y
retroaliméntalos en forma simultánea, en forma individual o por grupos de estudiantes través de
preguntas , conversaciones.
• En la aplicación de los instrumentos de evaluación puedes aplicar la coevaluaciòn entre pares o
entre grupos de estudiantes.
• Debes de recoger evidencias y de manera permanente debes comunicar el progreso de tus
estudiantes a las familias desarrollando una evalua.

V. ¿Qué estrategias favorecen los aprendizajes en aulas multigrado?

(MINEDU, Norma que implementa los lineamientos para el mejoramiento del servicio educativo
multigrado rural R.S.G. Nº 332, 2017)

5.1 Las tertulias

Son reuniones de dialogo reflexivo entre los estudiantes para discutir,
analizar sobre algún pasaje o párrafo de la lectura. Su finalidad es
promover interacciones para la construcción colectiva de significado
y conocimiento. Favorecen el desarrollo de las competencias de la
comprensión de textos escritos y la oralidad en los estudiantes.
También podemos desarrollar tertulias pedagógicas con los docentes y
director de la I.E.

5.2 Los grupos interactivos

Es una estrategia de organización de los estudiantes conformados por
los miembros de la familia y personas de la comunidad . Su propósito
es mejorar los niveles de aprendizaje mediante la interacción de los
estudiantes con adultos , las relaciones interpersonales y la convivencia

CARTILLA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA AULAS MULTIGRADO CON CURRÍCULO NACIONAL 25

 5.3 La participación de los sabios o sabias
Consiste en incorporar actividades con la participación de los sabios o
sabias, que son personas mayores de la comunidad con conocimientos
profundos y prácticos sobre su historia, herencia cultural , también podemos
llamar sabios a otras personas que ejercen actividades socioproductivas en
la comunidad.
El propósito de la estrategia es enriquecer los aprendizajes con la
participación de los sabios.

5.4 La biblioteca tutorizada comunal

La finalidad de este espacio es promover los aprendizaje para los
estudiantes o integrantes de la comunidad. Es fomentar la lectura y el
aprendizaje como medio del progreso y la educación en la comunidad,
interviniendo padres, estudiantes y comunidad.
Este espacio de aprendizaje se da fuera del horario escolar de I.E y puede
realizarse en diferentes ambientes.

VI. ¿Cuáles son los pasos para diseñar la sesión de aprendizaje?

(MINEDU, Cartilla de Planificación curricular para Educación Primaria - DIGEBR, 2017)

1. Revisa la Unidad didáctica La sesión de aprendizaje que se pretende planificar, es una de la

correspondiente al mes, para secuencia de sesiones y contribuye con el logro de los propósitos
identificar en la secuencia de de la unidad.
sesiones, la sesión a diseñar

La duración del tiempo por cada sesión en aulas multigradoestá

2. Dosifica la duración de la asociada a un bloque. Se debe programar dos sesiones de
sesión de aprendizaje aprendizaje por cada día.

Los propósitos de aprendizaje indican las competencias,los

desempeños y las actitudes observables (enfoques transversales)
3. Selecciona los propósitos que se desarrollarán en la sesión de aprendizaje.
de la sesión
(FUENTE: Cartilla de Planificación Curricular para educación primaria
DIGEBR)

4. Selecciona y organiza las Las estrategias seleccionadas deben orientarse al logro de los
estrategias para el logro de propósitos y ser coherente a los mismos.
los propósitos

Utilizar los materiales estructurados proporcionados por el

5. Selecciona los materiales y MINEDU, los no estructurados del contexto y los recursos que te
recursos a utilizar permitan el logro de los propósitos.

6. Organiza los momentos de Recuerda que los proceso pedagógicos son recurrentes, los
la session(inicio, desarrollo, proceso didácticos secuenciales. También hay que planificar con
cierre) pertinencia las estrategias multigrado.

26
VII. ¿Cómo diseñar sesiones de aprendizaje con el Currículo Nacional?

1. Observa el planificador mensual y selecciona la o las sesiones a

trabajar. No olvides que han sido tomadas de la unidad didáctica.

PROYECTO DE APRENDIZAJE: ORGANIZAMOS UNA FERIA GASTRONÓMICA CON ALIMENTOS

NUTRITIVOS DE LA COMUNIDAD PLANIFICADOR DEL MES DE ABRÍL
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
02 03 04 05 06

7.Realizamos una
1.Sensibilizamos 3.Planifico el 5.Analizamos el encuesta de opinión 9. Escribimos
a través de una proyecto con los valor nutritivo sobre los alimentos recetas de los
lectura “Adios a la estudiantes (cuadro del desayuno que consumen platos típicos de
comida chatarra” de actividades con escolar (Ciencia y los estudiantes nuestra comunidad.
(comunicación) los estudiantes) tecnología) en la escuela (comunicación)
(comunicación)

4. Organizamos
2. Practicamos 10.Resolvemos
nuestro 6.La importancia
ejercicios para 8.Conocemos la problemas
cronograma para el de alimentarnos
tener una vida creación de tiempo
proyecto. (Personal sanamente (Tutoría)
saludable (matemática)
social)

Sesión de aprendizaje
seleccionada Recuerda La sesión de aprendizaje es solo
para un bloque. Al día debes
Escribimos recetas de los platos desarrollar mínimamente 2
típicos de nuestra comunidad sesiones de aprendizaje. Ejemplo:
Comunicación y Personal
social, Ciencia y Ambiente con
Área: Comunicación
Matemática. Sin descuidar el
desarrollo de todas las áreas.
Día: viernes 06

2. En relación a
las necesidades de
aprendizaje y situación
Recuerda que las áreas que debes
significativa determina con desarrollar no están en función al
precisión los propósitos horario escolar, exite un horario
de aprendizaje para esta establecido para el año, las situaciones
sesión: competencia, de aprendizaje movilizan áreas
capacidad, desempeños y de manera articulada en sesiones
diferentes de aulas
enfoques transversales.

CARTILLA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA AULAS MULTIGRADO CON CURRÍCULO NACIONAL 27

 3. En el caso de palnificar con el Currículo Nacional debe precisar los desempeños del
proyecto de aprendizaje para cada grado. Es decir deben evidenciar complejidad y
gradualidad de un grado a otro.

Algunos desempeños son muy amplios y pueden ser trabajados

en varias sesiones, por ello es necesario precisarlo.
Recuerda

Des p
Desempeño preceism eño
Representa el
grado ado tercer
contenido del texto Represe
a través de otros contenidnta el
lenguajes (corporal, través d o de la receta a
gráfico, plástico, gráficos e organizadores
musical,audio visual). simples. con elementos

4. En el momento de INICIO de la sesión de aprendizaje multigrado tu mirada está en

el GRUPO CLASE, es aquí donde los niños y niñas de los diferentes grados participan
y la atención que se brinda es de manera SIMULTANEA.

5. Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir no tienen orden y/o esquema,
son transversales en todo momento de la sesión (inicio,desarrollo, cierre.

6. En el proceso de desarrolo de la session de prendizaje multigrado, la atención

que se brinda a los estudiantes, es de manera diferenciada. Es decir la docente se
encarga de los estudiantes del III Ciclo y los estudiantes de lso demás ciclos(IV,V),
son dirigidos por su monitor.

7. Se observa como la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo

de los desempeños previstos. (MINEDU, Cartilla de Planificación curricular para Educación
Primaria - DIGEBR, 2017)

Compañeros ahora vamos a leer la receta de

manera escalonada, empieza María... Monitor
Niños... ¿De qué creen que trata
la lectura?

Atención
Atención indirecta
directa

8. En el CIERRE de la sesión se consideran actividades para extraer conclusiones,

puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución o soluciones encontradas,etc.
Así como la reflexión de dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y
como hicieron para llegar ahí.(Fuente: Cartilla de Planificación Currricular DIGEBR-2017)

28
VIII. La competencia TIC en el Curriculo Nacional y las sesiones de
aprendizaje.
El Curriculo Nacional tiene como propósitos macro lograr en los estudiantes el PERFIL DE EGRESO, uno
de ellos está relacionado alas TIC y para ello se trabajan a lo largo de la escolaridad (inicial, primaria y
secundria) 31 competencias, donde el aprovechamiento de las TIC es una competencia transversal que
debe imprecnar la Planificación Curricular, operativizandose en la sesión de aprendizaje.

(MINEDU, Guía de orientaciones para el uso pedagógico de las TIC en las Instituciones Educativas del
nivel de educación primaria en aulas multigrado de ámbito rural , 2017)

8.1 Capacidades de la competencia TIC para trabajar transversalmente en

las sesiones de aprendizaje

Para el desarrollo de estas capacidades el docente debe plantear TRANSVERSALMENTE EN LAS

SESIONES DE APRENDIZAJE, diferentes actividades desde las áreas curriculares con el uso de las
TIC (XO, radio grabadora, televisor, proyector, DVD, cámara, celular, Tablet, etc).

IX. PROPUESTA DE ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

MULTIGRADO
A continuación se presenta un ejemplo de sesión de aprendizaje , trabajada con el Currículo Nacional,
en el caso del DCN tomarías en cuenta trabajar con indicadores de desemepeño

CARTILLA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA AULAS MULTIGRADO CON CURRÍCULO NACIONAL 29

30
AREA CURRICULAR: Comunicación
TÍTULO DE LA SESIÓN: “Escribimos recetas de los platos típicos de nuestra comunidad”
DURACIÓN: 90 minutos
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS, CAPACIDADES

1° Evidencia 2° Evidencia IV Ciclo Evidencia V Ciclo Evidencia

Escribe Escribe textos Texto Escribe textos Texto Escribe textos Texto instructivo: Escribe textos Texto instructivo:
diversos tipos instructivos, en instructivo: instructivos, en torno instructivo: instructivos, de forma Receta de un instructivos, de forma Receta de un plato
de textos en nivel alfabético en Receta de un a un tema: recetas de Receta de coherente y cohesionada. plato típico de coherente y cohesionada. típico de su comunidad,
su lengua torno a un tema: plato típico de los platos típicos de un plato Ordena las ideas en su comunidad, Ordena las ideas en torno sin presencia de
materna. recetas de los su comunidad nuestra comunidad. típico de su torno a un tema: recetas sin presencia a un tema: recetas de digresiones, algunos
• Adecúa el texto platos típicos utilizando Agrupa las ideas comunidad de los platos típicos de de digresiones, los platos típicos de conectores, incorpora
a la situación de nuestra conectores de en oraciones y las presentando nuestra comunidad, coherente, con nuestra comunidad, sinónimos y variedad
comunicativa. comunidad, adición. desarrolla para ampliar oraciones sin contradicciones, información sin digresiones o vacíos. de vocabulario
aunque en la información, aunque y usando reiteraciones innecesarias ampliada, Establece relaciones apropiado.
• Organiza y ocasiones en ocasiones puede conectores o digresiones. Establece algunos entre las ideas, a través
desarrolla las puede salirse de reiterar información de adición, relaciones de secuencia, referentes, de algunos conectores.
ideas de forma este o reiterar innecesariamente. secuencia y a través de algunos y conectores, Incorpora de forma
coherente y Información vocabulario conectores. Incorpora un sinónimos y pertinente vocabulario
cohesionada. Establece relaciones
innecesariamente. entre las ideas, como cotidiano. vocabulario que incluye vocabulario que incluye sinónimos y
• Utiliza Establece adición secuencia, sinónimos y algunos apropiado. diversos términos propios
convenciones relaciones entre utilizando algunos términos propios de los de los campos del saber.
del lenguaje las ideas, sobre conectores. Incorpora campos del saber.
escrito todo de adición, vocabulario de uso
de forma utilizando algunos frecuente.
pertinente. conectores.
• Reflexiona Revisa el texto Revisa el texto Revisa el texto Evalúa de manera
y evalúa la instructivo instructivo con ayuda instructivo para permanente el texto
forma, el con ayuda del del docente, para determinar si se ajusta a instructivo, para
contenido y docente, para determinar si se ajusta al la situación comunicativa, determinar si se ajusta a la
contexto del determinar si se propósito y destinatario, si existen contradicciones situación comunicativa, si
texto escrito. ajusta al propósito si existen contradicciones innecesarias que afectan existe digresiones o vacíos
y destinatario, o si que afectan la la coherencia de ideas de información que afectan
se mantiene o no coherencia entre las relacionadas a las la coherencia entre las
dentro del tema ideas relacionadas a recetas de platos ideas relacionadas a las
relacionadas a las recetas de platos típicos de nuestra recetas de platos típicos
las recetas de típicos de nuestra comunidad, el uso de de nuestra comunidad,
platos típicos comunidad, o si el uso conectores y referentes el uso de conectores y
de nuestra de conectores asegura para la cohesión de ideas. referentes para la cohesión
comunidad, con el la cohesión entre ellas. de ideas.
fin de mejorarlo Verifica el uso de las Verifica si falta signos de Evalúa el empleo de los
letras mayúsculas con el puntuación, con el fin de recursos ortográficos y la
fin de mejorarlo. mejorarlo. pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
 INICIO (20 minutos)
GRUPO CLASE
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión anterior: “El valor nutritivo de los alimentos”, para conocer más sobre las bondades de la comida de nuestra comunidad. Solicita a
los estudiantes que, voluntariamente comenten cuál es su plato favorito.
Plantea a los estudiantes el siguiente reto: ¿qué podemos hacer para compartir con nuestros compañeros y maestros la receta de nuestro plato favorito que es de consumo de la familia y nuestra
comunidad? Se espera como respuesta: escribir una receta.
Pregúntales: ¿dónde hemos visto o leído una receta?, ¿para que se usa?, ¿cómo está organizada, ¿qué pasos se debe seguir para escribir la receta? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Presenta el propósito de la sesión: “Hoy escribiremos recetas de los platos típicos de nuestra comunidad”.
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de acuerdos y solicita que seleccionen aquellos que se requieren para ponerlos en práctica durante la sesión.

Acuerdos de convivencia,
Ejemplo.
• Respetar la opinión de los compañeros.
• Participar levantando la mano
DESARROLLO. (60 minutos)
ATENCIÓN SIMULTÁNEA
PLANIFICACIÓN
• Retoma el propósito de la sesión
• Recuerda con los estudiantes que para escribir un texto, lo primero que debemos hacer es planificar nuestro texto.
• Dirige la mirada de los estudiantes al cuadro de planificación del texto que previamente colocaste en un lugar visible para todos.
• Invita al estudiante a leer cada pregunta del cuadro de planificación y dictar o escribir a qué se refiere cada una de ellas.
Ejemplo:

¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quiénes leerán ¿Sobre qué ¿Cómo lo
Estudiantes ¿Qué necesitamos?
escribir? escribir? el texto escribiremos? presentaremos?
◊ ............ Un texto Para informar a nuestros Nuestros Receta de un plato típico de la Papel o cartiulina Editado en una hoja
◊ ............ Instructivo: Receta de compañeros cómo se compañeros comunidad: - Estructura del texto. papel bond.
un plato típico de la prepara la receta de Por ejemplo, “Cuy con papa”
◊ ............ un plato típico de la y docentes - Información recogida.
comunidad. “Tacacho” “Mote con chancho”
◊ ............ comunidad. - Lapicero.
◊ ............ - Colores, etc.

• Entrega tarjetas meta plan a cada estudiante, para que escriba las respuestas a las preguntas del cuadro de planificación (presentado anteriormente): Cada uno ubica la tarjeta con respuestas en el lugar
donde se encuentra su nombre. El estudiante que no puede escribir lo hace de manera libre en su nivel de escritura.
• Brinda atención diferenciada, acércate a los estudiantes y da las pautas precisas para que los estudiantes elaboren la planificación del texto que escribirán según el grado al que pertenecen.
• Realiza un organizador considerando las primeras ideas de su texto respecto al título de su texto, los ingredientes y el modo de preparación de forma secuencial.
Nombre de la receta: --------------------
• Permite que los más pequeños o los que aún no leen, ubiquen su nombre, ayuda a descubrirlo, dale pistas y guíalos para que ubique sus respuestas escritas.
Ingredientes:
• Al finalizar la actividad dan lectura a sus respuestas. • --------------------------------------------
• Dialoga con todos sobre el tipo de texto que es la receta y presenta la estructura de la receta que previamente has preparado • ------------------------------------------
Preparación:
1. ------------------------------------------
2. -----------------------------------------
3. ------------------------------------------

CARTILLA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA AULAS MULTIGRADO CON CURRÍCULO NACIONAL

31
32
ATENCIÓN DIFERENCIADA
TEXTUALIZACIÓN
Organiza tarjetas de diversos colores (cuatro colores) para organizar cuatro equipos de trabajo de acuerdo a su nivel de aprendizaje obtenido en la unidad diagnóstica.
Invita a los estudiantes a salir al patio, realiza la dinámica el pueblo manda y organizar equipos de trabajo.
Da consignas diversas para que formen grupos, hasta que queden conformados por grados: un equipo de primero, un equipo de segundo, otro de tercero y cuarto y finalmente el de quinto y sexto Ejemplo:
Docente : el pueblo manda
Estudiantes: ¡que manda!!
Docente : que se agrupen los estudiante que tienen ….. ….. …….
Regresan al aula y se ubican de acuerdo a como se agruparon (por grados).
Desarrollan las ideas organizadas en el plan de escritura que hicieron y se da consignas claras por equipos de trabajo apoyados con la participación de los monitores como se indica a continuación:

ATENCIÓN DOCENTE ATENCIÓN DOCENTE ATENCIÓN MONITOR/A ATENCIÓN MONITOR/A

10 DIRECTA 20 DIRECTA IV INDIRECTA V INDIRECTA

Apoya a los estudiantes a escribir sus ideas en Apoya a este grupo de estudiantes para que Orienta al Monitor para que trabaje con su Orienta al Monitor para que trabaje con su equipo
el formato del texto instructivo (receta de un escriban su texto instructivo (receta de plato equipo, escribiendo el texto instructivo (receta de trabajo escribiendo el texto instructivo (receta
plato típico) teniendo en cuenta: el título, los típico de acuerdo al plan de escritura utilizando del plato típico). del plato típico).
ingredientes y la preparación. Deja que escriben la información obtenida en su investigación. Da las consignas para que sus compañeros Da las consignas para que sus compañeros
en su nivel de escritura pero oriéntalos a hacerlo Oriéntalos a escribir sus ideas organizadas en escriban sus textos de la siguiente manera: escriban:
en el nivel alfabético. (Si los estudiantes no oraciones secuenciales y que utilicen conectores
pueden escribir, pueden dictarte sus ideas para de adición tales como: Primero, en seguida, • Organicen sus ideas de forma coherente, • Ideas ordenadas de manera coherente y
que lo escribas). luego, además, finalmente, etc. Deja que escriban cohesionada y secuencial. cohesionada, sin digresiones o vacíos.
Guíalos con preguntas para que su texto tenga usando vocabulario de uso frecuente y en su nivel • Que no presente contradicciones, reiteraciones • Uso de algunos conectores de adición como:
ideas que se relacionan con el propósito y que de escritura pero a la vez guíalos hacia la escritura innecesarias o digresiones. Que use primero, en seguida, luego, después, además,
utilicen conectores de adición: Primero, en formal. (Si los estudiantes no pueden escribir, conectores de adición. finalmente.
seguida, luego, además, finalmente, etc. pueden dictarte sus ideas para que lo escribas.) • Que use sinónimos- • Uso de sinónimos.
• Que incorpore vocabulario propio de la • Uso de diversos términos propios del texto que
información que ofrece. escribe.
Monitorea, acompaña y retroalimenta a todos los equipos de trabajo para que logren los propósitos de aprendizajes, atiende de manera directa e indirecta a los estudiantes

REVISIÓN

ATENCIÓN DOCENTE ATENCIÓN DOCENTE ATENCIÓN DOCENTE ATENCIÓN DOCENTE

10 DIRECTA 20 DIRECTA IV DIRECTA VI DIRECTA

Propicia que los estudiantes reflexionen sobre la escritura de su texto, haciendo preguntas en cada equipo de trabajo para reorientar y mejorar su primer escrito.

Pregunta a los estudiantes: Pregunta a los estudiantes: Reflexiona y corrige individualmente su texto Reflexiona y corrige individualmente su texto
¿Has escrito la receta? escrito, guiándose de las siguientes preguntas: escrito, guiándose de las siguientes preguntas:
¿Quiénes la leerán? ¿Has escrito la receta? ¿Tu texto instructivo, tiene la estructura
¿Tu texto instructivo, tiene la estructura correspondiente?
¿Tiene título tu texto? ¿Qué dice? ¿Quiénes la leerán?
correspondiente? ¿Responde al plan inicial de escritura?
¿Cuáles son los ingredientes que presentas? ¿Tiene la estructura de la receta?
¿Se comprende tu texto o hay expresiones ¿Se comprende tu texto o hay expresiones
innecesarias? innecesarias?
 ¿Has escrito cómo se ¿Se comprenden las ideas? ¿Has utilizado los conectores (primero, luego, en ¿Has utilizado los conectores (primero, luego, en
prepara? ¿Has utilizado los conectores (primero, luego, en seguida, después, finalmente) en tu texto? seguida, después, finalmente) en tu texto?
¿Qué has escrito primero? seguida, después, finalmente) en tu texto? ¿Has utilizado los signos de puntuación: puntos ¿Has utilizado todos los signos de puntuación
¿Has usado las letras mayúsculas de manera y letras mayúsculas, dos puntos, de manera necesarios?
¿Qué has escrito después? adecuada?
adecuada? ¿Has utilizado palabras sinónimas para variar la
¿Qué se hace finalmente? ¿Crees que debes mejorar tu texto? expresión en el texto?
¿Crees que debes mejorar tu texto?
¿Has escrito ideas que no corresponden al texto? ¿Has utilizado diverso vocabulario apropiado?
¿Crees que debes mejorar tu texto? ¿Crees que debes mejorar tu texto?
De acuerdo a las respuestas obtenidas por cada estudiante respecto a la reflexión sobre la escritura de su texto, invita a los estudiantes a mejorar su producción según los aspectos que faltan para
comprender mejor la escritura de su texto. Se guía de acuerdo a las interrogantes realizadas anteriormente en cada grupo de estudiantes.
Edita y prepara su texto para socializarlos.

CIERRE: (10 minutos)

Invita a los estudiantes a participar del museo de textos “Recetas de platos típico de nuestra comunidad”.
Coloca el cartel a la entrada del salón y organiza la producción de todos los estudiantes.
Invita a los estudiantes que pasen al museo. Cada estudiante presenta su producto o receta hasta concluir con todos.
Propicia LA META COGNICIÓN a través de preguntas
• ¿Qué aprendimos hoy?,
• ¿Cómo te sentiste?,
• ¿Qué dificultades encontraste?,
• ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CASA

• Resuelven las actividades de las pàginas de los cuadernos de autoaprendizaje, según se indican a continuación por cada grado de estudio.

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

Página 127 Página 131 Página 125 Página 32 – Unidad 3 Página 26, 27 y 28 (tercera Página 26, 27 y 28 (tercera
Unidad) Unidad)

• Dialogar con sus familiares en casa, conversando de qué otros platos son típicos de la comunidad y escribe una receta de acuerdo a la información que reciba en la familia.

CARTILLA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA AULAS MULTIGRADO CON CURRÍCULO NACIONAL

33
 GLOSARIO
(MINEDU, CURRICULO NACIONAL, 2016)

Currículo Nacional. Es un documento base de la política educativa de la educación básica. Muestra la

visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes de las tres modalidades.

Desempeño: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).

Pedagogía intercultural. Es la reflexión sobre la educación, entendida como elaboración cultural,

basada en la valoración de la diversidad cultural. Promueve prácticas educativas dirigidos a todos y
cada uno de los miembros de la sociedad en su conjunto

TIC. son un conjunto de tecnologías que crean entornos interactivos para gestionar procesos de
información y comunicación.

Procesos pedagógicos. Son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el
objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante.

Enfoques transversales. Son formas específicas de actuar, las cuales constituyen valores y actitudes
que estudiantes, maestros y autoridades deben demostrar en la dinámica diaria de la escuela.

Propósitos de aprendizaje. Es la intencionalidad, meta, logro, producto, objetivo que el docente

prevé alcanzar al finalizar la sesión de aprendizaje. Expresa el logro o desempeño que los estudiantes
deben demostrar en el proceso o al término de su aprendizaje.

Evidencias de aprendizaje. Son los trabajos tangibles o intangibles a través de los cuales se puede
observar o interpretar lo que nuestros estudiantes son capaces de hacer respecto a sus competencias.

Atención simultánea. Es la atención a los estudiantes al mismo tiempo, a todos los estudiantes de los
diferentes grados, a partir de una misma situación significativa.

Atención diferenciada. Es la atención que hace el docente de forma diferenciada teniendo en cuenta
las características de los estudiantes, así como sus necesidades de aprendizaje.

Tertulias. Es un encuentro de personas para dialogar que promueve la construcción colectiva de

significado, además de la aproximación a la cultura y al conocimiento científico acumulado por la
humanidad a lo largo del tiempo. Favorece el intercambio directo entre todos los participantes sin
distinción de edad, género, cultura o capacidad. Estas relaciones igualitarias desarrollan la solidaridad,
el respeto, la confianza y el apoyo en vez de la imposición.

Grupos interactivos. Son formas de organización del aula que hoy en día proporciona los mejores
resultados en cuanto a la mejora del aprendizaje y la convivencia. El objetivo es desarrollar, en una
misma dinámica, la aceleración del aprendizaje para todos, además de valores y sentimientos como
la amistad y la solidaridad.

34
Sabios comunales. Generalmente, son personas mayores de la comunidad, con conocimientos
profundos y prácticas sobre su herencia cultural y la lengua originaria. Por su experiencia y aporte al
buen vivir cuentan con legitimidad y respeto en la comunidad.

Biblioteca tutorizada comunal. Es una forma de extensión del tiempo de aprendizaje que propone
la creación de espacios más allá del horario escolar ordinario, en los cuales los estudiantes realizan
actividades acompañados por voluntarios (profesores, familiares y demás personas de la comunidad).

Trabajo colaborativo. Se define como los aportes que hace un estudiante a sus compañeros de
equipo en cuanto a experiencias, comentarios, sugerencias y reflexiones sobre el trabajo que ha
desarrollado cada miembro del equipo, y a su vez, espera que sus compañeros de equipo contribuyan
en el mismo sentido.

Procesos didácticos. Actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiantes para la

consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias. Acto de enseñar.

CARTILLA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA AULAS MULTIGRADO CON CURRÍCULO NACIONAL 35

 BIBLIOGRAFÍA
MINEDU. (2016). CURRICULO NACIONAL. LIMA: MINEDU.

MINEDU. (2016). CURRICULO NACIONAL. LIMA: MINEDU.

MINEDU. (2018). Estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en au las multigrado.
LIMA: MINEDU.

MINEDU. (2007). Guía para el uso de recursos educativos. Lima - Perú: Metrocolor S.A.

Shepard, L. A. (2006). La Evaluación en el aula. Mexico: Greenwood Publishing Group Inc. Westport CT.

MINEDU. (2017). Cartilla de Planificación curricular para Educación Primaria - DIGEBR. Lima- Perú:
MINEDU.

MINEDU. (2017). Guía de orientaciones para el uso pedagógico de las TIC en las Instituciones
Educativas del nivel de educación primaria en aulas multigrado de ámbito rural . Lima -
Perú: MINEDU.

MINEDU. (2017). Norma que implementa los lineamientos para el mejoramiento del servicio educativo
multigrado rural R.S.G. Nº 332. LIMA: MINEDU.

MINEDU. (2016). Programa curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución . Lima - Perú:
MINEDU.

MINEDU. (2016). Programa curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución Ministerial Nº
649-2016. Lima - Perú: MINEDU.

PÁGINAS WEB CONSULTADAS

MINEDU (2015) Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje. Lima:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.,
Metrocolor S.A. en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.
Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/rutas-del- aprendizaje/sesiones2016/pdf/inicial/
cartilla.pdf

MINEDU (2015) Orientaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje. Segundo grado de Primaria. Lima, Perú: autor. Recuperado de: aprendizaje/
sesiones2016/pdf/primaria/cartillas/segundo-grado/cartilla-2do- grado.pdf

36
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
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www.minedu.gob.pe