25/2/2019 Montes de Oca Recio

Humanidades Médicas, Volumen 11, Número 3

(2011)

REVISION BIBLIOGRAFICA

Estrategias docentes y métodos de

enseñanza-aprendizaje en la Educación
Superior
Teaching strategies and teaching-learning methods
within Higher Education

Nancy Montes de Oca RecioI, Evelio F. Machado RamírezII

I. Doctora en Ciencias Pedagógicas, Licenciada en Educación

especialidad Matemática, Máster en Investigación Educativa,
Profesora Titular, Universidad de Camagüey Ignacio Agramonte y
Loynaz, Centro de Estudio de la Ciencia de la Educación Enrique
José Varona, Circunvalación Norte Km 5 ½, Camagüey, Cuba, CP.
70600. [email protected]

II. Doctor en Ciencias, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Licenciado

en Educación especialidad Lengua Inglesa, Profesor Titular,
Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Ramón
Piti Fajardo, Facultad de Camagüey, Centro de Estudios e
Investigaciones Pedagógicas de la Cultura Física y el Deporte,
Avenida Jayamá, Reparto Jayamá, Camagüey, Cuba, CP. 70600.
[email protected]

RESUMEN

La Didáctica centrada en el estudiante exige la utilización de

estrategias y métodos adecuados, en los que el aprendizaje se
conciba cada vez más como resultado del vínculo entre lo afectivo,
lo cognitivo, las interacciones sociales y la comunicación. El
presente artículo ofrece elementos teóricos esenciales que
permiten asumir posiciones fundamentadas acerca de las
estrategias docentes y los métodos de enseñanza-aprendizaje, lo
que en ocasiones se aborda desde diversas posiciones, no siempre
consistentes y con múltiples acepciones e interpretaciones.

Palabras clave: DIDÁCTICA; ENSEÑANZA; APRENDIZAJE;

EDUCACIÓN SUPERIOR.

ABSTRACT

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Didactics centered on students demands the use of adequate

strategies and methods, which consider learning as a result of the
relationships between affective-cognitive factors, social
interactions and communication. This article presents essential
theoretical elements to take a stance on teaching strategies and
teaching-learning methods, which is dealt with from diverse,
usually inconsistent viewpoints, and with multiple meanings and
interpretations.

Keywords: DIDACTICS; TEACHING; LEARNING; EDUCATION,

HIGHER.

INTRODUCCIÓN
La dirección consciente caracteriza esencialmente el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Ello significa, entre otros aspectos,
reconocer el papel determinante del profesor en la identificación,
la planificación y la instrumentación de estrategias docentes
adecuadas para lograr la formación de los estudiantes.

Hoy se reconoce la necesidad de una Didáctica centrada en el

sujeto que aprende, lo cual exige enfocar la enseñanza como un
proceso de orientación del aprendizaje, donde se creen las
condiciones para que los estudiantes no solo se apropien de los
conocimientos, sino que desarrollen habilidades, formen valores y
adquieran estrategias que les permitan actuar de forma
independiente, comprometida y creadora, para resolver los
problemas a los que deberá enfrentarse en su futuro personal y
profesional.

Todo ello conlleva la utilización de estrategias docentes y métodos

que propicien un aprendizaje intencional, reflexivo, consciente y
autorregulado, regido por objetivos y metas propios, como
resultado del vínculo entre lo afectivo y lo cognitivo, y de las
interacciones sociales y la comunicación, que tengan en cuenta la
diversidad del estudiantado y las características de la generación
presente en las aulas universitarias, con la irrupción de la
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

Lo anterior imprime a los estudiantes cierta autonomía en la

búsqueda de información, lo cual no siempre es aprovechado por
el docente y, por tanto, el proceso enseñanza-aprendizaje no se
adecua a la realidad que impone el nuevo siglo. Desde el punto de
vista educativo, es necesario, entonces, utilizar cada vez más en
las aulas herramientas propias de esta generación, para motivarlos
y desarrollar sus habilidades a partir de sus estilos y los modos y
formas en que aprenden.

DESARROLLO

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El término estrategia se emplea cada vez con mayor frecuencia en

la literatura pedagógica, a pesar de sus múltiples acepciones e
interpretaciones. Son indiscutibles las ventajas que su adecuada
utilización puede ofrecer en los procesos educativos.

Ante un mundo en constante proceso de cambio, la educación

sigue siendo la respuesta pedagógica estratégica para dotar a los
estudiantes de herramientas intelectuales, que les permitirán
adaptarse a las incesantes transformaciones del mundo laboral y a
la expansión del conocimiento. Por ello, la necesidad de la
planificación y el uso de estrategias docentes que potencien
aprendizajes reflexivos y una educación para afrontar los cambios,
la incertidumbre y la dinámica del mundo actual, se fundamenta
en la actualidad, entre otros aspectos por:

el crecimiento vertiginoso de la información y la infinitud del

conocimiento humano;
el acelerado avance de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones;
la proyección del aprendizaje a lo largo de toda la vida, lo cual
pone al docente ante la necesidad de preparar a los
estudiantes para que puedan aprender por sí mismos y sean
capaces de dirigir su propio aprendizaje, a través del dominio
consciente de sus recursos para generar estrategias y definir,
emplear y evaluar los procedimientos necesarios para resolver
problemas, atendiendo a las condiciones del medio y a las
suyas propias;
los nuevos modos de aprender, basados en el descubrimiento y
la participación, con sistemas más flexibles, que permitan
incorporar las herramientas tecnológicas para la búsqueda de
información y compartir problemas, proyectos y tareas en la
vida cotidiana.

Al abordar el estudio de las estrategias docentes y los métodos de

enseñanza-aprendizaje se requiere desde el inicio la precisión
conceptual, debido a la falta de criterios unánimes en su
conceptualización desde las ciencias pedagógicas. Al respecto, es
preciso considerar algunas de sus acepciones brevemente y
explicar el significado que se le otorga a cada uno de ellos, sin
pretender agotar la diversidad de posiciones al respecto.

En la literatura se pueden encontrar las denominaciones

siguientes: estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje,
estrategias de enseñanza-aprendizaje, estrategias o técnicas
didácticas, estrategias docentes, entre otras, las cuales se utilizan
indistintamente. Ello obedece a que sus fronteras son difusas y en
ocasiones pueden ser utilizadas con múltiples significaciones.
Además, en no pocas oportunidades se tiende a la utilización de
palabras como táctica, técnica, procedimiento, etc., para hacer
referencia a las estrategias, lo que trae como consecuencia
disímiles problemas de interpretación.

Las anteriores consideraciones hacen que sea necesario precisar

las relaciones que se establecen entre estrategia y táctica. La

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consulta en la bibliografía especializada1 sobre el particular

permite arribar a las siguientes consideraciones:

Las estrategias son consideradas a un nivel macro o global;

mientras que las tácticas se instauran en una dimensión micro
o específica.
El término estrategia alude al empleo consciente, reflexivo y
regulativo de acciones y procedimientos – de dirección,
educación, enseñanza o aprendizaje, según el caso– en
condiciones específicas.
Las tácticas suelen verse como procedimientos para la
consecución de una finalidad.
Una táctica es un procedimiento específico que se aplica y que
tributa a todo el proceso, a la estrategia en general.

Ortiz destaca como los rasgos esenciales de las estrategias en el

ámbito pedagógico presuponen la planificación de acciones a
corto, mediano y largo plazo; no son estáticas, son susceptibles al
cambio, la modificación y la adecuación de sus alcances por la
naturaleza pedagógica de los problemas a resolver; poseen un alto
grado de generalidad de acuerdo con los objetivos y los principios
pedagógicos que se asuman, así como la posibilidad de ser
extrapoladas a diversas situaciones; y permiten lograr la
racionalidad de tiempo, recursos y esfuerzos.2

Lo planteado permite expresar los aspectos más generales de las

estrategias en el ámbito pedagógico, sin llegar a una definición
exacta de las mismas. Específicamente, al realizar la distinción
entre estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje, es
necesario partir de la idea de que el proceso de enseñanza-
aprendizaje es síntesis, por lo que ha sido un error divorciar uno
del otro. No obstante, pueden distinguirse ambos tipos de
estrategias si se tiene en cuenta que, en el caso de las estrategias
de enseñanza, el énfasis está en la planificación, el diseño, la
secuenciación, la elaboración y la realización del contenido;
mientras que las estrategias de aprendizaje se refieren a las
acciones de los alumnos que se dan durante el aprendizaje e
influyen en la motivación, la asimilación, la interpretación, la
retención y la transferencia de la información.3

Díaz y Hernández4 expresan que la investigación sobre estrategias

de enseñanza ha abordado aspectos como el diseño y el empleo
de objetivos de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones,
modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas,
mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos. Por
su parte, la investigación sobre estrategias de aprendizaje se ha
enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratégico, a
través del diseño de modelos de intervención, cuyo propósito es
dotar a los estudiantes de estrategias efectivas para el aprendizaje
independiente.

Así, las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de

decisiones, en las cuales el estudiante elige y recupera los
conocimientos que necesita para cumplimentar una tarea.5 Estas

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estrategias son procedimientos personales que permiten, por una

parte, el control, la selección y la ejecución de métodos y técnicas
para el procesamiento de la información; y por el otro, planificar,
evaluar y regular los procesos cognitivos que intervienen en dicho
proceso.

En la bibliografía se recogen diversos tipos de estrategias de

aprendizaje, entre las que se destacan estrategias: de apoyo,
cognitivas o de procesamiento de la información, metacognitivas,
entre otras. Todas constituyen procesos complejos de toma de
decisiones personalizadas que parten de una necesidad y que
conllevan a la permanente autorregulación en función de
predicciones, anticipaciones, cambios y reformulaciones, en
estrecha correspondencia con la búsqueda del logro de los
objetivos trazados de la forma más eficiente.

Es necesario destacar que las estrategias de aprendizaje son

susceptibles de ser enseñadas por parte del docente, de esta
forma el aprendizaje no es solo la adquisición de conocimientos
sino también la búsqueda de “[…] los medios que conducen a la
solución de los problemas…”6 Ello llega a constituirse en un
aprendizaje estratégico, ya que el estudiante de forma consciente
elige, planifica, coordina y aplica los métodos y los procedimientos
necesarios para conseguir un objetivo o aprendizaje.

Las estrategias de enseñanza y las de aprendizaje se encuentran

involucradas, en virtud de la unidad entre enseñar y aprender. Por
lo que cada vez es más frecuente la utilización de la expresión
estrategias de enseñanza-aprendizaje, las cuales pueden ser
consideradas como secuencias integradas, más o menos extensas
y complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y
organizados que, atendiendo a todos los componentes del
proceso, persiguen alcanzar los fines educativos propuestos.7

Bajo este criterio, la aplicación reflexiva de un sistema secuencial

de acciones y procedimientos para la enseñanza presupone
necesariamente el condicionamiento de las acciones del
estudiante. Es por ello que es inapropiado enfocar estrategias de
enseñanza como algo independiente de las estrategias de
aprendizaje, pues significa concebir una división que es contraria a
la propia dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En otro orden, se pueden encontrar en ocasiones ideas que

reducen el concepto de estrategia de enseñanza-aprendizaje a un
conjunto de métodos de enseñanza, todo lo cual presupone una
limitación de su alcance pues, aunque en ellas se contemplan
acciones relacionadas con la selección y la combinación de
diversos métodos para promover los aprendizajes, sus acciones
deben tener en cuenta la articulación práctica de todos los
componentes del proceso docente-educativo.

Es por ello que, en este mismo sentido, Ortiz utiliza la expresión

estrategia didáctica, lo cual presupone enfocar el cómo enseña el
docente y cómo aprende el alumno, a través de un proceso donde
los últimos aprenden a pensar y a participar activa, reflexiva y
creadoramente. En tal sentido, las estrategias didácticas no se

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limitan a los métodos y las formas con los que se enseña, sino que
además incluyen acciones que tienen en cuenta el repertorio de
procedimientos, técnicas y habilidades que tienen los estudiantes
para aprender; lo cual, como expresa el mencionado autor, es una
concepción más consecuente con las tendencias actuales de la
Didáctica.

Otra expresión utilizada es la de estrategia docente, considerada

como un plan flexible y global que alude al empleo consciente,
reflexivo y regulativo de acciones que se conciben para alcanzar
los objetivos del proceso docente-educativo. Asimismo, expresa la
intencionalidad de las acciones que guían la selección de los
métodos más apropiados para la dirección del aprendizaje,
teniendo en cuenta las condiciones en que este proceso
transcurre, la diversidad de los estudiantes, los contenidos y los
procesos.

Los aspectos anteriormente señalados tienen una connotación

especial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues implica
retomar lo planteado al inicio de este artículo, donde se expresa
que este es un proceso de dirección, lo que presupone la
utilización de estrategias por parte del docente para responder a
las necesidades y exigencias sociales.

A partir de lo analizado, es válido utilizar el término estrategia

docente para significar las secuencias de acciones que, atendiendo
a todos los componentes del proceso, guían la selección de los
métodos y los recursos didácticos más apropiados para la
dirección del aprendizaje, teniendo en cuenta las condiciones en
que este proceso transcurre, la diversidad de los estudiantes, los
contenidos y los procesos, para alcanzar los fines educativos
propuestos.

Entre las cualidades esenciales de las estrategias docentes se

destacan la contextualización, la secuenciación de las acciones y la
flexibilidad. Es por ello que se consideran como condiciones
inherentes a la estrategia: la correspondencia estricta y la
interrelación dialéctica entre recursos y acciones, así como la
selección y la combinación secuenciada de métodos y
procedimientos didácticos, en correspondencia con los
componentes del proceso docente-educativo y el doble control,
para determinar su efectividad y para emprender su
mejoramiento.1

El éxito y el carácter de una estrategia docente depende en gran

medida de cómo se haya secuenciado y, por ende, qué y cómo los
estudiantes aprenden. Por otra parte, las estrategias son
susceptibles a ser modificadas, a partir de las propias
transformaciones que se vayan operando en el proceso. Ello
implica la permanente valoración de sus resultados, con el fin de
establecer las adecuaciones y los cambios requeridos para lograr
los objetivos.

Las estrategias docentes pueden estar sustentadas en diferentes

modelos de aprendizaje (conductista, cognitivista, humanista,
constructivista e histórico-cultural) y tener diversos enfoques

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(inductivos, deductivos y mixtos). Hoy se revela una tendencia

hacia la búsqueda de modelos y enfoques integradores, que
intentan incorporar lo más valioso de lo aportado por las
concepciones precedentes y que constituyen resultados científicos
indiscutibles de la ciencias pedagógicas.

Entre los principales aportes para la concepción de las estrategias

docentes de estos enfoques se destacan: la personalización del
proceso, el carácter activo del sujeto que aprende, la vinculación
de lo cognitivo con lo afectivo, la consideración del contexto donde
se produce el aprendizaje, la armonía entre el trabajo individual y
el colectivo, la comunicación maestro-alumno y alumno-alumno, la
necesidad de potenciar el autoaprendizaje y el papel del docente
como gestor del proceso de enseñanza-aprendizaje.

A pesar de la diversidad de criterios en cuanto a la terminología

utilizada e independientemente de las diferencias en la
nomenclatura, como características esenciales de las estrategias
docentes tanto para una concepción del aprendizaje como para un
proceso estratégico se reconocen las siguientes:

Las acciones de enseñanza se subordinan al aprendizaje y

guían la actividad de los alumnos para alcanzar los objetivos
propuestos.
Los métodos seleccionados están orientados a propiciar el
cuestionamiento, la actitud de búsqueda, el procesamiento de
la información, el reconocimiento de la propia identidad, el
aprender a autorregularse, el desarrollo de un pensamiento
crítico y la solución de problemas.
El importante valor de la metacognición, pues el estudiante
debe ser capaz de tener un control de su proceso de
aprendizaje e identificar sus estrategias, sus métodos para
resolver problemas, así como el conocimiento que necesita
para ello.
La importancia de la comunicación y las interacciones sociales
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se socializa el
conocimiento individual, enriqueciéndolo y potenciándolo en el
conocimiento colectivo que surge como producto de la
actividad grupal, por lo que se debe estimular la cooperación
entre los participantes y el desarrollo de habilidades de trabajo
en grupo.
El desarrollo de la actitud positiva hacia el aprendizaje y el
respeto por la autonomía del estudiante.

Por último se realiza una breve referencia a los métodos de

enseñanza-aprendizaje, ya que ellos constituyen la vía, o el
camino, que se adopta en la ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje para que, haciendo uso del contenido, los estudiantes
puedan alcanzar el objetivo. Constituyen el elemento más
dinámico de este proceso que concreta la relación de los sujetos
en cada eslabón por los que transita.

Los métodos de enseñanza-aprendizaje se diferencian de las

estrategias docentes por su carácter práctico y operativo, mientras
que las estrategias se identifican por su carácter global y de

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coordinación de acciones a mediano y largo plazo. Las estrategias

docentes tienen mayor alcance que los métodos de enseñanza-
aprendizaje, y como parte de la estrategia docente es necesario
seleccionar de forma armónica los métodos que implican acciones
productivas en el aprendizaje para alcanzar los objetivos.

Sin embargo, en la práctica no siempre resulta fácil delimitar

claramente las fronteras que separan las estrategias docentes de
los métodos de enseñanza-aprendizaje, ni de estos con las
técnicas y los procedimientos que componen un método. Por
ejemplo, algunos prefieren utilizar el término estrategia de
enseñanza-aprendizaje por el de métodos de enseñanza-
aprendizaje, otros lo usan indistintamente, lo cual puede limitar el
alcance de las primeras, como ya ha sido argumentado.

Entre los métodos de enseñanza-aprendizaje que en los últimos

tiempos han sido reconocidos por la Didáctica y que deben estar
en el repertorio de los docentes, se encuentran: el aprendizaje
basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos, él
método de casos, las simulaciones dramatizadas o través de las
tecnologías, el método de situación, las discusiones, las dinámicas
de grupo y el aprendizaje colaborativo en el aula, entre otros.
Todos pueden combinarse con técnicas participativas, analogías,
demostraciones, mapas conceptuales, gráficos, etc., para
favorecer el desarrollo de las actividades formativas.

El aprendizaje basado en problemas es un método de trabajo

activo, centrado en el aprendizaje, en la investigación y la
reflexión para llegar a la solución de un problema planteado,
donde los alumnos participan constantemente en la adquisición del
conocimiento, la actividad gira en torno a la discusión y el
aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre la solución
de problemas que son seleccionados o diseñados por el profesor.
La solución de problemas genera conocimientos y promueve la
creatividad, estimula el autoaprendizaje, la argumentación y la
toma de decisiones, favorece el desarrollo de habilidades
interpersonales y de trabajo en equipo.

El aprendizaje basado en proyectos es un método que permite

un proceso permanente de reflexión, parte de enfrentar a los
alumnos a situaciones reales que los llevan a comprender y aplicar
aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se
desenvuelven. Con la realización del proyecto, el alumno debe
discutir ideas, tomar decisiones, evaluar la puesta en práctica de
la idea del proyecto, siempre sobre la base de una planificación de
los pasos a seguir. Además, involucra a los estudiantes en la
solución de problemas y otras tareas significativas, les permite
trabajar de manera autónoma y favorece un aprendizaje
contextuado y vivencial.

El método de casos parte de la descripción de una situación

concreta con finalidades pedagógicas. El caso se propone a un
grupo para que individual y colectivamente lo sometan al análisis y
a la toma de decisiones. Al utilizar el método del caso se pretende
que los alumnos estudien la situación, definan los problemas,

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lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que habría

que emprender y contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren
con nuevas aportaciones. La situación puede presentarse
mediante un material escrito, filmado, dibujado o en soporte
informático o audiovisual. Generalmente, plantea problemas que
no tienen una única solución, por lo que favorece la comprensión
de los problemas divergentes y la adopción de diferentes
soluciones mediante la reflexión y el consenso.

En sentido general, además de lo ya señalado, la utilización

armónica y combinada de los métodos reseñados mejora la
autoestima y la flexibilidad de los estudiantes, propicia el
autoconocimiento, el conocimiento de los otros y la autonomía
para el aprendizaje, favorece la motivación al trabajar con
situaciones reales, propicia un ambiente de intercambio y diálogo,
con más responsabilidades individuales y grupales.

La concepción de las estrategias docentes estará en dependencia

de: los objetivos a lograr, las características del contenido (este
condiciona el modo de cómo se aprende, de acuerdo con la ciencia
o el área de que se trate), las características del grupo con el cual
se trabajará, del espacio y los recursos con que se cuenta, y del
dominio de los métodos por parte del profesor, de las
competencias o habilidades a desarrollar.

En las estrategias docentes es necesario que se haga referencia a

cómo se organiza y dirige la actividad de aprendizaje, para lo que
se requiere determinar en cada momento de la actividad qué
acciones deben ser realizadas por los estudiantes y cuáles por el
profesor, en su función de director. Esto significa que se estructure
la actividad siguiendo las etapas de cualquier actividad humana: la
orientación, la ejecución y el control valorativo, que tiene lugar a
lo largo de todo el proceso.

De este modo, en las estrategias docentes se debe partir de definir

los objetivos generales y los específicos, la planificación de las
acciones para la selección de los recursos didácticos, los medios,
los métodos y las actividades que corresponden a estos objetivos
en el proceso de aprendizaje. También, debe explicarse la
metodología a seguir; esto es, la explicación de qué se va a hacer
y cómo, incluyendo las actividades y las tareas que desarrollarán
los alumnos para alcanzar los objetivos. Asimismo, debe
planificarse la evaluación y el control para la valoración
permanente de las mismas.

Al concebir las actividades, es importante que se tenga en cuenta

que varias de ellas ayuden al aprendizaje colaborativo y al trabajo
grupal y fortalezcan las relaciones entre los estudiantes, por lo
que se deben orientar y organizar de manera tal que el estudiante
sienta la necesidad de agruparse para poder resolver la tarea, y
reforzar así el papel educativo que tienen estas acciones en su
formación integral.

Sería interminable la lista de estrategias particulares que podrían

concebirse con la utilización de diferentes métodos y
combinaciones de ellos, pero al utilizar estrategias docentes

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centradas en el aprendizaje de los alumnos, los roles tradicionales

cambian, tanto del alumnado como del profesor. Este último
ayudará a los alumnos a reflexionar, identificar necesidades de
información y los guiará a alcanzar las metas de aprendizaje
propuestas.

CONCLUSIONES
Las estrategias docentes se diseñan para resolver problemas de la
práctica educativa e implican un proceso de planificación en el que
se produce el establecimiento de secuencias de acciones, con
carácter flexible, orientadas hacia el fin a alcanzar.

En las estrategias docentes se interrelacionan dialécticamente en

un plan global los objetivos que se persiguen, los recursos
didácticos, los métodos de enseñanza-aprendizaje y las
actividades para alcanzarlos, a partir de fases o etapas
relacionadas con las acciones de orientación, ejecución y control
de la actividad de aprendizaje.

Como parte de la estrategia docente, deben elaborarse recursos

didácticos que permitan proporcionar información, motivar a los
estudiantes, guiar los aprendizajes, desarrollar habilidades,
evaluar los conocimientos y habilidades, y proporcionar espacios
para la expresión y la creación.

Las estrategias docentes son válidas en su totalidad en un

momento y un contexto específicos. La diferencia de grupos,
estudiantes, profesores, materiales y contexto obliga a cada
maestro a ser “creador” de estrategias docentes y métodos de
enseñanza-aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Rodríguez del Castillo MA. Aproximaciones al estudio de las
estrategias como resultado científico. Centro de Ciencias e
Investigaciones Pedagógicas de la Universidad Pedagógica Félix
Varela; 2004.

2. Ortiz E. Estrategias educativas y didácticas en la Educación

Superior. Pedagogía Universitaria. 2004;IX(5):2.

3. Colunga Santos S, García Ruiz J. Algunas variantes de

concreción de los modelos teóricos: las estrategias, las
metodologías y los programas de intervención educativa.
Camagüey: Universidad de Camagüey; 2005.

4. Díaz Barriga F, Hernández G. Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista.
México, DF: McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A.; 1998.

5. Monereo C. Estrategias para aprender a pensar bien. Cuadernos

de Pedagogía. 1995;(237):1.

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6. Burón J. Aprender a aprender: Introducción a la metacognición.

Bilbao: Editora Mensajero; 1994. p. 94.

7. Addine Fernández F, Ginoris O. Didáctica y optimización del

proceso de enseñanza-aprendizaje. La Habana: Instituto
Pedagógico Latinoamericano y Caribeño; 1998.

Entrada: 9/11/2011

Aprobado: 11/12/2011

Nancy Montes de Oca Recio. Doctora en Ciencias Pedagógicas,

Licenciada en Educación especialidad Matemática, Máster en
Investigación Educativa, Profesora Titular, Universidad de
Camagüey Ignacio Agramonte y Loynaz, Centro de Estudio de la
Ciencia de la Educación Enrique José Varona, Circunvalación Norte
Km 5 ½, Camagüey, Cuba, CP. 70600.
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