CURSO: DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO (LECTO ESCRITURA)
CUADRO COMPARATIVO: LA PEDAGOGÍA DE LAS MULTILITERACIDADES Y LA EXPERIENCIA ESTÉTICA COMO
ELEMENTOS CLAVE EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LENGUAS, POR LA CONSOLIDACIÓN DE UN PARADIGMA.
TEMA AUTOR TEMA CENTRAL ANÁLISIS
*La función de acompañamiento docente,
ha de proporcionar incentivos al lector a
*BALLESTER partir del descubrimiento de las
(2007). emociones y de los valores culturales que *La lectura es un proceso fundamental
los textos literarios contienen. en el ser humano, que muchas veces se
realiza por realizar, sin embargo, se
*Es precisamente la actividad creadora debe de generar en los estudiantes el
*VIGOTSKY del hombre la que hace de él un ser gusto por leer, empezando por brindarle
(1982) proyectado hacia el futuro, un ser que experiencias que faciliten el desarrollo
REIVINDICACIÓN DEL contribuye a crear y que modifica el del acceso a la lectura, por ejemplo, se
LECTOR Y DE LA presente”. debe pensar en los intereses de los
EXPERIENCIA educandos (cuentos, novelas, historias,
ESTÉTICA. *LARROSA (2003) *La lectura, que produce experiencias, etc.).
que forma y transforma al lector.
*El fin de toda lectura es que el
*Desde edades muy tempranas se tienen estudiante la disfrute, amplié sus
experiencias lúdico – estéticas a través de conocimientos, acceda a otros mundos
obras de la literatura infantil y juvenil y los y culturas y le genere emociones.
*MENDOZA (2005) niños y jóvenes pueden tener este
temprano acceso de una lectura para el
disfrute, que es el fin esencial de la
literatura.
*NEW LONDON *Literacidad engloba la capacidad para
GROUP (1996), interpretar y crear significados a través de
KERN (2000), los textos. *La Literacidad es término que con el
CASSANY (2010) paso del tiempo se ha ido rediseñando
paso de ser una habilidad de leer y
*La Literacidad es la adquisición de escribir a una competencia de
habilidades relacionadas con la comprender, utilizar y analizar diferentes
*ÁLVAREZ (2010) búsqueda, selección, análisis crítico y textos.
reconstrucción de la información,
independientemente del medio
o Desafortunadamente en la actualidad
tecnología empleados. existe una mayoría de lectores que
muestran una actitud eferente donde
*CASSANY & *El desarrollo de la Literacidad supone la solo les interesa aprender los conceptos
CASTELLÁ adopción de hábitos propios de un lector y retener la información que les ofrece
(2010). crítico y el desarrollo de la experiencia un texto sin ir más allá de lo que una
estética. lectura les puede ofrecer, muy pocos se
adentran a desafiar la lectura y a
*Existen dos tipos o actitudes ante la descubrir en ella un mundo de
*ROSENBLATT lectura: la actitud eferente y la actitud aprendizajes.
DE LA (1978) estética.
ALFABETIZACIÓN A LA
(MULTILITERACIDAD). *Multimodalidad defiende que la
*KRESS & VAN comunicación ocurre a través de
LEEUWEN (2001). diferentes modos de significación de
manera simultánea.
*Se distingue entre “educación literaria” y
*DANIELA “Literacidad literaria”, la primera va ligada
CAVALLI (2015) a la escuela y la segunda se concibe como
un conjunto de prácticas que van más allá
del aprendizaje en el aula.
MULTILITERACIDADES *CASSANY Y *La Literacidad engloba las habilidades de *La Literacidad es el enfoque que le
Y EXPERIENCIA CASTELLÁ aprender a hablar, escuchar, leer, escribir hace falta a la educación en México para
ESTÉTICA EN (2010), KERN y además, la de pensar con la finalidad de cumplir su labor de formar ciudadanos
SEGUNDAS LENGUAS: (2000). crear y transformar el conocimiento. críticos y comprometidos con su
EN EL CAMINO DE UN sociedad, pues muy pocos lectores
NUEVO PARADIGMA. logran desarrollar estas 5 habilidades.
*El aprendizaje puede ser interpretado
*Se concibe el aprendizaje como un de diferentes formas, por ello, se debe
LA PEDAGOGIA DE *LÓPEZ proceso activo de creación de significados encaminar a los alumnos a ir más allá de
LAS SÁNCHEZ (2014). cuyo principal objetivo es preparar a los una simple decodificación, donde
MULTILITERACIDADES alumnos para que sean productores y asimile toda la información que percibe
Y LA LECTURA consumidores de múltiples modos de del medio y le dé significado para
ESTÉTICA representación propios de una participar y trascender en la sociedad.
multiplicidad de contextos.
*Con base en la pedagogía de *Dentro de una pedagogía de
*NEW LONDON multiliteracidades gira en torno a 3 multiliteracidades el lector debe de
GROUP (2014) elementos: diseños disponibles, el acto transitar por un proceso donde de
de diseñar y el rediseño. significado y sentido a lo que lee, esto
gira en torno a 3 elementos: el primero
es diseños disponibles en él se
manifiesta que el lector ya posee
conocimientos previos y con base a ello
construye significados, en el segundo
elemento surge el acto de diseñar y es
cuando contextualiza eso que está
leyendo, es decir, lo asocia con
vivencias y por último en el rediseño el
lector logra un entendimiento de lo que
el texto le manifiesta, creando así sus
propias conclusiones.
*Formulaciones: *En los resultados del estudio de caso,
1.- Resulta compatible el aprendizaje de se manifiesta que aunque los
lenguas con una pedagogía de las estudiantes desconocían el concepto de
multiliteracidades. experiencia estética, la gran mayoría
2.- La educación estética favorece la creó tareas atractivas y experiencias
habilidad de los alumnos para pensar, que involucren a los individuos.
desarrollar los procesos interpretativos
*ESTUDIO DE 3.- La valoración de las emociones en los
CASO EN LA procesos de enseñanza y aprendizaje es *Se ha comprobado que si los docentes
UNIVERSIDAD un punto de partida para la generación de emplean estrategias creativas y
CREENCIAS Y
DE VALENCIA estrategias y recursos didácticos. basadas en una pedagogía de
ACTUACIONES DE
DURANTE EL multiliteracidades se logra que sus
MAESTROS SOBRE
CURSO 2018 - *Se realizó un estudio a dos grupos de la estudiantes pongan en juego su
LITERACIDAD.
2019. Universidad de Valencia uno formado de capacidad para pensar, construir
44 alumnos de 4° curso de la especialidad significados y manifestar emociones.
de inglés y el segundo compuesto por 57
estudiantes del Master de investigación en
didáctica.
*Se les realizo un cuestionario de dos
preguntas y con la finalidad de activar el
contraste de los resultados de los
cuestionarios con propuestas reales, se
plantearon dos tipos de realizaciones para
su estudio:
1.- El diseño de tareas
2.-Secuencia didáctica con la
implementación de la pedagogía de
multiliteracidades – basadas en un álbum.
3.- Tareas de clase dirigidas a través de 3
tipos de recurso (canciones, poesía
experimental y espacios literarios).
