Revisión documental según autores
Adriana María Delgado León.
ID. 100049913
Corporación Universitaria Iberoamericana.
Facultad de educación, ciencias humanas y sociales
Licenciatura en Pedagogía Infantil
San Gil, Santander
2019.
Introducción
El aprendizaje se define como un proceso que reúne las experiencias e influencias
personales y ambientales para adquirir, enriquecer o modificar conocimientos,
habilidades, valores, actitudes, comportamiento y visiones del mundo. En ese
sentido, las teorías de aprendizaje desarrollan hipótesis que describen cómo es
que se lleva a cabo este proceso.
Una teoría del aprendizaje, de este modo, busca la interpretación de los casos de
aprendizaje y sugiere soluciones a inconvenientes que pueden surgir en este tipo
de procesos. Es importante tener en cuenta que las teorías del aprendizaje son
variadas y pueden enmarcarse en distintas corrientes del pensamiento.
Las teorías del aprendizaje abordadas comprende las teoría conductuales
subrayan la formación de asociaciones entre estímulos y respuestas a través del
reforzamiento selectivo de las respuestas correctas; las teorías cognoscitivas, por
su parte, explican el aprendizaje en términos de factores como el procesamiento
de la información, las redes de memoria y las percepciones e interpretación; las
teorías del procesamiento de la información se interesan en la atención,
percepción, codificación, almacenamiento y recuperación del conocimiento y la
teoría constructivista buscar explicar filosóficamente acerca de la naturaleza del
aprendizaje.
Teorías del Aprendizaje
1. Teoría del condicionamiento del aprendizaje
Teoría del conductismo (condicionamiento) predomino en el campo del
aprendizaje durante la primera mitad del siglo XX. Desde principios de la década
de 1950 y hasta inicios de la década de 1960.
La teoría del condicionamiento explica el aprendizaje en términos de eventos
ambientales. La teoría del condicionamiento más conocida es la teoría del
condicionamiento operante de BF Skinner, sin embargo, para conocer sus
antecedentes es importante analizar el conexionismo de Thorndike, el
condicionamiento clásico de Pavlov y el condicionamiento contiguo de Guthrie.
1.1 Teoría del conexionismo
El psicólogo estadounidense Edward L. Thorndike (1874-1949) con su teoría del
Conexionismo definió que el tipo fundamental de aprendizaje implica la formación
de asociaciones (conexiones) entre las experiencias sensoriales (percepciones de
estímulos o eventos) y los impulsos nerviosos (respuestas) que se manifiestan en
una conducta. Thorndike creía que el aprendizaje suele ocurrir por ensayo y error
(seleccionando y conectando). Empezó a estudiar el aprendizaje mediante una
serie de experimentos con animales, quienes al encontrarse en situaciones
problemáticas trataban de lograr una meta (por ejemplo, obtener comida o llegar a
un destino). De entre las muchas respuestas que pueden emitir, seleccionan una,
la llevan a cabo y experimentan las consecuencias. Cuanto mayor sea el número
de veces que emitan una respuesta ante un estímulo, la respuesta se conecta con
mayor firmeza a ese estímulo. El aprendizaje por ensayo y error ocurre de manera
gradual (incremental) a medida que se establecen las respuestas exitosas y se
abandonan las respuestas fallidas. Las conexiones se forman de manera
mecánica por medio de la repetición, es decir Thorndike creía que las respuestas
ante los estímulos se fortalecen cuando van seguidas de consecuencias
satisfactorias.
Thorndike propuso dos leyes según las cuales se obtiene el conocimiento: la ley
del ejercicio y del efecto. La primera tiene dos partes: la ley del uso, según la cual
cuando un estímulo recibe respuesta, se fortalece la conexión; y la ley del desuso,
de acuerdo con la cual, cuando no hay respuesta para un estímulo, la fuerza de la
conexión se debilita (se olvida). Cuanto más tiempo pase antes de que se
produzca una respuesta, más se debilita la conexión. La segunda ley hace énfasis
en las consecuencias de la conducta: las respuestas que producen consecuencias
satisfactorias (recompensantes) se aprenden; las respuestas que producen
consecuencias insatisfactorias (punitivas) no se aprenden. Ésta es una explicación
funcional del aprendizaje porque los satisfactores, es decir, las respuestas que
producen resultados deseables, permiten que los individuos se adapten a sus
entornos.
Esta teoría fue cuestionada por varios investigadores, lo que obligo a Thorndike a
revisarla, concluyendo el descarte de la ley del ejercicio cuando descubrió que la
repetición de una situación no necesariamente incrementa la probabilidad de que
la respuesta se repita. Con respecto a la ley del efecto, concluyó que las
recompensas fortalecen las conexiones, pero los castigos no necesariamente las
debilitan.
1.2. Teoría del condicionamiento clásico
El condicionamiento clásico es un procedimiento de varios pasos que en un
principio involucra la presentación de un estímulo incondicionado (EI), el cual
provoca una respuesta incondicionada (RI).
El filosofo ruso Iván Pavlov (1849-1936), demostró experimentalmente la manera
en que se pueden condicionar los estímulos para que produzcan respuestas
mediante el emparejamiento con otros estímulos. Pavlov creía que el
condicionamiento es un proceso automático que ocurre por la repetición de
emparejamientos del EC-EI y que la ausencia de ésta, extingue la respuesta
condicionada (RC).
Pavlov aplicó los principios del condicionamiento clásico a la conducta anormal y
analizó cómo se podrían desarrollar las neurosis y otros estados patológicos. Sus
ideas eran especulativas y sin fundamentos, pero otros investigadores han
aplicado los principios del condicionamiento clásico para condicionar reacciones
emocionales. Desde el punto de vista teórico podría ayudar a explicar por qué
algunos fenómenos sociales, por ejemplo, el fracaso en los exámenes, provocan
reacciones emocionales condicionadas, como estrés y ansiedad. Igualmente
planteó que el aprendizaje tenía lugar en el sistema nervioso y consideró la
conducta como una manifestación del funcionamiento neurológico.
1.3 Condicionamiento por antigüedad
El psicólogo Edwin R. Guthrie (1886-1959), postuló principios de aprendizaje
basados en asociaciones, planteó que una relación contigua entre un estímulo y
una respuesta establece su asociación.
El aprendizaje por contigüidad implica que una conducta en una situación se
repetirá cuando dicha situación se presente de nuevo sin embargo, este tipo de
aprendizaje es selectivo. En un momento dado, una persona se enfrenta a muchos
estímulos y no le es posible establecer asociaciones con todos ellos, en cuyo caso
sólo selecciona una pequeña cantidad de estímulos, que forman asociaciones
entre ellos y las respuestas.
La teoría de Guthrie plantea que el aprendizaje ocurre a través del
emparejamiento de un estímulo y una respuesta. Rechazó el concepto de las
asociaciones mediante la frecuencia planteada por la ley de Thorndike, al
considerar que La repetición de una situación añade movimientos, combina
movimientos en actos y establece el acto en diferentes condiciones ambientales, y
Acepto el concepto de los elementos idénticos, ya que para que se dé la
transferencia, las conductas deben practicarse exactamente en las mismas
condiciones en las que se originaron.
Guthrie creía que el aprendizaje no requería que las respuestas fueran
recompensadas. Para él, el mecanismo clave es la contigüidad o el
emparejamiento cercano en el tiempo entre el estímulo y la respuesta. La
contigüidad es una característica fundamental del aprendizaje escolar. Las tarjetas
didácticas ayudan a los estudiantes a aprender hechos aritméticos, ya que
aprenden a asociar un estímulo (por ejemplo, 4 × 4) con una respuesta (16).
Otro aspecto importante es la formación y el cambio de hábitos entre los cuales
identifico tres métodos: el umbral (introducir un estimulo que poco a poco se
incrementa), la fatiga (repetir la respuesta indeseada en presencia del estimulo) y
la respuesta incompatible (en presencia del estímulo se pide una respuesta
incompatible con la respuesta indeseada). El castigo no es eficaz para modificar
hábitos antes bien podría resultar estimulante y fomentar el hábito.
1.4 El condicionamiento operante
B. F. (Burrhus Frederic) Skinner (1904-1990) plateo una teoría conductual
reconocida como el condicionamiento operante. El condicionamiento operante se
basa en el supuesto de que las características del ambiente (estímulos,
situaciones y eventos) funcionan como señales para responder. El reforzamiento
fortalece las respuestas y aumenta la probabilidad de que ocurran en el futuro
cuando los estímulos estén presentes.
El condicionamiento se refiere “al fortalecimiento de la conducta que resulta del
reforzamiento” (Skinner, 1953, p. 65). Existen dos tipos de condicionamiento: el
tipo E y el tipo R. El primero es el condicionamiento pavloviano, que se caracteriza
por el emparejamiento del estímulo reforzador (incondicionado) con otro estímulo
(condicionado). El condicionamiento tipo E destaca la importancia del estímulo en
la emisión de una respuesta por parte del organismo. La respuesta dada al
estímulo que origina la respuesta se conoce como conducta correspondiente.
El condicionamiento tipo R es una conducta operante porque opera en el ambiente
para producir un efecto, las respuestas son controladas por sus consecuencias y
no por estímulos antecedentes.
El modelo básico del condicionamiento operante es una contingencia de tres
términos que incluye un estímulo discriminativo (antecedente), una respuesta
(conducta) y un estímulo reforzante (consecuencia). Las consecuencias de las
conductas determinan la probabilidad de que las personas respondan a señales
ambientales. Las consecuencias reforzantes aumentan la conducta; las
consecuencias punitivas, la disminuyen.
Se considera la conducta operante como “aprender haciendo” y, de hecho, gran
parte del aprendizaje ocurre cuando presentamos conductas.
Otros conceptos importantes del condicionamiento operante son la extinción, la
generalización, la discriminación, los reforzadores primarios y secundarios, los
programas de reforzamiento, castigo y el principio de Premack.
La generalización de los principios del condicionamiento operante ha sido
cuestionada por los teóricos cognoscitivos que plantean que, al ignorar los
procesos mentales, el condicionamiento operante ofrece una explicación
incompleta del aprendizaje humano. Los estímulos y el reforzamiento tal vez
expliquen parte del aprendizaje humano, pero gran parte de las investigaciones
demuestran que, para explicar el aprendizaje (especialmente el aprendizaje
complejo y de orden superior) debemos tomar en cuenta los pensamientos, las
creencias y los sentimientos de las personas.
Los principios operantes se han aplicado a muchos aspectos de la enseñanza y el
aprendizaje, incluyendo los objetivos conductuales, el tiempo de aprendizaje, el
aprendizaje de dominio, la instrucción programada y los contratos de
contingencias. La evidencia de la investigación por lo general revela efectos
positivos de estas aplicaciones en el aprovechamiento de los estudiantes.
2. Teoría cognoscitiva social
La teoría cognoscitiva social destaca la idea de que gran parte del aprendizaje
humano curre en un entorno social. Al observar a los demás, las personas
adquieren conocimiento, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes.
El principal exponente fue el psicólogo Canadiense Albert Bandura (1925) junto
con varios colaboradores (Tolman,Honzik), quien desarrolló una teoría detallada
del aprendizaje observacional; Un descubrimiento central de esta investigación fue
que las personas podían aprender nuevas acciones con el simple hecho de
observar a otros realizarlas. Los observadores no tenían que llevar a cabo la
acción en el momento del aprendizaje; tampoco era necesario el reforzamiento
para que se diera el aprendizaje. Estos hallazgos pusieron en tela de juicio los
supuestos fundamentales de las teorías del condicionamiento.
La teoría cognoscitiva social se basa en algunos supuestos acerca del aprendizaje
y las conductas, los cuales hacen referencia a las interacciones recíprocas de
personas, conductas y ambientes (denominado proceso de casualidad de tríadica
reciproca); el aprendizaje en acto y vicario (es decir, la manera en que ocurre el
aprendizaje); la diferencia entre aprendizaje y desempeño; y el papel de la
autorregulación.
-Las interacciones reciprocas: Bandura analizó la conducta humana dentro del
esquema de una reciprocidad tríadica o interacciones reciprocas entre conductas,
variables ambientales y factores personales como las cogniciones; estos factores
se pueden ejemplificar utilizando la auto eficiencia percibida.
-El aprendizaje en acto y vicario: El aprendizaje ocurre de manera activa, es decir,
a través del hacer real, o de forma vicaria, mediante la observación del
desempeño de modelos, ya sea en vivo, de manera simbólica o de manera
electrónica. El aprendizaje en acto implica aprender de las consecuencias de los
propios actos. Las conductas que tienen consecuencias exitosas se conservan; en
tanto que aquellas que conducen al fracaso se modifican o se descartan.
-Aprendizaje y desempeño: Tolman y Honzik (1930), demostraron mediante
experimentos la diferencia entre aprendizaje y desempeño; aunque gran parte del
aprendizaje se produce mediante el hacer, aprendemos muchas cosas a través de
la observación. El aplicar alguna vez lo que aprendemos depende de factores
como nuestra motivación, interés, incentivos para actuar, necesidad percibida,
estado físico, presiones sociales y tipos de actividades en las que somos
competentes.
-Autorregulación: (aprendizaje autorregulado) o el proceso mediante el cual los
individuos activan y mantienen las conductas, las cogniciones y los afectos, los
cuales están sistemáticamente orientados hacia el logro de metas.
Bandura amplió su teoría para explicar la manera en que las personas buscan
controlar acontecimientos importantes de su vida mediante la autorregulación de
sus pensamientos y acciones. Los pasos básicos para la autorregulación son:
establecer metas, calcular por adelantado los resultados de las acciones, evaluar
el progreso hacia las metas y autorregular los pensamientos, las emociones y las
acciones.
(Bandura, 1986; Kanfer y Gaelick, 1986) consideran que la autorregulación tiene
tres procesos: la auto observación, la autoevaluación y la reacción personal.
Zimmerman (1998, 2000) amplió esta perspectiva al proponer que la
autorregulación incluye tres fases: preparación, control del desempeño y
autorreflexión.
Un componente fundamental de la teoría cognoscitiva es el modelamiento que se
refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que se derivan de la
observación de uno o más modelos; este proceso tiene tres funciones
fundamentales: facilitación de la respuesta, inhibición y desinhibición, y
aprendizaje por observación.
-Facilitación de la respuesta: se refiere a las acciones modeladas que sirven como
incitadores sociales para que los observadores se comporten en consecuencia,
puede darse sin que el individuo tenga conciencia ya que las personas imitan de
manera inconsciente las conductas y los modales de las personas de su entorno
social.
-Inhibición y desinhibición: Los efectos inhibitorios y desinhibitorios aparecen
porque las exhibiciones modeladas comunican a los observadores que podrían
recibir consecuencias similares si muestran esos comportamientos. Las acciones
inhibidas o desinhibidas suelen tener una connotación moral o legal (es decir,
involucran la violación de reglas o leyes) y van acompañadas de emociones (por
ejemplo, temores).
-Aprendizaje por observación: ocurre cuando los observadores manifiestan nuevos
patrones de conducta que, antes de estar expuestos a las conductas modeladas,
no tenían ninguna probabilidad de manifestar, incluso aunque estuvieran muy
motivados a hacerlo, dicho aprendizaje comprende cuatro procesos: atención
(evento percibido), retención (almacenamiento de la información), producción
(traducir las ideas en conductas abiertas) y motivación (expectativa).
Dos aplicaciones del modelamiento a la instrucción especialmente relevantes son
el modelamiento cognoscitivo y la autoinstrucción. El primero complementa la
explicación y la demostración modelada con la verbalización de los pensamientos
y razones del modelo para realizar las acciones dadas, este método es muy eficaz
para enseñar habilidades. El segundo se ha utilizado para enseñar a los
estudiantes a regular sus actividades durante el aprendizaje, es especialmente útil
para alumnos con problemas de aprendizaje y para enseñar a trabajar con
estrategias.
3. Teoría del procesamiento de la información
Las teorías del procesamiento de información se enfocan en la manera en que las
personas ponen atención a los eventos que ocurren en el ambiente, codifican la
información que deben aprender, la relacionan con los conocimientos que tienen
en la memoria, almacenan el conocimiento nuevo en la memoria y lo recuperan a
medida que lo necesitan. En el procesamiento de la información influyen los
avances en las comunicaciones, la tecnología de las computadoras y las
neurociencias.
Dos influencias históricas importantes sobre las teorías contemporáneas del
procesamiento de la información son la psicología de la Gestalt y el aprendizaje
verbal.
3.1 Teoría Gestalt
El movimiento de la Gestalt comenzó en Alemania, a principios del siglo XX,
encabezado por un pequeño grupo de psicólogos entre los que se encontraban
Wertheimer, Koffka y Köhler; desde su perspectiva definieron que el aprendizaje
es un fenómeno cognoscitivo que consiste en reorganizar las experiencias en
distintas percepciones de objetos, personas o eventos y que gran parte del
aprendizaje humano se da por discernimiento, el cual ocurre cuando las personas
“ven” de manera repentina cómo resolver el problema.
La palabra alemana Gestalt significa “forma”, “figura” o “configuración” y la esencia
de la psicología Gestalt es que los objetos o los acontecimientos se ven como un
todo organizado y esta teoría postula que las personas utilizan principios para
organizar sus percepciones, entre los que destacan la relación figura-fondo, la
proximidad, la semejanza, el destino común, la sencillez y el cierre, aunque estos
principios son muy generales y no explican los mecanismos reales de la
percepción.
La percepción ocurre a través de un procesamiento ascendente y descendente En
el procesamiento ascendente, las propiedades físicas de los estímulos son
captadas por los registros sensoriales, y esa información pasa a la MT en donde
se comparará con la información existente en la Memoria de largo plazo con el fin
de asignarle significado. El procesamiento descendente se refiere a la influencia
que ejercen los conocimientos y las creencias en la percepción lo que las
personas desean y esperan percibir también influye en la percepción.
3.2 El aprendizaje verbal
Los investigadores del aprendizaje verbal solían utilizar tres tipos de tareas de
aprendizaje: seriales, de pares asociados y de recuerdo libre. En el aprendizaje
serial, los individuos recuerdan estímulos verbales en el orden en el que se les
presentaron. El aprendizaje serial se encuentra en tareas escolares como
memorizar un poema o seguir los pasos de una estrategia para resolver
problemas.
En el aprendizaje de pares asociados se presenta un estímulo para cada
respuesta, por ejemplo, gato-árbol, bote-techo, banco-perro. Los aprendices dan la
respuesta correcta cuando se les presenta el estímulo. El aprendizaje de pares
asociados incluye tres aspectos: la discriminación entre estímulos, el aprendizaje
de las respuestas y el aprendizaje de qué respuesta acompaña a cuál estímulo.
En el aprendizaje de recuerdo libre, se les presenta a los aprendices una lista de
elementos que deben recordar en cualquier orden. El recuerdo libre se presta bien
a la organización que el sujeto impone para facilitar la memorización. Los estudios
sobre el recuerdo libre revelaron que la organización mejora la recuperación y que
los individuos imponen su propia organización cuando no existe ninguna. Una de
las principales contribuciones fue el trabajo sobre la interferencia y el olvido.
La adquisición del conocimiento se describe mediante el paso sucesivo de la
información a través de tres almacenes de memoria; el registro sensorial, la
memoria a corto plazo (MPC) y la memoria a largo plazo (MLP). La información
pasa primero al almacén de registro sensorial luego al almacén de memoria a
corto plazo (MCP) y finalmente acaba en el almacén de memoria a largo plazo
(MPL). Estos almacenes se caracterizan por la cantidad de información que
pueden retener y el tiempo de permanencia de la información (Siegler, 1991).
Otras perspectivas de la memoria la definen en términos de los niveles de
procesamiento, nivel de activación, conexionismo y procesamiento paralelo
distribuido. Cada una de esas teorías tiene ventajas y desventajas, y es probable
que al integrarlas se obtenga una mejor explicación de la memoria.
4. Constructivismo
El constructivismo no es una teoría sino una epistemología o explicación filosófica
acerca de la naturaleza del aprendizaje. El constructivismo surgió entre los años
1970 y 1980, dando lugar a la idea que los estudiantes no son receptores pasivos
de información, sino que construyen activamente su conocimiento en interacción
con el medio ambiente y a través de la reorganización de sus estructuras
mentales. El constructivismo no propone que existan principios del aprendizaje
que se deban descubrir y poner a prueba, sino que las personas crean su propio
aprendizaje.
El constructivismo contrasta con las teorías del condicionamiento que hacen
hincapié en la influencia del entorno sobre la persona, así como con las teorías del
procesamiento de la información que consideran que el aprendizaje ocurre en la
mente y ponen poca atención al contexto. Con la teoría cognoscitiva social
comparte el supuesto de que las personas, las conductas y los ambientes
interactúan de forma recíproca, el constructivismo define que las personas son
aprendices activos y desarrollan el conocimiento por sí mismas.
El constructivismo no es un solo punto de vista, sino que tiene diferentes
perspectivas.
-El constructivismo exógeno se refiere a la idea de que la adquisición del
conocimiento representa una reconstrucción de las estructuras que existen en el
mundo externo. Este punto de vista sugiere una fuerte influencia del mundo
externo sobre la construcción del conocimiento, como las experiencias, la
enseñanza y la exposición a modelos.
- El constructivismo endógeno destaca la coordinación de las acciones
cognoscitivas; las estructuras mentales se crean a partir de estructuras anteriores
y no directamente de la información que proviene del ambiente; por lo tanto, el
conocimiento no es un espejo del mundo externo que se adquiere por medio de
las experiencias, la enseñanza o las interacciones sociales. El conocimiento se
desarrolla a través de la actividad cognoscitiva de la abstracción y sigue una
secuencia generalmente predecible.
- El constructivismo dialéctico, sostiene que el conocimiento se deriva de las
interacciones entre las personas y sus entornos. Las construcciones no están
ligadas invariablemente al mundo externo ni son el resultado único del
funcionamiento de la mente; más bien, reflejan los resultados de las
contradicciones mentales que se generan al interactuar con el ambiente.
4.1 El Teoría de Piaget: Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo depende de
cuatro factores: la madurez biológica, la experiencia con el ambiente físico, la
experiencia con el entorno social y el equilibrio. Los primeros tres se explican por
sí mismos, pero sus efectos dependen del cuarto.
Piaget plantea que los niños atraviesan una serie de etapas cualitativamente
diferentes: sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y de
operaciones formales. El principal mecanismo del desarrollo es el equilibrio, que
ayuda a resolver conflictos cognoscitivos al cambiar la naturaleza de la realidad
para ajustarla a las estructuras existentes (asimilación) o modificar las estructuras
para incorporar la realidad (acomodación).
4.2 Teoría Sociocultural de Vy gotsky:
Lev Semenovich Vygotsky planteó que las interacciones con el entorno ayudan al
aprendizaje. Las experiencias que las personas aportan a la situación de
aprendizaje influyen de manera importante en el resultado. Esta teoria enfatiza el
entorno social como un facilitador del desarrollo y del aprendizaje. El entorno
social influye en la cognición a través de sus herramientas: objetos culturales,
lenguaje, símbolos e instituciones sociales. El cambio cognoscitivo resulta de
utilizar estas herramientas en las interacciones sociales y de internalizar y
transformar esas interacciones. Un concepto clave es la zona de desarrollo
próximo (ZDP), que representa la cantidad de aprendizaje que un estudiante
puede adquirir, dadas las condiciones de enseñanza adecuadas.
Conclusiones
La teoría del conductismo explica el aprendizaje en términos de eventos
ambientales. La teoría conductista más conocida es la teoría del condicionamiento
operante de BF Skinner, sin embargo, para conocer sus antecedentes es
importante analizar el conexionismo de Thorndike, el condicionamiento clásico de
Pavlov y el condicionamiento contiguo de Guthrie.
La teoría cognoscitiva social destaca la idea de que gran parte del aprendizaje
humano curre en un entorno social. Al observar a los demás, las personas
adquieren conocimiento, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes. El
principal exponente fue el psicólogo Canadiense Albert Bandura (1925) junto con
varios colaboradores.
Las teorías del procesamiento de información se enfocan en la manera en que las
personas ponen atención a los eventos que ocurren en el ambiente, codifican la
información que deben aprender, la relacionan con los conocimientos que tienen
en la memoria, almacenan el conocimiento nuevo en la memoria y lo recuperan a
medida que lo necesitan. Los dos exponentes de esta teoría son la psicología de
la Gestalt y el aprendizaje verbal.
El constructivismo es una perspectiva psicológica y filosófica que sostiene que las
personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden. Los
teóricos constructivistas rechazan la idea de que existan verdades científicas y
están abiertos al descubrimiento y la verificación. El conocimiento no surge de la
imposición de otras personas, sino que se forma en el interior del individuo. Una
influencia importante para el surgimiento del constructivismo es la teoría y la
investigación sobre el desarrollo humano, especialmente las perspectivas de
Piaget y Vygotsky.
Bibliografía
Dale, H. Schunk, (2012). Teorías del aprendizaje, una perspectiva educativa.
Pearson Educación de México SA de CV.
Universidad Nacional de Catamarca. Teorías del aprendizaje. Editorial Científica
Universitaria
