INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO a

n.° 2 ANÁLISIS,
INVESTIGACIÓN
2016 E INCIDENCIA

REVISTA

INFRAESTRUCTURA
ESCOLAR Y SU IMPACTO
EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO (REVISIÓN
DOCUMENTAL)
Por María de los Angeles Zavala Bonilla
Asociación de Investigación y Estudios Sociales, ASIES
Departamento de Educación
Infraestructura escolar y su impacto en el rendimiento
académico (revisión documental) / María de los Angeles
Zavala. - - - Guatemala: ASIES, 2016.

52p.; 21.59 cm. (Revista ASIES n.°2, 2016)

ISBN: 978-99939-61-48-2

1.EDUCACIÓN.- 2. ASPECTOS EDUCATIVOS.- 3. EDIFI-

CIOS ESCOLARES.- 4.INFRAESTRUCTURA.- 5. REN-
DIMIENTO ESCOLAR.- 6.ESCUELAS PÚBLICAS.- 7. MI-
NISTERIO DE EDUCACIÓN.- 8.GUATEMALA.- i. Zavala,
María de los Ángeles

Editor
Asociación de Investigación y Estudios Sociales © 2016
10ª. Calle 7-48 zona 9, Apdo. Postal 1005-A
PBX: 2201-6300; FAX: 2360-2259
www.asies.org.gt, [email protected]
Ciudad de Guatemala, Guatemala, C.A.

Autora
María de los Angeles Zavala Bonilla

Equipo de Investigación DIE

Bertha Cuyún
Edda Fabián
Hosy Orozco
María de los Angeles Zavala

Grupo editorial
Ana Lucía Blas
Lilliana López Pineda
Guisela Mayén
Ana María de Specher

Diagramación
Cesia Calderón

Impresión
Centro de Impresiones Gráficas (CIMGRA)

La publicación se realizó con la colaboración de la Fundación

Konrad Adenauer de la República Federal de Alemania (KAS).
El contenido del estudio es responsabilidad exclusiva de ASIES.
En ningún caso debe considerarse que refleja los puntos de
vista de la Unión Europea. Se permite la reproducción total o
parcial de este documento, siempre que se cite la fuente.
CONTENIDO

SIGLAS 5

INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO (REVISIÓN DOCUMENTAL)

INTRODUCCIÓN 7

I. Infraestructura escolar en Guatemala 9
II. Relación de la infraestructura escolar con el rendimiento académico 10
III. La infraestructura escolar en los estudios revisados 12
a) Estudios nacionales 12
b) Estudios internacionales 19

CONCLUSIONES 41
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 43
ANEXOS 47
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 5

SIGLAS
ASIES Asociación de Investigación y Estudios Sociales
DIGEDUCA Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa
DIPLAN Dirección General de Planificación Educativa
INEE Instituto Nacional de Evaluación de la Educación
MICIVI Ministerio de Comunicación, Infraestructura y Vivienda
MINEDUC Ministerio de Educación
ONG Organizaciones no gubernamentales
PIB Producto interno bruto
SERCE Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
SIG Sistema de Información Geográfica
SIGEEMS Sistema de Gestión de la Educación Media Superior
UCEE Unidad de Construcción de Edificios del Estado
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
UNESCO
Ciencia y la Cultura
6 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 7

INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU
IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
(REVISIÓN DOCUMENTAL)

INTRODUCCIÓN
Dentro de las distintas políticas educativas formuladas en Guatemala a lo
largo de los años, el interés por el incremento de cobertura en todos los niveles
educativos surgió hace veinticinco años; en la última década los mayores
esfuerzos se han concentrado en el nivel primario. Actualmente, 82 de cada 100
niños (MINEDUC, 2014) asisten a la escuela primaria, sin embargo aún hace
falta incrementar la cobertura con calidad en todos los niveles educativos.

Dado que diversos factores inciden de manera articulada en la prestación

de servicios educativos de calidad, y con el objetivo de ofrecer un panorama
general al respecto, se presenta una revisión de estudios sobre la infraestructura
escolar como factor asociado al rendimiento escolar, basada en informes de
investigación realizados que han analizado la situación tanto en Guatemala
como en otros países y que muestran evidencias de la importancia de dicha
infraestructura en el proceso educativo.

El estudio es de carácter descriptivo, presenta brevemente el problema, el objeto

de estudio, la metodología empleada, principales hallazgos y conclusiones. Los
objetivos que orientaron la investigación fueron los siguientes:
• Establecer qué aspectos de la infraestructura escolar abordan los estudios
realizados en Guatemala y otros países en los últimos años.
8 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016

• Determinar si los estudios abordan la infraestructura escolar como una

variable que incide en el rendimiento académico.

Para la revisión, las investigaciones fueron clasificadas según su ámbito nacional

o internacional; en estas últimas se tomó en cuenta las que incluían a Guatemala
como parte del estudio. Asimismo, se seleccionaron informes de 1994 a 2015.

El resultado de esta revisión muestra el contexto de los hallazgos que reportan

los estudios incluidos. Se espera que estos sean tomados en consideración por
las autoridades educativas, tomadores de decisión, actores clave y sociedad civil
para incidir en regulaciones sobre los diversos aspectos relacionados con la
infraestructura escolar, principalmente para que esta sea orientada a fortalecer
la calidad educativa.
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 9

I. Infraestructura escolar en Guatemala

La infraestructura física como componente del sistema educativo guatemalteco,

cuenta con la normativa que lo regula: Decreto 58-98 Ley de administración de
edificios escolares. Dicha normativa surge posteriormente a la construcción de
edificios escolares, por lo que los edificios construidos antes de la normativa
no cumplen con especificaciones reguladas, como criterios de dimensión de
aulas, áreas verdes mínimas o espacios obligatorios para atender las diversas
necesidades en todos los niveles educativos.

Actualmente, el Ministerio de Educación (MINEDUC) y el Ministerio de

Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda (MICIVI) coordinan propuestas
de ejecución y normas técnicas para la infraestructura de centros educativos.
Sin embargo la construcción de nuevos edificios escolares no cumple con
los requerimientos mínimos estipulados por la ley, debido principalmente a
descoordinación entre el MINEDUC y el MICIVI (Azurdia, 2011).

Los servicios educativos en Guatemala se prestan en entornos muy variados y

en edificios que presentan distintas condiciones en cuanto a su infraestructura.
Los edificios escolares públicos, generalmente acogen dos o incluso tres jornadas
educativas, lo que hace que el deterioro de estos sea mayor y más acelerado. Por
otra parte el mantenimiento de los edificios del sector público, que en algunos
casos considera reparaciones emergentes, depende, en términos generales, de la
capacidad de gestión de la comunidad educativa.

El estudio realizado por Ortega (2011) determinó que algunos aspectos de las
condiciones de los edificios escolares y el mobiliario tienen efectos sobre el
rendimiento de los estudiantes.

Las áreas urbanas marginales y rurales de Guatemala son las que presentan
mayores deficiencias en aspectos de infraestructura escolar, principalmente
10 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016

carecen de servicios básicos (servicios sanitarios, electricidad, agua potable,

drenajes), mobiliario (escritorios, pizarrones) y material didáctico.

II. Relación de la infraestructura escolar con

el rendimiento académico
Algunos estudios de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y específicamente el informe del Banco
Interamericano de Desarrollo, denominado Infraestructura escolar y aprendizajes
en la Educación Básica Latinoamericana, señalan que las condiciones físicas de
las escuelas pueden contribuir en forma significativa en el desempeño de los
estudiantes (Duarte, Gargiulo & Moreno, 2011).

Diversas investigaciones coinciden en afirmar que un indicador de la calidad

del sistema educativo, es la disponibilidad de los recursos necesarios para el
desarrollo adecuado del aprendizaje de los alumnos (Duarte et al., 2011). Entre
estos recursos se encuentra primordialmente una infraestructura física que
albergue a la población escolar y que sirva de adecuado soporte en los procesos
de enseñanza aprendizaje. Es bajo esta perspectiva que la infraestructura se
convierte en un factor fundamental en el rendimiento y motivación de los
estudiantes.

El informe de factores asociados al rendimiento escolar: Evaluación nacional de

primero, tercero y sexto primaria 2008 (citado en Backhoff, Bouzas, Contreras,
Hernández, y García, 2007), señala que el sistema educativo debe privilegiar que
los estudiantes desarrollen habilidades, conocimientos y actitudes que permitan
mejorar el crecimiento económico; y reducir las diferencias de oportunidades,
así como lograr la movilidad social intergeneracional (Moreno y Santos, 2011,
p.8). Lo antes citado implica que los países deben trabajar por tener sistemas
educativos modernos dirigidos a formar personas con alta calidad educativa y
que contribuyan con la formación del ser humano y el crecimiento económico.
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 11

La infraestructura del centro educativo abarca los espacios en los que se

desarrollan actividades escolares propias para la convivencia escolar por
periodos de entre cuatro a cinco horas diarias. La contribución del ambiente
físico al desenvolvimiento de las actividades educativas, será determinada en la
medida que este facilite la obtención de los objetivos de la educación y permita
un cierto grado de comodidad (Louis, 2014). Asimismo, la calidad del espacio
educativo en el que tiene lugar la educación es importante (Bracho y Muñiz
2007). Aun cuando no existe un consenso en la definición de espacio, se dice
que está asociado a las características de los lugares que habita un indiviuduo.
En este caso, a las caracteristicas del lugar que ocupa el estudiante.

El Sistema de Gestión de la Educación Media Superior (SIGEEMS)1 de México

define la infraestructura escolar como la calidad de espacio en la que tiene lugar
la educación, esta definición se compone de subfactores, entre estos el promedio
de alumnos por aula al principio del ciclo escolar (Martínez, Soto, Salazar y
Velasco, 2013, p.97). El hacinamiento en un aula incide negativamente en el
aprendizaje de los alumnos, se pierde el confort, lo que dificulta la atención y
concentración de los educandos.

También se describe la infraestructura escolar como el conjunto de bienes

muebles (mobiliario y equipo) e inmuebles (terreno, construcciones y áreas
afines) de los cuales hacen uso las comunidades educativas para los propósitos
básicos de la enseñanza y el aprendizaje (Sáenz, 2012).

El rendimiento escolar es la suma de diferentes y complejos factores que actúan

en la persona que aprende, y ha sido definido como un valor atribuido al logro
del estudiante en las tareas académicas. Se mide mediante las calificaciones
obtenidas, con una valoración cuantitativa, cuyos resultados muestran las
materias aprobadas o reprobadas (Carrasco, 2009).

1
SIGEEMS: Banco de datos estandarizado y confiable que agrupa a un conjunto de indicadores
escolares en relación a los principales insumos, procesos y resultados. La información del
sistema sirve para elaborar planes de mejora específicos y para dar seguimiento a los servicios.
12 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016

La motivación, en el ámbito educativo, es el conjunto de interpretaciones y

valoraciones que un individuo construye sobre sus resultados académicos,
dando una reacción afectiva intrínseca y extrínseca que estimula el deseo de
aprender (Carrasco 2009).

La motivación personal o intrínseca, se asocia con actividades que son

gratificantes en sí mismas, mientras que la extrínseca es inducida por el medio,
y por otras personas y en ella cuenta la valoración que se haga de factores
externos, siendo la infraestructura escolar uno de estos.

Según Duarte, et al. (2011) los factores que están más alta y significativamente
asociados con el aprendizaje son: a) presencia de espacios de apoyo a la
docencia (bibliotecas, laboratorios de ciencias y salas de computo); b) conexión
a servicios públicos de electricidad y telefonía; y c) existencia de agua potable,
desagüe y baños en número adecuado.

III. La infraestructura escolar en los estudios

revisados
Se identificaron estudios relacionados al tema de interés y se clasificaron en dos
grupos: a) estudios nacionales y b) estudios internacionales.

a) Estudios nacionales

En Guatemala se cuenta con varias investigaciones sobre los factores asociados

al rendimiento escolar, pero pocos son los estudios que toman en cuenta el
factor de infraestructura como una variable relacionada con el rendimiento
académico. El Ministerio de Educación (MINEDUC) a través de la Dirección
General de Evaluación e Investigación Educativa (DIGEDUCA), ha realizado
investigaciones en el ámbito educativo y dentro de estas, estudios sobre
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 13

factores asociados al rendimiento escolar2, sin embargo, no se ha estudiado a

profundidad el impacto de la infraestructura.

Empresarios por la Educación (s.d.) publicó información sobre la Infraestructura

Escolar en 20053, dicha publicación refiere que esta es un factor determinante
para la motivación, el interés, la participación y la integración de los miembros
de la comunidad educativa, además señala que la igualdad de oportunidades
mejora las condiciones de aprendizajes en los niños y jóvenes.

Asimismo, señala que la disponibilidad de servicios sanitarios determina en

buena medida la asistencia y permanecía de los niños en el plantel educativo.
También destaca la falta de coordinación entre el MINEDUC y el MICIVI,
instituciones responsables de los edificios escolares, lo cual no ha permitido
el desarrollo de una política de infraestructura. Puntualiza que la inversión en
infraestructura tiene que derivarse de un plan estructurado, que establezca las
bases para la ejecución sistemática y priorizada de acciones.

En general los resultados muestran que las condiciones de los establecimientos

reflejaron la urgente necesidad de una estrategia integrada para el mejoramiento
de la infraestructura escolar, debido a que no existe una entidad responsable
del mantenimiento y reparaciones mayores, lo que incide negativamente en
el estado de las escuelas. Señala además, que es necesario realizar esfuerzos
dentro de un esquema de alianzas público-privadas por parte del Ministerio de
Educación, consejos de desarrollo, municipalidades, instituciones de desarrollo

2
Estos estudios priorizan otros aspectos como la influencia del director, la asistencia al
nivel preescolar, el género del estudiante, la etnia e idioma materno, repitencia, posición
socioeconómica y capital cultural (Moreno y Santos, 2012).
3
La publicación citada se basa en datos del censo de infraestructura de 2005 realizado por el
Ministerio de Educación, y se efectuó en 24,035 establecimientos de todos los niveles educativos.
El estudio se basa en una muestra porcentual formada por 36.2% de establecimientos de nivel
preprimario, 60.1% primario, 2.8% básico y 0.9% diversificado. De los establecimientos el 88.7%
se encontraba en el área rural y 11.3% en el área urbana. Esta muestra refleja la realidad de la
cobertura en el país (p.2).
14 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016

y de apoyo a la educación, comunidad educativa, empresas y fundaciones para

que contribuyan a mejorar las condiciones en los centros educativos.

El informe del Señor Vernor Muñoz, Relator Especial de Naciones Unidas

sobre el derecho a la educación (2009)4, analizó las principales características
del sistema educativo guatemalteco en términos de cobertura, infraestructura,
gasto estatal, políticas de gobierno y programas de apoyo a la educación. En
dicho informe (párr. 22) el Relator señala que varias organizaciones revelaron
que en Guatemala no existen datos fiables sobre la cantidad de espacios educativos
existentes en el país; en esa oportunidad la oficina del Procurador de los Derechos
Humanos cuantificó 25,800 establecimientos.

En su informe (párr. 23) el Relator indicó, que el estado del sistema educativo
en el año 2006, reflejó que casi la mitad (49%) de escuelas no contaba con
agua potable, 36% carecía de energía eléctrica; 8% reportó techos en malas
condiciones; 5% presentó paredes en mal estado y 8% necesitaba cambio de piso,
lo que refleja la carencia de servicios básicos en los establecimientos. El Relator
también señaló que solo 15% de establecimientos del sector oficial contaba con
las condiciones de calidad para el desarrollo de actividades educativas.

El informe señala que el Decreto Legislativo 12-91, Ley Nacional de Educación

Nacional, establece la obligación del Estado de construir edificios e instalaciones
escolares para centros oficiales, así como la dotación del mobiliario y enseres que
cada una de ellas demande. También señala que son los Consejos de Desarrollo,
las alcaldías municipales, las organizaciones no gubernamentales (ONG) y
fondos sociales, los que se han encargado de la construcción de infraestructura
educativa, debido a las deficiencias del ente rector (párr. 24).

4
El Sr. Vernor Muñoz, Relator Especial sobre el derecho a la educación de la Organización de
Naciones Unidas, visitó Guatemala en el mes de julio 2008 y examinó el estado del derecho a la
educación de los diferentes niveles educativos del país.
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 15

El Relator de Naciones Unidas determinó, en su informe, que uno de los retos

más grandes de la educación guatemalteca, es la falta de servicios básicos
en los centros educativos, lo que está vinculado a la precariedad de recursos
económicos (párr. 84).

Azurdia (2011) en un documento titulado Plan de desarrollo de infraestructura

de las instituciones educativas, puntualiza los aspectos que inciden en el manejo
de la infraestructura escolar e indica que los centros educativos deben contar
con adecuados edificios escolares, lo que repercute de acuerdo a docentes, en
la motivación e interés de los estudiantes y maestros para asistir a la escuela.
Considera a la infraestructura como un factor asociado al rendimiento escolar.

La autora citada (Azurdia, 2011) considera a la infraestructura como un

factor vulnerable ante desastres. Señaló que tormentas tropicales, erupciones
volcánicas y sismos se convierten en una amenaza para la infraestructura en el
país5.

En los centros educativos una adecuada infraestructura no es suficiente,

es necesario su óptimo uso, pues dentro de estos, los estudiantes y docentes
pasan diariamente gran parte de tiempo, por lo que se requiere de un ambiente
adecuado. Anderson (citado en Azurdia, 2011, p.5) sostiene que las condiciones
del centro educativo así como de los salones de clases, impactan indirectamente
en el aprendizaje de los estudiantes y que un salón en condiciones adecuadas
puede crear una ambiente agradable con impacto positivo en la motivación y
desempeño del estudiante.

Azurdia (2011) también señala que contar con planes de desarrollo de la

infraestructura, es uno de los principales factores que incide en el adecuado uso

5
Un ejemplo de ello es el terremoto acaecido en noviembre del año 2012, en el que, de acuerdo
a la evaluación de impacto del desastre, 323 establecimientos fueron afectados (SEGEPLAN,
2012, p.36).
16 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016

de la misma, que permita la gestión y contribuya con la atención de necesidades

de la población y que con ello ayude al fortalecimiento de la calidad educativa.

Asimismo, indica que en Guatemala, el Ministerio de Comunicaciones,

Infraestructura y Vivienda (MICIVI) y gobiernos municipales, contribuyen con
la infraestructura escolar, pero, en ocasiones lo hacen sin la debida coordinación
con el MINEDUC, a pesar de ser este el ente rector de la educación y a quien
le compete normar las inversiones en el área. Es necesario entonces coordinar
esfuerzos desde dicho ente rector, ello podría garantizar la atención de las
escuelas con mayor necesidad. En tal sentido, los esfuerzos descoordinados
generan procesos o sistemas de supervisión y monitoreo débiles, consintiendo
con ello la construcción de edificios de mala calidad, abandono o atraso en la
entrega de la obra, según lo autorizado y planificado (Azurdia, 2011, p.8).

Azurdia (2011) en el citado Plan, destaca que de acuerdo con el artículo 33

inciso b) del Decreto 114-97 Ley del Organismo Ejecutivo6, le corresponde
al Ministerio de Educación de Guatemala coordinar con el Ministerio de
Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, las propuestas para formular
y poner en vigor las normas técnicas para la infraestructura del sector.
Asimismo, que el MICIVI a través de la Unidad de Construcción de Edificios
del Estado (UCEE) y de acuerdo al Reglamento de funcionamiento de la
UCEE, Acuerdo Ministerial 166-2009, establece que la UCEE deberá coordinar
con el MINEDUC la construcción de edificios escolares para contribuir a
una educación de calidad; esto incluye el diseño, construcción, reparación y

6
Art. 23 y 33: Son los ministros quienes deben ejercer un papel de coordinación y facilitar la
acción que debe desarrollar el sector a su cargo. Además, deben coordinar con todas aquellas
instituciones públicas e incluso privadas que tengan a su cargo funciones relacionadas con las
del Ministerio a su cargo. En tal sentido corresponde al MINEDUC coordinar con otros ministerios
como el MICIVI todas aquellas propuestas para formular de acuerdo a normas técnicas la
infraestructura y con ello promover la autogestión educativa y descentralización de recursos
económicos que permitan el remozamiento e incluso construcción o ampliación de centros
educativos.
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 17

mantenimiento básico de edificaciones educativas. Así como normar los tipos

de construcción de edificios educativos (2011, p.11).

Azurdia afirma que de acuerdo a la Ley de Educación Nacional (Decreto 12-

91), el MINEDUC es la institución estatal responsable de la coordinación y
ejecución de políticas educativas y señala que la Ley establece como obligaciones
del Estado con respecto a la infraestructura escolar, las siguientes:

Garantizar el funcionamiento de los centros educativos

oficiales, privados y por cooperativa en beneficio del desarrollo
educativo.
Construir edificios e instalaciones escolares para centros
oficiales.
Dotar a todos los centros educativos oficiales de la
infraestructura, mobiliario escolar y enseres necesarios para el
buen desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje (Azurdia,
2011, p.9).

El MINEDUC por medio de la subdirección de planificación de la infraestructura

educativa de la Dirección General de Planificación Educativa (DIPLAN) tiene
a su cargo la rectoría sectorial de la infraestructura escolar. Como parte de
sus funciones es ejercer liderazgo en la coordinación interinstitucional para el
área de infraestructura escolar a nivel nacional, velar por el mantenimiento de
la guía de mantenimiento de los centros escolares. Dentro de sus actividades
destacan la responsabilidad de mantener actualizada la información relativa
al mobiliario y equipo escolar, la actualización del Sistema de Información
Geográfica (SIG) e informar a las municipalidades sobre la infraestructura
escolar de su jurisdicción y la priorización correspondiente (2011, pp.15-16).
18 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016

En el Plan la autora destaca que otro importante actor en el tema de

infraestructura escolar son las municipalidades, consideradas como principales
actores de desarrollo de su comunidad, ello por la inversión social que pueden
y deben realizar, así como por la promoción y organización de miembros de la
comunidad para la formulación de propuestas y soluciones.

Con relación a las responsabilidades de los gobiernos municipales, Hernández

(2014, p.6), afirma que estos tienen responsabilidad con respecto a la infraestructura
escolar y que del aporte constitucional a las municipalidades que consiste en 10%
del Presupuesto General de Ingresos Ordinarios del Estado (artículo 257 de la
Constitución de la República de Guatemala), se debe destinar al menos un 90% a
programas y proyectos de educación, salud preventiva, obras de infraestructura y
servicios públicos que mejoren la calidad de vida de los habitantes.

La auditoría social realizada por la Gran Campaña Nacional por la Educación,

llevada a cabo por la Asociación de Investigación y Estudios Sociales, ASIES
(Ortega, 2012), analizó los componentes que pueden hacer la diferencia en el
desarrollo de los estudiantes, docentes y directores, insumos, metodología en el
aula, padres de familia, alumnos e infraestructura7.

Los elementos de la infraestructura escolar dentro del estudio incluyeron el

estado actual; techo, suelos y paredes; puertas y ventanas; servicios básicos;
servicios sanitarios; dirección, bodega o biblioteca; áreas recreativas o canchas
deportivas. En la auditoría se afirma que el espacio escolar representa un factor
de motivación para asistir a la escuela y puede brindar espacios cómodos y
seguros para los alumnos y docentes.

Los resultados señalan que la infraestructura de las escuelas estudiadas reflejan

en su mayoría, deficiencia en las instalaciones sanitarias –no tienen servicio de

7
La auditoría social utilizó una muestra de 118 escuelas del área urbana y 411 del área rural de los
diferentes departamentos de Guatemala, e incluyó entrevistas con directores, docentes, alumnos
y padres de familia.
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 19

agua–; la tercera parte de las escuelas de la muestra contaba con computadoras,

sin embargo la mayoría de los establecimientos enfrenta la dificultad de
no poseer fondos para el mantenimiento del equipo. Además señala que la
infraestructura escolar se ha caracterizado por la falta de coordinación entre las
instituciones ejecutoras.

b) Estudios internacionales

Algunos estudios realizados en países extranjeros. Se incluyen en esta revisión

los que toman en cuenta la infraestructura escolar y aquellos que la relacionan
con el rendimiento académico. Los estudios revisados enfatizan que los países
de la región integrada por América Latina y el Caribe muestran deficiencia en
infraestructura y que Guatemala en el área rural y urbana marginal, enfrenta los
mayores desafíos. Dichos estudios consideran que una adecuada infraestructura
influye positivamente con el rendimiento escolar de los estudiantes.

El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo SERCE (Valdez, 2008),

fue realizado con el propósito de generar información acerca del rendimiento
de los estudiantes de tercero y sexto grado de educación primaria en América
Latina y el Caribe, en las áreas de matemática, lenguaje y ciencias; también para
explicar los logros a partir de características de los estudiantes, aulas y escuelas8.
Los países estudiados fueron Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica,
Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay,
Perú, República Dominicana y Uruguay, y el estado mexicano de Nuevo León.

Los resultados del estudio mostraron un avance preliminar de los principales

factores asociados al logro escolar de los estudiantes de nivel primario de la

8
La muestra de la investigación se obtuvo de casi 200 mil estudiantes de 9 mil aulas y más de 3 mil
escuelas, en 2006. El estudio evaluó los logros de estudiantes de tercero y sexto grado primaria
de las áreas de lenguaje y matemática en todos los países estudiados; ciencias solo se aplicó
en sexto grado en Argentina, Colombia, Cuba, El Salvador, Panamá, Paraguay, Perú, República
Dominicana, Uruguay y Nuevo León.
20 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016

región, profundizando en tres áreas: escuela, aula y estudiante. Cada una de las
áreas compuesta por diferentes elementos dentro de los cuales la infraestructura
escolar juega un papel importante como factor asociado a la escuela. Además
identificó factores asociados significativamente al logro en cada área y grado
evaluados; con la relación a la escuela los elementos asociados son clima escolar,
servicios e infraestructura escolar; con relación al aula, los elementos fueron
años de experiencia del docente y satisfacción docente; en el área de estudiantes
el estudio asocia nivel socieconómico y cultural del estudiante, clima escolar y
años previos de escolarizacion.

La investigación describió las características de las escuelas de educación

primaria, distribuidas por estrato, tamaño, infraestructura y recursos
disponibles, como sala de computación, número de computadoras para uso
de estudiantes, biblioteca escolar, número promedio de libros, acceso a agua
potable y dotación de baños.

Los resultados del estudio muestran que el área más afectada es la rural, ya que
enfrenta desafíos para el sistema educativo (2008, p.41). En el análisis de los
factores escolares encontró que el clima escolar, la infraestructura y servicios,
así como la disponibilidad de libros en la biblioteca, inciden positivamente en
el logro académico en las áreas evaluadas. Aunque señala que el clima escolar
es la variable que más contribuye con el logro escolar de los estudiantes, puede
ser atribuible a las relaciones armoniosas al interior de la escuela, lo que crea un
ambiente adecuado para el aprendizaje.

Al comparar el desempeño entre escuelas urbanas públicas y privadas, el estudio

estableció que las privadas son las que tienen mayor ventaja en el rendimiento
académico de los estudiantes, lo que podría ser determinado por la calidad de
la infraestructura con la que cuenta el centro educativo privado y los servicios
educativos que se prestan.
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 21

La infraestructura escolar y los servicios básicos del establecimiento educativo

son las variables que según el estudio muestran mayor influencia después del
clima escolar, asimismo que la incorporación de una unidad de infraestructura
puede incrementar en cuatro puntos el rendimiento promedio (2008, p.159).
El análisis determina que si bien es pequeña la contribución individual de la
infraestructura, los servicios básicos, número de libros de la biblioteca escolar
y los años de experiencia del docente, en su conjunto, favorecen el aprendizaje
de los estudiantes.

Los servicios básicos como el agua potable, las condiciones de los sanitarios,
son aspectos básicos en un centro escolar; los resultados mostraron que la
mayoría de escuelas de la región tiene acceso a estos. En el ámbito regional,
76% de establecimientos reportó tener agua potable y se encontró que dos
tercios de estos contaban con baños suficientes para alumnos. Para el caso de
Guatemala, el estudio encontró que casi la mitad de los establecimientos cuenta
con servicios sanitarios, y el país que más carece de ellos es Nicaragua (2008,
p.43).

La investigación señala que la sala de computación es importante para el

desempeño y desarrollo de habilidades de los estudiantes, porque permite
fortalecer las herramientas de aprendizaje. Chile y Cuba poseen alrededor de
90% de los establecimientos con este servicio, mientras Argentina, Colombia,
Uruguay y Ecuador reportaron casi 50% y el resto de países con menos del
40% de establecimientos con el servicio; dentro de estos últimos se encuentra
Guatemala con apenas10% (2008 p.45). No obstante, contar con laboratorios
de computación es importante, aunque no garantiza su óptima utilización ya
que requiere un espacio físico, pero además, disponer de equipo de cómputo
y que este reciba el mantenimiento necesario para que se conserve en buenas
condiciones.

En el estudio los países fueron clasificados en tres grupos de acuerdo a la

disponibilidad de bibliotecas escolares (2008, p.43). En el primer bloque los
22 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016

países con menos de 50% de establecimientos con biblioteca escolar son Costa
Rica, Ecuador, Nicaragua, Panamá, Paraguay y República Dominicana. En el
segundo están los países que tienen entre 50% y 60% de establecimientos con
biblioteca (Brasil, Colombia, El Salvador, Nuevo León, México y Perú). Por
último países que contaban con más del 60% de establecimientos con bibliotecas
escolares (Argentina, Cuba, Chile, Guatemala y Uruguay).

El estudio Infraestructura escolar y aprendizajes en la Educación Básica

Latinoamericana: Un análisis a partir del SERCE, tuvo por objeto explorar el
estado de la infraestructura de las escuelas de educación básica de la región,
utilizó la base de datos del SERCE y analizó la relación entre la infraestructura
escolar y los resultados académicos de los estudiantes en las áreas de matemática
y lenguaje en tercero y sexto grado de educación básica (Duarte, et al. 2011).

Según el informe citado, se encontró que la infraestructura escolar está ligada

al acceso de servicios básicos (electricidad, agua, drenajes, alcantarillado,
servicios sanitarios) de acuerdo a la población que atiende el centro escolar;
el buen estado y existencia de estos tiene relación e impacto en el aprendizaje
de los estudiantes. Resaltan que dichos servicios en la región son deficientes,
recomiendan que la inversión orientada a mejorar la infraestructura escolar
debe ser fortalecida por los países estudiados e incluida en políticas públicas.

El análisis evidencia una marcada diferencia entre la infraestructura de centros

escolares públicos y privados, así como diferencias entre los centros del área
urbana, rural y urbano marginal. Los centros educativos con mayores recursos
económicos (generalmente los privados) cuentan con mejores condiciones de
infraestructura.

Asimismo, al relacionar este factor (infraestructura) con el rendimiento

escolar, los autores (Duarte et al., 2011) encontraron que es importante que
los centros educativos cuenten con lugares específicos para biblioteca, salones
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 23

de computación e incluso laboratorios, ya que ello incide en la motivación y

desarrollo de competencias que favorecen el aprendizaje y la mejora en los
resultados de los educandos.

En dicha investigación se establece que en los países de la región y específicamente

para el caso de Guatemala, debe priorizarse la infraestructura escolar de los
centros educativos públicos, especialmente de aquellos ubicados en el área rural
y urbano marginal, que son los que atienden a la población económicamente
desfavorecida. Esto contribuiría a reducir las brechas existentes con el área
urbana. Además, señalan que la inversión en educación no debe ser concebida
como un lujo sino como una necesidad que permita ofrecer mejores servicios
educativos desde el aula, y que la infraestructura y buen estado de la misma es
una condición básica de calidad educativa.

La infraestructura escolar ha sido vista como uno de los factores asociados a

la cobertura escolar y la calidad educativa; sin embargo, algunos expertos han
centrado su interés en la relación de esta con el aprendizaje de los estudiantes.
Rydeen (citado en Duarte, et al. 2011, pág. 2) indica que los edificios escolares
nuevos inciden en la mejora de las calificaciones en las pruebas y que algunas
características específicas de los edificios, relacionadas con el confort humano,
pueden influir en el logro de los estudiantes. Otros autores (Mark Schneider,
citado en Duarte, et al. 2011, pág. 2) concluyen que la configuración espacial,
ruidos, calor, frío, luz y calidad del aire se relacionan con el desempeño de
estudiantes y profesores.

De acuerdo a la evidencia empírica, en Estados Unidos de Norte América

(Duarte, et al. 2011), los estudiantes que diariamente desarrollan su proceso
de enseñanza aprendizaje en escuelas con una infraestructura en adecuadas
condiciones, superan significativamente a aquellos que asisten a centros cuyos
edificios muestran inferior calidad. El mismo estudio señala que la mayoría
de escuelas de América Latina cuentan con servicio de energía eléctrica, con
24 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016

excepción de los países centroamericanos y Perú. En Guatemala en el año 2011

(pág. 8), una de cada tres escuelas no contaba con dicho servicio.

Al analizar el servicio de agua potable, drenajes y alcantarillado, Guatemala, al

igual que los países de la región centroamericana y República Dominicana, a
excepción de Costa Rica, evidenció rezagos significativos con respecto al resto
de países estudiados, reportando déficit de baños; asimismo, reportó déficit en
laboratorios de ciencias, espacios de arte y música. Por el contrario, en América
Latina, Chile, Argentina y Uruguay, los establecimientos educativos contaban
con las mejores condiciones.

Duarte et al. (2011), concluyen que las áreas académicas (bibliotecas,

laboratorios de ciencias, sala de cómputo y artes y música), la existencia de
servicios básicos (agua potable, desagüe, número de baños, energía eléctrica y
servicio telefónico) son elementos que están relacionados positivamente con el
logro de los estudiantes de las escuelas de las áreas rurales y urbanas.

Cabe citar un estudio de hace 50 años, realizado en la capital de Estados Unidos de

Norte América Washington D.C. por Coleman, Campbell, Hobson, McPartland,
Mood, Weinfeld y York (1966) Equality of Educational Opportunity”9 (Igualdad
de Oportunidades en Educación10). Los hallazgos del estudio aún son vigentes
en casos como el de Guatemala, por lo que se considera importante su revisión.

La investigación tomó en cuenta cuatro aspectos: 1) el grado de discriminación

de los diferentes grupos raciales y étnicos, 2) si las escuelas ofrecen igualdad
de oportunidades educativas en términos de una serie de criterios que son
considerados como indicadores de la calidad educativa, 3) el aprendizaje de

9
El estudio consideró una muestra de 600,000 estudiantes, 60,000 docentes y 4,000 escuelas,
e incluyó diferentes grupos raciales. El objetivo fue determinar el grado de segregación o
discriminación existente en escuelas a las que acuden estudiantes que pertenecen a distintos
grupos raciales, y analizó la relación entre el rendimiento escolar y los recursos disponibles en
los centros.
10
La traducción del título en español es de la autora de este documento.
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 25

los alumnos, medido por su desempeño en las pruebas estandarizadas, y 4)

el intento de discernir las posibles relaciones entre el rendimiento académico
y los tipos de escuelas a los que asisten. Asimismo, exploró los efectos de las
instalaciones, las áreas curriculares, la calidad de los maestros, las actitudes de
los docentes y la colectividad estudiantil en el rendimiento escolar. Según los
hallazgos del estudio, de estos factores, los que más contribuyen al logro escolar
son las cualidades del docente; el hallazgo más debatido en cuanto a efectos
de los otros factores consistió en que estos inciden poco en los resultados
educativos, lo que fue determinado mediante una prueba de aprendizaje o
rendimiento escolar. Sin embargo añade que dichos recursos son importantes
para facilitar el desempeño de los educandos.

Velez, Schiefelbein & Valenzuela en un artículo que data de 1994, Factores

que afectan el rendimiento académico en la educación primaria (revisión de
la literatura de América Latina y el Caribe), identificaron que los estudiantes
presentan un mejor desempeño escolar en las escuelas más grandes ubicadas
en áreas urbanas, que generalmente cuentan con mayores recursos. Además
resaltan que las escuelas urbanas no mixtas y las de tiempo completo obtienen
mejores resultados e indican que de las escuelas donde se imparte jornada única,
las de jornada matutina obtienen mejores resultados que la vespertina y refieren
que probablemente se deba a que los estudiantes posean menos ingresos y a que
trabajen por la mañana y estudien por la tarde (Velez et al., 1994).

Los autores estudiaron el desempeño de los estudiantes relacionado con la

infraestructura escolar; el estudio incluyó no solo la calidad de la construcción,
sino también mobiliario y servicios de electricidad y agua. Los resultados
del análisis indicaron que estos elementos tienen un efecto positivo en el
rendimiento (23 de 70 modelos), pero un número considerable (45 de 70) no
mostraron relación alguna.
26 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016

De lo anterior se concluye que probablemente la infraestructura no sea el factor

principal que determina un efecto positivo en el rendimiento de los estudiantes,
pero sí puede contribuir al desarrollo de competencias en los educandos cuando
estos cuentan con las instalaciones adecuadas y necesarias.

Piñeros y Scheerens (2000), en su estudio titulado Efectividad escolar de los

centros de educación media en República Dominicana11, evaluaron la relación
entre algunas características de los centros educativos y el rendimiento de los
estudiantes. Para este último utilizaron los resultados de las pruebas nacionales
sobre efectividad escolar y otros aspectos relacionados con la equidad de
la educación media. En el estudio se incluyeron establecimientos públicos y
privados.

Sobre la infraestructura escolar, el estudio consideró el área administrativa

(oficina para director y salón de profesores), los servicios básicos (agua potable
y su disponibilidad permanente, conexión telefónica), el espacio del aula,
sala de estudiantes, áreas de apoyo (biblioteca, laboratorios de ciencias y de
informática), áreas deportivas en los centros educativos.

Los resultados indican que los centros educativos privados son los que
presentaron las mejores condiciones con relación a las áreas administrativas,
la mayoría de establecimientos contaba con oficina para el director, mientras
que los centros públicos mostraron precariedad en este aspecto, así como con
relación a los servicios básicos, agua potable y su disponibilidad permanente.
Los servicios básicos mencionados evidenciaron ser un problema grave en los
establecimientos públicos.

Disponer de conexión a teléfono, a pesar de ser un servicio accesorio, cada

vez es más importante, para la incorporación de nuevas tecnologías como el
11
El estudio incluyó tres niveles de análisis: estudiante, curso y escuela, únicamente fueron
diseñados instrumentos para el estudiante y el director. La muestra se obtuvo de 530 centros
educativos y 23,057 estudiantes (16,641 público, 5,763 privado y 653 semioficial).
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 27

internet. Este servicio solo se encontró en 42% de escuelas públicas. Mientras

que los centros privados (casi del 100%) cuentan con todos los servicios, lo que
según los autores (Piñeros y Scheerens 2000) puede ser atribuible al pago que
realizan los padres de familia y la administración del mismo.

Con relación al espacio del aula, los hallazgos de la investigación revelaron que
las condiciones más favorables se encuentran en el sector privado. Los autores
señalan que el hacinamiento es uno de los factores que afecta considerablemente
en el aula de centros públicos, además, casi el 30% de los directores de dichos
centros reportó que el espacio entre pupitres es insuficiente, lo cual afecta el
proceso educativo.

Sobre las áreas de apoyo (deportivas, salones de profesores, sala de estudiantes,

biblioteca, laboratorios de ciencias y de informática), los resultados mostraron
que en los centros públicos estas áreas son limitadas, sin embargo en los
centros privados se encontró mayor cantidad de laboratorios de informática
en comparación con los de ciencias y más salas de estudiantes que de docentes.
Los centros del sector privado mostraron ventaja frente al sector público: casi
el 70% de los centros considerados dentro de la muestra, cuenta con todos los
servicios y el 90% con biblioteca escolar.

Los resultados de la relación entre infraestructura y el rendimiento escolar de

los estudiantes en cuatro áreas (lengua española, matemática, ciencias sociales
y ciencias naturales), en los centros educativos públicos, mostraron no ser
consistentes, únicamente la disponibilidad y el estado de la biblioteca inciden
en el rendimiento académico.

La investigación Do School Facilities Affect Academic Outcomes (Las instalaciones

de la escuela influyen en los resultados académicos)12 realizada por Schneider
(2002) en Washinton, D.C., examinó seis categorías de la infraestructura:

12
La traducción del título en español es de la autora de este documento
28 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016

a) calidad del aire interior, b) ventilación y confort térmico; c) iluminación;

acústica (ruido); d) años de servicio de la construcción y calidad; e) tamaño de
la escuela y f) tamaño de clases.

Sobre la calidad del aire interior, ventilación y confort térmico, el estudio

muestra una creciente asociación del logro del estudiante y su rendimiento
con la calidad de aire que se respira en las escuelas. Además, indica que la
ventilación adecuada ofrece aire fresco y ayuda a eliminar contaminantes que
podrían tener efectos negativos para la salud de los escolares.

De acuerdo a Wyon (citado en Schneider: 2002, pág. 2) el rendimiento del

estudiante en tareas mentales se ve afectado por cambios en la temperatura;
los estudiantes se desempeñan mejor en espacios que mantienen humedad y
temperaturas moderadas, mientras que los ocupantes de un aula sin ventilación
adecuada no pueden funcionar normalmente y desempeñarse en su plena
capacidad. La mala ventilación puede contribuir a la acumulación de bacterias
en su interior lo cual afectaría la salud de los estudiantes y provocaría ausentismo
escolar.

El estudio señala que la mala ventilación en las aulas a causa del aumento de los
niveles de dióxido de carbono puede disminuir el rendimiento académico de
los estudiantes y provocar problemas en la salud de los educandos (Myhrvold
et al.: 1996, citado en Schneider 2002, pág. 3). Añade que los estudiantes con
síntomas asmáticos como consecuencia de la mala ventilación se ausentan de
las escuelas, y se ve afectado su rendimiento (Smedie y Norback: 1999 citado en
Schneider: 2002 pág. 3).

Los resultados destacan que el confort térmico, la iluminación del aula y el

ruido pueden influir en el rendimiento escolar de los estudiantes, asimismo
indica que los docentes creen que la comodidad térmica afecta tanto la calidad
de la enseñanza, como el rendimiento de los estudiantes (Lackney, 1999, citado
en Schneider: 2002, pág. 5).
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 29

El estudio señala que la iluminación del aula ejerce un papel importante en el

rendimiento de los estudiantes, puede mejorar los resultados de las pruebas y
desempeñar un papel importante para el logro educativo de ellos. En cuanto al
ruido, su aumento o ausencia puede beneficiar o perjudicar el rendimiento de
los estudiantes. Señala también la importancia de la ubicación de los centros
educativos en lo referente a reducir el ruido externo que se convierte en un
contaminante auditivo y que puede provocar insatisfacción del estudiante en la
clase y afectar su rendimiento académico.

Otro hallazgo dentro del estudio citado, indica que la antigüedad, calidad y
estética del inmueble, son factores que tiene vinculación con el rendimiento
académico de los estudiantes; y concluye que las escuelas nuevas con mejor
edificio pueden contribuir a que los estudiantes se sientan motivados en el centro
educativo y obtengan mejores calificaciones en las pruebas estandarizadas (Jago
y Tanner: 1999, citado en Schneider: 2002, pág. 8).

El tamaño de los establecimientos educativos es otro factor analizado por

Schneider (2002), al respecto encuentra que los establecimientos grandes
pueden ser capaces de proporcionar ciertos servicios que los pequeños no
ofrecen, en tal sentido el rendimiento puede ser decreciente según el tamaño
de la escuela (Barker y Gump: 1964 [los primeros en demostrar este aspecto],
citados en Schneider 2002, pág. 10).

Schneider (2002) encontró una ventaja en las escuelas pequeñas, estas pueden
animar la participación de los padres de familia y contribuir con la mejora de
actitudes docentes, por lo que determina que el rendimiento de los estudiantes
de dichas escuelas es significativo en los resultados de las pruebas.

El tamaño (grande o pequeño) puede ser factor importante en el diseño de

la escuela, ya que forma parte de la planificación, diseño, construcción
mantenimiento y operación de esta.
30 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016

La investigación concluye que las instalaciones escolares afectan el aprendizaje

de los estudiantes, los elementos ruido, calor, frio, luz y calidad del aire
pueden influir en el desarrollo pleno del estudiante y el docente, así como en
la concreción de actividades para alcanzar un rendimiento escolar óptimo. En
cuanto a la antigüedad del edificio, determina que este elemento no debe ser
usado como un indicador de impacto en el rendimiento de los estudiantes, ya
que existen construcciones antiguas que pueden proporcionar áreas modernas,
excelente aprendizaje y ambientes. Asimismo, las buenas instalaciones permiten
ordenar productivamente los efectos que estas puede tener a largo plazo en los
efectos positivos de los resultados académicos.

Backhoff, Bouzas, Contreras, Hernández y García (2007) realizaron un estudio

sobre Factores escolares y aprendizaje en México: El caso de la educación básica,
con el objetivo de brindar información empírica que ayude a comprender de
mejor manera los resultados de rendimiento escolar aportados por distintos
estudios de evaluación a gran escala13. Para construir las escalas de factores
asociados al aprendizaje el estudio utilizó información de los cuestionarios
de contexto que el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
(INEE) aplicó a los alumnos, docentes y directores de la muestra de escuelas
participantes en la evaluación nacional de rendimiento académico, realizada
en el año 2005. También seleccionó variables estructurales de la escuela como
la infraestructura escolar, equipamiento educativo, violencia dentro y fuera del
plantel, motivación del estudiante, escolaridad, experiencia y actualización del
docente y cobertura curricular.

En el estudio (Backhoff et al., 2007), a fin d valorar la variable de infraestructura escolar en

13

la investigación, se obtuvo información de dos fuentes distintas: 1) maestros, al evaluar las

condiciones del aula donde imparten clases, y 2) directores, al evaluar instalaciones escolares
distintas al salón de clase, Asimismo tomó en cuenta once variables (infraestructura escolar,
equipamiento escolar, violencia dentro y fuera del plantel, motivación del estudiante, escolaridad
del docente, experiencia del docente, actualización del docente, cobertura curricular, prácticas
pedagógicas, disciplina en el plantel, inasistencias del docente).
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 31

El estudio menciona que es necesario contar con indicadores vinculados

con los resultados escolares, esto puede ayudar a mejorar la visión de las
características en las escuelas (Oakes: 1989, citado en Backhoff et al.: 2007,
pág.35). Además, la autora señala que cuando los centros educativos intentan
tener una mejor imagen institucional de acuerdo a indicadores relacionados
con la organización de la institución, las estrategias de enseñanza casualmente
se enfocan en establecer las condiciones necesarias para fomentar niveles más
altos de aprendizaje.

Anderson (2004, citado en Backhoff et al.: 2007, pág. 35) coincide con lo
expuesto en el estudio Do School Facilities Affect Academic Outcomes (Las
instalaciones de la escuela influyen en los resultados académicos)14, en relación a
que la disposición del salón de clases, tamaño del aula, iluminación, ventilación
y la higiene, son condiciones que impactan de manera indirecta en el aprendizaje
de los alumnos. Los autores señalan que los salones con condiciones apropiadas
como ventilación y limpieza, pueden crear un ambiente agradable para el
estudiante, y generar impacto positivo en el desempeño académico del mismo.

En México, el tema educativo ha sido priorizado a partir del año 2000, la

preocupación por la calidad educativa y el logro académico de los estudiantes
se ha posicionado en la agenda política. La infraestructura escolar se consideró
un insumo estratégico para mejorar el rendimiento académico y dentro del
sistema educativo implica alcanzar las condiciones dignas para los estudiantes,
mediante espacios físicos y equipamiento necesario.

De las variables estructurales (condiciones de los centros educativos), siete de

las once consideradas en el análisis no tuvieron influencia significativa en el
logro escolar, dentro de estas se encuentra la infraestructura. Las variables que
mayor impacto mostraron en el logro educativo del estudiante son las asociadas
a sus características individuales y familiares y señala que la infraestructura

14
La traducción del título en español es de la autora de este documento.
32 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016

escolar mostró un impacto menor en el aprendizaje de los estudiantes, en

comparación con las otras variables, sin embargo la infraestructura puede
contribuir a incentivar el interés del alumno e incidir en su rendimiento escolar.

Pérez, Pedroza, Ruiz , y López (2010) realizaron el estudio La educación

preescolar en México: Condiciones para la enseñanza y el aprendizaje 201015, con
el propósito de analizar los resultados de las condiciones de la oferta educativa en
el nivel preescolar y la evidente diferencia de acuerdo a la modalidad educativa
y nivel socioeconómico de la población que atienden los establecimientos
educativos16.

El estudio aborda la infraestructura educativa de establecimientos17 para el

bienestar de los niños y el desarrollo de competencias, resaltando que los centros
educativos deben contar con servicios que permitan el desarrollo pleno de los

15
El estudio utilizó instrumentos estructurados dirigidos a 4,675 docentes y a 23,370 padres
de familia o encargado con el objetivo de obtener información que contribuyera a un mayor
conocimiento del Sistema Educativo Mexicano (SEM), y a orientar la toma de decisiones con
respecto a los recursos con los que cuentan las escuelas (el cuerpo docente y directivo, así como
los procesos que desarrolla el establecimiento).
16
El estudio fue hecho 1,892 establecimientos educativos de diferentes modalidades en México:
[revisar si es correcto el artículo] El Comunitaria. Escuelas administradas por el Consejo Nacional
de Fomento Educativo (Conafe).
Indígena unitaria. Escuelas públicas donde se imparte el modelo de educación multicultural
bilingüe, que son atendidas por un docente.
Indígena no unitaria. Escuelas públicas donde se imparte el modelo de educación multicultural
bilingüe, atendidas por dos o más docentes.
Rural unitaria. Escuelas públicas generales ubicadas en localidades con una población menor a
2 mil 500 habitantes, atendidas por un docente.
Rural no unitaria. Escuelas públicas generales ubicadas en localidades con una población menor
a 2 mil 500 habitantes, atendidas por dos o más docentes.
Urbana en contexto desfavorable. Escuelas públicas generales ubicadas en localidades con una
población mayor a 2 mil 500 habitantes y con un índice de nivel socioeconómico entre 3.52 y 5.10
puntos.
Urbana en contexto favorable. Escuelas públicas generales ubicadas en localidades con una
población mayor a 2 mil 500 habitantes y con un índice de nivel socioeconómico entre 5.11 y 6.75
puntos.
Privada. Escuelas generales de sostenimiento privado ubicadas en localidades con una población
mayor a 2 mil 500 habitantes.
17
Ver apartado dos del Estudio Condiciones para la enseñanza y el aprendizaje 2010.
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 33

educandos. Dentro de los factores que inciden en el rendimiento académico, los

autores encontraron que los ambientes de una infraestructura adecuada pueden
contribuir al aprendizaje de los niños.

De acuerdo al estudio (Pérez et al., 2010), el ambiente físico (infraestructura) es

una condición básica para los procesos educativos y su estado puede significar
desafíos para la comunidad educativa. Asimismo muestra que los elementos de
infraestructura de los establecimientos educativos también pueden transformar
los procesos de enseñanza de los educandos, independientemente de la
modalidad de centro escolar al que asistan según la clasificación (comunitario,
indígena unitaria, indígena no unitaria, rural unitaria, rural no unitaria, urbana
en contexto desfavorable, urbana en contexto favorable y privada). En el
estudio los autores analizaron seis espacios educativos de infraestructura para
preescolares: los salones de usos múltiples o de cantos y juegos; áreas verdes;
plaza cívica, patio o canchas deportivas; alberca: arenero y área de juegos.

Los resultados obtenidos respecto a los servicios en los planteles evidenciaron

que la mayoría de escuelas contaban con servicios básicos, determinando que los
centros escolares indígenas y comunitarios tienen menor acceso a estos servicios.
Los espacios con más presencia en las escuelas de educación preescolar, son la
plaza cívica, patio o cancha deportiva y áreas verdes, y el espacio más escaso
es el salón de uso múltiples o de cantos y juegos. Es importante mencionar
que el estudio estableció que las condiciones de los servicios hacen posible
las condiciones básicas para el bienestar y que la ausencia de estos representa
desventajas para la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas. Al respecto, los
hallazgos del estudio indican que las áreas más afectadas son aquellas en las que
se encuentra la población menos favorecida.

Pérez et al. (2010) indican que las áreas verdes se consideran de importancia para
el desarrollo infantil, la exploración y conocimiento del mundo, el entendimiento
de los fenómenos naturales y el desarrollo físico y de la salud; agregan que el
salón de usos múltiples o de cantos y juegos es un espacio que puede contribuir
34 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016

a ampliar las oportunidades de realización de actividades educativas; la plaza

cívica; el patio o la cancha deportiva son espacios que facilitan la realización
de actividades relacionadas con el desarrollo infantil y son particularmente
utilizados para la recreación y promoción del desarrollo físico y motriz de los
niños. Asimismo los autores señalan que el área de juego constituye un espacio
para el desarrollo saludable del educando, el chapoteadero y arenero son
favorables para impulsar el desarrollo físico e intelectual, las actividades dentro
de estos les permiten desarrollar conceptos físicos y matemáticos, además de
fortalecer su desarrollo psicomotriz.

Con relación a materiales de construcción, el estudio señala que en las zonas

urbanas, la mayoría de escuelas están construidas con concreto y ladrillo,
mientras que escasamente el 50% de las indígenas y comunitarias cumplen
con esa característica; en cuanto al material del piso de los establecimientos,
el estudio encontró que influye en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que el material del piso es importante en la infraestructura
escolar, y puede brindar espacios seguros y saludables, por el contrario, el no
contar con pisos adecuados pueden causar enfermedades debido a la falta de
higiene (Pérez, et al. 2010).

En cuanto al estado de los servicios sanitarios en los centros educativos, los

autores determinaron que este constituye por sí mismo, condiciones de higiene
y salud para los niños, lo que puede contribuir a la motivación y desempeño de
los preescolares. El abastecimiento del suministro del agua es otra condición que
los autores señalan que facilita la limpieza y por tanto contribuye a la prevención
de transmisión de infecciones o enfermedades. La mayoría de establecimientos
analizados contaban con servicio sanitario, sin embargo, las condiciones
desfavorables se encuentran en las escuelas comunitarias e indígenas, porque
no cuentan con instalaciones sanitarias básicas, ni baños separados para niños,
niñas y docentes18.

18
Un dato importante que revela el estudio es que un 10% reportó no tener servicio sanitario y de
este, dos de cada diez escuelas no tienen el servicio de agua, poniendo en riesgo la salud de los
educandos y educadores.
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 35

La seguridad del plantel (Pérez, et al. 2010) se valoró en tres aspectos: la

existencia de muro perimetral, bodega y control de accesos (entradas y
salidas de personas). Los dos primeros fueron tomados como condiciones
de infraestructura física y el último como condición organizativa. El muro
perimetral representa un elemento que contribuye a que esta se proteja de
riesgos del contexto, encontrando que las escuelas privadas, públicas urbanas
y rurales cuentan con este elemento de seguridad, mientras las comunitarias
e indígenas no lo poseen. La bodega considerada como otro elemento de
seguridad en los establecimientos, permite el resguardo de distintos materiales,
herramientas o sustancias que pueden representar riesgos de seguridad y salud
en los estudiantes, los autores encontraron que este elemento no estaba presente
en la mayoría de escuelas, excepto en el sector privado, mientras que las escuelas
menos favorecidas eran las comunitarias, indígenas y rurales.

El espacio por alumno en el aula es un aspecto de importancia para el nivel

preescolar, Pérez et al., (2010) establecieron que los espacios reducidos dan
menor oportunidad a los niños para interactuar, por lo que el ambiente físico
del aula puede brindar condiciones de bienestar para la comunidad escolar y
contribuir al desarrollo de procesos cognitivos de los estudiantes. Dentro del
ambiente físico el estudio exploró diferentes elementos como la temperatura,
la ventilación, la iluminación, comodidad y flexibilidad del mobiliario, los que
constituyen aspectos ya tomados en cuenta por otros estudios y que tienen
impacto en el rendimiento de los estudiantes.

De los seis elementos analizados (los salones de usos múltiples o de cantos y

juegos; áreas verdes; plaza cívica, patio o canchas deportivas; alberca; arenero y
área de juegos) los autores establecieron que la mayor disponibilidad de espacios
educativos en las escuelas públicas se encontró en la modalidad urbana.

Además los centros educativos privados evidenciaron tener espacios educativos

similares a los de las escuelas urbanas públicas en contexto favorable.
36 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016

Asimismo, en su conjunto los aspectos analizados en la investigación

mostraron que el sector público indígena, comunitario y rural, son los más
perjudicados, ya que la mayoría no reunían las condiciones básicas y necesarias
de infraestructura. Una tercera parte de escuelas a nivel nacional, de acuerdo
a los resultados contaban con infraestructura y mobiliario en mal estado y era
más precaria la situación en las comunidades antes mencionadas (comunitaria,
indígena, rural).

Coleman, Hanushek y Pritchett (s.f.) en su estudio Factores asociados al

desempeño de los estudiantes de República Dominicana, indican que en ese
país, la literatura carece de investigaciones publicadas que expliquen a través
de una estrategia el rendimiento de los estudiantes con variables demográficas,
socioeconómicas y familiares, y aspectos de infraestructura del centro educativo.
Además, señalan que las diferencias en los ambientes escolares pueden deberse
a la naturaleza de la escuela (pública o privada), el diseño o construcción, la
zona donde se localiza, el tamaño de la clase, entre otros.

En dicho estudio se analizó la condición del sistema educativo de República

Dominicana en contexto con América Latina. Se compararon los resultados
del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo SERCE (2006) y
los factores intrínsecos del sector educativo de países de América Latina con
información disponible en el año 2010; con este estudio se buscó determinar
las condiciones del país con respecto a los otros países de la región. De los
resultados del SERCE los autores únicamente tomaron en cuenta el ingreso per
cápita, crecimiento promedio del producto interno bruto (PIB) real y gasto en
educación por alumno19.

Con relación a los factores que afectan el desempeño escolar, indican que existen
cinco aspectos que inciden: características de los docentes, infraestructura

19
Los resultados de esta parte del análisis comparativo realizado por Coleman et al, s.f., no se
incluyen porque no consideraron aspectos de infraestructura.
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 37

escolar, características inherentes de los alumnos, factor socioeconómico de los

estudiantes, influencia de compañeros en el aula.

Estudiaron el número de servicios sanitarios y su situación con relación a buena

calidad, además consideraron otros aspectos como: biblioteca, laboratorio de
informática, aulas y piso de tierra. (Coleman et al., s.f.).

Los hallazgos del estudio reflejaron que la proporción de centros que contaban
con servicios sanitarios de buena calidad, no tiene una relación estadísticamente
significativa en el desempeño escolar; la cantidad promedio de laboratorios de
informática y bibliotecas tampoco era significativa. Sin embargo señalan que la
infraestructura puede dar el confort necesario para el proceso de enseñanza-
aprendizaje. A pesar que las características de infraestructura, según lo
descrito en la investigación, no tienen relación estadísticamente significativa
en el desempeño escolar de los estudiantes, los autores señalan otros factores
analizados como las características de los docentes y de los estudiantes. Al
respecto afirman que las bajas condiciones de vida de los hogares por municipio
donde se encuentran los centros educativos estudiados, influyen negativamente
en el desempeño escolar.

La investigación realizada por Estupiñan (2012), denominada Relación

existente entre la infraestructura y los resultados de las pruebas SABER 11º.20 de
las instituciones de Barrancabermeja, Santander, tuvo como objetivo establecer
la relación entre la infraestructura escolar y los resultados de las pruebas Saber
11°21. La autora señala que la infraestructura es uno de los factores que incide

20
Saber 11°: evalúa competencias entendidas como un “saber hacer en contexto”, lo cual
implica movilizar conocimientos y habilidades hacia la actuación en una situación concreta.
Las competencias se evalúan en el contexto de las disciplinas que corresponden a las áreas
obligatorias del currículo establecido en la Ley General de Educación.

21
El estudio tomó en cuenta información de 202 colegios rurales y urbanos durante el periodo
julio–agosto de 2011 (zona urbana: 136 instituciones entre jardines infantiles, escuelas y colegios
oficiales y no oficiales; área rural: 66 establecimientos entre jardines infantiles, escuelas y
colegios oficiales y no oficiales) y para el análisis correlativo tomó en cuenta información de las
pruebas SABER aplicadas en el grado 11°.
38 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016

en el clima escolar donde está presente no solo el estudiante sino el docente,

que es concebido como columna vertebral dentro del aula; quien también debe
ser favorecido con adecuada infraestructura para brindar servicios educativos
de calidad.

La investigadora (Estupiñan, 2012) determinó que es necesario conocer y

explicar la dimensión cuantitativa y cualitativa de la infraestructura educativa.
La dimensión física de la infraestructura de un centro escolar debe estar
compuesta por ambientes mínimos de aprendizaje y servicios, y considera
que la infraestructura física y locativa22 es uno de los factores asociados al
rendimiento escolar, en el que esta incide mayormente en el rendimiento
escolar a diferencia de la infraestructura locativa, pero el estudio refiere también
que debe considerarse el nivel socioeconómico del núcleo familiar y el plan
educativo institucional.

De acuerdo al análisis de correlación, encontró que la infraestructura física

es la que explica en mayor proporción (63%) la calidad académica, para el
caso de la locativa el porcentaje de explicación fue del 25%, lo que evidencia
que en los establecimientos educativos que tienen mejor infraestructura los
estudiantes obtienen mejor rendimiento académico. De las áreas que componen
la infraestructura física, se encontró que los ambientes complementarios
(espacios de esparcimiento, como áreas verdes y áreas adicionales como
parqueaderos) son los que muestran mayor porcentaje de correlación (58%),
luego el área tecnológica (56%) y finalmente el área de servicios públicos (47%).
Por lo que Estupiñan (2012) determina que entre mayor número de espacios de
esparcimiento, mejores serán los resultados en las pruebas de los estudiantes.

22
Infraestructura física: áreas de estudio (uso múltiple, académico y pedagógico, salud, servicios
públicos, área tecnológica). Infraestructura locativa: equipamiento de las instituciones en cuanto
a aulas especializadas, uso y estado de la infraestructura y seguridad.(tipo de tablero, material de
elaboración, disponibilidad de salas, de señalización, de enfermería, área de servicios públicos y
área de tecnología)
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 39

También hay diferencias significativas entre la infraestructura de los centros

escolares privados y públicos, no solo respecto al edificio escolar, sino también
en cuanto a la utilización del mismo. El estudio reveló que son los centros
privados los que poseen más espacios destinados al desarrollo de actividades
complementarias y que estos espacios contribuyen al fortalecimiento del
rendimiento escolar de los educandos.

Martínez, Soto, Salazar y Velasco. (2013) en el estudio Efectos de la infraestructura

básica en los resultados de la prueba enlace de la educación media superior
tecnológica mexicana23, midieron el logro académico de los estudiantes por
medio de cuatro indicadores (habilidad lectora elemental y excelente, así como
habilidad matemática buena y excelente) y la infraestructura por medio de dos
indicadores (alumnos por salón de clase y alumnos por grupo).

Martínez et al., (2013) encontraron que la infraestructura escolar afecta el

desempeño o logro educativo, y que el incremento de alumnos por grupo y
por salón, aunque facilita a los estudiantes habilidad lectora y matemática
elemental, disminuye la cantidad de alumnos excelentes en ambas habilidades.

Verner 1968 (citado en Martínez et al.: 2013, pág.96) indica que el espacio
físico educativo es considerado como un factor indirecto de la infraestructura,
describe dos razones elementales para analizar el número de alumnos en el
aula: a) el deseo de optimizar las condiciones de aprendizaje, y b) el impacto
que en las finanzas pueda tener la reducción del número de estudiantes en el
establecimiento. Estableció que el incremento de alumnos por grupo impacta
negativamente el desempeño académico (Puget Sound Education Consortium;
1988, citado en Martínez et al.: 2013, pág.96). En general los estudios citados
por Martínez et al. (2013), apuntan a que los establecimientos con mejor
infraestructura y menor cantidad de estudiantes pueden prestar mejores
servicios y obtener mejores niveles en el logro académico.

En el estudio se analizó información de 538 escuelas de educación media superior.

23
40 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016

El estudio La Infraestructura: elemento asociado importante en la educación, de

Saravia (2015), hace énfasis en la infraestructura escolar física de las escuelas y
la conexión con los servicios básicos (electricidad, agua potable, alcantarillado
y teléfono), determina que estas son altamente asociadas con los aprendizajes,
aun cuando existen otros factores como la edad de los maestros, formación
docente, tiempo efectivo de clase, índice de violencia, discriminación y otras
variables socioeconómicas de las familias de los estudiantes que también
influyen en el rendimiento escolar.

Los resultados del estudio muestran que las mejores instalaciones y servicios
básicos en las escuelas podrían crear ambientes de enseñanza mucho más
propicios para lograr mejores aprendizajes. Finalmente, enfatiza que la inversión
en infraestructura escolar y condiciones físicas básicas no son un lujo, sino una
necesidad. 
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 41

CONCLUSIONES

En Guatemala se han hecho muy pocos estudios sobre infraestructura en general

en el sistema educativo, así como estudios que relacionen la infraestructura con
el rendimiento escolar.

Los estudios revisados abordan principalmente aspectos relativos a las

condiciones precarias de los servicios básicos (energía, agua potable, servicios
sanitarios y drenajes) en las escuelas del sistema público. Existe un estudio que
señala la vulnerabilidad de los edificios frente a desastres naturales.

Se reporta falta de coordinación entre las instituciones gubernamentales

responsables de la construcción y mantenimiento de la infraestructura de los
centros educativos.

Cabe anotar que no fue posible encontrar estudios relacionados con los
ambientes indispensables para el proceso de la enseñanza- aprendizaje y su
impacto en el desarrollo de competencias académicas de los estudiantes. Sin
embargo en el segundo semestre del presente años (2016), el MINEDUC
publicó una nueva versión del Manual de criterio normativo para el diseño
arquitectónico de centros educativos oficiales.

Estudios regionales que incluyen a Guatemala entre los casos analizados,

también abordan como un elemento principal de la infraestructura escolar
los servicios básicos. Afirman que los establecimientos del área rural y urbano
marginal son los que poseen mayor precariedad en dichos servicios. En general
reportan que la infraestructura no tiene una influencia significativa en el logro
escolar, sin embargo esta variable en combinación con otras características
42 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016

(familia, alumnos, docentes, directores y situación económica y contexto

geográfico) influye en el nivel de logro y aprendizaje de los estudiantes.

Los estudios regionales que incorporan a los Estados Unidos, México, República
Dominicana y otros países analizan aspectos diversos de la infraestructura y su
relación con el rendimiento escolar. Indicadores de confort (ventilación, ruido,
y espacio en el aula) son aspectos que influyen en el rendimiento académico.

Las investigaciones reportan que la existencia de espacios complementarios

como laboratorios de computación y biblioteca, áreas verdes y áreas de juego en
los centros educativos contribuyen al desarrollo cognitivo y sicomotriz de los
estudiantes.

INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 43

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46 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 47

ANEXOS
Aspectos de la infraestructura escolar contenidos en estudios realizados en
Guatemala y en otros países

Aspectos de la infraestructura
Temas relacionados con la
Estudio escolar y su impacto en el
infraestructura escolar
rendimiento escolar
NACIONALES
-La falta de coordinación entre
-Infraestructura es determinante
los proveedores de infraestructura
Título: La Infraestructura para la motivación.
escolar no permite el desarrollo de la
Escolar
política idónea.
Autor:Empresarios por la -Disponibilidad de servicios
-Los establecimientos educativos
Educación (s.d.) sanitarios determinan la
reflejan la necesidad de una
asistencia y permanencia de los
estrategia para el mejoramiento de la
Año de publicación: 2005 estudiantes.
infraestructura.
-Inexistencia de datos sobre
infraestructura
-Infraestructura escolar en mal estado
Título: Informe del Relator
(techos, paredes y piso), carencia de
Especial de Naciones
servicios de agua y energía eléctrica;
Unidas sobre el Derecho a la
techos en malas condiciones;
Educación
2009
-Falta de recursos económicos y de
apoyo por parte de municipalidades
y MINEDUC.
-Desastres naturales son una amenaza
Título: Plan de desarrollo
para la infraestructura escolar.
de infraestructura de las
-Aulas en condiciones -No hay planes de desarrollo de
instituciones educativas
adecuadas crean ambiente infraestructura escolar que permitan
agradable e impacto positivo en la gestión y contribuyan a la atención
Autor: Patricia Azurdia
el desempeño del estudiante. de necesidades.
-Descoordinación de las instituciones
Año de publicación: 2011
rectoras de la infraestructura escolar.
48 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016

Aspectos de la infraestructura
Temas relacionados con la
Estudio escolar y su impacto en el
infraestructura escolar
rendimiento escolar
-La infraestructura escolar tiene su
Título: Auditoria Social mayor deficiencia en instalaciones
-Espacio escolar representa un
sanitarias, agua entubada, lo que
factor de motivación para asistir
Autor: María Ester Ortega, infiere en malas prácticas de higiene.
a la escuela dado que ofrece
ASIES -Infraestructura escolar se ha
espacios cómodos y seguros para
caracterizado por la falta de
los alumnos y docentes.
Año de publicación: 2012 coordinación entre las instituciones
ejecutoras
INTERNACIONALES (GUATEMALA FORMA PARTE DEL ESTUDIO)

-Infraestructura escolar aceptable

y servicios básicos variables
influencian positivamente en el
Título: Segundo Estudio rendimiento del estudiante.
Regional Comparativo y
Explicativo -Guatemala reportó que el 60% -Área más afectada en cuanto a
(SERCE). Los aprendizajes de los establecimientos de la infraestructura escolar es la rural.
de los estudiantes de América muestra contaban con biblioteca.
Latina y el Caribe. - El contexto socioeconómico
-Los estudiantes de y cultural tiene peso sobre el
Autor: Héctor Valdez establecimientos privados tienen rendimiento académico.
mejor rendimiento académico
Año de publicación: 2008 en relación a los públicos,
debido a que cuentan con más
infraestructura escolar.
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 49

Aspectos de la infraestructura
Temas relacionados con la
Estudio escolar y su impacto en el
infraestructura escolar
rendimiento escolar
-Inversión orientada a mejorar
los servicios.

-Centros educativos con mayores

recursos y mejor condición
de infraestructura escolar, son
costeados generalmente por
-En Guatemala la infraestructura
padres de familia.
escolar de los centros educativos
Título: Infraestructura escolar públicos, especialmente de los
-Bibliotecas, solón de
y aprendizaje en la educación ubicados en el área rural y urbano
computación y laboratorio,
básica latinoamericana: Un marginal (población desfavorecida)
favorecen el aprendizaje del
análisis a partir del SERCE es la más afectada.
estudiante.
-La mayoría de países
-Los edificios escolares nuevos
Autor: Duarte, Gargiulo y centroamericanos presenta
mejoran las calificaciones de los
Moreno. un rezago evidente en cuanto a
estudiantes.
infraestructura escolar, siendo los
- Las características de confort
Año de publicación: 2011 servicios sanitarios, laboratorios de
(comodidad) pueden influir en
ciencias, espacios de arte y música su
el logro académico.
principal déficit.
-Las áreas académicas, servicios
básicos, son elementos que
se relacionan positivamente
con el logro académico de los
estudiantes.

INTERNACIONALES
Título: Equality of
Educational Opportunity
-Las instalaciones y áreas
Autor: Coleman, Campbell,
curriculares contribuyen al
Hobson, McPartland, Mood,
rendimiento académico.
Weinfeld y York

Año de publicación: 1966

50 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016

Aspectos de la infraestructura
Temas relacionados con la
Estudio escolar y su impacto en el
infraestructura escolar
rendimiento escolar
-Escuelas más grandes poseen
Título: Factores que afectan el
por lo general mayores recursos,
rendimiento académico en la
que repercute en un mejor
educación primaria: revisión
desempeño escolar.
de la literatura de América
Latina y el Caribe.
-Calidad de la construcción
Autor: Velez, Schiefelbein y
del centro escolar, mobiliario
Valenzuela
y servicios básicos presentan
efecto positivo en el rendimiento
Año de publicación: 1994
de los alumnos.
-El hacinamiento en el aula afecta el
-Centros privados cuenta con
Título: Efectividad escolar proceso de enseñanza.
mejor cobertura de servicios y
de los centros de educación
condiciones en infraestructura.
media en República -Agua potable: un problema para los
Dominicana centros del sector público.
-Disponibilidad y estado de
biblioteca escolar, inciden
Autor: Piñeros y Scheerens -El sector público atiende a los
positivamente en el logro
menos favorecidos de la población y
académico de los estudiantes del
Año de publicación: 2000 presenta condiciones desfavorables
sector público.
en infraestructura.
-Calidad del aire interior,
ventilación y confort térmico se
asocia a un mejor desempeño del
estudiante.

-Los estudiantes se desempeñan

Título: Do School Facilities -Aumento de nivel de dióxido
mejor en espacios mantenidos
Affect Academic Outcomes de carbono en el aula debido a la
en humead y temperaturas
mala ventilación, disminuye el
moderadas.
Autor: Mark Schneider rendimiento del estudiante.
-Escuelas nuevas con mejor
Año de publicación: 2002
edificio contribuyen a la
motivación del estudiante.

-Número idóneo de alumnos por

docente influye en el rendimiento
de los alumnos.
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 51

Aspectos de la infraestructura
Temas relacionados con la
Estudio escolar y su impacto en el
infraestructura escolar
rendimiento escolar
Título: Factores escolares y
aprendizaje en México: El
-Aulas limpias, condiciones
caso de la educación básica
apropiadas, ventilación
según las características de la
Autor: Backhoff, Bouzas,
zona geográfica, puede crear
Contreras, Hernández, y
atmósfera agradable con impacto
García
positivo en la motivación y en el
desempeño del alumno.
Año de publicación: 2007
-Escuelas públicas del área
urbana y centros privados tienen
la mayor cantidad de elementos -Centros escolares indígenas y
Título: Educación preescolar de infraestructura. comunitarios tienen menor acceso a
en México: Condiciones para servicios básicos y cuentan en general
la enseñanza y el aprendizaje -Los servicios sanitarios con menos espacios.
significan mejores condiciones
Autor: Pérez, Pedroza, Ruiz, de higiene y contribuyen a la -La población de contexto
y López motivación y desempeño de los socioeconómico desfavorecido se
estudiantes. ubica en áreas con precariedad de
Año de publicación: 2010 servicios educativos, carencia de
-Ambiente físico del aula servicios básicos y de seguridad.
contribuye al proceso cognitivo
escolar.
Título: Factores asociados al
desempeño de los estudiantes
de República Dominicana -Las bajas condiciones de vida de
hogares en poblaciones donde se
Autor: Coleman, Hanushek encuentran los centros educativos,
y Pritchett influyen negativamente el
rendimiento de los estudiantes.
Año de publicación: 2011
52 REVISTA ASIES n.o 2 / 2016

Aspectos de la infraestructura
Temas relacionados con la
Estudio escolar y su impacto en el
infraestructura escolar
rendimiento escolar
-Centros privados poseen más
espacios destinados al desarrollo
Título: Relación existente
de actividades complementarias
entre la infraestructura y los
que contribuyen al
resultados de la prueba Saber
fortalecimiento del rendimiento
11º.
escolar de los estudiantes.
Autor: Diana Estupiñan
-Mayor acceso a servicios básicos,
a espacios de esparcimiento,
Año de publicación: 2012
y área tecnológica inciden en
mejor rendimiento escolar.
Título: Efectos de la
infraestructura básica en
los resultados de la prueba
enlace de la educación
media superior tecnológica -Mejor infraestructura y menor -El incremento de alumnos por grupo
mexicana cantidad de alumnos en el aula y por salón impacta negativamente
tienden a un mejor logro escolar. en el desempeño académico.
Autor: Martínez, Soto,
Salazar y Velasco

Año de publicación: 2013

Título: Infraestructura:
elemento asociado -Mejores instalaciones y servicios
importante en la educación básicos en los establecimientos,
pueden crear ambiente de
Autor: Luis Saravia enseñanza propicio para lograr
mejor aprendizaje.
Año de publicación: 2015
INFRAESTRUCTURA ESCOLAR Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 53