PLANEACION DE SEGUNDO GRADO MODELO 2017

Escuela: Grado y grupo:

Clave: Turno:
Localidad: Profesora:
Municipio:
Formación cívica y ética
Secuencia 7 FORMAS DE HACER FRENTE AL CONFLICTO.
Eje Convivencia pacífica y resolución de conflictos
TEMA Formas de hacer frente al conflicto
Aprendizajes Analiza el conflicto, optando por la forma más conveniente para el logro de
esperados objetivos personales sin dañar al otro
Intención didáctica Reconocer que los conflictos forman parte de las relaciones humanas y es
necesario afrontarlos tratando de satisfacer los intereses y objetivos
personales sin afectar la dignidad de ninguna de las partes involucradas en
ellos.
VINCULO CON… Formación Cívica y Ética, primer grado, libro de texto gratuito, secuencia 5,
“Una postura asertiva y crítica”, y secuencia 7, “Aprendemos de los
conflictos”.
Materiales • La carpeta o caja para guardar los escritos personales que se realizarán
Recursos Audiovisuales
audiovisuales • La prevención de los conflictos • El sentido de la mediación de los conflictos
Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
Para empezar.
 De forma grupal responder las siguientes preguntas: 1. ¿Qué se necesita para
afrontar los conflictos y resolverlos sin violencia? 2. ¿Qué actitudes favorecen su
resolución pacífica? 3. En la resolución de un conflicto, ¿cómo puedes lograr tus
objetivos sin dañar al otro?
 ACTIVIDAD EN EQUIPO, ANALICEN UN CONFLICTO.
 En equipos selecciona una situación en la que hayan resuelto un conflicto sin
violencia. Para contar el conflicto sigan los siguientes pasos: • Etapa 1. ¿Cuál fue el
conflicto? ¿Quiénes fueron los involucrados? ¿Cómo inició? • Etapa 2. ¿Cómo se
sintieron los involucrados? ¿Cómo se trataron durante el conflicto? • Etapa 3. ¿Qué
hicieron para solucionar el conflicto?
 De forma grupal comenten sus conflictos y respondan: • ¿Qué aspectos
encontraron en común en los conflictos que se presentaron en las historias (por
ejemplo, causas, involucrados o emociones)? • ¿Cómo se trataron los involucrados
durante los conflictos? • ¿Qué alternativas se emplearon para resolver esos
conflictos?
 Observar el siguiente esquema.


 Observar el recurso audiovisual La prevención de los conflictos.

 DESARROLLO
SESION 2
MANOS A LA OBRA.
 Lectura grupal del texto sobre conflictos.
 ACTIVIDAD 2 OBSERVAR EL EQUEMA Y VALOREN LAS DISTINTAS FORMAS DE
ENFRENTAR LOS CONFLICTOS.
 De forma grupal observen los esquemas y respondan: ¿qué implica cada una de las
formas de enfrentar los conflictos?


 De forma grupal responder: ¿Qué sucede en cada una de las formas de enfrentar el
conflicto? • ¿En cuáles de estas formas se provoca más daño? ¿Por qué? • ¿Cuáles
son las que ustedes más emplean en su escuela y salón de clases?
 ¿Cuáles son las formas de resolver conflictos que más empleas a nivel personal?•
¿Qué estarías dispuesto a hacer para promover relaciones solidarias y libres de
violencia?

SESION 3

 ACTIVIDAD 3 CONSULTA EL LISTADO “MIS GRUPOS DE PERTENENCIA”

 De forma individual reflexiona sobre las situaciones de conflicto que has tenido
con tus grupos de pertenencia y responde las preguntas: ¿Cuáles fueron las
causas que las originaron? ¿Cómo te sentiste respecto a estas situaciones? ¿De
qué manera actuaste? En la resolución del conflicto, ¿lograste tus objetivos sin
dañar a otro? Argumenta tu respuesta.
 En grupo, lean las frases de la tabla y hagan lo que se indica. • Expliquen lo que
entienden de cada una de ellas. • ¿Por qué este tipo de pensamientos y actitudes
pueden afectar la convivencia y causar daño a las personas? • Llenen la columna
de la derecha con frases asertivas y empáticas que ayuden a la resolución de
conflictos, es decir, donde exista un interés por comprender al otro, tratándolo
 con respeto y solidaridad.
 Selecciona una de las frases que escribieron, la que más llame tu atención, y
explica por qué aplicarla puede ser útil en la convivencia con tus grupos de
pertenencia.
 ACTIVIDAD 4 REFLEXIONA CON BASE EN EL CONTENIDO DE LA INFOGRAFIA.
 Observa la infografía solución pacífica de conflictos.
 A partir de la infografía responde ¿por qué es importante utilizar el diálogo al
negociar para solucionar un conflicto?
 ACTIVIDAD 5 ANALICEN LOS SIGUIENTES CASOS
 En equipos leer los siguientes casos: caso 1 Laura y Milena, caso 2 Pablo y
Camila, Caso 3 Lucia y sus padres.
 En el equipo para cada caso respondan: ¿Cómo piensan que se sienten los
involucrados? • ¿Con qué argumentos podrían expresar sus intereses las partes
involucradas? • ¿Cómo sería el final de los conflictos si las partes involucradas
negociaran? • ¿En qué casos es conveniente incluir a un mediador para que
facilite la búsqueda de soluciones?
 De forma grupal comentar sus respuestas.
 ACTIVIDAD 6 ESCUCHA EL TEXTO.
 Lectura por parte del docente del texto la mediación y su aporte a la solución
pacifica de los conflictos.
 Observar el recurso audiovisual El sentido de la mediación de los conflictos.


CIERRE

SESION 4
PARA TERMINAR.
 ACTIVIDAD 7 REVISA TUS RESPUESTAS A LAS PREGUNTS DE INICIO.
 Retoma las preguntas iniciales de la secuencia y modifícalas de acuerdo a lo que
has aprendido.

EVALUACION

Responder las siguientes preguntas de forma individual :

¿Soy capaz de considerar los intereses y las necesidades de otras personas?
¿Reconozco que mis necesidades y las de otros compañeros o familiares tienen el
mismo valor? Cuando surge algún problema en mis grupos de pertenencia,
¿permito que afecte mi dignidad o que me ocasione daño?
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Formación cívica y ética
Secuencia 8 APRENDAMOS A VIVIR CON PAZ Y SIN VIOLENCIA.
Eje Convivencia pacífica y resolución de conflictos
TEMA Los conflictos interpersonales y sociales
Aprendizajes Analiza el conflicto, optando por la forma más conveniente para el logro de
esperados objetivos personales sin dañar al otro
Intención didáctica Reconocer lo que significa la cultura de paz y cómo se pueden construir
relaciones solidarias y justas en los distintos niveles de la convivencia
empleando métodos de la no violencia.
VINCULO CON… Formación Cívica y Ética, primer grado, libro de texto gratuito, secuencia 7,
“Aprendemos de los conflictos”, y secuencia 9, “Construimos la paz”
Materiales • La carpeta o caja para guardar los escritos personales que se realizarán
Recursos Audiovisuales • La humanidad busca la paz • Lucha sin violencia Informático •
audiovisuales Reconozco y prevengo la violencia
Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
Para empezar.
 De forma grupal dar respuesta a estas preguntas: 1. ¿Qué es para ti vivir en paz? 2.
¿Estás de acuerdo con la frase “Una señal de que hay paz en una comunidad es
cuando nadie reclama o se manifiesta en las calles”? ¿Por qué? 3. ¿Dirías que en tu
localidad se vive en paz y sin violencia? ¿Cuáles serían tres razones por las que
piensas eso?
 ACTIVIDAD 1 REALICEN ESTA ACTIVIDAD.
 De forma individual elijan un ejemplo que represente para ustedes lo que
significaría vivir en paz (pueden inspirarse en algo que les sucedió o que
observaron). Elaboren un dibujo acerca de él. No lo compartan aún con nadie ni
comenten su contenido
 Coloquen sus dibujos en lugares donde todos los puedan ver.
 De forma grupal comenten: ¿Qué ideas distintas encontraron sobre la paz? •
¿Cómo sería la convivencia de una comunidad con cada una de estas ideas?
 De forma grupal observar el recurso audiovisual La humanidad busca la paz.


DESARROLLO
SESION 2
MANOS A LA OBRA.
 Lectura grupal del texto ¿Qué paz queremos?
 ACTIVIDAD 2 LEAN Y EJERZAN SU CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR HECHOS DE
VIOLENCIA O DE JUSTICIA.
 En equipo, marquen con una la frecuencia con la que éstos ocurren en su escuela y
en su localidad, en las tablas de la actividad 2
 Identifiquen cuáles son los principales problemas de violencia y las necesidades
de justicia que más perciben, tanto en su escuela como en su localidad.
 ACTIVIDAD 3 REFLEXIONA EN CASA.
 Responder de forma individual: ¿dirías que en tu escuela y en tu localidad hay paz?
¿Por qué? Piensa en el papel que tú has jugado: si alguna vez has formado parte de
quienes ejercen violencia; si la has recibido; si has hecho algo cuando la vives o
cuando observas que alguien más es víctima de violencia.
 

SESION 3

 Lectura del texto la cultura de paz y la no violencia para enfrentar conflictos

interpersonales y sociales.
 ACTIVIDAD 4 EN GRUPO, LEAN EL CASO E INTERPRETEN UN JUEGO DE
ROLES.
 Imaginen que ustedes llevarán a cabo la reunión para enfrentar este problema
 En equipo, dialoguen brevemente sobre estas preguntas: – Desde el punto de
vista del personaje que interpretan, ¿cuál es la causa del problema? – ¿Cómo
debería resolverse o qué debería pasar?
 Escenifiquen la reunión durante unos minutos.
 Llenar la tabla de cotejo valoración de nuestra decisión.
 De forma individual piensen ahora en un problema vinculado con la violencia que
haya sucedido en su escuela o su localidad. ¿Qué soluciones o acciones para
enfrentarlo hay que sean acordes con una cultura de paz y no violencia?

CIERRE

SESION 4
PARA TERMINAR.
 Lectura del texto La lucha social y política desde una postura no violenta.
 De forma grupal observar el recurso Lucha sin violencia.
 De forma grupal propongan acciones no violentas que ustedes puedan llevar a
cabo y que ayudarían a enfrentarlos. • Redacten un manifiesto por la paz. Incluyan
enunciados en los que digan a qué se comprometen para construir una cultura de
paz en su escuela y en su localidad

EVALUACION

En equipos con el contenido de su manifiesto por la paz, elaboren un mural

colectivo (pueden hacerlo con gises, pinturas, recortes o lo que tengan a la mano).
Incluyan la definición de paz que redactaron en la actividad 1, así como imágenes
que los ayuden a comunicar qué tipo de paz quieren construir y cómo lo harán.
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Secuencia 9 LIBERTADES FUNDAMENTALES Y SU VIGENCIA.
Eje Ejercicio responsable de la libertad
TEMA La libertad como valor y derecho humano fundamental
Aprendizajes Argumenta sobre la vigencia de las libertades fundamentales que son
esperados garantías de todo ciudadano.
Intención didáctica Promover una reflexión crítica sobre la vigencia de las libertades
fundamentales tomando como referencia el marco jurídico que las protege y
regula, así como la necesidad de que las personas organizadas luchen por su
respeto y protección..
VINCULO CON… Formación Cívica y Ética, primer grado, libro de texto gratuito, secuencia 4,
“El derecho a la libertad y sus desafíos”, y secuencia 11, “Condiciones para la
libertad”.
Materiales • La carpeta o caja para guardar los escritos personales que se realizarán
Recursos Audiovisuales
audiovisuales • El camino hacia la libertad • Las libertades: la sociedad se organiza
Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
Para empezar.
 De forma grupal dar respuesta a estas preguntas: 1. Si tuvieras que explicar por
qué debe existir el derecho a la libertad, ¿qué dirías? 2. ¿A quién o a quiénes les
corresponde proteger el derecho a la libertad en una sociedad? 3. ¿Dirías que en tu
localidad se respeta la libertad de personas, grupos y pueblos? ¿Por qué?
 ACTIVIDAD 1 RESPONDE LAS PREGUNTAS.
 Individual llenar la siguiente tabla.


 De forma grupal comenten lo que llenaron en la tabla.
 Después de escuchar los comentarios de los compañeros respondan: ¿Qué
actitudes de respeto a la libertad existen entre ustedes? • ¿Qué forma o
manifestación de libertad respetan más? ¿Cuál les cuesta más trabajo aceptar o
respetar? • ¿Dirían que en su localidad y en México hay un ambiente en el que las
 personas viven en libertad?

DESARROLLO
SESION 2
MANOS A LA OBRA.
 Lectura grupal del texto Las libertades como garantías ciudadanas.
 Análisis grupal de la infografía Garantías de libertad.
 ACTIVIDAD 2 EN EQUIPO REALICEN LO QUE SE INDICA.
 En equipos entrevisten a las siguientes personas: adultos mayores, mujeres
adultas personas que pertenecen a un pueblo indígena o provienen de otro lugar,
hombres adultos, personas que profesan una religión distinta a la de la mayoría en
su localidad. Lo que les preguntaran será lo siguiente: • ¿Qué libertades les
parecen más importantes? ¿Por qué? • ¿Cuáles sienten que no se han respetado lo
suficiente en su vida? • ¿Qué cambios notan en las libertades que tienen las
personas actualmente respecto a lo que vivieron en su infancia?
 A partir de las entrevistas comenten: • ¿Quiénes de las personas a las que
entrevistaron se sienten más libres y por qué? • ¿Qué problemas detectaron sus
entrevistados en cuanto a la práctica de las libertades? ¿Qué factores ayudan o
hacen más difícil que las personas se sientan más libres en una sociedad? • ¿Por
qué no todas lo viven de la misma manera? • ¿Crees que tener más libertades trae
consigo más problemas?
 Observar el recurso audiovisual El camino hacia la libertad.
 Analizar la línea del tiempo sobre los derechos de la mujer.


SESION 3

 Lectura del texto Desafíos para la vigencia de las libertades.

 ACTIVIDAD 3 REALIZA ESTAACTIVIDAD QUE TE AYUDARA A PENSAR EN TUS
DESAFIOS PERSONALES AL APRENDER A SER LIBRE.
 Valorar de forma individual las oraciones incluidas en la actividad del 1 al 5
 Responder de forma individual ¿Qué tanto han variado tus respuestas respecto al
año anterior? ¿A qué crees que se debe? • ¿Qué aspectos de tu libertad te cuestan
aún trabajo?
 ACTIVIDAD 4 EN GRUPO, RECONOZCAN AVANCES Y DESAFIOS EN EL EJERICIO
DE LAS LIBERTADES.
 De forma grupal leer los casos de Lupe y Julian.
 A partir de las condiciones para la libertad que revisaron anteriormente: •
Comenten cuáles observan en estas historias que favorecen la libertad y cómo
creen que enriquecen la vida de Lupe y Julián. • Identifiquen qué retos hay en los
lugares donde ellos viven, que deben ser atendidos para que exista más libertad.
 Reúnanse en equipos, elijan una forma de libertad y realicen una investigación que
les permita completar los siguientes puntos.
 Preparen una exposición para la próxima clase. Lleven ejemplos e información para
construir un panorama amplio que les dé ideas y opciones para ejercer alguna
libertad y disfrutar de ella
CIERRE

SESION 4
PARA TERMINAR.
 Lectura del texto acciones por la libertad.
 De forma grupal observar el recurso audiovisual Las libertades: la sociedad se
organiza.
 Presenten sus exposiciones y completen entre todos el panorama sobre la libertad
en su entorno
 Elijan uno de los retos que presentaron. Debe ser algo en lo que tengan
posibilidades de incidir. Apóyense en su maestro para valorarlo. • Establezcan al
menos dos acciones que pueden llevar a cabo para contribuir a superar ese reto y
mejorar la calidad de las libertades en su entorno.
EVALUACION

Recuperar y modificar las preguntas iniciales de la secuencia.

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Formación cívica y ética
Secuencia 10 IGUALDAD ANTE LA LEY PARA VIVIR CON JUSTICIA.
Eje Sentido de justicia y apego a la legalidad
TEMA Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida
democrática
Aprendizajes Reconoce que la igualdad ante la ley es una condición para construir una
esperados sociedad equitativa y justa.
Intención didáctica Favorecer la reflexión en los alumnos sobre lo que implica la igualdad ante la
ley, así como el análisis de situaciones de desigualdad e injusticia social que
afectan las posibilidades para vivir con justicia y dignidad
VINCULO CON… Formación Cívica y Ética, primer grado, libro de texto gratuito, secuencia 6,
“Nuestro derecho a la igualdad”
Materiales • La carpeta o caja para guardar los escritos personales que se realizarán
Recursos Audiovisuales
audiovisuales • Una sociedad con igualdad • Luchas por la igualdad
Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
Para empezar.
 De forma grupal respondan ¿Qué significa para ustedes ser iguales?
 ACTIVIDAD 1 EN EQUIPOS DE TRES, LEAN EL TEXTO E INTERPRETEN UN JUEGO
DE ROLES.


 Para la representación consideren: Asignar los roles e interpretarlos con base en la
postura de cada personaje. Nombrar un observador para que tome notas de lo que
acontece en la escena.
 Al terminar evalúen: • ¿Cómo se sintieron en cada uno de los roles (Andrea y el
maestro Hugo) y como observadores? • Los que fueron observadores, ¿qué
actitudes vieron de las otras partes?
 Reflexionen de forma individual: • ¿Qué imaginan que sentía la otra persona? •
¿Cómo se sentirían si se les negara aquello que quieren hacer por el hecho de ser
mujer o por cualquier otra característica? ¿Qué situaciones conocen en las que
esto sucede? • ¿Qué harían si se estableciera una norma en su escuela que
permitiera a hombres y mujeres sólo participar en ciertas actividades?
 Observar de forma grupal el recurso audiovisual Una sociedad con igualdad.


DESARROLLO
SESION 2
MANOS A LA OBRA.
 Lectura del texto Derechos iguales para todos.
 ACTIVIDAD 2 EN GRUPO, REALICEN LO QUE SE INDICA.
 Elaboren un juego de mesa con las siguientes fichas:
 
 Coloquen las tarjetas boca abajo de acuerdo con el grupo al que corresponden.
 Por turnos, escojan al azar una del grupo “Yo soy…” e imaginen que realmente
son esa persona. Luego, elijan una tarjeta del grupo “Y quiero...” y respondan: •
¿Qué tan sencillo o complejo sería realizar esa actividad siendo la persona que les
tocó? • ¿A qué problemas o desafíos se enfrentarían? ¿Por qué?
 Para terminar la actividad • ¿Cómo se relaciona la igualdad con la justicia? • Si las
leyes reconocen la igualdad de derechos, ¿por qué ésta no siempre se concreta en
la vida cotidiana?
 Observar el recurso audiovisual luchas por la igualdad.


SESION 3

 Lectura del texto nadie por encima de la ley.

 ACTIVIDAD 3 PROFUNDICEN EN EL TEMA.
 En equipo leer las siguientes situaciones:


 Dialoguen que harían en cada caso y por qué.
 De forma grupal analicen ¿En qué basaron sus decisiones? • ¿Cuáles de sus
argumentos tuvieron que ver con la igualdad y el respeto a la ley?
 Identifiquen qué consecuencias tendrían sus decisiones para la vida de su
 localidad y de los involucrados. Luego, reflexionen y respondan: ¿qué pasaría si
tomaran la decisión contraria?
 Comenten situaciones que ocurran en su localidad y que estén relacionadas con la
corrupción y la impunidad
CIERRE

SESION 4
PARA TERMINAR.
 Lectura del texto en busca de igualdad.
 ACTIVIDAD 4 EN GRUPO HAGAN LO QUE SE INDICA.
 En grupo lleven a cabo una asamblea en la que hablen sobre situaciones de
desigualdad que han notado en la escuela y cuáles son sus causas
 Llenar la siguiente tabla:


EVALUACION

Para terminar, recuperen las frases que escribieron al inicio de esta secuencia
acerca de la igualdad. Organicen una lluvia de ideas para enriquecer sus posturas
individuales y recuperar lo que aprendieron.
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Clave: Turno:
Localidad: Profesora:
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Formación cívica y ética
Secuencia 11 UNA CULTURA INCLUYENTE Y DE RESPETO A LA DIVERSIDAD.

Eje Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

TEMA Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad
Aprendizajes Participa en proyectos para promover una cultura incluyente e intercultural en
esperados sus espacios de convivencia.
Intención didáctica Profundizar en el significado de una convivencia inclusiva y respetuosa de la
diversidad. Asimismo, analizar cómo se deterioran las relaciones
interpersonales y se afecta la dignidad de las personas cuando predominan
los prejuicios, el menosprecio, la discriminación y la exclusión.
VINCULO CON…
Materiales • La carpeta o caja para guardar los escritos personales que se realizarán
Recursos Audiovisuales
audiovisuales • Inclusión y exclusión en la vida cotidiana • Acciones por la inclusión
Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
Para empezar.
 De forma grupal respondan 1. ¿Qué opinas de la siguiente frase? “Es mejor que
una persona se relacione sólo con quienes piensan igual que ella; así se sentirá
más cómoda y no será rechazada”. 2. ¿Cuál sería tu reacción si una persona que te
parece rara o diferente quisiera ser tu amiga? 3. De estas expresiones, ¿cuáles
consideras que son ejemplo de inclusión? a) “Aceptar que alguien entre a mi
equipo, aunque me moleste su presencia”. b) “Dejar que cada persona sea como
quiera e ignorar a quienes no son como yo”. c) “Hacer cambios en nuestras formas
de convivencia para que todos tengamos los mismos derechos”.
 ACTIVIDAD 1 EN TRIOS Y CON APOYO DE SU MAESTRO.
 Platiquen durante algunos minutos acerca de esta situación: “Saldremos de
excursión y hay que decidir a dónde iremos” Uno de ustedes tendrá la función de
observar lo que ocurre: sus actitudes, formas de relacionarse, tonos de voz,
etcétera. • Los otros dos conversarán sobre la excursión, pero al hacerlo le
asignarán a su pareja una característica (sin decírsela). Elijan una que no coincida
con lo que en realidad piensan de ella. Puede ser un rasgo positivo o negativo.
Durante toda la conversación tratarán a su pareja de acuerdo con la característica
que eligieron
 De forma grupal comenten pudieron llegar a una decisión? ¿Por qué? Si lo
lograron, ¿se sintieron conformes con ella? • Quienes fueron observadores
cuenten qué actitudes notaron y cómo creen que influyeron en la conversación
 Obsérvenla siguiente imagen:


  ¿qué les hace pensar? Si ustedes hicieran un dibujo similar, ¿qué etiquetas dirían
que dañan más?
 Lectura grupal del texto algunos termino para analizar la inclusión y la exclusión.
 De forma grupal responder: ¿cómo se relacionan estos términos con lo que
vivieron durante la actividad?
 Observar el recurso audiovisual Inclusión y exclusión en la vida cotidiana.


DESARROLLO
SESION 2
MANOS A LA OBRA.
 Lectura del texto exclusión y discriminación.
 Actividad 2 en casa haz este ejercicio.
 Lee las siguientes oraciones y piensa cómo reaccionarías ante una situación así.
Escríbelo en tu cuaderno sin pensarlo demasiado; sólo anota lo primero que
sientas y que venga a tu mente. Hazlo de manera muy honesta (no tendrás que
compartirlo con nadie).


 Lee tus respuestas y reflexiona con base en lo siguiente: • ¿En qué ideas se basan
tus reacciones? ¿Reconoces algún prejuicio? ¿Alguna de tus reacciones va en
contra de los prejuicios que comúnmente existen?
 Lectura del texto los prejuicios y las acciones para combatirlos.
 ACTIVIDAD 3 REALICEN LO SIGUIENTE
 Reúnanse en parejas. Uno de ustedes cubra sus ojos; el otro lo conducirá por el
área de la escuela que su maestro indique. La única palabra que el guía puede
pronunciar es el nombre de su pareja.
 Al terminar, en grupo, evalúen lo ocurrido: ¿cómo se sintieron? ¿Qué les costó más
trabajo? ¿Por qué?, ¿Qué acciones o situaciones les facilitaron la tarea?
 Reflexionen: si ustedes realmente fueran personas ciegas, ¿qué tan incluyente
sería su escuela y su localidad? ¿A qué se enfrentarían? Argumenten sus
respuestas.
 ACTIVIDAD 4 ORGANIZADOS EN DOS EQUIPOS, REALICEN LO QUE SE INDICA.
 Discutan si alguna de las situaciones de los recuadros ocurre en su escuela o
localidad. Según le corresponda a cada equipo, tomen en cuenta las principales
causas de exclusión y discriminación que se han mencionado y lo que ahora saben
sobre los prejuicios.
 Ejemplifiquen con casos concretos las situaciones de los recuadros.
 En su cuaderno, ordenen las situaciones de mayor a menor de acuerdo con la
frecuencia con la que ocurren en su escuela o su localidad.
 Identifiquen cuáles son las consecuencias de esas situaciones y respondan:
¿cómo afectan la convivencia?

SESION 3

 Lectura del texto La inclusión más que juntar a todos.

 ACTIVIDAD 5 EN GRUPO HAGAN LO QUE SE INDICA.
  Revisen el esquema y respondan: ¿qué tipos de acciones incluyentes serían más
necesarias en su escuela y su localidad? ¿Por qué?
 Con base en el diagnóstico que realizaron en la actividad 4: • Elijan en grupo uno
de los problemas que han identificado en su escuela, y otro en su localidad. •
Confirmen que realmente éstos afectan la igualdad e impiden la inclusión.
 Mediante una lluvia de ideas, den ejemplos de las acciones incluyentes que pueden
contribuir a su solución, anótenlas y guárdenlas en su carpeta para tenerlas en
cuenta como posibles acciones a realizar en su proyecto.

CIERRE

SESION 4
PARA TERMINAR.
 Lectura del texto, proyecto acciones para la inclusión.
 Observar el recurso audiovisual Acciones por la inclusión.
 ACTIVIDAD 6 HAGAN LO QUE SE INDICA PARA DAR CONTINUIDAD AL
PROYECTO.
 A partir del problema elegido, definan un propósito. Pueden apoyarse en los tipos
de acciones incluyentes que revisaron
 Elijan una estrategia para lograr ese propósito y los productos que esperan
obtener.
EVALUACION
Una vez que han delimitado el problema y elegido una estrategia, avancen en la
planeación del proyecto para lograr el propósito. Respondan: • ¿Cómo lo van a
lograr? Definan qué acciones o tareas son necesarias para realizar lo que se
propusieron. Recuperen las acciones de la sesión 3 que guardaron en su carpeta;
seleccionen al menos cuatro propuestas en las que ustedes podrían participar. •
¿Quién llevará a cabo cada acción? Definan quién o quiénes las llevarán a cabo. •
¿Cuándo? Elaboren un cronograma de trabajo.
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Escuela: Grado y grupo:
Clave: Turno:
Localidad: Profesora:
Municipio:
Formación cívica y ética
Secuencia 12 ACCIONES POR UNA CULTURA INCLUYENTE E INTERCULTURAL.

Eje Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

TEMA Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad
Aprendizajes Participa en proyectos para promover una cultura incluyente e intercultural en
esperados sus espacios de convivencia.
Intención didáctica Reconocer la interculturalidad como un proceso que promueve relaciones
equitativas entre personas y grupos con distintas culturas, estableciendo
vínculos que enriquecen a todos los involucrados y favorecen la construcción
de condiciones de inclusión e igualdad. Asimismo, realizar un proyecto de
trabajo para promover la inclusión y la interculturalidad, a partir de acciones
concretas que se pueden llevar a cabo en la vida cotidiana.
VINCULO CON… Lengua Materna. Español, segundo grado, libro de texto gratuito, secuencia
12, “Diseñar una campaña para prevenir o resolver un problema”.
Materiales • La carpeta o caja para guardar los escritos personales que se realizarán
Recursos Audiovisuales
audiovisuales • El encuentro entre culturas: un reto para la humanidad • Solidaridad y
empatía para una convivencia intercultural
Situación de aprendizaje
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
INICIO
SESION 1
Para empezar.
 De forma individual responder: 1. ¿Qué significa para ti la palabra intercultural? Da
un ejemplo. 2. ¿Qué culturas identificas en tu localidad? ¿Qué sabes de ellas? 3.
¿Cómo te sientes y reaccionas cuando tienes que convivir con alguien que tiene
ideas, costumbres y tradiciones distintas a las tuyas?
 ACTIVIDAD 1 EN GRUPO, REALICEN ESTA ACTIVIDAD.
 Completen el siguiente esquema presentando en cada caso diversos elementos
culturales que hay en su escuela y localidad


 Analicen en su entorno cómo es la relación entre las personas con culturas
distintas, para hacerlo consideren la siguiente tabla
 
 Identifiquen los aspectos que se presentan con menor frecuencia y comenten por
qué suceden y cómo afectan la convivencia en su entorno. Respondan: ¿qué
tendría que cambiar en su localidad para favorecer la interculturalidad?
 Observar el recurso audiovisual El encuentro entre culturas: un reto para la
humanidad.


DESARROLLO
SESION 2
MANOS A LA OBRA.
 Lectura del texto Más que multiculturales, interculturales.
 ACTIVIDAD 2 DISTRIBUYAN EN EQUIPOS LAS NOTAS Y HAGAN LO QUE SE
INDICA.
 Se reparte las lecturas por equipos pequeños
 Terminada la lectura responder: • ¿Cómo enfrentaron en esas comunidades la
diversidad cultural? • En los casos presentados, ¿se logró un ambiente
intercultural y de inclusión? • ¿Qué actitudes y acciones contribuyeron a
ello?
 Retomen lo que discutieron en la actividad 1 y respondan: ¿qué actitudes,
valores y acciones serían más necesarios en su escuela y en la localidad
donde viven para lograr un ambiente intercultural? ¿Quiénes tendrían que
llevar a cabo dichas acciones?


SESION 3

 Lectura del texto valoro lo propio, valoro al otro.

 ACTIVIDAD 3 AVANCE EN EL DESARROLLO DE LAS ACCIONES QUE
CONFORMAN SU PROYECTO.
 Cada equipo realice un balance de las acciones implementadas hasta el momento,
considerando lo siguiente: ¿se concluyeron cada una de las actividades que se
propusieron
 Afinen el mensaje que darán a través de su producto final. Presenten un avance al
grupo y enriquezcan con ideas para mejorar; incluyan reflexiones que se hayan
generado a lo largo de las clases. • Tomen acuerdos finales para concluir. Por
ejemplo, si elaboran una carta a autoridades escolares o municipales, redacten una
primera versión y luego hagan varias revisiones. Recuperen lo aprendido en
Lengua Materna. Español. También apóyense de los otros: pídanle a alguien más
que lea su carta y les diga si su mensaje es claro. Hagan ajustes para tener una
versión final. Elijan colectivamente cómo se entregará o cómo se hará llegar.
 Observar el recurso audiovisual solidaridad y empatía para una convivencia
intercultural.


CIERRE
SESION 4
PARA TERMINAR.
 Lectura del texto desafíos globales y acciones particulares.
 ACTIVIDAD 4 EN GRUPO, HAGAN LO QUE SE INDICA.
 Presenten ante la escuela los logros obtenidos con el desarrollo de su proyecto.
Consideren: • Hacerlo durante la ceremonia de los lunes, en una reunión con los
padres de familia y maestros o en una reunión especial. • Explicar primero por qué
realizaron estas acciones. Incluyan las ideas principales que han aprendido en el
bloque sobre libertad, igualdad, inclusión e interculturalidad.

EVALUACION
Una vez que concluyan su presentación, dediquen unos minutos a valorar su
experiencia. Comenten cómo se sintieron al realizar las actividades, qué piensan
del resultado y escriban en una frase lo que aprendieron durante el proceso.