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Mapa Conceptual de Curriculo

El documento describe las cuatro etapas del diseño curricular: 1) diagnóstico previo e identificación de necesidades, 2) planteamiento del diseño curricular, 3) ejecución del diseño curricular, y 4) evaluación curricular. También explica que los objetivos educativos se pueden clasificar en generales, específicos y operativos, y que deben ser coherentes y jerárquicos dentro del currículo.

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Mauricio Saavedra Beltrán
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Mapa Conceptual de Curriculo

El documento describe las cuatro etapas del diseño curricular: 1) diagnóstico previo e identificación de necesidades, 2) planteamiento del diseño curricular, 3) ejecución del diseño curricular, y 4) evaluación curricular. También explica que los objetivos educativos se pueden clasificar en generales, específicos y operativos, y que deben ser coherentes y jerárquicos dentro del currículo.

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1.

ETAPASDEL DISEÑO CURRICULAR

1 En esta etapa se plantean las bases para


justificar o argumentar la necesidad del proyecto
curricular; por este motivo es necesario investigar
y diagnosticar las necesidades sociales a las
DIAGNOSTICO PREVIO – cuales dará respuesta el egresado.
IDENTIFICACION DE NECESIDADES

2 Deberá definirse la amplitud del perfil éste puede


ser un perfil amplio o un perfil estrecho; de igual
manera se deberá proceder a la estructuración de
la carrera, disciplina o área y asignatura o
PLANTEAMIENTO O DISEÑO módulo. .
CURRIICULAR

Implica el desarrollo del proceso en sí mismo


donde prima la tecnología y la lógica del proceso.
EJ ECUCIÓN DEL DISEÑO
CURRICULAR

Expresa en la relación entre el proceso y sus


resultados.

EVALUACION CURRICULAR

2. Los objetivos educativos se pueden clasificar en tres categorías:

• Generales: abarcan todo un nivel educativo o señalan las metas


generales de un curso, son las líneas generales que orientan el trabajo del
docente y la brújula que guía el trabajo de los alumnos.

• Específicos: concretan las características de los cambios que se espera


obtener. Es importante tener presente que los objetivos específicos deben
ser compatibles con los objetivos generales y que se desglosan de estos.

• Operativos o de conducta: indican con precisión lo que se espera que


los alumnos aprendan. Estos se establecen para cada parte o tema que
componen la asignatura y deben comunicarse a los alumnos desde el
comienzo del curso y recordados conforme éste avanza.
Es evidente que cuando se establecen objetivos que forman parte de un
currículo educativo, deben ser parte transversal del mismo y deben guardar
coherencia para su cumplimiento, todos importantes y consecuentes en
jerarquía.

3. Cuadro comparativo

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