RESOLUCIÓN No.

02 /18

POR CUANTO: Mediante acuerdo de fecha 13 de julio de 2016 del Consejo de Estado, fue
designado Ministro de Educación Superior el que resuelve.

POR CUANTO: El acuerdo No.4001 de 24 de abril de 2001, adoptado por el Comité

Ejecutivo del Consejo de Ministros, en su Apartado SEGUNDO establece que el Ministerio de
Educación Superior es el organismo encargado de dirigir, proponer, ejecutar en lo que le
corresponde y controlar la política del Estado y el Gobierno en cuanto a la Educación
Superior y, además de las funciones comunes a todos los organismos de la Administración
Central del Estado, tiene funciones y atribuciones específicas de carácter normativo y
metodológico.

POR CUANTO: Las transformaciones que se vienen produciendo en la Educación Superior

cubana han traído como uno de sus resultados el diseño de una nueva generación de planes
de estudio. Este resultado nos ha obligado a reflexionar sobre la necesidad de revisar y
proponer cambios en las regulaciones vigentes que aseguren los niveles de calidad
deseados en el proceso de formación integral de los futuros profesionales del país.

POR CUANTO: La Resolución Ministerial No. 210 de fecha 31 de julio de 2007, puso en
vigor el Reglamento del Trabajo Docente y Metodológico de la Educación Superior. Es
necesario en la actualidad que se realicen cambios en la dirección del proceso docente
educativo, que imponen modificaciones a este Reglamento, buscando una respuesta más
coherente al nuevo modelo de formación.

POR TANTO: En el ejercicio de las facultades que me están conferidas en el numeral 4 del
apartado TERCERO del acuerdo No. 2817 de fecha 25 de noviembre de 1994, adoptado por
el Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros.

RESUELVO:

PRIMERO: Aprobar el siguiente:

REGLAMENTO DE TRABAJO DOCENTE Y METODOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN

SUPERIOR

CAPÍTULO I

GENERALIDADES

ARTÍCULO 1: La formación de los profesionales de nivel superior es el proceso que, de

modo consciente y sobre bases científicas, se desarrolla en las instituciones de educación
superior para garantizar la preparación integral de los estudiantes universitarios, que se
concreta en una sólida formación científico técnica, humanística y de altos valores
ideológicos, políticos, éticos y estéticos, con el fin de lograr profesionales revolucionarios,
cultos, competentes, independientes y creadores, para que puedan desempeñarse
exitosamente en los diversos sectores de la economía y de la sociedad en general.
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ARTÍCULO 2: La formación de los profesionales se desarrolla de forma curricular (el proceso
docente educativo) y extracurricular.
La investigación científica extracurricular y la extensión universitaria, así como la
participación en tareas de alto impacto social, se integran a esta labor de formación,
constituyendo elementos de vital importancia para la formación integral de los estudiantes.

ARTÍCULO 3: El modelo de formación del profesional de la Educación Superior cubana es

de perfil amplio y se sustenta en dos ideas rectoras fundamentales:
a) La unidad entre la educación y la instrucción, que expresa la necesidad de educar al
hombre a la vez que se instruye.
b) El vínculo del estudio con el trabajo, que consiste en asegurar desde el currículo el
dominio de los modos de actuación del profesional, en vínculo directo con su actividad
profesional.
Presenta características propias para cada generación de planes de estudio, como
consecuencia de los cambios científico-técnicos, socioeconómicos y culturales, del escenario
nacional e internacional, así como en respuesta a las demandas y necesidades del país.
Estas características se detallan en el Documento Base que se elabora como guía
orientadora para el diseño de los planes de estudio.

ARTÍCULO 4: El profesional de perfil amplio posee una profunda formación básica y básica-
específica de la profesión. Esto le permite resolver, con independencia y creatividad, los
problemas más generales y frecuentes que se presentan en el ejercicio de su profesión.
Esta formación le servirá de base al egresado para su desempeño profesional, le permitirá
incorporar a su acervo cultural nuevos conocimientos, adaptarse a las condiciones de su
objeto de trabajo y participar en el sistema de educación posgraduada que asegura su
actualización continua.

ARTÍCULO 5: La labor educativa en las instituciones de Educación Superior constituye la

principal prioridad en el proceso de formación y se desarrolla utilizando un enfoque integral,
que involucre a toda la comunidad universitaria con la participación activa de estudiantes,
profesores y trabajadores en general. Para el desarrollo de la labor educativa se deben
utilizar la vía curricular y la extracurricular; y estructurarla en los diferentes niveles
organizativos en que tiene lugar el proceso de formación.

ARTÍCULO 6: La vinculación del estudio con el trabajo expresa la necesidad de formar al

estudiante en contacto directo con su profesión, bien a través de un vínculo laboral estable
durante la carrera, o a partir de un modelo de formación desarrollado desde el trabajo.

SECCIÓN PRIMERA
De la Sede Central, los Centros universitarios municipales y las Filiales

ARTÍCULO 7: El proceso de formación de los profesionales se desarrolla en las instituciones

de Educación Superior del país, las que cuentan con una infraestructura integrada por sedes
centrales, centros universitarios municipales y filiales; así como, con un claustro único
integrado por profesores a tiempo completo, profesores a tiempo parcial y recién graduados.

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Las carreras que se cursan en cada institución de Educación Superior responden, en lo
fundamental, a los lineamientos del desarrollo económico y social del país, las demandas
que se identifiquen, y las capacidades y posibilidades de las instituciones de Educación
Superior.

ARTÍCULO 8: La Sede Central es la instalación principal de la institución de Educación

Superior. En ella radican las facultades, los departamentos, las entidades de ciencia e
innovación tecnológica y otros niveles fundamentales de dirección en su estructura
organizativa académica, cuya labor de formación incluye a los centros universitarios
municipales y filiales.

ARTÍCULO 9: El centro universitario municipal es el nivel de dirección que tiene básicamente

un carácter local en la dinámica de su desempeño, al frente del cual está el director como
autoridad máxima, quien se subordina directamente al rector. Es una unidad organizativa de
la universidad que tiene como objetivo llevar a cabo todos los procesos y funciones
sustantivas de la Educación Superior en la magnitud que se demande por el municipio y en la
medida que se asegure la calidad requerida. Será aprobada por el ministro, a propuesta del
rector, la creación o extinción y la estructura. Para ello contará con la estructura que a
propuesta del rector le sea aprobada por el Ministro.

ARTÍCULO 10: Se pueden utilizar como escenarios docentes las instalaciones de los
Centros Docentes de las diferentes enseñanzas; las Sedes Centrales; así como las restantes
instituciones educativas del territorio u otras instalaciones propias para el desarrollo de esta
actividad. Es imprescindible que en estos escenarios existan las condiciones necesarias para
ejecutar el proceso docente educativo.

ARTÍCULO 11: La filial tiene como finalidad desarrollar la formación de pregrado,

fundamentalmente en cursos por encuentros, en aquellos lugares donde se demande y en
las carreras en las que existan las condiciones que garanticen desarrollarlas con la calidad
requerida. En el caso de las filiales que excepcionalmente se crean en los municipios,
asumen funciones y atribuciones similares a los centros universitarios municipales en el nivel
de actividad y de subordinación que se le apruebe por el rector. A propuesta del rector, el
Ministro de Educación Superior aprueba su creación.

SECCIÓN SEGUNDA
De las modalidades de estudio y tipos de curso

ARTÍCULO 12: El proceso de formación de los profesionales se realiza mediante tres

modalidades de estudio:
a) Presencial.
b) Semipresencial.
c) A distancia.
En la modalidad presencial el proceso docente educativo se organiza con un predominio del
contacto directo y en tiempo real entre el profesor y los estudiantes.

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En la modalidad semipresencial la carga docente es menor que en la modalidad presencial.
El proceso docente educativo se organiza mediante la combinación eficiente de actividades
presenciales y acciones de aprendizaje autónomo.
La modalidad a distancia se caracteriza por el aprendizaje autónomo, mediado por el uso de
tecnologías y entornos virtuales, y por la articulación de múltiples recursos didácticos, físicos
y digitales. Para su desarrollo es fundamental la labor tutorial y el respaldo administrativo-
organizativo de centros de apoyo.

ARTÍCULO 13: El curso diurno se desarrolla fundamentalmente en la modalidad presencial,

lo que no impide que algunos períodos lectivos, o algunas disciplinas y asignaturas se
puedan desarrollar con características propias de la modalidad semipresencial.
El curso por encuentros se desarrolla en la modalidad semipresencial y el curso a distancia
en la modalidad a distancia.

SECCIÓN TERCERA
Del plan de estudio

ARTÍCULO 14: El plan de estudio es el documento fundamental de carácter estatal que

establece la dirección general y el contenido principal de la preparación del profesional.
Se elabora para cada carrera en correspondencia con las necesidades existentes en el país,
los avances científicos y tecnológicos de la época actual y las particularidades de la profesión
en cuestión. Podrá desarrollarse en los tres tipos de curso de acuerdo con las condiciones y
necesidades que existan en el territorio en que esté enclavada cada sede central, centro
universitario municipal y filial.

ARTÍCULO 15: El plan de estudio se estructura con un enfoque sistémico. La carrera se

organiza horizontalmente en años académicos y verticalmente en disciplinas y estas, a su
vez, en asignaturas.
En los cursos diurnos y por encuentros, los años académicos se organizan en períodos
lectivos, en cada uno de los cuales se planifica un grupo de asignaturas, permitiendo así
dosificar los contenidos.
En el curso a distancia, la planificación de las asignaturas a cursar en un período
determinado se realiza por cada estudiante siguiendo el ordenamiento dispuesto en cada
carrera, respetando las reglamentaciones establecidas.

ARTÍCULO 16: Para culminar la carrera, el estudiante deberá aprobar todas las asignaturas
del plan de estudio, los trabajos o proyectos de curso previstos y no asociados a asignaturas,
así como cualquier requisito adicional que disponga el ministro de educación superior. En
todos los casos se realizará un ejercicio de culminación de los estudios, de acuerdo con lo
establecido para cada plan de estudio.

4
 CAPÍTULO II

TRABAJO METODOLÓGICO

ARTÍCULO 17: El trabajo metodológico es la labor que, apoyados en la Didáctica, realizan

los sujetos que intervienen en el proceso docente educativo, con el propósito de alcanzar
óptimos resultados en dicho proceso, jerarquizando la labor educativa desde la instrucción,
para satisfacer plenamente los objetivos formulados en los planes de estudio.

ARTÍCULO 18: El contenido del trabajo metodológico tiene como sustento esencial las
categorías, principios y leyes de la didáctica. Se orienta básicamente hacia la preparación de
los directivos académicos, profesores y personal de apoyo, a fin de ponerlos en condiciones
de dirigir con eficiencia y eficacia el proceso de formación.
Las funciones principales del trabajo metodológico son la planificación, la organización, la
regulación y el control del proceso docente educativo. El adecuado desempeño de estas
funciones por los profesores, el personal directivo y de apoyo al proceso, garantiza su
eficiente desarrollo.
Los resultados de este trabajo se concretan fundamentalmente en el desarrollo con calidad
del proceso de formación, logrando una adecuada integración de las clases con la actividad
investigativa y laboral, las tareas de alto impacto social y las de carácter extracurricular que
cumplen los estudiantes.

SECCIÓN PRIMERA
De la realización del trabajo metodológico

ARTÍCULO 19: El trabajo metodológico se realiza tanto de forma individual como colectiva y
se desarrolla en las sedes centrales, en los centros universitarios municipales y en las filiales.
Los jefes de departamento, decanos y directores de centros universitarios municipales y
filiales deben garantizar la relación armónica entre el diseño y la dinámica de estas dos
formas del trabajo metodológico, para alcanzar su eficacia en la preparación de profesores,
tutores, adiestrados y personal de apoyo.

ARTÍCULO 20: El trabajo metodológico que se realiza de forma individual parte de la auto
preparación dirigida e intencionada que realiza el profesor, personal de apoyo y directivos
académicos en los aspectos científico técnico, filosófico, político ideológico, didáctico y
pedagógico necesarios para el desarrollo de su labor docente. Este auto preparación es
premisa fundamental para que resulte efectivo el trabajo metodológico que realiza el profesor
de forma colectiva.

ARTÍCULO 21: En las instituciones de Educación Superior, el trabajo metodológico que se

realiza de forma colectiva, tendrá como rasgo esencial el enfoque sistémico y se llevará a
cabo para todos los tipos de curso y en cada uno de los niveles organizativos del proceso
docente educativo, priorizando la labor educativa desde la instrucción.
Su contenido ha de contribuir a la preparación de los profesores, personal de apoyo y
directivos para cumplir los objetivos declarados en los planes de estudio con la calidad

5
requerida y atender las necesidades específicas registradas en cada nivel organizativo, entre
otros aspectos.
Se identifican como subsistemas o niveles organizativos del proceso docente educativo los
siguientes:
a) Colectivo de carrera.
b) Colectivo de año.
c) Colectivo de disciplina e interdisciplinarios en los casos necesarios.
d) Colectivo de asignatura.
Para conducir estos colectivos metodológicos se designarán a profesores titulares y
auxiliares.

ARTÍCULO 22: El colectivo de carrera es el encargado de llevar a cabo el trabajo

metodológico en este nivel organizativo. Agrupa a los profesores principales de las
disciplinas y de los años que integran la carrera en la sede central, a los coordinadores de
carrera de los centros universitarios municipales y filiales y a la representación estudiantil, así
como a otros invitados cuya experiencia lo sugiera. Su labor tiene como propósito lograr el
cumplimiento con calidad del modelo del profesional, coordinando así el trabajo de las
disciplinas y los años.
El colectivo de carrera tiene como principales funciones:
a) Contribuir al cumplimiento de los objetivos generales de la carrera y a su
perfeccionamiento continuo, proponiendo al decano o al jefe de departamento-carrera,
según el caso, las acciones y correcciones necesarias, apoyándose en la actividad
investigativa, para lograr el mejoramiento continuo de la calidad del proceso docente
educativo de la carrera para todos los tipos de curso.
b) Proponer al decano de la facultad-carrera o al jefe del departamento-carrera según el
caso, la estrategia educativa de la carrera
c) Elaborar y cumplir el plan de trabajo metodológico del colectivo y evaluar sus
resultados.
d) Proponer al decano de la facultad-carrera o al jefe del departamento-carrera según el
caso, los planes del proceso docente hasta nivel de asignatura incluyendo los tres
tipos de currículos, para cada tipo de curso en que se desarrolle la carrera, siguiendo
las orientaciones dadas en el Documento Base para el diseño de los planes de
estudio; así como, la organización de todas las asignaturas por períodos docentes en
cada año académico.
e) Proponer al decano de la facultad-carrera o al jefe del departamento-carrera según el
caso, los objetivos de cada año para cada cohorte de estudiantes, tomando como
punto de partida el modelo del profesional.
f) Proponer al decano de la facultad-carrera o al jefe del departamento carrera según el
caso, las precisiones en la instrumentación de las estrategias curriculares orientadas
en las indicaciones metodológicas del plan de estudios de la carrera y dar asesoría en
su implementación en cada año académico.
g) Proponer al decano de la facultad-carrera o al jefe del departamento-carrera según el
caso, adecuaciones al plan del proceso docente de la carrera para cualquier tipo de
curso que sean de su competencia, teniendo en cuenta los resultados del proceso
docente educativo, las características del territorio y de la universidad, y el desarrollo
científico-técnico del claustro.
6
 h) Ofrecer recomendaciones al decano de la facultad-carrera o al jefe del departamento
carrera según el caso, que contribuyan a la adecuada selección de una red de
unidades docentes y entidades laborales de base apropiadas para el desarrollo de los
modos de actuación del futuro egresado.
i) Proponer al decano de la facultad-carrera o al jefe del departamento-carrera según el
caso, la bibliografía complementaria de las disciplinas en cualquier tipo de soporte,
previo análisis con los correspondientes profesores principales.
j) Participar en el diseño, organización y ejecución de los ejercicios de culminación de
los estudios, según lo regulado al respecto.
k) Analizar periódicamente y con integralidad el cumplimiento de los objetivos generales
de la carrera por cohortes de estudiantes, tomando como referentes principales: los
resultados docentes y los indicadores de calidad establecidos, así como los resultados
de la aplicación de la estrategia educativa de la carrera, de la actividad laboral e
investigativa y de las estrategias curriculares. Proponer a la autoridad académica a la
cual se subordina las medidas, acciones o investigaciones necesarias para elevar
continuamente la calidad del proceso de formación en la carrera.
l) Analizar los resultados de los procesos de evaluación y acreditación de la carrera y
proponer, a la autoridad académica a la cual se subordina, las tareas para la
elaboración del plan de mejoramiento continuo de la calidad.
m) Mantener un vínculo de trabajo estrecho con los centros empleadores que favorezca
una adecuada articulación entre el pregrado y la preparación para el empleo, así como
con los coordinadores de programas de posgrado que ayude a una adecuada
articulación de los contenidos de éstos con el pregrado.

ARTÍCULO 23: La conducción del colectivo de carrera está a cargo del coordinador de la
carrera, que es un profesor de elevada preparación científica y pedagógica designado por el
decano de la facultad-carrera o por el jefe del departamento-carrera según corresponda.
Las principales obligaciones y atribuciones del coordinador del colectivo de la carrera son:
a) Garantizar espacios de discusión del plan de estudio en el colectivo.
b) Convocar y presidir las reuniones del colectivo de carrera.
c) Conducir la elaboración de la estrategia educativa de la carrera y asesorar su
implementación en cada año académico.
d) Velar por la adecuada organización e implementación de las acciones de orientación
profesional y de comunicación con los estudiantes, como parte de la estrategia
educativa de la carrera.
e) Asesorar a los profesores principales de cada año en la elaboración e implementación
del diagnóstico integral de los estudiantes.
f) Organizar y conducir el trabajo metodológico del colectivo en todos los tipos de curso
para contribuir a la correcta implementación del plan de estudio, con énfasis en la
disciplina principal integradora, las prácticas laborales y las estrategias curriculares.
g) Participar en las reuniones de la Comisión Nacional de la carrera, representando
adecuadamente a su universidad. Informar al directivo académico al cual se subordina
y a los miembros de su colectivo sobre los resultados, a fin de realizar las acciones
que se requieran.
h) Asesorar el trabajo metodológico de los colectivos de disciplinas y años en la sede
central y de los coordinadores de carrera en los municipios.

7
 i) Conducir el diseño del plan del proceso docente de la carrera en los aspectos que le
competen a la universidad y proponer a la autoridad académica a la cual se subordina,
las adecuaciones que considere pertinentes.
j) Organizar, convocar y defender públicamente el plan del proceso docente de la
carrera para los nuevos planes de estudio en el territorio donde está enclavada la
universidad. Mantener su continua actualización en estrecho vínculo con los
organismos empleadores y la autoridad académica a la cual se subordina.
k) Registrar fortalezas y debilidades en la ejecución del plan de estudio por cohortes de
estudiantes y proponer a la autoridad académica a la cual se subordina las futuras
acciones a desarrollar con vistas a su mejora continua.
l) Asesorar a la autoridad académica a la cual se subordina, en la selección de las
unidades docentes y las entidades laborales de base necesarias para el desarrollo de
los modos de actuación del profesional en formación; así como en la selección del
profesional idóneo de estas entidades para la atención a los estudiantes.
m) Promover actividades y acciones extensionistas como parte integrante del
componente laboral, de modo que contribuyan al desarrollo profesional, social y
humanista de los estudiantes.
n) Asesorar a la autoridad académica a la cual se subordina, en la organización y
ejecución de los ejercicios de culminación de los estudios en todos los tipos de curso,
y verificar su calidad.
o) Participar activamente en los procesos de acreditación de la carrera en coordinación
con la autoridad académica a la cual se subordina.
p) Valorar y emitir criterios a la autoridad académica a la cual se subordina, sobre los
resultados del trabajo metodológico que se desarrolla en cada año de la carrera y en
la disciplina principal integradora en su conjunto.

ARTÍCULO 24: La preparación de la carrera es el trabajo metodológico que realizan los

profesores que integran este colectivo, con el propósito de optimizar el proceso docente
educativo a nivel del modelo del profesional y del plan de estudio en su conjunto, en todos
los tipos de curso. Su contenido se orienta hacia la construcción de la didáctica de la
profesión, apoyándose en las experiencias que se van acumulando como resultado del
sistemático trabajo metodológico que se desarrolla en la carrera y de los logros que se
alcanzan en las investigaciones pedagógicas realizadas con este fin.
Para realizar esta preparación, el coordinador de la carrera debe asegurar una labor
coordinada y consecuente que oriente, desde el punto de vista didáctico, el desarrollo de las
disciplinas y los años en que se estructura la carrera, para cumplir con el modelo del
profesional. Se toma como fuente fundamental el plan de estudio y se considera como
elemento clave el enfoque integral para la labor educativa y político ideológico de los
estudiantes.
Se debe ofrecer una adecuada orientación metodológica a los colectivos de las disciplinas y
de los años a fin de garantizar, entre otros aspectos:
a) La determinación del papel que desempeña cada disciplina en el plan de estudio para
identificar sus vínculos, jerarquizando el carácter rector de la disciplina principal
integradora para asegurar la formación de los modos de actuación del futuro
egresado.
b) La elaboración de la estrategia educativa de la carrera en sus tres dimensiones
curricular, extensión universitaria y actividades sociopolíticas tomando como punto
8
 de partida el modelo del profesional. En esta estrategia se incluyen acciones para la
orientación profesional y para garantizar la activa comunicación con los estudiantes.
c) La materialización de las bases conceptuales que presiden el diseño de los planes de
estudio, siguiendo las indicaciones metodológicas y de organización de la carrera, de
modo que asegure el cumplimiento de sus objetivos generales.
d) La precisión de los aspectos metodológicos que se deben atender en los colectivos de
disciplinas y años para lograr el adecuado desarrollo de los modos de actuación del
futuro profesional durante la carrera, así como para lograr la calidad de los trabajos de
curso y de la culminación de los estudios.
e) La concepción de procesos de evaluación integradores y basados en el desempeño
del estudiante, tomando en cuenta los objetivos de cada año académico.
f) El diseño de acciones necesarias para lograr el mejoramiento continúo de la calidad
del proceso de formación en la carrera.
Esta preparación metodológica debe enfatizar en el modo de concretar cada uno de estos
aspectos en los diferentes tipos de curso.

ARTÍCULO 25: Los documentos que avalan la preparación metodológica de la carrera y que
el coordinador de este colectivo debe conservar como muestra de ello son:
a) El plan del proceso docente de la carrera aprobado por el rector para los diferentes
tipos de curso.
b) La estrategia educativa de la carrera y los objetivos de cada año académico,
aprobados por el decano de la facultad-carrera o por el jefe del departamento-carrera,
según corresponda.
c) El plan de trabajo metodológico del colectivo y el informe de valoración de sus
resultados en cada período del año académico.
d) Las actas de las actividades metodológicas realizadas, en las que se recojan los
nombres de los ausentes, los temas tratados y los acuerdos adoptados y su
cumplimiento.
e) Las orientaciones metodológicas que se elaboren para los colectivos de disciplinas y
asignaturas como resultado de la preparación metodológica, aprobadas por el decano
de la facultad-carrera o por el jefe del departamento-carrera, según corresponda.

ARTÍCULO 26: El colectivo de disciplina responde por el trabajo metodológico en este nivel
organizativo. Agrupa a los profesores principales de las asignaturas de la sede central y a los
coordinadores de esa disciplina en los centros universitarios municipales y filiales. El
propósito fundamental de este colectivo es lograr el cumplimiento con calidad de los objetivos
generales de la disciplina.
El colectivo de disciplina tendrá como principales funciones:
a) Contribuir al cumplimiento de los objetivos generales de la disciplina y a su
perfeccionamiento continuo, proponiendo al jefe del departamento al cual se
subordina, las acciones e investigaciones dirigidas al mejoramiento continuo de la
calidad del proceso docente educativo de la disciplina, para todos los tipos de curso.
b) Elaborar y cumplir el plan de trabajo metodológico del colectivo de la disciplina, y
evaluar sus resultados a fin de diseñar futuras acciones.

9
 c) Garantizar que el trabajo metodológico que se realiza en la disciplina priorice su
enfoque profesional y la formación de valores en los estudiantes desde los contenidos
de las asignaturas que la integran, en correspondencia con la estrategia educativa de
la carrera.
d) Lograr un enfoque metodológico adecuado para el desarrollo de la disciplina siguiendo
las indicaciones metodológicas y de organización del programa, teniendo en cuenta su
contribución al cumplimiento de los objetivos generales de la carrera y a los del año en
que se desarrollan sus asignaturas. Atender los vínculos intra, inter y
transdisciplinarios, y la integración de las estrategias curriculares en sus contenidos.
e) Proponer al coordinador de la carrera, la bibliografía complementaria de la disciplina,
en cualquier tipo de soporte, con énfasis en el uso de las tecnologías de la información
y las comunicaciones. Asegurar su calidad a partir de los indicadores siguientes:
correspondencia con los objetivos del programa de la disciplina; estructura didáctica y
nivel adecuado de actualización, motivación y otros.
f) Ofrecer recomendaciones al coordinador de la carrera sobre los planes bibliográficos
de la disciplina y sobre la elaboración de los recursos educativos necesarios.
g) Evaluar periódicamente y con integralidad el cumplimiento de los objetivos generales
de la disciplina, tomando como referentes principales los resultados docentes, así
como los alcanzados en la actividad laboral y en la integración de las estrategias
curriculares. Proponer al jefe de departamento las medidas o acciones investigativas
necesarias para la elevación continua de la calidad del proceso docente educativo de
la disciplina.
h) Proponer al coordinador de la carrera adecuaciones al programa de la disciplina que
sean de su competencia, y al plan del proceso docente aprobado por el rector de la
universidad, teniendo en cuenta los resultados del proceso docente educativo, las
características del territorio y el desarrollo científico-técnico de las ramas del saber a
cuyo objeto de estudio responde el contenido de la disciplina.
i) Facilitar el trabajo que se realiza en el colectivo de carrera y en los años académicos
en que se desarrolla la disciplina.
Si es el colectivo de la disciplina que centra la práctica laboral, le corresponde, además:
j) Realizar propuestas a la autoridad académica a la cual se subordina, sobre posibles
unidades docentes y entidades laborales de base que sean apropiadas para el
desarrollo de los modos de actuación del futuro egresado.
k) Asesorar a los profesores designados en el diseño de las guías de las prácticas
laborales, de modo que dichas guías garanticen el desarrollo de los modos de
actuación de la profesión en los estudiantes.
l) Evaluar periódicamente y con integralidad el desarrollo de los modos de actuación de
los futuros egresados en los diferentes años de la carrera, y proponer al jefe del
departamento las medidas necesarias para eliminar los problemas y las deficiencias
detectadas.

10
 m) Asesorar al jefe del departamento en la organización y ejecución de la evaluación final
de la práctica laboral y de los ejercicios de culminación de los estudios, para todos los
tipos de curso.
n) Proponer al jefe del departamento, el desarrollo de actividades y acciones
extensionistas como parte integrante del componente laboral e investigativo, de modo
que contribuyan al desarrollo profesional, social y humanista de los estudiantes.
o) Participar en acciones de orientación profesional que se desarrollen en la carrera.

ARTÍCULO 27: La conducción del colectivo de disciplina, tanto en la sede central como en
los centros universitarios municipales, está a cargo de un profesor principal, que es un
docente de elevada preparación pedagógica y científica en la rama del saber en cuestión,
designado por la autoridad académica a la cual se subordina la disciplina.
Las principales obligaciones y atribuciones del profesor principal del colectivo de disciplina
son:
a) Garantizar espacios de discusión del modelo del profesional y del programa de la
disciplina en el colectivo.
b) Convocar y presidir las reuniones del colectivo de disciplina.
c) Participar activamente en las reuniones del colectivo de la carrera.
d) Organizar el trabajo metodológico del colectivo de la disciplina, para contribuir a la
correcta implementación de su programa de estudio en todos los tipos de curso.
e) Coordinar el trabajo metodológico de los colectivos de asignaturas en la sede central y
en los municipios.
f) Contribuir a que en las asignaturas de la disciplina se logre el protagonismo de los
estudiantes en el proceso docente educativo y se utilice ampliamente las tecnologías
de la información y las comunicaciones.
g) Realizar controles a las actividades docentes.
h) Participar en el diseño del plan del proceso docente de la carrera en la universidad y
proponer las adecuaciones que considere pertinentes.
i) Conducir las acciones que garanticen la disponibilidad de la bibliografía
complementaria de la disciplina.
j) Registrar fortalezas y debilidades en la ejecución del programa de la disciplina,
apoyándose en los resultados docentes y de los controles a clases, así como en la
opinión de los estudiantes sobre la impartición de la asignatura. Proponer a la
autoridad académica a la cual se subordina las futuras acciones a desarrollar con
vistas a su mejora continua.
k) Propiciar el desarrollo de un trabajo intra, inter y transdisciplinario que permita el
cumplimiento de los objetivos de la carrera.
l) Analizar los resultados de la aplicación del programa de la disciplina y hacer
propuestas a la autoridad académica a la cual se subordina de las medidas para la
elaboración del plan de mejoramiento continuo de la calidad.
m) Mantener un vínculo de trabajo con el coordinador de la carrera y con los profesores
principales de año que favorezca la labor metodológica del colectivo.

11
Si es el profesor principal de la disciplina que centra la práctica laboral le corresponde,
además:
n) Participar en coordinación con la autoridad académica a la cual se subordina, en la
selección de las unidades docentes y las entidades laborales de base necesarias para
el desarrollo de los modos de actuación del profesional en formación; así como en la
selección del profesional idóneo de estas entidades para la atención de los
estudiantes.
o) Ofrecer indicaciones a los colectivos de las asignaturas para la elaboración de las
guías de práctica laboral, revisar las propuestas que le envían los colectivos de
asignaturas y finalmente elevarlas a la autoridad académica correspondiente para su
aprobación.
p) Proyectar actividades y acciones extensionistas como parte integrante del componente
laboral e investigativo, de modo que contribuyan al desarrollo profesional, social y
humanista de los estudiantes.
q) Participar en la organización y ejecución de los ejercicios de culminación de los
estudios en todos los tipos de curso, y verificar su calidad.
r) Participar en la adecuada organización e implementación de las acciones para la labor
de orientación profesional de la carrera.

ARTÍCULO 28: La preparación de la disciplina es el trabajo metodológico que realizan los

profesores que integran este colectivo con el propósito de optimizar el proceso docente
educativo de dicha disciplina en todos los tipos de curso. Su contenido se orienta hacia la
construcción de una didáctica de la disciplina, apoyándose en las experiencias que se van
acumulando como resultado del sistemático trabajo metodológico que se desarrolla y de los
logros que se alcanzan en las investigaciones pedagógicas realizadas con este fin.
Debe orientar desde el punto de vista didáctico la preparación de las asignaturas que la
integran, creando así las condiciones adecuadas para el cumplimiento de los objetivos de la
disciplina, en general, y los de las asignaturas, en particular, en vínculo estrecho con el
modelo del profesional y con el papel que desempeña la disciplina en la carrera.
Para el logro de lo anterior, el colectivo de la disciplina debe determinar claramente, entre
otros aspectos lo siguiente:
a) Las potencialidades que tiene la disciplina en la formación integral del estudiante, en
particular en la formación y desarrollo de sentimientos y convicciones desde el
aprendizaje de sus contenidos, necesarios para un responsable ejercicio de la
profesión.
b) La propuesta de métodos, medios y formas organizativas de la enseñanza que se han
de emplear con prioridad, para potenciar el protagonismo del estudiante en su proceso
de formación y garantizar el tiempo de autopreparación, a fin de contribuir al desarrollo
de su aprendizaje autónomo.
c) La propuesta de acciones que garanticen el uso de las estrategias curriculares
integradas a los contenidos de las asignaturas de las disciplinas, en correspondencia
con las orientaciones emitidas por el colectivo de la carrera y con los objetivos
formativos de los años en que se desarrolla.

12
 d) La precisión de los vínculos intra e interdisciplinarios que se han de lograr para
preparar a los estudiantes en la solución de problemas profesionales con un enfoque
integral.
e) La concepción de sistemas de evaluación del aprendizaje cualitativos e integradores y
basados en el desempeño del estudiante, que permitan evaluar el cumplimiento de los
objetivos de la disciplina.
Esta preparación metodológica debe enfatizar en el modo de concretar cada uno de estos
aspectos en los diferentes tipos de curso.

ARTÍCULO 29: Los documentos que avalan la preparación de la disciplina y que debe
conservar el profesor principal de este colectivo como muestra de ello son:
a) El programa de la disciplina.
b) El plan de trabajo metodológico del colectivo aprobado por el jefe del departamento y
el informe de valoración de sus resultados en cada año académico.
c) Las actas de las actividades metodológicas realizadas, en las que se recojan los
nombres de los ausentes, los temas tratados y los acuerdos adoptados y su
cumplimiento.
d) Las orientaciones metodológicas que se elaboren para los colectivos de asignaturas,
como resultado de la preparación metodológica, aprobadas por el jefe del
departamento.
e) Otros documentos que el colectivo considere de interés.
Si es la disciplina que centra la práctica laboral, debe conservar, además:
f) La programación de la práctica laboral y las guías para cada año académico, de
acuerdo con las orientaciones dadas por el decano de la facultad-carrera o por el jefe
del departamento-carrera, según corresponda.
g) La organización de los ejercicios de culminación de los estudios, de acuerdo con las
orientaciones dadas por el decano de la facultad-carrera o por el jefe del
departamento-carrera, según corresponda.

ARTÍCULO 30: Los colectivos interdisciplinarios en una carrera se podrán constituir, tanto en
la sede central como en los centros universitarios municipales y filiales, con el propósito de
lograr enfoques coherentes en la integración y sistematización de contenidos de diferentes
disciplinas o a partir de otras necesidades que surjan en el desarrollo del proceso de
formación.
Este colectivo agrupará a profesores de diferentes disciplinas, conducido por un profesor
coordinador del colectivo interdisciplinario designado por el decano de la facultad que dirige
la carrera, y no tienen, necesariamente, carácter permanente.

ARTÍCULO 31: El colectivo de asignatura responde por el trabajo metodológico en este nivel
organizativo. Agrupa a los profesores que desarrollan la asignatura. El propósito fundamental
de este colectivo es lograr el cumplimiento con calidad de los objetivos generales de la
asignatura, en estrecho vínculo con los de la disciplina y del año en el cual se imparte.
Pueden constituirse tanto en la sede central como en los centros universitarios municipales y
filiales, según sea necesario.

13
El colectivo de asignatura tiene como principales funciones:
a) Proponer el programa analítico de la asignatura, para su aprobación por el jefe del
departamento correspondiente.
b) Realizar la preparación de la asignatura y organizar su expediente, garantizando el
cumplimiento de sus objetivos generales para todos los tipos de curso.
c) Mantener la actualización permanente de los contenidos y su orientación político
ideológico y profesional.
d) Proponer los métodos, medios y formas organizativas de la enseñanza que se han de
emplear con prioridad, para potenciar el protagonismo del estudiante en su proceso de
formación y garantizar el tiempo de autopreparación, a fin de contribuir al desarrollo de
su aprendizaje autónomo.
e) Garantizar el enfoque metodológico adecuado para su desarrollo, siguiendo las
indicaciones metodológicas y de organización de su programa analítico, prestando
atención al enfoque profesional de su contenido, al papel que desempeñan las
estrategias curriculares, así como los vínculos con otras asignaturas de la propia
disciplina y con otras afines de la carrera.
f) Realizar el análisis sistemático de los resultados docentes y de la conducta integral
que manifiestan los estudiantes como resultado del proceso de aprendizaje.
g) Evaluar los resultados de la impartición de la asignatura y proponer acciones para la
eliminación de los problemas y las deficiencias detectadas en el cumplimiento de sus
objetivos generales, así como la ejecución de acciones e investigaciones para lograr el
mejoramiento continuo de la su calidad.
h) Proponer la bibliografía complementaria de la asignatura, ya sea del currículo base,
propio u optativo/electivo, en cualquier tipo de soporte, con énfasis en el uso de las
tecnologías de la información y las comunicaciones. Asegurar su calidad a partir de los
indicadores siguientes: correspondencia con los objetivos del programa de la
disciplina; estructura didáctica, nivel adecuado de actualización, motivación y otros.
i) Proponer y elaborar los recursos educativos que requiere la asignatura.
j) Facilitar el trabajo que se realiza en el colectivo de la disciplina a que pertenece.
Si la asignatura pertenece a la disciplina que centra la práctica laboral, le corresponde,
además:
k) Proponer al coordinador de la disciplina la guía de práctica laboral que contenga la
base orientadora para la formación de los modos de actuación en los estudiantes, con
sus niveles y criterios de medida. Debe asegurar además su adecuada evaluación.
l) Recomendar al profesor principal de la disciplina sobre posibles unidades docentes y
entidades laborales de base en que pueden ubicarse los estudiantes para el desarrollo
de la práctica laboral.
m) Participar en la organización y desarrollo de la práctica laboral, de acuerdo con la
planificación establecida para ello.

14
ARTÍCULO 32: La conducción del colectivo de asignatura tanto en la sede central como en
los centros universitarios municipales y filiales, está a cargo de un profesor principal que
posea una buena preparación pedagógica y científica en la rama del saber en cuestión,
designado por el jefe del departamento al cual se subordina la asignatura.
Las principales obligaciones y atribuciones del profesor principal de la asignatura son:
a) Garantizar espacios de discusión del programa analítico de la asignatura y del
programa de la disciplina a que pertenece, así como el papel que desempeña para
contribuir al cumplimiento de sus objetivos generales de esta. Garantizar espacios de
discusión de estos documentos en el colectivo.
b) Convocar y presidir las reuniones del colectivo de asignatura.
c) Participar activamente en las reuniones del colectivo de la disciplina.
d) Organizar el trabajo metodológico del colectivo, para contribuir a la correcta
implementación de su programa analítico, prestando atención a la formación
humanista de los estudiantes.
e) Realizar controles a las actividades docentes.
f) Coordinar el trabajo metodológico de los miembros del colectivo en la sede central y
asesorar este trabajo en los municipios.
g) Velar por la adecuada preparación de los profesores de la asignatura para lograr su
provechosa integración en el trabajo metodológico del colectivo de año, para el logro
de un mayor impacto en la labor formativa de los estudiantes.
h) Registrar fortalezas y debilidades en la ejecución del programa analítico de la
asignatura, apoyándose en los resultados docentes y de los controles a clases, así
como en la opinión de los estudiantes sobre la impartición de la asignatura y su
contribución a la formación integral. Proponer a la autoridad académica a la cual se
subordina las futuras acciones a desarrollar con vistas a su mejora continua, con el
visto bueno del profesor principal de la disciplina.
i) Propiciar que se desarrolle un trabajo interdisciplinario en la asignatura que favorezca
el cumplimiento de los objetivos del año.
j) Mantener un vínculo de trabajo con el profesor principal de la disciplina y del año, que
favorezca la labor metodológica del colectivo.
Si es el profesor principal de la asignatura perteneciente a la disciplina que centra la práctica
laboral le corresponde, además:
k) Participar en la organización de la práctica laboral y en la elaboración de la guía de
trabajo de los estudiantes, así como en la selección del profesional idóneo de estas
entidades para la atención de los estudiantes.
l) Velar por la inclusión de actividades y acciones extensionistas como parte integrante
de la práctica laboral, de modo que contribuyan al desarrollo profesional, social y
humanista de los estudiantes.
m) Participar en la organización y ejecución de los ejercicios de culminación de los
estudios en todos los tipos de curso.
n) Participar en la organización e implementación de acciones de orientación profesional
de la carrera.

15
ARTÍCULO 33: La preparación de la asignatura es el trabajo metodológico que realizan los
profesores que integran este colectivo con el propósito de garantizar, previo al trabajo
docente, la planificación y organización de los elementos principales que, sustentados en la
didáctica, aseguran su desarrollo eficiente y eficaz. Su contenido se orienta hacia la
construcción de la didáctica de la asignatura, apoyándose en las experiencias que se van
acumulando como resultado de la sistemática labor metodológica que se desarrolla y de los
logros que se alcanzan en las investigaciones pedagógicas realizadas con este fin.
Toma como fuente el programa de la disciplina a que pertenece y sus orientaciones
metodológicas, el programa analítico de la asignatura, los objetivos del año académico en
que se estudia y las condiciones objetivas existentes en el contexto en que se desarrolla.
Debe garantizar una estructura didáctica que favorezca la educación desde el aprendizaje de
los contenidos, destacando el papel del profesor como facilitador de un proceso que
favorezca la formación humanista del estudiante y su aprendizaje autónomo. Debe prever un
amplio empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones.
Es imprescindible tener en cuenta el uso de los recursos educativos disponibles, de los
escenarios tecnológicos con que cuenta la institución de educación superior, la ayuda que
brindan los tutores y el trabajo de los profesores. En este sentido se debe atender las
exigencias de cada tipo de curso.
La preparación de la asignatura es un proyecto flexible, de actualización periódica. En su
elaboración se han de considerar las particularidades que presenta en cada tipo de curso.

ARTÍCULO 34: Los documentos que avalan la preparación de la asignatura y que no pueden
faltar son:
a) El expediente de la asignatura.
b) El plan de trabajo metodológico del colectivo y el informe de valoración de sus
resultados en cada período del curso académico.
c) Las actas de los controles a clases.
d) Las actas de las actividades metodológicas realizadas, en las que se recojan los
nombres de los ausentes, los temas tratados y los acuerdos adoptados y su
cumplimiento.

ARTÍCULO 35: El expediente de la asignatura que elabora el colectivo, es el conjunto de

documentos y materiales que avalan su preparación metodológica para cada tipo de curso.
Es patrimonio del departamento al cual pertenece la asignatura y, por tanto, este nivel de
dirección está obligado a proteger esa información y garantizar su actualización, al menos
por el tiempo que dure al plan de estudio vigente.
En el expediente de la asignatura no pueden faltar los documentos que se listan a
continuación:
a) El programa de la disciplina a la que pertenece.
b) El programa analítico de la asignatura.
c) El plan calendario.
d) Orientaciones para la elaboración de los planes de clase.
e) La relación de los recursos educativos disponibles.

16
Si la asignatura pertenece a la disciplina principal integradora no pueden faltar, además:
a) Las guías para la práctica laboral.
Es responsabilidad del jefe del departamento que tiene a su cargo la asignatura, la revisión
periódica del expediente, a fin de comprobar si cumple lo establecido en este artículo y en el
anterior.

ARTÍCULO 36: El colectivo de año es el encargado de llevar a cabo el trabajo metodológico

en este nivel organizativo. Constituye un nivel de dirección atípico en la estructura de las
instituciones de educación superior, conducido por el profesor principal del año académico.
Agrupa a los profesores que desarrollan las asignaturas del año, a los profesores guías de
cada grupo, a los tutores y a los representantes de las organizaciones estudiantiles.
Este colectivo tiene como propósito lograr el cumplimiento con calidad de los objetivos de
formación del año académico, así como otros que se hayan concertado para responder a las
características propias del grupo y del momento, mediante la implementación de la estrategia
educativa del año académico.
En las filiales universitarias podrán constituirse colectivos de grupo, adecuándolos a las
características del proceso docente educativo que allí se desarrolla.
Las principales funciones de este colectivo son:
a) Contribuir al cumplimiento de los objetivos formativos del año académico y a su
perfeccionamiento continuo, de modo que favorezca el desarrollo integral de los
estudiantes.
b) Desarrollar el proceso de diagnóstico integral y de evaluación periódica de los
estudiantes matriculados en el año académico.
c) Elaborar la estrategia educativa del año académico, a partir de la concebida para la
carrera y del diagnóstico de los estudiantes, propiciando la integración de las
actividades curriculares y extracurriculares, en correspondencia con los objetivos
formativos del año. Realizar las acciones necesarias para su implementación, así
como el análisis periódico de sus resultados, tanto individuales como colectivos.
d) Diseñar acciones específicas para la sistemática comunicación con los estudiantes,
como parte de la estrategia educativa del año académico y garantizar su
cumplimiento, de modo que permitan conocer las inquietudes de los estudiantes, para
actuar consecuentemente y responder o canalizar las respuestas con la mayor
premura posible.
e) Propiciar la combinación de las actividades académicas, laborales e investigativas con
las diferentes tareas de impacto social, deportivas y culturales, entre otras, que
realizan los estudiantes, en correspondencia con los objetivos formativos del año
académico.
f) Lograr un enfoque metodológico adecuado para el desarrollo del proceso docente
educativo del año académico, velando por su rigor y efectividad y tomando en cuenta
su contribución a los objetivos generales de la carrera.
g) Jerarquizar el uso de las estrategias curriculares, así como el adecuado desarrollo de
la asignatura perteneciente a la disciplina principal integradora.

17
 h) Proponer al decano de la facultad-carrera o al jefe del departamento-carrera según
corresponda, las posibles vías que pueden utilizarse para la evaluación de los
objetivos formativos del año académico.
i) Analizar sistemáticamente la marcha del proceso docente educativo en el año
académico, promoviendo acciones e investigaciones dirigidas a eliminar los problemas
y las deficiencias detectadas, y proponiendo las medidas que permitan el
mejoramiento continuo de la calidad de dicho proceso.
j) Realizar análisis periódicos sobre el cumplimiento del plan de estudio en este nivel y
hacer propuestas para su perfeccionamiento
k) Promover la participación generalizada y activa de los estudiantes en tareas
económicas y sociales de importancia para la universidad y la sociedad.
El colectivo de grupo en los centros universitarios municipales y en las filiales universitarias
realizará funciones similares a las antes expresadas, adecuándolas a las características del
modelo de formación. Los directores de centros universitarios municipales y filiales
designarán a los profesores encargados de la conducción de este colectivo.

ARTÍCULO 37: La conducción del colectivo de año debe estar a cargo de un profesor que
posea una buena preparación pedagógica y científica, así como cualidades y actitudes que le
permitan desempeñarse en esa responsabilidad. Es la principal autoridad académica del año
y se subordina directamente al decano de la facultad-carrera o al jefe del departamento-
carrera, según corresponda.
Su trabajo es esencial para el cumplimiento de los objetivos de formación del año. Su labor
de dirección metodológica está basada en la coordinación, la asesoría y el control de los
profesores guías, los tutores y el colectivo de profesores del año.
Las principales obligaciones y atribuciones del profesor principal del año son:
a) Dirigir las reuniones del colectivo de año, garantizando la participación del
representante estudiantil. Realizar en dichas reuniones el seguimiento sistemático a
la marcha del proceso docente educativo y al cumplimiento de las medidas adoptadas.
b) Participar activa y sistemáticamente en las reuniones del colectivo de la carrera,
representando a su colectivo.
c) Organizar y ejecutar, de conjunto con los profesores guías, tutores y profesores del
año, el diagnóstico integral de los estudiantes. Implementar a partir de sus resultados,
las acciones que se requieran realizar tanto de manera colectiva como individual.
d) Conducir la elaboración y concertación de la estrategia educativa del año académico,
así como la evaluación periódica de sus resultados. Actualizar con regularidad las
actividades concebidas en la estrategia, en correspondencia con las demandas y
necesidades que surjan a lo largo del curso.
e) Velar por la sistemática comunicación con los estudiantes, como parte de la estrategia
educativa del año, de modo que permitan conocer las inquietudes de los estudiantes,
para actuar consecuentemente y responder o canalizar las respuestas con la mayor
premura posible.
f) Dirigir el proceso de evaluación de los estudiantes, en estrecha coordinación con los
profesores guías.
18
 g) Elaborar el plan de actividades metodológicas del colectivo de año como parte de la
estrategia educativa. Garantizar su cumplimiento y evaluación periódica.
h) Participar en la elaboración del horario docente, velando por el cumplimiento del
tiempo de autopreparación de los estudiantes previsto en el plan del proceso docente
de la carrera; así como, en la distribución de las evaluaciones parciales y finales de
cada asignatura, asegurando un balance adecuado.
i) Dar criterios a los jefes de departamentos y al coordinador de la carrera, sobre los
posibles ajustes de contenidos y del calendario del proceso docente educativo para
favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
j) Velar por la participación generalizada y activa de los estudiantes en tareas
económicas y sociales de importancia para la universidad y la sociedad, así como el
diálogo con los principales dirigentes del país y del territorio.
k) Informar al jefe del departamento-carrera o al decano de la facultad-carrera, según
corresponda, sobre la labor de los tutores, profesores guías y cada uno de los
profesores que laboran en el año, para que se consideren en sus evaluaciones.

ARTÍCULO 38: El profesor es el responsable de la impartición de su asignatura con la

calidad requerida, desarrollando una correcta labor educativa desde la instrucción, de modo
que como parte del colectivo del año académico en que ejerce la docencia, contribuya con
rigor a la formación integral de sus estudiantes y al logro de niveles de eficiencia adecuados
en este proceso.
Debe dominar los contenidos y recursos de aprendizaje de la asignatura para ejercer la
docencia en cualquier tipo de curso; debe orientar, controlar y evaluar a los estudiantes,
apoyándolos e incentivándolos continuamente, para que alcancen el dominio de dichos
contenidos, estableciendo una secuencia flexible y contextualizada de éstos que posibilite su
aprendizaje efectivo. Todo ello en correspondencia con los objetivos generales de la
asignatura y los formulados para el año académico en que se desarrolla.
Para el logro de lo anterior, el profesor ha de poseer una adecuada preparación política,
ideológica, pedagógica, metodológica, profesional y cultural para el mejor cumplimiento de
sus funciones; estableciendo apropiadas relaciones e interacciones con los sujetos
participantes en el proceso formativo
Es importante que sienta amor por su profesión de educador y que esté motivado por la labor
que realiza, de manera que contribuya conscientemente al desarrollo de la personalidad de
los estudiantes en lo intelectual y lo afectivo. Debe ser modelo lingüístico para sus
estudiantes y su actuación debe estar sustentada sobre valores patrióticos y éticos, en
correspondencia con la tradición pedagógica cubana y la cultura universal.

ARTÍCULO 39: El tutor es miembro del colectivo de año. Es un educador que tiene la
responsabilidad de integrar el sistema de influencias educativas presentes en los distintos
ámbitos del desarrollo personal del estudiante, brindándole asesoría académica e
investigativa, así como el apoyo necesario para la toma de decisiones, por lo que su papel es
esencial en la formación armónica del estudiante.
Es fundamental la atención personalizada que le dedique al estudiante en el proceso de
gestión de la información y del conocimiento, en el empleo de recursos tecnológicos y otras
habilidades necesarias para el desarrollo exitoso de su proceso de aprendizaje.
19
Para que el trabajo del tutor resulte efectivo, además de ostentar una adecuada formación
científica y profesional, debe poseer una preparación psicopedagógica que le permita
identificar las necesidades académicas y educativas de los estudiantes que atiende y realizar
las acciones personalizadas que correspondan.

ARTÍCULO 40: El profesor guía es miembro del colectivo de año. Es un educador por
excelencia que atiende integralmente las necesidades educativas del grupo de estudiantes
que se le ha asignado, así como las de cada estudiante en particular. Su accionar debe
favorecer la formación y desarrollo de una cultura general integral en los estudiantes durante
la carrera.
Para que su labor educativa resulte efectiva, debe poseer una preparación psicopedagógica
que le permita participar con acierto en la elaboración del diagnóstico del grupo de
estudiantes y en la elaboración, ejecución y evaluación de la estrategia educativa del año;
mantener intercambios sistemáticos con los estudiantes del grupo y dirigir el proceso de
evaluación integral de cada uno. Estas acciones las realiza en coordinación con los
miembros del colectivo de año y los estudiantes.

ARTÍCULO 41: Los representantes de las organizaciones estudiantiles en el año son

miembros del colectivo de año. Tienen la responsabilidad de contribuir al cumplimiento de la
estrategia educativa del año y realizar las tareas que se le asignen, así como de plantear las
inquietudes e intereses de sus compañeros y, al mismo tiempo, mantenerlos actualizados de
los principales aspectos tratados en las reuniones del colectivo.

ARTÍCULO 42: La estrategia educativa del año es el documento fundamental que rige el
trabajo del colectivo de año, para garantizar el cumplimiento de los objetivos formativos
declarados en este nivel organizativo. Incluye el plan de trabajo metodológico del colectivo de
año y las dimensiones educativas en el proceso de formación de los estudiantes del año, que
son: la curricular, la de extensión universitaria y las actividades sociopolíticas.
Las acciones que se planifiquen en las tres dimensiones educativas tendrán como base los
resultados del diagnóstico del grupo de estudiantes y de cada uno en particular, los objetivos
establecidos para el año académico, así como otras necesidades educativas que surjan del
trabajo de la universidad, de sus facultades y del territorio.
La estrategia educativa del año la elabora el colectivo de año de conjunto con el grupo de
estudiantes de modo que se involucren conscientemente en su cumplimiento. Se aprueba
por el decano de la facultad-carrera o por el jefe del departamento-carrera, según
corresponda.

ARTÍCULO 43: Los documentos que avalan el trabajo del año y que el profesor principal de
este colectivo debe conservar como muestra de ello son:
a) La composición del colectivo del año académico.
b) Los resultados del diagnóstico realizado al grupo de estudiantes.
c) La estrategia educativa del año.

20
 d) Actas de las actividades metodológicas realizadas, que incluye las reuniones
metodológicas para valorar los resultados de cada corte evaluativo, según se
establece en el artículo 113 del presente Reglamento. En cada acta se debe incluir los
nombres de los ausentes, los temas tratados y los acuerdos adoptados y su
cumplimiento.

ARTÍCULO 44: El trabajo metodológico se realiza también en los diferentes niveles de

dirección:
a) Institución de educación superior.
b) Facultad, instituto, colegio y centro universitario municipal.
c) Filial o unidad docente.
d) Departamento
Estos niveles son los encargados de atender y controlar esta labor en los colectivos de
carrera, año, disciplina y asignatura, según corresponda, y evaluar sus resultados. Trazarán
estrategias pedagógicas comunes, en correspondencia con su papel y lugar en la estructura
de la institución de educación superior, dirigidas al perfeccionamiento del proceso docente
educativo. Divulgarán las mejores experiencias y resultados investigativos logrados por los
colectivos metodológicos con vistas a su generalización.

ARTÍCULO 45: El departamento es el nivel básico de dirección de la facultad, del instituto,

del colegio o del centro universitario municipal al frente del cual se encuentra su jefe como
autoridad máxima.
El jefe del departamento tiene entre sus funciones garantizar la superación integral del
personal docente que tiene a su cargo, para lograr un mejor desempeño de estos en la
formación integral de los estudiantes a través de la instrucción. Para ello establece como vía
esencial, un sistema de trabajo metodológico que tribute a la formación continua del colectivo
en lo pedagógico, profesional, científico, político - ideológico, económico, social y, en general,
a la cultura integral del profesor.

ARTÍCULO 46: Para lograr avances en la calidad del proceso de formación integral de los
estudiantes se requiere de un trabajo metodológico sistémico y consecuente de los sujetos
que participan directamente en este proceso en continua actividad y comunicación.
El espacio propicio para desarrollar esta labor educativa es el eslabón de base del proceso
de formación. Lo integran: la comunidad universitaria del año, representada por el colectivo
del año y por los estudiantes agrupados en brigadas; los departamentos de donde proceden
los profesores implicados en el trabajo del año ya sea actuando como profesor de asignatura,
profesor guía o tutor y el colectivo de carrera, conducido por su coordinador.

ARTÍCULO 47: Los decanos de las facultades-carreras y los jefes de departamentos-

carreras son los responsables de garantizar el funcionamiento eficiente y eficaz del eslabón
de base del proceso de formación como sistema de trabajo educativo. Para ello se
instrumentarán acciones encaminadas a lograr una armónica coherencia entre la labor
metodológica de los departamentos, el colectivo de carrera y la comunidad universitaria del
año académico, en aras de optimizar los resultados de la formación integral de los
estudiantes. El trabajo del colectivo de año dirigido por el profesor principal es el elemento
clave.

21
Los resultados de este sistema de trabajo educativo se podrán evaluar, entre otros aspectos,
por la elevación de los indicadores de los resultados docentes de los estudiantes y por el
incremento cualitativo en su formación integral.

SECCIÓN SEGUNDA
De las formas y tipos del trabajo metodológico

ARTÍCULO 48: Las formas fundamentales del trabajo metodológico son:

a) Docente-metodológico.
b) Científico-metodológico.
Estas dos formas están estrechamente vinculadas, y en la realización del trabajo
metodológico deben integrarse como sistema en respuesta a los objetivos propuestos.

ARTÍCULO 49: El trabajo docente-metodológico es la actividad que se realiza con el fin de

mejorar de forma continua el proceso docente-educativo; basándose fundamentalmente en la
preparación didáctica que poseen los profesores, así como en la experiencia acumulada.
Atiende en general, las principales prioridades y necesidades de dicho proceso.

ARTÍCULO 50: El trabajo científico-metodológico es la actividad que realizan los profesores

en el campo de la didáctica, con el fin de perfeccionar el proceso docente educativo,
desarrollando investigaciones, o utilizando los resultados de investigaciones realizadas, que
tributen a la formación integral de los futuros profesionales. Los resultados del trabajo
científico-metodológico constituyen una de las fuentes principales que le permite al profesor
el mejor desarrollo de su trabajo docente.

ARTÍCULO 51: Los tipos fundamentales del trabajo docente-metodológico son:

a) Reunión docente metodológica.
b) Clase metodológica.
c) Clase abierta.
d) Clase de comprobación.
e) Taller docente metodológico.
Se pueden incluir otros tipos en aquellas carreras cuyas particularidades lo justifiquen.
Todos los tipos del trabajo docente-metodológico pueden ser utilizados en los diferentes
niveles organizativos, no obstante, de acuerdo con el nivel de que se trate puede haber
predominio de determinados tipos.

ARTÍCULO 52: La reunión docente metodológica es el tipo de trabajo docente–metodológico

que viabiliza el análisis, debate y toma de decisiones acerca de temas vinculados al proceso
docente educativo para su mejor desarrollo.
Estas reuniones se realizan en las instituciones de educación superior, facultades, centros
universitarios municipales y filiales, unidades docentes, departamentos y colectivos
metodológicos en general; y estarán dirigidas por los jefes de cada nivel de dirección o
colectivo metodológico, o por profesores de vasta experiencia y elevada maestría
pedagógica.

22
La planificación de estas actividades aparecerá en el plan de trabajo metodológico elaborado
al principio de cada curso en cada uno de los niveles correspondientes.

ARTÍCULO 53: La clase metodológica es el tipo de trabajo docente-metodológico que,

mediante la demostración, la argumentación y el análisis, orienta a los profesores sobre
algunos aspectos de carácter metodológico que contribuyen a su preparación para la
ejecución del proceso docente educativo. La clase puede tener carácter demostrativo o
instructivo, y responderá a los objetivos metodológicos formulados.
En la clase metodológica demostrativa la orientación se realizará mediante el desarrollo de
una actividad docente modelo en la que, preferiblemente, estarán presentes los estudiantes.
En la clase metodológica instructiva la orientación se realizará mediante la argumentación y
el análisis de los aspectos propios del contenido objeto de la actividad.
Las clases metodológicas se realizarán, fundamentalmente, en los colectivos de asignatura y
de disciplina, aunque pueden organizarse también en otros niveles de dirección y colectivos
metodológicos, cuando sea necesario. Se llevarán a cabo por los jefes de cada nivel de
dirección o colectivos metodológicos, así como por profesores de vasta experiencia y
elevada maestría pedagógica.
Su planificación aparecerá en el plan de trabajo metodológico elaborado al principio de cada
curso en cada una de las instancias correspondientes.

ARTÍCULO 54: La clase abierta es el tipo de trabajo docente-metodológico que permite,

mediante el análisis de una actividad docente prevista para los estudiantes, la orientación a
los profesores de un departamento o de un colectivo metodológico, sobre algunos aspectos
de carácter metodológico que contribuyen a su preparación para la ejecución del proceso
docente educativo. La clase abierta responderá a los objetivos metodológicos formulados.
Se realizarán, fundamentalmente, en los colectivos de asignatura y de disciplina, aunque
pueden organizarse también en otros niveles de dirección y colectivos metodológicos,
cuando sea necesario. Estarán dirigidas por los jefes de cada nivel de dirección o colectivo
metodológico.  
Una vez concluida la clase abierta, se discutirá por todos los participantes, sin la presencia
de los estudiantes. El dirigente de la actividad resumirá la discusión, señalando los
principales logros y deficiencias observados en la clase y emitirá las recomendaciones que
correspondan.
La planificación de las clases abiertas aparecerá en el plan de trabajo metodológico
elaborado al principio de cada curso en cada una de las instancias correspondientes.

ARTÍCULO 55: La clase de comprobación es el tipo de trabajo docente-metodológico que

tiene como objetivo comprobar la preparación del profesor mediante la observación de una
clase desarrollada por él ante otros miembros del departamento.
Una vez concluida la clase, los participantes emitirán sus criterios. El dirigente de la actividad
resumirá la discusión, señalando los principales logros y deficiencias observados en la clase
y emitirá las recomendaciones que correspondan para mejorar la preparación del profesor en
su trabajo docente. Las clases de comprobación estarán dirigidas por el jefe del
departamento o por un profesor de vasta experiencia y elevada maestría pedagógica.

23
Todos los profesores que impartirán actividades docentes por primera vez en la institución de
educación superior deberán impartir clases de comprobación con el objetivo de verificar su
adecuada preparación. En esta labor debe priorizarse a los profesores que inician su
actividad como docentes en los centros universitarios municipales y filiales.

ARTÍCULO 56: El taller docente metodológico es el tipo de trabajo docente-metodológico

que tiene como objetivo debatir acerca de una problemática relacionada con el proceso de
formación y en el cual los profesores presentan experiencias relacionadas con el tema
tratado.
Se proyectan alternativas de solución a dicho problema a partir del conocimiento y la
experiencia de los participantes.

ARTÍCULO 57: Los tipos fundamentales del trabajo científico-metodológico son:

a) Trabajo científico metodológico del profesor y de los colectivos metodológicos.
b) Reunión científico metodológica.
c) Taller científico metodológico.
d) Seminario científico metodológico.
e) Conferencia científico metodológico.

ARTÍCULO 58: El trabajo científico metodológico del profesor permite innovar y perfeccionar
la práctica educativa, con el fin de integrar la teoría y la práctica logrando el aprendizaje de
los estudiantes y la mejora del proceso docente educativo.
El trabajo científico metodológico de un colectivo de profesores se desarrolla de forma
cooperada con el propósito de introducir cambios en la práctica educativa. Los problemas
detectados durante el proceso docente educativo se toman como punto de partida para
establecer los objetivos a alcanzar. Las investigaciones a realizar se inscriben en el registro
correspondiente del departamento docente para su seguimiento y control.

ARTÍCULO 59: La reunión científico metodológica es el tipo de trabajo científico–

metodológico que viabiliza el análisis y toma de decisiones en el departamento, vinculadas a
las investigaciones pedagógicas en curso.
Estas reuniones se desarrollarán en los colectivos metodológicos en general y estarán
dirigidas por los profesores que presiden estos colectivos o por aquellos de vasta experiencia
y elevada maestría científico pedagógica. Su planificación se registrará en el plan de trabajo
metodológico elaborado en los niveles correspondientes.

ARTÍCULO 60: El taller científico metodológico es el tipo de trabajo científico-metodológico

que tiene como objetivo debatir acerca de una problemática relacionada con una
investigación pedagógica en curso y sobre la cual los profesores presentan experiencias
relacionadas con la misma.
Estos talleres se desarrollarán en los colectivos metodológicos en general y estarán dirigidos
por los profesores que presiden estos colectivos o por aquellos de vasta experiencia y
elevada maestría científico pedagógica. Su planificación se registrará en el plan de trabajo
metodológico elaborado en los niveles correspondientes.

24
ARTÍCULO 61: El seminario científico metodológico es una sesión de trabajo científico que
se desarrolla en la facultad, centro universitario municipal y filial, unidad docente o
departamento, cuyo contenido responderá, en lo fundamental, a las líneas y temas de
investigación pedagógica que se desarrollan en esas instancias.
Los colectivos de carreras y años podrán organizar y desarrollar también, de ser necesario,
este tipo de actividad, de acuerdo con las líneas y temas de investigación que se desarrollan
en las facultades correspondientes.
La planificación de los seminarios científico metodológicos aparecerá en el plan de trabajo
metodológico elaborado al principio de cada curso en cada una de las instancias
correspondientes.

ARTÍCULO 62: La conferencia científico metodológica es un evento científico que se

desarrolla a nivel de institución de educación superior y cuyo contenido responderá, en lo
fundamental, a las líneas y temas de investigación pedagógica de mayor trascendencia en el
proceso de formación de profesionales.
La planificación de la conferencia científico metodológica aparecerá en el plan de trabajo
metodológico de la institución de educación superior elaborado al principio de cada curso.

ARTÍCULO 63: La lógica del trabajo metodológico, en todos los colectivos y niveles de
dirección, se desarrolla atendiendo a los objetivos generales previstos en el modelo del
profesional, y siguiendo un enfoque de sistema.
Para establecer los objetivos a alcanzar con el trabajo metodológico, se toman como punto
de partida las prioridades definidas por la organización y la universidad, los problemas
detectados durante el proceso docente educativo en el nivel en cuestión, así como nuevas
temáticas que surjan como resultado de su perfeccionamiento continuo. Estos objetivos se
concretan en acciones específicas a desarrollar, utilizando las formas y tipos que se
establecen en este Reglamento u otras que surjan en la dinámica del trabajo. Las acciones a
realizar se plasman en un plan de trabajo metodológico para cada curso académico.
Los planes de trabajo metodológico de cada uno de los colectivos y niveles de dirección
deben estar elaborados al inicio de cada curso académico y podrán adecuarse en cada
período lectivo, en correspondencia con el diagnóstico y los resultados que se vayan
alcanzando.
En la ejecución de las actividades metodológicas es fundamental la utilización de métodos
participativos, para garantizar que las decisiones tomadas sean el resultado de un
pensamiento colectivo y que puedan llegarse a propuestas de soluciones racionales y
objetivas.
La lógica antes descrita contribuye a que se logre una dirección más acertada del trabajo
metodológico que conduzca a la optimización del proceso docente educativo y, como
consecuencia, a la elevación de su calidad.

ARTÍCULO 64: Los tipos de actividades metodológicas que se planifican en los diferentes

niveles organizativos del proceso docente educativo pueden ser objeto de control por parte
de los directivos académicos, los que pueden ser acompañados por profesores responsables
de colectivos metodológicos, con el propósito de verificar la calidad con que se desarrollan.

25
Si el objeto de control es el desempeño del docente que dirige la actividad metodológica, se
deben considerar entre otros aspectos: la preparación de la actividad, el cumplimiento de los
objetivos propuestos, el dominio del tema, la calidad en el tratamiento del contenido y la
acertada propuesta de acuerdos en caso necesario.
Si el objeto de control es la actividad metodológica en sí misma, se han de considerar entre
otros aspectos: el cumplimiento de los objetivos metodológicos formulados y su pertinencia,
la preparación y participación de los participantes, así como la calidad de los análisis,
valoraciones y debates realizados, y las propuestas de acuerdos surgidas del colectivo.
Los controles a las actividades metodológicas se incluirán en la planificación del trabajo
metodológico y sus resultados serán recogidos en un acta por el responsable del control.

ARTÍCULO 65: Los centros de estudios de ciencias de la educación superior creados en las
instituciones de educación superior tienen como misión la investigación científica y la
docencia de pregrado y posgrado en las disciplinas de su campo de actuación. Tienen entre
sus funciones la de contribuir a la solución científico metodológica de los problemas que se
presentan en el proceso de formación para su perfeccionamiento, con la introducción y
generalización de los resultados en la práctica pedagógica. También, la de apoyar las
actividades que realizan los distintos colectivos metodológicos cuando lo soliciten, elaborar
materiales de ayuda para la adecuada gestión de formación, así como proyectar y ejecutar
programas de capacitación al claustro.

SECCIÓN TERCERA
Del centro rector y la comisión nacional de la carrera

ARTÍCULO 66: El centro rector es la institución de educación superior designada por el

ministro del organismo formador al cual se adscribe, que tiene la responsabilidad de dirigir el
trabajo de una o varias comisiones nacionales de carreras y garantizar que cumplan con las
funciones y atribuciones establecidas para ellas por el ministro de educación superior.

ARTÍCULO 67: La comisión nacional de la carrera es el órgano asesor de carácter

metodológico en los centros rectores. Se subordina al rector y tiene como objetivo
fundamental contribuir a concretar la política del estado en la formación de los profesionales
de nivel superior.
Las principales funciones de la comisión nacional de la carrera son:
a) Estudiar las tendencias nacionales e internacionales relacionadas con la formación del
profesional que le corresponde.
b) Elaborar el proyecto del plan de estudio de la carrera a solicitud del rector.
c) Organizar y ejecutar la defensa del proyecto del plan de estudio de la carrera
atendiendo al procedimiento establecido.
d) Trabajar en el perfeccionamiento continuo del plan de estudio vigente, a fin de
proponer a los niveles correspondientes las modificaciones necesarias para asegurar
su pertinencia y elevar la calidad del proceso de formación.
e) Contribuir a la actualización y el desarrollo de los modos de actuación de los futuros
profesionales. Debate las experiencias vinculadas a las actividades que realizan los
estudiantes en las unidades docentes y en las entidades laborales de base.

26
 f) Proponer la bibliografía básica de las disciplinas del currículo base en el diseño de los
planes de estudio y actualizarla teniendo en cuenta los indicadores de calidad
siguientes: correspondencia con los objetivos del programa de la disciplina, estructura
didáctica, nivel adecuado de modernización, motivación, entre otros.
g) Estudiar y proponer los recursos educativos que requiere la carrera en sus diferentes
disciplinas y divulgar las mejores experiencias que poseen las universidades al
respecto.
h) Realizar el estudio comparativo de la eficiencia académica y de ciclo alcanzada por la
carrera en las universidades donde se desarrolla, ofreciendo las recomendaciones
necesarias para contribuir a mejorar estos indicadores.
i) Analizar los resultados de los estudios sobre la preparación y efectividad de la labor
profesional de los egresados y proponer las recomendaciones que considere.
Las propuestas y recomendaciones emanadas del trabajo metodológico de la comisión solo
adquieren carácter directivo cuando son aprobadas por el rector del centro rector.

ARTÍCULO 68: La comisión nacional de la carrera la dirige un presidente nombrado por el

organismo de la administración central del estado al que está subordinada la carrera. La
integran profesores del centro rector y de los centros homólogos que posean experiencia
docente y niveles científico y pedagógico reconocidos, por profesionales de la producción y
los servicios con prestigio en su esfera laboral y por representantes de las organizaciones
estudiantiles universitarias.
El presidente de la comisión debe ser un profesor de prestigio a nivel nacional, con la
preparación integral necesaria para contribuir mediante la asesoría metodológica a la
elevación continua de la calidad del proceso de formación de la carrera. Es propuesto por el
rector del centro rector y aprobado por el ministro de educación superior.
Las principales obligaciones y atribuciones del presidente de la comisión nacional de carrera
son:
a) Cumplir las indicaciones aprobadas para el diseño de los planes de estudio.
b) Defender públicamente el proyecto del plan de estudio de la carrera.
c) Proponer al rector del centro rector las modificaciones al plan de estudio que
competen ser aprobadas por el organismo formador correspondiente.
d) Proponer el plan de actividades de la comisión, el calendario y la agenda de sus
reuniones, cumpliendo las indicaciones emitidas por el ministerio de educación
superior y por el organismo formador que atiende la carrera.
e) Dirigir las reuniones de la comisión e informa al rector del centro rector sobre los
principales acuerdos adoptados. Custodia las actas de estos encuentros.
f) Incentivar la elaboración de los recursos educativos que requiere la carrera en sus
diferentes disciplinas y la utilización racional de las mejores experiencias de las
universidades homólogas.
g) Mantener comunicación con los colectivos de carrera de las universidades homólogas
para intercambiar experiencias y ofrecer asesoría metodológica, si procede.
h) Establecer el vínculo necesario con los empleadores que corresponda.
i) Distribuir las tareas que le corresponderán realizar a miembros de la Comisión y emitir
valoraciones sobre el desempeño de los mismos.

27
ARTÍCULO 69: Los estudiantes seleccionados por su organización para participar en las
reuniones de las comisiones nacionales de carreras, tienen las funciones siguientes:
a) Representar a los estudiantes que cursan dicha carrera.
b) Recopilar los criterios de los estudiantes de su carrera de la región del país a la que
pertenece y transmitir sus opiniones acerca de la aplicación de los planes de estudio,
así como de la calidad con que se desarrolla el proceso de formación.
c) Asistir y participar activamente en todas las reuniones convocadas y realizar las tareas
que se le asignen por la propia comisión.
d) Colaborar en el perfeccionamiento de los documentos estatales que componen el plan
de estudio.
e) Contribuir con sus criterios al adecuado desarrollo de la actividad laboral e
investigativa de los estudiantes en las unidades docentes y entidades laborales de
base para el desarrollo de los modos de actuación de la profesión y el compromiso de
ellos con el avance económico y social del país.

ARTÍCULO 70: El centro rector garantiza que la comisión nacional de la carrera cumpla con
las funciones establecidas: el cumplimiento de las tareas asignadas a ella, la relación
sistemática con otras instituciones de educación superior que desarrollan la carrera (centros
homólogos) y con los organismos de la administración central del estado afines a la carrera.
Esta labor se desarrollará en colaboración con la Dirección de Formación de Profesionales
del Ministerio de Educación Superior o con la instancia correspondiente en otros organismos
de la administración central del estado.

ARTÍCULO 71: El centro rector precisará la cantidad de miembros que tendrá la comisión
nacional de la carrera y asignará a los centros homólogos las plazas que le corresponden, de
común acuerdo con el área que en cada organismo atiende la formación de los
profesionales. En todos los casos debe garantizarse una representación equilibrada de todos
los centros homólogos.
El rector del centro rector convocará, al menos, una vez en cada curso académico a la
comisión nacional de la carrera para dar seguimiento a las acciones previstas en su plan de
trabajo.

ARTÍCULO 72: Las comisiones nacionales de carreras se subordinan directamente a los

organismos de la administración del estado con instituciones de educación superior adscritos
y metodológicamente al Ministerio de Educación Superior, en correspondencia con la función
rectora que este organismo desempeña en el país en la formación de profesionales de nivel
superior.
El ministro de educación superior mantendrá una atención sistemática a la labor que realizan
los centros rectores.

ARTÍCULO 73: El centro rector ramal es la institución de educación superior designada por
el ministro de educación superior para coordinar el trabajo científico-metodológico de las
comisiones nacionales de carreras de una misma rama de la ciencia.

28
Las principales funciones de un centro rector ramal son:
a) Proponer diseños de programas de disciplinas comunes a varias carreras de una
misma rama de la ciencia.
b) Estimular y coordinar las actividades científico-metodológicas vinculadas a la
formación de profesionales en una rama de la ciencia.
c) Estimular, organizar e implementar proyectos de investigación cuyos resultados
contribuyan al perfeccionamiento de los planes de estudio de una rama de la ciencia.
d) Coordinar con la dirección de formación de profesionales del Ministerio de Educación
Superior o el nivel equivalente de los organismos formadores, las formas y vías para
implementar las orientaciones emitidas en su carácter de centro rector ramal.
e) Valorar los resultados de los procesos de evaluación de los planes de estudio de las
carreras de una misma rama de la ciencia, con la finalidad de proponer acciones para
contribuir al mejoramiento de la calidad del proceso de formación.

SECCIÓN CUARTA
De la elaboración y aprobación de los planes de estudio

ARTÍCULO 74: Para cada generación de planes de estudio se elabora con carácter oficial,
un Documento Base que guía su diseño. En este documento se ofrecen argumentos sobre la
necesidad de nuevos planes de estudio, las bases conceptuales que lo sustentan, los
documentos rectores en que se concretan y las pautas a cumplir para la estructura
organizativa del plan de estudio en los diferentes tipos de curso.

ARTÍCULO 75: Los documentos de carácter estatal o rectores que componen el plan de
estudio son los siguientes:
a) El modelo del profesional.
b) El plan del proceso docente.
c) Las indicaciones metodológicas y de organización de la carrera
d) Los programas de las disciplinas.

ARTÍCULO 76: El modelo del profesional es el documento principal del plan de estudio y
comprende:
a) Breve caracterización de la carrera que contenga una síntesis de su desarrollo
histórico en el país, su objeto de trabajo, los modos de actuación, los principales
campos de acción y esferas de actuación; así como las funciones del profesional.
b) Los objetivos generales a lograr en la carrera.
c) El sistema de valores a desarrollar en la carrera.
El modelo del profesional es el mismo para la carrera, en todos los tipos de curso.

ARTÍCULO 77: El plan del proceso docente es el documento que ofrece información general
sobre el contenido fundamental de la carrera y su organización durante los años de estudio
previstos.

29
En los planes de estudio “D”, este documento refleja el contenido fundamental de la carrera
hasta el nivel de asignatura, según el formato establecido en el Documento Base
correspondiente.
En los planes de estudio “E” se concibe la defensa y aprobación, por el nivel
correspondiente, de dos planes del proceso docente:
a) Uno, que elabora el centro a partir de la propuesta de la comisión nacional de la
carrera. Refleja el contenido fundamental de la carrera hasta el nivel de disciplina,
según el formato establecido en el Documento Base correspondiente.
b) Su cumplimiento es de carácter obligatorio para todas las carreras en las instituciones
de educación superior del país. Es aprobado por el ministro de educación superior.
c) Otro, que elabora el colectivo de la carrera en cada institución de educación superior,
a partir del plan del proceso docente aprobado por el ministro de educación superior y
siguiendo las orientaciones del Documento Base para el diseño de los planes de
estudio “E”. Es de obligatorio cumplimiento para los estudiantes que cursan la carrera
en esa institución. Lo aprueba el rector.
El plan del proceso docente tiene una estructura particular para cada tipo de curso.

ARTÍCULO 78: El programa de la disciplina es el documento que refleja las características

más importantes de la misma, y constituye la descripción sistemática y jerárquica de los
objetivos generales a lograr y de los contenidos esenciales a asimilar. Debe contener:
a) Datos preliminares y fundamentación de la disciplina.
b) Objetivos generales.
c) Contenidos:
 Conocimientos esenciales a adquirir;
 habilidades principales a formar y
 valores fundamentales a los que tributa.
d) Indicaciones metodológicas generales para su organización.
e) Bibliografía.
Los datos preliminares y las indicaciones metodológicas generales deben contemplar a todos
los tipos de curso.
Para los planes de estudio “E”, los programas de las disciplinas de formación general se
elaboran por la Comisión Nacional de la carrera, a partir del programa general que se diseña
por las direcciones especializadas del Ministerio de Educación Superior. Las Comisiones
Nacionales de carreras trabajarán de conjunto con estas direcciones para garantizar el
cumplimiento de los objetivos trazados por cada disciplina y contribuir a la formación integral
de los estudiantes.

ARTÍCULO 79: Los contenidos que se estudian en la carrera se organizan en tres tipos de
currículo: base, propio y optativo/electivo.
Los contenidos del currículo base sonde obligatorio cumplimiento para todas las instituciones
de educación superior del país que desarrollan la carrera.
A partir del currículo base, de los objetivos generales formulados para la carrera y de los
programas de las disciplinas, el colectivo de la carrera de cada institución de educación
superior decidirá cómo completar su plan de estudio particular (currículo propio y
30
optativo/electivo), en correspondencia con sus características y la de cada territorio. La
propuesta final del plan del proceso docente que se aplicará en cada tipo de curso se
presentará por el coordinador del colectivo de la carrera al decano de la facultad
correspondiente, para su aprobación por el rector.
El colectivo de la carrera de cada institución de educación superior elaborará también los
objetivos de cada año académico, que serán aprobados por el decano de la facultad-carrera
o por el jefe del departamento-carrera, según corresponda.

ARTÍCULO 80: Las asignaturas optativas son aquellas que se incluyen en el plan de estudio
y de entre las cuales el estudiante selecciona una cantidad determinada para cursar en forma
obligatoria. Los contenidos de estas asignaturas tienen como propósito ampliar y actualizar a
los estudiantes sobre temas científicos o tecnológicos relacionados con la profesión.

ARTÍCULO 81: Las asignaturas electivas son aquellas que el estudiante elige libremente de
acuerdo con sus gustos e intereses personales, a partir de un grupo de ofertas que se
brindan y que pueden, inclusive, pertenecer a otras carreras.

ARTÍCULO 82: Las asignaturas optativas y electivas que cada carrera oferta, tanto en la
sede central como en los centros universitarios municipales y filiales, deberán divulgarse
desde el inicio del período anterior al que se planifique su desarrollo. Estas asignaturas
podrán variar según las necesidades educativas, territoriales o las impuestas por el
desarrollo científico técnico.
El estudiante está obligado a aprobar las asignaturas optativas y electivas, una vez
matriculadas. Se considerarán en el cálculo del índice académico.
En el plan de estudio se determina la cantidad de asignaturas optativas y electivas que
cursará obligatoriamente el estudiante.

ARTÍCULO 83: Los colectivos de asignaturas elaborarán el programa analítico de la

asignatura para todos los tipos de curso, en correspondencia con el plan del proceso docente
aprobado para cada carrera en cada universidad.
Estos programas se someten a la consideración del colectivo de la disciplina correspondiente
y del colectivo de la carrera.
El jefe del departamento que corresponda aprueba el programa analítico de la asignatura,
tomando en consideración la opinión del colectivo de la carrera.

ARTÍCULO 84: Los programas analíticos de las asignaturas deben contener, al menos, la
información siguiente:
a) Datos generales (nombre de la asignatura, de la disciplina y de la carrera; su
ubicación en el plan de estudio; el fondo de tiempo total y por formas organizativas;
así como, la tipología de clases).
b) Objetivos generales de la asignatura.
c) La relación de temas, definiéndose para cada uno: los objetivos, el contenido, la
cantidad de horas y su distribución por formas organizativas y tipos de clase, y la
evaluación.
d) Indicaciones metodológicas y de organización.
e) El sistema de evaluación del aprendizaje.
31
 f) Texto básico y otras fuentes bibliográficas.

ARTÍCULO 85: Las indicaciones metodológicas y de organización de la carrera es el

documento donde se precisan aspectos que contribuyen a la mejor interpretación y ejecución
de los documentos rectores del plan de estudio. Constituyen una guía para el trabajo de los
diferentes colectivos metodológicos en las universidades para su adecuada implementación
práctica, considerando las particularidades de cada tipo de curso.
En estas indicaciones las comisiones nacionales de carreras podrán incorporar, en
dependencia de las características y necesidades de las carreras, aspectos tales como:
a) Propuestas de cómo contribuir a la formación integral de los estudiantes desde el
aprendizaje de los contenidos de las disciplinas del plan de estudio.
b) Orientaciones acerca de los métodos, medios, formas organizativas más convenientes
a utilizar que favorezcan el protagonismo de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje y desarrollen su creatividad.
c) Sugerencias sobre la labor de autopreparación de los estudiantes para el desarrollo de
sus potencialidades individuales y de su aprendizaje autónomo.
d) Sugerencias sobre la evaluación del aprendizaje en general y, en particular, sobre la
culminación de los estudios.
e) Propuestas de posibles asignaturas propias u optativas a determinar por cada
universidad.
f) Precisiones sobre la bibliografía a utilizar.
g) Orientaciones sobre aspectos que favorecen la integración y sistematización de los
contenidos curriculares como: Los vínculos multi, inter y transdisciplinarios; un
adecuado equilibrio entre las actividades académicas, laborales e investigativas; el
trabajo con la disciplina principal integradora y con las estrategias curriculares.

ARTÍCULO 86: Las estrategias curriculares aseguran el logro de atributos presentes en los
objetivos generales de las carreras que, por su alcance, rebasan las posibilidades de su
cumplimiento por una disciplina, y por tanto deben ser asumidas por todas o por un grupo de
estas durante toda la carrera. Estos atributos son exigencias derivadas del desarrollo
científico técnico de la época actual que se recogen en los objetivos como valores agregados
que responden a todo el proceso de formación y no a una disciplina en particular.
Las comisiones nacionales de carreras y los diferentes colectivos metodológicos en
correspondencia con las funciones asignadas, realizarán las acciones que le corresponden
para garantizar la integración de las estrategias curriculares en el contenido de los planes de
estudio.
Las estrategias comunes en la actualidad son: el empleo generalizado de las tecnologías de
la información y las comunicaciones; el uso de la lengua materna, la comunicación en el
idioma inglés; la formación humanista del estudiante; la formación económica, jurídica,
ambiental, cívica, patriótica y de historia de Cuba.

ARTÍCULO 87: Todas las carreras de la educación superior del país defenderán su plan de
estudio ante un tribunal que aprueba el Ministerio de Educación Superior. Cuando la carrera
pertenezca a otro organismo, el tribunal se designará de conjunto.

32
El ministro de educación superior es el responsable de la aprobación oficial de los
documentos rectores de los planes de estudio.

SECCIÓN QUINTA
De las modificaciones a los planes de estudio

ARTÍCULO 88: Las modificaciones que se podrán realizar a los planes de estudio serán las
siguientes:
a) Los rectores de los centros rectores podrán solicitar al viceministro primero de
educación superior autorización para modificar las horas totales y por formas
organizativas de las disciplinas del plan de estudio solo por una vez para una cohorte
de estudiantes. Estas modificaciones se fundamentarán a partir de los resultados
obtenidos en el proceso de aplicación de dicho plan. La aprobación se realiza por
dictamen ministerial.
b) Los rectores podrán modificar, agregar y eliminar asignaturas de las disciplinas del
currículo base, siempre que no cambien sus objetivos, contenidos y horas totales de la
disciplina. Son propuestas por el decano y se aprueban por resolución rectoral.
c) Los rectores podrán modificar, agregar y eliminar asignaturas del currículo propio del
plan de estudio aprobado y sus fondos de tiempo. Lo podrá autorizar por una sola vez
para una cohorte de estudiantes, atendiendo a necesidades nacionales o territoriales,
sin alterar las horas totales correspondientes a este currículo. Son propuestas por el
decano y se aprueban por resolución rectoral.
d) El decano de la facultad-carrera o el jefe del departamento-carrera según el caso,
podrán modificar, agregar y eliminar asignaturas del currículo optativo y electivo del
plan de estudio aprobado y sus fondos de tiempo a propuesta del colectivo de carrera.
Puede consistir en cambios en sus contenidos y sus fondos de tiempo, sin alterar las
horas totales de este currículo. Se aprueban por resolución emitida y firmada por estos
directivos.
e) El decano de la facultad podrá autorizar cambios en la evaluación final de las
asignaturas a propuesta del colectivo de carrera. Se aprueban por resolución emitida y
firmada por este directivo.
f) Los jefes de departamentos podrán modificar hasta un 10% el total de horas de cada
asignatura, siempre que no se alteren los objetivos y contenidos de estas. Son
propuestas por el colectivo de la asignatura y se aprueba mediante la firma de este
directivo en el modelo de planificación de la asignatura.
g) Estas modificaciones no pueden violar las pautas establecidas para el diseño de los
planes de estudio normadas en el Documento Base correspondiente, ni afectar el
cumplimiento del modelo del profesional.

ARTÍCULO 89: Se faculta a los rectores de las instituciones de educación superior para
realizar modificaciones al plan calendario, al plan de estudio de una o varias carreras, o de
uno o varios estudiantes en particular, cuando se produzcan situaciones excepcionales en el
33
territorio o en el país, que así lo ameriten. Los ajustes realizados se deben informar a la
Dirección de Formación de Profesionales del Ministerio de Educación Superior.

ARTÍCULO 90: Las comisiones nacionales de carreras, los colectivos de carrera de las
instituciones de educación superior están responsabilizados con el perfeccionamiento
continuo de los planes de estudio, en el nivel organizativo de su competencia, de acuerdo
con las funciones y atribuciones asignadas para ello.

ARTÍCULO 91: Cualquier modificación a los documentos rectores del proceso docente

educativo no contemplada en el artículo 88 del presente Reglamento, se aprobará, si
procede, por el Ministerio de Educación Superior.
Los jefes de los organismos de la administración central del estado con instituciones de
educación superior adscrita o los rectores en el caso del Ministerio de Educación Superior,
tramitarán las propuestas de modificaciones con seis meses de antelación, como mínimo,
antes del inicio del período docente en que se aplicarán.

ARTÍCULO 92: Se faculta al viceministro primero del Ministerio de Educación Superior para
que, previo dictamen de la Dirección de Formación de Profesionales de dicho organismo,
apruebe las modificaciones de los documentos rectores solicitadas por los organismos de la
administración central del estado y las instituciones de educación superior adscritas al
Ministerio de Educación Superior.
Estas modificaciones podrán ser aplicadas en las instituciones de educación superior cuando
tengan en su poder el dictamen que las aprueba.

SECCIÓN SEXTA
De las modificaciones al plan del proceso docente de los estudiantes con algún tipo de
discapacidad
ARTÍCULO 93: El rector de la institución de educación superior, a propuesta del decano de
la facultad, autorizará la modificación del plan del proceso docente de los estudiantes
matriculados en el curso diurno o en curso por encuentros que presenten algún tipo de
discapacidad que lo amerite, con el objetivo de que puedan avanzar al ritmo que les permita
su incapacidad. Esta modificación puede implicar una extensión del plazo establecido en el
plan de estudio para la culminación de la carrera y/o un ajuste de las asignaturas a cursar en
cada semestre.
En el caso de los estudiantes discapacitados que estudian la carrera de Cultura Física, se
faculta al rector para hacer los ajustes pertinentes al plan de estudio. Esta aprobación será
dada solamente por el departamento de deporte para discapacitados y la Dirección de
Docencia del Instituto nacional de Deporte, Educación Física y Recreación.

ARTÍCULO 94: El colectivo de profesores del estudiante que presente algún tipo de
discapacidad, deberá tener una activa participación en las modificaciones que se le realicen
a su plan de estudio y enfocar la labor educativa al logro del tránsito exitoso del estudiante
por los diferentes años de la carrera.

34
ARTÍCULO 95: Para hacer efectivo lo establecido en los dos artículos anteriores, el
estudiante que presenta algún tipo de discapacidad, deberá mostrar en la secretaría de la
facultad el documento que así lo constate.

SECCIÓN SÉPTIMA
De las modificaciones al plan del proceso docente de los estudiantes atletas de alto
rendimiento
ARTÍCULO 96: Se consideran atletas de alto rendimiento a aquellos estudiantes que forman
parte de los equipos y preselecciones nacionales y juveniles, los que provengan de las
instituciones deportivas de alto rendimiento, así como aquellos estudiantes que constituyan
valores deportivos universitarios del país o de la institución de educación superior.
La Dirección Provincial del Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación es
la encargada de certificar, en cada curso académico, los estudiantes universitarios que son
atletas de alto rendimiento.
Los atletas de alto rendimiento recibirán una atención adecuada que les permita cumplir con
las exigencias de los entrenamientos y las competencias, así como, con los requerimientos
del proceso docente educativo.

ARTÍCULO 97: Los rectores quedan facultados para:

a) Ajustar la planificación y organización del proceso docente educativo, de modo que el
atleta de alto rendimiento disponga del tiempo necesario para los entrenamientos
técnico deportivos.
b) Decidir algunas modificaciones de las reglamentaciones existentes que regulan el
proceso docente educativo, de modo que contribuyan al cumplimiento del objetivo
principal que se persigue con estos estudiantes atletas.
c) Modificar el plan del proceso docente de los atletas de alto rendimiento, a partir de la
propuesta de los decanos, con el propósito de lograr un balance satisfactorio entre las
actividades deportivas y docentes, que pudiera implicar una extensión del plazo para
culminar los estudios.
En cualquiera de las situaciones antes expresadas, el tutor del estudiante atleta deberá tener
una activa participación en los análisis que se realicen, para ejercer con la magnitud
necesaria su labor educativa.

ARTÍCULO 98: Cuando el estudiante, por alguna razón, pierde su condición de atleta de alto
rendimiento, el rector es responsable de realizar las adecuaciones necesarias que permitan
el tránsito del estudiante hacia el plan de estudio vigente en el menor plazo posible.

SECCIÓN OCTAVA
De la planificación y organización del proceso docente educativo
ARTÍCULO 99: En la educación superior, la planificación y organización del proceso docente
educativo constituyen dos de las funciones principales del trabajo metodológico. Se realizan
antes del inicio del curso académico y de cada período docente en las instituciones de

35
educación superior. Los planes de estudio de las carreras constituyen la base para la
planificación y la organización del proceso docente educativo.
En los diferentes períodos académicos se debe garantizar un balance adecuado del tiempo
que los estudiantes dedican a las actividades presenciales y a las no presenciales, como vía
para fomentar su aprendizaje autónomo bajo la orientación y control de los profesores. Se
tendrán en cuenta las particularidades de cada tipo de curso y las orientaciones ofrecidas en
el Documento Base.
Esta labor garantizará la integración y sistematización eficiente de las actividades docentes
para alcanzar los objetivos generales de la formación del profesional, y contribuir además al
uso racional de los recursos humanos y materiales.

ARTÍCULO 100: Las fechas de inicio y de culminación del curso académico se establecen
por el Ministerio de Educación Superior previa consulta con la dirección del país,
comunicándolo a cada organismo de la administración central del estado con instituciones de
educación superior adscrita.
A partir de esta información, los rectores de las instituciones de educación superior se
responsabilizarán con la planificación y organización de cada curso y período académico.
Con este fin se precisarán las tareas a desarrollar, los documentos a elaborar, los plazos
para su cumplimiento y la fecha correspondiente a cada nivel, garantizando que todo el
proceso organizativo y de planificación esté concluido antes de comenzar cada período
docente.
Cada organismo dictará las indicaciones específicas que se requieran para la planificación y
organización del curso y período académico.
Los directores de los centros universitarios municipales y de las filiales se responsabilizarán
con la instrumentación de la planificación y organización de cada curso y período académico
a partir de las indicaciones que emanen de la sede central.

ARTÍCULO 101: La organización del proceso docente educativo se realizará por períodos,
que pueden ser, entre otros, semestres, trimestres, bloques, módulos y estancias. Es
potestad del rector de cada institución de educación superior definir la forma de organizar el
proceso docente educativo para cada carrera, tanto en la sede central como en los centros
universitarios municipales y en las filiales.

SECCIÓN NOVENA
Del control al proceso docente educativo
ARTÍCULO 102: El control al proceso docente educativo es parte del contenido del trabajo
metodológico y una de sus funciones. Es el medio fundamental para conocer la calidad de
dicho proceso, evaluar sus resultados y dirigirlo hacia el cumplimiento de sus objetivos, y
comprende, en lo fundamental:
a) El control a la planificación y organización del proceso docente educativo en sus
distintos niveles organizativos.
b) El control a la calidad de la ejecución del proceso docente educativo.
c) El control a la preparación adquirida por los egresados.

36
ARTÍCULO 103: El rector de cada institución de educación superior responde por el control
de la planificación, organización y ejecución del proceso docente educativo en los diferentes
tipos de curso, y para ello establecerá el sistema de control a seguir. Este control abarcará
todas las formas y tipos del trabajo metodológico y del trabajo docente educativo.

ARTÍCULO 104: Los departamentos, las facultades, los centros universitarios municipales y

las filiales centrarán su control, fundamentalmente, en la calidad de la labor educativa,
docente y metodológica que realizan los profesores de manera individual y colectiva. Se
utilizará el análisis colectivo para encontrar soluciones acertadas a los problemas que se
presenten en el trabajo de las disciplinas y las asignaturas.  El control en estos niveles de
dirección se caracterizará tanto por su agilidad, como por la profundidad de los análisis que
se realicen.  

ARTÍCULO 105: Para controlar la calidad con que se ejecuta el proceso docente educativo
se toman en consideración: los resultados de la evaluación del aprendizaje de los
estudiantes, el control a la actividad docente, el cumplimiento de los programas de estudio, el
aseguramiento material y humano y las opiniones de los estudiantes y entidades laborales
sobre el desarrollo de las diferentes formas organizativas del proceso docente educativo,
entre otros.

ARTÍCULO 106: El control de los resultados de la evaluación del aprendizaje de los

estudiantes se desarrolla sistemáticamente. Dichos resultados se analizan integralmente en
diferentes momentos del proceso. Se establecen al menos tres cortes evaluativos en cada
semestre para los cursos diurno y por encuentros.

ARTÍCULO 107: El primer corte evaluativo se realiza a mitad del semestre. Cada profesor
informa a la secretaría docente de la facultad la situación docente de cada estudiante,
mediante una valoración cualitativa en una escala de Bien, Regular, Mal o No Evaluado; así
como la cantidad de horas de ausencias a las actividades docentes presenciales de la
asignatura. Se debe hacer especial énfasis en la situación que presentan los estudiantes con
asignaturas de arrastre. El análisis de los resultados de este corte evaluativo debe llegar,
como mínimo, hasta el nivel de facultad.

ARTÍCULO 108: El segundo corte evaluativo se realiza al finalizar el período lectivo del
semestre. Cada profesor informa a la secretaría docente de la facultad la situación docente
de cada estudiante, mediante una valoración cualitativa en una escala de Bien, Regular y
Mal; así como la cantidad de horas de ausencias a las actividades docentes presenciales de
la asignatura. Define los estudiantes que en la convocatoria ordinaria del período no tienen
derecho a asistir al acto de evaluación final de la asignatura o se consideran desaprobados
en aquellas que no tienen previsto un acto de evaluación final, ya sea por insuficiencia
docente, por problemas de asistencia, o por ambas causas. El análisis de los resultados de
este corte evaluativo debe llegar hasta el nivel de universidad.

ARTÍCULO 109: En la valoración cualitativa que realice el profesor en los dos primeros
cortes evaluativos sobre la situación docente de cada estudiante, deberá considerar los
resultados alcanzados en las evaluaciones frecuentes y parciales realizadas, así como su
conducta y el cumplimiento de sus deberes como estudiante durante el período que se
analiza.
37
ARTÍCULO 110: El tercer corte evaluativo correspondiente al primer semestre se realiza una
vez concluido el período de exámenes extraordinarios; y el del segundo semestre se efectúa
una vez finalizado el período de exámenes extraordinarios de fin de curso. En este tercer
corte, las instituciones de educación superior realizan un análisis integral de los resultados
del proceso de formación que orienta la Dirección de Formación de Profesionales, y cuyos
resultados deben enviarse al organismo central en las fechas que se establezcan, para su
posterior presentación y debate en el consejo de dirección del Ministerio de Educación
Superior.

ARTÍCULO 111: En el primer año se realiza, además, un corte evaluativo parcial al finalizar
la semana cuatro (4) del curso académico, con el propósito de identificar a los estudiantes
que presentan mayores dificultades en el aprendizaje de las asignaturas y establecer un
sistema de trabajo educativo diferenciado con los mismos que los ayude a mejorar su
situación docente. El análisis de los resultados de este corte evaluativo debe llegar, como
mínimo, hasta el nivel de facultad.

ARTÍCULO 112: El rector de cada universidad tiene la responsabilidad de establecer el

procedimiento para la organización de estos cortes evaluativos.

ARTÍCULO 113: En los colectivos de año se realizarán reuniones metodológicas para valorar
integralmente los resultados alcanzados por los estudiantes en cada corte evaluativo. En
estas reuniones se precisarán los logros y las dificultades presentadas en el cumplimiento de
los objetivos del año, con vistas a su perfeccionamiento continuo, haciendo énfasis en el
comportamiento de la dedicación al estudio lograda por los estudiantes. Se identificarán
también a los estudiantes que presenten mayores dificultades en su desarrollo integral y se
propondrán alternativas para revertir esta situación.

ARTÍCULO 114: En los departamentos se realizarán reuniones metodológicas para valorar

integralmente los resultados alcanzados por los estudiantes en las asignaturas que son de su
competencia. Se analizará el cumplimiento de los objetivos generales de la asignatura,
precisando los logros y las dificultades detectadas en la labor educativa desde la instrucción,
con énfasis en el comportamiento de la dedicación al estudio lograda por los estudiantes. Se
tomará en consideración también el resultado de los controles realizados a los profesores en
las actividades docentes de las asignaturas.

ARTÍCULO 115: El registro de asistencia y evaluación constituye el instrumento fundamental

del profesor para controlar, asentar y analizar progresivamente la asistencia y los resultados
de las evaluaciones realizadas a los estudiantes. El jefe del departamento es responsable de
verificar el uso adecuado de este documento por parte de los profesores y de su
conservación en el departamento por no menos de cinco cursos académicos. Este registro
será objeto de revisión en los controles a clases y sus resultados se incluirán en el informe
del control.

ARTÍCULO 116: El control de la actividad docente es aquel que se realiza a una de las
formas organizativas del proceso docente educativo, previsto en el horario de clases de los
estudiantes, y estará dirigido a comprobar el logro de los objetivos propuestos para dicha
actividad.
38
Al finalizar el control, sin la presencia de los estudiantes, el responsable dirigirá el análisis,
dará las conclusiones al controlado, señalará los principales logros, las deficiencias y las
recomendaciones.
Los resultados del control se recogerán en un documento que será firmado por el docente
controlado, como constancia de que fue informado de sus resultados.
El control de la actividad docente se calificará utilizando las categorías de Excelente, Bien,
Regular o Mal. Se exceptuarán de una calificación, los casos que se determinen por el
responsable del control.

ARTÍCULO 117: Podrán realizar controles a las actividades docentes los rectores,
vicerrectores, decanos, vicedecanos, asesores técnicos docentes, jefes y segundos jefes de
departamentos, directores y subdirectores de centros universitarios municipales y filiales,
responsables de unidades docentes, así como los profesores principales y coordinadores de
colectivos metodológicos. Conjuntamente con ellos podrán participar otros profesores,
teniendo en cuenta que su categoría docente no sea menor que la del controlado.  
Los controles a realizar a cada profesor dependerán de su maestría pedagógica y del
dominio que tenga del contenido de la asignatura que imparte. El jefe de departamento y los
coordinadores de carrera de centros universitarios municipales y filiales, según corresponda,
determinarán la cantidad de controles a clases que se realizará a los docentes.

ARTÍCULO 118: El plan de controles a las actividades docentes se elabora por cada jefe de
departamento. Para las carreras que se estudian en centros universitarios municipales y
filiales, el coordinador de la carrera en cuestión participará en la elaboración de este plan.
Los profesores no podrán conocer las actividades docentes en las que serán controlados.
Todos los profesores que impartan por primera vez una asignatura deberán ser controlados
al menos una vez en el período docente, con el objetivo de verificar su adecuada
preparación.
Los decanos, vicedecanos y directores de centros universitarios municipales y filiales
elaborarán también su plan de controles a clases en coordinación con el jefe de
departamento y con el coordinador de la carrera, según corresponda.

ARTÍCULO 119: El control de la preparación adquirida por los egresados tiene como objetivo
comprobar el grado en que los profesionales graduados por las instituciones de educación
superior satisfacen los requerimientos de la sociedad. Este control se realizará en cada
institución de educación superior cada cinco años, con la participación de los centros
universitarios municipales y filiales. Constituirán objeto de control tanto los estudiantes recién
graduados, como los de cursos anteriores ya ubicados en las entidades laborales y que
tengan hasta cinco años aproximadamente de ejercicio profesional. Los resultados de este
control deberán ser del conocimiento y análisis de las comisiones nacionales de carreras
para que se tomen en consideración en el perfeccionamiento de los planes de estudio.  

39
 SECCIÓN DÉCIMA
De los documentos que avalan el trabajo metodológico

ARTÍCULO 120: Los documentos que se conservarán en los departamentos-disciplina y

departamentos-carrera durante dos cursos académicos para avalar el trabajo metodológico
son:
a) El sistema de planificación, organización y control del proceso docente-educativo en
ese nivel, en correspondencia con las indicaciones del rector al respecto.
b) El plan de trabajo metodológico aprobado por el jefe inmediato superior y las actas de
las actividades metodológicas desarrolladas, con los nombres de los ausentes y los
acuerdos tomados.
c) Análisis de los resultados del plan de trabajo metodológico (fortalezas y debilidades) y
el plan de medidas para el próximo período.
d) Los informes de los controles a las actividades docentes y metodológicas realizadas.
e) Los expedientes de las asignaturas, según se establece en el artículo 35 del presente
Reglamento.
f) El informe sobre el análisis integral de los resultados del proceso de formación del
primer semestre y de fin de curso, en los puntos de la guía que son de su
competencia.

ARTÍCULO 121: Los documentos que se conservarán en las filiales durante dos cursos
académicos para avalar el trabajo metodológico son:
a) El sistema de planificación, organización y control del proceso docente educativo en
ese nivel, en correspondencia con las indicaciones recibidas de su jefe inmediato
superior.
b) El plan de trabajo metodológico de la filial aprobado por el jefe inmediato superior y las
actas de las actividades metodológicas desarrolladas, con los nombres de los
ausentes y los acuerdos tomados.
c) Análisis de los resultados del plan de trabajo metodológico (fortalezas y debilidades) y
el plan de medidas para el próximo período.
d) Los programas analíticos de las asignaturas impartidas en el curso.
e) Los resultados de los controles a las actividades docentes y metodológicas realizadas.
f) El informe sobre el análisis integral de los resultados del proceso de formación del
primer semestre y de fin de curso, en los puntos de la guía que son de su
competencia.

ARTÍCULO 122: Los documentos que se conservarán durante dos cursos académicos en las
facultades o en los centros universitarios municipales para avalar el trabajo metodológico
son:

a) El sistema de planificación, organización y control del proceso docente educativo en

ese nivel, en correspondencia con las indicaciones del rector al respecto.
b) El plan de trabajo metodológico aprobado por la dirección de la institución de
educación superior y las actas de las actividades metodológicas desarrolladas, con los
nombres de los ausentes y los acuerdos tomados.
c) Análisis de los resultados del plan de trabajo metodológico (fortalezas y debilidades) y
el plan de medidas para el próximo período.

40
 d) Los resultados de los controles realizados a las actividades docentes y metodológicas
por los dirigentes de la facultad o del centro universitario municipal.
e) Los documentos rectores del proceso docente educativo de las carreras que dirigen y
los documentos que avalan sus modificaciones.
f) El informe sobre el análisis integral de los resultados del proceso de formación del
primer semestre y de fin de curso, aprobados por el consejo de dirección
correspondiente.

ARTÍCULO 123: Los documentos que se conservarán durante dos cursos académicos en la

dirección de la institución de educación superior para avalar el trabajo metodológico son:
a) El sistema de planificación, organización y control del proceso docente educativo de la
institución de educación superior, en correspondencia con las indicaciones del rector
al respecto.
b) El plan de trabajo metodológico de la institución de educación superior y las actas de
las reuniones realizadas.
c) Análisis de los resultados del plan de trabajo metodológico de la institución de
educación superior (fortalezas y debilidades) y el plan de medidas para el próximo
período.
d) Los resultados de los controles realizados a las actividades docentes y metodológicas
por los dirigentes de la institución de educación superior.
e) El informe sobre el análisis integral de los resultados del proceso de formación del
primer semestre y de fin de curso, aprobados por el consejo de dirección de la
institución.

CAPÍTULO III

TRABAJO DOCENTE

ARTÍCULO 124: El trabajo docente es la ejecución del proceso docente-educativo dirigido a

lograr el cumplimiento de los objetivos generales que se establecen en los planes de estudio
de las carreras. Se garantiza así, de conjunto con las actividades extracurriculares, la calidad
de la formación de los futuros profesionales para satisfacer las exigencias sociales.

ARTÍCULO 125: La primera prioridad en el trabajo docente es la correcta aplicación del

enfoque integral para la labor educativa en las universidades, que se concreta en todas las
actividades docentes que se realicen. De esta forma, se propicia la formación integral de los
estudiantes desde las disciplinas previstas en el plan de estudio.
Este enfoque se debe adecuar a las particularidades del modelo pedagógico y a las
características bajo las cuales se desarrolla el aprendizaje de los estudiantes, a los cuales se
les debe brindar una atención personalizada.

ARTÍCULO 126: La forma organizativa del trabajo docente es la estructuración de la

actividad del profesor y de los estudiantes, con el fin de lograr de la manera más eficiente y
eficaz el cumplimiento de los objetivos previstos en los planes de estudio.
En el desarrollo de las diferentes formas organizativas es esencial que el profesor garantice
la actividad y la comunicación de los estudiantes en un clima afectivo y logre despertar el

41
interés por el contenido objeto de aprendizaje, de modo que se sientan comprometidos con el
logro de los objetivos a alcanzar.

ARTÍCULO 127: Las formas organizativas fundamentales del trabajo docente en la

educación superior son:
a) La clase.
b) La práctica de estudio.
c) La práctica laboral.
d) El trabajo investigativo de los estudiantes.
e) La autopreparación de los estudiantes.
f) La consulta.
g) La tutoría. 
Estas formas organizativas se desarrollan en diferentes escenarios educativos. Se pueden
incluir otras en aquellas carreras cuyas particularidades lo justifiquen, las que deben estar
previstas en el plan de estudio.  
Cada forma organizativa tiene su propia tipología. La introducción de nuevos tipos en una
determinada forma organizativa es potestad del decano de la facultad-carrera o del jefe del
departamento-carrera, según el caso.

ARTÍCULO 128: La clase es una de las formas organizativas del trabajo docente, que tiene
como objetivos la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación
de valores e intereses cognoscitivos y profesionales en los estudiantes, mediante la
realización de actividades de carácter esencialmente académico.  
Las clases se clasifican sobre la base de los objetivos que se deben alcanzar y sus tipos
principales son: la conferencia, la clase práctica, el seminario, la clase encuentro, la práctica
de laboratorio y el taller.
En los diferentes tipos de curso, el profesor debe utilizar adecuadamente las posibilidades
que brindan los tipos de clase que planifica para contribuir al logro de los objetivos generales
formulados en el programa analítico de la asignatura y los del año académico en que se
desarrolla.

ARTÍCULO 129: El número total de horas lectivas de una clase depende de las
características propias del contenido que se estudia y de las condiciones bajo las cuales se
imparte. La duración de cada clase será determinada por el rector al organizar el proceso
docente educativo en el curso diurno y el curso por encuentros.

ARTÍCULO 130: La conferencia es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la
transmisión a los estudiantes de los fundamentos científico-técnicos más actualizados de una
rama del saber con un enfoque dialéctico-materialista, mediante el uso adecuado de métodos
científicos y pedagógicos, de modo que les ayude en la integración de los conocimientos
adquiridos y en el desarrollo de las habilidades y valores para el ejercicio de la profesión.  

ARTÍCULO 131: El seminario es el tipo de clase que tiene como objetivos fundamentales
que los estudiantes consoliden, amplíen, profundicen, discutan, integren y generalicen los
contenidos orientados; aborden la resolución de tareas docentes mediante la utilización de
los métodos propios de la rama del saber y de la investigación científica; desarrollen su
42
expresión oral, el ordenamiento lógico de los contenidos y las habilidades en la utilización de
las diferentes fuentes del conocimiento.

ARTÍCULO 132: La clase práctica es el tipo de clase que tiene como objetivos
fundamentales que los estudiantes ejecuten, amplíen, profundicen, integren y generalicen
métodos de trabajo característicos de las asignaturas y disciplinas, que les permitan
desarrollar habilidades para utilizar y aplicar, de modo independiente, los conocimientos. El
profesor, en los momentos apropiados, planificará tareas docentes que requieran enfoques
intra, inter y transdisciplinarios.

ARTÍCULO 133: La clase encuentro es el tipo de clase que tiene como objetivos aclarar las
dudas correspondientes a los contenidos y actividades previamente estudiados por los
estudiantes; debatir y ejercitar dichos contenidos y evaluar su cumplimiento; así como
explicar los aspectos esenciales del nuevo contenido y orientar con claridad y precisión el
trabajo independiente que los estudiantes deben realizar para alcanzar un adecuado dominio
de éstos.
La misión más importante que tiene el profesor en la clase encuentro es contribuir al
desarrollo de la independencia cognoscitiva de los estudiantes y, a su vez, favorecer el
desarrollo de valores que lo potencien.
La clase encuentro es la actividad presencial fundamental del curso por encuentros, aunque
puede utilizarse también en el curso diurno.

ARTÍCULO 134: El taller es el tipo de clase que tiene como objetivo que los estudiantes
apliquen los conocimientos adquiridos en las diferentes disciplinas para la resolución de
problemas propios de la profesión, a partir del vínculo entre los componentes académico,
investigativo y laboral.
El taller contribuye al desarrollo de habilidades para la solución integral de problemas
profesionales en grupo, para el grupo y con la ayuda del grupo, donde primen las relaciones
interdisciplinarias.

ARTÍCULO 135: La práctica de laboratorio es el tipo de clase que tiene como objetivos que
los estudiantes adquieran las habilidades propias de los métodos y técnicas de trabajo y de
la investigación científica; amplíen, profundicen, consoliden, generalicen y comprueben los
fundamentos teóricos de la asignatura o disciplina mediante la experimentación, empleando
para ello los medios necesarios.
Las prácticas de laboratorio se realizan en instalaciones propias de las universidades o en
las que existen en las unidades docentes u otras entidades laborales. Como norma, en este
tipo de clase se deberá garantizar el trabajo individual de los estudiantes en la ejecución de
las tareas previstas.  

ARTÍCULO 136: La práctica de estudio es una de las formas organizativas del trabajo
docente que tiene como objetivos lograr la sistematización y generalización de habilidades
propias de una o varias disciplinas, que constituyen métodos y técnicas que, con un carácter
propedéutico, contribuyen a la futura actividad profesional del estudiante.

43
La práctica de estudio podrá tener diferentes tipos, de acuerdo con los objetivos a alcanzar
en cada año de la carrera, para garantizar el cumplimiento del modelo del profesional. Se
precisan por el decano de la facultad responsable de la carrera.

ARTÍCULO 137:La práctica laboral es la forma organizativa del trabajo docente que tiene por
objetivos propiciar un adecuado dominio por los estudiantes, de los modos de actuación que
caracterizan la actividad profesional, mediante su participación en la solución de los
problemas más generales y frecuentes presentes en el escenario profesional o social en que
se inserte y, a la vez, propiciar el desarrollo de los valores que contribuyan a la formación de
un profesional integral, apto para su desempeño futuro en la sociedad.
Ayuda, además, al desarrollo de la conciencia laboral, disciplina y responsabilidad en el
trabajo. En esta forma organizativa se materializa, fundamentalmente, el principio marxista y
martiano de combinar el estudio con el trabajo relacionando la teoría con la práctica. Se
integra como un sistema con las actividades académicas e investigativas, de acuerdo con las
particularidades de cada carrera, para lograr tales objetivos.
La práctica laboral podrá tener diferentes tipos, de acuerdo con los objetivos a alcanzar en
cada año de la carrera. En el último año de estudio, la práctica laboral se puede desarrollar
como fase preparatoria para crear las condiciones inherentes a la realización del ejercicio de
culminación de los estudios.

ARTÍCULO 138: Cada carrera de cada institución de educación superior precisará la red de
entidades laborales bases y unidades docentes acreditadas del territorio en que se
desarrollará la práctica laboral, asegurando que garantice los objetivos establecidos en los
planes de estudio.
De esta manera, se favorece la rápida introducción en el proceso docente educativo de los
últimos logros científicos y técnicos que se aplican y desarrollan en los lugares donde los
estudiantes realizan sus prácticas.

ARTÍCULO 139: Las instituciones de educación superior firmarán convenios con las
entidades laborales y unidades docentes acreditadas, en que se establezcan con precisión
los compromisos asumidos por cada una de las partes, en relación con la realización de las
prácticas laborales y otras tareas afines que respondan a los vínculos de la universidad con
la sociedad.

ARTÍCULO 140: El vínculo laboral que propicia el adecuado dominio de los modos de
actuación que caracterizan la actividad profesional, se puede lograr utilizando diferentes
variantes, entre estas:
a) Una disciplina principal integradora, que organice la práctica laboral a partir del vínculo
de los estudiantes con entidades laborales donde se puedan desarrollar esos modos
de actuación.
b) Una disciplina integradora de corte académico, que modele la actividad laboral a partir
del desarrollo de asignaturas específicas, trabajos de curso u otras vías aprobadas por
el colectivo de la carrera, en la que el estudiante resuelva problemas utilizando el
método científico, y siempre en correspondencia con lo dispuesto en los documentos
rectores del plan de estudio.

44
 c) Directamente desde el trabajo, cuando la labor del estudiante-trabajador esté
vinculada al perfil profesional que se estudia.
En el curso a distancia, la formación de los modos de actuación que se declaran en el plan
de estudio de la carrera por períodos de tiempo es responsabilidad de los estudiantes, bajo la
adecuada conducción de profesores y tutores. El jefe del departamento deberá garantizar
que el colectivo metodológico de la disciplina o asignatura proporcione una guía de práctica
que contenga la base orientadora para la formación de los modos de actuación con sus
niveles y criterios de medida. Debe asegurar, además, su adecuada evaluación.

ARTÍCULO 141:El trabajo investigativo de los estudiantes es la forma organizativa del

trabajo docente que tiene como propósito formar, en los estudiantes, habilidades propias del
trabajo técnico y científico investigativo, mediante la práctica laboral u otras tareas que
requieran de la utilización de elementos de la metodología de la investigación científica.
Contribuye al desarrollo de la iniciativa, la independencia cognoscitiva y la creatividad de los
estudiantes. Además, propicia el desarrollo de habilidades para el uso eficiente y actualizado
de las fuentes de información, de los idiomas extranjeros, de los métodos y técnicas de la
computación, y del sistema nacional de normalización, metrología y control de la calidad de
nuestro país.  
Será responsabilidad de los decanos de las facultades-carreras, de los jefes de
departamentos-carreras, de los directores de los centros universitarios municipales y filiales,
garantizar el trabajo investigativo de los estudiantes durante toda la carrera, en
correspondencia con lo establecido en los planes de estudio, las particularidades de cada
carrera y tipo de curso, y las necesidades del territorio.

ARTÍCULO 142: En los centros universitarios municipales y filiales, el trabajo investigativo de

los estudiantes se organiza atendiendo, fundamentalmente, al banco de problemas del
municipio, confiriendo prioridad a las investigaciones que favorezcan el desarrollo local
sostenible.

ARTÍCULO 143: Los tipos fundamentales del trabajo investigativo de los estudiantes son:
a) El trabajo de curso.
b) El trabajo de diploma.
c) El trabajo investigativo extracurricular.

ARTÍCULO 144:El trabajo de curso es el tipo de trabajo investigativo de los estudiantes que
les permite, mediante la solución de problemas o tareas profesionales, profundizar, ampliar,
consolidar y generalizar los conocimientos adquiridos; aplicar, con independencia y
creatividad, las técnicas y los métodos adquiridos en otras formas organizativas del proceso
docente educativo y desarrollar los métodos del trabajo científico.

ARTÍCULO 145: En el plan de estudio D se definen la cantidad de trabajos de curso, su

ubicación y sus objetivos, en correspondencia con el año en que se desarrollan. En los
planes de estudio E, estos aspectos se definen en las instituciones de educación superior, a
propuesta de los colectivos de carrera. Es responsabilidad del departamento que tiene a su
cargo las asignaturas o disciplinas que los contiene, la definición de su contenido específico y
la designación de los profesores que garanticen su adecuado desarrollo.

45
El trabajo de curso podrá asignarse a varios estudiantes, de acuerdo con los objetivos y la
complejidad del tema, siempre que se garantice el trabajo individual de cada uno.
La defensa del trabajo de curso constituye uno de los tipos de evaluación final que puede
utilizarse en las asignaturas del plan de estudio de la carrera.

ARTÍCULO 146: El trabajo de diploma es el tipo de trabajo investigativo que pueden realizar
los estudiantes y que les permite adquirir un mayor dominio y actualización de los métodos
científicos y técnicas característicos de la profesión. Se realiza de manera individual y, por lo
general, en una de las esferas de actuación del profesional.
La defensa del trabajo de diploma constituye uno de los tipos de culminación de los estudios
que puede utilizarse en las carreras.
En el desarrollo de los trabajos de diploma, los profesores deben promover la iniciativa, la
independencia y la creatividad de los estudiantes, garantizando el trabajo individual y
estimulando el análisis interdisciplinario en la resolución del problema objeto de la
investigación.  

ARTÍCULO 147: Los profesores que dirigen los trabajos de curso y los trabajos de diploma
son designados por el decano de la facultad-carrera, por el jefe del departamento-carrera o
por los directores de los centros universitarios municipales y filiales, según el caso,
garantizando que tengan la preparación adecuada en correspondencia con los objetivos y la
complejidad del tema que desarrollarán los estudiantes. Pueden realizar esta labor también,
especialistas reconocidos de las entidades laborales de base, las unidades docentes y
centros de investigación.

ARTÍCULO 148: Las diferentes tareas investigativas que realizan los estudiantes y que no
forman parte del plan de estudio constituyen el trabajo investigativo extracurricular. Estas
tareas dependerán de los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas por el
estudiante, según el año académico que cursa. Se tendrán en cuenta, además, la base
material disponible y la posibilidad de contar con el personal adecuado para la orientación de
dicho trabajo.  
Los decanos de las facultades-carreras, los jefes de departamentos-carrera y los directores
de los centros universitarios municipales y filiales deben estimular la creciente participación
de los estudiantes en este tipo de trabajo investigativo durante toda la carrera, por diferentes
vías, tales como la incorporación de los estudiantes a los grupos científicos de la facultad o
de los centros universitarios municipales y filiales, o creando grupos de trabajo científico-
estudiantiles, entre otras. Deberán propiciar la presentación de estos trabajos en los
diferentes eventos científicos que se realicen en la institución de educación superior, así
como a nivel provincial y nacional.

ARTÍCULO 149: La autopreparación es una de las formas organizativas del trabajo docente
en la que el estudiante realiza trabajo independiente sin la presencia del profesor. Tiene
como objetivo el estudio de diferentes fuentes del conocimiento orientadas por el profesor,
que le permite al estudiante prepararse para lograr un aprovechamiento adecuado en las
distintas actividades docentes; así como, para realizar las diferentes evaluaciones previstas.
Se realiza tanto de forma individual como colectiva y constituye una condición indispensable
para el logro de los objetivos propuestos.

46
ARTÍCULO 150: En todos los tipos de curso los profesores deben orientar y controlar la
autopreparación en todas las formas organizativas del trabajo docente que se utilicen. Esto
permite fomentar el desarrollo gradual de la independencia cognoscitiva de los estudiantes,
así como sus hábitos de autocontrol y responsabilidad para lograr el aprendizaje deseado.
En el curso por encuentros, esta forma organizativa constituye una de las vías fundamentales
para que el estudiante aprenda por sí mismo los contenidos que se orientan en las diferentes
actividades presenciales.
En el curso a distancia, es una forma organizativa imprescindible para lograr un ritmo de
avance apropiado en el aprendizaje de los estudiantes. La autonomía es el eje fundamental
en este tipo de curso, bajo los principios de flexibilidad, interacción, comunicación,
convergencia e integración tecnológica.

ARTÍCULO 151: La consulta es una de las formas organizativas del trabajo docente que
tiene como objetivo fundamental que los estudiantes reciban orientación pedagógica y
científico-técnica mediante indicaciones, aclaraciones y respuestas de los profesores a las
preguntas formuladas en relación con la autopreparación. Puede realizarse de forma
individual o colectiva, presencial o no presencial utilizando las tecnologías de la información y
las comunicaciones. Su frecuencia depende de las necesidades individuales y grupales de
los estudiantes.
El profesor puede citar a consulta a los estudiantes que a su juicio lo requieran, en atención a
las diferencias individuales. A su vez, los estudiantes podrán solicitar al profesor la
realización de consultas cuando así lo consideren.

ARTÍCULO 152: La autopreparación y la consulta se vinculan con todas las formas

organizativas en que participa el estudiante, es decir, clases, prácticas de estudio, prácticas
laborales, trabajos investigativos o tutorías.  

ARTÍCULO 153: La tutoría es la forma organizativa del trabajo docente que tiene como
objetivo asesorar y guiar al estudiante durante sus estudios, para contribuir a su formación
integral, que se concreta mediante la atención personalizada y sistemática a un estudiante o
a un grupo muy reducido. Esta atención se realizará con encuentros planificados en el
horario docente y encuentros adicionales, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes
y de los tutores.
El contenido de la tutoría estará dirigido esencialmente a la concreción de la estrategia
educativa como respuesta a las principales necesidades de los estudiantes, identificadas en
su diagnóstico, caracterización y evaluación.
En las acciones que realice el tutor para favorecer la formación profesional del estudiante,
debe hacer énfasis en el proceso de gestión de la información y del conocimiento, así como
en el empleo de recursos tecnológicos y otras habilidades necesarias para el desarrollo de
un aprendizaje autónomo.
En particular, en el curso por encuentros y a distancia las tutorías -presenciales o no- estarán
en correspondencia con el ritmo de aprendizaje de cada estudiante, y deben incluir acciones
de ejecución y control de la formación laboral. Se pueden aprovechar las vías de
comunicación síncrona y asíncrona.

47
Es conveniente que el tutor del estudiante o de un grupo de ellos sea el mismo desde el
inicio de la carrera hasta que concluya sus estudios.

ARTÍCULO 154: En todas las formas organizativas del trabajo docente, el profesor debe
utilizar los métodos y medios de enseñanza que garanticen la participación activa de los
estudiantes, asegurando que se estructuren de forma coherente con el fin de alcanzar los
objetivos propuestos. Es fundamental el papel del profesor como facilitador de un proceso
que conduzca al aprendizaje autónomo.
El decano de la facultad-carrera o el jefe del departamento-carrera según corresponda,
garantizarán que se utilicen todos los recursos tecnológicos disponibles para su manejo en
las diferentes carreras y tipos de curso.
En el curso a distancia, el decano de la facultad-carrera, el jefe del departamento-carrera, el
director del centro universitario municipal y filial según corresponda, determinarán -oído el
parecer de los colectivos de carreras- los escenarios tecnológicos a utilizar de modo que se
garantice la interacción de los sujetos participantes en el proceso de formación,
favoreciéndose así el aprendizaje de los estudiantes. Se cumplirán las indicaciones
detalladas en el Documento Base para el diseño de los planes de estudio “E”
Los profesores son los responsables de asegurar el uso de las TIC en las asignaturas que
desarrollan, ya sea como objeto de estudio, como medio de enseñanza, como fuente de
conocimiento o como herramienta de trabajo y comunicación.
Los colectivos metodológicos en los diferentes niveles organizativos del proceso docente
educativo desarrollarán actividades que ayuden a la formación de los profesores en este
campo.

ARTÍCULO 155: El rectorde la institución de educación superior debe atender que para
todos los tipos de curso y, en particular para el curso a distancia, se garantice la producción y
gestión de los recursos educativos y el aseguramiento del soporte técnico necesario para el
buen funcionamiento y administración de las actividades que se desarrollan en el proceso de
formación.

ARTÍCULO 156: Dentro del trabajo docente se concebirán actividades que contribuyan
específicamente a la reafirmación de la orientación profesional de los estudiantes desde los
primeros años de la carrera. Estas actividades pueden estar planificadas en los planes de
estudio o desarrollarse de forma extracurricular, contando con el apoyo de los organismos de
la administración central del estado afines a las carreras, de las instituciones de educación
superior y de las organizaciones estudiantiles.

ARTÍCULO 157: Con el propósito de complementar la formación general integral de los

estudiantes en la sede central y en los centros universitarios municipales y filiales, el
personal dirigente garantizará su participación en tareas económicas y sociales de alto
impacto, visitas dirigidas a objetivos de interés político, económico y social, así como en
intercambios con autoridades territoriales y nacionales acerca de programas de desarrollo
económico y social, y sus resultados.
Promoverán también la participación de los estudiantes en actividades políticas, culturales,
deportivas, de reafirmación profesional, entre otras, en coordinación con las organizaciones
estudiantiles.
48
El profesor principal del año académico y su colectivo, y los coordinadores de carrera en los
centros universitarios municipales y filiales, deberán desempeñar un papel activo y creativo al
respecto, y velarán por el adecuado balance de todas las actividades, de manera que no se
produzcan sobrecargas que limiten el aprovechamiento docente de los estudiantes.

CAPÍTULO IV

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

ARTÍCULO 158: La evaluación del aprendizaje es un proceso consustancial al desarrollo del

proceso docente educativo. Tiene como propósito comprobar el grado de cumplimiento de
los objetivos formulados en los planes de estudio de la educación superior, mediante la
valoración de los conocimientos y habilidades que los estudiantes van adquiriendo y
desarrollando; así como, por la conducta que manifiestan en el proceso docente educativo.
Constituye, a su vez, una vía para la retroalimentación y la regulación de dicho proceso.

ARTÍCULO 159: La evaluación del aprendizaje le permite al profesor indagar sobre el grado
de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en su proceso de formación, así como la
capacidad que poseen para aplicar los contenidos en la resolución de problemas de la
profesión. Le brindará información oportuna y confiable para descubrir aquellos elementos de
su práctica que interfieren en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de tal manera que
pueda reflexionar en torno a estos para mejorarlos y reorientarlos permanentemente.

ARTÍCULO 160: La evaluación del aprendizaje en su acción instructiva, ayuda a los

estudiantes a crear hábitos de estudio adecuados y favorece el incremento de su actividad
cognoscitiva. En su acción educativa, contribuye, entre otros aspectos, a desarrollar en los
estudiantes la responsabilidad por el estudio, la laboriosidad, la honestidad, la solidaridad, el
espíritu crítico y autocrítico, a formarse en el plano volitivo y afectivo; así como, a desarrollar
su capacidad de autoevaluación sobre sus logros y dificultades en el proceso de
aprendizaje. 

ARTÍCULO 161: La evaluación del aprendizaje en la educación superior tiene un carácter

continuo, cualitativo e integrador; y debe estar basada, fundamentalmente, en el desempeño
del estudiante durante el proceso de aprendizaje. Se debe desarrollar de manera dinámica,
en que no solo evalúe el profesor, sino priorizar la participación de los estudiantes mediante
la evaluación grupal y la autoevaluación, logrando un ambiente comunicativo en este
proceso.
La evaluación del aprendizaje puede incluir aspectos teóricos y prácticos vinculados a
ejercicios integradores; así como, contenidos de carácter académico, laboral e investigativo.

ARTÍCULO 162: La evaluación del aprendizaje se estructura de forma frecuente, parcial,

final y de culminación de los estudios, en correspondencia con el grado de sistematización de
los objetivos a lograr por los estudiantes en cada momento del proceso. Estas formas de
conjunto, caracterizan a la evaluación como un sistema.
En correspondencia con su carácter continuo, cualitativo, integrador y basado
fundamentalmente en el desempeño del estudiante, la tendencia que debe predominar en el
49
sistema de evaluación es a que el peso fundamental de la misma descanse en las
actividades evaluativas frecuentes y parciales, así como en evaluaciones finales de carácter
integrador.

ARTÍCULO 163: La evaluación frecuente tiene como propósito fundamental comprobar el

grado de cumplimiento de los objetivos específicos en la ejecución del proceso docente
educativo, mediante la valoración del trabajo de los estudiantes en todas las formas
organizativas del proceso.
Los tipos de evaluación frecuente a utilizar, por su gran versatilidad, se definen por el
profesor para cada asignatura. Los tipos más utilizados son: la observación del trabajo de los
estudiantes, las preguntas orales y escritas, las discusiones grupales, entre otros.

ARTÍCULO 164: La evaluación frecuente, al apoyarse en el desempeño del estudiante

durante la actividad docente, resulta la de mayor significación en el proceso de aprendizaje.
Será utilizada para valorar sistemáticamente la efectividad de la autopreparación de los
estudiantes, como forma de retroalimentación para ambos; y así tomar a tiempo las medidas
necesarias.

ARTÍCULO 165: La evaluación parcial tiene como propósito fundamental comprobar el logro
de los objetivos particulares de uno o varios temas y de unidades didácticas. Los tipos
fundamentales son:
a) La prueba parcial.
b) El trabajo extractase.  
c) El encuentro comprobatorio. 
El contenido de las evaluaciones parciales debe estar orientado a valorar, en diferentes
momentos del proceso docente educativo, las posibilidades de cada estudiante de aplicar los
conocimientos adquiridos en la solución de problemas.  
Se pueden utilizar otros tipos de evaluación parcial que convengan a los propósitos y
funciones de esta evaluación. El jefe del departamento está facultado para aprobar la
utilización de tipos de evaluación parcial no contemplados en este artículo, siempre que sea
necesario por las características de la asignatura.

ARTÍCULO 166: La prueba parcial es el tipo de evaluación parcial que comprueba objetivos
relacionados con uno o varios temas o unidades didácticas de la asignatura, pudiendo
integrar contenidos recibidos en otras asignaturas.
Se realiza durante una actividad docente, en correspondencia con los objetivos
seleccionados para evaluar.

ARTÍCULO 167: El trabajo extraclase es el tipo de evaluación parcial que comprueba,

fundamentalmente, objetivos relacionados con uno o varios temas o unidades didácticas de
la asignatura, la práctica laboral o el trabajo científico de los estudiantes. Este trabajo puede
integrar contenidos recibidos en otras asignaturas.
Se realizará individualmente por el estudiante en el tiempo de autopreparación, y será
comprobado por el profesor en la forma que considere más conveniente.
 

50
ARTÍCULO 168: El encuentro comprobatorio es el tipo de evaluación parcial que se utilizará
para comprobar los conocimientos y las habilidades que los estudiantes demostraron no
dominar en evaluaciones frecuentes o parciales realizadas. Se empleará cuando se requiera
emitir un juicio de valor sobre el aprovechamiento docente del estudiante en un momento
determinado del período docente. Además de verificar el aprendizaje, permite discutir y
analizar las dificultades fundamentales que presenta el estudiante y dar las orientaciones
correspondientes.
El profesor decidirá cuáles estudiantes realizarán esta evaluación, en dependencia de los
resultados docentes alcanzados con anterioridad.

ARTÍCULO 169: La evaluación final tiene como propósito fundamental comprobar el grado
de cumplimiento de los objetivos generales de una asignatura o disciplina. Esta puede tener
o no un acto de evaluación.

ARTÍCULO 170: Para los planes de estudio “D”, los tipos de actos de evaluación final a
utilizar son:
a) El examen final.
b) La defensa del trabajo de curso.
c) La evaluación final de la práctica laboral.
En estos planes de estudio, cada comisión nacional de carrera seleccionó el tipo de acto de
evaluación final a utilizar en las asignaturas del currículo base, que se especifican en el plan
del proceso docente aprobado oficialmente por el ministro de educación superior.

ARTÍCULO 171: En el plan de estudio E, las carreras podrán utilizar además de los
mencionados en el artículo anterior, otros tipos de actos de evaluación final en las
asignaturas, que se distingan por ser más personalizados y centrados en el estudiante, y que
contribuyan a potenciar su participación responsable en su proceso de aprendizaje, tales
como la evaluación por portafolios, la defensa de estudios de casos y de proyectos, entre
otros.
Para estos planes, en cada institución de educación superior, el colectivo de cada asignatura
propondrá el tipo de acto de evaluación final a utilizar en ésta, la que será aprobada por el
jefe del departamento, oído el parecer del profesor principal del colectivo de la disciplina a
que pertenece y siempre que estén creadas las condiciones que en el orden organizativo y
metodológico se requieran.
El decano de la facultad-carrera o el jefe de departamento-carrera, según el caso, aprobará
los exámenes finales a realizar en cada año académico de acuerdo con la pauta establecida
en el Documento Base, a propuesta del colectivo de carrera.
En el plan del proceso docente que aprueba el rector se declararán aquellas asignaturas que
tienen previsto examen final.
El examen final es el único acto de evaluación final en que el estudiante tiene la posibilidad
de presentarse en las convocatorias ordinaria, extraordinaria de período y extraordinaria de
fin de curso; el resto de estos actos solo podrá repetirse una sola vez.

51
ARTÍCULO 172: El examen final es un tipo de acto de evaluación final que comprueba los
objetivos generales de las asignaturas o disciplinas. Evaluará, fundamentalmente, los
conocimientos y las habilidades adquiridos por el estudiante y su capacidad para integrarlos,
sistematizarlos, aplicarlos y generalizarlos.
En dependencia del modo en que se realice, el examen final, igualmente puede contribuir a
comprobar en qué medida los estudiantes han incorporado a su conducta los valores
precisados en los objetivos generales de la asignatura o disciplina.
La tendencia que debe predominar en los exámenes finales es su carácter integrador, de
modo que puedan evaluar objetivos generales de varias de las asignaturas o disciplinas que
se imparten en un determinado periodo lectivo. En correspondencia con ello deben disminuir
los exámenes tradicionales por asignaturas.

ARTÍCULO 173: La defensa del trabajo de curso es el tipo de acto de evaluación final que
comprueba el grado de cumplimiento, por cada estudiante, de los objetivos propuestos para
este tipo de trabajo investigativo, según esté asociado a los formulados en las asignaturas,
las disciplinas o el año académico en cuestión.
En las asignaturas que se evalúan mediante defensas de trabajos de curso, resulta
imprescindible que los profesores realicen un estricto control del aprendizaje de los
estudiantes y registro de los resultados que vayan alcanzando, de modo que contribuya a
evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos generales de la asignatura, lo que servirá
de complemento para el otorgamiento de la calificación final.
En estos trabajos de curso se debe manifestar la tendencia a integrar contenidos de algunas
asignaturas afines ya cursadas por el estudiante en otras disciplinas o en años académicos
anteriores.

ARTÍCULO 174: La evaluación final de la práctica laboral comprueba el grado de

cumplimiento de los objetivos propuestos para esta forma organizativa del trabajo docente y
se realizará de acuerdo con las características de cada carrera, en correspondencia con lo
establecido en el plan de estudio.
La tendencia que debe predominar en la evaluación final debe ser su carácter integrador, de
modo que responda a objetivos del año o del período lectivo que corresponda.

ARTÍCULO 175: La evaluación de la culminación de los estudios comprueba el grado de

cumplimiento de los objetivos generales del plan de estudio.
En los planes de estudio “D”, los tipos de evaluación que pueden utilizarse y que se declaran
en el plan de estudio de cada carrera son:
a) El examen estatal.
b) La defensa del trabajo de diploma.
En los planes de estudio “E”, se pueden diseñar otros tipos de esta evaluación, por ejemplo,
ejercicios profesionales, proyectos u otros, en correspondencia con los objetivos de la carrera
en cuestión y las características del contexto, y siempre que estén creadas las condiciones
que en el orden organizativo y metodológico se requieran. El tipo seleccionado se precisa en
el plan del proceso docente que elabora cada colectivo de carrera en cada institución de
educación superior, que aprueba y firma el rector.

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ARTÍCULO 176: El examen estatal es un tipo de evaluación de la culminación de los
estudios que tiene como propósito comprobar el grado de dominio que posee el estudiante
de los objetivos generales de la carrera, mediante ejercicios evaluativos directamente
relacionados con los modos de actuación de la profesión. En correspondencia con ello, los
estudiantes deberán conocer con suficiente antelación los tipos de ejercicios que podrán
desarrollar durante el examen estatal, de modo que puedan prepararse adecuadamente para
el mismo.

ARTÍCULO 177: La defensa del trabajo de diploma es un tipo de evaluación de la

culminación de los estudios cuyo objetivo es comprobar el grado de dominio de los
estudiantes de los objetivos generales de la carrera, mediante la solución, con independencia
y creatividad, de un problema propio de la profesión, utilizando la metodología de la
investigación científica.

SECCIÓN PRIMERA
De la calificación
ARTÍCULO 178: Los resultados de las distintas formas de evaluación del aprendizaje de los
estudiantes se calificarán empleando las categorías y símbolos siguientes:  
a) Excelente 5
b) Bien 4
c) Regular 3
d) Mal 2
Cada categoría establecida expresa el grado de calidad alcanzado por el estudiante en el
cumplimiento de los objetivos.
Los profesores deberán asentar las calificaciones otorgadas a los estudiantes en el registro
de asistencia y evaluación, utilizando los símbolos tal y como se regulan en este artículo.

ARTÍCULO 179: Las calificaciones de Excelente (5); Bien (4) y Regular (3) expresan
diferentes grados de dominio de los objetivos que tienen los estudiantes y, en consecuencia,
resulta aprobado en esa evaluación. La calificación de Mal (2) expresa que el estudiante no
domina los objetivos al nivel requerido.
Es responsabilidad del decano de la facultad-carrera o del jefe del departamento-carrera
según corresponda, garantizar que los colectivos de asignaturas elaboren indicadores que
ayuden a emitir la calificación alcanzada por el estudiante en la asignatura, a partir de la
valoración de la información obtenida por la aplicación del tipo de evaluación utilizada. De
esta manera, se puede lograr que las calificaciones emitidas sean más uniformes y objetivas.

ARTÍCULO 180: Las calificaciones de las evaluaciones que se realicen de forma oral se

informarán al estudiante al finalizar el acto de evaluación.
Las calificaciones de las evaluaciones que se realicen de forma escrita se informarán a los
estudiantes dentro de los siete (7) días hábiles siguientes a su realización.
El decano de la facultad y el director del centro universitario municipal o filial, podrán decidir
los casos en que, de forma excepcional, este período sea ampliado y debe ser de
conocimiento previo de los estudiantes.

53
ARTÍCULO 181: Los profesores tienen que analizar con los estudiantes los resultados de
sus evaluaciones y mostrar las mismas en el caso que sea solicitado por ellos, con el fin de
lograr una adecuada retroalimentación y ejercer una influencia educativa.
Las valoraciones colectivas realizadas por el profesor y los estudiantes constituyen
elementos fundamentales para reorientar la autopreparación hacia el cumplimiento de los
objetivos de la asignatura.

SECCIÓN SEGUNDA
De la planificación, organización, elaboración y realización de las evaluaciones

ARTÍCULO 182: La planificación, organización y elaboración de las evaluaciones frecuentes

será responsabilidad del profesor, quien decidirá qué evaluaciones serán calificadas y
asentadas en el registro de asistencia y evaluación.

ARTÍCULO 183: La planificación, organización y elaboración de las evaluaciones parciales

se proponen por el profesor o el colectivo de asignatura, caso de existir, y se aprueban en el
departamento correspondiente.
El balance de las evaluaciones parciales propuestas en las asignaturas que se desarrollan en
cada período lectivo se ajustará en la facultad o en el centro universitario municipal o filial,
para lograr una planificación adecuada y serán aprobadas por el decano o director del centro
universitario municipal o filial, siempre con la participación del profesor principal del año y de
la representación estudiantil.

ARTÍCULO 184: En los casos de estudiantes que por razones plenamente justificadas no
hayan podido realizar alguna de las evaluaciones parciales planificadas, el profesor podrá
fijar, si lo considera necesario, la ejecución de una evaluación similar en otra fecha.  Si
decide no realizarla, esa evaluación no se califica.

ARTÍCULO 185: La planificación, organización y elaboración de las evaluaciones finales es

responsabilidad de los jefes de departamentos, con la colaboración de los directores de los
centros universitarios municipales y filiales cuando corresponda.
La planificación, organización y elaboración del ejercicio de culminación de los estudios es
responsabilidad del decano de la facultad.

ARTÍCULO 186: Los contenidos específicos a incluir en cada una de las evaluaciones

parciales y finales de las asignaturas serán objeto de análisis en los colectivos metodológicos
que corresponda. El jefe del departamento responde ante el decano por ese diseño,
garantizando que se evalúen los objetivos previstos en cada caso.

ARTÍCULO 187: Los exámenes finales que se realizan en los centros universitarios
municipales y filiales serán elaborados colectivamente en los departamentos, bajo la
dirección del profesor principal de la asignatura, para asegurar que todas se ajusten a los
requerimientos de los objetivos a comprobar. Los profesores de los centros universitarios
municipales y filiales participarán en esa elaboración colectiva y presentarán sus propuestas.

54
La calificación de esos exámenes será realizada por los propios profesores de los centros
universitarios municipales y filiales, y serán supervisadas en los departamentos
correspondientes.
Los procedimientos específicos para el diseño, aplicación y revisión de las calificaciones de
esos exámenes serán determinados por cada institución de educación superior a partir de lo
establecido en este Reglamento y en correspondencia con las características particulares de
sus facultades, centros universitarios municipales y filiales.

ARTÍCULO 188: Los exámenes escritos realizados por los estudiantes tienen que
conservarse por dos años en el departamento de la sede central o en los centros
universitarios municipales y filiales, según se establezca por cada institución de educación
superior.

SECCIÓN TERCERA
De las asignaturas que no tienen previsto un acto de evaluación final
ARTÍCULO 189: En las asignaturas que no tienen previsto un acto de evaluación final, la
comprobación de los objetivos generales se realiza durante el período docente, mediante la
aplicación de un sistema de evaluación frecuente y parcial que responda al principio de
sistematización de la enseñanza, basándose fundamentalmente en el desempeño del
estudiante y teniendo en cuenta, además, el cumplimiento de los requisitos de asistencia y
de las tareas asignadas, su conducta y dedicación al estudio.
De esta manera, el profesor podrá decidir, sobre la base de juicios cualitativos e
integradores, una calificación final según lo establecido en el artículo 178 del presente
Reglamento. Dicha calificación corresponde a la convocatoria ordinaria del período.
Si se le otorga la calificación de desaprobado (2) en la convocatoria ordinaria, tendrá derecho
a examinar la asignatura en las convocatorias extraordinarias del período y de fin de curso
planificadas.
Lo anterior es válido para los estudiantes matriculados en el curso diurno y el curso por
encuentros.

SECCIÓN CUARTA
Del examen final

ARTÍCULO 190: De acuerdo con los objetivos y contenidos de la asignatura o disciplina, el

examen final puede ser oral, escrito, teórico, práctico, o una combinación de estos. Será
responsabilidad del jefe de departamento, determinar la manera en que se realizará cada
examen final previsto en el plan de estudio, de acuerdo con las características de las
asignaturas o disciplinas objeto de evaluación final.

ARTÍCULO 191: En el diseño y realización del examen final, se tendrá en cuenta lo

siguiente:
a) El examen oral se debe realizar ante un tribunal, formado por tres profesores, al
menos, y la calificación otorgada será inapelable.
b) El examen final escrito tendrá como máximo 4 horas de duración.
c) En el examen oral-escrito, la duración de la parte escrita no excederá las dos horas.
55
 d) En el examen teórico-práctico, el jefe del departamento decidirá la duración del
mismo, de acuerdo con las características de la asignatura.

ARTÍCULO 192: En el caso de los estudiantes matriculados en los cursos diurno y por
encuentros, es requisito indispensable para asistir al examen final de una asignatura, haber
matriculado el año académico en que está ubicada en el plan de estudio, obtener un
aprovechamiento docente satisfactorio durante su desarrollo y cumplir con los requisitos de
asistencia establecidos.
Esta valoración del aprovechamiento docente de cada estudiante es cualitativa, no implica
una calificación y se dará por el profesor sobre la base de los resultados obtenidos en todas
las evaluaciones frecuentes y parciales realizadas, teniendo en cuenta además su conducta,
dedicación al estudio y cumplimiento de las tareas asignadas.

ARTÍCULO 193: Si el estudiante matriculado en el curso diurno o en el curso por encuentros,

no es autorizado por el profesor a asistir al examen final de la asignatura en la convocatoria
ordinaria por insuficiente aprovechamiento docente durante el período, obtiene la calificación
de Mal (2). Tiene derecho a asistir a las convocatorias extraordinarias de período y de fin de
curso.

ARTÍCULO 194: Los estudiantes matriculados en el curso a distancia, deben cumplir como
requisitos indispensables para asistir a la evaluación final de la asignatura haberla
matriculado y cumplido con las actividades evaluativas previstas. Podrán matricular una
misma asignatura hasta cuatro veces y cada vez que la matricule, podrá presentarse a las
tres convocatorias de exámenes finales.

ARTÍCULO 195: Los estudiantes matriculados en los cursos diurno y por encuentros tienen
derecho a presentar en la convocatoria extraordinaria del período todas las asignaturas
desaprobadas en la convocatoria ordinaria. Tienen derecho, además, a presentar en la
convocatoria extraordinaria de fin de curso hasta tres de las asignaturas desaprobadas en el
curso, ya sea por haber obtenido calificación de Mal (2) en la convocatoria ordinaria o
extraordinaria de cualquiera de los períodos, tanto en el examen final, como en aquellas
asignaturas que no tienen previsto acto de evaluación final.

ARTÍCULO 196: Los estudiantes matriculados en cualquier tipo de curso, pueden obtener
cualesquiera de las calificaciones que establece el presente Reglamento en su artículo 178,
desde Mal (2) hasta Excelente (5), en todas las convocatorias de examen final previstas en
un curso.

ARTÍCULO 197: Los estudiantes que no asistan a las convocatorias de examen oficialmente

establecidas, por motivos plenamente justificados, podrán realizarlas en una fecha posterior,
señalada por el decano de la facultad o por el director del centro universitario municipal o
filial, según corresponda. Dispondrán de las mismas oportunidades establecidas para el resto
de los estudiantes.
La justificación de su ausencia deberá presentarla al decano de la facultad o al director del
centro universitario municipal o filial dentro de las 72 horas hábiles siguientes a la fecha
señalada para la actividad en la convocatoria de que se trate.

56
ARTÍCULO 198: Se considerará renuncia expresa al examen final por el estudiante, la
ausencia y la no justificación en el período establecido, en cualquiera de sus convocatorias, y
se le otorgará la calificación de Mal (2) en dicho examen.

ARTÍCULO 199: Para los estudiantes matriculados en los cursos diurno y por encuentros, los
rectores de las instituciones de educación superior podrán conceder un término de hasta seis
meses adicionales después de concluido el curso, a aquellos del último año de la carrera que
tengan hasta tres asignaturas pendientes de aprobar, como última oportunidad para que,
luego de aprobarlas, puedan realizar la evaluación de culminación de los estudios. De
desaprobar alguna de estas asignaturas, podrá solicitar la repitencia si no ha agotado las
posibilidades normadas en el Reglamento de organización docente vigente. De lo contrario
causará baja.

ARTÍCULO 200: En los casos de estudiantes del curso diurno que hayan demostrado un
excelente desempeño durante el período lectivo en cuestión, avalado por las calificaciones
de las evaluaciones frecuentes y parciales recibidas, el profesor podrá valorar la
excepcionalidad de eximirlos del examen final al terminar el período de clases de la
asignatura, calificándolo con la categoría de Excelente (5).

ARTÍCULO 201: Los estudiantes que consideren poseer los conocimientos y las habilidades
contemplados en los objetivos generales del programa de una asignatura o disciplina, podrán
solicitar a la facultad o sede universitaria, según corresponda, en las dos primeras semanas
del periodo en que se desarrolla, la realización de un examen de suficiencia. Este examen
será planificado por esa instancia en fecha no posterior a la cuarta semana de ese período.
Esta solicitud se permite por una sola vez para cada asignatura o disciplina.

ARTÍCULO 202: El examen de suficiencia se basará en el programa de la asignatura o

disciplina vigente y se otorgará la calificación que corresponda, según la escala establecida
en el artículo 178 de este Reglamento.  El estudiante que no esté satisfecho con la
calificación obtenida puede renunciar a esta y debe entonces continuar asistiendo a las
actividades docentes de la asignatura o de la disciplina.  
Mientras los estudiantes no realicen el examen de suficiencia y reciban la calificación,
deberán mantenerse asistiendo a las actividades docentes programadas en el período.
El estudiante que no apruebe el examen de suficiencia continuará incorporado al proceso
docente educativo de la asignatura o de la disciplina.  

ARTÍCULO 203: Los estudiantes de los cursos diurno y por encuentros que hayan obtenido
una calificación de Regular (3) o Bien (4) en el examen ordinario del período de una
asignatura o disciplina, podrán solicitar que se le efectúe un nuevo examen para mejorar su
calificación, siempre y cuando ello pueda implicar una mejoría en su calificación integral. A
tales efectos, harán la solicitud al profesor en un plazo no mayor de tres días hábiles
después de la notificación oficial de los resultados del examen en la convocatoria ordinaria.  
El nuevo examen se realizará en la fecha que determine la facultad, el centro universitario
municipal o la filial, pudiendo utilizarse otras de las convocatorias previstas, y no implica una
renuncia a la calificación anterior.  

57
Este procedimiento se aplicará también cuando se trate de asignaturas o disciplinas que no
tienen previsto un acto de evaluación final. En este caso el jefe del departamento aprobará
las evaluaciones a realizar por el estudiante para mejorar su calificación.

SECCIÓN QUINTA
De la defensa del trabajo de curso

ARTÍCULO 204: Para los estudiantes matriculados en los cursos diurnos y por encuentros,
constituyen requisitos indispensables para asistir a la defensa del trabajo de curso
correspondiente a la evaluación final de la asignatura los siguientes:
a) Haber matriculado el año académico en que está ubicada la asignatura en el plan de
estudio
b) Alcanzar un aprovechamiento docente satisfactorio durante su desarrollo
c) Cumplir los requisitos de asistencia establecidos.
Si el trabajo de curso no está asociado a una asignatura, debe haber matriculado el año
académico donde se ubica el trabajo de curso y haber asistido a las consultas establecidas.
Para los estudiantes matriculados en el curso a distancia deben haber matriculado la
asignatura y cumplido con las actividades evaluativas previstas.

ARTÍCULO 205: El trabajo de curso se defenderá ante un tribunal nombrado por el jefe del
departamento responsabilizado con esa actividad evaluativa y puede estar formado por
profesores a tiempo completo, profesores a tiempo parcial y por especialistas de las
entidades laborales del territorio, según sea necesario en cada uno de los casos.  
La defensa del trabajo de curso consistirá en una exposición que realiza el estudiante del
trabajo desarrollado, y en las respuestas que brinda a las preguntas formuladas por los
miembros del tribunal y por los participantes.

ARTÍCULO 206: El tribunal, para otorgar la calificación, tomará en cuenta: la calidad del
trabajo, la calidad de la exposición y la defensa por parte del estudiante, las opiniones del
tutor y de la entidad laboral o de servicio donde se desarrolló el trabajo, entre otros
aspectos. 
La calificación obtenida por cada estudiante en el trabajo de curso se recogerá en acta
firmada por el tribunal y los estudiantes.  
Si la defensa del trabajo de curso es la evaluación final de una asignatura, la calificación
integral de esta se otorgará según lo establecido en el artículo 216 del presente Reglamento.
Si el trabajo de curso no forma parte de una asignatura o disciplina, su calificación será
incluida en el expediente del estudiante.

ARTÍCULO 207: El decano de la facultad-carrera o el jefe del departamento-carrera según

corresponda, responderán por la planificación de la defensa de los trabajos de curso, tanto
en las sedes centrales como en los centros universitarios municipales y filiales, y puede
delegar en los directores de estas entidades para todos los aspectos organizativos y de
procedimiento relacionados con el acto de defensa.

58
Estos actos de defensa pueden realizarse en la sede central, en los centros universitarios
municipales, en las filiales o en las entidades laborales donde se desarrolló el trabajo que se
defiende.

ARTÍCULO 208: Los trabajos de curso, una vez concluidos, son entregados al profesor
designado para la orientación científica de los estudiantes, quien los revisará y decidirá si se
someten o no a la defensa.
Si el trabajo de curso no reúne las condiciones mínimas para ser defendido, se devolverá al
estudiante para su corrección, estableciéndose un plazo para la nueva entrega, que
dependerá de la complejidad del trabajo. De repetirse esta situación, recibirá la calificación
de Mal (2).
Si el estudiante realiza la defensa del trabajo y obtiene resultados desfavorables, recibirá la
calificación de Mal (2).  
En los dos casos, se fijará una nueva fecha para su entrega y defensa, o para la repetición
de la defensa. Ambas situaciones serán consideradas como una segunda y última
oportunidad.
La nueva fecha para la defensa se fijará siempre dentro de los límites del calendario
académico del curso. Excepcionalmente, se podrá solicitar la autorización para realizarla
fuera de estos plazos, lo cual será decisión del decano de la facultad-carrera o del jefe del
departamento-carrera, o del director del centro universitario municipal o filial, quienes
indicarán cómo proceder ante cada situación.
El estudiante que obtenga nuevamente la calificación de Mal (2), en cualquiera de las dos
situaciones, tendrá desaprobada la asignatura o el trabajo de curso en cuestión, según
corresponda.

ARTÍCULO 209: En cualquiera de las oportunidades establecidas para la defensa del trabajo
de curso, en los diferentes tipos de curso, el estudiante puede obtener cualquiera de las
calificaciones que establece el Reglamento en su artículo 178.

ARTÍCULO 210: El estudiante que por causas debidamente justificadas no pueda entregar o
defender el trabajo de curso en el término establecido, tendrá derecho a que se fije una
nueva fecha. El documento justificativo deberá presentarse al decano de la facultad-carrera o
al jefe del departamento-carrera, o al director del centro universitario municipal o filial, dentro
de las 72 horas hábiles siguientes previstas para su entrega o defensa.

SECCIÓN SEXTA
De la evaluación final de la práctica laboral

ARTÍCULO 211: La evaluación final de la práctica laboral para todos los tipos de cursose
realizará en correspondencia con las actividades previstas para cada carrera y tendrá en
cuenta el grado de cumplimiento de las tareas asignadas, la iniciativa e independencia
demostradas por el estudiante, su disciplina laboral y participación en las actividades político-
sociales de la entidad laboral, así como otros aspectos de interés para la preparación del
profesional.

59
ARTÍCULO 212: El decano de la facultad-carrera o el jefe del departamento-carrera
responderá por la planificación de la evaluación final de la práctica laboral, tanto en las sedes
centrales como en los centros universitarios municipales y filiales, y puede delegar en los
directores de estas estructuras organizativas académicas todo lo relacionado con los
aspectos organizativos y de procedimiento necesarios para el acto de defensa.  
El jefe del departamento responsable de esta actividad designará tribunales que pueden
estar formados por profesores a tiempo completo, profesores a tiempo parcial y por
representantes de la entidad laboral donde se desarrolló la práctica laboral.  
Esta evaluación debe realizarse, preferiblemente, en la propia entidad laboral donde se
realizó la práctica laboral, aunque también pueden realizarse en las sedes centrales y en los
centros universitarios municipales.

ARTÍCULO 213: La calificación obtenida por el estudiante en la práctica laboral se recogerá

en acta firmada por el tribunal y por el estudiante.  
Si la práctica laboral no forma parte de una asignatura, su calificación se otorgará teniendo
en cuenta los resultados obtenidos y de acuerdo con el sistema de evaluación establecido
para dicha práctica. Esta calificación será incluida en el expediente del estudiante.  
Si la práctica laboral está contenida en una asignatura, la calificación integral de esta última
se otorgará según lo establecido en el artículo 216 de este Reglamento.

ARTÍCULO 214: En los casos en que el estudiante obtenga calificación de Mal (2) en la
evaluación final de la práctica laboral o en aquellas asignaturas que la contengan, el tribunal
decidirá si procede realizar nuevamente esa evaluación final, la que será programada dentro
del propio período académico.
Esta nueva oportunidad se otorgará sólo cuando el tribunal considere que el trabajo
desarrollado durante el período de la práctica laboral permite que el estudiante pueda
aprobarla.  
El estudiante que reciba nuevamente calificación de Mal (2), o que haya recibido esa
calificación y el tribunal considere que no procede repetir dicha evaluación, tendrá
desaprobada la asignatura o la práctica laboral en cuestión, según corresponda.

ARTÍCULO 215: En cualquiera de las oportunidades establecidas para la evaluación de la

práctica laboral en los diferentes tipos de curso, el estudiante puede obtener cualquiera de
las calificaciones que establece el Reglamento en su artículo 178.

SECCIÓN SÉPTIMA
De la calificación integral de la asignatura

ARTÍCULO 216: La calificación integral de la asignatura para todos los tipos de curso está
determinada por el aprovechamiento demostrado por el estudiante en el cumplimiento de los
objetivos generales declarados. Para ello, el profesor tendrá en cuenta los resultados
obtenidos por el estudiante en las evaluaciones realizadas durante el período docente y en la
evaluación final de la misma, caso de existir.

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ARTÍCULO 217: Se considerará que un estudiante está desaprobado en una asignatura
cuando mantenga la calificación de Mal (2) después de agotadas todas las posibilidades que
se especifican en este Reglamento.

SECCIÓN OCTAVA
Del análisis del resultado de las evaluaciones
ARTÍCULO 218: El estudiante podrá solicitar la revisión de las calificaciones obtenidas en las
evaluaciones parciales y en el examen final escrito de la asignatura o disciplina, cuando no
esté de acuerdo con la misma. La solicitud se hará ante el jefe del departamento que tiene a
su cargo la asignatura o disciplina, o ante el coordinador de la carrera en el caso de los
centros universitarios municipales o filiales, dentro de los cinco días hábiles posteriores a la
publicación de las calificaciones.
El departamento que tiene a su cargo la asignatura, nombrará un tribunal para realizar el
análisis. Este tribunal estará integrado al menos por tres profesores, según se considere por
el jefe del departamento y dispondrá de un plazo de 5 días hábiles para presentar el
resultado de la revisión, que será inapelable.

ARTÍCULO 219: En el caso que se detecten problemas o deficiencias en el proceso o en el

sistema de evaluación, como consecuencia del análisis que se realice de la ejecución del
proceso docente-educativo de la asignatura, el decano tomará las medidas oportunas, entre
las que podrá incluir la repetición de una evaluación parcial o final.

SECCIÓN NOVENA
De los exámenes de premio
ARTÍCULO 220: Los exámenes de premio constituyen una vía para elevar la calidad de los
egresados que forma la educación superior, y tienen como objetivo estimular que los
estudiantes profundicen en el estudio de las asignaturas y disciplinas que conforman su plan
de estudio.
Estos exámenes se realizarán para todos los tipos de curso y serán organizados por el jefe
del departamento que tiene a su cargo la asignatura. Su contenido será determinado en el
departamento, con la participación del colectivo de la asignatura o disciplina, de profesores
de los centros universitarios municipales y de las filiales.
Se elaborará un único examen de premio para la asignatura.

ARTÍCULO 221: Tendrán derecho a optar por exámenes de premio en asignaturas o

disciplinas, los estudiantes que hayan obtenido calificación de Excelente (5) en las mismas,
siempre que hayan aprobado el resto de las asignaturas matriculadas en ese periodo lectivo.

ARTÍCULO 222: Se establecerá un orden de mérito entre los exámenes que obtengan la
calificación de Excelente (5), atendiendo a su calidad, originalidad y otras cualidades de los
trabajos. Se otorgarán para cada examen un primero, un segundo y un tercer premio por
cada asignatura o disciplina convocada; y se podrá declarar desierto alguno o todos esos
lugares.

61
ARTÍCULO 223: A los estudiantes que obtengan los tres primeros lugares en los exámenes
de premio se les otorgarán los reconocimientos que correspondan de acuerdo con lo
establecido en las Resoluciones Ministeriales No. 129/2014 y No. 100/2017 que regulan lo
referente al “Premio al Mérito Científico”.
En el expediente académico del estudiante se harán constar todos los premios obtenidos.

ARTÍCULO 224: Es responsabilidad del decano de la facultad-carrera o del jefe del

departamento- carrera y de los directores de los centros universitarios municipales y filiales,
garantizar la adecuada promoción, planificación, organización y ejecución de los exámenes
de premio.

SECCIÓN DÉCIMA
De la culminación de los estudios

ARTÍCULO 225: Tendrán derecho a concurrir a la evaluación de la culminación de los

estudios, los estudiantes de cualquier tipo de curso que hayan cursado y aprobado todas las
asignaturas previstas en el plan de estudio, y haber cumplido cualquier otro requisito
adicional establecido por el ministro de educación superior.

ARTÍCULO 226: Los estudiantes matriculados en cualquier tipo de curso que tengan
establecido en su plan de estudio cumplir algún requisito para poder asistir al ejercicio de
culminación de los estudios, podrán presentarse a cumplir el requisito cada vez que se
realice una convocatoria durante los años en que transite por la carrera.
De no aprobarlo en esas convocatorias, y habiendo aprobado todas las asignaturas del plan
de estudio, tendrá tres oportunidades más para realizarlo en un plazo de dos años. Si el
estudiante desaprueba este requisito en todas las oportunidades anteriores, causa baja por
insuficiencia docente.
Si es autorizado por el decano a reingresar tendrá solo tres oportunidades más para
realizarlo en un término de dos años adicionales. De no aprobarlo, causa baja definitiva.

ARTÍCULO 227: La organización y ejecución de la evaluación de la culminación de los

estudios y el momento del curso en que se debe realizar es responsabilidad de los decanos
de las facultades, quienes garantizarán el desarrollo con calidad de esta evaluación en todos
los tipos de curso.

ARTÍCULO 228: El ejercicio de culminación de los estudios se realiza ante un tribunal

nombrado por el decano, integrado por tres profesores como mínimo.
El tribunal llenará un acta con las conclusiones precisando la calificación otorgada, la que
será inapelable. Dicha acta deberá ser firmada por todos los miembros del tribunal y por el
estudiante como constancia de su asistencia.
El presidente del tribunal tiene la responsabilidad de entregar el acta, debidamente firmada,
en la secretaría docente para su constancia en el expediente del estudiante.

ARTÍCULO 229: Para emitir la calificación del ejercicio de culminación de los estudios, el
tribunal evaluará el cumplimiento de los objetivos generales de la carrera, de modo que el
estudiante evidencie el dominio de los modos de actuación de esa profesión. En
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dependencia de las características del ejercicio, se tendrán en cuenta, además, los
elementos siguientes:
a) Calidad del trabajo (uso de la metodología de la investigación científica, actualización
científico técnica, uso de las estrategias curriculares de acuerdo con el contenido del
trabajo, manejo de las fuentes bibliográficas, entre otros).
b) Capacidad creadora, originalidad e independencia en el desarrollo del trabajo.
c) Calidad de la exposición durante la defensa (utilización de un lenguaje correcto,
respuestas a las preguntas y dominio del tema).
d) Seguridad para argumentar y defender sus puntos de vista.  
e) Opiniones del profesor designado para la orientación científica del estudiante, del
oponente y de la entidad laboral para la cual se realizó el trabajo.

ARTÍCULO 230: El estudiante requerirá obtener una calificación de Regular (3) como mínimo
en la evaluación de la culminación de los estudios para concluir la carrera y obtener el título
de graduado.

ARTÍCULO 231: Si el ejercicio de culminación de los estudios es el examen estatal el

colectivo de carrera elaborará un programa en correspondencia con los objetivos del modelo
del profesional, y deberá ser aprobado por el decano. El procedimiento para su realización
dependerá de las características y requerimientos de la carrera que se trate.

ARTÍCULO 232: Si el ejercicio de culminación de los estudios es la defensa del trabajo de

diploma, el estudiante entregará un original impreso en papel y una copia en soporte
electrónico. El original podrá estar escrito a mano, con letra legible y con una presentación
adecuada, dada la importancia que tiene este documento.
La defensa del trabajo de diploma se realizará en acto público. Se organizará de modo que
se garantice el tiempo necesario para escuchar la exposición oral del estudiante, las
opiniones del tutor y del oponente, y las respuestas a las diferentes preguntas.
Si el trabajo se considera con suficiente calidad, el tribunal puede recomendar en el acta su
presentación en eventos científicos o su posible publicación.

ARTÍCULO 233: En el caso que se utilicen otros tipos de culminación de los estudios, el
colectivo de carrera propondrá al decano de la facultad la concepción del ejercicio
seleccionado, así como su planificación y organización, para su aprobación.

SECCIÓN DÉCIMO PRIMERA

De la repetición de los ejercicios de culminación de los estudios
ARTÍCULO 234: Los estudiantes matriculados en cualquier tipo de curso que hayan obtenido
la calificación de Mal (2) en el ejercicio de culminación de los estudios, podrán repetirlo dos
veces más. Dispondrán para ello hasta de dos cursos académicos como máximo. Se faculta
al rector para fijar la fecha de las convocatorias.
Si el estudiante desaprueba el ejercicio de culminación de los estudios en todas las
oportunidades anteriores, causa baja por insuficiencia docente. Si es autorizado por el
decano a reingresar tendrá solo tres oportunidades más para realizar el ejercicio de
culminación de los estudios en un plazo de dos años. De no aprobarlo, causa baja definitiva,
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por lo que no recibirá el título de graduado y se le emitirá una certificación de las asignaturas
cursadas y aprobadas.

ARTÍCULO 235: Los estudiantes matriculados en cualquier tipo de curso que, por causas
injustificadas, no se presenten a cualquiera de las convocatorias establecidas para la
evaluación de la culminación de los estudios en el período establecido, el tribunal les
otorgará la calificación de Mal (2).

ARTÍCULO 236: Los estudiantes matriculados en cualquier tipo de curso que, por causas
debidamente justificadas, no pueden concurrir a la evaluación de la culminación de los
estudios en el período establecido, el decano señalará una nueva convocatoria, sin que ello
afecte las posibilidades que se recogen en el artículo 234 del presente Reglamento.

CAPÍTULO V

TRABAJO CON LOS ALUMNOS AYUDANTES

ARTÍCULO 237: Los alumnos ayudantes son aquellos estudiantes de alto aprovechamiento
docente, previamente seleccionados en las carreras, tanto en las sedes centrales como en
los centros universitarios municipales y filiales, que se distinguen por mostrar ritmos de
asimilación más rápidos, aptitudes favorables para el aprendizaje de alguna o algunas
disciplinas del plan de estudio y para la investigación científica o el trabajo de desarrollo
técnico.
Estos estudiantes serán capaces de realizar tareas complementarias a su plan de estudio,
con el propósito de formarlos como profesores o futuros investigadores, y así contribuir a
satisfacer las necesidades de las universidades y de los centros de investigación científica.

ARTÍCULO 238: El proceso de selección de los alumnos ayudantes, en cada curso

académico, es responsabilidad del decano de la facultad, contando para esta tarea con la
participación activa de representantes de las organizaciones estudiantiles. El decano
establecerá el procedimiento a seguir, así como designará al personal encargado de la
misma. Los estudiantes que cursan las carreras que se desarrollan en la sede central y en
los centros universitarios municipales y filiales constituyen la cantera para la selección de los
alumnos ayudantes.
Finalizado el proceso, el decano aprueba oficialmente los estudiantes seleccionados y los
asigna a los departamentos y a la dirección de los centros universitarios municipales y
filiales.

ARTÍCULO 239: Los estudiantes podrán ser seleccionados como alumnos ayudantes,
preferiblemente, al concluir el primer año de la carrera.
Los requisitos mínimos que debe tener un estudiante para ser seleccionado como alumno
ayudante son:
a) Buenos resultados docentes.
b) Buena evaluación de la conducta política y social, avalada por las organizaciones
estudiantiles.
c) Aptitud y disposición para trabajar como alumno ayudante en las tareas que se le
asignen, ya sean docentes o investigativas.
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ARTÍCULO 240: Cada estudiante seleccionado deberá ser asignado a un departamento, que
será el responsable de su plan de formación. Para ello designará a los profesores que
atenderán la formación de cada estudiante, tanto de las sedes centrales como de los centros
universitarios municipales y filiales. Los profesores designados poseerán los conocimientos y
la experiencia necesarios para desarrollar esta labor con calidad y dispondrán del tiempo
requerido para la adecuada atención a los estudiantes seleccionados. Se procurará que el
profesor atienda al estudiante durante toda la etapa en que sea alumno ayudante.

ARTÍCULO 241: Los jefes de departamentos están responsabilizados con la dirección del
trabajo de los alumnos ayudantes asignados. El plan de trabajo a desarrollar por el alumno
ayudante será elaborado por el profesor designado para su formación y aprobado por el jefe
del departamento. Puede estar dirigido a lograr su formación como docente, o al trabajo
científico técnico, de acuerdo con las necesidades institucionales, y con las aptitudes y
motivaciones que posea el estudiante. El alumno ayudante participará en la elaboración de
su plan de trabajo.
En el caso de los alumnos ayudantes que desarrollan su actividad docente en los centros
universitarios municipales y filiales, el director participará en la elaboración, aprobación y
control de su plan de trabajo.

ARTÍCULO 242: Los alumnos ayudantes que impartan asignaturas como profesores deberán
tener un periodo previo de preparación antes de participar directamente en las tareas
docentes. Esta preparación se comprobará antes de que inicie sus actividades docentes.
Estos estudiantes podrán participarán como profesores en tareas de carácter docente y
educativo en las sedes centrales, en los centros universitarios municipales y filiales,
fungiendo como profesores, profesores guías y tutores, entre otros.

ARTÍCULO 243: Los alumnos ayudantes que se incorporan a grupos de trabajo científico

técnico en las sedes centrales, en los centros universitarios municipales y filiales o en los
centros de investigaciones, deberán desarrollar tareas específicas relacionadas con su
formación y podrán formar parte de la cantera para la reserva de jóvenes científicos que se
forman en ese centro.

ARTÍCULO 244: La evaluación del trabajo de los alumnos ayudantes es responsabilidad del
jefe del departamento correspondiente.
Esta evaluación se realizará a partir del cumplimiento del plan de trabajo como alumno
ayudante, los resultados docentes alcanzados y la disciplina observada. Se tendrán en
cuenta, como aspectos esenciales, los criterios del profesor designado para su atención y la
opinión de las organizaciones estudiantiles. Esta evaluación se realizará al finalizar cada
curso académico.
El jefe del departamento analizará el resultado de la evaluación con el estudiante y el
profesor designado para la formación, y se incluirá en el expediente del estudiante. Se
estimularán los resultados positivos de esta labor.
En la evaluación del trabajo de los alumnos ayudantes que desarrollan su actividad docente
o realizan sus estudios superiores en los centros universitarios municipales o filiales, el
director de dichos centros participará en la evaluación.

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ARTÍCULO 245: Los rectores quedan facultados para:
a) Ajustar la planificación y organización del proceso docente educativo para el alumno
ayudante, en caso necesario, de modo que disponga de mayor tiempo para realizar
las tareas previstas en su plan de trabajo.
b) Modificar el plan de estudio de los alumnos ayudantes a partir de la propuesta de los
decanos, para adicionar, suprimir o sustituir asignaturas del plan de estudio que cursa,
en aras de lograr la formación necesaria para la labor que realiza.
c) Aprobar la modificación del tiempo de estudios, de modo que el alumno ayudante
pueda graduarse en un plazo menor que el establecido, para aquellos casos en que el
plan de formación establece un tiempo mínimo determinado para graduarse. Se tendrá
en cuenta para dicha aprobación el aprovechamiento demostrado, las tareas que
cumple como alumno ayudante, las opiniones del profesor designado para su atención
y la de las organizaciones estudiantiles.

DISPOSICIONES FINALES

PRIMERA: El presente Reglamento aprobado en esta Resolución entra en vigor a partir de

los tres días de su publicación en la Gaceta Oficial.

SEGUNDA: Las instituciones de Educación Superior no adscritas al Ministerio de Educación

Superior, podrán dictar normas complementarias a las que se establecen en este
Reglamento.

TERCERA: Quedan derogadas las resoluciones ministeriales No. 210 de fecha 31 de julio de
2007;No.146 de fecha 22 de julio de 2011; No.145 de fecha 22 de julio de 2011; Carta
Circular 02 de fecha 13 de marzo de 2012 y demás disposiciones de igual o inferior jerarquía
en cuanto se opongan a lo dispuesto en el presente Reglamento.

PUBLÍQUESE en la Gaceta Oficial de la República.

ARCHÍVESE el original de la presente en el Departamento Jurídico Independiente de este

Ministerio.

DADA en La Habana, a los 17 del mes enero de 2018. “Año 60 de la Revolución”.

Fdo. Dr. José Ramón Soborido Loidi. Ministro de Educación Superior.

Lic. Jorge Valdés Asán. Jefe del Departamento Jurídico del Ministerio de Educación
Superior.

CERTIFICO: Que la presente es copia fiel y exacta del original de la Resolución No. 02 de
fecha 17 de enero de 2018, firmada por el Ministro de Educación Superior y que obra en los
archivos a cargo del Departamento Jurídico de este Ministerio.

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