MUESTRA

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 ÍNDICE

Modelo Educativo para la educación obligatoria

Educar para la libertad y la creatividad 5
Introducción 10

El capitalismo y sus manifestaciones en

BLOQUE el colonialismo y el imperialismo para un 11
1 convulsionado inicio del siglo XX

Evaluación diagnóstica 12
Proyecto interdisciplinario 15
1.1 Del colonialismo (Africano, América Latina y/o Asia) a las naciones
imperialistas (potencias industrializadas de Europa) como modelo
hegemónico, considerando las revoluciones burguesas 15
1.2 La Primera Guerra Mundial 28
Causas económicas 28
Nacionalismos exacerbados 32
Proceso de la guerra y sus consecuencias 35
1.3 Del imperio zarista a la conformación de la unión de repúblicas socialistas soviéticas (URSS) 38
Actividad socioemocional 45
Mis habilidades socioemocionales 46
Autoevaluando mis aprendizajes 46
Evaluación formativa 47
Coevaluación 48
Escala estimativa 49
Portafolio de evidencias 50

La crisis económica global como

BLOQUE preámbulo de la Segunda Guerra Mundial 51
2 y la creación de instituciones para la paz

Evaluación diagnóstica 52
Proyecto interdisciplinario 54
2.1 La crisis económica de 1929 y sus efectos mundiales 55
2.2 Los gobiernos totalitarios como elementos para generar un nuevo conflicto mundial 61
2.3 Proceso de la Segunda Guerra Mundial y su consecuencia como factor que conforma bloques
políticos y económicos 71
2.4 La ONU y demás organismos internacionales de la posguerra 80
Actividad socioemocional 85
Mis habilidades socioemocionales 86
Autoevaluando mis aprendizajes 86
Evaluación formativa 87
Guía de observación 88
Escala estimativa 89
Portafolio de evidencias 90

3
 La Guerra Fría y sus efectos en los países

BLOQUE con un proyecto político y económico 91
3 distinto

Evaluación diagnóstica 92
Proyecto interdisciplinario 94
3.1 La Guerra Fría, sus características y sus consecuencias: conflicto Árabe–Israelí, Corea, Vietnam,
Cuba, entre otros conflictos bipolares) 95
3.2 La descolonización a partir del enfrentamiento entre capitalismo y socialismo 107
3.3 Los Países no Alineados y las naciones del Tercer Mundo 110
3.4 Movimientos estudiantiles/populares e independentistas: México, París, Checoslovaquia,
Nicaragua, India, Pakistán, Argelia, Irán y Sudáfrica 113
3.5 El fin del socialismo europeo y sus consecuencias en el nuevo orden mundial 128
Caída del Muro de Berlín 129
Perestroika y Glasnost 131
Actividad socioemocional 135
Mis habilidades socioemocionales 136
Autoevaluando mis aprendizajes 136
Evaluación formativa 137
Escala estimativa 139
Portafolio de evidencias 140

El neoimperialismo y la descolonización

BLOQUE para la identidad cultural en América 141
4 Latina y México

Evaluación diagnóstica 142

Proyecto interdisciplinario 144
4.1 La reconfiguración del poder político y económico en el nuevo orden mundial, globalización y
neoliberalismo 145
4.2 Conflictos étnicos y migración, como consecuencia del Neoliberalismo 154
4.3 Desarrollo cultural y tecnológico de la Globalización y sus impactos en la vida social (redes sociales,
nanotecnología, tecnociencia) 161
4.4 Resistencias a la hegemonía neoimperialista (la descolonización para el siglo XXI) 167
Actividad socioemocional 177
Mis habilidades socioemocionales 178
Autoevaluando mis aprendizajes 178
Evaluación formativa 179
Escala estimativa 181
Portafolio de evidencias 182

CUADERNO DE ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE 183

Respuestas 213
Bibliografía 214

4
Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
Educar para la libertad y la creatividad

Desde la inclusión del enfoque humanista en el Artículo 3º Constitucional como parte de la Reforma
Educativa, en el que se expresa la necesidad de desarrollar armónicamente todas las facultades del ser
humano, se ha hecho primordial que mediante la educación se forme a los estudiantes en la convicción
y las capacidades necesarias para contribuir a la construcción de una sociedad más justa e incluyente,
respetuosa de la diversidad, atenta y responsable hacia el interés general, asegurando que sea de
calidad y se convierta en una plataforma para que los educandos triunfen en el siglo XXI.

Con la Reforma Educativa, inicia un proceso de análisis del sistema educativo del cual se deriva que
el modelo anterior se debe actualizar de acuerdo con los tiempos de una sociedad global, en donde la
ciencia y la tecnología transforman los distintos ámbitos de nuestra vida, lo que dio como resultado
la adecuación del Marco Curricular Común (MCC) establecido por la Reforma Integral de la Educación
Media Superior (RIEMS), que ha logrado dar mayor identidad a este nivel educativo, prevaleciendo el
importante reto de elevar la calidad de la educación.

Para garantizar una educación de calidad, la SEP elabora el Modelo Educativo para la Educación
Obligatoria, que se concreta en cinco ejes: planteamiento curricular; la escuela al centro del sistema
educativo; formación y desarrollo profesional docente; inclusión y equidad, y la gobernanza del sistema
educativo.

Respecto del planteamiento curricular, la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) define
un nuevo perfil de egreso conformado por 11 ámbitos que establecen las competencias genéricas que
deben caracterizar a todos los egresados de este nivel, incorporando las Habilidades Socioemocionales
(HSE) más relevantes; además, se adecua los Planes y Programas de Estudio, se reduce la cantidad y
dispersión de contenidos a través de los Aprendizajes Clave, se impulsa el desarrollo de las competencias
del MCC en los estudiantes, se actualiza los contenidos para favorecer los aprendizajes propios del siglo
XXI y se orienta una práctica docente más pertinente.

Por todo lo anterior, Compañía Editorial Nueva Imagen adecua sus libros a los programas de
estudio del nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, actualizando sus contenidos y
diseñando actividades significativas que buscan promover el desarrollo de las competencias y logro
de los aprendizajes esperados. En nuestros textos encontrará que se ha colocado a cada una de las
actividades propuestas la clave de identificación de la competencia a desarrollar.

Son competencias clave, por su aplicación en todos los contextos en los que se desarrolla
Competencias el estudiante y su relevancia a lo largo de la vida; son transversales, por ser relevantes
a todas las disciplinas y actividades curriculares y extracurriculares; y son transferibles,
genéricas:
porque refuerzan la capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias.

5
INTRODUCCIÓN

Los autores

10
5
 El capitalismo y sus manifestaciones en
el colonialismo y el imperialismo para un
convulsionado inicio del siglo XX

bloque
1
Horas
asignadas: 12

Propósito
del bloque:
INTERDISCIPLINARIEDAD
– Temas Selectos de Química – Economía
CONOCIMIENTOS – Temas Selectos de Física – Filosofía
– Temas Selectos de Biología – Ecología y Medio Ambiente

EJES TRANSVERSALES
– Eje transversal social
– Eje transversal ambiental
– Eje transversal de salud
– Eje transversal de habilidades lectoras
ACTITUDES
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Clave
CG6.3
6.3

HABILIDADES
Clave
CG9.6
9.6

Clave
CG10.1
10.1

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS Clave
2 CDBCS 2

Clave
5 CDBCS 5

Clave
8 CDBCS 8

11
 COLONIALISMO
impulsa el

CAPITALISMO
fases

1a. Revolución Industrial Libre competencia Monopolio 2a. Revolución Industrial

Imperialismo
en

Europa América
surgen rivalidades

Triple alianza Triple Entente

Estados Unidos de América
Alemania Francia

Austria-Hungría Gran Bretaña

cambia
Italia

Turquía Rusia

Revolución Socialista

Gran Guerra

Supremacía
Estados Unidos de América

Evaluación diagnóstica

I. Lee las preguntas y contesta.

1. ¿Qué entiendes por colonialismo?

2. ¿Cuáles son las diferencias entre colonialismo y capitalismo? Explica.

3. Define con tus palabras qué es el imperialismo:

4. ¿Qué información conoces de la Gran Guerra?

12
5. ¿Qué relación hay entre la Primera Guerra Mundial y el imperialismo? Argumenta.

6. ¿Qué sabes acerca de la Rusia zarista y su transformación en la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS)?

II. Realiza la siguiente lectura y, al finalizar, responde lo que se te solicita.

La pertinencia de los estudios coloniales para el nuevo milenio

(Fragmento)

¿Por qué discutir estudios coloniales[…]? Para responder a esta pregunta, planteo la
hipótesis de que las inmigraciones y migraciones actuales justifican y fomentan el interés
por lo colonial; es decir, que la situación colonial, paradigmática, del que por razones
económicas se traslada a otra parte […] se reproduce hoy en día en muchas de sus variantes…
y las emigraciones y las inmigraciones definen la experiencia y el legado coloniales [...] el
colonizador, antes de ser dueño de nuevas tierras, es en primer lugar inmigrante. Estas
repeticiones y transformaciones, a su vez, estimulan la mirada hacia atrás a los sujetos
forasteros de antaño, conquistadores y aventureros. Permítanme tomar un ejemplo de la
cultura masiva (Walt Disney, 1994) para demostrar la importancia de las mezclas culturales,
de lengua y de raza, en estas reflexiones sobre el presente que toman como escenario la
situación colonial.
Esta imagen sigue siendo Pocahontas, la hija adolescente del jefe de los Powjotan
que salvó la vida a John Smith, y por consiguiente a la colonia inglesa de Jamestown, de
la venganza de los indios salvajes. Es, en la producción cinematográfica, una Pocahontas
ecológica, preocupada por la destrucción desenfrenada de la tierra por los invasores ingleses
en busca de oro. Le salva la vida a John Smith (1607) y la película termina con la partida de
Smith de Virginia (1609).
Lo significativo de cerrar la película con la partida de Smith es que así Disney evita representar, en su versión angloamericana
del colonialismo británico, los episodios reales de la historia de Pocahontas que son elementos clásicos que se identifican
típicamente con el colonialismo español americano: el cautiverio de la joven, su conversión al cristianismo, su matrimonio con
un inglés, y su breve vida y muerte en Inglaterra, donde se la llevan como ejemplo de la capacidad del indio salvaje americano
para asimilarse a la «civilización» y las costumbres europeas.
La supresión de estos episodios claves y además históricos revela la candencia y la actualidad del tema colonial
lejano ante el público estadounidense, irónicamente un público estadounidense múltiple y multicultural […] La versión
disneyiana de la historia norteamericana mantiene su carácter racialmente prístino y así confirma, de modo inverso, lo
central del cruce de las dos culturas: las mezclas étnicas y raciales que aquí brillan por su ausencia. La película de Disney
no solo revela cuáles son los asuntos claves del legado colonial —conquista, expansión territorial, devastación ecológica y
humana, cautiverios, conversiones, y sobre todo mestizaje— sino también marca el modo de operar de las nuevas ficciones
y falsificaciones históricas sobre la historia, produciendo reescrituras y correcciones, enmiendas y tachaduras. Estas
nuevas ficciones que acabamos de revisar tienen un valor doble para los estudios coloniales: en primer lugar, destacan
la importancia del pasado y por consiguiente la pertinencia (aunque para un público restringido) de las investigaciones
coloniales y, en segundo lugar, nos ayudan a leer la colonia de otro modo.

Adorno, R. «La pertinencia de los estudios coloniales para el nuevo milenio». Andes,
núm. 11, 2000. p. 15. Recuperado el 4 de agosto de 2019 https://www.redalyc.org/pdf/127/12701102.pdf

1. ¿Qué sabes del colonialismo inglés?

13
 2. ¿Por qué el colonialismo está presente en nuestros días, según la autora?

3. ¿Bajo qué argumento la autora retoma la historia de Pocahontas para hablar del colonialismo británico de inicios
del siglo XVII?

4. ¿Cuál es la crítica expuesta por la autora sobre la versión colonialista que plantea la película de Disney?

III. Compartan sus resultados en plenaria, siendo respetuosos ante la participación de los demás.

Portafolio
FASES:
1. Define y comenta con tu maestro el propósito del Portafolio de evidencias en relación con
los conocimientos, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, entre otros
elementos, así como el periodo de compilación de los productos (por bloque, bimestre,
semestre).
El curso que estás por iniciar requiere 2. Selecciona las evidencias tomando en cuenta la recomendación de tu maestro. A manera de
de un proceso de autoevaluación en el sugerencia, al final de los bloques encontrarás un listado de productos que podrás realizar
desarrollo de las diversas competencias, conforme avances en cada uno y con los que demostrarás el logro de las competencias
de tal forma que observes y reflexiones indicadas.
sobre los conocimientos, las habilidades
3. Organiza el portafolio en donde, además, debes agregar una reflexión acerca de qué
y las actitudes que has puesto en
evidencias son, los motivos de su selección, qué aprendizajes se demuestran y qué
práctica. Para facilitar este proceso,
propones para mejorarlas. El instrumento titulado Portafolio de evidencias, incluido al
te proponemos crear un Portafolio de
final de cada bloque, te ayudará a conformarlo.
evidencias, el cual consiste en:
4. Realiza las adecuaciones según la retroalimentación que haga tu maestro e indica cuáles
La compilación de aquellas
son las mejoras entre las primeras evidencias y las últimas.
evidencias que den cuenta del logro
de las competencias y aprendizajes
a desarrollar en cada bloque.
INSTRUCCIONES PARA SELECCIONAR EVIDENCIAS:
1. Pueden ser de lo más variadas: escritos, audiovisuales, materiales artísticos,
La elaboración de evidencias en
resolución de problemas, etcétera.
dos versiones: una inicial y otra
mejorada que resultará luego de 2. Elige las que demuestren con mayor claridad los aprendizajes esperados
la retroalimentación que haga tu indicados en cada bloque y que faciliten la reflexión sobre ello.
maestro. 3. Deben cumplir el propósito del portafolio en cantidad, calidad y
Una reflexión de las dificultades orden.
afrontadas y de los aprendizajes
logrados.

NOTA PARA EL DOCENTE:

Tome en cuenta las reflexiones generadas para el posterior diseño de las estrategias
didácticas que estime más pertinentes y necesarias.

14
 Proyecto
INTERDISCIPLINARIO CG6.3 CG9.6 CG10.1

CDBCS 2 CDBCS 5 CDBCS 8

Contenidos de otras asignaturas con los que se articula

Historia Universal Contemporánea
para construir los aprendizajes
Proyecto interdisciplinario Economía Ecología y medio ambiente
– Agentes económicos:
familia, empresa y Estado
Infografía Impacto ambiental
– Competencia
– Monopolio

Transversalidad
Eje transversal social. Eje transversal de salud.
Eje transversal ambiental. Eje transversal de habilidades lectoras.

Metodología
JUSTIFICACIÓN: la elaboración de materiales para comunicar los conocimientos adquiridos es una forma positiva de
reforzar y ejercitar lo aprendido, esto contribuye al trabajo colaborativo entre los alumnos.
OBJETIVO: comprender el impacto que ha vivido la humanidad en función de la expansión colonialista, imperialista-
capitalista.
INSTRUCCIONES:
1. Organizados en equipos realizarán una infografía que precise los conceptos de colonialismo, capitalismo de libre
competencia e imperialismo acompañados de un ejemplo de cómo el colonialismo y el imperialismo se presentan en
su vida cotidiana, actualmente.
2. El profesor evaluará los productos elaborados de acuerdo con los indicadores de la Escala Estimativa ubicada al final
del bloque.

1.1 Del colonialismo (Africano, América latina y/o Asia) a las naciones imperialistas
(potencias industrializadas de Europa) como modelo hegemónico, considerando
las revoluciones burguesas
Apertura

¿Por qué es relevante saber qué es el colonialismo? ¿Cómo provocó el imperialismo la

Primera Guerra Mundial? ¿Por qué África, América Latina y Asia son territorios que
han sido invadidos por países colonizadores europeos?

CG6.3 CG9.6 CG10.1

Ejercicio 1.1
CDBCS 2 CDBCS 5 CDBCS 8
I. Revisa la caricatura y redacta tu interpretación reconociendo cada nacionalidad de los
personajes.

II. Compartan sus resultados y generen conclusiones, siendo respetuosos ante la

participación de los demás.

15
BLOQUE El capitalismo y sus manifestaciones en el colonialismo y el imperialismo para un convulsionado inicio del siglo XX

Con el presente libro de Historia universal contemporánea nos proponemos, de inicio, ser
humildes y señalar que no abarcaremos «la historia del universo» —esa no es la pretensión—,
Desarrollo sino ofrecer argumentos que permitan adecuar la idea de universalidad para este curso;
explicar el porqué estudiar historia auxilia en la comprensión de nuestro presente —desde una
perspectiva científica— y cómo los conceptos académicos «colonialismo», «capitalismo» e
«imperialismo» son ejes de análisis para dicha comprensión crítica.

Partiremos de considerar que la historia contemporánea, por acuerdo de los científicos

sociales, inicia con el hecho histórico conocido como Revolución francesa, es decir, de la lucha
escenificada en Europa Occidental que pretendía modificar la forma de gobierno monárquica
que establecía la supremacía del rey, o la reyna, para dirigir todos los aspectos de la vida de
sus súbditos asentados en un territorio. Esa supremacía se basaba en una explicación divina
—puesto que Dios había elegido a esa persona— y se transmitía a sus descendientes: era
hereditaria. La monarquía subsiste hasta el siglo XXI, con ciertas variaciones, en España, Japón,
Inglaterra, El Vaticano, Emiratos Árabes Unidos, Marruecos y más.

No obstante, se considera que la Revolución francesa dio paso a otra forma de gobierno
donde las personas eran iguales jurídicamente y la Carta de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano se asume como la representación de tal ruptura. Esto, cronológicamente, se ubica
a finales del siglo XVIII. Cabe aclarar que la igualdad solo se establecía para los hombres
y las mujeres no gozaban tal derecho. Así, la historia contemporánea tiene como punto de
inicio lo que en ciencias sociales se conoce como el siglo de las revoluciones burguesas, dado
que fue precisamente este nuevo actor social, la burguesía, la necesitada de otro tipo de
ordenamientos legales para poder llevar adelante sus fines —principalmente económicos—
pero necesariamente acompañados por explicaciones políticas aceptables. La Revolución
francesa fue, en términos simples, el resultado de la emergencia de la burguesía europea —no
solo francesa— como el nuevo grupo decidido a contrarrestar el orden monárquico para ser
beneficiaria de su propia propuesta económica.

Es prioritario recordar que los procesos históricos se generan en tiempos y territorios

diversos, sin embargo, partimos del siglo XVI para asumir un punto inicial en el desarrollo
capitalista y su origen europeo. Así, incorporamos información articulada desde la «aceptación
razonada» de lo que fue generado por las sociedades actuantes en las penínsulas —hoy
llamadas Ibérica e Itálica—, sin olvidar que en otros territorios europeos y «no europeos» se
construían desarrollos civilizatorios diferentes pero no por ello inferiores. Esta precisión es
obligada por dos motivos que posibilitarán entender la historia universal contemporánea:

1) Porque inició el modelo de desarrollo capitalista en esa zona geográfica.

2) Porque con el arribo y colonización de América, por españoles y portugueses, el planeta

vivió su «unificación civilizatoria eurocéntrica».

Este emplazamiento temporal, geográfico, socioeconómico e ideológico, aunque solo

referencial, es indispensable para enmarcar los procesos derivados de tal hecho histórico
y sus implicaciones mundiales, muy particularmente, el colonialismo moderno, el inicio
irrefrenable del capitalismo —a escala planetaria— y la consolidación de la burguesía como
clase hegemónica.

Sin detenernos a profundidad en este periodo es pertinente recordar que en Génova y

en Venecia el trasiego mercantil, y con énfasis a través del Mar Mediterráneo, permitió a
los comerciantes una acumulación significativa de dinero e incentivó su decisión de mayor
enriquecimiento y poder político. La experiencia de los marineros ya había llevado a la
comprensión de la redondez de la tierra y motivó el cuestionamiento de verdades teológicas,
si bien las «respetaban» para no enfrentar mayores represiones de parte de la iglesia católica.

16
BLOQUE El capitalismo y sus manifestaciones en el colonialismo y el imperialismo para un convulsionado inicio del siglo XX

La apropiación del territorio americano para beneficio de las monarquías y el papado, es

decir, de los intereses económico-ideológicos europeos más afianzados, aceleró un proceso de
disputa por los recursos materiales e inmateriales recién identificados, lo que a su vez impactó
en su desarrollo interno. Requiere ser recordado que los reinos de Castilla y
Aragón promovían un fenómeno político tendente a la formación de un Estado-

DATO
Nacional que centralizara, a su favor, la actividad económica de las regiones
gobernadas por reinos menos fuertes sobre la misma península Ibérica y, ante

INTERESANTE la necesidad del rejuego que se establecía con los comerciantes —en ascenso
económico—, las formas de interacción sociopolítica entre ambos se reajustaron.
Situaciones similares se registraron en otros contextos, también en Europa
Los conquistadores occidental, que posibilitarían la aparición de los estados nacionales de Portugal,
españoles, y quienes los Inglaterra y Francia, entre otros. En resumen, las monarquías fortalecidas con
financiaban, pretendieron la expansión de su poder sobre América y África, a partir del siglo XVI más
negar la calidad de humanos evidentemente, impulsaron un cambio en la historia de la humanidad que, al
a los «indios» de América mismo tiempo, las modificó profundamente a ellas mismas. De tal forma, una
ante lo cual Fray Bartolomé imbricación muy particular se registró entre el incipiente modelo económico
de las Casa, se opuso. capitalista y los grupos que lo promovieron —y se beneficiaron— y quienes lo
resistieron y padecieron, ya fuera al interior de los países colonizadores o los
colonizados.

CG6.3 CG9.6 CG10.1

1.1 CDBCS 2 CDBCS 5 CDBCS 8

I. Busca en libros, enciclopedias o Internet información para ahondar tu conocimiento sobre los viajes de exploración
de portugueses y españoles, que permitieron el contacto con América y reflexiona por qué «el planeta vivió una
unificación civilizatoria eurocéntrica». Redacta media cuartilla y entrégala a tu profesor.

II. Reunidos en círculo de cinco integrantes, compartan sus resultados y, a partir de ellos, generen conclusiones.

En el caso de los países de Europa Occidental, la transición de economías agrario-mercantiles

hacia la industrialización implicó la transformación de las relaciones entre las personas. Dicha
modalidad se registró plenamente en Inglaterra, considerado el caso clásico y, como en toda la
historia humana, mostró confrontaciones entre los grupos que la construían, pero abrió cauces
a la participación de la nobleza en las deliberaciones políticas del reino mucho antes que las
monarquías española y francesa, por citar a dos con las que tuvo serias disputas militares. Los
conflictos entre la monarquía y la nobleza inglesa lograron sobrellevarse mediante la creación
de un Parlamento, institución a la cual debía consultar el monarca en turno. Esa apertura,
no obstante, eliminó la presencia del Vaticano cuando Enrique VIII —desde 1534— fundó la
iglesia anglicana para no supeditarse al papa de Roma y, de manera concatenada, impulsó
el fortalecimiento de su marina mercante (la Royal Navy), sistema que sustentaría su futura
y poderosa expansión militar. No obstante, España y Portugal eran dos grandes rivales y sus
riquísimas posesiones americanas los mantenían en una postura privilegiada en los circuitos de
comercio marítimo. Tan difíciles eran las relaciones entre España e Inglaterra que se enfrentaron
en 1587, bajo los gobiernos de Felipe II e Isabel I, respectivamente, en la guerra que perdió la
llamada Armada Invencible española, para tranquilidad de Inglaterra; sin embargo, este triunfo
no le llevó a una posición de supremacía en ese periodo, sobre todo cuando Isabel I intentó
contraatacar sin llegar a refrendar su anterior triunfo. Además, la política de expansión inglesa
se vio acotada por las contradicciones que se escenificaban en el interior de sus propios grupos
de poder y que explican la salida del primer grupo de colonos —es decir, migrantes— hacia
tierra americana al «levar anclas» en esos conflictivos contextos.

18
BLOQUE El capitalismo y sus manifestaciones en el colonialismo y el imperialismo para un convulsionado inicio del siglo XX

vida económica, y la aparición de Nueva York como otro centro de

toma de decisiones.

Pero no solo la vida se transformó en sus vertientes macroeconómicas;

lo mismo ocurrió en el ámbito microsocial. En las familias los cambios
fueron resentidos, pues ante la ausencia masculina, las mujeres se
vieron precisadas a incorporarse al trabajo asalariado, no tan solo
en época de guerra, sino también cuando esta terminó. Para tales
momentos las mujeres empezaron a tener cierta autonomía económica
y social y, poco a poco, fueron interesándose por alcanzar ventajas
civiles que por siglos se les habían negado, entre ellas, la posibilidad
Ilustración 1.16 Trotsky durante su exilio en México.
de votar para elegir a sus gobernantes. La situación social de la mujer
en todo el mundo constituyó una de las más sordas e inadvertidas
revoluciones de los tiempos modernos. De una situación de servidumbre legal y social, en el
peor caso, de dependencia económica y política, en el mejor, las mujeres fueron conquistando
—de un país a otro— una posición de mayor igualdad en su convivencia con los hombres.
Las mujeres de los países de Europa occidental y de los Estados Unidos iniciaron así, de igual
forma, una revolución no siempre admitida por el común de la gente; mas la vida de ellas
mejoró e hicieron que la vida social, en importantes aspectos, cambiara.

NAVEGA
en la
RED Consulta las siguientes páginas electrónicas como fuente de información complementaria.

Sobre la Revolución Rusa y el comunismo del siglo XX.

https://www.elviejotopo.com/topoexpress/sobre-la-revolucion-rusa-y-el-comunismo-del-siglo-xx/

CG6.3 CG9.6 CG10.1

1.8 CDBCS 2 CDBCS 5 CDBCS 8

I. De forma individual realiza una línea del tiempo en tu cuaderno, basándote en tu libro, para recuperar el proceso
de la Revolución rusa destacando los acontecimientos político/sociales más significativos.

II. En sesión plenaria diez alumnos compartirán sus resultados y los demás deberán aportar elementos que consideren
debe agregarse. Recuerden realizar sus participaciones con respeto y orden.

Cierre
CG6.3 CG9.6 CG10.1
1.9 CDBCS 2 CDBCS 5 CDBCS 8

I. En equipos de cinco integrantes realicen una nota periodística en la que expliquen la expansión imperialista
de Alemania, el por qué promovió la Gran Guerra, por qué enfrentó a Francia y a Rusia y cómo la vencieron las
potencias de la «Entente», incluido el Gobierno de Estados Unidos de Norte América. Toda esa información la
encontarán en su texto.

II. Presenten sus resultados a todo el grupo y retomen, si es necesario, información de otros equipos para completar
su nota.

13
44
 Actividad socioemocional
El objetivo de esta actividad es que reflexiones y analices sobre la responsabilidad de
la toma de decisiones para el logro de objetivos o metas para tu desarrollo social y
escolar.

Instrucción:

Identifiquemos una problemática contemporánea que nos involucra a todos y que

reproducimos, ya de forma consciente o inconsciente, desde nuestra práctica cotidiana,
y que podemos ubicar para no fomentarla: hablamos de la violencia hacia las mujeres.

1. Se elegirá a una compañera que representará el papel de una mujer con VIH y
que, además, es madre soltera y necesita mantener a sus hijos.

2. Elijan a un compañero para que represente el papel del dueño de una fonda que
no quiere darle el trabajo a la mujer porque sabe que tiene VIH y, según, corre el
peligro de que pueda contagiar a las personas que van a comer allí.

3. La compañera que representará el papel de la mujer con VIH investigará

previamente en qué consiste este síndrome y cuáles son sus maneras de contagio.

4. A partir de lo anterior, la compañera que representa la mujer se encargará de

demostrar al dueño de la fonda que tiene derecho a ser contratada y que su
situación no representa un riesgo para quienes van a comer a la fonda, siempre y
cuando se mantengan ciertas reglas de higiene básicas.

5. Los dos compañeros sostendrán un diálogo de 10 minutos, frente al grupo, donde

uno tratará de convencer al otro. Finalmente, el grupo en su conjunto llegará a un
acuerdo sobre cuál de los personajes tiene razón en sus argumentos.

6. Para llegar a un acuerdo sobre este tema, el grupo siempre deberá discutir de
manera respetuosa, a partir de lo que vio en la representación de la mujer con VIH
y el dueño de la fonda

7. Lo importante es que el grupo llegue a un consenso, en función de razonamientos

claros y no ofensivos.

Mi Reflexión
1. ¿Cómo me sentí a trabajar estas habilidades?

2. ¿De qué manera reconocí la importancia de estas habilidades socioemocionales?

3. ¿Qué debo hacer para seguir desarrollando estas habilidades?

45
BLOQUE El capitalismo y sus manifestaciones en el colonialismo y el imperialismo para un convulsionado inicio del siglo XX

o Es momento de que valores parte de tus habilidades socioemocionales involucradas durante la

Evaluand ejecución de las actividades que recapitulan el contenido del bloque que culmina. Para tu propia
idades
mis habilonales
formación, es importante que contestes con honestidad en qué grado lograste las siguientes
cuestiones.
oci
socioem
Nivel de logro
Dimensión Indicador
Algunas
Siempre Casi siempre Nunca
veces

¿Reconocí mis debilidades, y las reforcé para aportar seguridad

Conócete en mi desarrollo académico?

¿Traté de entender opiniones distintas a las mías?

¿Busqué soluciones dialogadas antes que agresivas con mis

compañeros?
Relaciónate
¿Pude expresar mis emociones sin que sintiera temor al
hacerlo?

¿Asumo la responsabilidad de promover una sana convivencia

en donde actúo?
Elígete
¿Genero acciones respetuosas ante los que considero distintos
a mí?

Autoevaluando
mis
Te invitamos a evaluar tu desempeño en este bloque mediante los siguientes aprendizajes
indicadores:

Nivel de logro
Indicador Algunas
Siempre Casi siempre Nunca
veces

Comprendo la realidad impuesta por el colonialismo desde el «descubrimiento

de América».

Reconozco las características del modelo económico capitalista y su justificación

ideológica.

Identifico prácticas monopólicas al interior de la economía de mi país.

Identifico las acciones de las burguesías imperialistas para supeditar a otros

países.

Identifico los intereses económicos de las potencias imperialistas para desatar

la Gran Guerra.

Entiendo por qué la URSS se volvió un modelo a combatir y comparto, o no, las
razones de los otros países.

46
 Historia Universal Contemporánea
Instrumentos de
Evaluación Formativa evaluación
PROFESOR INSTITUCIÓN

ALUMNO SESIÓN

SEMESTRE Y GRUPO FECHA DE APLICACIÓN

Responde, en el paréntesis, con una V si consideras que es correcta la aseveración o con una F si es falsa.

1. España y Portugal fueron los primeros países con intenciones colonialistas sobre tierras del continente
americano. ( )

2. El colonialismo es un fenómeno económico-social que precede al capitalismo. ( )

3. El colonialismo europeo sustentó la idea de raza para imponer su hegemonía sobre el resto del mundo. ( )
4. La revolución industrial tuvo autonomía de las modificaciones poblacionales registradas en Inglaterra. ( )

5. La monarquía inglesa tuvo que aceptar la creación de un Parlamento para conciliar intereses con la nobleza. ( )

6. El liberalismo económico es el sustento político de la burguesía europea en ascenso hacia el siglo XVIII. ( )

7. Con la Revolución Francesa, por acuerdo de los científicos sociales, inicia la historia moderna. ( )

8. Estados Unidos de América, con base en su política expansionista —agudizada al triunfo de su independencia
política de Inglaterra—, consideró a América Latina como su zona «natural de crecimiento». ( )

9. Hacia 1830, la mayoría de las colonias españolas en América Latina se mantuvieron dependientes
políticamente de su monarquía. ( )

10. Brasil se declaró independiente de Portugal y dio paso a la vida republicana en el siglo XIX. ( )

11. Una de las principales características del imperialismo es su dominio sobre la propiedad de una mercancía
o su comercialización, es decir, su monopolio, y subordinó la fase de la libre competencia. ( )

12. La emigración europea tuvo como destino principalmente a Estados Unidos de América y se calcula que
entre 1821 y 1915 ascendió a 46 millones de personas. ( )

13. Italia, Alemania y Austria-Hungría formaron la «Triple Entente» para buscar mercados y reforzar sus economías
en ascenso. ( )

14. La Primera Guerra Mundial dio inicio por el asesinato —en Serbia— del heredero al trono austriaco Fernando
Francisco de Habsburgo, en junio de 1914, toda vez que Austria y Alemania se preparaban para una gran
guerra. ( )

15. Francia le declaró la guerra a Alemania y esta invadió Bélgica para intentar llegar a París. ( )

16. Los alemanes abrieron otro frente de guerra contra Rusia pero la resistencia de esa población y la falta de
previsión para combatir en invierno no les permitieron las victorias que deseaban. ( )

17. Los alemanes hunden barcos rusos y eso obliga a Estados Unidos a intervenir directamente en la guerra. ( )
18. La incorporación de Estados Unidos y la resistencia de los rusos imposibilitaron el triunfo de Alemania y
Austria-Hungría, obligándoles a firmar un armisticio. ( )

19. El gobierno estadounidense inicia la reconstrucción de Europa y se erige como la nueva potencia mundial
al término de la Gran Guerra. ( )

20. Durante el desarrollo de la Gran Guerra, en Rusia se vivió una revolución que desembocó en la creación de
la URSS. ( )

47
 Historia Universal Contemporánea
Escala estimativa

PROFESOR INSTITUCIÓN

ALUMNO SESIÓN

SEMESTRE Y GRUPO FECHA DE APLICACIÓN

I. Producto a evaluar: Proyecto Interdisciplinario. Infografía que precise los conceptos de colonialismo,
capitalismo de libre competencia e imperialismo acompañados de un ejemplo y cómo el colonialismo y el
imperialismo se presentan en su vida cotidiana.

II. Instrucciones para el docente: considere los indicadores siguientes para evaluar el contenido preciso y
exposición del proyecto.

Excelente Bueno Regular Rquiere ayuda

No. Desempeño/nivel Puntaje
2.0 1 0.5 0.3
Infografía
Explica qué es el colonialismo y ejemplifica cómo este
1.
ha intervenido en su vida cotidiana.
Definición del concepto de capitalismo de libre
2. competencia, y la influencia de este en su vida y
entorno.
Explica qué es el imperialismo y ejemplifica la manera
3.
en que este interviene en su vida cotidiana.
Exposición
4. La exposición oral se apoya en la infografía.
5. La postura de los expositores es adecuada.
6. La dicción es clara y coherente.
La infografía es atractiva por sus colores, distribución de
7.
contenidos y textos.
8. Presentan conclusiones sobre su temática.

Total

49
Historia Universal Contemporánea
Portafolio de evidencias

PROFESOR INSTITUCIÓN

ALUMNO SESIÓN

SEMESTRE Y GRUPO FECHA DE APLICACIÓN

Propósito: comprender y explicar las características de los procesos históricos en los siglos XIX y XX, a través de las
repercusiones políticas, económicas, geográficas y sociales al estar inmersos en el desarrollo capitalista y relacionarlo con
acontecimientos actuales en el contexto global, nacional, regional y local, fortaleciendo su pensamiento crítico.

Recuerda: una vez que ubiques las evidencias, reflexiona qué información te han aportado las evidencias para la
comprensión de los antecedentes y consecuencias de los procesos históricos más relevantes del siglo XIX y XX.

Criterios de reflexión sobre las evidencias Comentarios del alumnado

¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?
¿Qué aprendizajes esperados demuestran las evidencias integradas en este
bloque?
¿Qué puedo hacer para mejorar en los casos donde reconozco que existen
dificultades?
¿Qué mejoras existen entre las primeras y las últimas?

Indicador
Fecha de Comentarios del docente
No. Evidencias sugeridas
elaboración
1. Evaluación diagnóstica.
2. Proyecto Interdisciplinario.
Actividad de aprendizaje 1.1 Reflexión de por qué el planeta
3.
vivió una unificación civilizatoria eurocéntrica.
Actividad de aprendizaje 1.3 Cuadro sinóptico de las ideas de
4. los ilustrados británicos y franceses que cuestionaron el orden
monárquico.
5. Ejercicio de aprendizaje 1.3 Respuestas de lectura.
Actividad de aprendizaje 1.6 reflexión a la pregunta ¿cuál es el
6.
fin de las naciones al crear himnos y bandereas?

50
 Con actividades para el
Proyecto de Enseñanza

CUADERNO DE ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
HISTORIA UNIVERSAL
CONTEMPORÁNEA

PRESENTACIÓN
El diseño de actividades de aprendizaje vinculadas al contexto del alumno constituye
una de las alternativas más viables para contribuir al desarrollo de las competencias
a través de las tres dimensiones: el saber, el saber hacer y el saber ser.

Conscientes de lo anterior, hemos elaborado el presente Cuaderno de actividades

de aprendizaje que contiene ejercicios —adicionales a los incluidos en el libro de
texto— por resolver en la modalidad de trabajo individual, los cuales permiten for-
talecer aspectos específicos y relevantes de cada uno de los bloques en que se divide
el programa de la asignatura Historia Universal Contemporánea.

Este Cuaderno presenta actividades de aprendizaje en un formato diferente,

para su fácil identificación y manejo, con la finalidad de utilizarlas como Evidencia de
Aprendizaje del alumno y posibilitar su selección para el «Proyecto de Enseñanza»,
que forma parte de la Evaluación del Desempeño Docente.

Esperamos que este trabajo sea de utilidad para docentes y estudiantes, y

reiteramos nuestro compromiso de continuar colaborando en un aspecto tan im-
portante del proceso educativo como lo es la evaluación. Por lo tanto, quedamos
a su disposición para cualquier comentario o sugerencia en nuestro sitio web:
www.editorialnuevaimagen.com.

Compañía Editorial Nueva Imagen, S.A. de C.V.

183
 BLOQUE 3
Historia
Universal La Guerra Fría y sus efectos en los países
Contemporánea
con un proyecto político y económico distinto

La Guerra Fría
EJERCICIO 1
I. Los personajes de las siguientes imágenes tuvieron una presencia protagónica en la
definición de los acuerdos que dieron inicio a la Guerra Fría. Responde las preguntas
relacionadas con el papel que jugaron en tal contexto.

Winston Churchill, primer ministro inglés durante la Segunda Guerra Mundial, acuñó el
concepto de la «Cortina de Hierro», dando inicio con ello a lo que se conoció como la
Guerra Fría.

1. ¿Qué territorios de Europa quedaron separados en ambos lados por la «cortina de

hierro»?

Harry S. Truman, presidente de los Estados Unidos en los años posteriores a la Segunda
Guerra Mundial, hizo declaraciones conocidas como la «Doctrina Truman», elaborada
a partir de la idea del «Destino Manifiesto». De acuerdo con esta, según la cual los
Estados Unidos tienen la misión de defender la libertad y la democracia.

2. ¿Cuáles fueron los postulados de esta doctrina y qué respuesta recibió por parte
de la URSS?

El senador Joseph McCarty fue presidente del Subcomité de Investigaciones del Senado
de Estados Unidos en plena Guerra Fría. Durante su gestión se aplicó una política que
se denominó «macartismo» o «cacería de brujas».

3. ¿En qué consistieron estas actividades emprendidas por el senador McCarty a

través del «Comité para las Actividades Antinorteamericanas»?

200