FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PLAN DE INTERVENCIÓN EN NIÑOS DE NIVEL PRIMARIA CON TRASTORNO

POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

AUTOR
Chiroque Crespo, Jackeline Gianella

DOCENTE
Díaz Gamarra, Patricia del Pilar

CURSO
Intervención en niños con habilidades diferentes

CICLO/ TURNO
IX - Tarde

LIMA – PERÚ
2020
INDICE

1. Introducción
2. Perfil
3. Áreas deficitarias
4. Marco teórico
4.1. Definición
4.2. Sintomatología
4.3. Etiología
4.4. Criterios diagnóstico
4.5. Tratamiento
5. Respuesta educativa
6. Diseño de la investigación
7. Programa de intervención educativa
7.1. Contexto
7.2. Evaluación de necesidad
7.3. Objetivos
7.4. Metodología
7.5. Recursos
7.6. Actividades
8. Evaluación
9. Resultados
10. Conclusiones
11. Recomendaciones
11.1 Niño
11.2. Familia
11.3. Escuela
11.4. Especialistas

12. Experiencia del caso

Referencias

Anexos
 1. Introducción
Actualmente, se vienen descubriendo nuevas dificultades neurológicas que
afectan el desarrollo natural de las personas, teniendo como consecuencia una serie de
impactos negativos en la salud, en el aspecto social, educativo, familiar y psicológico.

Entre los problemas neurológicos con afección en el aprendizaje, se encuentra el

trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Según Fernandez, Del caño,
Palazuelo, Marugán (2011) mencionan que es un trastorno del comportamiento
caracterizado por distracción, periodos de atención breve, inquietud motora,
inestabilidad emocional y conductas impulsivas. (p.623).

Barrios, Matute, Dueñas, Chamorro, Trejo, Bolaños (2016), a través de su

investigación menciona que esta problemática se puede observar a nivel mundial, al
realizar diversas investigaciones del TDAH en poblaciones infantiles de diversos países
del mundo, como en Europa que existe una variabilidad de 3 al 8%. Por otro lado, el
continente africano posee el 5.4 al 8.7%. Además, el continente asiático sostiene el 1.6
al 12.3%. Incluso en norte américa es de 6.7 al 12%. A nivel de Latinoamérica,
encontramos que existe un 5.7% al 26.8%

Por otro lado, al conocer la realidad peruana, Ramos (2019), indica que la
población infantil escolar tiene 5% y 8% de probabilidad de padecer de TDAH. Así
mismo, menciona que los varones son el sexo más vulnerable a padecer de este
trastorno neurológico.

Por último, es importante mencionar que el presente estudio tiene la finalidad de

aportar información útil sobre cómo abordar a los niños que padecen de TDAH, de
modo que ofrece estrategias que abarcan los aspectos sociales y personales del afectado,
teniendo como finalidad el bienestar psicológico para el estudiante y su entorno social.

Para la justificación teórica del estudio, el presente trabajo es de gran importancia,

ya que, aportará información valiosa al campo de la psicología, la razón es informar
acerca del TDAH, para luego aportar a la sociedad estrategias claves para mejorar el
desempeño de las personas que cumplan esta condición.
 2. Perfil

El evaluado responde al nombre de M.M.V, tiene 7 años de edad, de sexo

masculino, nació en lima, es hijo único y cursa el segundo grado de primaria.

A nivel físico es de test trigueño, estatura esperada para su edad, contextura delgada,
forma corporal normal, rostro redondo, ojos grandes color marrón oscuro, nariz
pequeña, labios delgados, su cabello es color marrón oscuro, suele vestirse con
pantalones o short jeans, polos sueltos y zapatillas. A nivel conductual M muestra
mucha energía, suele distraerse fácilmente con objetos del entorno, en ocasiones
interrumpe cuando se le habla, le cuesta escuchar a los demás o prestarles atención.

Datos relevantes

Historia del desarrollo:

La madre refiere que su embarazo fue no planificado, a pesar de ellos ambos

padres tomaron la decisión de tenerlo. Durante el parte hubo cierta complicación ya que
los doctores no la atendieron de inmediato a pesar de encontrarse en esta condición,
fuera de ello el proceso de parto fue natural, los médicos realizaron las pruebas
correspondientes al menor para comprobar la normalidad, entre ellas pruebas de peso y
talla dieron resultados positivos.

La figura de apego durante el primer año fue la madre, ya que pasado el tiempo
la madre tuvo que regresar a trabajar, por ende, ya era cuidado por la abuela y la tía. No
tuvo ninguna hospitalización hasta el momento. Su madre comenta que de pequeño
había que entretenerlo al comer y el menor comía de pie. Lenguaje y comunicación
normal. El inicio de marcha fue a los 10 meses, control de esfínteres adquirido a los 2
años, destete al año de vida, primeras palabras fueron mencionadas al año.

A medida que el evaluado fue creciendo la madre encontraba tiempos de calidad

con su hijo y cuando lo llevaba al parque lo tomaba de la mano, pero él se solía soltar
reiteradas veces y la madre tenía que ir corriendo tras de él, actualmente le gusta retar y
desobedecer a las figuras de autoridad. Por otro lado, a M, le gusta ver mucho tiempo la
televisión o jugar con sus muñecos (Transformers), a veces esta con las dos cosas al
mismo tiempo, deja todo desordenado después de jugar, la madre menciona que cuando
le pide que realice alguna tarea, su hijo la olvida o cuando las hace, no realiza
correctamente.
 Historia familiar:
Su familia, comprendido por su padre de 33 años de nombre Raúl con estudios
primarios, trabaja en obras de construcción, es poco afectuoso con su hijo, aunque ello
no es problema para compartir tiempo de calidad con él. Además, tiene poca tolerancia
con el menor, cuando las maestras le comunican acerca de su conducta en el aula suele
incomodarse y reprochar a M, creando una barrera para que su hijo lo tome como una
autoridad.

La madre de 32 años de nombre Josefa cuenta con estudios primario

incompletos trabaja limpiando casas, disfruta compartir tiempo con su hijo a pesar que
en muchas ocasiones suele incomodarse debido al desorden que genera M al jugar,
incluso cuando lo manda hacer dos cosas sencillas, solo hace la primera, ya que la otra
la olvida, además que se frustra con gran facilidad cuando algo no le sale bien, al ocurrir
este tipo de comportamiento ella suele ayudarlo, aunque obtiene éxito muy pocas
veces.

Su tía Amelia de 28 años y su abuela Rita de 55 años, tienden a cuidarlo por las
tardes, ambas muestran cariño hacia el menor, aunque en ocasiones de disgusten por su
desobediencia, tratan de apoyar a M en sus tareas, juegan y miran televisión, suelen
terminar muy cansadas ya cansadas ya que el niño se mueve como un motor por toda la
cada, pero el tiempo que pasan con el paciente suelen disfrutarlo, ya que no tiene una
compañía en casa

Historia escolar:

De pequeño no asistió a la guardería, se quedaba con su abuela o tía. Se

escolarizó en el Colegio Público Nuestra señora concepción (Educación Infantil: 3
años). Tuvo buena adaptación al colegio, aunque era muy inquieto desde el primer día y
parecía que le hubieran puesto un motor decía su profesora.

En primero y segundo grado, en el colegio San Pablo, llevo los cursos con una
profesora que se quejaba mucho de su conducta, además refiere que es muy activo.
Tiene problemas con la terminación de las tareas. Quiere terminarlas de cualquier
forma, para poderse levantar y dejarlas, además cuando una tarea no le sale, sus
maestras refieren que se irrita o discute ya que no lo dejan pararse de su asiento y
cuando le preguntan por su tarea, solo se muestra confundido diciendo no recordar tarea
alguna.
 Tiene pocos amigos en clase ya que, echa la culpa de sus errores a otros, le gusta
mucho llamar la atención con tonterías, aunque últimamente algunos se quejan de su
comportamiento. Sus rendimientos escolares a nivel curricular son bajos. En el patio ya
ha tenido algunas discusiones con sus compañeros y ya ha estado varias veces castigado
por este motivo.

Es muy expresivo para todo, a veces puede ser exaltado y no pone freno a sus
conductas, los materiales escolares suelen perderse. A pesar de ello, algunas maestras
notaron que el estudiante aprende o capta mayor atención con objetos que pueda palpar.

Últimamente molesta mucho a los demás también dentro de las clases y está
particularmente inquieto, tales conductas entorpecen su buen rendimiento académico y
una buena conducta adaptativa en su contexto escolar y socio familiar, al no poder
centrar la atención en las actividades que tiene que realizar, a pesar de tener un buen
potencial cognitivo e intelectual. Es muy prepotente y si se le contraria por algo suele
empujar o ponerse violento.

3. Áreas deficitarias
Cognitiva:

 Atención disminuida
 Desvaloración de la consecuencia de los actos
 Dificultades para organizarse
 Evita esfuerzos mentales causando retraso en el aprendizaje.

Conducta-Afectividad:

 Baja tolerancia a la frustración

 Hiperactividad
 Impulsividad.

A nivel social:

 Dificultad en relaciones interpersonales con padres, profesores y compañeros.

4. Marco teórico
 El trastorno de difícil de atención con hiperactividad TDAH, consiste en una serie
de conductas, es decir un patrón, en el cual predomina la discapacidad de atender a
estímulos sociales, junto con ello se encuentra la hiperactividad, la cual consta de la
necesidad de emplear movimientos en exceso, generando dificultad para concentrarse
en una tarea específica.

4.1. Definición

A través de diversas investigaciones, se pueden hallar muchas definiciones del

TDAH, entre ellas se encuentra Barkley (2011), quien menciona que este trastorno
afecta el desarrollo neuropsicológico, compuesto por hiperactividad y comportamiento
impulsivo, mientras que, por otro lado, se da la dificultad motora y cognitiva, estas
dificultades se pueden observar mediante el comportamiento de los que lo padecen.
Algunas de los problemas son; hablar demasiado, interrumpir, pararse del asiento en
clase, gestos, entre otros. (p.3). Del autor, se puede inferir algunas acciones que pueden
aportar a identificar ciertas conductas del trastorno.

Por otro lado, Pineda (2016), explica que el TDAH surge desde la antigüedad y
este consta de un conjunto de trastornos que puede pronunciar en la infancia, incluso
que este se conoce en la sociedad actual, gracias a informes, investigaciones o
documentos de exploración. (p.10). De cierta manera, Pineda comenta algo muy cierto
en su plena definición y es que gracias a las investigaciones se conoce que una de las
causas neurológicas de dicho trastorno es debido a los neurotransmisores que produce el
cerebro, algunos de estos transmisores son; la dopamina, serotonina, noradrelina y
norepinefrina.

Por otro lado, Rojas (2019), intenta decir que el TDAH que es un síndrome de
grandes dimensiones, y que a su vez atraviesa diversas etapas, por ende, debería tener
otro nombre, este sería Síndrome de déficit de atención e hiperactividad (SDAHA)
superando el común trastorno. (p.7)

Al mencionar, síndrome, se habla de un conjunto de síntomas, a diferencia del

trastorno que es un conjunto de estos síndromes, cabe recalcar el tiempo de estos, los
trastornos se dan en tiempos específicos. Por ende, el autor explica que se podría
denominar síntoma, por las etapas de debe travesar. Para concluir, podemos dar un
ejemplo, como es la tristeza, al hablar de síndrome, se tiene en cuenta los síntomas, que
sería el llanto, pérdida de energía, entre otros, que si estos síntomas se prolongan a un
tiempo específico se puede denominar depresión siempre y cuando cumpla con los
criterios.

Se conoce que el uso de las capacidades cognitivas es básico para realizar

cualquiera tarea, como la atención, percepción, memoria. Al contextualizar estas líneas
al trabajo, se explicará a mayor detalle la atención. Según Borja (2012), citado por
(Careaga.1993) define a la atención como “la capacidad de enfocar o dirigir la
percepción en diversos estímulos, es trascendental durante toda la vida y es vital para el
aprendizaje como punto de inicio de la cognición” (p.3).

Es decir, que la atención es la habilidad de centrarse en un solo estimulo, tarea o

actividad. Existe gran importancia en esta capacidad cognitiva, ya que se desarrolla para
emplearse de lo largo de la vida, incluso se podría decir que es la principal habilidad
cognitiva para poder aprender los demás.

Según García y Salguero (2018), investigan que, este desbalance puede verse en
distintos contextos, especialmente en los cognitivos, claramente se observa en las
actividades o tareas sin terminar, desorganización, distracción por estímulos del
entorno, ello consecuencia del desagrado al esfuerzo mental. (San Sebástian, 2010, p.
16) (p.18)

Para definir a mayor plenitud, los componentes neuropsicológicos del TDAH,

Ramos (2019), explica acerca de la hiperactividad mencionando que el trastorno afecta
seriamente el autocontrol y la atención, ya que les cuesta mucho concentrarse ante
alguna tarea, manifestando mayor inquietud que lo normal para la edad. (Hasan, 2017,
párr.3) (p.18). Este trastorno, se manifiesta a través de conductas corporales, como lo
son movimientos excesivos, manifestados por el movimiento excesivo de pies, de
manos, claro ejemplo de escuela, niños que no pueden mantenerse en su asiento,
parándose reiteradas veces.

En conclusión, el TDAH, es un trastorno que posee un conjunto de síndromes

afectando la capacidad de atención, en algunos casos este déficit puede verse
acompañado de la hiperactividad e impulsividad, afectando las capacidades cognitivas,
motoras de la persona que cumple con esta condición.
 4.2. Sintomatología

Este trastorno, conformado por una variedad de síntomas, puede observarse

mediante el comportamiento ante los espacios sociales, para una mayor explicación,
García y Salguero (2018), investigan que, este desbalance puede verse en distintos
contextos, especialmente en los cognitivos, claramente se observa en las actividades o
tareas sin terminar, desorganización, distracción por estímulos del entorno, ello
consecuencia del desagrado al esfuerzo mental. (San Sebástian, 2010, p. 16) (p.18)

Valda, Suñaga y Coaquiera (2018) (citado por Torres, 2013), en relación a la

hiperactividad e impulsividad menciona que estas se pueden manifestar a través de
movimientos de manos y pies, en un tono poco natural, es decir excesivo, en simples
palabras inquietud motora inesperada. Es importante mencionar que esta dificultad no
solo se da en aspectos escolares, sino también en aspectos personales, como el tiempo
de ocio, donde las personas pueden dedicarse un juego, un rol, por lo general las
personas realizarían este tiempo a dicha actividad, pero suele ser interrumpido por
exceso de habla, dificultad para esperar turnos, interrumpir, exceso motor, entre otras,
ejemplo, conversaciones entre niños en pleno juego didáctico. (p.123).

En síntesis, el observar estas sintomatologías crean una gran oportunidad para

tratar esta condición, más aún si se detecta a una edad temprana, al tener el
conocimiento del TDAH se tiene un mayor alcance a que cada uno de estas conductas
sean tratadas.

4.3. Etiología

Actualmente, gracias a los nuevos estudios y las nuevas investigaciones de este

trastorno se conocen algunos de sus orígenes, ya sea genético, neurobiológico o
psicosocial.

García y Salguero (2018), explica que la genética cumple un gran porcentaje, es

decir que el TDAH, puede heredarse, afectando directamente los genes que estabilizan
los neurotransmisores como la dopamina y serotonina en el cerebro. (p.14)

Citando a (Miranda, 2015, p.305) refiere que “mediante pruebas de autoimagen

se ha demostrado la afección cerebral en distintas partes del cerebro, como lo es el
cerebelo, el lóbulo prefrontal, parietal, incluso los ganglios basales, de modo que se
crean dificultades en las funciones ejecutivas, emociones, coordinación, motricidad,
entre otras. (p.15)

Por último, citando una vez más a (Miranda. 2015, p.305), sostiene que, este
trastorno se puede originar en una etapa prenatal, perinatal y postnatal, ya sea por
consumir sustancias, como también características de peso, etc., incluso la mala
alimentación, ambientes escasos pueden ser importantes para evitar su origen. En
conclusión, se puede decir que cada uno de estos puntos son factores importantes para el
origen de TDAH.

4.4. Criterios diagnósticos

Según el Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder, es decir Manual

Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la Asociación Americana de
Psiquiatría DSM V, menciona que se deben cumplir los siguientes los siguientes
criterios para diagnosticar el TDAH. Asociación Americana de Psiquiatría. (2013)
refieren lo siguiente:

A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere

con el funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por (1) y/o (2):
1. Inatención: Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al
menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que
afecta directamente las actividades sociales y académicas/laborales:
Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de
oposición, desafío, hostilidad o fracaso en la comprensión de tareas o
instrucciones. Para adolescentes mayores y adultos (17 y más años de edad), se
requiere un mínimo de cinco síntomas.
a. Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por
descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o
durante otras actividades (p. ej., se pasan por alto o se pierden detalles, el
trabajo no se lleva a cabo con precisión).
b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o
actividades recreativas (p. ej., tiene dificultad para mantener la atención
en clases, conversaciones o la lectura prolongada). 34 Trastornos del
desarrollo neurológico
 c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (p.
ej., parece tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier
distracción aparente).
d. Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas
escolares, los quehaceres o los deberes laborales (p. ej., inicia tareas,
pero se distrae rápidamente y se evade con facilidad). e. Con frecuencia
tiene dificultad para organizar tareas y actividades (p. ej., dificultad para
gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y
pertenencias en orden; descuido y desorganización en el trabajo; mala
gestión del tiempo; no cumple los plazos).
e. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar
tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (p. ej., tareas escolares
o quehaceres domésticos; en adolescentes mayores y adultos,
preparación de informes, completar formularios, revisar artículos largos).
f. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (p. ej.,
materiales escolares, lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves,
papeles del trabajo, gafas, móvil).
g. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para
adolescentes mayores y adultos, puede incluir pensamientos no
relacionados).
h. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (p. ej., hacer las tareas,
hacer las diligencias; en adolescentes mayores y adultos, devolver las
llamadas, pagar las facturas, acudir a las citas).

2. Hiperactividad e impulsividad: Seis (o más) de los siguientes síntomas se han

mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel
de desarrollo y que afecta directamente a las actividades sociales y
académicas/laborales:
Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de
oposición, desafío, hostilidad o fracaso para comprender tareas o instrucciones
Para adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 años de edad), se requiere un
mínimo de cinco síntomas.
a. Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce
en el asiento.
 b. Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que
permanezca sentado (p. ej., se levanta en la clase, en la oficina o en otro
lugar de trabajo, o en otras situaciones que requieren mantenerse en su
lugar).
c. Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta
apropiado. (Nota: En adolescentes o adultos, puede limitarse a estar
inquieto.)
d. Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en
actividades recreativas. 
e. Con frecuencia está “ocupado,” actuando como si “lo impulsara un
motor” (p. ej., es incapaz de estar o se siente incómodo estando quieto
durante un tiempo prolongado, como en restaurantes, reuniones; los otros
pueden pensar que está intranquilo o que le resulta difícil seguirlos).
f. Con frecuencia habla excesivamente.
g. Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya
concluido una pregunta (p. ej., termina las frases de otros; no respeta el
turno de conversación).
h. Con frecuencia le es difícil esperar su turno (p. ej., mientras espera en
una cola).
i. Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (p. ej., se mete en
las conversaciones, juegos o actividades; puede empezar a utilizar las
cosas de otras personas sin esperar o recibir permiso; en adolescentes y
adultos, puede inmiscuirse o adelantarse a lo que hacen otros).

B. Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban presentes

antes de los 12 años.
C. Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en
dos o más contextos (p. ej., en casa, en la escuela o en el trabajo; con los
amigos o parientes; en otras actividades).
D. Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento
social, académico o laboral, o reducen la calidad de los mismos.
E. Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la
esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se explican mejor por otro
trastorno mental (p. ej., trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad,
trastorno disociativo, trastorno de la personalidad, intoxicación o abstinencia
de sustancias).
 4.5. Modelos de intervención

Al conocer el trastorno por tratar, es importante reconocer la importancia de

mantenerlo, ya que, al ser un trastorno, no tiene una cura específica, sino más bien es
uno condición estable en la vida diaria. Es claro que este trastorno es tratable, con
diferentes terapias y agentes de apoyo, la persona que contiene una dificultad, puede
logar mejorar en los aspectos que actualmente le resulte complicado.

Por ello, se busca abordar el déficit mediante todos los aspectos posibles, uno de
los principales agentes de ayuda, para las personas con TDAH son los padres o quienes
vivan con la persona que padece el trastorno, es por esto que, Cuevas y Moreno (2007),
mencionan el modelo psicoeducativo es una forma de solucionar los sucesos que se
presentan en la cotidianeidad los cuales resultan complicados de resolver para el papel
de un acompañante, por ende, se buscan medios profesionales. (p.209).

Así mismo, Alabarán y Masías (2007), explica cuatro etapas del tratamiento: la
primera consiste en incluir a los familiares, segundo es brindar todo tipo de información
que les resulte, luego, es estimular las soluciones, por último, es una rehabilitación
social del paciente. (p.3)

Por otro lado, existen el tratamiento psicológico, Garcia y Salguero (2018)

citando (Pascual, 2012), explica que para tratar el TDAH desde una perspectiva
psicológica se deben emplear técnicas múltiples que sean óptimas para el desarrollo del
paciente. Además, busca que el entorno social, como padres y docentes brinden el
apoyo necesario para sobrellevar la situación. En síntesis, se busca abordar diferentes
puntos. (p.28).

Se sabe que la psicología estudia el comportamiento de las personas, los niños

con TDAH involucran movimientos corporales excesivos, conductas que pueden ser
controladas gracias al modelo cognitivo comportamental, Según García y Velásquez
(1998), citando (Luria , 1961 & Vigotsky , 1962) crean la hipótesis en la cual el
autocontrol se da por un proceso de 3 fases, en la primera fase, la conducta se controla
por el niño y por otros, mientras que la segunda fase el niño aprende a controlarse con
ayuda externo y en la última fase el lenguaje interno cumple el autocontrol (p.44).

Así mismo, un gran aporte al modelo fueron diversos autores que idearon
diferentes técnicas para promover el autocontrol, García y Velásquez (1998) citando a
(Heins et al, 1986, Blick y Test, 1987), indico el entrenamiento en autorregistro. (Blick
y Test, 1987, Chirstie et al, 1984, Manhoney, 1977) Autoevaluación. (Reis y
Borkowski, 1987) Autoatribución. (Chase y Clement, 1985) Autorrefuerzo –
autocastigo (p.45).

Este modelo, indica que los estudiantes con hiperactividad pueden sobre llevar la
condición, mediante diversas estrategias, como lo es el condicionamiento operante que
se emplean cierta respuesta ante la conducta, es decir que ante una conducta positiva
que se desea repetir debe ser reforzada, ya sea entregando algo que agrade o quitando
algo que desagrade, mientras que ante una conducta negativa que se desea disminuir o
eliminar debe ser castigada, puede ser agregando algo desagradable o quitando algo
agradable.

Según el ministerio de sanidad y servicios sociales e igualdad (2017), mencionan

que existen diversas maneras de afrontar el TDAH empleando el modelo cognitivo
conductual, algunas de ellas son, poner norma y limites, modificar conductas negativas
en positivas, para ello se usa el cambio de fichas, refuerzos, castigos. Además, desde un
punto de vista cognitivo, se trabajan los pensamientos, distorsiones, creencias con
técnicas de autocontrol, soluciones de problemas e inhibición de respuestas. (p.130)

Por último, el ministerio de sanidad y servicios sociales e igualdad (2017),

mencionan el modelo sistémico, consiste en comprender el rol y la conducta de un
miembro de la familia, frente a una problemática el cambio repercute en todos los
sistemas, mas no solo en una conducta. Por ende, surge la terapia familiar implica a
padres, hermanos como al mismo niño, una estrategia para trabajar con el menor son las
tareas para la casa, permitiendo las relaciones y emociones positivas. (p.131)

5. Respuesta educativa

Al identificar que el TDAH es un trastorno que afecta el aprendizaje, se reconoce

que los docentes conforman una parte muy importante de los centros educativos, por
ende, al existir problemáticas con este trastorno el cuerpo educativo buscará una mayor
adaptación frente a la situación.

Según la Dirección General de Educación Básica especial (2010) menciona que

existe una gran importancia en crear un vínculo afectivo entre docente y estudiante, por
lo cual es necesario reconocer como se desempeña en diferentes aspectos, para ello se
debe realizar todo un seguimiento, dentro y fuera de la institución, incluso visitar a los
padres en casa para conocer más acerca de la conducta del menor, de modo que se
reconocen sus necesidad e intereses. (p.48).

Es claro que, al tener una mejor visión del estudiante se emplearan tácticas que se
ajusten a su método de aprendizaje, aunque no es suficiente conocer al estudiante, sino
que se necesita conocer más a profundidad al trastorno por ello se recomienda brindar
capacitaciones acerca del TDAH a los docentes, como también estar en constante
comunicación con profesionales del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la
Atención de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), ello facilitara la
identificación o indicios del trastorno en otros alumnos. Al tener información de ambas
fuentes se generan nuevas estrategias de apoyo, como también generan optimas posturas
frente a diversas situaciones que lo ameriten.

Así mismo, se recomienda mantener la comunicación entre maestros que dictan

clases al alumno con TDAH, ya que entre profesionales de la educación pueden
compartir información acerca de la evolución del aprendizaje del estudiante. De la
misma manera, se compartirá información entre padres, maestros y psicólogo en caso
existiera.

Por otro lado, fomentar el desarrollo personal del estudiante es vital dentro del
proceso de aprendizaje, una de las características del maestro es saber estimular las
metas logradas con el fin de fomentar sus habilidades, la Dirección General de
Educación Básica especial (2010), sugiere aceptar a cada estudiante con sus fortalezas y
debilidad sin comparación alguna, crear un vínculo afectivo, fomentar el respeto,
ayudarlos a reconocer virtudes y defectos, brindar opciones en las tareas, establecer
normas y reglas claras haciendo consciente a los estud1iantes de las consecuencias en
caso ellas no se cumplan, mantener una rutina, encontrar espacios libres de juego, no
etiquetar, valorar la originalidad de cada uno, animar a los estudiantes a seguir, celebrar
las metas logradas brindando recompensas, dar pautas concretas si es necesario ejecutar
la acción en paralelo con la orden para una mayor comprensión, dar tiempo para
terminar las tareas en clase y poco a poco exigir mayor rapidez o cantidad, emplear
imágenes de actividad, objetos y secuencias. (p.51,58).

Tratando a un trastorno que afecta directamente el aprendizaje se busca que el

estudiante optimice sus potencialidades en la escuela que se desarrolle, por ende, la
Dirección General de Educación Básica especial (2010), menciona que, frente a
circunstancias deficitarias se debe tener en cuenta las características de estudiantes con
ciertas dificultades ya que gracias a ello se realizará la correspondiente curricula
abarcando las necesidades de aprendizaje (p.71).

Es decir que, las decisiones que se tomen serán con el fin de cubrir las necesidades
de los estudiantes, optimizando diversas estrategias, teniendo los nuevos aprendizajes,
metodología, materiales y recursos, tiempo y evaluación de lo aprendido. Según la
Fundación CADAH (2012), menciona que los niños con TDAH requieren generalmente
curriculas no significativas, es decir que solo modifican elementos no básicos del
currículo, es decir, la metodología, organización, ambiente, e incluso ajustar algunos
contenidos sin incumplir con el objetivo de la curricula.

Al real realizar trabajos en aula, el docente deberá hacer uso de diversas

adaptaciones metodológicas y ambientales, como la ubicación del estudiante, fomentar
rutinas estructuradas y motivadoras, emplear tareas cortas pero claras, evitar sobrecargar
de información a los estudiantes y una vez omitido un comunicado asegurarse que todos
lo entendieron. Se sabe que los niños con TDAH muchas veces no tienen una figura de
autoridad, en este caso la experiencia con la docente debe de ser éxito, reforzando un
pequeño avance.

Por último, para potencializar el aprendizaje en estudiantes de TDAH, se requiere

movimiento, si hablamos de historia de puede emplear pequeñas dramatizaciones, de
esta manera se realizan clases interactivas con todos loes estudiantes. Al hablar de las
matemáticas en niños con TDAH se pueden implementar el juego de los dados, donde
se explica de manera didáctica los símbolos, al involucrar las manos, el cuerpo, se
involucra la mente del niño permitiendo captar la atención para desarrollar diversas
materias.

6. Diseño de la investigación

El tipo de investigación del presente estudio cuasi experimental, ya que se

expondrá al menor a una respectiva intervención con el objetivo de fortalecer sus áreas
deficientes.

7. Programa de intervención educativa

7.1. Contexto
 Frente al trastorno, se plantea abordar una intervención en diferentes contextos,
entre ellos la familia, el evaluado vive con sus dos padres, su madre de 32 años de edad
y su padre de 33 años, ambos trabajan durante el día, por ende, el menor se encuentra al
cuidado de su tía y su abuela, quienes tratan bien al menor, aunque en algunos casos se
disgustan ya que no obedece. Tiene una mejor relación con su madre, su padre tiene una
relación algo distante con su hijo, mientras que la madre suele ser más servicial y
cariñosa, a pesar que se incomoda cuando lo manda a realizar una actividad y no la
completa. Por ende, se plantea intervenir directamente a los padres promoviendo mayor
información y optimizando la empatía y educación para con el menor.

Por otro lado, desde un contexto educativo se sabe que el menor estudia en el
colegio San Pablo institución pública que se encuentra cerca a su hogar, M cruza el
segundo grado de primaria con un bajo rendimiento académico, sus maestras se quejan
por distraer a sus compañeros, se distrae con facilidad y no presta atención cuando se le
habla, además que ya ha estado en el área de castigo debido a una pelea en el patio. De
modo que, se desea intervenir a la maestra y fomentando respeto, paciencia y
amabilidad entre el grupo de estudiantes, así mismo se busca mayor desempeño en las
estrategias para optimizar los niveles de atención y aprendizaje, así mismo se busca
intervención en el niño, para potencializar la atención, fomentar su autocontrol y
manejar la impulsividad.

Desde un contexto social, M no tiene muy buenas relaciones con sus amigos ya
que suele distraerlos, además cuando juega con sus compañeros de colegio o los amigos
que viven cerca de su casa suele interrumpirlos, creando y enojo en ellos, le gusta jugar
en el patio del colegio y el parque que está cerca a su casa. En este contexto social, se
busca incrementar las habilidades sociales a través de sus padres y maestros e incluso
cuidadores.

7.2. Evaluación de necesidades

Teniendo en cuenta, las áreas deficitarias del evaluado, se requiere intervenir el

área cognitiva del estudiante, entre ellas se busca reforzar la atención, consciencia de las
acciones, estimular la concentración y organización en casa como en la institución
educativa y generar mayor rendimiento académico para su aprendizaje.
 Así mismo se plantea reforzar aspectos psicológicos de la conducta y afectividad
entre ellos el manejo de frustración, control de impulsos e hiperactividad. Por último, se
sugiere entrenamiento en las habilidades sociales en casa, en la escuela y con los
compañeros y amigos.
 7.3. Objetivos
 Brindar información de la metodología de trabajo y generar un ambiente de
confianza en niños con Trastorno por Déficit de Atención con hiperactividad e
impulsividad.
 Incrementar la capacidad de atención y memoria visual para mejorar el proceso
de aprendizaje en niños con Trastorno por Déficit de Atención con
hiperactividad e impulsividad.
 Optimizar la capacidad de escucha para promover el desarrollo cognitivo en
niños con Trastorno por Déficit de Atención con hiperactividad e impulsividad.
 Potenciar la capacidad de planificación para generar mayor orden en el hogar en
niños con Trastorno por Déficit de Atención con hiperactividad e impulsividad.
 Potenciar la concentración para promover el rendimiento académico en niños
con Trastorno por Déficit de Atención con hiperactividad e impulsividad.
 Optimizar el control de frustración frente a las actividades cotidianas en niños
con Trastorno por Déficit de Atención con hiperactividad e impulsividad.
 Reducir los movimientos excesivos de la hiperactividad en distintos ámbitos en
niños con Trastorno por Déficit de Atención con hiperactividad e impulsividad.
 Desarrollar mayor autocontrol emocional y conductual en distintos ámbitos en
niños con Trastorno por Déficit de Atención con hiperactividad e impulsividad.
 Optimizar la empatía para una mejor inserción social en niños con Trastorno por
Déficit de Atención con hiperactividad e impulsividad.

7.4. Metodología

El plan de intervención se base en el modelo psicoeducativo y modelo cognitivo

comportamental, comprende 8 sesiones, cada una con duración de 45 minutos, las
actividades dirigidas al niño deben reforzarse en el hogar como en la escuela. En
algunas sesiones, se programan actividades para trabajar netamente con el niño, como se
recomiendan algunas sesiones para trabajar con los maestros o padres. Así mismo, se
emplearán diversos métodos de las actividades como juegos lúdicos, dinámicas,
conocimientos previos, tareas, pictogramas, manualidades, entre otros.
 7.5. Recursos
Se emplearán los siguientes materiales
 Hojas bond
 Lapiceros y lápices
 Imágenes impresas
 Láminas de dibujos
 Cartulina
 Impresiones de juegos
 Sticker de estrellas
 Tablero
 Punzón
 Goma
 Sacos de juguetes
 Cámara
 Legos
 Tina
 Pelotas de yaces
 Cronómetro, reloj
 Cuentos
 Legos
 7.6. Actividades
SESION 01: “Mi primer encuentro”
RESPONSABLE: Jackeline G. Chiroque Crespo FECHA: 30/05/2020 HORARIO: Tarde

ACTIVIDAD OBJETIVO PROCEDIMIENTO RECURSOS OBSERVAC

INICIO: Iniciar la presentación con el menor, saludar a los padres.

ENCUENTRAME SI PUEDES

Brindar
DESARROLLO: A continuación, se explicará la metodología de trabajo frente al
información de programa de intervención.
la metodología
Información a padres: Brindar información acerca del TDAH, para tener una postura
de trabajo y
generar un firme frente a las diversas situaciones que se presentarán, mencionar que se empleará Folleto del
ambiente de el modelo cognitivo y psicoeducativo para el proceso. Además de compartir el objetivo TDAH Cotejar las
confianza en de cada sesión para el acompañamiento necesario, ya sea en la escuela o en el hogar. conductas del
niños con Lista de primer
Trastorno por Acuerdos: Después de tener claro el programa de intervención, se compartirá con el cotejo encuentro.
Déficit de niño, los horarios de las sesiones, las rutinas para generar un ambiente agradable,
Atención con además de conversar y conocer del menor, como gustos en colores, animales,
hiperactividad e quehaceres en los tiempos libres y viceversa.
impulsividad.
CIERRE: Despedirse y recordarle al menor que el próximo encuentro realizará
algunos juegos donde podrá ver uno de sus animales favoritos. Ello con la finalidad de
estimular al niño a una segunda visita.
SESION 02: “Un granito de atención”
RESPONSABLE: Jackeline G. Chiroque Crespo FECHA: 04/05/2020 HORARIO: Tarde

ACTIVIDAD OBJETIVO PROCEDIMIENTO RECURSOS OBSERVAC

INICIO: Dar la bienvenida al menor y a los padres, presentarse , mencionarle lo que

Hojas con
se realizara por el resto de la intervención y compartir las normas de las sesiones. modelos y
DESARROLLO: Se le explicará al niño que le vamos a enseñar modelos de dibujo, dibujos.
por ejemplo, un murciélago, luego se le enseñara una hoja donde hay muchos dibujos
ENCUENTRAME SI PUEDES

Incrementar la Un lápiz de
donde se encuentran murciélagos iguales a los que se le enseño. El niño deberá buscar
capacidad de color rojo.
y rodear con un circulo todos los murciélagos que encuentre en la hoja.
atención y
memoria visual Lista de Cada ronda
Primera ronda: El niño tendrá a la mano e modelo para que pueda ir comparándolo
para mejorar el registrar los durará 10
con los dibujos de la hoja y pueda decidir si son iguales al modelo, en la hoja habrá tiempos.
proceso de murciélagos, aviones, plátanos. minutos.
aprendizaje en Cronometrar y
Segunda ronda: Se mostrará el modelo al niño y una vez que lo memorice se guardará, Cronometro. registrar
niños con el
Trastorno por luego se sacará la hoja de dibujos para que busque los que sean igual al modelo, en la tiempo que
Déficit de hoja habrá dibujos idénticos al modelo como totalmente diferentes al modelo. Tabla de tarda en
Atención con Tercera ronda: Se enseñará el modelo y se guardará. En la hoja habrá imágenes estrellas encontrarlos
hiperactividad e parecidas al modelo e imágenes del modelo, por ejemplo, puede ser una hoja llena de
impulsividad. Sticker de
murciélagos de distinto tipo, el menor deberá discriminar las imágenes del modelo, se estrellas por
le explicará hay características por tamaño, color, posición u objetos. sesión.
CIERRE: Después de concluir con la actividad del día se brindará unos minutos para
conocer las emociones del menor frente a la tarea y se reforzará la conducta según Sopa de
convengan. Por último se brindará una hoja para que con ayuda de los padres, letras.
encuentren las “P” y las “A” en la sopa de letras, anotar el tiempo.

SESION 03: “Escuchando atentamente”

RESPONSABLE: Jackeline G. Chiroque Crespo FECHA: 07/05/2020 HORARIO: Tarde

ACTIVIDAD OBJETIVO PROCEDIMIENTO RECURSOS OBSERVAC

INICIO: Dar la bienvenida al menor, a los padres y mostrarle las normas en

imágenes, pedirle que las observe bien ya que al final se la sesión, él será el encargo de
mencionarlas con ayuda de las imágenes. Luego se le mencionaran las pautas de la
sesión.
DESARROLLO: Se le explicará al niño que vamos a contarle un cuento.
Se le enseñarán una serie de pictogramas que narran esa historia. Esos Imágenes de
Optimizar la
pictogramas están desordenados. normas.
LA HISTORIA ROTA

capacidad de
Primera ronda: Se le contará el cuento al niño y a continuación se mostrarán
escucha para
las piezas de pictogramas desordenadas. El niño deberá ordenar las piezas Hojas con
promover el
según la historia que le hemos contado. pictogramas
desarrollo
Segunda ronda: Le ofreceremos al niño una serie de pictogramas que narran de 2 cuentos.
cognitivo en Cada ronda
una historia. Estás piezas se las daremos desordenadas. El niño deberá
niños con durará 15
ordenarlas y contarnos lo que ocurre en cada escena. A continuación, deberá Sticker de
Trastorno por minutos.
narrarnos un cuento relacionando los diferentes pictogramas. caritas por
Déficit de
Con este juego favorecemos en primer lugar que el niño nos escuche, ya que sesión
Atención con
vamos a contarle un cuento y seguro que estará muy motivado para
hiperactividad e
escucharnos. También desarrollamos la capacidad del niño para narrar
impulsividad. Tabla de
historias facilitando con los pictogramas que el niño tenga un apoyo visual.
Finalmente trabajamos la temporalidad en el niño ya que debe ser capaz de ordenar una estrellas.
secuencia de hechos para que la historia sea coherente.

CIERRE: Conocer las emociones del menor frente a la actividad realizada, además se
recogerá la tarea de la sesión anterior se empleara la técnica de reforzamiento.
SESION 03: “ Escuchando atentamente”
RESPONSABLE: Padres y maestros FECHA: 08 – 09 /05/2020 HORARIO: Tarde

ACTIVIDAD OBJETIVO PROCEDIMIENTO RECURSOS OBSERVAC

EL CUENTO CREADO

Optimizar la INICIO: Le mostraremos al niño cuatro saquitos y le explicaremos que en su interior Sacos de Cada ronda
capacidad de hay una serie de objetos. Le diremos que vamos a inventar un cuento entre los dos, el juguetes durará 10
escucha para niño y el maestro. minutos.
promover el DESARROLLO: Lista de Anotar los
desarrollo Primera ronda: El niño deberá elegir uno de los saquitos. El maestro o el padre o cotejo. juguetes o
cognitivo en madre meterá la mano y sacará un objeto. A partir de este objeto el maestro comenzará gustos favoritos
niños con a inventar un cuento. Dirá una o dos frases y sacará otro objeto de la bolsa. El niño Sticker de del menor,
Trastorno por deberá relatarnos la historia que le hemos contado teniendo los objetos del saquito caritas por como también
Déficit de como apoyo. sesión las conductas o
Atención con reacciones.
hiperactividad e Segunda ronda: Al niño se le dará a elegir otro saquito entre los tres que quedan. Le
impulsividad. explicaremos que ahora que ya sabe jugar vamos a jugar entre los dos, maestro y Tabla de
alumno. Empezará el maestro. A continuación, será el niño el que meta la mano en el estrellas.
saquito y sin mirar sacará un objeto y continuará una historia que tenga relación con el
objeto que ha sacado. Se continuará hasta que se hayan acabado todos los objetos o
hasta que uno de los dos, maestro o alumno, cierre la historia.

Con esta actividad potenciamos que el niño esté atento a la historia que le contamos y
al mismo tiempo favorecemos su expresión verbal.
Es aconsejable que haya más saquitos que cuentos para que el niño pueda elegir. El
hecho de poder elegir siempre es algo que motiva a los niños. Además, le podemos
explicar que en los otros saquitos hay también objetos muy divertidos para contar
historias pero que las veremos otro día. De esta manera se mantiene esa motivación
para la siguiente vez que pretendamos trabajar esta actividad.
 CIERRE: Conocer las emociones del menor frente a la actividad realizada y reforzar
la conducta según el resultado.
SESION 04: “Organizando mi tiempo”
RESPONSABLE: Jackeline G. Chiroque Crespo FECHA: 11/05/2020 HORARIO: Tarde

RECURSO
ACTIVIDAD OBJETIVO PROCEDIMIENTO OBSERVAC
S
IMÁGENES EN SECUENCIA

Potenciar la INICIO: Dar la bienvenida al menor y a los padres, compartir la experiencia del Imágenes de Cada ronda
capacidad de normas. durará 15
juego creando historias con los objetos y seguir empleando para crear una rutina de
planificación minutos.
para generar juego. Luego se le mencionaran las pautas de la sesión. Lista de Cronometrar y
mayor orden en DESARROLLO: Consiste en ocho historias en tarjetas secuenciadas para ser registro de registrar el
el hogar en organizadas por el niño, las primeras cuatro, corresponden a la primera ronda, las tiempos. tiempo que
niños con cuales presentan menor dificultad y las cuatro siguientes con una dificultad mayor tarda en
Trastorno por Cronometro ordenar las
corresponden a la segunda ronda. Pueden elegirse de acuerdo a las capacidades del
Déficit de historias de
Atención con niño y luego, a medida que puede realizar las secuencias se sugiere ir aumentando la Sticker de cada ronda.
hiperactividad e dificultad. caritas por
impulsividad. sesión
Los contenidos propuestos para las secuencias son los siguientes: niños que realizan
actividades de la vida diaria como darse un baño, higienizarse, comer, visitar
amigos, historias de animales o personajes que pierden objetos y luego los Tabla de
encuentran, o similares que requieran pensar un inicio, un desarrollo y un final para estrellas.
cada historia. Las tarjetas deben ser entregadas al niño desordenadas de manera tal
que él deba ordenarlas y armar la historia en forma explícita.
CIERRE: Conocer las emociones del menor frente a la actividad realizada y
comentarle que de ahora en adelante tendrá un cargo importante en el aula.
SESION 04: “Distribución de mi tiempo”
RESPONSABLE: Maestro FECHA: Durante la semana HORARIO: Entrada y salida de clase.

ACTIVIDAD OBJETIVO PROCEDIMIENTO RECURSOS OBSERVAC

INICIO: Explicaremos al niño que ha sido seleccionado como encargado estrella de

la clase. Le contaremos que ese cargo conlleva una gran responsabilidad pero que él
es capaz de hacerlo.
EL ENCARGADO ESTRELLA

DESARROLLO:
Potenciar la
Como encargado tendrá asignadas unas tareas diarias que deberá realizar sin ayuda. Hoja de
capacidad de
Estas tareas serán: encender las luces al entrar al aula, darle de comer a la mascota de actividades
planificación
para generar clase, si la hubiere, arreglar su pupitre antes de comenzar la primera clase y revisar el
orden al acabar la última clase, apagar las luces del aula antes de irse. Reloj. La maestra
mayor orden en
Para esta tarea le daremos una hoja donde estén contempladas todas estas tareas. deberá observar
el hogar en
Estarán ordenadas cronológicamente. Deberemos ponerle al lado la hora a la que Sticker de el avance de la
niños con
deben ser realizadas. Al lado de cada tarea el maestro deberá señalar si la tarea ha caritas por rutina y
Trastorno por
sido realizada. sesión transmitirlo a
Déficit de
los padres.
Atención con
hiperactividad e Esta actividad pretende mejorar la capacidad del niño para organizar su espacio,
pupitre, y a la vez seguir una planificación. Trabajando rutinas y a través de un listado, Tabla de
impulsividad.
enseñamos al niño que puede programar todo tipo de tareas como hacer los deberes, estrellas.
tiempo para jugar, tiempo para ver la televisión.

CIERRE: Conocer las emociones del menor frente a la actividad realizada y reforzar
la conducta según el resultado.
SESION 05: “Fortaleciendo mi rendimiento”
RESPONSABLE: Jackeline G. Chiroque Crespo FECHA: 14/05/20 HORARIO: Tarde

ACTIVIDAD OBJETIVO PROCEDIMIENTO RECURSOS OBSERVAC

INICIO: Dar la bienvenida al niño y a sus padres, informar acerca de las Lista de
actividades que realiza en el colegio como encargo, revisión del registro de la registro de
maestra y explicación breve de las actividades a desarrollar. tiempos.
DESARROLLO: Cronómetro.
EL OBSEVADOR DEL MUNDO

En esta sesión se realizarán dos actividades, la primera consiste en mostrarle

Potenciar la al niño una lámina llena de dibujos. El objetivo es que el menor observe Lámina de
concentración bien las imágenes el identifique el dibujo diferente del resto. Esta primera dibujos
Cada ronda
diferentes.
para promover ronda emplea mucha observación. durará 15
el rendimiento minutos.
Durante la segunda sesión se trabajará con otra lamina, la cual contiene Lamina de
Cronometrar y
académico en dibujos
imágenes de distintas situaciones, en cada lamina habrá dos imágenes casi registrar el
niños con faltantes
similares, como niños en un salón de clase, un día de deporte, una cena, tiempo que
Trastorno por
Déficit de
entre otros. El objetivo de esta segunda actividad es observar muy bien los tarda en
detalles, para compararla con la imagen similar e identificar el objeto Sticker de
Atención con ordenar las
caritas por
hiperactividad e faltante. De esta manera, se puede emplear mayor concentración del niño en historias de
sesión
impulsividad. juegos o imágenes de su agrado. cada ronda.

Tabla de
CIERRE: Comentar como se sintió frente a esta actividad, reforzar la conducta estrellas.
con una estrella según convenga y mencionarle que tiene un nuevo juego para
practicar con sus padres en casa, este consiste en atravesar un laberinto para
Hoja de
alimentar al ratón.
laberintos
SESION 06: “Creciendo con mis errores”
RESPONSABLE: Jackeline G. Chiroque Crespo FECHA: 18/05/20 HORARIO: Tarde

ACTIVIDAD OBJETIVO PROCEDIMIENTO RECURSOS OBSERVAC

INICIO: Dar la bienvenida al niño y a sus padres, informar acerca de las actividades Lista de cotejo
que realiza en el colegio como encargo, revisión de la tarea de laberintos, escuchar al
Cuento de
niño como hizo para llegar hasta el final. perseverancia.
DESARROLLO:
Se le mostrará al niño una tina la cual está llena de legos sin armar, dentro de la tina, Legos, pelota
MI NUEVO DESCUBRIMIENTO

se encuentran 10 pequeñas pelotas de yaces. El objetivo es encontrar las 10 pelotas de de yaces, tina
Optimizar el en menos de 5 minutos. Es probable que, el niño no logre encontrar las 10 pelotas, lo
control de cual pueda generar frustración, cólera. Entonces se aplicará la técnica del semáforo Cronometro
frustración Cotejar las
frente a las ROJO: PARARSE. Cuando no podemos controlar una emoción (sentimos mucha conductas
actividades rabia, queremos agredir a alguien, nos ponemos muy nerviosos…) tenemos que Lista de Practicar este
cotidianas en pararnos como cuando un coche se encuentra con la luz roja del semáforo. control de tipo de
niños con AMARILLO: PENSAR. Después de detenerse es el momento de pensar y darse tiempos. actividades en
Trastorno por cuenta del problema que se está planteando y de lo que se está sintiendo. casa para
Déficit de VERDE: SOLUCIONARLO. Si uno se da tiempo de pensar pueden surgir fomentar
Imagen del
Atención con alternativas o soluciones al conflicto o problema.  Es la hora de elegir la mejor perseverancia.
animal
hiperactividad e solución. favorito
impulsividad.
Por consiguiente, se empleará un cuento corto acerca de la perseverancia, donde
luego el menor nos compartirá su opinión, después de escuchar el problema y la Punzón
reacción del personaje ante dichas situaciones.
CIERRE: Por consiguiente, se empleará un cuento corto acerca de la perseverancia, Círculos de
donde luego el menor nos compartirá su opinión. Se le brindará una imagen de su color del
animal favorito para que lo puntué en casa, este será entregado a la próxima sesión. semáforo
SESION 06: “Creciendo con mis errores”
RESPONSABLE: Maestro FECHA: Durante la semana HORARIO: Clase de tutoría

ACTIVIDAD OBJETIVO PROCEDIMIENTO RECURSOS OBSERVAC

INICIO: Ante alguna actividad que requiera formar grupos, se puede emplear la
siguiente actividad.

DESARROLLO:
Optimizar el Seleccionar un tema de aprendizaje (matemáticas, ciencias, ortografía, historia). Luego
control de se harán preguntas cortas, se escogerá al niño de intervención y a otro compañero más.
EL PIERDE, GANA

frustración Se le explicara lo siguiente, esto es una competencia en el que hay dos jugadores que
poco a poco irán formando equipos, se realizara una pregunta a cada a los niños Lista de
frente a las La maestra
escogidos, el que la acierte, pasa a la siguiente pregunta el que no la acierte tiene cotejo
actividades deberá observar
cotidianas en derecho a seleccionar a un nuevo miembro para su equipo y tratar así de alcanzar la las reacciones
respuesta correcta”. Cartilla de
niños con que muestra el
preguntas,
Trastorno por menor y
Déficit de Esta dinámica funciona exactamente al revés de lo que estamos acostumbrados, es anotarlo .
Atención con decir, el que más se equivoca más posibilidades tiene de no equivocarse en el futuro
hiperactividad e porque construye un grupo que le pueda apoyar. Ayuda a entender que para aprender
impulsividad. muchas veces tenemos que equivocarnos primero para luego salir “vencedores”.

CIERRE: Dar una pequeña retroalimentación de la actividad realizada, hacer las

siguientes preguntas para una mayor reflexión, ¿Quién gano?, ¿Por qué gano?, ¿Quién
tiene más integrantes en su equipo?.
SESION 07: “Educando mi cuerpo”
RESPONSABLE: Jackeline. G. Chiroque Crespo FECHA: 20/05/20 HORARIO: Tarde

ACTIVIDAD OBJETIVO PROCEDIMIENTO RECURSOS OBSERVAC

INICIO: Dar la bienvenida al niño y a sus padres, informar acerca de la conducta

que emitió el niño durante la dinámica, revisión breve del registro de la maestra y
explicación rápida de las actividades a desarrollar.

DESARROLLO:
Cámara de
CONTROL DE TIEMPO

Reducir los La técnica de la tortuga: El juego es sencillo, se trata de que el pequeño juguete
movimientos Mencionar a los
aprenda a transformarse en una tortuga. Las tortugas se mueven lentamente y
excesivos de la padres que este
actúan poco a poco y cuando hay alguna amenaza se esconden en su caparazón y Cuento de la
hiperactividad en punto se puede
de esta manera pueden tranquilizarse, estas características serán identificadas con tortuga
distintos ámbitos trabajar en casa
el niño, las cuales serán opciones en pequeños carteles para escoger, además estas
en niños con mencionando la
opciones se conjugarán con espacios del niño, por ejemplo, la tortuga se queda Sticker de
Trastorno por cuenta
quieta de vez en cuando, que te parece si copiamos a la tortuga cuando estemos estrellas por
Déficit de regresiva, de
en clase, sesión
Atención con modo que
hiperactividad e La fotografía: La persona a cargo tendrá dos sobres, el niño debe escoger uno, simulen el
impulsividad. cada sobre contiene situaciones cotidianas, el menor deberá reproducir la foto Tabla de juego.
cuando se le indique, algunos de las situaciones son; comer, correr, caminar,
estrellas.
jugar, hablar, entre otras, aquí pueden participar los padres. El juego iniciará
cuando la persona a cargo diga ¡stop, sonríe!

CIERRE: Mencionar a los padres que estas actividades se puede trabajar en casa
mencionando el famoso STOP SONRIE, en situaciones en las que el menor este
perdiendo el control, o aplicar el juego de Simón dice.
SESION 08: “El control es mío”
RESPONSABLE: Jackeline G. Chiroque Crespo FECHA: 22/05/20 HORARIO: Tarde

ACTIVIDAD OBJETIVO PROCEDIMIENTO RECURSOS OBSERVAC

INICIO: Dar la bienvenida al niño y a sus padres, informar acerca de la conducta que
emitió el niño durante la dinámica en caso con sus padres y brindar una breve
LA RUEDA DEL CONTROL DE LA IRA

explicación de las actividades a desarrollar.

DESARROLLO: Cartulina,
Desarrollar
Rueda de opciones para el control de la ira: Consiste en crear junto al niño una rueda plumones,
mayor
con opciones de cosas que él puede hacer para calmarse cuando se siente enojado goma.
autocontrol
emocional y frustrado. Esta rueda en forma de pastel se dibuja sobre una cartulina y en lo que sería
cada «rebanada» o «porción» se dibuja o pega una imagen de las opciones que el niño Imágenes Practicar en los
conductual en
haya mencionado: Por ejemplo: tomarme unos minutos a solas, expresar con palabras espacios que se
distintos
cómo se siente, dibujar, contar hasta diez, saltar, etc. Las opciones deben ser acciones Sticker de desempeñe
ámbitos en niños
válidas y que respeten la integridad del niño y sus familiares. caritas por Cotejar
con Trastorno
sesión conductas.
por Déficit de
Atención con Soplar burbujas: Consiste mencionarle al niño que se imagine que se hacen burbujas,
hiperactividad e para lo cual es necesario controlar la respiración soplando suavemente para que las
Tabla de
impulsividad. burbujas se formen. Los padres pueden acompañar al niño respirando calmadamente
con él para demostrarle cómo se hace.
estrellas.

CIERRE: Conocer cuál es la opción dentro de la ruleta que prefiere, además de

conocer cuáles fueron sus emociones frente a la actividad realizada y así mismo
reforzar la conducta si corresponde. Emplear la técnica de las burbujas frente a
situaciones de irá en los espacios que el niño se desempeñe.
SESION 09: “Creciendo en la sociedad”
RESPONSABLE: Jackeline G. Chiroque Crespo FECHA: 25/05/20 HORARIO: Tarde

ACTIVIDAD OBJETIVO PROCEDIMIENTO RECURSOS OBSERVAC

MI REFLEJO

Optimizar la INICIO: Saludar al niño de manera corporal, se le indicara que juntos deben Hoja de Cotejar las
empatía para una crear un saludo especial, y de esta manera serán los saludos cuando asista a la actividades reacciones
mejor inserción intervención. durante la
social en niños Imágenes de sesión
con Trastorno DESARROLLO: A continuación, se trabajarán dos técnicas con el situaciones y Seguimiento a
por Déficit de niño. emociones los padres
Atención con Se mostrará al niño frente al espejo donde podrá verse por completo. Una vez
hiperactividad e parado y observándose, tendrá que hacer los gestos de las emociones que se le Palabras
impulsividad. mencionara, ejemplo, felicidad, tristeza, enojo, ira, entre otros. Con esta DREP
actividad el menor podrá identificar las emociones de las demás personas.

Guiones sociales: Durante esta técnica se trabajará con pictogramas, es decir Sticker de
que se le mostrará al niño diferentes situaciones, para mejorar sus relaciones estrellas
sociales, el objetivo de mostrar las imágenes es que durante la sesión las pueda
realizar, con ayuda de la persona encargada se practicaran estos diálogos.
Algunas de las situaciones son, como empezar un dialogo, qué hacer cuando Tabla de
otros hablan, etc. estrellas.
La técnica del DREP, Se le entregaran un sobre con diferentes situaciones y un
segundo sobre con emociones mencionadas, el objetivo es colocar cada
emoción según la situación. Finalmente se hará una pequeña reflexión acerca
del significado de la palabra DREP (detenerse, respirar, esperar y responder),
con ayuda de un ejemplo personal se comprenderé mejor.
CIERRE: Conocer cuál fue la parte de la sesión que más le agrado. Por
último, se les entregara a sus padres nuevos pictogramas para que puedan
practicarlo en casa.
SESION 09: “Creciendo en la sociedad”
RESPONSABLE: Maestro FECHA: Durante la semana HORARIO: Mañana

ACTIVIDAD OBJETIVO PROCEDIMIENTO RECURSOS OBSERVAC

INICIO: Juntarse en parejas y crear un saludo que involucre el cuerpo y gestos del
rostro, luego todos compartirán su saludo creado.

DESARROLLO:
JUGANDO APRENDEMOS

Optimizar la Casa alquilada: La maestra indicara que se formen en grupos de tres niños dos de
empatía para ellos representan con los brazos el techo de una casa y con el cuerpo la pared derecha
una mejor e izquierda respectivamente y el tercero se mete dentro de la casa convirtiéndose en el
inserción social «inquilino». Cuando el profesor/a grite «¡Inquilino!», estos deben salir de su casa y
buscar una nueva. Por el contrario, si el profesor/a dice «¡casa!», son éstas las que se Lista de La maestra
en niños con
mueven buscando otro inquilino. cotejo. deberá observar
Trastorno por
el avance en el
Déficit de Bailes por pareja: Todos los participantes se reparten en parejas y se unen por la
Música aula.
Atención con espalada. Si hay un número impar de personas, la persona que sobra canta, mientras
hiperactividad e todos se mueven alrededor de la habitación con las 9espaldas en contacto. Cuando el
impulsividad. canto cesa, cada persona busca una nueva pareja, y la persona libre busca también la
suya. La persona que queda desparejada ahora, es la que comienza de nuevo con el
canto.

CIERRE: Realizar una pequeña reflexión acerca de las emociones que surgieron
durante la actividad. Fomentar el compañerismo y respeto en el aula de clase como
también fuera de clase, en el hogar, con sus amigos y familiares.
 8. Recomendaciones

8.1 Niño
 Mantener los estímulos visuales y auditivos que permitan entrenar al
niño la atención, como también los procesos ejecutivos.
 Practicar de manera interdiaria las actividades, estrategias o técnicas
aprendidas durante las sesiones de terapia.
8.2. Familia
 Se recomiendo unirse a asociaciones de familiares o grupos de apoyo
cuando lo requieran, de esta manera seguirán implementando estrategias
para mejorar las deficiencias en el menor.
 Practicar la empatía de manera constante con el niño.
 Mantener rutinas y horarios establecidos con el menor.
8.3. Escuela
 Realizar adaptaciones en la curricula escolar, como las formas o tiempos
de realización de las pruebas y exámenes.
 Se recomienda realizar un seguimiento con el niño, además se mantener
las estrategias empleadas en las sesiones.
 Asistencia continua a talleres, charlas informativas acerca de las
discapacidades en estudiantes
8.4. Especialistas
 Se recomienda realizar un seguimiento constante una vez terminado el
programa de intervención evaluando las áreas deficitarias del niño cada
tres meses.

9. Experiencia del caso

El presente trabajo de investigación se realizó en memoria de un familiar con
TDAH, por ende, fue una experiencia muy rica el conocer a mayor plenitud sus
características, de modo que se pueden crear diversas actividades para reparar las
conductas hiperactivas e impulsivas, incluso reforzar de mil formas la atención en el
estudiante. Me genera gran satisfacción el saber que este programa puede aportar gran
ayuda a muchos niños con esta condición, mejorando su calidad de vida y bienestar
propio, no solo a quienes poseen la dificultad si no a quienes lo rodean.
Referencias

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sobre las intervenciones terapéuticas en el trastorno por déficit de Atención con
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Anexos

ANAMNESIS PSICOLÓGICA

Datos Personales

Nombre: M.M. V
Edad: 7 años
Sexo: Masculino
Lugar de nacimiento: Lima
Fecha de nacimiento: 15 de octubre del 2012
Lugar entre hermanos 1/1
Grado de instrucción: primaria en curso
Ocupación: estudiante

Motivo de consulta

La madre de 32 años refiere “Mi hijo es muy inquieto y ya no sé qué hacer, tiene
bajas notas y no hace cuando se le habla”. M, no pone de su parte para solucionarlo, ni
mucho menos lo lleve con algún profesional.

Problema actual

El evaluado presenta dificultades en el colegio, las maestras suelen quejarse de

su comportamiento y el bajo rendimiento académico que posee, casi nunca termina las
tareas y cuando las termina lo hace por hacer con tal de pararse de su asiento, le disgusta
desarrollar actividades que requiera de esfuerzos mentales. Por otro lado, con sus
compañeros suele ser poco tolerante para esperar su turno en los juegos que comparte,
en el aula los suele distraerlos creando cierto disgusto por parte de ellos. En el hogar, M
no tiene una figura de autoridad, esto se debo a que sus padres no están en casa por
trabajo y quien cuida del menor es la abuela o la tía, además deja algunas cosas
desordenadas en casa y suele perder sus materiales escolares, además que le cuesta
organizarse.

Observaciones generales

El evaluado es un infante de test trigueña posee la estatura esperada para su edad,

de contextura delgada y su desarrollo físico corporal es normal. Presenta un rostro
redondo, ojos grandes color marrón oscuro, su nariz es pequeña, labios delgados, su
cabello es color marrón oscuro. M suele vestirse con pantalones short jeans, polos
sueltos, ello acompañado de zapatillas.

Durante las entrevistas, M mostro mucha energía, se paró de su asiento algunas

veces, se distrae ante los materiales que observaba, al principio fue complicado
conversar con el paciente ya que no le gustaba escuchar mucho, incluso interrumpía
cuando se le indicaba alguna tarea.

Historia del desarrollo:

La madre refiere que su embarazo fue no planificado, a pesar de ellos ambos

padres tomaron la decisión de tenerlo, los antojos durante el periodo de la madre fueron
las fresas, evito toda bebida alcohólica y realizo todos los controles necesarios, además
menciona que asistía a trabajar en los primeros 3 meses del embarazo por la economía,
luego al hablar con el padre se llegó al acuerdo de no laboral debido a su condición.
Ambos padres mostraron afecto durante los 9 meses

Durante el parte hubo cierta complicación ya que los doctores no la atendieron

de inmediato a pesar de encontrarse en esta condición, fuera de ello el proceso de parto
fue natural, los médicos realizaron las pruebas correspondientes al menor para
comprobar la normalidad, entre ellas pruebas de peso y talla dieron resultados positivos.

La figura de apego durante el primer año fue la madre, ya que pasado el tiempo
la madre tuvo que regresar a trabajar, por ende, ya era cuidado por la abuela y la tía. No
tuvo ninguna hospitalización hasta el momento. Su madre comenta que de pequeño
había que entretenerlo al comer y el menor comía de pie. Lenguaje y comunicación
normal. El inicio de marcha fue a los 10 meses, control de esfínteres adquirido a los 2
años, destete al año de vida, primeras palabras fueron mencionadas al año.

A medida que el evaluado fue creciendo la madre encontraba tiempos de calidad

con su hijo y cuando lo llevaba al parque lo tomaba de la mano, pero él se solía soltar
reiteradas veces y la madre tenía que ir corriendo tras de él, actualmente le gusta retar y
desobedecer a las figuras de autoridad. Por otro lado, a M, le gusta ver mucho tiempo la
televisión o jugar con sus muñecos (Transformers), a veces esta con las dos cosas al
mismo tiempo, deja todo desordenado después de jugar, la madre menciona que cuando
le pide que realice alguna tarea, su hijo la olvida o cuando las hace, no realiza
correctamente
 Historia familiar:
Su familia, comprendido por su padre de 33 años de nombre Raúl con estudios
primarios, trabaja en obras de construcción, es poco afectuoso con su hijo, aunque ello
no es problema para compartir tiempo de calidad con él. Además, tiene poca tolerancia
con el menor, cuando las maestras le comunican acerca de su conducta en el aula suele
incomodarse y reprochar a M, creando una barrera para que su hijo lo tome como una
autoridad.

La madre de 32 años de nombre Josefa cuenta con estudios primario

incompletos trabaja limpiando casas, disfruta compartir tiempo con su hijo a pesar que
en muchas ocasiones suele incomodarse debido al desorden que genera M al jugar,
incluso cuando lo manda hacer dos cosas sencillas, solo hace la primera, ya que la otra
la olvida, además que se frustra con gran facilidad cuando algo no le sale bien, al ocurrir
este tipo de comportamiento ella suele ayudarlo, aunque obtiene éxito muy pocas
veces.

Su tía Amelia de 28 años y su abuela Rita de 55 años, tienden a cuidarlo por las
tardes, ambas muestran cariño hacia el menor, aunque en ocasiones de disgusten por su
desobediencia, tratan de apoyar a M en sus tareas, juegan y miran televisión, suelen
terminar muy cansadas ya cansadas ya que el niño se mueve como un motor por toda la
cada, pero el tiempo que pasan con el paciente suelen disfrutarlo, ya que no tiene una
compañía en casa

Historia escolar:

De pequeño no asistió a la guardería, se quedaba con su abuela o tía. Se

escolarizó en el Colegio Público Nuestra señora concepción (Educación Infantil: 3
años). Tuvo buena adaptación al colegio, aunque era muy inquieto desde el primer día y
parecía que le hubieran puesto un motor decía su profesora.

En primero y segundo grado, en el colegio San Pablo, llevo los cursos con una
profesora que se quejaba mucho de su conducta, además refiere que es muy activo.
Tiene problemas con la terminación de las tareas. Quiere terminarlas de cualquier
forma, para poderse levantar y dejarlas, además cuando una tarea no le sale, sus
maestras refieren que se irrita o discute ya que no lo dejan pararse de su asiento y
cuando le preguntan por su tarea, solo se muestra confundido diciendo no recordar tarea
alguna.
 Tiene pocos amigos en clase ya que, echa la culpa de sus errores a otros, le gusta
mucho llamar la atención con tonterías, aunque últimamente algunos se quejan de su
comportamiento. Sus rendimientos escolares a nivel curricular son bajos. En el patio ya
ha tenido algunas discusiones con sus compañeros y ya ha estado varias veces castigado
por este motivo. Deja los trabajos manuales a medio terminar.

Es muy expresivo para todo, a veces puede ser exaltado y no pone freno a sus
conductas, los materiales escolares suelen perderse. A pesar de ello, algunas maestras
notaron que el estudiante aprende o capta mayor atención con objetos que pueda palpar.

Últimamente molesta mucho a los demás también dentro de las clases y está
particularmente inquieto, tales conductas entorpecen su buen rendimiento académico y
una buena conducta adaptativa en su contexto escolar y socio familiar, al no poder
centrar la atención en las actividades que tiene que realizar, a pesar de tener un buen
potencial cognitivo e intelectual. Es muy prepotente y si se le contraria por algo suele
empujar o ponerse violento.

Sueño y alimentación:

Cuando M tenía 3 años aproximadamente solía despertarse reiteradas veces en el

transcurso de la madruga, poco a poco con ayuda de la madre el menor logra dormir
mejor. Actualmente el paciente mantiene el sueño estable durante toda la noche,
respetando su hora de dormir y despertar.

La madre refiere que el paciente siempre ha tenido buena alimentación desde

pequeño ha tratado de brindarle buenos alimentos, aunque hubo algunas ocasiones en
las cuales M se paraba se su sitio sin terminar la comida, ello permanece hasta la
actualidad creando un mal hábito a la hora de almorzar.

Antecedentes y enfermedades:

Según refiere la madre el menor nunca ha tenido algún tipo de hospitalización,

ni enfermedades graves, tan solo enfermedades simples como lo son la fiebre, la gripe o
la varicela.

Pruebas aplicadas

 Cuestionario de conducta de conners para padres – CONNERS PARA PADRES

  Escala escolar de conners-revisada – CONNERS PARA DOCENTES
 Test de atención D2
 Escala de detección del TDAH y dificultades asociadas – EDAH

Resultados

Conners para padres

La evaluación a padres arroja 21 puntos en el cuestionario, donde la puntuación

es mayor a 16 formulándose una sospecha de déficit de atención con hiperactividad.

Conners para docentes

La evaluación dirigida a maestros arroja un puntaje de 12 en hiperactividad

sobrepasando el punto de corte de 10, creando una sospecha en la hiperactividad. Así
mismo, los ítems en déficit de atención arrojan 12 puntos sobrepasando el límite de
corte de 10, dando indicio de una posible sospecha de desatención.

Test de atención D2

Ante dicha evaluación se corroboro la baja velocidad de procesamiento y déficit

de atención selectiva frente a estímulos y concentración mental.

Escala de detección del TDAH y dificultades asociadas

Al realizar esta evaluación se obtuvieron los siguientes resultados según la

familia, donde la inatención, hiperactividad e impulsividad alcanzan un percentil mayor
a 90, al igual que la escuela da resultados de percentil mayor a 90. Permitiendo concluir
que M cumple con ciertos criterios diagnósticos del TDAH combinada según DSM V
(F92.0). En otras palabras, tanto la escuela como la familia detectan seis o más síntomas
según criterio clínico para el TDAH afectando el funcionamiento general del evaluado.

Interpretación de resultados

Especificando el resultado obtenido por parte de los padres y docentes, se obtuvo

una sospecha en la falta de atención del menor, causando carencia en el orden
neurológico del evaluado. Así mismo, se explica que el paciente, posee una baja
capacidad de atención selectiva, es decir a M le resultado complicado concentrarse en
una o dos actividades o respuestas, estas dificultades causan consecuencias negativas en
el ambiente familiar, en casa o momentos de ocio.
 Por otro lado, se manifiesta la inquietud psicomotriz negativa, como lo es en
clase, cuando M busca pararse de su asiento generando una consecuencia negativa para
su aprendizaje como para sus compañeros.

Por último, la impulsividad en M se manifiesta cuando realiza alguna acción sin

medir las consecuencias, como es la actitud en el patio del colegio, donde M no controlo
sus impulsos y tiende a las peleas.

Conclusiones
 Mediante las evaluaciones correspondientes tanto a padres, maestros como al
mismo estudiante se concluye que el paciente posee los criterios diagnósticos del
Trastorno de Déficit de Atención de Hiperactividad e impulsividad generando
dificultades en el aprendizaje, relaciones sociales y aspectos cotidianos
 El trastorno que posee el evaluado cumple con síntomas de atención lo cual
causa dificultades en el proceso de aprendizaje, respondiendo a la deficiencia en
el rendimiento académico y organicidad.
 El trastorno que posee el evaluado cumple con síntomas de hiperactividad e
impulsividad lo que genera el exceso corporal e interrupciones frente a diversas
situaciones, respondiendo a la inquietud que se dice tener en el aula y con los
compañeros.

Recomendaciones
 Se recomienda a los padres de M que asistan junto con su hijo a terapias con un
especialista del TDAH, con el fin de informarse, aceptar la condición y estimular
al menor a tener un mejor desarrollo.
 Se recomienda informar a los docentes acerca de la condición que padece M,
para generar un mayor manejo de estrategias frente a diversas situaciones que lo
ameriten, de modo que logre mejorar el desarrollo de aprendizaje del estudiante.
 Se recomienda tanto a maestros como a padres, desarrollar actividades o tareas
corporales, grupales donde el evaluado se puedan desempeñar adaptando un
ambiente tanto para el mismo paciente como para su entorno.
SESION 01: MI PRIMER ENCUENTRO

ACUERDOS CON LOS PADRES

 Asistir en simultaneo a charlas con padres.
 Brindar apoyo al menor, ya sea durante las sesiones o después.
 Comunicar la condición del menor al centro educativo.
 Hacer un folder para el sistema de recompensas
 Realizar un horario con el niño, no prolongar las actividades.
 Respetar los horarios en los espacios que se desempeñe el menor.
 Delegar de manera consecutivas tareas en casa

SISTEMA DE RECOMPENSAS
Este se empleará cada vez que se logre el objetivo deseado durante las
sesiones. Mientras que, en casa, los padres son los encargados de reforzar una
conducta positiva, ejemplo, M recoge sus juguetes que normalmente deja
tirados en casa.
RECOMPENSA – ESTRELLA
Se pueden canjear por:

 5 estrellas – 30 minutos más de televisión

 8 estrellas – tiempo libre
 10 estrellas – salida al parque
 15 estrellas – salida al zoológico
 20 estrellas – juguete nuevo

CASTIGO – QUITAR ESTRELLAS

NORMAS PARA EL NIÑO

 Asistir a las sesiones puntual

 Prestar atención a quien me hable
 Ser sincero siempre
 Respetar y que me respeten
 Ayudar en las actividades
 Cumplir con las tareas o juegos
 OBJETIVO LUNES MARTES MIERCOLS JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO

Logro diferenciar los murciélagos

Escucho atentamente

Es puntual en el colegio
Cumplió su tarea de la sesión pasada

Recogió sus juguetes

Encontró las 10 pelotas de yaces
Escucho atento el cuento

Obedeció a la madre o padre

Fue perseverante

Ayudo en casa
Evito hacer desorden en la escuela

Completo el laberinto
No te interrumpe en clases
SESION 02: UN GRANITO DE ATENCION

NORMAS PARA EL NIÑO

 Asistir a las sesiones puntual

 Prestar atención a quien me hable
 Ser sincero siempre
 Respetar y que me respeten
 Ayudar en las actividades
 Cumplir con las tareas o juegos

CONTROL DE LAS EMOCIONES

ACTIVIDAD 1: LOS MURCIELAGOS – ATENCION

1. ¿Cómo te sentiste en esta actividad?

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____________________________________________

2. ¿Te divertiste?
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3. ¿Cuál fue tu parte favorita?

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____________________________________________
PINTA LAS “P” “A”
SESION 03: ESCUCHANDO ATENTAMENTE

NORMAS PARA EL NIÑO

 Asistir a las sesiones puntual

 Prestar atención a quien me hable
 Ser sincero siempre
 Respetar y que me respeten
 Ayudar en las actividades
 Cumplir con las tareas o juegos

CONTROL DE LAS EMOCIONES

ACTIVIDAD 2: LA HISTORIA ROTA

¿Cómo te sentiste en esta actividad?

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____________________________________________

¿Cuál fue el cuento que más te gusto?

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____________________________________________

¿Cuál fue tu parte favorita?

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____________________________________________
SESION 04: ORGANIZANDO MI TIEMPO

CONTROL DE EXPERIENCIAS EN CASA

 ¿Logro los objetivos propuestos?

 ¿Cuantas historias logro realizar?
 ¿Qué objetos uso para contar las historias?
 ¿En qué momento del día lo hizo?
 Seguimiento de las conductas

CONTROL DE LAS EMOCIONES

ACTIVIDAD 3: IMÁGENES EN SECUENCIA

¿Cómo te sentiste en esta actividad?

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____________________________________________

¿Qué historia te gusto más?

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¿Cuál fue tu parte favorita?

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SESION 05: FORTALECIENDO MI RENDIMIENTO

CONTROL DE LA ACTIVIDAD CON LA MAESTRA

 ¿Logro los objetivos propuestos?

 ¿Cuantas actividades logro realizar?
 ¿Le resulto incomodo hacer las actividades?
 ¿En qué momento del día lo hizo?
 Seguimiento de las conductas

CONTROL DE LAS EMOCIONES

ACTIVIDAD 4: EL OLBSERVADOR DEL MUNDO

¿Cómo te sentiste en esta actividad?

____________________________________________
____________________________________________

¿Te gusto ser el observador del mundo de las imágenes?

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¿Cuál fue tu parte favorita?

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AYUDAME A LLEGAR
HASTA MI
ZANAHORIA
SESION 06: CRECIENDO CON MIS ERRORES

CONTROL DE ACTIVIDAD EN CASA

 ¿Logro los objetivos propuestos?

 ¿Le resulto difícil la actividad del laberinto?
 ¿Uso sus dedos para llegar a la zanahoria?
 ¿En qué momento del día lo hizo?
 ¿Alguien más le ayudo?
 Seguimiento de las conductas

CONTROL DE LAS EMOCIONES

ACTIVIDAD 5: MIS NUEVOS DESCUBRIMIENTOS

¿Cómo te sentiste en esta actividad?

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____________________________________________

¿Te divertiste?
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____________________________________________

¿Cuál fue tu parte favorita?

____________________________________________
____________________________________________
 PREGUNTAS DEL CUENTO:

1. Quién era la más veloz del bosque, ¿la tortuga o la liebre?

___________________________________________________

2. ¿Por qué la liebre se burlaba de la tortuga?

___________________________________________________

3. ¿Quién se ha quedado dormida debajo de un árbol?

___________________________________________________

4. ¿Cómo la tortuga ganó la carrera?

___________________________________________________

5. ¿Qué aprendió la liebre con la tortuga?

___________________________________________________

6. Y tú, ¿qué has aprendido con ese cuento o fábula?

___________________________________________________
 LA TORTUGA Y LA LIEBRE
En el mundo de los animales vivía una liebre muy orgullosa y vanidosa, que no cesaba
de pregonar que ella era el animal más veloz del bosque, y que se pasaba el día
burlándose de la lentitud de la tortuga.

- ¡Eh, tortuga, no corras tanto! Decía la liebre riéndose de la tortuga.

Un día, a la tortuga se le ocurrió hacerle una inusual apuesta a la liebre:

- Liebre, ¿vamos hacer una carrera? Estoy segura de poder ganarte.

- ¿A mí? Preguntó asombrada la liebre.

- Sí, sí, a ti, dijo la tortuga. Pongamos nuestras apuestas y veamos quién gana la
carrera.

La liebre, muy engreída, aceptó la apuesta prontamente.

Así que todos los animales se reunieron para presenciar la carrera. El búho ha sido el
responsable de señalizar los puntos de partida y de llegada. Y así empezó la carrera:

Astuta y muy confiada en sí misma, la liebre salió corriendo, y la tortuga se quedó

atrás, tosiendo y envuelta en una nube de polvo. Cuando empezó a andar, la liebre ya
se había perdido de vista. Sin importarle la ventaja que tenía la liebre sobre ella, la
tortuga seguía su ritmo, sin parar.

La liebre, mientras tanto, confiando en que la tortuga tardaría mucho en alcanzarla, se

detuvo a la mitad del camino ante un frondoso y verde árbol, y se puso a descansar
antes de terminar la carrera. Allí se quedó dormida, mientras la tortuga
seguía caminando, paso tras paso, lentamente, pero sin detenerse.

No se sabe cuánto tiempo la liebre se quedó dormida, pero cuando ella se despertó, vio
con pavor que la tortuga se encontraba a tan solo tres pasos de la meta. En un
sobresalto, salió corriendo con todas sus fuerzas, pero ya era muy tarde: ¡la tortuga
había alcanzado la meta y ganado la carrera!
SESION 07: EDUCANDO MI CUERPO

CONTROL DE ACTIVIDADES EN CASA

 ¿Logro los objetivos propuestos?

 ¿Le resulto difícil la actividad del puntuar?
 ¿En qué momento del día lo hizo?
 ¿Alguien más le ayudo?
 Seguimiento de las conductas

CONTROL DE LAS EMOCIONES

ACTIVIDAD 6: CONTROL DE TIEMPO

4. ¿Cómo te sentiste en esta actividad?

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____________________________________________

5. ¿Te divertiste?
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6. ¿Cuál fue tu parte favorita?

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SESION 08: EL CONTROL ES MIO

CONTROL DE ACTIVIDADES EN CASA

 ¿Se realizaron actividades con el STOP?

 ¿Le resulto difícil hacer las cosas lentas?
 ¿En qué momento del día lo hizo?
 ¿Cuántas veces lo realizo?
 Seguimiento de las conductas

CONTROL DE LAS EMOCIONES

ACTIVIDAD 7: LA RUEDA DEL CONTROL DE LA IRA

7. ¿Cómo te sentiste en esta actividad?

____________________________________________
____________________________________________

8. ¿Te divertiste?
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____________________________________________

9. ¿Cuál fue tu parte favorita?

____________________________________________
____________________________________________
TOMATE UNOS MINUTOS A
SOLAS

EXPRESA COMO TE
SIENTES/ SALTA

CUENTA HASTA 10 ANTES

DE RESPONDER O ACTUAR

SACA LAPIZ Y DIBUJA UNA

TORTUGA
SESION 09: CRECIENDO EN LA SOCIEDAD

CONTROL DE ACTIVIDADES EN CASA

 ¿Se realizaron la técnica de relajación?

 ¿Utilizo la rueda de la sesión anterior?
 ¿Le resulto difícil seguir las indicaciones de la rueda?
 ¿En qué momento del día lo hizo?
 ¿Cuántas veces lo realizo?
 Seguimiento de las conductas

CONTROL DE LAS EMOCIONES

ACTIVIDAD 8: MI REFLEJO

10. ¿Cómo te sentiste en esta actividad?

____________________________________________
____________________________________________

11. ¿Te divertiste?

____________________________________________
____________________________________________

12. ¿Cuál fue tu parte favorita?

____________________________________________
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