GUÍA DIDÁCTICA

RELIGIÓN
1º de Primaria

Vicens Vives
 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 4
2. CURRÍCULO DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA:
PRIMER CURSO ............................................................................................................................ 7
3. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA ............................ 12
3.1. Características psicológicas ........................................................................................................ 12

4. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO EN EL PROYECTO LANIKAI ................................................. 13

4.1. Elementos metodológicos ........................................................................................................... 13

4.2. Elementos curriculares ................................................................................................................ 21
4.2.1. Competencias clave ...................................................................................................... 21
4.2.2. Objetivos generales ...................................................................................................... 22
4.2.3. Contenidos .................................................................................................................. 22
4.2.4. Criterios de evaluación .................................................................................................. 22
4.2.5. Estándares de aprendizaje ............................................................................................. 22
4.2.6. Indicadores para evaluar ............................................................................................... 22
4.2.8. Metodología ................................................................................................................ 22
4.2.9. Evaluación .................................................................................................................. 24

5. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ...................................................................... 25

6. ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL PROYECTO LANIKAI ......................................... 27
7. ELEMENTOS DE LOS QUE SE COMPONE EL PROYECTO ...................................................... 33
8. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ...................................................................... 33
Unidad 1 ME FÍO DE TI Dios sale al encuentro ....................................................................... 34
Unidad 2 ¡ABRIMOS LOS OJOS! La Creación .......................................................................... 48
Unidad 3 EL CUMPLEAÑOS DE JESÚS Navidad ..................................................................... 62
Unidad 4 EL VALOR DE LOS AMIGOS Amigos de Dios ............................................................ 76
Unidad 5 ¿DÓNDE VIVIÓ JESÚS? Lugares de la vida de Jesús ............................................ 90
Unidad 6 VIDA Pasión, muerte y resurrección de Jesús ..................................................... 104
Unidad 7 UNA GRAN FAMILIA, SU CASA Iglesia comunidad, iglesia edificio ..................... 118
Unidad 8 ESTAMOS DE FIESTA Domingo, día de fiesta con Jesús ..................................... 132
Unidad 9 ¡QUÉ RECUERDOS! Vamos a recordar .................................................................. 146
 PRESENTACIÓN

UN PROYECTO DE RELIGIÓN APASIONANTE

CON EL QUE APASIONARÁS A TUS ALUMNOS Y ALUMNAS.

Enseñar desde la pasión, aprender desde la pasión. Esta es la clave de una buena enseñanza de
la Religión. Solo lo que pasa por el corazón es capaz de apasionarnos.
Por ello, te presentamos y ofrecemos un proyecto con el que lograrás que tus clases sean
un ámbito en el que tus alumnos y alumnas descubran cuánto les aporta esta área de Religión
para sus vidas. Descubrirán que lo que les enseñas ha pasado por tu corazón. Aprenderán a ser
mejores personas, a relacionarse mejor con ellos mismos, con los demás, con su familia y con
el entorno. Sabrán mirar la realidad, a los demás, a sí mismos y a Dios, con otros ojos, con otra
mirada.
Para ello, te ofrecemos una buena herramienta que te ayudará a lograrlo: el Proyecto Lanikai.
Lanikai es el nombre de una paradisíaca playa de Hawai cuyo significado es Mar Celestial. Por eso
nos gustó el nombre para un proyecto de Religión. En ese «mar celestial» queremos sumergirnos
para empaparnos del azul del cielo, para sentirnos acogidos por sus aguas cristalinas, queremos
dejarnos asombrar por el Misterio. Lanikai nos habla de mar, nos habla de cielo, nos habla de
paraíso, nos habla de Dios.
Te ofrecemos el Proyecto LANIKAI que hemos elaborado docentes de Religión como tú,
convencidos de que, con él, lograrás apasionar a tus alumnos y alumnas. En él hallarás lo que
buscas en un buen proyecto: que esté hecho por docentes, elaborado en equipo, no solo por un
equipo, que sea coherente, que ayude al aprendizaje, que parta de lo cercano a los alumnos y
alumnas, que sea motivador, que use las metodologías más actuales, que trabaje las emociones,
que proponga el trabajo cooperativo, que abra los ojos de tus alumnos y alumnas a sí mismos, a
los demás, a la realidad y a Dios. Todo ello lo encontrarás en Lanikai.
Como elementos motivadores del proyecto en Infantil y en el primer y segundo curso de
Primaria, te ofrecemos un perrito y una perrita. La mascota para la educación Infantil es un perrito
llamado LANI y la mascota de la educación Primaria es una perrita llamada KAI. Consideramos
que los perritos son una de las mascotas más cercanas a los niños y niñas, son muy significativas.
Y van a ser un buen elemento motivador. ¿Para qué? Para aprender, a partir de ellas, a descubrir a
Jesús, saber de su vida, de su familia, de sus amigos y aprender de sus enseñanzas.
Estamos convencidos de que encontrarás en Lanikai un buen aliado para hacer que tus clases
sean, para tus niños y niñas, de lo más apasionantes.
Te deseamos un feliz curso.
ANTONIO SALAS XIMELIS
Director técnico y pedagógico del proyecto Lanikai
Vicens Vives

3
 1. INTRODUCCIÓN

La enseñanza de la Religión debe estar en constante innovación. Al tratarse de un área curricular con ca-
racterísticas peculiares, como es la de la elección voluntaria de la misma por parte de los padres, es funda-
mental mantener siempre viva la llama de la motivación.
En esta área nos jugamos el todo, respecto a la elección de la misma, en cómo, quienes la impartimos,
somos capaces de mantener en nuestros alumnos y alumnas, día a día, el interés por lo que queremos
que aprendan, sientan, vean, compartan y vivan. Es clave pues que los niños y niñas a los que sus padres
o tutores los han inscrito a Religión descubran lo interesante que es todo cuanto tratamos en clase,
y, sobre todo, vean que aquello de lo que hablamos, trabajamos y aprendemos en Religión tiene que ver
con sus vidas.
La enseñanza de la Religión jamás se ha quedado atrás en ninguna reforma educativa. Siempre ha inclui-
do en su propuesta didáctica las nuevas e innovadoras metodologías que se han ido planteado como
motivadoras, eficaces y útiles para favorecer el aprendizaje.
A modo de recuerdo, la enseñanza de la Religión pretende contribuir a que los niños y niñas se sitúen
con lucidez ante la tradición cultural, que sepan integrarse en la sociedad desde una actitud crítica
y colaboradora y, por último, y fundamental, que encuentren respuestas de sentido a los interrogantes
básicos que les van a ir brotando a lo largo de su etapa educativa.
Y la finalidad de esta enseñanza es la de contribuir a la educación integral, posibilitando la consecución
de los cinco tipos de capacidades: cognitiva, afectiva o de equilibrio personal, motriz, de relación inter-
personal y de inserción social. Y, en la medida en la que logramos el desarrollo de estas capacidades de
una manera equilibrada, estamos también contribuyendo a que nuestros niños y niñas sean personas más
competentes.
Respecto a la llamada capacidad espiritual o competencia espiritual, consideramos que debe ser la at-
mósfera que lo envuelve todo, en la que se desarrollan tanto los cinco tipos de capacidades, como las siete
competencias clave. La competencia espiritual no puede ser considerada como una más junto a las otras,
porque sería devaluarla, infravalorarla. Debemos tenerla siempre presente en nuestras intenciones educativas
como estrella que ilumina todos los pasos a lo largo del proceso educativo para que tienda a ella. El profe-
sorado de Religión debe tener siempre presente, en toda su programación y en el desarrollo de la misma,
esta competencia como atmósfera que se respira en sus clases. Y está claro que no nos referimos a dar a la
clase de Religión una dimensión catequética, pues como bien dijeron los obispos, en su documento Orien-
taciones Pastorales sobre la Enseñanza de la Religión, en nuestras aulas podemos tener creyentes, no
creyentes, creyentes de otras religiones o alumnos y alumnas que buscan aún situar lo religioso en sus vidas.
Un planteamiento catequético desvirtuaría el carácter curricular de la enseñanza de la Religión.
Desde esta enseñanza, queremos contribuir al desarrollo de las siete competencias que la LOMCE defi-
ne como clave.
Quienes hemos diseñado y desarrollado este currículo oficial en el Proyecto Lanikai somos docentes
en ejercicio como tú. Y, desde nuestra experiencia, hemos querido proporcionar la mejor herramienta
que hemos sido capaces de elaborar para contribuir a todo lo que hemos dicho que pretende ser y aportar
la enseñanza de la Religión en el marco escolar de esta etapa, la Primaria, tan importante en la formación
de la personalidad del niño y la niña, sobre la base de lo aprendido ya en educación Infantil.
Hemos tenido en cuenta nuestra experiencia en esta etapa. Hemos partido siempre de la realidad
de los niños y niñas de nuestro hoy, muy específica y concreta, diferente, en bastantes aspectos, a la de
hace varios años. Solo teniendo presente su realidad es posible acertar en una propuesta que despierte su
interés, que los ayude a aprender y que les mantenga motivados a lo largo de todo el curso y de toda
la etapa. Y haga que sientan las ganas de continuar cursando la Religión en los siguientes cursos. Si hemos

4
sido capaces de que los niños y niñas hayan visto cuánto han aprendido con nosotros y cuánto han disfru-
tado en nuestras clases, estamos convencidos de que querrán seguir cursando Religión en cada curso de la
etapa de Primaria.
Y todo ello, lo plantemos desde algo que consideramos clave: nuestra pasión por cuanto hacemos y
vivimos por y para los niños y niñas. Ellos saben muy bien si lo que les decimos nace de una experien-
cia, de una vivencia, de un convencimiento, de un vibrar o no. Los niños y niñas notan enseguida si somos
aburridos o personas a las que nos encanta nuestra profesión docente. Si nos ven apasionados, seremos un
referente y despertaremos pasión. Con ello, alcanzaremos el reconocimiento como «autoridad» no por po-
der e imposición, sino por convicción de que somos personas veraces, personas coherentes y congruentes.
Porque aquello que les ofrecemos es el más valioso de los tesoros que en la vida puede uno encontrar: no
es una doctrina, unos saberes, sino una persona por la que nos hemos sentido tocados, llamados, empu-
jados a darla a conocer desde nuestra vida, porque da sentido a la misma: Jesús. Y lo haremos educando,
como nos aconseja el papa Francisco, en los tres lenguajes: el de la mente, el de las manos y el del cora-
zón, armónicamente.
El proyecto Lanikai que te ofrecemos contempla el desarrollo del currículo oficial, la incorporación
de todas las actuales e innovadoras metodologías, la educación emocional, el trabajo cooperativo, la
gamificación, las rutinas de pensamiento, la integración de las TICs, el uso de recursos motivadores
como pueden ser las narraciones de Cris y Jorge y sus amigos Fran y Carla, así como las del abuelo y su
mascota la perrita Kai. También te ofrecemos otras narraciones, juegos y cuentos.
La mascota, la perrita Kai, se justifica como «dedo que señala la luna», pretendiendo con él que el niño y
la niña no detengan sus miradas en Kai, sino que miren a Jesús como aquel que les va a enseñar muchas
cosas importantes para sus vidas.
Y en el proyecto hacemos nuestras enseñan-
zas muy recientes de nuestro papa Francisco
cuando nos dice que hay tres palabras que,
de aprenderlas desde pequeños y de usar-
las en nuestras vidas personales, familiares
y sociales, lograremos una buena edu-
cación transformadora de la realidad.
Estas palabras y expresiones son gracias,
por favor (permiso) y perdón. Por ello,
en cada unidad proponemos su aprendiza-
je, su uso, su incorporación en el vocabula-
rio básico de nuestros niños y niñas, desde
el inicio de cada unidad. Ese aprendizaje se
inició con Lani en Infantil. Aquí queremos
reforzarlo, afianzarlo. Creemos que si lo
logramos podremos asegurar una gene-
ración muy bien educada. Francisco
nos dice: «[…que el Señor nos ayude
a colocar estas tres palabras en su jus-
to lugar, en nuestro corazón, en nuestra
casa, y también en nuestra convivencia
civil]». Queremos que Lanikai te ayude a
conseguirlo.
Y, a la vez, hemos querido que la edu-
cación emocional sea un eje de nuestra
propuesta, por la importancia que tiene en estas
edades educar las emociones.

5
 Por supuesto, no olvidamos que una de las claves para que lo que queremos que aprendan llegue al
corazón es el uso de un lenguaje narrativo, un lenguaje que evoque, en los niños y niñas, imágenes. En-
contrarás este lenguaje narrativo en la historia motivadora, contada por Kai.
Todo ello constituirá una herramienta útil en tus manos y en la de tus alumnos y alumnas, en la me-
dida en que encuentres, en el proyecto Lanikai, un medio para llevar a buen desarrollo y término tus
intenciones educativas como profesor o profesora de Religión.
Deseamos que te ayude a educar a tus alumnos y alumnas, como dijo Francisco en mayo de 2014, en
los tres lenguajes, en el de la mente, en el de las manos y en el del corazón, armónicamente. Ese es
también nuestro deseo, el de quienes desde la pasión hemos elaborado este proyecto para que, con él, si
responde a tus intenciones educativas, logres apasionarlos educándolos en el lenguaje de la mente, de las
manos y del corazón.

6
 2. CURRÍCULO DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA PARA LA EDUCACIÓN
PRIMARIA PRIMER CURSO

INTRODUCCIÓN

La presencia de la enseñanza religiosa en la escuela responde, en primer lugar, a la importancia que

esta materia tiene dentro de la educación para que los alumnos puedan conseguir un desarrollo pleno
e integral de su personalidad. La necesidad de sentido del ser humano es una evidencia a la que la es-
cuela necesariamente debe dar respuesta. La educación de la dimensión religiosa es parte fundamental
para la maduración de la persona. No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de
calidad, si no se permitiese el desarrollo de todas las dimensiones inherentes al ser humano, entre las
cuales se encuentra la religiosa. Esta capacidad básica de la persona adquiere su auténtico cumplimiento
cuando se descubre el sentido de la vida. La enseñanza de la religión católica en los centros escolares
ayudará a los estudiantes a ensanchar los espacios de la racionalidad y adoptar una actitud de apertura al
sentido religioso de la vida, sea cual sea su manifestación concreta.
La Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la libertad religiosa de personas y
pueblos. De igual modo, la Constitución Española no solo reconoce la libertad religiosa sino también garan-
tiza «el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté
de acuerdo con sus convicciones» en el artículo 27.3. Un derecho que también forma parte de tratados
internacionales reconocidos por España como el Pacto Internacional de Derechos Económicos Sociales y
Culturales en su artículo 13.3 y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, artículo 14.3.
La Iglesia, como se recoge en el número 2 de la Gravissimun Educationis, ha realizado continuos esfuerzos
para favorecer que la formación religiosa se imparta en el ámbito escolar, como contribución decisiva a la for-
mación integral de la persona. Por ese motivo, la Santa Sede suscribió un Acuerdo Internacional con el Estado
Español sobre Enseñanza y Asuntos Sociales, firmado el 3 de enero de 1979, donde se otorga la competencia
para elaborar el currículo de la asignatura de Religión y Moral Católica a la jerarquía eclesiástica (art. 6).
La enseñanza de la religión católica en la escuela responde a la necesidad de respetar y tener en cuenta
el conjunto de valores y significados en los que la persona ha nacido como hipótesis explicativa de la reali-
dad y que se denomina tradición.
Para ello, la religión católica pretende contribuir a la educación integral del niño en dos direcciones. Por una
parte, responde a la dimensión religiosa de todo ser humano y, por otra, lo introduce en la realidad a la luz de
una hipótesis ofrecida por una historia y una tradición. De este modo, se promueve el reconocimiento de un
sentido de la existencia de una manera coherente con el propio desarrollo psico-evolutivo del alumno.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, en el artículo 6.1,
define el curriculum como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Por ello, el contenido del curriculum parte de la experien-
cia humana y se desarrolla de manera respetuosa con las etapas del desarrollo del niño y el adolescente,
colaborando, en este sentido, con los aprendizajes instrumentales y transversales propios de cada etapa
educativa.
El desarrollo del curriculum se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saber
antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten del sentido religioso del
hombre, continúan con el estudio de la revelación; Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia
concreta, con personajes y situaciones que el alumno debe conocer y que contribuirán a su comprensión
del mundo. Dicha revelación culmina en Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del cu-
rrículum y eje vertebrador de la materia. Por último, se estudia la Iglesia como manifestación de la presencia
continuada de Jesucristo en la historia. Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad catequética
o de adoctrinamiento, la enseñanza de la religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del cris-
tianismo y la vida cristiana.

7
 La estructura del curriculum de Primaria y Secundaria intenta poner de manifiesto la profunda unidad y
armonía de la iniciativa creadora y salvífica de Dios. El primer bloque parte de los datos más evidentes: la cons-
tatación de la realidad de las cosas y los seres vivos, de modo especial el hombre. Se nos impone su exis-
tencia como dato evidente. En un segundo paso, si la persona no se queda en el primer impacto o simple
constatación de su existencia, tiene que reconocer que las cosas, los animales y el ser humano no se dan el
ser a sí mismos. Luego Otro les hace ser, les llama a la vida y se la mantiene. Por ello, la realidad en cuanto
tal es signo de Dios, habla de Su existencia.
La iniciativa creadora de Dios tiene una finalidad: establecer una relación de amistad con el hombre. Es
decir, Dios ha creado al hombre para que sea feliz en relación con Él. Los relatos bíblicos de la Creación y el
Paraíso ejemplifican bellamente la finalidad de la creación de la persona y del mundo entero para su servi-
cio. De su origen creatural y de su llamada a participar en la amistad con Dios surge su dignidad inviolable.
No obstante, el ser humano pretende apropiarse del don de Dios prescindiendo de Él. En esto consiste
el pecado. Este rechazo de Dios tiene como consecuencia en el hombre la imposibilidad de ser feliz. Dado
que su naturaleza está hecha para el bien, su experiencia de mal y de límite le hace añorar la plenitud que
él no puede darse por sí mismo y busca de algún modo restablecer la relación con Dios. Esta necesidad del
bien, el deseo de Infinito que caracteriza al ser humano se expresa en las religiones como búsqueda del
Misterio.
A esta búsqueda humana Dios responde manifestándose en la historia. Para ello, elige un hombre, Abra-
hán, del que formará el pueblo de Israel, con quien establece una alianza en el monte Sinaí. A través de
hechos y palabras Dios irá dándose a conocer a los hombres de ese pueblo. Todo este acontecer histórico
de la manifestación de Dios está recogido en los libros sagrados de la Biblia. En este conjunto de libros no
solo se recoge las diferentes intervenciones de Dios en la historia, sino también la enseñanza que comunica
a su pueblo para que viva una vida santa; una sabiduría que influirá positivamente en la vida del pueblo de
Israel y, con el tiempo, en el mundo entero.
La historia del pueblo elegido, narrada en los libros históricos de la Biblia ejemplifica la traición y rebelión
de los hombres ante la iniciativa amorosa de Dios y al mismo tiempo pone en evidencia la constante fideli-
dad divina. La promesa de un salvador se cumplirá en Cristo Jesús. Jesús, el Hijo de Dios, se hace presente
en la historia para llevar a cabo la misión encomendada por el Padre. En Jesucristo se cumple el deseo de
felicidad que el hombre descubre en su corazón.
Jesús no solo desvela el misterio humano y lo lleva a su plenitud, sino que manifiesta el misterio de Dios,
nos hace conocer que el verdadero Dios es comunión: Dios uno y trino.
Aquellos que participan de la vida de Cristo forman la Iglesia, que es la gran familia de Dios. Continua-
mente generada por la acción de Jesucristo a través de los sacramentos, se pone en el mundo como inicio
de un mundo nuevo, de una cultura nueva. La Iglesia es la prolongación de Cristo en el tiempo y el espacio.
Solo en ella la persona humana se encuentra con el Jesucristo vivo.
La vida eclesial es alimentada y servida mediante los diferentes sacramentos instituidos por Jesucristo,
está ritmada por los tiempos litúrgicos, se expresa en la oración comunitaria y la caridad, fructifica en la ge-
neración de una civilización del amor.
Estos cuatro bloques que compone la asignatura de religión católica incluye conceptos, procedimientos
y actitudes, que permite el conocimiento de sí mismo, de la realidad y de los problemas que esta plan-
tea. Por ello, los contenidos generales de la asignatura contribuyen a la consecución de los objetivos pro-
puestos para las diferentes etapas.
Este curriculum se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumno, las imágenes
y símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la comprensión de la religiosidad propia de cada etapa
evolutiva. Se desarrolla así la competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que
conforma la cultura y tradición que se transmite de una a otra generación. Así, el lenguaje bíblico y su ri-
queza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental y
el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, ayudarán al desarrollo

8
de esta competencia en los estudiantes. Sin olvidar la singularidad que esta asignatura aporta a la dimen-
sión de escucha de la comunicación.
Asimismo, la enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad per-
sonal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la sociedad, contribuyendo así a la
adquisición de las competencias sociales y cívicas. Esta educación de la dimensión moral y social de la
persona, favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de
la justicia y de la caridad.
Por otra parte, la religión católica aporta a la conciencia y expresiones culturales el significado y va-
loración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima
adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no
pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia
cultural de los pueblos. De igual modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actualidad al
enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural.
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se realiza en el estudiante partiendo del verdadero
conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa
católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a
la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante
frente a visiones parciales.
En cuanto a los contenidos procedimentales, la materia de religión católica forma de manera transver-
sal en una serie de procedimientos fundamentales para la comprensión del hecho cristiano. Estos conteni-
dos procedimentales se adquieren a lo largo del desarrollo curricular, colaborando así en la consecución de
las competencias asignadas a los curriculum de Primaria, ESO y Bachillerato. Concretamente los contenidos
procedimentales de religión católica desarrollarán especialmente las siguientes competencias: Comunica-
ción lingüística (1), Aprender a aprender (4), Competencias sociales y cívicas (5) y Conciencia y expresio-
nes culturales (7).

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES BÁSICOS DE LA MATERIA DE RELIGIÓN CATÓLICA SON

LOS SIGUIENTES.

Observación de la realidad. El hecho religioso nace de la apertura del ser humano a la realidad total.
La asignatura de religión católica pretende colaborar en la formación de la dimensión natural que nace del
asombro ante lo real y nos empuja a preguntas últimas sobre el sentido. Observar es más que ver y requie-
re de un entrenamiento en disposiciones específicas que no rehúyan las dimensiones espirituales de lo real.
Búsqueda de información, manejo e interpretación de fuentes bíblicas. El estudio del cristianismo
requiere el manejo de las Sagradas Escrituras y textos referidos a las mismas que forman parte del corpus
teológico acumulado a lo largo de la historia.
Reflexión crítica. El desarrollo de la materia ayuda a conocer la génesis de las ideas dominantes, a detec-
tar prejuicios frente a la verdad, a examinar con profundidad las propias ideas y sentimientos fundamentales.
Exposición y argumentación respetuosa de las creencias religiosas propias y ajenas. La asignatu-
ra de religión católica contribuye a la formación de competencias que permitan exponer y defender la racio-
nalidad de las propias creencias religiosas y el respeto por las ajenas.
Por último, hay que destacar que la asignatura contribuye a la consecución de contenidos de carácter
actitudinal que son coherentes con los objetivos básicos de cada etapa. Permite conocer y apreciar los
valores y normas básicas de convivencia; desarrollar hábitos de trabajo y esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio; la confianza en sí mismo para un desarrollo adecuado de la personalidad. También favorece de
manera directa la adquisición de habilidades para la prevención y resolución pacífica de todo tipo de con-
flictos y el conocimiento, comprensión y respeto de las diferentes culturas, así como de las diferencias entre
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación.

9
ESTRATEGIAS DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DE LA RELIGIÓN CATÓLICA

La legislación educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como: «conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.» (Real De-
creto 126/2014, de 28 de febrero, y Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre).
En este sentido la asignatura de religión católica utilizará una metodología que respetará los siguientes
principios:

• Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración e implementación de
actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando.
Su formación resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.

• Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo psicoe-

volutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar de manera adecuada lo concreto y lo
abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos concep-
tuales.

• Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes son
iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias. La atención a la diver-
sidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental.

• Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al servicio de la formación

humana. La materia de religión, desde su clave personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes,
instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismo sino que
estén al servicio de la formación integral del ser humano.

• Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses y expec-
tativas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de manera que se garantice un apren-
dizaje significativo.

• Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el cumplimiento de estos princi-
pios metodológicos se aplicará una evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de en-
señanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro alcanza-
do. La evaluación objetiva garantizará una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento
de todos los estudiantes.

• Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del cristianismo, por
su intrínseca dimensión comunitaria, es una materia adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el
aprendizaje cooperativo.

• Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión promoverá la utili-

zación de la tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera instrumental, que
resulte útil al estudiante en la búsqueda de información o en la resolución de problemas planteados en
la clase, sino procurando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las he-
rramientas de construcción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten
nuevas formas de expresión de la cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar.

Comisión Episcopal de Enseñanza 3 de febrero de 2015

BOE nº 47, de 24 de febrero de 2015

10
 1er curso de Religión y Moral Católica. Educación Primaria

CRITERIOS ESTÁNDARES
CONTENIDOS
DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

Bloque 1. El sentido religioso del hombre

La creación como regalo 1. Identificar y valorar la creación 1.1. Conoce, respeta y cuida la obra creada.
de Dios. como acto de amor de Dios al
1.2. Expresa con palabras propias el
hombre.
asombro por lo que Dios hace.
El hombre, obra maestra 2. Reconocer la relación
2.1. Identifica y enumera los cuidados que
de la creación. intrínseca que existe entre Dios
recibe en su vida como don de Dios.
y el hombre.
3.1. Conoce y aprecia a través de modelos
La comunicación del 3. Conocer que la persona es un
bíblicos que el hombre es capaz de
hombre con Dios. ser capaz de hablar con Dios.
hablar con Dios.
3.2. Memoriza y reproduce fórmulas
sencillas de petición y agradecimiento.

Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia

Dios acompaña al 1. Reconocer y apreciar la 1.1. Conoce y valora que Dios habla a
hombre en la historia relación paterno-filial entre Abrahán y Moisés para ser su amigo.
Dios y el hombre.
Dios habla a los hombres 1.2. Señala y representa las características
como amigos. de la amistad de Dios con el hombre:
cuidado, protección, acompañamiento,
colaboración, etc.

Bloque 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación

Jesús, el hijo de Dios 1. Reconocer y estimar que Jesús 1.1. Identifica a María y a José como
se hace hombre, vive y se hace hombre en el seno de comunidad en la que Dios se hace
crece en una familia. una familia. presente entre los hombres.
Acontecimientos y 2. Relacionar lugares y 1.2. Valora y respeta la familia de Jesús a
lugares geográficos acontecimientos en los que semejanza de la suya.
importantes en la vida Dios ha expresado su amor
2.1. Nombra y asocia, lugares y
de Jesús. por los hombres en la vida
acontecimientos importantes de la vida
de Jesús.
de Jesús.
Jesús murió para nuestra 3. Conocer y ordenar los
3.1. Nombra y secuencia representaciones
salvación. principales momentos de la
gráficas de los momentos esenciales de la
pasión y muerte de Jesús.
Pasión, muerte y resurrección de Jesús.

Bloque 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

La Iglesia, familia de 1. Reconocer que los cristianos 1.1. Asocia las características de la familia
Jesús. formamos una familia. de la Iglesia con las de su familia.
Espacio y tiempo sagrado 2. Distinguir los espacios y 2.1. Expresa el respeto al templo como
en la Iglesia. tiempos sagrados de otros lugar sagrado.
lugares.
El domingo, día dedicado 3. Subrayar los elementos 3.1. Conoce y expresa el sentido
al Señor. distintivos del domingo como del domingo.
día especial.

11
 3. CARÁCTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACION PRIMARIA

El proyecto Lanikai ha sido diseñado y desarrollado por profesores y profesoras con experiencia diaria en el
aula con niños y niñas de las edades para el que ha sido elaborado. Y hemos tenido muy en cuenta esta
experiencia contrastada con lo que los estudios de psicología nos enseñan.

3.1. Características psicológicas

Los niños y niñas de entre seis y doce años van a configurar su desarrollo psicológico muy especialmente
en el ámbito de la escuela. En esta etapa van descubriendo su propia identidad pues se sienten individuos
que necesitan forjar su yo.
A la etapa evolutiva de los seis a los doce se la ha denominado «edad de la razón». Se hallan en la
etapa de las operaciones concretas, y empiezan a desarrollar la capacidad de razonar siempre necesitando
experimentar, ver, tener delante el objeto o el acontecimiento.
En esta etapa van ampliando los núcleos de referencia y pertenencia, antes casi circunscritos a la familia
y al centro de infantil. Desean explorar el mundo, conocerlo, experimentar. Aumenta, pues, su curiosidad
sobremanera. Aumenta también su capacidad de análisis de las realidades con las que se relacionan.
Aparece su capacidad de síntesis: pueden organizar datos, pensar dos cosas a la vez. Comprenden
procesos: clases, series, números. Van ampliando su conocimiento acerca del medio en el que se
desenvuelven, tanto físico como social.
Despierta en ellos una curiosidad por la historia, por el pasado, por lo acontecido en la antigüedad. Les
gusta observar fenómenos.
Son creativos si hallan estímulos que desarrollen su creatividad.
Respecto a la representación de Dios, lo ven omnipotente, superior, pero también amoroso. Van
desapareciendo algunos fenómenos típicos de la niñez como: el animismo, el artificialismo, la magia, el
egocentrismo, el finalismo.
En esta etapa, buscan el reconocimiento del adulto, su afecto. Buscan la protección de las personas
mayores con las que están en contacto.
La familia juega un papel importante, decisivo. La estabilidad afectiva en ella, las buenas relaciones entre
los padres, hermanos y familiares propiciará un equilibrio emocional fundamental para su desarrollo en
todas sus dimensiones.
Entre iguales, es importante el juego, realizar
tareas en equipo, asumir responsabilidades,
saber escuchar, aprender a comunicar a otros
experiencias y sentimientos.
Todo ello es muy impor tante tenerlo
presente en nuestras programaciones para
acertar en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Para que se produzca un aprendizaje se
precisa la capacidad para realizar el aprendizaje
y la motivación. Para acertar en nuestra tarea
debemos motivar, o despertar motivos, para el
aprendizaje y adecuar nuestra enseñanza en
todo momento a aquello que son capaces de
aprender.

12
 4. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO EN EL PROYECTO LANIKAI

4.1. Elementos metodológicos

4.1.1. Fidelidad al currículo atendiendo a las características de los niños y niñas

El proyecto Lanikai ha desarrollado el currículo de la Comisión Episcopal de Enseñanza, teniendo
muy presentes las capacidades, intereses y experiencias de los niños y niñas de estas edades.
El proyecto atiende a las peculiaridades de la evolución religiosa y moral de los niños y niñas de
este curso. Plantea un aprendizaje basado en aquello que son capaces de hacer y aprender en cada mo-
mento. Tiene muy presente cuáles son, en cada momento, sus intereses y motivaciones para facilitarles
su aprendizaje.
Sitúa cada aprendizaje en el momento que se considera más adecuado para que se realice. Aporta los
elementos motivadores que facilitarán ese aprendizaje.

4.1.2. Educación emocional

Se plantea la educación emocional como un elemento importante del proyecto en el proceso educativo,
pues en estas edades consideramos que es fundamental que los niños y niñas sean conscientes de sus
emociones y sepan gestionarlas, pues ello va a ayudarlos en su desarrollo personal y social.
La educación emocional pretende desarrollar habilidades sociales, actitudes y conductas que favorezcan
la participación social, el bienestar y la convivencia.
Por medio de la educación emocional, contribuimos a desarrollar en los niños y niñas las competencias
emocionales: la conciencia emocional, la autonomía, el regular las propias acciones, la inserción social. Tam-
bién posibilitamos el desarrollo de habilidades que los ayuden para la vida personal y social y para estar a
gusto consigo mismos y con los demás.
Es importante trabajar tanto la expre-
sión de las emociones como el recono-
cimiento de las propias emociones y las
de los demás. De esta manera los alum-
nos y alumnas aprenderán a regularlas,
mejorarán la autoestima y adoptarán una
actitud positiva ante la vida, logrando un
estado de felicidad y bienestar. Además
de ayudar a sus compañeros sabiendo re-
conocer las emociones que puedan tener
en cada momento y actuando en conse-
cuencia. Mejorando así su empatía.
Si logramos trabajar bien la educación emocional conseguiremos que desarrollen sus capacidades
cognitivas, que potencien sus relaciones sociales, que adquieran confianza y seguridad en sí mismos, y
potenciará su autoestima. Con estos aprendizajes sabrán transmitir sus emociones y sentimientos de una
manera normal.

13
Por último, el proyecto Lanikai integra la educación emocional porque tiene muchos beneficios para los
niños y niñas. Entre ellos cabe destacar el hecho de que sean capaces de desarrollar estrategias para
conocer y expresar sus emociones, lograr que se descubran como quienes realmente son, que sean
capaces de compartir sus experiencias y sentimientos con los demás y que aprendan a relacionase y actuar
en cada momento de forma adecuada.
Por todo lo dicho, no es de extrañar que la educación emocional constituya un eje de nuestro pro-
yecto que te brindamos incluyas en tu planificación docente. Tu éxito en la labor asegurará el éxito perso-
nal y social de tus alumnos y alumnas.

4.1.3. Trabajo cooperativo

Proponemos el trabajo cooperativo por-
que consideramos que con él aprenden a
convivir, a cooperar, a respetarse, a sa-
ber asumir responsabilidades sin com-
petir con otros.
En todas las unidades didácticas del pro-
yecto Lanikai, aparece un apartado deno-
minado Trabajo cooperativo, en el que se
proponen actividades para realizar en gru-
po. Estas actividades pueden plantearse
para ser realizadas en gran grupo o utilizan-
do las técnicas de trabajo cooperativo des-
critas a continuación.
El aprendizaje cooperativo «es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan
juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás» (Johnson and Johnson, 1999).
Teniendo en cuenta los beneficios que el aprendizaje cooperativo tiene para los alumnos y alumnas,
planteamos actividades que pueden llevar a cabo utilizando distintas técnicas de trabajo cooperativo.

• Folio giratorio
Con esta técnica, adquieren conciencia de equipo, aprenden a convencer dando argumentos, trabajan jun-
tos para alcanzar un mismo objetivo…
Un miembro del grupo empieza a realizar el trabajo en el folio o la ficha presentada. Después de un
tiempo, marcado por el docente, se lo pasa al alumno o alumna siguiente (en el sentido de las agujas del
reloj) y así sucesivamente hasta que pase por todo el grupo y el trabajo quede terminado. Mientras uno tra-
baja, el resto está atento para corregir y ayudar, ya que todos son responsables del trabajo. Ejemplo:
– Distribuimos a los alumnos y alumnas en grupos de seis.
– A continuación, les damos el fotocopiable o un folio.
– Explicamos que vamos a realizar el trabajo en equipo. Cada uno realizará parte de la actividad en un
tiempo dado y, después, continuarán sucesivamente los miembros del equipo hasta finalizar el trabajo.

14
• 1, 2, 4
Con esta técnica, aprenden a mejorar sus habilidades lingüísticas e interpersonales, aprenden a cooperar…
Los alumnos y alumnas realizan una actividad de forma individual. Después, por parejas, comprueban sus
respuestas. Por último, en grupos de cuatro, comparan y evalúan sus resultados.

• Gemelos pensantes
Esta técnica potencia la interacción entre iguales.
El docente explica una ficha. Los alumnos y alumnas se juntan con su «gemelo» y hablan de lo que hay
que hacer en la ficha. Después, el profesor o profesora les pide que digan lo que tienen que hacer y, si no
lo saben bien, dialogan de nuevo.

• Sé mi profe
Esta técnica, al igual que la anterior, potencia la interacción entre iguales. Se lleva a cabo por parejas. Puede
servir para la realización de un trabajo o en cualquier momento en que un niño o niña no pueda hacer algo.
Los alumnos y alumnas trabajan junto a su gemelo y si tienen alguna duda le dicen: «Sé mi profe». El
gemelo-profesor le explica lo que debe hacer, sin hacérselo y, si ha resuelto sus dudas, se lo agradece.
Estas dos técnicas (gemelos pensantes y sé mi profe) pueden llevarse a cabo siempre que el docente lo
crea conveniente ya que sirven casi en la totalidad de las fichas planteadas.

15
4.1.4. Inteligencias múltiples
La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue propuesta por el psicólogo estadounidense Howard Gardner. Su
planteamiento pretendía contrarrestar la idea de que el ser humano posee una única inteligencia. Planteó
que la vida de todo ser humano exige el desarrollo de diversos tipos de inteligencias.

Los estudios de Gardner señalan ocho tipos de inteligencias. Veamos cuáles son:

✔ Inteligencia lingüística
Hace referencia a la capacidad que tiene
el ser humano de dominar el lenguaje y la
facultad de poder comunicarse con otras
personas. Y esto acontece en todas las
culturas. La lengua materna es aprendida
desde muy temprana edad y con ella po-
demos comunicarnos de forma eficaz.

Esta inteligencia no se circunscribe a la

comunicación oral, sino que hace referen-
cia también a otros tipos de comunica-
ción, como la no verbal y corporal.

En el proyecto se trabaja mucho esta inteligencia, por medio de los relatos para escuchar en las activi-
dades, las actividades de comunicación en la expresión, la expresión de pensamientos y sentimientos, etc.
Todo ello supone trabajar la inteligencia lingüística.

✔ Inteligencia lógico-matemática
Esta inteligencia se refiere a la capacidad de razonar lógicamente y de resolver problemas de cariz ma-
temático que puedan surgir en la vida cotidiana.

En el proyecto Lanikai trabajamos esta inteligencia, por ejemplo, por medio del trabajo con números,
cuando hacemos razonar a los niños y niñas, cuando les enseñamos a situar a los personajes bíblicos en la
línea del tiempo y diferenciar cronologías, cuando les hacemos contar elementos.

16
✔ Inteligencia visual-espacial
Es la capacidad de observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas, de imaginar las cosas en
un espacio concreto y delimitado, de dibujar, de fijarse en los detalles, de desarrollar un gusto por lo estético.

Es evidente que, a lo largo de todo el proyecto, trabajamos esta inteligencia, pues pretendemos que sean
personas que abran sus ojos a la realidad, se fijen en los acontecimientos, en las personas, etc. Y que ima-
ginen cosas, que creen realidades por medio de los talleres y de los dibujos.

✔ Inteligencia musical
La capacidad del ser humano de expre-
sarse a través de la música, de exterio-
rizar cómo se siente por medio de ella y
de disfrutar de ese patrimonio inmaterial,
que refleja esta inteligencia. En todas las
culturas encontramos manifestaciones
musicales de lo más variado, desde un
instrumento básico realizado con madera
y crines de caballo, a los más sofisticados
instrumentos electrónicos de hoy en día.

En el proyecto incluimos una canción

en cada unidad, la cual los niños y niñas
tienen que escuchar, aprender y cantar.
Desarrollan así esta inteligencia.

✔ Inteligencia cinética-corporal
Ya desde los inicios de la humanidad, el ser humano ha necesitado desarrollar una serie de habilidades
motrices y técnicas para adaptarse al medio e interactuar mejor con él. Por ello, si al desarrollo de estas
habilidades le añadimos un esfuerzo neurológico, entrará en juego la variante de la inteligencia y el conoci-
miento técnico.

En el proyecto Lanikai pretendemos que los niños y niñas sean capaces de crear estos elementos y sean
personas preparadas para el uso de determinadas herramientas, útiles e instrumentos que los ayuden y fa-
ciliten su vida. Los talleres que les proponemos, los juegos y las dramatizaciones los ayudarán a desarrollar
esta inteligencia.

17
✔ Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal ayuda a comprender y controlar las emociones, a identificar los propios
sentimientos, a ser capaces de reflexionar, a pensar y pensarse. Es decir, a conocerse a uno mismo y sus
circunstancias.

A lo largo de este proyecto pretendemos que los alumnos y alumnas se miren al espejo y reflexionen
acerca de sí mismos, que identifiquen y controlen sus emociones, que sepan gestionarlas.

✔ Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal nos per-
mite relacionarnos con el resto de la
sociedad. Posibilita identificar e inter-
pretar lo que otras personas nos quie-
ren transmitir, a través de palabras,
gestos o cualquier tipo de mensaje.
Hace referencia, pues, a la capacidad
para interactuar con los demás y em-
patizar con ellos.

El proyecto Lanikai pretende contri-

buir a que los alumnos y alumnas abran
los ojos a su alrededor, que sean perso-
nas que vivan en sociedad, se relacio-
nen con los iguales y con los mayores y
que descubran y transmitan sus necesi-
dades, sus inquietudes. Planteamos que
alcancen una visión de 360 grados.

✔ Inteligencia naturalista
La inteligencia naturalista capacita para identificar los aspectos vinculados al entorno, a los animales, a las
plantas o a fenómenos de la naturaleza; además, crea una conciencia protectora del medio ambiente.

En Lanikai se trabaja para ayudar a que los niños y niñas se interesen y preocupen por ello, despertando
su curiosidad e invitándolos a interactuar con la Creación, contribuyendo a mejorarla y preservarla. Todo ello
a la luz de la encíclica Laudato si del papa Francisco.

18
4.1.5. Tratamiento de la diversidad
En clase de Religión vamos a encontrarnos con niños y niñas muy diferentes y no podemos ignorar esa
diversidad, sino que debemos atenderla. Como buenos docentes debemos ir todos los días a clase con
los ojos bien abiertos para conocer esa diversidad. Y como buenos docentes debemos tratar de manera
ajustada a cada alumno y alumna. Debemos atender el proceso y progreso individual de cada uno.
Tenemos que ser flexibles en la adecuación del currículo a ese progreso, trabajando para que todos lleguen
a buen puerto, al máximo de sus posibilidades y capacidades.

Para ello, podemos plantear actividades de ampliación y de refuerzo. Vas a encontrar en la guía diver-
sos recursos, propuestas, sugerencias, páginas fotocopiables para atender la diversidad de tus alumnos y
alumnas.

Nombre
N.º 1
........................
........................
U2 ........................
........................
... ........................
.......... ........................
..........
.......... ........................
.......... .....................
..........
Fecha Fecha ........................
......... ........................
.......... .....
..........
.......... U2 N.º 3
...............
.....

• Color th ∆fl˘fl˙æfl
µØ®
..........
...............
൯
∏Ø® å • Colorea e image∫.
..........
..........
...............
..........

◊fl∂å
.....
..........
..........

la∫ imágen
.....

å ˘å
..........
..........
..........
bre
Nom
˙ Ø ‡ ∂ e∫.
∂fl؇ za
na turale And God
saw that
de la it wa∫ g
e le m ento∫ ood.
ja &.
• Dibu io∫ ha cread
que D

®fiå
‡‹ †å
‹ åµØ‡
Ø˙†fl˙ And God
®Ø‡ C saw that
∫ ˙؇؆ it wa∫ ver
orado ∫. y good.
∫ elab a
ja e le mento la∫ person
• Dibu truido∫ por
& con s

A.
ES, S.
ENS VIV
L VIC
TORIA
© EDI

© EDITORIAL
VICENS
VIVES, S.
A.

Respecto a los que presentan necesidades educativas especiales debes tener muy en cuenta que,
para llegar a una meta, a veces no es el camino más corto la línea recta. Es muy importante que, aunque
plantees determinadas actividades más sencillas o más adecuadas a sus posibilidades, deben realizar aque-
llo que tenga que ver con lo que realizas para el resto de la clase.

La atención a la diversidad no es un valor añadido, sino la vía a través de la cual la enseñanza es posible
para todos los alumnos y alumnas.

4.1.6. Habilidades TIC

A lo largo del desarrollo de las unidades vas a
encontrar sugerencias para que tus alumnos
y alumnas utilicen con diversos objetivos las
tecnologías de la información. Deben empe-
zar a saber buscar información, seleccionar-
la, procesarla y transformarla en conocimien-
to. Quien sabe usar correctamente las nuevas
tecnologías demuestra ser alguien autónomo,
responsable, eficaz y reflexivo.

19
4.1.7. Rutinas de pensamiento
Sugerimos el uso de unos instrumentos que llamamos rutinas de pensamiento. Estas pueden generar
hábitos para educar el pensamiento. Se trata de estructuras en las que educaremos a nuestros niños y ni-
ños que les sirven para iniciar, discutir y gestionar su pensamiento. Les sirven también para descubrir cómo
usar la mente para alumbrar pensamientos, para reflexionar sobre ellos y para razonar y actuar. Se trata de
estrategias breves, claras y fáciles de aprender que contribuirán a una mejor formación y a desarrollar la
capacidad de participación en debates, diálogos, discusiones en el aula y fuera de ella. Su uso frecuente, su
práctica llevará a que de forma natural reflexionen, piensen, razonen y tomen postura. En Religión ayudarán
estas rutinas a afianzar los principales contenidos que queremos que aprendan desde la reflexión.

4.1.8. Cuaderno viajero: Implicación de las familias

Consideramos que es bueno buscar algunos elementos que mantengan la motivación a lo largo del curso.
Por eso hemos propuesto la elaboración de un cuaderno viajero que se confeccione con la participa-
ción de todos los niños y niñas y de sus familias. Cuando llegue el turno, el alumno o alumna llevará a casa
a Kai (la mascota) y el cuaderno viajero. En él deberán plasmar sus vivencias. Reflejarán todo aquello que
con ella han vivido, lo que de bueno les ha acontecido, las vivencias que desean compartir con el resto de
la clase. Al finalizar el curso, siempre con la autorización correspondiente de los padres, madres o tutores,
se hará el libro viajero de toda la clase: fotocopiándolo o escaneándolo y entregándolo a cada uno vía mail
o colgándolo en la página de Religión que tenga el centro a tal fin. De esta manera, los padres que quieran
podrán descargárselo. Será un bello recuerdo del curso para los niños y niñas.

4.1.9. Libro de relatos bíblicos: Elaboración a lo largo del curso

Además, proponemos que los niños y niñas vayan elaborando a lo largo del curso su Libro de relatos bí-
blicos. Podemos proponerles en cada unidad que elaboren una página en la que reflejen algún personaje,
alguna situación, alguna ilustración a partir de lo aprendido en «Viaja en el tiempo». La portada y contrapor-
tada la pueden elaborar libremente.

Para el de primero:
1. Abrahán y Moisés.
2. Creación.
3. Nace Jesús.
4. Jesús niño y Noé.
5. El país de Jesús. Juan Bautista. Bautismo de Jesús.
6. Domingo de Ramos. Última Cena. Pasión, muerte y resurrección de Jesús. María Magdalena.
7. Iglesia primitiva.
8. Pascua. Jesús en el Templo.

Para el de segundo:
1. Adán y Eva. Paraíso.
2. Anunciación y Visitación.
3. Jesús nace. Reyes Magos.
4. Biblia. Abrahán.
5. Apóstoles. Jesús hizo y dijo.
6. Semana Santa y Resurrección.
7. Bautismo de Jesús.
8. La Iglesia.

20
4.2. Elementos curriculares
En la guía didáctica, al inicio de cada unidad, encontrarás una doble página que contiene todos los elemen-
tos necesarios para realizar tu propia programación adaptada a tu centro.

4.2.1. Competencias clave

En la educación Primaria las competencias son el eje de elaboración de toda la programación y, por lo
tanto, se trata de capacidades que se quiere que los alumnos y alumnas de Primaria adquieran para la rea-
lización de una acción eficaz. De ahí que encontremos, en cada página de la guía del docente, el icono de
cuáles son las competencias que podemos trabajar a partir de esa página.

Las competencias clave que tendremos en cuenta son las que se plantean como tales en la LOMCE:

1. Competencia en comunicación lingüística. Hace referencia a la habilidad para utilizar la

lengua, a la capacidad para expresar ideas y relacionarse con otras personas usando el lenguaje oral,
escrito o no verbal.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La

123
4 competencia matemática hace referencia a la capacidad de usar el razonamiento matemático para
aplicarlo a la resolución de problemas de la vida; la competencia en ciencia hace referencia a saber
usar los conocimientos y metodología proporcionados por la ciencia para dar explicación de la reali-
dad; y la competencia tecnológica se refiere a cómo aplicar esos conocimientos y esa metodología
en la vida del individuo en sociedad.

3. Competencia digital. Esta competencia pretende desarrollar la capacidad para utilizar las TIC,
de manera que sean una herramienta útil para buscar, analizar y aprender, y saber navegar en la red
con total seguridad en favor de su crecimiento personal.

4. Aprender a aprender. Se trata de una de las principales competencias, en la medida en que

fomenta el desarrollo de la capacidad de aprender, sabiendo organizarse, desarrollando estrategias
para que les sea más fácil algo muy complicado como es el aprender.

5. Competencias sociales y cívicas. Se pretende desarrollar la capacidad de relacionarse con

los demás e integrarse en la vida social y cívica, y participar de forma activa y crítica en la comunidad.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia desarrolla capacidades

que les permiten convertir sus pensamientos e ideas en acciones, desarrollar la creatividad, el em-
prendimiento y la iniciativa en sus actos y tomar decisiones en su vida.

7. Conciencia y expresiones culturales. Con esta competencia los niños y niñas desarrollarán
el gusto por lo bello, por la estética, por lo bien hecho. Descubrirán y gozarán del legado cultural y
artístico. Serán capaces, además, de expresarse también artísticamente y sentirse parte de la cultura
en la que han nacido y crecen.

21
4.2.2. Objetivos generales
Se trata de las capacidades que los alumnos y alumnas deben haber alcanzado una vez finalizado un
proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas son de cinco tipos, como sabemos, (cognitiva, afectiva o de
equilibrio personal, motriz, de relación interpersonal y de inserción social). En la LOMCE, los obje-
tivos son un elemento curricular. Pero las áreas curriculares no tienen unos determinados objetivos de área
prescriptivos, sino que todas tienen como horizonte de capacidades las de la etapa. Somos los docentes
quienes tenemos que elaborar y formular nuestros propios objetivos en función de nuestras intenciones
educativas, que plasmaremos en nuestro proyecto curricular y en nuestras programaciones de aula. En el
proyecto se pretende que se alcancen cada una de las capacidades que se quiere que los alumnos y alum-
nas logren en esa unidad, en todo o en parte.

El proyecto Lanikai señala esos objetivos en cada unidad didáctica.

4.2.3. Contenidos
Los contenidos son los conocimientos, procedimientos y actitudes que queremos que nuestros niños
y niñas adquieran. En la programación de cada unidad exponemos los contenidos que se abordan en la
misma, identificando aquello que los alumnos y alumnas deben saber (conocimientos), deben saber hacer
(procedimientos) y deben saber ser y cómo actuar (valores, actitudes y normas).

El cómo se aprenden cada uno de los tres tipos de contenidos condiciona el cómo se enseñan. En el pro-
yecto Lanikai este principio se tiene en cuenta a lo largo del desarrollo de cada unidad.

Los contenidos que desarrollamos a lo largo de este curso son los que prescribe el currículo oficial. En cada
unidad se reseñan aquellos que en ella vamos a trabajar y que queremos que aprendan.

4.2.4. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación nos orientan e indican el nivel y grado de aprendizaje que se desea que los
niños y niñas alcancen. En su formulación se orienta, aunque no son evaluables en sí esos criterios. Para
ello, están los estándares de aprendizaje. Estos son los que prescribe el currículo oficial y asume el proyecto
Lanikai. En cada unidad aparecen los que queremos que alcancen.

4.2.5. Estándares de aprendizaje

Los estándares de aprendizaje nos permiten saber los resultados de aprendizaje y son evaluables.
Por eso se formulan en presente y son realmente evaluables. Los que establece el currículo de la Comi-
sión Episcopal de Enseñanza son los asumidos por el proyecto y van concretándose en cada una de las
unidades.

4.2.6. Indicadores para evaluar

Además de los estándares de aprendizaje, el proyecto Lanikai especifica unos indicadores para evaluar que
concretan aún más esos estándares, y nos permiten saber en todo momento en qué grado van siendo al-
canzados los criterios de evaluación.

4.2.7. Metodología
El proyecto Lanikai posibilita y facilita el que cada profesor o profesora pueda, en cada momento o a lo lar-
go del proceso de enseñanza y aprendizaje, desarrollar aquella metodología más conveniente para ayudar a
sus alumnos y alumnas a aprender. En la guía didáctica aparecen sugerencias acerca de esas metodologías.

22
Sin embargo, hay algunos principios y estrategias que todos los docentes debemos tener en cuenta y,
por supuesto, están presentes en el diseño y desarrollo de Lanikai.

• El primer principio es el de que en cada curso tenemos que tener muy presentes las características
psicoevolutivas y de desarrollo religioso y moral de los niños y niñas de esa edad.

• Es fundamental que partamos de sus experiencias y conocimientos previos, para favorecer un

aprendizaje verdaderamente significativo.

• Debemos iniciar cada proceso con algún elemento motivador para propiciar el interés, la atención y
la motivación.

• Queremos plantear actividades que les sean atractivas y les gusten, y que aprendan realizándolas.
• Vamos a contribuir a que se miren a sí mismos, que vean las demandas y necesidades de las personas
de su entorno, que observen la realidad en sus 360 grados.

• Educaremos en la observación, en la curiosidad, en la atención, en la escucha y participación.

• El lenguaje es vital en esta etapa. Por ello, en el desarrollo de cada unidad será fundamental traba-
jarlo: por medio de la escucha de narraciones, del aprendizaje de canciones, de la expresión de senti-
mientos y emociones, de la expresión oral de las manifestaciones artísticas, tanto realizadas por artistas
consagrados como por ellos y ellas a través de talleres, dibujos etc.

• Las actividades lúdicas y el juego también tienen un papel importante en el crecimiento personal,
pues se aprende a convivir, a respetar unas reglas, a saber ganar y perder, a expresar sentimientos y
emociones tras haber jugado.

• Hacerles partícipes del proceso de aprendizaje es necesario para que se sientan protagonistas del
mismo.
Y algunos elementos y propuestas del proyecto son signo de su peculiaridad e identidad como, por
ejemplo:

• Por medio del libro viajero expresarán lo vivido en un tiempo determinado en el contexto familiar.
• Enseñamos a saber dar las gracias, a pedir las cosas por favor y a saber pedir perdón.
• Asumimos la enseñanza de las emociones como un aspecto fundamental de su paso por la etapa
de Primaria en religión.

• Desarrollamos el trabajo cooperativo con sus diversas técnicas. Pensamos que el aprendizaje con los
otros es un signo de los nuevos planteamientos metodológicos que ayudan, y mucho, en el desarrollo
y alcance de muchas capacidades.
• Sugerimos trabajar las rutinas de pensamiento.
23
 • Las historias motivadoras narradas por los protagonistas de las mismas harán que los niños y niñas,
al escucharlas, se identifiquen con ellas y las relacionen con su propia vida.

• Los relatos bíblicos pretenden desarrollar en los niños y niñas su dimensión religiosa, su capacidad
de apertura a lo trascendente, su conocimiento de textos fundamentales en la religión católica que los
ayuden a saber quién es Dios, Jesús, su familia, los amigos de Jesús, lo que Jesús hizo y dijo. Se trata
de que conozcan a Jesús desde su nacimiento hasta su resurrección.

• Por medio de la mascota, la perrita Kai, desa-

rrollaremos la sensibilidad, la ternura, el cuidado y
respeto de algo que es de todos.

• Y para los profesores o profesoras que lo deseen

o por opción personal o por estar en un centro
bilingüe, Lanikai ofrece el aprendizaje de un
vocabulario básico de conceptos importantes
de religión en inglés. Será Kai quien aporte estas
palabras a lo largo de la unidad, pero además hay
una frase resumen de la unidad que la tendrán
los niños y niñas, además de en castellano, en
inglés. Con ello se pretende, dentro de nuestras
posibilidades, contribuir desde Religión a esa
educación bilingüe.

4.2.8. Evaluación
La evaluación de los procesos de aprendizaje siempre tenemos que realizarla al inicio, durante y al final de
los mismos. Y ¿qué vamos a evaluar en cada momento?

Al inicio de cada unidad, teniendo muy claras cuáles son nuestras intenciones educativas y los
contenidos que vamos a trabajar, vamos a conocer qué es lo que saben y conocen del tema, cuáles son
las experiencias, motivaciones e intereses de los niños y niñas ante lo que abordaremos en la unidad.
Para ello, en la clase inicial de unidad les preguntaremos a partir de la ilustración motivadora de la unidad,
les haremos realizar algún dibujo o alguna actividad individual o cooperativa para que, fruto de todo ello,
sepamos cuál es el punto de partida más aconsejable para motivar, para lograr los aprendizajes, para
trabajar las emociones, para construir los conocimientos, procedimientos y actitudes en torno a la religión
queremos que adquieran.

Para la evaluación procesual cuentas con todos los elementos de los que se compone el desarrollo
de la unidad: la escucha atenta de las narraciones, la asimilación de las enseñanzas, la realización de
las actividades, el trabajo acerca de las emociones, las puestas en común, los trabajos cooperativos, etc.
Durante todo el proceso puedes evaluar el progreso que realiza cada niño y niña en su aprendizaje.

Y, por fin, para llevar a cabo la evaluación final, teniendo muy claras las metas plasmadas en la
programación (objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación), puedes saber mediante los
estándares de aprendizaje y, más concretamente, con los indicadores para evaluar, el grado de aprendizaje
realizado y alcanzado por cada niño y niña.

24
 5. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Todo ello se concreta en nueve unidades didácticas por curso, tres por cada uno de los trimestres del
curso escolar. Y en cada unidad se sigue una estructura de desarrollo que es muy clara y significativa.

El proyecto Lanikai en Primaria se inicia con la historia motivadora en la que aparecen como protagonistas
Jorge y Cris y su familia, en especial, su abuelo, su mascota Kai, una simpática perrita, y los vecinos y
amigos Fran y Carla. Con todos ellos, descubrirán tus alumnos y alumnas las enseñanzas que Jesús nos dejó y
cómo ponerlas en práctica en nuestro día a día para ser mejores personas y conocernos mejor.

PORTADA
Comenzamos con el número de la unidad y el título. Pretendemos que al leerlo
sientan curiosidad por lo que vamos a ver y aprender en ella. Al inicio de cada
unidad verán una ilustración. Tienen que fijarse en ella porque hay unas preguntas
que vamos a plantearles para que las respondan.

1 ME FÍO DE TI
Dios sale al encuentro
CON F I A M O S E N Q U I E N NO S CU I DA ESCUCHA
En estas páginas van a conocer
COMP
PAZ
cosas que les pasan a nuestros
amigos Jorge y Cris y a su
ARTIR CIÓ N

Colegio
EDUCA

AMIST
AD

familia. Además, tendrán que

CO
ÍA MP
AS
ALEGR IÓ
N

descubrir una palabra secreta.

AM
OR

Kai es nuestra mascota y les

enseñará muchas cosas. Una de
1. Repasa lo∫ ¢consejo∫ ¢del ¢abuel&.
ellas es cómo se dicen en inglés
Œ ‹ fi ® fi ®
algunas palabras importantes en
© ‹ fl ∂ å ®
Religión.
® fi ‡ ∏ fi † å ®

Nuestro∫ mayore∫ no∫ ¢cuidan © Ø ˙ ƒ fl å ®

OBSERVA
y ±enseñan. No∫ ¢quieren
• ??????? y no∫ ¢acompañan. å © Ø µ ∏ å ˜ å ®

• ¿Qué hacen por ti tu∫ padre∫ Confiar

y ¢abuelo∫? 2. Descubre la palabra secreta. TO TRUST

• ¿∏¢or ¢qué te fía∫ ¢de ±ello∫? fi ®

Lavanda
1. Repasa las letras de cada uno de los consejos que el abuelo dio a los niños 2. Descubre la palabra secreta escribiendo ordenadamente les letras de los
Romer& Orégan& para cuidar bien de Kai. recuadros destacados de la actividad 1. Después, anótala en la página 71
6 Albahaca de la unidad 9 para construir la frase misteriosa hallada en el cofre. 7

VIAJA EN EL TIEMPO A B RA H Á N S E F Í A D E D I O S DIOS QUIE RE QU E COLABOREMOS CON ÉL

CANCIÓN
Con la tablet, en una doble 3. Completa y ¢colorea. 4. Completa y ¢decora. AMIGOS DE DIOS

página, les proponemos

asomarnos al pasado
para conocer historias de
la Biblia, de Jesús y de
sus antepasados. Será
apasionante. En tus manos
está el lograrlo.
Aquí aparece también el
título de la canción que
vamos a aprender en cada
unidad. Hay que escucharla,
aprenderla y, sobre todo,
Dio∫ promete ¢a Abrahán
una ¢descendencia má∫
GRACIAS,
cantarla. Quien canta es feliz. numerosa ¢que la∫ ±estrella∫.
PADRE.

1900 a. C. 1200 a. C. 0 2013 d. C.

3. Completa el cielo con estrellas y colorea el camino por el que va Abrahán 4. Coloca las pegatinas de Moisés en la cuna y de las Tablas de la Ley. Des-
fiándose de Dios. pués, decora libremente la frase con colores, puntos, rayas…
8 9

LÍNEA DEL TIEMPO

En todas las unidades hay una línea del tiempo. Queremos que sitúen en el
tiempo a los personajes que vayamos conociendo. Lo harán por medio de
pegatinas de esos personajes que tienen al final del libro.
25
MIRA A TU ALREDEDOR
En esta página nos pondremos imaginariamente las gafas de realidad virtual para
mirar a 360 grados, es decir, a nuestro entorno. Es una enseñanza de nuestro
papa Francisco: mirar a 360 grados. Las actividades que tienen que realizar en el
libro aparecen numeradas y los ayudarán a aprender los nuevos contenidos.

DIOS NOS CUIDA A TRAVÉS DE LAS PERSONAS ME SIENTO BIEN CON QUIEN ME PROTEGE
SIENTO LAS EMOCIONES
5. Dibuja ¢a tu familia. Hay persona∫ ¢de la∫ ¢que me pued& fiar Mirándonos al espejo nos vemos
y persona∫ ¢con la∫ ¢que n& me sient& bien.
y descubrimos cómo actuamos
9. ¿Ha∫ vivid& situacione∫ ¢com& ±esta∫? con relación a lo que estamos
aprendiendo. Este es el objetivo
de esta página: que se miren a sí
mismos, analicen cuanto hacen,
cómo se comportan y qué pueden
hacer para poner en práctica lo que
6. ¿∏¢or ¢qué ¢quiere∫ ¢a tu familia? han aprendido en Religión

7. Rodea l& ¢que má∫ te ¢gusta.

8. Dibuja una tarjeta y regálala. 10. Coloca la pegatina ¢correspondiente.

5. Dibuja a los abuelos, padres y hermanos. Dibújate también. 7. Rodea lo que más te gusta hacer con tu familia. 9. Comenta las situaciones en las que te has sentido cuidado. 10. Coloca junto a cada una de las situaciones de la actividad anterior la pega-
6. Di a tus compañeros por qué quieres a estas personas y por qué sabes 8. Recortable de la página 85. Recorta la tarjeta y haz un dibujo a alguien de tina con el icono correspondiente.
10 que ellas te quieren. Escríbelo. tu familia para agradecerle su cariño y cuidado. Después, regálasela. 11

POR AMOR AL ARTE

La obra de arte de cada unidad les servirá para asomarse al mundo de los artistas
y ver cómo estos han expresado sus sentimientos y experiencia religiosa. En
cada unidad proponemos que realicen un taller. Aprenderán también con las
manos. Desarrollarán aprendizajes de contenidos procedimentales. Verás cómo se
divierten al hacerlos y aprender con ellos.
En este proyecto se pretende, pues, que ya, desde tempranas edades, empiecen
a saborear, a degustar, a gozar al contemplar obras de arte religioso. Pero también
se desea que sean pequeños artistas por medio de la realización de talleres que
tienen que ver con cuanto se ha aprendido en la unidad. Se indican los materiales
que se necesitan y los pasos que hay que seguir para realizarlos.

SÉ COMPETENTE
DIOS NOS CUIDA, ACOMPAÑA Y PROTEGE S É CO M P ET E NT E
OBRA DE ARTE 12. Relaciona. Con las actividades de esta página,
Abrahán se pone ±en ¢camin&, se fía ¢de la palabra ¢de
• Dio∫ ±e∫ ¢com& una madre
queremos que demuestren que
Dio∫. Moisé∫ se fía ¢de Dio∫, ¢que siempre l& ¢acompaña.
¢que no∫ ¢cuida. van siendo personas cada vez más
competentes en muchas dimensiones.
• Dio∫ ±e∫ ¢com& un padre Además, en la última página de cada
¢que no∫ protege.
unidad encontrarán un dibujo que
Fragmentos del mural de Abrahán y Moisés, de
Marko Ivan Rupnik.
• Dio∫ no∫ ¢acompaña resume lo que han aprendido. Se
11. Dibuja ¢do∫ mano∫ unida∫.
±en ±el ¢camin&. trata de un pictograma que aparece
Así ±e∫ Dio∫ para lo∫
• Dio∫ ¢quiere ¢que ¢colaboremo∫ como media pieza de dominó. Este
¢cristiano∫, un ∏¢adre
buen& ¢que siempre
¢con Él ¢cuidand& ¢a lo∫ ¢demá∫. pictograma les servirá para recordarlo.
no∫ ¢da la man&. Y con todos ellos realizarán una
∏¢or ±es& Jesú∫ no∫ • Dio∫ se ¢comunica ¢con interesante actividad en la última
±enseña ¢a ¢decir la∫ persona∫.
“∏¢adre nuestr&”.
CUIDAR
unidad.
PADRE TO CARE FOR

TALLER: UN MARCAPÁGINAS
FATHER
E GUST
Al finalizar la unidad verán también
HEMOS APRENDIDO
0 AC
190

una frase resumen en castellano y en

¿M

Ó?
C.
0 a.
120

Observa ¢dónde se ±encuentran Dio∫ ¢ama y ¢cuida ¢a la∫ persona∫.

0

inglés. Y un emoticono que deberán

C.

lo∫ personaje∫ ¢de la unidad: Abrahán y Moisé∫.

6 d.

God love∫ ¢and ¢care∫ for people.

O
AÑ

C.
d.
12

completar para expresar si les gustó lo

O
AÑ

11. Dibuja la silueta de dos manos unidas. Taller: Recortable de la página 103. Construye el marcapáginas y utilízalo en 12. Une estas frases con los dibujos que mejor representan la palabra

que hemos hecho y aprendido.

el libro. o frase destacada.
12 13

26
 6. ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL PROYECTO LANIKAI

La guía didáctica pretende ser una herramienta en tus manos que contribuya a facilitarte la labor en el
aula de cara a poder desarrollar tus propias intenciones educativas. Por ello, se trata de una herramienta
que orienta, no prescribe. Se trata de un medio, no un fin. Se trata de que te sirvas de ella, no que seas es-
clavo o esclava de la misma. Para ello, te ofrecemos muchas propuestas, diversas, ricas, motivadoras, suge-
rentes… que tienen por objetivo el que se pueda adecuar el proyecto a tus propias intenciones educativas.
La guía didáctica de cada unidad comienza con una doble página de programación para ayudarte a ha-
cer tu propio proyecto curricular y programación de aula. En ella encontrarás las intenciones educativas del
proyecto y los objetivos de la unidad. También los contenidos referenciales y las competencias clave
de la unidad. Le siguen los contenidos específicos de la unidad diferenciándolos entre contenidos concep-
tuales (CC), procedimentales (CP) y actitudinales (CA) y los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje del currículo oficial que se trabajan en la unidad. Y, por último, los indicadores de evalua-
ción que se han elaborado en función de la misma unidad.
También aparecen en esa doble página la metodología, el vocabulario en castellano y en inglés, los
recursos didácticos y los recursos materiales.
Y hay un apartado en el que se especifica a través de qué actividades van a trabajarse tanto las competen-
cias clave como las inteligencias múltiples.

1
METODOLOGÍA VOCABULARIO REC. MATERIALES REC. DIDÁCTICOS

Me fío de ti
• Activa y participativa, buscando • Confiar / To trust. • Libro de texto. • Recursos didácticos web.
respuestas a través del diálogo • Padre / Father. • Cuaderno. • Recursos de aula.
y la elaboración de actividades • Cuidar / To care for. • Material escolar: lápiz, pinturas, • Audio de canciones.
guiadas, unas veces, tijeras, pegamento… • Taller: Marcapáginas.

Dios sale al encuentro

y personales otras. • Papel continuo. • Por amor al arte: Abrahán
• Combinando el trabajo personal • Cartulina. y Moisés.
con el trabajo en grupo o • Folios en blanco. • Propuesta de bilingüismo.
por parejas. • Notas adhesivas. • Actividades complementarias
y de refuerzo.
INTENCIONES EDUCATIVAS
• Queremos que, a partir de la experiencia de comunicación y confianza en sus mayores, lleguen a conocer la experiencia
de comunicación con Dios a través de distintos personajes.

CONTENIDOS COMPETENCIAS CRITERIOS ESTÁNDARES •INDICADORES

OBJETIVOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
REFERENCIALES CLAVE DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

• Transmitir la experiencia 1.3. La comunicación 1. Comunicación lingüística. • Relación entre • Comunicación • Confianza en el cuidado 1.3. Conocer que la 1.3.1. Conoce y aprecia a través de • Identifica la comunicación
de comunicación del hombre comunicación de las propias de los mayores. persona es un ser modelos bíblicos que el hombre y la confianza como rasgos
y confianza. con Dios. y confianza. experiencias. capaz de hablar es capaz de hablar con Dios. del cariño.
con Dios.
2.1. Dios acompaña 1.3.2. Memoriza y reproduce
• Acercarse a la al hombre en 7. Conciencia y expresiones • Abrahán se fía de la • Asociación entre • Valoración de la persona 2.1. Reconocer y apreciar fórmulas sencillas de petición • Conoce la respuesta
experiencia que la historia. culturales. palabra de Dios. confianza y ponerse de Abrahán. la relación paterno- y agradecimiento. de Abrahán a la propuesta
Abrahán hizo de Dios. en marcha. filial entre Dios y de Dios.
2.2. Dios habla a los el hombre. 2.1.1. Conoce y valora que Dios habla
• Conocer el camino que hombres como 5. Competencia social y cívica. • Dios pide a Moisés • Identificación del • Agradecimiento a Dios que a Abrahán y Moisés para ser • Recorre los momentos de la
Dios hizo con Moisés amigos. que salve a su diálogo de Moisés hace camino con su pueblo. su amigo. vida de Moisés y la actuación
y su pueblo. 4. Aprender a aprender. pueblo. con Dios, que lo de Dios en su vida.
cuida y acompaña. 2.1.2. Señala y representa las
características de la amistad de
Dios con el hombre: cuidado,
• Describir situaciones 2. Competencia social y cívica. • Actitudes que • Identificación de • Agradecimiento a las personas protección, acompañamiento, • Expresa gratitud ante el
de cariño, colaboración favorecen la actitudes y acciones que nos cuidan y a Dios que colaboración, etc. cariño, cuidado y protección
y cuidado con 6. Sentido de iniciativa y comunicación, de comunicación acompaña la vida. de los que lo rodean.
agradecimiento. espíritu emprendedor. confianza, con Dios y con
colaboración los demás. • Actitudes que favorecen la
y cuidado. comunicación, confianza,
colaboración y cuidado.

Actividades por competencias e inteligencias múltiples

1. Comunicación lingüística / 2. Competencia matemática y competencias 3. Competencia digital / Inteligencia 4. Aprender a aprender / Inteligencia 5. Competencia social 6. Sentido de iniciativa y 7. Conciencia y expresiones
Inteligencia lingüística. básicas en ciencia y tecnología / lógico-matemática. intrapersonal. y cívica / Inteligencia espíritu emprendedor / culturales / Inteligencia
• Leer con atención las actividades Inteligencia lógico-matemática. • Contemplar imágenes completas de • Relacionar las imágenes con los interpersonal. Inteligencia intrapersonal. visual-espacial.
y responder a ellas. • Secuenciar las historias que se narran. las obras que se proponen. contenidos. • Buscar los consejos • Localizar actitudes • Situar en el espacio y
• Compartir su experiencia con los • Situar en el tiempo los personajes • Deducir la palabra sugerida a través • Realizar las actividades propuestas. de la abuela. positivas que favorecen el tiempo los relatos
compañeros y compañeras. que aparecen, ayudándose de la línea de las pistas ofrecidas. • Descubrir sus sentimientos, • Descubrir la relación la comunicación de personajes bíblicos
del tiempo. emociones y experiencias. de Dios con los y la confianza. propuestos.
hombres y la • Identificar a las personas • Observar las obras de
confianza que que cuidan su vida y le arte propuestas, como
esta genera. proporcionan confianza. expresión de fe de
un pueblo.

34 35

27
 En el desarrollo de la unidad en la guía didáctica encontraremos:

Portada
QUE SEA CAPAZ DE…
Aquí especificamos las 1
intenciones educativas de SOLUCIONES
1
QUE SEA CAPAZ DE… CON F I A M O S E N Q U I E N NO S CU I DA QUE SEA CAPAZ DE…
ME FÍO DE TI
Dios sale al encuentro
esa página. • Descubrir el cariño de los
mayores que acompañan su vida,
especialmente la familia. PAZ Las posibles respuestas a
• Valorar la importancia de la
comunicación con las personas
con las que convive.
COM

• Valorar acciones concretas de

las preguntas que aparecen•
PAR
ACIÓN
TIR
Percibir la relevancia de los
Colegio
EDUC

estas personas que despiertan AMISTAD

CO
MPA
consejos de nuestros mayores.
RÍA

su confianza. AL
EG SIÓ
N

• Aprender a dar las gracias a

quienes nos rodean, por cuanto
AM
OR

en esta primera página las

PARA LOGRARLO

PARA LOGRARLO
hacen por nosotros.
encontrarás aquí. Se tra-• Observar la ilustración

Encontrarás qué hacer PARA LOGRARLO taBuscade

1.
fi ‡
orientaciones sobre•
lo∫ ¢consejo∫ ¢del ¢abuel&.
† å ® › Ω › ◊
con atención.
Describir las escenas:

para lograr desarrollar tus

• Empezar leyendo el cuento
motivador de Kai «¡Qué
las posibles respuestas, ya
å
C
Œ
‹
‹
fl
fi
∂
®
å
fi
®
®
›
∂
Œ
™
¯
– Los mayores que acompañan
a nuestros protagonistas y
que dialogan entre ellos a una
® fi ‡ ∏ fi † å ® ∂
que se trata de preguntas
sorpresa!» que está en la página
cierta distancia, lo que permite
intenciones educativas a 161 de esta guía. ◊ › ‡ ƒ  ™ Œ ‹ µ
Nuestro∫ mayore∫ no∫ ¢cuidan a los niños y niñas estar a
• Localizar en la imagen de portada ∆ ¯ © Ø ˙ ƒ fl å ®

normalmente de respuesta
y ±enseñan. No∫ ¢quieren µ ® fi µ fi ® fl ∆ µ
su aire.
de la unidad a los protagonistas,
OBSERVA

partir de la portada de la Jorge y Cris y el abuelo, y también • ??????? y no∫ ¢acompañan. å C Ø µ ∏ å ˜ å ® – El encuentro en el parque con
sus amigos y amigas, a los que

unidad. En esta primera

a Fran y Carla, sus amigos.
• Leer el cuento motivador de
• ¿Qué hacen por ti tu∫ padre∫
y ¢abuelo∫? abierta.
2.Descubre la palabra ±en ±el ¢crucigrama.
Confiar
TO TRUST
les cuentan la experiencia del
verano: encontrar a Kai.
Kai «¡Empezamos!» que está • ¿∏¢or ¢qué te fía∫ ¢de ±ello∫? fi ® – Explicar cómo las personas
en la página 162 de esta guía.
página te sugerimos acudir Observar la ilustración en
silencio, durante un minuto, 6
Romer& Orégan& Albahaca
Lavanda
1. Busca en la sopa de letras los consejos que dio el abuelo a los niños
para cuidar bien de Kai: QUERER, CUIDAR, RESPETAR, CONFIAR,
ACOMPAÑAR.
2. Descubre en la sopa de letras la palabra secreta que empieza por E y
escríbela. Después, anótala en la página 71 de la unidad 9 para construir la
frase misteriosa hallada en el cofre. 7
mayores que los quieren, se
implican en lo que les importa.
• Leer la palabra confiar-to trust
al anexo de cuentos, y comentarla a continuación
en voz alta. que nos enseña Kai en inglés.
• Analizar la relación que estas • Copiarla, en español e inglés,
para leer la historia inicial imágenes tienen con su vida.
Descubrir las semejanzas SOLUCIONES KAI NOS ENSEÑA
SOLUCIONES
en la unidad 9.
• Averiguar la palabra secreta
motivadora de la unidad. y las diferencias. repasando las letras que están

En cada unidad Kai pregun-

• Evocar su primer día de clase. 1. dentro del recuadro.
• Enumerar todo aquello que hacen por nosotros día a día desde
• Contestar a las preguntas que nos levantamos. Empezar por las cosas sencillas: darnos
E
A
S
Q
T
U
A
M
R
T
X
I
Z
S
X
D
C
U
• Leer la pista que nos da Kai
pensando en las personas el desayuno, ayudarnos a vestirnos, abrazarnos, acompañarnos para descubrir la palabra
que los cuidan a diario, esas
que están siempre presentes
al cole… Y continuar por los aspectos menos cotidianos, como
cuidarnos cuando estamos enfermos, llevarnos de viaje…
tará a los niños algo relativo
R
R
U
E
R
S
Y
P
O
E
P
T
X
A
Q
R
I
D
secreta: ESTAR.
• Copiar la palabra secreta en la
V R S F G H O U A
ayudándolos, acompañándolos y
pendientes de sus necesidades. al aprendizaje de usar las
B E C O N F I A R
unidad 9, página 71.

OTRAS ACTIVIDADES • Dialogar sobre los aspectos que

nos hacen sentir confianza.
KAI NOS ENSEÑA
¿Por qué podemos dar gracias a nuestros padres
M R E

palabras «gracias», «por fa-

A C O
M
M
E
P
R
A
I
Ñ
B
A
M
R

al inicio de un nuevo curso?, ¿y a los compañeros

Sugerimos otras posibles y compañeras? 2. ESTAR.
vor» y «perdón», una de ellas
actividades y cómo trabajar OTRAS ACTIVIDADES TRABAJO COOPERATIVO en cada unidad. OTRAS ACTIVIDADES

• Reconocer a los personajes que aparecen • Si el grupo de alumnos y alumnas es nuevo y llevan • Comentar la experiencia de volver a encontrarse con sus amigos y amigas y el deseo
la educación emocional. en la ilustración y que los acompañarán a
lo largo del curso, relacionándolos con el
poco tiempo juntos, podemos invitarlos a realizar un
mural, DE CUATRO EN CUATRO, con fotos de sus padres
de comunicarse con ellos.
• Insistir en la necesidad de abrirse a todos, sin dejar a nadie de lado.
cuento inicial del libro. y abuelos, decorándolo con un GRACIAS. • Escuchar la mejor aventura que cada uno ha realizado durante el verano.

36 37

COMPETENCIAS
Encontrarás el logo de
TRABAJO COOPERATIVO aquellas competencias que
Pretendemos fomentar el trabajo cooperativo y pro- pueden trabajarse a partir
porcionamos orientaciones para desarrollarlo. de lo tratado en esa página.

Escucha
1 ESCUCHA
CON F I A M O S E N Q U I E N NO S CU I DA QUE SEA CAPAZ DE…
En estas páginas van a conocer cosas que les pasan a nues-
• Valorar la importancia de la
PAZ
comunicación con las personas
con las que convive.
tros amigos Jorge y Cris y a su familia. Kai es nuestra mas-
cota y les enseñará muchas cosas. Una de ellas es cómo se
COM

• Percibir la relevancia de los

PAR
TIR ACIÓN
EDUC

AMISTAD
CO
MPA
consejos de nuestros mayores.
RÍA

dicen en inglés algunas palabras importantes en Religión.

EG SIÓ
AL N

AM
OR

PARA LOGRARLO

1. Busca lo∫ ¢consejo∫ ¢del ¢abuel&.

• Observar la ilustración
con atención.
QUE SEA CAPAZ DE…
fi
å
‡
Œ
†
‹
å
fi
®
®
›
fi
Ω
®
›
∂
◊
™
• Describir las escenas:
– Los mayores que acompañan
Se especifican las intenciones educativas que se pretende
C
®
‹
fi
fl
‡
∂
∏
å
fi
®
†
›
å
Œ
®
¯
∂
a nuestros protagonistas y
que dialogan entre ellos a una que logren los niños y niñas.
◊ › ‡ ƒ  ™ Œ ‹ µ cierta distancia, lo que permite

PARA LOGRARLO
∫ no∫ ¢cuidan ∆ ¯ © Ø ˙ ƒ fl å ® a los niños y niñas estar a
quieren µ ® fi µ fi ® fl ∆ µ
su aire.
n. å C Ø µ ∏ å ˜ å ® – El encuentro en el parque con
ti tu∫ padre∫
2. Descubre la palabra ±en ±el ¢crucigrama.
Confiar
TO TRUST
sus amigos y amigas, a los que
les cuentan la experiencia del Hallarás propuestas y orientaciones para trabajar esta página,
verano: encontrar a Kai.
de ±ello∫?
Lavanda
fi ® – Explicar cómo las personas
mayores que los quieren, se
tanto en el libro del alumno como en la guía didáctica. Encon-
gan& Albahaca
1. Busca en la sopa de letras los consejos que dio el abuelo a los niños
para cuidar bien de Kai: QUERER, CUIDAR, RESPETAR, CONFIAR,
ACOMPAÑAR.
2. Descubre en la sopa de letras la palabra secreta que empieza por E y
escríbela. Después, anótala en la página 71 de la unidad 9 para construir la
frase misteriosa hallada en el cofre. 7
implican en lo que les importa.
• Leer la palabra confiar-to trust
trarás las pistas para localizar la palabra secreta para formar la
frase al final del curso. La hallarás aquí.
que nos enseña Kai en inglés.
• Copiarla, en español e inglés,
en la unidad 9.
• Averiguar la palabra secreta
a día desde
SOLUCIONES

1.
repasando las letras que están
dentro del recuadro.
SOLUCIONES
as: darnos
ompañarnos
E
A
R
S
Q
U
T
U
R
A
M
Y
R
T
O
X
I
P
Z
S
X
X
D
Q
C
U
I
• Leer la pista que nos da Kai
para descubrir la palabra Aquí están las respuestasa las actividades propuestas.
anos, como secreta: ESTAR.
R E S P E T A R D
viaje… • Copiar la palabra secreta en la
OTRAS ACTIVIDADES
V R S F G H O U A
B E C O N F I A R
unidad 9, página 71.
M R E M E R I B M
A C O M P A Ñ A R
res
eros
2. ESTAR.
Se sugieren otras actividades para realizar si hay tiempo para
ello. Son muchas y variadas las que vas a encontrar.
OTRAS ACTIVIDADES

uevo y llevan
s a realizar un
• Comentar la experiencia de volver a encontrarse con sus amigos y amigas y el deseo
de comunicarse con ellos. COMPETENCIAS
• Insistir en la necesidad de abrirse a todos, sin dejar a nadie de lado.
Los iconos de las competencias que puedes trabajar en esta
otos de sus padres
AS. • Escuchar la mejor aventura que cada uno ha realizado durante el verano.

37
página los encontrarás al final de la página de la guía.
TRABAJO COOPERATIVO
Nos parece innovador contemplar el trabajo cooperativo que
no es necesariamente lo mismo que el trabajo en grupo,
pues existen unas reglas y técnicas que definen muy clara-
mente este tipo de trabajo.
28
 Viaja en el tiempo
1 1
QUE SEA CAPAZ DE… A B RA H Á N S E F Í A D E D I O S DIOS QUIE RE QU E COLABOREMOS CON ÉL QUE SEA CAPAZ DE…
CANCIÓN
• Descubrir que los antepasados 3. Completa y ¢colorea. 4. Completa y ¢decora. AMIGOS DE DIOS
• Conocer el camino de amistad
de Jesús, como Abrahán, se que Moisés hace con Dios.
comunicaban con Dios. • Comprobar que Dios cuida de
• Acercarse a la experiencia que Moisés y de su pueblo como un
Abrahán hizo de Dios. padre cuida a su hijo.

PARA LOGRARLO
PARA LOGRARLO
• Observar la ilustración con atención
• Observar la ilustración que se y escuchar el relato:
propone y describirla.
– Otro personaje que aparece
• Explicar el concepto de en la Torá es Moisés, otro
antepasados: nuestros mayores. antepasado de Jesús. Esta vez es
• Identificar a los personajes: José quien le cuenta la historia.
– La escena se contempla – El faraón de Egipto tenía miedo
empezando por abajo; es Jesús de que el pueblo de Israel
quien explica a sus padres fuera tan grande que quisiera
lo que ha aprendido en la Dio∫ promete ¢a Abrahán
una ¢descendencia má∫
GRACIAS, quitarle el poder. Para evitarlo,
sinagoga: Abrahán descubre mandó matar a todos los
que Dios es un Dios amigo del
numerosa ¢que la∫ ±estrella∫.
PADRE. bebés varones y tomó como
hombre, que se comunica con esclavo al resto del pueblo.
él y lo acompaña en su camino. – La mamá de Moisés lo puso
– Dios le hace una doble en una cestita y su hermana
Promesa: Le dará una Tierra 1900 a. C. 1200 a. C. 0 2013 d. C.
la condujo hasta el palacio del
nueva, para lo que se tendrá 3. Completa el cielo con estrellas y colorea el camino por el que va Abrahán
fiándose de Dios.
4. Coloca las pegatinas de Moisés en la cuna y de las Tablas de la Ley. Des-
pués, decora libremente la frase con colores, puntos, rayas… faraón, donde la princesa lo
8 9
que poner en camino; y encontró y lo salvó de morir.
tendrá una descendencia más – Dios pidió a Moisés que salvara
numerosa que las estrellas. a su pueblo de la esclavitud y
– Abrahán se fía de Dios. le dijo que Él estaría a su lado.
– Todo esto aparece enmarcado Cuando fueron liberados, Dios
SOLUCIONES SOLUCIONES
en un extraño libro: antes, los ayudó y protegió en su
en el país de Jesús, eran marcha por el desierto.
3. Insistir en la idea de las dos promesas que Dios hace a Abrahán: 4. Poner las pegatinas en el lugar correspondiente: en la primera
pergaminos que se enrollaban La Tierra Prometida (cuando coloreen el camino) y una – Dios hizo una Alianza
y desenrollaban para ser viñeta, la cesta con Moisés; en la última, las Tablas de la Ley en
descendencia más numerosa que las estrellas (cuando añadan con su pueblo: «Yo seré
leídos. Este libro en el que manos de Moisés.
estrellas en el cielo). vuestro Dios, y vosotros
aparece la historia de Abrahán Decorar el letrero GRACIAS, PADRE coloreando las letras, poniendo mi pueblo». Y el pueblo se
se llama Torá. puntitos o rayas. comprometió a cumplir los diez
• Buscar las pegatinas mandamientos, escritos en las
correspondientes a los Tablas de la Ley.
personajes tratados en la unidad • Enseñar a los niños y niñas
(Abrahán y Moisés) y pegarlas en TRABAJO COOPERATIVO que Moisés significa 'salvado
la línea del tiempo. TRABAJO COOPERATIVO de las aguas'.
• Realizar por equipos, en cartulina, las dos
• Realizar una pequeña Torá con dos lapiceros y una tira de papel. Tablas de la Ley: en la primera hacer un • Escuchar, aprender y cantar la
dibujo que ilustre «Amarás a Dios»; en la canción Amigos de Dios.
Primero inventarán una pequeña historia con cuatro viñetas, una
por cada alumno y alumna del equipo. Las dibujarán y unirán a segunda, uno que ilustre «Amarás a las
OTRAS ACTIVIDADES modo de cómic, una a continuación de otra, en una sola tira. demás personas».

• Pedir a sus abuelos que les Terminados los dibujos y unidas las tiras, se pegará cada extremo • Sería deseable que cada miembro del OTRAS ACTIVIDADES
equipo hiciese una ilustración para las tablas.
cuenten alguna historia, aventura de la tira a un lápiz, de modo que puedan enrollarlo • Realizar la ficha complementaria de la página 46 de la guía
o anécdota de su vida. y desenrollarlo para leerlo. • A continuación se lo explicarán al resto de la clase. didáctica: Dios acompaña a las personas en su camino.

123 123
38 4 4 39

VIAJA EN EL TIEMPO
Con la tablet, en una doble página, les proponemos asomarnos al pasado para conocer historias de la Biblia, de
Jesús y de sus antepasados. Será apasionante. En tus manos está el lograrlo.
CANCIÓN DE LA UNIDAD
Aquí aparece también el título de la canción que vamos a aprender en cada unidad. Hay que escucharla, aprenderla y, so-
bre todo, cantarla. Quien canta es feliz.
LÍNEA DEL TIEMPO
En todas las unidades hay una línea del tiempo en esta doble página. Queremos que sitúen en el tiempo a los per-
sonajes que vayamos conociendo. Lo harán por medio de pegatinas de esos personajes que tienen al final del libro.
Encontramos también: Que sea capaz de…, Para lograrlo, Soluciones y Otras actividades. Y un pequeño icono indica
las competencias que pueden ser trabajadas.
TRABAJO COOPERATIVO
El trabajo cooperativo desarrolla en los niños y niñas muchas actitudes, destrezas, hace que se sientan protagonistas
y partícipes de algo en lo que participan todos por grupos. Se trata de un trabajo en el que existen unos roles que
asumir, unas actitudes a desarrollar.

• Encontramos también: Que sea capaz de.., Para lograrlo, Soluciones y Otras actividades. Y un pequeño icono indi-
ca las competencias que pueden ser trabajadas.

29
Mira a tu alrededor
MIRA A TU ALREDEDOR
1 1
En esta página nos pondremos imaginariamente las gafas
QUE SEA CAPAZ DE… DIOS NOS CUIDA A TRAVÉS DE LAS PERSONAS ME SIENTO BIEN CON QUIEN ME PROTEGE QUE SEA CAPAZ DE…

• Comparar los cuidados de Dios 5. Dibuja ¢a tu familia.

de realidad virtual para •mirar a 360 grados, es decir, a
Hay persona∫ ¢de la∫ ¢que me pued& fiar Reconocer las situaciones que

nuestro entorno. Es una enseñanza de nuestro papa Fran-

y persona∫ ¢con la∫ ¢que n& me sient& bien.
a su pueblo con los cuidados de favorecen la confianza y son
sus mayores. signo de la relación entre Dios
9. ¿Ha∫ vivid& situacione∫ ¢com& ±esta∫? y las personas.
• Expresar gratitud a las personas
que lo cuidan. cisco: mirar a 360 grados.• Las actividades que tienen que Asumir actitudes de colaboración.
• Expresar alegría, como emoción

PARA LOGRARLO
realizar en el libro aparecen numeradas y los ayudarán a que vamos a trabajar.

• Insistir en la idea de la confianza y

aprender los nuevos contenidos. PARA LOGRARLO
el cariño para fiarse de los demás.
6. ¿∏¢or ¢qué ¢quiere∫ ¢a tu familia?
• Recalcar que el cariño y la • Observar las cuatro situaciones
confianza son experiencias que que se nos ofrecen. Describirlas
requieren reciprocidad; es decir,
respuestas como la colaboración,
Los títulos de cada página los ayudarán a fijarse en lo que van y comentarlas con su compañero
o compañera.

a aprender.
la ayuda, la generosidad. 7. Rodea l& ¢que má∫ te ¢gusta.
• Poner en común, con el resto de
• Realizar las actividades sugeridas la clase, sus observaciones.
en la página. • Describir situaciones en las

• Encontramos también: Que sea capaz de.., Para lograrlo,

• Dibujar a su familia y dibujarse a que se han sentido como
ellos mismos también. los protagonistas de las
• Comentar el dibujo por parejas. cuatro escenas.
• Poner especial atención en la
8. Dibuja una tarjeta y regálala. Soluciones y Otras actividades. Y un pequeño icono indi-
10. Coloca la pegatina ¢correspondiente.
descripción de sentimientos.
Cuando estos son negativos,

ca las competencias que pueden ser trabajadas. hemos de buscar EXTINTORES,

5. Dibuja a los abuelos, padres y hermanos. Dibújate también. 7. Rodea lo que más te gusta hacer con tu familia. 9. Comenta las situaciones en las que te has sentido cuidado. 10. Coloca junto a cada una de las situaciones de la actividad anterior la pega-
6. Di a tus compañeros por qué quieres a estas personas y por qué sabes 8. Recortable de la página 85. Recorta la tarjeta y haz un dibujo a alguien de tina con el icono correspondiente.
10 que ellas te quieren. Escríbelo. tu familia para agradecerle su cariño y cuidado. Después, regálasela. 11
(explicarles que el extintor sirve
OTRAS ACTIVIDADES para apagar el fuego y pedirles
• Realizar la ficha que busquen los extintores que
complementaria de la página hay en el cole).
45 de la guía didáctica: Dios Hemos de buscar los extintores
se comunica con el hombre. SOLUCIONES SOLUCIONES para los sentimientos negativos
• El mural de la gratitud. Sobre 5. Dibujarse a sí mismos entre las personas con las que conviven 9. Comentar las situaciones con las que se han sentido identificados.
como la rabia, el enfado, el
dos cartulinas unidas, o miedo…, que pueden ayudarlos
cada día. 10. La acción a la que corresponde el icono negativo es la primera. a apagar esos fuegos. Por
papel continuo, el profesor o
profesora escribirá en letras 6. Hacer una lluvia de ideas antes de que cada alumno y alumna ejemplo, el extintor de la rabia
grandes y huecas: GRACIAS conteste individualmente. Como a muchos les resulta todavía difícil puede ser el diálogo para
POR TODO, QUE ES MUCHO. escribir, poner las palabras principales en la pizarra para entender lo que ha pasado.
que puedan copiarlas. El extintor del enfado puede ser
A continuación se invitará a los TRABAJO COOPERATIVO
alumnos y alumnas a escribir, 7. Antes de rodear lo que más les gusta, comentar las distintas ponerse en el lugar de quien ha
sobre papel de notas adhesivo imágenes y cómo viven esas situaciones. • Elaborar un decálogo de la confianza, en grupos de cuatro. provocado su enfado y buscar
con forma de flor, los motivos 8. Como respuesta de cariño a quienes los quieren, dedicarles la • Elegir una o dos acciones de cada grupo y con ellas elaborar un soluciones.
que tienen para dar gracias a tarjeta de Kai (página 85 del libro del alumno), decorándola con decálogo común, que ilustrarán y pondrán en un lugar visible de la clase. El extintor del miedo puede ser
las personas y a Dios, por el cuidado, sin salirse. buscar compañía.
cariño que les tienen.
• Cuando los sentimientos son
El profesor o profesora puede Educación emocional positivos, escribirlos en la pizarra
poner distintas palabras en la con letras de colores, para
pizarra, sugeridas por ellos: • Con mímica representar cada situación de la página del libro intentando reforzarlos y revivirlos.
expresar alegría, transformando las situaciones tristes en alegres. El resto debe
cariño, amor, alegría, cuidado,
adivinar la escena que se ha representado.
juegos, paseos, besos,
abrazos, amistad, confianza… • Podemos inventarnos otras situaciones para representarlas con mímica.
• Enumerar nombres de personas que son de fiar y decir el por qué.
40 41

Siento las emociones

SIENTO LAS EMOCIONES
1 1
Mirándonos al espejo nos vemos y descubrimos cómo ac- QUE SEA CAPAZ DE… QUE SEA CAPAZ DE…
DIOS NOS CUIDA A TRAVÉS DE LAS PERSONAS ME SIENTO BIEN CON QUIEN ME PROTEGE
tuamos con relación a• lo que estamos aprendiendo.
Dibuja ¢a tu familia. Este es el
Comparar los cuidados de Dios 5. Hay persona∫ ¢de la∫ ¢que me pued& fiar
y persona∫ ¢con la∫ ¢que n& me sient& bien.
• Reconocer las situaciones que
objetivo de esta página: que se miren a sí mismos, analicen
a su pueblo con los cuidados de favorecen la confianza y son
sus mayores. signo de la relación entre Dios
9. ¿Ha∫ vivid& situacione∫ ¢com& ±esta∫? y las personas.
• Expresar gratitud a las personas
cuanto hacen, cómo se comportan, qué pueden hacer para que lo cuidan. • Asumir actitudes de colaboración.
• Expresar alegría, como emoción
poner en práctica lo que han aprendido en Religión. PARA LOGRARLO
que vamos a trabajar.

El trabajo cooperativo
• desarrolla en los niños y niñas mu- Insistir en la idea de la confianza y
el cariño para fiarse de los demás.
PARA LOGRARLO

chas actitudes, destrezas,

• hace que se ¿∏¢sientan protagonistas
or ¢qué ¢quiere∫ ¢a tu familia?
Recalcar que el cariño y la
confianza son experiencias que
6.
• Observar las cuatro situaciones
que se nos ofrecen. Describirlas

y partícipes de algo en el que participan todos por grupos.

requieren reciprocidad; es decir, y comentarlas con su compañero
respuestas como la colaboración, o compañera.
Rodea l ¢que má∫ te ¢gusta. la ayuda, la generosidad. 7. &
• Poner en común, con el resto de
Se trata de un trabajo
• en el que existen unos roles que Realizar las actividades sugeridas
en la página.
la clase, sus observaciones.
• Describir situaciones en las
asumir, unas actitudes
•
a desarrollar. Dibujar a su familia y dibujarse a
ellos mismos también.
que se han sentido como
los protagonistas de las
• Comentar el dibujo por parejas. cuatro escenas.

• Encontramos también: Que sea capaz de…, Para lograr-

• Poner especial atención en la
8. Dibuja una tarjeta y regálala. 10. Coloca la pegatina ¢correspondiente.
descripción de sentimientos.
Cuando estos son negativos,
hemos de buscar EXTINTORES,
lo, Soluciones y Otras actividades. Y un pequeño icono
5. Dibuja a los abuelos, padres y hermanos. Dibújate también. 7. Rodea lo que más te gusta hacer con tu familia. 9. Comenta las situaciones en las que te has sentido cuidado. 10. Coloca junto a cada una de las situaciones de la actividad anterior la pega-
6. Di a tus compañeros por qué quieres a estas personas y por qué sabes 8. Recortable de la página 85. Recorta la tarjeta y haz un dibujo a alguien de tina con el icono correspondiente.
10 que ellas te quieren. Escríbelo. tu familia para agradecerle su cariño y cuidado. Después, regálasela. 11
(explicarles que el extintor sirve
OTRAS ACTIVIDADES para apagar el fuego y pedirles

indica las competencias

• que pueden ser trabajadas. Realizar la ficha
complementaria de la página
que busquen los extintores que
hay en el cole).
45 de la guía didáctica: Dios Hemos de buscar los extintores
se comunica con el hombre. SOLUCIONES SOLUCIONES para los sentimientos negativos
• El mural de la gratitud. Sobre 5. Dibujarse a sí mismos entre las personas con las que conviven 9. Comentar las situaciones con las que se han sentido identificados.
como la rabia, el enfado, el
dos cartulinas unidas, o miedo…, que pueden ayudarlos
cada día. 10. La acción a la que corresponde el icono negativo es la primera. a apagar esos fuegos. Por
papel continuo, el profesor o
profesora escribirá en letras 6. Hacer una lluvia de ideas antes de que cada alumno y alumna ejemplo, el extintor de la rabia
grandes y huecas: GRACIAS conteste individualmente. Como a muchos les resulta todavía difícil puede ser el diálogo para
POR TODO, QUE ES MUCHO. escribir, poner las palabras principales en la pizarra para entender lo que ha pasado.
que puedan copiarlas. El extintor del enfado puede ser
A continuación se invitará a los TRABAJO COOPERATIVO
alumnos y alumnas a escribir, 7. Antes de rodear lo que más les gusta, comentar las distintas ponerse en el lugar de quien ha
sobre papel de notas adhesivo imágenes y cómo viven esas situaciones. • Elaborar un decálogo de la confianza, en grupos de cuatro. provocado su enfado y buscar
con forma de flor, los motivos 8. Como respuesta de cariño a quienes los quieren, dedicarles la • Elegir una o dos acciones de cada grupo y con ellas elaborar un soluciones.
que tienen para dar gracias a tarjeta de Kai (página 85 del libro del alumno), decorándola con decálogo común, que ilustrarán y pondrán en un lugar visible de la clase. El extintor del miedo puede ser
las personas y a Dios, por el cuidado, sin salirse. buscar compañía.
cariño que les tienen.
• Cuando los sentimientos son
El profesor o profesora puede Educación emocional positivos, escribirlos en la pizarra
poner distintas palabras en la con letras de colores, para
pizarra, sugeridas por ellos: • Con mímica representar cada situación de la página del libro intentando reforzarlos y revivirlos.
expresar alegría, transformando las situaciones tristes en alegres. El resto debe
cariño, amor, alegría, cuidado,
adivinar la escena que se ha representado.
juegos, paseos, besos,
abrazos, amistad, confianza… • Podemos inventarnos otras situaciones para representarlas con mímica.
• Enumerar nombres de personas que son de fiar y decir el por qué.
40 41

30
Por amor al arte
1 1
QUE SEA CAPAZ DE… DIOS NOS CUIDA, ACOMPAÑA Y PROTEGE
• Descubrir el contenido de las OBRA DE ARTE
representaciones artísticas que Abrahán se pone ±en ¢camin&, se fía ¢de la palabra ¢de
se proponen. Dio∫. Moisé∫ se fía ¢de Dio∫, ¢que siempre l& ¢acompaña.
• Relacionar estas representaciones
con las actitudes que conllevan
para los creyentes.
• Aprender y recitar el Padrenuestro.
• Saber cuántas son las peticiones
que le hacemos a Dios en el Fragmentos del mural de Abrahán y Moisés, de
Marko Ivan Rupnik.

Padrenuestro: siete.
• Fijarse en los verbos: santificado, 11. Dibuja ¢do∫ mano∫ unida∫.
venga, hágase, danos, perdónanos,
Así ±e∫ Dio∫ para lo∫
no nos dejes caer y líbranos. ¢cristiano∫, un ∏¢adre
buen& ¢que siempre ABRAHÁN Y MOISÉS
no∫ ¢da la man&. Abrahán y Moisés, de Rupnik.
∏¢or ±es& Jesú∫ no∫
PARA LOGRARLO
±enseña ¢a ¢decir BIOGRAFÍA
“∏¢adre nuestr&”. Nace en Eslovenia en noviembre de 1954.
• Contemplar los cuadros y Es sacerdote católico, jesuita, artista y teólogo.
descubrir lo que representan. PADRE
Desde 1991 vive y enseña en Roma, en el Centro de Arte Aletti.
FATHER
• Descubrir las palabras que se TALLER: UN MARCAPÁGINAS 0 AC
190
En su obra destaca sobre todo la luz. Persigue la armonía desde el contraste.
repiten, al hablar de Abrahán y Busca la relación entre el arte occidental y el iconográfico.
C.
0 a.
120

de Moisés: «Se fía… de Dios». Observa ¢dónde se ±encuentran Su arte está al servicio de la belleza y la fe.
0

C.
lo∫ personaje∫ ¢de la unidad: Abrahán y Moisé∫.
6 d.
• Mostrar las imágenes en grande, AÑO
COMENTARIO
C.
d.
12
AÑO
para que puedan apreciar los En ambos cuadros, tanto el de Abrahán como el de Moisés, destaca la actitud de confianza en Dios.
11. Dibuja la silueta de dos manos unidas. Taller: Recortable de la página 103. Construye el marcapáginas y utilízalo en
detalles y el colorido. 12
el libro.
En el de Abrahán, él se pone en camino, un camino que aparece en blanco, porque todavía está por hacer,
En la de Abrahán, comentar fiándose totalmente de la palabra de Dios. Por esta confianza en Dios, se dirá que es nuestro padre en la fe.
cómo destaca el camino y los Viste una especie de estola roja que, pasando por su corazón, hace referencia al amor que le mueve a ponerse
pies en marcha de Abrahán. El en camino. El amor de un Dios vivo con el que se relaciona y habla; del que se fía y lo acompaña siempre,
camino es un camino en blanco, simbolizado en los reflejos dorados que aparecen en el camino.
sin hacer, que se irá completando En el cuadro de Moisés destacan los brazos extendidos de las dos mujeres. La madre, que con una mano parece
SOLUCIONES querer retenerlo pero con la otra le deja partir, porque es mejor para él.
a lo largo de la vida. Hay líneas
La hija del faraón, a su vez, extiende el brazo para acogerlo, salvarlo y criarlo como si fuera su hijo. Sobre las dos
doradas, que representan la 11. Al dibujar el contorno de la mano, pensar en las ocasiones en mujeres, las dos madres, un horizonte dorado que representa la presencia de Dios, que acompaña siempre en el
presencia de Dios, que recorre que nos dan la mano o se la damos a alguien. La mano te acoge, camino, aunque este nos parezca extraño.
con Él el camino.

TALLER
te cuida, te protege.
En la de Moisés, se ve a la madre, A continuación, dibujar una mano más pequeña dentro de la
desprendiéndose de su hijo. primera, recordando a qué personas tendemos nuestras manos.
Es la que está a la izquierda. Su
MATERIALES
mano derecha parece querer
llevarlo junto a ella, pero la • Página 103 del libro del alumno.
izquierda lo empuja, lo deja • Tijeras.
19
00
AC

ir porque lo quiere y desea OTRAS ACTIVIDADES • Pegamento.

salvarlo. Dios lo pone en manos
12

• Realizar la ficha de bilingüismo de la página 47.

00

REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
a.
C.

de la hija del faraón, que lo

acoge como a un hijo. • Realizar un dibujo de un camino en papel continuo, a través del campo, • Recortar las tiras del marcapáginas. 0

montañas, entre árboles, flores, piedras…

• Realizar el taller propuesto. • Pegarlas por donde indica la pestaña.
• A continuación, cada niño y niña hará el contorno de su huella en un • Plegarlas para poder utilizarlo como un marcapáginas.
AÑ

• la palabra que nos enseña

O
6 d.

Leer
C.

Kai en inglés. Copiarla, en

folio (o cada uno dibuja el contorno de la huella de su compañero o • Utilizarlo para señalar la página que están trabajando, en el
compañera), la recorta, pone su nombre en ella y la pega en el camino. libro de religión, a lo largo del curso. AÑ
O

español e inglés, en la unidad 9.

12

• Observar dónde se encuentran los personajes de la unidad:

d.

• Entre todos pensarán a dónde quieren dirigir sus pasos, unidos como
C.

compañeros, y el profesor o profesora lo escribirá al final del camino. Abrahán y Moisés.

42 43

POR AMOR AL ARTE

La obra de arte de cada unidad les servirá para asomarse al mundo de los artistas y ver cómo estos han expre-
sado sus sentimientos y experiencia religiosa. En cada unidad proponemos que realicen un taller. Aprenderán
también con las manos. Desarrollaran aprendizajes de contenidos procedimentales. Verás cómo se divierten al
hacerlos y aprender con ellos.
En este proyecto se pretende, pues, que ya, desde tempranas edades, empiecen a saborear, a degustar, a gozar
al contemplar obras de arte religioso. Pero también se desea que ellos sean pequeños artistas por medio de la
realización de talleres que tienen que ver con cuanto se ha aprendido en la unidad. Se indican los materiales que
se necesitan y los pasos que hay que seguir para realizarlos.

• Encontramos también: Que sea capaz de…, Para lograrlo, Soluciones y Otras actividades. Y un pequeño icono
indica las competencias que pueden ser trabajadas.

31
 Sé competente
SÉ COMPETENTE
Se indican las capacidades que queremos que alcancen rea- 1 Nombre ...........................................................

lizando las actividades de la página y que con ello demues- QUE SEA CAPAZ DE… S É CO M P ET E NT E

tren las competencias que han alcanzado. • Recordar los contenidos

principales de la unidad.
12. Relaciona.
• Colorea y dib
• Sintetizar las ideas trabajadas • Dio∫ ±e∫ ¢com& una madre vida. Dibuja
Los mismos apartados de todas las páginas los hallamos más importantes. ¢que no∫ ¢cuida.
& en tu coraz
• Valorar su actitud a lo largo
aquí también. de la unidad. • Dio∫ ±e∫ ¢com& un padre
¢que no∫ protege.
∂fl
Con las actividades de esta página, queremos que demues- PARA LOGRARLO • Dio∫ no∫ ¢acompaña
±en ±el ¢camin&.
«Abrahán, pon
tren que van siendo personas cada vez más competentes • Leer y memorizar la frase en
español e inglés.
hacia la tierra
• Dio∫ ¢quiere ¢que ¢colaboremo∫ y& te daré».
• Realizar la ficha de bilingüismo,
en muchas dimensiones. Además, en la última página de página 47.
¢con Él ¢cuidand& ¢a lo∫ ¢demá∫.

• Expresar si le ha gustado lo
cada unidad encontrarán un dibujo que resume lo que han trabajado y aprendido en la
unidad dibujando la boca al
• Dio∫ se ¢comunica ¢con
la∫ persona∫.

aprendido. Se trata de un pictograma que aparece como emoticono.

• Leer la palabra que nos enseña
CUIDAR
TO CARE FOR

Kai en inglés.
media pieza de dominó. Este pictograma les servirá para • Copiarla, en español e inglés, HEMOS APRENDIDO E GUST

¿M

Ó?
en la unidad 9. Dio∫ ¢ama y ¢cuida ¢a la∫ persona∫.

recordarlo. Y con todos ellos realizarán una interesante acti- • Fijarse en el pictograma que es la
mitad de una pieza de dominó.
God love∫ ¢and ¢care∫ for people.

vidad en la última unidad.

Invitarles a que vayan a la página
12. Une estas frases con los dibujos que mejor representan la palabra
o frase destacada.
13
correspondiente de la unidad
9 y escriban junto a ese
pictograma una palabra que les «Te daré una d
Al finalizar la unidad verán también una frase resumen en sirva como recuerdo y resumen
de esta unidad. má∫ numerosa
castellano y en inglés. Y un emoticono que deberán com-
SOLUCIONES

12.
No∫ habla a n
pletar para expresar si les gustó lo que hemos hecho y • Dio∫ e∫ com& una madre
que no∫ cuida.
«Quier& acom
aprendido. • Dio∫ e∫ com& un padre
que no∫ protege.

• Dio∫ no∫ acompaña

en el camin&.
OTRAS ACTIVIDADES
• Hacer cinco grupos con los • Dio∫ quiere que colaboremo∫
con Él y cuidemo∫ el mund&.
alumnos y alumnas y asignar
una imagen a cada grupo.
• Dio∫ se comunica con
• A partir de la imagen que les la∫ persona∫.
haya tocado, pedirles que la
escenifiquen, inventando un
pequeño diálogo que aclare
o explique la frase con la que
han unido la imagen.

44

1
QUE
SEA
CAPA
Z DE…
• Recordar
princip los cont
en
• Sintetizaales de la unididados S É CO
más im r las idea . M P ET
s E NT
• Valorar portantes. trabajadas 12. R
elacio
na. E
de la su actitud
unidad a lo la
. rgo
Nom
bre
PARA • Dio∫ ±e∫ ..........
..........
LOG ¢que no ¢com& una
..........
..........
RAR ..........
LO ∫ ¢cuida madre ..........
..........
• Leer y m ..........

españo emorizar • Dio∫ ±e∫

.
• Colo ..........
..........
..........
..........

r
vida. ea y dibúja
..........
la
• Realizar l e inglés. frase en
..........
..........
¢que no ¢com& un ..........
..........

FICHAS FOTOCOPIABLES
..........
página la ficha de ∫ prot padre .........

& en tuDibuja tam te en algú

ege. Fech
• Expresar47. bilingü
ismo, • Dio∫ no
a ..........
..........
..........
trabaja si le ha gu
n mo
..........
do
unidad y aprend stado lo ±en ±el ∫ ¢acompa coraz bién m
..........
...
U1
emot dibujando ido en la
¢camin
&.
ña
ón. a Dio∫, ent& d N.º 1

Tres fichas fotocopiables. pasea

icono
nd& a e tu
la boca • Dio∫ ¢q
• Leer la . al
Kai en palabra qu
ui
¢con Él ere ¢que ¢c «Abr ∂fl؇ tu lad
hacia ahán, pon ‡fi ©Øµ‹˙fl
e nos ol
• Copiarlainglés. enseña ¢cuida
nd& ¢a aboremo∫
en la , en espa
lo∫ ¢dem
&
Estas fichas están referenciadas
• Dio∫ se
unidad
• Fijarse en 9.
ñol e
in glés, ¢ c
la∫ pe omunica
á∫.
y& te la tierra te en © å ©Ø˙
que camin& fi˘ ™Ø
el pi rsona∫ ¢con
mitad
de un ctograma HEMOS . daré» µ∆®fi
en algún momento del desarrollo .
Invitar a piez que es APRE
le a NDID N.º 3
corresp s a que va de domin la Dio∫ ¢
am O CUIDA
U1
ya ó. TO CAR R
9 y es ondiente de n a la pá God lo a y ¢cuida E FOR ...........
cr gi
pictog iban junto la unidad na ve∫ ¢a ¢ ......
nd ¢car a la∫ pers ............
............

de la unidad. Pretenden ser de

ra a ............
sirva co ma una pa a ese e∫ for ona∫Fe
. ch G
ME US
12. Une
esta
o frase s frase
pe...
............ople.
de es mo recuer labra que
dest s con
los dibu
¿

acad
TÓ

............
a. jos que
ta unid do y re les ............
mejo
r repr
?

......
............
esen

ad.
tan la
sumen ............
............
palabra

ampliación o refuerzo de alguno

............
............
............
............

µØ
............
............
............
SOLU æfl‡
∆fl˘fl˙
......
............
bre ...... CION
Nom

de los aprendizajes realizados.

ES 13
12.
N.º 2
U1
.....
............

Una de ellas la llamamos ficha bi- é∫. ture∫. e∫.

............
............
«Te d
he pic
............
Fecha

Color ta la∫ imáge

n má∫ naré una d
...
............
............
ois
• Dio∫
............ OTRA
IVIDA •
............ e∫

de M
S ACT que no com& una
es
lingüe, pues en ella se realiza al-Ø •
............
umer
e osa q cendencia
............

istoria Color
............ ∫ cuida madre
............
.................. Hacer D ES .
cin
a h co •
............
............
alumno co grupos • Dio∫

n d & l
............
............

µ fl˙ sy alumna n los
e∫
que no com& un pa
No∫ h ue la∫
rda
............ una im
‡‹ ©å
............
bre
estrell
guna actividad eta∫,en
recoinglés.
ag sy ∫ prote dre
Nom • A parti en a cada asignar a
ge.

fi®‡Ø˙
å‡ fi˙ orte r
haya de la imag
grupo. • Dio∫
«Quie bla a no a∫».
a∫ viñ n la c
no
en el ∫ acompa
∏
to
esceni cado, pedi
en qu
r& aco sotro∫
lorea l å ˘å‡ crece e
e camin ña
fiquen, rles qu les &.

• Co mpañ al cor
Moisé∫ aón.
pequ
˜å be
eñ invent e la

©Øµ∏å
• Dio∫

fl will od,
o expl o diálogo ando un
iq qu
qu
con Él iere que co arte e azón:
∂fl؇ å
han un ue la frase e aclare
∫ del fa r ido la co
y cuide labo
mo∫ el remo∫
n tu
Moisé your G
imagen n la que
.
• Dio∫
se
la∫ pe comunica
mund&
. camin
alva a
rsona∫. con &».
Dio∫ s agua∫.
44

de la∫
and you will
be my people.
ue s alve
pide q
Dio∫ le uebl&.
u p
esc lav& a s
ebl& e∫
Su pu t&.
en E g ip
© EDI
TORIA
L VIC
ENS
VIVES,
S. A.

anza
na Ali
∫. Hace u or con ello∫.
ultade de am
a∫ dific
S. A.
VIVES,

da en l
VICENS
TORIAL
© EDI

L& ayu

32 © EDI
TORIAL
VICENS
VIVES,
S. A.
 7. ELEMENTOS DE LOS QUE SE COMPONE
EL PROYECTO

✔ Libro del alumnado.

✔ La guía didáctica.
✔ La mascota Kai.
✔ Las láminas de arte.
✔ Audios de canciones.
Recursos
✔ Recursos web. para el
profesorado
ICA
ATÓL
IÓN C
RELIG

RELIGIÓN CATÓLICA

Recu
rso
para s
AI
LANIK

DIREC
profe el
sora
CIÓN
ANTO PEDA

do
NIO S GÓG
ALAS ICA ÓGICA
XIMEL DIRECCIÓN PEDAG
IS IS
ANTONIO SALAS XIMEL
LANIKAI
ARIA

ISBN:
978-8
4-682
PRIM

9 78 -5256
84 -8
68 25 137
25 68 65
PRIMARIA

ISBN: 978-84-682-5256-8
13765

9 788468 252568

8. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

33
6 Vida
Pasión, muerte y resurrección
de Jesús
INTENCIONES EDUCATIVAS
• A partir de la experiencia más cercana de los niños y niñas, queremos que sean capaces de empezar a comprender,
desde su nivel, la importancia que tienen para los cristianos estos acontecimientos vividos por Jesús durante la
Semana Santa.
• También queremos que, desde el punto de vista de las emociones, los niños y niñas sean capaces de expresarlas
y respetar las que tienen sus compañeros y compañeras.

CONTENIDOS COMPETENCIAS
OBJETIVOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS
REFERENCIALES CLAVE

• Reconocer y descubrir 3.3. Jesús murió para 1. Comunicación lingüística. • Momentos de • Expresión de
diferentes momentos nuestra salvación. despedida y regreso acontecimientos
de despedida y regreso en la naturaleza. vividos.
en la naturaleza.

• Conocer los hechos 1. Comunicación lingüística. • Jesús: Despedida y • Escucha activa

más importantes en la 2. Competencia matemática muerte en Jerusalén. de los hechos
despedida y muerte de y competencias básicas en relatados.
Jesús. ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.

• Conocer e identificar la 1. Comunicación lingüística. • Jesús: Resucita y vive • Expresión plástica

resurrección de Jesús 3. Competencia digital. para siempre. de la Resurrección
como la mayor alegría 4. Aprender a aprender. como la gran
y esperanza para los esperanza para los
cristianos. cristianos.

• Descubrir y valorar 5. Competencias social • Sentimientos de • Expresión de los

los sentimientos que y cívica. Jesús. sentimientos que
se tienen recordando • Sentimientos de los se experimentan
estos acontecimientos. 6. Sentido de iniciativa y cristianos. en cada uno de
espíritu emprendedor. los acontecimientos
vividos por Jesús.

Actividades por competencias e inteligencias múltiples

1. Comunicación lingüística / 2. Competencia matemática y competencias 3. Competencia digital / Inteligencia
Inteligencia lingüística. básicas en ciencia y tecnología / lógico-matemática.
• Observar y reflexionar. Inteligencia lógico-matemática. • Buscar imágenes y/o videos
• Dialogar sobre las ilustraciones. • Ordenar cronológicamente los relacionados con la Semana Santa.
• Realizar actividades de acontecimientos vividos por Jesús en su • Investigar qué es la Pascua judía.
comprensión lectora. última semana de vida.
• Hacer una síntesis de la unidad. • Buscar en un calendario en qué fecha se
• Aprender y cantar una canción. celebran los acontecimientos vividos por
Jesús en su última semana de vida.

104
 METODOLOGÍA VOCABULARIO REC. MATERIALES REC. DIDÁCTICOS
• Comenzando por situaciones • Felices / Happy. • Libro de texto. • Recursos didácticos web.
cercanas a los alumnos y alumnas • Semana Santa / Holy Week. • Cuaderno. • Recursos de aula.
y utilizando actividades dinámicas • Resurrección / Resurrection. • Biblia. • Audio de canciones.
y cooperativas nos iremos • Diccionario. • Taller: Nazareno.
adentrando en la semana más • Materiales de clase: lápiz, borrador, • Por amor al arte: La Santa Cena,
importante en la vida de Jesús, lápices de colores, purpurina, de Francisco Salzillo.
desde su llegada a Jerusalén, tijeras, pegamento… • Propuesta de bilingüismo.
su despedida, su muerte en la • Actividades complementarias
cruz y su resurrección, haciendo y de refuerzo.
ver a los niños y niñas que este
último acontecimiento es el más
importante para todos
los cristianos.

CRITERIOS ESTÁNDARES INDICADORES

DE LA UNIDAD
DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

• Acercarse de 3.3.1. Conocer y ordenar 3.3.1. Nombra y secuencia representaciones • Reconoce y describe
manera positiva a los principales gráficas de los momentos esenciales diferentes momentos
los momentos de momentos de la de la Pasión, muerte y resurrección de de despedida y regreso en
despedida y regreso. pasión y muerte Jesús. la naturaleza.
de Jesús.

• Interés por el • Nombra los hechos

conocimiento de más importantes en la
los hechos que despedida y muerte
sucedieron. de Jesús.

• Valoración positiva • Conoce e identifica

de la resurrección de la resurrección de Jesús
Jesús como el gran como la mayor alegría
momento de alegría y esperanza para
para los cristianos. los cristianos.

• Sensibilidad hacia los • Descubre, valora y expresa

sentimientos que cada los sentimientos que se
uno tiene. tienen recordando estos
acontecimientos.

4. Aprender a aprender / Inteligencia 5. Competencia social 6. Sentido de iniciativa y 7. Conciencia y expresiones

intrapersonal. y cívica / Inteligencia espíritu emprendedor / culturales / Inteligencia
• Identificar los acontecimientos interpersonal. Inteligencia intrapersonal. visual-espacial.
vividos por Jesús en su última • Observar y • Identificar los • Observar ilustraciones.
semana de vida. reflexionar. sentimientos de Jesús • Realizar el taller:
• Relacionar los acontecimientos vividos • Identificar los en los acontecimientos Nazareno.
por Jesús con el día en el que lo sentimientos vividos en su última • Observar y analizar Por
celebran los cristianos. de Jesús en los semana de vida. amor al arte: La Santa
• Resolver una adivinanza. acontecimientos • Dibujar su expresión al Cena, de Francisco
• Completar frases. vividos en su última encontrarse con Jesús Salzillo.
• Aprender y cantar una canción. semana de vida. resucitado.
• Hacer una síntesis de la unidad.
• Memorizar la frase de síntesis.
• Memorizar la frase resumen en inglés.

105
6

6
QUE SEA CAPAZ DE…
VIDA
• Reconocer la ilustración. Pasión, muerte y resurrección de Jesús
• Situar la imagen en una época
concreta del año.
• Recordar otras parecidas o que
haya visto en la realidad.
• Saber pedir perdón por aquello
que crean que ha hecho mal.

PARA LOGRARLO

• Empezar leyendo el cuento

motivador de Kai «Al igual que las
flores» que está en la página 163.
• Localizar en la imagen de portada
de la unidad a Jorge, Cris y su
abuelo y a Fran y Carla, sus
amigos. Decir lo que hace cada
uno. ¿Qué llevan en la mano?
• Observar la ilustración propuesta.
• Comentar qué les sugiere a ellos, • Describe la ilustración.
qué están viendo.
• ¿Ha∫ vist& ¢alguna procesión? Di ¢qué viste.
• Dialogar con toda la clase sobre
las cuestiones propuestas.
• Pedir a los alumnos y alumnas 46

que pregunten a sus padres

y abuelos cuáles son las
costumbres de sus pueblos o
ciudades en torno a la Semana
Santa. Ya en clase se comentarán SOLUCIONES
esas tradiciones.
• Ver imágenes o películas de procesiones de Semana Santa.

KAI NOS ENSEÑA

En ocasiones no nos
comportamos como
deberíamos con nuestros TRABAJO COOPERATIVO
padres ni con nuestros abuelos
ni con nuestros hermanos. ¿De • Dividir la clase en cuatro grupos. Preparar cuatro cartulinas
y distribuir una a cada grupo. Un grupo dibujará un árbol
qué podríamos pedir perdón?
personificado en verano, otro en otoño, otro en invierno y otro
en primavera. Mientras lo elaboran tienen que ir pensando en
dramatizar esa estación personificando ese árbol y los personajes
propios de esa estación, como animalillos, flores, hojas, nieve, etc.
A continuación, cada grupo realizará su representación siguiendo el
orden indicado de forma que acabemos en la primavera. Y en ella
OTRAS ACTIVIDADES deberíamos resaltar cómo todo renace después del invierno, para
• Ver imágenes o películas de relacionarlo con lo que tratemos a lo largo de la unidad sobre la
procesiones de Semana Santa. muerte y resurrección de Jesús.

106
 6
LA V I DA CONT I N ÚA QUE SEA CAPAZ DE…

1. Dibuja l& ¢que ±expresa la frase. • Diferenciar los términos

despedida y regreso.
• Expresar momentos de
despedida y regreso en la
naturaleza y con las personas.
• Reconocer los sentimientos que
se tienen ante estas situaciones.

En ¢otoñ& se le ¢caen. En primavera le renacen.

PARA LOGRARLO
2. ¿Qué ±e∫? Dibújal&.
†±eng& verde ±el ¢corazón • Recordar las estaciones del año
y ±en ±el ¢árbol viv& y&, y cómo la naturaleza parece
±en ¢otoñ& siempre vuel& «morir» en otoño e invierno y
y n& soy una flor. «vuelve» a la vida en primavera.
• Realizar la actividad propuesta:
3. Descubre la palabra secreta. ¿qué se cae en otoño? (hojas
de los árboles, pétalos de las
© fi fl flores…), ¿qué vuelve a nacer en
ƒ primavera? (paisaje con flores,
˘ ‡ la solución en árboles…).
fi inglés es HAPPY.
• Resolver la adivinanza.
• Descubrir la palabra secreta
ordenando las letras que se les
1. Dibuja en cada caso las hojas de un árbol, según se indica en la frase.
2. Dibuja la respuesta a la adivinanza (HOJA).
3. Descubre la palabra secreta y escríbela. Después, anótala en la página 71
de la unidad 9 para construir la frase misteriosa hallada en el cofre. dan: FELICES.
47
• Leer la pista que nos da Kai para
descubrir la palabra secreta.
• Copiar la palabra secreta en la
unidad 9, página 71.
SOLUCIONES

1. Árbol al que se le caen las hojas, flores perdiendo los pétalos… /
Árbol con hojas en sus ramas, flores…
2. Hoja.
3. La palabra secreta es FELICES.

TRABAJO COOPERATIVO
En pequeños grupos…
• Plantar una semilla dentro de un vaso de yogur que estará previamente relleno de
algodón blanco húmedo.
• De vez en cuando el grupo lo irá humedeciendo y observando los diferentes cambios
que se producen en la semilla.
• La semilla muere pero gracias a ello comienza a nacer una planta nueva.
• Realizar, con la ayuda del profesor o profesora, un cuaderno del proceso de observación
en el que realizarán dibujos de los diferentes cambios.

107
6
QUE SEA CAPAZ DE… S E MANA S ANTA SEMANA SANTA

• Conocer los acontecimientos 4. Completa. HOLY WEEK

que sucedieron en estos días tan

especiales para Jesús.
• Diferenciar lo que sucedió en
cada uno de los días. Doming&
• Valorar que esos días fueron los ¢de Ramo∫
últimos en la vida de Jesús. Jesú∫ ±entra ±en Jerusalén.

PARA LOGRARLO
Jueve∫ Sant&
• Observar las ilustraciones.
• Presentar lo acontecido a Jesús La Última Cena ¢de Jesú∫ ¢con su∫ ¢amigo∫.
en su última semana de vida:
entrada en Jerusalén, Última
Cena, muerte y resurrección.
Narrarles una adaptación de los
textos bíblicos: Vierne∫ Sant&
Entrada en Jerusalén. Mt 21, 1-11.
Última Cena. Mt 26, 17-28. Jesú∫ muere ±en la ¢cruz.
Muerte. Mt 27, 33-54.
Resurrección. Mt 28, 1-8.
• Completar con los recortables 1900 a. C. 1200 a. C. 0 AÑO 6 d. C.
que faltan en las ilustraciones. 4. Recortable de la página 83. Recorta las escenas y pégalas en el lugar

• Identificar cada acontecimiento

correspondiente.
48

con el día en el que lo

celebramos los cristianos.
• Buscar en un calendario la fecha
en que se celebran este año los
acontecimientos presentados. SOLUCIONES
• Leer la palabra que nos enseña
Kai en inglés. 4. Los alumnos y alumnas escucharán el texto bíblico de cada uno de
• Copiarla, en inglés, en la unidad 9 los acontecimientos vividos por Jesús, a continuación, recortarán y
página 74. pegarán la ilustración correspondiente:
Entrada en Jerusalén - Última Cena - Muerte de Jesús.
• Observar la línea del tiempo
en la que aparece la muerte y
resurrección de Jesús. Completar
con las pegatinas

OTRAS ACTIVIDADES
• Visionar una película sobre los acontecimientos vividos por Jesús durante sus últimos días.
• Realizar las fichas SEMANA SANTA I y II (páginas 115 y 116 de la guía).
TRABAJO MANUAL
• Los alumnos y alumnas realizarán con plastilina los elementos principales del Jueves Santo (la Última Cena).
Esos elementos son el pan y el vino.
• Harán un plato con plastilina marrón con un pan de color amarillo y una copa (cáliz) de color marrón con el
interior de color rojo (vino). Después se puede hacer una exposición en el aula.

123
108 4
 6
JESÚS VIVE PARA SIEMPRE CANCIÓN QUE SEA CAPAZ DE…
JESÚS VIVE PARA SIEMPRE

• Identificar la resurrección de
Jesús como el más importante
para los cristianos.
Doming& • Conocer lo sucedido durante
¢de ∏¢ascua este acontecimiento.

Al tercer ¢día, Jesú∫ resucita. • Experimentar y sentir la alegría

Resurrección por la resurrección de Jesús.
Resurrection
5. Escribe y ¢dibuja.
Doming& ¢de Ramo∫ Jueve∫ Sant&
PARA LOGRARLO
Día ¢de Día ¢de
• Observar la ilustración.
• Presentar el acontecimiento
Vierne∫ Sant& Doming& ¢de ∏¢ascua más importante de la vida de
Jesús: la resurrección. Narrarles
Día ¢de Día ¢de una adaptación del texto bíblico:
Resurrección (Mt 28, 1-8).
• Poner la pegatina que falta
en la ilustración.
6. Colorea.
SEMANA SANTA • Identificar el acontecimiento con
el día en el que lo celebramos
los cristianos. Explicarles que el
Domingo de Pascua también
AÑO 33 d. C. AÑO 33 d. C. 2013 d. C.
recibe el nombre de Domingo de
5. Escribe la fecha en la que se celebra este año cada uno de los acontecimien-
tos de la Semana Santa y dibuja el símbolo que le corresponde a cada día.
6. Colorea la semana más importante de los cristianos: Semana Santa.
Resurrección. ¿Por qué es
49
la fiesta más importante para
los cristianos?
• Buscar en un calendario la fecha
en que se celebra este año el
acontecimiento presentado.
SOLUCIONES
• Unir cada símbolo con el día que
5. Rama de olivo - Domingo de Ramos / Pan y vino - Jueves Santo / le corresponde.
Cruz - Viernes Santo / Cirio pascual - Domingo de Pascua. • Dibujar cada símbolo al lado de
la ilustración que le corresponde.
6. Colorear libremente las letras huecas.
• Leer la palabra que nos enseña
Kai en inglés.
• Copiarla, en inglés, en la unidad 9
página 74.
• Escuchar, aprender y cantar la
KAI NOS ENSEÑA canción Jesús vive para siempre.
El domingo es el día mas importante para los cristianos ya que fue el día • Observar la línea del tiempo en
que Jesús RESUCITÓ, por eso este día es festivo. la que aparece Jesús resucitado.
El Domingo de Resurrección o de Pascua se enciende en la iglesia el cirio • Buscar y colocar la pegatina de
pascual como representación de la LUZ de Jesús RESUCITADO. Jesús en la cruz y resucitado en
la línea del tiempo.
HOSANNA es la palabra que la gente decía para dar la bienvenida a Jesús el
Domingo de Ramos.
HOSANNA significa 'SÁLVANOS'.
Se les puede poner la canción de Hosanna.

109
6
QUE SEA CAPAZ DE… LA M E J O R A M I GA D E J E S Ú S
• Conocer el encuentro de Jesús María Magdalena fue la primera ¢que vi&
¢a Jesú∫ resucitad&.
resucitado con María Magdalena
y los sentimientos que ella tiene
7. Completa lo∫ ¢dibujo∫.
al producirse dicho encuentro.
• Identificar el día y lugar de
ese encuentro.
• Valorar la importancia de que su
amiga, María Magdalena, es la
primera persona en ver a
Jesús resucitado.

PARA LOGRARLO

• Presentar el personaje de
María Magdalena. Ocupa el
primer lugar entre las mujeres
que acompañan a Jesús. Está 8. Dibuja la ¢cara.
presente durante la Pasión y al
pie de la cruz junto a la Virgen
María. Es la primera a quien se
¥Ø µfi
aparece Jesús resucitado. ‡fi˙†fl®‚å
凂...
• Dibujar la boca de María
Magdalena en las dos ilustraciones
de forma que reflejen lo que 7. Dibuja la boca de María Magdalena y colorea a Jesús resucitado. 8. ¿Cómo te sentirías tú si vieses a Jesús resucitado? Dibuja la cara del niño

siente en cada una.

reflejando este sentimiento.
50

• Colorear a Jesús resucitado en la

segunda viñeta.
• Los alumnos y alumnas dibujarán
la expresión de su cara al
encontrarse con Jesús resucitado. SOLUCIONES

7. Viñeta 1. Cara triste.

Viñeta 2. Cara alegre.
8. Respuesta abierta.

TEXTO BÍBLICO (Jn 20, 1-18 Adaptación)

Estaba María fuera, junto al sepulcro, llorando. Mientras lloraba, se
asomó al sepulcro y vio dos ángeles vestidos de blanco, sentados…
Ellos le preguntan: «Mujer, ¿por qué lloras?». Ella contesta: «Porque se
han llevado a mi Señor y no sé dónde lo han puesto». Dicho esto se
vuelve y ve a Jesús, de pie, pero no sabía que era Jesús. Jesús le dice:
«¡María!». Ella se vuelve y le dice «¡Rabboni!» que significa '¡Maestro!'.
Jesús le dice: «No me retengas, que todavía no he subido al Padre.
Pero, anda, ve a mis hermanos y diles: «Subo al Padre mío y Padre
vuestro». María la Magdalena fue y anunció a los discípulos: «He visto
al Señor y ha dicho esto».

110
 6
L A S C A RA S D E J E S Ú S QUE SEA CAPAZ DE…

9. Observa y ±escribe ±el ¢día ±en ±el ¢que sucede. • Descubrir y valorar los
sentimientos de Jesús durante
cada uno de los acontecimientos.
• Identificar los gestos de la
cara como otra forma de
comunicación.
• Reconocer situaciones en las
que ha expresado vergüenza o
timidez ante algo o alguien.

¢de Ramo∫ Sant& Sant& ¢de Resurrección

10. Repasa. PARA LOGRARLO

Al mirar la ¢cara ¢de Jesú∫ • Observar las caras de Jesús.

sabemo∫ ¢cóm& se siente. • Leer los días que hay debajo de
cada una de las caras.

11. Rodea. • Recordar los acontecimientos

vividos por Jesús cada uno de
Con mi ¢cara le∫ ¢dig& ¢a mi∫ esos días.
¢amigo∫ y ¢amiga∫ ¢cóm& me sient&.
• Repasar con colores la frase.
• Educación emocional. Elegir la
cara que completa la frase «Con
mi cara les digo a mis amigos
cómo me siento…».
9. Observa la imagen de Jesús y escribe el día de la semana en el que sucede. 11. Lee la frase y rodea la cara que expresa cómo te sientes.
10. Repasa con colores la frase.
51

Educación emocional
• Reconocer que hay situaciones
en las que sienten vergüenza o
SOLUCIONES timidez. Que expresen oralmente
esas situaciones y, entre todos,
9.
Domingo de Ramos. / Jueves Santo. / Viernes Santo. / Domingo ayudaremos a cada uno a adoptar
de Resurrección. una actitud que venza esa timidez,
10. Respuesta abierta. comentando las estrategias
que utilizamos.
11. Respuesta abierta.

OTRAS ACTIVIDADES
EL JUEGO DEL ABECEDARIO LOS COLORES DE LAS EMOCIONES
• El profesor o profesora entregará una hoja con el • En una hoja escribirán el día de la Semana Santa
abecedario y los alumnos y alumnas tendrán que que el profesor o profesora indique, pero lo tendrán
poner al lado de cada letra un número, comenzando que hacer del color que represente para ellos ese día
por el 1. recordando lo que sucedió.
• Debajo del abecedario vendrá una pregunta: «¿Con • Los colores pueden representar las emociones que
qué palabra expresamos la alegría por la resurrección se sienten o que otros sintieron.
de Jesús?». 1-12-5-12-22-26-1 • Poner en común los resultados de la actividad y
• saber la respuesta se ayudarán del abecedario
Para comprobar si estamos de acuerdo en los colores.
numerado (respuesta: ALELUYA).

111
6
QUE SEA CAPAZ DE… LA C E NA D E D E S P E DI DA D E J E S Ú S
• Observar el cuadro. OBRA DE ARTE
• Acercarse a la figura de los Durante la Semana
apóstoles. Santa se realizan ¢desfile∫
• Recordar la amistad que unía a religioso∫ (procesione∫)
para recordar y ¢celebrar
los apóstoles con Jesús.
lo∫ último∫ momento∫ ¢de
Jesú∫.
Este ±e∫ un& ¢de lo∫
PARA LOGRARLO paso∫ ¢que sale ±en la∫
procesione∫. En lo∫ paso∫
se representan ±escena∫
• Observar la imagen. ¢de lo∫ último∫ ¢día∫ ¢de la
• Fijarse en las figuras que vida de Jesú∫. La Santa Cena, de Francisco Salzillo.

aparecen en ella. Descubrir quién

es cada una de ellas. 12. Investiga ¢con ¢ayuda.
• Con la ayuda del profesor o • ¿Qué personaje∫ ¢aparecen ±en la imagen?
profesora (o padres), investigar
las cuestiones propuestas. • ¿Qué ±están ¢celebrand&?
• Averiguar qué están celebrando
Jesús y los apóstoles. Investigar,
con la ayuda del profesor o TALLER: UN NAZARENO
profesora, cómo se celebraba la Lo∫ nazareno∫ ¢acompañan
Pascua judía. lo∫ paso∫ ¢de Semana Santa.
• Realizar el taller: Nazareno,
página 93 del libro del alumno.
Presentarles distintas cofradías
12. Investiga con la ayuda del profesor o profesora. Taller: Recortable de la página 93. Recorta el nazareno y decóralo con distin-
y sus respectivos trajes 52
tos colores.

de cofrades.
• Copiar la cita Lc 22, 14-20, en la
pizarra. Los alumnos y alumnas
la copiarán sustituyendo alguna
de las palabras por dibujos que SOLUCIONES
representen esas palabras, por
ejemplo, Jesús, amigos, pan, 12. Jesús y los apóstoles.
vino…
La Última Cena.

TEXTO BÍBLICO (Lc 22, 14-20)

En la Última Cena, Jesús dijo a sus amigos: «Me encanta
estar con vosotros. Quiero quedarme para siempre y
quiero que me recordéis. Cogió pan y vino, lo repartió y les
dijo: "Tomad y bebed, yo estaré siempre con vosotros"».
TRABAJO COOPERATIVO
• Realizar una procesión entre todos.
• Visitar alguna cofradía de la
localidad o buscarla en internet
para ver sus imágenes
y sus trajes procesionales.

112
 6

LA SANTA CENA
La Santa Cena, de Francisco Salzillo.

BIOGRAFÍA
Murcia (1707-1783). Escultor, es considerado el imaginero más representativo del siglo XVIII español y del Barroco.
Trabaja exclusivamente la temática religiosa, casi siempre en madera policromada y con un estilo personal.
Es nombrado Escultor Oficial del Concejo de Murcia e inspector de pintura y escultura.
Su obra es un cruce de influencias y estilos.

COMENTARIO
Se le hace el encargo en 1761 para sustituir el que había hecho su padre en 1700. Está constituido por imágenes
de vestir, con las cabezas, manos y pies tallados en madera policromada. Cada una de las figuras adopta una
expresión que refleja su personalidad y que está acorde con la situación bíblica que representa. Tiene un
profundo sentido sacramental ya que representa el momento de la institución de la eucaristía.

TALLER
MATERIALES
• Nazarenos fotocopiados.
• Pinturas.
• Rotuladores.
• Tijeras y pegamento.

REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
• Colorear cada uno de los nazarenos.
• Decidir los diferentes colores para el capirote y la túnica.
• Repartir colores en la clase para que no sean muy repetidos.
• Explicar que no vale cualquier color.
• Colorear con pinturas y repasar con rotuladores.
• Recortar los nazarenos con mucho cuidado.
• Pegarlos por la pestaña y montarlos dándole la forma que tienen.
• Con todos los de la clase, agruparlos y formar una procesión de Semana Santa.

113
6
QUE SEA CAPAZ DE… S É CO M P ET E NT E
• Recordar los contenidos 13. Dibuja y ¢ordena.
principales de la unidad. Jueve∫ Doming& Vierne∫ Doming& ¢de
• Sintetizar las ideas más Sant& ¢de Ramo∫ Sant& Resurrección
importantes trabajadas.
• Valorar su actitud a lo largo
de la unidad.

PARA LOGRARLO 14. Relaciona.

Doming&
• Fijarse en el pictograma que es ¢de Ramo∫ • • Última
Cena • • Bienvenida

Jesús resucitado. Jueve∫ Compartir

Sant& • • Llegada
a Jerusalén
• • y ¢despedida
Invitarles a que vayan a la página
correspondiente de la unidad Vierne∫
Sant& • • Resurrección
¢de Jesú∫
• • †risteza
9 y que escriban junto a ese
pictograma una palabra que les Doming&
¢de Resurrección • • Muerte
¢de Jesú∫
• • Alegría
sirva como recuerdo y resumen
de esta unidad.
• Responder de modo reflexivo,
interiorizando lo aprendido
15. Decora.
JESÚS VIVE.
E GUST
en la unidad. HEMOS APRENDIDO

¿M

Ó?
• Realizar las actividades Jesú∫ vive para siempre.
propuestas: Jesu∫ live∫ forever.
Dibujar un símbolo para cada
13. Dibuja un símbolo para cada día y ordénalos del 1.º al 4.º 15. Decora la frase con colores.
una de las frases. Escribir el 14. Une con flechas de colores los elementos de cada columna que se en-
cuentran relacionados. 53
día de la Semana Santa que le
corresponde.
Unir con flechas de colores los
elementos dados. Se pretende
que los alumnos y alumnas SOLUCIONES
ordenen cronológicamente los
acontecimientos vividos por 13. 1.º Rama de olivo - Domingo de Ramos.
Jesús y los identifiquen con el
día en que se celebran y con 2.º Pan y vino - Jueves Santo.
una palabra que resume ese 3.º Cruz - Viernes Santo.
acontecimiento. 4.º Jesús resucitado - Cirio pascual - Domingo de Resurrección.
• Leer y memorizar la frase en 14. 1.º Domingo de Ramos - Llegada a Jerusalén - Bienvenida.
español e inglés. 2.º Jueves Santo - Última Cena - Compartir / Despedida.
• Realizar la ficha de bilingüismo. 3.º Viernes Santo - Muerte de Jesús - Tristeza.
• Expresar si les ha gustado lo 4.º Domingo de Resurrección - Resurrección de Jesús - Alegría.
trabajado y aprendido en la
unidad dibujando la boca al 15. Decorar libremente las letras: JESÚS VIVE.
emoticono.

123
114 4
Nombre .............................................................................................................................................................................................. Fecha ...................................................... U6 N.º 1

‡fiµå˙å ‡å˙†å fl
• Pica lo∫ dibujo∫ y pega por detrá∫ papel celofán.
Lueg&, repasa la∫ frase∫ con lo∫ mismo∫ colore∫
del papel celofán.

∂صfl˙Ø ¯‹fi◊fi‡
∂fi ®åµØ‡ ‡å˙†Ø

◊flfi®˙fi‡ ∂صfl˙Ø ∂fi
‡å˙†Ø ®fi‡‹®®fi©©flø˙
© EDITORIAL VICENS VIVES, S. A.
Nombre .............................................................................................................................................................................................. Fecha ...................................................... U6 N.º 2

‡fiµå˙å ‡å˙†å flfl
• Une con flecha∫ de diferente∫ colore∫… Al lad&
de cada una de la∫ frase∫ dibuja una carita de
cóm& te sentiría∫ al ver l& que le iba sucediend&
a Jesú∫ cada un& de lo∫ día∫ de la Semana Santa.

∂صfl˙Ø ‡å˙†Ø ˘˘fiå∂å ∂fi ¯fi‡´‡ å ¯fi®‹‡å˘£˙

¯‹fi◊fi‡ ®åµØ‡ µ‹fi®†fi ∂fi ¯fi‡´‡ fi˙ ˘å ©®‹Ω

◊flfi®˙fi‡ ‡å˙†Ø ´˘†flµå ©fi˙å ∂fi ¯fi‡´‡

‡å∆å∂Ø ®fi‡‹®®fi©©flø˙ ¯fi‡´‡ ®fi‡‹©fl†å

∂صfl˙Ø ‡å˙†Ø ¯fi‡´‡ fi˙ fi˘ ‡fi∏‹˘C®Ø

• Rellena punteand& con rotuladore∫

de distinto∫ colore∫ la siguiente frase:

JESÚS VIVE PARA

SIEMPRE
© EDITORIAL VICENS VIVES, S. A.
Nombre .............................................................................................................................................................................................. Fecha ...................................................... U6 N.º 3

∆fl˘fl˙æfl‡µØ
• Using the calendar, write the date for each day.
• Ayudándote de un calendari& escribe la fecha
que corresponde a cada un& de lo∫ día∫.

™Ø˘¥ Æfifiˇ
‡fiµå˙å ‡å˙†å

∏å˘µ ‡‹˙∂å¥
∂صfl˙Ø ∂fi ®åµØ‡

™Ø˘¥ †™‹®‡∂å¥
¯‹fi◊fi‡ ‡å˙†Ø

ØØ∂ ƒ®fl∂å¥
◊flfi®˙fi‡ ‡å˙†Ø

fi准fi®
∂صfl˙Ø ∂fi ®fi‡‹®®fiCCflø˙

© EDITORIAL VICENS VIVES, S. A.

ANEXO

CUENTOS
 CU E N T O S
¡Qué sorpresa!
Ya había salido el sol, entraba por la ventana a raudales, y me levanté de un salto. Salí al jardín y el abuelo ya
estaba allí…
Me había prometido que bajaríamos a la playa de Lanikai y me enseñaría la cueva escondida. Él había
jugado allí con sus amigos, cuando tenía mi edad, y estaba deseando que yo la conociera.
Desperté a mi hermana Cris, fui a buscar a Kai, nuestra mascota, una perrita muy cariñosa. Y fui a llamar a
mis vecinos, Fran y Carla, que también estaban listos.
Mamá nos había preparado unos bocadillos y botellas de agua, y comida para Kai. Lo metimos todo en la
mochila y nos pusimos en marcha.
El camino, al principio, fue fácil porque no hacía calor y, cuando ya apretaba el sol, llegamos a la playa. El
abuelo nos contó que se llama Lanikai y que significa 'mar celestial'. Y es que parece un paraíso. Su arena es
blanca como la nieve y el mar de un azul mágico. Y al fondo se ven dos islas preciosas.
Seguimos caminando y llegamos a la cueva.
–¡Jorge, ya hemos llegado! –gritó el abuelo.
Estaba tan emocionado que entró sin esperarnos. Kai también sentía nuestra emoción y fue la primera en
seguir al abuelo.
Entramos y encendimos las linternas; era una cueva muy oscura y profunda.
El abuelo nos enseñó las marcas que muchos años antes él y sus amigos habían grabado en las rocas.
Fuimos enfocando todos los rincones y un ladrido de Kai nos alertó. En un hueco de la pared descubrimos
que asomaba algo cubierto por la arena. Todos nos pusimos a quitar arena, Kai la primera. Y de repente
descubrimos que se trataba de un cofre.
Nos quedamos alucinados porque en el cofre estaba pintado el mismo símbolo que ellos habían grabado
en una de las rocas.
Lo abrimos y en él había una tablet, unas gafas virtuales, un espejo y una botella con un pergamino
enrollado en su interior. Estábamos muy intrigados porque, menos la botella, se trataba de objetos muy
actuales… ¡Seguro que no podían llevar mucho tiempo allí!
Cogí con cuidado la botella y como pude saqué el pergamino y se lo di al abuelo. Él lo desenrolló; en
él se podía leer que, si estábamos atentos a lo largo de toda la Educación Primaria y en clase de Religión,
podríamos ir encontrando claves para descubrir el mensaje secreto.
Tratamos de encender la tablet, pero tenía agotada la batería.
Nos entró prisa por volver a casa. Pero, antes, el abuelo nos dejó darnos un baño, así nos refrescaríamos para
el regreso. Disfrutamos del baño, pero estábamos deseosos de cargar la tablet y ver qué misterios nos desvelaría.
Al llegar a casa, le dimos un baño a Kai y el abuelo nos recordó palabras clave para cuidar a los animales:
querer, acompañar, confiar y cuidar.
El abuelo nos manifestó su desconcierto. Si estaban escritos sus símbolos, ¿sería alguno de sus amigos,
muchos años después? Y… ¿cómo podía ser que el cofre contuviera objetos aún inexistentes cuando eran
niños? Un misterio.
Kai no sabía lo que pasaba y solo se le ocurría ladrar.
Intrigados regresamos todos a nuestras casas.
Al empezar el cole, le contamos la historia a quien iba a darnos Religión y llevamos a clase la tablet, las gafas
de realidad virtual, el espejo y la botella con el pergamino.
¿Quieres saber lo que pasó?
A lo largo del curso lo descubrirás…

161
 CU E N T O S
UNIDAD 4
Un niño como yo
Pasadas las vacaciones de Navidad, volvemos al colegio con mucha ilusión, ¿verdad? Jesús ha nacido y lo
hemos celebrado en familia. Los Reyes Magos nos han traído algunos obsequios. Cris y Jorge recuerdan
los regalos que han tenido, reconocen que se portan bien y están muy agradecidos. En esta unidad que
empezamos, por medio de la tablet que nos transporta al pasado, vamos a descubrir que Jesús fue niño como
vosotros y vosotras: jugaba, obedecía a sus papás, iba a la escuela. Era un buen niño. Aprendió de su papá
José y de su mamá María que hay que saber dar las gracias, que hay que pedir las cosas por favor y que hay
que saber pedir perdón. ¿Sabemos dar las gracias, pedir las cosas por favor y pedir perdón?, ¿os acordáis de la
última vez que lo hicisteis? Es muy importante hacerlo en familia, en clase y con los amigos y amigas. Veremos
también cómo los amigos y amigas son un tesoro que hay que cuidar en todo momento y no solo cuando
nos interesa. Veremos que todos tenemos unas cualidades, pero hay que ponerlas al servicio de los demás.
¿Empezamos?

UNIDAD 5
El país de Jesús
Poco a poco hemos ido conociendo aspectos de la vida de Jesús, pero… ¿sabéis dónde nació?, ¿dónde vivía?,
¿a qué país pertenecía? Si queréis podéis seguirme y descubrirlo. En esta unidad vamos a abrir un gran mapa
a través del cual poder viajar por el país de Jesús y sus alrededores. Nos pararemos en los sitios que más
destacaron a lo largo de su vida, como Belén, Nazaret o Jerusalén. Os enseñaré a situar y localizar estos lugares
mientras nos vamos de excursión al río Jordán a ver cómo juegan Jesús y su primo Juan, que, por cierto, nació
poco tiempo antes que Jesús. Y… ¿sabéis cómo se llamaban sus padres? Tendréis que investigarlo.
Además, os invito a descubrir vuestras mejores caras y lo que transmite cada una de ellas. Aprenderemos,
entre todos, a expresar nuestros sentimientos y estados de ánimo para que nos entiendan al ver nuestra
expresión facial. Pensad… yo no podría comunicarme con Cris y Jorge si no fuera por ello.
Entonces, qué decís, ¿os venís conmigo de excursión por el país de Jesús? Quizá podamos descifrar algún
mapa del tesoro o encontrar nuevas pistas para resolver el mensaje de la botella.

UNIDAD 6
Al igual que las flores
¡Hola! Hoy vengo a hablaros de las flores, la naturaleza, los árboles… ¿Sabéis qué les ocurre a los árboles y plantas
en otoño?, ¿y qué pasa luego en primavera? Efectivamente, en otoño la naturaleza va perdiendo las hojas y los
árboles se tiñen de colores naranjas, rojos y marrones que nos parecen muy bonitos pero, tras ello, las hojas se
caen y mueren. Sin embargo, todo renace de nuevo con la primavera. ¿Habéis visto cómo se ponen de bonitas
las flores?, ¿el colorido que tienen los árboles y lo verde que está todo? Transmite vida, belleza.
Pues en esta unidad veremos que lo mismo ocurrió con Jesús cuando murió en la cruz. Al igual que las
hojas se marchitan y desaparecen, Él también murió. Pero… tranquilos, niños y niñas, no nos abandonó para
siempre porque, poco tiempo después, volvió a la vida, resucitó al igual que las flores brotan de las ramas de
los árboles en primavera.
Veremos en qué días ocurrió esto y por qué se celebra. Os guiaré a través de la Semana Santa, día a día, por
medio de unos símbolos. Reflexionaremos sobre cómo creemos que se sintió Jesús en aquellos momentos.
¿Qué expresión creéis que tendría? Y… ¿qué pensaríais si fuerais las primeras personas en verlo tras resucitar,
como le pasó a María Magdalena? Ella fue su mejor amiga, estuvo acompañándolo hasta el final. Y ella
comunicó la gran noticia de que Jesús estaba vivo para siempre.
Además de todo esto, os invitaré a una cena, pero no una cena cualquiera, una con todos los amigos de
Jesús. ¿Venís?

163
ANEXO

CANCIONES

165
 CAN C I ON E S
UNIDAD 5 UNIDAD 6
El paí∫ de Jesú∫ Jesú∫ vive para siempre
¡Contéstame, contéstame!, En Semana Santa
pue∫ la∫ respuesta∫ son se celebra que Jesú∫
lugare∫ de Israel. regres≈ a la vida,
¡Contéstame, contéstame!, tra∫ morir en una cruz.
la vida de Jesú∫ En la cena, el Jueve∫ Sant&,
va∫ a aprender. allí se despidi≈,
–¿Dónde naci≈ Jesú∫? prometi≈ que volvería
–Belén. y resucit≈.
–¿¥ sabe∫ dónde vivi≈? Resucit≈,
–Nazaret. demostrand& que no∫ quiere.
–¿En qué rí& se bautiz≈? Resucit≈,
–El Jordán. Jesú∫ vive para siempre.
–¿Dónde muri≈ y resucit≈?
–Jerusalén.
¡Contéstame, contéstame!,
pue∫ la∫ respuesta∫ son
lugare∫ de Israel.
¡Contéstame, contéstame!,
la vida de Jesú∫
va∫ a aprender.

167