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PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES Y MODELOS DIDÁCTICOS

Dr. Marino Latorre Ariño

Universidad Marcelino Champagnat
Lima, 2020
0. Introducción

El modelo hace las veces de un marco de referencia que ejemplifica de forma sintética y
hace comprensibles las teorías. Un modelo orienta al estudiante y le enseña qué es lo
esencial de una teoría y cómo están relacionados los aspectos más importantes de la
misma.
Un modelo de enseñanza es “un patrón que se puede seguir para diseñar el proceso de
aprendizaje-enseñanza”. Orienta al profesor en el diseño curricular y la intervención en el
aula pues sistematiza y organiza secuencia de acciones y al estudiante en la compren-
sión de los contenidos.
Un modelo siempre representa un enfoque educacional –un paradigma– y contiene una
orientación filosófica y psicológica respecto del aprendizaje. Los modelos son flexibles y
se adaptan a los distintos contextos, asignaturas y situaciones de aprendizaje de los
estudiantes.
Una de las funciones de los paradigmas es facilitar la construcción de modelos y aplicar
las teorías. Así, en astronomía se habla del modelo heliocéntrico (Copérnico), geocéntrico
(Tolomeo), etc. En física se habla del modelo de Bohr, del modelo cuántico, etc.
La aplicación concreta de todo lo anterior en el aula tiene una secuencia y a eso
llamamos, metodología. La metodología tiene como objetivo direccionar el aprendizaje
del estudiante y la docencia del profesor. La aplicación sistemática y secuenciada en el
aula de un conjunto de métodos, procedimientos, técnicas y estrategias, conforman lo
que denominamos un Modelo didáctico o Modelo pedagógico.
La metodología es un medio, no un fin en sí mismo; por lo tanto es flexible, contextua-
lizada y adaptable a la realidad de los estudiantes y al contenido o conocimientos que
tienen que aprender.
La metodología se concreta en estrategias que el profesor diseña para que el estudiante
aprenda, proponiendo ciertas actividades que el estudiante debe realizar de forma
personal y después en pequeño grupo. Las estrategias están relacionadas con ciertos
procesos cognitivos del estudiante cuya finalidad es el aprendizaje estratégico, es decir,
que lo que realiza el estudiante sean acciones efectivas para el aprendizaje.
Para ello hay que tener en cuenta lo siguiente:
 Motivación o deseo de aprender del estudiante.
 El docente y el estudiante deben saber qué es lo que hay que aprender -- el fin del
aprendizaje--.
 Partir de los conocimientos previos del estudiante.
 Trabajo-aprendizaje personal del estudiante (intra-aprendizaje)
 Aprendizaje colaborativo en pequeño grupo (inter-aprendizaje)
 Metacognición1 y trasferencia de los aprendizajes.

1
Metacognición es una habilidad que permite tomar conciencia del propio proceso de pensamiento,
examinarlo y contrastarlo con el de otros; es “una biografía del propio pensamiento”; es un “diálogo”
con nosotros mismos que permite reflexionar sobre lo que hacemos, cómo lo hacemos, por qué lo
hacemos y cómo lo podríamos mejorar.
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La metodología implica la realización de acciones concretas para el desarrollo de las

Unidades de aprendizaje-enseñanza.
Comprende cuatro partes:
1. Programación general del curso
2. Diseño, por parte del docente, de las actividades de aprendizaje.
3. Realización de las actividades en el aula.
4. Meta-cognición y evaluación del trabajo realizado.

1. Descripción de varios modelos didácticos

Antes de proponer los modelos didácticos hay precisar lo siguiente:

 Los estudiantes tienen diversas maneras de aprender, por lo tanto el estudiante

deberá manejar diversidad de estrategias.
 El modelo didáctico debe estar contextualizado, respecto de la edad de los
estudiantes, el tipo de contenidos, de los aprendizajes esperados y del contexto en el que
se producen los aprendizajes.
 Todo modelo es provisional, adaptable, flexible y constituye una hipótesis opera-
cional que sirve para enfrentar una realidad de aprendizaje concreta, en función del
contexto, del número de estudiantes que hay en el aula, de la cantidad y calidad de los
materiales de que se dispone, organización escolar, apoyos, etc.
 La evaluación debe estar relacionada con el proceso de aprendizaje-enseñanza
utilizado.
Presentamos los siguientes modelos didácticos:

1. Clase expositiva, magistral, frontal, enseñanza tradicional.

2. Estudio de documentos y sus variantes (antes o durante) -- (flipped classroom)
3. La interrogación didáctica (Método heurístico).
4. Organizar de la información para producir conocimiento.
5. Debate.
6. Aprendizaje por proyectos (APP).
7. Aprendizaje por indagación guiada y por problemas (API-ABP).
8. Estudio de casos.

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LAS TRES ETAPAS DE LA PROGRAMACIÓN DE UNA ACTIVIDAD

(Diseño inverso de programación)

El Understanding by Desingn es un diseño de aprendizaje intencionado y planificado. Es

el fundamento del aprendizaje profundo (Deep learning).
Para diseñar una actividad de aprendizaje el docente debe utilizar lo que se llama el
diseño inverso (Understanding by Desingn). La característica principal de este diseño es
que antes de proponer las actividades de aprendizaje el docente piensa en los resultados
de aprendizaje que se quiere conseguir, después en la metodología que va a emplear
para lograrlos y luego se proponen las actividades –backwardsdesign--. La didáctica se
centra en lo que tiene que aprender el estudiante y en lo que tiene que hacer para
aprender lo que tiene que aprender.

En consecuencia, cuando el docente atraviesa el dintel del aula para dar una sesión de
clase, debe tener bien claras en su mente estas cuatro ideas:
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1) ¿Qué deben aprender mis estudiantes?

2) ¿Qué tienen que hacer, intelectual, física o emocionalmente, mis estudiantes
para aprender lo que tienen que aprender?
3) ¿Cómo puedo ayudarlos, qué materiales proporcionarles y qué situaciones debo
crear en clase para que hagan lo que tienen que hacer a fin de que aprendan lo
que tienen que aprender?
4) ¿Cómo podemos conocer si, los estudiantes y yo, (docente) hemos aprendido?

Los profesores tienen que saber con claridad lo que quieren que “sus estudiantes hagan”,
para que puedan “aprender lo que deben aprender”. Tratan de ayudar a descubrir la
belleza, el disfrute o curiosidad que hay en el objeto de estudio; una parte importante de
la planificación consiste en lo que debería hacer el docente el primer día, para ganarse la
adhesión de los estudiantes a los objetivos del curso.

Mentalmente, el docente, retrasa la planificación de las actividades de la clase hasta que

haya clarificado los aprendizajes que quiere conseguir; después propone ciertas acciones
que el estudiante debe realizar para aprender y luego le proporciona los materiales --
textos, documentos, problemas, ejercicios, situaciones de aprendizaje, etc.-- que le
permitirán hacer lo que tiene que hacer para que aprenda lo que tiene que aprender.
Todo esto debe ser conocido por el profesor y por los estudiantes.

Primer paso: Por parte del docente, identificar los fines o resultados –los aprendizajes
-- que quiere conseguir de los estudiantes, expresados en forma de indicadores de
desempeño. Esto a nivel de:
a) Comprensión y sentido de lo que va a hacer el estudiante
Los estudiantes serán capaces de… Por ejemplo: Los estudiantes analizarán
el contenido de tal documento y tratarán
(Competencia) de responder o responderán a las
preguntas siguientes: …
El indicador es saber analizar.
b) Adquisición de destrezas, conocimientos y actitudes
Mostrarán habilidades Aprenderán hechos, datos, Se ejercitarán en estos valores
(destrezas, definirlas y conceptos, leyes, principios,y actitudes…
sus procesos)… teorías,…
Habilidades cognitivas. Conocimientos. Habilidades emocionales.
c) Transferencia (¿Para qué sirve lo aprendido? ¿Cómo lo podré utilizar en otras
situaciones?).
Los estudiantes serán capaces de usar, de manera independiente, sus conocimientos
en nuevas situaciones y aplicarlos para resolver problemas variados…
Segundo paso: El docente y los estudiantes deben saber con claridad cuáles son las
evidencias del aprendizaje realizado en forma de indicadores de logro o desempeño
(son las destrezas y actitudes que han manejado para aprender de los contenidos
propuestos).
Evaluación final del desempeño a través Evaluación de proceso
de acciones concretas realizadas por los (meta-cognición del proceso: reflexionar
estudiantes que proporcionan evidencias. antes, durante y después del acto de
(indicadores de logro de la evaluación). aprender).
Tercer paso: Diseño las actividades de aprendizaje en la forma adecuada.
(destreza + contenido + técnica metodológica + ¿actitud?)
(Es una mini-competencia)
Conocimientos previos Actividades de aprendizaje Recursos
(ZDPróx.)
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Proponemos el Esquema general de una sesión de clase y un Ejemplo aplicativo.

ESQUEMA GENERAL DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título de la Unidad: Tema:

Temporización: Una actividad puede durar una sesión (90 minutos) y hasta dos; todo depende
del tipo de actividad y lo compleja que sea.
Actividad: estrategia de aprendizaje (Destreza+contenido+técnica metodológica+ ¿actitud?).
APRENDIZAJE -- ACCIONES QUE HAY QUE REALIZAR
FASES
1. Introducción y  Evocar contenidos previos (indicación que se realiza verbalmente)
motivación - Enganche emotivo con el estudiante.
- Provocar el conflicto cognitivo.
2. Adquisición del 2.1. Presenta la actividad –tarea (los estudiantes tienen en la guía una
aprendizaje: copia de ella).
2.2. Define, junto con los estudiantes, la destreza que se va a trabajar y
los procesos mentales que se van a seguir.
2.3. Identifica y define la actitud (si existe)
2.4. Explica el contenido –conocimientos-- de la actividad –si es
necesario-- (tiempo breve, unos 10-15 minutos y si es necesario un
poco más; ¡no una lección magistral…!).
2.5. Producción del conocimiento de forma individual. Trabajo individual
y ayuda ajustada por parte del profesor. Parafraseo del estudiante.
2.6. Producción del conocimiento en trabajo colaborativo. Trabajo en
pequeño grupo (grupos de 4 estudiantes por grupo; los grupos los
forma el profesor).
1.7. Constatación del conocimiento adquirido.
Exposición del trabajo ante los compañeros por un grupo o por dos,
designados por el profesor en el momento de concluir el trabajo grupal;
durante la exposición se formulan preguntas de los compañeros y del
profesor, para clarificar-completar lo explicado.
2.8. Clarificación del tema expuesto, si es necesario.
1. Cierre del tema por el profesor si es que hay que clarificar algo. La
actividad está concluida y continúa la siguiente.

Producción de un PRODUCTO DE APRENDIZAJE (evidencias del desempeño)

3. Autoevaluación/ Identificar sobre los procesos seguidos en el aprendizaje --esta
Metacognición/ actividad se realiza de forma personal y después puede hacerse con el
Retroalimentación grupo de trabajo--.

4. Transferencia y ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

funcionalidad ¿Qué puedo hacer ahora con lo que he aprendido que antes no podía
hacer? ¿Para qué me sirve lo que he aprendido?

Una actividad-tarea puede durar una sesión (90 minutos); todo depende del tipo de
actividad y lo compleja que sea.

Actividad: estrategia de aprendizaje (Destreza + contenido + técnica metodológica +¿actitud?).

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MODELO de realización de una SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título de la Unidad: Cultura griega
Temporización: Una actividad puede durar una sesión (45 minutos) y hasta dos; todo depende
del tipo de actividad y lo compleja que sea.
APRENDIZAJE -- ACCIONES QUE HAY QUE REALIZAR
FASES
1. Introducción y  Evocar contenidos previos (indicación que se realiza verbalmente).
motivación - Enganche emotivo con el estudiante.
- Provocar el conflicto cognitivo.
- Dar a conocer el propósito de la sesión de clase.
- ¿Qué se espera que aprendan los estudiantes?
El profesor diseña la actividad en función de lo que quiere conseguir en forma de una micro-
competencia.
Actividad: (Destreza + contenido + técnica metodológica + ¿actitud?)

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Comparar la cultura de Grecia y Roma, en el siglo V a. C., elaborando un cuadro compara-

tivo y utilizando entre 7 y 9 criterios de comparación, respetando las opiniones de los
compañeros.
1. Busca información sobre el tema (Internet, libros de la biblioteca, etc.) sobre las dos culturas
que se comparan.
2. Identifica las características de ambas culturas.
3. Busca criterios de comparación en función de las características (7 criterios).
4. Relaciona las características encontradas.
5. Establece las semejanzas y diferencias en el esquema siguiendo los criterios.
6. Realiza, de forma personal y después en grupo, la comparación, utilizando el esquema
dado.
Utiliza tres columnas, de esta forma:

Criterio de CULTURA GRIEGA CULTURA ROMANA

comparación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

2. Adquisición del 2.1. Presenta la actividad (los estudiantes tienen en la guía una copia de
aprendizaje: ella).
2.2. Define, junto con los estudiantes, la destreza comparar, e identifica
los procesos mentales que hay que seguir.
2.3. Identifica y define la actitud (si existe)
2.4. Explica el contenido –conocimientos-- de la actividad –si es
necesario-- (tiempo breve, unos 10 minutos y si es necesario se puede
hacer en más tiempo; ¡no una lección magistral…!).
2.5. Producción del conocimiento de forma individual. Trabajo individual y
ayuda ajustada por parte del profesor. Parafraseo del estudiante.
2.6. Producción del conocimiento en trabajo colaborativo.
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Trabajo en pequeño grupo (grupos de 4 estudiantes por grupo; los grupos

los forma el profesor).
2.7. Constatación del conocimiento adquirido. Exposición del trabajo ante
los compañeros por un grupo o por dos, designados por el profesor en el
momento de concluir el trabajo grupal; durante la exposición se formulan
preguntas de los compañeros y del profesor, para clarificar-completar lo
explicado por los estudiantes.
2.8. Clarificación del tema expuesto, si es necesario. Cierre del tema por
el profesor, si es que hay que clarificar algo. Se sigue con el apartado 3 y
4.
Producción de un PRODUCTO (evidencia del desempeño)
3. ¿Qué estrategia he seguido para aprender? ¿Cómo me he organizado?
Autoevaluación / ¿Qué dificultades he encontrado? ¿Cómo las he resuelto?
Metacognición / ¿Qué he aprendido? ¿Qué habilidades he desarrollado?
Retroalimenta- ¿Cómo he organizado los conocimientos aprendidos?
ción.
Esta actividad se realiza de forma personal y después puede hacerse con
el grupo de trabajo.
4. Transferencia ¿Cómo aplicar en situaciones de la vida lo que he aprendido?
y funcionalidad. ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
¿Qué puedo hacer ahora, con lo que he aprendido, que antes no podía
hacer?
Utilizar la rutina de pensamiento:
- Antes pensaba…
- Ahora pienso que…
- Ahora dudo de…
- Ahora pregunto…
- Ahora afirmo…
-

Preguntas:

1. ¿Qué idea o ideas le han llamado más la atención en la explicación de

“Las tres etapas de la programación de una actividad”? (Diseño inverso
de programación) (En las tres primeras páginas).

2. Hacer un esquema claro del Diseño inverso de programación.

(Understanding by Desingn).

3. Analizar el Esquema general de una sesión de aprendizaje y comprobar

su aplicación en el ejemplo propuesto.

4. Elegir tres modelos didácticos, de entre los ocho que se presentan, que
mejor se ajusten su asignatura y a su forma de dar la clase.

5. ¿Qué es lo que más le ha llamado la atención en las actividades

propuestas al final de algunos modelos?

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8 MODELOS DIDÁCTICOS
Siguiendo el catálogo de modelos didácticos propuestos por Flechisg, K. H. y Shiefelbein,
E. (2003)2 y a la luz de nuestra propia experiencia proponemos los modelos siguientes:

MODELO 1
Clase expositiva, magistral, frontal, enseñanza tradicional
DEFINICIÓN. Presentación por el docente de un tema estructurado de forma lógica. Es
unidireccional, dirigido a receptores que forman la audiencia. Se puede realizar de forma
real o virtual. Se utiliza en todas las clases; en cada una se inicia, desarrolla y concluye
el proceso.
FINES. Suministrar información sobre el tema de estudio; generar la comprensión del
tema; favorecer el aprendizaje significativo-comprensivo del tema objeto de estudio.
PROCESO DE APLICACIÓN
Rol del docente Rol del estudiante
ANTES
 Selecciona y organiza contenidos  Se prepara para la clase.
 Prepara la exposición: medios, recursos,  Revisa los contenidos previos,
motivaciones para favorecer el interés. relacionados con el tema que se
 Determina si es activa o pasiva. trata.
 Prevé actividades que complementan el
aprendizaje de forma personal o grupal.

DURANTE (la intervención didáctica)

INICIO
 Motiva a los estudiantes de acuerdo al  Disposición positiva para el
tema que se va a tratar. aprendizaje.
DESARROLLO
 Expone con claridad y coherencia; esto  Escucha con atención, toma
permite mantener el interés. apuntes, compara y contrasta
 Clarifica dudas y responde preguntas. información.
 Puede promover el trabajo de los  Trabajo personal.
docentes en pequeño grupo o en gran  Mantiene actitud reflexiva, crítica y
grupo al concluir la exposición. creativa.
 Participa con preguntas.
 Trabaja en pequeño grupo.
 Participa en la discusión en gran
grupo.
CIERRE
 El docente resume el contenido de lo  Expresa sus ideas, comparte
expuesto. opiniones y llega a conclusiones.
DESPUÉS (de la intervención didáctica)
 Evalúa la actuación durante la exposición  Demuestra en sus intervenciones lo
 Evalúa el proceso y reacción de los aprendido.
estudiantes  Expone de forma oral o escrita lo
 Reflexiona y propone mejoras. aprendido
APRENDAJES ESPERADOS
 Aprendizaje por modelo.
 Aprendizaje argumentado y visión holística de un tema.
 Síntesis de un tema amplio y complejo.

2
Flechisg, K. H. y Shiefelbein, E. (2003). Veinte modelos didácticos para América Latina, Washinton. OEA:
Biblioteca digital del portal INTERAMER. Serie educativa.
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MODELO 2
(Flipped classroom)
La lectura de documentos y sus variantes (antes o durante)
DEFINICIÓN. La flipped classroom (clase invertida) es una técnica pedagógica que
se utiliza para transferir el trabajo de algunos procesos de aprendizaje fuera del aula y
utiliza el tiempo de clase, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición
y práctica del aprendizaje colaborativo dentro del aula.
La flipped clasroom proporcionar a los estudiantes, --con suficiente anticipación al día
de la clase--, las lecturas, documentos de trabajo, etc. seleccionados por el docente,
que se van a trabajar en la clase para que el estudiante los lea y realice con ellos lo
que el profesor le indica. El estudiante debe comprender e interpretar los textos y bus-
car información precisa sobre el tema de estudio –si fuere necesario-- y contestar a
las preguntas que sugiere el docente.
La información se coloca en la plataforma con una semana de anticipación por lo menos.
FINES. Promover la capacidad de análisis, interpretación y síntesis para producir
conocimiento. Participar alturadamente en la clase sin decir vulgaridades, a fin de
producir conocimientos.
PROCESO DE APLICACIÓN
Rol del docente Rol del estudiante
ANTES
 Selecciona y proporciona la lectura sobre el  Se prepara para la clase mediante
contenido temático correspondiente. la lectura comprensiva del tema.
 Colocarla en una plataforma con 8 a 12  Resuelve las preguntas que se
días de anticipación a la clase. proponen.

DURANTE (la intervención didáctica)

INICIO
 Motiva a los estudiantes de acuerdo al  Asume postura de atención y
tema que se va a tratar. colaboración a las indicaciones.
 Dispone la ubicación de los estudiantes en  Prepara el trabajo que ha
el aula de forma que pueda haber participa- desarrollado previamente.
ción activa.
DESARROLLO
 Clarifica dudas sobre el tema trabajado.  Participa en la clase sobre el
 Pide que se formulen “preguntas trabajo propuesto, sea contestan-
inteligentes” sobre el tema tratado. do a preguntas, trabajando de
 Promueve la discusión sobre el tema sea forma personal y en grupo
en pequeño grupo, (4 personas) o en gran pequeño, participando en la
grupo (método heurístico). discusión, exponiendo un tema,
 Ayuda a que todos participen en algún etc.
momento proporcionando tiempos limitados
de intervención.
CIERRE
 El docente resume el contenido de lo Utiliza la técnica:
expuesto insistiendo sobre temas más 0. Antes pensaba…
importantes. 1. Ahora pienso…
 Coloca, ayudado por los estudiantes, las 2. Ahora dudo…
sillas o mesas en la forma en que las 3. Ahora pregunto…
encontró.

DESPUÉS (de la intervención didáctica)

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 Evalúa la actuación durante la clase.  Reflexiona sobre el tema y los

 Evalúa el proceso y reacción de los puntos sobre los que tiene duda y
estudiantes. hay que clarificar.
 Reflexiona y propone mejoras.
APRENDAJES ESPERADOS
 Aprendizaje independiente y autónomo
 Aprendizaje a través de la comunicación oral.
 Aprendizaje personal y colaborativo, en pequeño y gran grupo.
 Síntesis de un tema amplio y complejo.

Ejemplo de actividad utilizando Flipped classroom:

Actividad3

Analizar el contenido del tema “El triángulo pedagógico” y responder las preguntas
que se formulan, poniendo atención e interés al realizar el trabajo y participando en el
diálogo en clase.

1. En el texto se dice: “Cambiar la pedagogía es cambiar la relación entre los tres

elementos” (P. E. C). Explique si está de acuerdo y por qué (150 palabras).
2. Relacionar las características del estudiante y del docente, --descritas en el
documento--, para que la conexión entre ellos sea posible y pueda surgir el
conocimiento (relacione solo tres características esenciales de cada uno).
3. Mi tesis es: “Si estuviera cerrado el triángulo pedagógico por su base, se
reduciría en un 80% el fracaso escolar”. ¿Está de acuerdo? Argumente en 100
palabras. Pero, ¿cuáles serían las consecuencias para el estudiante y para la socie-
dad?
4. A la luz de lo leído en el documento indique tres características importantes y
esenciales que deben tener los estudiantes, los docentes y los contenidos, para
que sea posible el aprendizaje (Solo indicar las tres características de cada uno de los
tres elementos; no hay que explicarlas por escrito; se explicarán en clase).

//////////////////////////////////////////////

A partir de aquí realice lo que se indica, pero no deberá entregarlo al docente al

mandar el trabajo; lo utilizará para participar en el diálogo durante la clase.

Por lo tanto, prepare estas actividades para poder participar en la clase y no decir
vulgaridades en el diálogo.

a) Analizar el cuadro de los paradigmas pedagógicos; vea las relaciones de cada uno
con las categorías o criterios de análisis que se indican en la primera columna y
dialogue sobre ello en la clase.

b) Identifique “algo esencial” que se dice en el texto y que un docente no puede

olvidar o dejar de tener en cuenta cuando va a clase o está en clase. Dialogue sobre
ello y exprese su opinión. ¿Lo hace Ud. cuando enseña?

3
Tanto en tema como la actividad se colocaron en la plataforma diez días antes de tener la clase. Se
solicita a los estudiantes que envíen al profesor, con anterioridad, las respuestas a las preguntas.
 10

Definiciones y procesos mentales (pasos que hay que seguir para hacer la destreza)
Definición Procesos mentales
Analizar: Analizar es una habilidad cognitiva que 1. Percibir la información de forma clara.
permite descomponer el TODO en sus partes 2. Identificar las partes esenciales
esenciales, relacionarlas entre sí para saber 3. Relacionar las partes esenciales entre sí
cómo contribuyen al TODO y permite 4. Realizar el análisis.
comprenderlo.
Explicar: Es dar a conocer, exponiendo lo que 1. Percibir y comprender la información de forma clara
uno piensa o sabe sobre una información, un 2. Identificar las ideas principales
tema, un contenido, etc., empleando un 3. Organizar y secuenciar la información.
vocabulario adecuado, haciéndolo claro y 4. Seleccionar un medio de comunicación
comprensible, utilizando los medios pertinentes. 5. Explicar, exponer.

Está relacionada con exponer.

Relacionar-asociar. Establecer conexiones 1. Percibir la información de forma clara.
lógicas, vínculos o correspondencias entre 2. Identificar los elementos de conexión.
objetos, conceptos, e ideas, en base a algún 3. Establecer las relaciones aplicando el criterio elegido.
criterio.
Argumentar-fundamentar. Habilidad específica 1. Determinar el tema objeto de argumentación
para proponer un razonamiento – inductivo o 2. Recopilar información sobre el tema
deductivo– a fin de probar, deducir de forma 3. Organizar información
lógica o demostrar una proposición, a partir de 4. Formular la/s tesis que se va a defender
premisas, teorías, hechos, evidencias, etc. 5. Contrastar posturas//información
6. Argumentar.

//////////////////////////////////////////////////////

MODELO 3
La interrogación didáctica (Método heurístico)
DEFINICIÓN. Es un método que se puede emplear para motivar el inicio de una clase,
para indagar, para el análisis crítico y la reflexión. El éxito depende de la manera cómo
interroga el docente o el estudiante, del tipo de preguntas que se formulan. “Saber
preguntar es comenzar a crear; la pregunta implica la capacidad para provocar dudas,
vacíos, problemas o hipótesis respecto del conocimiento” (Latorre, 2003).
(El método heurístico se puede emplear con todos los modelos)
FINES. Desarrollar la capacidad de interpretar diversas fuentes de información, la
reflexión, la capacidad crítica y creativa, generar la argumentación y el análisis crítico.
PROCESO DE APLICACIÓN
Rol del docente Rol del estudiante
ANTES
 Selecciona y organiza el contenido el  Se prepara para la clase mediante
temático. la lectura comprensiva del tema.
 Orienta al estudiante sobre el contenido  Revisa y repasa los contenidos
previamente --coloca en una plataforma relacionados con el tema, dados
con tiempo suficiente--. previamente.
 Prepara un listado de preguntas diversas
sobre el tema.
DURANTE (la intervención didáctica)
INICIO
 Inicia con una actividad motivadora en  Asume postura de atención,
concordancia con el tema, utilizando colaboración ante las preguntas.
preguntas.  Prepara el trabajo que ha
 Dispone la ubicación de los estudiantes en desarrollado previamente.
 11

clase de forma que puede existir

participación activa.
DESARROLLO
 El docente formula preguntas4 sobre el  Escucha las preguntas y las
tema. Da tiempo reflexión y se responden respuestas; toma nota y participa
las preguntas. a la luz de lo que ha leído o
 Pide que se formulen “preguntas estudiado.
inteligentes” sobre el tema tratado.  Trabajo personal.
 Formula una o varias preguntas y se  Trabajo en pequeño grupo.
discuten y responden en pequeño grupo, (4  Participa de manera individual
personas) y después en gran grupo. activa, pero sin acaparar el
 Ayuda a que todos participen en algún tiempo.
momento proporcionando tiempos limitados
de intervención.
CIERRE
 El docente resume el contenido de lo Utiliza la técnica:
expuesto insistiendo sobre temas más 1. Antes creía que…
importantes. 2. Ahora creo que…
 Clarifica dudas. 3. Ahora dudo de…
 Coloca, ayudado por los estudiantes, las
sillas o mesas en la forma en que las
encontró.
DESPUÉS (de la intervención didáctica)
 Evalúa el interrogatorio y la calidad de  Reflexiona sobre el tema y los
preguntas y respuestas. puntos sobre los que tiene duda y
 Evalúa el proceso y reacción de los hay que clarificar.
estudiantes
 Reflexiona y propone mejoras.
APRENDAJES ESPERADOS
 Aprendizaje independiente y autónomo
 Aprendizaje a través de la comunicación oral.
 Aprendizaje personal y colaborativo, en pequeño y gran grupo.
 Aprendizaje para exponer y argumentar usando la palabra.

/////////////////////////////////////////////////////

MODELO 4
Organizar de la información para producir conocimiento
DEFINICIÓN. Trata de desarrollar la habilidad de sintetizar y organizar la información
utilizando distintos organizadores gráficos; cada organizador es ya una estrategia
diversa; consiste en clasificar conceptos principales y relacionarlos con conceptos
secundarios; es una manera de desarrollar la arquitectura del conocimiento que permite
dar coherencia a la información y producir conocimiento. Citamos los más importantes:
resumen o abstrat, mapas mentales, marcos conceptuales, redes conceptuales, cuadro
sinóptico.

4
Según Nerici (1992) las preguntas pueden ser: Según de comprobación de los saberes, preguntas
integradoras o convergentes, (para orientar sobre el tema), preguntas divergentes (apelan a la
creatividad), preguntas estimativas (implican hacer juicios de valor sobre algo), preguntas clarificadoras
(para saber si se ha comprendido algo), preguntas vivenciales, etc.
Según Monroe se pueden formular preguntas reflexivas: preguntas de selección de datos (¿cuál es la
idea principal?; preguntas de comparación (¿cuál es la diferencia entre…?); preguntas de investigación
(¿a qué se debe tal cosa?); preguntas que exigen explicación (¿cómo es que tal cosa…?); preguntas que
exigen una ejemplificación (¿Puede proponer un ejemplo sobre tal cosa?).
 12

FINES. Desarrollar las habilidades de analizar y sintetizar, organizar e interpretar la

información, relacionar las informaciones.
PROCESO DE APLICACIÓN
Rol del docente Rol del estudiante
ANTES
 Selecciona el tema que se va a sintetizar.  Se prepara para la clase mediante
 Propone el uso de determinados la lectura comprensiva del tema.
organizadores.  Revisa y repasa los posibles orga-
nizadores gráficos que va a utilizar.
 Elige el más adecuado.
DURANTE (la intervención didáctica)
INICIO
 Inicia con una actividad motivadora en  Asume postura de atención,
concordancia con el tema. colaboración ante las propuestas
 Explica la utilidad y la forma de realizar del docente.
determinados organizadores gráficos.  Lee atentamente la información
 Propone ejemplos ya hechos (aprender por que hay que organizar y elige un
modelaje). organizador.
 Dispone la ubicación de los estudiantes en
clase de forma que puede existir
participación activa.
DESARROLLO
 Invita a realizar el organizador.  Realiza el organizador indicado
 Realiza una discusión sobre tema tratado por el docente.
después de la exposición de los  Elige el organizador más
estudiantes utilizando el organizador. adecuado para realizar la síntesis
(si es dejado libre).
 Justifica por qué eligió tal
organizador.
CIERRE
 El docente resume el contenido.  Analiza el trabajo realizado:
 Clarifica dudas y retroalimenta a los  ¿Por qué elegí este organizador?
estudiantes.  ¿Qué logré? ¿Qué no logré?
 Coloca, ayudado por los estudiantes, las  ¿Qué dificultades tuve?
sillas o mesas en la forma en que las  ¿Qué hice y qué dejé de hacer?
encontró.
DESPUÉS (de la intervención didáctica)
 Evalúa la calidad de los organizado-res  Expone ante los compañeros el
realizados. tema sintetizado en el organizador
 Evalúa la exposición oral de los estudiantes gráfico.
 Reflexiona y propone mejoras.
APRENDAJES ESPERADOS
 Aprendizaje independiente y autónomo.
 Aprendizaje para exponer y argumentar a través de la comunicación oral.
 Aprendizaje independiente para tomar decisiones.

Actividad

Analizar el contenido del documento “Características de la Educación”, siguiendo

los procesos mentales indicados en actividades anteriores y responda a las preguntas
que se formulan a continuación:
 13

1. Siguiendo a Fermoso (1985) defina qué es la educación, en función de las

características de la misma. Haga una definición personal (máximo 100 palabras).
2. Después de analizar el contenido del documento presentado, visualizar la
película completa “El niño salvaje” de François Truffaut, que se encuentra en el link
https://zoowoman.website/wp/movies/el-pequeno-salvaje/, relacionando en el cuadro
de doble entrada que les presento, escenas de la película con alguna de las
características de la educación.

- Si, por alguna razón técnica, no pueden entrar para ver la película completa,
pueden ver un resumen de 13,4 minutos, en el link siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=fbWfi3Hcc2o

- También pueden escuchar el relato del Salvaje de Aveyron preparado para la

radio, de 24 minutos, en el link siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=8eGwzefvWpY

Complete el cuadro de doble entrada con el mayor número posible de las escenas que
visualice.

3. Elija tres frases breves del texto que se relacionen con alguna característica de
la educación, y explique por qué de la elección, en un texto de 150 palabras para cada
una (argumentar o fundamentar).

4. Haga un comentario crítico de una de las dos características que le indico a

continuación:
2.4. La educación tiene unos fines: ayudar a hacer a la persona.
2.5. Desarrollo integral de la persona.

(Máximo 250 palabras)

Nota:

Enviar las respuestas antes de que empiece la clase y Uds. pueden tener sus
respuestas para participar en el diálogo.

////////////////////////////////////////////////////

Nota: Vean que estamos trabajando las destrezas analizar, (de forma general) que
permite definir, relacionar, argumentar-fundamentar y analizar críticamente.

Les agrego las definiciones y procesos mentales de las tres nuevas destrezas para
que los sigan al realizar el trabajo:

Definiciones y procesos mentales (pasos que hay que seguir para hacer la destreza)

Definición Procesos mentales

Definir-conceptualizar. Expresar en términos 1. Conocer y comprender el concepto que se

breves el significado de un concepto, objeto, quiere definir
fenómeno o situación. 2. Determinar sus características esenciales.
3. Expresar las características.
Se define a través de: 4. Definir.
Especie -- género próximo -- diferencia específica.

O bien mediante:
 14

- Atributos cuantitativos
- Atributos cualitativos (rasgos)
- Por descripción.

Relacionar-asociar. Establecer conexiones, 1. Percibir la información de forma clara.

vínculos o correspondencias entre objetos, 2. Identificar los elementos de conexión.
conceptos, e ideas, en base a algún criterio. 3. Establecer las relaciones aplicando el criterio
elegido.

Argumentar-fundamentar. Habilidad específica 1. Determinar el tema objeto de argumentación

para proponer un razonamiento –inductivo o 2. Recopilar información sobre el tema
deductivo– a fin de probar, deducir de forma lógica 3. Organizar información
o demostrar una proposición, a partir de premisas, 4. Formular la/s tesis que se va a defender
teorías, hechos, evidencias, etc. 5. Contrastar posturas//información
6. Argumentar.

Analizar críticamente. Habilidad específica para 1. Percibir la información (leer el texto).

examinar de forma comprensiva las ideas de un 2. Interpretar el contenido
texto escrito, oral o audiovisual, desde distintos 3. Relacionar las ideas e inferir las implicaciones
puntos de vista, adoptando una posición sobre de la relación.
ellos, en función de los conocimientos y 4. Expresar la opinión fundamentada.
experiencias previos.

//////////////////////////////////////////////////////////

Característica Escena 1 Escena 2 Escena 3 Escena 4

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

///////////////////////////////////////////////////

MODELO 5
Debate
DEFINICIÓN. Consiste en discutir sobre un tema desde perspectivas o puntos de vista
distintos, a través del cual los estudiantes tratan de demostrar una tesis con argumentos
sustentables, sean lógicos, basados en la experiencia, con criterios de autoridad. Implica
saber argumentar, saber exponer y saber convencer. En el debate existe: defensor/es
versus oponente/es y moderador (puede ser el docente u otro estudiante).
FINES. Desarrollar las habilidades de exponer, argumentar lógicamente y formular
juicios de valor. Desarrollar agilidad mental y la dialéctica. Obtener confianza en sí
mismo, superar miedos y exponer en público.
PROCESO DE APLICACIÓN
Rol del docente Rol del estudiante
ANTES
 15

 Selecciona el contenido o tema que se va a  Se prepara revisando los

tratar. contenidos relacionados con el
 Orienta a los estudiantes previamente y tema.
explica las normas del debate.  Busca argumentos a favor y en
 Todos pueden participar (no sabe si a favor contra sobre la tesis propuesta.
o en contra de la tesis propuesta).  Los lleva escritos.

DURANTE (la intervención didáctica)

INICIO
 Dispone la sala de forma adecuada para  Se colocan en la forma indicada
realizar el debate. por el docente.
 Expone las formas de participación.  Conoce qué postura se le asigna,
 Determina el moderador del debate. si a favor o en contra de la tesis.
DESARROLLO
 Lee cada cierto tiempo las participaciones,  Está atento para intervenir cuando
da su opinión de vez en cuando sobre lo sea necesario y toma notas.
relevante.  Expone de forma argumentada.
 Orienta la participación de los estudiantes.  Participa en el debate de forma
 Indica lo esencial sobre lo que hay que alturada y con respeto al otro.
opinar y lo accesorio.  Reflexiona sobre lo expresado por
 Toma nota sobre la actuación y argumen- sus colegas y participa apoyando
tos de los estudiantes. o argumentando otras ideas.
CIERRE
 Extrae las conclusiones y clarifica dudas. Metacognición: reflexión sobre el
 Refuerza los conocimientos mediantes una propio pensamiento antes, durante y
breve exposición. después de actuar (autorregulación).
 Deja la sala en la misma posición que la
encontró.
DESPUÉS (de la intervención didáctica)
 Evalúa la realización del debate y sus  ¿Qué he aprendido?
argumentos, las preguntas, respuestas, etc.  ¿Cómo lo he aprendido?
 Analiza y evalúa la actuación de los  ¿Para qué me puede servir?
estudiantes.  ¿En qué ocasiones puedo usarlo?
APRENDAJES ESPERADOS
 Aprendizaje para analizar críticamente, exponer y argumentar a través de la
comunicación oral.
 Respetar las diferencias y auto-controlarse en una discusión.
 Aprendizaje dialéctico.

Ejemplo:

Una mujer rusa guerrillera, durante la invasión alemana a Rusia, en la segunda Guerra
mundial, contaba que su unidad intentaba salir del cerco alemán. La mujer llevaba en
brazos a un niño de un mes. Iban por una ciénaga y alrededor estaba el enemigo
cercándolos. El niño lloraba y los lloros podían delatarlos ante el enemigo y así hubiera
sido descubierta toda la unidad. La mujer ahogó al niño para que no llorara. La mujer
contaba todo esto como si no hubiera ella sino otra mujer la que lo había hecho y como si
el niño no fuera su hijo (Alexiévich, 2015, p. 173).

Alexiévich, S. (2015). Voces de Chernóbil. Crónica del futuro. Madrid: La Nueva

Edimac.

1. Proponer tres argumentos a favor y en contra de la acción de la guerrillera rusa.

 16

2. Realizar el debate en clase, utilizando la “técnica del debate”.

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MODELO 6
Aprendizaje por proyectos (APP)
DEFINICIÓN. El aprendizaje por proyectos permite aplicar los conocimientos en
situaciones reales; se lleva a cabo mediante el trabajo en equipo. “El proyecto trata más
con cosas y no tanto con ideas” (Nérici, 1985). Concluye con la realización de un pro-
ducto como fruto del trabajo realizado; su realización requiere bastante tiempo (medio
año por lo menos).
FINES. Desarrolla de forma equilibrada competencias sistémicas, interpersonales e
instrumentales. Estimular la capacidad crítica, reflexiva y creativa; estimular la iniciativa,
la confianza en sí mismo y en el trabajo en grupo.
PROCESO DE APLICACIÓN
Rol del docente Rol del estudiante
ANTES
 Motiva a los estudiantes para que indaguen  Reflexiona y busca posibles
sobre posibles proyectos relacionados con proyectos de forma personal y con
la asignatura. los compañeros.
 Propone a los estudiantes investigar sobre  Propone algunos proyectos que
qué proyectos se pueden realizar. somete a consideración de todos.
 Puede utilizar el Phillips 66 y una lluvia de
ideas.
DURANTE (la intervención didáctica)
INICIO
 Selecciona junto con los estudiantes uno o  Asume una actitud positiva y
varios proyectos. proactiva frente al proyecto.
 Forma equipos de trabajo heterogéneos de  Colabora con sus compañeros para
4 estudiantes y les asigna proyecto. organizarse y programar el trabajo.
DESARROLLO
 Explica la metodología del trabajo por  Realiza las actividades asignadas
proyectos. y es responsable.
 Determina el tiempo para realizarlo y el  Solicita ayuda cuando la necesita.
tiempo para cada etapa.  Presenta los informes parciales y
 Asesora y controla el trabajo del proyecto. tareas asignadas puntualmente.
 Genera discusiones sobre lo que se hace.  Participa en la discusión del
 Revisa el borrador del proyecto y la trabajo de forma activa.
terminación del mismo.  Trabaja en el proyecto final.
CIERRE
 Extrae las conclusiones y clarifica dudas.  Analiza el trabajo, su calidad, y la
 Refuerza los conocimientos mediantes una forma en que se ha realizado.
breve exposición.  Colabora en la preparación de la
 Orienta para que presenten en público el exposición o presentación del
proyecto. trabajo.
DESPUÉS (de la intervención didáctica)
 Evalúa la calidad del proyecto. 1. ¿Qué he aprendido?
 Analiza y evalúa la actuación de los 2. ¿Cómo lo he aprendido?
estudiantes y la suya propia como docente. 3. ¿Para qué me puede servir?
4. ¿En qué ocasiones puedo usarlo?
APRENDAJES ESPERADOS
 Aprendizaje para la autorregulación del aprendizaje; desarrollo de la
responsabilidad; exponer el trabajo a través de la comunicación oral.
 Respetar las diferencias y trabajar en equipo.
 17

 Aprendizaje globalizado e integrador.

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MODELO 7
Aprendizaje por indagación o basado en problemas (API y ABP)
DEFINICIÓN. Consiste en la solución de problemas para lo cual el estudiante debe
realizar investigaciones y averiguaciones, según la naturaleza del problema. El
aprendizaje por indagación guiada y por resolución de problemas, son similares. El API
o ABP trata más con ideas y no tanto con cosas. Concluye con la realización de un
producto intelectual, como fruto del trabajo realizado. Su realización requiere varias se
manas.
FINES. Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico, iniciativa, creatividad y
constancia; promueve la habilidad para planificar una tarea, aplicar lo aprendido a
situaciones nuevas. Desarrolla la habilidad de exposición oral y seguridad en sí mismo.
PROCESO DE APLICACIÓN
Rol del docente Rol del estudiante
ANTES
 Motiva a los estudiantes para que indaguen  Reflexiona y busca posibles temas
sobre posibles temas de investigación de investigación de forma personal
relacionados con la asignatura. y con los compañeros.
 Puede utilizar la técnica metodológica  Propone algunos temas que
Phillips 66 y la lluvia de ideas. somete a consideración de todos.
DURANTE (la intervención didáctica)
INICIO
 Selecciona junto con los estudiantes uno o  Asume una actitud positiva y
varios temas. proactiva frente al trabajo.
 Forma equipos de trabajo heterogéneos de  Colabora con sus compañeros para
4 estudiantes y les asigna tema. organizarse y programar el trabajo.
DESARROLLO
 Explica la metodología del trabajo por  Realiza las actividades asignadas
indagación o resolución de problemas. y es responsable.
 Determina el tiempo para realizarlo y el  Solicita ayuda cuando la necesita.
tiempo para cada etapa.  Presenta los informes parciales y
 Asesora y controla el trabajo. tareas asignadas puntualmente.
 Genera discusiones sobre lo que se hace.  Participa en la discusión del
 Revisa el borrador del tema y la redacción trabajo de forma activa.
final del mismo.  Trabaja en la redacción final.
CIERRE
 Extrae las conclusiones y clarifica dudas.  Analiza el trabajo, su calidad, y la
 Orienta para que presenten en público el forma en que se ha realizado.
trabajo.  Colabora en la preparación de la
presentación del trabajo.
DESPUÉS (de la intervención didáctica)
 Evalúa la calidad del trabajo.  ¿Qué he aprendido?
 Analiza y evalúa la actuación de los  ¿Cómo lo he aprendido?
estudiantes y la suya propia como docente.  ¿Para qué me puede servir?
 Propone mejoras para futuras actuaciones.  ¿En qué ocasiones puedo usarlo?
APRENDAJES ESPERADOS
 Aprendizaje para la autorregulación del aprendizaje; desarrollo de la responsabili-
dad; exponer el trabajo a través de la comunicación oral.
 Respetar las diferencias y trabajar en equipo.
 Aprendizaje globalizado e integrador.
 18

Ejemplos:

Tema API: Maltrato a la mujer en Perú (2010-2018). Causas, consecuencias y soluciones

 Dividir la clase en grupos de cuatro estudiantes cada uno.
 Todos los grupos investigan los hechos.
 Dos grupos investigan las causas, otros dos las consecuencias y dos las
soluciones.
 Terminada esta investigación parcial de los grupos se juntan y se distribuyen en
tres grandes grupos, en los que varios componentes de los grupos anteriores.
 Rehacen el trabajo ampliándolo y proponiendo soluciones en función de los datos
de que disponen.
 Se presenta el trabajo haciendo cada grupo la presentación, uno en un power
point, otro en un mural y el tercero mediante una exposición oral.

Otros ejemplos de ABP y API (algunos temas)

a) ¿Cómo enviar un globo a la estratosfera para que transmita imágenes e

información a la Tierra? (estudio teórico).
b) ¿Cómo fabricar pan con harinas de trigo, yuca, maca y quinua?
c) ¿Qué objetos o instrumentos han utilizado los hombres a través de la Historia
para medir cantidades –masa, volumen, longitud, tiempo--?
d) ¿Cuál es el origen y características de la DIN A4?
e) ¿Por qué tienen lugar el cambio de las estaciones en el año solar?

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MODELO 8
Estudio de casos

DEFINICIÓN. En el estudio de casos el estudiante de manera individual o en pequeño

grupo analiza una situación y tendrá que proponer una solución para el caso estudiado.
Se trata de situaciones reales o parecidas a las reales.
FINES. Analizar situaciones de forma crítica, tomar decisiones, evaluar y fundamentar.
Desarrollar el pensamiento resolutivo.
PROCESO DE APLICACIÓN
Rol del docente Rol del estudiante
ANTES
 Selecciona el contenido o tema que se va  Se prepara revisando los
a tratar. contenidos relacionados con el
 Proporciona un caso que hay que estudiar tema.
relacionado con los contenidos del curso.
 Agrupa a los estudiantes en pequeño
grupo.
DURANTE (la intervención didáctica)
INICIO
 Orienta a los estudiantes previamente  Presta atención a las indicaciones
sobre la forma de estudiar un caso. del docente.
 Motiva a los estudiantes para el trabajo.  Se agrupa en pequeño grupo.
 Presenta el caso.  Se coloca en la forma indicada por
el docente para formar el grupo.
DESARROLLO
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 Proporciona un tiempo de reflexión y  Reflexiona sobre el caso y toma

estudio del caso a los estudiantes. apuntes, de forma personal.
 Indica el momento de juntarse en grupo.  Colabora en el trabajo en equipo.
 Orienta y supervisa cada grupo.  Examina y contrasta las posibles
 Concluido el trabajo indica a los grupos que soluciones.
presenten la solución.  Presentan ante el grupo de la
 Compara las soluciones presentadas. clase la solución.
 Abre un diálogo sobre el tema.
CIERRE
 Extrae las conclusiones y clarifica dudas.  Analiza el resultado propuesto a la
 Refuerza los conocimientos mediantes una luz de lo propuesto por otros
breve exposición sin tomar postura. grupos.
 Deja la sala en la misma posición que la
encontró.
DESPUÉS (de la intervención didáctica)
 Evalúa la realización del debate y sus  ¿Qué he aprendido?
argumentos, las preguntas, respuestas, etc.  ¿Cómo lo he aprendido?
 Analiza y evalúa la actuación de los  ¿Para qué me puede servir?
estudiantes.  ¿En qué ocasiones puedo usarlo?
APRENDAJES ESPERADOS
 Aprendizaje para analizar críticamente, exponer y argumentar a través de la
comunicación oral.
 Desarrollo del pensamiento resolutivo.

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