OBSERVACIÓN EDAD PIAGET FREUD VIGOTSKY
Teoría del juego, Piaget
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque
representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa
evolutiva del individuo.
Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos
esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la
evolución del juego.
Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del
pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego
simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un
acuerdo de grupo).
Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada atención a
las emociones y las motivaciones de los niños. El tema central de su trabajo es
“una inteligencia” o una “lógica” que adopta diferentes formas a medida que la
persona se desarrolla. Presenta una teoría del desarrollo por etapas. Cada etapa
supone la consistencia y la armonía de todas las funciones cognitivas en relación
a un determinado nivel de desarrollo. También implica discontinuidad, hecho que
supone que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente al anterior, incluso
teniendo en cuenta que, durante la transición de una etapa a otra, se pueden
construir e incorporar elementos de la etapa anterior.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde
el nacimiento hasta los dos años), la etapa pre operativa (de los dos a los seis
años), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete años hasta los once) y la
etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce años aproximadamente
en lo sucesivo).
La característica principal de la etapa sensomotriz es que la capacidad del niño
por representar y entender el mundo y, por lo tanto, de pensar, es limitada. Sin
embargo, el niño aprende cosas del entorno a través de las actividades, la
exploración y la manipulación constante. Los niños aprenden gradualmente sobre
la permanencia de los objetos, es decir, de la continuidad de la existencia de los
objetos que no ven.
Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa el niño representa el mundo a su
manera (juegos, imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos) y actúa sobre estas
representaciones como sí creyera en ellas.
En la etapa operativa o concreta, el niño es capaz de asumir un número limitado
de procesos lógicos, especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo
y clasificarlo, por ejemplo. La comprensión todavía depende de experiencias
concretas con determinados hechos y objetos y no de ideas abstractas o
hipotéticas. A partir de los doce años, se dice que las personas entran a la etapa
del pensamiento operativo formal y que a partir de este momento tienen capacidad
para razonar de manera lógica y formular y probar hipótesis abstractas.
Piaget ve el desarrollo como una interacción entre la madurez física (organización
de los cambios anatómicos y fisiológicos) y la experiencia. Es a través de estas
experiencias que los niños adquieren conocimiento y entienden. De aquí el
concepto de constructivismo y el paradigma entre la pedagogía constructivista y el
currículum.
Según esta aproximación, el currículum empieza con los intereses de lo
aprendiendo que incorpora información y experiencias nuevas a conocimiento y
experiencias previas. La teoría de Piaget sitúa la acción y la resolución auto
dirigida de problemas directamente al centro del aprendizaje y el desarrollo. A
través de la acción, lo aprendiendo descubre cómo controlar el mundo.
TEORIA DEL JUEGO VIGOTSKY
Según Lev Semyónovich Vygotsky (1924), el juego surge como necesidad de
reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son
fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan escenas que van más
allá de los instintos y pulsaciones internas individuales.
Finalmente, Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual,
gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que
son complementarios al propio. También este autor se ocupa principalmente del
juego simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y lo convierte en
su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo,
cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de
las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño.
DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LAS TEORÍAS
Como una semejanza importante se puede destacar el hecho de que Vygotsky y
Piaget mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Sin embargo,
mientras Piaget afirmaba que los niños dan sentido a las cosas principalmente a
través de sus acciones en su entorno, Vygotsky destacó el valor de la cultura y el
contexto social, que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles
en el proceso de aprendizaje. Vygotsky, asumía que el niño tiene la necesidad de
actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para
desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con
la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). El niño tiene un
papel activo en el proceso de aprendizaje, pero no actúa solo.
La teoría de Piaget trata especialmente el desarrollo por etapas y el egocentrismo
del niño; este Teórico hace énfasis en la incompetencia del niño y al no tratar los
aspectos culturales y sociales, generó que otros teóricos como Vygotsky y Groos
demostraran en sus estudios, que Piaget subestimaba las habilidades cognitivas
de los niños en diferentes ámbitos.
También es importante resaltar que para Karl Groos, el juego representa etapas
biológicas en el ser humano y que son reacciones y necesidades naturales e
innatas que lo preparan para su etapa adulta; mientras que para Vygotsky indica
que los niños en la última etapa de preescolar, realizan fundamentalmente, el
juego protagonizado, de carácter social y cooperativo; pero también reglado,
donde se da la interacción de roles, por tanto la cooperación, que consiste en
colocarse en el punto de vista de la otra persona; es lo que más tarde va a generar
el pensamiento operativo que permite la superación del egocentrismo infantil.
El juego desde estas perspectivas teóricas, puede ser entendido como un espacio,
asociado a la interioridad con situaciones imaginarias para suplir demandas
culturales (Vigotsky), y para potenciar la lógica y la racionalidad (Piaget).
A pesar de las precisiones conceptuales de los diferentes teóricos, todos
concuerdan en la importancia del juego en el aspecto psicológico, pedagógico y
social del ser humano.
Teoría del juego, Freud
Para Freud, a través del juego el niño consigue dominar los acontecimientos,
pasando de una actitud pasiva a intentar controlar la realidad. Al igual que sucede
en el sueño, el juego manifiesta fundamentalmente dos procesos: la realización de
deseos inconscientes reprimidos y la angustia que producen las experiencias de la
vida misma. El juego es para el niño un instrumento mediante el cual logra
dominar ciertos acontecimientos que en su día fueron angustiosos para él.
Freud considera el juego como medio para expresar las necesidades y
satisfacerlas, liberando emociones reprimidas, done el niño/a puede expresarse
libremente.
El juego es un medio de expresar impulsos sociales no aceptados.
Freud vinculo el juego a la expresión de instintos, más concretamente, al instinto
del placer. Para Freud sueño y juego simbólico permiten un proceso de realización
de deseos insatisfechos y estos símbolos lúdicos proporcionan una oportunidad de
expresión a la sexualidad infantil, similar a lo que el sueño le proporciona al adulto.
Freud se vio obligado a modificar su teoría y reconoció, que en el juego actúan
también las experiencias reales no solo las proyecciones del inconsciente y la
realización de deseos. La presencia repetitiva de aquellas experiencias que
habían sido desagradables o traumáticas requería de otro principio que el del
placer.
Mucha suerte!!!!!
