PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
I.S.F.D. N° 21 “Dr. Ricardo Rojas”
CARRERA: Profesorado Educación Primaria
UNIDAD CURRICULAR: DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA II
CURSO: 3º
TURNOS: mañana y tarde
CICLO LECTIVO: 2019
CANTIDAD DE HORAS: 2 horassemanales + 1 hora TAIN
PROFESOR/A: María Julia Améndola
Funciones de la cátedra
Las funciones que esta cátedra serán, acercar a los alumnos una formación en el área de la
didáctica de la matemática sólida; que les permita comprender los contenidos matemáticos
que deberán enseñar, analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, recorrer y analizar
bibliografía, pensar y diseñar clases de matemática, etc. Las funciones serán, en síntesis,
ayudar a los alumnos – futuros docentes - a comenzar a pensar el trabajo matemático en las
aulas.
Fundamentación
La actividad docente en la escuela no puede imaginarse ya como un proceso lineal de
transmisión de conocimientos científicos y culturales, que basta con organizar y simplificar en
módulos académicos para que el aprendizaje se produzca. Las complejas y fuertes redes
sociales de intercambio de la información y penetración imparable en la vida cotidiana
plantean a la escuela y a los docentes un reto. Es necesario que los alumnos, como futuros
docentes, sea capaces de provocar en los niños la reestructuración del conocimiento vulgar
que asimilan acríticamente en su vida cotidiana. Para poder cumplir con esto es esperable
que el docente pueda asumir cierto grado de autonomía y reflexión, que le proporcionará el
conocimiento de las diferentes áreas que deba enseñar y de la didáctica de las mismas.
En particular en este espacio se trabajará con la didáctica de la matemática, cuyo propósito es
indagar de qué manera se produce el aprendizaje de las matemáticas en los individuos, a fin
de presentar propuestas que faciliten los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Desde
distintas propuestas este enfoque está produciendo cada vez más resultados; y vale la pena
señalar la influencia que estos resultados tienen en el diseño curricular y en la enseñanza de
las matemáticas. La propuesta de trabajo diseñada para esta unidad curriculares acercar a los
alumnos- futuros docentes- diferentes enfoques didácticos en los que se planteen estrategias,
se provean recursos, se propongan criterios que les sean aplicables a la hora de elaborar,
ejecutar y evaluar sus propios proyectos de enseñanza. Pero no se trata de prescribir, por el
contrario se trata de considerar que los alumnos tienen derecho a recibir propuestas
utilizables, que les resulten verdaderas herramientas para su futuro trabajo profesional, pero a
la vez les permitan conocer los fundamentos, diseñar opciones alternativas y defender la
autonomía que será inherente a su futuro rol.
Así mismo la propuesta contempla el trabajo que se desarrolle durante los encuentros del
taller integrador interdisciplinario; entendiendo que este espacio de trabajo “se inscribe en el
necesario reposicionamiento del docente frente a las actuales demandas de la sociedad” 1
Expectativas de logro
Comprensión de los contenidos matemáticos a enseñar y sus relaciones, superando el nivel
donde se desempeñe.
Análisis de los procesos necesarios para la adquisición de los conceptos matemáticos en los
alumnos en el nivel que desarrollará su tarea profesional.
Reinterpretación del concepto de error a partir de la noción obstáculo que proviene de la
didáctica de la matemática.
Análisis de la gestión de la clase y del rol docente como punto de partida para la
construcción del aprendizaje matemático.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
Tomar conciencia de la educación como derecho social.
Instalar la necesidad de revisar, cuestionar y reflexionar acerca de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y modalidades.
Revisar los conocimientos disciplinares y didácticos que deberán ser desplegados en
el trabajo con los estudiantes.
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Diseño Curricular para la Educación Superior, p 134
Encuadre metodológico
El eje que se propone para esta unidad curricular es la participación de todos los
protagonistas de los procesos de enseñanza y aprendizaje. De esta manera el aula puede
convertirse en un espacio en el que todos sean los hacedores del conocimiento, Esta
metodología se encuadra a la participación, organizándola como un proceso de aprendizaje
para potenciar la creatividad.
Es necesario aclarar que la metodología de esta unidad curricular incluye momentos de
trabajo grupal pero también momentos de trabajo individual. Si bien es en el trabajo grupal
donde la participación se manifiesta con mayor intensidad, en el individual el alumno no está
aislado, porque su tarea forma parte de un proyecto común.
Los contenidos didácticos y matemáticos que se desarrollaran durante los distintos
encuentros, se abordarán con materiales seleccionados especialmente para facilitar las
distintas instancias de trabajo por las que pasarán los alumnos.
Recursos
En las clases se trabajarán los contenidos propios de la didáctica de la matemática, antes
descriptos y la presentación de situaciones que permitan la apropiación de los nuevos
enfoques de contenidos, estableciendo relaciones y jerarquías.
Se destinará un tiempo para realizar el análisis de propuestas didácticas y la reflexión acerca
de las ideas previas y del marco didáctico-pedagógico que subyace en la forma de trabajo de
los alumnos como futuros docentes.
Se analizarán los registros de las observaciones y de situación didáctica; y se elaborarán de
secuencias didácticas.
Por otra parte se trabajará con material bibliográfico:
Diseños Curriculares Jurisdiccionales.
Material bibliográfico presentado por la docente para:
a) El análisis de los contenidos.
b) La elaboración de secuencias didácticas.
Diferentes tecnologías adecuadas al contenido a desarrollar, libros de texto de
matemática del nivel y año correspondiente.
Contenidos
Bloque I
• El sentido de la enseñanza de la matemática en la Educación Primaria.
• Consideraciones sobre las situaciones didácticas, marco teórico para sustentar la enseñanza
y el aprendizaje de la matemática de los niños/as.
• Situaciones para la construcción del sentido de un conocimiento. Situaciones para la
reinversión del conocimiento.
• Variables didácticas de las situaciones de enseñanza, los valores a considerar y los
aprendizajes que promoverán.
Bloque II
• Gestión de clase: agrupaciones de los niños/as según los momentos de trabajo, interacción
entre los niños/as entre sí, con el docente y con el objeto de conocimiento. El rol del docente:
la devolución e institucionalización.
• Análisis didáctico de las situaciones de enseñanza atendiendo a: intencionalidades,
conocimientos y contenidos, tipos de tareas (ejercicio, problema, situación problemática,
exploración, proyecto), procedimientos posibles de resolución, intervenciones docentes,
anticipaciones factibles, validaciones, evaluación.
• Análisis del Área Curricular de la Matemática en el Diseño Curricular para Educación
Primaria de la Provincia Buenos Aires.
• Lectura y escritura favorecedora de la apropiación conceptual-metodológica de las prácticas
discursivas propias del área y de su enseñanza para cada uno de los ciclos.
Bloque III
- Actividades de enseñanza para promover conocimientos referidos al espacio geométrico. La
importancia del trabajo argumentativo. Pasos obligados en la argumentación y el
razonamiento. Las definiciones en matemática. Las clasificaciones.
- Actividades de enseñanza para promover conocimientos numéricos vinculados con el
sistema de numeración.
- Actividades que se enseñan para promover conocimientos vinculados con las operaciones y
sus propiedades.
Bloque IV
• La auto-evaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación como una de las instancias
permanentesen su tarea de aprendizaje.
• Lectura y escritura favorecedora de la apropiación conceptual-.metodológico de las prácticas
discursivas propias del área y de su enseñanza.
• Análisis de la propuesta editorial.
Bibliografía
Algunos textos mencionados serán sólo trabajados algunos capítulos o partes de los
mismos.
Bibliografía Obligatoria
Broitman C. (2005) Las operaciones en el primer ciclo. Aportes para el trabajo en el aula.
Novedades Educativas.
Castro A. (2008). Multiplicación y división. En Enseñar matemática en la escuela primaria.
Serie respuestas. Editorial Tinta Fresca.
Charnay, R. (1994). Aprender (por medio de) la resolución de problemas, en Parra y Saiz
(comp.): Didáctica de las matemáticas. Aportes y reflexiones. Bs. As. Paidós.
Diseño Curricular para la enseñanza primaria (2018). Dirección General de Cultura y
Educación.
Penas F. (2008). El sistema de numeración. En Enseñar matemática en la escuela primaria.
Serie respuestas. Editorial Tinta Fresca.
Penas F. (2008). Suma y resta. En Enseñar matemática en la escuela primaria. Serie
respuestas. Editorial Tinta Fresca.
Paolone, M. (2010). Secuencias didácticas en matemática. Apuntes para su elaboración. En
revista Novedades Educativas Nº238.
Tarasow, P. (2008) La tarea de planificar. En Enseñar matemática en la escuela primaria. Serie
respuestas. Editorial Tinta Fresca.
Urquiza M. (2008). Geometría. En Enseñar matemática en la escuela primaria. Serie
respuestas. Editorial Tinta Fresca.
Wolman S y Quaranta M (2008). Una perspectiva didáctica. En Enseñar matemática en la
escuela primaria. Serie respuestas. Editorial Tinta Fresca.
Bibliografía Complementaria
Agrassar, M y otro (2008). “Los conocimientos matemáticos en la formación maestras y
maestros. ¿Qué y cómo aprenden los que van a enseñar? en Enseñar matemática. Nivel inicial
y primario.
Broitman C e Itzcovich H. (2006) Geometría en los primeros años de la EGB: problemas de su
enseñanza, problemas para su enseñanza. En Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer
ciclo del a EGB. Editorial Paidós. Argentina
Brousseau, G (1991) ¿Qué pueden aportar a los enseñantes de diferentes enfoques de la
didáctica de la matemática? 2ª parte. Revista Enseñanza de las Ciencias. Troquel. Buenos
Aires.
Brousseau, G. (1994). Los diferentes roles del maestro en Didáctica de matemáticas. Editorial
Paidós.
Charlot, B (2008) “La matemática es la materia en la que el espíritu humano se enfrenta a
problemas propuestos por el propio espíritu humano y se supera a sí mismo” en Enseñar
matemática. Nivel inicial y primario.
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. (2007) Aportes para el seguimiento del
aprendizaje en procesos de enseñanza.
Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. (2007). Núcleos de aprendizajes prioritarios.
Serie de cuadernos para el aula.
Presupuesto del tiempo
El Diseño Curricular prevé para este espacio dos módulos semanales, en ellos se
desarrollarán distintas actividades dependiendo del momento del año que se trate.
Si bien se propone una distribución para un ciclo lectivo completo, la misma será ajustada
atendiendo a las características específicas del presente año.
En este sentido se espera que durante el primer cuatrimestre se desarrollen los bloques I, II,
medidos por parte de los contenidos que corresponden al bloque III. Mientras que en el
segundo cuatrimestre se trabajará lo que reste del bloque III y el bloque IV.
Será necesario consideran en ambos cuatrimestres los tiempos para las evaluación y los
respectivos recuperatorios previstos en el plan Institucional de Evaluación.
Articulación con el espacio de la práctica
La articulación con el Espacio de la Práctica se llevará a cabo a lo largo de todo año lectivo;
debido a que el conocimiento propio de la Didáctica de la Matemática y de los contenidos
matemáticos permiten al alumno –como futuro docente- adquirir herramientas fundamentales
para la observación y la elaboración de propuesta curriculares en el área.
Esto implica una permanente comunicación del docente de este espacio curricularcon los
docentes del Espacio de la Práctica a fin de mantener un vínculo rico y actualizado para
beneficiar la formación de los futuros docentes.
Evaluación
Concepción
Se utilizará a la evaluación como un proceso sistemático de recolección y análisis de
información, destinado a describir la realidad, emitir juicios de valor sobre los objetivos
propuestos y como base para la toma de decisiones que sean necesarias con el fin de alcanzar
objetivos propuestos.
Instrumentos
Una evaluación diagnóstica que permita relevar expectativas, conocimientos previos y
supuestos de los alumnos en relación con la temática a abordar.
Una evaluación en proceso, en la que se utilizarán los siguientes instrumentos: registro de
clase, registro de correcciones de trabajos no presenciales, registros de las respuestas o
reflexiones realizadas por los alumnos en las tareas desarrolladas en la clase, instrumento
de valoración del desempeño de cada alumno.
Dos parciales individuales, uno en cada cuatrimestre, con sus correspondiente
recuperatorio.
Criterios de evaluación
Al término de la cursada la aprobación de la unidad curricular se alcanzará de la
siguiente manera:
- Los estudiantes que alcancen entre 4(cuatro) o más puntos accederán a una
instancia de evaluación final.
- Se realizarán los recuperatorios de ambos cuatrimestres durante el mes de
Noviembre, tal como está previsto en el plan de Evaluación Institucional.
Para acreditar este espacio será necesario que el estudiante:
- cumpla con por lo menos el 60% de asistencia a las clases dictadas.
- participe activamente en las clases.
- entregue en tiempo y forma las actividades no presenciales.
- cumpla en forma adecuada con todas las instancias de evaluación descriptas.
Para acreditar este espacio como estudiante libre:
Al inicio del ciclo lectivo el estudiante podrá inscribirse como libre para este espacio curricular.
Los que así lo hicieren podrán presentarse en las instancias de acreditación final previstas y
deberán rendir con la propuesta pedagógica vigente.
La evaluación final en esta instancia será escrita y oral. Se deberá aprobar la instancia escrita
para pasar a la oral, es por ello que el tribunal corregirá en el momento el examen escrito,
devolviendo el mismo al estudiante al finalizar la mesa. La calificación resultará del promedio
de ambas instancias (escrita y oral). Para la acreditación final se debe obtener 4 (cuatro) o
más puntos.2
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Plan Institucional de Evaluación de los aprendizajes
Autoevaluación
Se les solicitará a los alumnos al finalizar el año que realicen una autoevalución de lo
trabajado a lo largo del año, con el propósito de que enriquezca la mirada, de los futuros
docentes a cerca del desempeño que han podido desarrollar en este espacio curricular.
