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ANEXO I

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ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Introducción

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Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es
necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para
desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
El desarrollo de la Ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender la evolución de la Humanidad. En la actualidad, la Ciencia es
un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos
relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos científicos se integran en el currículo de la Educación Primaria y
deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas.

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El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos
rodea, lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservación. A través de esta área, se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología
científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la
información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada

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de los materiales y herramientas.
El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solución a los
diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las
consecuencias que resultan de los avances científicos. El trabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia,
participación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias.
En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales: iniciación a la actividad científica,
los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas, conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones
entre los diferentes contenidos seleccionados.

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Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisición de las ideas del conocimiento científico, en su organización y

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estructuración, como un todo articulado y coherente. Se presenta un bloque de contenidos comunes, “Iniciación a la actividad científica”, en el que se incluyen los
procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. Los
contenidos seleccionados han de promover en el alumnado la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia el

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trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. La actividad del aula girará en
torno a la realización de actividades en las que el alumnado debe tener participación. De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y
alumnas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones
interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.
Bloques de contenidos.
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. Se propone que el alumnado se
inicie en el conocimiento y utilización de algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como: la observación, la identificación y análisis

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de problemas, la recogida, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la
utilización de fuentes de información. También deberá ir adquiriendo autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrollará iniciativas en la
toma de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. Asimismo desarrollará estrategias para
realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Deberá conocer y respetar las normas de uso y de

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seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 2. El Ser humano y la Salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de
riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Bloque 3. Los Seres Vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida del entorno y al estudio y valoración de los principales ecosistemas en
los que se desarrollan con objeto de promover la adquisición de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico,
desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio.
Bloque 4. Materia y Energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias y los cambios químicos que pondrán los cimientos a
aprendizajes posteriores y al uso racional de recursos.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la
comunicación, así como otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades
elementales de sus componentes.

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Orientaciones metodológicas.
En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la realidad, a hacerse preguntas, y a reflexionar

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sobre los fenómenos naturales, y conseguir que sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.
La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área que nos ocupa, sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la
experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y comunicación.
El auténtico sentido al área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo problemas, planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos
y llevándolos a cabo, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes y la colaboración con los
demás, es imprescindible para el avance científico de la sociedad. De este modo se facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a través
de la utilización de procedimientos específicos. En este contexto, el papel del docente consistirá en presentar situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las
ideas y esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.
Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas, y situaciones experimentales que permitan aplicar los conocimientos

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teóricos en una amplia variedad de contextos. Si queremos aumentar el interés y la motivación hacia las ciencias es necesario conectar los contenidos con la vida
real. Los alumnos y alumnas deben percibir los contenidos científicos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse por manifestar la conexión con
el contexto social y eliminar la percepción de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado.

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En este área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y
apuesta por una construcción activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y alumnas construyen conocimiento por sus
interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La función del docente es la preparación de materiales y situaciones adecuadas a este objetivo.
Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:
a) Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten de interés para el alumnado
b) Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado
c) Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación
d) Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado
e) Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos que den respuesta adecuada a los problemas investigados.
f) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias realizadas.

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g) Comunicación de los resultados alcanzados

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Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los objetivos que se plantean en este área: Creación de huertos
escolares, viveros, o pequeños jardines botánicos; observación de animales en libertad, realización de itinerarios didácticos, etc. En este sentido, el cuaderno de
campo se presenta como una herramienta versátil, como un compendio de tareas educativas relacionadas entre sí y que guían al alumnado en su proceso de

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aprendizaje antes, durante y después de la actividad en el medio natural.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje y en esta área adquieren una especial
importancia por el tipo de información vinculada al área. Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y es, además, una herramienta
atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos, a su experiencia.
Contribución al desarrollo de las competencias clave.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

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El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente
centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos y habilidades
que permiten interpretar el mundo físico próximo, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico:
saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

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El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y
representaciones, sea progresivamente más objetivo y compartido, además de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa
realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a la educación para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso
responsable de los recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y colectiva, el reparto
equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.
El área ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprensión y realización
de escalas; lectura, representación interpretación y comunicación de gráficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo así al desarrollo de la
competencia matemática.
Competencia en comunicación lingüística

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El área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus

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aprendizajes. La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un
mapa, interpretar un gráfico u observar un fenómeno, exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto
prioritario de aprendizaje en el área. El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que

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utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario
específico utilizado por el área Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza del vocabulario específico, en la medida en que, en los
intercambios comunicativos se valore la claridad, exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la sintaxis, etc…, se estará
desarrollando esta competencia.
Aprender a aprender
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de
técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente
útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito,
contribuirá al desarrollo de esta competencia.

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Competencia digital
El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación contribuirá al desarrollo de la
competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al

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desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo además una herramienta atractiva,
motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El área de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal al enseñar a tomar
decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La
planificación y gestión de proyectos de trabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las
ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo
y emprendedor, mantener la motivación, ser crítico y mantener la autoestima y también obliga a disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos.
En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera todas estas destrezas.
Conciencia y expresión cultural

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Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la

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herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y medioambientales de Andalucía.
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

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O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la
investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del
entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias
cotidianas.
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud
individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada

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para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus
características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa,
protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad

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con la sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor,
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las
personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y
valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización

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3. MAPA DE DESEMPEÑO

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Objetivos del Área Criterio de evaluación Criterio de evaluación Criterio de evaluación Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje
Etapa
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3

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O.C.N.2. Analizar y C.E.1.1. Obtener C.E.2.1. Obtener y C.E.3.1. Obtener C.E.1. Obtener información STD.1.1. Busca, selecciona y organiza información
seleccionar información información y realizar contrastar información de información, realizar relevante sobre hechos o concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
acerca de las propiedades pequeñas conjeturas sobre diferentes fuentes, plantear predicciones y establecer fenómenos previamente comunica su experiencia, reflexiona acerca del
elementales de algunos hechos y elementos posibles hipótesis sobre conjeturas sobre hechos y delimitados, haciendo proceso seguido y lo comunica oralmente y por
materiales, sustancias y naturales previamente hechos y fenómenos fenómenos naturales, predicciones sobre sucesos escrito.
objetos y sobre hechos y delimitados y realizar naturales observados trabajando de forma naturales, integrando datos
STD.1.2. Utiliza medios propios de la observación.
fenómenos del entorno, para sencillos experimentos que directa e indirectamente, cooperativa en la de observación directa e
establecer diversas hipótesis, faciliten su comprensión, para mediante el trabajo realización de experimentos indirecta a partir de la STD.1.3. Consulta y utiliza documentos escritos,
comprobando su evolución a potenciando el trabajo en equipo realizar y experiencias sencillas, consulta de fuentes directa imágenes y gráficos.
través de la planificación y la cooperativo y expresando experimentos que anticipen comunicando y analizando e indirectas y comunicando STD.1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para
realización de proyectos, oralmente los resultados los posibles resultados. los resultados obtenidos a los resultados.

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acceder a la información de los textos de carácter
experimentos y experiencias obtenidos. Expresar dichos resultados través de la elaboración de científico.
cotidianas. en diferentes soportes informes y proyectos,
gráficos y digitales, permitiendo con esto
O.CN.6. Participar en grupos
aplicando estos resolver situaciones
de trabajo poniendo en

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conocimientos a otros problemáticas. C.E.2. Establecer STD.2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y
práctica valores y actitudes
experimentos o conjeturas tanto respecto ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la
propias del pensamiento
experiencias. de sucesos que ocurren de toma de decisiones.
científico, fomentando el
espíritu emprendedor, una forma natural como
desarrollando la propia sobre los que ocurren
sensibilidad y responsabilidad cuando se provocan, a
ante las experiencias través de un experimento o
individuales y colectivas. una experiencia.
C.E.3. Comunicar de forma STD.3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
oral y escrita los resultados correspondiente a cada uno de los bloques de
obtenidos tras la realización contenidos.
de diversas experiencias,
STD.3.2. Expone oralmente de forma clara y
presentándolos con apoyos
ordenada contenidos relacionados con el área
gráficos.
manifestando la compresión de textos orales y/o
escritos.

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C.E.4. Trabajar de forma STD.4.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de

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cooperativa, apreciando el textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o
cuidado por la seguridad notas, etc.).
propia y de sus
STD.4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías

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compañeros, cuidando las
de la información y la comunicación como recurso de
herramientas y haciendo
ocio.
uso adecuado de los
materiales. STD.4.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y
seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
STD.4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, en soporte papel y digital.
STD.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, mostrando habilidades
para la resolución pacífica de conflictos. 4.6. Conoce

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y respeta las normas de uso y de seguridad de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.
C.E.5. Realizar proyectos y STD.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas
presentar informes. investigaciones: planteando problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el material necesario,

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realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando
los resultados.
STD.5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma
individual o en equipo y presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), con diferentes medios y comunicando de
forma oral la experiencia realizada, apoyándose en
imágenes y textos escritos.

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O.CN.3. Reconocer y C.E.1.2. Identificar y C.E.2.2. Conocer el C.E.3.2. Conocer la C.E.6. Identificar y localizar STD.6.1. Identifica y localiza los principales órganos

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comprender aspectos básicos localizar las principales funcionamiento de los localización, forma, los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales
del funcionamiento del cuerpo partes del cuerpo, órganos, aparatos y estructura y funciones de implicados en la realización del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio,
humano, estableciendo estableciendo relación con sistemas que intervienen algunas células y tejidos, de de las funciones vitales del digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción

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relación con las posibles las funciones vitales en las en las funciones vitales del los principales órganos, cuerpo humano, (aparato reproductor), Relación (órganos de los
consecuencias para la salud que se ven implicadas, cuerpo humano, señalando aparatos y sistemas, que estableciendo algunas sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
individual y colectiva, para potenciar hábitos su localización y forma, intervienen en las funciones relaciones fundamentales
valorando los beneficios que saludables básicos adquiriendo hábitos de vida vitales, estableciendo entre ellas y determinados
aporta adquirir hábitos poniendo ejemplos saludable que permitan el relación entre ellos y hábitos de salud.
saludables diarios como el asociados a la higiene, la correcto funcionamiento del valorando la importancia de C.E.7. Conocer el STD.7.1. Identifica y describe las principales
ejercicio físico, la higiene alimentación equilibrada, cuerpo y el desarrollo de la adquirir y practicar hábitos funcionamiento del cuerpo características de las funciones vitales del ser
personal y la alimentación el ejercicio físico y el mente, previniendo saludables (higiene humano: células, tejidos, humano.
equilibrada para una mejora descanso como formas de enfermedades y accidentes. personal, alimentación órganos, aparatos,
en la calidad de vida, mantener la salud, el equilibrada, ejercicio físico y sistemas: su localización, STD.7.2. Identifica las principales características de
mostrando una actitud de bienestar y el buen descanso) poniendo los aparatos respiratorio, digestivo, locomotor,
forma, estructura,
aceptación y respeto a las funcionamiento del cuerpo. ejemplos asociados de circulatorio y excretor y explica las principales

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funciones, cuidados, etc.
diferencias individuales. posibles consecuencias funciones.
para la salud, el desarrollo C.E.8. Relacionar STD.8.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus
O.CN.6. Participar en grupos
personal y otras determinadas prácticas de efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los
de trabajo poniendo en
repercusiones en nuestro vida con el adecuado diferentes órganos y aparatos.
práctica valores y actitudes
modo de vida. funcionamiento del cuerpo,

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propias del pensamiento STD.8.2. Identifica y valora hábitos saludables para
adoptando estilos de vida
científico, fomentando el prevenir enfermedades y mantiene una conducta
espíritu emprendedor, saludables, sabiendo las
responsable.
desarrollando la propia repercusiones para la salud
de su modo de vida. STD.8.3. Identifica y adopta hábitos de higiene,
sensibilidad y responsabilidad
cuidado y descanso.
ante las experiencias
individuales y colectivas. STD.8.4. Conoce y explica los principios de las dietas
equilibradas, identificando las prácticas saludables
O.CN.7. Comprender la
para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
importancia del progreso
científico, con el fin de valorar STD.8.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo
su incidencia y de alcohol y drogas.
transcendencia en la mejora STD.8.6. Observa, identifica y describe algunos
de la vida cotidiana de todas avances de la ciencia que mejoran la salud
las personas y en el progreso (medicina, producción y conservación de alimentos,
de la sociedad como potabilización del agua, etc.).

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conjunto. STD.8.7. Conoce y utiliza técnicas de primeros

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auxilios, en situaciones simuladas y reales.
STD.8.8. Identifica emociones y sentimientos propios,
de sus compañeros y de los adultos manifestando

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conductas empáticas.
STD.8.9. Conoce y aplica estrategias para estudiar y
trabajar de manera eficaz.
STD.8.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca
conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora
estrategias para seguir aprendiendo.
STD.8.11. Planifica de forma autónoma y creativa
actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en
grupo.
STD.8.12. Manifiesta autonomía en la planificación y

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ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa
en la toma de decisiones, identificando los criterios y
las consecuencias de las decisiones tomadas.
O.CN.4. Interpretar y C.E.1.3. Identificar y C.E.2.3. Conocer y utilizar C.E.3.3. Conocer y C.E.9. Conocer la STD.9.1. Identifica y explica las diferencias entre

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reconocer los principales clasificar los seres vivos pautas sencillas de clasificar los componentes estructura de los seres seres vivos y seres inertes.
componentes de los del entorno en animales y clasificación que de un ecosistema vivos: células, tejidos, tipos,
STD.9.2. Identifica y describe la estructura de los
ecosistemas, especialmente plantas, conociendo su identifique los componentes atendiendo a sus órganos, aparatos y
seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y
de nuestra comunidad estructura y señalando la bióticos y abióticos de un características y sistemas: identificando las
sistemas, identificando las principales características
autónoma, analizando su importancia del agua para ecosistema, conociendo las reconociendo las formas, principales características y
y funciones de cada uno de ellos.
organización, sus la vida, desarrollando relaciones básicas de estructuras y funciones de funciones.
características y sus valores de cuidado y interdependencia e las células, tejidos,
relaciones de respeto. identificando las principales órganos, aparatos y
interdependencia, buscando características y el sistemas que permiten el
explicaciones, proponiendo funcionamiento de los funcionamiento de los C.E.10. Conocer diferentes STD.10.1. Observa e identifica las características y
soluciones y adquiriendo órganos, aparatos y seres vivos, estableciendo niveles de clasificación de clasifica los seres vivos: Reino animal, reino de las
comportamientos en la vida sistemas que intervienen relaciones entre ellos para los seres vivos, atendiendo plantas, reino de los hongos y otros reinos.
cotidiana de defensa, en las funciones vitales de asegurar la especie y a sus características y
STD.10.2. Observa directa e indirectamente,
protección, recuperación del los seres vivos que habitan equilibrar los ecosistemas, tipos.
identifica características, reconoce y clasifica,
equilibrio ecológico y uso en nuestra comunidad, adoptando animales invertebrados.

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responsable de las fuentes de adquiriendo valores de comportamientos que STD.10.3. Observa directa e indirectamente,

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energía, mediante la responsabilidad y respeto influyan positivamente en identifica características, reconoce y clasifica, los
promoción de valores de hacia el medio ambiente. estas relaciones y en la animales vertebrados.
compromiso, respeto y conservación de los
STD.10.4. Observa directa e indirectamente,

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solidaridad con la ecosistemas.
identifica características y clasifica plantas.
sostenibilidad del entorno.
STD.10.5. Utiliza guías en la identificación de
O.CN.5. Conocer y valorar el
animales y plantas.
patrimonio de Andalucía y
contribuir activamente a su STD.10.6. Explica la importancia de la fotosíntesis
conservación y mejora. para la vida en la Tierra.
C.E.11. Conocer las STD.11.1. Identifica y explica las relaciones entre los
características y seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones,
componentes de un comunidades y ecosistemas.
ecosistema.
STD.11.2. Identifica y explica algunas de las causas
de la extinción de especies.

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STD.11.3. Observa e identifica las principales
características y componentes de un ecosistema.
STD.11.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas:
pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres

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vivos que en ellos habitan.
STD.11.5. Observa e identifica diferentes hábitats de
los seres vivos.

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O.CN.1. Utilizar el método C.E.1.4. Observar los C.E.2.4. Identificar y C.E.3.4. Concretar C.E.12. Usar medios STD.12.1. Muestra conductas de respeto y cuidado

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científico para planificar y diferentes seres vivos del analizar críticamente las ejemplos del tecnológicos, respetando hacia los seres vivos.
realizar proyectos, dispositivos entorno más cercano, actuaciones que el ser comportamiento humano las normas de uso, de
STD.12.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en
y aparatos sencillos mediante utilizando diferentes humano realiza en su vida en la vida diaria que seguridad y de
los diferentes trabajos que realiza.

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la observación, el instrumentos que permitan diaria, ante los recursos influyan positiva o mantenimiento de los
planteamiento de hipótesis y despertar naturales, las fuentes de negativamente sobre el instrumentos de STD.12.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la
la investigación práctica, con comportamientos de energía, el respeto hacia medio ambiente, observación y de los observación y en la elaboración de los trabajos.
el fin de elaborar defensa, respeto y cuidado otros seres vivos, el describiendo algunos materiales de trabajo, STD.12.4. Observa y registra algún proceso asociado
conclusiones que, al mismo hacia los seres vivos. cumplimiento de las efectos de mala praxis ante mostrando interés por la a la vida de los seres vivos, utilizando los
tiempo, permitan la reflexión normas de convivencia, los recursos naturales observación y el estudio instrumentos y los medios audiovisuales y
sobre su propio proceso de utilizando de manera (contaminación, derroche riguroso de todos los seres tecnológicos apropiados, comunicando de manera
aprendizaje. adecuada instrumentos de recursos…) utilizando vivos y hábitos de respeto y oral y escrita los resultados.
para la observación y el instrumentos para la cuidado hacia los seres
O.CN.4. Interpretar y STD.12.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y
análisis de estas observación de estas vivos.
reconocer los principales de mantenimiento de los instrumentos de
actuaciones, potenciando actuaciones que permitan
componentes de los observación y de los materiales de trabajo.
comportamientos analizar las posibles

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ecosistemas, especialmente
individuales y colectivos consecuencia de estos
de nuestra comunidad
que favorezcan una buena actos.
autónoma, analizando su
conservación del medio
organización, sus
ambiente y de los
características y sus
elementos que lo

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relaciones de
componen.
interdependencia, buscando
explicaciones, proponiendo
soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida
cotidiana de defensa,
protección, recuperación del
equilibrio ecológico y uso
responsable de las fuentes de
energía, mediante la
promoción de valores de
compromiso, respeto y
solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el

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patrimonio de Andalucía y

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contribuir activamente a su
conservación y mejora.
O.CN.8. Utilizar las

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tecnologías de la información
y la comunicación para
obtener información, como
instrumento de aprendizaje
para compartir conocimientos
y valorar su contribución a la
mejora de las condiciones de
vida de todas las personas,
así como prevenir las
situaciones de riesgo
derivadas de su utilización.

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O.CN.1. Utilizar el método C.E.1.5. Observar, C.E.2.5. Conocer y aplicar C.E.13. Estudiar y clasificar STD.13.1. Observa, identifica, describe y clasifica
científico para planificar y identificar, diferenciar y algunos criterios para materiales por sus algunos materiales por sus propiedades (dureza,

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realizar proyectos, dispositivos clasificar materiales de su estudiar y clasificar algunos propiedades. solubilidad, estado de agregación, conductividad
y aparatos sencillos mediante entorno según propiedades materiales naturales y térmica).
la observación, el físicas elementales, artificiales por sus
planteamiento de hipótesis y relacionándolas con su uso propiedades; así como
la investigación práctica, con Reconocer efectos visibles reconocer y usar C.E.14. Conocer los STD.14.1. Utiliza diferentes procedimientos para la
el fin de elaborar de las fuerzas sobre los instrumentos para la procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
conclusiones que, al mismo objetos. medición de la masa y el medida de la masa, el
STD.14.2. Identifica y explica fenómenos físicos
tiempo, permitan la reflexión volumen y establecer volumen, la densidad de un
observables en términos de diferencias de densidad.
sobre su propio proceso de relaciones entre ambas cuerpo
STD.14.3. Identifica y explica las principales
aprendizaje. mediciones para identificar
características de la flotabilidad en un medio líquido.
el concepto de densidad de
O.CN.2. Analizar y
los cuerpos aplicándolo en
seleccionar información
situaciones reales.
acerca de las propiedades
elementales de algunos
materiales, sustancias y

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objetos y sobre hechos y

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fenómenos del entorno, para
establecer diversas hipótesis,
comprobando su evolución a

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través de la planificación y la
realización de proyectos,
experimentos y experiencias
cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos
de trabajo poniendo en
práctica valores y actitudes
propias del pensamiento
científico, fomentando el
espíritu emprendedor,
desarrollando la propia

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sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias
individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la
importancia del progreso

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científico, con el fin de valorar
su incidencia y
transcendencia en la mejora
de la vida cotidiana de todas
las personas y en el progreso
de la sociedad como
conjunto.

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O.CN.1. Utilizar el método C.E.1.6. Conocer las C.E.2.6. Conocer las leyes C.E.3.5. Conocer las leyes C.E.15. Conocer las leyes STD.15.1. Conoce las leyes básicas que rigen

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científico para planificar y propiedades elementales básicas que rigen básicas que rigen algunas básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión
realizar proyectos, dispositivos del magnetismo y las determinados fenómenos reacciones químicas, así fenómenos, como la de la corriente eléctrica.
y aparatos sencillos mediante principales leyes que rigen físicos como la como los principios reflexión de la luz, la
STD.15.2. Conoce las leyes básicas que rigen el

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la observación, el el cambio de estado de la descomposición y elementales de algunos transmisión de la corriente
cambio de estado, las reacciones químicas: la
planteamiento de hipótesis y materia, mediante la propiedades de luz, el fenómenos físicos a través eléctrica, o el cambio de
combustión, la oxidación y la fermentación.
la investigación práctica, con realización, de forma electromagnetismo, la de la planificación y estado, las reacciones
el fin de elaborar guiada y colaborativa, de flotabilidad y aquellas realización de sencillas químicas: la combustión, la
conclusiones que, al mismo investigaciones y relacionadas con la experiencias e oxidación y la fermentación.
tiempo, permitan la reflexión experiencias sencillas a separación de los investigaciones, elaborando
sobre su propio proceso de través del método componentes de una documentos escritos y
aprendizaje. científico, así como mezcla, mediante la audiovisuales sobre las
comunicar oral y planificación y realización , conclusiones alcanzadas y
O.C.N.2. Analizar y
gráficamente las de forma colaborativa, de su incidencia en la vida
seleccionar información
conclusiones obtenidas. sencillas investigaciones y cotidiana.
acerca de las propiedades
experiencias a través del

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elementales de algunos
método científico y exponer
materiales, sustancias y
las conclusiones obtenidas C.E.3.6. Realizar C.E.16. Planificar y realizar STD.16.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y
objetos y sobre hechos y
de forma oral y/o gráfica, experimentos para estudiar sencillas investigaciones predice cambios en el movimiento, en la forma o en
fenómenos del entorno, para
usando las tecnologías de la percepción del sonido, su para estudiar el el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o
establecer diversas hipótesis,
la información y la

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comprobando su evolución a naturaleza y características. comportamiento de los de las aportaciones de energía, comunicando el
comunicación. El ruido y la contaminación cuerpos ante la luz, la proceso seguido y el resultado obtenido.
través de la planificación y la
realización de proyectos, acústica. Reconocer su electricidad, el magnetismo,
STD.16.2. Identifica y explica algunas de las
experimentos y experiencias incidencia en la vida el calor o el sonido.
principales características de las diferentes formas de
cotidianas. cotidiana y difundir las
energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica,
propuestas y conclusiones
O.CN.6. Participar en grupos térmica, química.
mediante la utilización de
de trabajo poniendo en STD.16.3. Identifica y explica algunas de las
las tecnologías de la
práctica valores y actitudes principales características de las energías renovables
información y la
propias del pensamiento y no renovables, identificando las diferentes fuentes
comunicación.
científico, fomentando el de energía y materias primas y el origen de las que
espíritu emprendedor, provienen.
desarrollando la propia
STD.16.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos
sensibilidad y responsabilidad
relacionados con la utilización de la energía:
ante las experiencias
agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo
individuales y colectivas.

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O.CN.7. Comprender la posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.

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importancia del progreso
STD.16.5. Realiza experiencias sencillas para separar
científico, con el fin de valorar
los componentes de una mezcla mediante:
su incidencia y
destilación, filtración, evaporación o disolución,

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transcendencia en la mejora
comunicando de forma oral y escrita el proceso
de la vida cotidiana de todas
seguido y el resultado obtenido.
las personas y en el progreso
de la sociedad como
conjunto.
O.CN.8. Utilizar las
tecnologías de la información
y la comunicación para
obtener información, como
instrumento de aprendizaje
para compartir conocimientos

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y valorar su contribución a la
mejora de las condiciones de
vida de todas las personas,
así como prevenir las
situaciones de riesgo

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derivadas de su utilización.

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O.CN.1. Utilizar el método C.E.1.7. Realizar de forma C.E.2.7. Valorar la C.E.3.7. Identificar las C.E.17. Realizar STD.17.1. Identifica y expone las principales

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científico para planificar y individual y en grupo importancia de hacer un diferentes fuentes de experiencias sencillas y características de las reacciones químicas;
realizar proyectos, dispositivos experiencias sencillas de uso responsable de las energía, los pequeñas investigaciones combustión, oxidación y fermentación.
y aparatos sencillos mediante reutilización y reciclado de fuentes de energía del procedimientos, sobre diferentes fenómenos
STD.17.2. Separa los componentes de una mezcla

15/06/2020 15:02:36
la observación, el materiales para tomar planeta y reconocer los maquinarias e instalaciones físicos y químicos de la
mediante destilación, filtración, evaporación o
planteamiento de hipótesis y conciencia del uso comportamientos necesarias para su materia.
disolución.
la investigación práctica, con adecuado de los recursos. individuales y colectivos obtención y distribución
el fin de elaborar favorecedores del ahorro desde su origen y STD.17.3. Observa de manera sistemática, aprecia y
conclusiones que, al mismo energético, la conservación establecer relaciones entre explica los efectos del calor en el aumento de
tiempo, permitan la reflexión y sostenibilidad del medio, el uso cotidiano en su temperatura y dilatación de algunos materiales.
sobre su propio proceso de mediante la elaboración de entorno y los beneficios y STD.17.4. Identifica, experimenta y ejemplifica
aprendizaje. estudios de consumo en su riesgos derivados. argumentando algunos cambios de estado y su
entorno próximo. reversibilidad.
O.CN.2. Analizar y
seleccionar información STD.17.5. Investiga a través de la realización de
acerca de las propiedades experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos

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elementales de algunos físicos y químicos de la materia: planteando
materiales, sustancias y problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el
objetos y sobre hechos y material necesario, extrayendo conclusiones,
fenómenos del entorno, para comunicando resultados, manifestando competencia
establecer diversas hipótesis, en cada una de las fases, así como en el

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comprobando su evolución a conocimiento de las leyes básicas que rigen los
través de la planificación y la fenómenos estudiados.
realización de proyectos,
experimentos y experiencias STD.17.6. Investiga a través de la realización de
cotidianas. experiencias sencillas para acercarse al conocimiento
de las leyes básicas que rigen fenómenos, como la
reflexión de la luz, la transmisión de la corriente
O.CN.6. Participar en grupos eléctrica, el cambio de estado, las reacciones
de trabajo poniendo en químicas: la combustión, la oxidación y la
práctica valores y actitudes fermentación.
propias del pensamiento STD.17.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de
científico, fomentando el conservación de los instrumentos y de los materiales
espíritu emprendedor, de trabajo en el aula y en el centro.
desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias

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individuales y colectivas.
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O.CN.2. Analizar y C.E.1.8. Conocer C.E.2.8. Conocer y explicar C.E.18. Conocer los STD.18.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y

https://ws050.juntadeandalucia.es/verificarFirma
seleccionar información diferentes máquinas y las partes de una máquina principios básicos que rigen las clasifica según el número de piezas, la manera de
acerca de las propiedades aparatos y valorar su (poleas, palancas, ruedas y máquinas y aparatos. accionarlas, y la acción que realizan.
elementales de algunos utilidad a lo largo de ejes, engranajes…)
STD.18.2. Observa, identifica y describe algunos de

15/06/2020 15:02:36
materiales, sustancias y nuestra vida. describiendo su
los componentes de las máquinas.
objetos y sobre hechos y funcionalidad.
fenómenos del entorno, para STD.18.3. Observa e identifica alguna de las
establecer diversas hipótesis, aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad
comprobando su evolución a para facilitar las actividades humanas.
través de la planificación y la
realización de proyectos,
experimentos y experiencias
cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos
de trabajo poniendo en

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práctica valores y actitudes
propias del pensamiento
científico, fomentando el
espíritu emprendedor,
desarrollando la propia

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sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias
individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la
importancia del progreso
científico, con el fin de valorar
su incidencia y
transcendencia en la mejora
de la vida cotidiana de todas
las personas y en el progreso
de la sociedad como
conjunto.
O.CN.8. Utilizar las
tecnologías de la información
y la comunicación para

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obtener información, como
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O.CN.1. Utilizar el método C.E.1.9. Montar y C.E.2.9. Analizar las partes C.E.3.8. Diseñar la C.E.19. Planificar la STD.19.1. Construye alguna estructura sencilla que

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científico para planificar y desmontar objetos y principales de máquinas, construcción de objetos y construcción de objetos y cumpla una función o condición para resolver un
realizar proyectos, dispositivos aparatos simples, las funciones de cada una aparatos con una finalidad aparatos con una finalidad problema a partir de piezas moduladas, (escalera,
y aparatos sencillos mediante describiendo su de ellas y las fuentes de previa, utilizando fuentes previa, utilizando fuentes puente, tobogán, etc.)

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la observación, el funcionamiento, piezas, energía con las que energéticas, operadores y energéticas, operadores y
planteamiento de hipótesis y secuencia de montaje y funcionan. Planificar y materiales apropiados, y materiales apropiados,
la investigación práctica, con explicando su utilización de realizar un proceso sencillo realizarla, con la habilidad realizando el trabajo
el fin de elaborar forma segura. de construcción de algún manual adecuada. individual y en equipo, y
conclusiones que, al mismo objeto, cooperando en el Combinar el trabajo proporcionando información
tiempo, permitan la reflexión trabajo en equipo y individual y en equipo y sobre que estrategias se
sobre su propio proceso de cuidando la seguridad. presentar el objeto han empleado.

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aprendizaje. construido así como un C.E.20. Conocer las leyes STD.20.1. Observa e identifica los elementos de un

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informe, teniendo en básicas que rigen los circuito eléctrico y construye uno.
O.CN.2. Analizar y
cuenta las medidas de fenómenos, como la
seleccionar información STD.20.2. Observa, identifica y explica algunos
prevención de accidentes. reflexión de la luz, la
acerca de las propiedades efectos de la electricidad.

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transmisión de la corriente
elementales de algunos
eléctrica. STD.20.3. Expone ejemplos de materiales
materiales, sustancias y
conductores y aislantes, argumentado su exposición.
objetos y sobre hechos y
fenómenos del entorno, para STD.20.4. Observa e identifica las principales
establecer diversas hipótesis, características y los imanes y relaciona la electricidad
comprobando su evolución a y magnetismo.
través de la planificación y la STD.20.5. Conoce y explica algunos de los grandes
realización de proyectos, descubrimientos e inventos de la humanidad.
experimentos y experiencias
cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos

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de trabajo poniendo en
práctica valores y actitudes
propias del pensamiento
científico, fomentando el
espíritu emprendedor,

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desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias
individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la
importancia del progreso
científico, con el fin de valorar
su incidencia y
transcendencia en la mejora
de la vida cotidiana de todas
las personas y en el progreso
de la sociedad como
conjunto.
O.CN.8. Utilizar las

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tecnologías de la información
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O.CN.1. Utilizar el método C.E.2.10 Conocer los C.E.3.9. Reconocer y C.E.21. Realizar STD.21.1. Elabora un informe como técnica para el

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científico para planificar y avances y científicas para valorar los avances y las experiencias sencillas y registro de un plan de trabajo, comunicando de forma
realizar proyectos, dispositivos valorar su relación con el aportaciones de científicos pequeñas investigaciones oral y escrita las conclusiones.
y aparatos sencillos mediante progreso humano. Realizar, y científicas y realizar un sobre diferentes fenómenos
STD.21.2. Valora y describe la influencia del

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la observación, el de forma colaborativa, informe sobre un físicos de la materia:
desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en
planteamiento de hipótesis y sencillos proyectos para descubrimiento o avance, planteando problemas,
el trabajo.
la investigación práctica, con elaborar ejemplos de documentándolo en soporte enunciando hipótesis,
el fin de elaborar máquinas antiguas papel y digital. seleccionando el material STD.22.3. Conoce y explica algunos de los avances
conclusiones que, al mismo elementales que han necesario, montando de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la
tiempo, permitan la reflexión permitido el desarrollo realizando, extrayendo medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el
sobre su propio proceso de tecnológico de la conclusiones, comunicando cine y el deporte y las tecnologías de la información y
aprendizaje. humanidad, presentando resultados, aplicando la comunicación.
de forma ordenada las conocimientos básicos de STD.22.4. Efectúa búsquedas guiadas de información
O.CN.2. Analizar y
conclusiones y/o estudio las leyes básicas que rigen en la red.
seleccionar información
de los trabajos realizados, estos fenómenos, como la
acerca de las propiedades STD.22.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y
utilizando soporte papel y reflexión de la luz, la

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elementales de algunos
digital, recogiendo transmisión de la corriente trabajo en Internet.
materiales, sustancias y
información de diferentes eléctrica. STD.22.6. Utiliza algunos recursos a su alcance
objetos y sobre hechos y
fuentes directas, escritas o proporcionados por las tecnologías de la información
fenómenos del entorno, para
digitales para comunicarse y colaborar.
establecer diversas hipótesis,

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comprobando su evolución a
través de la planificación y la
realización de proyectos,
experimentos y experiencias
cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos
de trabajo poniendo en
práctica valores y actitudes
propias del pensamiento
científico, fomentando el
espíritu emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias
individuales y colectivas.

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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

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Primer Ciclo
Criterio de evaluación:

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C.E.1.1. Obtener información y realizar pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su comprensión,
potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio desarrolla el conocimiento de diferentes fuentes de información cuyo uso es fundamental e implica buscar y analizar información de forma guiada y reafirmar posibles soluciones a las
que se llega tras la observación o realización de sencillos experimentos. Se desarrollarán habilidades para observar, describir, explicar y elaborar pequeños y sencillos experimentos o experiencias
para comprender hechos y elementos naturales, así como identificarlas propiedades físicas observables de la materia como el olor, sabor, texturas, peso/masa, color, dureza, etc. Se establecerán
relaciones entre las características de algunos materiales y los diferentes usos a los que se destinan. Es importante el dominio del vocabulario preciso a la hora de expresar los resultados.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran poner en práctica estrategias para acceder a la información, realizar experimentos y representaciones sobre los elementos físicos
estudiados (sol, luna, estrellas), realizar investigaciones dirigidas al correcto uso de algunos materiales en la vida cotidiana, realizar campañas publicitarias recomendando los diferentes usos de
algunos materiales para la vida diaria; realizar pequeños debates dirigidos a confrontar las ideas y opiniones sobre los elementos estudiados y experimentados.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica”:
O.CN.2. Analizar y seleccionar información 1.1. Identificación y descripción de fenómenos naturales y de algunos elementos del medio físico.

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acerca de las propiedades elementales de 1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales.
algunos materiales, sustancias y objetos y 1.3. Identificación de las propiedades básicas de la materia y otros elementos naturales.
sobre hechos y fenómenos del entorno, 1.4. Clasificación de los materiales en función de sus propiedades básicas y relación de cada característica con los usos a los que se destinan en la
para establecer diversas hipótesis, vida cotidiana.
comprobando su evolución a través de la 1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar información.
planificación y la realización de proyectos, 1.6. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.

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experimentos y experiencias cotidianas. 1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
1.8. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente los resultados de los experimentos o experiencias.
1.9. Realización de experimentos usando las herramientas necesarias para la observación y realización de los mismos.
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener información relevante sobre los fenómenos estudiados.
1.11. Presentación de los resultados de forma oral y escrita.
1.12. Planificación del trabajo individual y en grupo.
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes. Desarrollo de la empatía.
1.14. Desarrollo de estrategias de diálogo y comunicación eficaz para llegar a consensos, respetando los principios básicos del funcionamiento
democrático.
1.15. Desarrollo del pensamiento científico.

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Indicadores:

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CN.1.1.1. Obtiene información y realiza de manera guiada, pequeñas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que
ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. (CCL, CMCT, CAA, SIEP).
Competencias: CN. 1.1.2. Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicándolos a su vida cotidiana.
CCL, CMCT, CSYC, CAA, SIEP (CCL, CMCT, CAA, SIEP).

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CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los demás, así como los
materiales y herramientas empleadas. (CMCT y CSYC).

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Criterio de evaluación:

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C.E.1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hábitos saludables básicos poniendo
ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Se trata de desarrollar el conocimiento de las partes del cuerpo implicadas en las funciones vitales de manera que se identifique su localización y se establezca las relaciones indispensables para la
vida, para potenciar hábitos saludables. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada
(identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.
Se pretende desarrollar la empatía, así como la aceptación y el respeto hacia las diferencias individuales.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran el uso de vídeos y otros recursos informáticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones vitales del ser
humano, realizarán pequeños experimentos donde comprueben las partes del cuerpo implicados, podrán realizar ejemplificaciones en las que pongan en práctica sus sentidos, manipulando
diferentes objetos realizarán pequeñas investigaciones sobre las calorías y aportes energéticos de los diferentes alimentos, que les sirvan para diseñar una tabla clasificatoria de alimentos según su
origen y aportación dietética, elaborarán menús diarios equilibrados, señalando y elaborando un planing de dietas equilibradas, acompañadas con un circuito de ejercicio físico propio para su edad.
Se trabajaran temas de debates sobre las diferentes enfermedades o accidentes domésticos y los hábitos saludables que se han de seguir para prevenirlas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “El ser humano y la salud”:
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano, 2.1. Identificación de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, 2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. La respiración y los órganos de los
valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, sentidos.

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la higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida, 2.3. Desarrollo de hábitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y
mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales. accidentes domésticos.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del 2.4. Identificación de la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos:
pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos y descanso diario
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas. 2.5.Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los demás. Aceptación y no aceptación del propio
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia cuerpo con sus posibilidades y limitaciones.

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y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de 2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonomía personal.
la sociedad como conjunto. 2.7. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos.
Indicadores:
CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales. (CMCT)
Competencias: CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
CMCT, CAA, CSYC funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA).
CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones. (CSYC).
CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas. (CSYC).

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C.E.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y
respeto.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Se desarrollará el conocimiento de los seres vivos del entorno, diferenciándolos entre animales y plantas, conociendo su estructura y los criterios que impliquen la clasificación de los componentes
bióticos de un ecosistema. Valorar el agua como un elemento indispensable para la vida, aspecto que implica desarrollar valores de cuidado y respeto por el medio ambiente.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran el uso de diferentes fuentes de información para realizar pequeñas investigaciones que permitan establecer las diferencias y realizar las
oportunas clasificaciones entre los animales y las plantas; realizar pequeños experimentos donde aprecien la importancia del agua para la vida; llevar a cabo diferentes representaciones donde se
potencie los valores de responsabilidad, cuidado y respeto por el medio ambiente y los seres vivos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Los seres vivos”:
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los 3.1. Identificación de diferencias entre seres vivos.
ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, 3.2. Observación de diferentes formas de vida. Identificación, denominación y clasificación de los seres vivos.
analizando su organización, sus características y sus relaciones de 3.3. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Identificación, denominación y clasificación según elementos
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y observables.
adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, 3.4. Clasificación de los animales e identificación de las principales características y funciones.

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recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de 3.5. Realización de salidas que permitan la observación in situ de animales y plantas.
energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y 3.6. Clasificación de las plantas e identificación de las principales características y funciones.
solidaridad con la sostenibilidad del entorno. 3.7. Observación de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos físicos de la naturaleza.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir 3.13. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

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activamente a su conservación y mejora. 3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
Indicadores:
CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de
Competencias: clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse…) (CCL, CMCT, y CAA).
CCL, CMCT, CAA, CSYC. CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de
cuidado y respeto por el medio ambiente. (CMCT, CAA y CSYC).

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C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres
vivos.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Se trata de desarrollar las habilidades de manipulación de diferentes objetos, instrumentos y aparatos que permitan la observación y el estudio de los seres vivos, la utilización y el conocimiento de
diversas fuentes de información necesarias para el estudio de los seres vivos, así como desarrollar valores de defensa, respeto y cuidado por los seres vivos y su hábitat.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que implique la elaboración de pequeños ecosistemas terrestres y acuáticos, que permitan la observación y manipulación de factores; la utilización de
aparatos sencillos que permitan observar a los seres vivos; elaboración de carteles, panfletos y octavillas con dibujos y frases explicativas para generar respeto por los seres vivos y los ecosistemas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Los seres vivos”:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y 3.2. Observación de diferentes formas de vida.
aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la 3.3. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Identificación, denominación y clasificación de
investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, los seres vivos según elementos observables.
permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. 3.4. Clasificación de los animales e identificación de las principales características y funciones.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, 3.5. Realización de salidas que permitan la observación in situ de animales y plantas.
especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus 3.6. Clasificación de las plantas e identificación de las principales características y funciones.
características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, 3.7. Observación de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, 3.9. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas.

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protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de 3.10. Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los
energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la ecosistemas.
sostenibilidad del entorno. 3.11. Realización de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su 3.12. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
conservación y mejora. 3.13. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de 3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

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aprendizaje: para obtener información, compartir conocimientos y valorar su contribución 3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de
a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las observación y demás materiales de trabajo.
situaciones de riesgo derivadas de su utilización. 3.16. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.
Indicadores:
Competencias: CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observación y el estudio de
CCL, CMCT, CAA, CSYC, CD. los seres vivos. (CMCT, CD, CAA y CCL).
CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres
vivos de su entorno. (CSYC y CMCT).

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C.E.1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno según propiedades físicas elementales relacionándolas con su uso. Reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los
objetos.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y clasificar diferentes materiales mediante la observación de sus propiedades físicas (olor, sabor, textura, peso/masa, color,
dureza, estado o capacidad de disolución en agua, etc.)
Para ello, utilizarán estrategias que permita explicar, de forma ordenada y con ejemplos concretos, la relación entre las características de algunos materiales y su uso en la vida cotidiana.
Del mismo modo, se valorará si se aproximan a la idea de fuerza y su relación con el movimiento. Para ello, se podrán realizar diferentes experiencias que permitan, de forma intuitiva, poner
ejemplos de fuerzas de la misma o distinta dirección y de contacto o a distancia.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Materia y Energía”:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y 4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades.
aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación 4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión 4.3. Observación de la relación entre fuerzas y movimientos.
sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del
pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.

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O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia
y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de
la sociedad como conjunto.
Indicadores:
CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma,

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Competencias: estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc. (CMCT, CCL).
CCL, CMCT. CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos. (CMCT,
CCL)
CN.1.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicación de fuerzas sobre objetos respecto a la
dirección de su movimiento. (CMCT, CCL).

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C.E.1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia, mediante la realización, de forma guiada y colaborativa, de
investigaciones y experiencias sencillas a través del método científico, así como comunicar oral y gráficamente las conclusiones obtenidas.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Este criterio trata de evaluar la capacidad de proceder en la aplicación del método científico mediante la observación sistemática, la elaboración de hipótesis, la experimentación y la presentación de
conclusiones.
Del mismo modo, se pretende valorar la capacidad de ordenar y explicar adecuadamente todo el proceso seguido, conclusiones alcanzadas, el uso de algunos instrumentos y la realización de
registros claros y textos escritos básicos a partir de modelos.
Para ello, se puede elaborar un itinerario de experiencias que apoye todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y gráficas que ayuden a completar su propia carpeta de aprendizaje,
así como la elaboración de murales, presentaciones, charlas, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Materia y Energía”:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, 4.4. Aproximación experimental a cuestiones elementales de
el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la magnetismo y fuerza. El imán: polaridad, magnetismo inducido,
reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. magnetismo remanente y campos magnéticos.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el 4.5. El magnetismo terrestre. La brújula.
espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas. 4.6. Los cambios de estado del agua.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la

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vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje
para compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como
prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización.
Indicadores:

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CN.1.6.1. Observa e identifica las principales características de los imanes. (CMCT, CCL, CAA).
CN.1.6.2. Aplica el método científico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula hipótesis y realiza experiencias para elaborar
Competencias:
conclusiones sobre las propiedades del imán y los principios del magnetismo. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
CMCT, CCL, CAA, SIEP
CN.1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado del agua. (CMCT, CCL, CAA).
CN.1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan
de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).

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C.E.1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de ahorro para la protección del medio por parte de todas las personas y para contrastar el resultado

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de la aplicación de dichas medidas.
Se propone para ello la reflexión, redacción y adopción compartida de prácticas de ahorro energético y reducción de residuos que puedan ser abordadas en la vida cotidiana (tanto en el hogar como
en la escuela), así como la realización de un taller de reciclado.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Materia y Energía”:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, 4.7. Reducción de residuos. Reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.
dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de
hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al
mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes
propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor,
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias
individuales y colectivas.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

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información, como instrumento de aprendizaje, para compartir conocimientos y
valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las
personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización.
Indicadores:
CN.1.7.1. Observa e identifica las prácticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental. (CMCT, CCL, CSYC).

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Competencias: CN.1.7.2. Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el entorno. (CMCT,
CMCT, CCL, CAA, CSYL, SIEP, CD. CCL, CAA, CSYC).
CN.1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de
forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).

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C.E.1.8. Conocer diferentes máquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica las máquinas de su entorno y describe su funcionamiento, sus aplicaciones, su uso correcto y la importancia de las mismas en la vida

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cotidiana.
Para ello se pueden desarrollar tareas donde se proponga la observación y la clasificación de las máquinas, así como su relación con algunas de las profesiones. Pueden indagar sobre el
funcionamiento de una máquina en concreto y establecer la relación entre la vida anterior a la existencia de la misma y la mejora que han supuesto su descubrimiento.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: “La tecnología, objetos y máquinas”:
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias 5.1. Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su
y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a funcionamiento.
través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas. 5.2. Identificación y descripción de profesiones en función de los materiales,
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, herramientas y máquinas que utilizan.
fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias 5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciación en su uso básico
individuales y colectivas. y correcto.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la
mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de

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aprendizaje para compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas
las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización.
Indicadores:
CN.1.8.1 Observa, identifica y describe algunos componentes de máquinas y aparatos de su entorno. (CMCT, CCL).
Competencias: CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. (CMCT, CCL,

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CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC CAA).
CN.1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. (CMCT, CCL, CSYC).
CN.1.8.4. Identifica los elementos básicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet. (CMCT, CCL, CD y CSYC).

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Criterio de evaluación:

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C.E.1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa si han comprendido el funcionamiento de máquinas y objetos simples, la importancia de los elementos que los componen y las habilidades manuales necesarias para montarlos y

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desmontarlos, así como las medidas de seguridad que se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje.
Para ello se pueden proponer montar y desmontar tijeras, balanzas o partes de una bicicleta, así como proponer la construcción de un objeto siguiendo un modelo dado, tanto de forma individual
como en pequeño grupo, explicando oralmente todo el proceso seguido.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: “La tecnología, objetos y máquinas”:
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades 5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples.
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos 5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela.
y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis,
comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de
proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y
actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las experiencias individuales y colectivas.

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O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana
de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
Indicadores:
CN.1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de

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Competencias: montaje y explicando su utilización de forma segura. (CMCT, CCL, CAA).
CMCT, CCL, CAA, SIEP CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples. (CMCT, CCL,
CAA, SIEP).

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Segundo Ciclo

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Criterio de evaluación:
C.E.2.1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles hipótesis sobre hechos y fenómenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabajo en
equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes gráficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos o
experiencias.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de desarrollar la habilidad para buscar información y contrastarla usando diferentes fuentes de información, así como el manejo las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información y para representar los resultados obtenidos haciendo uso de gráficos, imágenes, tablas, etc. El uso de la información es indispensable para establecer conjeturas tanto respecto
de sucesos que ocurren de forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de experimentos o experiencias, potenciando y desarrollando más la coherencia de los
razonamientos que el acierto en las posibles soluciones. Se abordarán conocimientos y habilidades que permitan el trabajo en grupo y la resolución pacífica de conflictos ante pequeñas cuestiones.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran poner en práctica estrategias para acceder y buscar información, debatir, confrontar ideas, establecer diferentes conjeturas y llegar a
posibles resultados comunes o no; realizar experimentos y representaciones sobre los elementos físicos estudiados y observados como las estaciones, las fases lunares o el movimiento de la tierra.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica”:
O.C.N.2. Analizar y seleccionar información acerca de las 1.1. Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico.
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y 1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales.
objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para 1.3. Desarrollo del método científico.
establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a 1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar información.

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través de la planificación y la realización de proyectos, 1.5. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.
experimentos y experiencias cotidianas. 1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenómenos naturales, experimentar y plantear posibles hipótesis.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica 1.7. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de los experimentos o
valores y actitudes propias del pensamiento científico, experiencias.
fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia 1.8. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas.

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sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias 1.9. Observación in situ y posterior experimentación sobre fenómenos naturales, usando adecuadamente los instrumentos y
individuales y colectivas. herramientas de trabajo necesarios.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, 1.10. Realización de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observación de experimentos.
con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la 1.11. Participación responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y respetando las de sus compañeros y
mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el compañeras. Desarrollo de la empatía.
progreso de la sociedad como conjunto. 1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de investigación.
1.13. Desarrollo del pensamiento científico.
Indicadores:
Competencias:
CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunica
CCL,CMCT,CD,CSYC,SIEP,
oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas. (CMCT, CCL, CD).
CAA
CN.2.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. (CMCT, CD y CAA).
CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP).

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C.E.2.2. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma, adquiriendo hábitos de vida
saludable que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Se desarrollará el conocimiento de los órganos, aparatos y sistemas implicados en las funciones vitales de manera que se identifique su localización y forma y se establezca las relaciones
indispensables para la vida, para potenciar hábitos saludables que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y de la mente, previniendo enfermedades derivadas de los malos hábitos. Se
comprobará que conocen y valorarán la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene
personal, ejercicio físico regulado sin excesos y descanso diario de ocho a nueve horas.
Se pretende desarrollar la empatía, así como la aceptación y el respeto hacia las diferencias individuales, fomentando la resolución pacífica de conflictos. Estos aspectos se trabajarán mediante
tareas que requieran el uso de vídeos y otros recursos informáticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones vitales del ser humano; se realizarán pequeños
experimentos donde comprueben el funcionamiento de nuestro cuerpo y los órganos o aparatos implicados; se realizarán pequeñas investigaciones sobre las calorías y aportes energéticos de los
diferentes alimentos, que les servirán para diseñar una tabla clasificatoria de alimentos, relacionándolos con las enfermedades que pueden prevenir o mejorar; elaborarán menús diarios
equilibrados para personas con alguna enfermedad básica como las enfermedades circulatorias, diabetes, alergias e intolerancias; se diseñará una tabla de ejercicio físico propio para su edad y para
aquellas personas con alguna dificultar respiratoria, circulatoria, etc. para practicarlos en el tiempo de ocio. Se trabajaran temas de debate sobre las diferentes enfermedades, accidentes domésticos
y los hábitos saludables que se han de seguir para prevenirlas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “El ser humano y la salud”:
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos 2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas.

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básicos del funcionamiento del cuerpo 2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación (órgano de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor), función
humano, estableciendo relación con las de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
posibles consecuencias para la salud 2.3. Desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al organismo y conducta responsable para
individual y colectiva, valorando los prevenir accidentes domésticos.
beneficios que aporta adquirir hábitos 2.4. Identificación y adopción de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario.
saludables diarios como el ejercicio físico, 2.5. Desarrollo de una actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la

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la higiene personal y la alimentación salud.
equilibrada para una mejora en la calidad 2.6. Realización de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
de vida, mostrando una actitud de 2.7. Identificación de sí mismo y los demás. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus posibilidades y limitaciones.
aceptación y respeto a las diferencias 2.8. Valoración de la identidad y autonomía personal.
individuales. 2.9. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos.
Indicadores:
CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma. (CMCT).
Competencias:
CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
CMCT, CAA,
funcionamiento del cuerpo y de la mente. (CMCT, CAA).
CSYC
CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacionándolos con la práctica de hábitos saludables. (CMCT, CSYC).
CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y
ajenos. (CSYC).

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C.E.2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación que identifiquen los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, conociendo las relaciones básicas de interdependencia e
identificando las principales características y el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestra comunidad,
adquiriendo valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se desarrolla con este criterio el conocimiento y utilización de claves y pautas sencillas para clasificar a los seres vivos y a los seres inertes, atendiendo a sus características y a las relaciones que se
establecen entre ellos, indispensables para el correcto funcionamiento de los ecosistemas. Se desarrolla al mismo tiempo el conocimiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en sus
funciones vitales, estableciendo comparaciones entre los diferentes ciclos vitales de cada organismo. Lo que permitirá desarrollar valores de defensa y respeto por nuestro entorno poniendo de
manifiesto comportamiento colectivos que mejoren la calidad de vida.
Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos serán entre otras pequeñas investigaciones para poder seguir las pautas de clasificación entre los diferentes animales (vertebrados, invertebrados,
aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios…) y plantas (árbol, arbusto, hierba…); se pondrá en práctica ecosistemas diferentes donde se puedan apreciar los diferentes componentes del mismo; se
realizarán tareas que impliquen pequeñas investigaciones sobre el funcionamiento los órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, así como sus ciclos vitales; se realizarán experimentos donde
se valore la importancia del agua para las plantas y para los seres vivos; se ejemplificarán ecosistemas acuáticos y terrestres donde se analicen las relaciones de supervivencia; así como las
diferentes condiciones extremas a las que determinados seres vivos son sometidos a causa la actividad humana; se elaborarán cadenas alimenticias de varios ecosistemas; se realizarán campañas
para concienciar al ciudadano estableciendo pautas colectivas que mejoren la calidad de vida de los ecosistemas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Los seres vivos”:
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los 3.1. Observación de diferentes formas de vida del entorno.

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ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, 3.2. Clasificación de los seres vivos e inertes siguiendo criterios científicos sencillos.
analizando su organización, sus características y sus relaciones de 3.3. Clasificación de los animales según sus características básicas.
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y 3.3. Clasificación de las plantas en función de sus características básicas, y reconocimiento de sus partes.
adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, 3.4. Identificación de los órganos, aparatos y sistemas. Estructura interna de los seres vivos y su funcionamiento.
protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de 3.5. Identificación de las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción de los animales y plantas.
las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de 3.6. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.

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compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno. 3.7. Valoración de la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos los seres vivos. El ciclo del agua.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir 3.14. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
activamente a su conservación y mejora. 3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
Indicadores:
CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que
habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos. (CMCT, CSYC).
Competencias:
CN.2.3.2. Conoce y ejemplifica el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, constatando la
CMCT, CAA, CSYC, SIEP.
existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos. (CMCT, CAA).
CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de
comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC,
SIEP).

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C.E.2.4. Identificar y analizar críticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida diaria, ante los recursos naturales, las fuentes de energía, el respeto hacia otros seres vivos, el cumplimiento de las
normas de convivencia, utilizando de manera adecuada instrumentos para la observación y el análisis de estas actuaciones, potenciando comportamientos individuales y colectivos que favorezcan una buena
conservación del medio ambiente y de los elementos que lo componen.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Se desarrollarán actitudes críticas ante la actividad humana en el medio, implicando hábitos de defensa y recuperación del equilibrio ecológico, fomentando un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes
de energía, reconociendo el equilibrio existente entre los diferentes elementos del entorno y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. Se trabajarán las normas de uso y
mantenimiento de los instrumentos y materiales empleados para la observación, siendo estos usados con rigor y precisión.
Las tareas a realizar para tratar estos aspectos serán, entre otras, campañas para concienciar al ciudadano y despertar el espíritu para la defensa, respeto y recuperación del equilibrio ecológico; elaboración de pautas
que contribuyan a una mejora del medio ambiente, usando de forma adecuada los recursos naturales disponibles y manteniendo un ahorro energético; uso de instrumentos para explicar el ahorro energético y observar
conductas positivas o negativas del ser humano en el medio.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Los seres vivos”:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, 3.8. Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.
dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento 3.9. Observación y descripción de distintos paisajes: interacción del ser humano con la naturaleza..
de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones 3.10. Identificación de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.
que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de 3.11. Identificación de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de un uso racional de los mismos.
aprendizaje. 3.12. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas terrestres y acuáticos.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los 3.13. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su 3.14. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

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organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, 3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo 3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas utilizados en la observación de los seres vivos y en la observación
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación y análisis de las conductas humana.
del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante 3.17. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos
la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.

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O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir
activamente a su conservación y mejora.
Indicadores:
CN.2.4.1. Muestra conductas de comportamiento activo en la conservación, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hábitat. (CMCT y
Competencias: CSYC).
CMCT, CSYC CN.2.4.2. Analiza críticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser humano ante los recursos naturales y el uso de las fuentes de
energía. (CMCT y CSYC).
CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo. (CMCT y
CSYC).

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C.E.2.5. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y artificiales por sus propiedades; así como reconocer y usar instrumentos para la medición de la
masa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para identificar el concepto de densidad de los cuerpos aplicándolo en situaciones reales.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Con este criterio de evaluación se pretende evaluar si el alumnado utiliza y conoce criterios científicos para clasificar los diferentes materiales según su origen y sus propiedades elementales, utiliza
los instrumentos de medida de masa y volumen, así como la aproximación al concepto de densidad.
La información que puedan extraer de la lectura de textos científicos, la manipulación de algunos materiales, el uso ordenado de buscadores de internet y la utilización de instrumentos y
herramientas para la recogida y clasificación de materiales, constituirán la base fundamental de las tareas a desarrollar. Para ello se podrán desarrollar actividades basadas en la realización de
experiencias prácticas combinadas con la utilización de instrumentos de medida y herramientas para la recogida de información (cuadros de doble entrada, fichas de investigación o de datos,…).
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Materia y Energía”:
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades 4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades elementales.
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y 4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su 4.3. Las materias primas: su origen.
evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, 4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el volumen de materiales y cuerpos.
experimentos y experiencias cotidianas. 4.5. Concepto de densidad.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de

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todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
Indicadores:
CN.2.5.1.Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales. (CMCT, CCL).
CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas
observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y explica las posibilidades de uso.
Competencias:

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(CMCT, CCL).
CMCT, CCL, CAA
CN.2.5.3. Utiliza la balanza, recipientes e instrumentos para conocer la masa y el volumen de diferentes materiales y
objetos. (CMCT, CCL).
CN.2.5.4. Establece relaciones entre los concepto de masa y volumen y se aproxima a la definición de densidad.
(CMCT, CCL, CAA).

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C.E.2.6. Conocer las leyes básicas que rigen determinados fenómenos físicos como la descomposición y propiedades de luz, el electromagnetismo, la flotabilidad y aquellas relacionadas con la
separación de los componentes de una mezcla, mediante la planificación y realización, de forma colaborativa, de sencillas investigaciones y experiencias a través del método científico y exponer
las conclusiones obtenidas de forma oral y/o gráfica, usando las tecnologías de la información y la comunicación.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio, por un lado, pretende evaluar los conocimientos adquiridos sobre las propiedades básicas del magnetismo y la electricidad, las propiedades elementales de la luz natural, la
descomposición del color, los principios básicos de flotabilidad y la capacidad para identificar las características básicas de los procesos utilizados para la separación de componentes de una
mezcla mediante destilación, filtración, evaporación y disolución.
Por otro lado, evalúa la capacidad de proceder de manera individual y colaborativa en la aplicación del método científico mediante la observación sistemática, la elaboración de hipótesis, la
experimentación y la presentación de conclusiones.
Para ello se podrán desarrollar actividades basadas en la realización de experiencias prácticas guiadas que apoyen todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y gráficas que
ayuden a completar sus propias carpetas de aprendizaje sobre las distintas investigaciones y donde se combinen la observación, la experimentación, la búsqueda guiada en internet, la recogida de
datos mediante instrumentos en soporte escrito, gráfico y audiovisual, la elaboración de conclusiones y la exposición de los resultados obtenidos mediante la realización de mesas de expertos,
conferencias, exposiciones, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Materia y
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la observación, el planteamiento Energía”:
de hipótesis y la investigación práctica con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de 4.6. Magnetismo y electricidad. La pila y el motor

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aprendizaje. eléctrico.
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y 4.7. Las propiedades elementales de la luz
fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, natural.
experimentos y experiencias cotidianas. 4.8. Los cuerpos y materiales ante la luz.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu 4.9. La descomposición de la luz blanca. El color.
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas. 4.10. Flotabilidad: fuerzas que intervienen y

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O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana características de los cuerpos ante la misma.
de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto. 4.11. Separación de componentes de una
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje para compartir mezcla mediante destilación, filtración,
conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo evaporación y disolución.
derivadas de su utilización.
Indicadores:
CN.2.6.1. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan, se atraigan o repelan, floten o se hundan, y
elabora conclusiones explicativas de los fenómenos. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
Competencias:
CN.2.6.2. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar la reflexión, la refracción y la descomposición de la luz blanca, haciendo predicciones explicativas
CMCT, CCL, CD,
sobre sus resultados y funcionamiento en aplicaciones de la vida diaria y comunicando oralmente y por escrito sus resultados. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
CAA, SIEP
CN.2.6.3 Realiza en colaboración con sus compañeros, sencillas experiencias planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo
conclusiones, comunicando resultados y elaborando textos, presentaciones y comunicaciones, como técnicas para el registro de un plan de trabajo. (CMCT, CCL, CD, CAA,
SIEP).

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C.E.2.7. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta y reconocer los comportamientos individuales y colectivos favorecedores del ahorro energético y la
conservación y sostenibilidad del medio, mediante la elaboración de estudios de consumo en su entorno cercano.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Con este criterio se valorará la capacidad para conocer el uso y consumo energético que se hace en el entorno cercano (escuela, hogar,…), identificar las fuentes de energía más comunes
relacionadas con las actividades cotidianas y describir las medidas necesarias para el ahorro y el desarrollo de actitudes responsables.
La utilización metodológica del trabajo por proyectos podría constituir una opción adecuada para el desarrollo de este criterio. Se trataría de una propuesta que mediante el trabajo colaborativo y en
equipo, tuviera como objeto de estudio el uso y consumo de las energías en las viviendas (o en otro entorno cercano), procedencia, coste, etc., estableciendo conclusiones y propuestas tanto para el
ahorro como para el desarrollo de actitudes responsables.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Materia y Energía”:
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y 4.12. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía del planeta y responsabilidad individual en el ahorro
actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu energético.
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad 4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y los materiales de trabajo.
ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana
de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.

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Indicadores:
CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes
Competencias: de energía. (CMCT, CCL, CAA, CSYC).
CMCT, CCL, CAA, SIEP, CSC. CN.2.7.2. Elabora en equipo un plan de conductas responsables de ahorro energético para el colegio, el aula y su propia
casa. (CMCT, CCL, CAA, CSYC, SIEP).

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C.E.2.8. Conocer y explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) describiendo su funcionalidad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evalúa si el alumnado puede identificar, describir y explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y la funcionalidad de las mismas.

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Para el desarrollo de este criterio se podría proponer el estudio concreto de una máquina o juguete sencillo. Para ello tendría que abordarse la lectura de textos científicos, instrucciones y búsqueda
de información en Internet, así como la posibilidad de desmontar y explicar mediante soporte escrito, oral y gráfico el funcionamiento de las partes principales.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: “La tecnología, objetos y máquinas”:
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades 5.1. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y 5.2. Los operadores mecánicos y su funcionalidad.
fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando
su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y
actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de

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valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
Indicadores:
CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y las partes que las componen; las clasifica según el número de
piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la acción que realizan (CMCT, CCL, CAA).
Competencias:

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CN.2.8.2. Conoce y describe operadores mecánicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes, palancas…). (CMCT, CCL, CAA).
CMCT, CCL, CAA
CN.2.8.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos y su utilidad para facilitar las
actividades humanas. (CMCT, CCL, CAA).

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C.E.2.9. Analizar las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y las fuentes de energía con las que funcionan. Planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de
algún objeto, cooperando en el trabajo en equipo y cuidando la seguridad.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Con este criterio se evalúa la aplicación de los conocimientos adquiridos para la construcción de un aparato u objeto sencillo.
Se propone la construcción de algún objeto, juguete o aparato de forma cooperativa donde, además, han de aplicar operaciones de cálculo matemático y las tecnológicas (unir cortar decorar etc.),
mostrando cuidado por la seguridad propia, y de sus compañeros y compañeras y por las herramientas y el material utilizado.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: “La tecnología, objetos y máquinas”:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos 5.3. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para
sencillos mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica con el fin resolver un problema a partir de piezas moduladas.
de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de
aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas
hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del

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pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y
responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y
transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad
como conjunto.

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Indicadores:
CN.2.9.1. Analiza las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y
Competencias: sus fuentes de energía. (CMCT).
CMCT,CCL,CAA,SIEP CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura que cumpla una función aplicando las
operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas (dibujar, cortar,
pega, etc.). (CMCT, CAA, SIEP).

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C.E.2.10. Conocer los avances y aportaciones científicas para valorar su relación con el progreso humano. Realizar, de forma colaborativa, sencillos proyectos para elaborar ejemplos de máquinas
antiguas elementales que han permitido el desarrollo tecnológico de la humanidad, presentando de forma ordenada las conclusiones y/o estudio de los trabajos realizados, utilizando soporte papel
y digital, recogiendo información de diferentes fuentes directas, escritas o digitales.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Mediante este criterio se pretende evaluar si reconocen la importancia del avance científico, los descubrimientos más relevantes y su incidencia en la vida actual.
Para ello se propone la búsqueda guiada en Internet y la lectura de textos científicos y de algunos pasajes de la vida de los científicos y científicas más reconocidos y sus aportaciones a la mejora
de la sociedad.
Podría valorarse la utilización de una caza del tesoro que permitiera un proceso guiado en el estudio de un determinado científico o científica y en la realización de un proyecto relacionado con el
mismo. También se propone una exposición con los trabajos realizados junto a las versiones o desarrollos actuales.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: “La tecnología, objetos y
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el máquinas”:
planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión 5.4. Descubrimientos e inventos científicos relevantes.
sobre su propio proceso de aprendizaje. 5.5. Búsqueda guiada de información en la red.
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre
hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la
realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.

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O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el
espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendiz para
compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las

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situaciones de riesgo derivadas de su utilización.
Indicadores:
CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida
Competencias: cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación
CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP (CMCT, CCL, CD).
CN.2.10.2. Construye, siguiendo instrucciones precisas, máquinas antiguas y explica su funcionalidad anterior y su prospectiva
mediante la presentación pública de sus conclusiones. (CMCT, CD, CAA, SIEP).

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Tercer Ciclo

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C.E.3.1. Obtener información, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenómenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la realización de experimentos y experiencias
sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a través de la elaboración de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones problemáticas.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Desarrollar el conocimiento del método científico, poniendo en práctica las habilidades necesarias para la consecución de dicho método. Se precisa generar una mentalidad abierta, dispuesta a
enfrentarse a cualquier tipo de cuestión o problemática, con capacidad para predecir conjeturas, buscar y analizar la información en diferentes fuentes, realizar experiencias o experimentos,
analizar y recoger datos para obtener y revisar los resultados. Para la exposición de las conclusiones y el proceso seguido se utilizará tanto el soporte papel como el digital. Al mismo tiempo se
desarrollarán la empatía, el espíritu emprendedor, la responsabilidad y respeto hacia el trabajo en grupo y hacia los demás.
Para alcanzar y desarrollar estos conocimientos y habilidades se realizarán tareas que requieran que el alumnado ponga en práctica el método científico a partir de unas cuestiones o situaciones
planteadas. Ejemplo: elaboración de maqueta del sistema solar que se acompañe de un informe o presentación que explique y demuestre cómo funciona.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica”:
O.C.N.2. Analizar y seleccionar 1.1. Identificación de hechos y fenómenos naturales.
información acerca de las propiedades 1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre hechos y fenómenos naturales.
elementales de algunos materiales, 1.3. Realización de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del método científico.
sustancias y objetos y sobre hechos y 1.4. Realización de predicciones y elaboración de conjeturas sobre los hechos y fenómenos estudiados.
fenómenos del entorno, para establecer 1.5. Desarrollo del método científico.

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diversas hipótesis, comprobando su 1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de información.
evolución a través de la planificación y la 1.7. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.
realización de proyectos, experimentos y 1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, seleccionar información, registrar datos,
experiencias cotidianas. valorar conclusiones y publicar los resultados.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo 1.9. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas.

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poniendo en práctica valores y actitudes 1.10. Planificación de proyectos y elaboración de un informe como técnicas de registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de los
propias del pensamiento científico, resultados.
fomentando el espíritu emprendedor, 1.11. Planificación del trabajo individual y en grupo.
desarrollando la propia sensibilidad y 1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigación explicando de forma clara y ordenada sus resultados y
responsabilidad ante las experiencias consecuencias utilizando el medio más adecuado.
individuales y colectivas. 1.13. Técnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el diálogo y el consenso como instrumento imprescindible. Desarrollo de la
empatía.
1.15. Desarrollo del pensamiento científico.
Indicadores:
CN.3.1.1. Utiliza el método científico para resolver situaciones problemáticas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte
Competencias:
papel y digital. (CCL, CMCT, CAA).
CCL, CMCT, CAA
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y
elaborando informes y proyectos. (CCL, CMCT, CAA).

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Criterio de evaluación:

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C.E.3.2. Conocer la localización, forma, estructura y funciones de algunas células y tejidos, de los principales órganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las funciones vitales, estableciendo
relación entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hábitos saludables (higiene personal, alimentación equilibrada, ejercicio físico y descanso) poniendo ejemplos asociados de
posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de desarrollar el conocimiento sobre las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas implicados en las funciones vitales de manera que se identifique su localización, forma y estructura,
estableciéndose las relaciones indispensables para la vida. Se pretende desarrollar y potenciar hábitos saludables que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y de la mente, previniendo
enfermedades derivadas de los malos hábitos y del consumo de alcohol y de las drogas en edades tempranas. Se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la
práctica de determinados hábitos: alimentación variada (hidratos de carbono, proteínas, vitaminas…), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve
horas.
Se fomentará la empatía, así como la aceptación y el respeto hacia las diferencias individuales, propiciando la resolución pacífica de conflictos, comprobando que aquellos que practican estos
hábitos mejoran su calidad de vida y sus relaciones con los demás.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran el uso de vídeos y otros recursos informáticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones vitales del ser
humano como la digestión, así como el aparato locomotor, circulatorio, etc, y las diferentes células y tejidos que se ponen en funcionamiento con cada aparato o sistema; se realizarán pequeños
experimentos donde comprueben el funcionamiento de nuestro cuerpo y los órganos o aparatos implicados; se realizarán pequeñas investigaciones sobre las calorías, aportes energéticos,
proteínas, vitaminas, hidratos etc. de los diferentes alimentos, que les sirvan para diseñar una dieta equilibrada en función de lo que nuestro cuerpo necesita para mantenernos fuertes y sanos,
teniendo en cuenta la actividad física de cada persona. Realizarán también una pequeña investigación sobre las enfermedades más comunes en nuestra sociedad, elaborando ejemplificaciones de

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menús para prevenir y mejorar dichas enfermedades; se elaborará una tabla de ejercicio físico propio para su edad y para aquellas personas con alguna dificultad. Se organizarán debates sobre las
diferentes enfermedades, el consumo de alcohol y drogas en edades tempranas, trabajando campañas publicitarias para prevenir su consumo y potenciar y favorecer los hábitos de vida saludable.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “El ser humano y la salud”:
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del 2.1. Identificación del cuerpo humano, funcionamiento de las células, los tejidos, los órganos, los aparatos y sistemas. Anatomía
funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relación con las y fisiología.
posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, 2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación, función de nutrición y función de

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valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables reproducción.
diarios como el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación 2.3. Desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan a los aparatos y al
equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una organismo. Conducta responsable para prevenir accidentes domésticos.
actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales. 2.4. Toma de conciencia sobre los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas en edades tempranas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica 2.5. Identificación y adopción de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin
valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando excesos o descanso diario.
el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y 2.6. Desarrollo de un estilo de vida saludable. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas. 2.7. Desarrollo de una actitud crítica ante los factores y las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el el comportamiento responsable ante la salud.
fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la 2.8. Realización de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la 2.9. Realización de actuaciones básicas de primeros auxilios. Avances de la ciencia que mejoran la vida.
sociedad como conjunto. 2.10. Curiosidad por conocerse a sí mismo y a los demás. Aceptación y respeto por el propio cuerpo y el de los demás con sus
posibilidades y limitaciones. Igualdad entre hombre y mujeres.
2.11. Desarrollo de la identidad y autonomía personal en la planificación y ejecución de acciones y tareas.
2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.
2.13. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos.

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Indicadores:

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CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales
órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. (CMCT).
Competencias: CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de
CMCT,CAA, CSYC mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA).

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CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables. (CMCT, CSYC).
CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias en nuestro modo de vida si no se adquiere hábitos saludables que
permitan el desarrollo personal.(CMCT, CSYC).
CN.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales y las de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e
identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos. (CSYC).

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C.E.3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus características y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y
sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan
positivamente en estas relaciones y en la conservación de los ecosistemas.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de desarrollar el conocimiento de pautas sencillas para clasificar los seres vivos de un ecosistema en los diferentes reinos: en el reino animal, de las plantas, de los hongos u otros reinos,
atendiendo a sus características más importantes. Se pretende desarrollar conocimientos basados en una visión completa del funcionamiento de los seres vivos en cuanto a células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas que influyen en el correcto funcionamiento de su cuerpo, valorando y conociendo las relaciones de interdependencia que se establecen entre ellos y que aseguran el
mantenimiento de las especies y de los ecosistemas, reconociendo las posibles causas de extinción de las especies y el desequilibrio que puede suponer esto en los ecosistemas en los que esa
determinada especie este muy arraigada, aprendiendo al mismo tiempo a valorar la diversidad de las mismas y poniendo en práctica hábitos individuales y colectivos de defensa, recuperación y
sostenibilidad del equilibrio ecológico de nuestros ecosistemas.
Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos serán, entre otras: pequeñas investigaciones sobre las diferentes células y tejidos, así como sobre el funcionamiento en general de los seres vivos,
analizar e investigar los diferentes reinos e investigar los aspectos comunes existentes, construir pequeños ecosistemas donde se observe el comportamiento de los seres vivos, las relaciones que
se establecen e incluso las posibles variaciones en el número de componentes o de elementos físicos. Se harán diferentes experimentos donde pueda comprobarse la importancia del agua para las
plantas y cómo afecta esto al resto de seres vivos. Se elaborarán redes tróficas de diferentes ecosistemas utilizando las tecnologías para exponer las relaciones entre los diferentes ecosistemas y se
llevarán a cabo tareas que pongan de manifiesto la necesidad de cuidar el medio ambiente y proteger nuestros ecosistemas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Los seres vivos”:

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O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los 3.1. Observación de diferentes formas de vida. Clasificación e identificación de los componentes de un ecosistema.
ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, 3.2. Clasificación de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus características básicas.
analizando su organización, sus características y sus relaciones de 3.3. Identificación de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las células, los tejidos, los órganos,
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y aparatos y sistemas. Relación con sus funciones vitales.
adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, 3.4. Identificación de la nutrición, relación y reproducción de los diferentes reinos.
protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de 3.5. Identificación de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie y equilibran los

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las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de ecosistemas.
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno. 3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos los seres vivos. Su
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.
activamente a su conservación y mejora. 3.12. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hábitat.
3.13. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
Indicadores:
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el
funcionamiento de los seres vivos. (CMCT).
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los
Competencias:
seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas.
CMCT, CSYC, CEC, SIEP.
(CMCT, CEC y CSYC).
CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de
comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC y
SIEP).

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C.E.3.4. Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medio ambiente, describiendo algunos efectos de mala praxis ante los
recursos naturales (contaminación, derroche de recursos…) utilizando instrumentos para la observación de estas actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Se trata de desarrollar los conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, demostrando actitudes prácticas de la utilización de los recursos naturales y la necesidad de conservar
estos recursos, especialmente el agua. Se desarrollará el conocimiento sobre los cambios en el medio ambiente tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana,
conociendo cómo pueden afectar a los componentes de un ecosistema y cambiar así el equilibrio de los mismos. Se desarrollará el conocimiento sobre los tipos más comunes de contaminación y
cómo las personas podemos prevenirlos o reducirlos. Se acercará al conocimiento de prácticas cotidianas que pueden afectar en el medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de
ello.
Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos serán, entre otras, campañas para concienciar al ciudadano y despertar el espíritu para la defensa, respeto y recuperación del equilibrio ecológico;
elaboración de pautas para que nuestra actividad en la vida diaria contribuya a una mejora del medio ambiente, usando de forma adecuada los recursos naturales disponibles y manteniendo un
ahorro energético; elaborando experimentos, mostrándolos en público y organizando campañas de reciclaje.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Los seres vivos”:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, 3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos los seres vivos. Su
dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.
de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones 3.7. Identificación de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la
que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de naturaleza.

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aprendizaje. 3.8. Identificación de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los 3.9. Observación directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y
ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando tecnológicos.
su organización, sus características buscando y sus relaciones de 3.10. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energía en la vida diaria.
interdependencia, explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo 3.11. Realización de campañas que conciencien al ciudadano de la necesidad del consumo sostenible de los recursos
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación naturales.

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del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, 3.12. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hábitat.
mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad 3.13. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
con la sostenibilidad del entorno. 3.14. Desarrollo de habilidades en el manejo de los instrumentos utilizados en la observación del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir
activamente a su conservación y mejora.
Indicadores:
CN.3.4.1. Pone ejemplos de actuaciones que realizamos los seres humanos diariamente que influyen negativamente sobre el medio ambiente, utilizando
Competencias: adecuadamente los instrumentos necesarios para la observación y el análisis de estos actos. (CMCT, CAA, CSYC y CEC).
CMCT, CAA, CSYC, CEC CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y de las diferentes fuentes de energía, aflorando la defensa, respeto y
cuidado por el medio ambiente. (CMCT, CAA, CSYC y CEC).
CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas prácticas humana respecto a su actividad en el medio (contaminación, tala de árboles, perdida de
ecosistemas…). (CMCT, CAA, CSYC y CEC) .

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C.E.3.5. Conocer las leyes básicas que rigen algunas reacciones químicas, así como los principios elementales de algunos fenómenos físicos a través de la planificación y realización de sencillas
experiencias e investigaciones, elaborando documentos escritos y audiovisuales sobre las conclusiones alcanzadas y su incidencia en la vida cotidiana.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los principios básicos de la electricidad y de la transmisión eléctrica, materiales conductores y aislantes, al mismo tiempo que valora la capacidad
para planificar y realizar proyectos de construcción de un circuito eléctrico.
Igualmente, se pretende evaluar el conocimiento básico de las diferentes reacciones químicas (combustión, oxidación y fermentación) y la capacidad para identificarlas y reconocer los distintos
procesos, al mismo tiempo que se valorará la actitud cooperativa en el trabajo en equipo, así como el cuidado por la seguridad propia y la de los demás.
Para ello se podrán desarrollar actividades basadas en la realización de experiencias prácticas guiadas (donde se combinen la observación, la experimentación, la búsqueda guiada en internet, la
recogida de datos mediante instrumentos en soporte escrito, gráfico y audiovisual) la elaboración de conclusiones y la exposición de los resultados obtenidos mediante la realización de mesas de
expertos, conferencias, exposiciones, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Materia y
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la observación, el planteamiento energía”:
de hipótesis y la investigación práctica con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de 4.1. Electricidad: la corriente eléctrica. Efectos
aprendizaje. de la electricidad. Conductores y aislantes
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y eléctricos. Los elementos de un circuito
fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, eléctrico.

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experimentos y experiencias cotidianas. 4.5. Características de las reacciones químicas
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu la combustión y la fermentación.
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje para compartir

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conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización.
Indicadores:
CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su
exposición. (CMCT, CCL).
CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre la transmisión de la corriente eléctrica: planteando problemas, enunciando
Competencias:
hipótesis, seleccionando el material necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y aplicando conocimientos de las
CMCT, CCL,CD, CAA, SIEP
leyes básicas que rige este fenómeno. (CMCT, CCL, CD, CAA).
CN.3.5.3. Construye un circuito eléctrico sencillo aplicando los principios básicos de electricidad y de transmisión de la corriente eléctrica. (CMCT, CD, CAA,
SIEP)
CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales características de las reacciones químicas (combustión oxidación y
fermentación) y comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido. (CMCT, CCL, CD, CAA).

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C.E.3.6. Realizar experimentos para estudiar la percepción del sonido, su naturaleza y características. El ruido y la contaminación acústica. Reconocer su incidencia en la vida cotidiana y difundir
las propuestas y conclusiones mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Este criterio pretende evaluar los conocimientos adquiridos sobre las propiedades básicas del sonido y su naturaleza, al mismo tiempo que propone un modelo de conductas responsables ante la
contaminación acústica.
De igual manera, se evalúa la capacidad de proceder de manera individual y colaborativa en la aplicación del método científico, mediante la observación sistemática, la elaboración de hipótesis, la
experimentación y la presentación de conclusiones.
Para ello, se podrá elaborar un itinerario de experiencias que apoye todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y gráficas que ayuden a completar sus propias carpetas de
aprendizaje sobre las distintas investigaciones y la posterior difusión de las conclusiones y propuestas de actuaciones en el centro educativo y en su entorno social para preservar una vida
agradable y libre de la contaminación acústica.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Materia y energía”:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el 4.6. Naturaleza y propiedades del sonido.
planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión 4.7. La transmisión del sonido a través de diferentes medios.
sobre su propio proceso de aprendizaje. 4.8. La contaminación acústica: la responsabilidad individual
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y ante la misma y actitudes colectivas para combatirla.
sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la

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realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el
espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la
vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje para

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compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización.
Indicadores:
CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realización de experiencias sencillas: planteando problemas,
Competencias:
enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las leyes básicas que
CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC, SIEP
rigen su propagación. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
CN.3.6.2. Identifica, valora y muestras conductas responsables en relación con la contaminación acústica y realiza propuestas para combatirla.
(CCL, CD, CAA, CSYC, SIEP).

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C.E.3.7. Identificar las diferentes fuentes de energía, los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su obtención y distribución desde su origen y establecer relaciones entre el uso
cotidiano en su entorno y los beneficios y riesgos derivados.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Este criterio evalúa el conocimiento sobre los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su la obtención y distribución de la energía, su origen y el uso que se hace, así como la
posible incorporación de fuentes energéticas menos contaminantes y más seguras.
La utilización metodológica del trabajo por proyectos podría constituir una opción adecuada para el desarrollo de este criterio. Se trataría de una propuesta que mediante el trabajo en equipo tuviera
como objeto de estudio el consumo energético en su entorno, tipología de las energías consumidas, los riesgos derivados de las mismas y la viabilidad del uso de energías renovables. Tanto el
proceso seguido como las conclusiones podrán ser expuestos mediante el uso de diferentes formatos procurando la participación y debate colectivo.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Materia y energía”:
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el 4.2. Diferentes formas de energía.
planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre 4.3. Fuentes de energía y materias primas. Origen.
su propio proceso de aprendizaje. 4.4. Energías renovables y no renovables. Ventajas e
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre inconvenientes.
hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización
de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu

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emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje para
compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización.

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Indicadores:
Competencias: CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, diferenciándolas e identificando las
CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC materias primas, su origen y transporte. (CMCT, CCL, CD).
CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo
posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. (CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC).

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C.E.3.8. Diseñar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual adecuada.
Combinar el trabajo individual y en equipo y presentar el objeto construido así como un informe, teniendo en cuenta las medidas de prevención de accidentes.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Con este criterio se evalúa si son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para construir en equipo un aparato u objeto sencillo.
Se pretende desarrollar la capacidad de diseñar un objeto con una utilidad determinada, utilizando alguna fuente de energía, aplicando operaciones de cálculo matemático y tecnológicas (unir
cortar, decorar, etc.). Todo ello mostrando cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros y compañeras, el cuidado de las herramientas y del material utilizado.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: “La tecnología, los objetos
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la observación, el y las máquinas”:
planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión 5.1. Construcción de máquinas sencillas que cumplan
sobre su propio proceso de aprendizaje. una función o condición para resolver un problema.
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre 5.2. Informe audiovisual del proyecto del trabajo.
hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización
de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida

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cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje para
compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización.

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Indicadores:
CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algún aparato o máquina que cumpla una función aplicando las operaciones
Competencias:
matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: (dibujar, cortar, pegar, etc.). (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP
CN.3.8.2. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, explicando los pasos seguidos, las normas
de uso seguro y comunica de forma oral, escrita yo audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).

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C.E.3.9. Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de científicos y científicas y realizar un informe sobre un descubrimiento o avance, documentándolo en soporte papel y digital.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa la capacidad para identificar y reconocer el valor de los avances científicos y su aportación e incidencia en la vida de las personas.

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Para el desarrollo de este criterio podría valorarse la utilización de una webquest que permitiera un proceso guiado en el estudio de un determinado avance científico y lo que dicho avance ha
supuesto en la vida de cada persona. También se propone una presentación audiovisual sobre el trabajo realizado, donde mediante una línea del tiempo se explique el proceso seguido por la
humanidad en relación con esa aportación científica.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y 5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser humano. Personalidades importantes en el
actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu mundo de la investigación y la ciencia.
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad 5.4. Uso de las herramientas de comunicación digital y búsqueda guiada de información en la red.
ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin
de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como
conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación

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para obtener información, como instrumento de aprendizaje para
compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización.
Indicadores:

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Competencias: CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una investigación sobre algún avance científico. (CMCT, CCL, CD).
CMCT, CCL, CD, CAA. CN.3.9.2. Elabora una presentación audiovisual sobre la misma y sobre la biografía de los científicos y científicas implicados.
(CCL, CD, CAA).

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5. CONTENIDOS

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Primer Ciclo
Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica”
1.1. Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico.

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1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales.
1.3. Identificación de las propiedades básicas de la materia y otros elementos naturales.
1.4. Clasificación de los materiales en función de sus propiedades básicas y relación de cada característica con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana
1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar información.
1.6. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.
1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
1.8. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente los resultados de los experimentos o experiencias.
1.9. Realización de experimentos usando las herramientas necesarias para la observación y realización de los mismos.
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener información relevante sobre los fenómenos estudiados.
1.11. Presentación de los resultados de forma oral y escrita.
1.12. Planificación del trabajo individual y en grupo.
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes. Desarrollo de la empatía.
1.14. Desarrollo de estrategias de diálogo y comunicación eficaz para llegar a consensos, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

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1.15. Desarrollo del pensamiento científico.
Bloque 2: “El ser humano y la salud”
2.1. Identificación de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. La respiración y los órganos de los sentidos.
2.3. Desarrollo de hábitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y accidentes domésticos.

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2.4. Identificación de la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos y descanso diario
2.5. Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los demás. Aceptación y no aceptación del propio cuerpo con sus posibilidades y limitaciones.
2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonomía personal.
2.7. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos.
Bloque 3: “Los seres vivos”
3.1. Identificación de diferencias entre seres vivos.
3.2. Observación de diferentes formas de vida. Identificación, denominación y clasificación de los seres vivos.
3.3. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Identificación, denominación y clasificación según elementos observables.
3.4. Clasificación de los animales e identificación de las principales características y funciones.
3.5. Realización de salidas que permitan la observación in situ de animales y plantas.
3.6. Clasificación de las plantas e identificación de las principales características y funciones.
3.7. Observación de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos físicos de la naturaleza.
3.9. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas.
3.10. Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los ecosistemas.
3.11. Realización de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.

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3.12. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.

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3.13. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y demás materiales de trabajo.
3.16. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.

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Bloque 4: “Materia y Energía”
4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
4.3. Observación de la relación entre fuerzas y movimientos.
4.4. Aproximación experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El imán: polaridad, magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnéticos.
4.5. El magnetismo terrestre. La brújula.
4.6. Los cambios de estado del agua.
4.7. Reducción de residuos, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 5: “La tecnología, objetos y máquinas”
5.1. Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento.
5.2. Identificación y descripción de profesiones en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

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5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples.
5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela.
5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciación en su uso básico y correcto.

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Segundo Ciclo

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Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica”
1.1. Identificación y descripción fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico.

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1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales.
1.3. Desarrollo del método científico.
1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar información.
1.5. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.
1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenómenos naturales, experimentar y plantear posibles hipótesis.
1.7. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de los experimentos o experiencias.
1.8. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas.
1.9. Observación in situ y posterior experimentación sobre fenómenos naturales usando adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios.
1.10. Realización de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observación de experimentos.
1.11. Participación responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y respetando las de sus compañeros y compañeras. Desarrollo de la empatía.
1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de investigación.
1.13. Desarrollo del pensamiento científico.
Bloque 2: “El ser humano y la salud”

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2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas.
2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación (órgano de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor), función de nutrición (aparatos respiratorio,
digestivo, circulatorio y excretor).
2.3. Desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al organismo y conducta responsable para prevenir accidentes domésticos.
2.4. Identificación y adopción de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario.

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2.5. Desarrollo de una actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.6. Realización de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.7. Identificación de sí mismo y los demás. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.
2.8. Valoración de la identidad y autonomía personal.
2.9. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos.
Bloque 3: “Los seres vivos”
3.1. Observación de diferentes formas de vida del entorno.
3.2. Clasificación de los seres vivos e inertes siguiendo criterios científicos sencillos.
3.3. Clasificación de los animales según sus características básicas.
3.3. Clasificación de las plantas en función de sus características básicas, y reconocimiento de sus partes.
3.4. Identificación de los órganos, aparatos y sistemas. Estructura interna de los seres vivos y su funcionamiento.
3.5. Identificación de las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción de los animales y plantas.
3.6. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.
3.7. Valoración de la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos los seres vivos. El ciclo del agua.
3.8. Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.
3.9. Observación y descripción de distintos paisajes: interacción del ser humano con la naturaleza.

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3.10. Identificación de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.

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3.11. Identificación de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de un uso racional de los mismos.
3.12. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas terrestres y acuáticos.
3.13. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3.14. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

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3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas utilizados en la observación de los seres vivos y en la observación y análisis de las conductas humana.
3.17. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.
Bloque 4: “Materia y Energía”
4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades elementales.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
4.3. Las materias primas: su origen.
4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el volumen de materiales y cuerpos.
4.5. Concepto de densidad.
4.6. Magnetismo y electricidad. La pila y el motor eléctrico.
4.7. Las propiedades elementales de la luz natural.
4.8. Los cuerpos y materiales ante la luz.

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4.9. La descomposición de la luz blanca. El color,
4.10. Flotabilidad: fuerzas que intervienen y características de los cuerpos ante la misma.
4.11. Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación y disolución.
4.12. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía del planeta y responsabilidad individual en el ahorro energético.
4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y los materiales de trabajo.

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Bloque 5: “La tecnología, objetos y máquinas”
5.1. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
5.2. Los operadores mecánicos y su funcionalidad.
5.3. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
5.4. Descubrimientos e inventos científicos relevantes.
5.5. Búsqueda guiada de información en la red.

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Tercer Ciclo

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Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica”
1.1. Identificación de hechos y fenómenos naturales.

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1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre hechos y fenómenos naturales.
1.3. Realización de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del método científico.
1.4. Realización de predicciones y elaboración de conjeturas sobre los hechos y fenómenos estudiados.
1.5. Desarrollo del método científico.
1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de información.
1.7. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.
1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, seleccionar información, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los
resultados.
1.9. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas.
1.10. Planificación de proyectos y elaboración de un informe como técnicas de registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de los resultados.
1.11. Planificación del trabajo individual y en grupo.
1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigación explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio más adecuado.
1.13. Técnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.

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1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el diálogo y el consenso como instrumento imprescindibles. Desarrollo de la empatía.
1.15. Desarrollo del pensamiento científico.
Bloque 2: “El ser humano y la salud”
2.1. Identificación del cuerpo humano, funcionamiento de las células, los tejidos, los órganos, los aparatos y sistemas. Anatomía y fisiología.
2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación, función de nutrición y función de reproducción.

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2.3. Desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan a los aparatos y al organismo. Conducta responsable para prevenir accidentes domésticos.
2.4. Toma de conciencia sobre los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas en edades tempranas.
2.5. Identificación y adopción de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario.
2.6. Desarrollo de un estilo de vida saludable. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
2.7. Desarrollo de una actitud crítica ante los factores y las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.8. Realización de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.9. Realización de actuaciones básicas de primeros auxilios. Avances de la ciencia que mejoran la vida.
2.10. Curiosidad por conocerse a sí mismo y a los demás. Aceptación y respeto por el propio cuerpo y el de los demás con sus posibilidades y limitaciones. Igualdad entre hombre y mujeres.
2.11. Desarrollo de la identidad y autonomía personal en la planificación y ejecución de acciones y tareas.
2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.
2.13. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos.
Bloque 3: “Los seres vivos”
3.1. Observación de diferentes formas de vida. Clasificación e identificación de los componentes de un ecosistema.
3.2. Clasificación de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus características básicas.
3.3. Identificación de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las células, los tejidos, los órganos, aparatos y sistemas. Relación con sus funciones vitales.
3.4. Identificación de la nutrición, relación y reproducción de los diferentes reinos.

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3.5. Identificación de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie y equilibran los ecosistemas.

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3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos los seres vivos. Su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.
3.7. Identificación de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.
3.8. Identificación de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.
3.9. Observación directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

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3.10. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energía en la vida diaria.
3.11. Realización de campañas que conciencien al ciudadano de la necesidad del consumo sostenible de los recursos naturales.
3.12. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hábitat.
3.13. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
3.14. Desarrollo de habilidades en el manejo de los instrumentos utilizados en la observación del entorno.
Bloque 4: “Materia y energía”
4.1. Electricidad: la corriente eléctrica. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes eléctricos. Los elementos de un circuito eléctrico.
4.2. Diferentes formas de energía:
4.3. Fuentes de energía y materias primas. Origen.
4.4. Energías renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes.
4.5. Características de las reacciones químicas. La combustión y la fermentación.
4.6. Naturaleza y propiedades del sonido.

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4.7. La transmisión del sonido a través de diferentes medios.
4.8. La contaminación acústica: la responsabilidad individual ante la misma y actitudes colectivas para combatirla
Bloque 5: “La tecnología, los objetos y las máquinas”
5.1. Construcción de máquinas sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema.
5.2. Informe audiovisual del proyecto del trabajo.

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5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser humano. Personalidades importantes en el mundo de la investigación y la ciencia.
5.4. Uso de las herramientas de comunicación digital y búsqueda guiada de información en la red.

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ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.

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1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Introducción

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El área de Ciencias sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres sociales y las características generales y particulares del entorno en
el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una sociedad. Partiendo
de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural y
cultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos
y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.
Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo
en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y

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Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

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Bloques de contenidos
Es necesario abordar contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, para que
sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.
Los contenidos propuestos han sido agrupados en bloques que permiten la identificación de los aspectos principales que componen el área. Su organización
no obedece a ningún tipo de orden jerárquico para su tratamiento, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organización didáctica.
Bloque 1. Contenidos comunes. Técnicas de trabajo con las que abordar el área. El progreso tecnológico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologías de
la información y la comunicación.

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Será especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con el objeto de estudio. En ese sentido, las actividades que se

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proponen desde distintos programas educativos promovidos por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, entidades locales, y otras instituciones, ayudan y
facilitan un contacto directo con los distintos aspectos del patrimonio que son objeto de estudio.
Bloque 2. El mundo en que vivimos. El Universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio. De la geografía del entorno, a la de Andalucía y

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España. Los espacios naturales y su conservación. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climático. El paisaje y la intervención humana en el medio.
Los paisajes andaluces. Desde el análisis de la realidad cercana, descubrir la riqueza de la diversidad geográfica y cultural para aprender a valorarla y cuidarla.
Se desarrollarán las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros, gráficos, esquemas, representaciones cartográficas,
fotografías e imágenes sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos explicando su distribución a distintas escalas. Se identificarán los elementos
del paisaje (relieve, clima, hidrografía…) y se describirán y caracterizarán los principales medios naturales y su localización. Por último, se analizará la influencia
humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se
distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica

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de los ciudadanos. La capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad
empresarial en la sociedad. La organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas. La población, los sectores de producción, así
como la educación financiera elemental. El uso responsable de los recursos.
El análisis del agua, uno de los recursos más relevantes en nuestra Comunidad Autónoma y más significativos para esta etapa, como es el agua, puede ser

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eje para abordar el análisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo energético y las fuentes de energía renovables.
La visita a zonas protegidas, monumentos, museos, fábricas o empresas, y los muchos recursos audiovisuales que existen, pueden facilitar dicho contacto y
permitir el planteamiento de problemas contextualizados.
Bloque 4. Las huellas del tiempo. Comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos
históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Grandes etapas históricas de la Humanidad,
cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones históricas, eventos y figuras de los diferentes periodos. La
construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia
problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global. Es importante para el alumnado adquirir las referencias históricas que permitan elaborar una
interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia de España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los
aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.

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Para este tipo de trabajos, se debe contar con datos procedentes de distintas fuentes de información: datos sistematizados de instituciones diversas, prensa y

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literatura especializada en la materia. Ello puede complementarse con visitas e itinerarios adecuados al planteamiento didáctico adoptado.
Orientaciones metodológicas.

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Las orientaciones metodológicas que guiarán los procesos de enseñanza aprendizaje de este área, formarán parte de propuestas pedagógicas que
consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, empleará métodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo. Hay que partir de algunos elementos
didácticos comunes a otras áreas en el desarrollo metodológico: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la
información y la comunicación, el emprendimiento y la Educación cívica y constitucional. Esto se trabajarán en todas las áreas y, por tanto, orientarán la práctica en
este área. Se planificarán actividades para fomentar el desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de
género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Se facilitará a su
vez la adquisición de valores en el alumnado que contribuyan al desarrollo social y equitativo a situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de
la información y la comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Se complementarán acciones para un desarrollo adecuado de una vida
activa, saludable y autónoma, dándole importancia a la convivencia pacífica, la tolerancia, la prudencia, la autorregulación, el diálogo y la empatía.

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La orientación de la práctica educativa en este área abordará la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos
hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas, y mediante la
realización de debates y visitas a lugares de especial interés, entre otras.

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La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa, participativa e investigadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo
del alumnado en el aula. Deberá integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias básicas desde una perspectiva transversal.
En cada bloque de contenidos de los que se compone el área de Ciencias sociales se debe tener en cuenta algunos principios metodológicos globales:
utilización de diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, que sean útiles para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas
escalas, en especial en el territorio andaluz y español.
Tendrá especial interés que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna representación gráfica adecuada para la identificación y análisis de procesos
históricos. Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los
restos para el conocimiento y estudio de la historia como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. En este bloque se desarrolla, la capacidad para valorar y
respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora.
Contribución del área a las competencias clave.

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El carácter global del área de Ciencias sociales hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias claves.

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Respecto de las competencias sociales y cívicas hay que considerar dos ámbitos. Por un lado las relaciones próximas (la familia, los amigos/as, los
compañeros/as, etc.), que requieren favorecer la toma de conciencia personal de emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes de comunicación, diálogo, de
resolución de conflictos con asertividad. Un segundo ámbito es aquel que trasciende las relaciones próximas al alumnado, abordar el barrio, el municipio, la

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comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones y los mecanismos de participación de la ciudadanía, va más allá de los
aspectos conceptuales y requiere del aprendizaje de destrezas sociales y actitudes.
Este área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con el respecto al grupo, aceptar y
elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en las propias del ámbito social en que se vive.
Las Ciencias sociales se complementarán con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y asentarán las bases de una futura
ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.
Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que vive el alumnado, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los
rasgos que la caracterizan, así como de la diversidad existente en ella. Además, se inicia al alumnado en la comprensión de los cambios que se han producido en el

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tiempo adquiriendo pautas para acercarse a las raíces históricas de las sociedades actuales.
El área contribuye de forma sustancial a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Asimismo ofrece el uso de herramientas
matemáticas, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática para la resolución de
tareas y problemas de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, debe potenciar la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes integradores están

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totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. Así se va desarrollando la competencia que permite interpretar el mundo físico, el
acercamiento al método científico y tecnológico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar
resultados y comunicarlos.
Contribuye también de forma relevante, a la C ompetencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte
de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su
comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica, exige el uso de procedimientos diferenciados de búsqueda,
selección, organización e interpretación, que son objeto de aprendizaje en este área.
En Andalucía, el tratamiento de las tecnologías digitales se concretará en un área de libre configuración y ello posibilitará la inclusión de los contenidos que
conducen a la alfabetización digital. Este conocimiento contribuirá al desarrollo de dicha competencia. Así, la utilización del ordenador, el manejo de un procesador de
textos, motores de búsqueda en internet y reglas para un uso seguro y ético de las redes sociales, contribuirán de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

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El área de Ciencias Sociales contribuye significativamente a fomentar y mejorar la comunicación y el diálogo en el alumnado, la estructuración del discurso, la

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capacidad de síntesis y por lo tanto el desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística.
El aprendizaje de las Ciencias sociales contribuirá al desarrollo de la competencia aprender a aprender, mediante desarrollo de técnicas para tratar la
información: la realización de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje. Por otra parte, la

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reflexión y expresión oral y escrita sobre qué se ha aprendido, cómo y para qué, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
La contribución del área a la Competencia conciencia y expresiones culturales se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de
su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio. Se incluyen contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la competencia
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al enseñar a tomar decisiones e iniciativas de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

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2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

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O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos,
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la

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construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la
información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en
práctica habilidades y estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como
persona.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar
un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión

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Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones
gráficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento
humano responsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el

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consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que
rigen el funcionamiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que
se recogen en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión
Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geográficos, sociales económicos o
culturales que definen los rasgos propios de cada población y sus variables demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía como
lugar de encuentro de culturas.
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción de Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora
y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educación vial.

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O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes

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periodos y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporáneo, situándolos en el
contexto en el que se han producido y describiendo las principales características de cada época.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos

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históricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservación de su herencia cultural
a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.

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3. MAPA DE DESEMPEÑO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

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Objetivos del Área Criterio de Criterio de evaluación Criterio de Criterio de evaluación Etapa Estándares de aprendizaje
evaluación Ciclo 1 Ciclo 2 evaluación Ciclo 3

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O.CS.2. Iniciarse en el CE.1.1. Describir CE.2.1. Interpretar y CE 3.1 Obtener CE.1.Obtener información concreta STD. 1.1 Busca, selecciona y organiza información
conocimiento y puesta verbalmente y por describir la información información concreta y y relevante sobre hechos o concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
en práctica de las escrito la información obtenida desde fuentes relevante sobre hechos fenómenos previamente reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
estrategias para la obtenida de directas e indirectas o fenómenos delimitados, utilizando diferentes oralmente y/o por escrito.
información y la fenómenos y hechos comunicando las previamente fuentes (directas e indirectas).
comunicación, del contexto cercano conclusiones oralmente y delimitados, utilizando
desarrollando usando fuentes de por escrito. Elaborar diferentes fuentes
estrategias de información. Iniciar al trabajos de forma individual (directas e indirectas),
tratamiento de la alumno/a en el uso de y colectiva, mediante las junto con las tecnologías
información para la las tecnologías de la tecnologías de la de la información y la
puesta en práctica de información y la información y la comunicación para
las competencias comunicación, como comunicación, usando obtener información,

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implícitas en el elemento motivador, terminología específica del aprendiendo y CE.2. Utilizar las tecnologías de la STD 2.1 Utiliza la tecnologías de la información y la
desempeño de tareas para aprender área de Ciencias sociales, expresando contenidos información y la comunicación para comunicación (internet, blogs, redes sociales…) para
cotidianas, mediante contenidos básicos de manejando gráficos sobre Ciencias sociales. obtener información aprender y elaborar trabajos con la terminología adecuada a los
diferentes métodos, las Ciencias sociales. sencillos. expresar contenidos sobre Ciencias temas tratados.
fuentes y textos. Sociales.

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STD. 2.2 Analiza informaciones relacionadas con el área
y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
resúmenes y las tecnologías de la información y la
comunicación.

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O.CS.1. Desarrollar CE.1.2. Elaborar con CE.2.2. Producir la tarea CE.3.2. Desarrollar la CE.3. Desarrollar la responsabilidad, STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los

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hábitos que favorezcan interés y de forma encomendada con pulcritud responsabilidad, el la capacidad de esfuerzo la trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
o potencien el uso de limpia, clara y en la presentación, usando esfuerzo, la constancia constancia en el estudio. STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario
estrategias para el ordenada las tareas vocabulario adecuado, de en el estudio, la adquirido para elaborar trabajos con la terminología
trabajo individual y de planteadas, textos relacionados con las creatividad y el espíritu adecuada a los temas tratados.

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grupo de forma presentando actitudes Ciencias sociales, emprendedor STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada,
cooperativa, en de confianza en sí mostrando iniciativa obteniendo conclusiones contenidos relacionados con el área, que manifiesten la
contextos próximos, mismo, iniciativa personal, confianza en sí innovadoras, realizando comprensión de textos orales y/o escritos.
presentando una personal, curiosidad e mismo, curiosidad y trabajos y
actitud responsable, de interés en la ejecución creatividad, presentando presentaciones a nivel
esfuerzo y constancia, de tareas cotidianas trabajos o presentaciones a individual y colaborando
de confianza en sí encomendadas, nivel individual y grupal, en grupo de manera
mismo, sentido crítico, elaborando pequeños usando el diálogo, el responsable mediante la
iniciativa personal, trabajos, a nivel debate, el respeto y la búsqueda, selección y
curiosidad, interés y individual e iniciarse tolerancia hacia los demás. organización de textos CE.4. Desarrollar la creatividad y el STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en sí mismo,
creatividad en la en el trabajo en de carácter social, espíritu emprendedor, aumentando sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés,
construcción del equipo, mostrando geográfico o histórico, las capacidades para aprovechar la creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que
conocimiento y espíritu actitudes de aceptando las información, las ideas y presentar le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

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emprendedor, con la responsabilidad, diferencias con respeto conclusiones innovadoras.
finalidad de planificar y respeto a los demás, y tolerancia hacia otras STD.4.2 Manifiesta autonomía en la planificación y
gestionar proyectos constancia y esfuerzo. ideas y aportaciones. ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la
relacionados con la toma de decisiones.
vida cotidiana.

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CE.5. Realizar trabajos y STD.5.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel

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presentaciones a nivel individual y individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y
grupal que supongan la búsqueda, organización de textos de carácter geográfico, social e
selección y organización de textos histórico.
de carácter social, geográfico o

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histórico, mostrando habilidad para STD 5.2 Utiliza estrategias para realizar trabajos de
trabajar tanto individualmente como forma individual y en equipo, y muestra habilidades para
de manera colaborativa dentro de la resolución pacífica de conflictos.
un equipo.
CE.6. Valorar el trabajo en grupo, STD.6.1 Participa en actividades de grupo adoptando un
mostrando actitudes de cooperación comportamiento responsable, constructivo y solidario y
y participación responsable, respeta los principios básicos del funcionamiento
aceptando las diferencias con democrático.
respeto y tolerancia hacia las ideas
y aportaciones ajenas en los
diálogos y debates.

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O.CS.3. Conocer, CE.1.3. Adquirir la CE.2.3. Valorar la CE 3.3. Valorar la CE.7.Respetar la variedad de los STD. 7.1 Valora la importancia de una convivencia
valorar y respetar los importancia de aportación social de la importancia de una diferentes grupos humanos y pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos
derechos humanos y desarrollar actitudes humanidad, tomando como convivencia pacífica, valorar la importancia de una sobre la base de los valores democráticos y los derechos
valores democráticos de cooperación, base los valores democrática y tolerante, convivencia pacífica y tolerante humanos universalmente compartidos.
que otorgan respeto y tolerancia democráticos y los derechos participando de forma entre todos ellos sobre la base de

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idiosincrasia propia a desde el respeto y la humanos universales eficaz y constructiva en los valores democráticos y los
los diferentes grupos tolerancia de los compartidos y elegir la vida social, mostrando derechos humanos universalmente
humanos, poniendo en grupos humanos para estrategias y códigos estrategias para resolver compartidos.
práctica habilidades y tener una convivencia adecuados, para la conflictos, cooperando,
estrategias para la pacífica y la resolución resolución de conflictos dialogando y
prevención y resolución de conflictos en sociales próximos, desarrollando actitudes
pacífica y tolerante de distintos ámbitos. cooperando, dialogando y de trabajo en equipo y
conflictos en el ámbito valorando hábitos para asumir CE.8. Participar de una manera STD.8.1 Participa de una manera eficaz y constructiva en
familiar y social en los democráticamente las ideas nuevos roles en una eficaz y constructiva en la vida social la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.
que vive y se desarrolla de los demás. sociedad en continuo creando estrategias para resolver
como persona. cambio. conflictos. STD. 8.2 Identifica y utiliza los códigos de conducta y los
usos generalmente aceptados en las distintas sociedades
y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

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CE.9. Valorar la cooperación y el STD.9.1 Valora la cooperación y el dialogo como forma

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dialogo como forma de evitar y de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores
resolver conflictos, fomentando los democráticos.
valores democráticos.

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CE.10. Desarrollar actitudes de STD 10.1 Desarrolla actitudes de cooperación y de
cooperación y de trabajo en equipo, trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona
así como el hábito de asumir con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
nuevos roles en una sociedad en
continuo cambio. STD 10.2 Planifica trabajos en grupo, coordina equipos,
toma decisiones y acepta responsabilidades.

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O.CS.1. Desarrollar CE 3.4 Explicar cómo es CE.11.Explicar cómo es y de qué STD 11.1 Describe cómo es y de qué forma se originó el
hábitos que favorezcan y de qué forma se forma se originó el Universo y sus Universo y explica sus principales componentes
o potencien el uso de originó el Universo y sus principales componentes. identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide
estrategias para el principales y cometa.
trabajo individual y de componentes,
grupo de forma describiendo las
cooperativa, en características
contextos próximos, principales del Sistema
presentando una Solar e identificando
actitud responsable, de diferentes tipos de
esfuerzo y constancia, astros y sus
de confianza en sí características ubicando

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mismo, sentido crítico, y localizando al planeta C.E.12. Describir las características STD 12.1 Describe las características, componentes y

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iniciativa personal, Tierra, a la Luna en el principales del Sistema Solar e movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el
curiosidad, interés y Sistema Solar y identificar diferentes tipos de astros centro del Sistema solar y localizando los planetas según
creatividad en la describiendo sus y sus características ubicando al su proximidad.
construcción del características, planeta Tierra en el Sistema Solar.

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conocimiento y espíritu movimientos y
emprendedor, con la consecuencias.
finalidad de planificar y
gestionar proyectos
relacionados con la
vida cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el
conocimiento y puesta
en práctica de las
estrategias para la
información y la
CE.13. Localizar al planeta Tierra y STD. 13.1 Define y representa el movimiento de
comunicación,
a la Luna en el Sistema Solar, traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos

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desarrollando
explicando sus características, y asocia las estaciones del año a su efecto combinado.
estrategias de
movimientos y consecuencias
tratamiento de la
STD.13.2 Explica el día y la noche como consecuencia
información para la
de su rotación terrestre y define la traslación de la luna
puesta en práctica de
explicando las fases lunares.
las competencias

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implícitas en el
desempeño de tareas
cotidianas, mediante
diferentes métodos,
fuentes y textos
O.CS.4. Saber definir
situaciones
problemáticas en el
entorno próximo a su
realidad, así como en
medios más lejanos,
estimando soluciones
posibles para alcanzar
un adecuado
conocimiento y
aplicación de los

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elementos del paisaje,

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el universo, clima y
diversidad geográfica
propia de la comunidad
de Andalucía, España y

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Unión Europea, donde
el alumno/a diseñe
pequeñas
investigaciones, analice
y comunique
resultados usando
herramientas
matemáticas de
medida, escalas, tablas
o representaciones
gráficas.
O.CS.1. Desarrollar CE.1.4. Reconocer los CE.2.4 Explicar y definir las CE.3.5 Identificar y CE.14. Identificar y describir las STD. 14.1 Identifica, nombra y describe las capas de la
hábitos que favorezcan puntos cardinales características de la litosfera describir las capas de la capas de la Tierra según su tierra.

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o potencien el uso de utilizando y la hidrosfera, los tipos de Tierra según su estructura, ya sea interna o externa,
estrategias para el correctamente las rocas y sus usos, así como estructura, explicando explicando sus características
trabajo individual y de nociones topológicas las masas de agua sus características básicas.
grupo de forma básicas de posición y continentales y marinas, la básicas, explorando y
cooperativa, en cercanía (arriba-abajo, formación del relieve y sus conociendo las
contextos próximos, dentro-fuera, derecha- principales formas en diferentes formas de

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CE.15.Conocer, usar y explicar las STD 15.1 Explica las distintas representaciones de la
presentando una izquierda, interior- España y Andalucía y el uso representar la Tierra, diferentes formas de representar la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueos.
actitud responsable, de exterior, etc.) para que hace el ser humano del usando y manejando Tierra con el manejo de planos,
esfuerzo y constancia, orientarse en el medio, valorando el impacto planos, mapas, mapas, planisferios y globos STD 15.2 Identifica y clasifica los diferentes tipos de
de confianza en sí entorno más cercano, de su actividad, su planisferios y globos terráqueos mapas, incluyendo los planisferios.
mismo, sentido crítico, representándolas con organización y terráqueos, situando
iniciativa personal, dibujos, situaciones y transformación. correctamente los
curiosidad, interés y juegos sobre espacios elementos geográficos y
creatividad en la limitados. manejando los CE.16.Describir correctamente STD 16.1 Define qué es la escala en un mapa y utiliza e
construcción del conceptos de paralelos, planos y mapas interpretando su interpreta los signos convencionales más usuales que
conocimiento y espíritu meridianos y escala y signos convencionales, pueden aparecer en él.
emprendedor, con la coordenadas. situando correctamente los
finalidad de planificar y elementos geográficos.
gestionar proyectos
relacionados con la
CE.17. Identificar y manejar los STD 17.1 Localiza los diferentes puntos de la Tierra
vida cotidiana.
conceptos de paralelos, meridianos empleándolos los paralelos y meridianos y las
y coordenadas geográficas coordenadas geográficas.
O.CS.2. Iniciarse en el

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conocimiento y puesta

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en práctica de las
estrategias para la
información y la
comunicación,

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desarrollando
estrategias de
tratamiento de la
información para la
puesta en práctica de
las competencias
implícitas en el
desempeño de tareas
cotidianas, mediante
diferentes métodos,
fuentes y textos.
O.CS.4. Saber definir
situaciones

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problemáticas en el
entorno próximo a su
realidad, así como en
medios más lejanos,
estimando soluciones
posibles para alcanzar

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un adecuado
conocimiento y

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aplicación de los CE.17. Identificar y manejar los STD 17.1 Localiza los diferentes puntos de la Tierra

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elementos del paisaje, conceptos de paralelos, meridianos empleándolos los paralelos y meridianos y las
el universo, clima y y coordenadas geográficas coordenadas geográficas.
diversidad geográfica
propia de la comunidad

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de Andalucía, España y
Unión Europea, donde
el alumno/a diseñe
pequeñas
investigaciones, analice
y comunique
resultados usando
herramientas
matemáticas de
medida, escalas, tablas
o representaciones
gráficas.

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O.CS.1. Desarrollar CE.1.5. Conocer que C.E.2.5. Identificar el CE.3.6 Identificar la CE.18. Identificar la atmósfera STD. 18.1Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y
hábitos que favorezcan el aire es un elemento tiempo atmosférico, sus atmósfera como como escenario de los fenómenos describe las causas que producen la formación de las

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o potencien el uso de imprescindible para la factores y las escenario de los meteorológicos, explicando la nubes y las precipitaciones.
estrategias para el vida y describir de características: nubes, fenómenos importancia de su cuidado.
trabajo individual y de forma sencilla el viento, precipitaciones y meteorológicos, la STD. 18.2 Explica la importancia de cuidar la atmósfera
grupo de forma tiempo atmosférico a temperatura, explicando las diferencia entre clima y y las consecuencias de no hacerlo
cooperativa, en través de sensaciones estaciones del año, las tiempo atmosférico e
contextos próximos, corporales (frio, calor, estaciones meteorológicas: interpretar mapas del CE.19. Explicar la diferencia entre STD.19.1 Explica cuál es la diferencia entre tiempo
presentando una humedad, sequedad) instrumentos y sus tiempo y los elementos clima y tiempo atmosférico e atmosférico y clima, identificando los distintos aparatos
actitud responsable, de reconociendo los utilidades, así como algunos que influyen en el clima, interpretar mapas del tiempo de medida que se utilizan para la recogida de datos
esfuerzo y constancia, principales fenómenos símbolos básicos de los reconociendo las zonas atmosféricos, clasificándolos según la información que
de confianza en sí meteorológicos e mapas del tiempo y las climáticas mundiales y proporcionan
mismo, sentido crítico, identificando sus características propias del los tipos de climas de
iniciativa personal, manifestaciones más clima en Andalucía. España. Explicar la
curiosidad, interés y relevantes, Valorar la hidrosfera, sus masas

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creatividad en la importancia del agua y de agua y el ciclo de CE.20. Identificar los elementos que STD. 20.1Define clima, nombra sus elementos e

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construcción del diferenciar algunas ésta, la litosfera, influyen en el clima, explicando identifica los factores que lo determinan.
conocimiento y espíritu características de diferenciando rocas de cómo actúan en él y adquiriendo
emprendedor, con la rocas o minerales del minerales, el relieve y el una idea básica de clima y de los STD.20.2 Explica qué es una zona climática,
finalidad de planificar y entorno. paisaje con su riqueza y factores que influyen en él algunas nombrando las tres zonas climáticas del planeta y

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gestionar proyectos diversidad, situando y de describiendo sus características principales.
relacionados con la localizando ríos, mares y STD. 20.3 Describe una estación meteorológica, explica
vida cotidiana. unidades de relieve en su función y confecciona e interpreta gráficos sencillos
España y Andalucía y de temperaturas y precipitaciones.
O.CS.4. Saber definir valorando acciones para
situaciones su conservación ante el
problemáticas en el cambio climático.
entorno próximo a su
realidad, así como en
medios más lejanos, CE.21. Reconocer las zonas STD 21. 1Describe y señala en un mapa los tipos de
estimando soluciones climáticas mundiales y los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno,
posibles para alcanzar climas de España identificando interpretando y analizando climogramas de distintos
un adecuado territorios de España, relacionándolos con el clima al que

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conocimiento y pertenecen.
aplicación de los
elementos del paisaje, CE.22 Explicar la hidrosfera, STD.22.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra
el universo, clima y identificar y nombrar masas y masas y cursos de agua explicando cómo se forman las
diversidad geográfica cursos de agua, diferenciando aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a
propia de la comunidad aguas superficiales y aguas ellas.

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de Andalucía, España y subterráneas, cuencas y vertientes
Unión Europea, donde hidrográficas, describiendo el ciclo STD.22.2. Describe ordenadamente las fases en las que
del agua. se produce el ciclo del agua.
STD.22.3. Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas.
STD.22.4. Identifica y nombra los tramos de un río y las
características de cada uno de ellos

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el alumno/a diseñe . CE.23. Adquirir el concepto de STD.23.1.Observa, identifica, y explica la composición de

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pequeñas litosfera, conocer algunos tipos de las rocas nombrando algunos de sus tipos.
investigaciones, analice rocas y su composición
y comunique identificando distintos minerales y STD.23.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas
resultados usando algunas de sus propiedades. y minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando

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herramientas algunos minerales según sus propiedades.
matemáticas de
medida, escalas, tablas
o representaciones
gráficas.
O.CS.5. Conocer y
valorar el patrimonio
natural y cultural de CE 24. Explicar que es un paisaje e STD.24.1. Define paisaje, identifica sus elementos y
Andalucía y España y identificar los principales elementos explica las características de los principales paisajes de
contribuir activamente que lo componen. España y Europa, valorando su diversidad.
a su conservación y
mejora, mostrando un

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comportamiento CE.25. Describir las características STD.25.1. Localiza en un mapa las principales unidades
humano responsable y del relieve de España y su red del relieve de España y sus vertientes hidrográficas.
cívico, colaborando en hidrográfica, localizándolos en un
la disminución de las mapa. STD.25.2. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los
causas que generan la grandes ríos de España.
contaminación, el

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cambio climático, en CE.23. Adquirir el concepto de STD.23.1.Observa, identifica, y explica la composición de
el desarrollo sostenible litosfera, conocer algunos tipos de las rocas nombrando algunos de sus tipos.
y el consumo rocas y su composición
responsable, mediante identificando distintos minerales y STD.23.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas
la búsqueda de algunas de sus propiedades. y minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando
alternativas par algunos minerales según sus propiedades.
prevenirlos y
reducirlos.
CE 24. Explicar que es un paisaje e STD.24.1. Define paisaje, identifica sus elementos y
. identificar los principales elementos explica las características de los principales paisajes de
que lo componen. España y Europa, valorando su diversidad.

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CE.25. Describir las características STD.25.1. Localiza en un mapa las principales unidades

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del relieve de España y su red del relieve de España y sus vertientes hidrográficas.
hidrográfica, localizándolos en un
mapa. STD.25.2. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los
grandes ríos de España.

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CE.26 Identificar las principales STD.26.1. Localiza en un mapa el relieve de Europa, sus
unidades del relieve de Europa sus vertientes hidrográficas y sus climas.
climas y su red hidrográfica,
localizándolos en un mapa. STD.26.2. Reconoce los principales rasgos del relieve,
los ríos y el clima de Europa.
CE.27 Explicar la influencia del STD.27.1. Explica el uso sostenible de los recursos
comportamiento humano en el naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas
medio natural, identificando el uso y actuaciones que conducen a la mejora de las
sostenible de los recursos naturales condiciones ambientales de nuestro planeta.
proponiendo una serie de medidas
necesarias para el desarrollo

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sostenible de la humanidad,
especificando sus efectos positivos

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CE.28 Explicar las consecuencias STD.28.1. Explica las causas y consecuencias del
que tienen nuestras acciones sobre cambio climático
el clima y el cambio climático

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O.CS.6. Conocer y CE.1.6. Tomar CE.2.6. Reconocer los CE.3.7 Explicar la CE.29. Explicar la importancia que STD.29.1. Identifica y comprende la división de poderes

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describir entidades conciencia de los principios democráticos importancia que tiene la tiene la Constitución para el del estado y cuáles son las atribuciones recogidas en la
territoriales, órganos de derechos y deberes recogidos en la Constitución Constitución para el funcionamiento del Estado español, Constitución para cada uno de ellos.
gobierno, y necesarios para la Española y el Estatuto de funcionamiento del así como los derechos, deberes y
mecanismos convivencia positiva en Autonomía, describiendo las Estado español, así libertades recogidos en la misma.

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esenciales que rigen el el entorno familiar y instituciones locales y como los derechos,
funcionamiento y la municipal, valorando autonómicas, sus deberes y libertades
organización social, las instituciones atribuciones, competencias, recogidos en la misma.
política y territorial de locales y describiendo organización y estructura, Identificando las
Andalucía, España y algunas valorando la pluralidad instituciones políticas
Unión Europea particularidades cultural, social, política y que se derivan de ella,
respetando los culturales, sociales, y lingüística de Andalucía, describiendo la
derechos, deberes, lingüísticas del contribuyendo al respeto y organización territorial
libertades y valores que contexto familiar y la tolerancia. del Estado español, así
se recogen en la local. como la estructura y los
Constitución Española fines de la Unión
y el Estatuto de Europea, explicando
Autonomía para algunas ventajas

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Andalucía, derivadas del hecho de
sociabilizando a los formar parte de la
niños/as mediante el misma y valorar la CE.30. Identificar las instituciones STD.30.1 Identifica las principales instituciones del
aprendizaje de hábitos diversidad cultural, Políticas que se derivan de la Estado español y describe sus funciones y su
democráticos y el social, política y Constitución. organización.
desarrollo de la lingüística de España,

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convivencia respetando las CE.31. Describir la organización STD.31.1 Explica la organización territorial de España,
diferencias. territorial del Estado español. nombra las estructuras básicas de gobierno y localiza en
O.CS.7. Comprender, mapas políticos las distintas comunidades que forman
valorar y disfrutar las España, así como sus provincias.
diferentes
manifestaciones
culturales y lingüísticas CE.32. Valorar la diversidad cultural, STD.32.1 Valora, partiendo de la realidad del Estado
de nuestra comunidad social, política y lingüística del español, la diversidad cultural, social, política y lingüística
autónoma, así como de Estado español, respetando las en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento
España y la Unión diferencias. cultural.
Europea, reconociendo
y respetando las
diferencias entre CE.33. Identificar la estructura y los STD.33.1 Explica qué es la Unión Europea y cuáles son
personas, a partir del fines de la Unión Europea, sus objetivos políticos y económicos y localiza en un
conocimiento de la explicando algunas ventajas mapa los países miembros y sus capitales.
diversidad de factores derivadas del hecho de formar parte
geográficos, sociales de la Unión Europea. STD.33.2 Identifica las principales instituciones y sus

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económicos o órganos de gobierno en la Unión Europea, reconociendo

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culturales que definen sus símbolos y explicando en qué consiste el mercado
los rasgos propios de único y la zona euro.
cada población y sus
variables demográficas;

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para ello será de gran
ayuda el estudio de la
realidad de Andalucía
como lugar de
encuentro de culturas.
O.CS.7. Comprender, CE.2.7. Identificar y CE.3.8 Comprender los CE.34. Comprender los principales STD.34.1 Define demografía, comprende los principales
valorar y disfrutar las describir conceptos principales conceptos conceptos demográficos y su conceptos demográficos y los calcula a partir de los
diferentes demográficos en entornos demográficos y su relación con los factores datos de población.
manifestaciones rurales y urbanos cercanos, relación con los factores geográficos, sociales, económicos o
culturales y lingüísticas los factores geográficos, geográficos, sociales, culturales. STD.34.2 Define población de un territorio e identifica los
de nuestra comunidad sociales, culturales y rasgos económicos o culturales principales factores que inciden en la misma y los define

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autónoma, así como de de la población local y distinguiendo los correctamente.
España y la Unión andaluza, reflexionando principales rasgos de la STD.34.3 Interpreta una pirámide de población y otros
Europea, reconociendo sobre el proceso de población andaluza, gráficos usados en el estudio de la población.
y respetando las evolución de la población española y europea,
diferencias entre actual, el porqué del éxodo explicando su evolución
personas, a partir del rural y la emigración en y su distribución

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conocimiento de la Andalucía y España. demográfica,
diversidad de factores representándola
geográficos, sociales gráficamente y describir
económicos o los movimientos
culturales que definen migratorios de la
los rasgos propios de población en España.
cada población y sus
variables demográficas;
para ello será de gran
ayuda el estudio de la
realidad de Andalucía
como lugar de
encuentro de culturas.

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CE.35. Distinguir los principales STD.35.1 Describe los principales rasgos de la

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rasgos de la población española y población española y europea.
europea, explicando su evolución y
su distribución demográfica, STD.35.2 Explica el proceso de la evolución de la
representándola gráficamente. población en España y en Europa y describe la incidencia

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que han tenido en la misma, factores como la esperanza
de vida o la natalidad.
STD.35.3. Describe los factores que condicionan la
distribución de la población española y europea.
STD.35.4 Sitúa en un mapa los mayores núcleos de
población en España y las zonas más densamente
pobladas.
STD.35.5 Describe la densidad de población de España
comparándola mediante gráficos con la media de la
Unión Europea.

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CE.36. Describir los movimientos STD.36.1 Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y
migratorios de la población en la llegada de emigrantes a nuestro país.

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España.
STD.36.2 Identifica y describe los principales problemas
actuales de la población: superpoblación, envejecimiento,
inmigración, etc.

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O.CS.8. Identificar las CE.1.7. Conocer CE.2.8 Señalar las CE 3.9. Explicar las CE.37. Explicar las diferencias entre STD 37.1 Identifica y define materias primas y producto

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actividades de cada algunos productos principales diferencias entre diferencias entre materias primas y los productos elaborado y los asocia con las actividades en las que se
uno de los sectores típicos del entorno materias primas y productos materias primas y los elaborados, identificando las obtienen.
económicos y de más cercano según elaborados, describiendo un productos elaborados, actividades que se realizan para
producción de las materias primas y orden en el proceso seguido identificando las obtenerlos. STD.37.2 Describe ordenadamente el proceso de

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Andalucía, España y productos elaborados para su elaboración y venta, actividades que se obtención de un producto hasta su venta, e identifica los
Europa, desarrollando que se producen, señalando a su vez el sector realizan para obtenerlos sectores a los que pertenecen.
la capacidad reconociendo en su al que pertenecen y listar así como las actividades
emprendedora y el familia y entorno las las actividades que pertenecen a cada
estudio de empresas principales actividades pertenecientes a cada uno uno de los sectores
de su entorno, de cada uno de los de los sectores económicos económicos,
tomando una actitud sectores económicos en Andalucía y España, describiendo las
responsable hacia el (agricultura, ganaría, estableciendo sus características de estos CE.38. Identificar las actividades STD.38.1 Identifica los tres sectores de actividades
consumo, el ahorro, la pesca, fábricas, características y situándolas y reconociendo las que pertenecen a cada uno de los económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al
salud laboral y la talleres artesanos, en sus territorios principales actividades sectores económicos, describir las que pertenecen.
educación vial. transporte público, correspondientes. económicas de España características de estos,
educación, etc. y Europa. reconociendo las principales STD.38.2 Explica las actividades relevantes de los
actividades económicas de España sectores primario, secundario y terciario en España y

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y Europa. Europa y sus localizaciones en los territorios
correspondientes.
O.CS.8. Identificar las CE.1.8. Desarrollar CE.2.9. Desarrollar CE.3.10. Describir el CE.39. Describir el funcionamiento STD.39.1 Valora con espíritu crítico la función de la

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actividades de cada actitudes de consumo actitudes en el consumo funcionamiento de la de la publicidad y sus técnicas, publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias
uno de los sectores responsable y de la responsable, diferenciando publicidad y sus distinguiendo publicidad educativa y más habituales, analizando ejemplos concretos.
económicos y de educación vial con publicidad educativa y técnicas, distinguiendo publicidad consumista.
producción de ejemplos del entorno consumista e identificar las publicidad educativa y STD. 39.2 Planifica sus ahorros para gastos futuros
Andalucía, España y más cercano como principales características publicidad consumista. elaborando un pequeño presupuesto personal.
Europa, desarrollando señales de tráfico, de una empresa atendiendo Tomar conciencia del STD. 39.3 Investiga sobre distintas estrategias de
la capacidad cumpliendo como a su actividad. valor del dinero y sus compra, comparando precios y recopilando información
emprendedora y el peatones y usuarios de usos mediante un CE.40.Tomar conciencia del valor STD.40.1 Diferencia entre distintos tipos de gasto y
estudio de empresas medios de transportes. consumo responsable y del dinero y sus usos mediante un adapta su presupuesto a cada uno de ellos.
de su entorno, el sentido del ahorro, los consumo responsable y el sentido
tomando una actitud beneficios que ofrece el del ahorro.
responsable hacia el espíritu emprendedor y
consumo, el ahorro, la reconociendo la
salud la laboral y la necesidad de CE.41. Comprender los beneficios STD.41.1 Desarrolla la creatividad y valora la capacidad
educación vial. compromiso para la que ofrece el espíritu emprendedor. emprendedora de los miembros de una sociedad.
tributación de todas las

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personas físicas y CE.42. Explicar las características STD.42.1 Identifica diferentes tipos de empresa según

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explicar las esenciales de una empresa, su tamaño y el sector económico al que pertenecen las
características especificando las diferentes actividades que desarrollan.
esenciales de una actividades y formas de
empresa, especificando organización que pueden desarrollar STD.42.2 Describe diversas formas de organización

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las diferentes distinguiendo entre los distintos empresarial
actividades y formas de tipos de empresas.
organización que STD.42.3 Define términos sencillos relacionados con el
pueden desarrollar, mundo de la empresa y la economía, ilustrando las
distinguiendo entre los definiciones con ejemplos.
distintos tipos de
empresas.
CE.2.10. Conocer las CE.3.11. Conocer y CE.43. Conocer y respetar las STD.43.1 Explica normas básicas de circulación y las
normas básicas de respetar las normas de normas de circulación y fomentar la consecuencias derivadas del desconocimiento o
circulación y algunas circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus incumplimiento de las mismas.
señales de tráfico, seguridad vial en todos aspectos
explicando consecuencias sus aspectos. STD.43.2 Conoce el significado de algunas señales de

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derivadas del tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las
incumplimiento de estas y utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de
fomentando la seguridad transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al
vial, como usuarios de conductor…).
medios de transportes y

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como peatones.
O.CS. 2. Iniciarse en el CE.1.9. Mostrar CE. 2.11. Identificar y CE.3.12. Explicar las CE.45. Utilizar las nociones básicas STD.45.1 Reconoce el siglo como unidad de medida del
conocimiento y puesta interés por los hechos utilizar unidades temporales características de cada de sucesión, duración y tiempo histórico y localiza hechos situándolos como
en práctica de las ocurridos en el básicas para situar y tiempo histórico y los simultaneidad para ordenar sucesivos a a.C o d.C.
estrategias de la pasado, los personajes ordenar los acontecimientos acontecimientos que temporalmente algunos hechos
información y la y restos históricos más relevantes de la han determinado históricos y otros hechos relevantes. STD.45.2 Usa diferentes técnicas para localizar en el
comunicación relevantes, partiendo historia de la localidad y cambios fundamentales tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la
fomentando un de su historia personal Andalucía, asociándolos a en el rumbo de la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los
aprendizaje funcional, y familiar, recopilando hechos del ámbito familiar e historia, ordenando y acontecimientos.
el desarrollo de información de su vida identificar las unidades localizando
estrategias de cotidiana, identificando básicas de sucesión, temporalmente algunos
organización, nociones temporales duración y simultaneidad y hechos históricos y
memorización y que expresan las unidades de medida del relevantes de la historia
recuperación de duración, sucesión y tiempo histórico, de España y Andalucía,

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información para la simultaneidad de ordenando hechos de la para adquirir una CE.46. Identificar y localizar en el STD.46.1 Sitúa en una línea del tiempo las etapas

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puesta en práctica de hechos, utilizando Prehistoria y Edad Antigua perspectiva global de su tiempo y en el espacio los procesos históricas más importantes de las distintas edades de la
las competencias observando y en Andalucía y en la evolución, situándolos y acontecimientos históricos más historia en España,
implícitas en el explicando unidades Península Ibérica, desde en las diferentes etapas, relevantes de la historia de España
desempeño de tareas de medida temporales una actitud de respeto a la usando diferentes para adquirir una perspectiva global STD.46 2 Identifica y localiza en el tiempo y en el

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cotidianas, mediante básicas (calendario, herencia cultural y a la técnicas y explicando de su evolución. espacio los hechos fundamentales y las principales
diferentes métodos y día, semana, mes, cultura propia como un diferentes aspectos características de cada una de ellas.
fuentes, textos de año, fechas elemento de identidad y relacionados con la STD.46.3. Explica aspectos relacionados con la forma de
divulgación y gráficos, significativas). como riqueza que hay que forma de vida, los vida y organización social de España y de las distintas
fomentando las preservar y cuidar acontecimientos y las épocas históricas estudiadas
técnicas de animación manifestaciones
lectora históricas, artísticas y STD.46.4 Describe en orden cronológico los principales
culturales y describiendo movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas
O.CS.5. Conocer y su influencia en los de la historia de España citando a sus representantes
valorar el patrimonio valores y datos de la más significativos.
natural y cultural de sociedad española y
Andalucía y España y andaluza actual STD.46.5. Explica la diferencia de los dos períodos en los
contribuir activamente que se divide la Prehistoria y describe las características

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a su conservación y básicas de las formas de vida en estas dos épocas.
mejora, mostrando un
comportamiento STD.46.6 Data la Edad Antigua y describe las
humano responsable y características básicas de la vida en aquel tiempo, en
cívico, colaborando en especial las referidas a la romanización
la disminución de las

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causas que generan la STD.46.7 Identifica los rasgos distintivos de las culturas
contaminación, el que convivieron en los reinos Peninsulares durante la
cambio climático, en Edad Antigua, Edad Media describiendo la evolución
el desarrollo sostenible política y los distintos modelos sociales.
y el consumo
responsable, mediante STD 46.8 Explica las características de la Edad Moderna
la búsqueda de y ciertos acontecimiento que han determinado cambios
alternativas para fundamentales en el rumbo de la historia de este periodo
prevenirlos y de tiempo.( Monarquía de los Austrias. SXVI-SXVII. Los
reducirlos. Borbones S. XVIII).
O.CS.9. Descubrir y STD.46.9. Explicar los principales acontecimientos que
construir la propia se produjeron durante el siglo XIX Y XX y que determinan
identidad histórica, nuestra Historia Contemporánea.
social y cultural a
través de hechos STD.46.10. Describe los rasgos característicos de la
relevantes de la sociedad española actual, y valora su carácter

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historia de Andalucía y democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión

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España en los Europea
diferentes periodos y
etapas históricas:
Prehistórica, Clásica y

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Medieval, de los
Descubrimientos, del
desarrollo industrial y
del mundo
contemporáneo,
situándolos en el
contexto en el que se
han producido y
describiendo las
principales
características de cada
época.

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O.CS.10. Despertar la
curiosidad y el interés
por aprender y conocer
las formas de vida del
pasado valorando la
importancia de

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monumentos, museos
y restos históricos
como fuentes y
espacios, mostrando
una actitud de respeto
con su entorno y
cultura, adoptando
responsabilidades de
conservación de su
herencia cultural a
nivel de localidad, de
comunidad Autónoma,
de España y de
Europa.

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O.CS.9. Descubrir y CE.1.10. Reconocer y CE.2.12. Valorar la herencia CE.3.13. Desarrollar la CE.47. Desarrollar la curiosidad por STD.47.1 Identifica, valora y respeta el patrimonio

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construir la propia valorar la herencia cultural de la localidad y del curiosidad por conocer conocer formas de vida humana en natural, histórico, cultural y artístico y asume las
identidad histórica, cultural de la localidad entorno, situándola en el formas de vida humana el pasado, valorando la importancia responsabilidades que supone su conservación y mejora.
social y cultural a y de la familia. tiempo, apreciando y en el pasado, valorando que tiene los restos para el
través de hechos Apreciar y disfrutar con disfrutando con la la importancia que conocimiento y estudio de la STD.47.2 Respeta los restos históricos y los valora como

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relevantes de la la contemplación de contemplación de obras tienen los restos para el historia y como patrimonio cultural un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que
historia de Andalucía y obras artísticas de artísticas, la importancia del conocimiento y estudio que hay que cuidar y legar. el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para
España en los manera lúdica y legado y reconociendo la de la historia, como el conocimiento del pasado.
diferentes periodos y divertida, y reconocer finalidad y el papel de los patrimonio cultural que
etapas históricas: la finalidad y el papel museos, asumiendo la hay que cuidar y legar,
Prehistórica, Clásica y de los museos, necesidad de preservarlos y valorando la importancia
Medieval, de los mostrando un de los museos, sitios y CE.48. Valorar la importancia de los STD.48.1. Respeta y asume el comportamiento que debe
Descubrimientos, del comportamiento respetuoso monumentos históricos museos, sitios y monumentos cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.
desarrollo industrial y en ellos. como espacios donde se históricos como espacios donde se STD.48.2 Aprecia la herencia cultural a escala local,
del mundo enseña y se aprende, enseña y se aprende mostrando nacional y europea, como riqueza compartida que hay
contemporáneo, mostrando una actitud una actitud de respeto a su entorno que conocer, preservar y cuidar
situándolos en el de respeto a su entorno y cultura, apreciando la herencia
contexto en el que se y cultura, apreciando la cultural.

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han producido y herencia cultural y
describiendo las patrimonial de
principales Andalucía.
características de cada
época.

tFc2e686KL5UV6FQ5RSV7PXGFD8NRV
O.CS.10. Despertar la
curiosidad y el interés
por aprender y conocer
las formas de vida del
pasado valorando la
importancia de
monumentos, museos
y restos históricos
como fuentes y
espacios, mostrando
una actitud de respeto
con su entorno y
cultura, adoptando
responsabilidades de
conservación de su
herencia cultural a
nivel de localidad, de

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 Europa.
de España y de
comunidad Autónoma,

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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

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Primer Ciclo
Criterio de evaluación:
CE.1.1. Describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de información. Iniciar al alumno/a en el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación, como elemento motivador, para aprender contenidos básicos de las Ciencias sociales.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de información y poder
comunicarlo. Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser útiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el trabajo de lecturas y reflexión grupal e individual
sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que pueden facilitar el contacto directo con el objeto de estudio.
Se plantearán tareas que se inicien mediante el conocimiento de los medios tecnológicos y su uso adecuado a través de preguntas como: ¿Qué tipo de máquinas y aparatos utilizamos en nuestra
vida diaria?, ¿cómo son?, ¿desde cuándo existen?, ¿cómo se desarrollaría nuestra vida si no dispusiéramos de los avances tecnológicos a los que estamos acostumbrados?, ¿cuáles pueden ser los
usos inadecuados de los móviles o internet?
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1:”Contenidos comúnes”
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en 1.1 Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas)
práctica de las estrategias para la información y la 1.2 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

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comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento 1.3 Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
de la información para la puesta en práctica de las 1.4 Técnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
competencias implícitas en el desempeño de tareas 1.6 Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y 1.7 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
textos. 1.8 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y
desarrollarnos.

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Indicadores:
Competencias: CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso
CD, CCL, SIEP seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación.
(CD, CCL, SIEP).

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Criterio de evaluación:

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CE.1.2. Elaborar con interés y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad e interés en la ejecución de
tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeños trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los demás, constancia y
esfuerzo.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende desarrollar en los alumnos/as hábitos y actitudes de organización del tiempo de trabajo, de esfuerzo y creatividad personal, partiendo de la autoestima. En este criterio
se planteará la búsqueda de información en el contexto familiar sobre tradiciones y costumbres que puedan después tratarse, contarse y comunicarse al grupo, potenciando actitudes de respeto
hacia aquellas que sean diferentes, apostando por el diálogo y el reconocimiento a los demás a partir de sus diferencias. Se tendrá en cuenta la valoración crítica de nuestra propia cultura, el
respeto de otras culturas, la empatía, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los conflictos, la actitud de colaboración y el compromiso social.
Se plantearán tareas cotidianas de orden, de planificación diaria de la actividad, la utilización de agendas personales, de calendarios y acciones grupales y planificación individual de trabajos de
cuidado a mascotas, rincones de actividad en el aula, con iniciativas sobre la periodicidad y formas. Se tratará que primen la búsqueda de textos, tradiciones, canciones, leyendas o retahílas para
su puesta en común. Se procurará que participe la familia o la comunidad, a través del contexto institucional. Se potenciará el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirán la
participación individual, además de la integración y la dinámica de grupo. Se pueden plantear problemas que se inicien con cuestiones como: ¿Qué rasgos y costumbres diferentes tenemos las
personas que convivimos en nuestra clase?, ¿Qué tenemos en común?, ¿Necesitamos tener normas para el funcionamiento de nuestra vida diaria en la escuela? Y generen debates y diálogos,
además de exposiciones orales y escritas que potencien la participación y el respeto a los demás y de los valores democráticos.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de 1.4 Técnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el

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estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, estudio.
en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de 1.5 Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social,
esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, geográfico e histórico).
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción 1.6 Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar 1.7 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia
y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. pacífica y tolerante.

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1.8 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para
progresar y desarrollarnos.
Indicadores:
Competencias: CS..1.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente
CSYC, SIEP y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC,
SIEP)

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Criterio de evaluación:

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CE.1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperación, respeto y tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia pacífica y la
resolución de conflictos en distintos ámbitos.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Este criterio permitirá la valoración crítica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empatía, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociación, la regulación
pacífica de los conflictos, la actitud de colaboración y el compromiso social que constituyen, junto con otros aspectos, un conjunto de contenidos indispensables para poder trabajar las
posibilidades del alumnado y a los requerimientos del contexto social en el que se esté desarrollando el proyecto educativo. Para su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de
progresión a lo largo de los tres ciclos de la etapa,
Se pueden plantear problemas que se inicien con cuestiones para la reflexión como: ¿qué rasgos y costumbres diferentes tenemos las personas que convivimos en nuestra clase?, ¿qué tenemos
en común?, ¿necesitamos tener normas para el funcionamiento de nuestra vida diaria en la escuela? El establecimiento de debates y diálogos, además de exposiciones orales y escritas potenciarán
la participación y el respeto a los demás y de los valores democráticos.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores 1.4 Técnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos 1.5 Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social,
humanos, poniendo en práctica habilidades y estrategias para la geográfico e histórico).
prevención y resolución pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito 1.6 Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
familiar y social en los que vive y se desarrolla como persona. 1.7 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las norma s de convivencia y valoración de la convivencia

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pacífica y tolerante.
1.8 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para
progresar y desarrollarnos.
Indicadores:
CS..1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de
Competencias:

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los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y
CSYC, SIEP
constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. (CSYC, SIEP).
CS..1.3.2 Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos
desarrollando actitudes de cooperación y de trabajo en equipo. (CSYC, SIEP).

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C.E.1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) para
orientarse en el entorno más cercano, representándolas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Este criterio requiere que se trabajen la identificación y la descripción sencilla de la estructura de la tierra a la que puede acceder el alumno del primer ciclo mediante la observación directa, así
como la exposición oral de la interpretación de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geográficos, mediante la manipulación de planos en relieve. Se apoyará la
presentación de la información mediante el uso de videos y otros recursos informáticos Con este criterio se desarrollará el conocimiento de diferentes fuentes de información cuyo uso es
fundamental para contractar información y observación con la realización de lecturas y exposiciones orales temáticas. Se desarrollarán habilidades para observar, describir, explicar y elaborar
pequeñas y sencillas exposiciones en las que se describan hechos naturales.
Se realizarán tareas en las que se parta del visionado de videos o películas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geográficas y realizarán pequeños
experimentos con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topológicas y espaciales de orientación y posición. Se realizará, experiencias o experimentos con los que se compare el
funcionamiento de los volcanes y otros fenómenos que les permitan ir intuyendo las partes y conformación de las capas de la tierra. De esta forma. podrán realizar ejemplificaciones en las que
pongan en práctica sus sentidos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de 2.2 El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano Andaluz.
forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza 2.6 Orientación espacial, nociones básicas, puntos cardinales y mapas.
en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y

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espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación,
desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en
el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos,
estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el

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universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el
alumno/a diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas matemáticas de
medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.
Indicadores:
Competencias:
CS..1.4.1. Adquiere nociones básicas de orientación espacial, representando en un mapa el planeta Tierra y los puntos cardinales (CCL,
CCL, CMCT, CD
CMCT, CD).

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CE.1.5. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frio, calor, humedad, sequedad)
reconociendo los principales fenómenos meteorológicos e identificando sus manifestaciones más relevantes. Valorar la importancia del agua y diferenciar algunas características de rocas o
minerales del entorno.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio implicara que se potencie la observación, el planteamiento de interrogantes, el análisis de información, el uso de instrumentos como los básicos de las estaciones meteorológicas
(termómetro o veleta) y la comunicación de los resultados.
A través de tareas que permitan realizar los pasos iniciales de pequeñas investigaciones o trabajos de campo, anotando datos en sencillas gráficas sobre acontecimientos cotidianos que respondan
a preguntas como ¿qué temperatura hace hoy ¿ o ¿hacia dónde sopla el viento?, ¿cuánta agua hemos bebido dirigidas al conocimiento de los elementos más generales del clima y de la importancia
del agua en nuestra vida.
Se abordará la concienciación sobre la importancia del agua y su necesidad vital. Se comenzarán experiencias de identificación directa de elementos del relieve y la riqueza sobre el correcto uso de
algunos materiales en la vida cotidiana. Se podrán realizar pequeños experimentos usando instrumentos para observar y analizar las propiedades (dureza, etc ) de algunos materiales, rocas o
minerales y otros elementos del entorno natural, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma 2.1 El agua: propiedades. Estados. El ciclo del agua. Lugares
cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, donde aparecen. Usos.
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la 2.2 El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano

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finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. Andaluz.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando 2.3 El paisaje natural: montaña y costa. Paisajes andaluces.
soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad 2.4 Rocas y minerales. Diversidad. Clasificación.
geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, 2.5 El cuidado de la naturaleza. La contaminación, la sequía.
analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir activamente a su conservación y mejora,

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mostrando un comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la
contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas
para prevenirlos y reducirlos.
Indicadores:
Competencias: CS.1.5.1. Diferencia fenómenos atmosféricos observables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y los describe de manera sencilla
CCL, CMCT, CAA, CD reconociendo lo más característico de cada estaciones del año en Andalucía. (CCL, CMCT, CAA, CD).
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, así como la acción del hombre para evitar su contaminación. (CCL,
CMCT, CAA).

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CE.1.6. Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia positiva en el entorno familiar y municipal, valorando las instituciones locales y describiendo algunas
particularidades culturales, sociales, y lingüísticas del contexto familiar y local.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Se orientará al alumnado sobre los derechos, deberes y libertades fundamentales, debatiendo en clase con ejemplos concretos relacionados con conflictos del entorno más cercano (familiar y
escolar), buscando alternativas y soluciones para estos conflictos. Es conveniente la elaboración de normas de clase, acordes con el plan de convivencia, para fomentar la convivencia positiva en el
centro. Se recomienda redactarlas en positivo, así como hacerlas públicas entre los miembros de la comunidad educativa.
Además la realización de actividades conjuntas para celebrar el día de la Constitución, el de Andalucía, reconociendo nuestros símbolos y características con murales ilustrados, la escucha de
canciones acordes con la temática, el visionado y escucha de presentaciones, vídeos y cuentos, el análisis oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar los días de las
correspondientes efemérides. También se podrán realizar pequeñas investigaciones, con la colaboración de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar canciones tradicionales, hacer e inventar
coreografías populares, visitar monumentos históricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y describir fotografías de entornos andaluces, etc.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O CS 6. Conocer y describir entidades territoriales, órganos de gobierno, y mecanismos 3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los servicios públicos.
esenciales que rigen el funcionamiento y la organización social, política y territorial de 3.2 El municipio.
Andalucía, España y Unión Europea respetando los derechos, deberes, libertades y 3.3.Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones más significativas,
valores que se recogen en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para haciendo hincapié en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
Andalucía, sociabilizando a los niños/as mediante el aprendizaje de hábitos

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democráticos y el desarrollo de la convivencia.
O CS 7. Comprender las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de su
Comunidad Autónoma así como de España y la Unión Europea, reconociendo y
respetando las diferencias entre personas, a partir de la diversidad de factores
geográficos, sociales económicos o culturales, rasgos propios de cada población y
variables demográficas, entiendo Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

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Indicadores:
Competencias: CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la
CSYC, SIEP, CEC Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, valorando la realidad municipal, la diversidad cultural,
social, política y lingüística. (CSYC, SIEP, CEC).

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Criterio de evaluación:

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CE.1.7. Conocer algunos productos típicos del entorno más cercano según las materias primas y productos elaborados que se producen, reconociendo en su familia y entorno las principales
actividades de cada uno de los sectores económicos (agricultura, ganaría, pesca, fábricas, talleres artesanos, transporte público, educación, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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La Comunidad Autónoma de Andalucía se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral.
En el primer ciclo, se debe numerar y clasificar las principales, así como reconocer la procedencia de estas. Así mismo identificar, a través de la propia experiencia, productos elaborados propios
de la tierra, tales como el aceite, el queso, el pan, etc. Describir el proceso de elaboración de estos productos y dibujarlo.
Se deben realizar listados sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y fábricas, señalando, seleccionando y clasificando sus herramientas y máquinas más
destacadas. La expresión oral y la escrita deben ser destrezas básicas e instrumentos fundamentales para la adquisición de los conocimientos en esta área.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos 3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los servicios públicos.
y de producción de Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad 3.2 El municipio.
emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una 3.5 Las Profesiones.
actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la
educación vial.

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Indicadores:
Competencias:
CS.1.7.1 Identifica materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y profesiones. (CCL, SIEP,
CCL, SIEP, CMCT
CMCT).

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CE.1.8. Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educación vial con ejemplos del entorno más cercano como señales de tráfico, cumpliendo como peatones y usuarios de medios de
transporte.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Con el tratamiento de este criterio se fomentará el uso de mensajes publicitarios provenientes del contexto más cercano y así se leerán e interpretarán en gran grupo folletos de circo, conciertos,
supermercados, etc. destacando entre la información explícita datos como el teléfono de reserva, el lugar de celebración, las actividades que se realizarán, el horario, etc. Se desarrolla en este
criterio una conciencia acerca de un consumo responsable, sobre la necesidad de ahorro como un hábito mediante el que se le da una importancia al dinero como es una parte importante de la
vida con la que los estudiantes pueden aprender a ser responsables a una edad temprana. Por último con este criterio se pretende que los alumnos reconozcan e interpreten las principales
señales de circulación
A través de la asamblea se hará consciente el alumno/a de los valores implícitos en el consumo responsable. El autocontrol y la responsabilidad son valores a tratar mediante la elaboración de un
diagrama de tareas, una lista de prioridades, el trabajo en equipo, etc. De igual manera, el juego de roles o las actividades de auto-concienciación pueden ayudar a desarrollar el autocontrol.
A través de cartelería, videos y documentales se tratará de distinguir acciones de respeto de otras no debidas. La Dirección General de Tráfico, en colaboración con la Consejería de Educación y en
el marco del convenio de colaboración suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la Educación Vial en los Centros Educativos de
nuestra Comunidad Autónoma. Como recurso a utilizar la guía didáctica de educación vial para el primer ciclo. “Educación vial en la escuela” y la “Dirección General de Tráfico” son ejemplos de
enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
Partiendo de campañas publicitarias, como por ejemplo “el juguete”, se recomienda la elaboración mensajes publicitarios sencillos, para eventos escolares o de ámbito local. Sobre todo se
utilizarán lecturas en las que prime la igualdad de género y se debatirá sobre las connotaciones que un consumismo no controlado puede tener relación con el reconocimiento de la importancia del

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dinero.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de 3.4 Educación vial.
producción de Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad 3.6 Medios de comunicación. La publicidad.
emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud
responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educación vial.

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Indicadores:
Competencias: CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la publicidad y la relaciona con la realidad conocida y explica las normas
CCL, SIEP, CSYC, CD básicas de circulación, las cumple y expone y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento
de las mismas (CCL, SIEP, CSYC, CD)

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Criterio de evaluación:

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CE.1.9. Mostrar interés por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos históricos relevantes, partiendo de su historia personal y familiar, recopilando información de su vida
cotidiana, identificando nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad de hechos, utilizando, observando y explicando unidades de medida temporales básicas (calendario,
día, semana, mes, año, fechas significativas).

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Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio requiere una explicación de los acontecimientos más directos y cercanos al alumno, que hayan sido fundamentales para su vida, de forma que se afronte la noción de paso del tiempo,
sucesión y duración en relación a dichos acontecimientos.
Se realizarán actividades en las que se trate de ordenar hechos históricos para el alumno, relacionándolos con el espacio en el que acontecieron y así se partirá del estudios del patrimonio local,
comarcal y andaluz, con ejemplos ejemplos de tareas en las que se de respuesta a hechos como los siguientes:- ¿Qué monumentos (o costumbres o tradiciones...) de nuestra ciudad consideramos
importantes? ¿Por qué?- ¿Cómo es la reserva o el parque natural de...?. Se deben realizar experiencias en las que se aprenda por descubriendo la evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana,
identificando nociones temporales que expresen duración, sucesión y simultaneidad de hechos, en su vida, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida temporales básicas
(calendario, día, semana, mes, año, fechas significativas).
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando 4.1. Cambios en el tiempo.
estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas 4.2. El calendario.
cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos. 4.3. Nociones de duración, sucesión y simultaneidad.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir activamente a su conservación y mejora, 4.4. Restos del pasado: cuidado y conservación.

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mostrando un comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la 4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces.
contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas para
prevenirlos y reducirlos.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y
España en los diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial
y del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales características de

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cada época.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de
monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura,
adoptando responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y de
Europa.
Indicadores:
CS..1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de información proporcionadas por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el
Competencias:
pasado, ordenando, localizando e interpretando cronológicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo: hora,
CEC, CLC, CMCT, CAA
días, meses y años. (CEC, CLC, CMCT, CAA).
CS..1.9.2. Explica de forma guiada hechos y personajes del pasado, reconociendo en el entorno próximo, identificando algún elemento del patrimonio
cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CLC, CD, CAA).

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Criterio de evaluación:

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CE.1.10. Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar con la contemplación de obras artísticas de autores andaluces entre otros, de manera lúdica y
divertida, y reconocer la finalidad y el papel de los museos.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Este criterio se abordará desarrollando actitudes de curiosidad por lo que ha pasado desde que los alumnos viven y que ha ocurrido en los espacios conocidos. El patrimonio cultural más cercano
se expondrá a la vista directa mediante medios audiovisuales, fotografías o vídeos de lugares y momentos vividos por el alumno. Además se potenciará el respeto hacia las personas que han
contribuido a la conservación de esos espacios y legados.
Se debe utilizar la lectura y los medios audiovisuales, así como la traslación de la cultura hablada y contada por familiares o conocidos sobre preguntas: ¿Qué monumentos, costumbres o
tradiciones conocemos y conocen mis padres?, ¿cuáles en nuestra ciudad consideramos importantes? ¿Por qué?,¿Cómo es la reserva o el parque natural más próximo a donde vivimos? .
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de 4.3. Nociones de duración, sucesión y simultaneidad.
hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y 4.4. Restos del pasado: cuidado y conservación.
etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo 4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces.
industrial y del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han
producido y describiendo las principales características de cada época.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida
del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como

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fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura,
adoptando responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de
localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.
Indicadores:
CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a través de restos históricos del

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entorno próximo. (CEC, CLC, CAA, CD).
Competencias:
CS.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar y legar
CEC, CCL, CAA, CD, CMTC,
y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de
actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus
visitas. (CEC, CCL, CMTC, CAA).

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Segundo Ciclo

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Criterio de evaluación:
CE.2.1. Interpretar y describir la información obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva,
mediante las tecnologías de la información y la comunicación, usando terminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano, usando fuentes de información y
comunicarlo. Los hechos o fenómenos más cercanos al contexto familiar del alumno estarán marcado por una complejidad creciente,. Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser
útiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el trabajo de lecturas y reflexión grupal e individual sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que puede facilitar el
contacto directo con el objeto de estudio. El tratamiento de la información permite debatir, dialogar, plantear soluciones con criterio constructivo. En ese sentido, las actividades que se proponen
desde distintos programas educativos, como por ejemplo el programa Aldea o ecoescuelas de educación ambiental, permiten acercar opiniones y acciones directas sobre el medio más cercano,
para comunicar por diferentes medios nuestras reflexiones.
Se propondrán tareas en las que se realicen análisis sobre ¿cómo influyen la contaminación en el medio de máquinas, fábricas y en general la modernización?, ¿cómo era la vida cotidiana en otras
épocas?, ¿cómo es la vida cotidiana en otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del nuestro?
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando

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estrategias para la información y la comunicación, diferentes fuentes (directas e indirectas).
desarrollando estrategias de tratamiento de la información para Recogida de información del tema a tratar utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
la puesta en práctica de las competencias implícitas en el 1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar
desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, conclusiones.
fuentes y textos. 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y
fuentes.

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1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
1.6. Técnicas de estudio.
Indicadores:
CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
Competencias: proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la
CD, CCL, SIEP, CMCT comunicación. (CD, CCL, SIEP).
CS.2.2.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas
tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD,CCL, SIEP,CMCT).

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Criterio de evaluación:

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CE.2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en
sí mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el diálogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los demás.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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La búsqueda de información permitirá proponer iniciativas de opinión e ideas que forjen conclusiones personales, se buscará el que el alumno planifique y organice su trabajo escolar,
responsabilizándose de un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula..
Se emprenderán tareas y trabajos en los que se aprenda a desarrollar capacidades personales y la iniciación de las tareas de equipo con propuestas creativas o iniciativas personales en el grupo, a
través de la planificación de acciones responsables que tengan un rendimiento social y comunitario. El tratamiento del valor de la solidaridad y la cooperación en diferentes empresas humanas,
como el deporte, la historia de las olimpiadas o campeonatos del mundo, permitirán el estudio del tiempo histórico medio, que abarque el último medio siglo a partir de la competencia de la
iniciativa y el espíritu emprendedor en la formación de equipos.
Se realizarán tareas grupales mediante la organización de juegos y deportes en los que se trabaje la coeducación y la tolerancia. El desarrollo del deporte en la escuela como fundamento para la
valoración del trabajo en grupo y la colaboración permitirán el debate y el diálogo y la posterior exposición oral y escrita tras la realización de trabajos y presentaciones sobre los acontecimientos y
resultados deportivos. La confección de boletines informativos en los que intercalar elementos históricos relacionados con la temática de juegos, costumbres, deportes etc, pueden servir para debatir
sobre los cambios en dichas costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mixto. Se potenciará el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirán la participación individual, además de
la integración y la dinámica de grupo. El establecimiento de debates y diálogos, además de exposiciones orales y escritas potenciarán la participación, el respeto a los demás y los valores
democráticos.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:

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O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el 1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la comunicación para buscar, seleccionar información y presentar conclusiones.
uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una 1.6. Técnicas de estudio.
actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza 1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.
en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en la construcción del conocimiento y

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espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y
gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
Indicadores:
Competencias:
CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,
CSYC, SIEP, CAA
usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

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CE.2.3 Valorar la aportación social de la humanidad, tomando como base los valores democráticos y los derechos humanos universales compartidos y elegir estrategias y códigos adecuados, para
la resolución de conflictos sociales próximos, cooperando, dialogando y valorando democráticamente las ideas de los demás.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Este criterio trata de evaluar la progresiva adquisición de la capacidad crítica en el contexto, el respeto hacia otras culturas, la empatía, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de
negociación, la regulación pacífica de los conflictos, la actitud de colaboración y el compromiso social, mediante la participación eficaz y constructiva en la vida social, comenzando a formar parte
de grupos o equipos en el centro o el barrio y potenciando el saber conversar y escuchar.
Se primará la creación de estrategias para resolver conflictos, valorando la cooperación como forma de evitar y resolverlos.
Se desarrollarán estrategias a través de exposiciones orales y lecturas, enfatizando actitudes de cooperación y de trabajo en equipo. Se pueden plantear cuestiones como los siguientes: ¿qué
derechos y obligaciones tenemos como ciudadanos y ciudadanas de nuestro pueblo (o de nuestra ciudad)?, ¿tienen los mismos derechos y obligaciones las personas de tu familia o de tu entorno?,
¿qué obligaciones tienes en casa?, y situaciones en las que se manifieste tolerancia, solidaridad y respeto.
Objetivo de etapa del área: Contenidos
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores 1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias sociales (de carácter
democráticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos social, geográfico e histórico). Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
humanos, poniendo en práctica habilidades y estrategias para la prevención y 1.12. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la
resolución pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en convivencia pacífica y tolerante.

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los que vive y se desarrolla como persona. 1.13. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las alternativas para
progresar y desarrollarnos.
Indicadores:
CS.2.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentes

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Competencias:
grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos,
CSYC, SIEP
participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos.
(CSYC, SIEP).

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Criterio de evaluación:

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CE.2.4 Explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, así como las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus
principales formas en España y Andalucía y el uso que hace el ser humano del medio, valorando el impacto de su actividad, su organización y transformación.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Este criterio requiere que se trabajen la identificación y la descripción sencilla de la estructura de la Tierra a la que puede acceder el alumno mediante la observación directa, así como la exposición
oral de la interpretación de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geográficos, realizando manipulación de planos en relieve. Se apoyará la presentación de la
información mediante el uso de vídeos y otros recursos informáticos, poniendo en práctica las habilidades de manipulación, observación y descripción de diferentes planos, mapas y planisferios
que permitan el estudio de los principales elementos geográficos, y la utilización y el conocimiento de diversas formas de representar la tierra y sus partes. Este criterio evalúa si son capaces de
identificar propiedades físicas observables.
Se realizarán tareas en las que se utilicen dibujos y croquis explicativos, así como experimentos simples con materiales cotidianos, en los que estudiar y comprobar aspectos como temperatura,
textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, y explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales de los que
está compuesta la Tierra. El visionado de vídeos o películas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geográficas. Pequeños experimentos con fuentes y maquetas
simples donde comprueben nociones topológicas y espaciales de orientación y posición, servirán para iniciar experiencias con los que se compare el funcionamiento de los volcanes y otros
fenómenos, que les permitan ir descubriendo las partes y conformación de las capas de la tierra.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma El ser humano y el medio natural: uso del territorio y
cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, aprovechamiento de los recursos naturales.

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sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con 2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio:
la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. organización y transformación del territorio.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando 2.6. La hidrosfera: características de las aguas continentales y
estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas marinas. Los principales ríos de España, Andalucía y del
cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos. entorno próximo.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando 2.7. La litosfera: características y tipos de rocas. Los minerales:

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soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y propiedades. Rocas y minerales: sus usos y utilidades.
diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas 2.8. La formación del relieve. El relieve: principales formas del
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas. relieve. Las principales unidades de relieve de España y
Andalucía a diferentes escalas.
Indicadores:
CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y
Competencias: sus principales formas en España y Andalucía. (CCL).
CCL, CAA, CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación. (CAA, CCL).
Criterio de evaluación:
C.E.2.5. Identificar el tiempo atmosférico, sus factores y las características: nubes, viento, precipitaciones y temperatura, explicando las estaciones del año, las estaciones meteorológicas:
instrumentos y sus utilidades, así como algunos símbolos básicos de los mapas del tiempo y las características propias del clima en Andalucía.

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Orientaciones y ejemplificaciones:

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Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación planteándose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante:
realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunas fuentes documentales, instrumentos audiovisuales y hacer registros de datos claros y organizados. Se
valorará también el uso de algunos medios audiovisuales y la realización de textos escritos básicos a partir de modelos en los que se describan y expliquen los efectos del clima y las consecuencias
para la vida.

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En este criterio, además de abordar la concienciación de la importancia del agua y su relación con elementos del clima como la temperatura o las precipitaciones, la dependencia del relieve y su
conformación con situaciones de conservación como la erosión o el fuego, se desarrollarán habilidades que permitan el trabajo en grupo y la resolución de cuestiones relevantes para la
conservación del medio ambiente, Se realizarán experimentos sobre trabajo de campo como la repoblación de plantas, cuidados y limpieza de márgenes de ríos o costas, siempre velando por la
seguridad propia y de los compañeros, así como por el respeto ante las normas de uso y utilización de los materiales, herramientas e instrumentos de trabajo, potenciando la participación de la
familia con actividades para la gestión de datos en casa (precipitaciones o temperaturas). Se desarrollará el conocimiento de diferentes fuentes de información y el manejo de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación para buscar, comparar y representar los resultados obtenidos.
Para ello se trabajaran tareas que requieran el uso de dichas tecnologías de la información y la comunicación, para realizar gráficos, tablas, presentar enlaces informativos de los fenómenos
estudiados. Se llevarán a cabo tareas que requieran el trabajo en equipo, confrontando ideas y cuestiones a través de debates, mesas redondas, etc. Se elaborarán normas de comportamiento,
respeto y seguridad personal ante el trabajo, reconociendo el equilibrio existente entre los diferentes elementos del entorno y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los
recursos.
Se pueden trabajar tareas sobre simulaciones como informativos del tiempo donde el alumno presente las condiciones climatológicas previstas para el día o semana en distintas zonas de
Andalucía.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos 2.1. El tiempo atmosférico y sus factores.
próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, Caracterización del tiempo atmosférico: nubes,
interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con viento, precipitaciones y temperatura. La
la vida cotidiana. meteorología y las estaciones del año. Las
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones estaciones meteorológicas: instrumentos

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posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la meteorológicos y sus utilidades.
comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando 2.2. La predicción del tiempo atmosférico.
herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas. 2.3. Mapas del tiempo. Símbolos
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un convencionales. La atmósfera.
comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la contaminación, el cambio climático, en
el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
Indicadores:
Competencias:
CS.2.5.1. Identifica tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones del
CCL, CAA, CMCT, CD
año, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo. (CCL, CAA, CMCT, CD).
CS.2.5.2. Explica y describe las características principales del clima en Andalucía y expone algunos de sus efectos en el entorno conocido (CCL, CAA).

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CE.2.6. Reconocer los principios democráticos recogidos en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía, describiendo las instituciones locales y autonómicas, sus atribuciones,
competencias, organización y estructura, valorando la pluralidad cultural, social, política y lingüística de Andalucía, contribuyendo al respeto y la tolerancia.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Este criterio debe potenciar y orientar al alumno/a en los derechos, deberes y libertades fundamentales, a partir del conocimiento de la Constitución y del Estatuto de Andalucía. Para el desarrollo de
este criterio se fomentará la familiarización del alumnado con las instituciones escolares y locales. Se podrá analizar, mediante el diálogo, el debate y desde la propia experiencia a través de visitas,
el funcionamiento y la organización de dichas instituciones. De esta forma, en el ámbito escolar, identificar mediante la relación directa con sus miembros y órganos de funcionamiento democrático,
la participación de la familia a través del AMPA, conocer las principales funciones del equipo directivo, etc.
A nivel local, es imprescindible el contacto directo con sus instituciones principales, así se podrá visitar el ayuntamiento, y simular un pequeño pleno en el que se asigne al alumnado los diferentes
roles que conforman los cargos público, realizar una obra de teatro etc y utilizar el contexto institucional como la policía, concejales, alcalde, para entrevistar a uno de sus miembros y poder realizar
tareas expositivas sobre su trabajo y funciones.
Además la realización de actividades conjuntas para celebrar el día de la Constitución, el de Andalucía y el de Europa, reconociendo nuestros símbolos y características con murales ilustrados, la
escucha de canciones acordes con la temática, el visionado y escucha de presentaciones, vídeos y cuentos, el análisis oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar los días de las
correspondientes efemérides. También se podrán realizar pequeñas investigaciones, con la colaboración de la familia, cantar y escuchar canciones tradicionales, hacer e inventar coreografías
populares, visitar monumentos históricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores locales, andaluces, españoles y europeos, ver y describir fotografías de personajes y entornos andaluces, etc.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, órganos de gobierno y 3.1. Los municipios. Territorio y población municipal.

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mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión Europea, 3.2. Los ayuntamientos: composición, funciones y
respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para servicios municipales.
Andalucía. 3.3. Comunidades autónomas, ciudades autónomas y
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como provincias que forman España y Andalucía
de España y la Unión Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de
factores geográficos, sociales económicos o culturales que definen los rasgos propios de cada población y sus variables demográficas; para

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ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía como lugar de encuentro de culturas.
Indicadores:
CS.2.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, partiendo del
Competencias: conocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de
CSYC, SIEP, CEC, CCL enriquecimiento cultural. (CSYC, SIEP, CEC).
CS.2.6.2. Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas, nombrando y localizando Andalucía y Espaen la Unión Europea, sus objetivos
políticos y económicos. (CSYC, SIEP, CEC.CL).

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CE.2.7. Identificar y describir conceptos demográficos en entornos rurales y urbanos cercanos, los factores geográficos, sociales, culturales y rasgos de la población local y andaluza, reflexionando
sobre el proceso de evolución de la población actual, el porqué del éxodo rural y la emigración en Andalucía y España.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Con este criterio se pretende observar, identificar y describir algunos rasgos y conceptos demográficos, en entornos rurales y urbanos cercanos. Se realizarán actividades en base a este criterio
para conocer los rasgos distintivos de la población, económicos y culturales, comparándolos con aquellos que tienen y protagonizan sus entornos familiares, locales y comarcales. Recabar
información sobre los movimientos de población en un lugar, que deben manejarse mediante conceptos como el padrón y el censo.
En las tareas a desarrollar, el alumnado describirá y representará las variaciones mediante gráficas sencillas. Además de entender estos conceptos, el alumno/a puede esquematizar los tipos de
población que hay (activa, no activa, joven, adulta, anciana, urbana, rural…), haciendo especial hincapié en la población de Andalucía, concretando su rasgos principales. También, explicar las
actividades económicas de los diferentes sectores, así como describir, oralmente y por escrito, la evolución de la población a lo largo de los últimos años y como la emigración e inmigración,
natalidad y mortalidad influyen en esta. Todo ello se puede llevar a cabo mediante pequeñas investigaciones en las que se presenten informes sobre los resultados.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones 3.1. Los municipios, territorio y población municipal.
culturales y lingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como de 3.2. Los ayuntamientos: composición, funciones y servicios municipales.
España y la Unión Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre 3.3. Comunidades autónomas, ciudades autónomas y provincias que forman España y Andalucía.
personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geográficos, 3.4. La población en el territorio. Criterios de clasificación.
sociales económicos o culturales que definen los rasgos propios de cada 3.5. Factores que modifican la población de un territorio: natalidad, mortalidad, emigración e inmigración.

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población y sus variables demográficas; para ello será de gran ayuda el 3.6. La población según la estructura profesional: población activa y población no activa.
estudio de la realidad de Andalucía como lugar de encuentro de culturas.
Indicadores:
CS.2.7.1. Define conceptos básicos demográficos cercanos como la natalidad y el crecimiento en función de las
Competencias: defunciones comenzando por contextos locales, realizando cálculos e identificando los principales factores que influyen

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CCL, CSYC, CMCT, CD en ella. (CCL, CSYC, CMCT).
CS.2.7.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento,
inmigración y realiza gráficas simples con datos de población local. (CCL, CSYC, CD).

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CE 2.8 Señalar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados, describiendo un orden en el proceso seguido para su elaboración y venta, señalando a su vez el sector al
que pertenecen y listar las actividades pertenecientes a cada uno de los sectores económicos en Andalucía y España, estableciendo sus características y situándolas en sus territorios
correspondientes.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se pretende identificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización.
Permite conocer los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades. Se potenciará el conocimiento y la descripción de los entornos rurales y urbanos que describen y
conceptualizan el territorio andaluz y español. A través de la interacción reflexiva y el tratamiento de la información sobre medio urbano y medio rural el alumnado comprenderá, los modos de vida y
las actividades de cada sector económico.
Se realizarán tareas en las que el alumnado deberá nombrar y representar las características y la importancia del sector primario y del turismo rural, en auge en los últimos años, enlistar los
recursos naturales del entorno rural andaluz y español y de los entornos urbanos, explicando los sectores que sostienen la economía, localizando en el mapa grandes núcleos así como identificando,
entendiendo y apreciando los factores sociales y culturales propios de cada uno de ellos, pudiendo recopilar información, resumiéndola.
La Comunidad Autónoma de Andalucía se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral.
Se deben realizar listados sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y fábricas, señalando, seleccionando y clasificando sus herramientas y máquinas más
destacadas. La expresión oral y la escrita deben ser destrezas básicas e instrumentos fundamentales para la adquisición de los conocimientos en esta área.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores 3.6. La población según la estructura profesional: población activa y población no activa.

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económicos y de producción de Andalucía, España y Europa, 3.7. Las actividades económicas en los tres sectores de producción en España y Andalucía.
desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de 3.8. La producción de bienes y servicios.
su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el 3.9. El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.
ahorro, la salud laboral y la educación vial.
Indicadores:

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Competencias: CS.2.8.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas,
CCL, SIEP, CMCT ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas
actividades en el grupo al que pertenecen, explicándolas y localizándolas en el entorno. (CCL, SIEP, CMCT).

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Criterio de evaluación:

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CE.2.9. Desarrollar actitudes en el consumo responsable, diferenciando publicidad educativa y consumista e identificar las principales características de una empresa atendiendo a su actividad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con el tratamiento de este criterio se fomentará la toma de conciencia sobre de un consumo responsable, haciendo una lectura e interpretación adecuada y crítica de los mensajes publicitarios. Por

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Se tratará información de medios como la televisión y la cartelería en la ciudad. Se establecerán directrices en clase para optimizar los recursos que tenemos desde un consumo responsable.
Se podrá realizar la elaboración de una lista con elementos imprescindibles para vivir, el desarrollo de habilidades y estrategias para la valoración del consumo responsable, etc. A través de la
asamblea se hará consciente al alumnado de los valores implícitos en el consumo responsable. Se pueden construir cartelería y mensajes publicitarios acorde con el aprovechamiento y reciclaje de
recursos renovables y realizar exposiciones y presentaciones sobre las fuentes de energía y su consumo.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores 3.6. La población según la estructura profesional: población activa y población no activa.
económicos y de producción de Andalucía, España y Europa, 3.7. Las actividades económicas en los tres sectores de producción en España y Andalucía
desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de 3.8. La producción de bienes y servicios.
su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el
ahorro, la salud laboral y la educación vial.
Indicadores:
CS.2.9.1. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales,
Competencias:

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reflexionando y enjuiciando ejemplos concretos, identificando las principales características de las empresas y su publicidad.
CCL, CD
(CCL,CD).

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Criterio de evaluación:

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CE.2.10. Conocer las normas básicas de circulación y algunas señales de tráfico, explicando consecuencias derivadas del incumplimiento de estas y fomentando la seguridad vial, como usuarios
de medios de transportes y como peatones.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Se pretende evaluar con este criterio que el alumnado reconozca e interprete las principales señales de circulación como un código de normas necesario para evitar accidentes y buen uso de las
vías públicas.
La Dirección General de Tráfico, en colaboración con la Consejería de Educación y en el marco del convenio de colaboración suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer un
material de apoyo para el desarrollo de la Educación Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autónoma. Como recurso a utilizar la guía didáctica de educación vial para el primer
ciclo. “Educación vial en la escuela” y la “Dirección General de Tráfico” son ejemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
Se abordarán también situaciones de simulación en las que se presenten causas y consecuencias del no cumplimiento de las normas de circulación.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción de 3.10. Educación vial.
Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de
su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la
educación vial.
Competencias: Indicadores:

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CCL, SIEP CS.2.10.1. Conoce, explica y utiliza normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. (CCL,
SIEP).

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CE. 2.11. Identificar y utilizar unidades temporales básicas para situar y ordenar los acontecimientos más relevantes de la historia de la localidad y Andalucía, asociándolos a hechos del ámbito familiar e
identificar las unidades básicas de sucesión, duración y simultaneidad y las unidades de medida del tiempo histórico, ordenando hechos de la Prehistoria y Edad Antigua en Andalucía y en la Península
Ibérica, desde una actitud de respeto a la herencia cultural y a la cultura propia como un elemento de identidad y como riqueza que hay que preservar y cuidar.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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El criterio requiere una explicación de los acontecimientos más directos y cercanos al alumnado, que hayan sido fundamentales para su vida, de forma que se afronte la noción del paso del tiempo, la
sucesión y duración en relación a dichos acontecimientos.
Se realizarán actividades en las que se trate de ordenar hechos históricos para el alumno, relacionándolos con el espacio en el que acontecieron y así se partirá del estudios del Patrimonio local, comarcal
y andaluz, con ejemplos de tareas en las que se dé respuesta a hechos como los siguientes: ¿qué monumentos (o costumbres o tradiciones...) de nuestra ciudad consideramos importantes?, ¿por qué?,
¿cómo es la reserva o el parque natural de...?.
Se deben realizar experiencias en las que se aprenda descubriendo la evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresen duración, sucesión y
simultaneidad de hechos en su vida, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida temporales básicas (calendario, día, semana, mes, año, fechas significativas). En el segundo ciclo
este criterio requiere de una relación espacio temporal más amplio que abarque a la familia, los padres y abuelos en un espacio más abierto.
Se abordará la búsqueda de información desde cuestiones como estas: ¿Desde cuándo existen los monumentos, las tradiciones y las costumbres de nuestra ciudad? ¿Cómo surgieron?, ¿Cómo podemos
contribuir a la conservación de los monumentos de nuestra ciudad?
También se pueden abordar mediante cuadernos de campo, investigaciones con visitas guiadas a lugares cercanos y representativos como el estudio e investigación sobre el hombre de Orce, su pasado y
transcendencia para la ciencia en general y Andalucía.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

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O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias 4.1. El tiempo histórico y su medida.
de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante 4.2. Las edades de la historia. Duración y datación de los
diferentes métodos, fuentes y textos. hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir activamente a su conservación y mejora, tiempo.
mostrando un comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la contaminación, 4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleolítico y Neolítico)
el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y Edad de los Metales. Datación y características de la vida,

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reducirlos. invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artísticas
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y y arquitectónicas de la Prehistoria. El hombre de Orce y su
España en los diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del pasado como hecho relevante para la ciencia y Andalucía.
mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales características de cada época. 4.4. La Edad Antigua. Características. Formas de vida,
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de actividades económicas y producciones de los seres humanos
monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando de la Edad Antigua. La Romanización. El legado cultural
responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa. romano.
Indicadores:
CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la
Competencias:
escritura, la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos
CEC, CCL, CMCT, CAA,
relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo. (CEC, CCL, CMCT, CAA).
CD.
CS.2.11.2. Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y
definir hechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CCL, CD, CAA).

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Criterio de evaluación:

https://ws050.juntadeandalucia.es/verificarFirma
CE.2.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situándola en el tiempo, apreciando y disfrutando con la contemplación de obras artísticas, la importancia del legado y
reconociendo la finalidad y el papel de los museos, asumiendo la necesidad de preservarlos y mostrando un comportamiento respetuoso en ellos.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Este criterio se abordará desarrollando actitudes de curiosidad sobre los acontecimientos más cercanos coetáneos a la existencia del alumnado. El patrimonio cultural más cercano se expondrá a la
vista directa mediante medios audiovisuales, fotografías o vídeos de lugares y momentos vividos por el alumno. Además se potenciará el respeto hacia las personas que han contribuido a la
conservación de esos espacios y legados. Se trabajará desde recursos que propongan el conocimiento individual buscando información sobre el patrimonio natural y cultural, la participación grupal
en manifestaciones culturales como el teatro o la danza que permitan además de los conocimientos de los rasgos principales, la valoración de dicho patrimonio en su contexto, sintiéndose
partícipe y protagonista de ese legado y apreciando la importancia de su conservación y el respeto por las personas que contribuyen con su trabajo a que la herencia cultural sea tan rica en
Andalucía.
Se deben realizar visitas a monumentos o museos de la localidad y comparar su legado o situación de conservación.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos 4.1. El tiempo histórico y su medida.
relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas históricas: 4.2. Las edades de la historia. Duración y datación de los hechos históricos significativos que las
Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo acotan. Las líneas del tiempo.
contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las 4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleolítico y Neolítico) Edad de los Metales. Datación y
principales características de cada época. características de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artísticas y

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O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasado arquitectónicas de la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado como hecho relevante para la
valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios, ciencia y Andalucía.
mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de 4.4. La Edad Antigua. Características. Forma de vida, actividades económicas y producciones de
conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y de los seres humanos de la Edad Antigua. La Romanización. El legado cultural romano.
Europa.

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Competencias: Indicadores:
CEC, CCL, CAA, CD. CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo (CEC, CCL, CAA, CD).
CS.2.12.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y
de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CAA).

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Tercer Ciclo

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Criterio de evaluación:
CE 3.1 Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas), utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación para obtener información, aprendiendo y expresando contenidos sobre Ciencias sociales.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de describir y comunicar verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano, usando diversas fuentes de
información. Se desarrolla la habilidad para buscar información y contrastarla, usando diferentes fuentes de información, siendo esto indispensable para establecer conjeturas, tanto respecto de
sucesos delimitados, potenciando y desarrollando la coherencia en los razonamientos y proponiendo, con lo aprendido posibles conclusiones.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran poner en prácticas estrategias para acceder y buscar información, poniendo en práctica técnicas de debate que permitan confrontar
ideas , llegar a conclusiones que puedan ser comunicadas manejando perspectivas más globales que impliquen un compromiso del alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables,
trabajando problemas como los siguientes: ¿qué tipos de cambios importantes han transformado la vida en Andalucía en el último siglo?, ¿qué valoración podemos hacer de esos cambios de cara
al futuro?, ¿por qué no se han dado los mismos avances tecnológicos en diversos sitios del mundo?.
Es necesario que el alumnado desarrolle trabajo en los que se aprecie su reflexión y capacidad de concluir sobre lo aprendido y que demuestre que sabe escuchar a los demás.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

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en práctica de las estrategias para la Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
información y la comunicación, desarrollando 1.3. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
estrategias de tratamiento de la información 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
para la puesta en práctica de las competencias 1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
implícitas en el desempeño de tareas 1.6. Técnicas de estudio.
cotidianas, mediante diferentes métodos, 1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

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fuentes y textos. 1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).
1.10. Uso correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.12. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
1.13. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y
desarrollarnos.
Indicadores:
Competencias: CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo
CD, CCL, SIEP comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).
CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas,
gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital. (CD, CCL, SIEP).

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CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la creatividad y el espíritu emprendedor obteniendo conclusiones innovadoras, realizando trabajos y presentaciones a nivel
individual y colaborando en grupo de manera responsable mediante la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, aceptando las diferencias con respeto y
tolerancia hacia otras ideas y aportaciones.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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La búsqueda de información permitirá proponer iniciativas de opinión e ideas que forjen conclusiones personales, se buscará el que el alumno planifique y organice su trabajo escolar, responsabilizándose
de un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula. Se emprenderán tareas y trabajos en los que se desarrollen capacidades personales y la iniciación de las tareas de
equipo con propuestas creativas o iniciativas personales en el grupo, a través de la planificación de acciones responsables que tengan un rendimiento social y comunitario. Siendo este criterio común al
resto de los bloques se pretende potenciar el desarrollo de actitudes responsables y hábitos de estudios que remarquen la capacidad de esfuerzo personal y dinamizar estrategias que favorezcan la
creatividad, el juicio crítico y a través de la información recabada y tratada, poder exponer ideas y propuestas creativas e innovadoras que promuevan un espíritu emprendedor dentro de los grupos de
iguales.
Para ello se deben proponer actividades en las que apoyados en contextos institucionales y sociales, colaborando con Instituciones locales o asociaciones, se recojan iniciativas y soluciones a
problemáticas contextuales, mediante acciones en las que se impliquen en su desarrollo efectivo.
Las tareas a desarrollar por tanto, propondrán la búsqueda de textos e información digital en cuyas temáticas se den prioridad a las personas y el medio que conforman los paisajes andaluces, pues
constituyen parte importante de nuestra memoria común. Son a la vez fuente de información relevante sobre nuestra historia natural y social, motivo de disfrute emocional y fuente de inspiración estética.
Es deseable por tanto, planificar actividades encaminadas a conocer los aprendizajes previos del alumnado, ajustar así los procesos de enseñanza a su nivel competencial y programar de forma progresiva
sus procesos de aprendizaje.
Estos procesos requieren tareas grupales de pensamiento práctico mediante la organización de juegos y deportes en los que se trabaje la coeducación y la tolerancia. El desarrollo del deporte en la escuela

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como fundamento para la valoración del trabajo en grupo y la colaboración permitirán el debate y el diálogo y la posterior exposición oral y escrita tras la realización de trabajos y presentaciones sobre los
acontecimientos y resultados deportivos. La confección de boletines informativos en los que intercalar elementos históricos relacionados con la temática de juegos, costumbres, deportes etc, pueden servir
para debatir sobre los cambios en dichas costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mixto. Se potenciará el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirán la participación individual,
además de la integración y la dinámica de grupo. El establecimiento de debates y diálogos, además de exposiciones orales y escritas potenciarán la participación, el respeto a los demás y los valores
democráticos.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:

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O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien 1.6 Técnicas de estudio.
el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo 1.7 Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
de forma cooperativa, en contextos próximos, 1.8 Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y 1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, 1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la 1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, 1.12 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
con la finalidad de planificar y gestionar proyectos 1.13 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y
relacionados con la vida cotidiana. desarrollarnos.
Indicadores:
Competencias: CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente
CSYC, SIEP y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP).
CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los
principios básicos del funcionamiento democrático. (CSYC, SIEP).

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CE 3.3. Valorar la importancia de una convivencia pacífica, democrática y tolerante, participando de forma eficaz y constructiva en la vida social, mostrando estrategias para resolver conflictos,
cooperando, dialogando y desarrollando actitudes de trabajo en equipo y hábitos para asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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En la evaluación de este criterio resulta de especial importancia estudiar problemáticas que han generado conflictos, a través de periódicos digitales, radio o televisión y plantear soluciones desde
juicios críticos y reflexiones, además de realizar comparativas con problemas contextualizados y que afecten directamente al aula y a la comunidad en que se esté trabajando. De ahí se puede pasar
a la formulación de problemas que faciliten una perspectiva un poco más general sobre las temáticas que se aborden, involucrando cada vez más elementos y relaciones y destacando acciones en
las que primen la colaboración y el diálogo para resolver conflictos.
En este caso, y dada la naturaleza de los problemas planteados, puede resultar interesante la realización de actividades con implicaciones concretas en el medio (el aula, el colegio, el barrio...), por
ejemplo la deliberación, negociación y adopción de normas, las campañas de información y concienciación. Se potenciarán debates y propuestas de reflexión sobre preguntas como: ¿qué beneficios
y dificultades encuentras en la convivencia entre personas de distintas culturas? o ¿qué vías pacíficas conoces para resolver conflictos entre países (o entre comunidades de un mismo país)? (deben
elegirse ejemplos históricos y actuales). Se deben plantear en estas edades nuevos roles de intermediación, liderazgo y acompañamiento a otros alumnos/as con problemáticas de integración o
recién llegados al contexto escolar, hablar sobre pautas de colaboración y animar a tomar iniciativas en el desarrollo de dicha colaboración, exponiéndolas a los demás.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos 1.6. Técnicas de estudio.
humanos y valores democráticos que otorgan 1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
idiosincrasia propia a los diferentes grupos 1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

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humanos, poniendo en práctica habilidades y 1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
estrategias para la prevención y resolución 1.10. Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito 1.12. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
familiar y social en los que vive y se desarrolla 1.13. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y
como persona. desarrollarnos.

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Indicadores:
CS.3.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social. (CSYC,
Competencias: SIEP).
CSYC, SIEP CS.3.3.2 Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, dialogando y
cooperando con el grupo y aceptando los valores democráticos. (CSYC, SIEP).
CS. 3.3.3 Utiliza estrategias creativas y de emprendimiento para realizar trabajos de forma individual y en equipo, planificando trabajos en grupo y
coordinando, tomando decisiones y aceptando responsabilidades con habilidad para la resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP).

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CE 3.4. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes, describiendo las características principales del Sistema Solar e identificando diferentes tipos de
astros y sus características ubicando y localizando al planeta Tierra, a la Luna en el Sistema Solar y describiendo sus características, movimientos y consecuencias.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Este criterio trata de evaluar la competencia para abordar una observación planteándose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante: realizar
preguntas adecuadas para obtener información, utilizar algunas fuentes documentales, instrumentos audiovisuales y hacer registros de datos claros y organizados. Se valorará también el uso de
algunos medios audiovisuales y la realización de textos escritos básicos, a partir de modelos en los que se describan y expliquen los movimientos de los astros y planetas, centrándose en la Tierra
y la Luna, sus características y las consecuencias para la vida.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas de pensamiento analítico, elaborando tablas, ordenando listas utilizando unos criterios dados y representando gráficamente los datos obtenidos.
Seleccionar utilizando criterios, comparar con un modelo o analizar información en distintos soportes y elaborar un informe. Se deben poner en práctica estrategias para acceder a la información,
realizar comentarios y representaciones sobre los elementos estudiados (Tierra, Sol, Luna, estrellas) utilizando expresiones diferentes a las habituales para referirte conceptos con imágenes
metafóricas para la explicación. Se realizarán observaciones directas en planetarios o mediante telescopios. Se trasladará la información sobre el Universo, los planetas o astros a tareas digitales
mediante el uso de vídeos o fotografías que permitan al alumnado, individualmente o en equipo la elaboración de presentaciones simples y murales expositivos que usen el plano o el volumen.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma 2.1. El Universo: concepción, componentes y origen.
cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, 2.2. El Sistema Solar: Sol, planetas, satélites, asteroides,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la meteoritos, cometas y estrellas fugaces.

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finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. 2.3. La Tierra: forma, aspecto y composición. Movimientos y
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando sus consecuencias: La rotación terrestre. Eje y polos
estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas geográficos. El día y la noche. El movimiento de traslación de
cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos. la Tierra. Las estaciones. La capas de la Tierra.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando 2.4. La Luna: movimientos lunares de órbita alrededor de la
soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad Tierra y rotación propia. Fases lunares. Influencia de la Luna

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geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, sobre la Tierra: eclipses y mareas.
analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas. 2.5. La representación de la Tierra: El globo terráqueo
identificación de los polos, el eje y los hemisferios. El
Planisferio: físico y político.
Indicadores:
CS.3.4.1. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema solar y localizando los planetas
Competencias: según su proximidad. (CCL, CMCT).
CCL, CMCT, CAA, CD CS.3.4.2. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado.
(CCL, CAA, CMCT).
CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las principales características del Sistema Solar, el Sol, el planeta Tierra y la Luna, con sus fases, describiendo como se
produce el día y la noche y las estaciones del año. (CCL, CMCT, CD).

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Criterio de evaluación:

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CE.3.5. Identificar y describir las capas de la Tierra según su estructura, explicando sus características básicas, explorando y conociendo las diferentes formas de representar la Tierra, usando y
manejando planos, mapas, planisferios y globos terráqueos, situando correctamente los elementos geográficos y manejando los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Este criterio requiere que se trabajen la identificación y la descripción sencilla de la estructura de la Tierra a la que puede acceder el alumno mediante la observación directa, así como la exposición
oral de la interpretación de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geográficos, realizando manipulación de planos en relieve. Se apoyará la presentación de la
información mediante el uso de vídeos y otros recursos informáticos, poniendo en práctica las habilidades de manipulación, observación y descripción de diferentes planos, mapas y planisferios que
permitan el estudio de los principales elementos geográficos y la utilización y el conocimiento de diversas formas de representar la tierra y sus partes. Este criterio evalúa si son capaces de identificar
propiedades físicas observables.
Se realizarán tareas sistémicas y lógicas en las que se utilicen dibujos y croquis explicativos así como experimentos simples con materiales cotidianos en los que estudiar y comprobar aspectos como
temperatura, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos
materiales de los que está compuesta la Tierra. El visionado de vídeos o películas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geográficas y realizar pequeños
experimentos con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topológicas y espaciales de orientación y posición, servirá para iniciar experiencias o experimentos con los que se
comprenda por ejemplo el funcionamiento de los volcanes y otros fenómenos que les permitan ir intuyendo las partes y conformación de las capas de la tierra. De esta forma se realizarán
ejemplificaciones en las que se pongan en práctica los sentidos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, 2.5. La representación de la Tierra: el globo terráqueo

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en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, identificación de los polos, el eje y los hemisferios. El
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planisferio: físico y político.
planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. 2.6. Los mapas: físicos, políticos y temáticos. Las escalas de
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando los mapas: la escala gráfica y la escala numérica.
estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas 2.7. Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos.
cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos. Coordenadas geográficas: latitud y longitud.

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O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando
soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad
geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice
y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.
Indicadores:
CS.3.5.1. Identifica, describe y nombra los rasgos principales de las capas de la Tierra y lo explica empleando mapas, planos y globos terráqueos (CCL, CMCT,
Competencias:
CD).
CCL, CMCT, CD
CS.3.5.2. Clasifica mapas, identificándolos, interpretando y definiendo escalas y signos convencionales usuales del planeta Tierra. (CCL, CMCT, CD).
CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas y valora la acción del ser humano para
el cuidado y conservación del planeta Tierra. (CCL, CMCT, CD).

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Criterio de evaluación:

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CE.3.6 Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo y los elementos que influyen en el
clima, reconociendo las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España. Explicar la hidrosfera, sus masas de agua y el ciclo de ésta, la litosfera, diferenciando rocas de minerales, el
relieve y el paisaje con su riqueza y diversidad, situando y localizando ríos, mares y unidades de relieve en España y Andalucía y valorando acciones para su conservación ante el cambio climático.

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Orientaciones y contextos de aplicación:
En este criterio, se evalúa principalmente la identificación, la interpretación, el reconocimiento de elementos cercanos como el agua y otros más abstractos pero de efectos tan cotidianos como el
clima, la conformación del relieve y los paisajes. Además de abordar la concienciación de la importancia del agua y su relación con elementos del clima como la temperatura o las precipitaciones,
la dependencia del relieve y su conformación con situaciones de conservación como la erosión o el fuego, se desarrollarán habilidades que permitan el trabajo en grupo, la resolución de
cuestiones importantes para la conservación del medio ambiente. Se realizarán experiencias sobre trabajo de campo como la repoblación de plantas, cuidados y limpieza de márgenes de ríos o
costas, siempre velando por la seguridad propia y de los compañeros, así como por el respeto ante las normas de uso y utilización de los materiales, herramientas e instrumentos de trabajo,
potenciando la participación de la familia con actividades en casa, facilitando así la labor de todos. Se desarrollará el conocimiento de diferentes fuentes de información y el manejo de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación para buscar y procesar datos y para presentar los resultados obtenidos.
Para ello se trabajarán tareas que requieran el uso de dichas tecnologías de la información y la comunicación para realizar gráficos, tablas, presentar enlaces informativos, de los fenómenos
estudiados. Se llevarán a cabo tareas que requieran el trabajo en equipo, confrontando ideas y cuestiones a través de debates, mesas redondas entre otras, de manera que se potencie el trabajo
en equipo y el desarrollo de la empatía. Se elaborarán normas de comportamiento, respeto y seguridad personal ante el trabajo, reconociendo el equilibrio existente entre los diferentes elementos
del entorno y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos.
Objetivos del Área a los que contribuye: Contenidos:

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O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo 2.4. La Luna: movimientos lunares de órbita alrededor de la Tierra y rotación propia. Fases
individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas.
responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa 2.5. La representación de la Tierra: El globo terráqueo identificación de los polos, el eje y los
personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu hemisferios. El planisferio: físico y político.
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida 2.6. Los mapas: físicos, políticos y temáticos. Las escalas de los mapas: la escala gráfica y la
cotidiana. escala numérica.

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O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en 2.7. Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geográficas: latitud y longitud.
medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y 2.8. El clima. Elementos y factores climáticos. Las grandes zonas climáticas del planeta. Los
aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la tipos de climas de España y de su entorno próximo Características. Especies vegetales propias de
comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas cada zona climática de España. El cambio climático: causas y consecuencias.
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas 2.9. La diversidad geográfica de los paisajes naturales de España y Europa: relieve, climas, e
o representaciones gráficas. hidrografía. Espacios protegidos. La intervención humana en el medio.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir 2.10. Los problemas ambientales: la degradación, la contaminación y la sobreexplotación de
activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y recursos. Conservación y protección del medio natural: La acumulación de residuos. El reciclaje.
cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la contaminación, el cambio El desarrollo territorial sostenible. Consumo responsable. El cambio climático: causas y
climático, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de consecuencias.
alternativas para prevenirlos y reducirlos.
Competencias: Indicadores:
CCL, CMCT, CAA, CD CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo atmosférico y clima, utilizando aparatos básicos de una estación meteorológica, clasificando datos y confeccionando
gráficos de temperaturas y precipitaciones y explica los factores del clima, reconociendo diferentes tipos de climas y las tres zonas climáticas del planeta, sus principales
variables en Andalucía y España, señalándolos en un mapa. (CCL, CMCT, CAA, CD).
CS.3.6.2. Define, identifica y nombra algunas masas de agua, describiendo su ciclo, situando y reconociendo los principales cuencas y vertientes, ríos, mares del

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entorno próximo en Andalucía y España, valorando la acción del hombre para evitar su contaminación. (CCL, CMCT, CAA).

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CS.3.6.3. Define y diferencia paisajes con sus elementos y las principales unidades del relieve en Andalucía, España y Europa, reflexionando sobre los principales
problemas del cambio climático y explicando medidas para adoptarlas, relativas al uso sostenible de los recursos. (CCL, CSYC, CAA).

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CE. 3.7 Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma. Identificando las instituciones
políticas que se derivan de ella, describiendo la organización territorial del Estado español, así como la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de
formar parte de la misma y valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística de España, respetando las diferencias.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe potenciar en el alumno/a los derechos, deberes y libertades fundamentales, a partir del conocimiento del significado y objetivos de la Constitución y del Estatuto de Andalucía, Para
el desarrollo de este criterio se fomentará la familiarización del alumnado con las instituciones locales, autonómicas, nacionales y europeas. Se podrá analizar, mediante el diálogo, el debate,
simulando la función de un Parlamento y desde la propia experiencia a través de visitas, el funcionamiento y la organización de dichas instituciones. A nivel local, es imprescindible el contacto directo
con sus instituciones principales, así se podrá visitar el ayuntamiento, y simular un pequeño pleno con los alumno/as, realizar informes, entrevistas, presentaciones sobre el contexto institucional, el
sentido de los órganos de gobierno, las funciones de los representantes de la soberanía popular y la importancia reflexiva sobre la participación democrática.
El análisis de los rasgos principales del contexto más inmediato del alumnado, se presenta como una de las tareas principales para poder analizar otros contextos más lejanos pero con aspectos
comunes en nuestra comunidad, país o Comunidad Europea; la gastronomía típica, el folclore, las fiestas populares, etc, son elementos a tratar desde actividades motivadoras, significativas y
funcionales. Se realizarán actividades conjuntas para celebrar el día de la Constitución, el de Andalucía y el de Europa, reconociendo nuestros símbolos y características con murales ilustrados, la
escucha de canciones acordes con la temática, el visionado y escucha de presentaciones, vídeos y cuentos, el análisis oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar los días de las
correspondientes efemérides. También se podrán realizar pequeñas investigaciones, con la colaboración de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar canciones tradicionales, representar e
inventar coreografías populares, visitar monumentos históricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y describir fotografías de entornos andaluces, etc.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:

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O.CS.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de 3.1. La Organización política del Estado español: leyes más importantes: la Constitución 1978.
entidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el Estatutos de Autonomía. Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria. Poder legislativo: cortes
funcionamiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión Generales. Poder ejecutivo: gobierno. Poder judicial: tribunales de justicia, tribunal Constitucional,
Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitución tribunal Supremo. Los símbolos del Estado español y de Andalucía. Organización territorial: Estado
Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. español. Comunidades autónomas, ciudades autónomas, provincias andaluzas y españolas.
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de Municipios que forman España. Territorios y órganos de gobierno. Principales manifestaciones

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nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea, reconociendo y culturales de España y populares de la cultura. El flamenco como patrimonio de la humanidad.
respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores Paisajes andaluces como patrimonio de los territorios que forman Andalucía y el Estado español. La
geográficos, sociales económicos o culturales que definen los rasgos propios de cada población y Unión Europea: composición, fines y ventajas de formar parte de ella. Organización económica y
sus variables demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía política. El mercado único y la zona euro.
como lugar de encuentro de culturas.
Indicadores:
CS.3.7.1 Identifica y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, las
Competencias: principales instituciones de Andalucía y el Estado, explicando la organización territorial de España, nombrando y situando las provincias andaluzas, las
CSYC, SIEP, CEC, CCL comunidades, explicando y resaltando la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural. (CSYC, CEC).
CS. 3.7.2 Explica y define qué y cómo es la Unión Europea, sus símbolos y cuáles son sus objetivos políticos y económicos en el mercado común y el euro,
localizando sus países miembros y capitales y exponiendo manifestaciones culturales y sociales, valorando su diversidad. (CSYC, CEC, CCL).

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CE.3.8. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales, económicos o culturales distinguiendo los principales rasgos de la población
andaluza, española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente y describir los movimientos migratorios de la población en España.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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La relación entre hechos culturales y dedicación laboral o el paro permitirán debates y reflexiones sobre la emigración como un factor de corrección de las diferencias de densidad de población.
Actualmente, dada la situación económica, son muchos los jóvenes que se ven obligados a emigrar a países extranjeros con el fin de incorporase al mercado laboral. El alumnado podrá analizar,
reflexionar, deliberar y emitir juicios críticos sobre este hecho, observando su propio entorno. El éxodo del campo a las ciudades y a los núcleos industrializados, es hoy día también un factor
determinante en el estudio de la población, aunque es importante destacar que en la actualidad son muchas las familias que vuelven a entornos rurales, por la incapacidad de encontrar un empleo
en las grandes ciudades. Estableciendo relaciones entre unos factores y otros, desde la escuela, se podrá descubrir cuáles son los factores que desatan una situación u otra, así como ser consciente
y expresar las motivaciones que influyen en tales decisiones.
Se abordará el trabajo en equipo y cooperativo que favorece el intercambio de información, la vivencia de puntos de vista diferentes y la aceptación de las opiniones y formas de pensar de sus
compañeros. Los maestros y maestras deben intervenir y propiciar un ambiente de trabajo, en el que se analicen y resuelvan los conflictos personales y del grupo, se trabajen las actitudes de
aceptación, de ayuda mutua, cooperación y tolerancia. El alumnado debe asumir sus propias responsabilidades personales y las del equipo.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.C.S.7. Comprender las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de 3.2. Demografía. Población absoluta. Densidad de población. Variables demográficas (Natalidad, mortalidad,
su Comunidad Autónoma así como de España y la Unión Europea, reconociendo migraciones…). Distribución espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la población. Representación gráfica.
y respetando las diferencias entre personas, a partir de la diversidad de factores Pirámides de población, gráficos de barras y diagramas circulares. Población de Andalucía y España: distribución y

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geográficos, sociales económicos o culturales, rasgos propios de cada población evolución. Los movimientos migratorios en Andalucía. El éxodo rural. Población de Andalucía, España y Europa:
y variables demográficas, entiendo Andalucía como comunidad de encuentro de distribución y evolución.
culturas.
Indicadores:
CS.3.8.1. Define conceptos básicos demográficos, población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma, interpretando una pirámide de

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población y otros gráficos usados en su estudio y sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas, describiendo
Competencias:
densidad de población de Andalucía. (CCL, CSYC, CMCT).
CCL, CSYC, CMCT, CD
CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolución de la población en Andalucía, España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma ciertos factores como
la esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, realizando gráficas
simples con datos de población local. (CCL, CSYC, CD, CMCT).

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CE 3.9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos así como las actividades que pertenecen a cada uno de
los sectores económicos, describiendo las características de estos y reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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En este criterio se pretende Identificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización.
Permite conocer los tres sectores de actividades económicas y clasificar distintas actividades, potenciando el conocimiento y la descripción de los entornos rurales y urbanos que describen y
conceptualizan el territorio andaluz y español, que constituyen un elemento importante de identidad. La interacción reflexiva y el tratamiento de la información sobre medio urbano y medio rural dará
lugar a constituir y comprender los modos de vida, economía y actividades de cada sector económico.
Se realizarán tareas en las que el alumnado deberá nombrar y representar las características y la importancia del sector primario y del turismo rural, en auge en los últimos años, enlistar los
recursos naturales del entorno rural andaluz y español y de los entornos urbanos, explicando los sectores que sostienen la economía, localizando en el mapa grandes núcleos así como identificar,
entender y apreciar los factores sociales y culturales propios de cada uno de ellos, recopilando información, resumiéndola. Se hará a través de la búsqueda de información, de los sectores
económicos, enlazando y numerando, a través del saber cotidiano, las materias primas más destacadas de Andalucía y España y diferenciando el origen de estas (animal, vegetal, y mineral),
relacionándolas con los productos elaborados que con ellas se obtienen y con el tipo de industria que comercializa estos productos.
Se realizarán tareas y actividades en las que se puedan crear informes, murales y trabajos monográficos, así como presentaciones que permitan fomentar la creatividad y la capacidad comunicativa
mediante la competencia lingüística o la digital. En dichos procesos de búsqueda, selección, tratamiento, creación y comunicación, se deben establecer líneas comparativas entre lo local, comarcal,
autonómico y nacional e internacional, dentro de la Unión Europea principalmente, con procedimientos colaborativos y de equipo y analizar la influencia de algunas actividades para la economía de
Andalucía y España como el turismo. La Comunidad Autónoma de Andalucía se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral, por lo que se

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deben realizar trabajos monográficos sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y fábricas, señalando, seleccionando y clasificando sus herramientas y máquinas
más destacadas. La expresión oral y la escrita deben ser destrezas básicas e instrumentos fundamentales para la adquisición de los conocimientos en esta área.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de 3.3. Los sectores de producción: primario, secundario y terciario. Las actividades económicas y los sectores
producción de Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad productivos de Andalucía, España y Europa. La producción de bienes y servicios. El consumo y la publicidad.
emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud Educación financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa. Actividad y

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responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educación vial. funciones de las empresas. Pequeñas y grandes empresas. Formas de organización.
Competencias: Indicadores:
CCL, SIEP, CMCT CS.2.9.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados, los asocia con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su
comercialización y explicando sus características, así como las de los tres sectores de actividades económicas, clasificando las distintas actividades en cada grupo
al que pertenecen, según su localización en el entorno. (CCL. SIEP, CMCT).

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CE.3.10. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un
consumo responsable y el sentido del ahorro, los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor y reconociendo la necesidad de compromiso para la tributación de todas las personas físicas y
explicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organización que pueden desarrollar, distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se fomentará el uso de mensajes publicitarios, un consumo responsable, la necesidad de ahorro como un hábito mediante el que se le da una importancia al dinero como es una
parte importante de la vida con la que los estudiantes pueden aprender a ser responsables a una edad temprana.
Se contemplará este criterio mediante la realización de trabajos de campo, pequeñas investigaciones, murales, proyectos, etc… de forma individual y colectiva, prestándose al trabajo en equipo,
siendo responsable, constante, creativo y tolerante con las ideas de las demás. Análisis de empresas del entorno más cercano, en especial de Andalucía, describiendo sus peculiaridades, el sector
económico al que pertenece, actividad principal que desarrolla, productos que comercializa y organización de esta.
Se podrá ejemplificar creando en el grupo un proyecto a modo de una “mini empresa”, facilitando la imagen corporativa, los estatutos sociales, el organigrama funcional, etc., en la que los alumnos
puedan emprender propuestas de presupuestos, venta de productos fabricados en talleres, colectas para ayudas al tercer mundo. A través de la asamblea se hará consciente el alumno/a de los
valores implícitos en el consumo responsable. El autocontrol y la responsabilidad son valores a tratar mediante la elaboración de un diagrama de tareas, una lista de prioridades, el trabajo en equipo,
etc. De igual manera, el juego de roles o las actividades de auto-concienciación pueden ayudar a desarrollar el autocontrol. A través de cartelería, videos y documentales se tratará de distinguir
acciones de respeto de otras no debidas.
Por último con este criterio se pretende que los alumnos reconozcan e interpreten las principales señales de circulación. Se tratará información de medios como la televisión y la cartelería en la
ciudad y se dará a conocer al alumnado de Educación Primaria los textos publicitarios, para introducirlos en la lectura de diversidad de textos así como en la alfabetización visual. Se pueden y deben

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establecer directrices en clase sobre cómo optimizar los recursos que tenemos, debatir y confrontar ideas con el alumnado en pro del consumo responsable, asentando valores como la igualdad y el
respeto hacia todas las personas sin hacer distinciones por el nivel social, económico o de género.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores 3.3. Los sectores de producción: primario, secundario y terciario. Las actividades económicas y los sectores productivos de
económicos y de producción de Andalucía, España y Europa, Andalucía, España y Europa. La producción de bienes y servicios. El consumo y la publicidad. Educación financiera. El
desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de dinero. El ahorro. Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones de las empresas. Pequeñas y

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su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el grandes empresas. Formas de organización
ahorro, la salud laboral y la educación vial.
Indicadores:
CS.3.10.1 Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales,
analizando ejemplos concretos e investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando
Competencias:
información, desarrollando la creatividad y la capacidad emprendedora. (CCL, SIEP, CAA, CD).
CCL, SIEP, CAA, CD, CMCT
CS.3.10.2 Identifica distintos tipos de empresas en función de su actividad, describiendo formas de organización y
reconociendo el espíritu emprendedor, planificando una pequeña acción empresarial en el grupo clase, con un presupuesto
de ingresos y gastos, comparando precios, recopilando información y decidiendo de forma creativa y autónoma. (SIEP,
CMCT).

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CE.3.11. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende evaluar con este criterio que el alumnado reconozca e interprete las principales señales de circulación como un código de normas necesario para evitar accidentes y buen uso de las

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vías públicas.
La Dirección General de Tráfico, en colaboración con la Consejería de Educación y en el marco del convenio de colaboración suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer un
material de apoyo para el desarrollo de la Educación Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autónoma. Como recurso a utilizar la guía didáctica de educación vial para el primer
ciclo. “Educación vial en la escuela” y la “Dirección General de Tráfico” son ejemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
Se abordarán también situaciones de simulación en las que se presenten causas y consecuencias del no cumplimiento de las normas de circulación.
Objetivo de etapa del área: Contenidos:
O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores 3.4 Educación Vial. Adquisición de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hábitos viales correctos.
económicos y de producción de Andalucía, España y Europa,
desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas
de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo,
el ahorro, la salud laboral y la educación vial.
Indicadores:
Competencias:

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CS.3.11.1. Conoce, explica y utiliza normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o
CCL, SIEP
incumplimiento de las mismas, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de
medios de transporte.(CCL, SIEP)

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CE.3.12. Explicar las características de cada tiempo histórico y los acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, ordenando y localizando
temporalmente algunos hechos históricos y relevantes de la historia de España y Andalucía, para adquirir una perspectiva global de su evolución, situándolos en las diferentes etapas, usando
diferentes técnicas y explicando diferentes aspectos relacionados con la forma de vida, los acontecimientos y las manifestaciones históricas, artísticas y culturales y describiendo su influencia en
los valores y datos de la sociedad española y andaluza actual.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evaluará una serie de contenidos conceptuales que demuestren la identificación, el reconocimiento y la capacidad de situar en el tiempo y distinguir la relevancia de procesos y
acontecimientos históricos. En el tercer ciclo la relación espacio tiempo para el alumno, permite indagar en situaciones proyectivas e imaginarias comparando lo conocido con otras informaciones
halladas a través de medios digitales.
Se pueden realizar tareas mediante las que ordenar procesos históricos en la línea del tiempo relacionándolos con manifestaciones culturales o acontecimientos y sacar conclusiones generales del
porqué de algunas sucesos y hechos. El trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas más complejos como: ¿Por qué algunos bienes son considerados como parte de nuestro
patrimonio y otros no?, ¿Qué nos dice nuestro patrimonio acerca de quiénes somos los andaluces y andaluzas?, ¿Cómo se puede hacer compatible nuestro disfrute con la conservación del
patrimonio? Será preciso el trabajo de campo, con visitas a monumentos locales o comarcales y la realización de tareas en las que se recopile información histórica y documental sobre los
vestigios visitados.
Se abordará la búsqueda de información en el contexto institucional, a través de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como éstas: ¿desde cuándo existen los monumentos, as
tradiciones y las costumbres de nuestra ciudad?, ¿Cómo surgieron?, ¿Cómo podemos contribuir a la conservación de los monumentos de nuestra ciudad?
Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa en sus contextos más próximos presentando una actitud y capacidad

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de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el proceso de aprendizaje, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la
construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. principales rasgos y vestigios de las diferentes épocas
históricas, estarán acompañadas de actividades de debate y reflexión deliberativa sobre las principales consecuencias sociales de cada época histórica, en Andalucía y en España.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la 4.1. La Edad Media. Reinos peninsulares. Las invasiones germánicas y el reino visigodo. Al-Ándalus:
información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información evolución política, economía, organización social, tradiciones, religión, cultura, ciencias y arte. Su legado

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para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cultural. Los reinos cristianos: su origen y proceso de formación, la Reconquista y la repoblación, la
cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos. organización social, el Camino de Santiago, arte y cultura.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y 4.2. La convivencia de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana. La Edad Moderna: La Monarquía
contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento Hispánica. El Reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica, la conquista de Granada, la expulsión de
humano responsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan los judíos, el descubrimiento de América. El auge de la monarquía hispánica en el siglo XVI durante los
la contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el consumo reinados de Carlos I y Felipe II; la organización del Imperio; los problemas internos y externos. La
responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos. decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de Guerra de Sucesión y el tratado de Utrecht. La Ilustración. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su
hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y tiempo. Personajes andaluces.
etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo 4.3. España en la Edad Contemporánea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las
industrial y del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han Cortes de Cádiz (1808-1813). La evolución política: desde el reinado de Fernando VII hasta la regencia de
producido y describiendo las principales características de cada época. María Cristina (1814-1902). Las transformaciones económicas y sociales del siglo XIX. Arte y cultura de la
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida España del siglo XIX. España en la Edad Contemporánea: los siglos XX y XXI. El reinado de Alfonso XIII y
del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como la dictadura de Primo de Rivera (1902-1931). La Segunda República y la Guerra Civil (1931-1939). La
fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, dictadura de Franco (1939-1975). La transición a la democracia y la Constitución de 1978. Nuestra
adoptando responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, historia reciente. La organización política de la España actual.
de comunidad Autónoma, de España y de Europa. 4.4. España en la Unión Europea. Arte y cultura de Andalucía y de España de los siglos XX y XXI.

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Competencias: Indicadores:

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CEC, CMCT, CSYC CS.3.12.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia, explicando la importancia de la escritura, la
agricultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas y usando diferentes técnicas para localizar en el tiempo y
en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos. (CEC, CMCT).
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a a.c o d.c., sitúa en una línea del tiempo

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las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en Andalucía y España, identificando y localizando en el tiempo y en el espacio los
hechos fundamentales y describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia, citando a sus
representantes y personajes más significativos. (CEC, CD, CSYC).
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, la Romanización, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna y
describe la evolución política y los distintos modelos sociales, la Monarquía de los Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la historia
Contemporánea y la sociedad andaluza y española actual, valorando su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea. (CEC, CD,
CSYC).

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CE.3.13. Desarrollar la curiosidad por conocer formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia, como patrimonio cultural
que hay que cuidar y legar, valorando la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y cultura,
apreciando la herencia cultural y patrimonial de Andalucía.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Este criterio se abordará desde estrategias que potencien la indagación y la búsqueda de información sobre el pasado comenzando por el espacio cercano, su legado y el conocimiento de aquellas
instituciones y organismos que preserven, conserven y cuiden nuestro patrimonio histórico-artístico con su riqueza y variedad de las distintas culturas que han formado parte y forman la idiosincrasia de
Andalucía y España. En este ámbito adquiere una importancia didáctica de primer orden el estudio y conocimiento del patrimonio natural con sus diferentes espacios protegidos. El reconocimiento del
patrimonio etnográfico y el patrimonio inmaterial puede ser también un ejemplo para trabajar en las aulas. La valoración del patrimonio andaluz, potenciará valores de conservación del patrimonio histórico
como un legado que debemos dejar en herencia a los que nos sucedan.
Será muy necesario la realización de estudios de campo sobre visitas al entorno natural, patrimonial o museístico de la comarca, en los que se resalten la valoración de la importancia que tiene los restos
arqueológicos o elementos etnográficos como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar, reflexionando en grupo sobre la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos. Es necesario que
el alumno muestre una actitud de respeto a su entorno y cultura y aprecie la herencia cultural y patrimonial de Andalucía con la realización de murales, informes o presentaciones de fotografías recogidas en
las visitas o a través de medios digitales.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, 4.1. La Edad Media. Reinos peninsulares. Las invasiones germánicas y el reino visigodo. Al-Ándalus: evolución política, economía, organización
social y cultural a través de hechos relevantes de la historia social, tradiciones, religión, cultura, ciencias y arte. Su legado cultural. Los reinos cristianos: su origen y proceso de formación, la Reconquista y
de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas la repoblación, la organización social, el Camino de Santiago, arte y cultura.

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históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los 4.2. La convivencia de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana. La Edad Moderna: La Monarquía Hispánica. El Reinado de los Reyes
Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo Católicos: la unión dinástica, la conquista de Granada, la expulsión de los judíos, el descubrimiento de América. El auge de la monarquía
contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han hispánica en el siglo XVI durante los reinados de Carlos I y Felipe II; la organización del Imperio; los problemas internos y externos. La
producido y describiendo las principales características de decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La Guerra de Sucesión y el tratado de
cada época. Utrecht. La Ilustración. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo. Personajes andaluces.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y 4.3. España en la Edad Contemporánea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cádiz (1808-1813). La evolución

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conocer las formas de vida del pasado valorando la política: desde el reinado de Fernando VII hasta la regencia de María Cristina (1814-1902). Las transformaciones económicas y sociales del siglo
importancia de monumentos, museos y restos históricos XIX. Arte y cultura de la España del siglo XIX. España en la Edad Contemporánea: los siglos XX y XXI. El reinado de Alfonso XIII y la dictadura de
como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto Primo de Rivera (1902-1931). La Segunda República y la Guerra Civil (1931-1939). La dictadura de Franco (1939-1975). La transición a la
con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de democracia y la Constitución de 1978. Nuestra historia reciente. La organización política de la España actual.
conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de 4.4 España en la Unión Europea. Arte y cultura de Andalucía y de España de los siglos XX y XXI.
comunidad Autónoma, de España y de Europa.
Indicadores:
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora, mostrando
Competencias: respeto por los restos históricos y el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado. (CEC).
CEC CS.3.13.2. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo. Identificando el patrimonio cultural como algo que hay que
cuidar y legar y valorando los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas
(CEC).

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5. CONTENIDOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

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Primer Ciclo
Bloque 1: “Contenidos comunes”
1.1. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas)

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1.2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
1.3. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
1.4. Técnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.5. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico y de la cultura andaluza).
1.6. Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. La convivencia en Andalucía
1.8. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 2: “El mundo en el que vivimos.”
2.1. El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece. Usos.
2.2. El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano andaluz
2.3. El paisaje natural: montaña y costa. Paisajes andaluces.
2.4. Rocas y minerales. Diversidad. Clasificación.

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2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminación, la sequía.
2.6. Orientación espacial: nociones básicas.
Bloque 3: “Vivir en Sociedad”
3.1. La localidad: el Ayuntamiento y los servicios públicos.
3.2. El municipio.

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3.3. Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones más significativas, haciendo hincapié en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
3.4. Educación vial.
3.5. Las profesiones.
3.6. Medios de comunicación. La publicidad.
Bloque 4: “Las Huellas del Tiempo.”
4.1. Cambios en el tiempo.
4.2. El calendario.
4.3. Nociones de duración, sucesión y simultaneidad.
4.4. Restos del pasado: cuidado y conservación.
4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces

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Segundo Ciclo

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Bloque 1: “Contenidos comunes ”
. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

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1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
1.6. Técnicas de estudio.
1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.
1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).
1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.
1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
1.12 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
1.13 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 2: “El mundo en el que vivimos.”

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2.1. El tiempo atmosférico y sus factores. Caracterización del tiempo atmosférico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura. La meteorología y las estaciones del año. Las estaciones
meteorológicas: instrumentos meteorológicos y sus utilidades.
2.2. La predicción del tiempo atmosférico.
2.3. Mapas del tiempo. Símbolos convencionales. La atmósfera.
2.4. El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos naturales.
2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación del territorio.

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2.6. La hidrosfera: características de las aguas continentales y marinas. Los principales ríos de España, Andalucía y del entorno próximo.
2.7. La litosfera: características y tipos de rocas. Los minerales: propiedades. Rocas y minerales: sus usos y utilidades.
2.8. La formación del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve de España y Andalucía a diferentes escalas.
Bloque 3: “Vivir en Sociedad.”
3.1. Los municipios, territorio y población municipal.
3.2. Los ayuntamientos: composición, funciones y servicios municipales.
3.3. Comunidades autónomas, ciudades autónomas y provincias que forman España y Andalucía
3.4. La población en el territorio. Criterios de clasificación.
3.5. Factores que modifican la población de un territorio: natalidad, mortalidad, emigración e inmigración.
3.6. La población según la estructura profesional: población activa y población no activa.
3.7. Las actividades económicas en los tres sectores de producción en España y Andalucía
3.8. La producción de bienes y servicios.
3.9. El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.
3.10. Educación vial.
Bloque 4: “Las Huellas del Tiempo.”

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4.1. El tiempo histórico y su medida.

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4.2. Las edades de la historia. Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo.
4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleolítico y Neolítico) Edad de los Metales. Datación y características de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artísticas y
arquitectónicas de la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado como hecho relevante para la ciencia y Andalucía.
4.4. La Edad Antigua. Características. Formas de vida, actividades económicas y producciones de los seres humanos de la Edad Antigua. La Romanización. El legado cultural romano.

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Tercer Ciclo

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Bloque 1: “Contenidos comunes.”
1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

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1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
1.6. Técnicas de estudio.
1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.
1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).
1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.
1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.
1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
1.12 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
1.13 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Bloque 2: “El mundo en el que vivimos.”

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2.1. El Universo: concepción, componentes y origen.
2.2. El Sistema Solar: Sol, planetas, satélites, asteroides, meteoritos, cometas y estrellas fugaces
2.3. La Tierra: forma, aspecto y composición. Movimientos y sus consecuencias: La rotación terrestre. Eje y polos geográficos. El día y la noche. El movimiento de traslación de la Tierra. Las
estaciones. La capas de la Tierra.
2.4. La Luna: movimientos lunares de órbita alrededor de la Tierra y rotación propia. Fases lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas.
2.5. La representación de la Tierra: El globo terráqueo identificación de los polos, el eje y los hemisferios. El Planisferio: físico y político.

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2.6. Los mapas: físicos, políticos y temáticos. Las escalas de los mapas: la escala gráfica y la escala numérica.
2.7. Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geográficas: latitud y longitud.
2.8. El clima. Elementos y factores climáticos. Las grandes zonas climáticas del planeta. Los tipos de climas de España y de su entorno próximo Características. Especies vegetales propias de cada
zona climática de España. El cambio climático: causas y consecuencias.
2.9. La diversidad geográfica de los paisajes naturales de España y Europa: relieve, climas, e hidrografía. Espacios protegidos. La intervención humana en el medio.
2.10. Los problemas ambientales: la degradación, la contaminación y la sobreexplotación de recursos. Conservación y protección del medio natural: La acumulación de residuos. El reciclaje. El
desarrollo territorial sostenible. Consumo responsable. El cambio climático: causas y consecuencias.
Bloque 3: “Vivir en Sociedad.”
3.1. La Organización política del Estado español: leyes más importantes: la Constitución 1978. Estatutos de Autonomía. Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria. Poder legislativo: cortes
Generales. Poder ejecutivo: gobierno. Poder judicial: tribunales de justicia, tribunal Constitucional, tribunal Supremo. Los símbolos del Estado español y de Andalucía. Organización territorial: Estado
español. Comunidades autónomas, ciudades autónomas, provincias andaluzas y españolas. Municipios que forman España. Territorios y órganos de gobierno. Principales manifestaciones
culturales de España y populares de la cultura. El flamenco como patrimonio de la humanidad. Paisajes andaluces como patrimonio de los territorios que forman Andalucía y el Estado español. La
Unión Europea: composición, fines y ventajas de formar parte de ella. Organización económica y política. El mercado único y la zona euro.
3.2. Demografía. Población absoluta. Densidad de población. Variables demográficas (Natalidad, mortalidad, migraciones…). Distribución espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la
población. Representación gráfica. Pirámides de población, gráficos de barras y diagramas circulares. Población de Andalucía y España: distribución y evolución. Los movimientos migratorios en
Andalucía. El éxodo rural. Población de Andalucía, España y Europa: distribución y evolución.

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3.3. Los sectores de producción: primario, secundario y terciario. Las actividades económicas y los sectores productivos de Andalucía, España y Europa. La producción de bienes y servicios. El

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consumo y la publicidad. Educación financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones de las empresas. Pequeñas y grandes empresas.
Formas de organización.
3.4. Educación Vial. Adquisición de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hábitos viales correctos.

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Bloque 4: “Las Huellas del Tiempo.”
4.1. La Edad Media. Reinos peninsulares. Las invasiones germánicas y el reino visigodo. Al-Ándalus: evolución política, economía, organización social, tradiciones, religión, cultura, ciencias y arte.
Su legado cultural. Los reinos cristianos: su origen y proceso de formación, la Reconquista y la repoblación, la organización social, el Camino de Santiago, arte y cultura.
4.2. La convivencia de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana. La Edad Moderna: La Monarquía Hispánica. El Reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica, la conquista de Granada, la
expulsión de los judíos, el descubrimiento de América. El auge de la monarquía hispánica en el siglo XVI durante los reinados de Carlos I y Felipe II; la organización del Imperio; los problemas
internos y externos. La decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La Guerra de Sucesión y el tratado de Utrecht. La Ilustración. El
Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo. Personajes andaluces.
4.3. España en la Edad Contemporánea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cádiz (1808-1813). La evolución política: desde el reinado de Fernando VII hasta la
regencia de María Cristina (1814-1902). Las transformaciones económicas y sociales del siglo XIX. Arte y cultura de la España del siglo XIX. España en la Edad Contemporánea: los siglos XX y XXI.
El reinado de Alfonso XIII y la dictadura de Primo de Rivera (1902-1931). La Segunda República y la Guerra Civil (1931-1939). La dictadura de Franco (1939-1975). La transición a la democracia y
la Constitución de 1978. Nuestra historia reciente. La organización política de la España actual.
4.4. España en la Unión Europea. Arte y cultura de Andalucía y de España de los siglos XX y XXI.

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ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Introducción.
A lo largo de la Etapa de Educación Primaria los niños y las niñas deben adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para
vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir esta meta, aunque todas las áreas son responsables también del
desarrollo de la comunicación lingüística, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento. La lengua
debe ser tratada con un enfoque interdisciplinar.
El área Lengua Castellana y Literatura tendrá como principal objetivo el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y
escribir y, de forma más específica, animar a la lectura y comprensión de textos literarios, que contribuirán significativamente a desarrollar la competencia

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lingüística o comunicativa. A su vez, desarrollará el conocimiento de la lengua favoreciendo la reflexión sobre su uso en cualquier contexto comunicativo.
Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados culturales que éstos transmiten y, con
estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para
ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye así, al

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equilibrio afectivo y personal y a construir una representación del mundo socialmente compartida y comunicable que favorece la integración social y cultural
de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.
La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa está estrechamente relacionada con las capacidades de comprender y
expresarse oralmente y por escrito en un contexto de interacción comunicativa significativo y real para el alumnado. Desarrollar la competencia comunicativa
permite decidir no sólo cómo usar la lengua, sino para qué, dónde y con quién usarla. Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de la
lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes.
La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa se entiende como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios para el uso de la lengua, como instrumento para expresión y comunicación, que posibilita la experiencia humana de la realidad y el pensamiento,
en general.
Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa está integrada por:

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a) La competencia lingüística o gramatical, referida al dominio del código lingüístico y el conocimiento práctico de la estructura, elementos y reglas de la

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lengua en sus diversos niveles: fonético-fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico. Con esta competencia se relaciona el conocimiento de las
reglas de ortografía, la correcta pronunciación, el conocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de la lengua
como sistema. No sólo se relaciona con la cantidad y calidad de conocimientos, por ejemplo, la extensión y la precisión del vocabulario, sino también
con la organización cognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por ejemplo las distintas redes asociativas en las que un alumno
coloca un elemento léxico, y con su accesibilidad (activación, recuperación y disponibilidad).
b) La competencia sociocultural y sociolingüística, referida al dominio de la adecuación del uso de la lengua a la situación comunicativa (participantes en
el acto comunicativo, conocimientos compartidos, intención comunicativa, reglas de interacción, etc.) Por ejemplo, las normas de cortesía, la elección
del tú o el usted, la codificación lingüística de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.
c) La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y técnicas necesarios para organizar la información en un texto concreto logrando

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un discurso coherente y estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y realizando las inferencias necesarias.
d) La competencia estratégica o pragmática, relacionada con las destrezas y conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicación. Está
relacionada con el uso funcional de los recursos lingüísticos para producir las llamadas funciones del lenguaje o los actos de habla.

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e) La competencia literaria, referida al hábito lector, a la capacidad de disfrutar con textos concebidos con una finalidad artística o estética, a las
habilidades y conocimientos relacionados con la intertextualidad.
f) La competencia semiológica, relacionada con los saberes necesarios para producir e interpretar mensajes integrados por códigos diversos o que se
transmiten por canales y soportes diferentes a los exclusivamente lingüísticos.
El enfoque comunicativo del área de Lengua castellana y literatura supone afrontar el currículo como la regulación de objetivos, contenidos,
metodología, criterios de evaluación y estándares orientados al desarrollo de destrezas y habilidades progresivamente complejas relacionadas tanto con la
recepción de la lengua oral (escuchar) y escrita (leer) como de su producción activa (hablar, escribir) e interactuar tanto de forma oral como de forma escrita,
teniendo en cuenta que el intercambio lingüístico se produce hoy en una gran variedad de soportes y canales.

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El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa conlleva que el currículo se centre en el aprendizaje

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de las destrezas, actitudes y conocimientos de la misma aplicándolas en situaciones de la vida diaria de forma autónoma y colaborativa con sus iguales y su
entorno. Supone alcanzar la competencia significativa para desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones y contextos de comunicación de su
vida diaria, incluida la escolar, donde el trabajo por tareas y proyectos estructure el aprendizaje en unas secuencias didácticas orientadas al logro de una tarea
comunicativa y expresión concreta y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el “saber hacer” frente a un mero saber memorístico y puntual.
El objeto del área será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas globales que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre estos contextos, cabría
destacar el ámbito de las relaciones sociales cercanas del alumnado.
Contenidos:

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El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la práctica y uso social de la lengua en el entorno del
alumnado. La organización de los bloques de contenidos del área responden a este principio con el objetivo de estructurar la complejidad de los aprendizajes
lingüísticos y facilitar su integración en las diversas situaciones de comunicación, desde un enfoque metodológico integrador. En la práctica educativa se debe
atender a la interrelación que existe entre los distintos bloque de contenidos para favorecer este enfoque integrador. Las actividades de creación,
comprensión, expresión e interacción deben estar siempre relacionadas. La ordenación de los bloques de contenidos no pretende jerarquizar o dar prioridad

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en la práctica docente a unos contenidos respecto otros, sino que responde a una progresión de estos a lo largo de la etapa.
Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingüísticas aparecen separados pero se propiciar á aprendizajes integrados, dado
que existen numerosas situaciones de comunicación e interacción que combinan varios usos del lenguaje.
El bloque 1, Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la dimensión oral de la competencia
comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal,
familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y
sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente
e interpretar el pensamiento de las demás personas. Es necesario incorporar la autoevaluación de los propios textos orales y la evaluación de textos orales
producidos por otros. Estas estrategias deben permitir que los alumnos y alumnas reconozcan sus dificultades, progresos y las estrategias para mejorar el
nivel de comunicación oral. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas. Es en el código oral donde principalmente
se manifiesta la modalidad lingüística andaluza.

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El uso oral informal de la comunicación entre interlocutores con trato frecuente y familiar, será objeto de observación, análisis y práctica con el fin de

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reconocer, reflexionar y aplicar las normas socio comunicativas que rigen este intercambio, para lograr una comunicación adecuada y positiva.
El bloque 2 y el bloque 3, Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisición de
aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. Se ha de
consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-fonema, las normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc teniendo en cuenta
que este proceso se debe ampliar a las tecnologías de la información y la comunicación, complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en este
medio.
Con los contenidos del bloque 2 Leer se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos
escritos, continuos y discontinuos, de diferentes géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la finalidad de elaborar una
interpretación crítica de lo leído.

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Con los contenidos del bloque 3 Escribir se pretende la adquisición de los procesos de planificación de la escritura: identificación del tema y las
ideas, redacción de borradores, revisión y redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluación a cada uno de los procesos y no
sólo al producto final.

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Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando la escritura además de como instrumento de aprendizaje y comunicación, como una vía
de expresión genuina personal.
Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo de esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos
lingüísticos que regulan la comunicación, es la finalidad del bloque 4: Conocimiento de la lengua. Esta reflexión debe entenderse siempre en un sentido
funcional. Su finalidad no es otra que propiciar el uso competente de la lengua. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de la lengua, necesarios para
apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el uso imprescindible de una correcta comunicación del alumnado en todas las
esferas de la vida. Por ello, la reflexión metalingüística en Educación primaria estará integrada en las actividades y tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e
intervendrá en los procesos de la comprensión y la expresión para mejorar las actividades de planificación, producción de textos y su revisión.
Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la reflexión lingüística. Las actividades de producción de textos orales y escritos implican un
uso consciente de las formas, mecanismos, destrezas y estrategias verbales. Esto supone una reflexión sistemática sobre los factores del contexto a los que
se ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la producción como para la comprensión, sobre
el funcionamiento de ciertas unidades lingüísticas como elementos de cohesión del texto y sobre las regularidades léxico-sintácticas de los textos de uso en la

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La reflexión sobre las unidades del sistema lingüístico, será siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstracción de estas edades, se

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plantea en relación con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluación y la corrección de las propias producciones
orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autónomo y colaborativo.
. La lectura e interpretación de textos literarios requieren el escuchar, leer y producir textos para cuyo desarrollo se selecciona los contenidos que
agrupa el bloque 5: Educación Literaria, dentro del cual se tratarán, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas,
especialmente las de proyección universal.
La educación literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura,
el recitado, las tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras
prácticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión artística y al valor del
patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valor cultural de Andalucía. En esta etapa el currículo se debe de centrar en fomentar el disfrute y

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el placer de la lectura, la recreación de textos literarios de autores y autoras de la literatura andaluza y española. A su vez, se acercará a los niños y niñas a la
representación simbólica, tanto desde la experiencia interior como desde la colectiva, para crear el hábito lector e interpretativo. Los contenidos de este
bloque se refieren, por una parte, al conocimiento y aplicación de las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía, el teatro y la
narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural donde se han producido las obras

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literarias, prestando especial atención a la literatura andaluza.
En síntesis, el eje del currículo del área de este área es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las
capacidades de expresión y comprensión, oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. Esto exige una
motivación hacia la intención comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar,
valorar, expresar y formar sus propias opiniones a través de la lectura y la escritura.
Orientaciones metodológicas didácticas.
Para la adquisición de las destrezas comunicativas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e
imprescindible facilitar aprendizajes integrales favoreciendo prácticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relación con otras áreas del
currículo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingüísticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es un instrumento de
comunicación que favorece y posibilita los aprendizajes en todas las áreas.

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La comunicación oral y escrita en la etapa de Educación primaria ha de abordarse de forma integrada, es decir, el alumnado debe percibir como un

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todo el proceso de la comunicación. Los aprendizajes lingüísticos tienen como objetivo garantizar la comunicación en los distintos contextos y se construyen
con la interacción.
En este sentido, las habilidades lingüísticas relacionadas con la comunicación oral, han de cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen la
interacción así como la negociación del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas que inciden en la construcción
del conocimiento en todas las áreas.
El enfoque comunicativo e interactivo del área de Lengua Castellana propiciará espacios de comunicación que favorezcan la participación eficaz de los
alumnos y alumnas en prácticas comunicativas diversas. Así pues, las actividades que se programen favorecerán el uso funcional de la lengua, pues es la
necesidad pragmática de comunicación la que orienta y favorece la adquisición de las destrezas necesarias.

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Las situaciones de aprendizaje propuestas responderán a necesidades comunicativas reales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos a
este.
A su vez se tendrá en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación.

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El trabajo por tareas y proyectos son herramientas útiles para el desarrollo de la competencia lingüística. También se puede iniciar al alumnado de
pequeñas investigaciones.
Se favorecerá el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales, favoreciendo el diálogo, los acuerdos, los debates, etc.
En las situaciones de aprendizaje se favorecerá tanto el trabajo individual y cooperativo del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Los grupos heterogéneos interactivos permiten atender estos principios y conllevan aprendizajes funcionales. Se
garantizará a su vez la organización del aprendizaje en diferentes tipos de agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo y en gran
grupo.
Estos principios exigen abordar una metodología que asuma el proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicación significativos, que hagan
del texto, la unidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didácticas orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta
y que ponga el énfasis en el “saber hacer”, frente a un mero saber declarativo.
El profesorado debe ofrecer modelos de expresión para ayudar a descubrir el carácter expresivo, lúdico, creativo y comunicativo de la lengua, así

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como favorecer el reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas hacia las lenguas y
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los hablantes.

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La selección y organización de las actividades y tareas se realizará en función de las características del alumnado, el contexto en el se realiza el
aprendizaje, los elementos afectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en otras situaciones y momentos.
Esta metodología ayudará al alumnado a organizar su pensamiento crítico y reflexivo a través de un proceso en el que el alumnado asume la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
La lectura, entendida de manera específica como decodificación y comprensión, requiere el entrenamiento en las habilidades y estrategias que son
necesarias para su dominio. Para ello el alumnado realizará lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes ámbitos y géneros discursivos, de
progresiva complejidad. Se comenzará a trabajar en el primer ciclo con textos narrativos y descriptivos y se incrementará progresivamente en el segundo y
tercer ciclo la proporción de textos expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la familia o leer libros en la biblioteca

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de la localidad, etc. Estos serán de carácter, formato y finalidad diversa: revistas, periódicos, folletos, instrucciones, etc.
Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos contengan procesos de aprendizaje de la comprensión
literal, de la comprensión inferencial y de la comprensión interpretativa o crítica. Para asegurar la progresión de la lectura, se pueden establecer itinerarios
lectores que contengan textos, actividades y tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.

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Las programaciones didácticas y de aula establecerán la selección de lecturas apropiadas para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren en
el proyecto educativo.
Al ser la lectura además una dimensión esencial de la competencia comunicativa, es imprescindible implicar a todas las áreas del currículo, a las
familias y a la sociedad en esta educación lectora.
La adquisición y el progresivo dominio del código escrito es otra de las dimensiones de la competencia comunicativa, por lo que hemos de poner el
énfasis en el enfoque comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresión y de comunicación.
Las producciones escritas en Educación primaria giran en torno a la escritura de cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o
diálogos. Estas actividades deben estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciará en la fase de planificación,
redacción de borradores y revisión de los textos antes de la redacción final, para garantizar una estructuración, presentación y coherencia apropiadas. La
evaluación y autoevaluación formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la redacción final.
Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarán textos tanto literarios como no literarios, de diferente tipología:

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informativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, etc, que formen parte del entorno social de la comunicación del alumnado y puedan ser de su interés.
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A continuación exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al desarrollo de la competencia lectora:

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a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las imágenes del texto, hipótesis previas a la lectura de los textos.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario, recursos digitales, etc.), comprendiendo así el vocabulario del
texto.
c) Orientarse a través de los organizadores del texto, tanto gráficos (títulos, subtítulos, epígrafes....) como lingüísticos (conectores, enlaces, etc.)
d) Identificar la idea o ideas principales y secundarías del texto.
e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar la comprensión del texto.
f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexión crítica.

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g) Localizar información implícita y explícita en el texto y realizar inferencias.
h) Interpretación crítica y comentarios de textos.
Se adoptarán estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión,

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decodificación o exactitud, expresividad, entonación, velocidad y ritmo, a través de actividades de lectura oral repetida y controlada, lectura asistida, lectura
teatral, lectura radiofónica, lectura independiente silenciosa, etc.
Es fundamental que se estimule la motivación y el interés por la lectura en cualquier contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas
de lectura deberán buscar acercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses de este y se realizarán tanto de
forma individual como en grupos.
Se favorecerá el uso dinámico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, así como centro de recursos para los aprendizajes y lugar
de consulta, reflexión y búsqueda de información. Se fomentará de uso de la biblioteca de aula.
Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente planificadas de composición de textos escritos en diferentes
situaciones de aprendizaje. En la tarea de escribir, el profesorado favorecerá la motivación e implicación del alumnado facilitando la redacción de textos y
actividades que sean de su interés. El alumnado abordará la redacción de textos de distintas finalidades y tipologías, tanto continuas como discontinuas, en
distintos géneros discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonomía que irá aumentando progresivamente. Entre otras, se
emplearán las siguientes estrategias metodológicas:

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a) Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla.
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b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas al tipo de texto propuesto y a la situación comunicativa.

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c) Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo a ejemplos concretos.
d) Realizar ejercicios y actividades de planificación de la escritura: preparación de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenación de las ideas,
distribución de los párrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto ordenado y coherente.
e) Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oración,
concordancia, enlaces que dan cohesión al texto , y también sobre determinadas normas ortográficas que dotan a los textos de corrección, así como
las normas de presentación: claridad, legibilidad, respeto de márgenes, etc.
f) En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemáticas para el desarrollo de la
dimensión oral de la lengua en sus vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar). Para ello se deben plantear

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estrategias que permitan:
Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.
Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.

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Extraer la idea principal.
Comentar lo escuchado.
Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.
Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de palabra, mantener la cortesía dialéctica, etc.)
Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario y expresiones adecuados a la situación.
La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso de comunicación oral.
En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atención a los elementos propios y a las características del lenguaje oral: pronunciación,
entonación, énfasis, características dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.
Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje

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habitual y medio de comunicación. La práctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiere una formación de usuarios que oriente al
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alumnado en la búsqueda y selección de la información a la vez que vaya desarrollando su espíritu crítico y su potencial creativo. La lecto-escritura así

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considerada se plantea como fundamento para la formación de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con propiedad.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación potencia el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisición de destrezas
orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales, etc. En este sentido, será
conveniente la formación del alumnado con respecto a programas educativos informáticos, programas de gestión (procesadores de texto, gestores de
correo) e internet, etc…, puesto que los recursos que nos ofrecen la tecnología son un medio para la construcción del conocimiento a la par de
herramientas motivadoras en la elaboración de tareas y proyectos de creación, investigación, análisis, selección y tratamiento de la información.
El alumnado debe aumentar sustancialmente su léxico durante la etapa, a través de la tradición oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de lecturas de textos
adecuados a sus edades, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.

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El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia, por lo que debe crearse el hábito de su consulta en
diferentes soportes y contextos.
Por último, en el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qué se pretende evaluar así como que el alumnado conozca los
criterios y procedimientos de la evaluación del área. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje determinan los aprendizajes que el

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alumnado ha de adquirir al finalizar la etapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área. Para definir en qué grado debe
adquirirse cada uno de ellos, es preciso abarcar la comunicación oral y escrita, la comprensión y la expresión, su uso y reflexión.
Contribución del área a las competencias clave.
El área de Lengua castellana, como el resto de las áreas lingüísticas, contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas del currículo, ya que
son instrumentos para la comunicación, la inserción en la sociedad, la representación del mundo, la expresión de los sentimientos y el fomento de la
creatividad.
Por su incidencia directa, este área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
También contribuye al desarrollo de la Competencia social y cívica, la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y a la competencia
digital. Su aportación es también relevante en cuanto a que es la base para la adquisición y desarrollo de la Competencia matemática y en ciencia y
tecnología. Además manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma relevante al desarrollo de la Competencia de
conciencia y expresiones culturales.

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Competencia en comunicación lingüística
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El área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La lengua castellana, así como todo el conjunto de

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lenguas, extranjeras y propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones
de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.
En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresión oral y escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología,
enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estructuras gramaticales que inciden en la calidad
de su expresión, o la aportación literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus
facetas.
Competencia de aprender a aprender

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El área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su
aprendizaje y reflexionando críticamente sobre los fines y el objeto del mismo.
La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la construcción del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos
heterogéneos y la autonomía en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.

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La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus
experiencias integrando lo emocional y lo social.
Competencia social y cívica
Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso, se entiende que es necesario como base para una buena
comunicación un buen uso de los códigos y usos lingüísticos.
El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar
vivencias, opiniones, emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El área de lengua castellana contribuye, a
su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión
como modalidad fundamental de apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural de las personas.
Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educación lingüística satisfactoria valora todas las
lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

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Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
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La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicación y de creación pensamiento. De esta manera, la lengua

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castellana contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la
comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.
La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirán al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y
garantizará una adecuada interacción social.
Competencia digital
Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de
utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y, su uso en
la expresión oral y escrita.

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El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a
las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, etc.) y que constituyen uno de los contenidos
básicos de esta área, cuestión que incide directamente en la adquisición y mejora de la competencia digital. Además, los medios de comunicación digitales
que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero

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intercambio comunicativo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia y expresión cultural en la medida en la que se
convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes
escénicas, la literatura y las artes plásticas.
La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los
recursos lingüísticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser
humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginación creadora.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y
la fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. El orden y la buena disposición en las diferentes formulaciones de

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hipótesis, generan una mejor comunicación de las experiencias.
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2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión
de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las
normas de intercambio comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud
receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal,

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aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas
de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

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O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita,
ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y
disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, afectividad y visión del mundo.
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.

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3. MAPA DE DESEMPEÑO

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Objetivos de etapa Criterio de evaluación Criterio de evaluación Criterio de evaluación Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje
Ciclo 1º Ciclo 2º Ciclo 3º etapa
O.LCL.1. Utilizar elCE.1.1. Participar en CE.2.1. Participar en CE.3.1. Participar en CE.1. Participar en STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas
lenguaje como una situaciones de situaciones de situaciones de situaciones de finalidades (académica, social y lúdica) y como
herramienta eficaz de
comunicación del aula, comunicación en el aula, comunicación oral dirigidas comunicación dirigidas o forma de comunicación y de expresión personal
expresión, reconociendo el mensaje reconociendo el mensaje o espontáneas, (debates, espontáneas, respetando (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.
comunicación e verbal y no verbal en verbal y no verbal en coloquios, exposiciones) las normas de la STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con
interacción facilitando
distintas situaciones distintas situaciones sobre temas de la comunicación: turno de claridad, coherencia y corrección.
la representación, cotidianas orales y cotidianas orales, actualidad empleando palabra, organizar el STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones
interpretación y respetando las normas del respetando las normas de recursos verbales y no discurso, escuchar e de los compañeros y sigue las estrategias y
comprensión de la intercambio comunicativo intercambio comunicativo: verbales, aplicando las incorporar las normas para el intercambio comunicativo

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realidad, la desde la escucha y el guardar el turno de normas socio- intervenciones de los mostrando respeto y consideración por las ideas,
construcción y respeto por las ideas, palabra, escuchar, exponer comunicativas y las demás. sentimientos y emociones de los demás.
comunicación del sentimientos y emociones con claridad y entonación estrategias para el STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas:
conocimiento y la de los demás. adecuada. intercambio comunicativo, escucha activa, espera de turnos, participación
organización y transmitiendo en estas respetuosa, adecuación a la intervención del
autorregulación del situaciones ideas, interlocutor y ciertas normas de cortesía.

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pensamiento, las sentimientos y emociones
emociones y la con claridad, orden y CE.2. Integrar y reconocer STD 2.1. Emplea conscientemente recursos
conducta. coherencia desde el la información verbal y no lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en
O.LCL.2. Comprender respeto y consideración de verbal de los discursos las interacciones orales
y expresarse oralmente las aportadas por los orales.
de forma adecuada en demás.
diversas situaciones
socio-comunicativas,
participando
activamente,
respetando las normas
de intercambio
comunicativo.
O.LCL.2. Comprender CE.1.2. Expresar oralmente CE.2.2. Expresar oralmente CE.3.2. Expresarse de CE.3. Expresarse de forma STD. 3.1. Se expresa con una pronunciación y una
y expresarse oralmente de manera organizada sus de manera sencilla y forma oral en diferentes oral para satisfacer dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y
de forma adecuada en propias ideas, con una coherente conocimientos, situaciones de necesidades de volumen
diversas situaciones articulación, ritmo, ideas, hechos y vivencias, comunicación de manera comunicación en diferentes STD. 3.2. Expresa sus propias ideas

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socio-comunicativas, entonación y volumen adecuando clara y coherente situaciones con vocabulario comprensiblemente, sustituyendo elementos
participando apropiados y adecuando progresivamente su ampliando el vocabulario y preciso y estructura básicos del modelo dado.
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activamente, progresivamente su vocabulario, incorporando utilizando el lenguaje para coherente. STD 3.3. Participa activamente en la conversación

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respetando las normas vocabulario, siendo capaz nuevas palabras y comunicarse en diversas contestando preguntas y haciendo comentarios
de intercambio de aprender escuchando. perspectivas personales situaciones. relacionados con el tema de la conversación
comunicativo. desde la escucha e STD 3.4. Participa activamente y de forma
intervenciones de los constructiva en las tareas de aula.
demás. CE.5. Ampliar el STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad
vocabulario para lograr una en sus expresiones adecuadas para las diferentes
expresión precisa utilizando funciones del lenguaje.
el diccionario como recurso STD 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en
básico. su trabajo escolar.
STD.5.3. Diferencia por el contexto el significado
de correspondencias fonema-grafía idénticas
(palabras homófonas, homónimas, parónimas,
polisémicas).

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CE.10. Utilizar de forma
STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral
efectiva el lenguaje oral
para comunicarse y aprender escuchando
para comunicarse y activamente, recogiendo datos pertinentes a los
aprender siendo capaz de
objetivos de la comunicación.
escuchar activamente,
recoger datos pertinentes a

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los objetivos de
comunicación, preguntar y
repreguntar, participar en
encuestas y entrevistas y
expresar oralmente con
claridad el propio juicio
personal, de acuerdo a su
edad.
O.LCL.2. Comprender CE.1.3. Captar el sentido CE.2.3. Comprende el CE.3.3. Captar el sentido CE.4. Comprender STD.4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
y expresarse oralmente global de textos orales de sentido de textos orales de de diferentes textos orales mensajes orales y STD 4.2. Comprende la información general en
de forma adecuada en uso habitual, identificando distinta tipología de uso según su tipología: analizarlos con sentido textos orales de uso habitual
diversas situaciones la información más habitual a través de radio, narrativos, descriptivos, crítico. STD 4.3. Interpreta el sentido de elementos
socio-comunicativas, relevante e ideas TV, internet, familia, informativos, instructivos y básicos del texto necesarios para la comprensión
participando elementales de textos escuela, aula, reconociendo argumentativos, etc, global, (léxico, locuciones.
activamente, orales. las ideas principales y reconociendo las ideas
respetando las normas secundarias. principales y secundarias y
de intercambio los elementos básicos CE.6. Comprender el STD.6.1 Identifica el tema del texto

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comunicativo. lingüísticos para analizar sentido global de los textos STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas
los textos con sentido orales, reconociendo las de un texto.
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crítico, identificando los ideas principales y STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas

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valores implícitos. secundarias e identificando principales y las secundarias.
ideas o valores no
explícitos.
CE.8. Comprender textos STD.8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o
orales según su tipología: instrucciones dadas para llevar a cabo actividades
narrativos, descriptivos, diversas.
informativos, instructivos y STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas
argumentativos, etc. concernientes a la comprensión literal,
interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido
de elementos no explícitos en los textos orales.
STD 8.3. Utiliza la información recogida para llevar
a cabo diversas actividades en situaciones de
aprendizaje individual o colectivo.

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O.LCL.3. Escuchar, CE.1.4. Escuchar, CE.2.4. Reconocer y CE.3.4. Recitar y producir CE.7. Memorizar y STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos
hablar y dialogar en reconocer y reproducir reproducir con creatividad textos orales de los reproducir textos breves y literarios o no literarios cercanos a sus gustos e
situaciones de textos sencillos de la textos orales y sencillos, géneros más habituales del sencillos cercanos a sus intereses, utilizando con corrección y creatividad
comunicación literatura infantil andaluza. cercanos a sus gustos e nivel educativo (narrativos, gustos e intereses, las distintas estrategias de comunicación oral que
propuestas en el aula, intereses, de los géneros descriptivos utilizando con corrección y han estudiado.
argumentando sus más habituales según la argumentativos, creatividad las distintas

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producciones, intención y necesidades expositivos, instructivos, estrategias de
manifestando una comunicativas del contexto. informativos y comunicación oral que han
actitud receptiva y persuasivos.), elaborando estudiado.
respetando los un guion previo y CE.9. Producir textos orales STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos
planteamientos ajenos. adecuando el discurso a la breves y sencillos de los orales sencillos y breves imitando modelos.
situación comunicativa. géneros más habituales y
O.LCL.5. Reproducir, directamente relacionados
crear y utilizar distintos las actividades del aula, STD 9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un
tipos de textos orales y imitando modelos: texto escuchado y las expresa oralmente en
escritos, de acuerdo a narrativos, descriptivos respuesta a preguntas directas.
las características argumentativos, STD 9.3. Organiza y planifica el discurso
propias de los distintos expositivos, instructivos, adecuándose a la situación de comunicación y a
géneros y a las normas informativos y persuasivos. las diferentes necesidades comunicativas (narrar,
de la lengua, en describir, informarse, dialogar) utilizando los
contextos recursos lingüísticos pertinentes.
comunicativos reales
del alumnado y

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cercanos a sus gustos
e intereses.
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O.LCL.7. Aprender a CE.2.5. Obtener CE.3.5. Analizar, preparar y CE.11. Valorar los medios STD.11.1. Resume entrevistas, noticias, debates

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utilizar todos los información de diferentes valorar la información de comunicación social infantiles… procedentes de la radio, televisión o
medios a su alcance, medios de comunicación recibida procedente de como instrumento de Internet.
incluida las nuevas social para incorporarlas a distintos ámbitos de aprendizaje y de acceso a STD.11.2. Transforma en noticias hechos
tecnologías, para investigaciones y proyectos comunicación social, informaciones y cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la
obtener e interpretar la que permita realizar exponiendo sus experiencias de otras estructura y lenguaje propios del género e imitando
información oral y pequeñas entrevistas, conclusiones personales personas. modelos.
escrita, ajustándola a reportajes y resúmenes de sobre el contenido del STD.11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
distintas situaciones de noticias. mensaje y la intención y STD.11.4. Prepara reportajes sobre temas de
aprendizaje; así como realizando pequeñas intereses cercanos, siguiendo modelos.
exponer sus noticias, entrevistas,
producciones. reportajes sobre temas e
intereses cercanos según
modelos.

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O.LCL.4. Leer y CE.1.5. Leer textos breves CE.2.6. Leer diferentes CE.3.6. Leer diferentes CE.12. Leer en voz alta STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
comprender distintos apropiados a su edad, con textos de creciente tipos de textos con diferentes textos, con apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
tipos de textos pronunciación y entonación complejidad incluidos en el entonación, precisión, fluidez y entonación entonación adecuada.
apropiados a su edad, adecuada; desarrollando el plan lector de nivel y/o ritmo y velocidad adecuada. STD 12.2. Descodifica con precisión y rapidez todo
utilizando la lectura plan lector para fomentar el ciclo con fluidez, con adecuada, respetando los tipo de palabras.
como fuente de placer gusto por la lectura como entonación y ritmo signos ortográficos para CE.13. Leer en silencio STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad

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y enriquecimiento fuente de disfrute, adecuado, respetando las facilitar y mejorar la diferentes textos valorando adecuada textos de diferente complejidad.
personal, apreciando los textos pausas de las lecturas y comprensión lectora el progreso en la velocidad STD.13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo
aproximándose a obras literarios más identificativos utilizando la lectura como desarrollando el plan lector y la comprensión. con brevemente los textos leídos.
relevantes de la de la cultura andaluza. fuente de placer y con la participación en
tradición literaria, sobre enriquecimiento personal, acciones diversas, CE.14. Leer por propia STD.14.1. Tiene programado un tiempo semanal
todo andaluza, para aproximándose a obras (videoforun, lecturas iniciativa diferentes tipos de para leer diferentes textos
desarrollar hábitos de literarias relevantes de la dialógicas, entrevistas con textos. STD.14.2. Lee voluntariamente textos propuestos
lectura. cultura andaluza. autores, etc.) y fomentando por el maestro o maestra.
el gusto por la lectura CE.15. Llevar a cabo el STD.15.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro
O.LCL.7. Valorar la como fuente de disfrute e plan lector que dé determinado con seguridad y autonomía, aplicando
lengua como riqueza información. respuesta a una las normas de funcionamiento de una biblioteca.
cultural y medio de planificación sistemática de STD.15.2. Expone los argumentos de lecturas
comunicación, mejora de la eficacia realizadas dando cuenta de algunas referencias
expresión e interacción lectora y fomente el gusto bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones.
social, respetando y por la lectura. STD.15.3. Selecciona lecturas con criterio personal
valorando la variedad y expresa el gusto por la lectura de diversos
lingüística y disfrutando géneros literarios como fuente de entretenimiento

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de obras literarias a manifestando su opinión sobre los textos leídos.
través de su lectura, CE.16. Apreciar el valor de STD.16.1. Reconoce y valora las características
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para ampliar sus los textos literarios y utilizar fundamentales de textos literarios narrativos,

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competencias la lectura como fuente de poéticos y dramáticos.
lingüísticas. disfrute e información y
considerarla como un
medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal
de máxima importancia.
CE.17. Integrar la lectura STD.17.1. Realiza lecturas guiadas de textos
expresiva y la comprensión narrativos de tradición oral, literatura infantil,
e interpretación de textos adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
literarios narrativos, líricos y STD.17.2. Interpreta el lenguaje figurado,
dramáticos en la práctica metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos
escolar, reconociendo e de palabras en textos literarios.
interpretando algunos

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recursos del lenguaje
literario (metáforas,
personificaciones,
hipérboles y juegos de
palabras) y diferenciando
las principales

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convenciones formales de
los géneros.
O.LCL.4. Leer y CE.1.6. Comprender el CE.2.7. Comprender textos CE.3.7.Comprender las CE.18. Comprender STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global,
comprender distintos sentido global de un texto leídos, identificando la ideas principales y distintos tipos de textos e identifica las ideas principales y las secundarias
tipos de textos leído en voz alta, relación entre ilustraciones secundarias de distintos adaptados a la edad y de los textos leídos a partir de la lectura de un texto
apropiados a su edad, preguntando sobre las y contenidos y deduciendo tipos de texto leídos, utilizando la lectura como en voz alta.
utilizando la lectura palabras no conocidas y de las mismas el desarrollando un sentido medio para ampliar el STD.18.2. Muestra comprensión, con cierto grado
como fuente de placer respondiendo a preguntas significado de las palabras crítico, estableciendo y vocabulario y fijar la de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
y enriquecimiento formuladas sobre lo leído, y la intención del texto para verificando hipótesis, ortografía correcta. (expositivos, narrativos, descriptivos y
personal, adquiriendo adquirir vocabulario e ampliando de esta manera argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
aproximándose a obras progresivamente un identificar las reglas su vocabulario y afianzando
relevantes de la vocabulario adecuado. ortográficas básicas a la ortografía.
tradición literaria, sobre través de la lectura.
todo andaluza, para
desarrollar hábitos de
lectura.
CE.19. Concentrarse en STD.19.1. Deduce el significado de palabras y

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O.LCL.6. Aprender a entender e interpretar el expresiones con ayuda del contexto.
utilizar todos los significado de los textos STD.19.2. Comprende textos periodísticos y
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medios a su alcance, leídos. publicitarios. Identifica su intención comunicativa.

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incluida las nuevas Diferencia entre información, opinión y publicidad.
tecnologías, para STD.19.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis
obtener e interpretar la sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos
información oral y lingüísticos con los no lingüísticos en los textos
escrita, ajustándola a periodísticos y publicitarios.
distintas situaciones de STD.19.4. Establece relaciones entre las
aprendizaje. ilustraciones y los contenidos del texto, plantea
hipótesis, realizar predicciones e identifica en la
lectura el tipo de texto y la intención.
STD.19.5. Interpreta el lenguaje figurado,
metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos
de palabras en textos publicitarios.
O.LCL.6. Aprender a CE 1.7. Desarrollar CE.2.8. Desarrollar CE 3.8. Desarrollar y CE.20. Resumir un texto STD.20.1. Capta el propósito de los mismos.

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utilizar todos los estrategias simples para la estrategias básicas para la utilizar estrategias para leído reflejando la Identifica las partes de la estructura organizativa de
medios a su alcance, compresión de textos comprensión de textos analizar un texto leído estructura y destacando las los textos y analiza su progresión temática.
incluida las nuevas próximos a la experiencia como subrayar los realizando inferencias y ideas principales y STD.20.2. Elabora resúmenes de textos leídos.
tecnologías, para infantil como la elementos básicos, formulando hipótesis sobre secundarias. Identifica los elementos característicos de los
obtener e interpretar la interpretación de las elaborar resúmenes, su significado, detallando diferentes tipos de textos
información oral y ilustraciones, la identificar elementos su estructura y subrayando STD.20.3. Reconoce algunos mecanismos de

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escrita, ajustándola a identificación de los títulos característicos, las ideas principales y cohesión en diferentes tipos de texto.
distintas situaciones de y personajes esenciales, el mecanismos de cohesión y secundarias, señalar las STD.20.4. Produce esquemas a partir de textos
aprendizaje. autor, editorial, marcar la estructura organizativa palabras clave para expositivos.
palabras claves, etc.... de los mismos. producir esquemas a partir CE.21. Utilizar estrategias STD.21.1. Interpreta el valor del título y las
de los mismos, para la comprensión de ilustraciones.
apoyándose en mapas textos de diversa índole. STD.21.2. Marca las palabras clave de un texto
conceptuales o esquemas que ayudan a la comprensión global.
de llaves que faciliten la STD 21.3. Activa conocimientos previos
mejora de la interpretación ayudándose de ellos para comprender un texto.
de la información. STD 21.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.
STD.21.5. Comprende la información contenida en
los gráficos, estableciendo relaciones con la
información que aparece en el texto relacionada
con los mismos.
STD.21.6. Interpreta esquemas de llave, números,
mapas conceptuales sencillos.
O.LCL.6. Aprender a CE.1.8. Iniciarse en el CE.2.9. Buscar y CE 3.9. Seleccionar y CE.22. Utilizar textos STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes

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utilizar todos los conocimiento básico del seleccionar distintos tipos utilizar información científicos en diferentes bibliográficas y textos de soporte informático para
medios a su alcance, uso de las TIC de forma de información en soporte científica obtenida en soportes para recoger obtener datos e información para llevar a cabo
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incluida las nuevas responsable para la digital de modo seguro, diferentes soportes para su información, ampliar trabajos individuales o en grupo.

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tecnologías, para búsqueda de información y eficiente y responsable uso en investigaciones y conocimientos y aplicarlos
obtener e interpretar la presentación de resultados para utilizarla y aplicarlas tareas propuestas, de tipo en trabajos personales.
información oral y de pequeñas en investigaciones o tareas individual o grupal y CE.23. Utilizar las TIC de STD.23.1. Sabe utilizar los medios informáticos
escrita, ajustándola a investigaciones y/o propuestas. comunicar los resultados. modo eficiente y para obtener información.
distintas situaciones de trabajos. responsable para la STD.23.2. Es capaz de interpretar la información y
aprendizaje. búsqueda y tratamiento de hacer un resumen de la misma.
la información
O.LCL.5. Reproducir, CE.1.9. Redactar, reescribir CE.2.10. Planificar y CE.3.10.Planificar y CE.24. Producir textos con STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos
crear y utilizar distintos y resumir diferentes tipos escribir, con ayuda de escribir textos propios en diferentes intenciones propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios,
tipos de textos orales y de textos relacionados con guías y la colaboración de diferentes soportes comunicativas con cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos
escritos, de acuerdo a la experiencia infantil, sus compañeros, textos de respetando las normas de coherencia, respetando su modelo.
las características atendiendo a modelos los géneros más habituales escritura, ajustándose a las estructura y aplicando las STD.24.2. Escribe textos usando el registro
propias de los distintos claros con diferentes con diferentes intenciones diferentes realidades reglas ortográficas, adecuado, organizando las ideas con claridad,

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géneros y a las normas intenciones comunicativas, comunicativas, para comunicativas, empleando cuidando la caligrafía, el enlazando enunciados en secuencias lineales
de la lengua, en aplicando las normas desarrollar el plan estrategias de búsqueda de orden y la presentación. cohesionadas y respetando las normas
contextos gramaticales y ortográficas escritura, manteniendo la información y organización gramaticales y ortográficas.
comunicativos reales sencillas, cuidando la estructura de los mismos, de ideas, utilizando las TIC STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos
del alumnado y caligrafía, el orden y la con un vocabulario para investigar adecuando el lenguaje a las características del
cercanos a sus gustos presentación y los aspectos apropiado, atendiendo a los eficientemente y presentar género, siguiendo modelos, encaminados a

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e intereses. formales de los diferentes signos de puntuación, las sus creaciones, mediante desarrollar su capacidad creativa en la escritura
textos, desarrollando el reglas de acentuación y proyectos realizados a nivel CE.25. Aplicar todas las STD.25.1. Resume el contenido de textos propios
O.LCL.6. Aprender a plan escritor mediante la ortográficas y haciendo uso individual o en pequeño fases del proceso de del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar,
utilizar todos los creación individual o grupal de las TIC como recurso grupo, cuidando su escritura en la producción recogiendo las ideas fundamentales, evitando
medios a su alcance, de cuentos, tarjetas de para escribir y presentar presentación y empleando de textos escritos de parafrasear el texto y utilizando una expresión
incluida las nuevas conmemoración, realizando sus producciones. el diccionario en diversos distinta índole: personal.
tecnologías, para una lectura en público. soportes para clarificar el planificación, textualización, STD.25.2. Aplica correctamente los signos de
obtener e interpretar la significado, uso y la revisión y reescritura, puntuación, las reglas de acentuación y
información oral y ortografía de las palabras. utilizando esquemas y ortográficas.
escrita, ajustándola a mapas conceptuales, STD.25.3. Reproduce textos dictados con
distintas situaciones de aplicando estrategias de corrección.
aprendizaje. tratamiento de la STD 25.4. Emplea estrategias de búsqueda y
información, redactando selección de la información: tomar notas, elaborar
sus textos con claridad, esquemas, guiones, mapas conceptuales.
precisión y corrección,
revisándolos para
mejorarlos y evaluando,

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con la ayuda de guías, las
producciones propias y
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ajenas.

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CE.26. Llevar a cabo el STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos
plan de escritura que dé pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.
respuesta a una Determina con antelación cómo será el texto, su
planificación sistemática de extensión, el tratamiento autor-lector, la
mejora de la eficacia presentación, etc. Adapta la expresión a la
escritora y fomente la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el
creatividad. asunto de que se trata. Presenta con limpieza,
claridad, precisión y orden los escritos. Reescribe
el texto.
STD.26.2. Valora su propia producción escrita, así
como la producción escrita de sus compañeros.
CE.27. Utilizar las TIC de STD..27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías
modo eficiente y para escribir, presentar los textos y buscar

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responsable para presentar información
sus producciones. STD.27.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de
vídeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor
de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora
de audio como recursos para la realización de
tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear

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tablas y gráficas, etc.
CE.28. Utilizar el STD.28.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el
diccionario como recurso proceso de escritura.
para resolver dudas sobre
la lengua, el uso o la
ortografía de las palabras.
CE.29. Elaborar proyectos STD.29.1. Elabora gráficas a partir de datos
individuales o colectivos seleccionados y organizados procedentes de
sobre diferentes temas del diferentes textos (libros de consulta, periódicos,
área. revistas, etc.)
STD.29.2. Presenta un informe de forma ordenada
y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.
STD.29.3. Elabora un informe siguiendo un guion

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establecido que suponga la búsqueda, selección y
organización de la información de textos de
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carácter científico, geográfico o histórico.

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O.LCL.1. Utilizar el CE.1.10. Mostrar interés CE.2.11. Mejorar CE.3.11. Mejorar y mostrar CE.30. Buscar una mejora STD.30.1. Pone interés y se esfuerza por escribir
lenguaje como una por escribir correctamente progresivamente en el uso interés por el uso de la progresiva en el uso de la correctamente de forma personal.
herramienta eficaz de de forma personal, de la lengua escrita para lengua desarrollando la lengua, explorando cauces
expresión, reconociendo y expresando expresar reflexiones creatividad y la estética en que desarrollen la
comunicación e por escrito sentimientos y argumentadas sobre las sus producciones escritas, sensibilidad, la creatividad
interacción facilitando opiniones que le generan opiniones propias y ajenas, fomentando un y la estética.
la representación, las diferentes situaciones sobre situaciones pensamiento crítico y CE.31. Favorecer a través STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones,
interpretación y cotidianas. cotidianas, desde el evitando un lenguaje del lenguaje la formación reflexiones y valoraciones argumentadas.
comprensión de la respeto y con un lenguaje discriminatorio. de un pensamiento crítico
realidad, la constructivo, desarrollando que impida
construcción y la sensibilidad, creatividad discriminaciones y
comunicación del y la estética. prejuicios.
conocimiento y la

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organización y
autorregulación del
pensamiento, las
emociones y la
conducta.
O.LCL.5. Reproducir,

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crear y utilizar distintos
tipos de textos orales y
escritos, de acuerdo a
las características
propias de los distintos
géneros y a las normas
de la lengua, en
contextos
comunicativos reales
del alumnado y
cercanos a sus gustos
e intereses.
O.LCL.1. Utilizar el CE.1.11. Comprender y CE.2.12. Comprender y CE.3.12. Aplicar los CE.32. Aplicar los STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categorías
lenguaje como una utilizar la terminología utilizar los conocimientos conocimientos de las conocimientos básicos gramaticales por su función en la lengua: presentar
herramienta eficaz de gramatical y lingüística básicos sobre la lengua categorías gramaticales al sobre la estructura de la al nombre, sustituir al nombre, expresar
expresión, elemental, en las (palabras, significado, discurso o redacciones lengua, la gramática características del nombre, expresar acciones o
comunicación e actividades relacionadas categoría gramatical,...) propuestas (lectura, (categorías gramaticales), estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones,

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interacción facilitando con la producción y propias del ciclo en las audición colectiva, recitado, el vocabulario (formación y etc.
la representación, comprensión de textos para actividades de producción y dramatizaciones, etc.) significado de las palabras STD.32.2. Conjuga y usa con corrección todos los
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interpretación y desarrollar las destrezas y comprensión de textos, generando palabras y y campos semánticos), así tiempos simples y compuestos en las formas

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comprensión de la competencias lingüísticas a utilizando el diccionario adecuando su expresión al como las reglas de personales y no personales del modo indicativo y
realidad, la través del uso de la lengua. para buscar el significado tiempo verbal, al ortografía para favorecer subjuntivo de todos los verbos
construcción y de palabras desconocidas, vocabulario y al contexto en una comunicación más STD.32.3. Diferencia familias de palabras
comunicación del seleccionando la acepción el que se emplea, eficaz.
conocimiento y la correcta. utilizando el diccionario y CE.33. Desarrollar las STD.33.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y
organización y aplicando las normas destrezas y competencias antónimos, palabras polisémicas y homónimas,
autorregulación del ortográficas para mejorar lingüísticas a través del uso arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases
pensamiento, las sus producciones y de la lengua. hechas, siglas y abreviaturas.
emociones y la favorecer una STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos
conducta. comunicación más eficaz. y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.
STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos
de palabras en un texto
STD.33.4. Reconoce los conectores básicos

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necesarios que dan cohesión al texto (anáforas,
deixis, elipsis, sinónimos, conectores).
STD.33.5. Identifica las oraciones como unidades
de significado completo. Reconoce la oración
simple, diferencia sujeto y predicado.
CE.34. Sistematizar la STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario y lo

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adquisición de vocabulario usa para buscar el significado de cualquier palabra
a través de los textos. (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos,
etc.).
STD.34.2. Selecciona la acepción correcta según el
contexto de entre las varias que le ofrece el
diccionario.
STD.34.3. Conoce las normas ortográficas y las
aplica en sus producciones escritas.
CE.35. Desarrollar STD.35.1. Señala las características que definen a
estrategias para mejorar la las diferentes clases de palabras: clasificación y
comprensión oral y escrita uso para construir el discurso en los diferentes
a través del conocimiento tipos de producciones.,
de la lengua. STD.35.2. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de género y de número en la
expresión oral y escrita
STD.35.3. Aplica correctamente las normas de
acentuación y clasifica las palabras de un texto.

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STD.35.4. Usa con corrección los signos de
puntuación.
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STD.35.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.

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STD.35.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones escritas propias.
CE.36. Utilizar programas STD.361. Utiliza distintos programas educativos
educativos digitales para digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje
realizar tareas y avanzar en
el aprendizaje
O.LCL.8. Reflexionar CE.2.13. Identificar y CE.3.13. Conocer la CE.37. Conocer la variedad STD.37.1. Conoce y valora la variedad lingüística
sobre el conocimiento reconocer las variedades variedad lingüística de lingüística de España y del de España y el español de América.
dialectales andaluzas, así España y las variedades de español como fuente de STD.37.2 Reconoce e identifica algunas de las
y los diferentes usos
como la riqueza cultural dialecto andaluz, enriquecimiento cultural. características relevantes (históricas, socio-
sociales de la lengua plurilingüe de España. mostrando respeto y Mostrar respeto tanto hacia culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas
para evitar estereotipos valorando su riqueza las lenguas y dialectos que oficiales en España.
lingüísticos que idiomática. se hablan en España, como

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suponen juicios de hacia el español de
valor y prejuicios América.
clasistas, racistas,
sexistas u homófobos
valorando la lengua

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como medio de
comunicación.
O.LCL.4. Leer y CE 1.12. Conocer y crear CE.2.14. Conocer y CE 3.14. Conocer y crear CE.38. Conocer y valorar STD.38.1. Distingue algunos recursos retóricos y
comprender distintos pequeños textos literarios producir textos literarios textos literarios con sentido los recursos literarios de la métricos propios de los poemas.
tipos de textos a partir de pautas y utilizando recursos léxicos, estético y creatividad tales tradición oral: poemas, STD.38.2. Utiliza comparaciones, metáforas,
apropiados a su edad, modelos dados para sintácticos, fónicos y como refranes, cantilenas, canciones, cuentos, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos
utilizando la lectura declamar retahílas rítmicos., distinguiendo la poemas y otras refranes, adivinanzas. literarios.
como fuente de placer tradicionales en su producción literaria de manifestaciones de la CE.39. Producir a partir de STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,
y enriquecimiento localidad, para echar en tradición popular y oral de cultura popular, modelos dados textos canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de
personal, suerte roles y juegos, para la culta y escrita, realizando aplicándolos a su situación literarios en prosa o en pautas o modelos dados utilizando recursos
aproximándose a obras crear cuentos o para posteriormente personal, comentando su verso, con sentido estético léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas
relevantes de la participar en dramatizaciones validez histórica y los y creatividad: cuentos, producciones.
tradición literaria, sobre dramatizaciones de aula de individualmente o en grupo recursos estilísticos que poemas, adivinanzas,
todo andaluza, para textos orales breves y de textos literarios contengan, representando canciones, y fragmentos
desarrollar hábitos de sencillos. adaptados a su edad, bien posteriormente teatrales.
lectura. sea de producción propia o dramatizaciones de dichos CE.40. Participar con STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente
de los compañeros/as. textos, pequeñas obras interés en dramatizaciones y en grupo de textos literarios apropiados o

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O.LCL.5. Reproducir, teatrales, de producciones de textos literarios adecuados a su edad y de textos de producción
crear y utilizar distintos propias o de los adaptados a la edad y de propia
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tipos de textos orales y compañeros, utilizando los producciones propias o de STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales

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escritos, de acuerdo a recursos básicos. los compañeros, utilizando breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones,
las características adecuadamente los refranes adivinanzas, trabalenguas.
propias de los distintos recursos básicos de los
géneros y a las normas intercambios orales y de la
de la lengua, en técnica teatral.
contextos
comunicativos reales
del alumnado y
cercanos a sus gustos
e intereses.

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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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Primer Ciclo
Criterio de evaluación:
CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio
comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas.
Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas, finalidad, participantes, lugar donde se produce el
intercambio, etc, así como para determinar de forma intuitiva sus características y proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con la tertulia en gran o pequeño grupo; de la que se han de extraer conclusiones. Así como establecer diálogos en los
que cada alumno y alumna explique de una forma secuenciada breves descripciones sobre lo que ha realizado el día anterior, el fin de semana, su último viaje, etc. Los temas siempre estarán
relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros propuestos.

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Se pueden abordar actividades de expresión en diferentes contextos que permita al alumnado ajustar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones sobre temas
diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc, que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por
excelencia para la expresión oral.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones,

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de expresión, comunicación e interacción facilitando la simulaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
representación, interpretación y comprensión de la realidad, 1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del
la construcción y comunicación del conocimiento y la contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del sentido global.
organización y autorregulación del pensamiento, las 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder
emociones y la conducta. para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma los demás.
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, 1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.
participando activamente, respetando las normas de 1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto.
intercambio comunicativo.
Indicadores:
LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)
Competencias LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (CCL, CSYC)
CCL, CAA, CSYC, SEIP LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. CCL
LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. CCL.
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. (CCL, CAA, CSYC)

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Criterio de evaluación:

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CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo
capaz de aprender escuchando.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la
pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de autorregulación de la propia conducta, con ayuda del
lenguaje.
Se pueden presentar al alumnado diferentes situaciones habituales en las que pueda expresarse, para luego establecer diálogos sobre el significado de su intervención, expresar el punto
de vista sobre un tema tratado, valorando ventajas, inconvenientes y consecuencias. Estas tareas que facilitan el desarrollo de dichos procesos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas,
participando activamente, respetando las normas de opiniones y conocimientos de los demás.

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intercambio comunicativo. 1.4. Expresión y reproducción de textos orales: narrativos (cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias;
descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas); expositivo (formulación de preguntas sobre un tema, simulación
de conversaciones, exposición de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilización de fórmulas de cortesía);
instructivos (reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas); argumentativos (refranes, diseño
de anuncios, expresión de preferencias; predictivos: formulación de hipótesis sobre el desenlace de cuentos, etc.)
1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitado de poemas, adivinanzas, retahílas, canciones, trabalenguas, etc.

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Competencias: Indicadores:
CCL, CAA LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. (CCL)
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (CCL, CAA)

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CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención de informaciones
globales o concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula.
Las tareas correspondientes al desarrollo de este objetivo irán relacionadas con la audición de lecturas que podrán resumir oralmente, o responder a preguntas y cuestiones diversas sobre
los temas tratados.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar:
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma 1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención,
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del sentido global.
participando activamente, respetando las normas de 1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.
intercambio comunicativo. 1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el
contexto.

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Competencias: Indicadores:
CCL LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas
elementales. (CCL)

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CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes,
adivinanzas, trabalenguas, etc.). Se valorará también el reconocimiento y la adopción de actitudes positivas frente a los textos literarios y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana así
como la reproducción de textos sencillos de tradición cultural.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como un lugar de lectura oral de
textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc, donde además de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresión oral de
ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Los procesos que se definen en este criterio se pueden abordar mediante tareas diversas en las que se participe en dramatizaciones, recreación de pequeñas obras de teatro, recopilación
de canciones populares, dichos, retahílas, audiciones de flamenco, recitación de poemas, trabalenguas, refranes, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación Bloque 1: Comunicación oral, hablar y escuchar:

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propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una 1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las
actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos. palabras por el contexto.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y 1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y
a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del
alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

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Competencias: Indicadores:
CCL, CEC LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. (CCL, CEC)

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CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando
los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora mediante la lectura de textos tanto en silencio como en voz alta, adquiriendo progresivamente un uso adecuado de la entonación y ritmo.
Para ello es importante trabajar con calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal, identificando tiempos, lecturas y otros factores.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva de aula, nivel o centro, seleccionando textos de diversas temáticas cercanos al alumnado y actividades que se pueden
generar en la biblioteca escolar, de centro o de aula, dinamizando su uso como lugar de lectura, préstamo de libros, búsqueda de información, centro de investigación para realizar y presentar
diversos proyectos y tareas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos 2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una
tipos de textos apropiados a su edad, correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación).
utilizando la lectura como fuente de 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

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placer y enriquecimiento personal, 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de
aproximándose a obras relevantes de la los medios de comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de los personajes
tradición literaria, sobre todo andaluza, principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
para desarrollar hábitos de lectura. 2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza 2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información y seleccionar lecturas personales desde el
cultural y medio de comunicación, conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras, etc.

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expresión e interacción social, 2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora, presentación de novedades
respetando y valorando la variedad bibliográficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.
lingüística y disfrutando de obras Bloque 5: Educación literaria.
literarias a través de su lectura, para 5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas… a través de la
ampliar sus competencias lingüísticas, lectura y la audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o dialógica, en el aula, de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc.
5.4. Elaboración a partir de modelos dados o con ayuda de guías de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados
a su edad.
Indicadores:
LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos, narrativos, poéticos y
Competencias: dramáticos. (CCL, CAA).
CCL, SEIP, CAA LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura.(CCL,CAA).
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.(CCL, SEIP).
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. (CCL,SEIP).

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CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo
progresivamente un vocabulario adecuado.
Orientaciones y ejemplificaciones:
La lectura debe implicar en el alumnado el compartir la experiencia con los demás miembros de su grupo y ha de servirle como ejemplo para expresar de una manera correcta opiniones,
puntos de vista y las ideas principales, utilizando el vocabulario del texto. Será recomendable el uso de obras literarias adecuadas a su edad y desarrollo manejando distintos medios y
soportes y priorizando la cultura andaluza.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipación de
relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para hipótesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
desarrollar hábitos de lectura. 2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes

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O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la
información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de
aprendizaje.
Indicadores:

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Competencias: LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta. (CCL).
CCL, CAA LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario. (CCL,CAA).
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (CCL).

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CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes
esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc....
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes de textos, mediante el desarrollo y aplicación de estrategias diversas y
personales como: la lectura de imágenes, la identificación de palabras clave, la anticipación de ideas, el planteamiento de pequeñas hipótesis sobre la temática del texto, la identificación de
personajes, autor o autora del texto y lugar donde se desarrolla la historia o contenido.
Se pueden abordar tareas como la presentación de pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados en los que se presenten pequeños resúmenes que muestren lo esencial de lo
leído, ilustraciones, comentarios, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, recetas y noticias

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de aprendizaje. sencillas de los medios de comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del
escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos, argumentativos, expositivos,
instructivos, de temas diversos adecuados a su edad y literarios.
2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título, ilustraciones, palabras clave, relectura, anticipación de
hipótesis, diccionario, sentido global del texto, e ideas principales.

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Competencias: Indicadores:
CCL, CAA LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos. (CCL, CAA).

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CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas investigaciones y/o
trabajos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura utilizando las TIC y las bibliotecas, valorando la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y
los mecanismos de organización y selección de diferentes recursos así como las posibilidades que ofrece cada uno de ellos.
Para desarrollar este criterio se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, asociaciones de imágenes y sonido, identificación de siluetas, etc. De esta forma, el alumnado
resolverá las situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compañeros y compañeras que tengan dificultad para resolverlos.
El alumnado realizará pequeñas investigaciones, buscando información en internet con ayuda y seguimiento del profesorado y presentando posteriormente a sus compañeros y compañeras
los resultados de esta investigación.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

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incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la 2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes
información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
aprendizaje.

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Competencias: Indicadores:
CCL, CAA, CD LCL.1.8.1. Busca información de diferentes medios de forma responsable. (CCL,CD,CAA).

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CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las
normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la
creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para redactar creativamente, ajustándose a un tema expuesto o siguiendo sus propias ideas. Se debe evaluar también el desarrollo de la
destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía.
Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc, de manera que se facilite el intercambio escrito de
información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc, son una buena oportunidad para elaborar textos de invitación y felicitaciones dentro del aula. También se
utilizará como recurso los escritos de comunicación e información de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Además podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos
de la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles, etc, sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla
durante el curso.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de social con una caligrafía, orden y limpieza adecuado y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
textos orales y escritos, de acuerdo a las 3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
características propias de los distintos géneros y a las 3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos,
normas de la lengua, en contextos comunicativos adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas

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reales del alumnado y cercanos a sus gustos e sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
intereses. 3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su digitales.
alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener 3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales
e interpretar la información oral y escrita, ajustándola (organizadores lógicos).
a distintas situaciones de aprendizaje. 3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: punto, coma, signos de entonación.
Indicadores:
LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones
Competencias:
comunicativas.(CCL, CAA).
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos.
CCL, CAA.
(CCL).
LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, leyéndolas en público. (CCL).

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CE.1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones
cotidianas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado para escribir correctamente de forma personal con la suficiente capacidad de autocrítica. Serán útiles las propuestas de
redacción creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Recursos de expresión para lograr superar este criterio podrían ser: la redacción de agendas personales, diarios,
blogs, etc. La redacción de cartas postales o correo electrónico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros países ayudara a descubrir las posibilidades que ofrece el
lenguaje y la comunicación.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
expresión, comunicación e interacción facilitando la 3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y
representación, interpretación y comprensión de la realidad, la explicativos.
construcción y comunicación del conocimiento y la 3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos,

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organización y autorregulación del pensamiento, las emociones avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas,
y la conducta. horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos 3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de
orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los contenidos digitales.
distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos 3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e textuales (organizadores lógicos).

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intereses. 3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: punto, coma, signos de entonación.
3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e
imágenes.
Indicadores:
Competencias:
LCL.1.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito
CCL
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.(CCL).

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Criterio de evaluación:

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CE.1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza los términos gramaticales y lingüísticos elementales: sílabas, palabras, enunciados, género, número, etc, en las actividades que
se realicen en el aula.
Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical concreta, y abrir un
debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de 4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones simples de tipo
expresión, comunicación e interacción facilitando la aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificación y creación de familias de palabras,
representación, interpretación y comprensión de la realidad, la reconocimiento del género y número, de sus clases: nombre (común y propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y
construcción y comunicación del conocimiento y la organización verbo (presente, pasado y futuro). Explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación.

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y autorregulación del pensamiento, las emociones y la 4.2. Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple :sujeto y predicado. Elementos oracionales.
conducta. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de
comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras simples.

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4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas.
4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas,
separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y exclamación).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación. Identificación de las distintas
lenguas de España y reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.
Indicadores:
Competencias:
LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas,
CCL
nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.(CCL).

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Criterio de evaluación:

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CE.1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahílas, trabalenguas, fórmulas para echar en suerte, roles y juegos,
dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende comprobar que el alumnado conoce y crea pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos daros, tanto orales como escritos de forma creativa. El alumnado
trabajará a diario la lectura comprensiva. En la lectura en voz alta tendrá en cuenta la expresividad. Para ello, será imprescindible que las lecturas sean amenas y adaptadas al desarrollo
madurativo de cada niño o niña. Otra tarea puede ser realizar la lectura en casa eligiendo un libro de la biblioteca de aula o del centro para poner en común la experiencia. También se
crearán textos a partir de modelos presentados. Otra actividad puede ser la creación de textos a partir de dibujos, fotografías, palabras, etc. Así mismo, sería interesante la participación de
cuentacuentos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Educación literaria.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados 5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas,
a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y canciones, retahílas… a través de la lectura y la audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y
enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes leyendas.5.2 Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc.

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literarias sobre todo andaluzas para desarrollar hábitos de 5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Identificación y reproducción de sonidos diversos:
lectura. onomatopeyas, sonidos de animales...
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos 5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a
orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los partir de modelos dados o con ayuda de guías.
distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos 5.5. Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e

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intereses.
Indicadores:
Competencias: LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar suertes y aceptar roles.(CCL, CSYC, CEC)
CCL, CSYC, CEC, CAA. LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos. (CCL, CAA, CEC)
LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. (CCL, CSC, CEC)

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Segundo Ciclo

15/06/2020 15:02:36
Criterio de evaluación:
CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio
comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en
ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, et, para
proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarán
relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de interés.
Se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas,
discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto
experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos
herramienta eficaz de expresión, reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.
comunicación e interacción facilitando la 1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes
representación, interpretación y orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y

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comprensión de la realidad, la construcción secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos
y comunicación del conocimiento y la significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
organización y autorregulación del 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas
pensamiento, las emociones y la conducta. de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás.
O.LCL.2.Comprender y expresarse 1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos -situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes,
oralmente de forma adecuada en diversas cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos-, descriptivos -descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, ect.-,
situaciones socio-comunicativas, expositivos -formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase-; instructivos
participando activamente, respetando las -reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver
normas de intercambio comunicativo. problemas-; argumentativos -discusiones, debates, asambleas-; predictivos, etc.
1.6 Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de
la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
Indicadores:
Competencias:
LCL.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. (CCL, CAA, CSYC,
CCL, CSYC, SEIP,
SEIP)
CAA.
LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC)

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CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y
perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara, organizada y coherente según la situación y el tipo de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas,
la entonación y la pronunciación adecuada. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de regular la propia conducta con ayuda
del lenguaje.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado seleccione los contenidos relevantes y los exprese adecuada: tono de voz, postura, gestos.
La exposición de vivencias apoyadas por imágenes y acompañada por un uso correcto del tono de voz y del léxico, captando la atención de los demás, es otro recurso adecuado para
trabajar la expresión oral individual.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, 1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales,

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participando activamente, respetando las normas de anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales,
intercambio comunicativo. objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos,
presentaciones de temas trabajados en clase), instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para
orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas), argumentativos (discusiones,
debates, asambleas) y predictivos, etc.

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Indicadores:
Competencias: LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando
CCL, CAA. progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones
de los demás. (CCL, CAA).

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CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas
principales y secundarias.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la información relevante procedente de situaciones habituales en el aula que se producen tanto
para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV, internet. Además, este criterio valorará si han desarrollado cierta competencia para
reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender.
Para el desarrollo de este criterio, se pueden realizar debates sobre noticias y programas de televisión o radio relativos a temas cercanos a la edad del alumnado. El uso crítico y
comparativo de programas de debate crearía conciencia de una manera efectiva no sólo de como tratar la información, sino de como establecer relaciones de convivencia.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma 1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto,
participando activamente, respetando las normas de identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado,

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intercambio comunicativo. contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la
voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso
cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes

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documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de
información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar
conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
Indicadores:
LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en
Competencias: textos orales de uso habitual. (CCL).
CCL LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL).
LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos
contextos de aprendizaje.(CCL).

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CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas
del contexto.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se evaluará con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adaptándose a la temática expuesta y respetando opiniones, sentimientos y expresiones ajenas. Se valora
también el aprecio y la adopción de actitudes positivas hacia textos literarios, valorando el flamenco como patrimonio de nuestra cultura y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana
así como la reproducción de textos sencillos.
Para poder alcanzar su desarrollo máximo convendría permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modismos con las que construir textos orales de mayor extensión,
donde la expresión sea el eje principal de la actividad.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como un lugar de lectura oral de
textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc, donde además de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresión oral de
ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Los procesos que se definen en este criterio se pueden abordar mediante tareas diversas en las que el alumnado participe en dramatizaciones, recreación de pequeñas obras de teatro,

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recopilar canciones populares, dichos, retahílas, audiciones de flamenco, recitación de poemas, trabalenguas, refranes, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
comunicación propuestas en el aula, argumentando sus 1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la
producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando entonación, pausas, modulación de la voz, etc.
los planteamientos ajenos. 1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e

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identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso).
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos 1.8. Dramatizaciones y producciones .breves y sencillas de textos orales, adaptados a su desarrollo madurativo
orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los
distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
Indicadores:
Competencias: LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros
CCL. más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto. (CCL).

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CE.2.5. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeñas entrevistas, reportajes y
resúmenes de noticias.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio, se pretende comprobar la capacidad del alumnado para obtener información de diferentes medios de comunicación social (TV, radio, prensa, etc.,), de manera que pueda
utilizarla para argumentar sus ideas, extraer información que le sea relevante y usarla en sus propias producciones.
Se pueden desarrollar tareas en las que tenga que construir pequeñas entrevistas, reportajes gráficos ayudados de textos argumentativos de las ideas que se quiera expresar o pequeños
reportajes sobre personajes, y acontecimientos relevantes de su entorno inmediato. Las revistas escolares y páginas web de los centros educativos ofrecen una gran oportunidad para
publicar estos reportajes y entrevistas que el alumnado realice.
Objetivos del área para la Contenidos:
etapa: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
O.LCL.7. Aprender a utilizar todos 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o
los medios a su alcance, incluida simulados así como coloquios sobre temas escolares.

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las nuevas tecnologías, para 1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales:
obtener e interpretar la atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del
información oral y escrita, hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos
ajustándola a distintas situaciones (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural.
de aprendizaje; así como exponer 1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos,
sus producciones. trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación

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de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para
realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates,
asambleas); predictivos, etc.
1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio,
televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de
carácter sexista evitando su uso).
Indicadores:
Competencias:
LCL.2.5.1. Obtiene información de diferentes medios de comunicación social (CCL).
CCL, CSYC
LCL.2.7.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes.(CCL, CSYC).

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CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y
utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora y una adquisición progresiva de la entonación y ritmo adecuado. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores
individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temática, procurando la referencia a la cultura
andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigación para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible para
el desarrollo del hábito lector ,dinamizando su uso mediante actividades como: el préstamo de libros, la búsqueda de información etc.
Se podrá proponer una tipología de tareas que les permita resumir el texto, expresar sus intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los
textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado en las lecturas.
Se abordará la realización de las lecturas en diferentes soportes: impresos, digitales y multimodales; y tipología de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas,
noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.

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En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la habilidad para comprender
las relaciones entre los personajes de las historias y anticipar determinados acontecimientos cuando la información no aparece explícita en el texto.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y
textos apropiados a su edad, utilizando la en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.
lectura como fuente de placer y 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

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enriquecimiento personal, aproximándose a 2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios,
obras relevantes de la tradición literaria, sobre correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.
todo andaluza, para desarrollar hábitos de 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos
lectura. para la comprensión e interpretación de los mismos.
2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza 2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las municipales y públicas, para obtener información y seleccionar
cultural y medio de comunicación, expresión e lecturas personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.
interacción social, respetando y valorando la 2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura,
variedad lingüística y disfrutando de obras apadrinamiento lector, etc.
literarias a través de su lectura, para ampliar 2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera
sus competencias lingüísticas. responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
Bloque 5: Educación literaria.
5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener
información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.
5.2 .El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos
retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.
5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.

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5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías.
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Competencias: Indicadores:

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CCL, CAA. LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo
adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL).
LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura
andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.(CCL).

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CE.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para adquirir
vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como que incorporan a la actividad lectora
estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar información en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en diccionarios, o
localizar información complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicación que se producen cotidianamente en el aula para la producción: notas, cartas, elaboración de
normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc, También se pueden aprovechar las noticias, las entrevistas, reseñas de
libros o música, etc. aparecidas en de los medios de comunicación social próximas a la experiencia del alumnado, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje.
El compartir la experiencia de la lectura con sus compañeros y compañeras constituye una actividad enriquecedora. También es interesante para el desarrollo de este criterio realizar
resúmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el
vocabulario trabajado.
En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo énfasis en la rima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en

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soporte digital, se evaluará la asimilación de las normas ortográficas de uso frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización del diccionario u otros materiales de
consulta.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento 2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas,

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personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.
todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura. 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.
nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y 2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las bibliotecas municipales y públicas, para
escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. obtener información y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso
responsable de las mismas.
Indicadores:
LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL).
Competencias:
LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los
CCL, CAA.
contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA).
LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL).

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CE.2.8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor
del título y las ilustraciones.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad
lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar información
complementaria, la anticipación de ideas, el planteamiento de pequeñas hipótesis sobre la temática del texto, la identificación de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla la
historia o información.
Se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas fuentes documentales libros, prensa, televisión, webs.etc, acordes a su edad para la posterior presentación de
pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados en las que se presenten resúmenes que muestren las ideas principales de lo leído, ilustraciones, comentarios, etc.
Este criterio pretende también evaluar tanto la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse con fluidez y entonación adecuadas como la lectura silenciosa.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

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incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos,
información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.
aprendizaje. 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes
documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de
información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar
conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

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Indicadores:
Competencias:
LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar
CCL, CAA.
resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. (CCL, CAA).

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CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en la web, las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de
organización y selección de los diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos.
Para desarrollar este criterio se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, asociaciones de imágenes y sonido, identificación de siluetas, etc. De esta forma, el alumnado
resolverá las situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compañeros y compañeras que tengan dificultad para resolverlos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social.
información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de
aprendizaje. puntuación.
2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la

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información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
Indicadores:
Competencias: LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable.
CCL, CD (CCL, CD).
LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas. (CCL,

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CD).

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CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el
plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de
las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guías de ayuda ofrecidas así como la colaboración entre iguales para redactar textos de diferentes
géneros y con diferentes intenciones comunicativas. Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes,
distribución del texto o tipografía.
Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio escrito de
información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc. son una buena oportunidad para elaborar textos de invitación y felicitaciones dentro del aula. También se
utilizará como recurso los escritos de comunicación e información de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Además podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos
de la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles, etc. sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla

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durante el curso
Se valorará el respeto a las normas gramaticales y de ortografía tratadas, así como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.
Para fomentar el uso de las TIC, sería de gran ayuda la creación de blogs educativos en los que el alumnado encontraría no solo la ayuda necesaria para la realización de sus redacciones,
sino también el medio más adecuado para la corrección, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar 3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como

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distintos tipos de textos orales y social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
escritos, de acuerdo a las 3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos,
características propias de los distintos argumentativos y explicativos.
géneros y a las normas de la lengua, 3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes etc.
en contextos comunicativos reales del 3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permitan incluir textos
alumnado y cercanos a sus gustos e con formato carácter y la manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando
intereses. los recursos de forma responsable.
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los (organizadores lógicos).
medios a su alcance, incluida las 3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.
nuevas tecnologías, para obtener e
interpretar la información oral y escrita,
ajustándola a distintas situaciones de
aprendizaje.
Competencias: Indicadores:
CCL, CD. LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes
intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

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LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que
 LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).
produce. (CCL).

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CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el
respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado en la realización y revisión de sus textos, analizando sus producciones. Este procedimiento de análisis debe permitir
considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, el punto de vista y el estilo del
autor/a.
Serán útiles las propuestas de redacción creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Un recurso de expresión para lograr superar este criterio podría ser: la redacción
de agendas personales, diarios, blogs, etc.
La redacción de cartas postales o correo electrónico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros países ayuda a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje y la
comunicación.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una 4.1. La palabra: reconocimiento, homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus

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herramienta eficaz de expresión, clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no
comunicación e interacción facilitando la personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y
representación, interpretación y comprensión superlativos.
de la realidad, la construcción y comunicación 4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de
del conocimiento y la organización y oraciones según la intencionalidad del emisor.
autorregulación del pensamiento, las 4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.

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emociones y la conducta. 4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos 4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos
tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.
las características propias de los distintos 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u
géneros y a las normas de la lengua, en opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes
contextos comunicativos reales del alumnado lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.
y cercanos a sus gustos e intereses. 4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
Indicadores:
Competencias: LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas,
CC, CSYC. desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. (CCL, CSYC)

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CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc, propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión
de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza los términos gramaticales y lingüísticos elementales: sílabas, palabras, enunciados, género, número, etc, en las actividades que
se realicen en el aula.
Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical concreta, y abrir un
debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando. Así mismo, se valorará la elección de acepciones en las entradas del diccionario.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta 4.1. La palabra: Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y
eficaz de expresión, comunicación e interacción sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas
facilitando la representación, interpretación y no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos
comprensión de la realidad, la construcción y y superlativos.

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comunicación del conocimiento y la organización y 4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de
autorregulación del pensamiento, las emociones y oraciones según la intencionalidad del emisor.
la conducta. 4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual.
4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos
4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.

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4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u
opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas presentes en el
contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.
4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
Indicadores:
Competencias: LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las
CCL actividades de producción y comprensión de textos. (CCL)
LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. (CCL)

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CE.2.13. Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz, así como la riqueza cultural plurilingüe de España.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la actitud de respeto hacia todas las personas y reconocer las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano. También se pretende reconocer como
fenómeno enriquecedor, la diversidad social, cultural y de origen.
Para desarrollar este proceso, se podría considerar las aportaciones del alumnado de familias de otras culturas del centro; la visita de padres, madres, otros docentes o miembros de la
comunidad escolar, del entorno o incluso de otra localidad, aportará al alumnado la visión de esta sociedad que es diversa y plurilingüe, así como la riqueza y el respeto que merece el
conocimiento de sus características históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas más relevantes.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género,
cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas,
lingüísticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de

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sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de Andalucía.
comunicación.
Indicadores:
Competencias: LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz. (CCL, CSYC)
CCL, CYSC, CEC. LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y

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lingüísticas) de las lenguas oficiales en España. (CCL, CEC, CSYC)

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Criterio de evaluación:

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CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita,
realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos reconociendo temas , los
elementos del relato , la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora.
Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos en tareas de dramatización,
recreación o memorización de poemas y otros textos.
Para acercar al alumnado a la afición lectora, se considerarán recursos importantes en el desarrollo de este criterio, los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y lecturas, el ánimo
escritor y la crítica literaria,
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Educación literaria.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de 5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para
textos orales y escritos, de acuerdo a las características obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.

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propias de los distintos géneros y a las normas de la 5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los
lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.
cercanos a sus gustos e intereses. 5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio 5.4. Elaboración a partir de modelos o con ayuda de guías, de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad.
de comunicación, expresión e interacción social, 5.5. Identificación del narrador, los personajes y las referencias explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o
respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando fragmentos. Distinción entre diálogos y acotaciones.

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de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus 5.6. Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumnado. Adecuación
competencias lingüísticas. del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen.
Indicadores:
LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la
Competencias:
producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL)
CCL.
LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien
sea de producción propia o de los compañeros/as. (CCL)

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Tercer Ciclo

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Criterio de evaluación:
CE.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales,
aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y
coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en
ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc. para
proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarán
relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de interés.
Se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas,

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discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto
experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.
En este tipo de actividades pondrán de manifiesto la habilidad del alumno/a para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:
comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses y aquellos

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comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento destinados a favorecer la convivencia y resolución de conflictos; desde la valoración y respeto de las normas
y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la que rigen la interacción oral.
conducta. 1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor,
O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás, papeles diversos
socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de
intercambio comunicativo. datos, incorporación de intervenciones de los interlocutores, reformulación de hipótesis...
Indicadores:
LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicación usando la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y
Competencias: de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC).
CCL, CSYC, CAA LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL).
LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y
consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás, aplicando las normas socio-comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participación
respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. (CCL, CAA).

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Criterio de evaluación:

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CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas
situaciones.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación
y la pronunciación adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado deba seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos, usando el léxico, las fórmulas adecuadas y
los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como
forma de regular, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.
Se pueden abordar actividades como relatos y exposiciones de clase, así como reflexiones en voz alta sobre los aspectos que se aprendan.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma adecuada en diversas 1.2. Uso de expresiones de fórmulas de cortesía y de un lenguaje no discriminatorio por condición social, racial, religiosa,
situaciones socio-comunicativas, participando activamente, sexual o de cualquier otro tipo. Rechazo de expresiones discriminatorias y peyorativas.

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respetando las normas de intercambio comunicativo. 1.6. Reproducción oral de textos previamente escuchados o leídos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y
estructura de los mismos: chistes, exposiciones, diálogos, cuentos, historias... Todo ello, usando las posibilidades expresivas
lingüísticas y no lingüísticas.
1.8. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social simulando o participando para compartir
opiniones e información.

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Indicadores:
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen. (CCL).
Competencias: LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el
CCL, CSYC, CAA tema de la conversación. (CCL, CAA, CSYC).
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del
lenguaje. (CCL).

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CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales y
secundarias y los elementos básicos lingüísticos para analizar los textos con sentido crítico, identificando los valores implícitos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o ideas relevantes indicadas explícitamente en textos orales, obtener, seleccionar y relacionar
informaciones procedentes de los medios de comunicación y del contexto escolar.
Para el desarrollo de este criterio se propondrán tareas que les permitan desarrollar su capacidad de aprender más allá del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias
sobre su contenido, de distinguir información y opinión y de interpretar algunos elementos implícitos como el doble sentido. A través de este tipo de tareas se valorará también si han
desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y la utilidad de la reflexión sobre los procedimientos utilizados, base para aprender a
aprender
Se abordarán actividades de comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio, televisión e internet) para obtener información general sobre temas de
actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso. Pretende evaluar también si son capaces de aprender más allá del sentido literal informaciones y experiencias de personas que
resulten de interés.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma 1.5. Comprensión, interpretación, valoración, expresión y producción de textos orales literarios o no literarios según su
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, tipología (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos, etc.)
participando activamente, respetando las normas de 1.7. Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio, televisión e Internet) para obtener
intercambio comunicativo. información general sobre temas de actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias
de personas que resulten de interés.

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Indicadores:
Competencias: LCL.3.3.1. Comprende la información de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos,
CCL, CAA instructivos y argumentativos, etc. (CCL).
LCL.3.3.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual e identifica el tema del texto, sus ideas
principales y secundarias argumentándolas en resúmenes orales. (CCL, CAA).

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CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.),
elaborando un guion previo y adecuando el discurso a la situación comunicativa.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se evaluará con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adaptándose a la temática expuesta y respetando opiniones, sentimientos y expresiones ajenas. Se valora
también el aprecio y la adopción de actitudes positivas hacia textos literarios, valorando el flamenco como patrimonio de nuestra cultura y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana
así como la reproducción de textos sencillos.
Para poder alcanzar su desarrollo máximo convendría permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modismos con las que construir textos orales de mayor extensión,
donde la expresión sea el eje principal de la actividad.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante en el que se desarrollen tareas como: narraciones colectivas e individuales, lectura oral de textos
diversos, encuentros con autores, etc. donde además se generen actividades para la expresión oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados. Se tendrá en cuenta
también si las argumentaciones expuestas son adecuadas.
Los procesos que se definen en el criterio se pueden abordar mediante tareas diversas de aula, de nivel o de centro en las que se participe en dramatizaciones, anuncios publicitarios,

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creación de un telediario del centro, simulación de entrevistas a personajes, recreación de pequeñas obras de teatro, recitación de poemas, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y 1.3. Planificación del contenido en la expresión oral según su finalidad: académica, lúdica y social. Utilización de
escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en sus exposiciones.
las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y 1.9. Memorización e interpretación de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes géneros
cercanos a sus gustos e intereses. y con diferente finalidad.

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O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación
propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una
actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
Indicadores:
LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando modelos. (CCL).
Competencias: LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del flamenco. (CEC, CCL).
CCL, CEC LCL.3.4.3. Produce textos orales con organización y planificación del discurso adecuándose a la situación de
comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los
recursos lingüísticos pertinentes. (CCL).

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Criterio de evaluación:

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CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje
y la intención y realizando pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio quiere evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de buscar, localizar y seleccionar información o ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos –convocatorias,
programas de actividades, planes de trabajo- para analizarla y valorarla con el fin de exponer sus conclusiones personales sobre la información recibida.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temática, procurando la referencia a la cultura
andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigación para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible para
el desarrollo del hábito lector ,dinamizando su uso mediante actividades como: el préstamo de libros, la búsqueda de información etc.
Será muy recomendable la preparación y elaboración de entrevistas, reportajes sobre personajes conocidos por ellos/as y sobre temas de su interés, noticiarios de radio o televisión, etc...,
con apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en estas exposiciones.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

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incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la 1.3. Planificación del contenido en la expresión oral según su finalidad: académica, lúdica y social. Utilización de apoyos
información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de sonoros, gráficos y tecnológicos en sus exposiciones.
aprendizaje.
Indicadores:
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social. (CCL,

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Competencias: CD).
CCL,CD LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención de informaciones procedentes de
distintos ámbitos de comunicación social. (CCL).
LCL.3.5.3. Realiza pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos. (CCL, CD).

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Criterio de evaluación:

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CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora desarrollando
el plan lector con la participación en acciones diversas, (videoforum, lecturas dialógicas, entrevistas con autores, etc. y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e
información.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como que incorporan a la actividad lectora
estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar información en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en diccionarios, o
localizar información complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicación que se producen cotidianamente en el aula para la producción: notas, cartas, elaboración de
normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc. También se pueden aprovechar las noticias, las entrevistas, reseñas de
libros o música, etc. aparecidas en de los medios de comunicación social próximas a la experiencia del alumnado, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje.
El compartir la experiencia de la lectura con sus compañeros y compañeras constituye una actividad enriquecedora. También es interesante para el desarrollo de este criterio realizar
resúmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el
vocabulario trabajado

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En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la habilidad para comprender
las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explícitos o anticipar determinados acontecimientos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura 2.2. Lectura en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en
como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la función de los signos de puntuación.
tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura. 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensión e interpretación de los

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O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e elementos básicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poéticos y
interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias del cómic.
a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas. 2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de
forma autónoma como fuente de disfrute y ampliación de los propios conocimientos.
Indicadores:
Competencias: LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada, respetando los signos
CCL. ortográficos. (CCL).
LCL.3.6.2. Mejora la comprensión lectora practicando la lectura diaria, y participando en las actividades del plan lector. (CCL).

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CE.3.7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos, desarrollando un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, ampliando de esta manera
su vocabulario y afianzando la ortografía.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio Se pretende valorar la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad
lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar información
complementaria, la anticipación de ideas, el planteamiento de pequeñas hipótesis sobre la temática del texto, la identificación de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla la
historia o información.
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs, etc acordes a su edad) para
la posterior presentación de pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados. En dichas exposiciones se presentarán resúmenes, esquemas, informes, descripciones y
explicaciones sobre las ideas principales de lo leído, comentarios y reflexiones que muestren el desarrollo de un pensamiento crítico. También será fundamental para la evaluación de este
criterio el desarrollo de las acciones contempladas en el plan lector referidas a la comprensión y dinamización lectora, tales como apadrinamiento lector, club de lectura, etc.
En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo énfasis en la rima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en

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soporte digital, se evaluará la asimilación de las normas ortográficas de uso frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización del diccionario u otros materiales de
consulta.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados 2.4. Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura, a través de información paratextual, anticipar
a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y hipótesis y análisis de la estructura del texto y su tipología; durante y después de la lectura, extracción de conclusiones e
enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de intención del autor.

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la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar 2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora:
hábitos de lectura. club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la
información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de
aprendizaje.
Indicadores:
Competencias: LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos. (CCL).
CCL, CAA LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, sobre textos leídos. (CCL, CAA).

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CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto leído, realizando inferencias y formulando hipótesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las ideas
principales y secundarias, señalar las palabras clave para producir esquemas a partir de los mismos, apoyándose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la mejora de la
interpretación de la información.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad
lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar información
complementaria, la anticipación de ideas, el planteamiento de pequeñas hipótesis sobre la temática del texto, la identificación de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla la
historia o información.
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs, etc.) acordes a su edad
para la posterior elaboración de esquemas, mapas conceptuales y trabajos de investigación, tanto en papel como en formato digital, que muestren el desarrollo de un pensamiento crítico de
las lecturas abordadas.
En todos los escritos, en papel y en soporte digital, se evaluará la automatización de las normas ortográficas de aparición frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la

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utilización de los apoyos pertinentes, como los diccionarios, notas de clase, etc.
En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo énfasis en la rima, y el ritmo de los poemas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social.
información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica aplicando de los resultados en trabajos de investigación.

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aprendizaje.
Indicadores:
Competencias: LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para analizar un texto leído. Identifica ideas principales y secundarias,
CCL marca las palabras claves, realiza esquemas, mapas conceptuales, esquemas de llaves, resúmenes para la mejora de la
comprensión lectora. (CCL).

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CE.3.9. Seleccionar y utilizar información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los
resultados.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe evaluar la búsqueda, selección y utilización de la información diferentes soportes y bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para la realización y comunicación de
investigaciones individuales o grupales y para la selección de lecturas personales, haciendo uso de catálogos digitales y en línea.
Se valorará especialmente el respeto de las normas gramaticales y de ortografía, así como el uso de las TIC como recurso para presentar los resultados de sus investigaciones. Sería de
gran ayuda la creación de blogs educativos en los que el alumnado encontraría no solo la ayuda necesaria para la realización de sus producciones, sino también el medio más adecuado
para la corrección orto-gramatical, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.
Para el desarrollo de estos procesos se pueden diseñar tareas que conlleven la investigación documental en distintos soportes, siendo las cazas del tesoro o las webquests un importante
recurso que propiciará tanto los procesos de búsqueda y selección de información como la alfabetización digital del alumnado en este ciclo.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

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O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica aplicando de los resultados en trabajos de investigación.
incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la 2.7. Utilización de manera autónoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y
información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de obtener información en distintos tipo de soportes y para seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus catálogos
aprendizaje. digitales y en línea de forma responsable.
2.9. Utilización de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la información de manera eficiente y responsable,
haciendo uso de entornos virtuales, webs infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en

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línea, etc.
Indicadores:
Competencias: LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas
CCL, CD propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar y presentar los resultados. (CCL., CD).
LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y conclusiones en diferentes soportes. (CCL, CD).

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CE.3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de
búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en pequeño
grupo, cuidando su presentación y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografía de las palabras.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado para redactar creativamente, ajustándose a un tema expuesto incorporando sus ideas y revisando sus producciones. Este
procedimiento de análisis debe permitir considerar el texto de manera crítica, reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos
literarios, o el punto de vista y el estilo del autor/a.
Se realizaran propuestas de redacción de temática social y escolar, donde el alumnado exprese sus opiniones y argumentos. La redacción de diarios de clase, blogs, escribir y enviar cartas
o postales entre escolares, la carta a un periódico, la elaboración de un guion de radio, una entrevista, etc, ayudan a la elaboración de textos y a descubrir las posibilidades que ofrece el
lenguaje para mejorar la comunicación.
Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.

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O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos 3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.
orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los 3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales
distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos que permitan incluir textos con caracteres (fuente, tamaño, negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulación básica de
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e imágenes (traslación, rotación y escalado), audio y vídeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar
intereses. conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, 3.6. Respeto de las normas de ortografía, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingüísticas.

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incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la 3.7. Gestión de la información digital por aplicación de mecanismos de exploración de archivos y servicios en red, siguiendo
información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de un esquema de clasificación sencillo.
aprendizaje.
Indicadores:
LCL.3.10.1. Escribe textos propios del ámbito de la vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes soportes: diarios, cartas,
Competencias: correos electrónicos, etc, cuidando la ortografía y la sintaxis, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas. (CCL,
CCL, CD CD).
LCL.3.10.2. Usa estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar y
presenta sus creaciones.( CCL, CD).

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CE.3.11. Mejorar y mostrar interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje
discriminatorio.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar el conocimiento de la lengua para redactar textos creativos, planificando y organizando el contenido y haciendo uso de los recursos lingüísticos necesarios
según el tipo de texto. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realización y revisión de sus textos para lograr una mejor comunicación.
Se valorará una buena caligrafía, orden, presentación y un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Se prestará especial atención a la creatividad y estética en las producciones
escritas y al fomento de un pensamiento crítico y el uso de un lenguaje no discriminatorio.
Para el desarrollo de estos procesos, se propondrán tareas que conlleven la realización de producciones escritas ,a modo de borrador, del ámbito social y escolar que serán autoevaluadas y
coevaluadas en clase con la ayuda del profesorado como guía, siendo el alumnado protagonista de este proceso de reflexión, corrección y aprendizaje. Estos borradores que han sido
revisados en la coevaluación, servirán para la redacción definitiva.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de 3.1. Redacción de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con

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expresión, comunicación e interacción facilitando la una caligrafía, orden y presentación adecuados y con un vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura.
representación, interpretación y comprensión de la realidad, la 3.2. Planificación de textos, organización del contenido y uso de los recursos lingüísticos necesarios según la intención
construcción y comunicación del conocimiento y la organización comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos, publicitarios y narrativos de carácter gráfico.
y autorregulación del pensamiento, las emociones y la 3.5. Revisión y mejora de la redacción del texto mediante la elaboración de borradores, con ayuda de sus iguales y el
conducta. profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos 3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de las producciones escritas.

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orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los 3.9. Utilización en la creación de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atención a
distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos los signos de puntuación, cuerpo y estilo, imágenes, palabras clave, títulos, subtítulos, etc.
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
Competencias: Indicadores:
CCL, CAA, CSYC LCL.3.11.1. Mejora y muestra interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones
escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio. (CCL, CSYC, CAA).

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CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y
adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones y
favorecer una comunicación más eficaz.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición de palabras u otros elementos
gramaticales producen en los enunciados y los textos, de modo que se identifiquen los problemas en la escritura y en la expresión oral y el origen de determinadas dificultades en la
comprensión, utilizando esta reflexión en la mejora de estos procesos
Dichos procedimientos de análisis deben permitir valorar y reflexionar sobre el texto de manera crítica: contenido, estructura, uso del lenguaje, recursos literarios, el punto de vista y estilo
del autor.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta 4.1. Consolidación de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores.
eficaz de expresión, comunicación e interacción 4.2. La palabra. Formación de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los

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facilitando la representación, interpretación y matices de significado que aportan prefijos y sufijos. Relación entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las
comprensión de la realidad, la construcción y irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, número y persona así como su ortografía. Significado de arcaísmos, neologismos y
comunicación del conocimiento y la organización y extranjerismos de uso frecuente y su relación con su equivalente en castellano.
autorregulación del pensamiento, las emociones y 4.3. La oración simple. Sujeto y predicado. Identificación de los diferentes predicados. Diferenciación entre predicado verbal y nominal.
la conducta. Complementos del predicado.
4.4. Uso de los conectores básicos que dan cohesión a las producciones orales y escritas.

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4.5. La sílaba: segmentación de las palabras y aplicación de las reglas de acentuación a cualquier tipo de palabra. Los acentos
diacríticos.
4.6. Ortografía: uso adecuado de los signos de puntuación (puntos suspensivos, paréntesis, guion, comillas). Interés por la búsqueda de
la correcta ortografía de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.
4.8. Uso de las herramientas más comunes de las TIC para compartir información, recursos y planificar y realizar un trabajo
individualmente o en equipo.
Indicadores:
LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva,
Competencias:
recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se
CCL, CAA
emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más
eficaz. (CCL, CAA).

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CE.3.13. Conocer la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomática.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la actitud de respeto hacia todas las personas y reconocer las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano. También se pretende reconocer como
fenómeno enriquecedor, la diversidad social, cultural y de origen.
Para desarrollar este proceso, se podría considerar las aportaciones del alumnado de familias de otras culturas del centro; la visita de padres, madres, otros docentes o miembros de la
comunidad escolar, del entorno o incluso de otra localidad, aportará al alumnado la visión de esta sociedad que es diversa y plurilingüe, así como la riqueza y el respeto que merece el
conocimiento de sus características históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas más relevantes.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos 4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género,
cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas,
lingüísticas presentes en el contexto social y escolar y reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.

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sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de
comunicación.
Indicadores:
LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando
Competencias: su riqueza idiomática. (CCL, CEC).

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CCL, CEC. LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y
lingüísticas) de las lenguas oficiales en España. (CCL, CEC).

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CE.3.14. Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantinelas, poemas y otras manifestaciones de la cultura popular , aplicándolos a su situación
personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeñas obras teatrales, de producciones
propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas
recursos literarios, con: los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora.
Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatización,
recreación o memorización de poemas y otros textos.
Los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y localizaciones de lecturas permiten acercar al alumnado a la afición lectora, el ánimo escritor y la crítica literaria, con lo que serían elemento
imprescindible en el desarrollo de este criterio.
Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas
convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la
adquisición de una actitud positiva hacia la lectura.

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Para desarrollar estos procesos, se podrán diseñar tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos y de elaboración de nuevos textos, donde se ponga de manifiesto
el uso de recursos expresivos y creativos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Educación literaria.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos 5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro
tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las u otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza, adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes

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características propias de los distintos géneros y diversos.
a las normas de la lengua, en contextos 5.2. Profundización en la teoría literaria: verso y prosa; métrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado.
comunicativos reales del alumnado y cercanos a 5.3. Escritura y recitado de poemas con explicación de los usos de recursos retóricos y métricos.
sus gustos e intereses. 5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantásticos y uso de recursos retóricos
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural adecuados a la edad.
y medio de comunicación, expresión e 5.5 Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias leídas o
interacción social, respetando y valorando la dramatizadas; de producción propia o ajena.
variedad lingüística y disfrutando de obras 5.6. Autoevaluación y coevaluación de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente
literarias a través de su lectura, para ampliar sus acordados. Uso de las técnicas teatrales: expresión vocal y corporal.
competencias lingüísticas. 5.7. Análisis de las características expresivas, elementos y estructuras de los textos dramáticos y relación con otros géneros como el cine o la
televisión.
Indicadores:
Competencias: LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la sabiduría popular,
CCL, CEC, CSYC aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan. (CCL, CEC).
LCL.3.14.2. Representa dramatizaciones de textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos. (CCL, CSYC).

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5. CONTENIDOS
Primer Ciclo
Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesía
habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto,
identificación del sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y
palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

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1.4. Expresión y reproducción de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas;
expositivos: formulación de preguntas sobre un tema, simulación de conversaciones, exposición de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilización de fórmulas de cortesía;
instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseño de anuncios, expresión de preferencias; predictivos: formulación
de hipótesis sobre el desenlace de cuentos...).
1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahílas, canciones, trabalenguas...
1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.

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1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”
2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre
fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación).
2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicación
social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos
adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipación de hipótesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.
2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de
funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras...
2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora, presentación de novedades bibliográficas, encuentros con
autores, lecturas grupales, etc.

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Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”
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3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuada y

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con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de
convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales.
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda de guías textuales (organizadores lógicos).
3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, signos de entonación).
3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imágenes.
Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”
4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas.
Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos,
familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).

AURORA MARIA AUXILIADORA MORALES MARTIN

4.2. Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple :sujeto y predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación
reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo:
presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras simples.
4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas.

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4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación
interrogación y exclamación).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación. Identificación de las distintas lenguas de España y reconocimiento de las tradiciones populares
lingüísticas de Andalucía.
Bloque 5: “Educación literaria.”
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas… a través de la lectura y la audición en el ámbito
escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías.
5.5. Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos breves.

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Segundo Ciclo

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Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre
temas escolares.
1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del
contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y
contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de
los demás.
1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de
acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos,
presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para

AURORA MARIA AUXILIADORA MORALES MARTIN

resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.
1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc.
1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su
experiencia y que resulten significativos en su entorno.
1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a su desarrollo madurativo y de producciones propias.

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Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y
entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.
2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y
canciones.
2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los
mismos.
2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.
2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y
búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y
aplicarlos en trabajos personales.
2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las bibliotecas municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales, utilizando sus
programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.
2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a

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su edad.
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Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”

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3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza
adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.
3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes...
3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carácter y la manipulación
básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).
3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.
3.7. Organización y almacenamiento de la información digital siguiendo un esquema sencillo.
3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones.
Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”

AURORA MARIA AUXILIADORA MORALES MARTIN

4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y
calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas
para la formación de comparativos y superlativos.
4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor.
4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual.

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4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos
4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión. Identificación de las principales
características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones
populares lingüísticas de Andalucía.
4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
Bloque 5: “Educación literaria.”
5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también
de la literatura universal adaptados a su edad.
5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito
escolar.
5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.
5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías.
5.5. Identificación del narrador, los personajes y las referencias explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o fragmentos. Distinción entre diálogos y acotaciones.
5.6. Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumnado. Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de la
entonación, el ritmo y el volumen.

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Tercer Ciclo

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Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus
intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolución de conflictos; desde la valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.
1.2. Uso de expresiones de fórmulas de cortesía y de un lenguaje no discriminatorio por condición social, racial, religiosa, sexual o de cualquier otro tipo. Rechazo de expresiones
discriminatorias y peyorativas.
1.3. Planificación del contenido en la expresión oral según su finalidad: académica, lúdica y social. Utilización de apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en sus exposiciones.
1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de
los demás, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos, incorporación de intervenciones de los
interlocutores, reformulación de hipótesis...
1.5. Comprensión, interpretación, valoración, expresión y producción de textos orales literarios o no literarios según su tipología (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos,
expositivos...).

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1.6. Reproducción oral de textos previamente escuchados o leídos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y estructura de los mismos: chistes, exposiciones, diálogos, cuentos,
historias... Todo ello, usando las posibilidades expresivas lingüísticas y no lingüísticas.
1.7. Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio, televisión e Internet) para obtener información general sobre temas de actualidad y como instrumento
de aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias de personas que resulten de interés.
1.8. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social simulando o participando para compartir opiniones e información.
1.9. Memorización e interpretación de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes géneros y con diferente finalidad.

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Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social.
2.2. Lectura en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensión e interpretación de los elementos básicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poéticos y del cómic.
2.4. Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura, a través de información paratextual, anticipar hipótesis y análisis de la estructura del texto y su tipología; durante y
después de la lectura, extracción de conclusiones e intención del autor.
2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute y ampliación de los propios conocimientos.
2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica, aplicando de los resultados en trabajos de investigación.
2.7. Utilización de manera autónoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y obtener información en distintos tipo de soportes y para seleccionar
lecturas personales, haciendo uso de sus catálogos digitales y en línea de forma responsable.
2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.9. Utilización de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la información de manera eficiente y responsable, haciendo uso de entornos virtuales, páginas infantiles y juveniles,
prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en línea, etc.
Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”
3.1. Redacción de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y presentación adecuados y con un

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vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificación de textos, organización del contenido y uso de los recursos lingüísticos necesarios según la intención comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos,
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publicitarios y narrativos de carácter gráfico.

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3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.
3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carácter (fuente, tamaño,
negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulación básica de imágenes (traslación, rotación y escalado) y audio y vídeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar
conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.5. Revisión y mejora de la redacción del texto mediante la elaboración de borradores, con ayuda de sus iguales y el profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad.
3.6. Respeto de las normas de ortografía, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingüísticas.
3.7. Gestión de la información digital por aplicación de mecanismos de exploración de archivos y servicios en red, siguiendo un esquema de clasificación sencillo.
3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de las producciones escritas.
3.9. Utilización en la creación de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atención a los signos de puntuación, cuerpo y estilo, imágenes, palabras
clave, títulos, subtítulos, etc.
Bloque 4: “Conocimiento de la lengua”
4.1. Consolidación de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores.

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4.2. La palabra. Formación de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los matices de significado que aportan prefijos y sufijos.
Relación entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, número y persona así como su ortografía. Significado de
arcaísmos, neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su relación con su equivalente en castellano.
4.3. La oración simple. Sujeto y predicado. Identificación de los diferentes predicados. Diferenciación entre predicado verbal y nominal. Complementos del predicado
4.4. Uso de los conectores básicos que dan cohesión a las producciones orales y escritas.
4.5. La sílaba: segmentación de las palabras y aplicación de las reglas de acentuación a cualquier tipo de palabra. Los acentos diacríticos.

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4.6. Ortografía: uso adecuado de los signos de puntuación (puntos suspensivos, paréntesis, guion, comillas). Interés por la búsqueda de la correcta ortografía de las palabras usando
diccionarios en diferentes formatos.
4.7. Uso del idioma evitando cualquier tipo de discriminación. Maneras de denunciar y prevenir conductas incívicas hacia el género, cultura u opinión. Identificación de la riqueza cultural y
literaria de las lenguas de España.
4.8. Uso de las herramientas más comunes de las TIC para compartir información, recursos y planificar y realizar un trabajo individualmente o en equipo.
Bloque 5: “Educación literaria”
5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de fragmentos
u obras de la literatura universal y andaluza , adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos.
5.2. Profundización en la teoría literaria: verso y prosa; métrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado.
5.3. Escritura y recitado de poemas con explicación de los usos de recursos retóricos y métricos.
5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantásticos y uso de recursos retóricos adecuados a la edad.
5.5. Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias leídas o dramatizadas; de producción propia o
ajena.
5.6. Autoevaluación y coevaluación de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente acordados. Uso de las técnicas teatrales:
expresión vocal y corporal.
5.7. Análisis de las características expresivas, elementos y estructuras de los textos dramáticos y relación con otros géneros como el cine o la televisión.

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ÁREA DE MATEMÁTICAS.

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1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Introducción.
La ciencia matemática se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, así como la incertidumbre.
La constituye un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información
para valorarla y tomar decisiones, se identifica con la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la
seguridad.
Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes están presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su
quehacer diario, en los medios de comunicación, etc. La matemática, tanto histórica como socialmente, forma parte de nuestra cultura y los individuos deben
ser capaces de apreciarla y comprenderla. Es útil e incluso imprescindible para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales y de todo

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tipo; porque nos ayuda a comprender la realidad que nos rodea; y también, porque su aprendizaje contribuye a la formación intelectual general potenciando
las capacidades cognitivas de niños y niñas.
El área de matemáticas deben concebirse no sólo como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan la utilización de cantidades y formas
geométricas, sino, y sobre todo, como un área capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar

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los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueda obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas.
La finalidad del área en la Educación Primaria es el desarrollo de la Competencia matemática focalizando el interés sobre las capacidades de los
sujetos para analizar y comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemáticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar
soluciones y expresar los resultados de manera adecuada. Circunscribiéndonos al campo de esta disciplina, estaríamos hablando de lo que se denomina en
términos genéricos la competencia Matemática o alfabetización matemática del alumnado, concepto con el que se hace referencia a la capacidad del individuo
para resolver situaciones prácticas cotidianas, utilizando para este fin los conceptos y procedimientos matemáticos.
Descartamos por tanto el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos matemáticos en sí mismos, poniendo el énfasis sobre la aplicación de
éstos a situaciones de la vida real. Interesa valorar cómo el o la estudiante aplica con eficacia sus habilidades de razonamiento numérico, cálculo,
razonamiento espacial u organización de la información.
El trabajo en este área en la etapa Educación primaria estará basado en la experiencia; los contenidos de aprendizaje partirán de lo cercano y se
deberán abordar en contextos de identificación y resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en

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contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las
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experiencias y los conocimientos previos.

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Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal del
aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la resolución de un problema se requieren y se
utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución, establecer estrategias y procedimientos, revisarlos, modificar
el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado y comunicar los resultados.
Para estos fines, la resolución de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias
básicas en el área de matemáticas y como elemento esencial para la construcción del conocimiento matemático. Es por ello fundamental su incorporación
sistemática y metodológica a los contenidos de dicha materia.
Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar, aprender y en definitiva, para hacer matemáticas, por lo que su presencia

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debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del
conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en
Andalucía, que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general y en el área de Matemáticas de manera específica.
Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histórico de las matemáticas y la contribución de éstas a la sociedad en todos los tiempos y culturas

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servirán para concebir el saber matemático como una necesidad básica para todos los ciudadanos y ciudadanas.
Estos tres aspectos: la resolución de problemas; el uso adecuado de los medios tecnológicos; y la dimensión social y cultural de las matemáticas,
deben entenderse, pues, como ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construcción del conocimiento matemático durante esta etapa.
El currículo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su
pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y del paso al pensamiento abstracto
hacia el final de la etapa.
El desarrollo del sentido numérico y de la simbolización algebraica, el estudio de las formas y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y
la interpretación de los fenómenos ambientales y sociales a través del tratamiento de la información y la probabilidad, completan la propuesta de contenidos
para esta etapa educativa.
Bloques de contenidos.

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Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas; Números; Medida; Geometría y
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Estadística y probabilidad. Pero esta agrupación no determina métodos concretos, sólo es una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de

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una manera enlazada atendiendo a configuración cíclica de la enseñanza del área, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de
relaciones observables de forma que se facilite su comprensión y aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y complejos. No se trata de crear
compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan técnicas numéricas y geométricas y en cualquiera de ellos puede ser útil confeccionar una
tabla, generar una gráfica o suscitar una situación de incertidumbre. La enseñanza de las matemáticas atenderá a esta configuración cíclica de los contenidos,
de manera que estén siempre relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolución de problemas actúa como eje central que recorre
transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial atención.
Bloque 1. “Procesos, métodos y actitudes matemáticas” . Se ha formulado con la intención de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y
de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana, reconocer los
datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolución exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y

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comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matemáticas. La decisión de crear este bloque tiene una
doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la atención y dedicación que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los
cálculos… adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas. Pero además de un contenido, la resolución de problemas es también un
método, una manera de entender el trabajo matemático diario. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado sea capaz de describir y analizar

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situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para
hacer predicciones.
Bloque 2. “Números”. Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en
las que intervengan los números y sus relaciones. El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas
que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de
numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados.
Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito; se precisa también desarrollar
estrategias de cálculo mental y aproximativo, y actuar con confianza ante los números y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las
relaciones básicas que se dan entre ellos. Los números han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensión de los procesos
desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va más allá de la mera destreza de cálculo. Interesa principalmente la
habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el
alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.

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Bloque 3. “Medida”. Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el
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bloque relativo a la medida es necesario conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de números y operaciones, junto a estrategias de

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aproximación y estimación. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realización de mediciones y a la utilización de un número
progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejando la medida en situaciones diversas, así como estableciendo
los mecanismos para efectuar la elección de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La medición en situaciones reales será un objetivo
prioritario a conseguir, empleándose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las más
normalizadas, es decir, el sistema métrico decimal.
Bloque 4. “Geometría”. El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas. La geometría se centra sobre todo en la clasificación,
descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometría recoge los contenidos relacionados con la
orientación y representación espacial, la localización, la descripción y el conocimiento de objetos en el espacio; así como el estudio de formas planas y
tridimensionales. La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no sólo definir. El aprendizaje de la geometría requiere pensar y

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hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la
capacidad para visualizar relaciones geométricas. Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situación y posición de objetos en el
espacio, estableciendo sistemas de referencia y modelos de representación. El entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones físicas
reales que evitan el nivel de abstracción de muchos conceptos geométricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometría se presta a establecer

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relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros ámbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero también asignando un papel relevante a
los aspectos manipulativos, a través del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar
poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a través de modelos reales. A este mismo fin puede
contribuir el uso de programas informáticos de geometría.
Bloque 5. “Estadística y probabilidad”. La principal finalidad de este bloque temático es que las niñas y niños comiencen a interpretar los fenómenos
ambientales y sociales de su entorno cercano a través de las matemáticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenómenos de distinta
naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios de comunicación, además de formar parte de su aprendizaje en esta etapa
educativa. En este contexto, las matemáticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma
responsable, crítica y positiva.
Los contenidos matemáticos implicados en este bloque corresponden fundamentalmente a la estadística y a la probabilidad, disciplinas matemáticas
entre las que existe una relación complementaria.. En la actualidad, las múltiples aplicaciones de dichas disciplinas invaden prácticamente todos los campos
de la actividad humana y su amplio reconocimiento social es constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones

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de índole periodística, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo que la promoción de su aprendizaje en todos los niveles
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educativos se inserta como una imprescindible meta de carácter cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la educación primaria.

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Los contenidos del bloque relativo a la estadística y probabilidad adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexión con actividades que
implican a otras áreas de conocimiento.
Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemático de información, haciendo especial hincapié en su representación
gráfica y supone, además, un primer acercamiento a los fenómenos aleatorios. Así mismo, estos contenidos tienen su aplicación y continuidad en otras áreas
de esta etapa donde los datos estadísticos (poblaciones, encuestas, superficies de países, etc.) son utilizados con frecuencia en informaciones que aparecen
en la vida cotidiana. Tienen especial importancia en este bloque los contenidos que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y
permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso
crítico de la información recibida por diferentes medios. Estos contenidos son muy adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del sentido
crítico. Los distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchís, cara y cruz,...) pueden ser una buena herramienta para acercarse al mundo de los

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fenómenos aleatorios.
Orientaciones metodológicas.

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Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o
metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
El aprendizaje de competencias requiere, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado
y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseñanza-
aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo por proyectos, los centros de
interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a
facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los
aprendizajes.
Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numéricas, geométricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes son el
tratamiento de información, la aplicación y aprendizaje de nuevos conocimientos matemáticos de forma cooperativa, constituyen actividades matemáticas de

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primer orden.
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El estudio a través de la resolución de problemas fomenta la autonomía e iniciativa personal, promueve la perseverancia en la búsqueda de alternativas de

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trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista, además de fomentar la lectura comprensiva, la organización de la información, el diseño
de un plan de trabajo y su puesta en práctica, así como la interpretación y análisis de resultados en el contexto en el que se ha planteado y la habilidad para
comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos.
La resolución de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otras áreas de conocimiento
contribuyendo a su afianzamiento, a la educación en valores y al desarrollo de destrezas en el ámbito lingüístico, ya que previamente al planteamiento y
resolución de cualquier problema se requiere la traducción del lenguaje verbal al matemático y, más tarde, será necesaria la expresión oral o escrita del
procedimiento empleado en la resolución y el análisis de los resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisión en los lenguajes y el
desarrollo de competencias de expresión oral y escrita.
Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de construcción del aprendizaje matemático deberán utilizarse
como recursos habituales juegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de

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matemáticas.
Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemáticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos,
relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo más complejas, en el último ciclo, para facilitar la adquisición del pensamiento abstracto. En todas
las situaciones problemáticas, incluyendo los problemas aritméticos escolares, se graduarán los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en una

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etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritméticos se deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarlos en función
de su dificultad.
El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades
como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las
propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo
con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso del más adecuado.
A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican
magnitudes y se informa sobre situaciones reales que niñas y niños deben llegar a interpretar correctamente. La realización de mediciones de diferentes
magnitudes y en diferentes contextos llevará al manejo de un número progresivamente mayor de unidades, a la elección de unidad y a la idea de
aproximación.
Más importante que el ejercicio de destrezas basadas en cálculos descontextualizados es relacionar las distintas formas de representación numérica

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con sus aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender las propiedades de los números para poder realizar un
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uso razonable de las mismas.

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La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeración,
debe ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las niñas y niños, usando materiales manipulables
específicos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construcción se irán desarrollando, de forma paralela e
interrelacionada, las operaciones aritméticas.
Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con los diferentes tipos de números, tanto a través de
algoritmos de lápiz y papel como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de cálculo,
decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación y desarrollando paralelamente el cálculo mental y razonado y la capacidad de estimación, lo que
facilitará el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolución de problemas.

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Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes, en los que la elección adecuada de las unidades, la
aproximación del resultado y la estimación del error tienen especial importancia. Los problemas aritméticos escolares no deben ser entendidos como un
instrumento de comprobación del manejo de las operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la comprensión de los conceptos de suma,
resta, multiplicación y división. El alumno o la alumna sabrá sumar cuando se sea capaz de resolver una situación problemática en la que la suma sea la
operación que deba usarse. Los problemas aritméticos se graduarán pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas.

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Los problemas aritméticos deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarse en función de su dificultad.
Los números han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y personales, situaciones públicas, operando con ellos
reiteradamente, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenido previo y prioritario respecto a la
propia destreza en el cálculo y la automatización operatoria.
Entendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de la idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema
monetario. En el proceso de construcción es fundamental el uso de materiales manipulables específicos para la realización de mediciones y la
experimentación. En este sentido, se hará uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta métrica, balanza de cocina,
termómetro clínico, vasos medidores, etc.).
La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. El
aprendizaje de la geometría debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a niños y niñas con su entorno y para construir, dibujar, hacer modelos,
medir o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos.

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Para el estudio de la geometría es conveniente conjugar la experimentación a través de la manipulación con las posibilidades que ofrece el uso de la
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tecnología. Es recomendable el uso de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, etc., así

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como la incorporación de programas de geometría dinámica para construir, investigar y deducir propiedades geométricas. En este sentido, se potenciará el
uso del taller y/o laboratorio de matemáticas.
Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de problemas a través de planteamientos que requieran la construcción
de modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a través de figuras o formas geométricas.
La observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en
nuestro patrimonio cultural, artístico y natural servirán para desarrollar las capacidades geométricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento
de formas, propiedades y relaciones geométricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y fórmulas para determinar otras características o
elementos.

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Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementos susceptibles de estudio geométrico, de los que se establecerán
clasificaciones, determinarán características, deducirán analogías y diferencias con otros objetos y figuras.
La geometría debe servir para establecer relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, de manera que el
alumnado sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de

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mosaicos y frisos en distintos monumentos permitirá descubrir e investigar la geometría de las transformaciones para explorar las características de las
reflexiones (en primer ciclo), giros y traslaciones (a partir del segundo ciclo).
El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe abordar a través de la observación y de la manipulación
física o virtual. El estudio de formas algo más complejas debe abordarse a través del proceso de descomposición en figuras elementales, fomentando el
sentido estético y el gusto por el orden.
El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. para finalmente obtener las
fórmulas correspondientes. El proceso de obtención de la medida es lo que dará significado a esas fórmulas.
El aprendizaje del bloque de estadística y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexión con actividades que implican a
otras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de comunicación, para suscitar
el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre
cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y gráficos presentes en los medios de comunicación, Internet o en la publicidad facilitarán ejemplos
suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.

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Además de obtener conclusiones de los datos expuestos en un gráfico o en una tabla es necesario conocer los procesos previos a su representación.
Abordar tareas como la planificación para la recogida de la información, utilizar técnicas de recuento y de manipulación de los datos, así como la forma para
agruparlos, son tan importantes como los cálculos que con ellos puedan realizarse.
A través de ejemplos prácticos relacionados con su proximidad inmediata se abordará el proceso de un estudio estadístico completando todos los
pasos previos al análisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan. Los juegos de azar proporcionan ejemplos que permitirán
introducir las nociones de probabilidad e incertidumbre.
Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y
permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben promover el
trabajo colaborativo y el uso crítico de la información recibida por diferentes medios.

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Es fundamental la incorporación a la dinámica habitual de trabajo en el aula de las alternativas metodológicas existentes para el uso educativo de
internet, tales como las webquests, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente en el
conocimiento, manejo y aprovechamiento didáctico de alguna aplicación básica de geometría dinámica, familiarizarse con el uso racional de la calculadora y
utilizar simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de sus aprendizajes. Es conveniente que la elección y el uso de las aplicaciones
didácticas sean consensuados y programados por los equipos docentes de cada centro. El mismo criterio debe tenerse en cuenta respecto a las calculadoras.

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Contribución del área a las competencias clave.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Los contenidos del área de Matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el desarrollo de la competencia matemática en todos y cada
uno de sus aspectos. Esta competencia está presente en la comprensión de los diferentes tipos de números y sus operaciones, así como en la utilización de
diversos contextos para la construcción de nuevos conocimientos matemáticos; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y
evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemáticos que se esconden tras un problema;
también cuando empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividad matemática o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas
propias del área en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. Es necesario remarcar, sin
embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su
utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a las competencias básicas en ciencia y tecnología porque hace posible una mejor comprensión

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y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su
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capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas,

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planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y
se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por
último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar
mejor la realidad.
Competencia digital
Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al
uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de
informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la
información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. La iniciación al uso
de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos está también unida al desarrollo de la competencia

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digital.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión
de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan,

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buscar estrategias y para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por último, la evaluación
periódica del proceso y la valoración de los resultados permiten hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la
medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la
contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas a la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están
incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.
Aprender a aprender
El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia Aprender a
aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que
utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la
perseverancia y el esfuerzo al abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo,
ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender
a aprender.

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Competencia en comunicación lingüística

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Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una
parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual, la adecuada precisión en su uso y la utilización de los lenguajes gráfico y
estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal
de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que
desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Conciencia y expresiones culturales
Las Matemáticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones culturales desde la consideración del conocimiento matemático como
contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de
determinadas producciones artísticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de sus propias obras.

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Competencias sociales y cívicas.
Los contenidos de las Ciencias sociales (economía, climatología, geografía, población, producción, etc.) se expresan en términos numéricos, gráficos,
etc.. Por ejemplo, la interpretación de pirámides de población, de gráficos económicos sobre el valor de las cosas y climogramas se abordan desde el área de
Matemáticas para desarrollar aspectos vinculados con la competencia social y cívica. La aportación a la competencia social y cívica adquiere una dimensión

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singular, a través del trabajo en equipo si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias
personales de resolución de problemas.

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2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

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O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas,
eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder
actuar de manera más eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones

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reales que requieren operaciones elementales.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida
más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y
por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

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O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para
describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de
recogida de datos, representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de
informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.

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3. MAPA DE DESEMPEÑO

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Objetivos del Área Criterio de evaluación Criterio de evaluación Criterio de evaluación Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Etapa
O.MAT.1. Plantear y C.E.1.1. Identificar y C.E.2.1. Identificar, C.E.3.1. En un contexto de C.E.1. Expresar STD.1.1. Comunica verbalmente de forma
resolver de manera resolver situaciones plantear y resolver resolución de problemas verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de
individual o en grupo problemáticas adecuadas problemas relacionados sencillos, anticipar una razonada el proceso un problema de matemáticas o en contextos de
problemas extraídos de la a su nivel, partiendo del con el entorno que exijan solución razonable y seguido en la resolución la realidad.
vida cotidiana, de otras entorno inmediato, cierta planificación, buscar los procedimientos de un problema.
ciencias o de las propias seleccionando las aplicando dos operaciones matemáticos más C.E.2. Utilizar procesos de STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de
matemáticas, eligiendo y operaciones necesarias y con números naturales adecuado para abordar el razonamiento y estrategias los problemas (datos, relaciones entre los datos,

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utilizando diferentes utilizando razonamientos y como máximo, utilizando proceso de resolución. de resolución de contexto del problema). 2.2. Utiliza estrategias
estrategias, justificando el estrategias. Apreciar la diferentes estrategias y Valorar las diferentes problemas, realizando los heurísticas y procesos de razonamiento en la
proceso de resolución, utilidad de los procedimientos de estrategias y perseverar en cálculos necesarios y resolución de problemas.
interpretando resultados y conocimientos resolución, expresando la búsqueda de datos y comprobando las
aplicándolos a nuevas matemáticos que le serán verbalmente y por escrito, soluciones precisas, tanto soluciones obtenidas STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de
resolución de problemas: revisa las operaciones

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situaciones para poder válidos en la resolución de de forma razonada, el en la formulación como en
actuar de manera más problemas. Expresar proceso realizado. la resolución de un utilizadas, las unidades de los resultados,
eficiente en el medio social. verbalmente de forma problema. Expresar de comprueba e interpreta las soluciones en el
razonada el proceso forma ordenada y clara, contexto de la situación, busca otras formas de
seguido en la resolución, oralmente y por escrito, el resolución, etc.
O.MAT.2. Emplear el adoptando una respuesta proceso seguido en la STD.2.4. Realiza estimaciones y elabora
conocimiento matemático coherente y abierta al resolución de problemas. conjeturas sobre los resultados de los problemas
para comprender, valorar y debate a resolver, contrastando su validez y valorando
reproducir informaciones y su utilidad y eficacia.
mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida STD.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes
cotidiana, en un ambiente de textos numéricos sencillos de la vida
creativo, de investigación y cotidiana (facturas, folletos publicitarios,
proyectos cooperativos y rebajas…)
reconocer su carácter C.E.3. Describir y analizar STD.3.1. Identifica patrones, regularidades y
instrumental para otros situaciones de cambio leyes matemáticas en situaciones de cambio, en

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campos de conocimiento. para encontrar patrones, contextos numéricos, geométricos y funcionales.
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O.MAT.7. Apreciar el papel regularidades y leyes STD.3.2. Realiza predicciones sobre los

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de las matemáticas en la matemáticas, en contextos resultados esperados, utilizando los patrones y
vida cotidiana, disfrutar con numéricos, geométricos y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los
su uso y valorar la funcionales, valorando su errores que se producen.
exploración de distintas utilidad para hacer
alternativas, la conveniencia predicciones
de la precisión, la
C.E.4. Profundizar en STD.4.1. Profundiza en problemas una vez
perseverancia en la
problemas resueltos, resueltos, analizando la coherencia de la
búsqueda de soluciones y la
planteando pequeñas solución y buscando otras formas de resolverlos.
posibilidad de aportar
variaciones en los datos,
nuestros propios criterios y STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir
otras preguntas, etc.
razonamientos. de uno resuelto: variando los datos, proponiendo

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nuevas preguntas, conectándolo con la realidad,
O.MAT.8. Utilizar los medios buscando otros contextos, etc.
tecnológicos, en todo el
proceso de aprendizaje,
tanto en el cálculo como en
la búsqueda, tratamiento y

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representación de
informaciones diversas;
buscando, analizando y
seleccionando información y
elaborando documentos
propios con exposiciones
argumentativas de los
mismos.
O.MAT.1. Plantear y C.E.1.2 Resolver C.E.2.2 Resolver de forma C.E.3.2 Resolver y C.E.5. Realizar y presentar STD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de
resolver de manera situaciones problemáticas individual o en equipo formular investigaciones informes sencillos sobre el investigación realizado, exponiendo las fases del
individual o en grupo abiertas e investigaciones situaciones problemáticas matemáticas y proyectos desarrollo, resultados y mismo, valorando los resultados y las
problemas extraídos de la matemáticas sencillas abiertas e investigaciones de trabajos referidos a conclusiones obtenidas en conclusiones obtenidas.
vida cotidiana, de otras sobre números, cálculos, matemáticas y pequeños números, cálculos, el proceso de investigación
ciencias o de las propias medidas y geometría, proyectos de trabajo, medidas, geometría y C.E.6. Identificar y resolver STD.6.1. Practica el método científico, siendo

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matemáticas, eligiendo y iniciándose en el método referidos a números, tratamiento de la problemas de la vida ordenado, organizado y sistemático.
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utilizando diferentes de trabajo científico, cálculos, medidas, información aplicando el cotidiana, adecuados a su STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con

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estrategias, justificando el utilizando diferentes geometría y tratamiento de método científico, nivel, estableciendo preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?,
proceso de resolución, estrategias, colaborando la información, aplicando utilizando diferentes conexiones entre la ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo
interpretando resultados y con los demás y las fases del método estrategias, colaborando realidad y las matemáticas hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la
aplicándolos a nuevas explicando oralmente el científico (planteamiento activamente en equipo y y valorando la utilidad de solución es adecuada?
situaciones para poder proceso seguido en la de hipótesis, recogida y comunicando oralmente y los conocimientos
STD.6.3. Resuelve problemas que impliquen
actuar de manera más resolución y las registro de datos, análisis por escrito el proceso matemáticos adecuados
dominio de los contenidos trabajados (números,
eficiente en el medio social. conclusiones. Utilizar de la información y desarrollado. Elaborar para la resolución de
medida, geometría, estadística y probabilidad),
medios tecnológicos para conclusiones), realizando, informes detallando el problemas.
O.MAT.2. Emplear el utilizando estrategias heurísticas de
la búsqueda de de forma guiada, informes proceso de investigación,
conocimiento matemático razonamiento, (clasificación, reconocimiento de
información y realizar sencillos sobre el valorando resultados y
para comprender, valorar y las relaciones, uso de contraejemplos), creando
sencillos informes desarrollo, resultados y conclusiones, utilizando
reproducir informaciones y conjeturas, construyendo, argumentando, y

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guiados, para exponer el conclusiones obtenidas en medios tecnológicos para
mensajes sobre hechos y tomando decisiones, valorando las
proceso y las conclusiones el proceso de la búsqueda de
situaciones de la vida consecuencias de las mismas y la conveniencia
.obtenidas. investigación. información, registro de
cotidiana, en un ambiente de su utilización.
Comunicación oral del datos y elaboración de
creativo, de investigación y STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado a
proceso desarrollado. documentos en el proceso.
proyectos cooperativos y

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la resolución de problemas: revisando las
reconocer su carácter operaciones utilizadas, las unidades de los
instrumental para otros resultados, comprobando e interpretando las
campos de conocimiento. soluciones en el contexto, buscando otras
formas de resolverlo.
O.MAT.7. Apreciar el papel
de las matemáticas en la
vida cotidiana, disfrutar con C.E.7. Conocer algunas STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los
su uso y valorar la características del método resultados esperados y contrasta su validez,
exploración de distintas de trabajo científico en valorando los pros y los contras de su uso.
alternativas, la conveniencia contextos de situaciones
de la precisión, la problemáticas a resolver.
perseverancia en la
búsqueda de soluciones y la
posibilidad de aportar C.E.8. Planificar y STD.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos
nuestros propios criterios y controlar las fases de que las validen o las refuten, en situaciones a

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razonamientos. método de trabajo resolver, en contextos numéricos, geométricos o
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O.MAT.8. Utilizar los medios científico en situaciones funcionales

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tecnológicos, en todo el adecuadas al nivel
proceso de aprendizaje, C.E.9. Utilizar los medios STD.9.1. Se inicia en la utilización de
tanto en el cálculo como en tecnológicos de modo herramientas tecnológicas para la realización de
la búsqueda, tratamiento y habitual en el proceso de cálculos numéricos, para aprender y para
representación de aprendizaje, buscando, resolver problemas.
informaciones diversas; analizando y
buscando, analizando y STD.9.2. Se inicia en la utilización de la
seleccionando información
seleccionando información y calculadora para la realización de cálculos
relevante en Internet o en
elaborando documentos numéricos, para aprender y para resolver
otras fuentes, elaborando
propios con exposiciones problemas.
documentos propios,
argumentativas de los haciendo exposiciones y

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mismos. argumentaciones de los
mismos.
C.E.10. Seleccionar y STD.10.1. Realiza un proyecto, elabora y
utilizar las herramientas presenta un informe creando documentos
tecnológicas y estrategias digitales propios (texto, presentación, imagen,

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para el cálculo, para video, sonido,…), buscando, analizando y
conocer los principios seleccionando la información relevante,
matemáticos y resolver utilizando la herramienta tecnológica adecuada y
problemas compartiéndolo con sus compañeros.

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O.MAT.2. Emplear el C.E.1.3 Mostrar una C.E.2.3. Mostrar actitudes C.E.3.3. Desarrollar CE.11. Desarrollar y STD.11.1. Desarrolla y muestra actitudes

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conocimiento matemático disposición favorable hacia adecuadas para el actitudes personales cultivar las actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas:
para comprender, valorar y el trabajo matemático, desarrollo del trabajo inherentes al quehacer personales inherentes al esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación
reproducir informaciones y valorando la presentación matemático superando matemático, planteando la quehacer matemático de la crítica razonada.
mensajes sobre hechos y limpia y ordenada de los todo tipo de bloqueos o resolución de retos y
STD.11.2. Se plantea la resolución de retos y
situaciones de la vida cálculos, así como tener inseguridades en la problemas con precisión,
problemas con la precisión, esmero e interés
cotidiana, en un ambiente confianza en las propias resolución de situaciones esmero e interés.
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
creativo, de investigación y posibilidades y espíritu de desconocidas, Reflexionar sobre los
la situación.
proyectos cooperativos y superación de los retos y reflexionando sobre las procesos, decisiones
reconocen su carácter errores asociados al decisiones tomadas, tomadas y resultados STD.11.3. Distingue entre problemas y ejercicios
instrumental para otros aprendizaje. contrastando sus criterios obtenidos, transfiriendo lo y aplica las estrategias adecuadas para cada
campos de conocimiento. y razonamientos con el aprendiendo a situaciones caso.

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grupo y transfiriendo lo similares, superando los STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de
aprendido a situaciones bloqueos e inseguridades preguntas y en la búsqueda de respuestas
O.MAT.7. Apreciar el papel similares futuras en ante la resolución de adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos
de las matemáticas en la distintos contextos. situaciones desconocidas como en la resolución de problemas.
vida cotidiana, disfrutar con

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su uso y valorar la STD.11.5. Desarrolla y aplica estrategias de
exploración de distintas razonamiento (clasificación, reconocimiento de
alternativas, la conveniencia las relaciones, uso de contraejemplos) para crear
de la precisión, la e investigar conjeturas y construir y defender
perseverancia en la argumentos.
búsqueda de soluciones y la C.E.12. Superar bloqueos STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de
posibilidad de aportar e inseguridades ante la resolución de problemas valorando las
nuestros propios criterios y resolución de situaciones consecuencias de las mismas y su conveniencia
razonamientos. desconocidas por su sencillez y utilidad.
STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas
resueltos y los procesos desarrollados, valorando
las ideas claves, aprendiendo para situaciones
futuras similares, etc.
STD.12.3. Utiliza herramientas tecnológicas para
la realización de cálculos numéricos, para

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aprender y para resolver problemas, conjeturas y
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construir y defender argumentos.

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C.E.13. Reflexionar sobre STD.13.1. Se inicia en la reflexión sobre los
las decisiones tomadas, problemas resueltos y los procesos
aprendiendo para desarrollados, valorando las ideas claves,
situaciones similares aprendiendo para situaciones futuras similares,
futuras etc.
O.MAT.1. Plantear y C.E.1.4. Interpretar y C.E.2.4 Leer, escribir y C.E.3.4 Leer, escribir y C.E.14. Leer, escribir y STD.14.1 Identifica los números romanos
resolver de manera expresar el valor de los ordenar, utilizando ordenar en textos ordenar, utilizando aplicando el conocimiento a la comprensión de
individual o en grupo números en textos razonamientos apropiados, numéricos académicos y razonamientos apropiados, dataciones.
problemas extraídos de la numéricos de la vida distintos tipos de números de la vida cotidiana distintos tipos de números
vida cotidiana, de otras cotidiana y formular (naturales, enteros, distintos tipos de números (romanos, naturales,
ciencias o de las propias preguntas y problemas fracciones, decimales (naturales, enteros, fracciones y decimales STD.14.2. Lee, escribe y ordena en textos

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matemáticas, eligiendo y sencillos sobre cantidades hasta las centésimas), fracciones y decimales hasta las milésimas). numéricos y de la vida cotidiana, números
utilizando diferentes pequeñas de objetos y para interpretar e hasta las centésimas), (naturales, fracciones y decimales hasta las
estrategias, justificando el hechos o situaciones en intercambiar información utilizando razonamientos milésimas), utilizando razonamientos apropiados
proceso de resolución, los que se precise contar, en situaciones de la vida apropiados e interpretando e interpretando el valor de posición de cada una
interpretando resultados y leer, escribir, comparar y cotidiana. el valor de posición de de sus cifras.

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aplicándolos a nuevas ordenar números de hasta cada una de sus cifras. C.E.15. Interpretar STD.15.1. Utiliza los números ordinales en
situaciones para poder tres cifras, indicando el diferentes tipos de contextos reales.
actuar de manera más valor de posición de cada números según su valor,
STD.15.2. Interpreta en textos numéricos y de la
eficiente en el medio social. una de ellas. en situaciones de la vida
vida cotidiana, números (naturales, fracciones y
cotidiana.
decimales hasta las milésimas), utilizando
O.MAT. 3. Usar los razonamientos apropiados e interpretando el
números en distintos valor de posición de cada una de sus cifras.
contextos, identificar las STD.15.3. Descompone, compone y redondea
relaciones básicas entre números naturales y decimales, interpretando el
ellos, las diferentes formas valor de posición de cada una de sus cifras.
de representarlas,
STD.15.4. Ordena números enteros, decimales y
desarrollando estrategias de
fracciones básicas por comparación,
cálculo mental y
representación en la recta numérica y
aproximativo, que lleven a

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transformación de unos en otros.
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realizar estimaciones STD.15.5. Utiliza los números negativos en

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razonables, alcanzando así contextos reales.
la capacidad de enfrentarse C.E.16. Utilizar los STD.16.1. Opera con los números conociendo la
con éxito a situaciones números enteros, jerarquía de las operaciones.
reales que requieren decimales, fraccionarios y
operaciones elementales. STD.16.2. Utiliza diferentes tipos de números en
los porcentajes sencillos
contextos reales, estableciendo equivalencias
para interpretar e
entre ellos, identificándolos y utilizándolos como
intercambiar información
O.MAT.7. Apreciar el papel operadores en la interpretación y la resolución
en contextos de la vida
de las matemáticas en la de problemas.
cotidiana.
vida cotidiana, disfrutar con STD.16.3. Estima y comprueba resultados
su uso y valorar la mediante diferentes estrategias.

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exploración de distintas
alternativas, la conveniencia
de la precisión, la
perseverancia en la
búsqueda de soluciones y la

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posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y
razonamientos.
O.MAT.1. Plantear y C.E.1.5 Realizar, en C.E.2.5 Realizar C.E.3.5 Realizar, en C.E.17. Realizar STD.17.1. Reduce dos o más fracciones a
resolver de manera situaciones cotidianas, operaciones utilizando los situaciones de resolución operaciones y cálculos común denominador y calcula fracciones
individual o en grupo cálculos numéricos algoritmos adecuados al de problemas, operaciones numéricos mediante equivalentes.
problemas extraídos de la básicos con las nivel, aplicando sus y cálculos numéricos diferentes procedimientos,
STD.17.2. Redondea números decimales a la
vida cotidiana, de otras operaciones de suma y propiedades y utilizando sencillos exactos y incluido el cálculo mental,
décima, centésima o milésima más cercana.
ciencias o de las propias resta aplicando sus estrategias personales y aproximados con números haciendo referencia
matemáticas, eligiendo y propiedades, utilizando procedimientos según la naturales y decimales implícita a las propiedades STD.17.3. Ordena fracciones aplicando la
utilizando diferentes procedimientos mentales y naturaleza del cálculo que hasta las centésimas, de las operaciones, en relación entre fracción y número decimal.
estrategias, justificando el algorítmicos diversos, la se vaya a realizar utilizando diferentes situaciones de resolución
proceso de resolución, calculadora y estrategias (algoritmos, escritos, procedimientos mentales y de problemas.
interpretando resultados y personales. cálculos mental, tanteo, algorítmicos y la
aplicándolos a nuevas estimación, calculadora), calculadora

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situaciones para poder en situaciones de C.E.18. Utilizar las STD.18.1. Conoce y aplica los criterios de
propiedades de las divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
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actuar de manera más resolución de problemas operaciones, las

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eficiente en el medio social. estrategias personales y
los diferentes
procedimientos, que se
O.MAT. 3. Usar los usan según la naturaleza
números en distintos del cálculo que se ha de
contextos, identificar las realizar (algoritmos
relaciones básicas entre escritos, cálculo mental,
ellos, las diferentes formas tanteo, estimaciones,
de representarlas, calculadora).
desarrollando estrategias de
C.E.19. Operar con los STD.19.1. Realiza operaciones con números
cálculo mental y
números teniendo en naturales: suma, resta, multiplicación y división.

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aproximativo, que lleven a
cuenta la jerarquía de las
realizar estimaciones STD.19.2. Identifica y usa los términos propios
operaciones, aplicando las
razonables, alcanzando así de la multiplicación y de la división.
propiedades de las
la capacidad de enfrentarse
mismas, las estrategias STD.19.3. Resuelve problemas utilizando la
con éxito a situaciones
personales y los diferentes multiplicación para realizar recuentos, en

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reales que requieren
procedimientos que se disposiciones rectangulares en los que interviene
operaciones elementales.
utilizan según la naturaleza la ley del producto.
del cálculo que se ha de STD.19.4 Calcula cuadrados, cubos y potencias
O.MAT.7. Apreciar el papel realizar (algoritmos de base 10.
de las matemáticas en la escritos, cálculo mental,
vida cotidiana, disfrutar con tanteo, estimación, STD.19.5. Aplica las propiedades de las
su uso y valorar la calculadora) usando el operaciones y las relaciones entre ellas.
exploración de distintas más adecuado. STD.19.6. Realiza sumas y restas de fracciones
alternativas, la conveniencia con el mismo denominador. Calcula el producto
de la precisión, la de una fracción por un número.
perseverancia en la STD.19.7. Realiza operaciones con números
búsqueda de soluciones y la decimales.
posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y STD.19.8. Aplica la jerarquía de las operaciones
razonamientos. y los usos del paréntesis.

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STD.19.9. Calcula porcentajes de una cantidad.
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O.MAT.8. Utilizar los medios C.E.20. Conocer, utilizar y STD.20.1. Utiliza y automatiza algoritmos

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tecnológicos, en todo el automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y
proceso de aprendizaje, estándar de suma, resta, división con distintos tipos de números, en
tanto en el cálculo como en multiplicación y división comprobación de resultados en contextos de
la búsqueda, tratamiento y con distintos tipos de resolución de problemas y en situaciones
representación de números, en cotidianas.
informaciones diversas; comprobación de
STD.20.2. Descompone de forma aditiva y de
buscando, analizando y resultados en contextos de
forma aditivo-multiplicativa, números menores
seleccionando información y resolución de problemas y
que un millón, atendiendo al valor posicional de
elaborando documentos en situaciones de la vida
sus cifras.
propios con exposiciones cotidiana.
argumentativas de los STD.20.3. Construye series numéricas,

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mismos. ascendentes y descendentes, de cadencias 2,
10, 100 a partir de cualquier número y de
cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5,
25 y 50.
STD.20.4. Descompone números naturales

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atendiendo al valor posicional de sus cifras.
STD.20.5. Construye y memoriza las tablas de
multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo
mental.
STD.20.6. Identifica múltiplos y divisores,
utilizando las tablas de multiplicar.
STD.20.7. Calcula los primeros múltiplos de un
número dado.
STD.20.8. Calcula todos los divisores de
cualquier número menor que 100.
STD.20.9. Calcula el m.c.m. y el m.c.d.
STD.20.10. Descompone números decimales
atendiendo al valor posicional de sus cifras.

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STD.20.11. Calcula tantos por ciento en
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situaciones reales.

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STD.20.12. Elabora y usa estrategias de cálculo
mental.
STD.20.13. Estima y redondea el resultado de
un cálculo valorando la respuesta.
STD.20.14. Usa la calculadora aplicando las
reglas de su funcionamiento, para investigar y
resolver problemas.

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O.MAT.1. Plantear y C.E.3.6 Utilizar los C.E.21. Iniciarse en el uso STD.21.1. Utiliza los porcentajes para expresar

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resolver de manera números naturales, de los porcentajes y la partes.
individual o en grupo decimales, fraccionarios y proporcionalidad directa
STD.21.2. Establece la correspondencia entre
problemas extraídos de la los porcentajes sencillos para interpretar e
fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
vida cotidiana, de otras para interpretar e intercambiar información y
ciencias o de las propias intercambiar información resolver problemas en STD.21.3. Calcula aumentos y disminuciones
matemáticas, eligiendo y en contextos de la vida contextos de la vida porcentuales.
utilizando diferentes cotidiana, utilizando sus cotidiana. STD.21.4. Usa la regla de tres en situaciones de
estrategias, justificando el equivalencias para realizar proporcionalidad directa: ley del doble, triple,
proceso de resolución, cálculos sencillos y mitad, para resolver problemas de la vida diaria.
interpretando resultados y resolver problemas
aplicándolos a nuevas STD.21.5. Resuelve problemas de la vida
cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres

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situaciones para poder
actuar de manera más en situaciones de proporcionalidad directa,
eficiente en el medio social. explicando oralmente y por escrito el significado
de los datos, la situación planteada, el proceso
O.MAT. 3. Usar los seguido y las soluciones obtenidas.

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números en distintos
contextos, identificar las
relaciones básicas entre
ellos, las diferentes formas
de representarlas,
desarrollando estrategias de
cálculo mental y
aproximativo, que lleven a
realizar estimaciones
razonables, alcanzando así
la capacidad de enfrentarse
con éxito a situaciones
reales que requieren
operaciones elementales.

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O.MAT.4. Reconocer los C.E.1.6. Medir longitud, C.E.2.6. Realizar C.E.3.7. Seleccionar C.E.22. Seleccionar, STD.22.1. Identifica las unidades del Sistema

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atributos que se pueden masa, capacidad y tiempo estimaciones y mediciones instrumentos y unidades instrumentos y unidades Métrico Decimal. Longitud, capacidad, masa,
medir de los objetos y las en los contextos familiar y de longitud, masa, de medida usuales para de medida usuales, superficie y volumen.
unidades, sistema y escolar con unidades de capacidad y tiempo en el realizar mediciones, haciendo previamente
procesos de medida; medida no convencionales entorno y la vida haciendo previamente estimaciones y expresando
escoger los instrumentos de (palmos, pasos, cotidianos, escogiendo las estimaciones y expresando con precisión medidas de
medida más pertinentes en baldosas...) y unidades e instrumentos con precisión medidas de longitud, superficie,
cada caso, haciendo convencionales (kilogramo; más adecuados, utilizando longitud, superficie, peso, peso/masa, capacidad y
previsiones razonables; metro, centímetro; litro, día estrategias propias y masa, capacidad, volumen tiempo, en contextos
expresar los resultados en y hora), escogiendo los expresando el resultado y tiempo en contextos reales.
las unidades de medida instrumentos y las numérico y las unidades reales, explicando el C.E.23. Escoger los STD.23.1. Estima longitudes, capacidades,
más adecuada, explicando unidades más adecuados utilizadas. proceso seguido oralmente instrumentos de medida masas, superficies y volúmenes de objetos y

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oralmente y por escrito el a su alcance. y por escrito. más pertinentes en cada espacios conocidos; eligiendo la unidad y los
proceso seguido y caso, estimando la medida instrumentos más adecuados para medir y
aplicándolo a la resolución de magnitudes de longitud, expresar una medida, explicando de forma oral
de problemas. capacidad, masa y tiempo el proceso seguido y la estrategia utilizada.
haciendo previsiones

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STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando
razonables.
estrategias y unidades convencionales y no
convencionales, eligiendo la unidad más
adecuada para la expresión de una medida.
C.E.24. Utilizar las STD.24.1. Conoce y utiliza las equivalencias
unidades de medida más entre las medidas de capacidad y volumen.
usuales, convirtiendo unas
STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los
unidades en otras de la
procesos seguidos y las estrategias utilizadas en
misma magnitud,
todos los procedimientos realizados
expresando los resultados
en las unidades de medida STD.24.3. Resuelve problemas utilizando las
más adecuadas, unidades de medida más usuales, convirtiendo
explicando oralmente y por unas unidades en otras de la misma magnitud,
escrito, el proceso seguido expresando los resultados en las unidades de
y aplicándolo a la medida más adecuadas, explicando oralmente y

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resolución de problemas. por escrito, el proceso seguido.
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O.MAT.4. Reconocer los CE.1.7. Operar mediante CE.2.7. Operar con C.E.3.8. Operar con C.E.25. Operar con STD.25.1. Suma y resta medidas de longitud,

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atributos que se pueden sumas y restas con diferentes medidas diferentes medidas del diferentes medidas. capacidad, masa, superficie y volumen en forma
medir de los objetos y las diferentes medidas obtenidas en el entorno contexto real. simple dando el resultado en la unidad
unidades, sistema y obtenidas en los contextos próximo mediante sumas y determinada de antemano.
procesos de medida; escolar y familiar. restas, el uso de múltiplos
STD.25.2. Expresa en forma simple la medición
escoger los instrumentos de y submúltiplos y la
de longitud, capacidad o masa dada en forma
medida más pertinentes en comparación y ordenación
compleja y viceversa.
cada caso, haciendo de unidades de una
previsiones razonables; misma magnitud, STD.25.3. Compara y ordena de medidas de
expresar los resultados en expresando el resultado en una misma magnitud.
las unidades de medida las unidades más STD.25.4. Compara superficies de figuras
más adecuada, explicando adecuadas, explicando planas por superposición, descomposición y

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oralmente y por escrito el oralmente y por escrito el medición.
proceso seguido y proceso seguido y
aplicándolo a la resolución aplicándolo a la resolución
de problemas. de problemas.

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O.MAT.4. Reconocer los CE.1.8. Conocer las C.E.2.8. Conocer las C.E.26. Conocer las STD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de
atributos que se pueden unidades más apropiadas unidades de medida del unidades de medida del medida del tiempo y sus relaciones. Segundo,
medir de los objetos y las para determinar la tiempo (segundo, minuto, tiempo y sus relaciones, minuto, hora, día, semana y año.
unidades, sistema y duración de intervalos de hora, día, semana y año) y utilizándolas para resolver
STD.26.2. Realiza equivalencias y
procesos de medida; tiempo (día y hora) y sus relaciones, problemas de la vida
transformaciones entre horas, minutos y
escoger los instrumentos de utilizarlas en la lectura de utilizándolas para resolver diaria.
segundos.
medida más pertinentes en calendarios, horarios y problemas de la vida
cada caso, haciendo relojes analógicos y diaria. STD.26.3. Lee en relojes analógicos y digitales.
previsiones razonables; digitales (horas en punto y STD.26.4. Resuelve problemas de la vida diaria
expresar los resultados en medias) en los contextos utilizando las medidas temporales y sus
las unidades de medida escolar y familiar. relaciones.
más adecuada, explicando
oralmente y por escrito el
proceso seguido y
aplicándolo a la resolución

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O.MAT.4. Reconocer los C.E.3.9 Conocer el C.E.27. Conocer el STD.27.1. Identifica el ángulo como medida de

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atributos que se pueden sistema sexagesimal para sistema sexagesimal para un giro o abertura.
medir de los objetos y las realizar cálculos con realizar cálculos con
STD.27.2. Mide ángulos usando instrumentos
unidades, sistema y medidas angulares, medidas angulares.
convencionales.
procesos de medida; explicando oralmente y por
escoger los instrumentos de escrito el proceso seguido STD.27.3. Resuelve problemas realizando
medida más pertinentes en y la estrategia utilizada. cálculos con medidas angulares.
cada caso, haciendo
previsiones razonables;
expresar los resultados en
las unidades de medida
más adecuada, explicando

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oralmente y por escrito el
proceso seguido y
aplicándolo a la resolución
de problemas.

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O.MAT.2. Emplear el C.E.1.9. Conocer el valor y C.E.2.9. Conocer el valor y C.E.28. Conocer el valor y STD.28.1. Conoce la función, el valor y las

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conocimiento matemático las equivalencias entre las las equivalencias entre las las equivalencias entre las equivalencias entre las diferentes monedas y
para comprender, valorar y monedas y billetes más diferentes monedas y diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión
reproducir informaciones y usuales del sistema billetes del sistema billetes del sistema Europea utilizándolas tanto para resolver
mensajes sobre hechos y monetario de la Unión monetario de la Unión monetario de la Unión problemas en situaciones reales como figuradas.
situaciones de la vida Europea (50 ctmos., 1€, Europea. Europea.
STD.28.2. Calcula múltiplos y submúltiplos del
cotidiana, en un ambiente 2€, 5€, 10€, 20€),
euro.
creativo, de investigación y manejándolos en los
proyectos cooperativos y contextos escolar y
reconocer su carácter familiar, en situaciones
instrumental para otros figuradas o reales.
campos de conocimiento.

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O.MAT.3. Usar los números
en distintos contextos,
identificar las relaciones
básicas entre ellos, las
diferentes formas de

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representarlas,
desarrollando estrategias de
cálculo mental y
aproximativo, que lleven a
realizar estimaciones
razonables, alcanzando así
la capacidad de enfrentarse
con éxito a situaciones
reales que requieren
operaciones elementales.

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O.MAT.5. Identificar formas C.E.1.10. Identificar la C.E.2.10. Interpretar C.E.3.10. Interpretar, C.E.29. Utilizar las STD.29.1. Identifica y representa posiciones

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geométricas del entorno situación de un objeto del situaciones, seguir describir y elaborar nociones geométricas de relativas de rectas y circunferencias.
natural y cultural, analizar espacio próximo en itinerarios y describirlos, representaciones paralelismo,
STD.29.2. Identifica y representa ángulos en
sus características y relación a sí mismo, y en representaciones espaciales de la vida perpendicularidad,
diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes,
propiedades, utilizando los seguir un desplazamiento espaciales sencillas del cotidiana (croquis, planos, simetría, geometría,
opuestos por el vértice…
datos obtenidos para o itinerario, interpretando entorno cercano; maquetas…) utilizando las perímetro y superficie para
describir la realidad y mensajes sencillos que maquetas, croquis, planos nociones geométricas describir y comprender STD.29.3. Describe posiciones y movimientos
desarrollar nuevas contengan informaciones utilizando las nociones básicas (situación, situaciones de la vida por medio de coordenadas, distancias, ángulos,
posibilidades de acción. sobre relaciones geométricas básicas movimiento, paralelismo, cotidiana. giros…
espaciales, utilizando los (situación, movimiento, perpendicularidad, escala, STD.29.4. Realiza escalas y gráficas sencillas,
conceptos de izquierda- paralelismo, simetría, perímetro y para hacer representaciones elementales en el
derecha, delante-detrás, perpendicularidad y superficie). espacio.

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arriba-abajo, cerca-lejos y simetría).
próximo-lejano. STD.29.5. Identifica en situaciones muy
sencillas la simetría de tipo axial y especular.
STD.29.6. Traza una figura plana simétrica de
otra respecto de un eje.

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STD.29.7. Realiza ampliaciones y reducciones.
C.E.30. Interpretar STD.30.1. Comprende y describe situaciones de
representaciones la vida cotidiana, e interpreta y elabora
espaciales realizadas a representaciones espaciales (planos, croquis de
partir de sistemas de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones
referencia y de objetos o geométricas básicas (situación, movimiento,
situaciones familiares. paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría,
perímetro, superficie).
STD.30.2. Interpreta y describe situaciones,
mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el
vocabulario geométrico adecuado: indica una
dirección, explica un recorrido, se orienta en el
espacio.

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O.MAT.5. Identificar formas C.E.1.11. Identificar, C.E.2.11. Reconocer y C.E.3.11. Conocer, C.E.31. Conocer las STD.31.1. Clasifica triángulos atendiendo a sus

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geométricas del entorno diferenciar y comparar, en describir, en el entorno describir sus elementos figuras planas; cuadrado, lados y sus ángulos, identificando las relaciones
natural y cultural, analizar los contextos familiar y cercano, las figuras planas básicos, clasificar según rectángulo, romboide, entre sus lados y entre ángulos.
sus características y escolar las figuras planas (cuadrado, rectángulo, diversos criterios y triangulo, trapecio y
STD.31.2. Utiliza instrumentos de dibujo y
propiedades, utilizando los (círculo, cuadrado, triangulo, trapecio y reproducir las figuras rombo.
herramientas tecnológicas para la construcción y
datos obtenidos para rectángulo y triangulo) y rombo, circunferencia y planas: cuadrado,
exploración de formas geométricas.
describir la realidad y las formas espaciales círculo) y los cuerpos rectángulo, romboide,
desarrollar nuevas (esfera y cubo) y enumerar geométricos (el cubo, el triángulo, trapecio, rombo
posibilidades de acción. algunos de sus elementos prisma, la pirámide, la y círculo, relacionándolas
básicos. esfera y el cilindro) e con elementos del
iniciarse en la clasificación contexto real.
de estos cuerpos. C.E.3.12. Conocer los C.E.32. Conocer las STD.32.1. Identifica y nombra polígonos

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poliedros, prismas, características y aplicarlas atendiendo al número de lados.
pirámides, conos, cilindros a para clasificar: poliedros,
STD.32.2. Reconoce e identifica, poliedros,
y esferas y sus elementos prismas, pirámides,
prismas, pirámides y sus elementos básicos:
básicos, aplicando el cuerpos redondos: cono,
vértices, caras y aristas.
conocimiento de sus cilindro y esfera y sus

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características para la elementos básicos. STD.32.3. Reconoce e identifica cuerpos
clasificación de cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus
geométricos. elementos básicos.
O.MAT.5. Identificar formas C.E.2.12. Comprender el C.E.3.13. Comprender el C.E.33. Comprender el STD.33.1. Calcula el área y el perímetro de:
geométricas del entorno método de cálculo del método de cálculo del método de calcular el área rectángulo, cuadrado, triangulo.
natural y cultural, analizar perímetro de cuadrados, perímetro y el área de de un paralelogramo,
STD.33.2. Aplica los conceptos de perímetro y
sus características y rectángulos, triángulos, paralelogramos, triángulos, triángulo, trapecio y
superficie de figuras para la realización de
propiedades, utilizando los trapecios y rombos. trapecios y rombos. rombo. Calcular el área de
cálculos sobre planos y espacios reales y para
datos obtenidos para Calcular el perímetro de Calcular el perímetro y el figuras planas.
interpretar situaciones de la vida diaria.
describir la realidad y estas figuras planas. área de estas figuras
desarrollar nuevas Aplicarlo a situaciones del planas, en situaciones de C.E.34. Utilizar las STD.34.1. Clasifica cuadriláteros atendiendo al
posibilidades de acción. entorno cercano. la vida cotidiana. propiedades de las figuras paralelismo de sus lados.
planas para resolver
STD.34.2. Identifica y diferencia los elementos
problemas.
básicos de circunferencia y circulo: centro, radio,
diámetro, cuerda, arco, tangente y sector

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STD.34.3. Calcula, perímetro y área de la

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circunferencia y el círculo.
STD.34.4. Utiliza la composición y
descomposición para formar figuras planas y
cuerpos geométricos a partir de otras
O.MAT.6. Interpretar, CE.1.12. Leer, entender, CE.2.13. Leer e C.E.3.14 Leer e C.E.35. Recoger y registrar STD.35.1. Identifica datos cualitativos y
individualmente o en recoger y registrar una interpretar; recoger y interpretar, recoger y una información cuantitativos en situaciones familiares.
equipo, los fenómenos información cuantificable registrar una información registrar una información cuantificable, utilizando
ambientales y sociales del de los contextos familiar y cuantificable del entorno cuantificable en algunos recursos sencillos
entorno más cercano, escolar, utilizando algunos cercano utilizando algunos situaciones familiares del de representación gráfica:
utilizando técnicas recursos sencillos de recursos sencillos de contexto social, utilizando y tablas de datos, bloques

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elementales de recogida de representación gráfica: representación gráfica: elaborando algunos de barras, diagramas
datos, representarlas de tablas de datos y tablas de datos, diagramas recursos sencillos de lineales, comunicando la
forma gráfica y numérica y diagramas de barras, de barras, diagramas representación gráfica: información.
formarse un juicio sobre la comunicando oralmente la lineales. Comunicar la tablas de datos, diagramas C.E.36. Realizar, leer e STD.36.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y
misma. información. información oralmente y de barras, diagramas interpretar cuantitativos, de situaciones de su entorno,

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por escrito. lineales, diagramas representaciones gráficas utilizándolos para construir tablas de frecuencias
poligonales y sectoriales, de un conjunto de datos absolutas y relativas.
comunicando la relativos al entorno
información oralmente y inmediato. STD.36.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones
por escrito. familiares, las medidas de centralización: la
media aritmética, la moda y el rango.
STD.36.3. Realiza e interpreta gráficos muy
sencillos: diagramas de barras, poligonales y
sectoriales, con datos obtenidos de situaciones
muy cercanas.

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O.MAT.6. Interpretar, C.E.2.14. Observar que en C.E.3.15 Observar y C.E.37. Hacer STD.37.1. Realiza análisis crítico argumentado

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individualmente o en el entorno cercano hay constatar, en situaciones estimaciones basadas en sobre las informaciones que se presentan
equipo, los fenómenos sucesos imposibles y de la vida cotidiana, que la experiencia sobre el mediante gráficos estadísticos.
ambientales y sociales del sucesos que con casi toda hay sucesos imposibles, resultado (posible,
entorno más cercano, seguridad se producen, sucesos que con casi toda imposible, seguro, más o
utilizando técnicas hacer estimaciones seguridad se producen, o menos probable) de
elementales de recogida de basadas en la experiencia que se repiten, siendo situaciones sencillas en las
datos, representarlas de sobre el resultado (posible, más o menos probable que intervenga el azar y
forma gráfica y numérica y imposible) de situaciones esta repetición, hacer comprobar dicho
formarse un juicio sobre la sencillas y comprobar estimaciones basadas en resultado.
misma. dicho resultado. la experiencia sobre el C.E.38. Observar y STD.38.1. Identifica situaciones de carácter
resultado (posible, constatar que hay sucesos aleatorio.

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imposible, seguro, más o imposibles, sucesos que
menos probable) de con casi toda seguridad se STD.38.2. Realiza conjeturas y estimaciones
situaciones en las que producen, o que se sobre algunos juegos (monedas, dados, cartas,
intervenga el azar y repiten, siendo más o lotería…).
comprobar dicho menos probable esta

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resultado. repetición.

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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.

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Primer Ciclo
Criterio de evaluación:
C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y
estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemáticos que le serán válidos en la resolución de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso
seguido en la resolución, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación o solución adecuada a la situación problemática a resolver. En el mismo nivel de importancia
colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias. Valoraremos la aplicación de los conocimientos matemáticos en situaciones de su vida diaria, la
madurez que se manifiesta en la expresión oral y escrita del proceso de resolución. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se muestre abierto a confrontar sus
razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.

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Es un criterio que va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de problemas es considerada en la actualidad la parte esencial de la educación matemática.
Mediante la resolución de problemas, el alumnado experimenta la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea, incluyendo la aplicación de las mismas a situaciones de la vida
diaria.
En el trabajo de aula es necesario que el profesorado se convierta en guía del aprendizaje, planteando situaciones que provoquen un desequilibrio que conduzca a una nueva situación de
aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexión, la discusión, la comparación, la comprobación. Si actuamos así estamos trabajando con una matemática viva, activa, que desarrollará
en desarrollar una mente inquieta, fluida, despierta. Debemos favorecer tareas y actividades dónde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados y explicar sus procedimientos y

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evitar la respuesta única.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”:
O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de 1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la
otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el suma y la resta.
proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de 1.2. Resolución de diferentes tipos de problemas numéricos de una operación
manera más eficiente en el medio social. con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio,
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y combinación, igualación y comparación.
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y 1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y
proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. dificultades a superar (comprensión lingüística, datos numéricos, codificación y
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la expresión matemáticas, resolución, comprobación de la solución, comunicación
exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de oral del proceso seguido).
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos. 1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en sumas y restas: problemas orales, gráficos y escritos; resolución mental de
la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando, analizando y operaciones, con calculadora y con el algoritmo; problemas con datos que sobran,
seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los que faltan, con varias soluciones; invención de problemas y comunicación a los
mismos. compañeros; explicación oral del proceso seguido en la resolución de problemas.
Resolución individual, en pareja o por equipos.

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Competencias: Indicadores:
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MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operación en situaciones sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación de la vida

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cotidiana. (CMCT).
MAT.1.1.2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolución. (CMCT, CAA).
CMCT,CAA
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema. Expresa matemáticamente los cálculos a realizar y resuelve la operación que corresponde
al problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operación o con calculadora. Comprueba la solución y explica con claridad el proceso seguido en la
resolución.(CMCT,CAA).

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Criterio de evaluación:

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C.E.1.2. Resolver situaciones problemáticas abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría, iniciándose en el método de trabajo científico,
utilizando diferentes estrategias, colaborando con los demás y explicando oralmente el proceso seguido en la resolución y las conclusiones. Utilizar medios tecnológicos para la búsqueda de
información y realizar sencillos informes guiados para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Evaluaremos con este criterio la práctica del alumnado con respecto al trabajo de investigación, partiendo de una hipótesis basada en experiencias cercanas a él o ella. Se les pedirá que realicen
observaciones y valoraremos el orden y la organización en los registros. Observaremos su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemático, planteando preguntas que le
conduzca a encontrar una solución adecuada, volviendo atrás si no se encuentra satisfecho con su respuesta.
Podemos definir el método de trabajo científico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin siguiendo un orden sistemático que nos conduce al conocimiento. Es un método didáctico,
que permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, permitiendo al alumnado la confrontación con la realidad, ajustando sus propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describía en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigación. Se precisa riqueza de recursos y estímulos que despierten la
curiosidad, facilitando la búsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal, siendo capaz de establecer sus propios criterios y de respetar los
del resto del grupo.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”:

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O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida 1.5. Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus
cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes características y su puesta en práctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolución de
estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas problemas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y
situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social. geometría.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones 1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.

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y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación 1.7. Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión
y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. de contenidos matemáticos.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la 1.12. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener
exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda información y realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.
de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos. Calculadora. Pautas de uso. Utilización para la generación de series, composición y
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo descomposición de números, para hacer cálculos, aprender estrategias mentales y resolver
como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando, problemas.
analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones 1.13. Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión
argumentativas de los mismos. de contenidos matemáticos.
Indicadores:
MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeración, cálculos, medidas y geometría, planteando el
Competencias:
proceso de trabajo con preguntas adecuadas, siendo ordenado, organizado y sistemático en el registro de sus observaciones. (CMCT, CAA, SIEP).
CMCT, CAA, SIEP
MAT.1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas. (CMCT, CAA).
MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado (CMCT, CAA, SIEP).

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C.E.1.3 Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático, valorando la presentación limpia y ordenada de los cálculos, así como confianza en las propias posibilidades y
espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio nos servirá para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemático: esfuerzo, constancia, aceptación de la crítica o de
posibles correcciones, entusiasmo, motivación, destreza y precisión con las que se enfrenta a los retos.
Otro aspecto será su toma de decisiones, valorando si son reflexivas y si es capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones parecidas, compartiéndolas con el
grupo y a la vez aceptando sus apreciaciones. Destacaremos la capacidad que muestre para superar las inseguridades como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizaje.
Las valoraciones negativas en este apartado nos tienen que llevar a plantearnos objetivos encaminados a fortalecer la confianza en sus posibilidades, reforzando todos los aspectos
positivos de su personalidad. La implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje aumenta cuando se siente competente y confía en sus capacidades.
Este criterio resalta la importancia que debemos dar a las actitudes positiva y hacia las situaciones de aprendizaje en el entorno escolar. Para evaluar el criterio se utilizarán las tareas y
actividades programadas, tendremos que realizar registros de evaluación apoyándonos en la observación, los trabajos presentados, las exposiciones orales, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”

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O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida 1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y dificultades a superar (comprensión lingüística
cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la exploración de datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del
distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la proceso seguido.
perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de 1.8. Disposición favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemáticos para obtener y expresar información,
aportar nuestros propios criterios y razonamientos. para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida cotidiana.
1.9. Interés por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados y cuidado en la realización de medidas.

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O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para 1.10. Iniciativa, participación y colaboración activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas,
comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes respetando el trabajo de los demás.
sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente 1.11. Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje
creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer matemático.
su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
Indicadores:
MAT.1.3.1 Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la búsqueda de soluciones ante problemas, tiene
Competencias: confianza en sí mismo y demuestra iniciativa y espíritu de superación de las dificultades y retos matemáticos, presenta clara y ordenadamente
CMCT,CAA,CSYC,SIEP los trabajos. (CMCT, CAA).
MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus
decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).

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C.E.1.4 Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o
situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Pretendemos comprobar el manejo y representación de números hasta la centena, contar los elementos de una colección para determinar cuántos son o para saber en qué posición se
encuentra alguno de ellos cuando la colección está ordenada, es decir, con una función cardinal u ordinal. Se valorará la expresión oral y escrita que realiza para representar estos números,
la capacidad de interpretar y emitir informaciones numéricas con sentido y expresar situaciones con cantidades, en contextos de la vida cotidiana.
Para trabajar con los números la primera fase será presentar situaciones cotidianas dónde se vea la utilidad de los mismos en la vida diaria. Debemos promover actividades dónde niños y
niñas puedan actuar sobre los objetos para reconocer sus propiedades y establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Facilitar situaciones manipulativas para llegar a la
representación. Colocar al alumnado en situaciones en las que tenga que enfrentarse a los números y sus relaciones.
Podemos diseñar actividades insertas en proyectos de trabajo dónde se utilicen los recuentos, trabajos con el número de lista de clase; enumerar las butacas o sillas para vender
localidades en un espectáculo montado en el cole; seguir pistas enumeradas para lograr una meta, etc. Tareas para trabajar con la información obtenida en escaparates con precios, folletos
de supermercados y publicitarios, tiques de compras y facturas, etc. Otras tareas apropiadas pueden ser montar tiendas o rastrillos con objetos usados, trabajando las etiquetas de precios y

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la caja.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “Números”:
O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, 2.1. Significado y utilidad de los números naturales en situaciones de la vida
de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, cotidiana( contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar…
justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones comunicarnos)
para poder actuar de manera más eficiente en el medio social. 2.2. Sistema de numeración decimal: lectura y escritura de números, grafía, nombre,

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O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las reglas de formación de los números y del valor posicional hasta tres cifras.
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que 2.3. Orden y relaciones entre los números: ordenación, descomposición,
lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a composición, redondeo y comparación de números en contextos familiares.
situaciones reales que requieren operaciones elementales. 2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal:
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la unidades, decenas, centenas.
exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda 2.5. Utilización de los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar
de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos. información, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
2.6. Utilización de los números ordinales en contextos reales.
Indicadores:
MAT.4.1. Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana. (CMCT).
Competencias:
MAT.1.4.2. Compara y ordena números naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por representación en la recta numérica. (CMCT).
CMCT, CAA
MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea números hasta la decena o centena más próxima. (CMCT).
MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando números.
(CMCT, CAA).

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Criterio de evaluación:

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C.E.1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicos
diversos, la calculadora y estrategias personales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeración, mostrando flexibilidad a la
hora de elegir el procedimiento más conveniente. Debe prestarse especial atención a la capacidad para desarrollar estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales. Se valorará
también la aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
Debemos insertar las operaciones y el cálculo partiendo de la manipulación de objetos y las acciones sobre ellos. El proceso de enseñanza y aprendizaje ha de ser eminentemente activo y
reflexivo, priorizando las experiencias del alumnado.
Se proponen investigaciones numéricas y operacionales, problemas abiertos, invención de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el cálculo no se convierta en mera
resolución de operaciones sin sentido. Impulsar a los alumnos a averiguar cosas, observar, experimentar, interpretar hechos y aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones o problemas.
Proyectos de trabajo dónde el cálculo forme parte del desarrollo de los mismos. Por ejemplo: la organización de excursiones o salidas, fiestas escolares, montaje de tiendas o restaurantes
en el aula y juegos de mesa.

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La práctica de algunos juegos puede ser útil para la memorización de determinados datos y la automatización de ciertas técnicas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “Números”:
O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo 2.7. Utilización de la suma para juntar o añadir y de la resta para separar o quitar. Iniciación de la multiplicación como
problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las suma de sumandos iguales y calcular el número de veces; todo ello partiendo de situaciones de la vida cotidiana.
propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, 2.8. Expresión oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas.
justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y 2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.

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aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera 2.10. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculo de sumas y restas: manipulación y recuento,
más eficiente en el medio social. utilización de los dedos, recta numérica, juegos…
O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las 2.11. Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples relativos a la suma, resta, dobles y
relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de mitades de números sencillos, series numéricas, para la búsqueda del complemento de un número y para resolver
representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y problemas de sumas y restas.
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, 2.12. Construcción de series ascendentes y descendentes.
alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones 2.13. Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
reales que requieren operaciones elementales. 2.14. Cálculo aproximado. Utilización de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un cálculo.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de 2.15. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.
aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento 2.16. Cálculo de sumas utilizando el algoritmo.
y representación de informaciones diversas; buscando, analizando 2.17. Cálculo de restas utilizando el algoritmo.
y seleccionando información y elaborando documentos propios con 2.18. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos.
exposiciones argumentativas de los mismos.
Competencias: Indicadores:
CMCT, CAA MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con números naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en
la resolución de problemas. (CMCT).

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MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas y centenas exactas, redondeos de números, estimaciones del
 MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. (CMCT).
resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es más fácil. (CMCT, CAA).

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Criterio de evaluación:

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C.E.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo,
metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el número aproximado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de tiempo, contiene a otro más pequeño.
Siempre en objetos y espacios familiares y usando unidades de medida no convencionales y convencionales.
Es importante no soslayar la elección de los diversos instrumentos de medida en función de las características de lo que se mide y la unidad de medida en la que se expresan los
resultados.
Las tareas de auto-conocimiento y auto-cuidado, vayan o no insertas en proyectos de investigación más amplios, nos darán la oportunidad de medir nuestra altura o la longitud o perímetro
exterior de algunas partes de nuestro cuerpo o de pesarnos. Para tareas orientadas a la vida cotidiana de aula, medir nos ofrecerá la oportunidad de conocer las dimensiones de la misma,
del mobiliario, de los itinerarios más usuales, las dimensiones de elementos de ornamentación que construyamos, etc.
El juego organizado para los tiempos de espera, ocio e inclemencias del tiempo, podrá generar tareas de construcción de juegos de mesa o de suelo que nos permita utilizar nuestras
habilidades para medir. La instalación de la tienda de ultramarinos, por ejemplo, nos permitirá pesar y medir capacidades.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Medidas”:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los 3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas…
objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los 3.2. Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud: centímetro y metro; masa: kilogramo; capacidad: litro.
instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo 3.3. Instrumentos de medida y su uso: metro, regla, balanza y medidas de capacidad >1l.
previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de 3.4. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición.
medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el 3.5. Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad.

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proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. 3.6. Expresión de las mediciones de forma simple y en la unidad adecuada
3.9. Unidades de tiempo: día y hora. Intervalos temporales.
3.13. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
3.15. Atención y cuidado en los procesos de medida.
Indicadores:
MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales
Competencias:
(palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (metro, centímetro, kilogramo y litro). (CMCT).
CMCT, CAA
MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de días y horas (CMCT).
MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades más adecuados para la medición de una magnitud. (CMCT, CAA).

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C.E.1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de evaluar la capacidad para sumar y restar resultados de medidas obtenidas, expresadas de forma simple en las unidades utilizadas convencionales o no convencionales, en
contextos familiares.
Interesa poner atención a la expresión matemática de la operación que se efectúa. No es recomendable desligar las operaciones con medidas del propio proceso de medición, ya que
perderíamos significación. Resulta más adecuado incluirlas en tareas que conlleven mediciones del tipo de las incluidas en las ejemplificaciones del criterio anterior.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Medidas”:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las 3.6. Expresión de una medición de forma simple y en la unidad adecuada.
unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de 3.7. Comparación de medidas de la misma magnitud.
medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, 3.8. Suma y resta de medidas.
expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, 3.13. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la

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resolución de problemas.
Indicadores:
Competencias:
MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar
CMCT
(CMCT).
MAT.1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT).

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C.E 1.8. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo (día y hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y
digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.
Orientaciones y ejemplificaciones:
La capacidad de ir siendo progresivamente conscientes de que el tiempo pasa y condiciona nuestro comportamiento.
La adaptación al paso del tiempo ha de incluir la idea de que este puede medirse, seccionarse en intervalos comprensibles para el alumnado de este ciclo.
El criterio valora la capacidad de situarse en el tiempo mediante el día y la hora como unidades de medida y la comprensión de la información que nos ofrecen los calendarios, los horarios
y los relojes para medir la duración del “tiempo vivido”. No son éstas habilidades que deban trabajarse en momento puntuales, más bien es aconsejable un tratamiento diacrónico en tareas
relacionadas con la dinámica cotidiana del aula que nos permita de forma recurrente tomar conciencia del tiempo que ha pasado “desde… “ y del que queda “para…”.
La construcción cooperativa de calendarios, horarios o relojes que diariamente manejamos en grupo es una práctica bastante extendida que conviene conservar.
En otras tareas se recomienda introducir situaciones que permitan contabilizar horas y días transcurridos o los que faltan para completar un intervalo previsto. Son actividades relacionadas
con horarios de trenes o aviones…, o en la duración de un espectáculo o un acontecimiento, expresados en tablas o en relojes gráficos y que demandan el ejercicio de las habilidades
descritas.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Medidas”:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las 3.4. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición.
unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de 3.9. Unidades de tiempo: día y hora. Intervalos temporales.
medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, 3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analógico y reloj digital (horas en punto y medias).
expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, 3.13. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la 3.15. Atención y cuidado en los procesos de medida.

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resolución de problemas.
Indicadores:
Competencias:
MAT 1.8.1. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo. (CMCT).
CMCT, CAA
MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales
(horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar. (CMCT, CAA).

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C.E.1.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea (50 ctmos., 1 €, 2 €, 5 €, 10 €, 20 €), manejándolos en los contextos
escolar y familiar, en situaciones figuradas o reales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Valoramos la capacidad para manejar las monedas y los billetes más pequeños de uso más frecuentes en contextos infantiles. Para ello es imprescindible conocer su valor y sus
equivalencias.
El manejo simulado o real del dinero en los contextos familiar y escolar sugiere un elevado número de experiencias que habrá que incluir en las tareas orientadas al logro de la
competencia.
El desarrollo de proyectos integrados de investigación nos brindará la oportunidad de hacer estimaciones de costes, comprobar y comparar precios, simular o hacer pequeñas compras… en
una receta de cocina, las entradas de un espectáculo o los billetes del autobús. También en situaciones extraordinarias de la vida del centro o el aula como la organización de pequeñas
fiestas y eventos.
En la vida cotidiana del aula y en situaciones de juego organizado, la presencia del juego de las tiendas o los supermercados simulados, son también una práctica muy extendida y
recomendable.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones Bloque 3: “Medidas”:
y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de 3.11. Monedas y billetes: 50 ctmos., 1 €, 2 €, 5 €, 10 €, 20 €.
investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de 3.12. Manejo de monedas y precios.
conocimiento. 3.13. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las 3.14. Curiosidad e interés por conocer y usar las monedas.

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diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que
lleve a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a
situaciones reales que requiere operaciones elementales.
Indicadores:
Competencias: MAT.1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea más usuales (50 ctmos., 1 €,
CMCT, SIEP 2€, 5€, 10€, 20€). (CMCT).
MAT.1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1 € y 2 €, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos escolar y familiar en
situaciones figuradas o reales. (CMCT, SIEP).

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Criterio de evaluación:

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C.E.1.10. Identificar la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan
informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar la capacidad para representar el espacio y orientarse en él, sin perder de vista la utilización, cada vez más precisa, del lenguaje para describir y comprender situaciones
de objetos y recorridos en el plano.
La geometría, a través de la observación, manipulación y exploración de relaciones en el plano y en el espacio, garantiza la conexión con el entorno familiar y escolar.
Las actividades relacionadas son perfectamente integrables en proyectos más o menos ambiciosos de investigación del medio, por ejemplo, orientarse mediante las referencias indicadas
en representaciones espaciales de la casa o el colegio.
En situaciones relacionadas con la vida del aula, ya sean cotidianas o extraordinarias, es posible introducir actividades de distribución del espacio, el mobiliario o los objetos a utilizar en una
instalación ocasional, mediante tareas de diseño que exijan la identificación de localizaciones e itinerarios.
Moverse siguiendo pautas preestablecidas, al estilo del “tejo” o la “rayuela”, por determinadas estructuras geométricas de complejidad variable, fijas o eventuales, conectarán estos
aspectos con las situaciones de juego organizado dentro o fuera del aula.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Geometría”:
O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno 4.8. La situación en el plano y en el espacio.
natural y cultural, analizar sus características y 4.9. La representación elemental del espacio.
propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir 4.10. Descripción de itinerarios: líneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 4.11. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4.12. Interpretación y construcción de croquis de itinerarios elementales.

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4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas espaciales
Indicadores:
MAT.1.10.1. Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo, interpretando mensajes sencillos
Competencias: que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-
CMCT,CCL abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.(CMCT, CCL).
MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre
relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
(CMCT, CCL).

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Criterio de evaluación:

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C.E 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y
enumerar algunos de sus elementos básicos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales más elementales.
Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los términos geométricos propios del ciclo
evitando planteamientos memorísticos.
No siendo necesarios muchos requisitos previos, el reconocimiento de formas se iniciará de forma temprana y podrá ser punto para la introducción de otros conceptos matemáticos. Ase
abordará desde la observación, la manipulación, a través de juegos y acciones firmemente integradas con los juegos, el hogar, el colegio, para iniciar la construcción progresiva del
razonamiento geométrico en cuya tarea podría servirnos de referencia el modelo de Van Hiele.
Reconocer las formas más elementales en representaciones sencillas del espacio (croquis) para diferenciarlas de otras e identificarlas o situarlas y utilizarlas como referencia, son
actividades perfectamente integrables en tareas que formen parte de proyectos de investigación del entorno o en situaciones relacionadas con la vida del aula. Son igualmente
aprovechables en la elaboración y explotación de juegos de mesa o de suelo.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Geometría”:
O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural 4.1. Formas planas y espaciales: círculo, cuadrado, rectángulo, cubo y esfera. Sus elementos.
y cultural, analizar sus características y propiedades, 4.2. Identificación de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y 4.3. Descripción de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geométrico básico.
desarrollar nuevas posibilidades de acción. 4.4. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.
4.5. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

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4.6. Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.
4.7. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.
Indicadores:
MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas
espaciales (esfera y cubo). (CMCT).
Competencias:
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y
CMCT, CCL,CEC
cubo). (CMCT, CEC).
MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales. (esfera y cubo)
(CMCT, CCL).

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Criterio de evaluación:

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C.E.1.12. Leer, entender, recoger y registrar una información cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos y diagramas de
barras, comunicando oralmente la información.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se valorará la capacidad de entender gráficos sencillos de situaciones familiares y comprobar la habilidad para reconocer gráficamente informaciones cuantificables.
Se trata de lograr, a través de las matemáticas, iniciarse en la interpretación de fenómenos ambientales y sociales muy sencillos de los contextos más cercanos al alumnado, así las
matemáticas, han de convertirse en una disciplina que ayuda a conocer mejor la realidad a la que niñas y niños se incorporan.
En las situaciones de la vida cotidiana, en la familia o en el contexto escolar, el recuento de sucesos, la composición del grupo con respecto a determinadas características, o cualquier
realización que tenga que ver con la estructuración y el orden en la información para su mejor comprensión, serán experiencias que ofrecen valiosas oportunidades de aprendizaje y
adquisición de estos recursos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos Bloque 5: “Estadística y Probabilidad”:
ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas 5.1. Gráficos estadísticos.

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elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y 5.2. Interpretación y construcción de tablas elementales.
numérica y formarse un juicio sobre la misma. 5.3. Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y
cercanos.
5.5. Descripción oral de los procedimientos de registro e interpretación y resolución.
5.6. Atención y cuidado en el registro de información y su representación gráfica.

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5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas construidas
a partir de la interpretación de gráficos y tablas.
Indicadores:
Competencias: MAT.1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y
CMCT, CCL, CD diagramas de barras, comunicando oralmente la información. (CCL, CMCT, CD).
MAT.1.12.2. Recoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de
datos y diagramas de barras comunicando oralmente la información. (CCL, CMCT, CD).

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Segundo Ciclo

15/06/2020 15:02:36
Criterio de evaluación:
C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, utilizando
diferentes estrategias y procedimientos de resolución, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso realizado.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación o solución adecuada a la situación problemática a resolver. En el mismo nivel de importancia
colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento, estrategias y nuevas formas de resolverlo. Valoraremos la aplicación de los conocimientos matemáticos a
situaciones de su vida diaria y la madurez que se manifiesta en la expresión oral y escrita del proceso de resolución. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se
muestre abierto a confrontar sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
Es un criterio que va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de problemas es considerada en la actualidad la parte más esencial de la educación matemática.
Mediante la resolución de problemas el alumnado experimenta la utilidad de las matemáticas en el mundo que le rodea, incluyendo la aplicación de las mismas a situaciones de la vida
diaria.

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En el trabajo de aula es necesario que el maestro o la maestra se conviertan en guía de aprendizajes, planteando situaciones que provoquen un desequilibrio en el alumnado y le conduzca
a una nueva situación de aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexión, la discusión, la comparación, la comprobación. Si actuamos así estamos trabajando con una matemática
viva, activa, que desarrollar una mente inquieta, fluida y despierta.
Debemos favorecer tareas y actividades dónde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados, explicar sus procedimientos y evitar la respuesta única.
Por ejemplo, amueblamos nuestra casa: proponemos que por grupos establezcan un presupuesto para amueblar su casa. Deben decidir primero el modelo de vivienda, habitaciones y
estancias que van a amueblar, buscar catálogos de tiendas de muebles para comparar precios y modelos (se puede utilizar las TIC). Cada grupo cuenta con una partida económica distinta.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la 1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las
vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y 1.2. Resolución de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida
aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el (longitudes, pesos, dinero…), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a
medio social. situaciones reales de cambio, comparación, igualación, repetición de medidas y escalares sencillos.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir 1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y dificultades a superar
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un (comprensión lingüística, datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución,
ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocen su carácter comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido).
instrumental para otros campos de conocimiento. 1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales,
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso gráficos y escritos, resolución en grupo, en parejas, individual, resolución mental, con calculadora y
y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la con el algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento
precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar sistemático. Invención de problemas y comunicación a los compañeros. Explicación oral del
nuestros propios criterios y razonamientos. proceso seguido en la resolución de problemas.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el 1.7. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener,
cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; analizar y seleccionar información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar
buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios resultados, desarrollar proyectos matemáticos compartidos. Integración de las Tecnologías de la

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con exposiciones argumentativas de los mismos. Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje matemático.
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Indicadores:

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MAT 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio, combinación, igualación,
comparación) y multiplicativos (repetición de medidas y escalares sencillos), de una y dos
operaciones en situaciones de la vida cotidiana. (CMCT, CAA).
MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema: comprende el enunciado (datos,
Competencias: relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza estrategias personales para la resolución
CMCT, CAA, SIEP, CCL de problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el resultado lógico del problema,
reconoce y aplica la operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su
resolución (mental, algorítmica o con calculadora). (CMCT, CAA, SIEP).
MAT 2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados, comprueba la solución y explica de
forma razonada y con claridad el proceso seguido en la resolución, analizando la coherencia de la
solución y contrastando su respuesta con las de su grupo. (CMCT, CAA, CCL).

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C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemáticas abiertas, investigaciones matemáticas y pequeños proyectos de trabajo, referidos a números, cálculos,
medidas, geometría y tratamiento de la información, aplicando las fases del método científico (planteamiento de hipótesis, recogida y registro de datos, análisis de la información y
conclusiones), realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. Comunicación oral del proceso
desarrollado.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Evaluaremos con este criterio la práctica del alumnado con respecto al trabajo de investigación, partiendo de una hipótesis de trabajo basada en experiencias cercanas a él o ella. Se les
pedirá que realicen observaciones y valoraremos el orden y la organización en los registros. Observaremos su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemático,
planteando preguntas que le conduzca a encontrar una solución adecuada, volviendo atrás si no se encuentra satisfactoria la respuesta.
Podemos definir el método de trabajo científico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin, siguiendo un orden sistemático que nos conduce al conocimiento. Permite plantear,
discutir y volver a plantear el problema investigado, facilitando la confrontación con la realidad y obteniendo sus propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describía en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigación. Se precisa riqueza de recursos y estímulos que
despierten la curiosidad, facilitando a la búsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal donde sea capaz de establecer sus propios

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criterios y de respetar el del resto del grupo.
Basándonos en la ejemplificación de la tarea de amueblar la casa, cada grupo debe plantear una hipótesis en relación a cuál será el estilo de muebles que saldrá más económico.
Asimismo, evaluamos con este criterio, la capacidad de realizar exposiciones orales detallando los procesos de investigación que ha realizado y determinando las distintas fases por las que
ha pasado hasta llegar a obtener los resultados. Claridad a la hora de expresar las conclusiones de los informes realizados.
Para que se facilite la verbalización debemos, como maestros y maestras, evitar hablar en exceso. Se fomentará tantos las experiencias espontáneas como las planeadas, para ello
ofreceremos materiales diversos, actividades compensadas, ricas, variadas y cordiales. Se crearán espacios adecuados (que favorezcan la flexibilidad de cambiar de gran grupo o asambleas

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a pequeño grupo o actividades individuales). Se propiciarán situaciones para que el niño o la niña tengan que expresarse verbalmente. Se buscará formas de dejar constancias de las
actividades realizadas, respetando todo lo que el alumnado nos pueda aportar.
Nos sirve de orientación la actividad presentada en el criterio anterior. Después de demandar al alumnado un proceso de investigación, se deberá presentar un informe del trabajo realizado
que se expondrá oralmente para conocimiento y cambio de impresiones en el grupo.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de 1.5. Resolución de situaciones problemáticas abiertas: Investigaciones matemáticas sencillas sobre
la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, planteamiento de pequeños
utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando proyectos de trabajo. Aplicación e interrelación de diferentes conocimientos matemáticos. Trabajo
resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más cooperativo. Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica en situaciones de la vida
eficiente en el medio social. cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus características, con
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir planteamiento de hipótesis, recogida, registro y análisis de datos y elaboración de conclusiones.
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un Estrategias heurísticas: aproximación mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de
ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocen su carácter estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y pequeños proyectos de trabajo.
instrumental para otros campos de conocimiento 1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigación realizado desde experiencias
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboración de
uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de informes sencillos guiados y documentos digitales para la presentación de las conclusiones del
la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar proyecto realizado.

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nuestros propios criterios y razonamientos. 1.7. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener,
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en analizar y seleccionar información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar
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el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones resultados, desarrollar proyectos matemáticos compartidos. Integración de las Tecnologías de la

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diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje matemático.
documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
Indicadores:
MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeración y los cálculos, la medida, la geometría y el tratamiento de la
información, utilizando los contenidos que conoce. Muestra adaptación y creatividad en la resolución de investigaciones y pequeños proyectos
colaborando con el grupo. (CMCT, CAA).
MAT.2.2.2. Practica y planifica el método científico, con orden, organización y sistematicidad,. apoyándose en preguntas adecuadas, utilizando
Competencias:
registros para la recogida de datos, la revisión y modificaciones necesarias, partiendo de hipótesis sencillas para realiza estimaciones sobre los
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CD
resultados esperados, buscando argumentos para contrasta su validez. (CMCT CAA, SIEP CSYC).
MAT.2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, indicando las fases desarrolladas, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas, comunicando oralmente el proceso de investigación y las principales conclusiones. (CMCT, CAA, CCL).
MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemáticas variadas: sobran datos, faltan un dato y lo inventa, problemas de elección, a partir de un enunciado

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inventa una pregunta, a partir de una pregunta inventa un problema, inventa un problema a partir de una expresión matemática, a partir de una
solució. ( CMCT, CAA).

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C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemático superando todo tipo de bloqueos o inseguridades en la resolución de situaciones desconocidas, reflexionando
sobre las decisiones tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintos contextos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio nos servirá para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemático, su esfuerzo, constancia, la aceptación de la crítica
o a posibles correcciones, el entusiasmo, la motivación, destreza y precisión con las que se enfrenta a los retos.
Otro aspecto será su toma de decisiones, valorando si son reflexivas y si es capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones parecidas en distintos contextos,
compartiéndolas y contrastándolas con el grupo y a la vez aceptando sus apreciaciones.
Destacaremos la capacidad que muestre para superar las inseguridades como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizaje. Nos plantearemos objetivos encaminados a
fortalecer la confianza en sí mismo/a, en sus posibilidades, reforzando todos los aspectos positivos de su personalidad. La implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje aumenta
cuando se siente competente, cuando confía en sus capacidades y tiene expectativas de autoeficacia.
La evaluación de este criterio se hará a través de las tareas y actividades programadas en el área. Tendremos que realizar registros de evaluación apoyándonos en la observación, los
trabajos presentados, las exposiciones orales, etc.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”:
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y 1.8. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo,
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorrección y espíritu de
proyectos cooperativos y reconocen su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. superación, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la y disposición positiva a la reflexión sobre las decisiones tomadas y a la crítica
exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de razonada, planteamiento de preguntas y búsqueda de la mejor respuesta,

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soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos. aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, interés por la
participación activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
Indicadores:
MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica
razonada. (CMCT, CAA ,SIEP).
Competencias:
MAT.2.3.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés ajustados al nivel educativo y a la dificultad de la
CMCT, CAA, SIEP
situación, planteando preguntas y buscando las respuestas adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos que puedan surgir, aprovechando
la reflexión sobre los errores para iniciar nuevos aprendizajes. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus
decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones futuras en distintos (CMCT, CAA, SIEP).

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C.E.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta las centésimas), para interpretar e
intercambiar información en situaciones de la vida cotidiana.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Pretendemos comprobar el manejo y representación, en situaciones reales o simuladas, de distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta la centésima).
Capacidad de emitir informaciones numéricas con sentido, partiendo de la interpretación de los números en diversos textos numéricos de la vida cotidiana (folletos, tiques, carteles
publicitarios, cupones, décimos de lotería), valoraremos los razonamientos que utiliza y la interpretación que realiza del valor posicional (hasta la centena de millar) de sus cifras.
Capacidad para evaluar críticamente, discutir o comunicar la información matemática obtenida del entorno cercano, cuando sea de interés.
Como maestros y maestras debemos aprovechar que la experiencia cotidiana de los niños y niñas, de naturaleza esencialmente intuitiva, ofrece continuas ocasiones para tomar como
punto de partida del aprendizaje matemático, dotándolo de interés y significado. Para ello las técnicas, ideas y estrategias matemáticas deben aparecer de manera contextualizada, ligadas a
la realidad circundante. Brindamos condiciones, diversidad y variedad de situaciones para que los mismos niños y niñas indaguen y propongan soluciones. Favorecer espacios y tiempos
para la puesta en común, los debates y la extracción de conclusiones. Se promueve el diálogo y se escuchan las propuestas realizadas.
Podemos diseñar actividades insertas en proyectos de trabajo dónde se utilicen los números para contar, medir, ordenar, expresar cantidades, jugar, comprar… Tareas para trabajar en esta

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línea pueden ser, por ejemplo, la investigación sobre los gastos mensuales en su casa o realizar un presupuesto para renovar nuestro vestuario utilizando la información de folletos de
publicidad en las rebajas y presentarlo en casa.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “Números”:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de 2.1. Significado y utilidad de los números naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeración
la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando Romana.
diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y 2.2. Interpretación de textos numéricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los

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aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el números (folletos publicitarios, catálogos de precios…)
medio social. 2.3. Sistema de numeración decimal. Reglas de formación y valor de posición de los números
O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas hasta seis cifras.
entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de 2.4. Utilización de los números en situaciones reales: lectura, escritura, ordenación, comparación,
cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, representación en la recta numérica, descomposición, composición y redondeo hasta la centena de
alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que millar.
requieren operaciones elementales. 2.5. Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilización
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su del vocabulario apropiado.
uso y valorar la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la 2.6. Comparación entre fracciones sencillas y entre números naturales y fracciones sencillas
perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros mediante ordenación y representación en la recta numérica.
propios criterios y razonamientos. 2.7. El número decimal: valor de posición. Redondeo de números decimales a las décimas y
centésimas más cercanas.
Competencias: Indicadores:
CMCT, CAA MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésima), utilizando razonamientos apropiados, en textos numéricos
de la vida cotidiana.(CMCT).
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una de ellas. (CMCT).
MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los números ordinales. (CMCT).

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MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los números en situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos publicitarios…, emitiendo informaciones
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numéricas con sentido. (CMCT, CAA).

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MAT.2.4.5. Compara y ordena números naturales por el valor posicional y por su representación en la recta numérica como apoyo gráfico. (CMCT).
MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones básicas (con denominador 2,3,4,5,6,8,10) (CMCT).

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C.E 2.5. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos según la naturaleza del cálculo
que se vaya a realizar (algoritmos, escritos, cálculos mental, tanteo, estimación, calculadora), en situaciones de resolución de problemas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, la estructura del sistema decimal de numeración, mostrando
flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más conveniente. Valorar la capacidad de niños y niñas para generar estrategias personales de estimación, tanteo, cálculo mental, algoritmos
escritos y calculadora, eligiendo entre los diferentes procedimientos el más adecuado, en contextos habituales y en resolución de problemas. Se valorará también la aplicación intuitiva de
las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
Como método de aprendizaje se proponen investigaciones numéricas y operacionales, problemas abiertos, invención de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el cálculo
no se convierta en mera resolución de operaciones sin sentido. El proceso de enseñanza y aprendizaje ha de ser eminentemente activo y reflexivo, priorizando las experiencias del
alumnado. Se aprovecharán aquellas situaciones cercanas apropiadas, escolares o extraescolares en las que se realizan actividades como orientarse en un espacio conocido, usar el dinero
en situaciones de compra, ordenar objetos, medir, etc.
Es importante propiciar el debate mediante la argumentación razonada y la confrontación de diversas estrategias para la realización de un mismo desafío de cálculo, que va a permitir al

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alumnado enriquecer y ampliar sus capacidades escuchando a sus iguales.
Serán válidos los proyectos de trabajo y la resolución de problemas dónde el cálculo forme parte del desarrollo de los mismos. Siendo situaciones apropiadas para este fin: la organización
de excursiones o salidas, fiestas escolares, montaje de tiendas o restaurantes en el aula, juegos de mesa y o cualquier que tengamos que resolver utilizando las operaciones y el cálculo. La
práctica de algunos juegos puede ser útil para la memorización de determinados datos y la automatización de ciertas técnicas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “Números”:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo 2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresión matemática oral y

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problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de escrita de las operaciones y el cálculo: suma, resta, multiplicación y división.
las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes 2.9. Utilización en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones
estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando rectangulares y problemas combinatorios.
resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar 2.10. Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar, como operación inversa a la multiplicación.
de manera más eficiente en el medio social. 2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.
O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las 2.12. Operaciones con números decimales.
relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de 2.13. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos con multiplicaciones y divisiones sencillas:
representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y representaciones gráficas, repetición de medidas, repartos de dinero, juegos…
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, 2.14. Elaboración y utilización de diferentes estrategias para realizar cálculos aproximados. Estimación del resultado de
alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.
situaciones reales que requiere operaciones elementales. 2.15. Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de 2.16. Elaboración y uso de estrategias personales y académicas de cálculo mental.
aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento 2.17. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.
y representación de informaciones diversas; buscando, 2.18. Utilización de los algoritmos estándar de sumas, restas, multiplicación por dos cifras y división por una cifra,
analizando y seleccionando información y elaborando aplicándolos en su práctica diaria. Identificación y uso de los términos de las operaciones básicas.
documentos propios con exposiciones argumentativas de los 2.19. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos.
mismos. 2.20. Estimaciones del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.

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2.21. Utilización de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso según la complejidad de los cálculos.
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Indicadores:

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MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en
comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.2. Realiza cálculos numéricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones en resolución de problemas. (CMCT).
MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado en la resolución de cálculos numéricos, según la
naturaleza del cálculo que se va a realizar. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonomía en la realización de cálculos complejos. (CMCT, CAA, CD).
Competencias:
MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con números sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos,
CMCT, CAA,CD
sumas y restas por unidades, o por redondeo y compensación, calcula dobles y mitades. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicación y división con números sencillos, multiplica y divide por 2, 4,5,10,100;
multiplica y divide por descomposición y asociación utilizando las propiedades de las operaciones. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de operaciones con números naturales redondeando antes de operar mentalmente.
(CMCT. CAA).
MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realización de cálculos mentales, explicando el proceso seguido en su aplicación.

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(CMCT, CAA).
MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realización de cálculos.(CMCT, CAA).

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C.E. 2.6. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidianos, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados, utilizando
estrategias propias y expresando el resultado numérico y las unidades utilizadas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad de estimar y medir, en el entorno cercano al alumnado, longitudes, masas, capacidades y tiempo en la unidad y con el instrumento más
adecuado.
Es preciso reflexionar sobre el proceso de acercamiento a la idea de unidad convencional como unidad-patrón acordada, garantía de exactitud y estandarización de las medidas.
El uso de múltiplos y submúltiplos implica la necesidad de prestar mucha atención a la elección de la unidad de medida o expresión de una medición.
El desarrollo de proyectos de investigación mediante tareas integradas podrá favorecer el logro de la competencia mediante la inclusión de experiencias de estimación y medida en entornos
cercanos: diseño de recorridos de gymkanas, cálculo de distancias e itinerarios en diseños de experiencias como visitas o viajes cortos (reales o imaginarios) de contextos más amplios.
Los proyectos de construcción de instalaciones, aparatos, juguetes… adaptados a la edad, ofrecerán numerosas oportunidades de ejercitar las habilidades de estimación y medida, de
probar distintas estrategias y de poner la exactitud y el cuidado al servicio de un buen producto final. Estos proyectos podrán ser más dilatados en el tiempo o más cortos, según respondan
a investigaciones o a situaciones habituales de aula (ornamentación, distribución de espacios...), situaciones o eventos excepcionales (construcción de escenarios o decorados, recetas

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gastronómicas) o a necesidades del juego organizado en el aula o en el centro.
Finalmente, la lectura y explotación de recursos procedentes de los medios de comunicación relacionados con noticias de interés comunitario, nos dará la oportunidad de trabajar con las
medidas para contrastar, concebir y hacer patente la realidad de sus contenidos. (Ejemplo: concebir las dimensiones reales del cetáceo recientemente varado en nuestras costas o el
número de bañeras de agua desperdiciadas en la última avería de la red de aguas)
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Medidas”:
O.MAT.4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los objetos y 3.1. Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Múltiplos y submúltiplos de uso

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las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de cotidiano.
medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, 3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso.
expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, 3.3. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición.
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la 3.4. Estimación de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos.
resolución de problemas. 3.5. Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6. Expresión de forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
3.9. Búsqueda y utilización de estrategias personales para medir.
3.13. Explicación oral y escrita de los procesos seguidos.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e interés por cooperar en la búsqueda de soluciones compartidas
para realizar mediciones del entorno cercano.
3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.
Competencias: Indicadores:
CMCT, SIEP MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida
cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias. (CMCT, SIEP).
MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana,
escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias. (CMCT, SIEP).

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MAT.2.6.3. Expresa el resultado numérico y las unidades utilizadas en estimaciones y mediciones de longitud,
 masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana. (CMCT).

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C.E.2.7. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas, el uso de múltiplos y submúltiplos y la comparación y ordenación de unidades de una
misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas y explicando, oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Valoraremos con este criterio la capacidad para, un vez dados los resultados de una medida, comparar, ordenar, sumar, restar unidades de magnitud a fin de resolver problemas reales del
entorno cercano.
Llamamos la atención sobre los procesos de conversión a múltiplos o submúltiplos en función de las necesidades de la medida y la complejidad que supone la reducción a una misma
unidad, que garantice la operación con cantidades homogéneas y la correcta expresión matemática, para lo que se requerirá, sin duda, una profusa y dilatada ejercitación.
La reproducción mental del proceso seguido y su expresión oral y escrita, componen otro aspecto esencial del criterio.
La aplicación de las habilidades descritas a la solución de problemas reales implica la inclusión de las mismas en una diversidad de experiencias y tareas que, necesariamente, han de ir
ligadas al ejercicio de la estimación y la medida, por lo que valdrán a tal fin las ejemplificaciones expuestas en el criterio anterior.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3 “Medidas”:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos 3.7. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

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y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los 3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo 3.13. Explicación oral y escrita de los procesos seguidos.
previsiones razonables; expresar los resultados en las unidades de
medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

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Indicadores:
MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas de unidades de
una misma magnitud ,expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.(CMCT, CCL).
Competencias: MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante el uso de múltiplos y
CCL, CMCT submúltiplos de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. (CMCT, CCL).
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno
próximo expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. (CMCT, CCL).

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C.E.2.8. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio valora la capacidad de experimentar el tiempo mediante el conocimiento de unidades más minuciosas como el minuto y el segundo y otras más amplias como el año, así como la
comprensión y manejo de la información completa que nos aportan los relojes para medir la duración del tiempo.
El transcurso del tiempo toca, de forma integrada, toda experiencia humana. Por ello habrá de aparecer como propuesta de trabajo y resolución de problemas reales en toda nuestra
estructura de tareas, desde la elaboración de amplias investigaciones relativas al paso del tiempo por nosotros mismos, nuestros enseres, los escenarios en los que vivimos o las personas
que nos acompañan, hasta el control del tiempo en las actividades ordinarias propias de la cotidianidad del aula..
El diseño de actividades como visitas, competiciones deportivas, foros, o fiestas exige una predicción de control temporal que condiciona su planificación. Estimar la duración de sucesos y
acercarse a la idea de simultaneidad permitirá el paso progresivo, mediatizado por el desarrollo evolutivo, desde el “tiempo vivido” al “tiempo percibido” y, en estadios superiores, de éste al
“tiempo concebido”.
La elaboración de gráficos como las líneas del tiempo, serán de gran ayuda en estos procesos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3 “Medidas”:

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O.MAT.4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los objetos y 3.10. Unidades de medida del tiempo.
las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de 3.11. Lectura en el reloj analógico y digital.
medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables; 3.13. Explicación oral y escrita de los procesos seguidos.
expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, 3.14. Confianza en las propias posibilidades e interés por cooperar en la búsqueda de soluciones compartidas
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la para realizar mediciones del entorno cercano.
resolución de problemas. 3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.

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Indicadores:
Competencias: MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones.
CMCT, CAA (CMCT).
MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus
relaciones en la resolución de problemas de la vida diaria. (CMCT, CAA).

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C.E.2.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Valoramos la capacidad para reconocer las monedas y los billetes del sistema monetario de la Unión Europea, su valor y sus equivalencias y el manejo de los más usuales.
El manejo del dinero inspirará no pocas propuestas de actividades y tareas orientadas al logro de la competencia.
El desarrollo de proyectos integrados de investigación nos brindará la oportunidad de comprender presupuestos, comprobar y comparar precios, simular o hacer pequeñas compras, realizar
pequeños pagos, comprobar saldos… en la organización de un evento escolar o comunitario (fiestas y celebraciones) o en el diseño de una experiencia.
La vida cotidiana del aula, las situaciones de juego organizado y los juegos de mesa relacionados con el intercambio comercial simulado, son elementos favorecedores de las habilidades
necesarias al respecto.
La comprensión de noticias procedentes de los medios de comunicación que acaparan ocasionalmente se relacionen con el dinero o las transacciones, serán un elemento de generación de
actividades relacionadas con este criterio.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Medidas”:
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y 3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unión Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las

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reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida diferentes monedas y billetes.
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectos
cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de
conocimiento.
O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones
básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando

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estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar
estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con
éxito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.
Indicadores:
Competencias:
MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de
CMCT
la Unión Europea. (CMCT).

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C.E 2.10. Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos en representaciones espaciales sencillas del entorno cercano: maquetas, croquis y planos, utilizando las nociones
geométricas básicas. (Situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría).
Orientaciones y ejemplificaciones:
A través este criterio se pretende evaluar las capacidades de orientación y representación espacial. La utilización del lenguaje resulta fundamental para establecer elementos de referencia
relacionados con propiedades geométricas concretas (paralelismo, perpendicularidad, simetría...) que ayuden a describir y entender situaciones, tanto para representar el espacio como para
orientarse y moverse en el mismo.
La utilización de croquis, planos o maquetas de elementos espaciales del entorno cercano son acciones particularmente valiosas en el desarrollo de proyectos de investigación del medio.
La participación en actividades deportivas de recorridos o gymkanas, la celebración de eventos ordinarios (juego organizado) o extraordinarios (fiestas y celebraciones) en el centro serán de
utilidad para trabajar estos aspectos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Geometría”:
O.MAT.5. Identificar formas geométricas 4.1. La situación en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Intersección de rectas.
del entorno natural y cultural, analizar sus 4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetría.

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características y propiedades, utilizando 4.13. Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.
los datos obtenidos para describir la 4.14. Descripción de posiciones y movimientos.
realidad y desarrollar nuevas posibilidades 4.15. Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.
de acción. 4.17. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Interés por compartir estrategias y resultados.
4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la búsqueda de localizaciones y el seguimiento de movimientos en contextos
topográficos.

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Indicadores:
MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas
Competencias:
(situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría). (CMCT, CCL).
CCL, CMCT
MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas
(situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría). (CMCT, CCL).

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C.E 2.11. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el
prisma, la pirámide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en la clasificación de estos cuerpos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de valorar el conocimiento de los cuerpos geométricos y figuras planas poniendo especial énfasis en la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a
diversos criterios.
Asimismo, se apreciará la adecuada utilización de la terminología geométrica para emitir identificar y reproducir manifestaciones artísticas y culturales del entorno.
Se facilitará la observación y búsqueda de elementos geométricos para establecer clasificaciones, encontrar similitudes y diferencias y determinar características.
El estudio geométrico presenta características atractivas y motivadoras que pueden ser utilizadas para facilitar la motivación de otros aprendizajes del entorno de las matemáticas.
La observación y manipulación de formas presentes en la vida cotidiana y en nuestro patrimonio cultural, artístico y natural, servirán para desarrollar progresivamente las capacidades
geométricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geométricas.
Incorporar el reconocimiento, descripción y clasificación de formas planas y espaciales al trabajo por proyectos de investigación, especialmente en lo que al arte se refiere, se convierte en
una fórmula de calidad en la aplicación de estas capacidades al contexto.

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El estudio de códigos de comportamiento basados en el respeto a determinadas señales como pueden ser las de tráfico, en que las formas tienen un significado, brindará ocasiones
prácticas para iniciarse en las clasificaciones.
Objetivos del área para la Contenidos: Bloque 4: “Geometría”:
etapa: 4.3. Exploración e Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
O.MAT.5. Identificar formas 4.4. Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados. Cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo. Lados, vértices y
geométricas del entorno natural ángulos.

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y cultural, analizar sus 4.5. Comparación y clasificación de ángulos.
características y propiedades, 4.6. Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.
utilizando los datos obtenidos 4.7. Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
para describir la realidad y 4.9. La circunferencia y el círculo. Centro, radio y diámetro.
desarrollar nuevas posibilidades 4.10. Cubos, prismas y pirámides. Elementos básicos: vértices, caras y aristas.
de acción. 4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera.
4.12. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.
4.16. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales.
4.17. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Interés por compartir estrategias y resultados.
Indicadores:
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos
Competencias: geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el cilindro). (CMCT, CEC).
CEC, CCL, CMCT MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo) y los cuerpos geométricos (cubo,
prisma, la esfera y cilindro). (CMCT, CCL).
MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geométricos. (CMCT).

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C.E.2.12. Comprender el método de cálculo del perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos. Calcular el perímetro de estas figuras planas. Aplicarlo a situaciones
del entorno cercano.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se valorará la capacidad para asimilar un método de cálculo inductivo que pueda ser aplicado en la resolución de situaciones problemáticas del entorno cercano relacionadas con el
perímetro de figuras planas.
El planteamiento de problemas de este tipo abarcará tareas de diversa índole, desde proyectos de investigación de cierta amplitud a otras como ornamentación de espacios, cálculo de
materiales o instalaciones necesarias para juegos, proyectos y diseños artísticos, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Geometría”:
O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, 4.8. Perímetro. Cálculo del perímetro.
analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos 4.17. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Interés por compartir estrategias y resultados.
para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

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Indicadores:
Competencias: MAT.2.12.1. Comprende el método de cálculo del perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y
CMCT rombos. (CMCT).
MAT.2.12.2. Calcula el perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos, en situaciones de la
vida cotidiana. (CMCT).

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C.E 2.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas
de barras, diagramas lineales. Comunicar la información oralmente y por escrito.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación.
Es asimismo motivo de evaluación la capacidad para describir e interpretar gráficos sencillos relativos a situaciones familiares.
Es necesario dar la importancia que tiene el conocer los procesos previos a la representación de los datos, a veces tanto como los cálculos que con ellos puedan realizarse: la recogida de la
información, el recuento y manipulación de datos y las distintas maneras agruparlos.
Se aplicará, en contextos cercanos a la experiencia del alumnado, a diversas propuestas relacionadas con otras materias ya que se trata de utilizar las matemáticas para comprender la
realidad ambiental y social que nos rodea.
Por ello, tareas que formen parte de la transposición de proyectos de conocimiento ambiental y social, nos ofrecerán interesantes oportunidades de aprendizaje.
La comprensión de noticias relevantes del contexto cercano, que adquieren relevancia en el mismo a través de los medios de comunicación, es otro caudal aprovechable de aprendizaje en
este sentido, ya que con mucha frecuencia estas noticias aportan numerosos datos e informes estadísticos.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: “Estadística y Probabilidad”:
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los 5.1. Gráficos y parámetros estadísticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
fenómenos ambientales y sociales del entorno más 5.2. Recogida y clasificación de datos cuantitativos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.
cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de 5.3. Utilización e interpretación de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
datos, representarlas de forma gráfica y numérica y 5.4. Análisis de las informaciones que se presentan mediante gráficos sencillos.
formarse un juicio sobre la misma. 5.5. Descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

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5.8. Interés por el orden y la claridad en la elaboración y presentación de gráficos y tablas.
5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma
gráfica.
Indicadores:
MAT.2.13.1. Lee e interpreta una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de
representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por
Competencias:
escrito. (CMCT, CCL, CD).
CCL,CMCT, CD
MAT.2.13.2. Registra una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación
gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito. (CMCT,
CCL, CD)

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Criterio de evaluación:

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C.E 2.14. Observar que en el entorno cercano, hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el
resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende evaluar si los niños y las niñas están familiarizados con conceptos y términos básicos sobre el azar: seguro, posible, imposible... y son capaces de hacer estimaciones sobre la
posibilidad o imposibilidad de que ocurran sucesos que les son familiares.
Puesto que en la mayoría de las ocasiones la probabilidad sirve de sustento a la estadística en la relación de complementariedad que mantienen, buscaremos cauces de aplicación en dicha
complementariedad para programar experiencias.
En situaciones de juego organizado para el tiempo escolar, los juegos de azar nos brindan ejemplificaciones de iniciación y acercamiento a la adquisición de estos recursos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: “Estadística y Probabilidad”:
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los 5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.
fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, 5.7. Realización de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.
utilizando técnicas elementales de recogida de datos, 5.9. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de

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representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio forma gráfica.
sobre la misma. 5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.
Indicadores:
Competencias: MAT.2.14.1. Observa que en el entorno cercano hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se

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CMCT, SIEP producen. (CMCT).
MAT.2.14.2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas y
comprobar dicho resultado. (CMCT, SIEP).

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Tercer Ciclo

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Criterio de evaluación:
C.E.3.1. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuado para abordar el proceso de
resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma
ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación o solución adecuada a la situación problemática a resolver. En el mismo nivel de importancia
colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias y explorar nuevas formas de resolverlo. Valoraremos la aplicación de los conocimientos
matemáticos a situaciones de su vida diaria y la madurez que se manifiesta en la expresión oral y escrita del proceso de resolución. Consideraremos la defensa que realiza de sus
argumentos y la apertura a confrontar sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
Es un criterio que va a estar implícito en el resto de los bloques, puesto que la resolución de problemas es considerada en la actualidad la parte más esencial de la educación matemática.
Mediante la resolución de problemas, experimentan la utilidad de las matemáticas en el mundo que les rodea, incluyendo la aplicación de las mismas a situaciones de la vida diaria.
En el trabajo de aula, es necesario que el maestro o la maestra se convierta en guías de aprendizajes que provoquen un desequilibrio en el alumnado y le conduzca a una nueva situación

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de aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexión, la discusión, la comparación, la comprobación. Si actuamos así estamos trabajando con una matemática viva, activa, que
desarrolla una mente inquieta, fluida y despierta.
Debemos favorecer tareas y actividades en las que el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados, explicar sus procedimientos y evitar la respuesta única.
Resolver situaciones problemáticas presentadas desde la realidad cercana y experiencias próximas. Analizamos facturas de consumo para prever gastos en un periodo de tiempo, una lista
de compra para fiesta de Navidad u otro acontecimiento, presupuestos para viaje u otros eventos, planos de nuestras aulas para cambiar distribución, etc.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo 1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones,
problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, 1.2. Resolución de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida
justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y (longitudes, pesos, capacidades, tiempos, dinero…), con números naturales, decimales, fracciones y porcentajes.
aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera 1.3. Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los números (redes
más eficiente en el medio social. numéricas básicas), explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso, los cálculos
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, realizados y las soluciones obtenidas, y formulando razonamientos para argumentar sobre la validez de una solución
valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y identificando, en su caso, los errores.
situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de 1.4. Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: lectura comentada; orales, gráficos y
investigación y proyectos cooperativos y reconocen su carácter escritos; con datos que sobran, con varias soluciones, de recuento sistemático; completar, transformar, inventar.
instrumental para otros campos de conocimiento Comunicación a los compañeros y explicación oral del proceso seguido.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida 1.5. Estrategias heurísticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado, reformular el problema, utilizar tablas,
cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la relacionar con problemas afines, realizar esquemas y gráficos, empezar por el final.
exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la 1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de trabajo, y decisión
precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la sobre la conveniencia o no de hacer cálculos exactos o aproximados en determinadas situaciones, valorando el grado de
posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos. error admisible.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de 1.7. Planificación del proceso de resolución de problemas: comprensión del enunciado, estrategias y procedimientos

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aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento puestos en práctica (hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones
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y representación de informaciones diversas; buscando, matemáticas adecuadas, etc.), y procesos de razonamientos, realización, revisión de operaciones y resultados, búsqueda

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analizando y seleccionando información y elaborando documentos de otras alternativas de resolución, elaboración de conjeturas sobre los resultados, exploración de nuevas formas de
propios con exposiciones argumentativas de los mismos. resolver un mismo problemas, individualmente y en grupo, contrastando su validez y utilidad en su quehacer diario,
explicación oral de forma razonada del proceso de resolución, análisis coherente de la solución, debates y discusión en
grupo sobre proceso y resultado.
1.8. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su
utilidad en las predicciones.
Indicadores:
MAT.3.1.1. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipa una solución razonable y busca los
procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución. (CMCT, CCL, CAA).
Competencias:
MAT.3.1.2. Valora las diferentes estrategias y persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la
CCL, CMCT, CAA, SIEP
formulación como en la resolución de un problema. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.3.1.3. Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de

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problemas. (CMCT, CCL).

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C.E.3.2. Resolver y formular investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método
científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. Elaborar informes detallando el proceso de
investigación, valorando resultados y conclusiones, utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de datos y elaboración de documentos en el proceso.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Evaluaremos con este criterio la práctica del alumnado con respecto al trabajo de investigación, partiendo de una hipótesis de trabajo basada en experiencias cercanas. Se les pedirá que
realicen observaciones y se valorará el orden y la organización en los registros de observaciones, su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemático, planteando
preguntas que le conduzca a encontrar una solución adecuada y volviendo atrás si no se encentra satisfecho con su respuesta.
Podemos definir el método de trabajo científico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin siguiendo un orden sistemático que nos conduce al conocimiento. Es un método que
permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, confrontándolo y ajustando sus propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describía en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigación. Se precisa riqueza de recursos y estímulos que
despierten la curiosidad, facilitar la búsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal para establecer sus propios criterios y respetar los

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del resto del grupo.
También se evaluará la capacidad de realizar exposiciones orales detallando los procesos de investigación y determinando las distintas fases por las que ha pasado hasta llegar a obtener
los resultados. Se tendrá en cuenta la claridad a la hora de expresar las conclusiones de los informes realizados.
Para que se facilite la verbalización debemos, como maestros y maestras, evitar hablar en exceso. Se fomentará tantos las experiencias espontáneas como las planeadas, para ello
ofreceremos materiales diversos, actividades compensadas, ricas, variadas y cordiales. Se crearán espacios adecuados (que favorezcan la flexibilidad de cambiar de gran grupo o asambleas
a pequeño grupo o actividades individuales). Se propiciarán situaciones para que el niño o la niña tenga que expresarse verbalmente. Se buscará formas de dejar constancias de las

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actividades realizadas, respetando todo lo que el alumnado nos pueda aportar.
Finalmente el criterio nos permitirá valorar el uso y aplicación que el alumnado hace de las herramientas tecnológicas para complementar el proceso de aprendizaje de las matemáticas,
evaluando además los procesos y actitudes, el grado de autonomía personal y el empleo de las mismas para obtener y manejar la información.
Después de demandar al alumnado un proceso de investigación presentará un informe de su trabajo y deberá exponerlo oralmente para conocimiento y cambio de impresiones del grupo.
Se propiciarán tareas de Investigación insertas dentro de proyectos dónde las matemáticas se correlaciones con otras áreas, como investigar la natalidad de la población en un año
determinado, qué supermercado ofrece los mejores precios, el viaje más económico, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas 1.8. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales,
extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, valorando su utilidad en las predicciones
eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de 1.9. Elaboración de informes, detallando el proceso de investigación realizado desde experiencias cercanas,
resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para aportando detalles de las fases, valorando resultados y conclusiones, realizando exposiciones en grupo
poder actuar de manera más eficiente en el medio social. 1.10. Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica en contextos de situaciones problemáticas,
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y mediante el estudio de algunas de sus características, con planteamiento de hipótesis, recogida y registro de
reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida datos en contextos numéricos, geométricos o funcionales, valorando los pros y contras de su uso.
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y 1.13. Utilización de herramienta y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y
reconocen su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. selección información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar proyectos matemáticos, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos dentro del grupo.

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con su uso y valorar la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje matemático.
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la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de

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aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje,
tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de
informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando información y
elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mismos.
Indicadores:
MAT.3.2.2. Resuelve y formula investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números,
cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método científico, utilizando
Competencias:
diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso
CMCT, CAA, SIEP.
desarrollado. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.3.2.2. Elabora informes detallando el proceso de investigación, valorando resultados y conclusiones,

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utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de datos y elaboración de
documentos en el proceso. (CMCT, CAA, SIEP).

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C.E.3.3. Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planteando la resolución de retos y problemas con precisión, esmero e interés. Reflexionar sobre los procesos, decisiones
tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio nos servirá para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemático, su esfuerzo, constancia, la aceptación de la crítica a
posibles correcciones, el entusiasmo, la motivación, destreza y precisión con las que se enfrenta a los retos. La capacidad de defender unos argumentos aportando planteamientos
coherentes basados en la investigación de conjeturas.
Asimismo se valorará la capacidad de tomar decisiones sopesando las consecuencias de las mismas, extrayendo las ideas claves de los resultados obtenidos para poderlos aplicar en
situaciones futuras dentro de distintos contextos, sabiendo adaptarse a las particularidades de cada uno de ellos. La actitud positiva y decidida ante la adversidad, utilizando los errores para
promover nuevos intentos. La disposición que muestre para superar las inseguridades, la confianza en sus posibilidades, como un requisito imprescindible para continuar con el
aprendizaje. Nos vale el mismo modelo metodológico del criterio anterior.
Debemos facilitar una metodología activa y participativa, dónde el alumnado sea motor de su aprendizaje, desarrollando la observación, la intuición, la creatividad y el razonamiento lógico,
en una educación basada en la experiencia, el descubrimiento y la construcción de los conceptos, procedimientos y estrategias. Ofreciendo recursos que se presten a la experimentación
para potenciar el aprendizaje y actividades que optimicen el entendimiento, que provoquen, desafíen, motiven. Respetando los razonamientos del alumnado y potenciando la autoestima, la

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confianza y la seguridad.
Para evaluar nos valen todas las tareas y actividades programadas, siguiendo la anterior línea metodológica, tendremos que realizar registros de evaluación apoyándonos en la observación,
los trabajos presentados, las exposiciones orales.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”:
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y 1.11. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad,

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reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida estrategias personales de autocorrección y espíritu de superación, confianza en las propias posibilidades,
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y iniciativa personal, curiosidad y disposición positiva a la reflexión sobre las decisiones tomadas y a la
reconocen su carácter instrumental para otros campos de conocimiento crítica razonada, planteamiento de preguntas y búsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con en otras situaciones y en distintos contextos, interés por la participación activa y responsable en el trabajo
su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la cooperativo en equipo
conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la 1.12. Reflexión sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en práctica lo aprendido en
posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos. situaciones similares, confianza en las propias capacidades para afrontar las dificultades y superar
bloqueos e inseguridades
Indicadores:
MAT.3.3.1. Desarrolla actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planteando la resolución de retos y problemas con precisión, esmero e
Competencias:
interés. (CMCT, SIEP).
CMCT, CAA,CSYC,SEIP
MAT.3.3.2. Reflexiona sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares futuras,
superando los bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).

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C.E.3.4. Leer, escribir y ordenar en textos numéricos académicos y de la vida cotidiana distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando razonamientos
apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Pretendemos comprobar si el alumnado está en condiciones de utilizar los diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos y sus representaciones
gráficas y simbólicas. Valoraremos cómo cambia la percepción de valor y cantidad en función de la expresión numérica utilizada, siendo más adecuada una u otras dependiendo del
contexto y su finalidad. Se evaluará la capacidad de identificar y utilizar los números como operadores en la resolución de problemas de forma oral o escrita, en una dinámica de interacción
social y con el vocabulario matemático correcto. Capacidad para discutir o comunicar información matemática, cuando sea de interés. Se les va a pedir que puedan transmitirla,
demostrando que han procesado adecuadamente toda la información recibida y son capaces de ponerlas a disposición del grupo para realizar comparaciones, concretar y establecer
respuestas consensuadas.
Aprovecharemos que la experiencia cotidiana de los niños y niñas, de naturaleza esencialmente intuitiva, ofrece continuas ocasiones para tomar como punto de partida del aprendizaje
matemático, dotándolos de interés y significado, para ello las técnicas, ideas y estrategias matemáticas deben aparecer de manera contextualizada, ligadas a la realidad circundante.
Debemos basar la educación en la experiencia, el descubrimiento y la construcción de los conceptos, procedimientos y estrategias, más que en la instrucción.
Ofreceremos condiciones, diversidad y variedad de situaciones para que los mismos niños y niñas indaguen y propongan soluciones. Se promoverá el diálogo y se escucharán las

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propuestas realizadas, favoreciendo espacios y tiempos para la puesta en común, los debates y la extracción de conclusiones.
Podemos diseñar actividades insertas en proyectos de trabajo dónde el alumnado utilice la información obtenida en folletos de viaje de agencias de viaje, tiques, carteles publicitarios,
revistas de coches con precios, guías inmobiliarias, décimos de lotería, etc.. Algunas tareas tipo podrían ser realizar una propuesta de excursión final de curso consultando la publicidad de
distintas agencias o elaborar el presupuesto del comedor escolar de nuestro centro para una semana.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “Números”:

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O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en 2.1. Significado y utilidad de los números naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentajes en la vida cotidiana.
grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras 2.2. Interpretación de textos numéricos o expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de números.
ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y 2.3. Reglas de formación de los números naturales y decimales y valor de posición. Equivalencias y dominio formal. Lectura y
utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso escritura, ordenación y comparación (notación), uso de números naturales de más de seis cifras y números con dos decimales, en
de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a diferentes contextos reales.
nuevas situaciones para poder actuar de manera más 2.4. La numeración romana. Orden numérico.
eficiente en el medio social. 2.5. Utilización de los números ordinales. Comparación de números.
O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, 2.6. Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencia entre sus elementos: unidades, decenas,
identificar las relaciones básicas entre ellos, las centenas…
diferentes formas de representarlas, desarrollando 2.7. Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes. Utilización en contextos reales. Fracciones propias e impropias.
estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven Nº mixto. Representación gráfica. Reducción de dos o más fracciones a común denominador. Operaciones con fracciones de
a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la distinto denominador.
capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales 2.8. Relación entre fracción y número decimal, aplicación a la ordenación de fracciones.
que requieren operaciones elementales. 2.10. Divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos. Criterios de divisibilidad.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la 2.11. Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.
vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la 2.12. Estimación de resultados.
exploración de distintas alternativas, la conveniencia de 2.13. Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas.

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la precisión, la perseverancia en la búsqueda de 2.14. Redondeos de números naturales a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las décimas, centésimas o
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios milésimas más cercanas.
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criterios y razonamientos. 2.15. Ordenación de números naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes por comparación, representación en la recta

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numérica y transformación de unos en otros.
2.16. Sistema de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
Indicadores:
MAT.3.4.1. Lee y escribe números naturales, enteros y decimales hasta las centésimas (CMCT).
MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas. (CMCT).
Competencias:
MAT.3.4.3. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de
CMCT, CAA
sus cifras. (CMCT, CAA).
MAT.3.4.4. Ordena números naturales, enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta
numérica y transformación de unos en otros. (CMCT).

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C.E.3.5. Realizar, en situaciones de resolución de problemas, operaciones y cálculos numéricos sencillos, exactos y aproximados, con números naturales y decimales hasta las centésimas,
utilizando diferentes procedimientos mentales y algorítmicos y la calculadora.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar las propiedades de los números, de las operaciones y su jerarquía, en los cálculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones,
mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más conveniente. Debe prestarse especial atención a la capacidad para desarrollar estrategias personales de estimación, tanteo,
cálculo mental, algoritmos escritos, calculadora., etc., eligiendo entre los diferentes procedimientos el más adecuado a la naturaleza del cálculo que se va a realizar y aplicándolos en
contextos habituales y en resolución de problemas. Es importante propiciar el debate en el aula con argumentaciones razonadas y la confrontación de diversas estrategias para la realización
de un mismo desafío de cálculo que permita el enriquecimiento y ampliación de capacidades escuchando a sus iguales.
Como método de aprendizaje se proponen investigaciones numéricas y operacionales, problemas abiertos, invención de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el cálculo
no se convierta en mera resolución de operaciones sin sentido.
Partiremos de lo cercano y familiar dónde el alumnado pueda, mediante descubrimiento, elaborar reglas. Para ello plantearemos preguntas que les permita hacer conjeturas, plantearse
interrogantes y dudas, tomar conciencia de sus capacidades y procedimientos, de sus errores y corregirlos.

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Nos moveremos en contextos significativos que den sentido a lo que están aprendiendo, ligados a la experiencia y otros campos de aprendizaje. Buscando y obteniendo respuestas que
puedan transformarse en nuevas preguntas. Poniendo en juego la intuición, creatividad, experimentación y los conocimientos adquiridos. Desarrollando la actividad de forma grupal o
individual, creando espacios para discusiones, análisis y conclusiones.
Los proyectos de investigación ayudarán a valorar la utilidad que en la actividad cotidiana tienen los conocimientos matemáticos. La resolución de problemas de cualquier situación de
conflicto que tengamos que resolver utilizando las operaciones y el cálculo. La práctica de algunos juegos de mesa puede ser útil para la memorización de determinados datos y la
automatización de ciertas técnicas.

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Tareas como: el montaje de una tómbola que sirva como recaudación de fondos para financiar el viaje final de curso generarán actividades como recuento, distribución, clasificación,
etiquetado, recaudación y reparto de ganancias o remodelar nuestro patio de recreo distribuyendo espacios, zonas y alumnado.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “Números”:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la 2.17. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base 10.
vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando 2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarquía y relaciones entre ellas. Uso de paréntesis.
diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y 2.20. Elaboración y utilización de estrategias personales y académicas de cálculo mental
aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el relacionadas con números naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes numéricas). Series
medio social. numéricas.
O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas 2.21. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.
entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo 2.22. Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de
mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. Automatización de
capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones los algoritmos.
elementales. 2.23. Descomposición de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso 2.24. Descomposición de números naturales y decimales atendiendo al valor posicional de sus
y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la cifras.
precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar 2.25. Obtención de los primeros múltiplos de un número dado.
nuestros propios criterios y razonamientos. 2.26. Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100.

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O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el 2.27. Cálculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales. Utilización de las equivalencias
cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; numéricas (redes numéricas básicas).
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buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios 2.28. Utilización de la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la

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con exposiciones argumentativas de los mismos. complejidad de los cálculos.
Indicadores:
MAT.3.5.1. Realiza cálculos mentales con las cuatro operaciones utilizando diferentes estrategias personales y académicas, teniendo en
cuenta la jerarquía de las operaciones. (CMCT).
Competencias: MAT.3.5.2. Utiliza diferentes estrategias de estimación del resultado de una operación sencilla. (CMCT, CAA).
CMCT, CAA,CD MAT.3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide números naturales y decimales con el algoritmo, en comprobación de resultados, en
contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA).
MAT.3.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonomía para ensayar, investigar y resolver problemas. (CMCT,CAA, CD).
MAT.3.5.5. Decide según la naturaleza del cálculo, el procedimiento a utilizar (mental, algorítmico, tanteo, estimación, calculadora),
explicando con claridad el proceso seguido. (CMCT, CAA).

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C.E.3.6. Utilizar los números naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus
equivalencias para realizar cálculos sencillos y resolver problemas
Orientaciones y ejemplificaciones:
Evaluamos la capacidad de conocer, expresar numéricamente y calcular las distintas magnitudes que manejan (peso, longitud, capacidad, precio…) para establecer relaciones de
proporcionalidad y porcentajes, aplicadas en la resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana.
En la iniciación del uso de los porcentajes y la proporcionalidad es importante partir de situaciones muy próximas al alumnado y con métodos manipulativos que proporcionan un concepto
intuitivo de razón y proporción, antes de introducir símbolos y fórmulas carentes de significados para ellos. Debemos proporcionar una amplia variedad de tareas sobre razones y
proporciones en diversos contextos que pongan en juego relaciones multiplicativas entre distintas magnitudes. Estimular la discusión y experimentación en la comparación, predicción y
relación entre magnitudes.
Se facilitarán espacios y momentos para trabajar en grupo, exponer los avances y confrontarlos.
El uso de las nuevas tecnologías pude suponer un recurso muy enriquecedor para buscar información, realizar prácticas y publicar resultados.
Nos pueden ser útiles todas aquellas tareas que insertas dentro de unidades integradas o proyectos de trabajo, pongan en relación las distintas magnitudes. Por ejemplo: Vamos a pintar

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nuestro cole, elaboramos un recetario para el comedor escolar, nuestra biblioteca escolar y sus lectores.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “Números”:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de 2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresión de partes utilizando porcentajes.
otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos
proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de y disminuciones porcentuales. Proporcionalidad directa. La Regla de tres en
manera más eficiente en el medio social. situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.

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O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las 2.19. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a sencillos con números decimales, fracciones y porcentajes. Recta numérica,
realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales representaciones gráficas, etc.
que requiere operaciones elementales.
Indicadores:
MAT.3.6.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes, Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos
publicitarios, rebajas, repartos… (CMCT).
Competencias: MAT.3.6.2. Realiza cálculos sencillos con fracciones básicas y porcentajes (cálculo del porcentaje de un número y su equivalente en fracciones). (CMCT).
CMCT, CAA, CD MAT.3.6.3. Realiza equivalencias de las redes numéricas básicas (1/2, 0,5, 50%, la mitad) para resolver problemas. (CMCT, CAA).
MAT.3.6.4. Aplica las equivalencias numéricas entre fracciones, decimales y porcentajes para intercambiar y comunicar mensajes. (CMCT, CAA).
MAT.3.6.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmente y por
escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. (CMCT, CAA).

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C.E.3.7. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie,
peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se valorará con este criterio la capacidad de estimar y medir diferentes magnitudes en situaciones cotidianas, en la unidad y con el instrumento más adecuado.
Es preciso reflexionar sobre la idea de unidad convencional como unidad-patrón acordada como garantía de exactitud y estandarización de las medidas que completa el sistema métrico
decimal, cuyos mecanismos habrá de dominar el alumnado. Debe demandarse atención a la precisión en la aplicación de los procedimientos.
El desarrollo de proyectos basados en tareas facilitará la integración de actividades de estimación y medida como el diseño de itinerarios de viajes, reales o simulados, el cálculo de
distancias, etc. La ejecución de proyectos de construcción y otros destinados al conocimiento del entorno geográfico, paisajístico y medioambiental, plantearán sugerencias de utilización
productiva de estas habilidades.
Con carácter más ocasional, la utilización de los medios de comunicación en el aula, dará lugar a diversas experiencias en las que intervengan las habilidades descritas y que nos ayuden a
la compresión de los mensajes y a la concepción de la magnitud de la realidad expresada en sus contenidos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Medidas”:

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O.MAT.4. Reconocer los atributos que se 3.1. Unidades del Sistema Métrico Decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
pueden medir de los objetos y las unidades, 3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
sistema y procesos de medida; escoger los 3.3. Elección de la unidad más adecuada para la realización y expresión de una medida.
instrumentos de medida más pertinentes en 3.4. Elección de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.
cada caso, haciendo previsiones razonables; 3.5. Estimación de longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos.
expresar los resultados en las unidades de 3.6. Realización de mediciones.

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medida más adecuada, explicando oralmente 3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
y por escrito el proceso seguido y aplicándolo 3.8. Medida de tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
a la resolución de problemas. 3.9. Expresión de forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
3.13. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
3.19. Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades adecuadas.
Indicadores:
MAT.3.7.1. Efectúa estimaciones previas a medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el
Competencias:
proceso seguido oralmente y por escrito. (CMCT, CCL).
CMCT, CAA, CCL
MAT.3.7.2. Selecciona instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, expresando con precisión medidas de longitud, superficie,
peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.(CMCT, CAA, CCL).

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C.E.3.8. Operar con diferentes medidas del contexto real.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio valora la capacidad para comparar, ordenar, sumar, restar unidades de una misma magnitud, convertir unas en otras y comparar superficies de figuras planas por superposición,
descomposición y medición, para resolver problemas reales del entorno cercano.
La reproducción mental del proceso seguido y su expresión oral y escrita componen otro aspecto esencial del criterio.
La aplicación de las habilidades descritas a la solución de problemas reales implica la inclusión de las mismas en una diversidad de experiencias y tareas que necesariamente, han de ir
ligadas al ejercicio de la estimación y la medida, por lo que valdrán a tal fin las ejemplificaciones expuestas en el criterio anterior.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Medidas”:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las 3.10. Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud.
unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de 3.11. Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.
medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables; 3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, 3.13. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.

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explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la 3.14. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
resolución de problemas. 3.15. Cálculos con medidas temporales.
Competencias: Indicadores:
CMCT MAT.3.8.1. Opera con diferentes medidas en situaciones del contexto real. (CMCT).

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C.E.3.9. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia utilizada.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se valorará mediante la aplicación del criterio la capacidad para identificar el ángulo como la medida de un giro o una abertura. Medir ángulos usando instrumentos convencionales y
realizar cálculos sobre situaciones reales, con medidas angulares.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Medidas”:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las 3.13. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de 3.16. Medida de ángulos: El sistema sexagesimal.
medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables; 3.17. El ángulo como medida de un giro o abertura.
expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, 3.18. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la 3.19. Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades
resolución de problemas. adecuadas.

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Indicadores:
Competencias: MAT.3.9.1. Conoce el sistema sexagesimal. (CMCT).
CMCT, CCL MAT.3.9.2. Realiza cálculos con medidas angulares explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la
estrategia utilizada. (CMCT, CCL).

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C.E.3.10. Interpretar, describir y elaborar representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas…) utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento,
paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie).
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de evaluar la utilización de las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro, superficie… para describir, comprender y representar situaciones
espaciales de la vida cotidiana.
Es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los términos correspondientes para dar y pedir información. Se valorará si dichos contenidos son
utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolución de problemas geométricos del entorno. Interpretar y elaborar una
representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas, maquetas…) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.
La incorporación a la estructura de tareas del diseño de itinerarios, reales o virtuales, en proyectos de investigación del medio, será un elemento de ayuda en la aplicación de estos recursos
al conocimiento de la realidad circundante.
La iniciación al diseño y la organización de viajes de forma guiada será sin duda una práctica recomendable en la vida del aula.
La aplicación a la comprensión de determinadas noticias que de forma eventual pudieran tener cierta relevancia en el contexto, será otra fórmula motivadora y práctica de conexión con el

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entorno.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Geometría”:
O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y 4.1. La situación en el plano y en el espacio.
cultural, analizar sus características y propiedades, utilizando los 4.2. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

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datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas 4.3. Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice…
posibilidades de acción. 4.4. Sistema de coordenadas cartesianas.
4.5. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...
4.6. La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.
4.10. Perímetro y área. Cálculo de perímetros y áreas.
4.17. Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.
4.19. Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
4.20. Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas
geométricas.
4.22. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la
organización y utilización del espacio.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas, los objetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
4.24. Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.
Indicadores:

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Competencias: MAT.3.10.1. Interpreta y describe representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas…)
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utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría,

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perímetro y superficie). (CMCT, CCL).
CMCT, CCL, SIEP
MAT.3.10.2. Elabora representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas…) utilizando las
nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y
superficie). (CMCT, SIEP).

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C.E.3.11. Conocer, describir sus elementos básicos, clasificar según diversos criterios y reproducir las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo,
relacionándolas con elementos del contexto real.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio evaluará la capacidad de reconocer, clasificar y construir por reproducción, las figuras planas en elementos reales del contexto.
Las capacidades geométricas se desarrollarán a partir de la observación y manipulación de formas que se encuentran en la naturaleza, el arte, la cultura y un sinfín de manifestaciones de
la vida cotidiana.
En tareas relacionadas con la investigación del medio adquiere notable relevancia el conocimiento de nuestro patrimonio cultural y artístico, especialmente los frisos y mosaicos de algunos
edificios históricos, elementos muy adecuados para descubrir las transformaciones geométricas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Geometría”:
O.MAT.5. Identificar formas geométricas del 4.7. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.
entorno natural y cultural, analizar sus 4.8. Concavidad y convexidad de figuras planas.
características y propiedades, utilizando los datos 4.9. Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

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obtenidos para describir la realidad y desarrollar 4.11. La circunferencia y el círculo.
nuevas posibilidades de acción. 4.12. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
4.13. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.
4.16. Regularidades y simetrías: Reconocimiento de regularidades.
4.17. Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.
4.18. Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.

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4.19. Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
4.20. Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.
4.21. Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas, los objetos y las relaciones espaciales para
resolver problemas en situaciones reales.
4.24. Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.
Indicadores:
MAT.3.11.1. Conoce y describe las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas con
elementos del contexto real. (CMCT, CCL, CEC).
Competencias:
MAT.3.11.2. Clasifica según diversos criterios las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo
CMCT, CCL, CEC
relacionándolas con elementos del contexto real. (CMCT).
MAT.3.11.3. Reproduce las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas con
elementos del contexto real. (CMCT, CEC).

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C.E.3.12. Conocer los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas y sus elementos básicos, aplicando el conocimiento de sus características para la clasificación de cuerpos
geométricos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar las capacidades de conocimiento de las formas espaciales, sus elementos básicos, sus características y las clasificaciones elaboradas a partir de los mismos.
Como hemos visto en el criterio anterior, la geometría nos ayuda a establecer relaciones con la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, de manera que el alumnado sea capaz de
comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Geometría”:
O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y 4.13. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.
cultural, analizar sus características y propiedades, utilizando los 4.14. Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación. Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas.
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas Tipos de poliedros.
posibilidades de acción. 4.15. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
. 4.16. Regularidades y simetrías: reconocimiento de regularidades.

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4.17. Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.
4.20. Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas
geométricas.
4.21. Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas, los objetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.

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4.24. Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.
Indicadores:
Competencias: MAT.3.12.1. Conoce los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas, sus elementos y características.
CMCT (CMCT).
MAT.3.12.2. Clasifica los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas según sus elementos y características.
(CMCT).

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C.E.3.13. Comprender el método de cálculo del perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos. Calcular el perímetro y el área de estas figuras planas en situaciones de la vida
cotidiana.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio pretende evaluar la capacidad para asimilar un método de cálculo inductivo que pueda ser aplicado en la resolución de situaciones problemáticas del entorno cercano relacionadas
con el perímetro y el área de figuras planas.
El cálculo de áreas de figuras geométricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. y solo al final del proceso es conveniente obtener las fórmulas correspondientes.
El procedimiento de obtención de la medida es lo que dará significado a esas fórmulas.
Siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geométricas, es preciso invertir el proceso que parte de las definiciones y fórmulas para
determinar otras características o elementos.
La inclusión de situaciones problemáticas que exijan el desarrollo de estos recursos en tareas relacionadas con el estudio del entorno a través de proyectos, la vida del aula, los sucesos o
eventos de carácter extraordinario y ocasional o las situaciones de juego y deportes de participación, ofrecen suficientes oportunidades de aplicación.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Geometría”:

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O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, 4.10. Perímetro y área. Cálculo de perímetros y áreas.
analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos 4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas, los objetos y las
para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
4.24. Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.
Indicadores:

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Competencias: MAT.3.13.1. Comprende el método de cálculo del perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios y
CMCT rombos. (CMCT).
MAT.3.13.2. Calcula el perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos en situaciones de
la vida cotidiana. (CMCT).

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C.E.3.14. Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando y elaborando algunos recursos sencillos de
representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la información oralmente y por escrito.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una información que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de
datos, bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la información así expresada.
Debe valorarse la capacidad para diseñar y utilizar técnicas adecuadas de obtención de datos, cuantificar, representar y sacar conclusiones del trabajo realizado.
Se dará la importancia que merece a los pasos previos al análisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan.
Los aprendizajes relacionados con el criterio podrán afrontarse en este ciclo desde los proyectos de investigación ambiental, social o cultural relacionados con la experiencia del alumnado.
Otro cauce fundamental de aplicación nos es brindado por el análisis y comprensión de la realidad a través de los medios de comunicación, especialmente en noticias relevantes que
despierten el interés y la curiosidad del alumnado.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: “Estadística y Probabilidad”:
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o 5.1. Gráficos y parámetros estadísticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales.

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en equipo, los fenómenos ambientales 5.2. Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.
y sociales del entorno más cercano, 5.3. Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
utilizando técnicas elementales de 5.4. Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
recogida de datos, representarlas de 5.5. Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango.
forma gráfica y numérica y formarse un 5.6. Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.
juicio sobre la misma. 5.7. Carácter aleatorio de algunas experiencias.

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5.8. Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso.
5.9. Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos.
5.10. Atención al orden y la claridad en la elaboración y presentación de gráficos y tablas.
5.11. Interés y curiosidad por la utilización de tablas y gráficos.
5.12. Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretación y el registro de datos y la construcción de gráficos.
Indicadores:
MAT.3.14.1. Lee e interpreta una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando algunos recursos sencillos de
representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la información
Competencias:
oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).
CMCT, CCL, CD
MAT.3.14.2. Registra una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando o elaborando algunos recursos sencillos
de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la
información oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).

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C.E.3.15. Observar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos
probable esta repetición, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y
comprobar dicho resultado.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio pretende comprobar que el alumnado empieza a verificar que hay sucesos imposibles, sucesos que se producen con casi toda seguridad o sucesos que se repiten con mayor o
menos probabilidad. Todo ello a partir de la propia experiencia.
Se buscarán aplicaciones en las que el alumnado tenga la oportunidad de razonar sobre los posibles resultados de un experimento aleatorio sencillo a la vez que pueda asignar
probabilidades a diferentes sucesos utilizando distintas estrategias sobre técnicas de conteo.
Puesto que en la mayoría de las ocasiones la probabilidad sirve de sustento a la estadística en la relación de complementariedad que mantienen, buscaremos cauces de aplicación en dicha
complementariedad para experiencias que se programen en relación con el criterio anterior.
Los juegos de azar y las situaciones de juego organizado de la vida cotidiana proporcionan ejemplos que permitirán introducir de modo adecuado las nociones de probabilidad e
incertidumbre.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 5: “Estadística y Probabilidad”:
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos 5.7. Carácter aleatorio de algunas experiencias.
ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas 5.8. Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso.
elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y 5.9. Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de
numérica y formarse un juicio sobre la misma. gráficos estadísticos.

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Indicadores:
Competencias: MAT.3.15.1. Observa y constata, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que
CMCT, SIEP con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición. (CMCT).
MAT.3.15.2. Hace estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o
menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. (CMCT, SIEP).

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5. CONTENIDOS

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Primer Ciclo
Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”
1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolución de diferentes tipos de problemas numéricos de una operación con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinación, igualación y
comparación.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y dificultades a superar (comprensión lingüística, datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución,
comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: problemas orales, gráficos y escritos; resolución mental de operaciones con calculadora o con
el algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias solucione; invención de problemas y comunicación a los compañeros; explicación oral del proceso seguido en la
resolución de problemas. Resolución individual, en parejas o por equipos.
1.5. Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su puesta en práctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolución de

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problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
1.7. Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión de contenidos matemáticos.
1.8. Disposición favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemáticos para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en
situaciones reales de la vida cotidiana.
1.9. Interés por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados y cuidado en la realización de medidas.

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1.10. Iniciativa, participación y colaboración activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los demás.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje matemático.
1.12. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información y realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora.
Pautas de uso. Utilización para la generación de series, composición y descomposición de números, para hacer cálculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
1.13. Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión de contenidos matemáticos.
Bloque 2: “Números”
2.1. Significado y utilidad de los números naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar, comunicarnos, etc.)
2.2. Sistema de numeración decimal: lectura y escritura de números, grafía, nombre, reglas de formación de los números y del valor posicional hasta tres cifras.
2.3. Orden y relaciones entre los números: ordenación, descomposición, composición, redondeo y comparación de números en contextos familiares.
2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas.
2.5. Utilización de los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
2.6. Utilización de los números ordinales en contextos reales.
2.7. Utilización de la suma para juntar o añadir y de la resta para separar o quitar. Iniciación de la multiplicación como suma de sumandos iguales y calcular el número de veces; todo ello
partiendo de situaciones de la vida cotidiana.
2.8. Expresión oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas.
2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.

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2.10. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculo de sumas y restas: manipulación y recuento, utilización de los dedos, recta numérica, juegos…
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2.11. Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de números sencillos, series numéricas, para la búsqueda del

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complemento de un número y para resolver problemas de sumas y restas.
2.12. Construcción de series ascendentes y descendentes.
2.13. Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.14. Cálculo aproximado. Utilización de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un cálculo.
2.15. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.
2.16. Cálculo de sumas utilizando el algoritmo.
2.17. Cálculo de restas utilizando el algoritmo.
2.18. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos.
Bloque 3: “Medidas”
3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas…
3.2. Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud: centímetro y metro; masa: kilogramo; capacidad litro.
3.3. Instrumentos de medidas convencionales y su uso: no convencionales; convencionales: metro, regla, balanza, medidas de capacidad >1l.

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3.4. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición.
3.5. Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6. Expresión de forma simple y en la unidad adecuada, de una medición.
3.7. Comparación de medidas de la misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas.
3.9. Unidades de tiempo: día y hora. Intervalos temporales.

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3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analógico y reloj digital (horas en punto y medias)
3.11. Monedas y billetes: 50c, 1 €, 2 €, 5 €, 10 €, 20 €.
3.12. Manejo de monedas y precios familiares.
3.13. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
3.14. Curiosidad e interés por conocer y usar las monedas.
3.15. Atención y cuidado en los procesos de medida.
Bloque 4: “Geometría”
4.1. Formas planas y espaciales: círculo, cuadrado, rectángulo, cubo y esfera. Sus elementos.
4.2. Identificación de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
4.3. Descripción de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geométrico básico.
4.4. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.
4.5. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.
4.6. Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.
4.7. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.
4.8. La situación en el plano y en el espacio.
4.9. La representación elemental del espacio.

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4.10. Descripción de itinerarios: líneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.11. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
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4.12. Interpretación y construcción de croquis de itinerarios elementales.

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4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas espaciales.
Bloque 5: “Estadística y Probabilidad”
5.1. Gráficos estadísticos: diagramas de barra.
5.2. Interpretación y construcción de tablas elementales.
5.3. Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.
5.5. Descripción oral de los procedimientos de registro e interpretación y resolución.
5.6. Atención y cuidado en el registro de información y su representación gráfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas construidas a partir de la interpretación de gráficos y tablas.

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Segundo Ciclo

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Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”
1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolución de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, dinero…), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas
a situaciones reales de cambio, comparación, igualación, repetición de medidas y escalares sencillos.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución), y dificultades a superar (comprensión lingüística, datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución,
comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, gráficos y escritos, resolución en grupo, en parejas, individual., resolución mental, con
calculadora y con el algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistemático. Invención de problemas y comunicación a los compañeros.
Explicación oral del proceso seguido en la resolución de problemas.
1.5. Resolución de situaciones problemáticas abiertas: Investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, planteamiento
de pequeños proyectos de trabajo. Aplicación e interrelación de diferentes conocimientos matemáticos. Trabajo cooperativo. Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica en

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situaciones de la vida cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus características, con planteamiento de hipótesis, recogida, registro y análisis de datos, y
elaboración de conclusiones. Estrategias heurísticas: aproximación mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e
investigaciones y pequeños proyectos de trabajo.
1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigación realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboración de
informes sencillos guiados y documentos digitales para la presentación de las conclusiones del proyecto realizado.
1.7. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y

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presentar resultados, desarrollar proyectos matemáticos compartidos. Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje matemático.
1.8. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorrección y espíritu de superación, confianza en las
propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposición positiva a la reflexión sobre las decisiones tomadas y a la crítica razonada, planteamiento de preguntas y búsqueda de la
mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, interés por la participación activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
Bloque 2: “Números”
2.1. Significado y utilidad de los números naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeración Romana.
2.2. Interpretación de textos numéricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los números (folletos publicitarios, catálogos de precios…)
2.3. Sistema de numeración decimal .Reglas de formación y valor de posición de los números hasta seis cifras.
2.4. Utilización de los números en situaciones reales: lectura, escritura, ordenación, comparación, representación en la recta numérica, descomposición, composición y redondeo hasta la
centena de millar.
2.5. Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilización del vocabulario apropiado.
2.6. Comparación entre fracciones sencillas y entre números naturales y fracciones sencillas mediante ordenación y representación en la recta numérica.
2.7. El número decimal: valor de posición. Redondeo de números decimales a las décimas y centésimas más cercanas.
2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresión matemática oral y escrita de las operaciones y el cálculo: suma, resta, multiplicación
y división.
2.9. Utilización en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

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2.10. Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar, como operación inversa a la multiplicación.
2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.
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2.12. Operaciones con números decimales.

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2.13. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos con multiplicaciones y divisiones sencillas: representaciones gráficas, repetición de medidas, repartos de dinero,
juegos…
2.14. Elaboración y utilización de diferentes estrategias para realizar cálculos aproximados. Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es
razonable.
2.15. Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.
2.16. Elaboración y uso de estrategias personales y académicas de cálculo mental.
2.17. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.
2.18. Utilización de los algoritmos estándar de sumas, restas, multiplicación por dos cifras y división por una cifra, aplicándolos en su práctica diaria. Identificación y uso de los términos
de las operaciones básicas.
2.19. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos.
2.20. Estimaciones del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.
2.21. Utilización de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso según la complejidad de los cálculos.

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Bloque 3: “Medidas”
3.1. Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano.
3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso.
3.3. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición.
3.4. Estimación de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos.
3.5. Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad.

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3.6. Expresión de forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
3.7. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
3.9. Búsqueda y utilización de estrategias personales para medir.
3.10. Unidades de medida del tiempo.
3.11. Lectura en el reloj analógico y digital.
3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unión Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes monedas y billetes.
3.13. Explicación oral y escrita de los procesos seguidos.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e interés por cooperar en la búsqueda de soluciones compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.
3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.
Bloque 4: “Geometría”
4.1. La situación en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Intersección de rectas.
4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetría.
4.3. Exploración e Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
4.4. Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados. Cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo. Lados, vértices y ángulos.

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4.5. Comparación y clasificación de ángulos.
4.6. Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.
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4.7. Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

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4.8. Perímetro. Cálculo del perímetro.
4.9. La circunferencia y el círculo. Centro, radio y diámetro.
4.10. Cubos, prismas y pirámides. Elementos básicos: vértices, caras y aristas.
4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera.
4.12. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.
4.13. Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.
4.14. Descripción de posiciones y movimientos.
4.15. Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.
4.16. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales.
4.17. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Interés por compartir estrategias y resultados.
4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la búsqueda de localizaciones y el seguimiento de movimientos en contextos topográficos.
Bloque 5: “Estadística y Probabilidad”

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5.1. Gráficos y parámetros estadísticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.2. Recogida y clasificación de datos cuantitativos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.
5.3. Utilización e interpretación de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.4. Análisis de las informaciones que se presentan mediante gráficos sencillos.
5.5. Descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.
5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.

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5.7. Realización de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.
5.8. Interés por el orden y la claridad en la elaboración y presentación de gráficos y tablas.
5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.
5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.

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Tercer Ciclo

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Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”
1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolución de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, capacidades, tiempos, dinero…), con números
naturales, decimales, fracciones y porcentajes.
1.3. Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los números (redes numéricas básicas), explicando oralmente el significado de los
datos, la situación planteada, el proceso, los cálculos realizados y las soluciones obtenidas, y formulando razonamientos para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en
su caso, los errores.
1.4. Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: lectura comentada; orales, gráficos y escritos; con datos que sobran, con varias soluciones, de recuento
sistemático; completar, transformar, inventar. Comunicación a los compañeros y explicación oral del proceso seguido.
1.5. Estrategias heurísticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado, reformular el problema, utilizar tablas, relacionar con problemas afines, realizar esquemas y gráficos,
empezar por el final.

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1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de trabajo, y decisión sobre la conveniencia o no de hacer cálculos exactos o aproximados en
determinadas situaciones, valorando el grado de error admisible.
1.7. Planificación del proceso de resolución de problemas: comprensión del enunciado, estrategias y procedimientos puestos en práctica (hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la
situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc.), y procesos de razonamientos, realización, revisión de operaciones y resultados, búsqueda de otras
alternativas de resolución, elaboración de conjeturas sobre los resultados, exploración de nuevas formas de resolver un mismo problemas, individualmente y en grupo, contrastando su
validez y utilidad en su quehacer diario, explicación oral de forma razonada del proceso de resolución, análisis coherente de la solución, debates y discusión en grupo sobre proceso y

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resultado.
1.8. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad en las predicciones.
1.9. Elaboración de informes, detallando el proceso de investigación realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases, valorando resultados y conclusiones, realizando
exposiciones en grupo.
1.10. Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica en contextos de situaciones problemáticas, mediante el estudio de algunas de sus características, con planteamiento de
hipótesis, recogida y registro de datos en contextos numéricos, geométricos o funcionales, valorando los pros y contras de su uso.
1.11. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorrección y espíritu de superación, confianza en las
propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposición positiva a la reflexión sobre las decisiones tomadas y a la crítica razonada, planteamiento de preguntas y búsqueda de la
mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, interés por la participación activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
1.12. Reflexión sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en práctica lo aprendido en situaciones similares, confianza en las propias capacidades para afrontar las
dificultades y superar bloqueos e inseguridades.
1.13. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y
presentar resultados, desarrollar proyectos matemáticos, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos dentro del grupo. Integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso de aprendizaje matemático.
Bloque 2: “Números”
2.1. Significado y utilidad de los números naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentajes en la vida cotidiana.

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2.2. Interpretación de textos numéricos o expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de números.
2.3. Reglas de formación de los números naturales y decimales y valor de posición. Equivalencias y dominio formal. Lectura y escritura, ordenación y comparación (notación, uso de
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números naturales de más de seis cifras y números con dos decimales, en diferentes contextos reales.

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2.4. La numeración romana. Orden numérico.
2.5. Utilización de los números ordinales. Comparación de números.
2.6. Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencia entre sus elementos: unidades, decenas, centenas…
2.7. Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes. Utilización en contextos reales. Fracciones propias e impropias. Nº mixto. Representación gráfica. Reducción de dos o
más fracciones a común denominador. Operaciones con fracciones de distinto denominador.
2.8. Relación entre fracción y número decimal, aplicación a la ordenación de fracciones.
2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos y disminuciones
porcentuales. Proporcionalidad directa. La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.
2.10. Divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos. Criterios de divisibilidad.
2.11. Números positivos y negativos. Utilización en contextos real.
2.12. Estimación de resultados.
2.13. Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas.
2.14. Redondeos de números naturales a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las décimas, centésimas o milésimas más cercanas.

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2.15. Ordenación de números naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros.
2.16. Sistema de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
2.17. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base 10.
2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarquía y relaciones entre ellas. Uso del paréntesis.
2.19. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos sencillos con números decimales, fracciones y porcentajes. Recta numérica, representaciones gráficas, etc.
2.20. Elaboración y utilización de estrategias personales y académicas de cálculo mental relacionadas con números naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes numéricas). Series

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numéricas
2.21. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.
2.22. Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.
Automatización de los algoritmos.
2.23. Descomposición de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa.
2.24. Descomposición de números naturales y decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.25. Obtención de los primeros múltiplos de un número dado.
2.26. Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100.
2.27. Cálculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales. Utilización de las equivalencias numéricas (redes numéricas básicas).
2.28. Utilización de la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.
Bloque 3: “Medidas”
3.1. Unidades del Sistema Métrico Decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
3.3. Elección de la unidad más adecuada para la realización y expresión de una medida.
3.4. Elección de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.
3.5. Estimación de longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos.

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3.6. Realización de mediciones.
3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
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3.8. Medida de tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.

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3.9. Expresión de forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
3.10. Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud.
3.11. Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.
3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.13. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
3.14. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
3.15. Cálculos con medidas temporales.
3.16. Medida de ángulos: El sistema sexagesimal.
3.17. El ángulo como medida de un giro o abertura.
3.18. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.
3.19. Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades adecuadas.
Bloque 4: “Geometría”

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4.1. La situación en el plano y en el espacio.
4.2. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
4.3. Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice…
4.4. Sistema de coordenadas cartesianas.
4.5. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...
4.6. La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

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4.7. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.
4.8. Concavidad y convexidad de figuras planas.
4.9. Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.
4.10. Perímetro y área. Cálculo de perímetros y áreas.
4.11. La circunferencia y el círculo.
4.12. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
4.13. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.
4.14. Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación. Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros.
4.15. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
4.16. Regularidades y simetrías: reconocimiento de regularidades.
4.17. Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.
4.18. Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.
4.19. Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
4.20. Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.
4.21. Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.
4.22. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas, los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.

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4.24. Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.
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Bloque 5: “Estadística y Probabilidad”

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5.1. Gráficos y parámetros estadísticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales.
5.2. Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.
5.3. Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
5.4. Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
5.5. Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango.
5.6. Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.
5.7. Carácter aleatorio de algunas experiencias.
5.8. Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso.
5.9. Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos.
5.10. Atención al orden y la claridad en la elaboración y presentación de gráficos y tablas.
5.11. Interés y curiosidad por la utilización de tablas y gráficos.
5.12. Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretación y el registro de datos y la construcción de gráficos.

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

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Introducción
La Educación artística permite sentir, explorar y transformar la realidad, facilitando el desarrollo integral y armónico de las cualidades humanas.
Tratamos con una guía cuyo objetivo es fomentar el desarrollo de la creatividad, fundamental en la educación, por su importancia para el alumnado. De esta
manera se convierte en un recurso muy importante para favorecer la construcción de la autoestima y conciencia de uno mismo, la atención, estimulación de
la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, el sentido estético, la sensibilidad, la participación y la cooperación. Además la creatividad es
determinante en el desarrollo de la sociedad, donde los cambios suceden de manera vertiginosa y continua para formar a un alumnado rico en originalidad,
flexibilidad, visión futura, intuición, confiados y amantes de los riesgos, preparados para afrontar los obstáculos y problemas que se le van presentando en su
vida, además de ofrecerles herramientas para la innovación.

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Ser creativo es saber utilizar y/o transformar elementos o situaciones del entorno en algo útil y positivo, tener confianza en sí mismo, percepción
aguda, imaginación, entusiasmo y curiosidad intelectual. Por lo que es imprescindible educar la creatividad, una cualidad necesaria para el alumnado de la
escuela actual, ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta.
Este área pretende que los niños y las niñas alcancen la competencia necesaria para expresarse y comunicarse además de percibir, comprender y

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enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura, dotándoles de este modo de instrumentos para valorarlas y formular
opiniones fundamentadas en el conocimiento. Al realizar un trabajo artístico, lo que hacemos es representar las experiencias de nuestra vida, ampliando las
posibilidades de ocio y disfrute.
El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artísticas que le sirven como un medio de expresión
de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, la persona utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para
comunicarse con el resto de seres humanos.
La Educación artística favorece el desarrollo del lenguaje y la socialización de los seres humanos. El alumnado expresa a través de la producción
artística y cultural su individualidad, la relación con los demás y su entorno. El conocimiento de obras y diversas expresiones artísticas y culturales en variados
espacios de socialización del aprendizaje, propicia el diálogo con los otros y el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crítico. Del mismo modo, las artes
generan medios y ámbitos para incidir en la cultura, propiciando la innovación, la inclusión y la cohesión social, en búsqueda de personas más democráticas y

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participativas.
Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en nuestro entorno y en nuestra vida, tanto es así que el conocimiento

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plástico y musical permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico. La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural
en nuestra comunidad, es una muestra de comprensión de la cultura propia que potencia un sentimiento de identidad, fomentando el interés por participar y
conservar el patrimonio cultural y artístico de Andalucía.
Bloques de contenidos.
El área de Educación artística está integrada por dos lenguajes, el plástico y el musical que configuran dos disciplinas, Educación plástica y Educación
musical. Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques.
La Educación plástica dividida en:

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Bloque 1, “Educación Audiovisual”.
Bloque 2, “Dibujo Geométrico” .
Bloque 3, “Expresión Artística”.

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La Educación musical se divide en:
Bloque 4, “Escucha”.
Bloque 5, “La Interpretación musical “.
Bloque 6, “La música, el movimiento y la danza”.
El primero de los lenguajes, la Educación plástica, está referido al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de
vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área de Matemáticas, en relación con la geometría de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y
procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a la expresión artística.
El segundo de los lenguajes, La Educación musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de habilidades para la interpretación musical y al

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desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y práctica de la danza desde nuestra cultura.

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Orientaciones metodológicas.
Las experiencias en este área deben permitir su enfoque globalizado, en particular con las del ámbito lingüístico, profundizar en conocimientos y
técnicas que permitan hacer al alumnado protagonista activo, donde su exploración e interpretación le lleve a interiorizar conocimientos y técnicas, para
posteriormente interpretar y crear.
El desarrollo de este área deberá permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artísticas: la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro
para favorecer el desarrollo de su percepción, sensibilidad, curiosidad y creatividad.
La metodología utilizada en Educación artística, debe ser asumida desde la perspectiva de “saber hacer”, es decir, los procesos de aprendizaje han de
realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el intérprete

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en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística.
La Educación artística se trabajará desde una perspectiva creativa, diseñándose un plan, programa o proyecto que considere la optimación de los
recursos, la mejora de los rendimientos, la distribución de las responsabilidades, la elaboración de criterios para verificar la puesta en práctica del plan y la

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búsqueda constante de ideas novedosas que faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado, organizando coreografías, bailes andaluces, pequeños
conciertos, grabaciones, recitales, monólogos, musicales, obras teatrales y artísticas de creación propia, tales como: barco pirata, títeres, montajes de
imágenes, cuentos digitales, realización de murales, carteles, comic, exposiciones fotográficas, programas de radio, etc.
En este sentido, para la puesta en práctica del área es fundamental que nuestro alumnado disponga de conocimientos básicos, para desarrollarse
como individuos sensibles y expresivos y que a través de la danza, la música, la plástica y el teatro, pongan en práctica sus capacidades artísticas y valoren
las diferentes manifestaciones de las principales obras culturales de Andalucía lo cual les permitirá apreciar la diversidad cultural y lingüística más cercana.
Desde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el niño dibuja, pinta, canta, baila, modela, toca un instrumento,
dramatiza, presenta una historia o un juego expresando sus propios sentimientos y emociones, etc.), y los valores perceptivos (el niño/a también contempla
dibujos, cuadros, esculturas, fotografías, películas, videoclips, escucha canciones, asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al circo,…). Los lenguajes
artísticos se trabajarán a través de técnicas y procedimientos diversos de una forma más dinámica y creativa.

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Es fundamental para la adquisición de la Competencia artística promover diversas experiencias y tener en cuenta la participación activa y la
motivación del alumnado desde la propia vivencia, permitiendo el desarrollo de la atención, memoria, habilidades manipulativas y pensamiento crítico y

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creativo. De este modo, aplicando las estrategias necesarias (manipulación, exploración, investigación…) creará sus propias producciones artísticas tanto en
tareas individuales como en colectivas, permitiendo así la capacidad de aprender a aprender, con el fin de que los conocimientos adquiridos puedan ser
utilizados en nuevos aprendizajes. Para ello la participación de la familia, como prolongación del entorno escolar, es fundamental, por un lado en el
reconocimiento de la importancia de la creatividad como base del área y por otro como agentes directos que refuerzan las enseñanzas, participando en
distintas manifestaciones artísticas presentes en su entorno (acompañándolos a visitar teatros, musicales, exposiciones fotográficas…).
Contribución del área a las competencias clave.
Conciencia y expresiones culturales

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.El área de Educación artística contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el área a la adquisición de esta competencia. En esta etapa se
pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en de las técnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en
la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de
representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la

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creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a
los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentales en el conocimiento. De este modo, pueden ir
configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la
originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las diferentes respuestas que pueden obtenerse ante un ante un
mismo supuesto. En este sentido el área de Educación artística contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, actuando
significativamente en el proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificación previa y demanda un
esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El trabajo en equipo y las habilidades de planificación, organización y elaboración de proyectos

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de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades básicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima,
contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia.

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Competencia social y cívica
La Educación artística favorece la participación en experiencias colectivas: collage, exposiciones, experiencias musicales, etc, como forma de expresar ideas,
sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. La aceptación
de normas de esta forma de trabajo, la cooperación, asunción de responsabilidades y utilización de espacios de manera apropiada, son reglas y normas de
un desarrollo social y cívico adecuado. Todo ello hace que el área contribuya al desarrollo de la Competencia social y cívica.
Aprender a aprender

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A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos
doten a niños y niñas de una experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación, plantea la

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conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido,
el área hace competente en aprender, al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros
aprendizajes.
Competencia en comunicación lingüística
A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la
explicación de los procesos y del vocabulario específico que el área aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. De
forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades
relacionadas con el habla, como la respiración la dicción o la articulación. Se desarrolla también esta competencia a través de la descripción de los proyectos
de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia presentación los mismos.

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Competencia digital.

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Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar el alumnado
a la creación de producciones artísticas y del análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten, se contribuye al desarrollo de la
Competencia digital.
Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología
El área contribuye a la adquisición de la Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología al abordar conceptos y representaciones
geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se
necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, aspectos trabajados en música como el ritmo y las escalas, colaboran

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directamente con la consecución de la Competencia matemática.

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2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

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O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación y utilizarlos como recursos para
la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y
materiales.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geométricos en elementos del entorno, utilizando con destreza los instrumentos específicos para representarlos en sus
propias producciones artísticas.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de

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valoración, respeto, conservación y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y
emociones del mundo que le rodea.
O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de
realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas.

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O.EA.6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del
mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basándose en la composición de sus
propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la
realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Andalucía y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y
enriquecimiento desde la interculturalidad.

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3. MAPA DE DESEMPEÑO

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Objetivos del Área Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estándares de aprendizaje
evaluación Ciclo 1 evaluación Ciclo 2 evaluación Ciclo 3 evaluación Etapa
Lenguaje plástico y visual
O.EA.2. Utilizar las CE.1.1. Reconocer las CE.2.1. Diferenciar las CE.3.1. Distinguir y CE.3.1. Distinguir las STD.1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento
posibilidades del sonido, imágenes fijas y en imágenes fijas y en clasificar las diferencias diferencias en su entorno y las clasifica.
la imagen y el movimiento movimiento de su movimiento de su fundamentales entre las fundamentales entre las
como elementos de entorno. entorno, clasificándolas imágenes fijas y en imágenes fijas y en
representación y de modo sencillo. movimiento siguiendo movimiento siguiendo
comunicación para pautas establecidas. unas pautas
expresar ideas y establecidas.

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sentimientos,
contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la
relación con los demás.

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O.EA.4. Reconocer las CE.1.2. Adentrarse a la CE.2.2. Observar e CE. 3.2. Acercarse a la CE.3.2. Acercarse a la STD.2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la
manifestaciones artísticas lectura de las imágenes interpretar de forma lectura, análisis e lectura, análisis e terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al

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más relevantes de la fijas y en movimiento en sencilla las imágenes interpretación del arte y interpretación del arte y tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas,
Comunidad autónoma de sus contextos culturales fijas y en movimiento en las imágenes fijas y en las imágenes fijas y en planos, colores, iluminación, función…).
Andalucía y de otros e históricos cercanos a sus contextos culturales movimiento en sus movimiento en sus
STD.2.2. Conoce la evolución de la fotografía del blanco
pueblos, desarrollando su entorno. e históricos, contextos culturales e contextos culturales e
y negro al color, de la fotografía en papel a la digital, y
actitudes de valoración, centrándonos en las históricos, teniendo en históricos, teniendo en
valora las posibilidades que ha proporcionado la
respeto, conservación y manifestaciones cuenta las cuenta las
tecnología.
adoptando un sentido de artísticas que nos ofrece manifestaciones manifestaciones
identidad que le permita nuestra comunidad artísticas de nuestra artísticas de nuestra STD.2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografía.
plasmar a través del andaluza, desarrollando comunidad andaluza, comunidad andaluza, STD.2.4. Realiza fotografías, utilizando medios
lenguaje plástico y el sentido crítico y de las comprendiendo de comprendiendo de tecnológicos, analizando posteriormente si el encuadre
musical las capacidades siendo manera crítica su manera crítica su es el más adecuado al propósito inicial.

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interpretaciones y capaz de elaborar significado y función significado y función
emociones del mundo que imágenes nuevas y social como instrumento social como instrumento STD.2.5. Elabora carteles con diversas informaciones
le rodea. sencillas con ayuda de de comunicación de comunicación considerando los conceptos de tamaño, equilibrio,
modelos. personal y de personal y de proporción y color, y añadiendo textos que utilicen la
O.EA.6.Utilizar los
transmisión de valores transmisión de valores tipografía más adecuada a su función.
conocimientos artísticos

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culturales, siendo capaz culturales, siendo capaz STD 2.6. Secuencia una historia en diferentes viñetas en
en la observación y el
de elaborar imágenes de elaborar imágenes las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón
análisis de situaciones y
nuevas a partir nuevas a partir de las de un cómic.
objetos de la realidad
adquiridas. adquiridas.
cotidiana y de diferentes STD.2.7. Reconoce el cine de animación como un
manifestaciones del género del cine y comenta el proceso empleado para la
mundo del arte y la creación, montaje y difusión de una película de
cultura, para animación, realizado tanto con la técnica tradicional
comprenderlos mejor y como la técnica actual.
formar un gusto propio.
STD 2.8 Realiza sencillas obras de animación para
familiarizarse con los conceptos elementales de la
creación audiovisual: guion, realización, montaje, sonido.

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O.EA.1. Conocer y utilizar CE.1.3. Iniciarse en el CE.2.3. Emplear las CE.3.3.Aplicar las CE.3.3 Aplicar las STD 3.1. Maneja programas informáticos sencillos de
las posibilidades de los manejo de programas tecnologías de la tecnologías de la tecnologías de la elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar,

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medios audiovisuales y las informáticos acordes a información y la información y la información y la cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…)
tecnologías de la su edad para retocar y comunicación de manera comunicación de manera comunicación de manera que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.
información y la crear imágenes sencillas. responsable para la responsable para la responsable para la
STD 3.2. Conoce las consecuencias de la difusión de
comunicación y utilizarlos búsqueda, creación y búsqueda, creación y búsqueda, creación y
imágenes sin el consentimiento de las personas
como recursos para la difusión de imágenes difusión de imágenes difusión de imágenes
afectadas y respeta las decisiones de las mismas.
observación, la búsqueda fijas. fijas y en movimiento, fijas y en movimiento,
de información y la sirviendo para la utilizándolas para la STD 3.3. No consiente la difusión de su propia imagen
elaboración de ilustración de sus propios ilustración de sus propios cuando no considera adecuados los fines de dicha
producciones propias, ya trabajos. trabajos difusión.
sea de forma autónoma o
en combinación con otros

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medios y materiales.
O.EA.5. Mantener una CE.1.4.Observar el CE.2.4. Utilizar el CE.3.4. Identificar el CE.4. Identificar el STD.4.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al
actitud de búsqueda entorno inmediato y lenguaje plástico en sus entorno próximo y el entorno próximo y el representar el entorno próximo y el imaginario.
personal y colectiva, realizar composiciones propias producciones, imaginario, expresando imaginario, expresando
integrando la percepción, con un lenguaje plástico representando el entorno con un lenguaje plástico sus características con

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la imaginación, la con distintos tipos de próximo e imaginario. creativo las un lenguaje plástico y
sensibilidad, la indagación líneas. características a sus creativo en sus
y la reflexión de realizar o propias producciones. producciones.
disfrutar de diferentes
producciones artísticas.

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O.EA.5. Mantener una CE.1.5. Reconocer y CE.2.5. Ser capaz de CE.3.5. Representar de CE.5. Representar de STD.5.1 Distingue y explica las características del color,
actitud de búsqueda ordenar los colores distinguir diferentes forma personal ideas, forma personal ideas, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación,

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personal y colectiva, primarios y secundarios, texturas y el uso del acciones y situaciones acciones y situaciones aplicándolas con un propósito concreto en sus
integrando la percepción, aplicando dichos espacio y del color en utilizando el lenguaje que valiéndose que producciones.
la imaginación, la conocimientos para sus obras de forma visual para transmitir configura el lenguaje
STD.5.2. Clasifica y ordena los colores primarios
sensibilidad, la indagación transmitir sensaciones armónica y creativa, para diferentes sensaciones visual
(magenta, cían y amarillo) y secundarios (verde, violeta y
y la reflexión de realizar o en sus producciones con expresar sus ideas y en las composiciones
rojo) en el círculo cromático y los utiliza con sentido en
disfrutar de diferentes diferentes materiales y pensamientos en plásticas.
sus obras.
producciones artísticas. texturas. diferentes contextos.
STD.5.3. Conoce la simbología de los colores fríos y
cálidos y aplica dichos conocimientos, para transmitir
diferentes sensaciones en las composiciones plásticas
que realiza.

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STD.5.4. Analiza y compara las texturas naturales y
artificiales, así como las texturas visuales y táctiles
siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando
estos conocimientos.
STD.5.5 Organiza el espacio de sus producciones

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bidimensionales utilizando conceptos básicos de
composición, equilibrio y proporción.
STD.5.6 Distingue el tema o género de obras plásticas.

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O.EA.5. Mantener una CE.1.6. Crear CE.2.6. Elaborar CE.3.6. Demostrar la CE.6. Realizar STD.6.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas
actitud de búsqueda producciones plásticas producciones plásticas aplicación y conocimiento producciones plásticas más adecuadas para sus creaciones manejando los

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personal y colectiva, creativas reconociendo progresivamente en de las distintas técnicas, siguiendo pautas materiales e instrumentos de manera adecuada,
integrando la percepción, distintos materiales y función de indicaciones materiales e elementales del proceso cuidando el material y el espacio de uso.
la imaginación, la técnicas elementales. básicas en el proceso instrumentos dentro de creativo, experimentando,
STD.6.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las
sensibilidad, la indagación creativo, seleccionando un proyecto grupal reconociendo y
ideas de los demás y colaborando con las tareas que le
y la reflexión de realizar o las técnicas más respetando la diversidad diferenciando la
hayan sido encomendadas.
disfrutar de diferentes adecuadas para su de opiniones y expresividad de los
producciones artísticas. realización. creaciones. diferentes materiales y STD.6.3. Explica con la terminología aprendida el
técnicas pictóricas y propósito de sus trabajos y las características de los
eligiendo las más mismos.
adecuadas para la
realización de la obra

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planeada.
O.EA.1. Conocer y utilizar CE.1.7. Iniciarse en la CE.2.7. Organizar y CE.3.7. Utilizar recursos CE.7. Utilizar recursos STD.7.1. Organiza y planea su propio proceso creativo
las posibilidades de los utilización de recursos planear su propia bibliográficos, de los bibliográficos, de los partiendo de la idea, recogiendo información
medios audiovisuales y las bibliográficos, de los producción partiendo de medios de comunicación medios de comunicación bibliográfica, de los medios de comunicación o de
tecnologías de la medios de comunicación la información y de internet para y de internet para internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que

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información y la y de internet que le sirva bibliográfica, de los obtener información que obtener información que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin
comunicación y utilizarlos para crear composiciones medios de comunicación le sirva para planificar, le sirva para planificar y utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de
como recursos para la plásticas creativas. o de internet, que les valorar críticamente y organizar los procesos compartir con otros alumnos el proceso y el producto
observación, la búsqueda permita contrastar ideas, organizar los procesos creativos, así como para final obtenido.
de información y la informaciones y creativos, siendo capaz conocer e intercambiar
elaboración de conclusiones con otros de compartir el proceso y informaciones con otros
producciones propias, ya compañeros. el producto final obtenido alumnos.
sea de forma autónoma o con otros compañeros.
en combinación con otros
medios y materiales.

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O.EA.4. Reconocer las CE.1.8. Imaginar y CE.2.8. Acercarse a las CE.3.8. Imaginar, dibujar CE.8. Imaginar, dibujar y STD.8.1. Confecciona obras tridimensionales con
manifestaciones artísticas dibujar obras obras tridimensionales y crear obras elaborar obras diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo

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más relevantes de la tridimensionales sencillas del patrimonio artístico tridimensionales tridimensionales con la solución más adecuada a sus propósitos en su
Comunidad autónoma de con diferentes de Andalucía, partiendo de las diferentes materiales producción final.
Andalucía y de otros materiales. confeccionando a partir recogidas en el
pueblos, desarrollando de ellas obras patrimonio artístico de
actitudes de valoración, tridimensionales con Andalucía, eligiendo la
respeto, conservación y diferentes materiales y solución más adecuada a
adoptando un sentido de técnicas. sus propósitos con los
identidad que le permita materiales necesarios.
plasmar a través del
lenguaje plástico y
musical las

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interpretaciones y
emociones del mundo que
le rodea.
O.EA.5 Mantener una
actitud de búsqueda

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personal y colectiva,
integrando la percepción,
la imaginación, la
sensibilidad, la indagación
y la reflexión de realizar o
disfrutar de diferentes
producciones artísticas.
O.EA.8 Analizar las
manifestaciones artísticas
y sus elementos más
significativos en el entorno
para conseguir
progresivamente una

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O.EA.4. Reconocer las CE.1.9. Acercarse a las CE.2.9. Conocer las CE.3.9. Conocer, CE.9. Conocer las STD.9.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones
manifestaciones artísticas manifestaciones manifestaciones respetar y valorar las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y

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más relevantes de la artísticas más próximas artísticas más manifestaciones artísticas más artístico español, especialmente aquellas que han sido
Comunidad autónoma de de su provincia que significativas de artísticas más significativas que forman declaradas patrimonio de la humanidad.
Andalucía y de otros forman parte del Andalucía que forman importantes del parte del patrimonio
STD.9.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen
pueblos, desarrollando patrimonio artístico y parte del patrimonio patrimonio cultural y artístico y cultural,
los museos de conocer las obras de arte que en ellos se
actitudes de valoración, cultural de Andalucía. artístico y cultural, artístico español y adquiriendo actitudes de
exponen.
respeto, conservación y adquiriendo actitudes de andaluz, especialmente respeto y valoración de
adoptando un sentido de respeto y valoración. aquellas que han sido dicho patrimonio. STD.9.3. Conoce alguna de las profesiones de los
identidad que le permita declaradas patrimonio de ámbitos artísticos, interesándose por las características
plasmar a través del la humanidad. del trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como
lenguaje plástico y público en la observación de sus producciones.
musical las

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interpretaciones y
emociones del mundo que
le rodea.

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O.EA.8. Analizar las
manifestaciones artísticas
y sus elementos más
significativos en el entorno
para conseguir
progresivamente una
percepción sensible de la
realidad y fomentar la
identidad personal como
andaluz.
O.EA.9. Valorar y conocer
las manifestaciones
artísticas del patrimonio

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O.EA.3. Identificar y CE.1.10. Identificar CE.2.10. Identificar CE.3.10. Identificar CE.10. Identificar STD.10.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y
reconocer dibujos elementos geométricos conceptos geométricos conceptos geométricos conceptos geométricos verticalidad utilizándolo en sus composiciones con fines

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geométricos en elementos básicos en su entorno de la realidad que les de la realidad que les en la realidad que rodea expresivos.
del entorno, utilizando con cercano, relacionándolos rodea relacionándolos y rodea relacionándolos y al alumno
STD.10.2. Traza, utilizando la escuadra y el cartabón,
destreza los instrumentos con los conceptos aplicándolos al área de aplicándolos al área de relacionándolos con los
rectas paralelas y perpendiculares.
específicos para geométricos matemáticas. matemáticas. conceptos geométricos
representarlos en sus contemplados en el área contemplados en el área STD.10.3. Utiliza la regla considerando el milímetro
propias producciones de matemáticas. de matemáticas con la como unidad de medida habitual aplicada al dibujo
artísticas. aplicación gráfica de los técnico.
mismos. STD.10.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla
y el compás.
STD.10.5. Calcula gráficamente la mediatriz de un
segmento utilizando la regla y el compás.

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STD.10.6. Traza círculos conociendo el radio con el
compás.
STD.10.7. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y
seis parte iguales utilizando los materiales propios del

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dibujo técnico.
STD.10.8. Aplica la división de la circunferencia a la
construcción de estrellas y elementos florales a los que
posteriormente aplica el color.
STD.10.9. Continúa series con motivos geométricos
(rectas y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada con
los instrumentos propios del dibujo técnico.
STD.10.10. Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30
grados utilizando la escuadra y el cartabón.
STD.10.11. Analiza la realidad descomponiéndola en
formas geométricas básicas y trasladando la misma a
composiciones bidimensionales.

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O.EA.3. Identificar y CE.2.11. Iniciarse en el CE.3.11. Innovar en el CE.11. Iniciarse en el STD .11.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilización
reconocer dibujos conocimiento y manejo conocimiento y manejo conocimiento y manejo correcta de los instrumentos de dibujo valorando la

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geométricos en elementos de los instrumentos y de instrumentos y de los instrumentos y precisión en los resultados.
del entorno, utilizando con materiales propios del materiales propios del materiales propios del
destreza los instrumentos dibujo técnico según dibujo técnico, dibujo técnico
específicos para unas pautas apreciando la utilización manejándolos
representarlos en sus establecidas. correcta de los mismos. adecuadamente.
propias producciones
artísticas.
Lenguaje musical
O.EA.2. Utilizar las CE.1.11.Experimenta CE.2.12. Identificar, CE.3.12. Utilizar la CE.12. Utilizar la STD.12.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un
posibilidades del sonido, la r con los sonidos de clasificar e interpretar de escucha musical para escucha musical para vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del
imagen y el movimiento como su entorno natural y manera gráfica los indagar en las indagar en las entorno natural y social.

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elementos de representación y social inmediato sonidos según sus posibilidades del sonido posibilidades del sonido
comunicación para expresar desarrollando la cualidades. de manera que sirvan de manera que sirvan
ideas y sentimientos, creatividad para sus como marco de como marco de
contribuyendo con ello al propias creaciones referencia para referencia para
equilibrio afectivo y a la sencillas. creaciones propias y creaciones propias.

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relación con los demás. conjuntas con una
finalidad determinada.

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O.EA.4. Reconocer las CE.1.12. Distinguir CE.2.13. Conocer obras CE.3.13. Analizar y CE.13. Analizar la EA.13.1. Distingue tipos de voces, instrumentos,
manifestaciones artísticas distintos tipos de musicales andaluzas discutir la organización organización de obras variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la

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más relevantes de la instrumentos y obras sencillas y describir los de obras musicales musicales sencillas y escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una
Comunidad autónoma de musicales sencillas elementos que las andaluzas sencillas, describir los elementos valoración de las mismas.
Andalucía y de otros pueblos, adaptadas a su edad. componen, utilizándolas valorando críticamente que las componen.
STD.13.2. Se interesa por descubrir obras musicales de
desarrollando actitudes de como marco de los elementos que las
diferentes características, y las utiliza como marco de
valoración, respeto, referencia para las componen e
referencia para las creaciones propias.
conservación y adoptando un creaciones propias. interesándose por
sentido de identidad que le descubrir otras de
permita plasmar a través del diferentes características.
lenguaje plástico y musical las
interpretaciones y emociones
del mundo que le rodea.

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O.EA.6. Utilizar los
conocimientos artísticos en la
observación y el análisis de
situaciones y objetos de la
realidad cotidiana y de

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diferentes manifestaciones del
mundo del arte y la cultura,
para comprenderlos mejor y
formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las
manifestaciones artísticas y
sus elementos más
significativos en el entorno
para conseguir
progresivamente una
percepción sensible de la
realidad y fomentar la
identidad personal

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O.EA.4. Reconocer las CE.1.13. Escuchar CE.2.14. Conocer CE.3.14. Interpretar CE.14. Conocer ejemplos EA.14.1. Conoce, entiende y observa las normas de
manifestaciones artísticas audiciones y obras distintas obras musicales obras variadas de de obras variadas de comportamiento en audiciones y representaciones

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más relevantes de la musicales del folclore de nuestro patrimonio nuestra cultura andaluza nuestra cultura y otras musicales.
Comunidad autónoma de andaluz expresadas a cultural del folclore y otras que se integran para valorar el patrimonio
STD.14.2. Comprende, acepta y respeta el contenido de
Andalucía y de otros pueblos, través del flamenco, andaluz expresadas a con la nuestra, valorando musical conociendo la
las normas que regulan la propiedad intelectual en
desarrollando actitudes de manteniendo una través del flamenco, el patrimonio musical y importancia de su
cuanto a la reproducción y copia de obras musicales.
valoración, respeto, actitud de respeto y participando de las obras conociendo la mantenimiento y difusión
conservación y adoptando un valoración hacia las musicales típicas de importancia de su aprendiendo el respeto
sentido de identidad que le mismas. Andalucía, desarrollando mantenimiento y difusión con el que deben
permita plasmar a través del un sentimiento de aprendiendo el respeto afrontar las audiciones y
lenguaje plástico y musical las identidad. con el que deben representaciones.
interpretaciones y emociones afrontar las audiciones y
del mundo que le rodea. representaciones.

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O.EA.7. Participar y aprender
a ponerse en situación de vivir
la música: cantar, escuchar,
inventar, danzar, interpretar,
basándose en la composición

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de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones
de diferentes estilos, tiempos
y cultura.
O.EA.8. Analizar las
manifestaciones artísticas y
sus elementos más
significativos en el entorno
para conseguir
progresivamente una
percepción sensible de la
realidad y fomentar la
identidad personal

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O.EA.7. Participar y aprender CE.1.14. Interpretar CE.2.15. Experimentar CE.3.15 Valorar las CE.15. Entender la voz STD.15.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz
a ponerse en situación de vivir canciones sencillas las posibilidades posibilidades que nos como instrumento y a través de audiciones diversas y recrearlas.

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la música: cantar, escuchar, individuales y expresivas de la voz, ofrece la voz como recurso expresivo,
inventar, danzar, interpretar, grupales como aplicando los aspectos instrumento y recurso partiendo de la canción y
basándose en la composición instrumento y fundamentales en su expresivo, haciendo uso de sus posibilidades para
de sus propias experiencias recurso expresivo utilización y cuidado. de ella como elemento interpretar, crear e
creativas con manifestaciones desarrollando la de comunicación, de improvisar.
de diferentes estilos, tiempos creatividad. sentimientos, ideas o
y cultura. pensamientos.
O.EA.7. Participar y aprender CE.1.15. Conocer e CE.2.16. Utilizar el CE.3.16. Planificar, CE.16. Interpretar solo o STD.16.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y
a ponerse en situación de vivir interpretar canciones lenguaje musical para la diseñar e interpretar solo en grupo, mediante la electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las
la música: cantar, escuchar, sencillas de interpretación de piezas y o en grupo, mediante la voz o instrumentos, agrupaciones vocales e instrumentales.

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inventar, danzar, interpretar, diferentes épocas, canciones variadas voz o instrumentos, utilizando el lenguaje
STD.16.2. Utiliza el lenguaje musical para la
basándose en la composición estilos y culturas, andaluzas, individual o utilizando el lenguaje musical, composiciones
interpretación de obras.
de sus propias experiencias individualmente o en en grupo, valorando su musical, composiciones sencillas que contengan
creativas con manifestaciones grupo, asumiendo la aportación al sencillas que contengan procedimientos STD.16.3. Traduce al lenguaje musical convencional
de diferentes estilos, tiempos responsabilidad en la enriquecimiento musicales de repetición, melodías y ritmos sencillos.
procedimientos

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y cultura. interpretación grupal. personal, social y variación y contraste, STD.16.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de
musicales de repetición,
cultural, asumiendo la asumiendo la diferentes épocas, estilos y culturas para distintos
variación y contraste,
responsabilidad en la responsabilidad en la agrupamientos con y sin acompañamiento.
asumiendo la
interpretación grupal. interpretación en grupo y
responsabilidad en la
respetando, tanto las STD.16.5. Conoce e interpreta canciones de distintos
interpretación en grupo y
aportaciones de los lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al
respetando, tanto las
demás como a la enriquecimiento personal, social y cultural.
aportaciones de los
persona que asume la
demás como a la
dirección.
persona que asume la
dirección.

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O.EA.1. Conocer y utilizar las CE.1.16. Acercarse a CE.2.17. Buscar y CE.3.17. Indagar en los CE.17. Explorar y utilizar STD.17.1. Busca información bibliográfica, en medios de
posibilidades de los medios la sonorización de seleccionar información medios audiovisuales y las posibilidades sonoras comunicación o en internet información sobre

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audiovisuales y las tecnologías imágenes, piezas bibliográfica en las TIC recursos informáticos y expresivas de instrumentos, compositores, intérpretes y eventos
de la información y la musicales e sobre instrumentos, para crear piezas diferentes materiales, musicales.
comunicación y utilizarlos instrumentos, compositores, musicales, utilizando las instrumentos y
STD.17.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos
como recursos para la tomando como intérpretes, instrumentos posibilidades sonoras y dispositivos electrónicos.
informáticos para crear piezas musicales y para la
observación, la búsqueda de referencia los medios y eventos, con un uso expresivas que nos
sonorización de imágenes y representaciones
información y la elaboración audiovisuales y los responsable y seguro de ofrecen.
dramáticas.
de producciones propias, ya recursos los mismos.
sea de forma autónoma o en informáticos.
combinación con otros medios
y materiales.
O.EA.2. Utilizar las

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posibilidades del sonido, la
imagen y el movimiento como
elementos de representación y
comunicación para expresar
ideas y sentimientos,

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contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la
relación con los demás.

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O.EA.4. Reconocer las CE.1.17. Identificar CE.2.18. Interpretar y CE.3.18. Inventar y CE.17. Adquirir STD.18.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la
manifestaciones artísticas su propio cuerpo reproducir creativamente crear, con matiz capacidades expresivas y expresión de sentimientos y emociones y como forma de

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más relevantes de la como instrumento danzas de distintas andaluz, danzas, creativas que ofrecen la interacción social.
Comunidad autónoma de de expresión, épocas, lugares y coreografías e expresión corporal y la
STD.18.2. Controla la postura y la coordinación con la
Andalucía y de otros pueblos, controlando las andaluzas valorando su interpretación de danza
música cuando interpreta danzas.
desarrollando actitudes de capacidades aportación al patrimonio musicales grupales
valorando su aportación
valoración, respeto, expresivas del artístico y cultural. complejas, utilizando las STD.18.3. Conoce danzas de distintas épocas y lugares
al patrimonio y
conservación y adoptando un mismo, valorando su capacidades expresivas y valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.
disfrutando de su
sentido de identidad que le propia interpretación creativas que nos ofrecen
interpretación como una STD.18.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas
permita plasmar a través del y la de los demás, la expresión corporal,
forma de interacción tradicionales españolas entendiendo la importancia de
lenguaje plástico y musical las como medio de disfrutando en su su continuidad y el traslado a las generaciones futuras.
social.
interpretaciones y emociones interacción social. interpretación y
del mundo que le rodea. valorando el trabajo en STD.1.5 .Inventa coreografías que corresponden con la
forma interna de una obra musical y conlleva un orden

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equipo.
O.EA.7. Participar y aprender espacial y temporal.
a ponerse en situación de vivir
la música: cantar, escuchar,
inventar, danzar, interpretar,
basándose en la composición

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de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones
de diferentes estilos, tiempos
y cultura.
O.EA.9. Valorar y conocer las
manifestaciones artísticas del
patrimonio cultural de
Andalucía y de otros pueblos y
culturas; colaborar en la
conservación y
enriquecimiento desde la
interculturalidad.

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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
Primer ciclo

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Criterio de evaluación:
CE.1.1. Reconocer las imágenes fijas y en movimiento de su entorno.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de reconocer y clasificar las imágenes fijas (fotografías, dibujos, carteles, etc.) y las de movimiento (dibujos animados,
videojuegos,...) de los contextos próximos y en diferentes medios de comunicación audiovisual como, como el televisor, el ordenador, la tablet, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para reconocer e identificar la realidad en las fotografías y a partir de ellas, realizar dibujos en las que
se secuencie una historia que le ha sido contada previamente. También se pueden realizar dibujos con diferentes grados de iconicidad de una fotografía, comprender la secuenciación de
una historia por medio de imágenes fijas y en movimientos y realizando clasificaciones de imágenes para elaborar un álbum o composiciones plásticas a partir de las mismas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos Bloque 1: “Educación Audiovisual”.

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de representación y comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo 1.1. Diferenciación de imágenes fijas y en movimiento
con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. 1.2. Clasificación de imágenes presentes en contextos próximos, en diferentes medios de
comunicación audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos…)
Competencias: Indicadores:
CD EA.1.1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento de su entorno. (CD).

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Criterio de evaluación:
CE.1.2. Iniciarse en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos cercanos a su entorno.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para identificar y describir algunas de las características más evidentes y relevantes en imágenes de su propio contexto más
cercano, expresando ideas y sentimientos de la observación de imágenes, fijas (pinturas, cuadros, esculturas...) o en movimiento (películas, cortometraje,...). Además evalúa si el alumnado
es capaz de interpretar que en esas imágenes (fijas o en movimiento) de su entorno están ligadas a necesidades de comunicación e información.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para componer sus propias composiciones a partir de imágenes y fotografías presentes en su entorno,
como: collage, cómic, pinturas, cuadros, dibujos, murales, etc. Se puede organizar una pequeña galería de arte, donde exponer composiciones de cuadros, pinturas, trabajando obras
conocidas de compositores andaluces.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes Bloque 1: “Educación Audiovisual”.
de la Comunidad autónoma de Andalucía y de otros pueblos, 1.3. Descripción y composición de imágenes presentes en el entorno cercano.
desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y 1.4. Interpretación de imágenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces próximos.
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a 1.5. Realización de collage con fotografía e imágenes.

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través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y 1.6. Elaboración y secuenciación de una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes propias y textos
emociones del mundo que le rodea. breves (El comic).
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y 1.7. Comunicación oral de las impresiones que la obra artística genera en su contexto cotidiano.
el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de 1.8. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresión de los elementos naturales de su entorno imagen fija (plantas,
diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para minerales…) e imágenes en movimiento (animales, películas,...).
comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 1.9. Interés por descubrir diferente formas de comunicación de la imagen y su evolución a través del tiempo (fotografías)

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Competencias: Indicadores:
CCL, CEC EA.1.2.1. Se inicia en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos cercanos a
su entorno. (CCL, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.1.3. Iniciarse en el manejo de programas informáticos acordes a su edad para retocar y crear imágenes sencillas.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de iniciarse en el uso de programas informáticos sencillos y adecuados a su edad, de manera responsable, para retocar
imágenes y crear algunas de producción propia, manifestando espontaneidad, interés y curiosidad por incorporar a sus producciones lo percibido en imágenes de su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para generar imágenes sencillas utilizando programas informáticos acordes a su edad, para crear
dibujos, colorearlos y modificar los colores. Realización de composiciones sencillas a partir de imágenes digitales. Cine de animación, visualizando cortometrajes y películas de dibujos
animados comprendiendo la trama de la historia e identificando los personajes principales.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios Bloque 1: “Educación Audiovisual”.
audiovisuales y las tecnologías de la información y la 1.10. Exploración de programas informáticos sencillos para la creación de obras artísticas (copiar, cortar, pegar, modificar
comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la tamaño y olores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.
búsqueda de información y la elaboración de producciones 1.6. Elaboración y secuenciación de una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes propias y textos muy
propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros breves (El cómic).

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medios y materiales.
Indicadores:
Competencias:
EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de programas informáticos acordes a su edad para retocar y crear imágenes sencillas.
CD
(CD).

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Criterio de evaluación:
CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se comprobará si el alumnado ha interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas
desde distintas posiciones) puede ser representado de forma plástica y a través de diferentes tipos de líneas (rectas, oblicuas, etc.), manteniendo una actitud de búsqueda, integrando la
percepción, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de sus producciones artísticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para observar el entorno inmediato y realizar composiciones con distintos tipos de líneas. Discriminar
los diferentes tipos de rectas en dibujos. Identificar la línea en obras artísticas de diferentes épocas. Realizar composiciones de figuras con diferentes tipos de líneas, representar la realidad
de manera creativa utilizando las diferentes líneas como pintores conocidos de Andalucía como: Picasso, Velázquez, Murillo, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando Bloque 2: “Expresión Artística”.
la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de 2.1. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico en especial
realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. los del lenguaje plástico: forma, color y textura.
2.2. Producciones plásticas de forma creativa, mediante la observación de entornos, individuales o en grupo,

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utilizando técnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.3. Representación del entorno próximo e imaginario para la composición de un lenguaje plástico con distintos
tipos de líneas.
2.11. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como
el de sus compañeros y compañeras.
2.12. Exposición de obras sencillas de creación propia y comunicación oral de su intencionalidad.

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Indicadores:
Competencias:
EA 1.4.1.Observa el entorno inmediato y crea composiciones artísticas de distintos tipos de líneas y fotografías
CSYC, CEC
utilizando técnicas. (CSYC, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE 1.5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios. Además, si dichos conocimientos los transmiten en sus producciones
(con diferentes materiales y texturas) dotándolas de sensaciones, siendo el lenguaje plástico útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para reconocer los colores primarios y secundarios en objetos de su entorno inmediato. Experimentar
con los colores, ordenar los colores primarios en el círculo cromático y utilizarlos con sentido en sus obras, obteniendo colores secundarios a partir de los primarios, mezclando pinturas,
ceras, tiñendo el agua con tintes, etc. Elaborar producciones plásticas propias como un dibujo, collage, representaciones de paisajes, etc, con diferentes materiales y texturas (ceras,
pinturas, materiales de reciclado…); aplicando sus conocimientos para transmitir distintas sensaciones.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, Bloque 2: “Expresión Artística”.
integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la 2.4. Distinción y clasificación de los colores primarios y secundarios.
reflexión de realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. 2.5. Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas,….),
transmitiendo las sensaciones que le producen.

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2.11. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como
el de sus compañeros y compañeras.
2.12. Exposición de obras sencillas de creación propia y comunicación oral de su intencionalidad.
Indicadores:
Competencias:
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir
CCL, CAA

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sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas. (CCL, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.1.6. Crear producciones plásticas, reconociendo distintos materiales y técnicas elementales.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus vivencias,
supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás.
Además, si el alumnado es capaz de reconocer (después de realizar una manipulación y exploración sensorial) los diferentes tipos de materiales y sus posibilidades; al igual que las
distintas técnicas plásticas elementales y trabajadas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para crear producciones plásticas con diferentes técnicas propias del dibujo y la pintura como son
dibujos y bocetos a mano alzada o de composiciones creativas representando elementos de la vida cotidiana y utilizando materiales propios de su entorno como el barro, la plastilina,
acuarelas… Exposición de obras sencillas de creación propias.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, Bloque 2: “Expresión Artística”.
integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la 2.2. Creación creativa de producciones plásticas, mediante la observación de entornos, individuales o en grupo,
indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes utilizando técnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.

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producciones artísticas. 2.5. Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas,...)
transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.6. Manipulación de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las características de los mismos.
2.11. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de
sus compañeros y compañeras.
2.12. Exposición de obras sencillas de creación propia y comunicación oral de su intencionalidad.

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Competencias: Indicadores:
CSYC, CEC EA.1.6.1. Crea producciones plásticas creativas reconociendo distintos materiales y técnicas elementales. (CSYC, CEC)

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Criterio de evaluación:
CE.1.7. Iniciarse en la utilización de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet que le sirva para crear composiciones plásticas creativas.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de comprobar, en un contexto de una expresión espontánea (el interés y la curiosidad) y en un clima de confianza acerca de sus posibilidades, si el alumnado es
capaz de incorporar en sus producciones plásticas lo percibido a través de diferentes instrumentos, como, por ejemplo, los medios de comunicación e internet, y lo estudiado a través de
recursos bibliográficos sencillos de pintores, escultores, compositores, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollan la capacidad para iniciarse en la utilización de recursos bibliográficos e internet para buscar información sobre
bibliografías, representaciones de personajes relevantes de la cultura andaluza, monográficos y pequeños artículos para publicarlos en diferentes medios.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y Bloque 2: “Expresión Artística”.
las tecnologías de la información y la comunicación y utilizarlos como 2.2. Producciones plásticas de forma creativa, mediante la observación de entornos, individuales o en grupo,
recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración utilizando técnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con 2.8. Iniciación en el manejo de información bibliográfica y de las nuevas tecnologías para crear composiciones
otros medios y materiales. creativas.

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O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la 2.10. Identificación de algunos autores de obras artísticas significativas y/o cercanas de su entorno.
Comunidad autónoma de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando 2.16. Valoración y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que nos ofrece el entorno histórico y
actitudes de valoración, respeto, conservación y adoptando un sentido de cultural andaluz.
identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical
las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.

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Indicadores:
Competencias:
EA.1.7.1. Se inicia en la utilización de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet que
CD
le sirva para la creación de composiciones plásticas creativas. (CD).

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Criterio de evaluación:
CE.1.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar si el alumnado, después de realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, es capaz de imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas,
de la observación efectuada de imágenes de su entorno, y si se sirven de la representación plástica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana.
Estos procesos pueden abordarse desde criterios globales que favorezcan la capacidad para imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas, reciclando materiales modificando su
aspecto para representar formas nuevas tridimensionales, reproduciendo paisajes reales e imaginarios y diferenciando entre formato horizontal y vertical, distinguiendo formatos grandes y
pequeños acomodando sus composiciones a los mismos. Se pueden realizar exposiciones de las obras con visitas guiadas y organizadas por los autores de las obras.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando Bloque 2: “Expresión Artística”.
la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de 2.7. Elaboración de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.
realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. 2.11. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como
el de sus compañeros y compañeras.
2.12. Exposición de obras sencillas de creación propia y comunicación oral de su intencionalidad.

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Competencias: Indicadores:
CSYC, CEC EA 1.8.1. Imagina y dibuja obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales. (CSYC, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones artísticas más próximas de su provincia que forman parte del patrimonio artístico y cultural de Andalucía.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se valorará si el alumnado conoce algunas obras o manifestaciones artísticas más próximas de su provincia, que forman parte del patrimonio artístico y cultural, y
reconocen que estas diversas formas de expresión están ligadas a necesidades de comunicación e información.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el acercamiento a las manifestaciones artísticas de su entorno más inmediato y que forman parte de su patrimonio
artístico y cultural de Andalucía. Reproducir obras de pintores conocidos cercanos a su localidad utilizando diferentes técnicas plásticas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Bloque 2: “Expresión Artística”.
Comunidad autónoma de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes 2.9. Iniciación en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artísticas andaluzas de su entorno
de valoración, respeto, conservación y adoptando un sentido de identidad que local o cercano.
le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones 2.10. Identificación de algunos autores de obras artísticas significativas y/o cercanas de su entorno.
y emociones del mundo que le rodea. 2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más 2.14. Valoración de las manifestaciones artísticas andaluzas de su entorno.

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significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepción 2.15. Apreciación de obras artísticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y teatros
sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz. cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural 2.16. Valoración y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que nos ofrece el entorno histórico y
de Andalucía y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y cultural andaluz.
enriquecimiento desde la interculturalidad.

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Indicadores:
Competencias:
EA.1.9.1. Conoce las manifestaciones artísticas más próximas de su provincia que forman parte del
CSYC, CEC
patrimonio artístico y cultural de Andalucía. (CSYC, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.1.10. Identificar elementos geométricos básicos en su entorno cercano, relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se comprobará si son capaces de identificar en su entorno cercano, en el espacio inmediato o las personas y cosas que lo forman, elementos geométricos básicos, como
el círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo, óvalo, etc, relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la identificación de figuras planas en objetos y ámbitos cotidianos; triángulos, cuadrados, círculos, rectángulos,
óvalos, etc, para realizar composiciones plásticas propias. Realizar obras creativas con figuras geométricas que previamente ha dibujado con plantillas y coloreado. Descomponer figuras
planas de objetos sencillos y reproducirlos creando composiciones figurativas y coloreándolas con imaginación y creatividad.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geométricos en Bloque 3: “Dibujo Geométrico”.
elementos del entorno, utilizando con destreza los 3.1. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad
instrumentos específicos para representarlos en sus y verticalidad.
propias producciones artísticas. 3.2. Identificación y reconocimiento de formas geométricas básicas de elementos de uso cotidiano en el entorno.
3.4. Creación de imágenes utilizando figuras geométricas básicas aprendidas para sus propias producciones.

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3.5. Dibujo de figuras geométricas sencillas a través de la observación y reconocimiento de las mismas en elementos u objetos
de su entorno.
3.6. Realización de simetrías sencillas de un eje dado.
3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones básicas de suma y resta de segmentos.
Indicadores:
Competencias:
EA1.10.1. Identifica elementos geométricos básicos en su entorno cercano y los relaciona con los conceptos geométricos

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CM, CT
contemplados en el área de matemáticas. (CMCT).

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Criterio de evaluación:
CE.1.11. Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para sus propias creaciones sencillas.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con el presente criterio se pretende que el alumnado experimente y descubra los sonidos implicados en su entorno natural y social desarrollando para ello, la creatividad en la elaboración
de sus propias creaciones, partiendo de la realidad del sonido, el ruido y el silencio que le rodea.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la
creatividad para sus propias creaciones sencillas. También se pueden abordar tareas como: como percibir el poder del sonido y de la música mediante la escucha activa basada en el juego
y el movimiento, experimentar situaciones con sonido y sin sonido (el silencio), y con ruido, tareas en las que interaccionen con su entorno más próximo (aula, patio del centro,...) donde
tengan que escuchar simplemente y diferenciar los sonidos en función de su origen, natural (la voz, el canto de los pájaros,...) y artificial (canciones infantiles, instrumentos,...), realizar un
taller de los sonidos creativos, donde los alumnos tengan que investigar de forma sencilla la procedencia de los sonidos y simularlos con partes de su cuerpo o con materiales de su
entorno más próximo y crear de forma sencilla pequeñas obras musicales, con instrumentos conocidos, partes del cuerpo o la voz, que imiten o se acerquen a la realidad natural y social de
los sonidos que les rodea.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento Bloque 4: “La escucha”.

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como elementos de representación y comunicación para expresar ideas y 4.1. Experimentación y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con la creatividad para la elaboración de sus propias creaciones sencillas.
los demás. 4.2. Interiorización y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.
4.8. Identificación de las cualidades del sonido del entorno natural y social.
Indicadores:
Competencias:

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EA.1.11.1.Experimenta con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad
CEC
para sus propias creaciones sencillas. (CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.1.12. Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales cercanas a su cultura y adaptadas a su edad.

15/06/2020 15:02:36
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la escucha y distinción de distintos tipos de instrumentos y voces (trabajados con anterioridad en el aula), además de obras
musicales sencillas que están adaptadas a su edad y que pertenecen al patrimonio musical andaluz.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad de distinguir tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad, como: valorar la
música como forma habitual de comunicación y expresión, juegos de sonidos en los que tengan que percibir y discriminar los graves y agudos, largos y cortos, fuertes y débiles, y los
timbres en los sonidos cercanos musicales y no musicales, juegos de roles musicales, donde cada uno tiene que distinguir los distintos tipos de instrumentos dentro de una obra musical
(los de viento, percusión, cuerda) y simular al músico que lo toca. Identificar en una canción la estrofa y el estribillo, Describir de manera oral melodías, escenas y personajes tras la
audición de una obra musical infantil y participar activamente en audiciones y en el reconocimiento de obras musicales del patrimonio cultural andaluz y del patrimonio cultural universal, de
diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, ampliando progresivamente su cultura musical (villancicos andaluces, canciones populares, canciones de poemas…).
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma Bloque 4: “La escucha”.
de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación 4.3. Distinción de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su

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y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y edad.
musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. 4.4. Distinción de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la 4.5. Obras musicales diferentes: características.
cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el

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entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la
identidad personal como andaluz.
Indicadores:
Competencias:
EA.1.12.1. Distingue distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a
CEC
su edad. (CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.1.13. Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a través del flamenco, manteniendo una actitud de respeto y valoración hacia las mismas.

15/06/2020 15:02:36
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras musicales del folclore andaluz expresadas a través del
flamenco y expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan, mostrando una actitud de respeto y valoración de las mismas. Disfrutar con las audiciones.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar auditivamente diferentes obras musicales del folclore andaluz, tales como: diferenciar
melodías y descubrir el poder evocador de escenas y personajes en una audición, comprender la importancia de la música en los juegos populares, participar activamente en audiciones y
obras musicales del folclore andaluz (flamencos, fandangos...), ampliando y reconociendo progresivamente su cultura musical, valorando y respetando las obras musicales del patrimonio
cultural andaluz y talleres creativos de música andaluza, donde identifican, reconocen y comentan las características de canciones y audiciones propuestas como son las sevillanas,
rumbas, bulerías, soleá, etc, típicas de Andalucía.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “La escucha”.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de 4.3. Distinción de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas
Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y adaptadas a su edad.
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical 4.4. Distinción de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de

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las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.
O.EA.7 .Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, 4.5. Obras musicales diferentes: características.
danzar, interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con 4.6. Creación de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de
manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura. artistas andaluces.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para 4.7. Identificación y reproducción de estribillos y canciones infantiles tradicionales,
conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la identidad personal incidiendo en las de la cultura andaluza.

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como andaluz.
Indicadores:
Competencias: EA.1.13.1 Escucha audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamenco,
CSYC, CEC fandangos, etc.) manteniendo una actitud de respeto y valoración hacia las mismas.
(CSYC, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.1.14. Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo, desarrollando la creatividad.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su interpretación, de
canciones sencillas individuales y grupales como un instrumento. También valora dentro de un espacio en el que se potencia la originalidad, el desarrollo de la creatividad en los procesos
de aprendizaje y de creación propia, no valorando tanto los resultados como los medios que utiliza para conseguirlos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para interpretar canciones sencillas, individuales y grupales, desarrollando la creatividad. Practicar
técnicas de educación vocal: respiración, articulación y vocalización. Entonar canciones esforzándose en la vocalización y articulación, afinando el canto. Acompañar rítmicamente recitados,
canciones y audiciones empleando distintos instrumentos, incluidos los de percusión corporal. Participar con desinhibición en los juegos musicales propuestos, interesándose por mejorar la
calidad de las interpretaciones musicales. Recitales musicales donde interpretan canciones, cuentos musicales, dramatizaciones… utilizando como recurso expresivo su propio cuerpo para
emitir sonidos de acompañamiento (pies, rodillas, palmas, chasquidos…).
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en Bloque 5: “La interpretación musical”.
situación de vivir la música: cantar, escuchar, 5.1. Interpretación de canciones andaluzas sencillas (retahílas, poemas, refranes,…) de diferentes épocas, estilos y culturas como

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inventar, danzar, interpretar, basándose en la instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad.
composición de sus propias experiencias 5.2. Cualidades de la voz.
creativas con manifestaciones de diferentes 5.3. El cuerpo como medio de expresión.
estilos, tiempos y cultura. 5.4. Iniciación a la práctica vocal en el canto, prestando atención a la respiración, vocalización y entonación.
5.5. Valoración, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales
5.7. Utilización del lenguaje musical para la interpretación de obras.

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5.8. Ejecución de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas, palmas, chasquidos….
Indicadores:
Competencias: EA.1.14.1. Interpreta canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo desarrollando la creatividad. (CEC,
CSYC, CEC CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.1.15. Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende valorar si los alumnos/as conocen y son capaces de interpretar canciones sencillas de distintas épocas, estilo y culturas, tanto de forma individual como
grupal, comenzando a asumir pequeñas responsabilidades en la interpretación grupal de obras musicales andaluzas y de otras culturas que se integran en nuestra comunidad, bajo un
clima de creatividad, aceptación y respeto.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes estilos musicales y culturales. Cantar
individualmente o en grupo improvisando diálogos vocales. Interpretar una canción utilizando una articulación y vocalización correcta. Cantar de forma coral con una voz. Interpretar
canciones con forma de estrofa y estribillo (rondó). Practicar de forma habitual la lectura de partituras sencillas. Conocer los signos elementales del lenguaje musical. Diferenciar las
duraciones de negra, corchea y el silencio de negra… Taller de compositores, donde se aprende a vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basándose en la
composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura; interpretan canciones creativas sencillas de distintas épocas y culturas
(tradicional o folklórica) tales como baladas, canciones infantiles (populares), pop, rock, canciones de autor, rumbas, coplas, sevillanas, fandangos (flamenco)… disfrutando de sus propias
interpretaciones.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

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O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la Bloque 5: “La interpretación musical”.
música: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, 5.1. Interpretación de canciones andaluzas sencillas (retahílas, poemas, refranes,…) de diferentes épocas, estilos y culturas
basándose en la composición de sus propias experiencias como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad.
creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y 5.2. Cualidades de la voz.
cultura. 5.3. El cuerpo como medio de expresión.
5.4. Iniciación a la práctica vocal en el canto, prestando atención a la respiración, vocalización y entonación.

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5.5. Valoración, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales.
5.7. Utilización del lenguaje musical para la interpretación de obras.
Indicadores:
Competencias:
EA.1.15.1. Conoce e interpreta canciones sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo,
CSYC, CEC
asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal. (CSYC, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.1.16. Acercarse a la sonorización de imágenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos informáticos.

15/06/2020 15:02:36
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de
velocidad e intensidad, etcétera), piezas musicales e instrumentos, a través de la escucha de las mismas en los medios audiovisuales y recursos informáticos que disponemos, para
representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan el acercamiento a la sonorización de imágenes, piezas musicales e instrumentos, utilizando los medios
audiovisuales y recursos informáticos para reconocer, nombrar y emplear instrumentos de percusión para acompañar rítmicamente recitados, audiciones y canciones.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y Bloque 5:” La interpretación musical”.
las tecnologías de la información y la comunicación y utilizarlos como 5.6. Clasificación de instrumentos.
recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración 5.7. Utilización del lenguaje musical para la interpretación de obras.
de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con 5.9. Construcción de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.
otros medios y materiales. 5.10. Experimentación sonora relacionada con objetos y materiales diversos.

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O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento 5.11. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la sonorización de piezas musicales,
como elementos de representación y comunicación para expresar ideas y imágenes e instrumentos.
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con
los demás.
Indicadores:
Competencias:
EA.1.16.1. Se acerca a la sonorización de imágenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como

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CCL, CD
referencia los medios audiovisuales y los recursos informáticos. (CCL, CD).

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Criterio de evaluación:
CE.1.17. Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresión, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretación y la de los demás, como medio

15/06/2020 15:02:36
de interacción social.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar si el alumnado identifica su propio cuerpo como instrumento de expresión de sentimientos y emociones, el más importante de todos, controlando las capacidades
expresivas del mismo. También valora la interpretación que se haga de los demás compañeros/as, y de uno mismo, como medio de interacción social, bajo un clima de respeto,
aceptación y valoración del mismo.
Estos procesos deben abordarse desde tareas globales que favorezcan la dramatización de canciones mediante gestos y mimos, empleando para ello, códigos establecidos a través de la
interpretación de coreografías sencillas donde el alumnado tenga que ajustarse a la música y a la pareja de baile, trabajándose de este modo el concepto de lateralidad. A través del
acercamiento a danzas de otros países potenciando la interculturalidad y el respeto hacia los demás.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza”.
autónoma de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, 6.1. Identificación de su propio cuerpo como instrumento de expresión de sentimiento y
respeto, conservación y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretación

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través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le y la de los demás, como medio de interacción social.
rodea. 6.2. Interpretación de danzas, controlando la postura y coordinación con la misma.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, 6.3. Identificación de danzas de típicas de su entorno más inmediato (flamenco, bailes regionales,
inventar, danzar, interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias locales, etc.).
creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura. 6.4. Disfrute e interpretación de pequeñas coreografías, danzas propias del entorno para la
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de creación de obras musicales sencillas.

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Andalucía y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento 6.5. Valoración y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz, poniendo
desde la interculturalidad. especial interés en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
Indicadores:
Competencias: EA1.17.1. Identifica su propio cuerpo como instrumento de expresión, controla las capacidades
CSYC, CEC expresivas del mismo, valora su propia interpretación y la de los demás, como medio de
interacción social. (CSYC, CEC).

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Segundo Ciclo

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Criterio de evaluación:
CE.2.1. Diferenciar las imágenes fijas y en movimiento de su entorno, clasificándolas de modo sencillo.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de reconocer y clasificar las imágenes fijas (fotografías, carteles,...) y las de movimiento (dibujos animados, videojuegos,...) de los
contextos próximos y en diferentes medios de comunicación audiovisual como, por ejemplo, el televisor, el ordenador, la tablet, etc, así como la utilización de una terminología adecuada a
la hora de clasificar las diferentes imágenes.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para analizar de manera sencilla las imágenes fijas, atendiendo al tamaño (grande-pequeño), formato
(horizontal-vertical), temas, y elementos (figuras, fondos…). Diferenciar las imágenes fijas (fotografías, carteles,…) y las de movimiento (cortometraje de animación, videojuegos, películas de
dibujos animados) en elementos y objetos de su entorno y las clasifica atendiendo a diferentes temas. Elegir imágenes fotográficas o dibujos adecuados a la idea que quiere transmitir para
la elaboración de sus propias producciones plásticas.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el Bloque 1: “Educación Audiovisual”.
movimiento como elementos de representación y 1.1. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imágenes fijas y en
comunicación para expresar ideas y sentimientos, movimiento.
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con 1.4. Iniciación en el uso básico de una cámara fotográfica y programas digitales de procesamiento de imágenes y textos.
los demás. 1.5. Realización de fotografías aplicando las nociones básicas de enfoque y encuadre.

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1.6. Clasificación de fotografías y carteles siguiendo un orden o criterio dado.
1.8. Utilización de la terminología adecuada que sugieren imágenes fijas o en movimiento.
Competencias: Indicadores:
CAA, CEC EA.2.1.1. Diferencia las imágenes fijas y en movimiento de su entorno y las clasifica de modo sencillo. (CEC, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.2.2. Observar e interpretar de forma sencilla las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, centrándonos en las manifestaciones artísticas que nos ofrece

15/06/2020 15:02:36
nuestra comunidad andaluza, desarrollando el sentido crítico, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre imágenes
fijas y en movimiento presentes en las manifestaciones artísticas que nos ofrece nuestra comunidad andaluza y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho
artístico, desarrollando el sentido crítico. Además se evalúa la capacidad del alumnado para elaborar imágenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos dados, bien con medios técnicos o
en formato papel.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para observar e interpretar imágenes fijas y en movimientos para componer carteles a partir de
fotografías y dibujos a los que se añaden textos adecuados a la idea que quiere transmitir, atendiendo a las normas básicas de composición (legibilidad, orden, equilibrio…). Realizar
diferentes obras plásticas creativas a partir de imágenes digitales.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

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O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes Bloque 1: “Educación Audiovisual”.
de la Comunidad autónoma de Andalucía y de otros pueblos, 1.1. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imágenes fijas y
desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y en movimiento.
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través 1.2. Observación e interpretación de formas sencilla y crítica de elementos naturales y artificiales y/o de las obras
del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones plásticas de nuestra comunidad autónoma.
del mundo que le rodea. 1.3. Secuenciación de una historia en diferentes viñetas en las que incorpore imágenes y textos siguiendo el patrón de

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O.EA.6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el un cómic.
análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de 1.7. Acercamiento a la historia y evolución de la fotografía en Andalucía.
diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para 1.8. Utilización de la terminología adecuada que sugieren imágenes fijas o en movimiento.
comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 1.9. Elaboración de producciones plásticas utilizando la fotografía con intencionalidad comunicativa.
1.10. Valoración y uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación de forma responsable para la
búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas.
Indicadores:
Competencias: EA.2.2.1. Observa e interpreta de forma sencilla las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e
CAA, CEC históricos, y se centra en las manifestaciones artísticas que nos ofrece nuestra Comunidad andaluza, desarrollando el
sentido crítico, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos. ( CAA, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.2.3. Emplear las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes.

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Orientaciones y ejemplificaciones
En este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, de manera responsable, como medio para buscar información relevante
sobre distintas imágenes fijas (pinturas, esculturas, fotografías) o en movimiento, para posteriormente crear sus propias producciones y difundir dichas elaboraciones u otras imágenes
fijas, conociendo las consecuencias que ello conlleva y asumiendo responsabilidades.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para emplear las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, creación y
difusión de imágenes fijas. Buscar en internet imágenes digitales, seleccionarlas, copiarlas y pegarlas en otro documento para modificar su tamaño posteriormente. Conocer los pasos
básicos para la creación de una película de animación (idea, guion, elaboración de secuencias, sonorización, montajes…). Taller de cine de animación donde se elabora un cómic o un story
board (secuencia de viñetas) para un cortometraje de animación y películas como dibujo animado, stop motion, stop trick, rotoscopia, según los tipos de cines de animación.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las Bloque 1: “Educación Audiovisual”.
tecnologías de la información y la comunicación y utilizarlos como recursos 1.10. Valoración y uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación de forma responsable para
para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas.

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producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con 1.12. Conocimiento sobre las consecuencias de la difusión de imágenes de personas sin su consentimiento.
otros medios y materiales.
Indicadores:
Competencias:
EA.2.3.1. Emplea las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la
CD
búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas. (CD).

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Criterio de evaluación:
CE.2.4. Utilizar el lenguaje plástico en sus producciones, representando el entorno próximo e imaginario.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se atenderá a comprobar si el alumnado, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creación, se sirve de la representación plástica para plasmar sus
vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana, es decir, representa su entorno próximo y/o imaginario; y en ello comienza a percibir que la elaboración plástica le es útil
tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para utilizar el lenguaje plástico en sus propias producciones, como: taller de los colores, donde
mezclamos los colores primarios con distintos procedimientos para obtener colores secundarios, ordenar los colores primarios y secundarios según el triángulo de Goethe (amarillo,
magenta, cyan, verde, violeta y rojo), realizar dibujos de bodegones utilizando las témperas y aplicando los colores de manera apropiada, conociendo las posibilidades que ofrece este
material y plasmando y representando en sus producciones plásticas su entorno próximo e imaginario.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos;
O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando Bloque 2: “Expresión Artística”.
la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de 2.1. Elaboración creativa de producciones plásticas, mediante la observación del entorno (naturales, artificiales y
realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. artísticos), individuales o en grupo, seleccionando las técnicas más apropiadas para su realización.

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2.6. Manipulación de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las características de los mismos.
2.9. Consolidación de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio
como el de sus compañeros y compañeras.
Indicadores:
Competencias:
EA.2.4.1. Utiliza el lenguaje plástico en sus producciones, representando el entorno próximo e imaginario.
CAA, CEC

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(CAA, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.2.5 Distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armónica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de diferentes tipos de texturas han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus características, si pueden
especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposición. De igual modo, comprueba si el alumno/a ha interiorizado que el espacio (explorando
recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y si conoce las posibilidades que nos ofrecen
los colores. En definitiva, con este criterio se quiere comprobar si los alumnos/as son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploración de texturas, espacio y color para realizar
una obra personal, no estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así
como la intencionalidad en función del destinatario a que se dirija.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para distinguir las diferentes texturas y usar el espacio y el color en sus diferentes obras creativas para
expresar sus ideas, pensamientos, practicar manipulando con distintos materiales para identificar texturas tanto naturales como artificiales de su entorno, expresando sus características con
un vocabulario apropiado, diferenciar texturas gráficas y táctiles, realizando composiciones con diferentes texturas gráficas, crear texturas táctiles en superficies blandas (plastilina, arcilla) y
elaboración de Collage con diferentes texturas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

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O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, Bloque 2: “Expresión Artística”.
integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la 2.1. Elaboración creativa de producciones plásticas, mediante la observación del entorno (naturales, artificiales y
indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes artísticos), individuales o en grupo, seleccionando las técnicas más apropiadas para su realización.
producciones artísticas. 2.2. Exploración de las características, elementos y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la
recreación de las mismas y creación de obras nuevas.
2.3. Utilización de las características de color y la textura para representar propiedades del entorno.

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2.9. Consolidación de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de
sus compañeros y compañeras.
Indicadores:
Competencias:
EA.2.5.1. Es capaz de distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armónica y
CAA, CEC
creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos. (CAA, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.2.6. Elaborar producciones plásticas progresivamente en función de indicaciones básicas en el proceso creativo, seleccionando las técnicas más adecuadas para su realización.

15/06/2020 15:02:36
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploración de técnicas e indicaciones básicas para realizar una obra personal, no
estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de técnicas, así como la intencionalidad en
función del destinatario al que se dirija.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la habilidad para utilizar técnicas plásticas apropiadas para elaborar sus propias producciones, taller creativo
utilizando diferentes técnicas para la elaboración de sus obras de arte, acuarelas, collage, estarcido, óleo, lápices de grafito y témperas para realizar dibujos, murales, carteles, réplicas de
obras conocidas de pintores famosos, etc, utilización del claroscuro como técnica para representar el volumen en sus obras gráficas, representando su entorno en dibujos con volumen y
mostrar originalidad en sus obras.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.5 Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la Bloque 2: “Expresión Artística”.
percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de 2.1. Elaboración creativa de producciones plásticas, mediante la observación del entorno (naturales, artificiales
realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. y artísticos), individuales o en grupo, seleccionando las técnicas más apropiadas para su realización.

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2.4. Planificación del proceso de producción de una obra en varias fases: observación y percepción, análisis e
interiorización, verbalización de intenciones, elección de intenciones, elección de materiales y su preparación,
ejecución y valoración crítica.
2.5. Elaboración de proyectos en grupo respetando las ideas de los demás, explicando el propósito de sus
trabajos y las características de los mismos.
2.9. Consolidación de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio

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como el de sus compañeros y compañeras.
Indicadores:
Competencias:
EA.2.6.1. Elabora producciones plásticas progresivamente en función de indicaciones básicas en el proceso
CAA, CEC
creativo, seleccionando las técnicas más adecuadas para su realización. (CAA, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.2.7. Organizar y planear su propia producción partiendo de la información bibliográfica, de los medios de comunicación o de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y

15/06/2020 15:02:36
conclusiones con otros compañeros.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de comprobar si el alumno/a es capaz de organizar y planear su propia producción, en un contexto y en un clima de confianza acerca de sus posibilidades,
incorporando en sus producciones plásticas lo percibido a través de los medios de comunicación e internet, y lo estudiado a través de informaciones bibliográficas de autores, pintores,
escultores…. En definitiva, este criterio, evalúa la capacidad del alumnado de contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compañeros/as, para realizar su propia creación no
estereotipada y bajo un clima de creatividad y aceptación.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la preparación y planificación de sus propias producciones, consultando en medios de comunicación, bibliográficos e
internet autores, pintores, escultores; que nos ofrece posibilidades para incorporarlas a nuestros creaciones, elaborando obras en grupos teniendo en cuenta la fase de observación y
percepción; análisis e interiorización; verbalización de intenciones; elección de intenciones; elección de materiales y su preparación; ejecución; valoración crítica, elaborar una exposición de
arte creada entre todo el grupo, montar un museo y/o inaugurar una galería.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios Bloque 2: “Expresión Artística”.
audiovisuales y las tecnologías de la información y la 2.4. Planificación del proceso de producción de una obra en varias fases: observación y percepción, análisis e interiorización,
comunicación y utilizarlos como recursos para la verbalización de intenciones, elección de intenciones, elección de materiales y su preparación, ejecución y valoración crítica.
observación, la búsqueda de información y la elaboración de 2.5. Elaboración de proyectos en grupo respetando las ideas de los demás, explicando el propósito de sus trabajos y las
producciones propias, ya sea de forma autónoma o en características de los mismos.

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combinación con otros medios y materiales. 2.6. Organización y planificación de su propio proceso creativo partiendo de la información bibliográfica, medios de
comunicación e internet que le permitan contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compañeros y compañeras.
2.9. Consolidación de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus
compañeros y compañeras.
Indicadores:
Competencias:
EA.2.7.1. Organiza y planea su propia producción partiendo de la información bibliográfica, de los medios de comunicación o
CD, CEC
de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones con otros compañeros. (CD, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.2.8. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artístico de Andalucía, confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por medio de informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual
sobre obras tridimensionales presentes en las manifestaciones artísticas de su patrimonio artístico andaluz y confeccionar sus propias producciones (obras) con los datos obtenidos en la
exploración de técnicas y materiales para realizarlas, sin que sean estereotipadas. Se valorará por supuesto, la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de
soportes utilizados y la originalidad en el uso de materiales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para reproducir obras artísticas tridimensionales a partir de la observación de manifestaciones artísticas
y culturales de su patrimonio andaluz, como: taller de modelado, donde elaborarán sus propias obras de arte con arcilla, plastilina, materiales de desecho y de su entorno, construcción de
un barco pirata a partir de una temática trabajada en el aula, cuento gigante creado donde todos participamos y contamos una historia vivida en el aula y álbum recordatorio con dibujos o
imágenes y textos para contar el proyecto que hemos trabajado, utilizando diferentes materiales y técnicas con imaginación y creatividad.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad Bloque 2: “Expresión Artística”.
autónoma de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, 2.1. Elaboración creativa de producciones plásticas, mediante la observación del entorno (naturales,

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respeto, conservación y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar artificiales y artísticos), individuales o en grupo, seleccionando las técnicas más apropiadas para su
a través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del realización.
mundo que le rodea. 2.2. Exploración de las características, elementos y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren
O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.
percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o 2.7. Confección de obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas partiendo del patrimonio
disfrutar de diferentes producciones artísticas. artístico de Andalucía.

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O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos 2.9. Consolidación de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo
en el entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la propio como el de sus compañeros y compañeras.
realidad y fomentar la identidad personal como andaluz. 2.10. Valoración y respeto hacia las manifestaciones más significativas de Andalucía que forman parte
de nuestro patrimonio artístico y cultural.
Indicadores:
Competencias:
EA.2.8.1. Se acerca a las obras tridimensionales del patrimonio artístico de Andalucía, confeccionando a
CEC
partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas. (CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.2.9. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de identificar y mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por medio de descripciones e informaciones
relevantes sobre las obras artísticas más significativas presentes en las manifestaciones artísticas y culturales de nuestro patrimonio andaluz, expresando oralmente sus apreciaciones y
valoraciones personales sobre el hecho artístico, ya sea un cuadro, una pintura, una escultura, un monumento, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía (Picasso, Velázquez,
Murillo, Julio Romero de Torres, etc.), adquiriendo una actitud de respeto y valoración.
Conocemos nuestras manifestaciones artísticas más significativas trabajando diferentes pintores andaluces, sus obras, las técnicas que utilizaban y comparamos las características de cada
una de esas técnicas según la época (identificar el plano en obras de artísticas y el bodegón de obras barrocas del S. XX, reconociendo cada uno de los temas de la pintura a lo largo de la
historia), para conocerlas y aplicarlas a nuestras propias producciones plásticas para ello elaboramos un autorretrato, un cuadro, o reproducimos paisajes reales o imaginarios...
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de Bloque 2: “Expresión Artística”.
Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y 2.8. Conocimiento de algunas profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las

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adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical características del trabajo de los artistas y artesanos.
las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. 2.10. Valoración y respeto hacia las manifestaciones más significativas de Andalucía que
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno forman parte de nuestro patrimonio artístico y cultural.
para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la identidad 2.11. Apreciación y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a
personal como andaluz. conocer obra de artes de nuestro patrimonio artístico y cultural de Andalucía.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Andalucía y de

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otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento desde la
interculturalidad.
Indicadores:
Competencias: EA.2.9.1. Conoce las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía que
CEC forman parte del patrimonio artístico y cultural, y adquiere actitudes de respeto y
valoración. (CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.2.10. Identificar conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y aplicándolos al área de matemáticas.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de valorar si los alumnos/as son capaces de identificar los conceptos geométricos aprendidos en la realidad que les rodea, en su entorno más inmediato y en las cosas y
personas que lo forman, para aplicarlos en el área de matemáticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para identificar conceptos geométricos en la realidad que les rodea y aplicándolos a conceptos
matemáticos, como: medir y reproducir medidas expresadas en centímetros, sumar segmentos utilizando la regla, dibujar rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas, utilizando la regla,
realizar composiciones con rectas, dibujar y colorear circunferencias con plantillas (utilizando los conceptos de radio, cuerda, arco, diámetro), dibujar ángulos rectos, agudos y obtusos
utilizando la regla (escuadra y cartabón), y compararlos, realizar series con cuadrados, triángulos, trabajando la simetría y traslación, taller creativo de matemáticas donde realizamos
composiciones utilizando figuras geométricas, bien con plantillas u objetos cotidianos; elaborar y reproducir el cuadro p.e. de Joan Miró “La figura del revés” (el cual sólo se utilizan figuras
geométricas para su creación).
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geométricos en elementos del entorno, Bloque 3: “Dibujo geométrico”.
utilizando con destreza los instrumentos específicos para representarlos en 3.1. Identificación de conceptos geométricos de la realidad que le rodea, relacionándolo y aplicándolos al área

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sus propias producciones artísticas. de matemáticas
3.4. Creación de imágenes partiendo de figuras geométricas conocidas.
3.8. Identificación en una obra bidimensional de formas geométricas simples realizando composiciones.
Indicadores:
Competencias:
EA.2.10.1. Identifica conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y los aplica al área de
CMCT, CEC

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matemáticas. (CMCT, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.2.11. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico según unas pautas establecidas.

15/06/2020 15:02:36
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los conocimientos y manejo de los instrumentos y materiales propios de del dibujo técnico en sus producciones, según
unas pautas establecidas, y si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar conceptos geométricos en la realidad que les rodea y aplicándolos a conceptos
matemáticos. Medir y reproducir medidas expresadas en milímetros, medida habitual del dibujo técnico. Dibujar rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas, utilizando la regla. Realizar
composiciones con rectas. Dibujar circunferencias con el compás conociendo el radio. Dibujar ángulos rectos, agudos y obtusos utilizando la regla (escuadra y cartabón), y compararlos.
Realizar series con figuras geométricas, trabajando la simetría y traslación. Representar en plano espacios conocidos utilizando una cuadrícula. Taller creativo de matemáticas para elaborar
el plano de la clase, del patio del recreo.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos Bloque 3: “Dibujo geométrico”.
geométricos en elementos del entorno, 3.2. Dibujo de líneas rectas y paralelas, perpendiculares así como de figuras planas con escuadra y cartabón.

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utilizando con destreza los instrumentos 3.3. Trazados de circunferencias con el compás conociendo la medida del radio.
específicos para representarlos en su propias 3.4. Creación de imágenes partiendo de figuras geométricas conocidas.
producciones artísticas 3.5. Satisfacción por la creación de formas y composiciones geométricas, apreciando la utilización correcta de los instrumentos de dibujo y
valorando el uso de los mismos.
3.6. Utilización de la regla considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo técnico.

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3.7. Realización de series con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada con los instrumentos propios del
dibujo técnico.
3.8. Identificación en una obra bidimensional de formas geométricas simples realizando composiciones.
3.9. Cuidado y valoración del material y los instrumentos de dibujo básicos.
Indicadores:
Competencias:
EA.2.11.1. Se inicia en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico según unas pautas
CMCT, CEC
establecidas. (CMCT, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.2.12. Identificar, clasificar e interpretar de manera gráfica los sonidos según sus cualidades.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relación entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías, así como de
representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan) los rasgos característicos de la música escuchada. Por lo que trata de comprobar las
relaciones que el alumnado establece entre sonido y símbolo y su capacidad para representar gráficamente los sonidos de una obra musical inventada en el contexto del aula. No se intenta
que los signos elegidos sean exactos (especialmente en el caso de la notación tradicional), sino de que constituyan una guía eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir la música
creada.
Estos procesos deben abordase desde tareas globales que impliquen abordar el desarrollo de los procesos de recepción de información sonora, mediante el trabajo del silencio como medio
necesario para la audición musical, la identificación de las cualidades del sonido de su entorno inmediato (sonido de la naturaleza, del aula, del barrio…) tomando conciencia de los sonidos
que le rodean, así como la descripción oralmente y por escrito de los sonidos escuchados. Además, deben realizarse tareas que impliquen el trabajo gráfico de dichos sonidos mediante la
interpretación de partituras escritas en lenguaje convencional en clave de sol, utilizando la escala pentatónica de do e interpretación de figuras y silencios de redondas, blancas y negras a
través de una metodología lúdica donde se potencie la creatividad.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

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O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como Bloque 4:” La escucha”.
elementos de representación y comunicación para expresar ideas y 4.1. Identificación, clasificación e interpretación de los sonidos según sus cualidades.
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con 4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodías acordes, polifonías, figuras
los demás. musicales, etc.
4.6. Realización de sencillos y pequeños dictados musicales melódicos y rítmicos.

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Competencias: Indicadores:
CEC EA.2.12.1. Identifica, clasifica e interpreta de manera gráfica los sonidos según sus cualidades. (CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.2.13. Conocer obras musicales andaluzas sencillas y describir los elementos que las componen, utilizándolas como marco de referencia para las creaciones propias.

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Orientaciones y ejemplificaciones
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los elementos que componen las obras musicales andaluzas sencillas en sus explicaciones y descripciones, si los emplea
en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles, como marco de referencia para realizar una creación propia, no
estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos y la originalidad en su producción, así como la intencionalidad en función del destinatario al que se
dirige.
Estos procesos deben abordase desde tareas globales que impliquen el acercamiento a obras musicales andaluzas sencillas para su posterior creación de comentarios y descripciones
sobre lo escuchado, mediante tareas que impliquen la creación propia de pequeñas obras extrapolando los elementos estudios a diversos contextos. Se pueden abordar tareas que
impliquen identificar las diferentes partes y los diferentes instrumentos que intervienen en una audición de una pieza musical.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad Bloque 4: “La escucha”.
autónoma de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, 4.2. Realización de pequeños comentarios y descripciones sobre audiciones variadas e
respeto, conservación y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a interpretaciones suyas con un vocabulario preciso y sencillo.

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través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que 4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizándolas como
le rodea. referente para producciones propias.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de 4.7. Introducción a los principales géneros musicales, incidiendo en los andaluces.
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del
mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el

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entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y
fomentar la identidad personal como andaluz.
Indicadores:
Competencias:
EA.2.13.1. Conoce obras musicales andaluzas sencillas y describe los elementos que las componen,
CEC
utilizándolas como marco de referencia para las creaciones propias. (CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.2.14. Conocer distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural del folclore andaluz expresadas a través del flamenco, participando de las obras musicales típicas de Andalucía,

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desarrollando un sentimiento de identidad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se intenta valorar si son capaces de conocer algunas características fundamentales de las obras de nuestro patrimonio cultural representado por el flamenco y su
participación en ellas, no valorando tanto el resultado musical como el esfuerzo, la dedicación, la constancia, durante su ejecución. Además también se valora si se ha desarrollado un
sentimiento de identidad, de pertenencia, conociendo las raíces de nuestro patrimonio cultural andaluz.
Estos procesos deben abordase desde tareas globales donde el alumnado participe en obras musicales típicas de Andalucía a través de la realización de talleres donde se potencien los
diversos palos del flamenco andaluz, mediante el visionado de series animadas en torno al flamenco donde se conozcan las características principales mediante una metodología lúdica,
acercamiento a eventos culturales de especial relevancia como La Bienal del Flamenco e identificación del palo flamenco de su provincia como seña de identidad propia. Tareas que
requieran partir de nuestra cultura para trabajar los rasgos característicos de piezas musicales de diferentes culturas, tiempo y estilo.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad Bloque 4: “La escucha”.
autónoma de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, 4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizándolas como

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respeto, conservación y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a referente para producciones propias.
través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le 4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodías acordes, polifonías,
rodea. figuras musicales….
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, 4.5. Diferenciación auditiva y visual de las principales familias de instrumentos; cuerda, viento y
inventar, danzar, interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias percusión.
creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y culturas. 4.7. Introducción a los principales géneros musicales, incidiendo en los andaluces.

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O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el 4.8 Consolidación de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y
fomentar la identidad personal como andaluz.
Indicadores:
Competencias: EA.2.14.1. Conoce distintas obras variadas de nuestro patrimonio cultural (flamenco, fandangos,
CEC etc.), participa de las obras musicales típicas de Andalucía, desarrolla un sentimiento de identidad.
(CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.2.15 Experimentar las posibilidades expresivas de la voz, aplicando los aspectos fundamentales en su utilización y cuidado.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
A través de este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones aprendidas por imitación en el contexto del aula, y
si aplica los aspectos fundamentales en su utilización y cuidado, tales como no gritar, calentar antes de cantar,..
Estos procesos deben trabajarse mediante tareas globales que impliquen el reconocimiento de las posibilidades expresivas, sonoras y musicales de la voz, a través de la práctica de
canciones populares andaluzas avanzando en su complejidad, cuidando aspectos primordiales como hábitos correctos de respiración y posición, así como articulando y afinando de manera
desinhibida y placentera. Participación en actividades vocales grupales o individuales con acompañamiento musical, cuidando los aspectos anteriormente señalados mostrando una actitud
de respeto y confianza cuando interpreta. Tareas que impliquen el acercamiento al canto polifónico mediante el procedimiento del canon.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.7. Participar y aprender ponerse en situación de vivir la música: cantar, Bloque 5: “La interpretación musical”.
escuchar, inventar, danzar, interpretar, basándose en la composición de sus 5.1. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, 5.2. Creación e improvisación de pequeñas composiciones vocales.
tiempos y culturas. 5.3. Adquisición paulatina de un repertorio de canciones.

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5.4. Práctica de la respiración y la articulación.
5.5. Importancia del cuidado de la voz: hábitos saludables.
5.6. Desarrollo de la técnica y ampliación del repertorio de melodías y ritmos sencillos.
5.11. Escritura e interpretación de ritmos utilizando signos de repetición, prolongación y melodías en escala
pentatónica.
5.12. Lectura, interpretación y memorización de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos

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de grafías.
Indicadores:
Competencias:
EA.2.15.1 Experimenta las posibilidades expresivas de la voz, aplica los aspectos fundamentales en su
CEC
utilización y cuidado. (CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.2.16. Utilizar el lenguaje musical para la interpretación de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y

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cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para interpretar una pieza musical a partir de la selección, combinación y
organización de una serie de elementos dados, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo responsabilidad en la interpretación grupal. En definitiva,
este criterio, evalúa también la capacidad del alumnado de contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compañeros/as, para realizar su propia interpretación no estereotipada y
bajo un clima de creatividad, confianza y aceptación.
Este proceso deben abordarse a través de tareas globales que impliquen cantar, inventar, danzar, escuchar, interpretar, distinguiendo el ritmo, tempo, melodía, timbre, dinámica y carácter
de la obra interpretada. Utilizando instrumentos musicales diversos y variados podemos desarrollar la creatividad, partiendo de sus gustos musicales, intereses y motivación. Los alumnos
pueden interpretar piezas musicales andaluzas individuales o en grupos asumiendo el grado de responsabilidad y acercándose a los rasgos característicos de las obras de nuestra
comunidad.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en Bloque 5: “La interpretación musical”.

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situación de vivir la música: cantar, escuchar, 5.3. Adquisición paulatina de un repertorio de canciones.
inventar, danzar, interpretar, basándose en la 5.6. Desarrollo de la técnica y ampliación del repertorio de melodías y ritmos sencillos.
composición de sus propias experiencias 5.7. Interpretación de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretación.
creativas con manifestaciones de diferentes 5.8. Adquisición de un repertorio de obras vocales e instrumentales de diferentes estilos y culturas.
estilos, tiempos y culturas. 5.9. Interpretación vocal e instrumental de piezas musicales de diferentes épocas, estilos y culturas.
5.10. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.

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5.11. Escritura e interpretación de ritmos utilizando signos de repetición, prolongación y melodías en escala pentatónica.
5.12. Lectura, interpretación y memorización de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.
5.13. Elaboración de instrumentos con objetos y materiales reciclados.
5.14. Valoración de su interpretación en obras musicales para el propio enriquecimiento personal.
Indicadores:
Competencias:
EA.2.16.1. Utiliza el lenguaje musical para la interpretar piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, y valora su aportación
CEC, CSYC
al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal. (CEC, CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.2.17. Buscar y seleccionar información bibliográfica en las TIC sobre compositores, intérpretes, instrumentos y eventos, con un uso responsable y seguro de los mismos.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar visitas
culturales, formular opiniones, así como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formación personal y al disfrute. Se valorará especialmente la adecuada selección
de la información anterior como la relacionada con la de intérpretes, compositores, instrumentos y eventos; siempre y cuando haga un uso responsable.
Estos procesos deben abordarse a través de tareas globales que impliquen buscar en diferentes fuentes de información acontecimientos en la historia de la música, compositores e
intérpretes, que permita seleccionar y tratar la información autónomamente con distintas fuentes y lenguaje específico (textual, numérico, icónico, gráfico y sonoro) y que todo ello permita
transformar la información en conocimiento mediante destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, sintetizarla e integrarla en sus propios esquemas de conocimiento, dando
lugar a un aprendizaje significativo. Tareas que impliquen la evaluación y selección de nuevas fuentes de información relacionadas con la música: buscadores, blog, correo electrónico,
foros…
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las Bloque 5: “La interpretación musical”.
tecnologías de la información y la comunicación y utilizarlos como recursos 5.15. Búsqueda y selección de información en distintos medios impresos y tecnológicos relacionada con

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para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de intérpretes, compositores e instrumentos.
producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con
otros medios y materiales.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representación y comunicación para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con

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los demás.
Indicadores:
Competencias: EA.2.17.1. Utiliza distintos medios impresos y tecnológicos para la búsqueda y selección de información
CD, CEC relacionada con distintas épocas, intérpretes, compositores, instrumentos y eventos; con un uso responsable.
(CD, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.2.18. Interpretar y reproducir creativamente danzas de distintas épocas, lugares y andaluzas valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si conocen e interpretan algunos de los rasgos característicos de ejemplos de danzas de diferentes épocas y culturas, sirviéndose de los datos
obtenidos en la exploración de estas técnicas y bailes para reproducir una obra personal, no estereotipada, valorando la originalidad y valorando su aportación al patrimonio artístico y
cultural.
Estos procesos deben abordarse a través de tareas competenciales que impliquen utilizar el cuerpo como expresión de sentimientos, emociones e imaginación con control postural y
coordinación con la música. Escenificando una danza o coreografía sencilla en grupo, trabajo de la gesticulación en consonancia con la canción y conocimiento de las danzas andaluzas así
como de otras culturas valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza”.
Comunidad autónoma de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando 6.1. Interpretación y creación de danzas sencillas, en parejas o en grupos de distintas épocas y lugares,
actitudes de valoración, respeto, conservación y adoptando un sentido de haciendo especial hincapié en las andaluzas.
identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las 6.2. Exploración de las posibilidades motrices, dramáticas y creativas del cuerpo como medio de expresión

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interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. musical.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: 6.3. Adecuación del movimiento al espacio y al compañero en la interpretación de danzas.
cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basándose en la composición 6.4. Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.
de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes 6.5. Comprende la estructura de una obra musical para la creación de coreografías.
estilos, tiempos y cultura. 6.6. Invención e interpretación de coreografías sencillas.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio 6.7. Ejecución de danzas andaluzas y españolas.

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cultural de Andalucía y de otros pueblos y culturas; colaborar en la
conservación y enriquecimiento desde la interculturalidad. 6.8. Valoración de la música y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artístico y cultural andaluz
Indicadores:
Competencias:
EA.2.18.1 Interpreta y reproduce creativamente danzas de distintas épocas, lugares y andaluzas valorando su
CSYC, CEC
aportación al patrimonio artístico y cultural. (CSYC, CEC).

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Tercer Ciclo

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Criterio de evaluación:
CE. 3.1. Distinguir y clasificar las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento siguiendo unas pautas establecidas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de distinguir los diferentes temas de la fotografía, reconocer el uso intencionado de la imagen como medio de comunicación y
clasificar las imágenes fijas y las de movimiento siguiendo unas pautas establecidas, así como su búsqueda, creación y difusión de las mismas, y su aplicación en el cine.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para distinguir y clasificar las diferencias que existen entre imágenes fijas y en movimiento, siguiendo
unas pautas dadas. Realizar comparaciones de fotografías según las características del color (brillo, contraste, tono…) y de imágenes en movimiento de una película de dibujos animados,
videojuegos, cine… Elaborar un cómic utilizando fotografías. Crear un álbum con fotografías o recortes de revista y publicidad sobre artistas y obras de arte.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como Bloque 1: “Educación Audiovisual”.
elementos de representación y comunicación para expresar ideas y 1.1. Búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento y su aplicación en el cine.
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con 1.2. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicación.

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los demás. 1.4. Comunicación oral y elaboración de textos escritos sobre la intencionalidad de las imágenes.
1.5. Reconocimiento y distinción de diferentes temas de la fotografía.
1.6. Realización de fotografías utilizando diferentes medios tecnológicos para completar de tareas de aula.
Indicadores:
Competencias:

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EA. 3.1.1. Distingue y clasifica las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento
CD, CEC
siguiendo unas pautas establecidas. (CD, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE 3.2. Acercarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, teniendo en cuenta las manifestaciones

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artísticas de nuestra comunidad andaluza, comprendiendo de manera crítica su significado y función social como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores
culturales, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de las adquiridas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de leer, analizar e interpretar el arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, si tiene en cuenta las
manifestaciones artísticas de nuestra comunidad andaluza, si comprende de manera crítica su significado y la función social como instrumento de comunicación personal y de transmisión
de valores culturales, y es capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de las adquiridas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en diferentes contextos culturales.
Realizar diferentes fotografías digitales con diferentes dispositivos y editarlas con fines educativos teniendo en cuenta las normas de difusión. Conocer la evolución histórica del cine de
animación. Identificar los diferentes tipos de videojuegos su historia y géneros, utilizándolos como herramienta de aprendizaje. Elaborar obras plásticas a partir de documentos propios de
creación artística: carteles, guías, programas de mano… Crear, montar y difundir un documental. Visualizar obras cinematográficas adaptadas a su edad y que sean de nuestra
procedencia, de Andalucía. Preparar obras a partir de imágenes ya adquiridas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

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O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más Bloque 1: “Educación Audiovisual”.
relevantes de la Comunidad autónoma de Andalucía y 1.3. Composiciones plásticas utilizando imágenes en movimiento.
de otros pueblos, desarrollando actitudes de 1.4. Comunicación oral y elaboración de textos escritos sobre la intencionalidad de las imágenes.
valoración, respeto, conservación y adoptando un 1.5. Reconocimiento y distinción de diferentes temas de la fotografía.
sentido de identidad que le permita plasmar a través 1.6. Realización de fotografías utilizando diferentes medios tecnológicos para completar de tareas de aula.
del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y 1.8. Valoración de las manifestaciones artísticas de nuestra comunidad andaluza, desarrollando un sentido crítico y destacando la

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emociones del mundo que le rodea. importancia de su papel socializador y de transmisor cultural.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artísticos en la 1.9. Conocimiento de la evolución de la fotografía en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos
observación y el análisis de situaciones y objetos de la ha proporcionado las nuevas tecnologías.
realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del 1.11. Aproximación al cine de animación y elaboración de obras sencillas con técnicas convencionales y digitales.
mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor 1.12. Uso de programas de digitales de maquetación y procesamiento de imagen, video y texto.
y formar un gusto propio. 1.13. Conocimiento y visualización de obras cinematográficas de Andalucía. adaptadas a su edad.
1.14. Preparación de documentos propios de producción artística: carteles, guías, programas de mano, etc.
1.15. Preparación, conocimiento y análisis del proceso empleado para la creación, montaje y difusión de una película o un
documental.
Indicadores:
Competencias: EA.3.2.1. Se acerca a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, tiene cuenta
CSYC, CEC las manifestaciones artísticas de nuestra comunidad andaluza, comprende de manera crítica su significado y función social como instrumento de comunicación
personal y de transmisión de valores culturales, y es capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de las adquiridas. (CSYC, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.3. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento, utilizándolas para la

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ilustración de sus propios trabajos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de comprobar el grado de autonomía alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones básicas para el tratamiento de la imagen y para la creación de
producciones propias, siendo responsable en sus búsquedas y difusión tanto de imágenes fijas como en movimiento, y de creación propia como ajena. Además, este criterio evalúa si el
alumno/a es capaz de ilustrar la nueva información que le proporciona este medio en sus trabajos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas que fomenten la capacidad para aplicar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de imágenes. Utilizar
programas de retoque de imágenes digitales, para modificar en las fotografías el tamaño, la forma... Uso de programas digitales de maquetación y procesamiento de imagen, vídeo y texto.
Buscar en internet la evolución de la fotografía en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos ha proporcionado. Aproximarse al cine de animación y
elaboración de obras sencillas con técnicas convencionales y digitales. Todos los recursos informáticos serán un medio para elaborar sus propias obras plásticas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios Bloque 1: “Educación Audiovisual”.
audiovisuales y las tecnologías de la información y la 1.7. Elaboración de protocolos para la observación sistemática de aspectos, cualidades y características de elementos naturales,

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comunicación y utilizarlos como recursos para la artificiales y obras plásticas.
observación, la búsqueda de información y la elaboración 1.10. Valoración de los medio de comunicación y tecnologías de la información y comunicación como instrumentos de
de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en conocimiento, producción y disfrute, con una utilización responsable.
combinación con otros medios y materiales. 1.11. Aproximación al cine de animación y elaboración de obras sencillas con técnicas convencionales y digitales.
1.12. Uso de programas digitales de maquetación y procesamiento de imagen, video y texto.
1.13. Conocimiento y visualización de obras cinematográfica de Andalucía, adaptadas a su edad.

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1.14. Preparación de documentos propios de producción artística: carteles, guías, programas de mano, etc.
1.15. Preparación, conocimiento y análisis del proceso empleado para la creación, montaje y difusión de una película o un
documental.
Indicadores:
Competencias:
EA.3.3.1. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y
CD
difusión de imágenes fijas y en movimiento, sirviéndole para la ilustración de sus propios trabajos. (CD).

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Criterio de evaluación:
CE.3.4. Identificar el entorno próximo y el imaginario, expresando sus características con un lenguaje plástico y creativo en sus producciones.

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Orientaciones y ejemplificación:
Con este criterio se evaluará la disposición a experimentar e indagar sobre los elementos del lenguaje plástico, las transformaciones que éstos experimentan según la manipulación que se
haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. Servirá también para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de los
materiales y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura; expresando en sus propias producciones lo percibido a través de la observación de su entorno próximo y el imaginario.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que le ayuden a identificar el entorno próximo e imaginario para expresar lo que sus propias producciones les sugiere. Las tareas
irán encaminadas a reconocer los colores primarios, secundarios y terciarios, fríos y cálidos, en un círculo cromático. Representar la figura humana reflexionando sobre la forma de las
diferentes partes del cuerpo. Identificar la evolución del canon de la figura humana a lo largo de la historia en pinturas, esculturas, fotografías. Elaborar en tamaño real la silueta de nuestro
cuerpo o el personaje de un cuento de su entorno inmediato o imaginario.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando Bloque 2: “Expresión Artística”.
la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de 2.1. Elaboración y realización creativa de producciones plásticas como expresión de sensaciones, individuales o
realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. en grupo, utilizando técnicas elementales (punto, línea y planos) y materiales cotidianos de su entorno.

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2.4. Realización de trabajo artístico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales,, visuales y
táctiles.
2.10. Diferenciación y clasificación de obras plásticas según el tema y género.
Indicadores:
Competencias:
EA.3.4.1. Identifica el entorno próximo y el imaginario y expresa con un lenguaje plástico creativo las
CEC, CSYC

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características a sus propias producciones. (CEC, CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE 3.5 Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje visual para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evaluará la capacidad de autonomía y de expresión con que afrontan la realización plástica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar,
suprimir o transformar los elementos artísticos de una producción y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para expresar de forma creativa ideas y sensaciones en sus composiciones plásticas utilizando un
lenguaje visual. Las tareas irán encaminadas a identificar las características del color (tono, luminosidad y saturación) y utilizarlas en sus creaciones variando de manera intencionada los
colores que se van a aplicar. Realizar composiciones con una gama cromática. Taller creativo para elaborar composiciones con diferentes materiales y colores, expresando lo q siente,
aceptando críticas. Crear obras abstractas con la intención de transmitir ideas y emociones.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando Bloque 2: “Expresión Artística”.
la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de 2.1. Elaboración y realización creativa de producciones plásticas como expresión de sensaciones, individuales o
realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. en grupo, utilizando técnicas elementales (punto, línea y planos) y materiales cotidianos de su entorno.
2.3. Transmisión de diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza, utilizando los colores.

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2.5. Manipulación y experimentación con todo tipos de materiales (gráficos, pictóricos, volumétricos,
tecnológicos, etc.) para concretar su adecuación al contenido para el que se propone, interesándose por aplicar a
las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.
2.7. Interés por la creación y difusión de obras personales.

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Indicadores:
Competencias:
EA.3.5.1.Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje visual para transmitir
CEC
diferentes sensaciones en las composiciones plásticas. (CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.6. Demostrar la aplicación y conocimiento de las distintas técnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones y creaciones

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposición a asumir otras opiniones en la realización de una obra en grupo en la que se comprobará si alumnos y alumnas aplican
los conocimientos adquiridos sobre la distribución de los elementos plásticos de la composición y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la
técnica adecuada.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el conocimiento y uso de distintas técnicas y materiales para sus propias producciones plásticas, respetando la
creatividad y diversidad de opiniones de todo el grupo. Las tareas propuestas abarcan la utilización de técnicas elementales (punto, línea y planos) y materiales cotidianos de su entorno.
Utilizar el collage y el rotulador como técnica pictórica para la realización de composiciones.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.5 Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando Bloque 2: “Expresión Artística”.
la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de 2.11. Elaboración de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artísticas de nuestra
realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. comunidad andaluza, utilizando una terminología adecuada y respetando la diversidad de opiniones y
creaciones.

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2.3. Transmisión de diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza utilizando los colores.
2.4. Realización de trabajo artístico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales, visuales y
táctiles.
2.5. Manipulación y experimentación con todo tipos de materiales (gráficos, pictóricos, volumétricos,
tecnológicos, etc.) para concretar su adecuación al contenido para el que se propone, interesándose por aplicar
a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.

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Indicadores:
Competencias:
EA.3.6.1. Conoce y aplica las distintas técnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal
CEC
respetando la diversidad de opiniones y creaciones. ( CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.7. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar, valorar críticamente y organizar los procesos

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creativos, siendo capaz de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compañeros.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar visitas
culturales, formular opiniones, así como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formación personal y al disfrute. Se valorará especialmente la adecuada selección
de la información y la capacidad de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compañeros/as asumiendo todo tipo de valoraciones y críticas, desde el respeto y la
tolerancia.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para utilizar los recursos bibliográficos, medios de comunicación e internet para obtener información
que le sirva para organizar y planificar la producción de las obras plásticas y compartir el producto final con el resto de compañeros. Investiga sobre el arte abstracto, su origen y artistas
más representativos. Buscar información bibliográfica en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente formas artísticas y artesanales representativas de Andalucía en bocetos y
obras para compartir.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las Bloque 2: “Expresión Artística”.

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tecnologías de la información y la comunicación y utilizarlos como recursos 2.12. Búsqueda de información y de bibliografía en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente
para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de formas artísticas y artesanales representativas de Andalucía en bocetos y obras para compartir.
producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con 2.14. Valoración crítica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de
otros medios y materiales. información.
Indicadores:

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Competencias: EA.3.7.1. Utiliza recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información
CD, CSYC, CAA que le sirve para planificar, valorar críticamente y organizar los procesos creativos, y es capaz de compartir el
proceso y el producto final obtenido con otros compañeros. ( CD, CAA, CSYC).

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CE.3.8.Imaginar, dibujar y crear obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el patrimonio artístico de Andalucía, eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos con los materiales necesarios.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evaluará la capacidad de autonomía y de expresión con que afrontan la realización plástica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar,
suprimir o transformar los elementos artísticos de una producción y su capacidad de representar obras tridimensionales vinculadas a su patrimonio artístico andaluz.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la imaginación y creatividad para crear obras tridimensionales recogidas como patrimonio artístico en nuestra
comunidad. Elaborar maquetas de temáticas trabajadas en otra área p.e. si están trabajando el espacio, realizamos los planetas. Crear algún elemento o personaje vinculado con nuestra
cultura andaluza, si en el área de lengua trabajan a Juan Ramón Jiménez, vamos a construir tridimensionalmente el burro Platero...
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad Bloque 2: “Expresión Artística”.
autónoma de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, 2.6. Organización del espacio en producciones bidimensionales, utilizando la composición,
conservación y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través del proporción y equilibrio.
lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. 2.8. Valoración y respeto de las manifestaciones artísticas y culturales más importante del
O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la patrimonio cultural y artístico de España y Andalucía, especialmente aquellas declaradas

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imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes patrimonio de la humanidad.
producciones artísticas. 2.9. Elaboración creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el patrimonio artístico de Andalucía.
entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar 2.4. Realización de trabajo artístico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales,
la identidad personal como andaluz. visuales y táctiles.
2.13. Utilización de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la

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realización de sus propias producciones artísticas.
Indicadores:
Competencias: EA.3.8. Imagina, dibuja y crea obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el
CEC patrimonio artístico de Andalucía, eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos con los
materiales necesarios. (CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.9. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español y andaluz, especialmente aquellas que han sido declaradas

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patrimonio de la humanidad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los niños y las niñas tienen de las manifestaciones y hechos artísticos tanto del entorno más próximo, como de otros pueblos, y
sobre todo, los más importantes del patrimonio cultural y artístico español y andaluz, su implicación sensible en la observación de la realidad y su capacidad para formar criterios y
opiniones, respetando y valorando todo tipo de manifestación artística.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer, respetar y valorar las manifestaciones de su patrimonio cultural y artístico y que hayan
sido declaradas patrimonio de la humanidad como son La Mezquita de Córdoba, La Alhambra y el Generalife de Granada. Búsqueda de información de bibliografía en fuentes impresas y
digitales, sobre estas manifestaciones representativas de Andalucía en bocetos para compartir. Taller creativo para el montaje de un museo donde se exponen murales sobre la información
seleccionada, elaboración creativa e imaginativa de obras tridimensionales y proyectos relacionados especialmente con las obras del patrimonio artístico de Andalucía y especialmente
aquellas declaradas patrimonio de la humanidad.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

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O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Bloque 2: “Expresión Artística”.
Comunidad autónoma de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando 2.8. Valoración y respeto de las manifestaciones artísticas y culturales más importante del patrimonio cultural y
actitudes de valoración, respeto, conservación y adoptando un sentido de artístico de España y Andalucía, especialmente aquellas declaradas patrimonio de la humanidad.
identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las 2.9. Elaboración creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del patrimonio
interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. artístico de Andalucía.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más 2.11. Elaboración de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artísticas de nuestra comunidad

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significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepción
Andaluza, utilizando una terminología adecuada y respetando la diversidad de opiniones y creaciones.
sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz. 2.12. Búsqueda de información y de bibliografía en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio formas artísticas y artesanales representativas de Andalucía en bocetos y obras para compartir.
cultural de Andalucía y de otros pueblos y culturas; colaborar en la 2.13. Utilización de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la realización de
conservación y enriquecimiento desde la interculturalidad. sus propias producciones artísticas.
2.14. Valoración crítica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de
información.
Indicadores:
Competencias:
EA.3.9.1. Conoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y
SIEP, CEC.
artístico español y andaluz, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad. (SIEP,
CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.10. Identificar conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y aplicándolos al área de matemáticas.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se comprobará si los alumnos/as son capaces de identificar en su entorno cercano, en el espacio inmediato o las personas y cosas que lo forman, en la realidad que les
rodean, elementos geométricos básicos, relacionándolos y aplicándolos en el área de matemáticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar conceptos geométricos de la realidad y aplicarlos al área de matemáticas. Trazar grupos
de rectas paralelas utilizando la escuadra y el cartabón. Trazar rectas paralelas a otras pasando por puntos interiores y exteriores. Clasificar cuadriláteros siguiendo el paralelismo de sus
lados. Componer estrellas y rosetones a partir de la circunferencia en partes. Taller creativo de matemáticas, donde elaborar en una cartulina cuerpos geométricos a partir de su desarrollo y
realizar composiciones escultóricas utilizando cuerpos geométricos elaborados anteriormente.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geométricos en elementos del entorno, Bloque 3: “Dibujo geométrico”.
utilizando con destreza los instrumentos específicos para representarlos en 3.1. Identificación de conceptos geométricos de la realidad que le rodea, relacionándolos y aplicándolos al área
sus propias producciones artísticas. de matemáticas.
3.7. Elaboración sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones métricas de perspectivas en su entorno

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próximo.
3.9. Reconocimiento y aplicación del término escala para sus propias producciones.
Indicadores:
Competencias:
EA.3.10.1 Identifica conceptos geométricos de la realidad que les rodea, los relaciona y los aplica al área de
CMAT
matemáticas. (CMAT).

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Criterio de evaluación:
CE.3.11. Innovar en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo técnico, apreciando la utilización correcta de los mismos.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los conocimientos y manejo de los instrumentos y materiales propios de del dibujo técnico en sus producciones, según
unas pautas establecidas, y si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles, mostrando una actitud de
constancia y autoexigencia progresiva, de innovación y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo técnico.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para innovar en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo técnico,
utilizando correctamente los mismos. Sumar y restar ángulos utilizando la escuadra y el cartabón. Medir los elementos de una figura utilizando como unidad de medida el milímetro. Divide
segmentos en dos partes iguales a partir de la mediatriz. Conocer el método de dibujar la bisectriz. Construir hexágonos y tetraedros previamente dibujados con instrumentos propios del
dibujo técnico. Comprender el término de escala. Taller creativo de matemáticas, en el que se elabora un plano sobre una planta del colegio, un plano del parque o de un museo, utilizando
los materiales propios del dibujo técnico.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos Bloque 3: “Dibujo geométrico”.
geométricos en elementos del entorno, 3.2. Utilización de la regla y compás para realizar sumas y restas de segmentos.

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utilizando con destreza los instrumentos 3.3. Cálculo de la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás.
específicos para representarlos en sus propias 3.4. Dibujo de círculos conociendo el radio con el compás.
producciones artísticas. 3.5. División de la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios del dibujo técnico.
3.6. Aplicación de la división de la circunferencia para construcción de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color.
3.7. Elaboración sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones métricas de perspectivas en su entorno próximo.
3.8. Realización de operaciones básicas con medidas de ángulos (30º, 45º, 60º y 90º) como sumas y restas utilizando escuadra y cartabón

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3.9. Reconocimiento y aplicación del término escala para sus propias producciones.
3.10. Innovación y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo técnico.
3.11. Constancia y autoexigencia progresiva por el trabajo bien hecho con instrumentos y materiales propios del dibujo técnico.
Indicadores:
Competencias:
EA.3.11.Innova en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo técnico, y aprecia la utilización correcta de los
CMCT, CEC
mismos. (CMCT, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.12. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias y conjuntas con una finalidad

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determinada.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo se pretende evaluar es la capacidad del alumnado en indagar en las posibilidades del sonido a través de escuchas intencionadas con una finalidad determinada, de
manera que le sirva como marco de referencia en sus propias creaciones individuales o conjuntas, desde un clima de cooperación, aceptación y respeto; así como en el conocimiento y
profundización de los elementos principales del lenguaje musical: melodía, ritmo, forma, matices y timbres.
Estos procesos deben desarrollarse a través de tareas globales que implique la investigación de las posibilidades sonoras de elementos diversos (teclado electrónico, guitarra española,
guitarra eléctrica,…), la distinción de los parámetros del sonido y el conocimiento de diferentes tipos de agrupaciones instrumentales en música contemporánea. Tareas que desarrollen la
comprensión de la transformación de la música a través de procedimientos electrónicos que les permita realizar sus propias creaciones según sus intereses.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como Bloque 4: “La escucha”.
elementos de representación y comunicación para expresar ideas y 4.1. Realización de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido para que sirvan de
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con referencia en las creaciones propias.

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los demás.. 4.2. Profundización de los principales elementos del lenguaje musical: melodía, ritmo, forma, matices y
timbres.
Indicadores
Competencias:
EA 3.12. Utiliza la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como
CD, CEC.

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marco de referencia para creaciones propias y conjuntas con una finalidad determinada.(CD, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.13. Analizar y discutir la organización de obras musicales andaluzas sencillas, valorando críticamente los elementos que las componen e interesándose por descubrir otras de

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diferentes características.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumnado para realizar un análisis sobre la organización de las obras musicales andaluzas sencillas, con la finalidad de que
sean discutidas realizando una aportación crítica de los elementos que las componen, de forma que dicha visión les permita descubrir otras obras musicales con diferentes características.
Estos procesos deben abordarse desde tareas globales que impliquen la distinción de aspectos característicos de diferentes estilos musicales, géneros, compositores, contextos, etc.;
disfrutar como oyente de diferentes manifestaciones musicales andaluzas y de otras culturas, así como tareas que permitan reconocer las agresiones acústicas y la repercusión que ello
conlleva al bienestar personal y colectivo, haciéndoles conscientes de la relevancia de su disminución.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad Bloque 4: “La escucha”.
autónoma de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, 4.2. Profundización de los principales elementos del lenguaje musical: melodía, ritmo, forma, matices
respeto, conservación y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a y timbres.
través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del mundo 4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e interpretadas en el

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que le rodea. aula y su descripción utilizando una terminología musical adecuada, interesándose por descubrir otras
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de de diferentes características.
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del 4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andalucía (flamenco, fandangos,
mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. saetas...) e interpretación de las mismas.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en 4.5. Identificación de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audición de piezas
el entorno para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y musicales.

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fomentar la identidad personal como andaluz.
Indicadores:
Competencias: EA.3.13. Analiza y discute la organización de obras musicales andaluzas sencillas, valorando
CCL, CEC críticamente los elementos que las componen e interesándose por descubrir otras de diferentes
características. (CCL, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.14. Interpretar obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la nuestra, valorando el patrimonio musical y conociendo la importancia de su mantenimiento y

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difusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los niños y las niñas tienen de las manifestaciones y hechos artísticos tanto del entorno más próximo, como de otros pueblos, su
implicación sensible en la observación de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones.
Estos procesos deben abordarse a través de tareas globales que impliquen reconocer elementos musicales de piezas andaluzas (palmadas, guitarra, caja flamenca, palmas, castañuelas…)
ampliando y enriqueciendo su vocabulario en el ámbito musical. Tareas que permitan interpretar los diversos palos del flamenco andaluz (fandangos, rumbas, sevillanas, soleá, seguidillas,
tanguillos…) y posibilite su difusión a través de actuaciones a nivel de escolares o festivales dentro de la provincia o comunidad. Realización de coreografías para la interpretación de piezas
andaluzas donde se potencien las relaciones, el respeto y la asunción de responsabilidad dentro de un colectivo.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de Bloque 4: “La escucha”.
Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y 4.2. Profundización de los principales elementos del lenguaje musical: melodía, ritmo,
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y forma, matices y timbres.

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musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. 4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, interpretadas en el aula y su descripción utilizando una terminología musical adecuada,
inventar, danzar, interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias interesándose por descubrir otras de diferentes características.
creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura. 4.4 Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andalucía, haciendo
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno especial hincapié en el (flamenco, como patrimonio de la humanidad.
para conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la identidad 4.6. Conocimiento y práctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera

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personal como andaluz. del centro.
Indicadores:
EA.3.14. Interpreta obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la
Competencias:
nuestra; valorando el patrimonio musical (flamenco, fandangos, etc.) conociendo la
CEC, CSYC
importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que deben
afrontar las audiciones y representaciones. ( CSYC, CEC)

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Criterio de evaluación:
CE.3.15. Valorar las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, haciendo uso de ella como elemento de comunicación, de sentimientos, ideas o

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pensamientos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar la capacidad del alumnado para utilizar el lenguaje musical como elemento expresivo de comunicación de sentimientos, ideas o pensamientos,
valorando las posibilidades que les ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, adoptando una actitud de respeto y responsabilidad en las interpretaciones.
Estos procesos deben abordarse a través de tareas globales que posibilite interpretar, cantando y acompañando con instrumentos, como solista y en grupo, canciones de grupos musicales
actuales mostrando actitudes de respeto y colaboración con los demás. Tareas que impliquen el conocimiento del mecanismo de la producción de la voz, mediante el canto de canciones o
fragmentos musicales al unísono o a dos o más voces, acompañando con diferentes instrumentos las canciones cantadas. Inventar canciones trasladando la música a un musicograma.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: Bloque 5: “La interpretación musical”.
cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basándose en la 5.1. Utilización del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicación de sentimientos, ideas o
composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de pensamientos.
diferentes estilos, tiempos y culturas. 5.2. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos

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electrónicos al servicio de la interpretación musical.
5.7. Valoración y respeto en las interpretaciones.
5.8. Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.
Indicadores:
Competencias:

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EA 3.15. Valora las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, y hace uso de
CEC
ella como elemento de comunicación, de sentimientos, ideas o pensamientos. (CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.16. Planificar, diseñar e interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición,

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variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar la capacidad de los niños y las niñas para organizar individualmente o en grupo, empleando un lenguaje musical variado, una composición sencilla
donde se pongan en juego los procedimientos musicales de repetición, variación y contraste y donde se conciencien de importancia de las diversas aportaciones que dotan a la
composición musical de gran riqueza interpretativa, reconociendo el papel que asume la dirección de una obra.
Estos procesos deben abordarse a través de tareas globales que permita a los niños y las niñas el desarrollo de la creatividad mediante la organización de forma autónoma de obras
musicales sencillas, donde tengan que tomar conciencia de las diversas variantes que se les presenta en dicho proceso y permita afrontar las dificultades o inconvenientes que se les
plantee. Tareas que permitan como producto final la puesta en escena de una obra musical donde se potencien las capacidades del alumnado y se les permita participar en el diseño,
organización, interpretación y valoración del mismo, tomando como referencia el análisis de los resultados para posteriores producciones.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: Bloque 5: “La interpretación musical”.
cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basándose en la 5.3. Planificación, diseño e interpretación de composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales

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composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de (repetición, variación, contraste).
diferentes estilos, tiempos y cultura. 5.4. Asunción de responsabilidades en la interpretación individual y en grupo y respeto a las aportaciones de
los demás y a la persona que asume la dirección.
5.5. Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboración de producciones musicales.
5.7. Valoración y respeto en las interpretaciones.
Indicadores:

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EA 3.16. Planifica, diseña e interpreta solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje
Competencias:
musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste,
CEC, CSYC
asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás
como a la persona que asume la dirección. (CEC, CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.17. Indagar en los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales, utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de comprobar el grado de autonomía alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones básicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y
para la creación de producciones propias. A través de los medios audiovisuales y los recursos informáticos, el alumno puede desarrollar sus potencialidades para crear piezas musicales.
Estos procesos deben abordarse a través de tareas globales que doten al alumnado de autonomía para la indagación, manipulación y creación de piezas musicales empleando para ello los
recursos informáticos y los medios audiovisuales que tienen a su alcance: asignación de música a una presentación digital realizada para la presentación de un proyecto, creación de
composiciones musicales con programas especializados para editar música (cortar, pegar, unificar…), control del sonido en la emisión de la radio escolar, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las Bloque 5: “La interpretación musical”.
tecnologías de la información y la comunicación y utilizarlos como recursos 5.6. Audición activa, análisis y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente,
para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de usadas en diferentes contextos.
producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con 5.8. Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.

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otros medios y materiales. 5.9. Búsqueda de información en soporte digital y papel sobre instrumentos, compositores, intérpretes y
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento eventos musicales en Andalucía.
como elementos de representación y comunicación para expresar ideas y 5.10. Planificación, organización y valoración de la asistencia a manifestaciones artísticas andaluzas:
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con conciertos, ballet, lírica…
los demás. 5.11. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos como registro para la creación de piezas
musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.

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Indicadores:
Competencias:
EA.3.17. Indaga en los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales, utilizando las
CD, CEC
posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen. (CD, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.18. Inventar y crear, con matiz andaluz, danzas, coreografías e interpretación de musicales grupales complejas, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la

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expresión corporal, disfrutando en su interpretación y valorando el trabajo en equipo.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia acción con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel técnico alcanzado, sino la
actitud con la que se participa en las actividades de interpretación, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo.
En este sentido estos procesos deben abordarse a través de tareas globales que implique el desarrollo de las relaciones sociales mediante la creación de coreografías sencillas a partir de
los recursos aprendidos en la clase tomando como base la música actual, interpretando dicha coreografía de manera coordinada; tareas donde se reflexione y valore las posibilidades
expresivas del grupo, donde se desarrolle la confianza en sí mismo y en los demás. Abordar tareas donde se reconozcan las principales danzas clásicas, analizando sus elementos e
identificando los personajes y figuras; clasificar las danzas folklóricas españolas, así como comparar los bailes contemporáneos con otras danzas clásicas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza”.
Comunidad autónoma de Andalucía y de otros pueblos, desarrollando 6.1. Creación e interpretación de coreografías y danzas con matiz andaluz, utilizando las capacidades
actitudes de valoración, respeto, conservación y adoptando un sentido de expresivas y creativas que nos ofrece la expresión corporal.

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identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las 6.2. Exploración de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como medio de expresión
interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. musical.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: 6.3. Interpretación de danzas de diferentes épocas, lugares y estilos partiendo de las tradiciones andaluzas,
cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basándose en la reconociendo su aportación al patrimonio artístico y cultural.
composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de 6.4. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de manera libre o
diferentes estilos, tiempos y cultura. guiada.

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O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio 6.5. Valoración del esfuerzo y la aportación individual en el trabajo en equipo en la interpretación de danzas y
cultural de Andalucía y de otros pueblos y culturas; colaborar en la coreografías musicales.
conservación y enriquecimiento desde la interculturalidad.
Indicadores:
Competencias: EA 3.18. Inventa y crea, con matiz andaluz, danzas, coreografías e interpretación de musicales grupales
CSYC, CEC complejas, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la expresión corporal, disfrutando
en su interpretación y valorando el trabajo en equipo. (CSYC, CEC).

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5. CONTENIDOS

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Primer Ciclo
Bloque 1: “Educación audiovisual.”
1.1. Diferenciación de imágenes fijas y en movimiento
1.2. Clasificación de imágenes presentes en contextos próximos, en diferentes medios de comunicación audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos…)
1.3. Descripción y composición de imágenes presentes en el entorno cercano.
1.4. Interpretación de imágenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces próximos.
1.5. Realización de collage con fotografía e imágenes.
1.6. Elaboración y secuenciación de una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes propias y textos muy breves (El comic).
1.7. Comunicación oral de las impresiones que la obra artística genera en su contexto cotidiano.
1.8. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresión de los elementos naturales de su entorno imagen fija (plantas, minerales…) e imágenes en movimiento (animales, películas,...).
1.9 Interés por descubrir diferente formas de comunicación de la imagen y su evolución a través del tiempo (fotografías).

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1.10. Exploración de programas informáticos sencillos para la creación de obras artísticas (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño y colores), sensibilizando en el respeto a la privacidad
personal.
Bloque 2: “Expresión artística.”
2.1. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico en especial los del lenguaje plástico: forma, color y textura.
2.2. Producciones plásticas de forma creativa, mediante la observación de entornos, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.

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2.3. Representación del entorno próximo e imaginario para la composición de un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas.
2.4. Distinción y clasificación de los colores primarios y secundarios.
2.5. Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas), transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.6. Manipulación de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las características de los mismos.
2.7. Elaboración de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.
2.8. Iniciación en el manejo de información bibliográfica y de las nuevas tecnologías para crear composiciones creativas.
2.9. Iniciación en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artísticas andaluzas de su entorno local o cercano.
2.10. Identificación de algunos autores de obras artísticas significativas y/o cercanas de su entorno.
2.11. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras.
2.12. Exposición de obras sencillas de creación propia y comunicación oral de su intencionalidad.
2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.
2.14. Valoración de las manifestaciones artísticas andaluzas de su entorno.
2.15. Apreciación de obras artísticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y teatros cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.
2.16. Valoración y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que nos ofrece el entorno histórico y cultural andaluz

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Bloque 3: “Dibujo geométrico.”
3.1. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad y verticalidad.

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3.2. Identificación y reconocimiento de formas geométricas básicas de elementos de uso cotidiano en el entorno.
3.3. Realización de series sencillas utilizando figuras geométricas conocidas según: forma, color y textura.
3.4. Creación de imágenes utilizando figuras geométricas básicas aprendidas para sus propias producciones.
3.5. Dibujo de figuras geométricas sencillas a través de la observación y reconocimiento de las mismas en elementos u objetos de su entorno.
3.6. Realización de simetrías sencillas de un eje dado.
3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones básicas de suma y resta de segmentos.
Bloque 4: “La escucha.”
4.1. Experimentación y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para la elaboración de sus propias creaciones sencillas.
4.2. Interiorización y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.
4.3. Distinción de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.
4.4. Distinción de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.
4.5 Obras musicales diferentes: características.

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4.6. Creación de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de artistas andaluces.
4.7. Identificación y reproducción de estribillos y canciones infantiles tradicionales, incidiendo en las de la cultura andaluza.
4.8. Identificación de las cualidades del sonido del entorno natural y social.
Bloque 5: “La interpretación musical.”

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5.1. Interpretación de canciones andaluzas sencillas (retahílas, poemas, refranes,…) de diferentes épocas, estilos y culturas como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la
creatividad.
5.2. Cualidades de la voz.
5.3. El cuerpo como medio de expresión.
5.4. Iniciación a la práctica vocal en el canto, prestando atención a la respiración, vocalización y entonación.
5.5. Valoración, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales.
5.6. Clasificación de instrumentos.
5.7. Utilización del lenguaje musical para la interpretación de obras.
5.8. Ejecución de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas, palmas, chasquidos….
5.9. Construcción de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.
5.10. Experimentación sonora relacionada con objetos y materiales diversos.
5.11. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la sonorización de piezas musicales, imágenes e instrumentos.
Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza.”
6.1. Identificación su propio cuerpo como instrumento de expresión de sentimiento y emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretación y la

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de los demás, como medio de interacción social.
6.2. Interpretación de danzas, controlando la postura y coordinación con la misma.

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6.3. Identificación de danzas típicas de su entorno más inmediata;( bailes relacionados con el flamenco, bailes regionales, locales, etc)
6.4. Disfrute e interpretación de pequeñas coreografías, danzas propias del entorno para la creación de obras musicales sencillas.
6.5. Valoración y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz ,poniendo especial interés en el flamenco como patrimonio de la humanidad
6.6. Normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales

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Segundo Ciclo

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Bloque 1: “Educación audiovisual.”
1.1. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imágenes fijas y en movimiento
1.2. Observación e interpretación de formas sencilla y crítica de elementos naturales y artificiales y/o de las obras plásticas de nuestra comunidad autónoma.
1.3. Secuenciación de una historia en diferentes viñetas en las que incorpore imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic.
1.4. Iniciación en el uso básico de una cámara fotográfica y programas digitales de procesamiento de imágenes y textos.
1.5. Realización de fotografías aplicando las nociones básicas de enfoque y encuadre.
1.6. Clasificación de fotografías y carteles siguiendo un orden o criterio dado.
1.7. Acercamiento a la historia y evolución de la fotografía en Andalucía
1.8. Utilización de la terminología adecuada que sugieren imágenes fijas o en movimiento.
1.9. Elaboración de producciones plásticas utilizando la fotografía con intencionalidad comunicativa.
1.10. Valoración y uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación de forma responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas.
1.11. Elaboración de carteles con información relevante distintas técnicas plásticas y visuales.

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1.12. Conocimiento sobre las consecuencias de la difusión de imágenes de personas sin su consentimiento.
Bloque 2: “Expresión artística.”
2.1. Elaboración creativa de producciones plásticas, mediante la observación del entorno (naturales, artificiales y artísticos), individuales o en grupo, seleccionando las técnicas más
apropiadas para su realización.
2.2. Exploración de las características, elementos y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.

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2.3. Utilización de las características de color y la textura para representar propiedades del entorno.
2.4. Planificación del proceso de producción de una obra en varias fases: observación y percepción, análisis e interiorización, verbalización de intenciones, elección de intenciones, elección
de materiales y su preparación, ejecución y valoración crítica.
2.5. Elaboración de proyectos en grupo respetando las ideas de los demás, explicando el propósito de sus trabajos y las características de los mismos.
2.6. Organización y planificación de su propio proceso creativo partiendo de la información bibliográfica, medios de comunicación e internet que le permitan contrastar ideas, informaciones
y conclusiones con sus compañeros y compañeras
2.7. Confección de obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas partiendo del patrimonio artístico de Andalucía.
2.8. Conocimiento de algunas profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y artesanos.
2.9. Consolidación de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras.
2.10. Valoración y respeto hacia las manifestaciones más significativas de Andalucía que forman parte de nuestro patrimonio artístico y cultural.
2.11. Apreciación y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a conocer obra de artes de nuestro patrimonio artístico y cultural de Andalucía
Bloque 3: “Dibujo geométrico.”
3.1. Identificación de conceptos geométricos de la realidad que le rodea, relacionándolo y aplicándolos al área de matemáticas.
3.2. Dibujo de líneas rectas y paralelas, perpendiculares así como de figuras planas con escuadra y cartabón.

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3.3. Trazados de circunferencias con el compás conociendo la medida del radio.
3.4. Creación de imágenes partiendo de figuras geométricas conocidas.

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3.5. Satisfacción por la creación de formas y composiciones geométricas, apreciando la utilización correcta de los instrumentos de dibujo y valorando el uso de los mismos.
3.6. Utilización de la regla considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo técnico.
3.7. Realización de series con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadricula facilitada con los instrumentos propios del dibujo técnico.
3.8. Identificación en una obra bidimensional de formas geométricas simples realizando composiciones.
3.9. Cuidado y valoración del material y los instrumentos de dibujo básicos.
Bloque 4: “Escucha.”
4.1. Identificación, clasificación e interpretación de los sonidos según sus cualidades.
4.2. Realización de pequeños comentarios y descripciones sobre audiciones variadas e interpretaciones suyas con un vocabulario preciso y sencillo.
4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizándolas como referente para producciones propias.
4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodías acordes, polifonías, figuras musicales….
4.5. Diferenciación auditiva y visual de las principales familias de instrumentos; cuerda, viento y percusión.
4.6. Realización de sencillos y pequeños dictados musicales melódicos y rítmicos.

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4.7. Introducción a los principales géneros musicales, incidiendo en los andaluces.
4.8. Consolidación de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
Bloque 5: “La interpretación musical.”
5.1. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
5.2. Creación e improvisación de pequeñas composiciones vocales.

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5.3. Adquisición paulatina de un repertorio de canciones.
5.4. Práctica de la respiración y la articulación.
5.5. Importancia del cuidado de la voz: hábitos saludables.
5.6. Desarrollo de la técnica y ampliación del repertorio de melodías y ritmos sencillos.
5.7. Interpretación de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretación.
5.8. Adquisición de un repertorio de obras vocales e instrumentales de diferentes estilos y culturas.
5.9. Interpretación vocal e instrumental de piezas musicales de diferentes épocas, estilos y culturas.
5.10 .Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.
5.11. Escritura e interpretación de ritmos utilizando signos de repetición, prolongación y melodías en escala pentatónica.
5.12. Lectura, interpretación y memorización de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.
5.13 .Elaboración de instrumentos con objetos y materiales reciclados.
5.14. Valoración de su interpretación en obras musicales para el propio enriquecimiento personal.
5.15. Búsqueda y selección de información en distintos medios impresos y tecnológicos relacionada con épocas, compositores e instrumentos.
Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza.”

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6.1. Interpretación y creación de danzas sencillas, en parejas o en grupos de distintas épocas y lugares, haciendo especial hincapié en las andaluzas.
6.2. Exploración de las posibilidades motrices, dramáticas y creativas del cuerpo como medio de expresión musical.

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6.3. Adecuación del movimiento al espacio y al compañero en la interpretación de danzas.
6.4. Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados
6.5 .Comprende la estructura de una obra musical para la creación de coreografías.
6.6. Invención e interpretación de coreográficas sencillas.
6.7. Ejecución de danzas andaluzas y españolas.
6.8 .Valoración de la música y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artístico y cultural andaluz

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Tercer Ciclo

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Bloque 1: “Educación audiovisual.”
1.1. Búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento y su aplicación en el cine.
1.2. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicación.
1.3. Composiciones plásticas utilizando imágenes en movimiento.
1.4. Comunicación oral y elaboración de textos escritos sobre la intencionalidad de las imágenes.
1.5. Reconocimiento y distinción de diferentes temas de la fotografía.
1.6. Realización de fotografías utilizando diferentes medios tecnológicos para completar de tareas de aula.
1.7. Elaboración de protocolos para la observación sistemática de aspectos, cualidades y características de elementos naturales, artificiales y obras plásticas.
1.8. Valoración de las manifestaciones artísticas de nuestra comunidad andaluza, desarrollando un sentido crítico y destacando la importancia de su papel socializador y de transmisor
cultural.
1.9. Conocimiento de la evolución de la fotografía en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos ha proporcionado las nuevas tecnologías.
1.10. Valoración de los medio de comunicación y tecnologías de la información y comunicación como instrumentos de conocimiento, producción y disfrute, con una utilización responsable.

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1.11. Aproximación al cine de animación y elaboración de obras sencillas con técnicas convencionales y digitales.
1.12. Uso de programas digitales de maquetación y procesamiento de imagen, video y texto.
1.13. Conocimiento y visualización de obras cinematográficas de Andalucía, adaptadas a su edad.
1.14. Preparación de documentos propios de producción artística: carteles, guías, programas de mano…
1.15. Preparación, conocimiento y análisis del proceso empleado para la creación, montaje y difusión de una película o un documental.

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Bloque 2: “Expresión artística.”
2.1. Elaboración y realización creativa de producciones plásticas como expresión de sensaciones, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales (punto, línea y planos) y
materiales cotidianos de su entorno.
2.2. Distinción y argumentación de las características del color, luminosidad, tono y saturación aplicándolas en sus propias producciones.
2.3. Transmisión de diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza utilizando los colores.
2.4. Realización de trabajo artístico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales y las visuales y táctiles.
2.5. Manipulación y experimentación con todo tipos de materiales (gráficos, pictóricos, volumétricos, tecnológicos, etc.) para concretar su adecuación al contenido para el que se propone,
interesándose por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.
2.6. Organización del espacio en producciones bidimensionales utilizando la composición, proporción y equilibrio.
2.7. Interés por la creación y difusión de obras personales.
2.8. Valoración y respeto de las manifestaciones artísticas y culturales más importante del patrimonio cultural y artístico de España y Andalucía, especialmente aquellas declaradas
patrimonio de la humanidad.
2.9. Elaboración creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del patrimonio artístico de Andalucía.
2.10. Diferenciación y clasificación de obras plásticas según el tema y género.
2.11. Elaboración de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artísticas de nuestra comunidad andaluza, utilizando una terminología adecuada y respetando la

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diversidad de opiniones y creaciones.
2.12. Búsqueda de información y de bibliografía en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente formas artísticas y artesanales representativas de Andalucía en bocetos y obras

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para compartir.
2.13. Utilización de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la realización de sus propias producciones artísticas.
2.14. Valoración crítica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de información
Bloque 3: “Dibujo geométrico.”
3.1. Identificación de conceptos geométricos de la realidad que le rodea, relacionándolos y aplicándolos al área de matemáticas
3.2. Utilización de la regla y compás para realizar sumas y restas de segmentos.
3.3.. Cálculo de la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás.
3.4. Dibujo de círculos conociendo el radio con el compás.
3.5. División de la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios del dibujo técnico.
3.6. Aplicación de la división de la circunferencia para construcción de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color.
3.7. Elaboración sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones métricas de perspectivas en su entorno próximo.
3.8. Realización de operaciones básicas con medidas de ángulos (30º, 45º, 60º y 90º) como sumas y restas ,utilizando escuadra y cartabón

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3.9. Reconocimiento y aplicación del término escala para sus propias producciones.
3.10. Innovación y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo técnico.
3.11. Constancia y autoexigencia progresiva por el trabajo bien hecho con instrumentos y materiales propios del dibujo técnico.
Bloque 4: “La escucha.”
4.1. Realización de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido para que sirvan de referencia en las creaciones propias.

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4.2. Profundización de los principales elementos del lenguaje musical: melodía, ritmo, forma, matices y timbres.
4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e interpretadas en el aula y su descripción utilizando una terminología musical adecuada, interesándose por
descubrir otras de diferentes características.
4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andalucía, haciendo especial hincapié en el (flamenco, como patrimonio de la humanidad.
4.5. Identificación de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audición de piezas musicales.
4.6. Conocimiento y práctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera del centro.
Bloque 5: “La interpretación musical.”
5.1. Utilización del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicación de sentimientos, ideas o pensamientos.
5.2. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.
5.3. Planificación, diseño e interpretación de composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales (repetición, variación, contraste).
5.4. Asunción de responsabilidades en la interpretación individual y en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asume la dirección.
5.5. Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboración de producciones musicales.
5.6. Audición activa, análisis y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.
5.7. Valoración y respeto en las interpretaciones.

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5.8. Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.
5.9. Búsqueda de información en soporte digital y papel sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales en Andalucía.

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5.10. Planificación, organización y valoración de la asistencia a manifestaciones artísticas andaluzas: conciertos, ballet, lírica…
5.11. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos como registro para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.
Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza.”
6.1. Creación e interpretación de coreografías y danzas con matiz andaluz, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrece la expresión corporal.
6.2. Exploración de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como medio de expresión musical.
6.3. Interpretación de danzas de diferentes épocas, lugares y estilos partiendo de las tradiciones andaluzas, reconociendo su aportación al patrimonio artístico y cultural.
6.4. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de manera libre o guiada.
6.5. Valoración del esfuerzo y la aportación individual en el trabajo en equipo en la interpretación de danzas y coreografías musicales.

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ÁREA DE 1ª LENGUA EXTRANJERA
1.- ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA.

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Introducción
La sociedad actual responde a una realidad plurilingüe e intercultural en la que conviven pueblos de distintas culturas que hablan lenguas diversas. El
dominio de lenguas extranjeras contribuye al desarrollo integral de las personas, al respeto y al acceso a diferentes culturas, ayudándonos a comprender y
apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. En esta sociedad globalizada, el tránsito y la movilidad de personas entre diferentes culturas, hace
que la adquisición de lenguas extranjeras sea un elemento esencial en su desarrollo.
El conocimiento de una o varias lenguas capacita al alumnado para desenvolverse en la actual sociedad del conocimiento, caracterizada por ser
diversa y cambiante. Supone una herramienta fundamental para el desarrollo afectivo, social y profesional.
Andalucía como comunidad autónoma de España, se encuentra también comprometida como miembro de la Unión Europea en el fomento del

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conocimiento de otras lenguas comunitarias. La Unión Europea con el objetivo de promover la conciencia ciudadana europea, ha impulsado una serie de
acciones entre las que se encuentra el acuerdo y concreción de una política lingüística común para fomentar el conocimiento de otras lenguas comunitarias. El
Consejo de Europa en el marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, (MCER), establece directrices tanto para
el aprendizaje de lenguas como para el establecimiento de los niveles del desarrollo de la competencia comunicativa en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas directrices han sido el eje y la guía en la elaboración de la Lengua extranjera.

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El área de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan usarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir desde una
perspectiva activa y práctica del aprendizaje desde edades tempranas como punto de partida, es decir el aprendizaje de las destrezas discursivas dirigidas a
la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permitan al alumnado expresarse con
progresiva eficacia y corrección.
En la adquisición de una lengua, la comunicación debe ser el referente fundamental en el que se centren los procesos de aprendizajes, favoreciendo
el desarrollo de la competencia comunicativa.
En la Educación primaria se parte de una competencia todavía muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran
importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y
estrategias durante su participación en actos de comunicación. La comprensión de las diferentes situaciones de comunicación y el conocimiento de la

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estructura de los textos, les ayudará a identificar y adquirir los elementos lingüísticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado.
En esta etapa también deberá tenerse muy en cuenta que, si bien el aprendizaje de una lengua extranjera comenzó en la etapa de infantil, el nivel del

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que se parte es un nivel competencial básico, por lo que resultará esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad. Se
fomentará un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real
y motivadora.
Bloques de contenidos:
El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de Educación primaria se estructura en cuatro grandes bloques de contenidos que ordenan los
elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso
de enseñanza y aprendizaje: la comprensión y la producción de textos orales y escritos.

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Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso,
el hablante se apoya en uno u otro indistintamente. Cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por
separado.

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El bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para identificar la información
esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participan, que traten sobre temas familiares o de su interés, como por ejemplo uno mismo, la
familia, la escuela, la descripción de objeto o un lugar. Así como identificar lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones,
saludos, avisos, peticiones). En este mismo bloque se abordará que los alumnos/as comprendan el sentido general y lo esencial de mensajes, anuncios
publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD…). En definitiva, distinguir temas de la vida cotidiana.
Las propuestas metodológicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestión de las relaciones sociales a través del diálogo y a perfeccionar la
planificación, exposición y argumentación de los discursos orales.

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Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social, hace que el
modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo

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tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos, como a la capacidad de
utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger en la mayor medida posible, la variación y
los matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes, tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas
en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
El desarrollo de estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y sencillos es la referencia de l bloque 2, Producción
de textos orales, expresión e interacción. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contacto diario a través de la expresión
y comunicación oral, por consiguiente la interacción, el diálogo y la escucha son vitales.

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El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicación hablada, partiendo de un contexto interactivo y práctico en donde pueda obtener y
comprender información sobre la estructura y funcionamiento de la lengua extranjera. Utilizar el conocimiento adquirido en distintos contextos y relacionarlos
con la cultura propia, hacen de la lengua un motor de transmisión universal de la cultura andaluza, en otras lenguas.

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Dentro del área, y en especial en este bloque, un estilo de enseñanza interactivo supone trabajar mediante dramatizaciones, diálogos, juegos e
investigaciones en distintos contextos de la vida diaria y escolar. El aspecto fonético y prosódico es igualmente importante para el análisis y selección de
expresiones concretas en situaciones habituales de comunicación.
Se prestará especial atención a la comprensión de conversaciones muy breves que requieren un intercambio directo de información en áreas de
necesidad inmediata sobre temas familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos, actividades, gustos y opiniones). Se abordará la
capacidad para expresar mensajes con claridad, coherencia, estructurados adecuadamente, y ajustándose en su caso al gusto, la preferencia, la opinión, el
acuerdo y desacuerdo, el sentimiento, la intención. Además se persigue que el alumnado sea capaz de interactuar utilizando técnicas lingüísticas verbales o
no verbales (gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación; aplicando los conocimientos adquiridos sobre producciones
orales adecuadas al contexto. Del mismo modo, conocerán y utilizarán un repertorio de léxico oral relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses, expresiones y necesidades.

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Bloque 3, Comprensión de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias básicas adecuadas a la comprensión de léxico escrito relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales concreto, relacionado con sus experiencias, necesidades e intereses, en lengua estándar y con un léxico de alta

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frecuencia, en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten familiar.
De igual modo, se trabajará la comprensión del sentido general de un texto, identificación del tema, de las ideas principales e información específica ,
tanto de textos en formato impreso como en soporte digital, tales como instrucciones, indicaciones e información básica en noticias, artículos, postales,
tarjetas, notas, letreros y carteles en calles, cines, museos y otros servicios y lugares públicos.
La comprensión de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en
todas las esferas de la vida y en todo tipo de lecturas.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción , contemplan la construcción, en papel o en soporte
electrónico, de textos cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando las reglas ortográficas básicas y

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los principales signos de puntuación para hablar de sí mismos, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles, así como, aplicar patrones gráficos para escribir palabras, frases, notas, correos, chats o SMS, para felicitar a alguien, dar instrucciones, etc.
En coherencia con el bloque anterior, este cuarto bloque pretende el desarrollo de la capacidad discursiva en el uso escrito.
Este bloque está enmarcado en la aplicación de todos los conocimientos de la lengua extranjera de forma creativa para generar o dramatizar textos

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propios o dados, cuentos, cómics, piezas literarias de la lengua extranjera y de la cultura andaluza en una lengua diferente.
El uso de la expresión oral para la comunicación de textos escritos en distintos contextos de aprendizaje, utilizando las nuevas tecnologías y el
discurso oral coherente para comunicar sus necesidades, emociones y resolver problemas en otra lengua, es un elemento que se trabajará dentro de este
bloque de contenidos.
La aplicación de este conocimiento promoverá la atención a la diversidad y acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades
sociales y culturales y facilitando la comunicación intercultural gracias a la interacción del alumnado mediante aprendizajes colaborativos y compartidos.

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Para ayudarles a abordar el análisis, la planificación y la composición de cualquier tipo de texto, será imprescindible que previamente hayan sido
expuestos a una tipología extensa de textos. Los textos escritos en lengua extranjera son también modelos de composición textual y de práctica y adquisición

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de elementos lingüísticos. Un adecuado input de lectura promoverá que vayan fijando estructuras, conociendo recursos y aplicando estrategias para el buen
desarrollo de la escritura (output).
El punto de partida serán las situaciones de uso cotidiano escolar y social que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que
permitan a las niñas y niños establecer e interrelacionar los elementos de la lengua extranjera, dado que se comportan como en las lenguas que conocen, y
tener estrategias que le ayuden a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades y creatividad.
Además, el uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de
seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el currículo incluye
estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensión y composición, con progresivo
grado de corrección y complejidad, de todo tipo de textos.

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Contribución del área al desarrollo de las competencias claves.
Las áreas lingüísticas, Lengua castellana y Lenguas extranjeras, contribuyen al desarrollo de todas las competencias clave del currículo ya que son
instrumentos privilegiados para la comunicación, la inserción en la sociedad, la expresión de los sentimientos, la representación del mundo y el fomento de la

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creatividad.
De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística, completando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. El aprendizaje de una lengua extrajera, basado
en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el
instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace
también a la Competencia de aprender a aprender en cuanto que se promueve la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña
identifique cómo aprende mejor y qué estrategias son para ellos/as más eficaces. En relación con esta competencia, el uso del Portfolio Europeo de las
Lenguas fomentará su reflexión sobre su propio aprendizaje.
A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye

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también al desarrollo de la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Todas estas competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la Competencia digital. Las tecnologías de la información y la

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comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo
incesante de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y
funcionales de comunicación.
Este área contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse,
pero también son vehículo de transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por

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relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua.
Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios, contribuye a la mejor comprensión y valoración de la
propia lengua y cultura; favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, ayudándonos a comprender y
apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

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Por último, aunque en menor medida, este área colabora en el desarrollo de la Competencia conciencia y expresiones culturales, si los modelos
lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas como componente cultural.
Orientaciones metodológicas.
Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva
el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir.
Desde esta perspectiva, en la Educación primaria se da prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los
primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma integrada.
El eje del área de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral
y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles.

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La metodología de este área debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a través del
juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas como trabajo por proyectos, investigaciones, etc...

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Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua y además pueden contribuir a que el
alumnado, por un lado, adquiera las estrategias sintáctico-discursivas, léxicas, fonético-fonológicas, y ortográficas implicadas en la comunicación y, por otro,
desarrolle la capacidad de ponerlas en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación
correspondientes. Una exposición directa al uso auténtico del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes nativos, siempre que sea posible,
conversaciones en la lengua objeto de estudio, grabaciones de radio y televisión, vídeos, internet, textos escritos auténticos (periódicos, revistas, rótulos
publicitarios...), programas y aplicaciones informáticas, participación en vídeo conferencias, envío y recepción de correspondencia y participación en foros o
chats a través de internet, de manera dirigida y controlada por el profesorado, propiciará que el alumnado aprenda la lengua extranjera en contextos reales
de comunicación.
Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística, tanto en lengua extranjera como en lengua materna, el desarrollo de la capacidad

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lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarán de forma simultánea y coordinada en las dos áreas, sentando así las bases para que
todos los alumnos/as dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto de estudio.
Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá la interferencia de la relación sonido-grafía de la lengua materna mejorando la

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comprensión de la lengua. Así, una de las técnicas más interesantes para presentar el vocabulario nuevo es mediante flashcards o tarjetas, que no sólo serán
útiles para introducir vocabulario nuevo sino también para revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones, etc. Con el dibujo del objeto y la
pronunciación, podremos realizar numerosas actividades antes de fijar la relación gráfico-fonética, completando de esta manera el aprendizaje. Con ayuda de
las flashcards podemos llevar a cabo actividades para desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes las habilidades receptivas que las productivas y
las habilidades orales antes que las escritas.
Con el alumnado de menos edad, el método Phonics o el método fonético, serán muy útiles para aprender la pronunciación correcta de las palabras,
la interpretación de los sonidos de cada sílaba antes de abordar la lectura adecuada de un texto en lengua extranjera. Después de la adquisición de las
habilidades lectoras básicas, podremos proceder a la lectura en forma de poesía, música, trabalenguas, etc...

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El proceso de lecto-escritura comenzará con la lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o
simuladas, la iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación

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transferidos desde las lenguas que conoce. Progresivamente, se introducirá la escritura de palabras y frases, con vocabulario básico y expresiones sencillas,
conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intención lúdica, comunicativa y como parte de la realización de una tarea. Diccionarios de imágenes,
diccionarios bilingües, otros libros de consulta y el uso de las nuevas tecnologías serán recursos tanto para la comprensión escrita como para la búsqueda de
información y presentación de sus textos escritos.
El desarrollo de la capacidad lectora tiene además como objetivo un progresivo acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, también en otra
lengua distinta de la materna, los hábitos lectores, aprovechando los recursos didácticos y digitales, entendidos como una herramienta para iniciar al
alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje.
La consecución de estas capacidades, debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna como a una primera o segunda lengua extranjera,
que habrán de establecer pautas, estrategias didácticas, líneas metodológicas comunes y recursos similares para fomentar la adquisición de competencias

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lingüísticas en el alumnado. Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales,
debates, dramatizaciones, programas de radio y televisión, canciones, etc.
De esta manera, el profesorado diseñará actividades y tareas que refuercen la comunicación, la necesidad de crear contextos reales aunque sean

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simulados: diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con otros para
conseguir diferentes propósitos, exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado, actividades de currículo integrado con otras áreas,
celebración de efemérides, etc...
Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el
individuo dispone de su repertorio plurilíngüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que
utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas
extranjeras o adicionales.
Esta visión de la competencia en Comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas, ofrece una imagen del individuo como
agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la
toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas cotidianos, en

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retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas
más tradicionales.

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Si el principal objetivo en la enseñanza de las lenguas es el desarrollo y mejora de la competencia comunicativa, es decir, reconocer y producir el
registro que sea correcto y más apropiado para cada situación de comunicación, se hace necesario y conveniente organizar la programación de los contenidos
en torno a proyectos que se articulen en tareas.
El trabajo por tareas o proyectos en las áreas lingüísticas constituye una alternativa a la enseñanza directa, con una metodología exclusivamente
transmisiva y de tipo tradicional, suponiendo una contribución eficaz al desarrollo de las competencias básicas y al aprendizaje de los contenidos de todas las
áreas del currículo.
La resolución de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la lengua extranjera se debe centrar en la acción. El alumno/a debe ligar
las habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que tiene que realizar en un contexto específico. La realización de la tarea

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no sólo conlleva la realización de actividades de lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser, para alcanzar el desarrollo de las
competencias clave.
Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el ámbito lingüístico: escribir y editar libros personales o colectivos (relatos, poemas, refranes,
monográficos sobre un tema…) hacer un periódico, un programa de radio, un informativo audiovisual, organizar y participar en debates sobre temas de interés

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de la comunidad, Web 2.0: blogs, wikis, webquest, foros, chats, etc, preparar y representar una obra de teatro, itinerarios, guías de viaje, guías turísticas de la
localidad, preparar una presentación para exponerla en clase o fuera de ella, diseñar un cartel con las normas de convivencia de un grupo, curso o centro,
para una campaña publicitaria, para conservar limpia la escuela, contra la violencia de género, el racismo, intercambio con alumnado de otra localidad, otra
provincia, otra comunidad, otro país, elaborar un código para un uso responsable de la televisión o internet en casa, escribir cartas al Ayuntamiento, a la
prensa, a las entidades y asociaciones del entorno para expresar opiniones o solicitar algo, etc. Otras tareas comunicativas pueden ser, hacer encuestas sobre
distintos temas de interés y dar a conocer los resultados en distintos medios y/o formatos.
Al igual que en el área de Lengua castellana y literatura, se atribuye gran importancia a la interacción en el uso y el aprendizaje de la lengua, dado su
papel preponderante en la comunicación. Se podría decir que la interacción comunicativa no es sólo el medio pero sino también el objetivo final del
aprendizaje.
Con este fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado desde todas las áreas, ha surgido el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). Este

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documento enmarca la integración de las lenguas en el centro y los acuerdos tomados para el desarrollo de la competencia lingüística del alumnado desde
todas las áreas del currículo, estando pues al servicio del desarrollo educativo integral del alumnado.

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Es aconsejable en la etapa de Educación primaria el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que aúne objetivos y metodología, y que coordine
una tarea común, como mínimo cada curso escolar, con la finalidad de trabajar las destrezas de la Competencia comunicativa en todas las áreas.
Además, a partir del Proyecto Lingüístico de Centro, se favorece la integración de la enseñanza de todas las lenguas como si fueran variantes de una
misma enseñanza. Ése es el objetivo del Currículo Integrado de las Lenguas.
El Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las lenguas se enseñen como una sola. El alumnado se ve continuamente expuesto a
enseñanza de lenguas que se dan la espalda una a otra. Sin embargo, mediante la integración de las lenguas en el currículo se fomenta el desarrollo de la
competencia comunicativa en todas las lenguas, la lengua o lenguas extranjeras y la lengua materna, no sólo en la adquisición de competencias gramaticales
u ortográficas, sino también de funciones comunicativas y de estrategias pragmático-discursivas.

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El CIL se basa en una idea fundamental: las lenguas son herramientas para la comunicación y su aprendizaje y enseñanza se basa en su utilización
para la comunicación. Esto implica asumir que la actividad fundamental en el aula es el desarrollo de actividades comunicativas de producción y recepción de
textos orales y escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de manera decisiva.
En definitiva, el CIL supone pues reconocer la existencia de una competencia global para la comunicación lingüística, más allá de las lenguas en las

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cuales se exprese el individuo. Además implica el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado de lenguas en un centro con el objeto de potenciar la
competencia en comunicación lingüística del alumnado, favoreciendo el trasvase de estrategias comunicativas entre distintas lenguas.
Además del Plan de Lectura, Escritura e Investigación, el mapa de géneros textuales o tipología de textos, la atención a la diversidad, el Currículo
Integrado de las Lenguas y el uso de las TIC bajo un enfoque inclusivo y globalizador, entre otras, serán las líneas de actuación básicas para el Proyecto
Lingüístico de Centro, que, por definición, sistematizará todos los recursos y el potencial educativo del centro para el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística del alumnado del centro.
No podemos olvidar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, documento promovido por el Consejo de Europa que tiene como objeto fomentar la
descripción clara de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de sus experiencias de aprendizaje. La aplicación de este
instrumento favorece el desarrollo de estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa en lengua extranjera y la adquisición de forma progresiva
de actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en el proceso.

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El Portfolio Europeo de las Lenguas, a través de sus descriptores por destrezas, es un instrumento valioso para la valoración de la competencia
comunicativa del alumnado en las distintas destrezas de la lengua: la comprensión, la expresión, la interacción o mediación de forma oral y escrita.

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Otros aspectos metodológicos que tendremos en cuenta en el área de Lengua Extranjera incluyen la atención a la diversidad, adecuando las
actividades, ejercicios y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emoción, generando oportunidades para que el talento y las
inteligencias múltiples puedan desarrollarse, y la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), así como las TAC (Tecnologías del
Aprendizaje y del Conocimiento).
La integración de las TAC siempre debe estar incluido en nuestras prácticas de manera planificada, conociendo el contenido y la finalidad que se
quiere dar. El uso eficiente de las TAC en el aula tendrá éxito si ponemos el énfasis en la metodología didáctica y no en la propia tecnología.
Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de
herramientas informáticas. De conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia.

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Será de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos compuestos por diferente número de miembros donde el alumnado sea
protagonista de su aprendizaje, colaborando y compartiendo con sus compañeros/as en la resolución de la tarea, actuando el profesorado como guía en
dicha tarea.

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2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA.

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La enseñanza del área de Lengua Extranjera tendrá como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas
concretas diversas y relacionadas con su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con

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una finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera.

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O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas
desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunicación.

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3. MAPA DE DESEMPEÑO.

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Objetivos de etapa Criterio de Criterio de Criterio de evaluación Criterio de Estándares de aprendizaje
evaluación Ciclo 1º evaluación Ciclo 2º Ciclo 3º evaluación etapa

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O.LE.1. Escuchar y CE.1.1 Reconocer e CE.2.1 Identificar la CE.3.1. Comprender y CE.1. Identificar el STD.1.1. Comprende lo esencial de anuncios
comprender mensajes en identificar la idea y el información esencial de distinguir estructuras sentido general, la publicitarios sobre productos que le interesan

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interacciones verbales sentido esencial de los textos orales, transmitidos simples y léxico de uso información esencial y los (juegos, ordenadores, CD, etc.)
variadas, utilizando las mensajes e instrucciones de viva voz o por medios habitual, articulados con puntos principales en
informaciones transmitidas referidos a la actividad técnicos, breves y claridad y transmitidos textos orales muy breves
para llevar a cabo tareas habitual del aula, junto sencillos sobre temas oralmente o por medios y sencillos en lengua
concretas diversas con un repertorio de habituales y concretos técnicos, tales como estándar, con estructuras
relacionadas con su vocabulario de uso muy donde se expresan anuncios, programas de simples y léxico de uso
experiencia. habitual y expresiones en experiencias, necesidades radio y televisión, etc, muy frecuente,
textos orales muy breves y e intereses en diferentes sobre temáticas conocidas articulados con claridad y
O.LE.9. Identificar aspectos sencillos como contextos como cuentos, en contextos cotidianos lentamente y transmitidos
fonéticos, de ritmo, instrucciones de clase, narraciones, anécdotas relacionados con la propia de viva voz o por medios
acentuación y entonación, rimas, canciones, saludos, personales, etc. experiencia, necesidades e técnicos, sobre temas

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así como estructuras etc. intereses, siempre que las habituales y concretos
lingüísticas y aspectos condiciones acústicas relacionados con las
léxicos de la lengua sean buenas y no propias experiencias,
extranjera, usándolos como distorsione el mensaje, se necesidades e intereses
elementos básicos de la pueda volver a escuchar o en contextos cotidianos

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comunicación. pedir confirmación. predecibles o relativos a
áreas de necesidad
inmediata en los ámbitos
personal, público y
educativo, siempre que
las condiciones acústicas
sean buenas y no
distorsionen el mensaje,
se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente
con apoyo visual o con
una clara referencia

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contextual.

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O.LE.2. Expresarse e CE.1.2 Conocer algunas CE.2.2. Compreder y CE.3.2. Conocer y saber CE.2. Conocer y saber STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios públicos
interactuar en situaciones estrategias para captar el sentido general utilizar las estrategias más aplicar las estrategias que contengan instrucciones, indicaciones y otro
sencillas y habituales, comprender y relacionar de mensajes e adecuadas para la básicas más adecuadas tipo de información (por ejemplo, números, precios,
utilizando procedimientos el contenido básico de informaciones en comprensión del sentido para la comprensión del horarios, en una estación o en unos grandes
verbales y no verbales y mensajes que contengan diferentes contextos, general de mensajes, sentido general, la almacenes)
atendiendo a las reglas indicaciones o como: la tienda, la calle, anuncios publicitarios, información esencial o los
propias del intercambio información en el contexto etc, mediante el uso de instrucciones, indicaciones puntos principales del
comunicativo para responder de aula, tales como estratégias elementales de más complejas en texto.
con autonomía suficiente y gestos, repeticiones, etc. comprensión. momentos distintos: en
de forma adecuada, una estación, en un
respetuosa y de cooperación restaurante, en un

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en situaciones de la vida supermercado..
cotidiana.

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O.LE.1. Escuchar y CE.1.3 Reconocer CE.2.3. Diferenciar y CE.3.3 Identificar y CE.3. Identificar aspectos STD.3.1. Entiende lo que se le dice en
comprender mensajes en aspectos cotidianos de su conocer el mensaje global distinguir las funciones socioculturales y conversaciones habituales sencillas (instrucciones,

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interacciones verbales entorno inmediato en una y los aspectos comunicativas principales sociolingüísticos básicos, indicaciones, peticiones, avisos)
variadas, utilizando las conversación habitual que socioculturales y de un texto y conversación concretos y significativos,
informaciones transmitidas tiene lugar en su sociolingüísticos junto a cotidiana comprendiendo sobre vida cotidiana
para llevar a cabo tareas presencia tales como un léxico habitual en una aspectos socioculturales y (hábitos, horarios,
concretas diversas instrucciones de clase, conversación, utilizando sociolingüísticos concretos actividades,
relacionadas con su preguntas básicas, progresivamente sus y significativos para celebraciones),
experiencia. saludos, normas de conocimientos para aplicarlos en la mejora de condiciones de vida
cortesía, etc, mejorar la comprensión la comprensión de (vivienda, entorno),
O.LE.2. Expresarse e comprendiendo la de la información general mensajes en distintos relaciones interpersonales
interactuar en situaciones información y sobre temas tales como la ámbitos de la vida (familiares, de amistad,
sencillas y habituales, reconociendo patrones familia, la tienda, el cotidiana, las relaciones escolares),

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utilizando procedimientos básicos de entonación restaurante, la calle, etc, e interpersonales y comportamiento (gestos
verbales y no verbales y como preguntas, identificar distintos tipos convenciones sociales en habituales, uso de la voz,
atendiendo a las reglas exclamaciones entre de pregunta dependiendo contextos diversos: en un contacto físico) y
propias del intercambio otras. del tipo de información supermercado, en el cine, convenciones sociales
comunicativo para responder que queramos obtener. en la estación, (normas de cortesía), y

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con autonomía suficiente y identificando el uso de aplicar los conocimientos
de forma adecuada, patrones de entonación adquiridos sobre los
respetuosa y de cooperación básicos. mismos a una
en situaciones de la vida comprensión adecuada
cotidiana. del texto.
O.LE.6. Utilizar eficazmente
CE.4. Distinguir la función STD.4.1. Identifica el tema de una conversación
los conocimientos,
o funciones cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia
experiencias y estrategias de
comunicativas principales (p.e.en una tienda, en un tren).
comunicación adquiridos en
del texto (p.e. demanda
otras lenguas para una
de información, una
adquisición más rápida,
orden, o un ofrecimiento)
eficaz y autónoma de la
y un repertorio limitado

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lengua extranjera. de sus exponentes más
habituales, así como los

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O.LE.9. Identificar aspectos patrones discursivos
fonéticos, de ritmo, básicos (p. e. inicio y
acentuación y entonación, cierre conversacional, o
así como estructuras los puntos de una
lingüísticas y aspectos narración esquemática).
léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
O.LE.1. Escuchar y CE.1.4 Entender, CE.2.4. Identificar ideas y CE.3.4. Comprender y CE.5. Reconocer los STD.5.1. Entiende la información esencial en
reconocer y reproducir las estructuras sintácticas

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comprender mensajes en reconocer las estructuras significados más conversaciones breves y sencillas en las que
interacciones verbales i estructuras básicas de básicas en una sintácticas básicas a la comunes asociados a las participa que traten sobre temas familiares como
presentaciones cercanas a conversación captando el
variadas, utilizando las vez que un repertorio de estructuras sintácticas por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
temas de su interés, significado de lo que nos
informaciones transmitidas iniciándose en una quiere transmitir sobre léxico frecuente básicas propias de la tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
para llevar a cabo tareas conversación sencilla y temas concretos relacionado con temas de comunicación oral (p.e.

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concretas diversas clara, apoyándose en relacionados con sus la vida diaria y escolar, y estructura interrogativa
relacionadas con su imágenes e ilustraciones intereses y su propia expresa intereses, para demandar
experiencia. sobre su familia, su casa, experiencia, tales como necesidades y información).
su escuela, sus aficiones, juegos, experiencias en diferentes
O.LE.6. Utilizar eficazmente amigos/as, etc. amistades.
contextos, infiriendo el CE.6. Reconocer un STD.6.1. Comprende las ideas principales de
los conocimientos, significado del nuevo repertorio limitado de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
experiencias y estrategias de léxico a través del contexto léxico oral de alta temas familiares o de su interés (p.e. música,
comunicación adquiridos en en el que aparece. frecuencia relativo a deporte, etc…) siempre y cuando cuente con
otras lenguas para una situaciones cotidianas y imágenes e ilustraciones y se hable de manera
adquisición más rápida, temas habituales y lenta y clara..
eficaz y autónoma de la concretos relacionados
lengua extranjera. con las propias
experiencias, necesidades

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e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto

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y de la información
contenida en el texto para
hacerse una idea de los
significados probables de
palabras y expresiones
que se desconocen.
O.LE.1. Escuchar y CE.1.5 Reconocer la idea CE.2.5. Conocer la idea y CE.3.5 Comprender la CE.7. Discriminar STD.7.1. Comprende el sentido general y lo
comprender mensajes en principal de mensajes el sentido general en idea principal de mensajes patrones sonoros, esencial y distingue los cambios de tema de
interacciones verbales oídos sobre temas diferentes situaciones oídos, reconociendo acentuales, rítmicos y programas de televisión u otro material visual de su
cotidianos recordando e comunicativas como: patrones sonoros,
variadas, utilizando las de entonación básicos y campo de interés (p.e. en los que se entrevista a
identificando los patrones diálogos, entrevistas, etc, acentuales, rítmicos y de

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informaciones transmitidas sonoros y rítmicos básicos reconociendo y entonación básicos y reconocer los significados jóvenes o personajes conocidos sobre temas
para llevar a cabo tareas en la entonación, diferenciando patrones apoyándose en materiales e intenciones cotidianos (p.e. lo que les gusta hacer en su tiempo
concretas diversas apoyándose en materiales sonoros y rítmicos básicos audiovisuales diversos comunicativas generales libre o en los que se informan sobre actividades de
relacionadas con su audiovisuales diversos. en la entonación. sobre temas cotidianos. relacionados con los ocio, teatro, cine, evento deportivo, etc…)
experiencia. mismos.

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O.LE.9. Identificar aspectos
fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación,
así como estructuras
lingüísticas y aspectos
léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
O.LE.2. Expresarse e CE.1.6 Participar en CE.2.6. Expresarse con CE.3.6. Participar en CE.8. Participar de STD.8.1. Participa en conversaciones cara a cara o
interactuar en situaciones manera simple y por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se

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sencillas y habituales, conversaciones breves y un registro neutro e conversaciones cara a comprensible en establece contacto social (dar las gracias, saludar,
utilizando procedimientos en pequeños diálogos con informal en intervenciones cara o por medios conversaciones muy despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,

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verbales y no verbales y los compañeros/as, breves y sencillas tecnológicos para breves que requieran un presentarse, interesarse por el estado de alguien,
atendiendo a las reglas intercambio directo de felicitar a alguien), se intercambia información
identificando y usando empleando estructuras intercambiar información,
propias del intercambio información en áreas de personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
comunicativo para responder algunas expresiones sintácticas y conectores aplicando las estrategias necesidad inmediata o sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide
con autonomía suficiente y sencillas sobre temas básicos, utilizando un básicas y conocimientos sobre temas muy prestado algo, se queda con amigos o se dan
de forma adecuada, familiares y necesidades vocabulario para sociolingüísticos y familiares (uno mismo, el instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con
respetuosa y de cooperación inmediatas, adquiriendo intercambiar información socioculturales para entorno inmediato, ayuda de un plano).
en situaciones de la vida un vocabulario frecuente sobre asuntos cotidianos, producir monólogos y personas, lugares, objetos
cotidiana. para expresar información sobre sí mismo, sus diálogos, breves y y actividades, gustos y
opiniones), en un registro
O.LE.5. Aprender a utilizar personal de asuntos hábitos, su colegio, etc. sencillos, utilizando un
neutro o informal,
con progresiva autonomía cotidianos, así como repertorio de expresiones utilizando expresiones y
todos los medios a su patrones básicos para memorizadas y fórmulas frases sencillas y de uso

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alcance, incluidas las nuevas hablar de sí mismo, su trabajadas previamente; muy frecuente,
tecnologías, para obtener familia, etc. así como respetando las normalmente aisladas o
información y para convenciones enlazadas con conectores
comunicarse en la lengua básicos, aunque en
comunicativas
extranjera. ocasiones la
elementales para
pronunciación no sea

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O.LE.7. Valorar la lengua intercambiar información muy clara, sean evidentes
extranjera y las lenguas en en distintos contextos, en las pausas y titubeos y
general como medio de la consulta médica, sea necesaria la
comunicación entre
entrevistas a los repetición, la paráfrasis y
personas de distintas la cooperación del
procedencias y culturas compañeros/as,
interlocutor para
desarrollando una actitud restaurantes, bancos, etc.
mantener la
positiva hacia la diversidad comunicación.
plurilingüe y pluricultural
integrada en nuestra
comunidad andaluza CE.9.Conocer aspectos STD.9.1. Participa en una entrevista, p.e. médica
socioculturales y nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le
O.LE.9. Identificar aspectos sociolingüísticos básicos, duele.
fonéticos, de ritmo, concretos y significativos,
y aplicar los

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acentuación y entonación, conocimientos adquiridos
así como estructuras sobre los mismos a una

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lingüísticas y aspectos producción oral adecuada
léxicos de la lengua al contexto, respetando
extranjera, usándolos como las convenciones
elementos básicos de la comunicativas más
comunicación. elementales
conversacional, o una
narración esquemática
desarrollada en puntos).
CE.10. Manejar STD.10.1. Hace presentaciones breves y sencillas,
estructuras sintácticas previamente preparadas y ensayadas sobre tema
básicas (p. e. enlazar cotidianos o de su interés (presentarse o presentar
palabras o grupos de a otras personas, dar información básica sobre sí

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palabras con conectores mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones
básicos como “y”, e intereses y las principales actividades de su día a
“entonces”, “pero”, día; describir brevemente y de manera sencilla su
“porque”), aunque se habitación, su menú preferido, el aspecto exterior
sigan cometiendo errores de una persona, o un objeto; presentando un tema
básicos de manera que le interese (su grupo de música preferido) decir

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sistemática en, p. e., lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión
tiempos verbales o en la usando estructuras sencillas).
concordancia.

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O.LE.2. Expresarse e CE.1.7 Saber presentarse CE.2.7. Realizar CE.3.7. Conocer y aplicar CE.11. Conocer y utilizar STD.11.1. Hace presentaciones breves y sencillas,
interactuar en situaciones a sí mismo y a sus presentaciones y las estrategias básicas un repertorio limitado de previamente preparadas y ensayadas, sobre temas

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sencillas y habituales, compañeros/as de forma descripciones breves, para producir monólogos y léxico oral de alta cotidianos o de su interés (presentarse y presentar
utilizando estructuras diálogos, breves y
utilizando procedimientos breve y sencilla, frecuencia relativo a a otras personas; dar información básica sobre sí
sencillas previamente sencillos, utilizando un
verbales y no verbales y empleando un vocabulario preparadas y ensayadas, repertorio de expresiones situaciones cotidianas y mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones
atendiendo a las reglas elemental, ensayando la para expresar de forma memorizadas y fórmulas temas habituales y e intereses y las principales actividades de su día a
propias del intercambio presentación previamente clara temas cotidianos y trabajadas previamente concretos relacionados día; describir brevemente y de manera sencilla su
comunicativo para responder y apoyándose en gestos. de su interés para dar para describir su rutina con los propios intereses, habitación, su menú preferido, el aspecto exterior
con autonomía suficiente y información básica sobre diaria, presentar su grupo experiencias y de una persona, o un objeto; presentar un tema
de forma adecuada, sí mismo, hablar de lo de música, cantante, libro necesidades. Hacerse que le interese (su grupo de música preferido);
que le gusta y lo que no, preferidos, etc.
respetuosa y de cooperación entender en decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión
describir aspectos físicos
en situaciones de la vida de personas, etc. intervenciones breves y usando estructuras sencillas).
cotidiana. sencillas, aunque resulten

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evidentes y frecuentes los
O.LE.8. Manifestar una titubeos iniciales, las
actitud receptiva, de vacilaciones, las
confianza progresiva en la repeticiones y las pausas
propia capacidad de para organizar, corregir o

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aprendizaje y de uso de la reformular lo que se
lengua extranjera. quiere decir.
CE.12. Cumplir la función STD.12.1. Participa en conversaciones cara a cara
comunicativa principal del o por medios técnicos (teléfono, skype) en las que
texto (p. e. una se establece contacto social (dar las gracias,
felicitación, un saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
intercambio de disculpa, presentarse, interesarse por el estado de
información, o un alguien, felicitar a alguien) se intercambia
ofrecimiento), utilizando información personal y sobre asuntos cotidianos, se
un repertorio limitado de expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se
sus exponentes más pide prestado algo, se queda con amigos y se dan
frecuentes y de patrones instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con
discursivos básicos (p. e. ayuda de un plano).

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saludos para inicio y
despedida para cierre

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conversacional, o una
narración esquemática
desarrollada en puntos).
O.LE.2. Expresarse e CE.1.8 Participar en CE.2.8. Mantener una CE.3.8. Mantener y CE.13. Conocer y utilizar STD.13.1. Se desenvuelve en conversaciones
interactuar en situaciones pequeños diálogos breves conversación sencilla y concluir una conversación un repertorio limitado de cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
sencillas y habituales, y sencillos utilizando breve de uso cotidiano sobre asuntos personales léxico oral de alta preguntar el precio).
utilizando procedimientos frecuencia relativo a
técnicas no verbales utilizando un vocabulario y situaciones cotidianas,
verbales y no verbales y situaciones cotidianas y
atendiendo a las reglas ( gestos, expresiones, habitual, haciéndose articulando con fluidez y temas habituales y
propias del intercambio contacto visual...), entender con una con patrones sonoros, concretos relacionados
comunicativo para responder reproduciendo patrones pronunciación y acentuales, rítmicos y de con los propios intereses,
con autonomía suficiente y sonoros, con entonación y composición elemental entonación básicos para experiencias y

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de forma adecuada, rirtmo básicos y con un correcta para presentarse, actuar en distintos necesidades.
respetuosa y de cooperación vocabulario limitado y de describir su casa, la contextos, una tienda, un
en situaciones de la vida
uso habitual para escuela, su habitación, supermercado, una CE.14. Articular, de STD.14.1. Se desenvuelve en conversaciones
cotidiana.
comunicarse en etc. agencia de viaje, pudiendo manera por lo general cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
comprensible pero con preguntar el precio)
O.LE.6. Utilizar eficazmente situaciones de la vida realizar las repeticiones y

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evidente influencia de la
los conocimientos, cotidiana donde tengan las pausas para primera u otras lenguas,
experiencias y estrategias de que intervenir organizar, corregir o un repertorio muy
comunicación adquiridos en brevemente, como: reformular lo que se limitado de patrones
otras lenguas para una
saludar, despedirse, quiere decir. sonoros, acentuales,
adquisición más rápida,
presentarse, etc. rítmicos y de entonación
eficaz y autónoma de la
básicos, adaptándolos a
lengua extranjera.
la función comunicativa
que se quiere llevar a
cabo.
O.LE.8. Manifestar una
actitud receptiva, de CE.15. Hacerse entender STD.15.1. Se desenvuelve en conversaciones
confianza progresiva en la en intervenciones breves cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
propia capacidad de y sencillas, aunque preguntar el precio).
resulten evidentes y

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aprendizaje y de uso de la frecuentes los titubeos
lengua extranjera. iniciales, las vacilaciones,

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las repeticiones y las
pausas para organizar,
corregir o reformular lo
O.LE.9. Identificar aspectos
que se quiere decir.
fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación,
así como estructuras CE.16. Interactuar de STD.16.1. Participa en conversaciones cara a cara
lingüísticas y aspectos manera muy básica, o por medios técnicos (teléfono, skype) en las que
léxicos de la lengua utilizando técnicas muy se establece contacto social (dar las gracias,
extranjera, usándolos como simples, lingüísticas o no saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
elementos básicos de la verbales (p. e. gestos o disculpa, presentarse, interesarse por el estado de
comunicación. contacto físico) para alguien, felicitar a alguien) se intercambia
iniciar, mantener o información personal y sobre asuntos cotidianos, se
concluir una breve expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se

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conversación. pide prestado algo, se queda con amigos y se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
O.LE.4. Leer de forma CE.1.9 Localizar, CE.2.9. Comprender el CE.3.9. Identificar el CE.17. Identificar el tema, STD.17.1. Comprende instrucciones, indicaciones,

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comprensiva textos diversos, reconocer e identificar sentido de un texto o sentido general y las ideas el sentido general, las e información básica en notas, letreros y carteles
relacionados con sus mensajes en diferentes notas en letreros y principales de un texto ideas principales e en calles, tiendas, medios de transporte, cines,
experiencias e intereses, información específica en museos, colegios, y otros servicios y lugares
soportes como la carteles en las calles, breve y sencillo en
para extraer información textos, tanto en formato públicos.
general y específica con una cartelería del centro tiendas, medios de cualquier formato, lecturas impreso como en soporte
finalidad previa. escolar referida a las transporte, etc., en adaptadas, cómics, etc, digital, muy breves y
dependencias y diferentes soportes, con siempre contextualizado sencillos, en lengua
O.LE.5. Aprender a utilizar materiales utilizando un apoyos visuales y para diferentes contextos estándar y con un léxico STD.17.2. Comprende lo esencial de historias
con progresiva autonomía breves y bien estructuradas e identifica a los
vocabulario y apoyo visual contextualizados, con un de su manejo y con de alta frecuencia, y en
todos los medios a su personajes principales, siempre y cuando la imagen
básico conocido y léxico sencillo, pudiendo posibilidad de apoyo de los que el tema tratado y y la acción conduzcan gran parte del argumento
alcance, incluidas las nuevas el tipo de texto resulten
habitual. consultar el diccionario cualquier elemento de
tecnologías, para obtener muy familiares, cotidianos (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
información y para para comprender. consulta. o de necesidad
comunicarse en la lengua inmediata, siempre y
cuando se pueda releer lo

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extranjera. que no se ha entendido,
se pueda consultar un

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diccionario y se cuente
con apoyo visual y
contextual.
O.LE.4. Leer de forma CE1.10. Reconocer CE.2.10. Identificar e CE.3.10. Conocer y CE.18. Conocer y saber STD.18.1. Comprende lo esencial de historias
comprensiva textos diversos, estrategias básicas y iniciarse en el uso de emplear las estrategias aplicar las estrategias breves y bien estructuradas e identifica a los
relacionados con sus adecuadas que faciliten la estrategias de básicas y los básicas más adecuadas personajes principales, siempre y cuando la imagen
experiencias e intereses, conocimientos sobre para la comprensión del y la acción conduzcan gran parte del argumento
comprensión del sentido comunicación básicas,
para extraer información aspectos culturales y sentido general, la (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
general y específica con una global de un mensaje aplicando los lingüísticos más información esencial o los
finalidad previa escrito sencillo sobre conocimientos previos y adecuadas para la puntos principales del
temas cercanos a la vida adquiridos para comprensión global de texto.
O.LE.6. Utilizar eficazmente cotidiana y escolar tales comprender el sentido distintos tipos de textos

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los conocimientos, como el menú del cole, global de un texto sobre propios de su entorno, CE.19. Identificar STD.19.1 Comprende información esencial y
experiencias y estrategias de
los horarios, etc. diferentes situaciones de subrayando la información aspectos socioculturales y localiza información específica en material
comunicación adquiridos en esencial y los puntos sociolingüísticos básicos, informativo sencillo como menús, horarios,
otras lenguas para una la vida cotidiana tales
principales, estableciendo concretos y significativos, catálogos, listas de precios, anuncios, guías
adquisición más rápida, como hábitos, convergencias y sobre vida cotidiana telefónicas, publicidad, folletos turísticos,
eficaz y autónoma de la celebraciones, distintas divergencias respecto a

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(hábitos, horarios, programas culturales o de eventos, etc.
lengua extranjera. actividades, etc, con los países anglohablantes. actividades,
apoyos contextuales y celebraciones),
visuales. condiciones de vida
(vivienda, entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares) y convenciones
sociales (normas de
cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
comprensión adecuada
del texto.

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O.LE.4. Leer de forma CE.1.11. Reconocer y CE.2.11. Conocer y CE.3.11. Demostrar CE.20. Distinguir la STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS,
comprensiva textos diversos, diferenciar el estilo y la explicar el patrón comprensión general por función o funciones correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y

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relacionados con sus intencionalidad de textos contextual comunicativo la idea fundamental comunicativas principales sencilla que trate sobre temas familiares como, por
experiencias e intereses, del texto (p. e. una ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
diversos como: cartas, que conlleva un texto, comunicada en una carta,
para extraer información felicitación, una demanda tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar,
general y específica con una folletos, felicitaciones y SMS, correo electrónico, o una descripción sobre sí de información, o un la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
finalidad previa. encuestas por el contexto postales, etc, expresando mismos, la familia, ofrecimiento) y un
social en que se usan y su función e indicando su indicación de una cita, etc, repertorio limitado de sus
O.LE.5. Aprender a utilizar por el contenido. idea general. perteneciente a un exponentes más
con progresiva autonomía contexto adecuado a su habituales, así como los
todos los medios a su
edad y en soportes papel y patrones discursivos
alcance, incluidas las nuevas básicos (p.e. inicio y
tecnologías, para obtener digital.
cierre de una carta, o los
información y para puntos de una
comunicarse en la lengua descripción esquemática).

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extranjera.
O.LE.2. Expresarse e CE.2.12 Reconocer CE.3.12. Comprender CE.21. Reconocer los STD.21.1. Comprende instrucciones, indicaciones,
interactuar en situaciones patrones básicos para estructuras sintácticas significados más e información básica en notas, letreros y carteles
sencillas y habituales, pedir información, hacer dadas, en contextos comunes asociados a las en calles, tiendas, medios de transporte, cines,
utilizando procedimientos estructuras sintácticas museos, colegios, y otros servicios y lugares

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una sugerencia, etc; sobre conocidos y situaciones
verbales y no verbales y básicas propias de la públicos.
atendiendo a las reglas temas adecuados a su propias de su entorno para comunicación escrita (p.
propias del intercambio entorno y edad. pedir información, mostrar e. estructura interrogativa
comunicativo para responder interés, hacer una para demandar
con autonomía suficiente y sugerencia, etc. información). STD.21.2. Comprende lo esencial y los puntos
de forma adecuada, principales de noticias breves y artículos de revistas
respetuosa y de cooperación para jóvenes que traten temas que le sean
en situaciones de la vida familiares o sean de su interés (deportes, grupos
cotidiana. musicales, juegos de ordenador).
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos diversos,
relacionados con sus
experiencias e intereses,
para extraer información

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general y

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específica con una finalidad
previa
O.LE.5. Aprender a utilizar
con progresiva autonomía
todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener
información y para
comunicarse en la lengua
extranjera
O.LE.4. Leer de forma CE.1.12. Comprender el CE.2.13 Comprender los CE.3.13 Reconocer un CE.22. Cumplir la función STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de

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comprensiva textos diversos, significado de textos, puntos principales de repertorio limitado de comunicativa principal del léxico escrito de alta frecuencia relativo a
relacionados con sus reconociendo un distintos tipos de textos léxico escrito relativo a texto escrito (p. e. una situaciones cotidianas y temas habituales y
experiencias e intereses, concretos relacionados situaciones cotidianas y concretos relacionados con sus experiencias,
repertorio limitado de felicitación, un
para extraer información con sus experiencias, temas habituales, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de
general y específica con una léxico así como una necesidades e intereses, diferenciando los signos intercambio de la información contenida en el texto los significados
finalidad previa. ortografía básica en textos identificando los signos ortográficos básicos en los información, o un probables de palabras y expresiones que se

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adaptados a su edad ortográficos conocidos (₤, textos adaptados a su ofrecimiento), utilizando desconocen.
O.LE.6. Utilizar eficazmente sobre situaciones $, € y @) leyéndolos en edad para facilitar su un repertorio limitado de
los conocimientos, cotidianas y temas textos informativos comprensión. sus exponentes más
experiencias y estrategias de adaptados a su entorno.
habituales. frecuentes y de patrones
comunicación adquiridos en
otras lenguas para una discursivos básicos (p. e.
adquisición más rápida, saludos para inicio y
eficaz y autónoma de la despedida para cierre de
lengua extranjera. una carta, o una
narración esquemática
desarrollada en puntos).
CE.23. Manejar STD.23.1. Reconocer los signos ortográficos
estructuras sintácticas básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de

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básicas (p. e. enlazar uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los
palabras o grupos de significados e intenciones comunicativas generales

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palabras con conectores relacionados con los mismos.
básicos como “y”,
“entonces”, “pero”,
“porque”), aunque se
sigan cometiendo errores
básicos de manera
sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
O.LE.3. Escribir textos con CE.1.13. Reproducir en CE.2.14. Redactar, en CE.3.14. Redactar textos CE.24. Construir, en STD.24.1. Escribe correspondencia personal breve

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fines variados sobre temas papel o en soporte papel o en soporte cortos y sencillos, como papel o en soporte y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
tratados previamente en el electrónico, textos breves electrónico, textos cortos y correos electrónicos, electrónico, textos muy o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien,
aula y con ayuda de cortos y sencillos, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí
y sencillos, a partir de un sencillos, tales como cartas, etc, compuestos de
modelos. compuestos de frases mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
modelo, utilizando notas, tarjetas, SMS, etc, frases simples aisladas, simples aisladas, en un aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y
O.LE.5. Aprender a utilizar convenciones ortográficas compuestos a partir de en un registro neutro o registro neutro o informal, hace preguntas relativas a estos temas.

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con progresiva autonomía básicas y algunos signos frases simples aisladas, informal, utilizando con utilizando con razonable
todos los medios a su de puntuación, para en un registro neutro o razonable corrección las corrección las
alcance, incluidas las nuevas hablar de sí mismo y de informal, utilizando con convenciones ortográficas convenciones ortográficas
tecnologías, para obtener
aspectos de su vida razonable corrección las básicas y los principales básicas y los principales
información y para signos de puntuación,
comunicarse en la lengua cotidiana, en situaciones convenciones ortográficas signos de puntuación, para hablar de sí mismo,
extranjera. propias de un contexto básicas y los principales para hablar de sí mismo, de su entorno más
escolar y familiar, tales signos de puntuación, de su entorno más inmediato y de aspectos
O.LE.6. Utilizar eficazmente como notas, postales o para hablar de sí mismo, inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en
los conocimientos,
tarjetas de felicitación. de su entorno más de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
experiencias y estrategias de
inmediato y de aspectos situaciones familiares y predecibles.
comunicación adquiridos en
otras lenguas para una de su vida cotidiana. predecibles.
adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la

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lengua extranjera.

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O.LE.3. Escribir textos con CE.1.14. Iniciarse en la CE.2.15 Redactar CE.3.15. Conocer y aplicar CE.25. Conocer y aplicar STD.25.1. Completa un breve formulario o una
fines variados sobre temas utilización de alguna parafraseando textos las estrategias básicas las estrategias básicas ficha con sus datos personales (por ejemplo, para
tratados previamente en el estrategia básica para breves conocidos para producir textos para producir textos registrarse en las redes sociales, para abrir una
aula y con ayuda de relacionados con escritos muy breves y cuenta de correo electrónico, etc.).
producir textos escritos escritos breves y sencillos:
modelos. situaciones lúdicas que se sencillos, p. e. copiando
breves y sencillos. adapten a su edad. copiando palabras y frases palabras y frases muy
usuales para realizar las usuales para realizar las
funciones comunicativas funciones comunicativas
que se persiguen. que se persiguen.
O.LE.3. Escribir textos con CE.1.15 Reconocer los CE.2.16. Escribir CE.3.16. Producir textos CE.26. Conocer aspectos STD.26.1. Escribe correspondencia personal breve
fines variados sobre temas elementos socioculturales mensajes muy breves escritos teniendo en socioculturales y y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats

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tratados previamente en el y sociolingüísticos básicos sobre temas habituales, cuenta aspectos sociolingüísticos básicos o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien,
aula y con ayuda de en textos muy breves y utilizando estructuras socioculturales y concretos y significativos hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí
modelos. sencillos, reproduciendo sintácticas básicas y sociolingüísticos básicos (p. e. las convenciones mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
estructuras sintácticas patrones discursivos junto a las estructuras sobre el inicio y cierre de aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y
O.LE.5. Aprender a utilizar básicas y utilizando un básicos empleando para sintácticas adecuadas, una carta a personas hace preguntas relativas a estos temas.
con progresiva autonomía vocabulario de uso ello un vocabulario aplicando los conocidas) y aplicar los

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todos los medios a su habitual según el contexto limitado y conocido conocimientos adquiridos conocimientos adquiridos
alcance, incluidas las nuevas adaptado al contexto. y un vocabulario adaptado sobre los mismos a una
tecnologías, para obtener a sus propias producción escrita
información y para producciones escritas, adecuada al contexto,
comunicarse en la lengua sobre temáticas habituales respetando las normas de
extranjera. adaptadas al contexto cortesía básicas.
escolar y familiar.
O.LE.6. Utilizar eficazmente
los conocimientos,
experiencias y estrategias de
comunicación adquiridos en
otras lenguas para una
adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la .
lengua extranjera.

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O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en

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general como medio de
comunicación entre
personas de distintas
procedencias y culturas
desarrollando una actitud
positiva hacia la diversidad
plurilingüe y pluricultural
integrada en nuestra
comunidad andaluza.
O.LE.3. Escribir textos con CE.1.16. Escribir CE.2.17. Redactar CE 3.17 Producir textos CE.27. Cumplir la función STD.27.1. Escribe correspondencia personal breve
fines variados sobre temas mensajes breves sobre distintos tipos de textos escritos cumpliendo las comunicativa principal del y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats

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tratados previamente en el temas habituales adaptados a las funciones funciones comunicativas texto escrito (p. e. una o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien,
aula y con ayuda de ajustándose a la función comunicativas (una más frecuentes y felicitación, un hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí
modelos. comunicativa adecuada felicitación, invitación o aplicando los patrones intercambio de mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
según el tipo de texto rellenar un formulario) que discursivos básicos: una información, o un aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y
O.LE.5. Aprender a utilizar practicando patrones más se adecuen al felicitación, un intercambio ofrecimiento), utilizando hace preguntas relativas a estos temas.
con progresiva autonomía

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gráficos básicos para contexto escolar y su de información o un un repertorio limitado de
todos los medios a su empezar a escribir entorno, practicando ofrecimiento. sus exponentes más
alcance, incluidas las nuevas palabras comunes de uso patrones gráficos y frecuentes y de patrones
tecnologías, para obtener habitual. convenciones ortográficas discursivos básicos (p. e.
información y para básicas. saludos para inicio y
comunicarse en la lengua despedida para cierre de
extranjera. una carta, o una
narración esquemática
O.LE.6. Utilizar eficazmente
desarrollada en puntos).
los conocimientos,
experiencias y estrategias de
CE.28. Manejar STD.28.1. Escribe correspondencia personal breve
comunicación adquiridos en
estructuras sintácticas y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
otras lenguas para una
básicas (p. e. enlazar o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien,

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adquisición más rápida, palabras o grupos de hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí
eficaz y autónoma de la palabras con conectores mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,

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lengua extranjera. básicos como “y”, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y
“entonces”, “pero”, hace preguntas relativas a estos temas.
O.LE.7. Valorar la lengua “porque”), aunque se
extranjera y las lenguas en sigan cometiendo errores
general como medio de básicos de manera
comunicación entre sistemática en, p. e.,
personas de distintas tiempos verbales o en la
procedencias y culturas concordancia.
desarrollando una actitud
positiva hacia la diversidad CE.29 Conocer y utilizar STD.29.1. Completa un breve formulario o una
plurilingüe y pluricultural un repertorio limitado de ficha con sus datos personales (por ejemplo, para

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integrada en nuestra léxico escrito de alta registrarse en las redes sociales, para abrir una
comunidad andaluza. frecuencia relativo a cuenta de correo electrónico, etc.).
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados

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con los propios intereses,
experiencias y
necesidades.
CE.30 Aplicar patrones STD.30.1. Completa un breve formulario o una
gráficos y convenciones ficha con sus datos personales (por ejemplo, para
ortográficas básicas para registrarse en las redes sociales, para abrir una
escribir con razonable cuenta de correo electrónico, etc.).
corrección palabras o
frases cortas que se STD.30.2. Escribe correspondencia personal breve
utilizan normalmente al y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
hablar, pero no o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien,
necesariamente con una hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí

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ortografía totalmente mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos,
normalizada. aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y

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hace preguntas relativas a estos temas.

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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA.

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Primer Ciclo
Criterio de evaluación:
CE.1.1 Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso habitual y
expresiones en textos orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea y el sentido global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico
y con las repeticiones necesarias, reconociendo y comprendiendo palabras claves y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la participación en rutinas diaria: día de la semana, mes, saludos, tiempo atmosférico, hábitos, lenguaje de aula:
instrucciones, saludos, representaciones, recitaciones o canciones reconociendo el vocabulario previamente trabajado. Se pueden realizar juegos de mímicas para descubrir mensajes y
palabras en la lengua extranjera. También juegos en equipo ara descubrir palabras ocultas.
Contenidos: Bloque 1: “Comprensión de textos orales”

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Objetivos del área para la etapa: Comprensión:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes 1.3. Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
en interacciones verbales variadas, Función comunicativa:
utilizando las informaciones transmitidas 1.4. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y
para llevar a cabo tareas concretas diversas agradecimiento, descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso. Hábitos.

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relacionadas con su experiencia. 1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas de uso habitual en una conversación cotidiana, que se produce en su presencia.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de 1.6. Identificación de algunas estrategias de comunicación para comprender y relacionar el contenido básico de un mensaje que contenga
ritmo, acentuación y entonación, así como indicaciones e informaciones.
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos Función lingüística:
de la lengua extranjera, usándolos como 1.7. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir,
elementos básicos de la comunicación. familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
Indicadores:
Competencias: LE.1.1.1 Reconoce e identifica la idea y el sentido global de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un
CCL,CAA,CSYC repertorio de vocabulario de uso muy habitual y expresiones en textos orales breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones,
saludos, etc. (CCL,CAA,CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.1.2 Conocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido básico de mensajes que contengan indicaciones o información en el contexto de aula, tales como gestos,

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repeticiones, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados
previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para reconocer fórmulas básicas de mensajes que contengan informaciones e indicaciones que se
produzcan en el contexto aula como son saludos, presentaciones, agradecimientos y disculpas. Escenificaciones donde al alumnado ponga en práctica estrategias para expresar
necesidades inmediatas de forma rutinaria con el lenguaje de aula. Escucha o visualización de canciones que trabajen estrategias de comunicación de forma graduada y con un vocabulario
sencillo.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Comprensión:
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y 1.3. Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo Función comunicativa:

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para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, 1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas de uso habitual en una conversación cotidiana, que se produce
respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana. en su presencia.
1.6. Identificación de algunas estrategias de comunicación para comprender y relacionar el contenido básico de un
mensaje que contenga indicaciones e informaciones.
Función lingüística:
1.7. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo;

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prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
Competencias: Indicadores:
CCL,CAA, CSYC LE1.2.1. Conoce algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido básico de mensajes que contengan
indicaciones o información en el contexto de aula, tales como gestos, repeticiones, etc. (CCL, CAA, CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.1.3 Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos,

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normas de cortesía, etc, comprendiendo la información y reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones entre otras.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evalúa la capacidad de comprensión del alumnado en conversaciones sencillas referidos a temáticas conocidas, reconociendo expresiones comunicativas elementales
de uso cercano y habitual, siendo muy importante el inicio de interpretación de los patrones básicos de entonación.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para realizar breves escenificaciones, escucha de conversaciones en diferentes soportes, role-plays,
entre otras, donde se aplique un vocabulario conocido de aspectos cotidianos. Otras propuestas se enmarcan en el uso de la dramatización en el aula, donde el alumnado pueda
ejemplificar diversas situaciones cotidianas y aplicar expresiones comunicativas básicas con un vocabulario propuesto y cercano, buscando reconocer los patrones básicos de entonación
tales como preguntas, exclamaciones, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en Comprensión:
interacciones verbales variadas, utilizando las 1.1. Comprensión de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
informaciones transmitidas para llevar a cabo 1.3. Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.

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tareas concretas diversas relacionadas con su Función comunicativa:
experiencia. 1.4. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones agradecimiento, descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso.
sencillas y habituales, utilizando procedimientos Hábitos.
verbales y no verbales y atendiendo a las reglas 1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas de uso habitual en una conversación cotidiana, que se produce en su
propias del intercambio comunicativo para presencia.

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responder con autonomía suficiente y de forma 1.6. Identificación de algunas estrategias de comunicación para comprender y relacionar el contenido básico de un mensaje que
adecuada, respetuosa y de cooperación en contenga indicaciones e informaciones.
situaciones de la vida cotidiana. Función lingüística:
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, 1.7. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de
experiencias y estrategias de comunicación vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
adquiridos en otras lenguas para una adquisición 1.8. Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos y entonación en preguntas y exclamaciones.
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua 1.9. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, frases simples afirmativas, exclamativas,
extranjera. negativas; expresión de relaciones lógicas (conjunción); de posición (1ª y 2ª persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
acentuación y entonación, así como estructuras Función sociocultural y sociolingüística:
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua 1.10. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
extranjera, usándolos como elementos básicos de 1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
la comunicación.
Competencias: Indicadores:

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CCL, CAA, CSYC LE.1.3.1 Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de
clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc. (CCL,CAA,CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.1.4 Entender, reconocer y reproducir las i estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en

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imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa la comprensión de ideas y reconocimiento de las estructuras elementales dentro de presentaciones basadas en temas de interés, iniciando al alumnado a expresarse de
forma muy sencilla y breve, ayudándolo en este proceso elementos paratextuales cercanos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender fórmulas básicas de relación social como presentaciones que traten sobre temas
familiares como uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
interacciones verbales variadas, utilizando las Comprensión:
informaciones transmitidas para llevar a cabo 1.1. Comprensión de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
tareas concretas diversas relacionadas con su 1.2. Comprensión de las ideas principales y estructuras básicas en una conversación sencilla y cercana sobre temas de su interés,
experiencia. apoyándose en imágenes e ilustraciones.

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O.LE.6. Utilizar eficazmente los Función comunicativa:
conocimientos, experiencias y estrategias de 1.4. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y
comunicación adquiridos en otras lenguas agradecimiento, descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso.
para una adquisición más rápida, eficaz y Hábitos.
autónoma de la lengua extranjera. 1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas de uso habitual en una conversación cotidiana, que se produce en su presencia.
Función lingüística:

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1.7. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir,
familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.9. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas;
expresión de relaciones lógicas; conjunción; de posición: 1ª y 2ª persona del singular; de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de
cantidad; preposiciones y adverbios.
Función sociocultural y sociolingüística:
1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Indicadores:
Competencias:
LE.1.4.1 Entiende las ideas y reconocer las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una
CCL, CAA
conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.(CCL,CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.1.5 Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos recordando e identificando los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en

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materiales audiovisuales diversos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar si comprende el mensaje principal, sobre temas cotidianos, apoyándose en materiales audiovisuales diversos y si reconocen y son capaces de reproducir
aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la escucha, el reconocimiento y diferenciación de sonidos, las palabras y los mensajes de temas habituales del aula
y del entorno, a través, de materiales audiovisuales donde se reproducen canciones, conversaciones o interpretaciones de mensajes adecuadas a su edad.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
O.LE.1. Escuchar y comprender Comprensión:
mensajes en interacciones verbales 1.2. Comprensión de las ideas principales y estructuras básicas en una conversación sencilla y cercana sobre temas de su interés, apoyándose en
variadas, utilizando las informaciones imágenes e ilustraciones.
transmitidas para llevar a cabo tareas 1.3. Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
concretas diversas relacionadas con su Función comunicativa:

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experiencia. 1.4. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de agradecimiento, descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso. Hábitos.
ritmo, acentuación y entonación, así 1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas de uso habitual en una conversación cotidiana, que se produce en su presencia.
como estructuras lingüísticas y aspectos 1.6. Identificación de algunas estrategias de comunicación para comprender y relacionar el contenido básico de un mensaje que contenga
léxicos de la lengua extranjera, indicaciones e informaciones.
usándolos como elementos básicos de Función lingüística:

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la comunicación. 1.7. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia
y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.8. Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos y entonación en preguntas y exclamaciones.
Indicadores:
Competencias:
LE1.5.1 Reconoce la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos. Recuerda e identifica los patrones sonoros y rítmicos básicos en la
CCL, CAA
entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos. (CCL, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.1.6 Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros/as, identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades

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inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar información personal de asuntos cotidianos, así como patrones básicos para hablar de sí mismo, su familia, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar tanto la participación activa en conversaciones breves, simples y comprensibles como el proceso de identificación y uso de expresiones y vocabulario dentro de
diálogos cortos con una intención comunicativa clara y personal, comprendiendo patrones discursivos elementales para hablar de sí mismo, de su familia, sus compañeros/as y su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos, identificando expresiones frecuentes sobre
temas familiares, dramatizar diálogos breves y relacionados con su vida cotidiana, donde el alumnado utilizará expresiones comprensibles y sencillas respecto a necesidades inmediatas y de
presentación, con un vocabulario limitado y sencillo. Se propone la realización de otras tareas referidas al empleo de expresiones conocidas dentro de tertulias y diálogos muy cortos y sencillos,
donde el alumnado es capaz de aplicar y seleccionar el vocabulario más idóneo cuando habla de sí mismo, de su familia o entorno, mediante el uso de las nuevas tecnologías podrá identificar
expresiones y léxico a través de videos, cd o juegos de memorización y relación. Se pueden realizar también presentaciones de árboles genealógicos de la familia.
Objetivos del área para la etapa. Contenidos: Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Producción:
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y 2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica relacionada con su interés y necesidades inmediatas.
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para Función comunicativa:

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responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, 2.3. Práctica y uso las funciones comunicativas elementales.
respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana. 2.4. Participación en diálogos breves y sencillos en los que se establece contacto social básico (saludos y despedidas),
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para Función lingüística:
obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como próximo; familia y amigos; alimentación y restaurantes; colores, números; miembros de la familia; comidas y bebidas;

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medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad 2.6. Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversación breve y
plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza sencilla.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y 2.7. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas;
entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.
la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la Función sociocultural y sociolingüística:
comunicación. 2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra
comunidad andaluza.
Competencias: Indicadores:
CCL, CAA LE.1.6.1. Participa en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros/as. (CCL,CAA).
LE.1.6.2. Identifica y usa algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para
expresar información personal de asuntos cotidianos, así como patrones básicos para hablar de sí mismo, su familia, etc.( CCL, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.1.7 Saber presentarse a sí mismo y a sus compañeros/as de forma breve y sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentación previamente y apoyándose en

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gestos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar el proceso de presentación de una persona ante otra o un grupo de personas, de forma breve y sencilla, manejando recursos como la descripción y el diálogo
donde aplica un léxico conocido que le permite identificar los patrones discursivos elementales, mostrando una actitud receptiva hacia las personas con las que genera un discurso sobre
temáticas conocidas de su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para realizar presentaciones breves y sencillas sobre temas cotidianos y de su interés, presentarse y
presentar a otras personas, dar información básica sobre sí mismo usando estructuras sencillas y realizando descripciones muy básicas de su entorno y su cultura. Role.plays.
Objetivos del área para la etapa. Contenidos: Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”
O.LE.2. Expresarse e interactuar en Producción:
situaciones sencillas y habituales, utilizando 2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su interés, empleando un
procedimientos verbales y no verbales y vocabulario conocido y habitual.
atendiendo a las reglas propias del 2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica relacionada con su interés y necesidades inmediatas.

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intercambio comunicativo para responder Función comunicativa:
con autonomía suficiente y de forma 2.3. Práctica y uso las funciones comunicativas elementales.
adecuada, respetuosa y de cooperación en 2.4. Participación en diálogos breves y sencillos en los que se establece contacto social básico (saludos y despedidas), expresión de la
situaciones de la vida cotidiana. capacidad, el gusto y el sentimiento.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de Función lingüística:
confianza progresiva en la propia capacidad 2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno próximo; familia y

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de aprendizaje y de uso de la lengua amigos; alimentación y restaurantes; colores, números; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales;
extranjera material escolar e instrucciones del aula.
2.6. Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.
2.7. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación,
interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.
Función sociocultural y sociolingüística:
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.
Indicadores:
Competencias:
LE1.7.1 Sabe presentarse a sí mismo y a sus compañeros/as de forma breve y muy sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando
CCL, CAA
la presentación previamente y apoyándose en gestos. (CCL, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.1.8 Participar en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales ( gestos, expresiones, contacto visual...), reproduciendo patrones sonoros, con entonación y rirtmo

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básicos y con un vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar, despedirse,
presentarse, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa si el alumnado es capaz de expresar de forma breve y sencilla información básica relacionada con sus necesidades e intereses inmediatos, aplicando un léxico sencillo y
habitual y patrones discursivos elementales de comunicación para mantener conversaciones sobre la vida cotidiana.
Para desarrollar este criterio puede trabajarse con tareas globales que desarrollen la capacidad de reproducir palabras y pequeñas frases de dibujos animados, canciones, narraciones muy
sencillas, pequeños diálogos sencillos donde puedan utilizar técnicas no verbales aprendidas de su lengua materna, como son gestos, expresiones faciales, contacto visual.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para participar en pequeños diálogos que traten sobre temas familiares, prendas de vestir, el colegio, la
clase, los animales, actividades de la vida diaria o juegos; apoyando con gestos lo que se quiere expresar mediante pequeñas dramatizaciones con un vocabulario de la vida cotidiana.
Generar un banco de palabras dentro del aula de uso frecuente identificando estancias, inicios de conversaciones, normas de cortesía, presentarse, etc. Por pequeños grupos o parejas
ensayar el vocabulario dentro de estructuras comunicativas donde su uso frecuente facilite su asimilación. Se pueden realizar también juegos de pistas, de memoria visual y auditiva de
léxico, flashcards.

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Objetivos del área para la etapa. Contenidos: Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Producción:
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y 2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica relacionada con su interés y necesidades
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo inmediatas.
para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, Función comunicativa:
respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida 2.3. Práctica y uso las funciones comunicativas elementales.

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cotidiana. 2.4. Participación en diálogos breves y sencillos en los que se establece contacto social básico (saludos y despedidas),
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para Función lingüística:
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua 2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno
extranjera próximo; familia y amigos; alimentación y restaurantes; colores, números; miembros de la familia; comidas y bebidas;
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la 2.6. Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversación breve y
lengua extranjera sencilla.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y 2.7. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas;
entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.
de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de
la comunicación.
Competencias: Indicadores:

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CCL, CSYC LE.1.8.1. Conoce y recuerda un vocabulario limitado y habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde
tengan que intervenir brevemente, p.e. para saludar, despedirse, presentarse, etc. ( CCL,CSYC).

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LE1.8.2 Reproduce palabras y pequeñas frases de uso cotidiano, relacionadas con sus intereses y necesidades, con un
repertorio muy limitado de patrones sonoros, rítmicos y de entonación básicos.(CCL).
LE.1.8.3. Participa en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto
visual...). (CCL).

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Criterio de evaluación:
CE.1.9 Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la cartelería del centro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo

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visual básico conocido y habitual.
Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evalúa si son capaces de localizar y reconocer en el centro escolar información relevante para su desenvolvimiento en el mismo, así como la localización de materiales y
estancias, comprendiendo las instrucciones, indicaciones e información elemental que aportan la cartelería existente, extrapolando esta destreza a otros entornos públicos de uso muy
habitual.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para conocer y localizar la información de carteles más significativos de su centro y su entorno,
usando elementos visuales conocidos y aplicando un vocabulario muy concreto y limitado, a través de gymkanas, flashcards, juegos de memoria, ejemplificaciones de cartelería dentro del
aula.
Objetivos del área para la etapa. Contenidos: Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer 3.1. Identificación de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensión de elementos lingüísticos y visuales
información general y específica con una finalidad previa. (ilustraciones, gráficos…).

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O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los 3.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano.
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para Función lingüística:
obtener información y para comunicarse en la lengua 3.6. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal; colores, números, familia, algún
extranjera. trabajo cercano al día a día del niño, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la
semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algún mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el
clima de Andalucía, algunas palabras relacionadas con las TIC.

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Indicadores:
Competencias:
LE.1.9.1. Localiza, reconoce e identifica mensajes en diferentes soportes como la cartelería del centro escolar referida a las
CCL
dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual. (CCL).

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Criterio de evaluación:
CE1.10. Reconocer estrategias básicas y adecuadas que faciliten la comprensión del sentido global de un mensaje escrito sencillo sobre temas cercanos a la vida cotidiana y escolar tales

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como el menú del cole, los horarios, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio se supera cuando el alumno es capaz de reconocer las estrategias básicas de comunicación escrita para comprender el sentido general de textos cercanos, escolares o
familiares, así mismo, es capaz de adecuar dichas estrategias en textos muy sencillos con apoyos visuales sobre temáticas cercanas a la vida diaria, mostrando confianza en su propia
capacidad para aprender una lengua extranjera.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para realizar lecturas sencillas con apoyos visuales para facilitar la comprensión de pequeños
mensajes y textos escritos como pueden ser un anuncio, una noticia, una nota, un menú; cuentos pictográficos utilizando un vocabulario conocido y con apoyos visuales trabajados
previamente; role play para practicar estrategias básicas y adecuadas sobre temas muy cercanos a la vida diaria y escolar; escritura de pequeños diálogos de forma guiada según modelos.
Objetivos del área para la etapa. Contenidos: Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer 3.1. Identificación de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensión de elementos lingüísticos y visuales
información general y específica con una finalidad previa (ilustraciones, gráficos…).

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O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 3.2. Estrategias básicas de comprensión de mensajes escritos breves y sencillos.
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para 3.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano.
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua Función comunicativa:
extranjera. 3.4. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones, para
la adquisición de vocabulario.
3.5. Reconocimiento y comprensión de las funciones comunicativas básicas: saludos y presentaciones, descripción de

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personas, animales y objetos mediante el uso de un vocabulario sencillo y frecuente. Petición y ofrecimiento de información,
ayuda, objetos y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Función sociocultural y sociolingüística:
3.9. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.
Indicadores:
Competencias: LE.1.10.1. Reconoce las estrategias básicas y adecuadas que faciliten la comprensión del sentido global de un mensaje
CCL, CAA escrito sencillo sobre temas muy cercanos a la vida cotidiana y escolar tales como el menú del cole, los horarios, etc.
(CCL,CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.1.11. Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad de textos diversos como: cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por el contenido.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa que el alumnado sea capaz de reconocer y diferenciar mensajes escritos habituales según su contenido y el contexto social en que se usan.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para reconocer y diferenciar mensajes escritos sobre contenidos habituales. Participar utilizando apoyos
visuales referidos a palabras de uso muy común en su entorno que le ayuden a comprender de información básica de cartas, folletos, felicitaciones, letreros, informaciones, carteles,
postales y tarjetas en diferentes soportes.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer 3.1. Identificación de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensión de elementos lingüísticos y visuales
información general y específica con una finalidad previa. (ilustraciones, gráficos…).
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los 3.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano.
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para Función lingüística:
obtener información y para comunicarse en la lengua 3.6. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal; colores, números, familia, algún

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extranjera. trabajo cercano al día a día del niño, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la
semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algún mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el
clima de Andalucía, algunas palabras relacionadas con las TIC.
Indicadores:
Competencias:
LE.1.11.1. Reconoce y diferencia el estilo y la intencionalidad de textos diversos, cartas, folletos, felicitaciones y encuestas
CCL

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por el contexto social en que se usan y por el contenido.(CCL)

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Criterio de evaluación:
CE.1.12. Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de léxico así como una ortografía básica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y

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temas habituales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad lectora y comprensiva de palabras asociadas a su entorno y de un uso muy común en ámbitos domésticos y escolares, reconociendo los signos
ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad y que le faciliten su comprensión, fomentando y animando a la lectura de libros y textos en otras lenguas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para desarrollar la comprensión lectora mediante un plan de lectura permanente donde la biblioteca
de aula y de centro se convierten en el eje primordial de la tarea, pues el alumnado leerá de forma individual y grupal palabras y pequeñas frases, en silencio y en voz alta, además de
textos muy cercanos al ámbito cotidiano, reconociendo un léxico elemental trabajado previamente. Para iniciar en el reconocimiento de los signos ortográficos básicos pueden plantearse
tareas que faciliten el reconocimiento de palabras escritas con la imagen correspondiente, búsqueda e identificación mediante colores o apoyos visuales dentro del texto, utilización de
escritos erróneos para practicar su uso apoyándose de la entonación y ritmo del lenguaje oral.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer 3.2. Estrategias básicas de comprensión de mensajes escritos breves y sencillos.

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información general y específica con una finalidad previa. 3.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y Función lingüística:
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para 3.6. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal; colores, números, familia, algún
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua trabajo cercano al día a día del niño, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la
extranjera. semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algún mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el
clima de Andalucía, algunas palabras relacionadas con las TIC.

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3.8. Identificación de signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad, facilitándoles la comprensión de los
mismos.
Indicadores:
Competencias:
LE.1.12.1. Comprende el significado de textos y reconoce un repertorio limitado de léxico así como una ortografía básica
CCL
en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales. (CCL).

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Criterio de evaluación:
CE.1.13. Reproducir en papel o en soporte electrónico, textos breves y sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones ortográficas básicas y algunos signos de puntuación, para

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hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, postales o tarjetas de felicitación.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evalúa la capacidad del alumnado de escribir en diferentes soportes textos muy breves y sencillos, partiendo de un modelo, utilizando reglas ortográficas muy básicas y
signos de puntuación, con el fin de hablar de sí mismo y de aspectos cercanos a su vida cotidiana, tales como notas, postales o tarjetas de felicitación.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para copiar en soporte papel o digital, textos muy breves y sencillos sobre su vida cotidiana
comenzando con corrección las reglas ortográficas iniciales, junto a los signos de puntuación. Trabajar en pequeño grupo textos sencillos que deben copiar en soporte digital o papel de
modelos de notas, postales o felicitaciones, entregándolas a sus iguales o familia, utilizando un vocabulario básico de uso muy frecuente. Otro tipo de actividades hacen referencia a la
escritura creativa de textos muy sencillos respetando las reglas de ortografía y signos de puntuación básicos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas Producción:
tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.1. Reproducción y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviados y elementales.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía 4.3. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS…).

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todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas Función lingüística:
tecnologías, para obtener información y para 4.5. Identificación y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno próximo, familia, amistades y tradiciones culturales
comunicarse en la lengua extranjera. andaluzas; alimentación y restaurantes; colores, números, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo;
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, animales; material escolar e instrucciones.
experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en 4.6. Representación e iniciación de patrones gráficos y signos ortográficos básicos para empezar a escribir mensajes comunes.
otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y 4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas,

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autónoma de la lengua extranjera. interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos,
de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos (orden, claridad, limpieza…).
Indicadores:
Competencias: LE1.13.1 Reproduce en papel o en soporte electrónico, textos breves y muy sencillos, a partir de un modelo, utilizando
CCL, CD convenciones ortográficas muy básicas y algunos signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, una postal o una felicitación. (CCL, CD).

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Criterio de evaluación:
CE.1.14. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos breves y sencillos.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evalúa la iniciación en el uso de alguna estrategia básica para producir creativamente escritos muy breves y sencillos, con patrones gráficos claros y comenzando a
utilizar los signos ortográficos elementales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para utilizar alguna estrategia básica y producir textos breves y sencillos tales como; creación de
diálogos, conversaciones, narraciones muy breves usando bancos de palabras conocidos. Completar frases muy habituales con un vocabulario conocido.
Hacer tarjetas de invitaciones par celebraciones diversas es una tarea que ayuda a trabajar los procesos de este criterio.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Producción:
previamente en el aula y con ayuda de modelos 4.2. Iniciación en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
Función lingüística:
4.5. Identificación y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno próximo, familia, amistades y tradiciones
culturales andaluzas; alimentación y restaurantes; colores, números, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes;

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partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
4.6. Representación e iniciación de patrones gráficos y signos ortográficos básicos para empezar a escribir mensajes
comunes.
4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas,
interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de
gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.

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4.8. Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos (orden, claridad, limpieza…).
Competencias: Indicadores:
CCL LE 1.14.1 Se inicia en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL).

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Criterio de evaluación:
CE 1.15 Reconocer los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos en textos breves y sencillos, reproduciendo estructuras sintácticas básicas y utilizando un vocabulario de uso

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habitual según el contexto.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evalúa el reconocimiento de elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos, según una estructura dada en textos breves y básicos sobre hechos cotidianos,
aplicándolo de forma adecuada partiendo de un modelo guiado.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para reconocer y reproducir estructuras sintácticas básicas en textos. Utilizar diferentes soportes para
desarrollar actividades como: escribir tarjetas de felicitación siguiendo un modelo, copiando algunas palabras básicas incluyendo dibujos o fotografías y se elaborando carteles sencillos.
Escribir pequeñas notas partiendo de un modelo donde aplican fórmulas de cortesía para invitar a una persona.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Producción:
previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.3. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS…).
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los Función comunicativa:
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para 4.4. Uso de las funciones comunicativas básicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones,

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obtener información y para comunicarse en la lengua costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripción de personas, animales y objetos. Petición de ayuda, de
extranjera. información, de permiso.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y Función lingüística:
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para 4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas,
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de
extranjera. gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.

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O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general 4.8. Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos (orden, claridad, limpieza…).
como medio de comunicación entre personas de distintas Función sociocultural y sociolingüística:
procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia 4.9. Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos para aplicarlos en las
la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra producciones escritas.
comunidad andaluza
Indicadores:
Competencias:
LE.1.15.1. Reconoce los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos en textos muy breves y sencillos, reproduce
(CCL, CEC)
estructuras sintácticas básicas y utiliza un vocabulario de uso habitual según el contexto. (CCL, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.1.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustándose a la función comunicativa adecuada según el tipo de texto practicando patrones gráficos básicos para empezar a

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escribir palabras comunes de uso habitual.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para escribir palabras, frases y enunciados sencillos, relativo a situaciones cotidianas, temas habituales y concretos, relacionados con los
propios intereses, necesidades y experiencias; con una función comunicativa y con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando distintos soportes según el tipo de
texto; escribir tarjetas o felicitaciones en las que se felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas, incluyendo dibujo o fotografías y se elabora carteles muy
sencillos con un modelo. Redactar postales, construir textos sencillos donde realicen descripciones de personas, animales, presentaciones, completar un formulario marcando datos e
información personal de sí mismo sobre sus gustos y preferencias, escribir el título de un cuento y los personajes principales, además, se propone el uso de escritura creativa donde el
alumnado pone en práctica un vocabulario conocido con ayuda visual donde se parte de modelos bien estructurados e interesándose por una adecuada presentación de los textos escritos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas Producción:
tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.1. Reproducción y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviados y elementales.

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O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos 4.3. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS…).
los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, Función comunicativa:
para obtener información y para comunicarse en la lengua 4.4. Uso de las funciones comunicativas básicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones,
extranjera. costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripción de personas, animales y objetos. Petición de ayuda, de información,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y de permiso.
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para Función lingüística:

tFc2e686KL5UV6FQ5RSV7PXGFD8NRV
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua 4.5. Identificación y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno próximo, familia, amistades y tradiciones culturales
extranjera. andaluzas; alimentación y restaurantes; colores, números, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
como medio de comunicación entre personas de distintas 4.6. Representación e iniciación de patrones gráficos y signos ortográficos básicos para empezar a escribir mensajes
procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva comunes.
hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en 4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas,
nuestra comunidad andaluza interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de
gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos (orden, claridad, limpieza…).
Indicadores:
Competencias:
LE.1.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales ajustándose a la función comunicativa adecuada según el tipo de texto, practica patrones
CCL
gráficos básicos para empezar a escribir palabras comunes de uso habitual. (CCL)

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Segundo Ciclo

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Criterio de evaluación:
CE.2.1 Identificar la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan
experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensión del alumnado sobre los anuncios publicitarios que más le interesan, desarrollando una una crítica respecto al consumo a través
de los recursos audiovisuales y nuevas tecnologías.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para comprender anuncios publicitarios mostrando una actitud crítica. Para ello, realizarán tareas
individuales en pequeños grupos usando las nuevas tecnologías con programas sencillos y conocidos, en los que el alumnado trabaje con distintos tipos de anuncios publicitarios en
diferentes soportes para extraer las ideas principales de los mismos, sobre productos que le interesan (juegos, música…).
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes Comprensión:
en interacciones verbales variadas, 1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos

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utilizando las informaciones transmitidas (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
para llevar a cabo tareas concretas diversas 1.2. Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales.
relacionadas con su experiencia. Función comunicativa:
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de 1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la
ritmo, acentuación y entonación, así como cultura andaluza.

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estructuras lingüísticas y aspectos léxicos Función lingüística:
de la lengua extranjera, usándolos como 1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir,
elementos básicos de la comunicación. familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su
entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de las comunicación e información.
Función sociocultural y sociolingüística:
1.9. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).
Indicadores:
Competencias: LE.2.1.1 Identifica la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas
CCL, CAA habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos tales como: cuentos, narraciones,
anécdotas personales, etc. (CCL, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de

15/06/2020 15:02:36
comprensión.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprensión de mensajes que contienen instrucciones, indicaciones y otro tipo de información relacionada con su contexto más
cercano.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender mensajes que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de información a
través de la visualización de información multimedia referida a distintos tipos de anuncios, instrucciones e indicaciones cotidianas, realizando tertulias dialógicas de las mismas en el aula
que faciliten la comprensión de los mensajes y publicidad.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones Comprensión:
sencillas y habituales, utilizando procedimientos 1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos
verbales y no verbales y atendiendo a las reglas (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
propias del intercambio comunicativo para 1.2. Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales.

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responder con autonomía suficiente y de forma Función comunicativa:
adecuada, respetuosa y de cooperación en 1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la
situaciones de la vida cotidiana. cultura andaluza.
Función lingüística:
1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir,
familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su

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entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de las comunicación e información.
Indicadores:
Competencias:
LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc,
CCL, CAA
mediante el uso de estrategias elementales de comprensión. (CCL, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación, utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la

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comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, e identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de información que queramos
obtener.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de comprensión de lo que se quiere transmitir en informaciones habituales sencillas y breves utilizadas en el contexto escolar, identificando y diferenciando algunas
funciones comunicativas básicas en las que aplica un vocabulario conocido.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para mejorar la comprensión de la información en conversaciones sobre temáticas relacionadas con la cultura y temas
cercanos de su entorno como por ejemplo realizar dramatizaciones o role-plays donde el alumnado pone en práctica instrucciones, indicaciones, peticiones. Se pueden realizar grupos teatrales (en pequeños
grupos) sobre temas relacionados con la cultura andaluza donde se utilice un vocabulario conocido relativo a la familia, tienda, la calle... y algunas funciones comunicativas básicas que están presentes en
conversaciones cotidianas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en Comprensión:
interacciones verbales variadas, utilizando las 1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos
informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
concretas diversas relacionadas con su experiencia. 1.2. Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales.

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O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas Función comunicativa:
y habituales, utilizando procedimientos verbales y no 1.3. Práctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripción de personas, animales u objetos, condiciones de vida.
verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
comunicativo para responder con autonomía suficiente y Expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Hábitos.
de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en Función lingüística:
situaciones de la vida cotidiana. 1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y

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O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus
experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en dependencias; nuevas tecnologías de las comunicación e información.
otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y 1.6. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.
autónoma de la lengua extranjera. 1.9. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, frases simples afirmativas, exclamativas, negativas; expresión
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, de relaciones lógicas (conjunción); de posición (1ª y 2ª persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad;
acentuación y entonación, así como estructuras preposiciones y adverbios.
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, 4. Función sociocultural y sociolingüística:
usándolos como elementos básicos de la comunicación. 1.9. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).
1.10. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Competencias: Indicadores:
CCL, CEC, CAA LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación utilizando progresivamente sus
conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos tipos de preguntas
dependiendo del tipo de información que queramos obtener. (CCL, CEC, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses

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y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar el significado de lo que se quiere transmitir en una conversación sobre temas concretos y relacionados con sus
intereses y su propia experiencia, así como las estructuras sintácticas básicas de la misma.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para asimilar las ideas principales de una conversación bien estructurada sobre temas familiares o de
su interés, tales como juegos de palabras, juegos populares, narraciones de cuentos populares, descripción de anécdotas, etc.siempre que se hable de manera lenta y clara.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Comprensión:
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para 1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales
llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
experiencia. 1.2. Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y Función lingüística:

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estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para 1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo;
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos
extranjera. del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de las comunicación e información.
1.9. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones simples afirmativas,
exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas (conjunción); de posición (1ª y 2ª persona del singular); de tiempo
verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.

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Indicadores:
Competencias: LE.2.4.1 Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere
CCL, CAA transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos,
amistades. (CCL, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones comunicativas como: diálogos, entrevistas, etc, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la

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entonación.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa la capacidad del alumno de comprender el sentido general en un diálogo o entrevistas sobre temas habituales o de sus aficiones, en diferentes experiencias
comunicativas, reconociendo y diferenciando los patrones sonoros y rítmicos en la entonación.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la captación de los detalles y el sentido general de pequeños diálogos, dramatizaciones, entrevistas, instrucciones,
indicaciones u otro tipo de información (p.e. números, horarios, distintos tipos de juegos al aire libre, campamento, parque…) adecuadas a su nivel sobre temas familiares o de su interés.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Comprensión:
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para 1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales
llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
experiencia. Función lingüística:
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y 1.6. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.

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entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos Función sociocultural y sociolingüística:
de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de 1.9. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto
la comunicación. visual e imágenes).
1.10. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Indicadores:

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LE.2.5.1 Comprende el sentido general de un diálogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su interés, como el
Competencias: CCL
tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos
en la entonación. (CCL).

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Criterio de evaluación:
CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para

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intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El presente criterio trata de evaluar los procesos implicados en la expresión de mensajes e informaciones breves y sencillas con un registro neutro e informal, además de utilizar un léxico
conocido para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo y su entorno más inmediato.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para expresarse en intervenciones breves y sencillas de temáticas conocidas y cotidiana, sobre sí
mismo, Andalucía y su entorno, sus hábitos, su colegio, etc. Llevar a cabo pequeñas tareas grupales de preparación de expresiones sencillas (apoyada de gestos) sobre un tema conocido o
de su entorno, pudiendo utilizar títeres o cualquier escenografía adaptada al contexto.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Producción:
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y 2.3. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciación correcta.
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para Función lingüística:
responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, 2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificación

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respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana. personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologías
información y para comunicarse en la lengua extranjera. de la información y la comunicación.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como 2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversación breve y
medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y sencilla.

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culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad 2.7. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas;
plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y Función sociocultural y sociolingüística:
entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la 2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra
lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunidad andaluza.
comunicación. 2.9. Valoración y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza.
Indicadores:
Competencias: LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras
CCL sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos,
sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc. (CCL).

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Criterio de evaluación:
CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés

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para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa la capacidad del alumno/a para hacer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas que previamente han sido preparadas y ensayadas en
diferentes contextos, para llegar a expresar de forma clara temas sobre hechos cotidianos y que son de su interés para dar una información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le
guste y lo que no, describir aspectos físicos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la creatividad del alumnado para generar presentaciones y descripciones breves utilizando medios tecnológicos
como la pizarra digital, tablets o papel. Se podrá ensayar y preparar estructuras sencillas partiendo de tareas referidas a juegos de complementar pequeñas frases, relacionar, descubrir el
absurdo en la frase. Utilizar tareas con apoyos visuales relacionándolos con temas cotidianos donde el alumnado tendrá que realizar pequeñas descripciones manejando el vocabulario
conocido y de forma clara.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, Producción:
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas 2.1. Práctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.

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propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente 2.3. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciación
y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida correcta.
cotidiana. Función comunicativa:
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia 2.4. Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. de hechos pasados remotos y recientes. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Petición y

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ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
Función lingüística:
2.7. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas,
respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las
cosas.
Función sociocultural y sociolingüística:
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en
nuestra comunidad andaluza.
Indicadores:
LE.2.7.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente
Competencias:
preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información
CCL, CAA, CSYC
básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.
(CCL, CAA, CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.2.8. Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para

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presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos que intervienen en el alumnado para mantener una conversación sencilla y breve, donde utiliza un vocabulario oral de uso muy frecuente,
haciéndose entender, cuidando la pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su entorno, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad de realizar descripciones personales sobre sí mismo (su familia, su clase…) y personajes andaluces,
vivienda (su casa, escuela y habitación), costumbres propias, elementos y sucesos del entorno, manteniendo una conversación breve y sencilla utilizando un vocabulario y pronunciación
adecuada a diferentes situaciones y contexto.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Producción:
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y 2.1. Práctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para 2.2. Comprensión de textos o notas breves con un léxico muy sencillo, en distintos soportes y con apoyos visuales.
responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, 2.3. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciación correcta.

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respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana. Función lingüística:
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificación
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologías
la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. de la información y la comunicación.

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O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y 2.7. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas;
entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.
la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la Función sociocultural y sociolingüística:
comunicación 2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra
comunidad andaluza.
Indicadores:
LE.2.8.1. Mantiene una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano, haciéndose entender con una pronunciación y
composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc... (CCL, CSYC).
Competencias:
LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas.
CCL, CSYC
(CCL).
LE.2.8.3. Mantiene una conversación breve y sencilla para intercambiar información personal y asuntos cotidianos, en la que se establezca un contacto
social. (CCL,CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados,

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con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensión del sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transportes, etc.., en
distintos soportes utilizando apoyos visuales y contextualizado, siendo la temática cercana y conocida y con un vocabulario muy sencillo y cotidiano, pudiendo consultar el diccionario para
comprender.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la comprensión de textos o notas informativas en distintos soportes siendo capaz de extraer información global o
algún dato en concreto de pequeñas tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, utilizando un vocabulario adecuado y ajustado al contexto.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer 3.1. Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario
información general y específica con una finalidad previa. conocido.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los 3.2. Compresión y expresión de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email,

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medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para SMS)
obtener información y para comunicarse en la lengua Función sociocultural y sociolingüística:
extranjera. 3.9. Adquisición de convenciones sociales para facilitar la comprensión de textos.
Indicadores:
Competencias: LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc.,

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CCL, CAA en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para
comprender. (CCL, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre

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diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en la identificación e inicio en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para
llegar a comprender el sentido global de un texto sobre situaciones diferentes de la vida diaria tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc. con apoyos contextuales y
visuales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana como
puede ser la celebración de las costumbres de su entorno, actividades de la vida diaria, mascotas y animales, prendas de vestir…utilizando los apoyos visuales, estrategias y conocimientos
adquiridos para su comprensión.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Función comunicativa:
relacionados con sus experiencias e intereses, para 3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresión de la capacidad, el
extraer información general y específica con una gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención, descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Petición y

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finalidad previa. ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, Función lingüística:
experiencias y estrategias de comunicación adquiridos 3.4. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificación personal, género, partes del
en otras lenguas para una adquisición más rápida, cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. sus dependencias, patrimonio artístico y cultural de su entorno, nuevas tecnologías de la comunicación e información.
3.7. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos.

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Función sociocultural y sociolingüística:
3.9. Adquisición de convenciones sociales para facilitar la comprensión de textos.
Indicadores:
Competencias: LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y
CCL, CAA adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos,
celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales. (CCL,CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.2.11. Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en el conocimiento y explicación del patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, tarjetas
etc…, expresando su función e identificando su idea general.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas que desarrollen la comprensión de correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto, un lugar, etc. Realizando tareas en pequeños grupos donde deben enviarse correos electrónicos y/o mensajes en red social,
sobre temas familiares y cercanos, empleando un vocabulario muy sencillo y con apoyo visual.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer 3.2. Compresión y expresión de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales,
información general y específica con una finalidad previa. email, SMS)
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los Función comunicativa:
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para 3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresión de la capacidad,

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obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención, descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
Función lingüística:
3.7. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos.

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Indicadores:
Competencias: (CCL, CD) LE.2.11.1. Conoce y explica el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc,
expresando su función e indicando su idea general. (CCL, CD).

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Criterio de evaluación:
CE.2.12. Reconocer patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar del alumnado la capacidad de reconocimiento de los patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc.., sobre temas adecuados a su
entorno y edad, que hayan sido tratados previamente.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el reconocimiento de patrones básicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temáticas conocidas
previamente, tales como una petición de amistad, demanda de información, un ofrecimiento, solicitar ayuda…; todo ello se podrá realizar mediante la escucha y en diferentes soportes de
representaciones en las que se ponen en práctica dichos patrones, donde el alumnado en grupo o individual deberá reconocer y expresar.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y Función lingüística:
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo 3.5. Uso de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases
para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de
respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana. capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.

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O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, 3.7. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos.
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer
información general y específica con una finalidad previa
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para
obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera

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Indicadores:
Competencias:
LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su
CCL, CAA
entorno y edad. (CCL, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos

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conocidos (₤, $, € y @) leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensión de los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, llegando a identificar los signos ortográficos conocidos ( ₤, $, € y @) y leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la comprensión de información esencial y específica en anuncios, menús, carteles, postales, mensajes…
reconociendo los signos ortográficos trabajados en actividades de expresión escrita y su posterior lectura intercambiándolos para comprobar cuál es el más adecuado según el contexto
comunicativo y la temática.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer Comprensión:
información general y específica con una finalidad previa. 3.1. Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y conocido.

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estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para Función lingüística:
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua 3.6. Interpretación de símbolos de uso común (p. ej.: ☺, @, ₤, $).
extranjera. 3.8. Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas y principales signos de puntuación.
Indicadores:
Competencias: LE.2.13.1 Comprende los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias,

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CCL necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos ( ₤, $, € y @) y leyéndolos en textos informativos
adaptados a su entorno. (CCL).

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Criterio de evaluación:
CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o

15/06/2020 15:02:36
informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana.
Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evalúa si el alumno es capaz de elaborar textos cortos y sencillos, en formato papel o digital, compuestos de frases aisladas, con registro neutro e informal y signos de
puntuación; para hablar de sí mismo, de su entorno inmediato y de aspectos de su vida.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para construir textos cortos y sencillos en diferentes soportes, aplicando las estrategias básicas y
reglas ortográficas para la producción de copiados de palabras y frases usuales, títulos de cuentos, información personal, relacionada con el entorno inmediato y aspectos de la vida
cotidiana. Otras tareas que pueden desarrollar son la elaboración de libros de vocabulario, pequeños cuentos de creación propia, libros de imágenes con información a pie de página,
utilizando materiales diversos para su creación.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas Producción:
tratados previamente en el aula y con ayuda de 4.1. Elaboración de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrónico.

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modelos. 4.2. Planteamiento e iniciación en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía 4.3. Iniciación en el uso de una ortografía básica y signos de puntuación elementales.
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas 4.4. Práctica de estrategias básicas habituales para generar textos escritos.
tecnologías, para obtener información y para Función lingüística:
comunicarse en la lengua extranjera. 4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de

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experiencias y estrategias de comunicación adquiridos sentimientos; preposiciones y adverbios.
en otras lenguas para una adquisición más rápida, 4.8. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS…), practicando
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. patrones gráficos básicos claros y legibles.
Indicadores:
LE.2.14.1 Redacta, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc,
Competencias:
compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las
CCL, CD
convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y
de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

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Criterio de evaluación:
CE.2.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad.

15/06/2020 15:02:36
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de redacción de textos breves conocidos, parafraseando con situaciones lúdicas que se adapten a su edad.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para redactar pequeños textos breves con temáticas conocidas y relacionándolas tanto con su contexto
como con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. Se proponen tareas como un taller de escritura creativa sobre cuentos, pequeñas narraciones, personajes, descripciones, expresión
de necesidades inmediatas; basándose en modelos, estructuras y temas tratados previamente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
previamente en el aula y con ayuda de modelos. Producción:
4.1. Elaboración de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrónico.
4.2. Planteamiento e iniciación de la escritura de textos muy cortos y claros adecuados a su edad.
4.3. Iniciación en el uso de una ortografía básica y signos de puntuación elementales.
Función sociocultural y sociolingüística:

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4.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos, convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres
y actitudes; lenguaje no verbal.
4.10. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Indicadores:
Competencias:
LE..2.15.1 Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad.
CCL

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(CCL).

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Criterio de evaluación:
CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido

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adaptado al contexto.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos
básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para escribir textos o formularios muy breves en el que se incluyan convenciones básicas de inicio y
cierre del texto, pequeñas descripciones sobre sí mismo, sus gustos, preferencias, sus datos personales, personajes de cuentos. Juegos de reconocimiento de imágenes y palabras,
absurdos, programas o presentaciones TIC donde el alumnado deba reconocer, completar o escribir con un vocabulario elemental y conocido, juegos de seleccionar o descubrir palabras
ocultas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Producción:
previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.1. Elaboración de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrónico.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los 4.2. Planteamiento e iniciación de la escritura de textos muy cortos y claros adecuados a su edad.

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medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para 4.4. Práctica de estrategias básicas habituales para generar textos escritos.
obtener información y para comunicarse en la lengua Función lingüística:
extranjera. 4.6. Utilización de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria;
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para educación y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño, peso, descripción de
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua productos); alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural;

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extranjera. patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y la comunicación.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general 4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas,
como medio de comunicación entre personas de distintas negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de
procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra 4.8. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS…), practicando
comunidad andaluza patrones gráficos básicos claros y legibles.
Indicadores:
Competencias:
LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales y utiliza estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos
CCL, CAA
básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (CCL, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno,

15/06/2020 15:02:36
practicando patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la escritura de mensajes muy breves sobre temas habituales y conocidos, utilizando las estructuras sintácticas y los patrones
discursivos básicos más adecuados, empleando un vocabulario limitado y conocido adaptado a las funciones comunicativas trabajadas que más se adecuen al contexto escolar y su entorno.
Estos procesos pueden llevarse a cabo mediante tareas globales que desarrollen capacidades para escribir textos breves de carácter informativo como p.e. un taller de escritura creativa, donde el
alumnado trabajará la escritura de mensajes muy breves y sencillos sobre temáticas cercanas a su vida diaria, para ello deberá conocer y practicar estructuras sintácticas y patrones discursivos
básicos más adecuados. Dentro de este taller se trabajará el vocabulario conocido a través de apoyos visuales haciendo que dicho léxico sea significativo y adaptado a las funciones comunicativas
trabajadas y contextualizadas en su escuela, su entorno y su comunidad andaluza. Se propone además para la práctica de la escritura de mensajes breves, escribir correspondencia personal,
mensajes, notas, narraciones breves, pasaportes de otras lenguas, completar formularios.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas Producción:
tratados previamente en el aula y con ayuda de 4.2. Planteamiento e iniciación de la escritura de textos muy cortos y claros adecuados a su edad.

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modelos. 4.3. Iniciación en el uso de una ortografía básica y signos de puntuación elementales.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía 4.4. Práctica estrategias básicas habituales para generar textos escritos.
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas Función comunicativa:
tecnologías, para obtener información y para 4.5. Utilización de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos. Expresión de la
comunicarse en la lengua extranjera. capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos, petición y
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

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experiencias y estrategias de comunicación adquiridos Función lingüística:
en otras lenguas para una adquisición más rápida, 4.6. Utilización de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amistades;
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restaurante; transporte; lengua y
general como medio de comunicación entre personas comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y la
de distintas procedencias y culturas desarrollando una comunicación.
actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y 4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas,
pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza. interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de
sentimientos; preposiciones y adverbios.
Competencias: Indicadores:
CCL, CAA LE.2.17.1 Redacta distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto
escolar y su entorno; y practica patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. (CCL, CAA).

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Tercer Ciclo

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Criterio de evaluación:
CE.3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como anuncios, programas de
radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación.
Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evalúa la capacidad del alumnado para comprender y distinguir estructuras simples y un vocabulario habitual, que estén articulados con claridad y transmitidos oralmente
o por medios técnicos o informáticos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos con la propia experiencia, necesidades e
intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para captar el sentido general y algunos detalles específicos de anuncios publicitarios sencillos sobre
productos que le interesan, como pueden ser: juegos tradicionales de Andalucía como el pañuelo, veo-veo,etc, ordenadores, CD, ropa y música, canciones a completar con palabras
sencillas y trabajadas.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes Comprensión:
en interacciones verbales variadas, 1.1. Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales, sobre temas
utilizando las informaciones transmitidas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
para llevar a cabo tareas concretas 1.2. Utilización de estrategias de comprensión de textos orales: movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema, identificación del
diversas relacionadas con su experiencia. tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales),

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O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
ritmo, acentuación y entonación, así como Función lingüística:
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos 1.5. Conocimiento y comprensión de vocabulario habitual relativo a identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
de la lengua extranjera, usándolos como familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
elementos básicos de la comunicación. actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación.
1.6. Discriminación y aplicación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación y reconocimiento de los significados e intenciones
comunicativas.
1.8. Comprensión de estructuras sintácticas-discursivas para mantener interacciones orales.
4. Función sociocultural y sociolingüística:
1.10. Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes).
1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

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Indicadores:
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios
Competencias:

15/06/2020 15:02:36
técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia
CCL, CAA
experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar
o pedir confirmación. (CCL, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.3.2. Conocer y saber utilizar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones más complejas en

15/06/2020 15:02:36
momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado...
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa si el alumno comprende el sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, y situaciones más complejas como, una conversación en una estación,
en un restaurante, en un supermercado, aplicando el conocimiento y la utilización de las estrategias básicas más adecuadas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para la comprensión de mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones,
avisos u otro tipo de información, p. e. números, precios, horarios en un recinto deportivo, en unos grandes almacenes; celebraciones familiares, de amistad; actividades escolares.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y Comprensión:
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo 1.1. Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios
para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, audiovisuales, sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida 1.2. Utilización de estrategias de comprensión de textos orales: movilización de información previa sobre tipo de tarea y

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cotidiana. tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales), formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, reformulación de
hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Indicadores:
Competencias: LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios

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CCL, CAA publicitarios, instrucciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un
supermercado... (CCL, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.3.3. Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y

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significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos
diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identificando el uso de patrones de entonación básicos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evalúa si el alumnado identifica las ideas principales de un texto y una conversación cotidiana habitual, comprendiendo los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión en mensajes de distintos ámbitos de la vida cotidiana. Además si comprende las relaciones interpersonales y
convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identificando el uso de patrones de entonación básicos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para entender lo que se le dice en conversaciones habituales sencillas, rutinas diarias, instrucciones,
indicaciones sobre las tareas de clase. Además desarrollarán la comprensión de mensajes y textos orales de carácter informativo, siendo capaz de extraer información global y algunos
datos específicos sobre un supermercado, un cine, unos almacenes, un restaurante, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Comprensión:
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas 1.1. Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios

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para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su audiovisuales, sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
experiencia. 1.2. Utilización de estrategias de comprensión de textos orales: movilización de información previa sobre tipo de tarea y
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y general, información esencial, puntos principales), formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, reformulación de
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, Función comunicativa:

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respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana. 1.3. Distinción de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Descripción de personas,
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información,
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua ayuda, instrucciones, objetos, permisos, opinión. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
extranjera. 1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y relacionados con la cultura andaluza.
entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos Función lingüística:
de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de 1.6. Discriminación y aplicación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación y reconocimiento de los
la comunicación. significados e intenciones comunicativas.
1.7. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, frases afirmativas, exclamativas,
negativas; expresión de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad, comparación); de posición
(1ª y 2ª persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
Función sociocultural y sociolingüística:
1.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos (convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal).

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https://ws050.juntadeandalucia.es/verificarFirma
1.10. Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos
(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

15/06/2020 15:02:36
Indicadores:
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende
Competencias: aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de
CCL, CAA, CEC mensajes en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos
diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identifica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA,
CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.4. Comprender y reconocer las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses,

15/06/2020 15:02:36
necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que aparece.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa si el alumnado es capaz de expresar intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos. Además de si comprende y reconoce las estructuras sintácticas
básicas junto a un repertorio de vocabulario frecuente en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que aparece. Estos procesos pueden
abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real
o simulado sobre temas conocidos de ámbito personal y educativo; reconociendo un repertorio limitado de léxico oral relativo a identificación personal, vivienda, hogar, entorno; actividades
de la vida diaria; familia y amigos, trabajos y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deportes; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos, educación y estudios; compras y actividades
comerciales; alimentación y restaurante; transporte, haciéndose a la idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en Función lingüística:
interacciones verbales variadas, utilizando las 1.5. Conocimiento y comprensión de vocabulario habitual relativo a la identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de
informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;

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concretas diversas relacionadas con su experiencia. educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
experiencias y estrategias de comunicación 1.7. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones simple, afirmativas, exclamativas,
adquiridos en otras lenguas para una adquisición negativas; expresión de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad, comparación); de posición (1ª y 2ª
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
extranjera. 1.8. Comprensión de estructuras sintácticas-discursivas para mantener interacciones orales.

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Función sociocultural y sociolingüística:
1.10. Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos,
expresión facial, contacto visual e imágenes).
Indicadores:
Competencias: LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con
CCL temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del
nuevo léxico a través del contexto en el que aparece. (CCL).

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Criterio de evaluación:
CE.3.5. Comprender la idea principal de mensajes oídos, reconociendo patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y apoyándose en materiales audiovisuales diversos

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sobre temas cotidianos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumno de comprender la idea principal de mensajes oídos, facilitándole esta tarea con el reconocimiento de patrones
sonoros, rítmicos y de entonación básicos, apoyándose en materiales audiovisuales diversos sobre temas sobre todo cotidianos y habituales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la comprensión de mensajes orales sobre temas cotidianos, captando el sentido general y distinguiendo los cambios
de temas en programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos, su ropa favorita, sus deportes,
música preferida, lo que les gusta hacer en su tiempo libre; o en los que se informa sobre actividades de ocio, teatro, cine, evento deportivo, conciertos, etc, siempre y cuando cuente con
imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Comprensión:
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para 1.1. Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios
llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su audiovisuales, sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

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experiencia. Función comunicativa:
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y 1.3. Distinción de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos,
entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Descripción de personas,
de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información,
la comunicación. ayuda, instrucciones, objetos, permisos, opinión. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los

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relacionados con la cultura andaluza.
Función lingüística:
1.5. Conocimiento y comprensión de vocabulario habitual relativo a identificación personal, vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua
y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
1.6. Discriminación y aplicación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación y reconocimiento de los
significados e intenciones comunicativas.
1.8. Comprensión de estructuras sintácticas-discursivas para mantener interacciones orales.
Indicadores:
Competencias:
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
CCL
básicos y se apoya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).

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Criterio de evaluación:
CE.3.6. Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información, aplicando las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y

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socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente; así como respetando las
convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio lo que pretende evaluar es la capacidad del alumnado de participar en conversaciones, ya sea por medios tecnológicos o cara a cara. Para ello, si es capaz de aplicar las
estrategias básicas, los conocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y si utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y
fórmulas trabajadas previamente, así como el respeto hacia las convenciones comunicativas sociales elementales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la participación en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, videoconferencias) en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo. Se pueden realizar también entrevistas a los compañeros/as u
otras personas de su entrono inmediato.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, Producción:

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utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas 2.2. Participación en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilización de información previa
propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía sobre tipo de tarea y tarea.
suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en 2.3. Utilización de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.
situaciones de la vida cotidiana. 2.4. Conocimiento y aplicación de las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos sencillos utilizando
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a los conocimientos previos y compensando las carencias lingüísticas mediantes procedimientos lingüísticos,
su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y paralingüísticos o paratextuales.

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para comunicarse en la lengua extranjera. 2.5. Planificación y producción de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio ajustándose correctamente a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas Función comunicativa:
desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y 2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza agradecimientos, invitaciones. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes ,
así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua narración de hechos pasados remotos y recientes, petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones,
extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación. objetos, opinión, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Función lingüística:
2.8. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas,
respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.
Función sociocultural y sociolingüística:
2.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

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Indicadores:
Competencias: LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica

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CCL, CD, CAA, CSYC las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos,
breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL,
CD, CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos
contextos, en la consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA,
CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas

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previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferidos, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo que se evalúa es si el alumnado es capaz de conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos breves y sencillos, utilizando para ello un
repertorio de expresiones y fórmulas memorizadas y trabajadas previamente para describir por ejemplo su rutina diaria, presentar a su grupo de música favorito, a un cantante, un libro
preferido, etc. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para conocer y aplicar las estrategias básicas para hacer presentaciones breves y
sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés; presentarse y presentar a otras personas, dar información básica sobre sí mismo, su familia y su
clase; indicar las principales actividades de su día a día; describir de manera breve y sencilla su habitación; su menú preferido; el aspecto exterior de una persona; presentar un tema que le
interese (su cantante o grupo de música preferido, su libro favorito); decir lo que le gusta o no le gusta usando estructuras sencillas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”
O.LE.2. Expresarse e interactuar en Producción:
situaciones sencillas y habituales, 2.3. Utilización de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.
utilizando procedimientos verbales y 2.4. Conocimiento y aplicación de las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos sencillos utilizando los conocimientos previos y

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no verbales y atendiendo a las reglas compensando las carencias lingüísticas mediantes procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.
propias del intercambio comunicativo 2.5. Planificación y producción de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y ajustándose correctamente a los
para responder con autonomía modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
suficiente y de forma adecuada, Función comunicativa:
respetuosa y de cooperación en 2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Expresión de la
situaciones de la vida cotidiana. capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas, actividades, lugares,

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O.LE.8. Manifestar una actitud objetos, hábitos, planes , narración de hechos pasados remotos y recientes, petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos,
receptiva, de confianza progresiva en opinión, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
la propia capacidad de aprendizaje y Función lingüística:
de uso de la lengua extranjera 2.7. Identificación y aplicación de vocabulario en dramatizaciones relativas a: identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras
y actividades comerciales; alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación.
2.8. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación,
interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.
Indicadores:
Competencias: LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones
CCL, CAA memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc. (CCL,
CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.3.8. Mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones cotidianas, articulando con fluidez y con patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

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básicos para actuar en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que
se quiere decir.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos que desarrollan la capacidad del alumnado para mantener una conversación sencilla y breve, aplicando un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, donde utiliza un vocabulario oral de uso muy frecuente, haciéndose entender y cuidando la pronunciación y composición
elemental correcta así como técnicas muy simples verbales o no verbales como gestos, expresiones faciales, posturas, contacto físico para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación sobre asuntos de la vida cotidiana.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para participar en conversaciones cotidianas en las que tengan que intervenir aunque se produzcan
titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso, p.e. taller de simulaciones sobre situaciones de la vida cotidiana, pequeñas tertulias dialógicas, pequeñas
entrevistas, role play. Se evaluará la expresión cara a cara o por medios técnicos (teléfono, videoconferencia) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p.e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano), utilizando un vocabulario y
pronunciación adecuada a diferentes situaciones y contexto.

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Dichas tareas pretenden favorecer la capacidad de realizar descripciones personales sobre sí mismo (su familia, su clase…) y personajes andaluces, vivienda (su casa, escuela y
habitación), costumbres propias, elementos y sucesos del entorno, su menú preferido, el aspecto exterior sobre un objeto o un animal, decir lo que le gusta o no le gusta, el lugar donde
está situado algo. Pequeñas dramatizaciones relativas a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Producción:
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y 2.1. Práctica y adecuación del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del discurso en
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo función de cada caso.
para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, 2.2. Participación en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilización de información previa sobre tipo
respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana. de tarea y tarea.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 2.3. Utilización de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para 2.4. Conocimiento y aplicación de las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos sencillos utilizando los
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua conocimientos previos y compensando las carencias lingüísticas mediantes procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
extranjera. paratextuales.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza 2.5. Planificación y producción de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y ajustándose
progresiva en la propia capacidad deaprendizaje y de uso de la correctamente a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
lengua extranjera. Función comunicativa:
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y 2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,

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entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos invitaciones. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de intención, descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes , narración de hechos pasados remotos y

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la comunicación. recientes, petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso, establecimiento y
mantenimiento de la comunicación.
Función lingüística:
2.7. Identificación y aplicación de vocabulario en dramatizaciones relativas a: Identificación personal, vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restaurante;
transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación.
Función sociocultural y sociolingüística:
2.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
2.10. Utilización y valoración de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza.

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Competencias: Indicadores:
CCL, CAA LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses,
experiencias y necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje,
pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar
el precio o pedir un artículo. (CCL, CAA).

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LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
ajustándose y desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL).
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre
asuntos personales y situaciones cotidianas.(CCL).

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Criterio de evaluación:
CE.3.9. Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo

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y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumnado para identificar las ideas y el sentido general de textos breves y sencillos en cualquier tipo de formato, como
lecturas adaptadas, cómics, recetas, etc, siempre que estén contextualizados para diferentes contextos conocidos y trabajados por el alumnado y con posibilidad de consultar cualquier tipo
de apoyo. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para comprender la información principal y localizar información específica en materiales
informáticos sencillos como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, recetas, cuentos adaptados a su edad, siempre y cuando
se pueda releer lo que no ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer 3.4. Identificación y comprensión de distintos tipos de textos y su intención comunicativa en formato digital o papel.
información general y específica con una finalidad previa. Función lingüística:
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los 3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias

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medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para y necesidades.
obtener información y para comunicarse en la lengua 3.7. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: identificación personal; vivienda, hogar
extranjera. y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restaurante;
transporte; lengua y comunicación; patrimonio artístico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural;
Tecnologías de la Información y la Comunicación.

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3.10. Reconocimiento y comprensión de la función de los signos ortográficos básicos y los símbolos de uso más
frecuentes.
Indicadores:
Competencias: LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas
CCL adaptadas, cómics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de
cualquier elemento de consulta.(CCL).

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Criterio de evaluación:
CE 3.10 Conocer y emplear las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos

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propios de su entorno, subrayando la información esencial y los puntos principales, estableciendo convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes.
Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de comprender la idea global de distintos tipos de textos propios de su entorno, para ello ha de conocer y emplear las estrategias básicas
y los conocimientos adquiridos sobre aspectos culturales y lingüísticos, subrayando la información esencial y los puntos principales, y estableciendo convergencias y divergencias respecto
a los países anglohablantes.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para comprender los puntos
principales y la información general de textos relacionados con su vida cotidiana (hábitos, celebraciones, horarios, vivienda), condiciones de vida (vivienda), relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), subrayando las ideas principales. Trabajar pequeñas biografías y obras de autores relevantes y cercanos de
nuestra Andalucía (Juan Ramón Jiménez), adaptada a su edad.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos Comprensión:
diversos, relacionados con sus experiencias e 3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensión, movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema, identificación del

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intereses, para extraer información general y tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
específica con una finalidad previa. principales), formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, reformulación de hipótesis a partir de la comprensión.
experiencias y estrategias de comunicación 3.4. Identificación y comprensión de distintos tipos de textos y su intención comunicativa en formato digital o papel.
adquiridos en otras lenguas para una adquisición Función sociocultural y sociolingüística:
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua 3.11. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias

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extranjera. y actitudes; lenguaje no verbal.
3.12. Desarrolla interés y hábitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a conocer la cultura y costumbres de su entorno y de
Andalucía.
3.13. Valoración de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a conocer la cultura y costumbres de su entorno y
Andalucía.
Indicadores:
Competencias: LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la
CCL, CAA, CEC comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y
establece convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.11. Demostrar comprensión general por la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc, perteneciente a un

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contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo que se evalúa es si el alumnado es capaz de comprender la idea fundamental de distintos tipos de textos, en formato papel o digital, contextualizados y adecuados a su
edad, por ejemplo, una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad
para comprender correspondencia (postales, tarjetas, SMS…) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar, la indicación de una hora y el lugar de una cita, etc. Captar el sentido global de mensajes escritos como breves historias, pequeños cuentos, anuncios,
noticias, eslogan, carteles…, en diferentes soportes, adecuados a su edad y al contexto inmediato.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer 3.4. Identificación y comprensión de distintos tipos de textos y su intención comunicativa en formato digital o papel.
información general y específica con una finalidad previa. Función comunicativa:
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresión de la capacidad,

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medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. Narración de hechos pasados, remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y
permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
3. Función lingüística:
3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias
y necesidades.

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3.9. Comprensión de estructuras sintácticas dadas para comunicarse por escrito.
3.10. Reconocimiento y comprensión de la función de los signos ortográficos básicos y los símbolos de uso más
frecuentes.
Indicadores:
Competencias:
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia,
CCL, CD
indicación de una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).

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Criterio de evaluación:
CE.3.12. Comprender estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumnado de comprender las estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y las situaciones propias de su entorno,
como por ejemplo, pedir información, mostrar interés por algo, hacer una sugerencia, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias
de la comunicación escrita (p.e. estructura interrogativa para demandar información) y comprender historias breves y bien estructuradas e identificar a los personajes principales de una
historia, de un lugar público, de un museo, del cine; siempre y cuando se cuente con apoyo visual y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc). Pedir y
ofrecer ayuda, instrucciones, opinión, permiso, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
sencillas y habituales, utilizando procedimientos Comprensión:
verbales y no verbales y atendiendo a las reglas 3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensión, tratamiento de información previa sobre tipo de tarea y tema, identificación
propias del intercambio comunicativo para responder del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

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con autonomía suficiente y de forma adecuada, puntos principales), formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a
respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, reformulación de hipótesis a partir de la
cotidiana. comprensión.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Función comunicativa:
relacionados con sus experiencias e intereses, para 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el
extraer información general y específica con una acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos

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finalidad previa pasados, remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía mantenimiento de la comunicación.
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas Función lingüística:
tecnologías, para obtener información y para 3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias y
comunicarse en la lengua extranjera necesidades.
3.7. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación;
patrimonio artístico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologías de la información y la
comunicación.
3.9. Comprensión de estructuras sintácticas dadas para comunicarse por escrito.
Indicadores:
Competencias:
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir
CCL, CAA
información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.3.13. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales, diferenciando los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su

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edad para facilitar su comprensión.
Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de reconocer un repertorio limitado de vocabulario relativo a situaciones familiares y temas cotidianos, siendo capaz de diferenciar los
signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad, para facilitar la comprensión de los mismos. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la
capacidad para reconocer un repertorio limitado de léxico escrito para comprender las ideas principales de noticias breves y artículos de revistas que traten temas que le sean familiares y
de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador…), reconociendo los signos ortográficos básicos: punto y coma, y los símbolos de uso frecuente: @ para identificar la
intención comunicativa de los mismos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensión:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer 3.4. Identificación y comprensión de distintos tipos de textos y su intención comunicativa en formato digital o papel.
información general y específica con una finalidad previa. Función lingüística:
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 3.7. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: identificación personal; vivienda, hogar

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estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restaurante;
extranjera. transporte; lengua y comunicación; patrimonio artístico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural;
Tecnologías de la información y la comunicación.
Indicadores:
Competencias:

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LE.3.15.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia
CCL
los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).

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Criterio de evaluación:
CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable

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corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones familiares y predecibles.
Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evalúa la capacidad del alumnado de redactar textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples, con un registro neutro y si utiliza adecuadamente las
convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno inmediato o de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles, por ejemplo, en correos a través de medios tecnológicos, cartas, etc. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para escribir
correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, habla de sí mismo o de su
entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas; utilizando en su redacción una ortografía adecuada y los
principales signos de puntuación.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados 1. Producción:
previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.1. Redacción de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con corrección patrones

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O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los básicos y signos ortográficos trabajados. Expresión de mensajes claros ajustándose a modelos y fórmulas de cada tipo de
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para texto.
obtener información y para comunicarse en la lengua 4.2. Conocimiento y aplicación de estrategias básicas y ejecución para producir textos escritos muy breves. Uso del
extranjera. diccionario.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y Función lingüística:
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para 4.6. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas,

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una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de
extranjera. modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.7. Utilización de los recursos lingüísticos de forma clara en sus producciones siguiendo un modelo dado.
Indicadores:
LE.3.16.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas,
Competencias:
en un registro neutro o informal y utiliza con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales
CCL, CD
signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

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Criterio de evaluación:
CE.3.15. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que se

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persiguen.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo que se pretende evaluar es si el alumnado es capaz de conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos, como: copiar palabras y
frases usuales, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para construir textos narrativos sencillos, basándose en un modelo y reproduciendo estructuras
previamente trabajadas, copiando palabras y frases muy usuales, utilizando las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos. Taller creativo de escritura donde se
redactarán pequeños textos, una carta, un mensaje, una nota, una felicitación, una descripción de un lugar de nuestra comunidad Andaluza, una narración esquemática… relacionados con
los propios intereses, experiencias y necesidades y relativo a temas habituales y situaciones cotidianas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
previamente en el aula y con ayuda de modelos. Producción:
4.1. Redacción de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con corrección patrones

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básicos y signos ortográficos trabajados. Expresión de mensajes claros ajustándose a modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
4.2. Conocimiento y aplicación de estrategias básicas y ejecución para producir textos escritos muy breves. Uso del
diccionario.
Función comunicativa:
4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,

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invitaciones, expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intención, descripción de personas, actividades, lugares (entorno cercano y andaluz), objetos, hábitos, planes. Narración de
hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión,
permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Función lingüística:
4.6. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas,
negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de
modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
Indicadores:
Competencias:
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y
CCL, CAA
frases usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE 3.16. Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas, aplicando los conocimientos adquiridos y un

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vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo que se pretende es saber si el alumnado es capaz de producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, además de las
estructuras sintácticas adecuada y si aplica los conocimientos y el vocabulario adquiridos y adaptado a sus propias producciones escritas, siempre y cuando sean temáticas habituales y
adaptadas a su contexto escolar y familiar.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan y permitan empezar a escribir textos o formularios muy breves en el que se incluyan convenciones básicas de inicio
y cierre del texto, pequeñas descripciones sobre sí mismo, sus gustos, preferencias, sus datos personales, personajes de cuentos, pequeñas biografías sobre autores y personajes famosos
de nuestra comunidad andaluza. Juegos de reconocimiento de imágenes y palabras, programas o presentaciones TIC donde el alumnado deba reconocer, completar o escribir con un
vocabulario elemental y conocido, juegos de seleccionar o descubrir palabras ocultas; aplicando y adaptando las estructuras y conocimientos adquiridos a las propias producciones escritas,
relacionadas con el contexto escolar y familiar.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Producción:

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previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.1. Redacción de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con corrección patrones
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los básicos y signos ortográficos trabajados. Expresión de mensajes claros ajustándose a modelos y fórmulas de cada tipo de
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para texto.
obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. Función comunicativa:
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 4.4. Conocimiento y utilización adecuada de estructuras sintácticas básicas en sus propias producciones escritas en
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para distintos formatos.

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una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua Función lingüística:
extranjera. 4.5. Uso de vocabulario relativo a; identificación personal; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;
como medio de comunicación entre personas de distintas educación y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño, peso, descripción de
procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia productos); alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural;
la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y la comunicación.
comunidad andaluza 4.6. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas,
negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de
modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.7. Utilización de los recursos lingüísticos de forma clara en sus producciones siguiendo un modelo dado.
Función sociocultural y sociolingüística:
4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres sus
producciones escritas.
4.9. Interés por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas,
dando a conocer las costumbres de su entorno y Andalucía.

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Competencias: Indicadores:
CCL, CEC, CAA LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las

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estructuras sintácticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias
producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplicando los patrones discursivos básicos: una felicitación, un intercambio de información o un

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ofrecimiento.
Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evalúa si el alumno/a es capaz de producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplicando los patrones discursivos básicos en sus
producciones, por ejemplo, una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento; sin que la corrección ortográfica suponga un fin. Estos procesos podrían abordarse desde
tareas globales que fomenten el desarrollo de patrones gráficos para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar tales como actividades
de la vida diaria, ocio y deportes, salud, viajes, cuidados físicos, costumbres de otras culturas y las propias de la nuestra comunidad Andaluza, actividades comerciales del entorno. Se
propone el uso de las nuevas tecnologías para llevar a la práctica la producción de textos escritos para elaborar carteles sencillos, invitaciones, presentaciones, narraciones de hechos,
descripciones (de personas, lugares y objetos); no necesariamente con una ortografía normalizada.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Producción:
previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.1. Redacción de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con corrección
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios patrones básicos y signos ortográficos trabajados. Expresión de mensajes claros ajustándose a modelos y fórmulas

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a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener de cada tipo de texto.
información y para comunicarse en la lengua extranjera. Función comunicativa:
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una agradecimientos, invitaciones, expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas, actividades, lugares (entorno cercano y andaluz),
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como objetos, hábitos, planes. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de ayuda,

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medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad 4.4. Conocimiento y utilización adecuada de estructuras sintácticas básicas en sus propias producciones escritas en
plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza distintos formatos.
Función sociocultural y sociolingüística:
4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres
sus producciones escritas.
Indicadores:
Competencias:
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplica los patrones
CCL
discursivos básicos: una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento. (CCL).
5. CONTENIDOS

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Primer Ciclo

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Bloque 1: “Comprensión de textos orales”.
Comprensión:
1.1. Comprensión de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
1.2. Comprensión de las ideas principales y estructuras básicas en una conversación sencilla y cercana sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones.
1.3. Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
Función comunicativa:
1.4. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y agradecimiento, descripción de objetos de uso
cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso. Hábitos.
1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas de uso habitual en una conversación cotidiana, que se produce en su presencia.
1.6. Identificación de algunas estrategias de comunicación para comprender y relacionar el contenido básico de un mensaje que contenga indicaciones e informaciones.
Función lingüística:
1.7. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas

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y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.8. Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos y entonación en preguntas y exclamaciones.
1.9. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones simples afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas: conjunción,
de posición :1ª y 2ª persona del singular, de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
Función sociocultural y sociolingüística:
1.10. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

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1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”.
Producción:
2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su interés, empleando un vocabulario conocido y habitual.
2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica relacionada con su interés y necesidades inmediatas.
Función comunicativa:
2.3. Práctica y uso las funciones comunicativas elementales.
2.4. Participación en diálogos breves y sencillos en los que se establece contacto social básico (saludos y despedidas), expresión de la capacidad, el gusto y el
sentimiento.
Función lingüística:
2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno próximo; familia y amigos; alimentación y restaurantes; colores,
números; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
2.6. Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.

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2.7. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión;
expresión de ubicación de las cosas.

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Función sociocultural y sociolingüística:
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos.
Comprensión:
3.1. Identificación de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensión de elementos lingüísticos y visuales (ilustraciones, gráficos…).
3.2. Estrategias básicas de comprensión de mensajes escritos breves y sencillos.
3.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano.
Función comunicativa:
3.4. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario.
3.5. Reconocimiento y comprensión de las funciones comunicativas básicas: saludos y presentaciones, descripción de personas, animales y objetos mediante el uso de un vocabulario
sencillo y frecuente. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Función lingüística:

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3.6. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal; colores, números, familia, algún trabajo cercano al día a día del niño, comidas, bebidas, juguetes,
material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algún mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de
Andalucía, algunas palabras relacionadas con las TIC.
3.7. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de
posesión; de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.8. Identificación de signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad, facilitándoles la comprensión de los mismos.

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Función sociocultural y sociolingüística:
3.9. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Producción:
4.1. Reproducción y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviados y elementales.
4.2. Iniciación en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
4.3. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS…).
Función comunicativa:
4.4. Uso de las funciones comunicativas básicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones, costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripción de
personas, animales y objetos. Petición de ayuda, de información, de permiso.
Función lingüística:
4.5. Identificación y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno próximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentación y restaurantes; colores, números,
miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.

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4.6. Representación e iniciación de patrones gráficos y signos ortográficos básicos para empezar a escribir mensajes comunes.
4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de

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capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos (orden, claridad, limpieza…).
Función sociocultural y sociolingüística:
4.9. Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos para aplicarlos en las producciones escritas.

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Segundo Ciclo

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Bloque 1: Comprensión de textos orales.
Comprensión:
1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales.
Función comunicativa:
1.3. Práctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripción de personas, animales u objetos, condiciones de vida. Petición y ofrecimiento de información,
ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intención. Hábitos.
1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.
Función lingüística:
1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y
otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de las comunicación e información.
1.6. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.

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1.7. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas: conjunción, de
posición:1ª y 2ª persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad,de cantidad, preposiciones y adverbios.
Función sociocultural y sociolingüística:
1.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos (convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).
1.9. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

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1.10. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.
Producción:
2.1. Práctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
2.2. Comprensión de textos o notas breves con un léxico muy sencillo, en distintos soportes y con apoyos visuales.
2.3. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciación correcta.
Función comunicativa:
2.4. Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Expresión de la capacidad, el gusto, la
preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Petición y ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda,
instrucciones, objetos y permisos.
Función lingüística:
2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural;

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tecnologías de la información y la comunicación.
2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.

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2.7. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión;
expresión de ubicación de las cosas.
Función sociocultural y sociolingüística:
2.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos, convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
2.9. Valoración y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos.
Comprensión:
3.1. Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido.
3.2. Compresión y expresión de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS)
Función comunicativa:
3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención,
descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la

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comunicación.
Función lingüística:
3.4. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificación personal, género, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la
clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artístico y cultural de su entorno, nuevas tecnologías de la comunicación e
información.
3.5. Uso de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de

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posesión, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.6. Interpretación de símbolos de uso común (p. ej.: ☺, @, ₤, $).
3.7. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos.
3.8. Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas y principales signos de puntuación.
Función sociocultural y sociolingüística:
3.9. Adquisición de convenciones sociales para facilitar la comprensión de textos.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Producción:
4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en soporte papel o electrónico.
4.2. Planteamiento e iniciación en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.
4.3. Iniciación en el uso de una ortografía básica y signos de puntuación elementales.
4.4. Práctica de estrategias básicas habituales para generar textos escritos.
Función comunicativa:

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4.5. Utilización de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos, petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y

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permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Función lingüística:
4.6. Utilización de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño, peso, descripción de productos);
alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y la
comunicación.
4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo,
de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS…), practicando patrones gráficos básicos claros y legibles.
Función sociocultural y sociolingüística:
4.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos, convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
4.10. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

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Tercer Ciclo

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Bloque 1: Comprensión de textos orales
Comprensión:
1.1. Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales, sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
1.2. Utilización de estrategias de comprensión de textos orales: movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos elementos. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y para lingüísticos.
Función comunicativa:
1.3. Distinción de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda,
instrucciones, objetos, permisos, opinión. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.

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Función lingüística:
1.5. Conocimiento y comprensión de vocabulario habitual relativo a identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
1.6. Discriminación y aplicación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación y reconocimiento de los significados e intenciones comunicativas.

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1.7. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas :conjunción,
disyunción, oposición, causa, finalidad, comparación, de posición :1ª y 2ª persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad, de cantidad, preposiciones y adverbios.
1.8. Comprensión de estructuras sintácticas-discursivas para mantener interacciones orales.
Función sociocultural y sociolingüística:
1.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos (convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal).
1.10. Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).
1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.
Producción:
2.1. Práctica y adecuación del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del discurso en función de cada caso.
2.2. Participación en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilización de información previa sobre tipo de tarea y tarea.
2.3. Utilización de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.
2.4. Conocimiento y aplicación de las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos sencillos utilizando los conocimientos previos y compensando las carencias lingüísticas

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mediantes procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.
2.5. Planificación y producción de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y ajustándose correctamente a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

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Función comunicativa:
2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la
opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes , narración de hechos pasados remotos y recientes,
petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Función lingüística:
2.7. Identificación y aplicación de vocabulario en dramatizaciones relativas a: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restaurante; transporte;
lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
2.8. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión;
expresión de ubicación de las cosas.
Función sociocultural y sociolingüística:
2.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
2.10. Utilización y valoración de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

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Bloque 3: Comprensión de textos escritos.
Comprensión:
3.1. Identificación del sentido general e ideas principales de un texto breve y sencillo contextualizado.
3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensión, movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo,

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distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, reformulación de hipótesis a partir de la comprensión.
3.3. Comprensión de la información contenida en mensajes escritos, infiriendo en el significado de términos desconocidos. Uso del diccionario.
3.4. Identificación y comprensión de distintos tipos de textos y su intención comunicativa en formato digital o papel.
Función comunicativa:
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención.
Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasado remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos,
establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Función lingüística:
3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.
3.7. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restaurante; transporte;
lengua y comunicación; patrimonio artístico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologías de la información y la comunicación.
3.8. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de
posesión; de tiempo (pasado, presente y futuro); de aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativos); de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y

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adverbios.
3.9. Comprensión de estructuras sintácticas dadas para comunicarse por escrito.

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3.10. Reconocimiento y comprensión de la función de los signos ortográficos básicos y los símbolos de uso más frecuentes.
Función sociocultural y sociolingüística:
3.11. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3.12. Desarrolla interés y hábitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a conocer la cultura y costumbres de su entorno y de Andalucía.
3.13. Valoración de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a conocer la cultura y costumbres de su entorno y Andalucía.
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Producción:
4.1. Redacción de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con corrección patrones básicos y signos ortográficos trabajados. Expresión de mensajes
claros ajustándose a modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
4.2. Conocimiento y aplicación de estrategias básicas y ejecución para producir textos escritos breves. Uso del diccionario.
Función comunicativa:

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4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones, expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la
opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas, actividades, lugares (entorno cercano y andaluz), objetos, hábitos, planes. Narración de hechos
pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4.4. Conocimiento y utilización adecuada de estructuras sintácticas básicas en sus propias producciones escritas en distintos formatos.
Función lingüística:
4.5. Uso de vocabulario relativo a; identificación personal; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,

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ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño, peso, descripción de
productos); alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y
la comunicación.
4.6. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de
aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.7. Utilización de los recursos lingüísticos de forma clara en sus producciones siguiendo un modelo dado.
Función sociocultural y sociolingüística:
4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres sus producciones escritas.
4.9. Interés por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas, dando a conocer las costumbres de su entorno y Andalucía.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Introducción

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El área de Educación física tiene como finalidad principal el desarrollo de la competencia motriz orientada a la puesta en práctica de procesos,
conocimientos y actitudes motrices para realizar actividades y ejercicios físicos, representaciones, escenificaciones, juegos y deportes. La enseñanza de la

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Educación física ha de promover y facilitar que alumnos y alumnas se sientan bien con su cuerpo, que adquieran una comprensión significativa del mismo y
de sus posibilidades, a fin de conocer y dominar actuaciones diversas que les permitan su desenvolvimiento de forma normalizada en el medio, mejorar sus
condiciones de vida, disfrutar del ocio y establecer ricas y fluidas interrelaciones con los otros. De igual manera, se debe resaltar la importancia educativa del
conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas; así como la importancia de la aceptación del propio cuerpo y de
utilizarlo eficazmente.
En la sociedad actual, que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero
sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico. Esta situación de constante aprendizaje debe estar presente durante toda la vida
como una actitud ante los retos físicos o de otra índole que se les presente a nuestro alumnado. Para ello hemos de buscar el desarrollo de procesos
reflexivos que nos inviten a percibir, analizar, decidir y finalmente evaluar los patrones puestos en acción; todo ello, teniendo en cuenta el entorno, el

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momento, las personas, nuestro desarrollo real y potencial de competencia motriz.
Proporcionar un estilo de vida saludable es un elemento esencial del área de Educación física. Es cierto que son muchos los beneficios que genera la
sociedad del conocimiento, pero también ha sido pródiga en costumbres poco saludables desde la infancia, donde el sedentarismo y la obesidad pueden
llegar a convertirse en problemas graves para la salud. Desde esta perspectiva, la Educación física ha de tratar de mantener el equilibrio entre actividad y

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reposo haciendo que la máxima “mens sana in corpore sano” siga teniendo validez. Por ello, la Educación física se debe centrar en plantear propuestas para
el desarrollo de planos competenciales relacionados con la salud, y que tendrían como finalidad tanto la adquisición de hábitos saludables en virtud a una
práctica regular de actividades físicas como una actitud crítica ante aquellas prácticas sociales ya asentadas o emergentes que resulten perjudiciales. Se trata
de que cada alumna o alumno adquieran hábitos saludables que posibiliten sentirse satisfechos con su propia identidad corporal, la cual será vehículo de
expresión y comunicación consigo mismo y con los demás.
El Consejo de Europa a través de “La Carta Europea del Deporte” adoptó la resolución relativa a los principios que deben imperar las políticas y la
planificación deportiva. Entre las directrices que se establecen cabe destacar la importancia de velar porque todos los escolares disfruten de programas de
práctica de deportes, de actividades recreativas y de Educación física.
Fomentar el deporte escolar como práctica deportiva que se programa y desarrolla desde el centro educativo requiere el fomento de esa práctica
desde un enfoque lúdico-recreativo, donde predomina el desarrollo de valores educativos como la cooperación-colaboración, la coeducación, la solidaridad, la

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igualdad de oportunidades. A partir del diseño, desarrollo y evaluación de juegos y actividades de carácter cooperativo y de cooperación-oposición
aumentaremos la participación del alumnado en condiciones de igualdad de sexo, reduciendo la competitividad y aumentando el grado de autonomía del

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alumnado, así como la creatividad en los juegos y actividades que se desarrollan.
La Educación física permite al alumnado indagar en sus cualidades y destrezas motrices y las lleva a la práctica en situaciones de enseñanza-
aprendizaje variadas. Las experiencias individuales y colectivas permiten adaptar las respuestas a los diferentes contextos, de esta forma atiende a las
dimensiones de la personalidad: sensorial, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, de la salud, moral, social y creativa. Este área es un verdadero motor de
formación integral y permanente, ya que a partir de propuestas de tareas competenciales dinámicas y variadas servirá para instrumentalizar en otras áreas
actitudes que ayuden a afrontar los retos que en ellas se destilen, sobrepasando su plano motriz inicial. La actividad física tiene un valor educativo muy
importante, tanto por las posibilidades de exploración que propicia como por las relaciones lógicas que el sujeto establece en las interacciones con los objetos,
el medio, los otros y consigo mismo. Así, por ejemplo, los alumnos y alumnas construyen sus primeras nociones topológicas, temporales, espaciales o de
resolución de problemas en actividades que emprende con otros en diferentes situaciones motrices.

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No podemos obviar el papel tan importante y motivador que desempeña el juego en este área, siendo el aspecto lúdico un eje sobre el que gira todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Existe en el juego una respuesta a diferentes situaciones vivenciales en el espacio escolar, la calle, el barrio y diferentes
manifestaciones populares. Su práctica habitual debe desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en la solidaridad, la tolerancia, el
respeto y la aceptación de las normas de convivencia. Además, la práctica lúdica se vinculará a la cultura andaluza que aporta multitud de tradiciones y

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manifestaciones propias de indudable riqueza. Conviene por tanto tener en cuenta la importancia de que los alumnos y alumnas conozcan y practiquen juegos
autóctonos y tradicionales, como vínculo de nuestro patrimonio cultural.
El área de Educación física debe hacer que cada plaza, cada barrio y en definitiva, cada rincón de Andalucía, sea una extensión de las actividades
realizadas en los patios de las escuelas, para que en ellos se juegue a lo que se juega en los colegios. En la comunidad y contextos del alumnado se deben
encontrar las actitudes que se cultivan en la escuela; de esta forma, el área se consolidará en la categoría de área competencial que promueva acciones,
reflexiones y actitudes que aporten nuestro granito de arena para una sociedad más solidaria, saludable y dispuesta a afrontar los retos.

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En definitiva, es un área en la que se optimizan las capacidades y habilidades motrices sin olvidar el cuidado del cuerpo, salud y la utilización
constructiva del ocio. En Educación física se producen relaciones de cooperación y colaboración, en las que el entorno puede ser estable o variable, para

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conseguir un objetivo o resolver una situación. La atención selectiva, la interpretación de las acciones de otras personas, la previsión y anticipación de las
propias acciones teniendo en cuenta las estrategias colectivas, el respeto de las normas, la resolución de problemas, el trabajo en grupo, la necesidad de
organizar y adaptar las respuestas a las variaciones del entorno, la posibilidad de conexión con otras áreas, el juego como herramienta primordial, la
imaginación y creatividad.
Bloques de contenidos:
Para alcanzar las competencias en el área de Educación física los contenidos se organizan en torno a 4 bloques.
Bloque 1, “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”: desarrolla los contenidos básicos de la etapa que servirán para posteriores aprendizajes

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más complejos, donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajará la autoestima y el autoconocimiento de forma constructiva y con
miras a un desarrollo integral del alumnado.
Bloque 2, “La Educación física como favorecedora de salud”: está centrado en la consolidación de hábitos de vida saludable, de protocolos de
seguridad antes, durante y después de la actividad física y en la reflexión cada vez más autónoma frente a hábitos perjudiciales. Este bloque tendrá un claro

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componente transversal.
Bloque 3, “La Expresión corporal: expresión y creación artística”: se refiere al uso del movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e
imaginación.
Bloque 4, “El juego y el deporte escolar”: desarrolla contenidos sobre la realización de diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como
manifestaciones culturales y sociales de la motricidad humana. El juego, además de ser un recurso recurrente dentro del área, tiene una dimensión cultural y
antropológica.
Orientaciones metodológicas

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La Educación física debe contribuir al desarrollo integral del alumnado partiendo del desarrollo de la motricidad humana y las características propias a
través del desarrollo corporal, el aprendizaje instrumental básico, la autonomía y la socialización. Las propuestas deben conocer y partir del contexto

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inmediato del alumnado y deberán permitir adaptarlas a sus condiciones personales y sus posibilidades. En este área, los alumnos y alumnas son los
protagonistas de su proceso de enseñanza aprendizaje. El autoaprendizaje permite que sea capaz de resolver planteamientos motrices, organizar su propio
trabajo, constatar y comprobar en sí mismo la mejora, tanto en sus actitudes como en sus habilidades y destrezas que a su vez estimularán la creatividad,
huyendo de modelos fijos o estereotipados.
Será un área de acción y reflexión, donde en las actividades debe valorarse más los procesos que los resultados.
El aspecto lúdico y deportivo favorece el trabajo en equipo, fomentando el compañerismo y la cooperación. El conocimiento y práctica de juegos
populares, tradicionales y alternativos, contribuirán a enriquecer su identidad cultural.
Como línea de acción se integrarán en las propuestas aspectos tales como la colaboración, el juego limpio, la autonomía personal, el

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autoconocimiento, la superación de dificultades, los hábitos de vida saludable y la resolución de problemas-conflictos.
El desarrollo del área tratará de gestionar progresiones lógicas en las distintas tareas, actividades y ejercicios que la configuran. Se establecerá como
punto de partida los aprendizajes previos del alumnado para progresar en virtud a cada uno de ellos y sus capacidades.
Para valorar el desarrollo de las competencias se crearán situaciones variadas, de tal forma que el alumnado pueda transferir lo aprendido y poner en

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práctica sus aptitudes para solucionar y tomar decisiones en las distintas circunstancias que le surjan.
La evaluación debe girar en torno a su planteamiento más formativo basada en los procesos que quedan definidos en los objetivos del área.
Trataremos de considerar el esfuerzo y el trabajo realizado además del resultado. Entendiendo que deben existir distintos niveles de exigencia en las
destrezas, se atenderá al proceso y todos los elementos que intervienen con una evaluación continua y flexible que favorezca realizar mejoras, adaptándose a
la realidad educativa en la que se inserta el alumnado y haciendo partícipe de esta a sus protagonistas.
La riqueza del tratamiento del área, los aspectos que intervienen en el desarrollo del individuo, el aspecto lúdico como recurso didáctico y la
transversalidad con las demás áreas y competencias, hacen posible que el desarrollo de sus objetivos e intereses vayan mas allá de un contexto fijo y formal
educativo.
Contribución del área a las competencias clave.

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Competencias sociales y cívicas.
Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia

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para la educación de habilidades sociales. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la
relación, la integración, el respecto y la interrelación entre iguales, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación solidaria.
La Educación física ayuda a aprender a convivir, desde la aceptación y elaboración de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la
autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la
capacidad de asumir las diferencias, así como las posibilidades y las limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos
favorece la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la
negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución.
La Educación física ayuda a entender, desarrollar y poner en práctica la relevancia del ejercicio físico y el deporte como medios esenciales para

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fomentar un estilo de vida saludable que favorezca al alumnado, su familia y su entorno social próximo.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.
Abordar cálculos, análisis de datos, gráficas y tablas sobre tiempos en pruebas, clasificaciones, ritmo cardíaco, puntuaciones, nociones de orden y
espacios, cantidades, etc.

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El conocimiento de la naturaleza y la interacción con esta hace que se desarrollen las competencias en ciencia y tecnología. La observación del medio,
el planteamiento de hipótesis para adaptar la acción al medio desde el conocimiento del propio cuerpo.
Competencia en conciencia y expresiones culturales.
Este área contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa, a través de la exploración
y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento; a apreciación y comprensión del hecho cultural y a la valoración de su diversidad; el
reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la
danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.
El área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

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La Educación física ayuda a la consecución esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía
en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado, en

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aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
Aprender a aprender.
El área contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del
aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas
alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de
recursos de cooperación.
Competencia digital.
En la medida en que los medios informáticos y audiovisuales ofrecen recursos cada vez más actuales para analizar y presentar infinidad de datos que

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pueden ser extraídos de las actividades físicas, deportivas, competiciones, etc, el uso de herramientas digitales que permiten la grabación y edición de
eventos (fotografías, vídeos, etc.) suponen recursos para el estudio de distintas acciones llevadas a cabo.
Competencia en comunicación lingüística.

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El área también contribuye en cierta medida a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística ofreciendo gran variedad de intercambios
comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

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2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

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O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los demás.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo
motor, mediante la adaptación del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.
O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de
ánimo, así como comprender mensajes expresados de este modo.
O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta ejecución motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y
reconocer los efectos del ejercicio físico, la alimentación, el esfuerzo y hábitos posturales para adoptar actitud crítica ante prácticas perjudiciales para la salud.
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las

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normas de convivencia, ofreciendo el diálogo en la resolución de problemas y evitando discriminaciones por razones de género, culturales y sociales.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las
relaciones sociales y la capacidad física, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.

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O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área para acceder, indagar y compartir información relativa a la actividad física y el deporte.

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3. MAPA DE DESEMPEÑO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

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Objetivos del Área Criterio de evaluación Criterio de evaluación Criterio de evaluación Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Etapa
O.EF.1. Conocer su propio C.E.1.1. Responder a C.E.2.1. Integrar y resolver C.E.3.1. Aplicar las C.E.1. Resolver situaciones STD.1.1. Adapta los desplazamientos a
cuerpo y la relación del situaciones motrices satisfactoriamente variadas habilidades motrices motrices con diversidad de diferentes tipos de entornos y de actividades
mismo y sus posibilidades sencillas, identificando los situaciones motrices, básicas para resolver de estímulos y condicionantes físico deportivas y artístico expresivas ajustando
motrices en el espacio y el movimientos utilizando las habilidades forma eficaz situaciones espacio-temporales, su realización a los parámetros espacio-
tiempo, ampliando este (desplazamientos, perceptivo-motrices y de práctica motriz con seleccionando y temporales y manteniendo el equilibrio postural.
conocimiento al cuerpo de lanzamientos, saltos, giros, básicas más apropiadas variedad de estímulos y combinando las
STD.1.2. Adapta las habilidades motrices
los demás. equilibrios...) mediante la para una eficaz solución. condicionantes espacio- habilidades motrices
básicas de salto a diferentes tipos de entornos y
comprensión y temporales. básicas y adaptándolas a
O.EF.2. Reconocer y utilizar de actividades físico deportivas y artísticas
conocimiento de sus las condiciones

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sus capacidades físicas, expresivas, ajustando su realización a los
posibilidades motrices y su establecidas de forma
habilidades motrices y parámetros espacio-temporales y manteniendo el
intervención corporal ante eficaz.
conocimiento de la equilibrio postural.
la variedad de estímulos
estructura y funcionamiento
visuales, auditivos y STD.1.3. Adapta las habilidades motrices
del cuerpo para el desarrollo
táctiles. básicas de manipulación de objetos

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motor, mediante la
(lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a
adaptación del movimiento
diferentes tipos de entornos y de actividades
a nuevas situaciones de la
físico deportivas y artístico expresivas aplicando
vida cotidiana.
correctamente los gestos y utilizando los
segmentos dominantes y no dominantes.
STD.1.4. Aplica las habilidades motrices de giro
a diferentes tipos de entornos y de actividades
físico deportivas y artístico expresivas teniendo
en cuenta los tres ejes corporales y los dos
sentidos, y ajustando su realización a los
parámetros espacio temporales y manteniendo
el equilibrio postural

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STD.1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes
posiciones y superficies.

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STD.1.6. Realiza actividades físicas y juegos en
el medo natural o en entornos no habituales,
adaptando las habilidades motrices a la
diversidad e incertidumbre procedente del
entorno y a sus posibilidades.

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O.EF.1. Conocer su propio C.E.1.2. Conocer recursos C.E.2.2. Indagar y utilizar C.E.3.2. Crear C.E.2. Utilizar los STD.2.1. Representa personajes, situaciones,
cuerpo y la relación del expresivos del cuerpo a el cuerpo como recurso representaciones utilizando recursos expresivos del ideas, sentimientos utilizando los recursos

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mismo y sus posibilidades través de bailes y danzas expresivo para el cuerpo y el movimiento cuerpo y el movimiento, expresivos del cuerpo individualmente, en
motrices en el espacio y el sencillas, coreografías comunicarse con otros, como recursos expresivos, de forma estética y parejas o en grupos.
tiempo, ampliando este simples o pequeños representando personajes, demostrando la capacidad creativa, comunicando
STD.2.2. Representa o expresa movimientos a
conocimiento al cuerpo de musicales y simbolizar, a ideas y sentimientos, para comunicar mensajes, sensaciones, emociones e
partir de estímulos rítmicos o musicales,
los demás. través del cuerpo, el gesto desarrollando ámbitos ideas, sensaciones y ideas.
individualmente, en parejas o grupos.
y el movimiento, ideas competenciales creativos y pequeñas coreografías con
O.EF.3. Utilizar la
sencillas, emociones y comunicativos. especial énfasis en el rico STD.2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas
imaginación, creatividad y la
sentimientos. contexto cultural andaluz. sencillas representativas de distintas culturas y
expresividad corporal a
distintas épocas, siguiendo una coreografía
través del movimiento para
establecida.
comunicar emociones,
sensaciones, ideas y STD.2.4. Construye composiciones grupales en

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estados de ánimo, así como interacción con los compañeros y compañeras
comprender mensajes utilizando los recursos expresivos del cuerpo y
expresados de este modo. partiendo de estímulos musicales, plásticos o
verbales
O.EF.5. Desarrollar, a través C.E.1.3. Identificar, C.E.2.3. Identificar y C.E.3.3. Elegir y utilizar C.E.3. Resolver retos STD.3.1. Utiliza los recursos adecuados para

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del juego, actitudes y comprender y respetar las utilizar estrategias básicas adecuadamente las tácticos elementales resolver situaciones básicas de táctica individual
hábitos de tipo cooperativo y normas y reglas de los de juegos y actividades estrategias de juegos y de propios del juego y de y colectiva en diferentes situaciones motrices.
social basados en el juego juegos y actividades físicas para interaccionar actividades físicas actividades físicas, con o
STD.3.2. Realiza combinaciones de habilidades
limpio, la solidaridad, la físicas, mientras se de forma individual, relacionadas con la sin oposición, aplicando
motrices básicas ajustándose a un objetivo y a
tolerancia, el respeto y la participa, favoreciendo las coordinada y cooperativa, cooperación, la oposición y principios y reglas para
unos parámetros espacio-temporales.
aceptación de las normas buenas relaciones entre resolviendo los retos la combinación de ambas, resolver las situaciones
de convivencia, ofreciendo compañeros/as. presentados por la acción para resolver los retos motrices, actuando de
el diálogo en la resolución jugada. tácticos implícitos en esos forma individual,
de problemas y evitando juegos y actividades. coordinada y cooperativa y
discriminaciones por razón desempeñando las
de género, culturales y diferentes funciones
sociales. implícitas en juegos y

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O.EF.6. Conocer y valorar la actividades.
diversidad de actividades

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físicas, lúdicas, deportivas y
artísticas como propuesta al
tiempo de ocio y forma de
mejorar las relaciones
sociales y la capacidad
física, teniendo en cuenta el
cuidado del entorno natural
donde se desarrollen dichas
actividades.
O.EF.2. Reconocer y utilizar C.E.2.4. Poner en uso, C.E.3.4. Relacionar los C.E.4. Relacionar los STD.4.1. Identifica la capacidad física básica
sus capacidades físicas, durante el desarrollo de conceptos específicos de conceptos específicos de implicada de forma más significativa en los

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habilidades motrices y actividades físicas y educación física con los de educación física y los ejercicios.
conocimiento de la artístico-expresivas, la otras áreas al practicar introducidos en otras
STD.4.2. Reconoce la importancia del desarrollo
estructura y funcionamiento conexión de conceptos actividades motrices y áreas con la práctica de
de las capacidades físicas para la mejora de las
del cuerpo para el desarrollo propios de educación física artístico-expresivas. actividades físico
habilidades motrices.
motor, mediante la con los aprendidos en deportivas y artístico

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adaptación del movimiento otras áreas y las distintas expresivas. STD.4.3. Distingue en juegos y deportes
a nuevas situaciones de la competencias. individuales y colectivos estrategias de
vida cotidiana. cooperación y de oposición.
STD.4.4. Comprende la explicación y describe
los ejercicios realizados, usando los términos y
O.EF.3. Utilizar la
conocimientos que sobre el aparato locomotor se
imaginación, creatividad y la
desarrollan en el área de ciencias de la
expresividad corporal a
naturaleza.
través del movimiento para
comunicar emociones,
sensaciones, ideas y
estados de ánimo, así como
comprender mensajes

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expresados de este modo.
O.EF.4. Adquirir hábitos de C.E.1.4. Mostrar interés C.E.2.5. Tomar conciencia C.E.3.5 Reconocer e C.E.5. Reconocer los STD.5.1. Tiene interés por mejorar las

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ejercicio físico orientados a por adquirir buenos de los efectos saludables interiorizar los efectos efectos del ejercicio físico, capacidades físicas.
una correcta ejecución hábitos relacionados con la derivados de la actividad beneficiosos de la la higiene, la alimentación
STD.5.2. Relaciona los principales hábitos de
motriz, a la salud y al salud y el bienestar, física relacionados con actividad física en la salud y los hábitos posturales
alimentación con la actividad física (horarios de
bienestar personal, del tomando conciencia de la hábitos posturales y y valorar la importancia de sobre la salud y el
comidas, calidad/cantidad de los alimentos
mismo modo, adoptar importancia de una buena alimentarios, además de una alimentación sana, bienestar, manifestando
ingeridos, etc...).
actitud crítica ante prácticas alimentación e higiene consolidar hábitos de hábitos posturales una actitud responsable
perjudiciales para la salud. corporal. higiene corporal teniendo correctos y una higiene hacia uno mismo. STD.5.3. Identifica los efectos beneficiosos del
en cuenta las corporal responsable. ejercicio físico para la salud.
características de nuestra STD.5.4. Describe los efectos negativos del
comunidad en estos sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del
aspectos, por ejemplo la consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.

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dieta mediterránea y el
clima caluroso. STD.5.5. Realiza los calentamientos valorando
su función preventiva.
O.EF.2. Reconocer y utilizar C.E.1.5. Mostrar interés C.E.2.6. Investigar, C.E.3.6. Mejorar el nivel C.E.6. Mejorar el nivel de STD.6.1. Muestra una mejora global con
sus capacidades físicas, por mejorar la elaborar y aplicar de sus capacidades sus capacidades físicas, respecto a su nivel de partida de las capacidades

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habilidades motrices y competencia motriz y propuestas para aumentar físicas, regulando y regulando y dosificando la físicas orientadas a la salud.
conocimiento de la participar en actividades la condición física, dosificando la intensidad y intensidad y duración del
STD.6.2. Identifica su frecuencia cardíaca y
estructura y funcionamiento diversas. pariendo de sus duración del esfuerzo, esfuerzo, teniendo en
respiratoria, en distintas intensidades de
del cuerpo para el desarrollo posibilidades. teniendo en cuenta sus cuenta sus posibilidades y
esfuerzo.
motor, mediante la posibilidades y su relación su relación con la salud.
adaptación del movimiento con la salud. STD.6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al
a nuevas situaciones de la tiempo de duración de la actividad.
vida cotidiana. STD.6.4. Identifica su nivel comparando los
resultados obtenidos en pruebas de valoración
de las capacidades físicas y coordinativas con
O.EF.4. Adquirir hábitos de
los valores correspondientes a su edad.
ejercicio físico orientados a
una correcta ejecución

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motriz, a la salud y al
bienestar personal, del

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mismo modo, adoptar
actitud crítica ante prácticas
perjudiciales para la salud.
O.EF.1. Conocer su propio C.E.1.6. Tomar conciencia C.E.2.7. Valorar y aceptar C.E.3.7. Valorar, aceptar y C.E.7. Valorar, aceptar y STD.7.1. Respeta la diversidad de realidades
cuerpo y la relación del y reconocer el propio la propia realidad corporal respetar la propia realidad respetar la propia realidad corporales y de niveles de competencia motriz
mismo y sus posibilidades cuerpo y el de los demás, y la de otros, desde una corporal y la de los demás, corporal y la de los demás, entre los niños y niñas de la clase.
motrices en el espacio y el mostrando respeto y perspectiva respetuosa mostrando una actitud mostrando una actitud
STD.7.2. Toma de conciencia de las exigencias y
tiempo, ampliando este aceptación por ambos. que favorezca relaciones reflexiva y crítica. reflexiva y crítica.
valoración del esfuerzo que comportan los
conocimiento al cuerpo de constructivas.
aprendizajes de nuevas habilidades.
los demás.
O.EF.6. Conocer y valorar la C.E.1.7. Descubrir y C.E.2.8. Valorar la C.E.3.8. Conocer y valorar C.E.8. Conocer y valorar la STD.8.1. Expone las diferencias, características

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diversidad de actividades distinguir las diversas diversidad de actividades la diversidad de diversidad de actividades y/o relaciones entre juegos populares, deportes
físicas, lúdicas, deportivas y actividades que se pueden físicas, lúdicas, deportivas actividades físicas, lúdicas, físicas, lúdicas, deportivas colectivos, deportes individuales y actividades en
artísticas como propuesta al desarrollar a partir de la y artísticas, creando gustos deportivas y artísticas que y artísticas. la naturaleza.
tiempo de ocio y forma de Educación física. y aficiones personales se pueden realizar en la
STD.8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia
mejorar las relaciones hacia ellas, practicándolas Comunidad Autónoma de

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y el origen de los juegos y el deporte.
sociales y la capacidad tanto dentro como fuera de Andalucía.
física, teniendo en cuenta la escuela y el entorno
el cuidado del entorno más cercano.
natural donde se
desarrollen dichas
actividades.
O.EF.5. Desarrollar, a través C.E.1.8. Tomar conciencia C.E.2.9. Reflexionar sobre C.E.3.9 Mostrar una C.E.9. Opinar STD.9.1. Adopta una actitud crítica ante las
del juego, actitudes y de situaciones conflictivas las situaciones conflictivas actitud de rechazo hacia coherentemente con modas y la imagen corporal de los modelos
hábitos de tipo cooperativo y que puedan surgir en que surjen en la práctica, los comportamientos actitud crítica tanto desde publicitarios.
social basados en el juego actividades físicas de opinando coherente y antisociales derivadas de la perspectiva de
STD.9.2. Explica a sus compañeros las
limpio, la solidaridad, la distinta índole. críticamente, y respetando situaciones conflictivas. participante como de
características de un juego practicado en clase y
tolerancia, el respeto y la el punto de vista de las espectador, ante las
su desarrollo.

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aceptación de las normas demás personas para posibles situaciones STD.9.3. Muestra buena disposición para
de convivencia, ofreciendo llegar a una solución. conflictivas surgidas, solucionar los conflictos de manera razonable.

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el diálogo en la resolución participando en debates, y
STD.9.4. Reconoce y califica negativamente las
de problemas y evitando aceptando las opiniones
conductas inapropiadas que se producen en la
discriminaciones por razón de los demás.
práctica o en los espectáculos deportivos.
de género, culturales y
sociales.
O.EF.6. Conocer y valorar la C.E.1.9. Demostrar C.E.2.10. Mostrar C.E.3.10. Manifestar C.E.10. Manifestar respeto STD.10.1 Se hace responsable de la eliminación
diversidad de actividades actitudes de cuidado hacia actitudes consolidadas de respeto hacia el entorno y hacia el entorno y el medio de los residuos que se genera en las actividades
físicas, lúdicas, deportivas y el entorno y el lugar en el respeto, cada vez más el medio natural en los natural en los juegos y en el medio natural.
artísticas como propuesta al que realizamos los juegos autónomas y juegos y actividades al aire actividades al aire libre,
STD.10.2. Utiliza los espacios naturales

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tiempo de ocio y forma de y actividades, siendo constructivas, hacia el libre identificando y identificando y realizando
respetando la flora y la fauna del lugar.
mejorar las relaciones conscientes y medio ambiente en las realizando acciones acciones concretas
sociales y la capacidad preocupándose por el actividades realizadas al concretas dirigidas a su dirigidas a su
física, teniendo en cuenta el medio donde se aire libre. preservación. preservación.
cuidado del entorno natural desarrollan y valorando la

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donde se desarrollen dichas variedad de posibilidades
actividades. que le brinda el clima y el
entorno de Andalucía.
O.EF.4. Adquirir hábitos de C.E.1.10. Reconocer C.E.2.11. Desarrollar una C.E.3.11. Mostrar la C.E.11. Identificar e STD.11.1 Explica y reconoce las lesiones y
ejercicio físico orientados a posibles riesgos en la actitud que permita evitar responsabilidad y la interiorizar la importancia enfermedades deportivas más comunes, así
una correcta ejecución práctica de la actividad riesgos en la práctica de precaución necesarias en de la prevención, la como las acciones preventivas y los primeros
motriz, a la salud y al física derivados de los juegos y actividades la realización de recuperación y las auxilios.
bienestar personal, del materiales y espacios. motrices, realizando un actividades físicas, medidas de seguridad
mismo modo, adoptar correcto calentamiento evitando riesgos a través en la realización de la
actitud crítica ante prácticas previo y medidas de de la prevención y las práctica de la actividad
perjudiciales para la salud. seguridad para la actividad medidas de seguridad. física.
física, y estableciendo
descansos adecuados para

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una correcta recuperación
ante los efectos de un

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esfuerzo.
O.EF.7. Utilizar las TIC C.E.1:11. Iniciarse en C.E.2.12. Inferir pautas y C.E.3.12. Extraer y C.E.12. Extraer y elaborar STD.12.1 Utiliza las nuevas tecnologías para
como recurso de apoyo al trabajos de investigación realizar pequeños trabajos elaborar información información relacionada localizar y extraer la información que se le
área para acceder, indagar utilizando recursos de las de investigación dentro de relacionada con temas de con temas de interés en la solicita.
y compartir información tecnologías de la la Educación Física sobre interés en la etapa y etapa, y compartirla,
STD.12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a
relativa a la actividad física y información y la aspectos trabajados en compartirla utilizando utilizando fuentes de
las pautas proporcionadas, con orden, estructura
el deporte. comunicación. ella, utilizando diversas fuentes de información información determinadas
y limpieza y utilizando programas de
fuentes y destacando las determinadas y haciendo y haciendo uso de las
presentación.
tecnologías de la uso de las tecnologías de tecnologías de la
información y la información y la información y la STD.12.3. Expone sus ideas de forma coherente
comunicación, sacando comunicación como comunicación como y se expresa de forma correcta en diferentes

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conclusiones personales recurso de apoyo al área y recurso de apoyo al área. situaciones y respeta las opiniones de los
sobre la información elemento de desarrollo demás.
elaborada. competencial.
O.EF.5. Desarrollar, a través C.E.1.12. Valorar y C.E.2.13. Participar en C.E.3.13. Poner por C.E.13. Demostrar un STD.13.1. Tiene interés por mejorar la
del juego, actitudes y respetar a las otras juegos, deportes y encima de los propios comportamiento personal competencia motriz.

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hábitos de tipo cooperativo y personas que participan en actividades físicas intereses y resultados y social responsable,
STD.13.2. Demuestra autonomía y confianza en
social basados en el juego las actividades, mostrando estableciendo relaciones (perder o ganar) el trabajo respetándose a sí mismo y
diferentes situaciones, resolviendo problemas
limpio, la solidaridad, la comprensión y respetando constructivas en virtud a en equipo, el juego limpio a los otros en las
motores con espontaneidad, creatividad
tolerancia, el respeto y la las normas. Valorar el muestras de respeto y las relaciones personales actividades físicas y en los
aceptación de las normas juego como medio de mutuo. Interiorizar una que se establecen en la juegos, aceptando las STD.13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e
de convivencia, ofreciendo disfrute y de relación con cultura de juego limpio y práctica de juegos y normas y reglas higiene del cuerpo.
el diálogo en la resolución los demás aceptar las normas.. actividades físicas. establecidas y actuando STD.13.4. Participa en la recogida y organización
de problemas y evitando con interés e iniciativa de material utilizado en las clases.
discriminaciones por razón individual y trabajo en
de género, culturales y equipo. STD.13.5. Acepta formar parte del grupo que le
sociales. corresponda y el resultado de las competiciones
con deportividad.

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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Primer Ciclo

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Criterio de evaluación:
C.E.1.1. Responder a situaciones motrices sencillas, identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...) mediante la comprensión y conocimiento de
sus posibilidades motrices y su intervención corporal ante la variedad de estímulos visuales, auditivos y táctiles.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Las respuestas a situaciones motrices implican la experiencia y la interiorización de las mismas, a andar se aprende andando. Se pretende desarrollar la comprensión y conocimiento del
propio cuerpo y sus posibilidades para intervenir en el entorno más cercano, con respuestas motrices que favorezcan la mejora del cuerpo y el desarrollo de la competencia motriz,
identificando distintos estímulos y ajustando la respuesta a través de movimientos simples (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y
conducciones).
Estos aspectos se pueden trabajar mediante tareas globales de construcción de circuitos que pongan en juego acciones diversas, personales y de coordinación con el grupo, respondiendo a
distintos estímulos, explorando sus posibilidades y adaptando a diferentes condiciones de juegos y situaciones motrices tales como ginkanas cooperativas en las que se tengan que resolver
diversas situaciones motrices que requieran trabajo individual y grupal.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus 1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la confianza en sí mismo.
posibilidades motrices en el espacio y 1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observación de éstos en sí mismo y los demás.
el tiempo, ampliando este 1.3. Identificación y conocimiento del cuerpo en relación con la tensión, relajación y respiración.
conocimiento al cuerpo de los demás. 1.4. Relación de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.

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O.EF.2. Reconocer y utilizar sus 1.5. Afirmación de la lateralidad y discriminación de derecha e izquierda sobre sí y sobre los demás.
capacidades físicas, las habilidades 1.6. Identificación y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).
motrices y conocimiento de la 1.7. Exploración y diferenciación de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visión, audición, táctil, olfativa y cenestésica).
estructura y funcionamiento del cuerpo 1.8. Coordinación corporal (ojo, oído, tacto, cenestesia) con el movimiento.
para el desarrollo motor, mediante la 1.9. Posturas corporales. Corrección y elección de las más adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
adaptación del movimiento a nuevas 1.10. Experimentación de situaciones de equilibrio tanto estático como dinámico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los
situaciones de la vida cotidiana. puntos de apoyo).
1.11. Dominio progresivo de la percepción espacial a través de básicas nociones topológicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-
fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.12. Apreciación y cálculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto a uno mismo, a los demás y diversos objetos.
1.13. Dominio progresivo de la percepción temporal a través de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad,
duración).
1.14. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos y suspensiones,
giros, lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).

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1.15. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Indicadores:

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EF.1.1.1. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...),
Competencias:
mediante la comprensión y conocimiento de sus posibilidades motrices. (CAA).
CAA
EF.1.1.2. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...),
mediante su intervención corporal ante la variedad de estímulos visuales, auditivos y táctiles. (CAA).

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Criterio de evaluación:
C.E.1.2. Conocer recursos expresivos del cuerpo a través de bailes y danzas sencillas, coreografías simples o pequeños musicales y simbolizar, a través del cuerpo, el gesto y el movimiento

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ideas sencillas, emociones y sentimientos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio observará la reproducción de estructuras rítmicas sencillas bien sean con el cuerpo y su movimiento (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con la ayuda
de instrumentos de percusión. En la experimentación de dichas acciones (coreografías, danzas populares, representaciones, dramatizaciones.) se incentivarán los aportes espontáneos y
esfuerzos para innovar formas expresivas y creativas. Es importante que al interpretar un personaje llegue a ponerse en su piel, valorando el papel sin prejuicios. Se pueden llevar a cabo
representaciones de familiares, personajes o profesiones del entorno inmediato, personajes de interés, películas… a través de mímica, siempre desde un prisma positivo y de respeto.
Objetivos del área para la Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
etapa: 1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la confianza en sí mismo.
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y 1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observación de éstos en sí mismo y los demás.
sus posibilidades motrices en el 1.3. Identificación y conocimiento del cuerpo en relación con la tensión, relajación y respiración.
espacio y el tiempo, ampliando este 1.4. Relación de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
conocimiento al cuerpo de los 1.5. Afirmación de la lateralidad y discriminación de derecha e izquierda sobre sí y sobre los demás.

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demás. 1.7. Exploración y diferenciación de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visión, audición, táctil, olfativa y cenestésica).
1.8. Coordinación corporal (ojo, oído, tacto, cenestesia) con el movimiento.
O.EF.3. Utilizar la imaginación, 1.9. Posturas corporales. Corrección y elección de las más adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
creatividad y la expresividad corporal 1.11. Dominio progresivo de la percepción espacial, a través de básicas nociones topológicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera,
a través del movimiento para cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
comunicar emociones, sensaciones, 1.13. Dominio progresivo de la percepción temporal a través de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad,

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ideas y estados de ánimo, así como duración).
comprender mensajes expresados de Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
este modo. 3.1. Indagación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mímica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).
3.2. Expresión e interpretación de la música en general y el flamenco en particular a través del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras rítmicas a
partir de un compás y un tempo externo.
3.3. Práctica de sencillos bailes y danzas populares o autóctonas de la Comunidad Andaluza.
3.4. Imitación y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.5. Imitación de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana.
3.6. Participación y disfrute en actividades que supongan comunicación a través de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
Respeto y aceptación hacia los demás por las formas de expresarse a través del cuerpo y el movimiento.
Indicadores:
Competencias:
EF.1.2.1. Conoce recursos expresivos del cuerpo a través de bailes y danzas sencillas como coreografías simples o pequeños musicales. (CEC).
CEC, CSYC
EF.1.2.2. Simboliza a través del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos. (CSYC).

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Criterio de evaluación:
C.E.1.3. Identificar, comprender y respetar las normas y reglas de los juegos y actividades físicas, mientras se participa, favoreciendo las buenas relaciones entre compañeros/as.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Es importante trabajar la actitud y los hábitos que toda actividad física debe tener presente en su práctica, la necesidad de las normas, su importancia y el respeto a las mismas. Se
favorecerá la participación activa en juegos y actividades de distinta índole (organizadas, sensoriales, simbólicas y cooperativas), sobre todo aquellos que generen relaciones constructivas, el
respeto a las normas y la ausencia de discriminaciones entre los participantes, buscando siempre el aspecto lúdico y recreativo. Como tareas tipo se pueden presentar aquellas donde se
debatan y consensúen propuestas y medidas que se reflejen en un decálogo sobre el desarrollo de las actividades, en un mural expuesto en su aula o en el diseño de una rúbrica gigante
con actitudes deseables, en la que cada día se irán marcando su grado de consecución, tras la reflexión conjunta.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo 1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la confianza en si mismo.
cooperativo y social basados en el juego limpio, 1.4. Relación de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la 1.8. Coordinación corporal (ojo, oído, tacto, cenestesia) con el movimiento.
aceptación de las normas de convivencia, 1.11. Dominio progresivo de la percepción espacial, a través de básicas nociones topológicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrás,
ofreciendo el diálogo en la resolución de dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).

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problemas y evitando discriminaciones por 1.12. Apreciación y cálculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto uno mismo, a los demás y diversos objetos.
razones de género, culturales y sociales. 1.13. Dominio progresivo de la percepción temporal a través de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias,
velocidad, duración).
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de 1.14. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos y
actividades físicas, lúdicas, deportivas y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).
artísticas como propuesta al tiempo de ocio y 1.15. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

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forma de mejorar las relaciones sociales y la Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”
capacidad física y además teniendo en cuenta el 2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividades motrices.
cuidado del entorno natural donde se 2.5. Toma de conciencia y aceptación del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica.
desarrollen dichas actividades. Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
3.6. Participación y disfrute en actividades que supongan comunicación a través de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
3.7. Respeto y aceptación hacia los demás por las formas de expresarse a través del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
4.1. Reflexión e interiorización sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilización y respeto de reglas del juego para la organización de situaciones colectivas.
4.3. Conocimiento y práctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales, simbólicos y cooperativos.
4.4. Indagación y práctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
4.5. Práctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades básicas, fundamentalmente los desplazamientos.
4.6. Aceptación de diferentes roles en el juego.
4.7. Respeto y aceptación de las demás personas que participan en el juego.
4.8. Participación activa en los juegos, buscando siempre el aspecto lúdico y recreativo.

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4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo…, con gran arraigo en Andalucía.
Indicadores:

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Competencias: EF.1.3.1. Identifica, comprende y respeta las normas y reglas de los juegos y actividades físicas. (CSYC).
CSYC EF.1.3.2. Participa en los juegos y actividades. (CSYC).
EF.1.3.3. Favorece las buenas relaciones entre compañeros/as. (CSYC).

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Criterio de evaluación:
C.E.1.4. Mostrar interés por adquirir buenos hábitos relacionados con la salud y el bienestar, tomando conciencia de la importancia de una buena alimentación e higiene corporal.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se valora con este criterio la necesidad de alimentarse adecuadamente antes de la actividad física, desarrollar hábitos de higiene, ser conscientes de la necesidad de un uso adecuado de
ropa y calzado, así como identificar los riesgos potenciales propios de la actividad física.
Partiremos de sus experiencias y de historias que inciten a recapacitar sobre la mejora de la salud y hábitos saludables y su continuidad fuera de la escuela. Promover de forma motivadora
y significativa el intercambio figurado de actividades y costumbres para favorecer la salud, a la vez que se realizan unas labores investigadoras paralelas con diversas fórmulas para
concretar todo el trabajo realizado, como murales o videos explicativos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
correcta ejecución motriz, a la salud y al bienestar personal, del 1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la confianza en sí mismo.
mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del ejercicio físico, 1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observación de éstos en sí mismo y los demás.
la alimentación, el esfuerzo y hábitos posturales para adoptar 1.9. Posturas corporales. Corrección y elección de las más adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
actitud crítica ante prácticas perjudiciales para la salud. 1.15. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de

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habilidad.
Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”
2.1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.
2.2. Relación de la actividad física y de la alimentación con el bienestar y la salud.
2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividades motrices.

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2.5. Toma de conciencia y aceptación del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica deportiva.
Indicadores:
Competencias:
EF.1.4.1. Muestra interés por adquirir hábitos relacionados con la salud y el bienestar. (CSYC).
CSYC, CAA
EF.1.4.2. Toma conciencia de la importancia de una buena alimentación e higiene corporal. (CAA).

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Criterio de evaluación:
C.E.1.5. Mostrar interés por mejorar la competencia motriz y participar en actividades diversas.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
La mejora motriz supone tener una actitud positiva ante el esfuerzo y la dificultad. Se trata de valorar si existe interés por el desarrollo motriz de las posibilidades motrices. Se plantearán
juegos y actividades que inciten al movimiento y juegos. Por ello se han de presentar gran diversidad de propuestas lúdicas con distintos niveles de exigencia motriz. Para desarrollar estos
elementos curriculares se pueden generar situaciones hipotéticas que les motive como la pertenencia a un espectáculo circense o de cualquier otro tipo similar, donde se desarrollarán
juegos que propiciarán planteamientos globales y que les requiera una línea de mejora en su competencia motriz.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus 1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observación de éstos en si mismo y los demás.
capacidades físicas, las habilidades 1.3. Identificación y conocimiento del cuerpo en relación con la tensión, relajación y respiración.
motrices y conocimiento de la 1.4. Relación de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
estructura y funcionamiento del 1.10. Experimentación de situaciones de equilibrio tanto estático como dinámico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los
cuerpo para el desarrollo motor, puntos de apoyo).

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mediante la adaptación del 1.11. Dominio progresivo de la percepción espacial, a través de básicas nociones topológicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera,
movimiento a nuevas situaciones de cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
la vida cotidiana. 1.12. Apreciación y cálculo de distancias en reposo y movimiento, respecto a uno mismo, a los demás y diversos objetos..
1.13. Dominio progresivo de la percepción temporal, a través de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad,
O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio duración).
físico orientados a una correcta 1.14. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros,

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ejecución motriz, a la salud y al lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).
bienestar personal, del mismo modo, 1.15. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
apreciar y reconocer los efectos del Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”
ejercicio físico, la alimentación, el 2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
esfuerzo y hábitos posturales para 2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividades motrices.
adoptar actitud crítica ante prácticas 2.5. Toma de conciencia y aceptación del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica deportiva.
perjudiciales para la salud. Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
4.1. Reflexión e interiorización sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilización y respeto de reglas del juego para la organización de situaciones colectivas.
4.3. Conocimiento y práctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales, simbólicos y cooperativos.
4.4. Indagación y práctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
4.5. Práctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades básicas, fundamentalmente los desplazamientos.
4.6. Aceptación de diferentes roles en el juego.
4.8. Participación activa en los juegos, buscando siempre el aspecto lúdico y recreativo.

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Competencias: Indicadores:
CSYC, SIEP EF.1.5.1 Muestra interés por mejorar la competencia motriz. (CSYC).

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EF.1.5.2 Muestra interés por participar en actividades diversas. (CSYC, SIEP).

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Criterio de evaluación:
CE.1.6. Tomar conciencia y reconocer el propio cuerpo y el de los demás, mostrando respeto y aceptación por ambos.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Tomar conciencia de nuestro cuerpo supone la valoración y el autoconocimiento como algo fundamental para un adecuado desarrollo. Se establecerán tareas para identificar el tono muscular a
partir de la tensión, relajación o la respiración; el conocimiento de los segmentos corporales y de los lados dominantes como ojo, brazo y pierna a partir de la exploración sensorial de la visual,
auditiva, táctil, olfativa y cenestésica, todo en un clima de respeto ante las diferencias y semejanzas con el de los otros. Se realizaran tareas donde se pueda observar e incluso experimentar desde
la perspectiva de los demás. Este conjunto de elementos curriculares se pueden trabajar partiendo de la realización de diferentes siluetas recortadas en papel que servirán para conocer posturas,
diferencias corporales, similitudes y, en definitiva, una exploración funcional y constructiva de nuestro cuerpo y el de los demás.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
sus posibilidades motrices en el 1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la confianza en si mismo.
espacio y el tiempo, ampliando este 1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observación de éstos en si mismo y los demás.
conocimiento al cuerpo de los demás. 1.3. Identificación y conocimiento del cuerpo en relación con la tensión, relajación y respiración.
1.4. Relación de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
1.5. Afirmación de la lateralidad y discriminación de derecha e izquierda sobre sí y sobre los demás.

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1.6. Identificación y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).
1.7. Exploración y diferenciación de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visión, audición, táctil, olfativa y cenestésica).
1.8. Coordinación corporal (ojo, oído, tacto, cenestesia) con el movimiento.
1.9. Posturas corporales. Corrección y elección de las más adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
1.10. Experimentación de situaciones de equilibrio tanto estático como dinámico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los puntos
de apoyo).

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1.11. Dominio progresivo de la percepción espacial, a través de básicas nociones topológicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-
lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.14. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros,
lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).
1.15. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
3.1. Indagación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mímica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).
3.7. Respeto y aceptación hacia los demás por las formas de expresarse a través del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
4.7. Respeto y aceptación de las demás personas que participan en el juego.
Indicadores:
Competencias:
EF.1.6.1 Toma conciencia y reconoce el propio cuerpo y el de los demás. (CAA).
CAA, CSYC
EF.1.6.2 Muestra respeto y aceptación por el propio cuerpo y el de los demás. (CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.1.7. Descubrir y distinguir las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la Educación física.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
El juego como recurso y gran aliado para el desarrollo de la Educación física. Hay que conseguir que se juegue de la misma forma en la escuela que fuera de ella. Para ello deben conocer gran cantidad de
juegos y poder practicarlos desde su autonomía. Se observará la participación en diversas actividades donde se desarrollen desplazamientos, cambios de dirección, la orientación en el espacio y la
discriminación de estímulos. Los juegos deben potenciar valores y posibilidades formativas. A partir de los diferentes juegos que se van desarrollando en las sesiones de Educación física y, con la
colaboración de otras áreas y las familias, se podrá plantear “El libro de los juegos”, donde cada día se pueden escribir los juegos que más hayan gustado de los que se han realizado en clase y proponerse
algún juego de los practicados en la calle, en el bloque de pisos, o en cualquier otro lugar.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, 3.1. Indagación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mímica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio,
lúdicas, deportivas y artísticas como propuesta al tiempo de ocio y tiempo).
forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad física, 3.2. Expresión e interpretación de la música en general y el flamenco en particular a través del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras
teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se rítmicas a partir de un compás y un tempo externo.
desarrollen dichas actividades. 3.3. Práctica de sencillos bailes y danzas populares o autóctonas de la Comunidad Andaluza.
3.4. Imitación y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.5. Imitación de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana.

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3.6. Participación y disfrute en actividades que supongan comunicación a través de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
3.7. Respeto y aceptación hacia los demás por las formas de expresarse a través del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
4.1. Reflexión e interiorización sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilización y respeto de reglas del juego para la organización de situaciones colectivas.
4.3. Conocimiento y práctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales, simbólicos y cooperativos.

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4.4. Indagación y práctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
4.5. Práctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades básicas, fundamentalmente los desplazamientos.
4.6. Aceptación de diferentes roles en el juego.
4.7. Respeto y aceptación de las demás personas que participan en el juego.
4.8. Participación activa en los juegos, buscando siempre el aspecto lúdico y recreativo.
4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo…, con gran arraigo en Andalucía.
Competencias: Indicadores:
CSYC, CEC EF.1.7.1 Muestra interés por las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la Educación física. (CSYC, CEC).

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Criterio de evaluación:
C.E.1.8. Tomar conciencia de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades físicas de distinta índole.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
La valoración del juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia favorecen las relaciones constructivas y equilibradas y potencian la resolución pacífica de
conflictos mediante el diálogo y la reflexión. Las tareas deben desarrollarse con una actitud respetuosa y positiva asegurando su componente constructivo. Se abordarán reflexiones guiadas en los periodos
de vuelta a la calma o al finalizar un juego propuesto. Estas situaciones, con claro componente transversal, pueden servir para crear normas y actitudes consensuadas que sean referente en el desarrollo de
cualquier actividad y que todos se comprometan a respetar y llevar a la práctica.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, 1.15. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
el respeto y la aceptación de las normas de convivencia, Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”
ofreciendo el diálogo en la resolución de problemas y evitando 2.2. Relación de la actividad física y de la alimentación con el bienestar y la salud.
discriminaciones por razones de género, culturales y sociales. 2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividades motrices.
Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
3.6. Participación y disfrute en actividades que supongan comunicación a través de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
3.7. Respeto y aceptación hacia los demás por las formas de expresarse a través del cuerpo y el movimiento.

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Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
4.1. Reflexión e interiorización sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilización y respeto de reglas del juego para la organización de situaciones colectivas de juego.
4.7. Respeto y aceptación de las demás personas que participan.
4.8. Participación activa en los juegos, buscando siempre el aspecto lúdico y recreativo.

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Indicadores:
Competencias:
EF.1.8.1 Toma conciencia, reflexiona y dialoga para resolver de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades físicas de distinta
CSYC
índole. (CSYC).

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Criterio de evaluación:
C.E.1.9. Demostrar actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y actividades, siendo conscientes y preocupándose por el medio donde se desarrollan y valorando la

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variedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de Andalucía.
Orientaciones y ejemplificaciones:
La diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad física aseguran un vínculo cultural y físico entre
las actividades propuestas y la riqueza de la Comunidad de Andalucía, sus costumbres y su entorno. Mostrar actitudes de respeto y cuidado hacia el lugar donde realizamos los juegos y actividades,
sintiéndose afortunado de las posibilidades y riqueza que nos brinda Andalucía. Se planteará tareas en las que haya que ubicar y ejercitar juegos autóctonos y tradicionales de Andalucía y del entorno más
inmediato. Con lo que se llegaría a poder conformar un catálogo de juegos andaluces o mapas de los variados juegos de nuestra geografía y el entorno.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”
deportivas y artísticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de 2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividades motrices.
mejorar las relaciones sociales y la capacidad física, teniendo en cuenta Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades. 4.4. Indagación y práctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
4.8. Participación activa en los juegos, buscando siempre el aspecto lúdico y recreativo.
4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo…, con gran arraigo en Andalucía

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Indicadores:
EF.1.9.1 Demuestra actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y actividades. (CSYC, CEC).
Competencias:
EF.1.9.2 Es consciente y se preocupa por el medio donde se desarrollan las actividades. (CMT, CEC).
CMT, CSYC, CEC
EF.1.9.3 Se siente afortunado por la variedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de Andalucía para realizar
actividades. (CMT, CEC).

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Criterio de evaluación:
CE.1.10. Reconocer posibles riesgos en la práctica de la actividad física derivados de los materiales y espacios.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
El alumnado debe concienciarse de la necesidad de adquirir hábitos relacionados con la seguridad en las prácticas deportivas, identificando aquellos riesgos individuales y colectivos que se asocian a
determinadas actividades físicas. Constantes interacciones y movimientos pueden acarrear situaciones de cierto riesgo, se ha de procurar que estas se minimicen o se reduzcan en el máximo porcentaje
posible, dejando en un plano residual los accidentes. Se trabajará con tareas en las que se mentalicen para prevenir. Lo mejor es que se atienda bien antes de cada actividad y posteriormente se pueden
plantear un pequeño debate donde se establezcan medidas para que situaciones peligrosas o conflictivas desaparezcan, por ello se podría generar pequeñas colecciones de fichas que ayuden en las
reflexiones y tengan de referente den la posibilidad de ir reduciendo riesgos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
ejecución motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, 1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la confianza en si mismo.
apreciar y reconocer los efectos del ejercicio físico, la alimentación, el 1.9. Posturas corporales. Corrección y elección de las más adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
esfuerzo y hábitos posturales para adoptar actitud crítica ante prácticas Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”
perjudiciales para la salud. 2.1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividades motrices.
2.5. Toma de conciencia y aceptación del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica deportiva.

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Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
4.1. Reflexión e interiorización sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilización y respeto de reglas del juego para la organización de situaciones colectivas.
4.8. Participación activa en los juegos, buscando siempre el aspecto lúdico y recreativo.
Competencias: Indicadores:

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CMT, CSYC EF.1.10.1. Reconoce posibles riesgos en la práctica de la actividad física derivados de los materiales y espacios. (CMT, CSYC).

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Criterio de evaluación:
C.E.1.11. Iniciarse en trabajos de investigación utilizando recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

15/06/2020 15:02:36
Orientaciones y ejemplificaciones:
Es habitual que los centros docentes andaluces tengan página web. Esta página puede ser el marco para trabajar y reflexionar sobre la importancia de la actividad física, elaborar artículos referidos a la
salud, el deporte, la higiene, etc, publicitar a través de los recursos TIC, olimpiadas y actividades físico-deportivas que el centro realice y compartir información con otros centros sobre distintos deportes o
actividades.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área para acceder, Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”
indagar y compartir información relativa a la actividad física y el 2.1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.
deporte. 2.2. Relación de la actividad física y de la alimentación con el bienestar y la salud.
Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
3.6. Participación y disfrute en actividades que supongan comunicación a través de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
4.1. Reflexión e interiorización sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilización y respeto de reglas del juego para la organización de situaciones colectivas.
4.3. Conocimiento y práctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales, simbólicos y cooperativos.

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4.4. Indagación y práctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
Competencias: Indicadores:
CMT, CSYC, CCL, CD E.F.1.11.1. Realiza trabajos de investigación utilizando recursos de las tecnologías de la información. (CMT, CSYC, CCL, CD).

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Criterio de evaluación:
C.E.1.12. Valorar y respetar a las otras personas que participan en las actividades, mostrando comprensión y respetando las normas. Valorar el juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se hará especial hincapié en la integración social basada en el respeto mutuo y el reconocimiento de las virtudes propias y ajenas. El enfoque de un desarrollo integral de la persona nos ayuda a conocernos
a través de la actividad física y el juego, descubrir buenas relaciones con nuestros compañeros y compañeras y la importancia de respeto a las normas. El conjunto de estos elementos curriculares podrían
quedar reflejados en aquellas tareas en las que se ejercitan diversos juegos cambiando los roles de participante y observador de forma dinámica. En su transcurso se “congelará” la acción procurando elegir
momentos de carga colaborativa en el desarrollo del juego para debatir sobre ella, consiguiendo una mentalización hacia esas situaciones cooperativas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social 1.15. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”
aceptación de las normas de convivencia, ofreciendo el diálogo en la 2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividades motrices.
resolución de problemas y evitando discriminaciones por razones de Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
género, culturales y sociales. 3.6. Participación y disfrute en actividades que supongan comunicación a través de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
3.7. Respeto y aceptación hacia los demás por las formas de expresarse a través del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
4.1. Reflexión e interiorización sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.

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4.2. Utilización y respeto de reglas del juego para la organización de situaciones colectivas.
4.7. Respeto y aceptación de las demás personas que participan en el juego.
4.8. Participación activa en los juegos, buscando siempre el aspecto lúdico y recreativo.
Indicadores:
Competencias:
EF.1.12.1. Valora y respeta a las otras personas que participan en las actividades. (CSYC).
CSYC

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EF.1.12.2. Muestra comprensión y cumplimiento de las normas de los juegos. (CSYC).
EF.1.12.3. Valora el juego como medio de disfrute y de relación con los demás. (CSYC).

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Segundo Ciclo
Criterio de evaluación:

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C.E.2.1. Integrar y resolver satisfactoriamente variadas situaciones motrices, utilizando las habilidades perceptivo-motrices y básicas más apropiadas para una eficaz solución.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con estos elementos curriculares se comprobará la integración y asimilación de habilidades adquiridas, así como su necesaria puesta en práctica en diversas situaciones. Se evalúa la mejora cualitativa de la
capacidad de desplazarse, saltar, girar, lanzar, recepcionar, transportar o conducir un objeto para resolver satisfactoriamente problemas motores o nuevas situaciones. Las propuestas pueden ir en la línea de
tareas rotatorias, presentando diferentes retos colectivos donde se apliquen habilidades de distinta índole.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el 1.1. Desarrollo global y analítico del esquema corporal con representación del propio cuerpo y el de los demás.
espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los 1.2. Descubrimiento progresivo a través de la exploración y experimentación de las capacidades perceptivas y su relación con el
demás. movimiento.
1.3. Desarrollo de la relajación global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relación con la
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, las habilidades tensión, la relajación y actitud postural.
motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo 1.4. Conocimiento e indagación de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
para el desarrollo motor, mediante la adaptación del movimiento a 1.5. Adecuación autónoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejorar las posibilidades de movimiento de los

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nuevas situaciones de la vida cotidiana. segmentos corporales.
1.6. Consolidación y abstracción básica de la lateralidad y su proyección en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en
los demás.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la
posición del centro de gravedad, en diferentes planos.
1.8. Estructuración y percepción espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciación de distancias y

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trayectorias y velocidad. Memorización de recorridos. Reconocimiento de la posición relativa de dos objetos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a través de la actividad física. Valoración y aceptación de la realidad
corporal propia y de los demás.
1.10. Experimentación con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilización eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices básicas en medios y situaciones estables y
conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecución de las habilidades motrices.
1.13. Experimentación y adaptación de las habilidades básicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con
incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepción y decisión en las tareas motoras.
Indicadores:
Competencias:
EF.2.1.1. Integra y resuelve satisfactoriamente variadas situaciones motrices. (CAA).
CAA, SIEP
EF.2.1.2 Elige las habilidades perceptivo-motrices y básicas más apropiadas para resolver de forma eficaz situaciones motrices. (SIEP).

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Criterio de evaluación:
C.E.2.2. Indagar y utilizar el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros, representando personajes, ideas y sentimientos y desarrollando ámbitos competenciales creativos y comunicativos.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se observarán las posibilidades desarrolladas para la comunicación y cómo va progresando cada vez de forma más autónoma y creativa, utilizando como medio principal su propio cuerpo. En la puesta en
escena se observará la producción de gestos significativos, la capacidad para prestar atención a la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumental. Se puede
aprovechar la coincidencia con otros contenidos como la historia y plantear una línea del tiempo dinámica en la que se representará en formato de cine mudo distintas etapas de la historia a partir de las
actividades físicas, pudiendo representarse en otros grupos de clase que estén desarrollando estos contenidos, tomando en todo momento la expresividad y el cuerpo como ejes de la comunicación.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los 1.1. Desarrollo global y analítico del esquema corporal con representación del propio cuerpo y el de los demás.
demás. 1.2. Descubrimiento progresivo a través de la exploración y experimentación de las capacidades perceptivas y su relación con el
O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a movimiento.
través del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y 1.3. Desarrollo de la relajación global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relación con la
estados de ánimo, así como comprender mensajes expresados de este tensión, la relajación y actitud postural.
modo. 1.4. Conocimiento e indagación de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
1.5. Adecuación autónoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de

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los segmentos corporales.
1.6. Consolidación y abstracción básica de la lateralidad y su proyección en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en
los demás.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la
posición del centro de gravedad, en diferentes planos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a través de la actividad física. Valoración y aceptación de la realidad

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corporal propia y de los demás.
1.10. Experimentación con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilización eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices básicos en medios y situaciones estables y
conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecución de las habilidades motrices.
1.13. Experimentación y adaptación de las habilidades básicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con
incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepción y decisión en las tareas motoras.
Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
3.1. Indagación y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mímica, los gestos) y del
movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
3.2. Expresión y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.3. Representación e imitación de personajes reales y ficticios. Escenificación de situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.
3.4. Investigación y uso de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
3.8. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a través del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participación
disfrute y colaboración activa en cada una de ellas.
Competencias: Indicadores:

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EF.2.2.1. Indaga y utiliza el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros, desarrollando ámbitos competenciales
CSYC, CEC creativos y comunicativos. (CSYC).

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EF.2.2.2. Utiliza el cuerpo para representar personajes, ideas y sentimientos.(CEC).

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Criterio de evaluación:
C.E.2.3. Identificar y utilizar estrategias básicas de juegos y actividades físicas para interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa, resolviendo los retos presentados por la acción jugada.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende evaluar la capacidad de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. Además, se debe observar si, en
situaciones de oposición, se ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de juego. Para ello se plantearán situaciones de juego
real en la que se deban generar respuestas adecuadas a los acontecimientos y se pueda inquirir reflexiones sobre ellas. Se pueden proponer tareas de tipo lúdico como pequeñas competiciones regladas y
adaptadas a su edad y características, desarrollándose en los recreos y sesiones de Educación física. Dichas competiciones se enfocan tanto a la participación de todos como a promover la igualdad de
género.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo 1.2. Descubrimiento progresivo a través de la exploración y experimentación de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.
cooperativo y social basados en el juego 1.4. Conocimiento e indagación de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y 1.5. Adecuación autónoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
la aceptación de las normas de convivencia, 1.6. Consolidación y abstracción básica de la lateralidad y su proyección en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los demás.
ofreciendo el diálogo en la resolución de 1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de
problemas y evitando discriminaciones por gravedad, en diferentes planos.
razones de género, culturales y sociales. 1.8. Estructuración y percepción espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciación de distancias, trayectorias y velocidad.

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Memorización de recorridos. Reconocimiento de la posición relativa de dos objetos.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de 1.10. Experimentación con distintas posibilidades del movimiento.
actividades físicas, lúdicas, deportivas y 1.11. Ajuste y utilización eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices básicas en medios y situaciones estables y conocidas.
artísticas como propuesta al tiempo de ocio y 1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecución de las habilidades motrices.
forma de mejorar las relaciones sociales y la 1.13. Experimentación y adaptación de las habilidades básicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los
capacidad física, entendiendo en cuenta el mecanismos de percepción y decisión en las tareas motoras.

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cuidado del entorno natural donde se Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
desarrollen dichas actividades. 4.1. Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego. Iniciación a la práctica de actividades deportivas a través del juego predeportivo y del deporte
adaptado.
4.2. Práctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andalucía.
4.3. Experimentación, indagación y aplicación de las habilidades básicas de manejo de balones y móviles, con o sin implemento, en situaciones de juego.
4.4. Aprendizaje y utilización de estrategias básicas en situaciones de cooperación, de oposición y de cooperación-oposición, en la práctica de juegos y
deportes.
4.5. Práctica de juegos y actividades físicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (Colegios, calles, plazas, campo, )
4.7. Propuestas lúdicas de recorridos de orientación, pistas y rastreo.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un código de juego limpio. Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración
de las reglas y normas de juego.
4.9. Interés y apoyo del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoración del esfuerzo personal en la práctica de los juegos y actividades. Interés por la superación constructiva de retos con implicación cognitiva y
motriz.
4.11. Disposición favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y
respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.

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Indicadores:
Competencias:
EF.2.3.1. Identifica y utiliza estrategias básicas de juegos y actividades físicas para interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa. (CSYC).
CAA, CSYC

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EF.2.3.2. Identifica y utiliza estrategias básicas de juegos y actividades físicas resolviendo los retos presentados por la acción jugada. (CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.2.4. Poner en uso, durante el desarrollo de actividades físicas y artístico-expresivas, la conexión de conceptos propios de educación física con los aprendidos en otras áreas y las distintas competencias.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se quiere comprobar qué grado de transferencia se puede plantear entre los contenidos que se dan en Educación física y los de las demás áreas, consiguiendo así que se reafirme el carácter
globalizado e integrador de la etapa. Se promoverá de esta forma que en el normal desarrollo de la actividad física se dé un importante cupo de implicación cognitiva, que repercutirá en una enseñanza
verdaderamente integral. Esta relación de elementos curriculares podría estar concretada en la generación por turnos de un diario de clase que refleje juegos y otras actividades realizadas describiéndolas y
proponiendo variantes debatidas por el grupo.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades 1.1. Desarrollo global y analítico del esquema corporal, con representación del propio cuerpo y el de los demás.
físicas, las habilidades motrices y conocimiento 1.2. Descubrimiento progresivo a través de la exploración y experimentación de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.
de la estructura y funcionamiento del cuerpo para 1.3. Desarrollo de la relajación global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y
el desarrollo motor, mediante la adaptación del actitud postural.
movimiento a nuevas situaciones de la vida 1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a través de la actividad física,. Valoración y aceptación de la realidad corporal propia y de los
cotidiana. demás.
O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la 1.10. Experimentación con distintas posibilidades del movimiento.
expresividad corporal a través del movimiento 1.11. Ajuste y utilización eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

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para comunicar emociones, sensaciones, ideas y 1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecución de las habilidades motrices.
estados de ánimo, así como comprender Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
mensajes expresados de este modo. 3.3. Representación e imitación de personajes reales y ficticios. Escenificación de situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.
3.5. Expresión e interpretación de la música flamenca a través del cuerpo, adecuándolo a un compás y a un tempo externo.
3.7. Ejecución de bailes y coreografías simples combinándolos con habilidades motrices básicas. Práctica de bailes y danzas populares y autóctonos de la
Comunidad Andaluza.

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3.8. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a través del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participación disfrute y colaboración
activa en cada una de ellas.
Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
4.2. Práctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andalucía.
4.6. Sensibilización y respeto por el medio ambiente a partir de los juegos y deportes por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un código de juego limpio. Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración
de las reglas y normas de juego.
4.9. Interés y apoyo del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoración del esfuerzo personal en la práctica de los juegos y actividades. Interés por la superación constructiva de retos con implicación cognitiva y
motriz.
4.11. Disposición favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y
respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.
Indicadores:
Competencias:
EF.2.4.1. Pone en uso, durante el desarrollo de actividades físicas y artístico-expresivas, la conexión de conceptos propios de educación física con los
CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC
aprendidos en otras áreas y las distintas competencias. (CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC).

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Criterio de evaluación:
C.E.2.5. Tomar conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad física relacionados con hábitos posturales y alimentarios, además de consolidar hábitos de higiene corporal teniendo en cuenta

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las características de nuestra comunidad en estos aspectos, por ejemplo la dieta mediterránea y el clima caluroso.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si se va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permitan evitar los riesgos innecesarios en la
práctica de juegos y actividades motrices. También se hará hincapié en aspectos característicos del entorno, como la dieta mediterránea y un clima que en verano especialmente requiere un tratamiento
específico que evite percances graves como los “golpes de calor”. Estas nociones se pueden trabajar a través de tareas relacionadas con la dieta, como la elaboración de un recetario, una investigación sobre
la relación de alimentos más idóneos para antes y después de un esfuerzo, cómo preparar la mochila para excursiones dependiendo la actividad o la importancia del aseo personal.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico 1.3. Desarrollo de la relajación global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y actitud
orientados a una correcta ejecución motriz, postural.
a la salud y al bienestar personal, del mismo 1.5. Adecuación autónoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
modo, apreciar y reconocer los efectos del Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”
ejercicio físico, la alimentación, el esfuerzo y 2.1. Valoración de los hábitos posturales más correctos. Asimilación progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en reposo y en movimiento.
hábitos posturales para adoptar actitud 2.2. Adquisición y puesta en práctica de hábitos alimentarios saludables relacionados con la actividad física. Consolidación de hábitos de higiene corporal.
crítica ante prácticas perjudiciales para la 2.3. Mejora global de las cualidades físicas básicas de forma genérica. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitación globalizada de la fuerza, la velocidad y la

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salud. resistencia aeróbica a través de las habilidades motrices básicas.
2.4. Aceptación y actitud favorable hacia los beneficios de la actividad física en la salud.
2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. Indagación de los efectos
inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardiaca.
2.6. El sedentarismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
2.7. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física. Uso sostenible y responsable de materiales y espacios.

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2.8. Protagonismo y participación activa en la preparación y uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica.
Indicadores:
Competencias:
EF.2.5.1. Toma conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad física relacionados con hábitos posturales y alimentarios. (CAA).
CAA, CSYC
EF.2.5.2. Consolida hábitos de higiene corporal teniendo en cuenta las características de nuestra comunidad (por ejemplo: Dieta y clima). (CSYC).

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Criterio de evaluación:
C.E.2.6. Investigar, elaborar y aplicar propuestas para aumentar la condición física, partiendo de sus posibilidades.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende que aumente la fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad según sus posibilidades, para ello se propone realizar pequeñas investigaciones y tomar conciencia del beneficio de la actividad motriz

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en el desarrollo de la Educación física. En dichas investigaciones se puede hacer uso de las más diversas fuentes y utilizar las sesiones prácticas de las clases de Educación física con intención de mejorar
estos cuatro aspectos. Como tareas para estos elementos curriculares estarían aquellas basadas en la recogida de datos sobre capacidades físicas básicas en murales u otros soportes, donde se irán
anotando periódicamente registros que verifiquen el natural desarrollo de la condición física ante una adecuada actividad física.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus 1.2. Descubrimiento progresivo a través de la exploración y experimentación de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.
capacidades físicas, las habilidades 1.4. Conocimiento e indagación de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
motrices y conocimiento de la 1.5. Adecuación autónoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
estructura y funcionamiento del 1.8. Estructuración y percepción espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciación de distancias, trayectorias y velocidad. Memorización
cuerpo para el desarrollo motor, de recorridos. Reconocimiento de la posición relativa de dos objetos.
mediante la adaptación del 1.10. Experimentación con distintas posibilidades del movimiento.
movimiento a nuevas situaciones de 1.11. Ajuste y utilización eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices básicas en medios y situaciones estables y conocidas.
la vida cotidiana. 1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecución de las habilidades motrices.
O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio 1.13. Experimentación y adaptación de las habilidades básicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los mecanismos de

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físico orientados a una correcta percepción y decisión en las tareas motoras.
ejecución motriz, a la salud y al Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”
bienestar personal, del mismo modo, 2.3. Mejora global de las cualidades físicas básicas de forma genérica. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitación globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia
apreciar y reconocer los efectos del aeróbica a través de las habilidades motrices básicas.
ejercicio físico, la alimentación, el Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
esfuerzo y hábitos posturales para 4.1. Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego. Iniciación a la práctica de actividades deportivas a través del juego predeportivo y del deporte
adoptar actitud crítica ante prácticas adaptado.

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perjudiciales para la salud. 4.2. Práctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andalucía.
4.3. Experimentación, indagación y aplicación de las habilidades básicas de manejo de balones y móviles, con o sin implemento, en situaciones de juego.
4.4. Aprendizaje y utilización de estrategias básicas en situaciones de cooperación, de oposición y de cooperación-oposición, en la práctica de juegos y deportes.
Competencias: Indicadores:
CAA, CSYC EF.2.6.1. Aumenta la condición física gracias a la investigación, elaboración y aplicación de las propuestas, según sus posibilidades. (CAA, CSYC).

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Criterio de evaluación:
C.E.2.7. Valorar y aceptar la propia realidad corporal y la de otros, desde una perspectiva respetuosa que favorezca relaciones constructivas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de valorar la propia realidad corporal como la de las otras personas a través de la reflexión que se realiza seobre las características corporales, mediante la observación se evalúa si se acepta y valora

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el propio cuerpo y el de las otras personas. Se tendrán en cuenta habilidades sociales como aceptar a otras en los juegos, no discriminar a nadie, aceptar las diferentes posibilidades motrices. Las cualidades
positivas deben quedar de manifiesto durante su ejecución. Se pueden plantear tareas donde se plasmen en siluetas esos aspectos positivos que se dan en los demás y que serían deseables en todos. Con
esto se experimentarán distintos formatos para plasmar las características destacables del conjunto.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus 1.1. Desarrollo global y analítico del esquema corporal, con representación del propio cuerpo y el de los demás.
posibilidades motrices en el espacio y el 1.2. Descubrimiento progresivo a través de la exploración y experimentación de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.
tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo 1.3. Desarrollo de la relajación global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y actitud
de los demás. postural.
1.4. Conocimiento e indagación de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
1.5. Adecuación autónoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
1.6. Consolidación y abstracción básica de la lateralidad y su proyección en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los demás.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de
gravedad, en diferentes planos.

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1.8. Estructuración y percepción espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciación de distancias, trayectorias y velocidad.
Memorización de recorridos. Reconocimiento de la posición relativa de dos objetos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a través de la actividad física. Valoración y aceptación de la realidad corporal propia y de los
demás.
1.10. Experimentación con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilización eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices básicas en medios y situaciones estables y conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecución de las habilidades motrices.

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1.13. Experimentación y adaptación de las habilidades básicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los
mecanismos de percepción y decisión en las tareas motoras.
Indicadores:
EF.2.7.1. Valora y acepta la propia realidad corporal y la delas otras personas desde una perspectiva respetuosa que favorezca relaciones constructivas.
(CSYC).
Competencias:
CSYC
Criterio de evaluación:

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C.E.2.8. Valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas, creando gustos y aficiones personales hacia ellas, practicándolas tanto dentro como fuera de la escuela y en el entorno más
cercano.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se hará ver la necesidad de aprovechar el tiempo libre con actividades físicas, de la misma forma que se practican juegos, deportes y otras actividades en la escuela. Para ello es importante adquirir un

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amplio conocimiento de juegos, actividades físicas, deportivas y artísticas para llevar a cabo y practicarlas tanto en entornos habituales (colegio, calle, plaza, comunidad de vecinos, edificio…) como no
habituales (salida a otra localidad, excursión a un parque, visita a castillos de psicomotricidad…), teniendo en cuenta además la posibilidad de realizarlas en el medio natural (merendero, campo, reservas…).
Se valora el interés y apoyo del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre. Este conocimiento de variedad de juegos y actividades se puede adquirir a través de tareas como
concursos de preguntas, la elaboración de guías o presentaciones y propuestas en las que se recojan las diferentes actividades a realizar en el tiempo libre.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, 3.1. Indagación y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mímica, los gestos) y del
deportivas y artísticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
mejorar las relaciones sociales y la capacidad física, teniendo en cuenta 3.2. Expresión y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades. 3.3. Representación e imitación de personajes reales y ficticios. Escenificación de situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.
3.7. Ejecución de bailes y coreografías simples combinándolos con habilidades motrices básicas. Práctica de bailes y danzas populares

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y autóctonos de la Comunidad Andaluza.
3.8. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a través del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participación
disfrute y colaboración activa en cada una de ellas.
Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
4.1. Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego. Iniciación a la práctica de actividades deportivas a través del juego
predeportivo y del deporte adaptado.

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4.2. Práctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andalucía.
4.3. Experimentación, indagación y aplicación de las habilidades básicas de manejo de balones y móviles, con o sin implemento, en
situaciones de juego.
4.4. Aprendizaje y utilización de estrategias básicas en situaciones de cooperación, de oposición y de cooperación-oposición, en la
práctica de juegos y deportes.
4.5. Práctica de juegos y actividades físicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (colegios, calles,
plazas, campo,… )
4.7. Propuestas lúdicas de recorridos de orientación, pistas y rastreo.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un código de juego limpio. Compresión, aceptación,
cumplimiento y valoración de las reglas y normas de juego.
4.9. Interés y apoyo del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoración del esfuerzo personal en la práctica de los juegos y actividades. Interés por la superación constructiva de retos con
implicación cognitiva y motriz.
4.11. Disposición favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el
nivel de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.
Competencias: Indicadores:

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EF.2.8.1. Valora la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas practicándolas tanto dentro como fuera de la
CSYC, SIEP, CEC, CAA escuela y el entorno más cercano. (CSYC, CEC).
EF.2.8.2. Crea gustos y aficiones personales hacia actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas. (SIEP, CAA).

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Criterio de evaluación:
C.E.2.9. Reflexionar sobre las situaciones conflictivas que surjan en la práctica, opinando coherente y críticamente, y respetando el punto de vista de las demás personas para llegar a una solución.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende con estos elementos curriculares fomentar el respeto hacia las personas que participan en el juego, así como cumplir un código de juego limpio en el que la comprensión, aceptación,

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cumplimiento de las normas y reglas, la capacidad comunicativa y todos aquellos recursos orientados al diálogo sirvan como vía pacífica de resolución de conflictos. Estos aspectos se podrán abordar de
forma motivadora y positiva a través, por ejemplo, de leyendas inventadas que inviten a asumir roles para favorecer un ambiente pacífico, tanto en las clases de Educación física como en el centro en general.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la 3.8. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a través del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participación
aceptación de las normas de convivencia, ofreciendo el diálogo en la disfrute y colaboración activa en cada una de ellas.
resolución de problemas y evitando discriminaciones por razones de Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
género, culturales y sociales. 4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un código de juego limpio. Compresión, aceptación,
cumplimiento y valoración de las reglas y normas de juego.
4.9. Interés y apoyo del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoración del esfuerzo personal en la práctica de los juegos y actividades. Interés por la superación constructiva de retos con
implicación cognitiva y motriz.
4.11. Disposición favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el

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nivel de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.
Indicadores:
Competencias:
EF.2.9.1. Reflexiona sobre las situaciones conflictivas que surgen en la práctica, opinando coherente y críticamente sobre ellas. (CCL).
CCL, CSYC
EF.2.9.2. Respeta el punto de vista de las demás personas para llegar a una solución. (CSYC).

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Criterio de evaluación:
C.E.2.10. Mostrar actitudes consolidadas de respeto, cada vez más autónomas y constructivas, hacia el medio ambiente en las actividades realizadas al aire libre.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se evalúa el interés y actitud de respeto y cuidado que se hace del medio natural, la conservación y la mejora del mismo. Se pretende que los juegos, deportes o cualquier actividad al aire libre sean

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herramientas para fomentar el respeto del entorno y el medio en el que se realizan y comprobar al mismo tiempo que las acciones van orientadas a su conservación. Por ejemplo, se pueden realizar
pequeños circuitos de juegos en el entorno cercano donde se mezclen distintos juegos populares y tradicionales cuyo escenario es el medio que nos rodea.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, 2.6. El sedentarismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
deportivas y artísticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de 2.7. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física. Uso sostenible y responsable de materiales y espacios.
mejorar las relaciones sociales y la capacidad física, teniendo en cuenta Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades. 4.5. Práctica de juegos y actividades físicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (colegios, calles,
plazas, campo,… )
4.6. Sensibilización y respeto por el medio ambiente a partir de los juegos y deportes por su cuidado y mantenimiento sostenible.
Indicadores:
Competencias:
EF.2.10.1. Muestra actitudes consolidadas de respeto, cada vez más autónomas y constructivas, hacia el medio ambiente en las
CMT, CSYC, CAA
actividades realizadas al aire libre. (CMT, CSYC, CAA).

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Criterio de evaluación:
C.E.2.11. Desarrollar una actitud que permita evitar riesgos en la práctica de juegos y actividades motrices, realizando un correcto calentamiento previo y comprendiendo medidas de seguridad para la
actividad física y estableciendo los descansos adecuados para una correcta recuperación ante los efectos de un esfuerzo.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Se pretende corroborar que se toman las medidas adecuadas para una correcta ejercitación física con ciertas garantías de seguridad y disfrute en su práctica, tanto antes, como durante y posterior a la
misma. Esta propuesta tiene una importante carga de futuro pues de su adecuada integración se podría traducir en la reducción significativa de lesiones en la edad adulta. Se concretarán tareas a partir de
las premisas que se han trabajado en clase, como establecer protocolos de seguridad para carreras de distintas distancias, integrando calentamiento, dosificación del esfuerzo, estiramientos, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
ejecución motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, 1.4. Conocimiento e indagación de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
apreciar y reconocer los efectos del ejercicio físico, la alimentación, el 1.5. Adecuación autónoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de
esfuerzo y hábitos posturales para adoptar actitud crítica ante prácticas los segmentos corporales.
perjudiciales para la salud. 1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la
posición del centro de gravedad, en diferentes planos.
Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”
2.1. Valoración de los hábitos posturales más correctos. Asimilación progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en
reposo y en movimiento.

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2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.
Indagación de los efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardiaca.
2.7. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física. Uso sostenible y responsable de materiales y espacios.
2.8. Protagonismo y participación activa en la preparación y uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica.
Indicadores:
EF.2.11.1. Desarrolla una actitud que permite evitar riesgos en la práctica de juegos y actividades motrices, comprendiendo medidas

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Competencias: de seguridad. (SIEP).
CAA, SIEP EF.2.11.2. Realiza un correcto calentamiento previo a los juegos y actividades motrices. (CAA).
EF.2.11.3. Se preocupa por establecer los descansos adecuados para una correcta recuperación ante los efectos de un esfuerzo.
(SIEP).

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Criterio de evaluación:
C.E.2.12. Inferir pautas y realizar pequeños trabajos de investigación dentro de la Educación física sobre aspectos trabajados en ella, utilizando diversas fuentes y destacando las tecnologías de la información
y comunicación, sacando conclusiones personales sobre la información elaborada.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Se pretende valorar si a través de pequeños trabajos de investigación, individuales o grupales, se facilita la adopción de pautas en la actividad física. Se podrán utilizar las TIC para realizar tareas tales como
un noticiario de Educación física en el que aparecerán artículos, noticias, experiencias, pasatiempos, todo ello con fotos, dibujos, etc., con la temática del área como protagonista.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área para 1.3. Desarrollo de la relajación global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relación con la tensión, la
acceder, indagar y compartir información relativa a la actividad relajación y actitud postural.
física y el deporte. 1.4. Conocimiento e indagación de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
1.6. Consolidación y abstracción básica de la lateralidad y su proyección en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los
demás.
Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”
2.2. Adquisición y puesta en práctica de hábitos alimentarios saludables relacionados con la actividad física. Consolidación de hábitos de
higiene corporal.
2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.
Indagación de los efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardíaca.

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2.6. El sedentarismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
2.7. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física. Uso sostenible y responsable de materiales y espacios.
Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
3.1. Indagación y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mímica, los gestos) y del
movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
3.4. Investigación y uso de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
3.7. Ejecución de bailes y coreografías simples combinándolos con habilidades motrices básicas. Práctica de bailes y danzas populares y

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autóctonos de la Comunidad Andaluza.
Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
4.4. Aprendizaje y utilización de estrategias básicas en situaciones de cooperación, de oposición y de cooperación-oposición, en la práctica de
juegos y deportes.
4.7. Propuestas lúdicas de recorridos de orientación, pistas y rastreo.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un código de juego limpio. Compresión, aceptación,
cumplimiento y valoración de las reglas y normas de juego.
Competencias: Indicadores:
CCL, CD, SIEP, CAA EF.2.12.1 Infiere pautas en pequeños trabajos de investigación dentro de la Educación física sobre aspectos trabajados en ella. (CCL, CD).
EF.2.12.2. Utiliza diversas fuentes y las tecnologías de la información y comunicación para pequeños trabajos de investigación. (CCL, CD,
CAA).
EF.2.12.3. Saca conclusiones personales sobre la información elaborada. (SIEP, CAA).

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Criterio de evaluación:
C.E.2.13. Participar en juegos, deportes y actividades físicas estableciendo relaciones constructivas y de respeto mutuo. Interiorizar una cultura de juego limpio y aceptar las normas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
La participación ha de estar complementada por actitudes de juego limpio, compañerismo y respeto. Se proponen experiencias tanto individuales como colectivas en las que se podrán ir reconociendo

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aquellos valores destacados que aparezcan en el desarrollo de las acciones deportivas, sirva como ejemplo el diploma o carné del buen deportista.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la 3.8. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a través del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participación
aceptación de las normas de convivencia, ofreciendo el diálogo en la disfrute y colaboración activa en cada una de ellas.
resolución de problemas y evitando discriminaciones por razones de Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
género, culturales y sociales. 4.2. Práctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andalucía.
4.5. Práctica de juegos y actividades físicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (Colegios, calles,
plazas, campo. )
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un código de juego limpio. Compresión, aceptación,
cumplimiento y valoración de las reglas y normas de juego.
4.9. Interés y apoyo del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoración del esfuerzo personal en la práctica de los juegos y actividades. Interés por la superación constructiva de retos con

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implicación cognitiva y motriz.
4.11. Disposición favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el
nivel de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.
Indicadores:
Competencias: EF.2.13.1. Participa en juegos, deportes y actividades físicas estableciendo relaciones constructivas y de respeto mutuo. (CSYC).
CSYC, CEC EF.2.13.2. Participa en juegos, deportes y actividades físicas con una cultura de juego limpio y aceptación de las normas como

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fundamento para un desarrollo óptimo de dichas experiencias. (CSYC, CEC).

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Tercer Ciclo
Criterio de evaluación:
C.E.3.1. Aplicar las habilidades motrices básicas para resolver de forma eficaz situaciones de práctica motriz con variedad de estímulos y condicionantes espacio-temporales.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende evaluar la capacidad de resolver problemas motores y de aplicar las habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, recepciones, transporte y conducciones) a
condiciones cada vez más complejas. Estas habilidades se pueden llevar a cabo mediante audio-circuitos, narraciones de historias a través de las cuales se interioriza una serie de instrucciones para
ponerlas en práctica en diversos circuitos. También se pueden trabajar mediante “olimpiadas” que pongan en juego distintas habilidades motrices (lanzamientos, desplazamientos, saltos, etc.)
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el 1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los 1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a las necesidades expresivas y
demás. motrices de forma equilibrada.
1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, las habilidades 1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la acción motora.
motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo 1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
para el desarrollo motor, mediante la adaptación del movimiento a 1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones con cierta complejidad.
nuevas situaciones de la vida cotidiana. 1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria,

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evoluciones grupales.
1.10. Adaptación y resolución de la ejecución de las habilidades motrices a resolución de problemas motores de cierta complejidad,
utilizando las habilidades motrices básicas eficazmente.
1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad física.
Indicadores:
Competencias:
EF.3.1.1. Aplica las habilidades motrices básicas para resolver, de forma eficaz, situaciones de práctica motriz con variedad de

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CAA, SIEP
estímulos y condicionantes espacio-temporales. (CAA, SIEP).

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Criterio de evaluación:
C.E.3.2. Crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos, demostrando la capacidad para comunicar mensajes, ideas, sensaciones y pequeñas coreografías con
especial énfasis en el rico contexto cultural andaluz.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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La intención es valorar la capacidad para comunicar de forma comprensible, tanto individual como colectivamente, sensaciones, mensajes, ideas…; ayudándose para ello del gesto, mímica y el movimiento.
Se pueden realizar tareas que parten de un lugar imaginario (castillo, selva, zoológico…), en las que se interactúa de forma figurativa como los personajes que actúan y viven en ese lugar. También podemos
utilizar el cine mudo como herramienta para alcanzar estas capacidades comunicativas y expresivas, ¿seríamos capaces de representar una obra de teatro imitando este género del cine?
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
con el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de relajación para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
cuerpo de los demás. 1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices
de forma equilibrada.
O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad 1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando autonomía personal y autoestima y confianza en sí
corporal a través del movimiento para comunicar emociones, mismo y en los demás.
sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
mensajes expresados de este modo. 3.1. Exploración, desarrollo y participación activa en comunicación corporal valiéndonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

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3.2. Indagación en técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras.
3.3. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y
danzas sencillos.
3.4. Identificación y disfrute de la práctica de bailes populares autóctonos de gran riqueza en Andalucía, con especial atención al flamenco y
los procedentes de otras culturas.
3.5. Experimentación y marcado, a través de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos más
representativos de Andalucía.

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3.6. Comprensión, expresión y comunicación de mensajes, sentimientos y emociones a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con
espontaneidad y creatividad, de manera individual o colectiva.
3.7. Disfrute y experimentación con improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal a través de improvisaciones artísticas y con la ayuda
de objetos y materiales.
3.8. Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilización de técnicas expresivas.
3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado.
3.10. Control emocional de las representaciones ante los demás.
Indicadores:
Competencias: EF.3.2.1. Crea representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos. (CAA, CEC).
CEC, CAA EF.3.2.2. Comunica mensajes, ideas, sensaciones y participa en pequeñas coreografías, utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos
expresivos y con especial énfasis en el rico contexto cultural andaluz. (CEC).

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Criterio de evaluación:
C.E.3.3. Elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas con la cooperación, la oposición y la combinación de ambas, para resolver los retos tácticos implícitos
en esos juegos y actividades.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Se pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboración entre los miembros de un equipo. Se observarán además acciones de oposición
como la intercepción del móvil o dificultar el avance del oponente. También se tendrá en cuenta cómo se colocan los jugadores o jujadoras en el terreno de juego, si facilitan o no las acciones de cooperación
y oposición. Para observar tales fines puede venir muy bien la organización de campeonatos de diferentes deportes (fútbol, baloncesto, balonmano…) que sirva para la reflexión, la mejora grupal y la
participación activa.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
O.EF.5 Desarrollar actitudes y hábitos de tipo 1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la acción motora.
cooperativo y social basados en el juego limpio, la 1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
solidaridad, la tolerancia, el respeto y la 1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones con cierta complejidad.
aceptación de las normas de convivencia, 1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones
ofreciendo el diálogo en la resolución de grupales.
problemas y evitando discriminaciones por razón 1.10. Adaptación y resolución de la ejecución de las habilidades motrices a resolución de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades
de género, culturales y sociales. motrices básicas eficazmente.
1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad física.

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O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas 4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes.
como propuesta al tiempo de ocio y forma de 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
mejorar las relaciones sociales y la capacidad 4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
física, teniendo en cuenta el cuidado del entorno 4.4. Adaptación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, en función de las acciones de los compañeros, de los
natural donde se desarrollen dichas actividades. adversarios y, en su caso, del móvil.
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

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4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad física.
4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.
4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y
prejuicios.
4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas. Participación activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales
en el nivel de habilidad.
4.13. Experimentación de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autóctonos con incidencia en la riqueza lúdico-cultural de Andalucía.
4.14. Investigación y aprecio por la superación constructiva de retos con implicación cognitiva y motriz.
Indicadores:
Competencias:
EF.3.3.1. Elige y utiliza adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas con la cooperación, la oposición y la combinación de
SIEP, CAA
ambas para resolver los retos tácticos implícitos en esos juegos y actividades. (CAA, SIEP).

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Criterio de evaluación:
C.E.3.4. Relacionar los conceptos específicos de Educación física con los de otras áreas al practicar actividades motrices y artístico-expresivas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
En el área de Educación física se trabajan multitud de conceptos mediante juegos y actividades motrices. A través de estos elementos curriculares se pretende evaluar si se es capaz de relacionar los

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conceptos aprendidos en otras áreas con la práctica que se realiza. Lenguaje, Matemáticas, Naturales, Sociales, Artística y Ciudadanía son áreas cuyos contenidos se pueden relacionar perfectamente con
Educación física a través de juegos, actividades motrices, trabajos, exposiciones, representaciones,etc..
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades 1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
físicas, las habilidades motrices y conocimiento 1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma
de la estructura y funcionamiento del cuerpo para equilibrada.
el desarrollo motor, mediante la adaptación del 1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la acción motora.
movimiento a nuevas situaciones de la vida 1.10. Adaptación y resolución de la ejecución de las habilidades motrices a resolución de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades
cotidiana. motrices básicas eficazmente.
O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la 1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad física.
expresividad corporal a través del movimiento Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”
para comunicar emociones, sensaciones, ideas y 2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la práctica de la actividad física.
estados de ánimo, así como comprender 2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterránea. Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación

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mensajes expresados de este modo. (obesidad, “vigorexia”, anorexia y bulimia).
Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
3.1. Exploración, desarrollo y participación activa en comunicación corporal valiéndonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado.
3.10. Control emocional de las representaciones ante los demás.
Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

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4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciación y exploración del deporte de
orientación.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.
Indicadores:
Competencias:
EF.3.4.1. Relaciona los conceptos específicos de educación física con los de otras áreas al practicar actividades motrices y artístico-expresivas. (CCL, CMT,
CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC
CAA, CSYC, CEC).

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Criterio de evaluación:
C.E.3.5 Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y valorar la importancia de una alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higiene corporal responsable.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Es importante saber si se establecen relaciones entre lo aprendido y la puesta en práctica de hábitos saludables y para ello se pueden utilizar estos elementos curriculares. Se tendrá en cuenta la

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predisposición a realizar ejercicio físico evitando el sedentarismo, a mantener posturas correctas, a alimentarse de manera equilibrada y a asearse correctamente.
A través de un mural, expuesto en el aula, se pueden puntuar los hábitos saludables que se practican a lo largo de la semana (me siento correctamente en la silla, ayer comí fruta, traigo la bolsa de aseo, por
la tarde jugué en la calle, después de jugar me lavo la cara y manos, etc.).
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
ejecución motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de relajación para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en
apreciar y reconocer los efectos del ejercicio físico, la alimentación, el movimiento.
esfuerzo y hábitos posturales para adoptar actitud crítica ante prácticas 1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a las necesidades expresivas y
perjudiciales para la salud. motrices de forma equilibrada.
Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”
2.1. Consolidación de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.
2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad
física en la salud y el bienestar e identificación de las prácticas poco saludables.

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2.3. Indagación y experimentación del acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices.
Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.4. Sensibilización con la prevención de lesiones en la actividad física. Conocimiento y puesta en práctica de distintos tipos de
calentamiento, funciones y características.
2.5. Valoración del calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la “Vuelta a la
calma”, funciones y sus características.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la práctica de la actividad física.

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2.7. Identificación y aplicación de medidas básicas de prevención y medidas de seguridad en la práctica de la actividad física. Uso
correcto de materiales y espacios.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterránea. Prevención de enfermedades
relacionadas con la alimentación (obesidad, “vigorexia”, anorexia y bulimia.)
2.9. Valoración y aprecio de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.
2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades físicas orientadas a la salud.
2.11. Preparación autónoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una práctica concreta.
Indicadores:
Competencias:
EF.3.5.1. Reconoce e interioriza los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud. (CAA).
CAA, CSYC
EF.3.5.2. Valora la importancia de una alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higiene corporal responsable. (CSYC).

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Criterio de evaluación:
C.E.3.6. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan hacia una mejora de las capacidades físicas sabiendo dosificar la intensidad y la duración de un esfuerzo realizado adaptando el

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ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones.
Se puede prestar atención a esta capacidad a través de un diario en el que se anota los registros, las dificultades, el cómo responder a una situación, cómo se va apreciando el bienestar, qué limitaciones se
ha encontrado, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, las habilidades Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo 1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
para el desarrollo motor, mediante la adaptación del movimiento a 1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a las necesidades expresivas y
nuevas situaciones de la vida cotidiana. motrices de forma equilibrada.
O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta 1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando una autonomía personal y autoestima y
ejecución motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, confianza en sí mismo y en los demás.
apreciar y reconocer los efectos del ejercicio físico, la alimentación, el 1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad física.
esfuerzo y hábitos posturales para adoptar actitud crítica ante prácticas Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”

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perjudiciales para la salud. 2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad
física en la salud y el bienestar e identificación de las prácticas poco saludables.
2.9. Valoración y aprecio de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.
2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades físicas orientadas a la salud.
Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del
tiempo de ocio.

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4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad física.
4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de
preferencias y prejuicios.
4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas. Participación activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad.
4.14. Investigación y aprecio por la superación constructiva de retos con implicación cognitiva y motriz.
Competencias: Indicadores:
CAA EF.3.6.1. Mejora el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo (CAA).
EF.3.6.2. Tiene en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud para mejorar el nivel de sus capacidades físicas. (CAA).

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Criterio de evaluación:
C.E.3.7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con estos elementos curriculares se pretende tener en cuenta la reflexión que se realiza de la propia realidad corporal y la de otras personas. A través de la observación se evaluará si se acepta y valora el

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propio cuerpo así como el de otros. Se atenderá a las habilidades sociales como tener en cuenta a las demás personas, evitar discriminaciones, respetar diferentes opiniones y posibilidades motrices de otros
o evitar estereotipos y prejuicios. Esta perspectiva se puede reflejar a través de un pasaporte en el que, a lo largo del curso, se anota con qué compañeros o compañeras se ha formado parejas y grupos para
realizar una actividad.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los 1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
demás. 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de relajación para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en
movimiento.
1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a las necesidades expresivas y
motrices de forma equilibrada.
1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos.
1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la acción motora.
1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

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1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones con cierta complejidad.
1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria,
evoluciones grupales.
1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando autonomía personal y autoestima y confianza
en sí mismo y en los demás.
1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad física.

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Competencias: Indicadores:
CSYC EF.3.7.1. Valora, acepta y respeta la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. (CSYC).

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Criterio de evaluación:
C.E.3.8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que se pueden realizar en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Teniendo como referente el entorno andaluz se pretende que se adquiera un amplio conocimiento de juegos y actividades artísticas y deportivas y que, mediante la práctica de las mismas, se valore el trabajo

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en equipo, la satisfacción y bienestar de su desarrollo, las relaciones personales y el carácter integrador entre los participantes. Este conocimiento de juegos puede quedar reflejado a través de la elaboración
de una guía, en la que se recopilen todas las actividades realizadas durante el curso, incluso si se practican fuera de la escuela.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, 3.1. Exploración, desarrollo y participación activa en comunicación corporal valiéndonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
lúdicas, deportivas y artísticas como propuesta al tiempo de ocio 3.2. Indagación en técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras.
y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad física, 3.3. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y
teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se danzas sencillos.
desarrollen dichas actividades. 3.4. Identificación y disfrute de la práctica de bailes populares autóctonos de gran riqueza en Andalucía, con especial atención al flamenco y
los procedentes de otras culturas.
3.5. Experimentación y marcado, a través de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos más
representativos de Andalucía.
3.8. Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilización de técnicas expresivas.
Bloque 4: “El juego y deporte escolar”

AURORA MARIA AUXILIADORA MORALES MARTIN

4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes.
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de
ocio.
4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciación y exploración del
deporte de orientación.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible.

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4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del resultado de las competiciones con
deportividad.
4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de
preferencias y prejuicios.
4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas. Participación activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad.
4.13. Experimentación de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autóctonos con incidencia en la riqueza lúdico-cultural de
Andalucía.
Competencias: Indicadores:
CSYC, CEC EF.3.8.1. Conoce y valora la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que se pueden realizar en la Comunidad
Autónoma andaluza. (CSYC, CEC).

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Criterio de evaluación:
C.E.3.9 Mostrar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Al realizarse actividades físicas y motrices pueden dar lugar a situaciones conflictivas: no saber perder, no respetar al que gana, burlarse del que pierde, discriminar e insultar al que no tiene gran dominio

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motriz, no respetar normas y reglas del juego. Todas estas situaciones deben ser evitadas. Se comprobará si se muestra la actitud contraria y de rechazo a estos comportamientos antisociales. Además se
tendrá en cuenta la participación, interés y actitud por dialogar y debatir para mantener y procurar un ambiente positivo y sano con los demás. La fase” vuelta a la calma” es un buen momento para dialogar
y mantener pequeños debates de las circunstancias y momentos difíciles que se han producido durante la clase.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
O.EF.5 Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social 3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado.
basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la 3.10. Control emocional de las representaciones ante los demás.
aceptación de las normas de convivencia, ofreciendo el diálogo en la Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
resolución de problemas y evitando discriminaciones por razón de 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del
género, culturales y sociales. tiempo de ocio.
4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
Indicadores:
Competencias:
EF.3.9.1. Participa en debates respetando las opiniones de otros (CCL).

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CCL, CSYC
EF.3.9.2. Expresa una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas. (CSYC).

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Criterio de evaluación:
C.E.3.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Realizar juegos y actividades al aire libre repetando el entorno y el medio en el que se realizan. Se tendrán en cuenta las acciones como recoger y no arrojar basura, respetar y cuidar las especies vegetales,

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posibles efectos contaminantes… Las actividades extraescolares, en las que se mantiene una convivencia con la comunidad educativa del centro, son buen momento para comprobar todos y cada uno
sabemos respetar el entorno y la naturaleza circundante.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, 1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos.
deportivas y artísticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”
mejorar las relaciones sociales y la capacidad física, teniendo en 2.11. Preparación autónoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una práctica concreta.
cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
actividades. 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del
tiempo de ocio.
4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciación y exploración
del deporte de orientación.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible.

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Competencias: Indicadores:
CMT, CSYC EF.3.10.1. Manifiesta respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre. (CMT, CSYC).
EF.3.10.2. Identifica y realiza acciones concretas dirigidas a la preservación del entorno y el medio natural. (CMT, CSYC).

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Criterio de evaluación:
C.E.3.11. Mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos a través de la prevención y las medidas de seguridad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Estos elementos curriculares están orientados a evaluar la responsabilidad y capacidad para prevenir posibles accidentes y riesgos mientras se realizan actividades físicas. Un correcto calentamiento acorde

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con la actividad a realizar, los materiales y ropa a utilizar y un comportamiento responsable y seguro mientras se desarrolla la práctica son algunos aspectos a observar. Todas estas observaciones se pueden
recoger en un decálogo que diferentes acuerdos y aclaraciones para evitar todos los riesgos posibles durante la ejecución y práctica de actividades físicas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de relajación para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en
ejecución motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, movimiento.
apreciar y reconocer los efectos del ejercicio físico, la alimentación, el 1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a las necesidades expresivas y
esfuerzo y hábitos posturales para adoptar actitud crítica ante prácticas motrices de forma equilibrada.
perjudiciales para la salud. Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”
2.1. Consolidación de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.
2.4. Sensibilización con la prevención de lesiones en la actividad física. Conocimiento y puesta en práctica de distintos tipos de
calentamiento, funciones y características.
2.5. Valoración del calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la “Vuelta a la
calma”, funciones y sus características.

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2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la práctica de la actividad física.
2.7. Identificación y aplicación de medidas básicas de prevención y medidas de seguridad en la práctica de la actividad física. Uso
correcto de materiales y espacios.
Indicadores:
Competencias:
EF.3.11.1. Muestra la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas. (SIEP).
CSYC, SIEP
EF.3.11.2. Evita riesgos a través de la prevención y las medidas de seguridad. (CSYC, SIEP).

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Criterio de evaluación:
C.E.3.12. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo competencial.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Con este conjunto de elementos curriculares se pretende valorar cómo se extrae información utilizando las TIC para realizar actividades y compartirlas. Así pues, todos los trabajos de investigación,
presentaciones digitales y actividades con enfoque TIC son buenas herramientas para desarrollar estos elementos curriculares, destacando el papel de la lectura comprensiva como recurso para acceder a la
información.
Objetivos del área para la Contenidos: Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
etapa: 1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso 1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos.
de apoyo al área para acceder, Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”
indagar y compartir información 2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y el bienestar e
relativa a la actividad física y el identificación de las prácticas poco saludables.
deporte 2.3. Indagación y experimentación del acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad,
desarrollo de la resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.4. Sensibilización con la prevención de lesiones en la actividad física. Conocimiento y puesta en práctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y características.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la práctica de la actividad física.

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2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterránea. Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación (obesidad,
“vigorexia”, anorexia y bulimia).
Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
3.2. Indagación en técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras.
3.4. Identificación y disfrute de la práctica de bailes populares autóctonos de gran riqueza en Andalucía, con especial atención al flamenco y los procedentes de otras
culturas.
Bloque 4: “El juego y deporte escolar”

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4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes.
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciación y exploración del deporte de orientación.
4.13. Experimentación de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autóctonos con incidencia en la riqueza lúdico-cultural de Andalucía.
4.14. Investigación y aprecio por la superación constructiva de retos con implicación cognitiva y motriz.
Indicadores:
Competencias: EF.3.12.1. Extrae, elabora y comparte información relacionada con temas de interés en la etapa. (CCL, CD).
CCL, CD, CAA EF.3.12.2. Utiliza fuentes de información determinadas y hace uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de
desarrollo competencial. (CCL, CD, CAA).

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Criterio de evaluación:
C.E.3.13. Poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la práctica de juegos y actividades
físicas.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Se observará la participación activa en el juego y actividades físicas demostrando interés por el juego limpio y el respeto a normas y reglas, priorizando el cumplimiento de las mismas antes que las trampas y
el deseo de ganar. Se atenderá al interés por favorecer las buenas relaciones entre los participantes, desarrollar una práctica no discriminatoria y el trabajo en equipo.
Estas ideas se pueden reflejar en carteles de clase (tipo rúbricas) en los que se constatarán buenas prácticas, de forma que una vez alcanzado el número acordado se realice una sesión con los juegos y
actividades que más han gustado de la unidad.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
O.EF.5 Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del
basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la tiempo de ocio.
aceptación de las normas de convivencia, ofreciendo el diálogo en la 4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
resolución de problemas y evitando discriminaciones por razón de 4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad física.
género, culturales y sociales. 4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del resultado de las
competiciones con deportividad.
4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de
preferencias y prejuicios.

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Indicadores:
Competencias clave:
EF.3.13.1. Pone por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones
CSYC
personales que se establecen en la práctica de juegos y actividades físicas. (CSYC).

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5. CONTENIDOS
Primer Ciclo
Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”

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1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la confianza en sí mismo.
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observación de éstos en sí mismo y los demás.
1.3. Identificación y conocimiento del cuerpo en relación con la tensión, relajación y respiración.
1.4. Relación de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
1.5. Afirmación de la lateralidad y discriminación de derecha e izquierda sobre sí y sobre los demás.
1.6. Identificación y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).
1.7. Exploración y diferenciación de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visión, audición, táctil, olfativa y cenestésica).
1.8. Coordinación corporal (ojo, oído, tacto, cenestesia) con el movimiento.
1.9. Posturas corporales. Corrección y elección de las más adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
1.10. Experimentación de situaciones de equilibrio tanto estático como dinámico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los puntos de apoyo).
1.11. Dominio progresivo de la percepción espacial, a través de básicas nociones topológicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.12. Apreciación y cálculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto a uno mismo, a los demás y diversos objetos.
1.13. Dominio progresivo de la percepción temporal a través de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duración).
1.14. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y

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conducciones).
1.15. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”
2.1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.
2.2. Relación de la actividad física y de la alimentación con el bienestar y la salud.

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2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividades motrices.
2.5. Toma de conciencia y aceptación del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica deportiva.
Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
3.1. Indagación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mímica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).
3.2. Expresión e interpretación de la música en general y el flamenco en particular a través del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras rítmicas a partir de un compás y un tempo externo.
3.3. Práctica de sencillos bailes y danzas populares o autóctonas de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
3.4. Imitación y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.5. Imitación de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana de los niños/as.
3.6. Participación y disfrute en actividades que supongan comunicación a través de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
3.7. Respeto y aceptación hacia los demás por las formas de expresarse a través del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
4.1. Reflexión e interiorización sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilización y respeto de reglas del juego para la organización de situaciones colectivas.

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4.3. Conocimiento y práctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales, simbólicos y cooperativos.
4.4. Indagación y práctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
4.5. Práctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades básicas, fundamentalmente los desplazamientos.
4.6. Aceptación de diferentes roles en el juego.

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4.7. Respeto y aceptación de las demás personas que participan en el juego.
4.8. Participación activa en los juegos, buscando siempre el aspecto lúdico y recreativo.
4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo ,etc, con gran arraigo en Andalucía.

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Segundo Ciclo
Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
1.1. Desarrollo global y analítico del esquema corporal, con representación del propio cuerpo y el de los demás.

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1.2. Descubrimiento progresivo a través de la exploración y experimentación de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.
1.3. Desarrollo de la relajación global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y actitud postural.
1.4. Conocimiento e indagación de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
1.5. Adecuación autónoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
1.6. Consolidación y abstracción básica de la lateralidad y su proyección en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los demás.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad, en diferentes planos.
1.8. Estructuración y percepción espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciación de distancias, trayectorias y velocidad. Memorización de recorridos. Reconocimiento de la
posición relativa de dos objetos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a través de la actividad física. Valoración y aceptación de la realidad corporal propia y de los demás.
1.10. Experimentación con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilización eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices básicas en medios y situaciones estables y conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecución de las habilidades motrices.
1.13. Experimentación y adaptación de las habilidades básicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepción y decisión en las tareas
motoras.

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Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”
2.1. Valoración de los hábitos posturales más correctos. Asimilación progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en reposo y en movimiento.
2.2. Adquisición y puesta en práctica de hábitos alimentarios saludables relacionados con la actividad física. Consolidación de hábitos de higiene corporal.
2.3. Mejora global de las cualidades físicas básicas de forma genérica. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitación globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia aeróbica a través de las habilidades
motrices básicas.
2.4. Aceptación y actitud favorable hacia los beneficios de la actividad física en la salud.

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2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. Indagación de los efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia
cardiaca.
2.6. El sedentarismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
2.7. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física. Uso sostenible y responsable de materiales y espacios.
2.8. Protagonismo y participación activa en la preparación y uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica.
Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
3.1. Indagación y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mímica, los gestos) y del movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
3.2. Expresión y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.3. Representación e imitación de personajes reales y ficticios. Escenificación de situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.
3.4. Investigación y uso de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
3.5. Expresión e interpretación de la música flamenca a través del cuerpo, adecuándolo a un compás y a un tempo externo.
3.6. Identificación a través de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo de aquellos palos flamencos más representativos de Andalucía: fandango de Huelva, sevillanas, soleá, tientos, alegrías, tangos
y bulerías.
3.7. Ejecución de bailes y coreografías simples combinándolos con habilidades motrices básicas. Práctica de bailes y danzas populares y autóctonos de la Comunidad Andaluza.
3.8. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a través del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participación disfrute y colaboración activa en cada una de ellas.

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Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
4.1. Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego. Iniciación a la práctica de actividades deportivas a través del juego predeportivo y del deporte adaptado.
4.2. Práctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andalucía.
4.3. Experimentación, indagación y aplicación de las habilidades básicas de manejo de balones y móviles, con o sin implemento, en situaciones de juego.

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4.4. Aprendizaje y utilización de estrategias básicas en situaciones de cooperación, de oposición y de cooperación-oposición, en la práctica de juegos y deportes.
4.5. Práctica de juegos y actividades físicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (Colegios, calles, plazas, campo.)
4.6. Sensibilización y respeto por el medio ambiente a partir de los juegos y deportes por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.7. Propuestas lúdicas de recorridos de orientación, pistas y rastreo.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un código de juego limpio. Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las reglas y normas de juego.
4.9. Interés y apoyo del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoración del esfuerzo personal en la práctica de los juegos y actividades. Interés por la superación constructiva de retos con implicación cognitiva y motriz.
4.11. Disposición favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por el
grupo.

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Tercer Ciclo
Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.

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1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de relajación para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada.
1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos.
1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la acción motora.
1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones con cierta complejidad.
1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.
1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando autonomía personal y autoestima y confianza en sí mismo y en los demás.
1.10. Adaptación y resolución de la ejecución de las habilidades motrices a resolución de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices básicas eficazmente.
1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad física.
Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”
2.1. Consolidación de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.
2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de las prácticas poco

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saludables.
2.3. Indagación y experimentación del acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la resistencia y ejercitación
globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.4. Sensibilización con la prevención de lesiones en la actividad física. Conocimiento y puesta en práctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y características.
2.5. Valoración del calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la “Vuelta a la calma”, funciones y sus características.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la práctica de la actividad física.
2.7. Identificación y aplicación de medidas básicas de prevención y medidas de seguridad en la práctica de la actividad física. Uso correcto de materiales y espacios.

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2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterránea. Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación (obesidad, “vigorexia”, anorexia y bulimia).
2.9. Valoración y aprecio de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.
2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades físicas orientadas a la salud.
2.11. Preparación autónoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una práctica concreta.
Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
3.1. Exploración, desarrollo y participación activa en comunicación corporal valiéndonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
3.2. Indagación en técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras.
3.3. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos.
3.4. Identificación y disfrute de la práctica de bailes populares autóctonos de gran riqueza en Andalucía, con especial atención al flamenco y los procedentes de otras culturas.
3.5. Experimentación y marcado, a través de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos más representativos de Andalucía.
3.6. Comprensión, expresión y comunicación de mensajes, sentimientos y emociones a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad, de manera individual o colectiva.
3.7. Disfrute y experimentación del lenguaje corporal a través de improvisaciones artísticas y con la ayuda de objetos y materiales.
3.8. Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilización de técnicas expresivas.
3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado.
3.10. Control emocional de las representaciones ante los demás.

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Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes.
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.

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4.4. Adaptación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, en función de las acciones de los compañeros, de los adversarios y, en su caso, del móvil.
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciación y exploración del deporte de orientación.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad física.
4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.
4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.
4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas. Participación activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
4.13. Experimentación de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autóctonos con incidencia en la riqueza lúdico-cultural de Andalucía.
4.14. Investigación y aprecio por la superación constructiva de retos con implicación cognitiva y motriz.

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ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS
1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS
Introducción

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La Carta Europea para la Ciudadanía define la educación para la ciudadanía democrática como la educación, la formación, la sensibilización, la información, las prácticas y las actividades que
aportan a los alumnos y alumnas conocimientos, competencias y comprensión y desarrollan sus actitudes y su com portamiento para ejercer y defender sus derechos y responsabilidades democráticas en la
sociedad, para apreciar la diversidad y para jugar un papel activo, con el fin de promover y proteger la democracia y el estado de derecho.
Ser un ciudadano socialmente integrado y competente demanda que el área de Ciudadanía ocupe un lugar muy destacado en el conjunto de las actividades educativas, en línea con organismos
internacionales como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa. También la Unión Europea insiste en la necesidad de fomentar la ciudadanía responsable en una sociedad democrática para lograr la
cohesión social y una identidad europea común.
El aprendizaje de la ciudadanía responsable, que engloba aspectos relacionados con el conocimiento y el ejercicio de los derechos y responsabilidades cívicas, exige un largo aprendizaje que se inicia
cuando niños y niñas establecen relaciones afectivas, adquieren hábitos sociales y aprenden técnicas para desarrollar un pensamiento crítico.
La Educación para la Ciudadanía tiene como fin promover una ciudadanía democrática como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas e incluye como objetivo en el sistema
educativo andaluz velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democráticos y de participación, con el fin de preparar a las personas para la ciudadanía

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activa.
Otro de los objetivos principales será el favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad. Por
tanto, este área se enfocará a la formación de futuros ciudadanos y ciudadanas como personas con criterio propio, respetuosas, participativas y solidarias, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y
desarrollen hábitos de vida cívicos.
El área propone que los niños y niñas, la juventud, aprendan a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido

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incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias y garantizando la igualdad de género, procura la cohesión
social.
Los bloques temáticos de la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos promueven actividades y acciones didácticas que deben orientarse prioritariamente a lo procedimental y
actitudinal.
Bloques de contenidos
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.
Este bloque desarrolla los aspectos personales: la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las demás personas, con propuestas que permitan relaciones basadas
en el reconocimiento de la dignidad y respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias.
Primarán actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y los derechos de las personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la igualdad de hombres y mujeres en la
familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonomía personal, es siempre la asunción de las propias responsabilidades.

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Bloque 2. La vida en comunidad.
Se tratarán los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz), abordando la
convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos,

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identificando la diversidad, rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y
asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se trabajará el respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio y se proporcionarán elementos
para identificar y rechazar situaciones de marginación, discriminación e injusticia social.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
Propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitución, el conocimiento y la valoración de los
servicios públicos y de los bienes comunes, así como las obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de los servicios públicos y de los bienes comunes
reciben un tratamiento específico adecuado a la edad de este alumnado, es el caso de la protección civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educación vial .
Orientaciones metodológicas.
El aprendizaje de este área va más allá de la adquisición de conocimientos para centrarse en las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación, que facilitan la
asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos

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metodológicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque serán decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisición de hábitos e influya en los
comportamientos.
En el último ciclo de la educación primaria, momento en el que se introduce el área, los niños y las niñas están en condiciones de adoptar una perspectiva más amplia para trascender los hábitos
adquiridos en relación con el trabajo en grupo, la participación en el funcionamiento de reuniones o asambleas de clase y la práctica de hábitos sociales. Igualmente, los derechos humanos tienen carácter
universal y a esta edad son capaces de entender el sentido que tienen, pudiendo adquirir conciencia de su pertenencia a un país y de formar parte de una sociedad global.

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Este área exige un aprendizaje práctico y por tanto se debe promover que el alumnado se implique en el funcionamiento de los centros educativos, facilitando su participación y poniendo en valor el
diálogo como único medio para el entendimiento y la resolución de conflictos.
Se potenciarán las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación, que facilitan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática, con
objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios.
Los procedimientos didácticos que deben conducir el tratamiento de este área, apostarán por acciones que faciliten el aprendizaje de destrezas como la autorregulación y control, inherentes a la
competencia de aprender a aprender, que se concretan en:
a) Estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla;
b) Estrategias de supervisión desde las que el alumno o la alumna va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta;
c) Estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo.

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A través de estos recursos, las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de las competencias. Se deben potenciar desde el planteamiento de metas realistas a
corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces
de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previos con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada, por ejemplo.

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Como orientación en el tratamiento de los contenidos se primará: la puesta en valor de las relaciones humanas y la educación afectivo-emocional; la aplicación real de las teorías éticas y los
derechos humanos como referencia universal para la conducta humana en la resolución y superación de conflictos y la demostración mediante acciones concretas de la igualdad entre hombres y mujeres al
amparo de la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, y la Ley 2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de identidad de género
y reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía, desde el reconocimiento y acción de las características de las sociedades actuales mediante actitudes de tolerancia, aceptando las
minorías y las expresiones de las diversas culturas.
Contribución del área a las competencias clave
Competencias sociales y cívicas
La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias pero se relaciona directamente con las competencias sociales y cívicas, pues el área
afronta el ámbito personal y público porque propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el desarrollo de niños y niñas como
personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida.

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También se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para todos los
hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye
contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales,
ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en
el ámbito privado, como en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.

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Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos
humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones.
Aprender a aprender
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirán que el alumnado se inicie en la construcción de
sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas. Así se contribuye a la competencia aprender a aprender , en la medida en que el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el
impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación que requiere el desarrollo de un pensamiento propio.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Además, se favorece la esta competencia en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El área
entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica.

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2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS
O.EPC.1. Desarrollar, conocer y aceptar la iniciativa personal y la propia identidad, reflexionando sobre las características y experiencias personales, haciendo una valoración adecuada de sí mismo y

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respetando las diferencias con los otros, para afrontar positivamente y con confianza y optimismo las diversas situaciones y problemas con los que se enfrenta en su vida personal.
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios sentimientos y emociones y las de los demás mediante el desarrollo y regulación de la propia afectividad y la adquisición de habilidades sociales y
comunicativas (verbales y no verbales) que le permitan actuar con autonomía, empatía, asertividad y responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones con los demás en el aula, en el centro y en su
entorno cercano.
O.EPC.3. Reconocer las diferencias de sexo e identificar las desigualdades entre hombres y mujeres a través del desarrollo de un pensamiento analítico y crítico para valorar la igualdad en la familia y en el
mundo laboral y social.
O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cívicos propios de la sociedad democrática en la que vivimos, reflexionando sobre la importancia y necesidad de colaborar con actitud comprensiva, cooperativa y
responsable en sus grupos de referencia próximos (familia, escuela, barrio y localidad) y utilizando el diálogo y la mediación en la resolución de los conflictos de manera constructiva para aprender a ayudar, a
compartir y a colaborar con los demás.
O.EPC.5. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, identificando y analizando situaciones de injusticia y discriminación por motivos de género, etnia, origen, creencias, diferencias sociales,
orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, respetando las diferencias, la identidad de género y rechazando las actitudes negativas, los prejuicios y estereotipos para lograr una convivencia justa e

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igualitaria basada en los Derechos Humanos.
O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus dinámicas, aprendiendo diversas formas de organización y participación ciudadana, sabiendo escuchar y valorando las aportaciones propias y
ajenas para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesión social y ejerciendo los deberes y responsabilidades que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra.
O.EPC.7. Conocer la Constitución y el Estatuto de Autonomía de Andalucía, extrayendo los principios y valores constitucionales básicos e identificando las señas de identidad propias de la Comunidad andaluza

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y del Estado, para promover una conciencia democrática plena que le capacite para abordar las problemáticas peculiares y relevantes como ciudadanos y ciudadanas.

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3. MAPA DE DESEMPEÑO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS
Objetivos del Área Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje

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O.EPC.1. Desarrollar, conocer y aceptar la iniciativa C.E.3.1. Reflexionar sobre la propia personalidad, STD.3.1.1. Identifica las características que le hacen ser una persona única. Reconoce, muestra
personal y la propia identidad, reflexionando sobre las identificando las experiencias que han contribuido a respeto y valora lo que le diferencia de los demás y lo que más le gusta de sí mismo, reflexionando
características y experiencias personales, haciendo conformarla, asociando y valorando las diferencias de manera individual sobre sus características personales, identificando los principales rasgos que
una valoración adecuada de sí mismo y respetando de cada persona a la hora de expresar los conforman su personalidad y aceptando sus logros y dificultades. (SIEP, CMCT)
las diferencias con los otros, para afrontar sentimientos y emociones y mostrar una actitud
STD.3.1.2. Enumera y analiza los valores que le guían en sus relaciones personales y los rasgos
positivamente y con confianza y optimismo las positiva, crítica pero, a la vez, afectiva y de
de su personalidad, relacionándolos con sus experiencias personales y poniendo ejemplos de
diversas situaciones y problemas con los que se confianza en la resolución de problemas cotidianos.
manera oral sobre actitudes y pensamientos imprescindibles para lograr la mejor versión posible
enfrenta en su vida personal.
de sí mismo. (CSYC, CMCT, CAA, SIEP, CCL)
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios
STD .3.1.3. Analiza de manera objetiva la realidad, identificando los problemas que existen pero
sentimientos y emociones y las de los demás
señalando alternativas para resolverlos, poniendo en práctica actitudes y acciones que le permitan
mediante el desarrollo y regulación de la propia
mejorarla. Manifiesta una actitud realista pero positiva ante la vida cotidiana. (CSYC, SIEP, CMCT)
afectividad y la adquisición de habilidades sociales y

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comunicativas (verbales y no verbales) que le STD.3.1.4. Identifica, mediante un proceso de reflexión personal, los sentimientos y emociones
permitan actuar con autonomía, empatía, asertividad positivas y negativas que manifiesta en situaciones cotidianas: consigo mismo, con la familia, en el
y responsabilidad en la vida cotidiana y en las centro o con los amigos, asociando sus sentimientos a los distintos momentos en que afloran,
relaciones con los demás en el aula, en el centro y en analizando críticamente y sacando conclusiones sobre su manera de expresar los sentimientos
su entorno cercano. para ir regulando su afectividad.(SIEP, CAA)

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STD.3.1.5. Enumera verbalmente y pone en práctica distintas posibilidades o mecanismos para
gestionar sus emociones de una manera diferente a la que usa normalmente. (SIEP, CCL)

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O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios C.E 3.2. Identificar sentimientos y emociones de las STD.3.2.1. Identifica mediante un proceso de reflexión y análisis crítico, personal y colectivo, los
sentimientos y emociones y las de los demás personas con las que se relaciona, reflexionando y sentimientos y emociones positivas y negativas que sienten los demás, demostrando habilidad
mediante el desarrollo y regulación de la propia potenciando la actitud crítica, autonomía, asertividad, para reconocer, comprender y apreciar los sentimientos sus sentimientos; utilizando las
afectividad y la adquisición de habilidades sociales y cooperación, comprensión y empatía, haciendo uso habilidades de comunicación verbal y no verbal para demostrar y desarrollar la empatía,

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comunicativas (verbales y no verbales) que le del diálogo y la mediación en su vida social y su estableciendo relaciones pacíficas, respetuosas, colaborativas y solidarias y actuando con
permitan actuar con autonomía, empatía, asertividad entorno cercano. destrezas sociales básicas: escuchar activamente, ponerse en el lugar del otro, respetar otros
y responsabilidad en la vida cotidiana y en las puntos de vista, comunicar con respeto sentimientos e ideas, ser agradecido… (CSYC, SIEP, CCL,
relaciones con los demás en el aula, en el centro y en CAA)
su entorno cercano.
STD.3.2.2. Se comunica, se expresa y actúa con autonomía, asertividad y responsabilidad,
O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores mostrando un actitud comprensiva y cooperativa en sus comportamientos y en sus actividades
cívicos propios de la sociedad democrática en la que diarias, tanto a nivel escolar como familiar o en el entorno inmediato. Argumenta y defiende las
vivimos, reflexionando sobre la importancia y propias opiniones y respeta las ideas de los demás, sin descalificar con palabras ni gestos. (CSYC,
necesidad de participar con actitud comprensiva, CCL, SIEP)
cooperativa y responsable en sus grupos de
STD.3.2.3. Contribuye a mejorar la vida del aula y del centro y su entorno inmediato proponiendo,
referencia próxima (familia, escuela, barrio y
elaborando, aceptando y respetando las normas de convivencia establecidas y colaborando en los
localidad) y utilizando el diálogo y la mediación en la

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grupos para llegar a la meta decidida entre todos, pidiendo ayuda cuando la necesita y ofreciendo
resolución de los conflictos de manera constructiva
la suya a los demás. (SIEP, CSYC, CAA)
para aprender a ayudar, a compartir y a colaborar
con los demás. STD.3.2.4. Participa en la detección de situaciones que crean conflictos y en la propuesta de
comportamientos adecuados para poder evitarlos, haciendo uso del diálogo y la mediación en la
resolución de los conflictos. (CSYC, CCL)

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O.EPC.3. Reconocer las diferencias de sexo e C.E.3.3. Analizar críticamente las situación de la STD.3.3.1. Analiza el papel de la mujer y el hombre en la sociedad y en el mercado laboral actual,
identificar las desigualdades entre hombres y mujeres mujer y del hombre en la sociedad actual, en debatiendo acerca de dilemas o casos vividos en su entorno cercano o conocidos a través de los
a través del desarrollo de un pensamiento analítico y especial en su entorno cercano, emitiendo juicios y medios de comunicación, que planteen situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres.
crítico para valorar la igualdad de derechos en la actuando de manera que se asegure la valoración (CSYC, CMCT, CD, CCL)

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familia y en el mundo laboral y social. de la igualdad de derechos entre hombres y
STD.3.3.2. Muestra actitudes de valoración, respeto y defensa de la igualdad entre hombres y
mujeres, el rechazo a los estereotipos, prejuicios y
mujeres. (SIEP, CSYC)
roles que supongan discriminación y la defensa de
una cultura que luche por la igualdad de derechos y STD.3.3.3. Identifica en el lenguaje publicitario y en su entorno estereotipos y roles que agreden a
de oportunidades tanto en el mundo laboral como a la imagen de la mujer y participa en dinámicas enfocadas a la ruptura de estereotipos, prejuicios e
nivel social. imágenes discriminatorias. (CSYC, CCL, CAA)

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O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores C.E.3.4. Conocer, asumir y reconocer en su STD.3.4.1. Reconoce los valores cívicos propios de una sociedad democrática (disposición al
cívicos propios de la sociedad democrática en la que entorno los valores cívicos propios de una sociedad diálogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad, honradez,…)
vivimos, reflexionando sobre la importancia y democrática (disposición al diálogo, igualdad, (CSYC)
necesidad de participar con actitud comprensiva, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz,

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STD.3.4.2. Muestra en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoración por los valores
cooperativa y responsable en sus grupos de tolerancia, honestidad y honradez), emitiendo juicios
cívicos, entendiéndolos como claves para mejorar la sociedad en la que vive. (CSYC, CCL)
referencia próxima (familia, escuela, barrio y críticos sobre las conductas que observa,
localidad) y utilizando el diálogo y la mediación en la extrayendo conclusiones de las distintas situaciones STD.3.4.3. Emite críticas constructivas en relación a la implementación de los valores en las
resolución de los conflictos de manera constructiva y extrapolándolas a su vida personal. distintas situaciones, tanto de sus propias conductas como de las de los demás, poniendo en
para aprender a ayudar, a compartir y a colaborar práctica en su vida personal las conclusiones de los análisis realizados. (CCL, CSYC, CAA, CD)
con los demás.
O.EPC.5. Reconocer la diversidad como C.E.3.5. Reconocer la diversidad social STD.3.5.1. Recaba información sobre distintos grupos culturales, elaborando trabajos de
enriquecedora de la convivencia, identificando y argumentando una valoración positiva, mostrando investigación referidos a maneras de celebrar determinados hechos sociales en culturas diferentes.
analizando situaciones de injusticia y discriminación respeto por las costumbres y modos de vida de (CSYC, CD, CMCT)
por motivos de género, etnia, origen, creencias, personas y poblaciones distintas a la propia,
STD.3.5.2. Identifica y verbaliza las diferencias culturales existentes dentro de la sociedad y
diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de especialmente en relación a la cultura romaní.
respecto a otras sociedades, reconociendo sus aspectos positivos y manifestando respeto hacia
cualquier otro tipo, respetando las diferencias, la Identificar, analizar, verbalizar o rechazar

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otras culturas, costumbres y formas de vida. (CSYC, CCL)
identidad de género y rechazando las actitudes situaciones de injusticia y/o discriminación
negativas, los prejuicios y estereotipos para lograr conocidas en el entorno o a través de medios STD.3.5.3. Identifica y analiza situaciones de discriminación o injusticia en el seno de los grupos
una convivencia justa e igualitaria basada en los tecnológicos (TV, internet), para identificar actitudes de los que forma parte y en grupos sociales diferentes al suyo, verbalizando las situaciones
Derechos Humanos. de convivencia e igualdad hacia el bienestar y los identificadas, rechazando todo tipo o forma de discriminación y analizando y proponiendo
derechos humanos. medidas de actuación que propicien situaciones de justicia, igualdad y bienestar tanto en el centro

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como en su entorno de amigos y amigas. Conoce los cauces que existen en la escuela y en el
municipio para denunciar las situaciones de injusticia.(CSYC, SIEP, CMCT, CCL).
STD.3.5.4. Reconoce, identifica y valora las costumbres y modos de vida del pueblo gitano.
(CSYC)
STD.3.5.5. Identifica, verbaliza y acepta sus responsabilidades y obligaciones como miembro de
un grupo social, entendiendo que su cumplimiento es indispensable para lograr una situación de
bienestar social. Conoce sus derechos y los de las personas que le rodean y actúa con respeto a
ellos favoreciendo la convivencia en su entorno. (CSYC, CCL, SIEP).

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O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, C.E.3.6. Sentirse miembro de una comunidad, ya STD.3.6.1. Toma parte activa en las actividades de grupo de su aula, centro y comunidad que
analizando sus dinámicas, aprendiendo diversas sea dentro del ámbito escolar o del social en ayudan a mejorar la vida de su entorno. (CSYC, SIEP)
formas de organización y participación ciudadana, general, analizando sus dinámicas, aprendiendo
STD.3.6.2. Conoce y respeta las dinámicas organizativas de los grupos en los que se inserta.
sabiendo escuchar y valorando las aportaciones las diversas formas de organización y participación

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(CSYC)
propias y ajenas para favorecer el mutuo ciudadana e interviniendo proactivamente en ella.
entendimiento, la solidaridad y la cohesión social y Favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y STD.3.6.3. Contribuye con su actitud y con sus palabras a facilitar la cohesión entre los miembros
ejerciendo los deberes y responsabilidades que le la cohesión social a través de la valoración y del grupo clase o de los grupos de trabajo en los que participa e identifica en el aula o centro
corresponden como miembro de los grupos en los escucha activa de las aportaciones propias y situaciones o acciones que deriven o desemboquen en aislamiento o marginación de alguna
que se integra. ajenas. persona del grupo.(CSYC, CMCT, CCL)
STD.3.6.4. Acepta, respeta y valora las aportaciones de los demás y defiende sus ideas sin
menospreciar las aportaciones de los otros. (CSYC, CCL)
O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, C.E.3.7. Conocer, analizar, valorar y aplicar los STD.3.7.1. Extrae y analiza los principios y valores básicos de la Constitución y el Estatuto de
analizando sus dinámicas, aprendiendo diversas principios y valores cívicos establecidos en la Autonomía andaluz y algunos de los Derechos recogidos en la Declaración Universal de los
formas de organización y participación ciudadana, Constitución Española y en el Estatuto de Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño, demostrando en sus

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sabiendo escuchar y valorando las aportaciones Autonomía de Andalucía, así como los derechos y actitudes y comportamientos el conocimiento, respeto y aplicación de dichos principios, valores y
propias y ajenas para favorecer el mutuo obligaciones que se derivan de la Declaración derechos. (CSYC, CD, CMCT)
entendimiento, la solidaridad y la cohesión social y Internacional de Derechos Humanos y de la
STD.3.7.2. Reconoce, verbaliza y juzga críticamente situaciones injustas y de violación de los
ejerciendo los deberes y responsabilidades que le Convención sobre los Derechos del Niño,
derechos o valores democráticos que observa tanto en su entorno como a través de la información
corresponden como miembro de los grupos en los identificando las situaciones en las que estos
que proporcionan los medios de comunicación, compartiendo la información sobre estas

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que se integra. principios y valores no se respetan, luchando y
situaciones y participando a través de juegos de rol, en la representación de dichas situaciones y
reflexionando colectivamente por su debido
O.EPC.7. Conocer la Constitución y el Estatuto de en la promoción de actividades que tienen como finalidad asegurar el desarrollo de los derechos,
cumplimiento.
Autonomía de Andalucía, extrayendo los principios y principios o valores democráticos y constitucionales básicos. (CSYC, CD, CCL, CMCT).
valores constitucionales básicos e identificando las
STD.3.7.3. Conoce y ejerce activa y responsablemente las obligaciones que le corresponden,
señas de identidad propias de la Comunidad
identificando y exponiendo con claridad la relación entre derechos, obligaciones y
Autónoma de Andalucía para promover una
responsabilidades. (CSYC, SIEP, CCL)
conciencia ciudadana y democrática plena que le
capacite para abordar las problemáticas peculiares y STD.3.7.4. Recaba información sobre los servicios e instituciones a nivel local y provincial que
relevantes como ciudadanos y ciudadanas. velan por los derechos de la infancia.(CSYC, CD)

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O.EPC.7. Conocer la Constitución y el Estatuto de C.E.3.8. Identificar las señas de identidad de su STD.3.8.1. Identifica en su entorno y verbaliza las principales señas de identidad de Andalucía, y
Autonomía de Andalucía, extrayendo los principios y comunidad, contribuyendo a resolver sus España,mostrando interés por conocer el patrimonio social, cultural y artístico de Andalucía.
valores constitucionales básicos e identificando las problemáticas más peculiares y desarrollar una (CSYC, CCL, CEC, CMCT)
señas de identidad propias de la Comunidad
conciencia ciudadana que le capacite para tener STD.3.8.2. Respeta las normas sobre la adecuada utilización de los recursos de su centro y

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Autónoma de Andalucía para promover una
conciencia ciudadana y democrática plena que le actitudes de cuidado del patrimonio de su entorno, actuando con responsabilidad. (CSYC)
capacite para abordar las problemáticas peculiares y comunidad, entendiendo la importancia de los STD.3.8.3. Identifica y analiza a través de ejemplos las principales problemáticas de su
relevantes como ciudadanos y ciudadanas. servicios públicos y de su mantenimiento a través comunidad, participando activamente en su resolución. (CSYC, CCL, CMCT)
de los impuestos.
STD.3.8.4. Identifica y pone ejemplos de los distintos bienes y servicios públicos, conociendo su
valor económico y reconociendo la obligación de los ciudadanos de contribuir a su
mantenimiento a través de los impuestos. (CSYC, CEC, CCL)

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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS
Tercer Ciclo

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Criterio de evaluación:
C.E.3.1. Reflexionar sobre la propia personalidad, identificando las experiencias que han contribuido a conformarla, asociando y valorando las diferencias de cada persona a la hora de expresar los
sentimientos y emociones y mostrar una actitud positiva, crítica pero afectiva y de confianza en la resolución de problemas cotidianos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
A través de este criterio se pretende evaluar el grado de autonomía emocional de cada niño o niña así como la imagen y valoración que cada uno hace de sí mismo y la capacidad, habilidad y madurez a la
hora de afrontar las distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria (ya sea en casa, en la escuela, en el barrio,…). También resulta imprescindible apreciar el conocimiento, la
valoración y el trato que el alumnado ofrece a las personas más cercanas y a la ciudadanía en general y valorar su conocimiento acerca de sus propios sentimientos y emociones (autoconciencia emocional),
emitiendo un juicio cualitativo acerca de su capacidad para regular las emociones en los diferentes momentos de su vida y en los diversos contextos en los que se encuentra envuelto.

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Para el desarrollo de los conocimientos, actitudes, valores y destrezas incluidas en este criterio se favorecerá un clima de aula basado en el diálogo y el análisis de las propias fortalezas y debilidades,
orientado siempre a la valoración de su propia persona, favoreciendo así la aceptación personal y la autonomía emocional. Las dinámicas (juegos y actividades) prácticas vivenciales y activas, algunas
dirigidas al descubrimiento de las propias capacidades y a la mejora de la autoestima y otras enfocadas a la reflexión sobre su actitud para con los demás, resultarán la metodología más apropiada para
asegurar los procesos de autoreflexión tan importantes en una época de inicio de cambios psicológicos y formación de estructuras emocionales como la que viven los niños y niñas en esta etapa.
Los procesos de aprendizaje deberán proporcionar al alumnado situaciones en las que pueda pensar, actuar, reflexionar y analizar críticamente, pariendo de sus experiencias personales.

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Algunas de las actividades que contribuyen a mejorar el nivel de desempeño de este criterio de evaluación podrán ser: a elaboración de un “emocionario” (diario de emociones) en el que puedan recoger de
manera individual sus sentimientos y emociones en cada circunstancia a la que se enfrentan, les permitirá analizarlas y comenzar a entenderlas y a regularlas, así se consigue que la reflexión dé sentido a las
nuevas acciones y maneras de ser que utilice el alumnado y viceversa; la creación de murales, en pequeño o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las
diferentes alternativas; la escucha de cuentos claramente dirigidos a juzgar crítica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas; la reflexión y el debate sobre las actitudes y acciones
de las personas con las que interactúa en relación a la maneras en que resuelven las situaciones.
Dentro de este proceso de descubrimiento personal es muy importante determinar los roles que deben asumir el profesorado y el alumnado. El profesor o profesora será guía que lleve al alumnado a observar la
realidad en la que vive, haciéndoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que les rodean, con la intención de incitarles a actuar de manera directa sobre la realidad desde otro punto de vista,
aquel que les permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (más cercano y en la medida de sus posibilidades el más lejano) un lugar más saludable. El profesorado ejercerá, por tanto, haciendo
mediación y orientación, debiendo ser un modelo a seguir. El alumnado será un socio activo del aprendizaje y no un mero receptor pasivo de conocimientos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “El individuo y las relaciones interpersonales y sociales”.
O.EPC.1 Desarrollar, conocer y aceptar la iniciativa personal y la propia identidad, reflexionando sobre las 1.1. Autoconcepto y valoración de la propia identidad.
características y experiencias personales, haciendo una valoración adecuada de sí mismo y respetando
1.2. Sentimientos y emociones: identificación y expresión.

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las diferencias con los otros, para afrontar positivamente y con confianza y optimismo las diversas 1.3. Regulación de la propia afectividad.
situaciones y problemas con los que se enfrenta en su vida personal.
1.4. Autonomía y responsabilidad.
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios sentimientos y emociones y las de los demás
1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoración de las emociones, de los intereses y del

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mediante el desarrollo y regulación de la propia afectividad y la adquisición de habilidades sociales y
bienestar propio y de los demás.
comunicativas (verbales y no verbales) que le permitan actuar con autonomía, empatía, asertividad y
responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones con los demás en el aula, en el centro y en su Bloque 2: La vida en comunidad”.
entorno cercano.
2.4. Resolución de problemas de la vida cotidiana: actitud positiva y toma de decisiones.
Estándares:
STD.3.1.1. Identifica las características que le hacen ser una persona única. Reconoce, muestra respeto y valora lo que le diferencia de los demás y
lo que más le gusta de sí mismo, reflexionando de manera individual sobre sus características personales, identificando los principales rasgos que
conforman su personalidad y aceptando sus logros y dificultades. (SIEP, CMCT).
STD.3.1.2. Enumera y analiza los valores que le guían en sus relaciones personales y los rasgos de su personalidad, relacionándolos con sus
experiencias personales y poniendo ejemplos de manera oral sobre actitudes y pensamientos imprescindibles para lograr la mejor versión posible de

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Competencias: sí mismo. (CSYC, CMCT, CAA, SIEP, CCL).
CSYC, SIEP, CCL, CAA, CMCT STD.3.1.3. Analiza de manera objetiva la realidad, identificando los problemas que existen pero señalando alternativas para resolverlos, poniendo en
práctica actitudes y acciones que le permitan mejorarla. Manifiesta una actitud realista pero positiva ante la vida cotidiana. (CSYC, SIEP, CMCT).
STD.3.1.4. Identifica, mediante un proceso de reflexión personal, los sentimientos y emociones positivas y negativas que manifiesta en situaciones
cotidianas: consigo mismo, con la familia, en el centro o con los amigos, asociando sus sentimientos a los distintos momentos en que afloran,

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analizando críticamente y sacando conclusiones sobre su manera de expresar los sentimientos para ir regulando su afectividad. (SIEP, CAA).
STD.3.1.5. Enumera verbalmente y pone en práctica distintas posibilidades o mecanismos para gestionar sus emociones de una manera diferente a
la que usa normalmente. (SIEP, CCL).

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Criterio de evaluación:
C.E.3.2. Identificar sentimientos y emociones de las personas con las que se relaciona, reflexionando potenciando la actitud crítica, autonomía, asertividad, cooperación, comprensión y empatía, haciendo
uso del diálogo y la mediación en su vida social y su entorno cercano.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende comprobar la habilidad que presenta el alumno para inferir los sentimientos de los otros y así procurarse unas relaciones interpersonales más exitosas, valorando el grado de
implicación y la manera de participar que tiene el alumnado, analizando la actitud con la que interviene en sus grupos de referencia, tomando conciencia de las consecuencias que sus acciones van a tener
sobre los demás y defendiendo su propio criterio y sus derechos personales sin agredir ni ser agredido. Así mismo, se valora el nivel de desempeño que muestra a la hora de poner en marcha habilidades
sociales básicas tales como: colaboración, comunicación, apego, agradecimiento, mediación y el diálogo en la resolución de conflictos o escucha activa; entendiendo que se trata de aspectos básicos para
favorecer una vida de aula y de centro más saludable
El aprendizaje cooperativo se perfila como el más idóneo a la hora de afrontar el trabajo respecto a las destrezas sociales y la empatía, en tanto que permite aprender de los demás, afrontar problemas en
común y comunicarse y expresarse con los otros de manera más efectiva. Los juegos de rol facilitan lograr la finalidad asociada a este criterio en la medida en que crean situaciones que permiten al
alumnado ponerse en lugar de otros y entender tanto sus sentimientos y emociones como la manera en que los manifiestan.
Para alcanzar el pleno desarrollo de estas destrezas y actitudes es necesario brindar a los alumnos y alumnas la oportunidad de enfrentarse a diversas situaciones donde sea posible ofrecer soluciones

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variadas y donde haya que tomar decisiones. La adquisición de las competencias relacionadas con este criterio precisa un alejamiento de las clases magistrales a la vez que una adecuada combinación de
métodos como proyectos, simulaciones, análisis de casos, resolución de problemas; métodos que proporcionen experiencias cooperativas y colaborativas, la construcción de un pensamiento propio, la
participación, organización y asunción de responsabilidades y los procesos de autoevaluación.
Desde la escuela se debe entender el conflicto sin connotaciones negativas sino como un punto de partida desde el que educar. Es necesario favorecer los procesos de análisis y reflexión ante las diversas
situaciones problemáticas que surjan en el aula y en el centro, buscando siempre alternativas pacíficas y que lleven a ganar a todos los implicados en el conflicto. La mediación y el diálogo son instrumentos

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que ayudan a regular progresivamente los sentimientos y emociones, por ello, es importante crear un clima de aula y centro el que se sientan libres para verbalizar sentimientos, emociones, intereses y
necesidades.
Por otro lado, lograr una participación proactiva de los niños y niñas en su familia, su barrio, su localidad o su colegio precisa un análisis de los deberes que tienen como ciudadanos y ciudadanas. Para
motivar al alumnado a participar primero es necesario reflexionar sobre la importancia de tomar parte activa en su entorno cercano y acordar los diferentes cauces de participación que existen. La
responsabilidad es un valor que está íntimamente ligado al compromiso y al deber. Trabajar la responsabilidad supone definir claramente sus deberes y obligaciones, aceptando el cumplimiento de los
mismos y, por supuesto, cumpliendo con la palabra dada. Esta tarea precisa de una metodología de trabajo en la que se asuman pequeñas responsabilidades y se fomente su autonomía. La figura de los
delegados y delegadas de clase y el reparto de tareas en el aula contribuyen al fomento de la responsabilidad y la participación activa. El papel del profesor o profesora como modelo es esencial para el
desarrollo de este valor, debiendo ser un ejemplo de responsabilidad y compromiso.
La comprensión y la cooperación son otros valores que se persiguen con este criterio, entendiendo la importancia de ayudar a los demás de manera generosa, solidaria y altruista, y de relacionarse desde la
comprensión y la empatía. La figura de los alumnos o alumnas mentores (que se encargan de prestar apoyo a los compañeros y compañeras que lo requieren) dentro del grupo-clase refuerza el desarrollo
de estos valores. La colaboración en las pequeñas tareas del aula, la implicación en proyectos de trabajo, la participación en campañas de solidaridad o la colaboración con organizaciones y asociaciones sin
ánimo de lucro dirigidas a ayudar a los demás serán algunas de las tareas y/o actividades que se realizarán para contribuir a fomentar en los niños y niñas una conciencia basada en la comprensión y la
colaboración.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “El individuo y las relaciones interpersonales y sociales”.
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios sentimientos y 1.2. Sentimientos y emociones: identificación y expresión.
emociones y las de los demás mediante el desarrollo y regulación
1.3. Regulación de la propia afectividad.

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de la propia afectividad y la adquisición de habilidades sociales y
comunicativas (verbales y no verbales) que le permitan actuar con 1.4. Autonomía y responsabilidad.
autonomía, empatía, asertividad y responsabilidad en la vida
1.5. Desarrollo de la empatía.
cotidiana y en las relaciones con los demás en el aula, en el centro
y en su entorno cercano. 1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoración de las emociones, de los intereses y del bienestar propio y de los demás.
O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cívicos propios de la Bloque 2: “La vida en comunidad”.
sociedad democrática en la que vivimos, reflexionando sobre la 2.2. Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades,
importancia y necesidad de participar con actitud comprensiva, localidad).
cooperativa y responsable en sus grupos de referencia próxima
(familia, escuela, barrio y localidad) y utilizando el diálogo y la 2.3 Desarrollo de actitudes de comprensión, solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los
mediación en la resolución de los conflictos de manera constructiva conflictos de intereses en la relación con las demás personas.
para aprender a ayudar, a compartir y a colaborar con los demás. 2.5. El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación.

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Bloque 3: “Vivir en sociedad”.
3.1. La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitución
Española.
Competencias clave: Estándares:

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CSYC, SIEP, CAA, CCL STD.3.2.1. Identifica mediante un proceso de reflexión y análisis crítico, personal y colectivo, los sentimientos y emociones de los demás,
demostrando habilidad para reconocer, comprender y apreciar sus sentimientos; estableciendo relaciones pacíficas, respetuosas,
colaborativas y solidarias y actuando con destrezas sociales básicas: escuchar activamente, ponerse en el lugar del otro, respetar otros
puntos de vista, comunicar con respeto sentimientos e ideas, ser agradecido/a… (CSYC, SIEP, CCL, CAA).
STD.3.2.2. Se comunica, se expresa y actúa con autonomía, asertividad y responsabilidad, mostrando un actitud comprensiva y
cooperativa en sus comportamientos y en sus actividades diarias, tanto a nivel escolar como familiar o en el entorno inmediato.
Argumenta y defiende las propias opiniones y respeta las ideas de los demás, sin descalificarles con palabras ni gestos. (CSYC, CCL,
SIEP).
STD.3.2.3. Contribuye a mejorar la vida del aula y del centro y su entorno inmediato proponiendo, elaborando, aceptando y respetando las
normas de convivencia establecidas y colaborando en los grupos para llegar a la meta decidida entre todos, pidiendo ayuda cuando la
necesita y ofreciendo la suya a los demás. (SIEP, CSYC, CAA).
STD.3.2.4 Participa en la detección de situaciones que crean conflictos y en la propuesta de comportamientos adecuados para poder

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 evitarlos, haciendo uso del diálogo y la mediación en la resolución de los conflictos. (CSYC, CCL).

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Criterio de evaluación:
C.E 3.3. Analizar críticamente las situación de la mujer y del hombre en la sociedad actual, en especial en su entorno cercano, emitiendo juicios y actuando de manera que se asegure la valoración de la
igualdad de derechos entre hombres y mujeres, el rechazo a los estereotipos, prejuicios y roles que supongan discriminación y la defensa de una cultura que luche por la igualdad de derechos y de
oportunidades tanto en el mundo laboral como a nivel social.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar las actitudes del alumnado respecto a la defensa y al desarrollo de una cultura basada en la igualdad entre hombres y mujeres, así como las destrezas mostradas a la hora de
analizar y emitir juicios críticos acerca de las diversas situaciones que vive al respecto.
El desarrollo de este criterio requiere una actuación que debe afectar a todo el centro. La escuela debe convertirse en un espacio modelo de respeto, de confianza y crecimiento personal tanto para los niños
como para las niñas sin discriminación alguna y en el que se rechace cualquier conducta, lenguaje o actitud sexista. Dentro del aula, se deben favorecer las actividades y proyectos en grupo mixtos y las
tareas de descubrimiento de las diferencias físicas y psicológicas entre ambos sexos, entendiendo que la aceptación de dichas diferencias es la base para comenzar un trabajo de análisis y reflexión sobre la
coeducación y sobre la necesidad de considerar a hombres y mujeres iguales en derechos, responsabilidades, capacidades, destrezas y deberes. El reparto de responsabilidades de manera igualitaria, la
realización de talleres afectivo-sexuales, la emisión de juicios críticos sobre situaciones vividas o visionadas en vídeos o documentales, los debates acerca del papel del hombre y la mujer en la sociedad
actual, la investigación sobre la evolución de dicho papel o el análisis del lenguaje son algunas actividades que contribuyen al trabajo sobre coeducación en el centro escolar.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “El individuo y las relaciones interpersonales y sociales”.
O.EPC.3. Reconocer las diferencias de sexo e identificar las desigualdades 1.7. Reconocimiento de las diferencias de sexo.

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entre hombres y mujeres a través del desarrollo de un pensamiento 1.8. Identificación de desigualdades entre hombres y mujeres.
analítico y crítico para valorar la igualdad de derechos en la familia y en el 1.9. Valoración de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en la familia y en mundo laboral y social.
mundo laboral y social.
Estándares:
STD.3.3.1. Analiza el papel de la mujer y el hombre en la sociedad y en el mercado laboral actual, debatiendo acerca de dilemas o
casos vividos en su entorno cercano o conocidos a través de los medios de comunicación, que planteen situaciones de desigualdad

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entre hombres y mujeres. (CSYC, CMCT, CD, CCL).
STD.3.3.2. Muestra actitudes de valoración, respeto y defensa de la igualdad entre hombres y mujeres. (SIEP, CSYC).
STD.3.3.3. Identifica en el lenguaje publicitario y en su entorno estereotipos y roles que agreden a la imagen de la mujer y participa
Competencias clave:
en dinámicas enfocadas a la ruptura de estereotipos, prejuicios e imágenes discriminatorias. (CSYC, CCL, CAA).
CSYC, CMCT, CD, CCL, SIEP
Criterio de evaluación:
C.E 3.4. Conocer, asumir y reconocer en su entorno los valores cívicos propios de una sociedad democrática (disposición al diálogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia,

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honestidad y honradez), emitiendo juicios críticos sobre las conductas que observa, extrayendo conclusiones de las distintas situaciones y extrapolándolas a su vida personal.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Este criterio está orientado a la evaluación del conocimiento que se tiene sobre los valores cívicos necesarios en la sociedad actual, de la valoración que se hace acerca de la importancia de dichos valores
para el buen funcionamiento de los grupos sociales en los que está inmerso y de la aplicación se hace de ellos en su vida diaria.
Trabajar el conocimiento y aplicación de los valores cívicos en el aula requiere una organización espacio-temporal y metodológica orientada al trabajo cooperativo, con la intención de crear situaciones que
exijan un uso adecuado de los valores y que inciten a la investigación, la reflexión, la interpretación y la formación de una conciencia crítico-social. El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la
honestidad, la tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicación y la confianza, un entorno en el que el alumnado se sienta libre para expresarse y motivado
para escuchar. El análisis diario de los comportamientos observados en el aula aporta un feedback positivo que le permitirá ir mejorando sus conductas.
Así mismo, si dentro del área de Educación para la Ciudadanía el papel de la familia es crucial, en la consecución de la finalidad de la que parte este criterio de evaluación mucho más, ya que la familia es el
principal transmisor y el primer modelo que tiene el alumnado en relación al conocimiento y desarrollo de los valores cívicos. El profesorado debe asegurar una implicación y comunicación adecuada con los
padres y madres de manera que se lleve a cabo una misma línea de actuación entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la
trasmisión de valores.
Objetivos del área para la etapa: Bloque 2: “La vida en comunidad”.

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O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cívicos propios de la sociedad democrática en la que vivimos, 2.1. Valores cívicos de la sociedad democrática: disposición al diálogo, igualdad, libertad,
reflexionando sobre la importancia y necesidad de participar con actitud comprensiva, cooperativa y responsable en respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad y honradez.
sus grupos de referencia próxima (familia, escuela, barrio y localidad) y utilizando el diálogo y la mediación en la
2.2. Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el
resolución de los conflictos de manera constructiva para aprender a ayudar, a compartir y a colaborar con los
entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).
demás.

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2.3
Competencias clave: Estándares:
CSYC, CCL, CAA, CD STD.3.4.1. Reconoce los valores cívicos propios de una sociedad democrática (disposición al diálogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz,
tolerancia, honestidad, honradez,…) (CSYC).
STD.3.4.2. Muestra en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoración por los valores cívicos, entendiéndolos como claves para mejorar la sociedad
en la que vive. (CSYC, CCL).
STD.3.4.3. Emite críticas constructivas en relación a la implementación de los valores en las distintas situaciones, tanto de sus propias conductas como de las
de los demás, poniendo en práctica en su vida personal las conclusiones de los análisis realizados. (CCL, CSYC, CAA, CD).

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Criterio de evaluación:
C.E.3.5. Reconocer la diversidad social argumentando una valoración positiva, mostrando respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia, especialmente en
relación a la cultura romaní. Identificar, analizar, verbalizar o rechazar situaciones de injusticia y/o discriminación conocidas en el entorno o a través de los medios de comunicación, para identificar actitudes
de convivencia e igualdad hacia el bienestar y los derechos humanos.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio va dirigido al desarrollo de valores relacionados con el respeto a la diversidad (cultural, étnica, afectivo-sexual,…) y a la valoración del interés del alumnado por conocer otras costumbres o modos
de vida, rechazar las situaciones de discriminación y tomar conciencia de dicha diversidad como un elemento enriquecedor de la escuela, la sociedad y las personas en general. También se pretende valorar
con este criterio los comportamientos cotidianos que muestra el alumno o la alumna en relación a su contribución en la creación de un espacio de justicia e igualdad basado en el respeto a los derechos
humanos.
La escuela debe favorecer la investigación, el análisis y el debate acerca de la diversidad existente en su entorno y en la raza humana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las
semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a través del diálogo y la reflexión, a entender esa diversidad como un factor positivo y en ningún caso como un
elemento de división social.
El trabajo con el alumnado debe ir más allá del simple reconocimiento de la existencia de diferencias étnicas y culturales. Debe ir dirigido a enfrentarse al reto de lograr que niños y niñas entiendan la
diversidad como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, y que genera numerosas oportunidades de aprendizaje. El trabajo cooperativo se perfila como el más idóneo dentro
del campo de desarrollo de la interculturalidad en las aulas y del respeto a la diversidad en general.
El profesorado debe hacer uso del interesante recurso que aportan las diferencias culturales, generando situaciones en las que su alumnado aprenda a reconocer el derecho a la propia identidad cultural y

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convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que se desean conseguir en los niños y niñas.
Especial mención requiere el estudio, reconocimiento, identificación y valoración del pueblo romaní. Es uno de los pueblos con mayor índice de población en nuestra sociedad, por lo que es habitual
encontrar alumnos de etnia gitana entre nuestro alumnado, de ahí la importancia de estudiar en clase sus costumbres, historia y modos de vida, siempre desde el punto de vista del respeto y el
enriquecimiento mutuo. Invitar al centro o al aula a un miembro de algún clan, o realizar trabajos de investigación, permitirá a los niños y niñas acercarse de manera positiva a una cultura distinta a la
nuestra pero muy cercana y arraigada en nuestra comunidad. El tratamiento de esta cultura será similar al que se ofrezca con relación a la diversidad en general.

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La misión de la escuela es asegurar unas relaciones más justas e igualitarias. Se debe contribuir a proponer y crear, de manera colectiva, alternativas para asegurar el ejercicio de una ciudadanía
democrática que capacite para actuar desde el respeto a los Derechos Humanos, y que propicie la concepción de que no puede haber convivencia que genere bienestar sin justicia, ni justicia sin igualdad.
La labor del profesorado es acompañar al alumnado en la construcción de los saberes, capacidades y habilidades que les ayuden a alcanzar el pleno disfrute de su libertad individual y colectiva y la
interiorización de valores que permitan su desarrollo en un sentido amplio y global, sin que su nivel económico, su género, su orientación sexual, su cultura o sus creencias religiosas puedan interferir.
La tarea de generar una convivencia más justa e igualitaria debe comenzar por investigar, buscando información mediante las tecnologías a su alcance, acerca de cuáles son valores que se consideran
esenciales poner en juego para asegurar los derechos de todos los ciudadanos y el análisis de los momentos y situaciones en que dichos derechos se violan dentro de la escuela, dando alternativas para
poder asegurar el desarrollo de actitudes adecuadas para mejorar la convivencia en el centro. Este trabajo debe ser el resultado de una importante reflexión individual que lleve a una serie de acuerdos y
compromisos frutos del consenso colectivo y democrático.
Objetivos del área para la etapa: Bloque 2: “La vida en comunidad”.
O.EPC.5. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la 2.2. Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar,
convivencia, identificando y analizando situaciones de injusticia y amistades, localidad).
discriminación por motivos de género, etnia, origen, creencias, 2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relación entre derechos, responsabilidades y obligaciones.
diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, 2.8. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.
respetando las diferencias, la identidad de género y rechazando las

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actitudes negativas, los prejuicios y estereotipos para lograr una
convivencia justa e igualitaria basada en los Derechos Humanos.

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Estándares:
STD.3.5.1. Recaba información sobre distintos grupos culturales, elaborando trabajos de investigación referidos a maneras de celebrar determinados hechos sociales en
culturas diferentes. (CSYC, CD, CMCT)
STD.3.5.2. Identifica y verbaliza las diferencias culturales existentes dentro de la sociedad y respecto a otras sociedades, reconociendo sus aspectos positivos y
manifestando respeto hacia otras culturas, costumbres y formas de vida. (CSYC, CCL)
Competencias clave:
STD.3.5.3. Identifica y analiza situaciones de discriminación o injusticia, verbalizando las situaciones identificadas, rechazando todo tipo o forma de discriminación y
CSYC, SIEP, CD, CMCT, CCL
analizando y proponiendo medidas de actuación que propicien situaciones de justicia, igualdad y bienestar tanto en el centro como en su entorno de amigos y amigas.
Conoce los cauces que existen en la escuela y en el municipio para denunciar las situaciones de injusticia. (CSYC, SIEP, CMCT, CCL).
STD.3.5.4. Reconoce, identifica y valora las costumbres y modos de vida del pueblo gitano. (CSYC)
STD.3.5.5. Identifica, verbaliza y acepta sus responsabilidades y obligaciones como miembro de un grupo social, entendiendo que su cumplimiento es indispensable para
lograr una situación de bienestar social. Conoce sus derechos y los de las personas que le rodean y actúa con respeto a ellos favoreciendo la convivencia en su entorno.
(CSYC, CCL, SIEP).

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Criterio de evaluación:
C.E 3.6. Sentirse miembro de una comunidad, ya sea dentro del ámbito escolar o del social en general, analizando sus dinámicas, aprendiendo las diversas formas de organización y participación ciudadana
e interviniendo proactivamente en ella. Favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesión social a través de la valoración y escucha activa de las aportaciones propias y ajenas.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio está orientado al desarrollo de un sentimiento de pertenencia a los grupos sociales en los que se desenvuelve el alumnado, valorando el conocimiento que tiene de dichos grupos y su
participación activa en los mismos. De la misma manera, se valoran las habilidades sociales que demuestra para lograr la integración de todos y todas en el grupo y en consecuencia la cohesión social, en
especial, las habilidades de entendimiento y escucha activa o las actitudes solidarias.
Para lograr que el alumnado se sienta miembro de los grupos sociales en los que interviene, especialmente en el ámbito escolar, es imprescindible que exista dentro del grupo-clase un buen entendimiento y
que prevalezca la confianza mutua entre sus miembros. Para ello el profesorado cuenta con un riquísimo y motivador instrumento de enseñanza: los juegos. Los juegos van a permitir a los niños estrechar
lazos de unión y vivir en primera persona muchos de los problemas de sus compañeros, visualizar la consecuencias de sus actos, buscar alternativas antes de actuar sobre la realidad y expresar
sentimientos hacia los otros. Por tanto, a través de los juegos se contribuye de forma lúdica a mejorar el clima de convivencia dentro del aula, potenciando las interacciones positivas y aprendiendo a ponerse
en el lugar de los demás.
La organización espacial constituye también un importante factor de cohesión grupal, una organización en círculo o semicírculo se considera idónea para favorecer la relación entre el alumnado. Esta

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organización va ligada al tipo de agrupamiento que se propone para las actividades del aula. El trabajo en equipo debe ir intercalándose con actividades que potencien el trabajo en díadas. Tanto una como
otra forma de trabajar requiere que los niños y niñas pongan en marcha destrezas para comunicarse con eficacia, respetando en todo momento las aportaciones ajenas pero sin menospreciar las propias.
Para trabajar esta comunicación efectiva es necesario hacer hincapié en la habilidad de escucha activa, entendiéndola como la habilidad para escuchar comprendiendo lo que el otro nos dice, empatizando
con él y no sólo preocupándonos por responderle.
Por último, el desarrollo de este criterio persigue que el alumnado no permanezca impasible ante las desigualdades y/o las injusticias sociales, participando proactivamente en la vida de sus grupos de

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referencia, es decir, tomando decisiones e iniciativas y responsabilizándonos de sus resultados. Trabajar la proactividad requiere reflexionar sobre las conductas, explicar las razones de las normas de
convivencia, crear situaciones de aula (bien reales o bien dramatizadas) en las que el alumnado elija lo que quiere hacer, compruebe la relación entre su elección y las consecuencia de dicha elección, y
establezca mediante acuerdos y compromisos, aprendiendo la importancia de cumplir con su palabra para generar sentimientos de confianza.
Objetivos del área para la etapa: Bloque 2: “La vida en comunidad”.
O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus 2.2. Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar,
dinámicas, aprendiendo diversas formas de organización y participación amistades, localidad).
ciudadana, sabiendo escuchar y valorando las aportaciones propias y
2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relación entre derechos, responsabilidades y obligaciones.
ajenas para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la
cohesión social y ejerciendo los deberes y responsabilidades que le 2.7. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que les corresponden como miembros de los grupos en los que se
corresponden como miembro de los grupos en los que se integra. integran.

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Estándares:

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STD.3.6.1. Toma parte activa en las actividades de grupo de su aula, centro y comunidad que ayudan a mejorar la vida de su entorno.
(CSYC, SIEP).
STD.3.6.2. Conoce y respeta las dinámicas organizativas de los grupos en los que se inserta.(CSYC).
Competencias clave:
STD.3.6.3. Contribuye con su actitud y con sus palabras a facilitar la cohesión entre los miembros del grupo clase o de los grupos de
CSYC, SIEP, CMCT, CCL trabajo en los que participa e identifica en el aula o centro situaciones o acciones que deriven o desemboquen en aislamiento o
marginación de alguna persona del grupo. (CSYC, CMCT, CCL).
STD.3.6.4. Acepta, respeta y valora las aportaciones de los demás y defiende sus ideas sin menospreciar las aportaciones de los otros.
(CSYC, CCL).

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Criterio de evaluación:
C.E 3.7. Conocer, analizar, valorar y aplicar los principios y valores cívicos establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía, así como los derechos y obligaciones que se
derivan de la Declaración Internacional de Derechos Humanos y de la Convención sobre los Derechos del Niño, identificando las situaciones en las que estos principios y valores no se respetan, luchando y

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reflexionando colectivame nte por su debido cumplimiento.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de evaluar el conocimiento de los derechos y obligaciones que el alumnado tiene como miembros de diversos grupos sociales, valorando la responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y el
respeto a los derechos propios y ajenos. También es necesario valorar el conocimiento, análisis, respeto y cumplimiento que el alumnado hace de los principios y valores cívicos establecidos en la
Constitución Española y del Estatuto de Autonomía de Andalucía.
Los Derechos Humanos deben ser la base de la vida diaria de nuestros niños y niñas, por ello, el trabajo con el alumnado debe comenzar por conocer cuáles son, para ello se pueden crear diversas
webquests que lleven a los alumnos y alumnas a averiguar sus derechos y obligaciones, conociendo y cuestionándose el impacto que produciría la violación de los mismos. También se pueden incluir vídeos
que les permitan realizar comparativas entre su situación social y las situaciones que viven los niños de otros países e incluso de su mismo país. Este trabajo lleva asociado el desarrollo de dinámicas que
posibiliten la participación de todos y todas (lluvias de ideas, debates, relatos de experiencias,…), creando situaciones en las que se puedan poner en común los resultados de sus análisis e investigaciones.
La puesta en marcha de tareas (con sus actividades y ejercicios) dirigidas a desarrollar en el alumnado diversos tipos de pensamientos: el reflexivo (tomando conciencia de sus propias ideas y sentimientos al

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respecto), el analítico (analizando las diversas realidades, estableciendo comparativas y buscando semejanzas y diferencias), el lógico (buscando argumentos en defensa del respeto a los Derechos Humanos),
el crítico (analizando críticamente la situación de diversos países en búsqueda de condiciones y consecuencias), el deliberativo (tomando decisiones en base a los análisis realizados) o el práctico (actuando
proactivamente para cambiar las situaciones); permitirán al alumnado entrar en contacto directo con la manera en que se aplican, respetan y defienden los Derechos Humanos, tanto en su entorno cercano
como en otras sociedades más alejadas.
Por otro lado, la finalidad última de una educación, completa y de calidad como la que propone nuestro Sistema Educativo, es proporcionar al alumnado su desarrollo integral. Esta finalidad no puede

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alcanzarse si no se incluyen dentro de los procesos educativos la enseñanza de un conjunto de valores y principios, junto con el conocimiento de sus derechos y obligaciones, que contribuyan a mejorar la
convivencia en los diversos grupos que conforman la sociedad actual. Dichos principios, valores, derechos y obligaciones deben se analizados por nuestro alumnado, haciendo un trabajo previo de
adaptación de dichos documentos a las capacidades cognitivas de nuestros niños y niñas.
La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en el ejercicio de la tolerancia y la libertad y en la construcción de una convivencia justa y solidaria es, sin duda, una de las grandes
metas a alcanzar dentro de esta área, aunque, ciertamente, no puede olvidarse su carácter transversal.
La sociedad reclama un ciudadano autónomo, dialogante, tolerante, respetuoso, con iniciativa para resolver los conflictos, siempre desde un punto de vista pacífico y positivo. Todo esto requiere de un
proceso de enseñanza en el que se creen situaciones que permitan al alumnado poner en práctica todos estos valores. La participación colectiva en la creación y desarrollo de un proyecto de solidaridad en el
que de manera altruista los niños y niñas contribuyan a mejorar la vida de otras personas, constituye uno de los mejores y más amplios y gratificantes espacios para aplicar principios y valores
constitucionales y democráticos.
La escuela debe ser un ejemplo de convivencia, debe convertirse en una comunidad democracia, organizándose de manera que se favorezca la participación de todos y todas, especialmente en la
construcción de las normas de convivencia, en la que se respeten, acepten y valoren las opiniones, creencias y modos de vida ajenos y donde se enfrenten los conflictos del día a día con responsabilidad.
El tratamiento de La Constitución y el Estatuto de Autonomía requerirá la utilización de los numerosos recursos digitales de los que podremos disponer a través de internet e irán dirigidos a generar reflexión,
diálogo y debates desde el punto de vista moral.

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Objetivos del área para la etapa: Bloque 2: “La vida en comunidad”.
O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus dinámicas, aprendiendo diversas formas de organización y participación 2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relación entre
ciudadana, sabiendo escuchar y valorando las aportaciones propias y ajenas para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la derechos, responsabilidades y obligaciones.

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cohesión social y ejerciendo los deberes y responsabilidades que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra.
2.7. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes
O.EPC.7. Conocer la Constitución y el Estatuto de Autonomía de Andalucía, extrayendo los principios y valores constitucionales básicos e que les corresponden como miembros de los grupos en los que se
identificando las señas de identidad propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para promover una conciencia ciudadana y integran.
democrática plena que le capacite para abordar las problemáticas peculiares y relevantes como ciudadanos y ciudadanas.
Bloque 3: “Vivir en sociedad”.
3.2. Conocimiento del Estatuto de Autonomía para Andalucía y de
la Constitución Española.
Estándares:
STD.3.7.1. Extrae y analiza los principios y valores básicos de la Constitución y el Estatuto de Autonomía andaluz y algunos de los Derechos recogidos en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño, demostrando en sus actitudes y comportamientos el conocimiento, respeto y
aplicación de dichos principios, valores y derechos. (CSYC, CD, CMCT)

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Competencias clave: STD.3.7.2. Reconoce, verbaliza y juzga críticamente situaciones injustas y de violación de los derechos o valores, compartiendo la información sobre estas situaciones y
CSYC, SIEP, CCL, CD, CMCT participando a través de juegos de rol, en la representación de dichas situaciones y en la promoción de actividades que tienen como finalidad asegurar el desarrollo de los
derechos, principios o valores democráticos y constitucionales básicos. (CSYC, CD, CCL, CMCT).
STD.3.7.3. Conoce y ejerce activa y responsablemente las obligaciones que le corresponden, identificando y exponiendo con claridad la relación entre derechos,
obligaciones y responsabilidades. (CSYC, SIEP, CCL)

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STD.3.7.4. Recaba información sobre los servicios e instituciones a nivel local y provincial que velan por los derechos de la infancia.(CSYC, CD)

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Criterio de evaluación:
C.E.3.8. Identificar las señas de identidad de Andalucía y España. Desarrollar una conciencia ciudadana que le capacite para tener actitudes de cuidado del patrimonio de su comunidad, entendiendo la
importancia de los servicios públicos y de su mantenimiento a través de los impuestos

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio está dirigido a la valoración de la capacidad de los niños y niñas para reconocer las señas de identidad propias de Andalucía y de España. También se evaluarán las actitudes de cuidado del
patrimonio, la valoración de los bienes y servicios públicos y la contribución de todas las personas a su mantenimiento a través de los impuestos.
Este criterio podríamos, por tanto, enfocarlo desde dos vertientes:
1.- Cultura Andaluza
Nuestro alumnado no vive aislado en su centro educativo o en su familia sino inmersos en una sociedad que se caracteriza por una serie de rasgos idiosincráticos que la definen y la distinguen de otras. Por
ello, el reconocimiento de sus raíces culturales y de las señas de identidad se convierte en un valor esencial a desarrollar en la aulas con la intención de lograr acciones dirigidas a participar activa y
responsablemente en las circunstancias sociales y personales que le rodean (en el ámbito escolar, familiar, de su localidad, de su país o de algún otro país).
Si algo define a este criterio es su transversalidad, de ahí la necesidad de no limitar su tratamiento exclusivamente al área de Educación para la Ciudadanía sino de incorporarla a todas las áreas que

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conforman el currículum de Educación primaria.
La consideración y el estudio de la Cultura Andaluza requiere partir de las experiencias y conocimientos vivos que tiene el alumnado, generando nuevas oportunidades para entrar en contacto directo con la
realidad, mediante la realización de tareas integradas relacionadas con las problemáticas y características de Andalucía, tales como salidas, visitas, actividades de investigación desde lo próximo o de análisis
crítico de su entorno y situaciones que permitan a los niños y niñas intervenir y actuar directamente en su medio.
2.- Educación cívico – tributaria

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Incluye todos los aspectos de este criterio dirigidos a concienciar al alumnado sobre el correcto uso y disfrute de los bienes y servicios públicos, otorgándoles el valor económico y social que les corresponde,
desarrollando actitudes de respeto hacia lo público, reconociendo las diversas fuentes de financiación de los mismos y, en consecuencia, identificando el cumplimiento de las obligaciones tributarias como un
deber cívico.
Para trabajar estas finalidades en el aula se pueden encontrar recursos on-line de diferentes Administraciones Públicas.
Es necesario enfocar el trabajo hacia la clasificación de los diferentes servicios públicos con la intención de identificar exactamente cuáles son y qué utilidad tienen para nosotros. La realización de salidas
permitirá entrar en contacto directo con alguno de ellos, entendiendo y verbalizando su importancia para el buen funcionamiento de la sociedad.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Vivir en sociedad”.
O.EPC.7. Conocer la Constitución y el Estatuto de Autonomía de Andalucía, 3.3 .Funcionamiento de las instituciones de la Comunidad autónoma de Andalucía.
extrayendo los principios y valores constitucionales básicos e identificando las señas
3.4. Identificación, cuidado y respeto de los bienes comunes y de los servicios públicos que prestan las diferentes
de identidad propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para promover una
instituciones. Contribución de todos a su mantenimiento mediante los impuestos.

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conciencia ciudadana y democrática plena que le capacite para tener actitudes de
cuidado del patrimonio de su comunidad, entendiendo la importancia de los
servicios públicos, y para abordar las problemáticas peculiares y relevantes como

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ciudadanos y ciudadanas.
Estándares:
STD.3.8.1. Identifica en su entorno y verbaliza las principales señas de identidad de Andalucía, y España, mostrando
interés por conocer el patrimonio social, cultural y artístico de Andalucía. (CSYC, CCL, CEC, CMCT)
STD.3.8.2. Respeta las normas sobre la adecuada utilización de los recursos de su centro y entorno, actuando con
Competencias clave: responsabilidad. (CSYC)
CSYC, CCL, CEC, CMCT STD.3.8.3. Identifica y analiza a través de ejemplos las principales problemáticas de su comunidad, participando
activamente en su resolución. (CSYC, CCL, CMCT)
STD.3.8.4. Identifica y pone ejemplos de los distintos bienes y servicios públicos, conociendo su valor económico y
reconociendo la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos. (CSYC, CEC,

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CCL)

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5. CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

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Tercer Ciclo
Bloque 1: “El individuo y las relaciones interpersonales y sociales”
1.1. Autoconcepto y valoración de la propia identidad.
1.2. Sentimientos y emociones: identificación y expresión.
1.3. Regulación de la propia afectividad.
1.4. Autonomía y responsabilidad.
1.5. Desarrollo de la empatía.
1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoración de las emociones, de los intereses y del bienestar propio y de los demás.
1.7. Reconocimiento de las diferencias de sexo.
1.8. Identificación de desigualdades entre hombres y mujeres.
1.9. Valoración de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en la familia y en mundo laboral y social.

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Bloque 2: “La vida en comunidad”
2.1 Valores cívicos de la sociedad democrática: disposición al diálogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad y honradez.
2.2. Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).
2.3. Desarrollo de actitudes de comprensión, solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas.
2.4. Resolución de problemas de la vida cotidiana: actitud positiva y toma de decisiones.

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2.5. El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación.
2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relación entre derechos, responsabilidades y obligaciones.
2.7. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que les corresponden como miembros de los grupos en los que se integran.
2.8. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.
Bloque 3: “Vivir en sociedad”
3. 3.1. La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitución Española.
3. 3.2. Conocimiento del Estatuto de Autonomía para Andalucía y de la Constitución Española
3.3. Funcionamiento de las instituciones de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
3.4. Identificación, cuidado y respeto de los bienes comunes y de los servicios públicos que prestan las diferentes instituciones. Contribución de todos a su mantenimiento mediante los impuestos.

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ÁREA DE 2ª LENGUA EXTRANJERA
1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE 2ª LENGUA EXTRANJERA

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Introducción.
Las lenguas extranjeras son actualmente un elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así
como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países. La
necesidad de conocer varias lenguas extranjeras adquiere cada vez más importancia para poder participar en los campos de las relaciones internacionales, de
la cultura, de las ciencias, de la técnica y del trabajo. Tener la oportunidad de conocer otras lenguas permite situarse en un plano de igualdad con personas
de otros países y prepararse para un espacio geográfico en el que el dominio de varias lenguas, al convertirse en un hecho habitual, contribuirá sin ninguna
duda a un mayor entendimiento entre los pueblos.

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El aprendizaje de una segunda lengua extranjera desde el primer ciclo de Educación Primaria incide en la formación general y contribuye
específicamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicación.
La competencia para comunicarse en varias lenguas extranjeras supone también el acceso a otras culturas, costumbres y formas de ver la vida
.Además, fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formación integral y desarrolla el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, al

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tiempo que permite comprender mejor la lengua propia.
Asimismo, la segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias clave en el mismo sentido y con la misma orientación que lo hace el
estudio de la primera lengua extranjera. Son válidas pues, para la segunda lengua extranjera las consideraciones hechas sobre la contribución de la primera
lengua extranjera al desarrollo de las competencias clave.
El Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje de lenguas extranjeras establece que, para desarrollar progresivamente la
competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Este Marco, que
sirve de referente para los contenidos y criterios de evaluación de la primera lengua extranjera, lo será también para la segunda lengua extranjera y, en
consecuencia, se enfocará su aprendizaje hacia su uso con el fin de desarrollar la competencia comunicativa en distintos contextos y bajo distintas

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condiciones. Dicha competencia se pone en funcionamiento cuando se realizan distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensión, la
expresión y la interacción, en relación con textos en forma oral o escrita o en ambas y utilizando estrategias apropiadas.

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Los contenidos y el desarrollo de las habilidades comunicativas en la segunda lengua extranjera suponen trabajar las destrezas básicas del mismo
modo que con la primera lengua extranjera, de tal manera que las estrategias de aprendizaje de la lengua sirvan para apoyar el aprendizaje de la segunda
lengua extranjera.
Contenidos:
El currículo para la segunda Lengua extranjera debe ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles que pueden
presentar el alumnado en el inicio de los aprendizajes. Por lo tanto, el currículo desarrolla los niveles básicos, tomando como referencia el currículo general

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de la primera Lengua extranjera, ajustado a las características del alumnado.
Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.

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La segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias clave en el mismo sentido y con la misma orientación que lo hace la
primera lengua extranjera. Son válidas, pues, para la segunda Lengua extranjera las consideraciones hechas sobre la contribución de la primera Lengua
extranjera para el desarrollo de las competencias clave.

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2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE 2ª LENGUA EXTRANJERA

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Las enseñanzas de una segunda lengua extranjera deben ir dirigidas a alcanzar los objetivos establecidos para la primera, con la necesaria adecuación al
nivel de partida del alumnado desde el inicio de la enseñanza.

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3. MAPA DE DESEMPEÑO DEL ÁREA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

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Objetivos de etapa Criterio de evaluación Ciclo 1º Criterio de evaluación Ciclo 2º Criterio de evaluación Ciclo 3º Criterio de evaluación etapa Estándares de aprendizaje
O.LE.1. Escuchar y CE.1.1 Identificar la idea y el CE.2.1 Reconocer la CE.3.1 Comprender y distinguir la CE.1 Identificar el sentido general, la STD 1.1 Reconoce e identifica lo
comprender mensajes en sentido esencial de mensajes e información esencial de información esencial de textos orales, información esencial y los puntos esencial de los mensajes e
interacciones verbales instrucciones referidos a la mensajes orales breves, trasmitidos de viva voz o por medios principales en textos orales muy instrucciones referidos a la actividad
variadas, utilizando las actividad habitual del aula, transmitidos de viva voz o por técnicos, breves y sencillos sobre breves y sencillos en lengua habitual del aula, junto con un
informaciones transmitidas adquiriendo un vocabulario de medios técnicos, sobre temas temas habituales y concretos donde se estándar, con estructuras simples y repertorio de vocabulario de uso
para llevar a cabo tareas uso habitual y expresiones en habituales y concretos donde expresan experiencias, necesidades e léxico de uso muy frecuente, habitual y expresiones en textos
concretas diversas breves y sencillas como se expresan experiencias, intereses en diferentes contextos, articulados con claridad y lentamente orales breves y sencillos como
relacionadas con su instrucciones de clase, necesidades e intereses en siempre que las condiciones acústicas y transmitidos de viva voz o por instrucciones de clase, rimas,
experiencia. saludos, etc. diferentes contextos. sean buenas y no dificulten el medios técnicos, sobre temas canciones, saludos, etc…

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mensaje, y se cuente con apoyo visual habituales y concretos relacionados
O.LE.9. Identificar o con una clara referencia contextual con las propias experiencias,
aspectos fonéticos, de tales como cuentos, narraciones, necesidades e intereses en contextos
ritmo, acentuación y anécdotas personales, etc. cotidianos predecibles o relativos a
entonación, así como áreas de necesidad inmediata en los
estructuras lingüísticas y

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ámbitos personal, público y
aspectos léxicos de la educativo, siempre que las
lengua extranjera, condiciones acústicas sean buenas y
usándolos como no distorsionen el mensaje, se pueda
elementos básicos de la volver
comunicación.
a escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con apoyo
visual o con una clara referencia
contextual
O.LE.2. Expresarse e CE.3.2 Introducir y usar estrategias CE.2 Conocer y saber aplicar las STD. 2.1 Comprende mensajes y
interactuar en situaciones elementales para mejorar la estrategias básicas más adecuadas anuncios públicos que contengan

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sencillas y habituales, comprensión y captar el sentido para la comprensión del sentido instrucciones, indicaciones y otro tipo
utilizando procedimientos general de un mensaje e información general, la información esencial o los de información (por ejemplo,

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verbales y no verbales y en diferentes contextos, como en la puntos principales del texto. números, precios, horarios, en una
atendiendo a las reglas tienda, la calle, etc. estación o en unos grandes
propias del intercambio almacenes)
comunicativo para
responder con autonomía
suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de
cooperación en
situaciones de la vida
cotidiana.
O.LE.9. Identificar
aspectos fonéticos, de

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ritmo, acentuación y
entonación, así como
estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la
lengua extranjera,

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usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
O.LE.1. Escuchar y CE. 1.2 Entender las ideas CE. 2.2. Reconocer aspectos CE.3.3 Diferenciar y conocer el CE.3 Identificar aspectos STD. 3.1 Entiende lo que se le dice
comprender mensajes en principales de presentaciones cotidianos de su entorno mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos en conversaciones habituales
interacciones verbales cercanas a temas de su inmediato en una conversación socioculturales y sociolingüísticos junto básicos, concretos y significativos, sencillas (instrucciones, indicaciones,
interés, iniciándose en habitual que tiene lugar en su a un léxico habitual en una
variadas, utilizando las sobre vida cotidiana (hábitos, peticiones, avisos)
pequeñas conversaciones muy presencia tales como conversación, utilizando
informaciones transmitidas sencillas, (respuestas guiadas instrucciones de clase, progresivamente sus conocimientos horarios, actividades, celebraciones),
para llevar a cabo tareas sobre diversas cuestiones) preguntas básicas, saludos, para mejorar la comprensión de la condiciones de vida (vivienda,
concretas diversas sobre su familia, su casa, su normas de cortesía, etc, información general sobre temas tales entorno), relaciones interpersonales
relacionadas con su escuela, sus amigos/as, etc., comprendiendo la información como la familia, la tienda, el (familiares, de amistad, escolares),
experiencia. apoyándose en imágenes e sobre temas concretos restaurante,la calle,etc, identificando comportamiento (gestos habituales,
ilustraciones. relacionados con sus intereses distintos tipos de pregunta uso de la voz, contacto físico) y
O.LE.2. Expresarse e y su propia experiencia y dependiendo del tipo de información
convenciones sociales (normas de
interactuar en situaciones reconociendo patrones básicos que queramos obtener.
cortesía), y aplicar los conocimientos

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sencillas y habituales, de entonación como preguntas, adquiridos sobre los mismos a una
utilizando procedimientos exclamaciones, etc. comprensión adecuada del texto.

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verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas CE.4 Distinguir la función o STD.4.1 Identifica el tema de una
propias del intercambio funciones comunicativas principales conversación cotidiana predecible
comunicativo para del texto (p. e. una demanda de que tiene lugar en su presencia (p. e.
responder con autonomía información, una orden, o un en una tienda, en un tren).
suficiente y de forma ofrecimiento) y un repertorio limitado
adecuada, respetuosa y de de sus exponentes más habituales,
cooperación en así como los patrones discursivos
situaciones de la vida básicos (p. e. inicio y cierre
cotidiana. conversacional, o los puntos de una
narración esquemática).
O.LE.6. Utilizar
eficazmente los

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conocimientos,
experiencias y estrategias
de comunicación
adquiridos en otras
lenguas para una

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adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
O.LE.9. Identificar
aspectos fonéticos, de
ritmo, acentuación y
entonación, así como
estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la
lengua extranjera,
usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
O.LE.1. Escuchar y CE. 2.3. Entender y reconocer CE. 3.4 Identificar un repertorio de CE.5 Reconocer los significados más STD.5.1 Entiende la información

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comprender mensajes en las estructuras básicas de ideas y estructuras sintácticas básicas comunes asociados a las estructuras esencial en conversaciones breves y
interacciones verbales presentaciones sobre temas de en una conversación captando el sintácticas básicas propias de la sencillas en las que participa que
su interés, apoyándose en significado de lo que nos quiere comunicación oral (p. e. Estructura traten sobre temas familiares como

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variadas, utilizando las
imágenes e ilustraciones sobre transmitir sobre temas concretos
informaciones transmitidas interrogativa para demandar por ejemplo, uno mismo, la familia,
su familia, su casa, su escuela, relacionados con sus intereses y su
para llevar a cabo tareas sus amigos/as, etc. propia experiencia, tales como información). la escuela, el tiempo libre, la
concretas diversas aficiones, juegos, amistades, etc. descripción de un objeto o un lugar.
relacionadas con su
experiencia. CE.6 Reconocer un repertorio STD. 6.1 Comprende las ideas
limitado de léxico oral de alta principales de presentaciones
O.LE.6. Utilizar frecuencia relativo a situaciones sencillas y bien estructuradas sobre
eficazmente los cotidianas y temas habituales y temas familiares o de su interés (p.
conocimientos, concretos relacionados con las e. música, deporte, etc…) siempre y
experiencias y estrategias propias experiencias, necesidades e cuando cuente con imágenes e
de comunicación intereses, y utilizar las indicaciones ilustraciones y se hable de manera
adquiridos en otras del contexto y de la información lenta y clara.

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lenguas para una contenida en el texto para hacerse
adquisición más rápida, una idea de los significados
eficaz y autónoma de la probables de palabras y expresiones
lengua extranjera. que se desconocen.
O.LE.1. Escuchar y CE 3.5 Comprender el sentido general CE.7 Discriminar patrones sonoros, STD. 7.1 Comprende el sentido

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comprender mensajes en de un diálogo, una entrevista, etc, acentuales, rítmicos y de general y lo esencial y distingue los
interacciones verbales sobre temas cotidianos y de su interés, entonación básicos y reconocer los cambios de tema de programas de
como el tiempo libre; y en diferentes
variadas, utilizando las significados e intenciones televisión u otro material visual de su
experiencias comunicativas,
informaciones transmitidas reconociendo y diferenciando patrones comunicativas generales campo de interés (p. e. en los que se
para llevar a cabo tareas sonoros y rítmicos básicos en la relacionados con los mismos. entrevista a jóvenes o personajes
concretas diversas entonación. conocidos sobre temas cotidianos (p.
relacionadas con su e. lo que les gusta hacer en su
experiencia. tiempo libre o en los que se informan
sobre actividades de ocio, teatro,
O.LE.9. Identificar cine, evento deportivo, etc…)
aspectos fonéticos, de
ritmo, acentuación y
entonación, así como
estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la

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lengua extranjera,
usándolos como

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elementos básicos de la
comunicación.
O.LE.2. Expresarse e CE.3.6 Expresarse con un registro CE.8 Participar de manera simple y STD. 8.1 Participa en conversaciones
interactuar en situaciones neutro e informal en intervenciones comprensible en conversaciones muy cara a cara o por medios técnicos
sencillas y habituales, breves y sencillas empleando breves que requieran un intercambio (teléfono, Skype) en las que se
utilizando procedimientos estructuras sintácticas y conectores directo de información en áreas de establece contacto social (dar las
verbales y no verbales y básicos, utilizando un vocabulario necesidad inmediata o sobre temas gracias, saludar, despedirse, dirigirse
atendiendo a las reglas para intercambiar información sobre muy familiares (uno mismo, el a alguien, pedir disculpas,
propias del intercambio asuntos cotidianos, sobre sí mismo, entorno inmediato, personas, presentarse, interesarse por el estado
comunicativo para sus hábitos, su colegio, etc; lugares, objetos y actividades, gustos de alguien, felicitar a alguien), se
responder con autonomía ensayándola previamente, aunque la y opiniones), en un registro neutro o intercambia información personal y
suficiente y de forma pronunciación no sea correcta informal, utilizando expresiones y sobre asuntos cotidianos, se

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adecuada, respetuosa y de frases sencillas y de uso muy expresan sentimientos, se ofrece algo
cooperación en frecuente, normalmente aisladas o a alguien, se pide prestado algo, se
situaciones de la vida enlazadas con conectores básicos, queda con amigos o se dan
cotidiana. aunque en ocasiones la instrucciones (p. e. cómo se llega a
pronunciación no sea muy clara, un sitio con ayuda de un plano).
O.LE.5. Aprender a utilizar sean evidentes las pausas y titubeos

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con progresiva autonomía y sea necesaria la repetición, la
todos los medios a su paráfrasis y la cooperación del
alcance, incluidas las interlocutor para mantener la
nuevas tecnologías, para comunicación.
obtener información y para
comunicarse en la lengua CE10.Conocer aspectos STD. 10.1 Participa en una
extranjera. socioculturales y sociolingüísticos entrevista, p. e. médica nombrando
básicos, concretos y significativos, y partes del cuerpo para indicar lo que
O.LE.7. Valorar la lengua aplicar los conocimientos adquiridos le duele.
extranjera y las lenguas en sobre los mismos a una producción
general como medio de oral adecuada al contexto,
comunicación entre respetando las convenciones
personas de distintas comunicativas más elementales
procedencias y culturas conversacional, o una narración

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desarrollando una actitud esquemática desarrollada en
positiva hacia la diversidad puntos).

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plurilingüe y pluricultural
integrada en nuestra CE 12. Manejar estructuras STD 12.1 Hace presentaciones
comunidad andaluza sintácticas básicas (p. e. enlazar breves y sencillas, previamente
palabras o grupos de palabras con preparadas y ensayadas sobre tema
O.LE.9. Identificar conectores básicos como “y”, cotidianos o de su interés
aspectos fonéticos, de “entonces”, “pero”, “porque”), (presentarse o presentar a otras
ritmo, acentuación y aunque se sigan cometiendo errores personas, dar información básica
entonación, así como básicos de manera sistemática en, p. sobre sí mismo, su familia y su clase;
estructuras lingüísticas y e., tiempos verbales o en la indicar sus aficiones e intereses y las
aspectos léxicos de la concordancia. principales actividades de su día a
lengua extranjera, día; describir brevemente y de
usándolos como manera sencilla su habitación, su
elementos básicos de la menú preferido, el aspecto exterior

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comunicación. de una persona, o un objeto;
presentando un tema que le interese
(su grupo de música preferido) decir
lo que le gusta y no le gusta y dar su
opinión usando estructuras
sencillas).

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O.LE.2. Expresarse e CE.2.4. Hacer descripciones CE.3.7. Hacer presentaciones y CE.9 Conocer y saber aplicar las STD. 9.1 Hace presentaciones breves
interactuar en situaciones breves, con estructuras descripciones, utilizando estructuras estrategias básicas para producir y sencillas, previamente preparadas y
sencillas y habituales, sencillas previamente sencillas, para expresar de forma clara textos orales monológicos o ensayadas, sobre temas cotidianos o
utilizando procedimientos preparadas, para dar temas cotidianos y de su interés; para dialógicos muy breves y de su interés (presentarse y
verbales y no verbales y información básica sobre sí dar información básica sobre sí sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y presentar a otras personas; dar
atendiendo a las reglas mismo, hablar de lo que le mismo, describir su rutina diaria, lenguaje prefabricado información básica sobre sí mismo,
propias del intercambio gusta y lo que no, describir indicar sus aficiones e intereses, o+ expresiones memorizadas, o su familia y su clase; indicar sus
comunicativo para aspectos físicos de personas, describir su habitación, un menú, apoyando con gestos lo que se aficiones e intereses y las principales
responder con autonomía etc. cantante preferido, etc. quiere expresar. actividades de su día a día; describir
suficiente y de forma brevemente y de manera sencilla su
adecuada, respetuosa y de habitación, su menú preferido, el
cooperación en aspecto exterior de una persona, o
situaciones de la vida un objeto; presentar un tema que le
cotidiana. interese (su grupo de música

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O.LE.8. Manifestar una preferido); decir lo que le gusta y no
actitud receptiva, de le gusta y dar su opinión usando

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confianza progresiva en la estructuras sencillas).
propia capacidad de CE 11. Cumplir la función STD 11.1 Participa en
aprendizaje y de uso de la comunicativa principal del texto (p. e. conversaciones cara a cara o por
lengua extranjera una felicitación, un intercambio de medios técnicos (teléfono, skype) en
información, o un las que se establece contacto social
ofrecimiento), utilizando un repertorio (dar las gracias, saludar, despedirse,
limitado de dirigirse a alguien, pedir disculpa,
sus exponentes más frecuentes y de presentarse, interesarse por el estado
patrones discursivos básicos de alguien, felicitar a alguien) se
(p. e. saludos para inicio y despedida intercambia información personal y
para cierre conversacional, o una sobre asuntos cotidianos, se
narración esquemática desarrollada expresan sentimientos, se ofrece algo
en puntos). a alguien, se pide prestado algo, se

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queda con amigos y se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a
un sitio con ayuda de un plano).
O.LE.2. Expresarse e CE.3.8 Mantener una conversación CE.13 Conocer y utilizar un STD. 13.1 Se desenvuelve en
interactuar en situaciones sencilla y breve utilizando un repertorio limitado de léxico oral de conversaciones cotidianas (p. e. pedir

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sencillas y habituales, vocabulario oral de uso cotidiano y un alta frecuencia relativo a situaciones en una tienda un producto y
utilizando procedimientos repertorio de patrones sonoros, cotidianas y temas preguntar el precio).
verbales y no verbales y acentuales, rítmicos y de entonación habituales y concretos relacionados
atendiendo a las reglas básicos , para hacerse entender en con los propios intereses,
propias del intercambio conversaciones cotidianas en una experiencias y necesidades.
comunicativo para tienda, sobre la casa, la escuela, su
responder con autonomía habitación, etc,e intercambiando
suficiente y de forma información en la que se establezca
adecuada, respetuosa y de un contacto social.
cooperación en
situaciones de la vida
cotidiana.
CE 14 Articular, de manera por lo STD 14.1 Se desenvuelve en
O.LE.6. Utilizar general comprensible pero con conversaciones cotidianas (p. e.
eficazmente los evidente influencia de la primera u hablar sobre su casa, su habitación,

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conocimientos, otras lenguas, un repertorio muy etc...) usando una entonación y
experiencias y estrategias limitado de patrones sonoros, pronunciación correcta.

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de comunicación acentuales, rítmicos y de entonación
adquiridos en otras básicos, adaptándolos a la función
lenguas para una comunicativa que se quiere llevar a
adquisición más rápida, cabo.
eficaz y autónoma de la CE 15. Hacerse entender en STD 15.1 Se desenvuelve en
lengua extranjera. intervenciones breves y sencillas, conversaciones cotidianas (p. e.
aunque resulten evidentes y sobre su escuela) organizando y
O.LE.8. Manifestar una frecuentes los titubeos iniciales, las reformulando su discurso.
actitud receptiva, de vacilaciones, las repeticiones y las
confianza progresiva en la pausas para organizar, corregir o
propia capacidad de reformular lo que se quiere decir.
aprendizaje y de uso de la CE 16. Interactuar de manera muy STD 16.1 Participa en
lengua extranjera. básica, utilizando técnicas muy conversaciones cara a cara o por

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simples, lingüísticas o no verbales (p. medios técnicos (teléfono, skype) en
O.LE.9. Identificar e. gestos o contacto físico) para las que se establece contacto social
aspectos fonéticos, de iniciar, mantener o concluir una (dar las gracias, saludar, despedirse,
ritmo, acentuación y breve conversación. dirigirse a alguien, pedir disculpa,
entonación, así como presentarse, interesarse por el estado
estructuras lingüísticas y

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de alguien, felicitar a alguien) se
aspectos léxicos de la intercambia información personal y
lengua extranjera, sobre asuntos cotidianos, se
usándolos como expresan sentimientos, se ofrece algo
elementos básicos de la a alguien, se pide prestado algo, se
comunicación. queda con amigos y se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a
un sitio con ayuda de un plano).
O.LE.4. Leer de forma CE.1.3 Localizar y reconocer CE. 2.5. Identificar el CE 3.9 Comprender el sentido de un CE.17 Identificar el tema, el sentido STD.17.1 Comprende instrucciones,
comprensiva textos mensajes breves en diferentes significado de textos o notas en texto o notas en letreros y carteles en general, las ideas principales e indicaciones, e información básica en
diversos, relacionados con soportes, como la cartelería del tarjetas de felicitación, las calles, tiendas, medios de información específica en textos, notas, letreros y carteles en calles,
sus experiencias e centro escolar referida a las invitación, carteles con transporte, etc, en diferentes soportes, tanto en formato impreso como en tiendas, medios de transporte, cines,
intereses, para extraer dependencias y materiales, imágenes, flashcards, recetas, con apoyos visuales y contextualizado, soporte digital, muy breves y museos, colegios, y otros servicios y
información general y utilizando un vocabulario y etc, con apoyos visuales y siendo la temática cercana y conocida, sencillos, en lengua estándar y con lugares públicos.
específica con una apoyo visual básico.. contextualizados, con un léxico con un léxico sencillo y con la un léxico de alta frecuencia, y en los

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finalidad previa. sencillo, pudiendo consultar el posibilidad de apoyo de cualquier que el tema tratado y el tipo de texto STD. 17.2 Comprende lo esencial de
diccionario para comprender. elemento de consulta. resulten muy familiares, cotidianos o historias breves y bien estructuradas

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O.LE.5. Aprender a utilizar de necesidad inmediata, siempre y e identifica a los personajes
con progresiva autonomía cuando se pueda releer lo que no se principales, siempre y cuando la
todos los medios a su ha entendido, se pueda consultar un imagen y la acción conduzcan gran
alcance, incluidas las diccionario y se cuente con apoyo parte del argumento (lecturas
nuevas tecnologías, para visual y contextual. adaptadas, cómics, etc.).
obtener información y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.4. Leer de forma CE 3.10. Identificar e iniciarse en el CE.18 Conocer y saber aplicar las STD. 18.1 Comprende lo esencial de
comprensiva textos uso de estrategias de comunicación estrategias básicas más adecuadas historias breves y bien estructuradas
diversos, relacionados con básicas, aplicando los conocimientos para la comprensión del sentido e identifica a los personajes
sus experiencias e previos y adquiridos para comprender general, la información esencial o los principales, siempre y cuando la

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intereses, para extraer el sentido global de un texto sobre puntos principales del texto. imagen y la acción conduzcan gran
información general y diferentes situaciones de la vida parte del argumento (lecturas
específica con una cotidiana tales como hábitos, adaptadas, cómics, etc.).
finalidad previa celebraciones, distintas actividades, CE.19 Identificar aspectos STD.19.1 Comprende información
etc, con apoyos contextuales y socioculturales y sociolingüísticos esencial y localiza información
O.LE.6. Utilizar visuales. básicos, concretos y significativos, específica en material informativo

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eficazmente los sobre vida cotidiana (hábitos, sencillo como menús, horarios,
conocimientos, horarios, actividades, celebraciones), catálogos, listas de precios,
experiencias y estrategias condiciones de vida (vivienda, anuncios, guías telefónicas,
de comunicación entorno), relaciones interpersonales publicidad, folletos turísticos,
adquiridos en otras (familiares, de amistad, escolares) y programas culturales o de eventos,
lenguas para una convenciones sociales (normas de etc.
adquisición más rápida, cortesía), y aplicar los conocimientos
eficaz y autónoma de la adquiridos sobre los mismos a una
lengua extranjera. comprensión adecuada del texto.
O.LE.4. Leer de forma CE.3.11 Conocer y explicar el patrón CE.20 Distinguir la función o STD.20.1 Comprende
comprensiva textos contextual comunicativo que conlleva funciones comunicativas principales correspondencia (SMS, correos
diversos, relacionados con un texto, SMS, correo electrónico, del texto (p. e. una felicitación, una electrónicos, postales y tarjetas)
sus experiencias e postales, etc, expresando su función e demanda de información, o un breve y sencilla que trate sobre
intereses, para extraer ofrecimiento) y un repertorio limitado temas familiares como, por ejemplo,

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información general y indicando su idea general. de sus exponentes más habituales, uno mismo, la familia, la escuela, el
específica con una así como los patrones discursivos tiempo libre, la descripción de un

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finalidad previa. básicos (p.e. inicio y cierre de una objeto o un lugar, la indicación de la
carta, o los puntos de una hora y el lugar de una cita, etc.
O.LE.5. Aprender a utilizar descripción esquemática).
con progresiva autonomía
todos los medios a su
alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para
obtener información y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.4. Leer de forma CE. 1.4 Identificar un conjunto CE.2.6. Reconocer patrones CE.3.12 Comprender el significado de CE.21 Reconocer los significados STD.21.1 Comprende instrucciones,
comprensiva textos de palabras y construcciones básicos para transmitir textos breves, reconociendo patrones más comunes asociados a las indicaciones, e información básica en

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diversos, relacionados con básicas en textos breves y mensajes sencillos y breves básicos por escrito para pedir estructuras sintácticas básicas notas, letreros y carteles en calles,
sus experiencias e sencillos adaptados a su edad. sobre temáticas conocidas información, hacer una sugerencia, propias de la comunicación escrita tiendas, medios de transporte, cines,
intereses, para extraer previamente, tales como etc, sobre temas adecuados a su (p. e. estructura interrogativa para museos, colegios, y otros servicios y
información general y demandar información, hacer entorno y edad (deportes, cine, demandar información). lugares públicos.
específica con una un ofrecimiento, solicitar música, etc) que hayan sido tratados
finalidad previa. ayuda, etc; sobre temas previamente. STD.21.2 Comprende lo esencial y

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adecuados a su entorno y los puntos principales de noticias
O.LE.2. Expresarse e edad. breves y artículos de revistas para
interactuar en situaciones jóvenes que traten temas que le sean
sencillas y habituales, familiares o sean de su interés
utilizando procedimientos (deportes, grupos musicales, juegos
verbales y no verbales y de ordenador).
atendiendo a las reglas
propias del intercambio
comunicativo para
responder con autonomía
suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de
cooperación en
situaciones de la vida

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cotidiana.
O.LE.5. Aprender a utilizar

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con progresiva autonomía
todos los medios a su
alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para
obtener información y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.4. Leer de forma CE 3.13 Comprender los puntos CE.22 Reconocer un repertorio STD.22.1 Comprende lo esencial y
comprensiva textos principales de distintos tipos de textos limitado de léxico escrito de alta los puntos principales de noticias
diversos, relacionados con concretos relacionados con sus frecuencia relativo a situaciones breves y artículos de revistas para
experiencias, necesidades e intereses,
sus experiencias e cotidianas y temas habituales y jóvenes que traten temas que le sean
identificando signos ortográficos
intereses, para extraer conocidos: ₤, $, € y @,etc, leyéndolos concretos relacionados con sus familiares o sean de su interés

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información general y en textos informativos adaptados a su experiencias, necesidades e (deportes, grupos musicales, juegos
específica con una entorno. intereses, e inferir del contexto y de de ordenador).
finalidad previa. la información contenida en el texto
los significados probables de
O.LE.6. Utilizar palabras y expresiones que se

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eficazmente los desconocen.
conocimientos,
experiencias y estrategias CE.23 Reconocer los signos STD.23.1 Comprende instrucciones,
de comunicación ortográficos básicos (p. e. punto, indicaciones, e información básica en
adquiridos en otras coma), así como símbolos de uso notas, letreros y carteles en calles,
lenguas para una frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e tiendas, medios de transporte, cines,
adquisición más rápida, identificar los significados e museos, colegios, y otros servicios y
eficaz y autónoma de la intenciones comunicativas generales lugares públicos.
lengua extranjera. relacionados con los mismos.
O.LE.3. Escribir textos con CE.2.7. Iniciarse en la CE.3.14 Escribir, en papel o en CE.24 Construir, en papel o en STD.24.1 Escribe correspondencia
fines variados sobre temas utilización de alguna estrategia soporte electrónico, textos muy cortos soporte electrónico, textos muy personal breve y simple (mensajes,
tratados previamente en el básica para producir textos y sencillos, tales como notas, tarjetas, cortos y sencillos, compuestos de notas, postales, correos, chats o
aula y con ayuda de escritos breves y sencillos, tales SMS, etc. compuestos a partir de frases simples aisladas, en un SMS) en la que da las gracias, felicita
modelos. como notas, postales o frases simples aisladas, en un registro registro neutro o informal, utilizando a alguien, hace una invitación, da

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O.LE.5. Aprender a utilizar felicitaciones, etc. neutro o informal, utilizando con con razonable corrección las instrucciones, o habla de sí mismo y
con progresiva autonomía razonable corrección las convenciones convenciones ortográficas básicas y de su entorno inmediato (familia,

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todos los medios a su ortográficas básicas y los principales los principales signos de puntuación, amigos, aficiones, actividades
alcance, incluidas las signos de puntuación, para hablar de para hablar de sí mismo, de su cotidianas, objetos, lugares) y hace
nuevas tecnologías, para sí mismo, de su entorno más entorno más inmediato y de aspectos preguntas relativas a estos temas.
obtener información y para inmediato y de aspectos de su vida de su vida cotidiana, en situaciones
comunicarse en la lengua cotidiana, en situaciones familiares y familiares y predecibles.
extranjera. predecibles.
O.LE.6. Utilizar
eficazmente los
conocimientos,
experiencias y estrategias
de comunicación
adquiridos en otras

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lenguas para una
adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
O.LE.3. Escribir textos con CE.3.15 Redactar parafraseando CE.25 Conocer y aplicar las STD.25.1 Completa un breve

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fines variados sobre temas textos breves conocidos relacionados estrategias básicas para producir formulario o una ficha con sus datos
tratados previamente en el con situaciones lúdicas que se textos escritos muy breves y personales (por ejemplo, para
aula y con ayuda de adapten a su edad. sencillos, p. e. copiando palabras y registrarse en las redes sociales, para
modelos. frases muy usuales para realizar las abrir una cuenta de correo
funciones comunicativas que se electrónico, etc.).
persiguen.
O.LE.3. Escribir textos con CE 3.16. Escribir mensajes muy CE.26 Conocer aspectos STD.26.1 Escribe correspondencia
fines variados sobre temas breves sobre temas habituales, socioculturales y sociolingüísticos personal breve y simple (mensajes,
tratados previamente en el utilizando estructuras sintácticas básicos concretos y significativos (p. notas, postales, correos, chats o
aula y con ayuda de básicas y patrones discursivos básicos e. las convenciones sobre el inicio y SMS) en la que da las gracias, felicita
modelos. empleando para ello un vocabulario cierre de una carta a personas a alguien, hace una invitación, da
limitado y conocido adaptado al conocidas) y aplicar los instrucciones, o habla de sí mismo y

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O.LE.5. Aprender a utilizar contexto, respetando las normas de conocimientos adquiridos sobre los de su entorno inmediato (familia,
con progresiva autonomía cortesía básicas. mismos a una producción escrita amigos, aficiones, actividades

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todos los medios a su adecuada al contexto, respetando las cotidianas, objetos, lugares) y hace
alcance, incluidas las normas de cortesía básicas. preguntas relativas a estos temas.
nuevas tecnologías, para
obtener información y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.6. Utilizar
eficazmente los
conocimientos,
experiencias y estrategias
de comunicación
adquiridos en otras

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lenguas para una
adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua

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extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicación entre
personas de distintas
procedencias y culturas
desarrollando una actitud
positiva hacia la diversidad
plurilingüe y pluricultural
integrada en nuestra
comunidad andaluza
O.LE.3. Escribir textos con CE 3.17. Redactar distintos tipos de CE.27 Cumplir la función STD.27.1 Escribe correspondencia
fines variados sobre temas textos adaptados a las funciones comunicativa principal del texto personal breve y simple (mensajes,
tratados previamente en el comunicativas, que más se adecuen al escrito (p. e. una felicitación, un notas, postales, correos, chats o
aula y con ayuda de contexto escolar y su entorno: una intercambio de información, o un SMS) en la que da las gracias, felicita

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modelos. felicitación, invitación ,etc, o rellenar ofrecimiento), utilizando un repertorio a alguien, hace una invitación, da
un formulario, practicando patrones limitado de sus exponentes más instrucciones, o habla de sí mismo y

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O.LE.5. Aprender a utilizar gráficos y convenciones ortográficas frecuentes y de patrones discursivos de su entorno inmediato (familia,
con progresiva autonomía básicas utilizando palabras comunes, básicos (p. e. saludos para inicio y amigos, aficiones, actividades
todos los medios a su no necesariamente con una ortografía despedida para cierre de una carta, o cotidianas, objetos, lugares) y hace
alcance, incluidas las totalmente normalizada. una narración esquemática preguntas relativas a estos temas.
nuevas tecnologías, para desarrollada en puntos).
obtener información y para
comunicarse en la lengua CE.28 Manejar estructuras STD.28.1 Escribe correspondencia
extranjera. sintácticas básicas (p. e. enlazar personal breve y simple (mensajes,
palabras o grupos de palabras con notas, postales, correos, chats o
O.LE.6. Utilizar conectores básicos como “y”, SMS) en la que da las gracias, felicita
eficazmente los “entonces”, “pero”, “porque”), a alguien, hace una invitación, da
conocimientos, aunque se sigan cometiendo errores instrucciones, o habla de sí mismo y
experiencias y estrategias básicos de manera sistemática en, p. de su entorno inmediato (familia,

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de comunicación e., tiempos verbales o en la amigos, aficiones, actividades
adquiridos en otras concordancia. cotidianas, objetos, lugares) y hace
lenguas para una preguntas relativas a estos temas.
adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la CE. 29 Conocer y utilizar un STD.29.1 Completa un breve
lengua extranjera. repertorio limitado de léxico escrito formulario o una ficha con sus datos

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de alta frecuencia relativo a personales (por ejemplo, para
O.LE.7. Valorar la lengua situaciones cotidianas y temas registrarse en las redes sociales, para
extranjera y las lenguas en habituales y concretos relacionados abrir una cuenta de correo
general como medio de con los propios intereses, electrónico, etc.).
comunicación entre experiencias y necesidades.
personas de distintas
procedencias y culturas CE.30 Aplicar patrones gráficos y STD.30.1 Completa un breve
desarrollando una actitud convenciones ortográficas básicas formulario o una ficha con sus datos
positiva hacia la diversidad para escribir con razonable personales (por ejemplo, para
plurilingüe y pluricultural corrección palabras o frases cortas registrarse en las redes sociales, para
integrada en nuestra que se utilizan normalmente al abrir una cuenta de correo
comunidad andaluza hablar, pero no necesariamente con electrónico, etc.).
una ortografía totalmente
normalizada. STD.30.2 Escribe correspondencia
personal breve y simple (mensajes,

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notas, postales, correos, chats o
SMS) en la que da las gracias, felicita

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a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y
de su entorno inmediato (familia,
amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.

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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE 2ª LENGUA EXTRANJERA.
Primer ciclo

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Criterio de evaluación:
CE.1.1 Identificar la idea y el sentido esencial de mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, adquiriendo un vocabulario de uso habitual y expresiones en breves y sencillas como
instrucciones de clase, saludos, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea y el sentido global de mensajes e instrucciones sencillas, en situaciones básicas de comunicación como instrucciones sencillas y
vocabulario básico relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la participación en rutinas diaria: día de la semana, mes, saludos, tiempo atmosférico, hábitos, lenguaje de aula: instrucciones, saludos,
representaciones, recitaciones o canciones reconociendo el vocabulario previamente trabajado. Se pueden realizar juegos de mímicas para descubrir mensajes y palabras en la lengua extranjera. También
juegos en equipo para descubrir palabras ocultas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en 1.1. Comprensión de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
interacciones verbales variadas, utilizando las 1.3. Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.

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informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas 1.4. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento,
concretas diversas relacionadas con su experiencia. descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, 1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas de uso habitual en una conversación cotidiana, que se produce en su presencia.
acentuación y entonación, así como estructuras 1.6. Identificación de algunas estrategias de comunicación para comprender y relacionar el contenido básico de un mensaje que contenga
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, indicaciones e informaciones.
usándolos como elementos básicos de la comunicación. 1.8. Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos y entonación en preguntas y exclamaciones.

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Indicadores:
Competencias:
2LE.1.1.1 Reconoce e identifica la idea y el sentido esencial de mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, adquiriendo un
CCL
vocabulario de uso habitual y expresiones en breves y sencillas como instrucciones de clase, saludos, etc. (CCL).

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Criterio de evaluación:
CE.1.2. Entender las ideas principales de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en pequeñas conversaciones muy sencillas, (respuestas guiadas sobre diversas cuestiones) sobre su

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familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc, apoyándose en imágenes e ilustraciones.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa la comprensión de ideas y reconocimiento de las estructuras elementales dentro de presentaciones basadas en temas de interés, iniciando al alumnado a expresarse de forma muy sencilla
y breve, ayudándose en este proceso de elementos paratextuales cercanos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender fórmulas básicas de relación social, como presentaciones que traten sobre temas familiares, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas 1.1. Comprensión de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con 1.2. Comprensión de las ideas principales y estructuras básicas en una conversación sencilla y cercana sobre temas de su interés, apoyándose
su experiencia. en imágenes e ilustraciones.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y 1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas de uso habitual en una conversación cotidiana, que se produce en su presencia.
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y 1.7. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir,
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.

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para responder con autonomía suficiente y de forma 1.9. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”
vida cotidiana. 2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su interés, empleando un
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y vocabulario conocido y habitual.
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para 2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica relacionada con su interés y necesidades inmediatas.
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua 2.3. Práctica y uso de las funciones comunicativas elementales.

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extranjera. 2.4. Participación en diálogos breves y sencillos en los que se establece contacto social básico (saludos y despedidas), expresión de la
capacidad, el gusto y el sentimiento.
2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno próximo; familia y
amigos; alimentación y restaurantes; colores, números; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales;
material escolar e instrucciones del aula.
2.6. Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.
2.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.
Indicadores:
Competencias:
2LE.1.4.1. Entiende las ideas principales de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara,
CCL, CAA
apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.1.3. Localizar y reconocer mensajes breves en diferentes soportes, como la cartelería del centro escolar referida a las dependencias y materiales, utilizando un vocabulario y apoyo visual básico.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evalúa si son capaces de localizar y reconocer en el centro escolar información relevante para su desenvolvimiento en el mismo, así como la localización de materiales y estancias,
comprendiendo las instrucciones, indicaciones e información elemental que aportan la cartelería existente, extrapolando esta destreza a otros entornos públicos de uso habitual.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para conocer y localizar la información de carteles más significativos de su centro y su entorno, usando elementos
visuales conocidos y aplicando un vocabulario muy concreto y limitado, a través de gymkanas, flashcards, juegos de memoria, ejemplificaciones de cartelería dentro del aula.
Objetivos del área para la etapa. Contenidos: Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados 3.1. Identificación de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensión de elementos lingüísticos y visuales (ilustraciones,
con sus experiencias e intereses, para extraer información general gráficos…).
y específica con una finalidad previa. 3.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los 3.5. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal; colores, números, familia, partes del cuerpo, material
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para escolar, animales, días de la semana, ropa, modos de transporte, etc...
obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

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Indicadores:
Competencias:
2LE.1.9.1. Localiza, reconoce e identifica mensajes en diferentes soportes como la cartelería del centro escolar referida a las dependencias
CCL

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y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual. (CCL).

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Criterio de evaluación:
CE.1.4. Identificar un conjunto de palabras y construcciones básicas en textos breves y sencillos adaptados a su edad.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad comprensiva de palabras asociadas a su entorno y de uso común en el ámbito doméstico y escolar.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para identificar y reconocer palabras que puedan utilizar posteriormente en conversaciones sencillas mediante diálogos
simples, tareas que faciliten el reconocimiento de palabras escritas con la imagen correspondiente, búsqueda e identificación mediante colores o apoyos visuales dentro del texto, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados 3.2. Estrategias básicas de comprensión de mensajes escritos breves y sencillos.
con sus experiencias e intereses, para extraer información general 3.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano.
y específica con una finalidad previa. 3.4. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones, para la adquisición
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y de vocabulario.
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una 3.5. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal; colores, números, familia, partes del cuerpo, material
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. escolar, animales, días de la semana, ropa, modos de transporte, etc...

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3.6. Identificación de signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad, facilitándoles la comprensión de los mismos.
Competencias: Indicadores:
CCL 2LE.1.12.1. Identifica un conjunto de palabras y construcciones básicas en textos breves y sencillos adaptados a su edad. (CCL).

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Segundo ciclo
Criterio de evaluación:

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CE.2.1. Reconocer la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e
intereses en diferentes contextos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensión del alumnado sobre mensajes breves. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para comprender
mensajes e instrucciones sencillas en diversos medios como: anuncios publicitarios, instrucciones, descripciones breves, indicaciones, canciones, invitaciones, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensión de textos orales.
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en 1.2. Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales.
interacciones verbales variadas, utilizando las 1.4. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento,
informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso.
concretas diversas relacionadas con su experiencia. 1.6. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
acentuación y entonación, así como estructuras

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lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la comunicación.
Indicadores:
Competencias:
2LE.2.1.1. Reconoce la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
CCL
concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos. (CCL).

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Criterio de evaluación:
CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de

15/06/2020 15:02:36
cortesía, etc, comprendiendo la información sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia y reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones,
etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evalúa la capacidad de comprensión del alumnado en conversaciones sencillas referidas a temáticas conocidas, reconociendo expresiones comunicativas elementales de uso cercano y
habitual, así como las estructuras sintácticas básicas de las mismas, siendo muy importante el inicio de interpretación de los patrones básicos de entonación.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para realizar breves escenificaciones, escucha de conversaciones en diferentes soportes, role-plays, juegos de palabras,
juegos populares, narraciones de cuentos populares, descripción de anécdotas, etc. siempre que se hable de manera lenta y clara y se aplique un vocabulario conocido de aspectos cotidianos. Otras
propuestas se enmarcan en el uso de la dramatización en el aula, donde el alumnado pueda ejemplificar diversas situaciones cotidianas y aplicar expresiones comunicativas básicas con un vocabulario
propuesto y cercano, buscando reconocer los patrones básicos de entonación tales como preguntas, exclamaciones, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales 1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, 1.2. Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales.

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utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las 1.3. Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
reglas propias del intercambio comunicativo para responder con 1.4. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y
autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de agradecimiento, descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso.
cooperación en situaciones de la vida cotidiana. 1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de las comunicación e información.

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adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 1.6. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la 1.7. Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos y entonación en preguntas y exclamaciones.
lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la 1.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
comunicación. 1.9. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Indicadores:
2LE.2.2.1. Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales
Competencias: como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc. (CCL, CAA, CSYC).
CCL, CAA, CSYC 2LE.2.2.2. Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere
transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. (CCL,
CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras básicas de presentaciones sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa la comprensión de ideas y reconocimiento de las estructuras elementales en presentaciones sobre temas de su interés, iniciando al alumnado a expresarse de forma sencilla y breve,
ayudándose en este proceso de elementos paratextuales cercanos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender fórmulas básicas de relación social como presentaciones que traten sobre temas familiares, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
interacciones verbales variadas, utilizando las 1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones,
informaciones transmitidas para llevar a cabo indicaciones, peticiones, avisos).
tareas concretas diversas relacionadas con su 1.2. Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales.
experiencia. 1.3. Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, 1.4. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripción de
experiencias y estrategias de comunicación objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso.
adquiridos en otras lenguas para una 1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos;

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adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias;
lengua extranjera. nuevas tecnologías de las comunicación e información.
1.6. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos;
el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.9. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

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Indicadores:
Competencias:
2LE.2.3.1. Entiende las ideas y reconocer las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación
CCL, CAA
sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.2.4. Hacer descripciones breves, con estructuras sencillas previamente preparadas, para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de

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personas, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa la capacidad del alumno/a para hacer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas que previamente han sido preparadas y ensayadas en diferentes contextos,
para llegar a expresarse de forma clara sobre hechos cotidianos y que son de su interés para dar una información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la creatividad del alumnado para generar presentaciones y descripciones breves. Se podrá ensayar y preparar estructuras sencillas
partiendo de tareas referidas a juegos de completar pequeñas frases, relacionar, descubrir el absurdo en la frase. Utilizar tareas con apoyos visuales relacionándolos con temas cotidianos donde el alumnado
tendrá que realizar pequeñas descripciones manejando el vocabulario conocido y de forma clara.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando 2.1. Práctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del 2.2. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciación correcta.
intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma 2.3. Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos
adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana. pasados remotos y recientes. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de la intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Petición y ofrecimiento, sugerencia de información,
comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz ayuda, instrucciones, objetos y permisos.

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y autónoma de la lengua extranjera. 2.4. Reconocimiento y producción de mensajes con vocabulario tratado en el aula, en dramatizaciones relativas a
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural;
como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos tecnologías de la información y la comunicación.
como elementos básicos de la comunicación 2.5. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversación breve y

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sencilla.
2.6. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas;
afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.
2.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos, convenciones sociales, normas de cortesía;
costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
2.8. Valoración y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza.
Indicadores:
Competencias: 2LE.2.4.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y
CCL, CAA, CSYC ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo,
hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo

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consultar el diccionario para comprender.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensión del sentido de un texto o notas en distintos soportes utilizando apoyos visuales y contextualizado, siendo la temática cercana y
conocida y con un vocabulario muy sencillo y cotidiano, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la comprensión de textos o notas informativas en distintos soportes siendo capaz de extraer información global o algún dato en concreto
de pequeñas tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, utilizando un vocabulario adecuado y ajustado al contexto.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados 3.1. Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido.
con sus experiencias e intereses, para extraer información general 3.2. Compresión y expresión de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS)
y específica con una finalidad previa. 3.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los 3.7. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos.
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para 3.9. Adquisición de convenciones sociales para facilitar la comprensión de textos.
obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.

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Indicadores:
Competencias: 2LE.2.5.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes,
CCL, CAA flashcards, recetas, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el
diccionario para comprender. (CCL, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.2.6. Reconocer patrones básicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temáticas conocidas previamente, tales como demandar información, hacer un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; sobre

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temas adecuados a su entorno y edad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar del alumnado la capacidad de reconocimiento de los patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc, sobre temas adecuados a su entorno y edad, que
hayan sido tratados previamente.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el reconocimiento de patrones básicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temáticas conocidas previamente, tales como
una petición de amistad, demanda de información, un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; todo ello se podrá realizar mediante la escucha y en diferentes soportes de representaciones.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y 3.4. Uso de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas,
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de
responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, sentimiento; preposiciones y adverbios.
respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana. 3.6. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a la identificación personal; comidas, bebidas, juguetes, material escolar,
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados adjetivos, casas, parques y algún mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andalucía, algunas
con sus experiencias e intereses, para extraer información general palabras relacionadas con las TIC.

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y específica con una finalidad previa 3.7. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los 3.8. Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas y principales signos de puntuación.
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para
obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

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Indicadores:
Competencias:
2LE.2.6.1. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.
CCL, CAA
(CCL, CAA).

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https://ws050.juntadeandalucia.es/verificarFirma
Criterio de evaluación:
CE.2.7. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos breves y sencillos, tales como notas, postales o felicitaciones, etc.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evalúa la iniciación en el uso de alguna estrategia básica para producir creativamente escritos breves y sencillos, con patrones gráficos claros y comenzando a utilizar los signos
ortográficos elementales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para utilizar alguna estrategia básica y producir textos breves y sencillos tales como; creación de diálogos, conversaciones,
narraciones breves usando bancos de palabras conocidos, completar frases habituales con un vocabulario conocido, hacer tarjetas de invitaciones para celebraciones diversas, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados 4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en soporte papel o electrónico.
previamente en el aula y con ayuda de modelos 4.2. Iniciación en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
4.3. Iniciación en el uso de una ortografía básica y signos de puntuación elementales.
4.4. Identificación y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno próximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas;
alimentación y restaurantes; colores, números, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material
escolar e instrucciones.
4.5. Representación e iniciación de patrones gráficos y signos ortográficos básicos para empezar a escribir mensajes comunes.
4.6. Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos (orden, claridad, limpieza…).

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4.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Competencias: Indicadores:
CCL 2LE.2.7.1 Se inicia en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL).

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Tercer ciclo
Criterio de evaluación:

15/06/2020 15:02:36
CE.3.1 Comprender y distinguir la información esencial de textos orales, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias,
necesidades e intereses en diferentes contextos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no dificulten el mensaje, y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual tales como
cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensión del alumnado para comprender y distinguir estructuras simples y un vocabulario habitual, que estén articulados con claridad y transmitidos
oralmente o por medios técnicos o informáticos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos con la propia experiencia, necesidades e
intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para captar el sentido general y algunos detalles específicos de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le
interesan, (ordenadores, CD, ropa y música, canciones a completar con palabras sencillas y trabajadas) o juegos tradicionales de Andalucía como el pañuelo, veo-veo,etc., mostrándoles una comprensión
crítica respecto al consumo a través de los recursos audiovisuales y nuevas tecnologías.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensión de textos orales.
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales 1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas habituales y concretos:

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variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, etc.
tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 1.2. Estrategias de comprensión de textos orales concretos; cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, 1.6. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de
así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio
usándolos como elementos básicos de la comunicación. artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de la comunicación e información.
1.9. Reconocimiento y aplicación de los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.

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Indicadores:
Competencias: 2LE.3.1.1. Identifica la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos
CCL donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual tales como
cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL).

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Criterio de evaluación:
CE.3.2 Introducir y usar estrategias elementales para mejorar la comprensión y captar el sentido general de un mensaje e información en diferentes contextos, como en la tienda, la calle, etc.

15/06/2020 15:02:36
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprensión de mensajes que contienen instrucciones, indicaciones y otro tipo de información relacionada con su contexto más cercano.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender mensajes que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de información a través de la
visualización de información multimedia referida a distintos tipos de anuncios, instrucciones e indicaciones cotidianas, realizando tertulias dialógicas de las mismas en el aula, que faciliten la comprensión de
los mensajes y publicidad.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las 1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas habituales y concretos:
reglas propias del intercambio comunicativo para responder con instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, etc.
autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de 1.2. Estrategias de comprensión de textos orales concretos; cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.
cooperación en situaciones de la vida cotidiana. 1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, en particular de la cultura andaluza.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y 1.6. Identificación y reconocimiento del vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de
entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico
lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de la comunicación e información.

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comunicación.
Indicadores:
Competencias: 2LE.3.2.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de información (por
CCL, CAA. ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes) (CCL, CSYC).
2LE.3.2.2. Introduce y usa estrategias elementales para mejorar la comprensión y captar el sentido general de un mensaje e

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información en diferentes contextos, como en la tienda, la calle, etc.(CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.3.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación, utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la

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comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, identificando distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que queramos
obtener.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de comprensión de lo que se quiere transmitir en informaciones habituales sencillas y breves utilizadas en el contexto escolar, identificando y diferenciando algunas
funciones comunicativas básicas en las que aplica un vocabulario conocido.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para mejorar la comprensión de la información de lo que nos quieren transmitir en conversaciones y temas cercanos de
su entorno como por ejemplo realizar dramatizaciones o role-play donde el alumnado pone en práctica instrucciones, indicaciones, peticiones. Representar en grupo obras de temática que esté relacionada
con Andalucía, donde desarrollen y utilicen un vocabulario conocido relativo a la familia, tienda, la calle, etc y algunas funciones comunicativas básicas que están presentes en conversaciones cotidianas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando 1.3. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos.
las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas 1.5 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos (convenciones sociales, normas de cortesía;
con su experiencia. costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando 1.6. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida

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comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de las
y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana. comunicación e información.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de 1.7. Práctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripción de personas, animales u
comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y objetos, condiciones de vida, petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y
autónoma de la lengua extranjera. actitudes, establecimiento y mantenimiento de la comunicación, expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como desacuerdo, el sentimiento, la intención.

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estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como 1.9. Reconocimiento y aplicación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.
elementos básicos de la comunicación. 1.10. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Indicadores:
Competencias: 2LE.3.3.1.Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación utilizando
CCL, CSYC progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la
calle…; identificando distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que queramos obtener. (CCL, CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.4 Identificar un repertorio de ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado, sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales

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como aficiones, juegos, amistades, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar el significado de lo que se quiere transmitir en una conversación sobre temas concretos y relacionados con sus intereses y su propia
experiencia, así como las estructuras sintácticas básicas de la misma.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para asimilar las ideas principales de una conversación bien estructurada sobre temas familiares o de su interés, tales
como juegos de palabras, juegos populares, narraciones de cuentos populares, descripción de anécdotas… siempre que se hable de manera lenta y clara.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo 1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas habituales y concretos:
tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 1.2. Estrategias de comprensión de textos orales concretos; cuentos, narraciones, anécdotas personales.
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una 1.6. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir,
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su
entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de la comunicación e información.

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1.8. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales.
1.9. Reconocimiento y aplicación de los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.
Indicadores:
Competencias: 2LE.3.4.1 Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas junto a un repertorio de léxico frecuente sobre temas de la vida
CCL, CAA diaria y escolar y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través

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del contexto en el que aparece. (CCL, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.3.5. Comprender el sentido general de un diálogo, una entrevista, etc., sobre temas cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y

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diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa la capacidad del alumno de comprender el sentido general en un diálogo o entrevistas sobre temas habituales o de sus aficiones, en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y
diferenciando los patrones sonoros y rítmicos en la entonación.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la captación de los detalles y el sentido general de pequeños diálogos, dramatizaciones, entrevistas, instrucciones, indicaciones u otro
tipo de información como: números, horarios, distintos tipos de juegos al aire libre, campamento, parque, etc, adecuada a su nivel sobre temas familiares o de su interés.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales Bloque 1: “Comprensión de textos orales”
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a 1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos
cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y 1.3. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos.
entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de 1.9. Reconocimiento y aplicación de los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.
la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la 1.10. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
comunicación.

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Indicadores:
Competencias: 2LE.3.5.1. Comprende el sentido general de un diálogo, una entrevista, etc…, sobre temas cotidianos y de su interés, como el tiempo
CCL libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación.
(CCL).

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Criterio de evaluación:
CE.3.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información

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sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc, ensayándola previamente, aunque la pronunciación no sea correcta.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El presente criterio trata de evaluar los procesos implicados en la expresión de mensajes e informaciones breves y sencillas con un registro neutro e informal, además de utilizar un léxico conocido para
intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, su entorno, Andalucía, etc, realizando ensayos previos aunque la pronunciación no sea correcta.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para expresarse en intervenciones breves y sencillas de temáticas conocidas y cotidiana, sobre sí mismo, Andalucía y su
entorno, sus hábitos, su colegio, etc. Llevar a cabo pequeñas tareas grupales de preparación de expresiones sencillas (apoyada de gestos) sobre un tema conocido o de su entorno, pudiendo utilizar títeres o
cualquier escenografía adaptada al contexto.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del
intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma 2.2. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciación correcta.
adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida cotidiana. 2.3. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su 2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificación
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria, familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio

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comunicarse en la lengua extranjera. y deporte, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales;
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, medio ambiente, clima y entorno natural, y tecnologías de
comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando la información y la comunicación.
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en 2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversación breve y
nuestra comunidad andaluza. sencilla.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así 2.7. Valoración y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer

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como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos la cultura andaluza.
como elementos básicos de la comunicación.
Indicadores:
2LE.3.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores
básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos su colegio, etc, y
ensayándola previamente, aunque la pronunciación no sea correcta. (CCL, CSYC).
Competencias:
CCL, CSYC
Criterio de evaluación:
CE.3.7. Hacer presentaciones y descripciones, utilizando estructuras sencillas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés; para dar información básica sobre sí mismo, describir su rutina

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diaria, indicar sus aficiones e intereses, describir su habitación, un menú, cantante preferido, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Este criterio evalúa la capacidad del alumno/a para hacer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas que previamente han sido preparadas y ensayadas en diferentes contextos,
para llegar a expresar de forma clara temas sobre hechos cotidianos y que son de su interés para dar una información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le guste y lo que no, describir aspectos físicos,
describir su rutina diaria, indicar sus aficiones e intereses, describir su habitación, menú, cantante preferido, etc.etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la creatividad del alumnado para generar presentaciones y descripciones breves utilizando medios tecnológicos como la pizarra digital,
tablets, videoconferencia, o en soporte papel. Se podrán ensayar y preparar estructuras sencillas partiendo de tareas referidas a juegos de complementar pequeñas frases, relacionar, descubrir el absurdo en
la frase. Utilizar tareas con apoyos visuales relacionándolos con temas cotidianos donde el alumnado tendrá que realizar descripciones manejando el vocabulario conocido y de forma clara.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, 2.1. Práctica en el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas 2.2. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciación correcta.
propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía 2.3. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información.
suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en 2.4.. Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares y objetos, narración de hechos pasados
situaciones de la vida cotidiana. remotos y recientes, expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención,
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la establecimiento y mantenimiento de la comunicación, petición y ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda, instrucciones,
propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. objetos y permisos.

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Indicadores:
2LE.3.7.1. Hace presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas
cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc. (CCL).
Competencias:
2LE.3.7.2 Participa en conversaciones cara a cara o usando distintos medios en las que se establece contacto social: dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a
CCL, CCSYC, CD
alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitaciones, etc, donde se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos,

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se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones. (CCL, SYC, CD).

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Criterio de evaluación:
CE.3.8 Mantener y concluir una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano y un repertorio de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos , para hacerse

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entender en conversaciones cotidianas para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc, intercambiando información en la que se establezca un contacto social.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos que desarrollan la capacidad del alumnado para mantener una conversación sencilla y breve, aplicando un repertorio limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación básicos, donde utiliza un vocabulario oral de uso frecuente, haciéndose entender y cuidando la pronunciación y composición elemental correcta así como técnicas muy
simples verbales o no verbales como gestos, expresiones faciales, posturas, contacto físico para iniciar, mantener o concluir una breve conversación sobre asuntos de la vida cotidiana.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para participar en conversaciones cotidianas en las que tengan que intervenir aunque se produzcan titubeos, vacilaciones,
repeticiones o pausas para reorganizar el discurso, p. e. taller de simulaciones sobre situaciones de la vida cotidiana, pequeñas tertulias dialógicas, pequeñas entrevistas, role play. Se evaluará la expresión
cara a cara o por otros medios, en las que se establece contacto social: dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a
alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones, utilizando un
vocabulario y pronunciación adecuada a diferentes situaciones y contexto. Dichas tareas pretenden favorecer la capacidad de realizar descripciones personales sobre sí mismo, su familia, su clase, vivienda
,su casa, escuela y habitación, personajes andaluces , costumbres propias, elementos y sucesos del entorno, su menú preferido, el aspecto exterior sobre un objeto o un animal, decir lo que le gusta o no le
gusta, el lugar donde está situado algo. Dramatizaciones relativas a la identificación personal, vivienda, hogar, entorno, actividades de la vida diaria, familia y amigos, trabajo, y ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deporte, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restaurante, transporte, lengua y comunicación, medio ambiente, clima y

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entorno natural, nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, 2.1. Práctica en el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas 2.2 Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciación correcta.
propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente 2.4 Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información.
y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación en situaciones de la vida 2.5. Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares y objetos, narración de hechos

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cotidiana. pasados remotos y recientes, expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de intención, establecimiento y mantenimiento de la comunicación, petición y ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda,
comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, instrucciones, objetos y permisos.
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificación personal;
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la
como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, comunicación.
usándolos como elementos básicos de la comunicación. 2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.
Indicadores:
2LE.3.8.1. Mantiene una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano haciéndose entender
Competencias: con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc.
CCL, CSYC, CAA (CCL, CAA).
2LE.3.8.2. Aplica un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para
desenvolverse en conversaciones cotidianas. (CCL, CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizado, siendo la temática

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cercana y conocida, con un léxico sencillo y con la posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensión del sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transportes, etc, en distintos soportes
utilizando apoyos visuales y contextualizados, siendo la temática cercana y conocida y con un vocabulario sencillo y cotidiano, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la comprensión de textos o notas informativas en distintos soportes siendo capaz de extraer información global o algún dato en concreto
de carteles con imágenes, flashcards, cómics, cartas, postales, recetas, etc, utilizando un vocabulario adecuado y ajustado al contexto.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
con sus experiencias e intereses, para extraer información general y 3.1. Comprensión de distintos tipos de textos: notas, carteles, horarios, menús tickets, etc, con ayudas visuales y vocabulario conocido.
específica con una finalidad previa. 3.2. Adquisición de convenciones sociales para facilitar la comprensión de textos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los 3.3. Comprensión y expresión de historias o mensajes breves con apoyo de elementos paratextuales: cartas, postales, email, SMS, etc.
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener
información y para comunicarse en la lengua extranjera.

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Indicadores:
2LE3.9.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios o lugares públicos. (CCL).
Competencias:
CCL 2LE.3.9.2 Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la
imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento. Para ello se utilizaran lecturas adaptadas, cómics, etc, pudiendo consultar el

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diccionario para comprender. (CCL).

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Criterio de evaluación:
CE 3.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones

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de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en la identificación e inicio en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para llegar a comprender
el sentido global de un texto sobre situaciones diferentes de la vida diaria tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc. con apoyos contextuales y visuales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana como puede ser la
celebración de las costumbres de su entorno, actividades de la vida diaria, mascotas y animales, prendas de vestir, etc, utilizando los apoyos visuales, estrategias y conocimientos adquiridos para su
comprensión.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
con sus experiencias e intereses, para extraer información general y 3.2. Adquisición de convenciones sociales para facilitar la comprensión de textos.
específica con una finalidad previa. 3.4. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresión de la capacidad, el gusto, el
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos, petición y ofrecimiento de
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

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3.7. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: identificación personal, género, partes del cuerpo,
prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus
dependencias, patrimonio artístico y cultural de su entorno y nuevas tecnologías de la comunicación e información.
Indicadores:
Competencias: 2LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para

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CCL, CAA, CSYC la comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y
establece convergencias y divergencias respecto a otros países.(CCL, CAA, CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.11 Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en el conocimiento y explicación del patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, tarjetas, etc, expresando su
función e indicando su idea general.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas que desarrollen la comprensión de correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto, un lugar, etc. Realizando tareas en pequeños grupos donde deben intercambiar entre ellos y/o estudiantes de otros países, correos electrónicos y/o mensajes en red
social, sobre temas familiares y cercanos, empleando un vocabulario sencillo y con apoyo visual.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
con sus experiencias e intereses, para extraer información general y 3.3. Comprensión y expresión de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales: cartas, postales, email, SMS, etc.
específica con una finalidad previa. 3.4. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresión de la capacidad, el gusto, el
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos, petición y ofrecimiento de
información y para comunicarse en la lengua extranjera. información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

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Indicadores:
2LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismo, la familia, indicación de una
Competencias: cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).
CCL, CD

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Criterio de evaluación:
CE.3.12. Comprender el significado de textos breves, reconociendo patrones básicos por escrito para pedir información, hacer una sugerencia, etc, sobre temas adecuados a su entorno y edad (deportes,

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cine, música, etc.) que hayan sido tratados previamente.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar del alumnado la capacidad de reconocimiento de los patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc, sobre temas adecuados a su entorno y edad, que
hayan sido tratados previamente.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el reconocimiento de patrones básicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temáticas conocidas previamente, tales como
una petición de amistad, demanda de información, un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc. Todo ello se podrá realizar mediante la escucha y en diferentes soportes de representaciones en las que se ponen en
práctica dichos patrones.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
con sus experiencias e intereses, para extraer información general y 3.4. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos.
específica con una finalidad previa 3.6. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener
información y para comunicarse en la lengua extranjera

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Indicadores:
Competencias: 2LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir
CCL información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL).

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Criterio de evaluación:
CE 3.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos ( ₤, $, € y @)

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leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensión de los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses,
llegando a identificar los signos ortográficos conocidos ( ₤, $, € y @) y leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la comprensión de información esencial y específica en anuncios, menús, carteles, postales, mensajes… reconociendo los signos
ortográficos trabajados en actividades de expresión escrita y su posterior lectura intercambiándolos para comprobar cuál es el más adecuado según el contexto comunicativo y la temática.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”
con sus experiencias e intereses, para extraer información general y 3.1. Comprensión de distintos tipos de textos: notas, carteles, horarios, menús, tickets, etc, con ayudas visuales y vocabulario conocido.
específica con una finalidad previa. 3.8. Interpretación de símbolos de uso común, tales como: ☺, @, ₤, $.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 3.9. Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas y principales signos de puntuación.
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una 3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho aceptando el error como
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. parte del proceso.

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Indicadores:
Competencias: 2LE3.13.1. Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos
CCL. ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).

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Criterio de evaluación:
CE.3.14. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando

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con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones familiares y predecibles.
Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evalúa si el alumno es capaz de elaborar textos cortos y sencillos, en formato papel o digital, compuestos de frases aisladas, con registro neutro e informal y signos de puntuación; para
hablar de sí mismo, de su entorno inmediato y de aspectos de su vida.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para construir textos cortos y sencillos en diferentes soportes, aplicando las estrategias básicas y reglas ortográficas para
la producción de copiados de palabras y frases usuales, títulos de cuentos, información personal, etc, relacionada con el entorno inmediato y aspectos de la vida cotidiana. Otras tareas que pueden desarrollar
son la elaboración de libros de vocabulario, pequeños cuentos de creación propia, libros de imágenes con información a pie de página, etc, utilizando materiales diversos para su creación.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en soporte papel o electrónico.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a 4.2. Planteamiento e iniciación de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener 4.3. Uso correcto de una ortografía básica y signos de puntuación.
información y para comunicarse en la lengua extranjera. 4.5. Práctica en el uso de estrategias básicas habituales para generar textos escritos.

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O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos.
estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una 4.8. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los tipos de textos: mensajes, notas, postales, SMS,etc, practicando patrones
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. gráficos básicos claros y legibles.
Indicadores:
2LE3.14.1. Redacta textos cortos y sencillos, como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un
Competencias:

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registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de
CCL, CD, CSYC
puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles. (CCL, CD, CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.15. Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de redacción de textos breves conocidos, parafraseando con situaciones lúdicas que se adapten a su edad.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para redactar pequeños textos breves con temáticas conocidas y relacionándolas tanto con su contexto como con
situaciones lúdicas que se adapten a su edad. Se proponen tareas como un taller de escritura creativa sobre cuentos, pequeñas narraciones, personajes, descripciones, expresión de necesidades inmediatas;
basándose en modelos, estructuras y temas tratados previamente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en soporte papel o electrónico.
4.2. Planteamiento e iniciación de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
4.3. Iniciación en el uso de una ortografía básica y signos de puntuación elementales.
4.9. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Indicadores:
2LE3.15.1. Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. (CCL).
Competencias:

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2LE3.15.2. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales,
CCL, CSYC
para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.). (CCL, CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.16. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al

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contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para
ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para escribir textos o formularios breves en el que se incluyan convenciones básicas de inicio y cierre del texto,
pequeñas descripciones sobre sí mismo, sus gustos, preferencias, sus datos personales, personajes de cuentos, etc. Así mismo, trabajarán en juegos de reconocimiento de imágenes y palabras y programas
o presentaciones TIC.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en 4.1. Elaboración de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrónico.
el aula y con ayuda de modelos. 4.2 Planteamiento e iniciación de la escritura textos muy cortos y sencillos adecuados a su edad y de utilizando habitual sobre
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su emociones, necesidades y sentimientos en su entorno más inmediato, iniciándose en el uso de una ortografía básica y signos
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para de puntuación elementales.
comunicarse en la lengua extranjera. 4.4.Utilización de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresión
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atención, descripción de personas, actividades, lugares y

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comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, objetos, petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. la comunicación
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de 4.5. Práctica en el uso de estrategias básicas habituales para generar textos escritos.
comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas 4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos.
desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural 4.8. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los tipos de textos: mensajes, notas, postales, SMS,etc, practicando
integrada en nuestra comunidad andaluza. patrones gráficos básicos claros y legibles.

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Indicadores:
Competencias: 2LE.3.16.1. Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las
CCL, CSYC estructuras sintácticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias
producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas, que más se adecuen al contexto escolar y su entorno: una felicitación, invitación, etc, o rellenar un formulario,

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practicando patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas utilizando palabras comunes, no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la escritura de mensajes breves sobre temas habituales y conocidos, utilizando las estructuras sintácticas y los patrones discursivos básicos
más adecuados, empleando un vocabulario limitado y conocido adaptado a las funciones comunicativas trabajadas que más se adecuen al contexto escolar y su entorno.
Estos procesos pueden llevarse a cabo mediante tareas globales que desarrollen capacidades para escribir textos breves de carácter informativo como: un taller de escritura creativa, donde el alumnado
trabajará la escritura de mensajes breves y sencillos sobre temáticas cercanas a su vida diaria. Para ello deberá conocer y practicar estructuras sintácticas y patrones discursivos básicos más adecuados.
Dentro de este taller se trabajará el vocabulario conocido a través de apoyos visuales haciendo que dicho léxico sea significativo y adaptado a las funciones comunicativas trabajadas y contextualizadas en su
escuela, su entorno y su comunidad andaluza. Se propone además para la práctica de la escritura de mensajes breves, escribir correspondencia personal, mensajes, notas, narraciones breves, pasaportes de
otras lenguas, completar formularios, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en 4.2. Planteamiento e iniciación de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
el aula y con ayuda de modelos. 4.3. Iniciación en el uso de una ortografía básica y signos de puntuación elementales.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su 4.4. Utilización de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresión
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atención, descripción de personas, actividades, lugares

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comunicarse en la lengua extranjera. y objetos, petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de la comunicación.
comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, 4.5. Práctica en el uso de estrategias básicas habituales para generar textos escritos.
eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 4.6. Utilización de un vocabulario relativo a: vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria, familia y amigos, trabajo y
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de ocupaciones, tiempo libre, ocio y deporte, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y
comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando actividades comerciales, alimentación y hosteleria; transporte; lengua y comunicación, medio ambiente, clima y entorno

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una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en natural, patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y la comunicación.
nuestra comunidad andaluza. 4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos.
Indicadores:
Competencias: 2LE3.17.1. Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplican los patrones discursivos
CCL, CSYC básicos tales como: una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento sin que la corrección ortográfica
suponga un fin. (CCL, CSYC).

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5. CONTENIDOS
Primer Ciclo

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Bloque 1: “Comprensión de textos orales”.
1.1. Comprensión de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
1.2. Comprensión de las ideas principales y estructuras básicas en una conversación sencilla y cercana sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones.
1.3. Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
1.4. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y
ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso.
1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas de uso habitual en una conversación cotidiana, que se produce en su presencia.
1.6. Identificación de algunas estrategias de comunicación para comprender y relacionar el contenido básico de un mensaje que contenga indicaciones e informaciones.
1.7. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la
casa: dependencias y objetos.
1.8. Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos y entonación en preguntas y exclamaciones.
1.9. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”.

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2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su interés, empleando un vocabulario conocido y habitual.
2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica relacionada con su interés y necesidades inmediatas.
2.3. Práctica y uso las funciones comunicativas elementales.
2.4. Participación en diálogos breves y sencillos en los que se establece contacto social básico (saludos y despedidas), expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno próximo; familia y amigos; alimentación y restaurantes; colores, números;

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miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
2.6. Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.
2.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
3.1. Identificación de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensión de elementos lingüísticos y visuales (ilustraciones, gráficos…).
3.2. Estrategias básicas de comprensión de mensajes escritos breves y sencillos.
3.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano.
3.4. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario.
3.5. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal; colores, números, familia, partes del cuerpo, material escolar, animales, días de la semana, ropa, modos de transporte,
etc...
3.6. Identificación de signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad, facilitándoles la comprensión de los mismos.

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Segundo Ciclo
Bloque 1: Comprensión de textos orales.

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1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales.
1.3. Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
1.4. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y
ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso.
1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de las comunicación e información.
1.6. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la
casa: dependencias y objetos.
1.7. Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos y entonación en preguntas y exclamaciones.
1.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
1.9. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

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2.1. Práctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
2.2. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciación correcta.
2.3. Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Petición y ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
2.4. Reconocimiento y producción de mensajes con vocabulario tratado en el aula, en dramatizaciones relativas a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y

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amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologías de la información y la comunicación.
2.5. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.
2.6. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de
las cosas.
2.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos, convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
2.8. Valoración y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos.
3.1. Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido.
3.2. Compresión y expresión de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS)
3.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano.
3.4. Uso de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo
(presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.

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3.5. Interpretación de símbolos de uso común (p. ej.: ☺, @, ₤, $).
3.6. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal; comidas, bebidas, juguetes, material escolar, adjetivos, casas, parques y algún mueble, modos de transporte, el medio

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ambiente, el entorno natural y el clima de Andalucía, algunas palabras relacionadas con las TIC.
3.7. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos.
3.8. Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas y principales signos de puntuación.
3.9. Adquisición de convenciones sociales para facilitar la comprensión de textos.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.
4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en soporte papel o electrónico.
4.2.. Iniciación en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
4.3. Iniciación en el uso de una ortografía básica y signos de puntuación elementales.
4.4. Identificación y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno próximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentación y restaurantes; colores, números, miembros de la
familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
4.5. Representación e iniciación de patrones gráficos y signos ortográficos básicos para empezar a escribir mensajes comunes.
4.6. Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos (orden, claridad, limpieza…).Planteamiento e iniciación en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.
4.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

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Tercer ciclo.
Bloque 1: Comprensión de textos orales.

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1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas habituales y concretos: instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, etc.
1.2. Estrategias de comprensión de textos orales concretos; cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.
1.3. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos.
1.4 Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, en particular de la cultura andaluza.
1.5 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos (convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).
1.6. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de la comunicación e información.
1.7. Práctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripción de personas, animales u objetos, condiciones de vida, petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos,
permiso, valores, creencias y actitudes, establecimiento y mantenimiento de la comunicación, expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
1.8. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales.
1.9. Reconocimiento y aplicación de los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.
1.10. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

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2.1. Práctica en el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
2.2 Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciación correcta.
2.3 Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información.
2.4. Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares y objetos, narración de hechos pasados remotos y recientes, expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, establecimiento y mantenimiento de la comunicación, petición y ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y

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ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.
2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.
2.7. Valoración y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura Andaluza
Bloque 3: Comprensión de textos escritos.
3.1. Comprensión de distintos tipos de textos: notas, carteles, horarios, menús, tickets, etc, con ayudas visuales y vocabulario conocido.
3.2. Adquisición de convenciones sociales para facilitar la comprensión de textos.
3.3. Compresión y expresión de historias o mensajes breves con apoyo de elementos paratextuales: cartas, postales, email, SMS, etc.
3.4. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos.
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención. Descripción de
personas, actividades, lugares y objetos, petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
3.6. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito.
3.7. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificación personal, género, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros
animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artístico y cultural de su entorno, nuevas tecnologías de la comunicación e información.
3.8. Interpretación de símbolos de uso común: ☺, @, ₤, $, etc.

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3.9. Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas y principales signos de puntuación.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho aceptando el error como parte del proceso.

15/06/2020 15:02:36
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.
4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en soporte papel o electrónico.
4.2 Planteamiento e iniciación de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
4.3. Uso correcto de una ortografía básica y signos de puntuación.
4.4. Utilización de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atención,
descripción de personas, actividades, lugares y objetos, petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicación
4.5. Práctica el uso de estrategias básicas habituales para generar textos escritos.
4.6. Utilización de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales, alimentación y hostelería; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y
artístico andaluz y tecnologías de la información y la comunicación.
4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos.
4.8. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS…), practicando patrones gráficos básicos claros y legibles.
4.9. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

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ÁREA DE CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL

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1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL
Introducción.
Las bases de un nuevo tipo de economía y de sociedad se establecieron durante la última mitad del siglo XX. El término de sociedad basada en la
información o sociedad del conocimiento, define las transformaciones culturales que vienen produciéndose en la sociedad actual, en la forma de concebir y
asumir lo cotidiano. Estas transformaciones culturales, generan otras formas de interacción entre las personas, construcción de significados y creación de
conocimiento. Nos plantea otras reglas del juego. Se trata de un nuevo saber hacer.
En esta sociedad asentada en la cultura digital, las administraciones educativas tienen la responsabilidad de adecuar los procesos educativos, dejando
de pensar que las tecnologías de la información y de la comunicación, en sí mismas, producirán cambios en la enseñanza y el aprendizaje, y asumiendo que
son instrumentos mediadores cuya eficacia depende de la intencionalidad pedagógica y de la didáctica de su uso.

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No es casualidad que a comienzos del siglo XXI, en el año 2001, se sitúa el nacimiento de los blogs y la Wikipedia, referentes indiscutibles de la web
social. Como tampoco es casualidad que se cierre la primera década de este siglo en un año caracterizado por los movimientos ciudadanos que han tomado
las plazas públicas de las ciudades para hacerse visibles, saltando de la Red y volviendo a ella para reinventar nuevas formas de ser y estar juntos.

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En este proceso, iniciado con los blogs, perfeccionado con las redes sociales y catalizado con la tecnología de bolsillo o móvil, las personas que
componen la ciudadanía han encontrado en la Red el espacio público para la creación de comunidades, el reconocimiento mutuo y la auto-organización que
veían limitados fuera de Internet. Las formas comunicativas que se han generado a partir de estos medios digitales conforman prácticas culturales que están
modificando la manera de producir y comunicar información.
Hay quienes ven en estos usos ciudadanos una liberación y al mismo tiempo un peligro. De una parte, las redes actuales tienden a la centralización
en espacios controlados por empresas corporativas (ej. Facebook) que cuentan con la amenaza de controlar nuestros datos personales, con el riesgo que ello
supone. De otro lado, la manipulación, abusos y nuevas formas de ciberdelitos que nuestro alumnado puede sufrir, intensificado por su corta edad.
La cultura digital es fruto de nuestra civilización tecnológica. El reto es aprender a manejar la incertidumbre, convivir en los distintos espacios y
comprender las tecnologías de forma crítica para hacer un uso activo de las mismas.

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Bloques de contenidos:

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Los contenidos del área se han organizado en torno a tres bloques:
Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la comunicación, sus posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. Así como la
seguridad y uso responsable y ético de los medos digitales. Se articula en los siguientes aspectos:
a) Sociedad y tecnología: Análisis y valoración de elementos tecnológicos que condicionan y han modificado aspectos fundamentales de la sociedad
actual.
b) Comunicación e interacción: Uso de soportes tecnológicos. Posibilidades y limitaciones. Redes sociales. Plataformas. Blog. Web 2.0.
Conectividad móvil.
c) Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en internet. Normas para la comunicación responsable y ética en los medios

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digitales.
Bloque 2: Práctica tecnológica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podría utilizar
en su vida cotidiana y escolar. No se trata de enseñarles la herramienta, sino su uso adecuado. Los aspectos a tratar serían:

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a) APPs para móviles y tablets: Aplicaciones para móviles y tablets que facilitan la comunicación interpersonal y la gestión de tareas cotidianas.
b) Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales.
c) Internet: Utilización de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtención de entradas a espectáculos,
noticias, el tiempo, etc.)
Bloque 3: Educación en línea, orientado a la utilización educativa de las posibilidades digitales de la sociedad actual. Aspectos que lo componen:
a) Entornos digitales de aprendizaje: Espacios virtuales. Plataformas e-learning. Wikis. Repositorios. Mensajería. Comunidades de aprendizaje y
trabajo colaborativo.
b) Producción propia: Elaboración de blog y otros recursos web para la comunicación. Mantenimiento del contenido de la plataforma del centro en
internet.

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Orientaciones metodológicas.
Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, alumnado y
profesorado deben adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital.
La expansión de la introducción de las tecnologías de la información y comunicación en las aulas no garantiza un adecuado uso de las mismas, es
más, falta una valoración suficiente de cómo y para qué se las usa. Muchos expertos coinciden en señalar que la brecha digital se está desplazando desde el
acceso hacia el uso, es decir, hacia la capacidad de los usuarios de realizar operaciones complejas, moverse en distintas plataformas y aprovechar al máximo
las posibilidades que ofrece la cultura digital. La brecha hoy se produce entre usos más pobres y restringidos, y usos más ricos y relevantes. Por eso se
destaca que no es suficiente con dotar a los centros educativos con ordenadores y acceso a Internet; también es necesario trabajar en la formación docente y

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en la formulación de nuevos repertorios de prácticas que permitan hacer usos más complejos y significativos de los medios digitales.
El currículo del área de Cultura digital pretende asegurar un uso adecuado y responsable de las tecnologías e internet propiciando la toma de
conciencia acerca de lo que significa la integración de su uso en la vida del alumnado, al tiempo que proporciona posibilidades para la mejora de su
desarrollo escolar, para la colaboración y el trabajo cooperativo y para el desarrollo experiencial de los aprendizajes. En ese sentido, el área incluye conceptos,

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procedimientos y actitudes que persiguen dotar de protagonismo al alumnado frente a las propias tecnologías, aportando posibilidades para crear, inventar y
compartir de forma reflexiva, superando el rol de mero usuario consumidor.
El desarrollo didáctico de este área viene determinado por la inclusión de metodologías basadas en situaciones experienciales, conectadas con la vida
real que, a su vez, propicien la construcción activa del conocimiento y, por tanto, de respuestas basadas en el análisis y la reflexión personales y colectivas del
alumnado.
El alumnado presenta un bagaje cargado de experiencias previas informales en el uso cotidiano de instrumentos tecnológicos. Esto ha de implicar un
esfuerzo del docente en conectar con el mundo cotidiano del alumnado, sus inquietudes, necesidades y acciones. El desarrollo de este área supone un
verdadero reto para el docente, pues se han de potenciar la reflexión y la búsqueda de respuestas a multitud de dilemas éticos, tanto de carácter personal
como social, derivados del desarrollo de la cultura digital en nuestra vida personal y en la sociedad en general.
Por todo ello, una metodología basada en la resolución de situaciones problemáticas, como elemento motivador, constituye una vía adecuada para

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abordar el desarrollo curricular del área.

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Para abordar el trabajo en la competencia digital y su concreción en este desarrollo curricular, se va a tomar como punto de partida el Proyecto
DIGCOMP (Digital Competences) del IPTS (Instituto de Estudios de Prospectiva Tecnológica, que es uno de los siete institutos de investigación que conforman
el Centro Común de Investigación de la Comisión Europea) donde se organiza y desarrolla la Competencia Digital en 5 áreas principales (las cuales recogen
21 competencias digitales básicas):
a) Información. Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.
b) Comunicación. Comunicar en entornos digitales; compartir recursos a través de herramientas en línea; conectar y colaborar con otros a través de
herramientas digitales; interactuar y participar en comunidades y redes; sensibilización intercultural.
c) Creación de contenido. Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, vídeos); integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos;

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realizar producciones artísticas y contenidos multimedia; saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.
ci) d) Seguridad. Protección personal, protección de datos, protección de identidad digital, medidas de seguridad, uso seguro y sostenible.
e) Resolución de problemas. Identificar necesidades y recursos digitales; tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada al
propósito y la necesidad; resolver problemas conceptuales a través de medios digitales; resolver problemas técnicos; uso creativo de la tecnología;

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actualizar la competencia propia y la de otros.
Contribución del área a las competencias clave.
El área de Cultura digital contribuye directamente al desarrollo de la Competencia digital , en tanto que se acomete desde la conjunción de los
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Conceptual como conocimiento de la sociedad tecnológica, su lenguaje y herramientas.
Procedimental como aplicación de las destrezas necesarias para buscar, analizar, evaluar, interpretar críticamente y resolver problemas según el contexto, con
cierta autonomía y de forma colaborativa. Actitudinal desde la reflexión y el conocimiento crítico de la conciencia ciudadana, de los derechos y
responsabilidades, de las libertades públicas y desde el respeto por el mundo multicultural y globalizado.
Por todo ello, el área de Cultura digital está asociada, desde su propia enunciación, al desarrollo de la competencia digital y se considera objeto de

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estudio específico e instrumento para el resto de competencias.

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El área contribuye de manera esencial a la Competencia en comunicación lingüística ya que una de sus virtualidades esenciales radica en su
desarrollo como herramienta comunicativa, tanto en lengua materna como extranjera, así como en los diferentes ámbitos de expresión y comprensión oral y
escrita. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas, el manejo de diferentes formatos, códigos y lenguajes, potencia la
consolidación de destrezas lecto-escritoras.
El desarrollo del área contribuye de manera importante a la adquisición de la C competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. Por un lado, aportando herramientas e instrumentos que facilitan la comprensión, la investigación y el desarrollo curricular derivado de esta
competencia y, además, poniendo a su disposición una cantidad ingente de materiales para la experimentación, que ofrecen la posibilidad de interactuar con
aplicaciones de simulación que permitan observar procesos, de difícil o costosa reproducción y para la reflexión y adopción de valores relacionados con el
progreso científico y la sostenibilidad y equilibrio medioambiental.

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El área contribuye de manera notoria, al desarrollo de las Competencias cívicas y sociales mediante la puesta en práctica de destrezas necesarias
para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos,
permitiendo, además acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la actualidad. La posibilidad de compartir ideas y
opiniones a través de la participación en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida

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ciudadana.
Estrategias desarrolladas en el área de cultura digital determina una importante contribución a la competencia de aprender a aprender. El vertiginoso
desarrollo de las aplicaciones, herramientas y posibilidades tecnológicas, obliga al usuario a una continua predisposición ante lo nuevo que requiere de
estrategias de aprendizaje autónomo. La fuente de conocimientos que se encuentra en internet contribuye como un elemento clave en el desarrollo de esta
competencia.
Contribuye a la Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor en la medida en que un entorno tecnológico cambiante exige una
constante adaptación. La aparición de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y
oportunidades de comunicación exigen la reformulación de las estrategias y la adopción de nuevos puntos de vista que posibiliten resolución de situaciones
progresivamente más complejas y multifacéticas. También contribuye a esta competencia al dotar al alumnado de recursos, anteriormente inalcanzables para
muchas personas, que favorecen y multiplican las posibilidades para desarrollar sus propias ideas, proyectos e iniciativas en cualquier ámbito de la realidad.

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La contribución del área a la adquisición de la competencia conciencia y expresión cultural resulta importante y se desarrolla desde diferentes

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posibilidades. Desde el acceso a las manifestaciones culturales hasta el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísticos. Los
contenidos referidos al acceso a la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras
artísticas no digitales inaccesibles físicamente, la captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así como la creación
de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes, colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la
creatividad y la asunción de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico.

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2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL

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O.CPD.1 Analizar los cambios que el progreso tecnológico ha posibilitado en la sociedad actual, identificando los aspectos de la vida cotidiana que están
condicionados por el desarrollo de las tecnologías y valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por la denominada “brecha digital”, en
especial, la falta de igualdad de oportunidad de acceso a las tecnologías en Andalucía.
O.CPD.2 Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopción y establecimiento de normas y medidas necesarias para un uso correcto
y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación en general y de Internet en particular, valorando los beneficios que nos aporta y promoviendo
la reflexión y la adopción consensuada de comportamientos éticos, individuales y colectivos.
O.CPD.3 Identificar y establecer los criterios necesarios para la búsqueda, selección y análisis de la información y los recursos disponibles en la red,

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reconociendo el valor del trabajo de los autores en su aportación a la cultura común y valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual.
O.CPD.4 Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos adecuadamente para el enriquecimiento del entorno personal de aprendizaje y
como medio de expresión personal, social y cultural compartiendo los contenidos publicados mediante el uso adecuado de espacios y plataformas virtuales.
O.CPD.5 Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas basadas en el trabajo en equipo y la cooperación.

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3. MAPA DE DESEMPEÑO

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Objetivos de etapa Criterio de evaluación etapa Estándares de aprendizaje
O.CPD.1 Analizar los cambios que el progreso tecnológico ha posibilitado CE.1. Reconocer las características de la sociedad del STD.1.1. Reconoce y describe las aportaciones derivadas del uso de
en la sociedad actual, identificando los aspectos de la vida cotidiana que conocimiento en la que viven y valorar las posibilidades y herramientas tecnológicas en la mejora de la vida humana.
están condicionados por el desarrollo de las tecnologías y valorando la limitaciones que ofrece la cultura digital.
STD.1.2. Plantea problemas y retos pendientes de abordar.
necesidad de superar las desigualdades provocadas por la denominada
“brecha digital”, en especial, la falta de igualdad de oportunidad de acceso
a las tecnologías en Andalucía.
O.CPD.3 Identificar y establecer los criterios necesarios para la búsqueda, CE.2. Localizar información en distintos formatos utilizando STD.2.1. Hace algunas búsquedas en línea a través de motores de
selección y análisis de la información y los recursos disponibles en la red, palabras clave en buscadores y hacer selecciones búsqueda.
reconociendo el valor del trabajo de los autores en su aportación a la adecuadas para incluirlas en actividades educativas.
STD.2.2. Guarda o almacena archivos y contenidos (por ejemplo,

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cultura común y valorando la importancia del respeto a la propiedad
textos, imágenes, páginas de música, vídeos y web).
intelectual.
STD.2.3. Vuelve al contenido que salvó.
STD.2.4. Conoce que no toda la información en línea es confiable.
O.CPD.3 Identificar y establecer los criterios necesarios para la búsqueda, CE.3. Conocer diferentes tipos de aplicaciones para STD.3.1. Interactúa con otras personas que utilizan aplicaciones de

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selección y análisis de la información y los recursos disponibles en la red, comunicarse y servicios en la red, utilizándolos comunicación comunes.
reconociendo el valor del trabajo de los autores en su aportación a la adecuadamente y respetando las normas básicas de
STD.3.2. Conoce y utiliza las normas básicas de conducta que se
cultura común y valorando la importancia del respeto a la propiedad comportamiento y el derecho de autor.
aplican en la comunicación con otras personas que utilizan las
intelectual.
herramientas digitales
O.CPD.4 Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos
STD.3.3. Comparte archivos y contenido con los demás a través de
adecuadamente para el enriquecimiento del entorno personal de
medios tecnológicos sencillos, respetando los derechos de autor.
aprendizaje y como medio de expresión personal, social y cultural
compartiendo los contenidos publicados mediante el uso adecuado de STD.3.4. Conoce que la tecnología se puede usar para interactuar
espacios y plataformas virtuales. con servicios y utiliza algunos.
O.CPD.4 Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos CE.4. Utilizar los medios digitales para colaborar con otros STD.4.1. Conoce y usa aplicaciones y herramientas web y participa
adecuadamente para el enriquecimiento del entorno personal de en el desarrollo de sus tareas educativas, compartiendo en el desarrollo de propuestas colaborativas.
aprendizaje y como medio de expresión personal, social y cultural contenidos y recursos de distinto formato en entornos de
STD.4.2. Participa activamente en plataformas educativas y conoce
compartiendo los contenidos publicados mediante el uso adecuado de trabajo virtuales, respetando las prácticas de citación y
las funcionalidades de las mismas.
espacios y plataformas virtuales. referencia.

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O.CPD.5 Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas STD.4.3. Planifica, construye y describe su entorno personal de

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basadas en el trabajo en equipo y la cooperación. aprendizaje.
O.CPD.2 Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la CE.5. Conocer que su identidad digital la conforman los STD.5.1. Es consciente de los beneficios y los riesgos relacionados
adopción y establecimiento de normas y medidas necesarias para un uso datos que aporta cuando utiliza medios digitales y valorar la con la identidad digital.
correcto y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación importancia de gestionar dicha identidad digital de forma
STD.5.2. Toma medidas básicas para proteger los dispositivos (anti-
en general y de Internet en particular, valorando los beneficios que nos adecuada, segura y responsable.
virus, contraseñas, etc)
aporta y promoviendo la reflexión y la adopción consensuada de
comportamientos éticos, individuales y colectivos. STD.5.3. Conoce que sólo puedo compartir ciertos tipos de
información acerca de sí mismo o de los demás en los entornos en
línea.
O.CPD.2 Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la CE.6. Detectar y evitar los riesgos generales para la salud STD.6.1. Reconoce las principales características del acoso digital y

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adopción y establecimiento de normas y medidas necesarias para un uso física y el bienestar psicológico del mal uso de los medios establece medidas preventivas y pautas de comportamiento ante las
correcto y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación digitales. mismas.
en general y de Internet en particular, valorando los beneficios que nos
STD.6.2. Previene adicciones y sabe que la tecnología puede afectar
aporta y promoviendo la reflexión y la adopción consensuada de
su salud, si se utilizan mal.
comportamientos éticos, individuales y colectivos.

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O.CPD.5 Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas CE.7. Buscar y seleccionar aplicaciones, herramientas y STD.7.1. Diseña y realiza de forma individual y colectiva sencillas
basadas en el trabajo en equipo y la cooperación. recursos digitales para atender necesidades de aprendizaje y producciones.
resolver tareas relacionadas con el trabajo habitual,
STD.7.2. Toma decisiones al elegir algunas tecnologías y las utiliza
buscando soluciones alternativas e innovadoras que faciliten
para resolver las tareas de aprendizaje.
el aprendizaje.
STD.7.3. Hace uso creativo de las tecnologías.

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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL

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Tercer Ciclo
Criterio de evaluación:
CE.1. Reconocer las características de la sociedad del conocimiento en la que viven y valorar las posibilidades y limitaciones que ofrece la cultura digital.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa la capacidad para identificar y reconocer el valor de los avances tecnológicos y su aportación e incidencia en la vida de las personas.
Se sugiere desarrollar actividades basadas en la realización de experiencias prácticas donde se combinen la observación, la búsqueda guiada en internet, la recogida de datos en diferentes soportes y la
elaboración de conclusiones.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CPD.1 Analizar los cambios que el progreso tecnológico ha posibilitado en Bloque 1: “Cultura digital.”
la sociedad actual, identificando los aspectos de la vida cotidiana que están
1.1. Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento.
condicionados por el desarrollo de las tecnologías y valorando la necesidad de
superar las desigualdades provocadas por la denominada “brecha digital”, en 1.2. Uso responsable de las redes sociales.

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especial, la falta de igualdad de oportunidad de acceso a las tecnologías en
Andalucía.
Indicadores:
Competencias: CD.1.1. Reconoce y describe las aportaciones derivadas del uso de herramientas tecnológicas en la mejora de la vida humana.
CD, CMCT, CSYC (CD, CMCT, CSYC).
CD.1.2. Plantea problemas y retos pendientes de abordar. (CD, CMCT, CSYC).

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Criterio de evaluación:

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CE.2. Localizar información en distintos formatos utilizando palabras clave en buscadores y hacer selecciones adecuadas para incluirlas en actividades educativas.
Orientaciones y ejemplificaciones
Este criterio pretende evaluar las habilidades digitales básicas, como búsquedas, almacenamiento, utilización de internet, etc. siempre de manera segura y responsable, considerando los posibles efectos de
cada acción y contrastando la veracidad y confiabilidad de la información obtenida y de las fuentes utilizadas.
Pueden plantearse temas de interés del alumnado, incluso a propuesta de este, en el que la obtención de la información, tanto textual como multimedia, requiera la utilización de internet y la recogida de
datos de diferentes soportes.
Igualmente, se pueden utilizar tareas de otras áreas para aplicar estas habilidades digitales en la consecución de los conocimientos necesarios para desarrollar el tema o tarea pendiente.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

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O.CPD.3 Identificar y establecer los criterios necesarios para la Bloque 1: “Cultura digital.”
búsqueda, selección y análisis de la información y los recursos
1.2. Uso responsable de las redes sociales.
disponibles en la red, reconociendo el valor del trabajo de los autores
en su aportación a la cultura común y valorando la importancia del Bloque 2: “Práctica tecnológica.”
respeto a la propiedad intelectual.
2.3. Utilización de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtención de entradas a espectáculos,
noticias, el tiempo, etc.)

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Indicadores:
CD.2.1. Hace algunas búsquedas en línea a través de motores de búsqueda. (CD, CCL, CMCT, CSYC)
Competencias:
CD.2.2. Guarda o almacena archivos y contenidos (por ejemplo, textos, imágenes, páginas de música, vídeos y web). (CD, CMCT, CSYC)
CD, CCL, CSYC, CMCT
CD.2.3. Vuelve al contenido que salvó. (CD)
CD.2.4. Conoce que no toda la información en línea es confiable. (CD, CSYC)

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Criterio de evaluación:

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CE.3. Conocer diferentes tipos de aplicaciones para comunicarse y servicios en la red, utilizándolos adecuadamente y respetando las normas básicas de comportamiento y el derecho de autor.
Orientaciones y ejemplificaciones
Con este criterio se pretende valorar el grado de adquisición de habilidades y destrezas vinculadas con el manejo de herramientas digitales: programas, aplicaciones y servicios web.
Se pretende la funcionalidad de las herramientas, aplicaciones y servicios para resolver las necesidades derivadas de su vida cotidiana, los diferentes procesos de aprendizaje y la adquisición de nuevas
competencias.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CPD.3. Identificar y establecer los criterios necesarios para la búsqueda, selección y Bloque 1: “Cultura digital.”
análisis de la información y los recursos disponibles en la red, reconociendo el valor del
1.2. Uso responsable de las redes sociales.
trabajo de los autores en su aportación a la cultura común y valorando la importancia del

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respeto a la propiedad intelectual. 1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.
O.CPD.4. Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos adecuadamente Bloque 2: “Práctica tecnológica.”
para el enriquecimiento del entorno personal de aprendizaje y como medio de expresión
2.1. APPs para móviles y tablets. Aplicaciones de comunicación interpersonal.
personal, social y cultural compartiendo los contenidos publicados mediante el uso
adecuado de espacios y plataformas virtuales. 2.2. Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales

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2.3. Utilización de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtención de
entradas a espectáculos, noticias, el tiempo, etc.)
Indicadores:
CD.3.1. Interactúa con otras personas que utilizan aplicaciones de comunicación comunes. (CD, CCL, CMCT, CSYC)
Competencias: CD.3.2. Conoce y utiliza las normas básicas de conducta que se aplican en la comunicación con otras personas que utilizan las herramientas digitales. (CD,
CD, CCL, CSYC, CMCT, SIEP. CCL, CSYC)
CD.3.3. Comparte archivos y contenido con los demás a través de medios tecnológicos sencillos, respetando los derechos de autor. (CD, CMCT, CSYC)
CD.3.4. Conoce que la tecnología se puede usar para interactuar con servicios y utiliza algunos. (CD, CMCT, CSYC, SIEP)

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Criterio de evaluación:

15/06/2020 15:02:36
CE.4. Utilizar los medios digitales para colaborar con otros en el desarrollo de sus tareas educativas, compartiendo contenidos y recursos de distinto formato en entornos de trabajo virtuales, respetando las
prácticas de citación y referencia.
Orientaciones y ejemplificaciones
Con este criterio se quiere evaluar el grado de conocimiento y uso que hace el alumnado de las aplicaciones digitales colaborativas y la participación en espacios virtuales educativos.
Para ello, se podrán proponer proyectos y tareas que requieran y estén basados en la investigación compartida y cooperativa. Tanto el itinerario de actividades y tareas diseñadas como las conclusiones de los
trabajos han de requerir el uso de herramientas y/o entornos virtuales que permitan y propicien el trabajo colaborativo.
La construcción del entorno personal de aprendizaje va a servir para favorecer el aprendizaje autónomo del alumnado en cualquier área del currículo.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

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O.CPD.4. Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos Bloque 1: “Cultura digital.”
adecuadamente para el enriquecimiento del entorno personal de aprendizaje y
1.2. Uso responsable de las redes sociales.
como medio de expresión personal, social y cultural compartiendo los
contenidos publicados mediante el uso adecuado de espacios y plataformas 1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.
virtuales.
Bloque 3: “Educación en línea.”

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O.CPD.5. Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas
3.1. Los entornos virtuales de aprendizaje: Espacios virtuales, plataformas e-learning.
basadas en el trabajo en equipo y la cooperación.
3.2. Aplicaciones y herramientas Web para el aprendizaje colaborativo. Wikis, repositorios, mensajería, comunidades de
aprendizaje.
Indicadores:
Competencias: CD.4.1. Conoce y usa aplicaciones y herramientas web y participa en el desarrollo de propuestas colaborativas. (CD, CMCT.)
CD, CMCT, SIEP, CAA. CD.4.2. Participa activamente en plataformas educativas y conoce las funcionalidades de las mismas. (CD, CMCT, SIEP.)
CD.4.3. Planifica, construye y describe su entorno personal de aprendizaje. (CD, CMCT, CAA.)

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CE..5. Conocer que su identidad digital la conforman los datos que aporta cuando utiliza medios digitales y valorar la importancia de gestionar dicha identidad digital de forma adecuada, segura y responsable.
Orientaciones y ejemplificaciones
Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los conceptos de identidad digital personal y ciudadana, así como el uso adecuado de normas y referencias de comunicación digital.
Se sugieren propuestas metodológicas basadas en el estudio de casos y el aprendizaje basado en problemas que permitan establecer conclusiones, reconocer los usos correctos y los inadecuados, así como
la toma de conciencia y elaboración reflexiva y consensuada de las medidas a tomar para la prevención y seguridad.
Para ello, se podrían desarrollar diferentes tipos de tareas y actividades como el análisis de diversas identidades en la red, extrayendo conclusiones acerca de cómo se va conformando un perfil en función de
la participación, en qué comunidades o servicios está integrada, qué se omite, qué no se hace, qué tratamiento se hace de las imágenes, en qué contextos se muestran, etc.
También proceden actividades relacionadas con los diferentes tipos de textos escritos en función de las herramientas y soportes así como las normas de cortesía y de uso correcto.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CPD.2. Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopción y Bloque 1: “Cultura digital.”
establecimiento de normas y medidas necesarias para un uso correcto y seguro de las tecnologías de
1.1. Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento.
la información y la comunicación en general y de Internet en particular, valorando los beneficios que
nos aporta y promoviendo la reflexión y la adopción consensuada de comportamientos éticos, 1.2. Uso responsable de las redes sociales.

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individuales y colectivos.
1.3. Concepto de identidad digital. Prevención y actuaciones ante el acoso digital.
1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.
Competencias: Indicadores:
CD.5.1. Es consciente de los beneficios y los riesgos relacionados con la identidad digital. (CD, CSYC)
CD, CSYC, CMCT. CD. 5.2. Toma medidas básicas para proteger los dispositivos (anti-virus, contraseñas, etc). (CD, CMCT)
CD. 5.3. Conoce que sólo puedo compartir ciertos tipos de información acerca de sí mismo o de los demás en los entornos en línea. (CD, CSYC)

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CE.6. Detectar y evitar los riesgos generales para la salud física y el bienestar psicológico del mal uso de los medios digitales.
Orientaciones y ejemplificaciones
Este criterio pretende valorar la competencia para discriminar los indicadores que pueden determinar prácticas adictivas, así como de abuso y acoso a través de Internet, tanto desde las redes sociales o
mediante aplicaciones de mensajería multiplataforma.
Se sugiere realizar simulaciones de usos correctos e inadecuados, además de realizar dramatizaciones de situaciones de acoso o adicciones desarrollando los distintos roles que aparecen en este tipo de
situaciones, visitas de personal especializado en prevención de riesgos, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CPD.2. Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopción y establecimiento Bloque 1: “Cultura digital.”
de normas y medidas necesarias para un uso correcto y seguro de las tecnologías de la información y

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1.1. Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento.
la comunicación en general y de Internet en particular, valorando los beneficios que nos aporta y
promoviendo la reflexión y la adopción consensuada de comportamientos éticos, individuales y 1.2. Uso responsable de las redes sociales.
colectivos.
1.3. Concepto de identidad digital. Prevención y actuaciones ante el acoso digital.
1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.

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Indicadores:
Competencias: CD.6.1. Reconoce las principales características del acoso digital y establece medidas preventivas y pautas de
comportamiento ante las mismas. (CD, CSYC)
CD, CSYC
CD. 6.2. Previene adicciones y sabe que la tecnología puede afectar su salud, si se utilizan mal. (CD, CSYC)

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CE.7. Buscar y seleccionar aplicaciones, herramientas y recursos digitales para atender necesidades de aprendizaje y resolver tareas relacionadas con el trabajo habitual, buscando soluciones alternativas e
innovadoras que faciliten el aprendizaje.
Orientaciones y ejemplificaciones
Este criterio evalúa el uso de los entornos personales de aprendizajes como una nueva manera de expresión, comunicación y creación, así como los procesos de diseño, planificación y realización de
producciones individuales y colectivas.
Para desarrollar este criterio se propone el diseño y la producción de forma colaborativa e individual, además de compartir el trabajo realizado mediante la difusión de los mismas a través de lnternet, tanto en
la plataforma web del centro como en los repositorios convenidos.
Estos tipos de producciones no deben entenderse como actividades puntuales, sino como proyectos a más largo plazo, dándole al alumnado la posibilidad de participar en el mantenimiento y alimentación del
contenido web del centro con una finalidad lúdica y educativa.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.CPD.5. Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas basadas en el trabajo en Bloque 3: “Educación en línea.”
equipo y la cooperación. 3.1. Los entornos virtuales de aprendizaje: Espacios virtuales, plataformas e-learning.
3.2. Aplicaciones y herramientas Web para el aprendizaje colaborativo. Wikis, repositorios, mensajería,

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comunidades de aprendizaje.
3.3. Elaboración de blogs y otros recursos web para la comunicación. Mantenimiento de contenidos de
plataformas.
Indicadores:
Competencias: CD.7.1. Diseña y realiza de forma individual y colectiva sencillas producciones. (CD, SIEP, CEC)
CD, SIEP, CEC, CAA CD. 7.2. Toma decisiones al elegir algunas tecnologías y las utiliza para resolver las tareas de
aprendizaje. (CD, SIEP, CAA)
CD. 7.3. Hace uso creativo de las tecnologías. (CD, SIEP, CEC)

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5. CONTENIDOS

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Bloque 1: “Cultura digital.”
1.1. Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento.
1.2. Uso responsable de las redes sociales.
1.3. Concepto de identidad digital. Prevención y actuaciones ante el acoso digital.
1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.
Bloque 2: “Práctica tecnológica.”
2.1. APPs para móviles y tablets. Aplicaciones de comunicación interpersonal.

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2.2. Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales
2.3. Utilización de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtención de entradas a espectáculos, noticias, el tiempo, etc.)
Bloque 3: “Educación en línea.”

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3.1. Los entornos virtuales de aprendizaje: Espacios virtuales, plataformas e-learning.
3.2. Aplicaciones y herramientas Web para el aprendizaje colaborativo. Wikis, repositorios, mensajería, comunidades de aprendizaje.
3.3. Elaboración de blogs y otros recursos web para la comunicación. Mantenimiento de contenidos de plataformas.

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ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.

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1. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.
Introducción.

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La finalidad esencial de la educación obligatoria es el desarrollo integral de la persona y por ello es imprescindible incidir desde la acción educativa en la
adopción de las actitudes y los valores que, a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad, contribuyan a crear una sociedad
más desarrollada y justa.
El área de los valores Sociales y Cívicos tiene como fin primordial proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo
personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas y desarrollar habilidades sociales favoreciendo los diferentes aspectos de su desarrollo, lo
que supone construir un conjunto de valores que no siempre se adquieren de manera espontánea. Estos valores, básicamente referidos a los ámbitos de la convivencia
y la vida social, están relacionados en gran medida con necesidades, demandas y problemas cuya evolución reciente hace necesario su tratamiento. Es importante
partir del contexto y el entorno próximo de los alumnos y alumnas como es el propio centro educativo.
La educación en valores no sólo ha de estar implícita en todas las áreas y materias del currículo, sino que también ha de quedar reflejada en las normas de

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organización y funcionamiento del centro educativo como institución, en las relaciones y actuaciones de todos los componentes de la comunidad escolar y en la
programación de las actividades docentes.
El área debe ayudar a la reflexión personal y grupal y proponer aprendizajes relativos a la dignidad personal, al respeto a los demás y a los valores sociales
necesarios para convivencia pacífica y democrática. El alumnado deberá ir adquiriendo las competencias necesarias para construir un ajustado autoconcepto y una

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buena autoestima, que le permita emprender iniciativas responsables y vivir con dignidad.
A partir de su identidad personal, se preparará para reconocer a las demás personas. Por ello, es necesario trabajar la empatía, al respeto y la tolerancia, así
como las habilidades y las actitudes necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales.
Entre los Objetivos de la educación primaria los valores sociales y cívicos deben contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los
hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, otros que den prioridad a los procedimientos para el desarrollo de la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal y el espíritu
emprendedor.
Se ha de posibilitar que los alumnos y alumnas de la etapa Primaria tengan la ocasión de conocer, reflexionar y adoptar valores sobre las circunstancias, las
necesidades y los problemas de la sociedad de hoy, con la perspectiva de futuro que ellos mismos van a hacer realidad.
El área de valores sociales y cívicos coincidirá con la de Ciudadanía y derechos humanos en perseguir el fortalecimiento del respeto de los derechos y las

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libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, el conocimiento y el respeto
a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. En este sentido será necesario abordar contenidos y actividades
relacionadas con la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados.

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Bloques de contenidos:
El área de Valores Sociales y cívicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de contenidos:
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona . Identidad, autonomía y responsabilidad personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo y
regulación de los sentimientos y las emociones.
Hay que orientar la actividad a la construcción de un estilo personal, basándose en la respetabilidad y la dignidad personal. Desarrollar el propio potencial,
manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos. Se debe intentar que el alumnado tome decisiones de forma

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independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. El proceso de enseñanza debe potenciar la
formación de una imagen positiva, tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto y un pensamiento efectivo e independiente,
empleando las emociones de forma positiva y desarrollando la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales.
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para el mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo

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cooperativo y solidario. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. La asertividad en la convivencia diaria. Relaciones personales
basadas en tolerancia, respeto e igualdad. La asimilación y valoración de las diferencias individuales y sociales.
Trabajar la expresión de opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha con
empatía, empleando la asertividad; iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en
cuenta los factores que inhiben la comunicación y los que permiten lograr cercanía.
Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas, encontrar el mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales
positivas, empleando habilidades sociales y actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y aceptando las diferencias.
Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren.
Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Detección y expresión de las propias necesidades y de las de los demás. La importancia de saber

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dar y recibir ayuda. Las desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia. Resolución de conflictos de forma pacífica. Respeto y conservación del
medio ambiente. Educación vial.
Hay que educar y enseñar para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia lo demás y compartiendo puntos de

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vista y sentimientos. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias. Practicar el altruismo en el entorno cercano
sensibilizando sobre su valor. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que se
construye a partir de los valores universales Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad,
conociendo y empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.
Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración, creando un sistema propio de
valores, asumiendo los derechos y deberes como alumno o alumna, realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos
prácticos. Es necesario que los alumnos y alumnas comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las
diferencias culturales, respetando los valores universales y comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas.
Reconocer la declaración igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o

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circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresión y opinión, libertad de
pensamiento, de conciencia y de religión realizando trabajos de análisis y síntesis, comprendiendo la importancia de los derechos del niño valorando las conductas
que los protegen para conseguir comprender la correlación entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación a los derechos del niño respetando la

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igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto social.
Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando
en base a procesos de reflexión, síntesis y estructuración, de manera que se asuman y respeten los valores socialmente reconocidos y recogidos en la Constitución
española, así como los derechos y deberes definidos en la misma.
Orientaciones metodológicas.
Las unidades didácticas, tareas o proyectos deberán partir del reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, la resolución dialogada y negociada de los
conflictos, el reconocimiento de las injusticias y las desigualdades, el interés por la búsqueda y la práctica de formas de vida más justas.
Para educar en el ejercicio de la libertad y la responsabilidad, habrá que partir de la apreciación y el reconocimiento de la identidad personal, las emociones y
sentimientos propios y ajenos, el rechazo de cualquier tipo de violencia, y procurar actividades guiadas por la ética que aborden debates sobre problemas sociales del

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mundo actual, como la discriminación a distintos colectivos o la globalización, la igualdad entre hombres y mujeres, las diferentes culturas, el cuidado y respeto del
medio ambiente, la educación en el consumo responsable, el respeto de las normas y la importancia de la solidaridad. La cultura de la paz, debe convertirse en
finalidad y para ello existen múltiples recursos publicados, como son los que han emanado de los Proyectos Cultura Espacio de Paz reconocidos desde nuestra

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Consejería.
Realizar actividades de en convivencia, periódicos escolares, campañas (no sexistas, contra la violencia, de los derechos humanos…), celebrar días
conmemorativos de la paz, el medio ambiente, etc. Hacer exposiciones de trabajos realizados: murales, carteles, etc., que sirvan para promover los mismos valores en
todos los compañeros y compañeras y dar a conocer a la comunidad educativa la importancia que tienen estos aspectos para la vida en sociedad.
Contribución del área a las competencias clave
El área contribuye al desarrollo de la competencias sociales y cívicas puesto que desde esta se desarrollarán aquellas habilidades que permiten saber que los
conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando. Se adquieren

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conocimientos sobre la sociedad, se llega a construir una escala de valores mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de
cada región, país o comunidad.
La dimensión ética de la Competencia sociales y cívicas entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente

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para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no
toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias
ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar de los demás y comprender sus puntos de vista aunque sean diferentes a los propios, y tomar decisiones
en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la
vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente, la práctica del diálogo y de la
negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.
Contribuirá al desarrollo de la Competencia del aprender a aprender puesto que ayudará a ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender,
de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una
expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

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En cada bloque de contenidos de los que se compone esta área de Valores Sociales y Cívicos, al igual que en el área de Ciencias sociales, los objetivos
generales estarán marcados por el desarrollo de las competencias sociales y cívicas que implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes
sobre la sociedad; para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver

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conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir
acciones a un nivel más cercano al individuo como parte de una implicación cívica y social.
La relación con la Competencia Social y cívica es directa ya que en este área se recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
Sin duda, una de las contribuciones más directas será al desarrollo de la competencia de la autonomía personal. Facilitará, por una parte, la adquisición de la
conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales de interrelación, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de
demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
En cuanto a la Competencia para la Conciencia y expresiones culturales contribuirá desarrollando la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar

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proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos-
responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral. En este sentido también contribuirá a la formación cultural de grupo o identidad social
y la capacidad de aprecio y reconocimiento de lo artístico.

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En relación a la Competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor , esta área desarrolla la transformación de las ideas en acciones; es decir,
proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, incluyendo la capacidad para provocar cambios y la habilidad para aceptar y apoyar cambios producidos por
factores externos, asumiendo la responsabilidad de las propias acciones y marcando objetivos con la finalidad de alcanzarlos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos y generar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un
proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
El área desarrolla de forma transversal e instrumental la competencia de comunicación lingüística que posibilita el disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo y ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Por último este área debe contribuir al desarrollo de la Competencia digital con la que se podrán poner en valor actitudes y hábitos de respeto a los demás a
través del uso correcto de internet y las redes sociales con la potencialidad de una relación social emergente.

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2. OBJETIVOS DEL ÁREA VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.

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O VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través de el autoconocimiento, el desarrollo de
los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y
emprender.
O VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así como disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de la
vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una identidad personal y
social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia.
O. VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así como a la legalidad democrática, en un proceso de crecimiento personal
basado en la autorregulación y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos
en la Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución Española y en el Estatuto de Andalucía.

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O. VSC.4 Aprender a actuar autónomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestión eficiente de los
propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestación y defensa de las legítimas necesidades de las personas, en
un mundo diverso, globalizado y en constante evolución del que formamos parte.

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O. VSC.5 Desarrollar una Ética del Cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimación de la violencia, a través de la
incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la
pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género para la ulterior promoción de una Cultura de Paz.
O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y
estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre
expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.
O. VSC.7 Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra singularidad cultural e histórica, nuestro patrimonio material e inmaterial y
apreciando el medio ambiente del que formamos parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos los seres
humanos, para implicarse en su defensa y conservación, adoptando un compromiso personal y social siempre acorde con la Cultura de la Paz

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3. MAPA DE DESEMPEÑO ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.

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Objetivos del Área Criterio de evaluación Criterio de evaluación Criterio de evaluación Criterio de Estándares de aprendizaje
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 evaluación Etapa
O.VSC.1 Implementar las CE.1.1 Reconocer los rasgos CE 2.1 Describirse a sí CE 3.1 Analizar la actitud CE.1. Construir el estilo STD.1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad

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habilidades psicosociales que lo definen, haciendo una mismo desde un punto de con la que se enfrenta a sus personal basándose en personal
básicas propias de las valoración positiva de sí vista positivo y enfrentarse a propios desafíos. Revisar el la respetabilidad y la
STD.1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno
inteligencias intrapersonal e mismo e identificar las los retos o desafíos que se concepto que tiene de sí dignidad personal.
mismo y a los demás.
interpersonal, a través del consecuencias que sus plantean en su vida, a mismo y comprobar que
autoconocimiento, el decisiones tienen sobre sí través de decisiones pone en juego valores de STD.1.3. Actúa de forma respetable y digna.
desarrollo de los mismo y sobre los demás, responsables y meditadas respeto, compromiso y CE.2. Crear una STD.2.1 Conoce y asume los rasgos característicos de su
pensamientos creativo y haciéndose responsable de que pongan en juego el dignidad hacia uno mismo y imagen positiva de sí personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.
crítico, la empatía, la efectiva las consecuencias de sus desarrollo de actitudes de hacia los demás, asumiendo mismo tomando
resolución de conflictos y la actos y desarrollando una respeto, compromiso y las consecuencias de sus decisiones meditadas y STD.2.2 Expresa la percepción de su propia identidad
toma de decisiones, actitud de compromiso hacia solidaridad. acciones y palabras y responsables, basadas integrando la representación que hace de sí mismo y la
necesarias para ser, conocer, uno mismo. reestructurando todo aquello en imagen que expresan los demás.
un buen
aprender, convivir, actuar y que no coincida con su estilo autoconcepto. STD.2.3 Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus
emprender. de vida personal.

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propias cualidades y limitaciones.
O.VSC.3 Adoptar una actitud CE.3. Proponerse STD.3.1 Sopesa las consecuencias de sus acciones.
de apego a las normas que desafíos y llevarlos a
STD.3.2 Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia
favorecen la convivencia y la cabo mediante una
los demás en situaciones formales e informales de
paz, así como a la legalidad toma de decisiones
interacción social.
democrática, en un proceso

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personal, meditada y
de crecimiento personal responsable, STD.3.3 Emplea el pensamiento consecuencial para tomar
basado en la autorregulación y desarrollando un buen decisiones éticas.
la responsabilidad de los sentido del
STD.3.4 Identifica ventajas e inconvenientes de una posible
propios actos, y reflexionar y compromiso respecto a
solución antes de tomar una decisión ética.
sensibilizarse sobre la uno mismo y a los
importancia de los derechos demás.
fundamentales reconocidos en
la Declaración de los
Derechos Universales, en la
Constitución Española y en el
Estatuto de Andalucía
O.VSC.6 Promover el
bienestar emocional y el
sentido de la dignidad

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personal a través de un
proceso formativo, personal y

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colectivo, de reflexión, análisis,
síntesis y estructuración sobre
la ética y la moral, que
favorezca una creciente

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autorregulación de los
sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso del
lenguaje y la libre expresión
acordes al respeto, a la
valoración de la diversidad y a
la empatía.
O.VSC.2 Identificar, conocer y CE.1.2 Actuar con CE.2.2 Demostrar autonomía CE.3.2 Diseñar y planear CE.4. Desarrollar el STD.4.1 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y
reconocer valores y autonomía, seguridad yy seguridad en las una serie de propuestas propio potencial colectivo para la consecución de los objetivos.
comportamientos que afectan motivación a la hora de actuaciones que realiza para personales, y creativas para personal, la autonomía
STD.4.2 Explica razones para asumir sus responsabilidades
a la convivencia, así como enfrentarse a las tareas y lograr sus objetivos y trabajar contribuir al logro de los y la capacidad de
durante la colaboración.
disyuntivas sociales básicas o problemas diarios, en equipo, con objetivos individuales y emprendimiento,

AURORA MARIA AUXILIADORA MORALES MARTIN

situaciones conflictivas de la reconociendo e identificando responsabilidad compartidos, participando manteniendo una STD.4.3 Genera confianza en los demás realizando una
vida diaria, rechazando los sus límites y posibilidades, contribuyendo al logro de los en los trabajos de equipo motivación intrínseca autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas.
estereotipos que supongan así como los problemas objetivos comunes, con autonomía, seguridad, para conseguir el logro
algún tipo de discriminación sociales y cívicos que se solventando los problemas responsabilidad y confianza de éxitos individuales y
y/o actitudes sexistas, para encuentra a la hora de encontrados con propuestas en los demás; identificando compartidos.
contribuir a la construcción de contribuir a la consecución creativas y poniendo en los problemas sociales y

tFc2e686KL5UV6FQ5RSV7PXGFD8NRV
CE.5. Desarrollar la STD.5.1 Participa en la resolución de los problemas
una identidad personal y de los objetivos individuales y juego todas sus cívicos existentes y
autonomía y la escolares con seguridad y motivación.
social acorde a los principios colectivos con competencias. desarrollando al máximo
capacidad de
de la equidad, solidaridad, responsabilidad. todas sus posibilidades y STD.5.2 Realiza propuestas creativas y utiliza sus
emprendimiento para
cooperación y justicia competencias con la competencias para abordar proyectos sobre valores sociales.
conseguir logros
finalidad de solventarlos. STD.5.3 Identifica, define problemas sociales y cívicos e
O.VSC.6 Promover el personales
bienestar emocional y el responsabilizándose del implanta soluciones potencialmente efectivas.
sentido de la dignidad bien común.
STD.5.4 Define y formula claramente problemas de
personal a través de un convivencia
proceso formativo, personal y
colectivo, de reflexión, análisis, STD.5.5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la
síntesis y estructuración sobre vida económica y social.
la ética y la moral, que
favorezca una creciente
autorregulación de los

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sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso del

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lenguaje y la libre expresión
acordes al respeto, a la
valoración de la diversidad y a
la empatía.

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O.VSC.1 Implementar las CE.1.3 Reconocer, listar y CE.2.3 Gestionar de manera CE.3.3 Reconocer, analizar CE.6. Adquirir STD.6.1 Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de
habilidades psicosociales expresar sus sentimientos y positiva sus emociones y críticamente y estructurar capacidades para problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
básicas propias de las emociones, aprendiendo a sentimientos y reflexionar los sentimientos y tomar decisiones de
STD.6.2 Propone alternativas a la resolución de problemas
inteligencias intrapersonal e gestionarlos de manera sobre las maneras de ser y el emociones, las maneras de forma independiente,
sociales.
interpersonal, a través del positiva para enfrentarse a tipo de pensamientos que ser y el tipo de pensamientos manejando las
autoconocimiento, el las distintas situaciones y pone en marcha a la hora de que pone en marcha a la dificultades para STD.6.3 Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el
desarrollo de los problemas de su vida diaria, enfrentarse a las distintas hora de enfrentarse a las superar frustraciones y fracaso.
pensamientos creativo y Manejar las frustraciones situaciones y problemas de distintas situaciones y sentimientos negativos
crítico, la empatía, la efectiva haciendo frente a los miedos su vida diaria, aplicando el problemas de su vida diaria, ante los problemas.
resolución de conflictos y la y fracasos e iniciarse en la autocontrol, aprendiendo a demostrando autocontrol,
CE.7. Estructurar un STD.7.1 Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.
toma de decisiones, toma de decisiones con negociar con los demás y gestión positiva de los
pensamiento efectivo e
necesarias para ser, conocer, autocontrol. demostrando capacidad para sentimientos y capacidad STD.7.2 Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva.
independiente

AURORA MARIA AUXILIADORA MORALES MARTIN

aprender, convivir, actuar y tomar decisiones de manera para tomar decisiones de
empleando las STD.7.3 Describe el valor de la reestructuración cognitiva y de
emprender. efectiva y para rediseñarse manera efectiva e
emociones de forma la resiliencia.
cognitiva y conductualmente. independiente, para
O.VSC.4 Aprender a actuar positiva.
rediseñarse cognitiva y STD.7.4 Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la
autónomamente en negociación y la resolución de conflictos.
conductualmente y para
situaciones complejas,
enfrentarse y superar los

tFc2e686KL5UV6FQ5RSV7PXGFD8NRV
elaborando, gestionando y STD.7.5 Realiza un adecuado reconocimiento de
miedos, fracasos y identificación de sus emociones.
conduciendo proyectos
situaciones límite con
personales, con una gestión STD.7.6 Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a
flexibilidad y seguridad en sí
eficiente de los propios la vez que respeta los de los demás en las actividades
mismo y en los demás.
sentimientos y emociones, y cooperativas.
reflexionando sobre los
procedimientos para mejorar
la manifestación y defensa de
las legítimas necesidades de
las personas, en un mundo
diverso, globalizado y en
constante evolución del que
formamos parte
O.VSC.6 Promover el CE.1.4. Comunicarse de CE.2.4. Usar el diálogo y la CE.3.4. Utilizar el diálogo y CE.8. Expresar STD.8.1 Expresa con claridad y coherencia opiniones,

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bienestar emocional y el manera verbal y no verbal comunicación no verbal la comunicación no verbal opiniones, sentimientos sentimientos y emociones.
sentido de la dignidad adecuadamente, como instrumento para para compartir puntos de y emociones utilizando
STD.8.2. Emplea apropiadamente los elementos de la

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personal a través de un expresando sentimientos y compartir sentimientos y vista y sentimientos y coordinadamente el
comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los
proceso formativo, personal y emociones y aceptando los emociones, mostrando mejorar la interacción social lenguaje verbal y no
sentimientos.
colectivo, de reflexión, análisis, de los demás. Identificar los interés por lo que los demás en el aula, utilizando verbal.
síntesis y estructuración sobre factores de la comunicación expresan y estableciendo, correctamente estrategias de STD.8.3. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no

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la ética y la moral, que interpersonal que generan así, unas relaciones de escucha activa, realizando verbal en exposiciones orales y debates.
favorezca una creciente barreras y los que crean confianza, tanto con sus inferencias que le permitan CE.9. Iniciar, mantener STD.9.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar
autorregulación de los cercanía. iguales como con los una comunicación más fácil y finalizar la comunicación y facilitar el acercamiento con su
sentimientos, los recursos adultos. Explicar los factores y respetuosa con su conversaciones con interlocutor en las conversaciones.
personales, el correcto uso del de la comunicación interlocutor y relacionando una manera de hablar
lenguaje y la libre expresión interpersonal que generan ideas y opiniones para crear adecuada STD.9.2. Muestra interés por sus interlocutores.
a los
acordes al respeto, a la barreras y los que crean un pensamiento compartido. interlocutores y el STD.9.3. Comparte sentimientos durante el diálogo.
valoración de la diversidad y a cercanía, ejecutando las contexto, teniendo en
la empatía. actuaciones necesarias para STD.9.4. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo.
cuenta los factores que
mejorar la interacción social inhiben la STD.9.5. Reconoce los elementos que bloquean la
dentro del aula. comunicación para comunicación en diferentes situaciones.
superar barreras y los

AURORA MARIA AUXILIADORA MORALES MARTIN

que permiten lograr
cercanía.
CE.10. Dialogar STD.10.1 Infiere y da sentido adecuado a la expresión de los
creando pensamientos demás.
compartidos con otras
STD.10.2 Utiliza correctamente las estrategias de escucha

tFc2e686KL5UV6FQ5RSV7PXGFD8NRV
personas para
activa: clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración,
encontrar el mejor
reflejo de sentimientos,…
argumento.
STD.10.3 Relaciona diferentes ideas y opiniones para
encontrar sus aspectos comunes.
O.VSC.1 Implementar las CE.1.5. Participar CE.2.5. Colaborar en CE.3.5. Ejecutar proyectos CE.11. Utilizar STD.11.1 Escucha exposiciones orales y entiende la
habilidades psicosociales activamente en actividades actividades grupales, grupales y escuchar las habilidades de escucha comunicación desde el punto de vista del que habla.
básicas propias de las cooperativas con actitud de identificando y analizando las aportaciones de los demás y el pensamiento de
STD.11.2 Dialoga interpretando y dando sentido a lo que
inteligencias intrapersonal e respeto y escucha, habilidades sociales activamente, poniéndose en perspectiva con
oye.
interpersonal, a través del expresando con lenguaje requeridas para ponerse en el lugar del que habla para empatía.
autoconocimiento, el positivo y abiertamente sus el lugar de los demás, interpretar y dar sentido a lo STD.11.3 Realiza actividades cooperativas detectando los
desarrollo de los ideas, opiniones y aprendiendo a escuchar que oye de manera que sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está
pensamientos creativo y sentimientos, defendiéndolas activamente, entendiendo el interaccione con los demás diciendo
crítico, la empatía, la efectiva sin desmerecer las punto de vista del que habla con empatía, contribuyendo
STD.11.4 Colabora en proyectos grupales escuchando

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resolución de conflictos y la aportaciones de los demás y y defendiendo su punto de a la cohesión de los grupos activamente, demostrando interés por las otras personas y
toma de decisiones, demostrando interés por los vista sin desmerecer las en los que participa. ayudando a que sigan motivadas para expresarse.

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necesarias para ser, conocer, otros. aportaciones de los demás. Expresar y defender sus
CE.12. Emplear la STD.12.1 Expresa abiertamente las propias ideas y
aprender, convivir, actuar y propias ideas y opiniones
asertividad. opiniones.
emprender. utilizando un lenguaje
positivo y autoafirmándose STD.12.2 Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las
O.VSC.6 Promover el

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con tranquilidad y respeto. posiciones personales.
bienestar emocional y el
sentido de la dignidad STD.12.3 Utiliza un lenguaje positivo.
personal a través de un STD.12.4 Se autoafirma con respeto.
proceso formativo, personal y
colectivo, de reflexión, análisis, CE.13. Establecer STD.13.1 Interacciona con empatía.
síntesis y estructuración sobre relaciones
STD.13.2 Utiliza diferentes habilidades sociales.
la ética y la moral, que interpersonales
favorezca una creciente positivas empleando STD.13.3 Sabe contribuir a la cohesión de los grupos
autorregulación de los habilidades sociales. sociales a los que pertenece.
sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso del
lenguaje y la libre expresión

AURORA MARIA AUXILIADORA MORALES MARTIN

acordes al respeto, a la
valoración de la diversidad y a
la empatía.
O.VSC.5. Desarrollar la ética CE.1.6. Establece relaciones CE.2.6. Identificar maneras CE.3.6. Revisar y diseñar CE.14. Actuar con STD.14.1 Identifica maneras de ser y de actuar.
del cuidado, adecuada para la respetuosas y cooperativas, de ser y de actuar, con la nuevas maneras de ser y de tolerancia
STD.14.2 Respeta y acepta las diferencias individuales.

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cimentación de una vida digna basadas en la amistad, el intención de mejorar el clima actuar a la hora de participar comprendiendo y
y saludable, con una clara afecto y la confianza mutua, del grupo, estableciendo activamente en las aceptando las STD.14.3 Valora las cualidades de otras personas.
deslegitimación de la respetando y aceptando las relaciones respetuosas y dinámicas de los grupos diferencias.
STD.14.4 Comprende y aprecia positivamente las diferencias
violencia, a través de la diferencias individuales y cooperativas, basadas en la sociales a los que pertenece,
culturales.
incorporación de prácticas valorando las cualidades de amistad, el afecto y la para asegurar el
positivas para la resolución de los demás. confianza mutua. establecimiento de CE.15. Analizar STD.15.1 Analiza los problemas que ocasionan los prejuicios
conflictos, la construcción de Comprender y aceptar las interacciones basadas en la críticamente las sociales.
modelos de convivencia diferencias culturales como tolerancia, el respeto, la consecuencias de los STD.15.2 Expone razonadamente las consecuencias de los
basados en el aprecio a la algo positivo, detectando los cooperación y la aceptación. prejuicios sociales,
prejuicios sociales para las personas del entorno social
diversidad humana, la posibles prejuicios sociales Analizar críticamente las reflexionando sobre los próximo.
pluralidad de sentimientos, existentes en su entorno. diferencias existentes entre problemas que
culturas, creencias e ideas y el los miembros que provocan y su efecto en STD.15.3 Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales
respeto a la igualdad de conforman los grupos las personas que los detectados en su entorno próximo expresando las
género para la ulterior sociales en los que se sufren. conclusiones en trabajos creativos.
promoción de una Cultura de integran, detectando, CE.16. Contribuir a la STD.16.1 Forma parte activa de las dinámicas de grupo.

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PÁGINA 644/692
Paz. reflexionando y razonando mejora del clima del
sobre los prejuicios grupo mostrando
O.VSC.2 Identificar, conocer y STD.16.2 Consigue la aceptación de los compañeros.

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existentes y las actitudes cooperativas y
reconocer valores y
consecuencias de dichos estableciendo STD.16.3 Establece y mantiene relaciones emocionales
comportamientos que afectan
prejuicios en el clima del relaciones respetuosas. amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza
a la convivencia, así como
grupo y directamente en las mutua.
disyuntivas sociales básicas o

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personas que los sufren.
situaciones conflictivas de la STD.16.4 Expresa mediante historias creativas las
vida diaria, rechazando los características de la amistad.
estereotipos que supongan
algún tipo de discriminación
y/o actitudes sexistas, para
contribuir a la construcción de
una identidad personal y
social acorde a los principios
de la equidad, solidaridad,
cooperación y justicia
O.VSC.1 Implementar las CE.1.7. Participar CE.2.7. Desarrollar actitudes CE.3.7. Resolver problemas CE.17.Resolver STD.17.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y
habilidades psicosociales activamente para resolver altruistas y solidarias para el con actitudes manifiestas de problemas en las personas adultas.

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básicas propias de las situaciones conflictivas e bien común, apreciar puntos colaboración positiva y colaboración, poniendo
STD.17.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en
inteligencias intrapersonal e iniciarse en el trabajo en de vista diferentes al propio y altruismo, compartiendo de manifiesto una
colaboración.
interpersonal, a través de el equipo. generar propuestas para puntos de vista, valorando actitud abierta hacia lo
autoconocimiento, el mejorar las dinámicas conductas solidarias y demás y compartiendo STD.17.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los
desarrollo de los colaborativas de trabajo en poniendo en práctica trabajo puntos de vista y demás compartiendo puntos de vista y sentimientos durante

tFc2e686KL5UV6FQ5RSV7PXGFD8NRV
pensamientos creativo y equipo. en equipo como estrategia sentimientos. la interacción social en el aula.
crítico, la empatía, la efectiva colaborativa.
CE.18. Trabajar en STD.18.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir
resolución de conflictos y la
equipo favoreciendo la ayuda para el aprendizaje.
toma de decisiones,
interdependencia
necesarias para ser, conocer, STD.18.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.
positiva y mostrando
aprender, convivir, actuar y
conductas solidarias. STD.18.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.
emprender.
STD.18.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.
O.VSC.2 Identificar, conocer y
reconocer valores y STD.18.5. Emplea destrezas de interdependencia positiva.
comportamientos que afectan STD.18.6. Describe conductas solidarias.
a la convivencia, así como
CE.19. Practicar el STD.19.1. Se muestra generoso en su entorno cercano.
disyuntivas sociales básicas o
altruismo en el entorno
situaciones conflictivas de la STD.19.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas
cercano sensibilizando
vida diaria, rechazando los realizando exposiciones orales sobre su valor y cometidos.
sobre su valor.

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estereotipos que supongan STD.19.3. Colabora en causas altruistas en colaboración con
algún tipo de discriminación la comunidad educativa.

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y/o actitudes sexistas, para
contribuir a la construcción de
una identidad personal y
social acorde a los principios

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de la equidad, solidaridad,
cooperación y justicia.
O.VSC.5. Desarrollar la ética
del cuidado, adecuada para la
cimentación de una vida digna
y saludable, con una clara
deslegitimación de la
violencia, a través de la
incorporación de prácticas
positivas para la resolución de
conflictos, la construcción de
modelos de convivencia

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basados en el aprecio a la
diversidad humana, la
pluralidad de sentimientos,
culturas, creencias e ideas y el
respeto a la igualdad de
género para la ulterior

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promoción de una Cultura de
Paz.
O.VSC.3 Adoptar una actitud CE.1.8. Realizar pequeñas CE.2.8. Participar CE.3.8. Participar CE.20. Implicarse en la STD.20.1. Explica el concepto de norma.
de apego a las normas que reflexiones sobre situaciones activamente en la resolución activamente en la realización elaboración y el respeto
STD.20.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de
favorecen la convivencia y la escolares e identificación de de conflictos basándose en de las normas de la de las normas de la
convivencia en los diferentes espacios de interacción social.
paz, así como a la legalidad las normas escolares como la mediación y un sistema de comunidad educativa desde comunidad educativa
democrática, en un proceso un referente de valores a valores, basado en principios el respeto, realizando a partir empleando el sistema STD.20.3. Participa en la elaboración de las normas del
de crecimiento personal cumplir para el bien común. de justicia social. de ellas juicios sociales sobre de valores personal que colegio.
basado en la autorregulación y situaciones escolares y construye a partir de
STD.20.4. Infiere la necesidad de las normas de su
la responsabilidad de los aplicando un sistema de los valores universales.
comunidad educativa.
propios actos, y reflexionar y valores personales basados a
sensibilizarse sobre la su vez en valores universales STD.20.5. Respeta las normas del centro escolar.
importancia de los derechos y conocer y aplicar las fases CE.21. Participar STD.21.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo.
fundamentales reconocidos en de mediación para hacer del activamente en la vida

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la Declaración de los conflicto una oportunidad de cívica de forma pacífica STD.21.2. Sigue las fases de la mediación en situaciones
Derechos Universales, en la encontrar sentido a la y democrática reales y simulaciones.

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Constitución Española y en el responsabilidad y justicia transformando el
STD.21.3. Maneja el lenguaje positivo en la comunicación de
Estatuto de Andalucía. social. conflicto en
pensamientos, intenciones y posicionamientos en las
oportunidad,
relaciones interpersonales.
conociendo y

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empleando las fases de STD.21.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles
la mediación y pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto.
empleando el lenguaje
positivo en la
comunicación de
pensamientos,
intenciones y
posicionamientos
personales.
CE.22. Comprender el STD.22.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la
sentido de la justicia social.
responsabilidad social y
STD.22.2. Identifica y analiza críticamente desigualdades

AURORA MARIA AUXILIADORA MORALES MARTIN

la justicia social
sociales.
empleando la
capacidad de reflexión,
síntesis y
estructuración.

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CE.23. Crear un STD.23.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del
sistema propio de alumno.
valores, asumiendo los
STD.23.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares.
derechos y deberes del
alumno, realizando STD.23.3. Justifica sus actuaciones en base a valores
juicios morales de personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la
situaciones escolares y seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los
resolviendo dilemas problemas.
morales con supuestos
prácticos.
CE.24. Comprender lo STD.24.1. Expresa lo que es un dilema moral.
que es un dilema moral
STD.24.2. Realiza juicios morales.
y resolver dilemas
morales para detectar STD.24.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones

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prejuicios relativos a las reales y simuladas.
diferencias culturales.
STD.24.4. Resuelve dilemas morales en relación a prejuicios

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relativos a las diferencias culturales.
CE.25. Respetar los STD.25.1. Argumenta el carácter universal de los derechos
valores universales humanos.

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comprendiendo la
STD.25.2. Expone la importancia de que todas las personas
necesidad de garantizar
disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar,
los derechos básicos de
alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.
todas las personas.
STD.25.3. Enjuicia críticamente las circunstancias de
personas que viven en situación de privación de los derechos
básicos.
O.VSC.3 Adoptar una actitud CE.1.9. Identificar los CE.2.9. Interpretar los CE.3.9. Valorar y reflexionar, CE.26. Comprender la STD.26.1. Argumenta y expone mediante imágenes la
de apego a las normas que derechos del niño en su derechos y deberes en a partir del conocimiento de declaración de la importancia de garantizar la igualdad de derechos y la no
favorecen la convivencia y la conjunto y los derechos situaciones cotidianas y la Declaración de Derechos, igualdad de derechos y discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión,
paz, así como a la legalidad universales, así como establecer los principios sobre la no discriminación la no discriminación opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o
democrática, en un proceso asimilar la no discriminación básicos que regirán las por razones diversas (raza, por razón de social.

AURORA MARIA AUXILIADORA MORALES MARTIN

de crecimiento personal de otros por razones bases para la igualdad entre religión, o cualquier otra) así nacimiento, raza, sexo,
STD.26.2. Analiza formas de discriminación: racismo,
basado en la autorregulación y diversas. hombres y mujeres. como conocer los Derechos religión, opinión o
xenofobia, desigualdad de oportunidades.
la responsabilidad de los del Niño y la correlación de cualquier otra
propios actos, y reflexionar y derechos y deberes de condición o STD.26.3. Analiza hechos discriminatorios: maltrato,
sensibilizarse sobre la ambos documentos dentro circunstancia personal exclusión de minorías étnicas, reclusión en campos de
importancia de los derechos de un contexto social, o social, aplicándola al concentración, el holocausto, segregación por enfermedad…

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fundamentales reconocidos en destacando la igualdad de análisis del entorno
STD.26.4. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos
la Declaración de los hombres y mujeres y su social.
de desigualdad y discriminación.
Derechos Universales, en la concreción en la
Constitución Española y en el corresponsabilidad en tareas STD.26.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del
Estatuto de Andalucía. domésticas y cuidado de la uso de estereotipos en el contexto escolar.
familia. CE.27. Expresar la STD.27.1. Valora y respeta la libre expresión.
relevancia de preservar
STD.27.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones
los derechos de libre
diferentes a las propias.
expresión y opinión,
libertad de STD.27.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las
pensamiento, de formas de pensamiento de personas pertenecientes a ellas.
conciencia y de religión
STD.27.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre
realizando trabajos de
los derechos de libre expresión y opinión, libertad de
análisis y síntesis.
pensamiento, de conciencia y de religión.

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CE.28. Comprender la STD.28.1. Expone los derechos básicos del niño.
importancia de los
STD.28.2. Argumenta la necesidad de proteger los derechos

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derechos del niño
básicos del niño.
valorando las
conductas que los STD.28.3. Justifica la importancia de que todos los niños
protegen. reciban ayuda.

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STD.28.4. Razona las consecuencias de la explotación infantil
y la trata de niños.
CE.29. Comprender la STD.29.1. Expone verbalmente la correlación entre derechos
correlación entre y deberes.
derechos y deberes,
STD.29.2. Razona la valoración de situaciones reales,
valorando situaciones
expuestas en Internet, en relación a los derechos del niño.
reales en relación a los
derechos del niño y STD.29.3. Expone mediante trabajos de libre creación las
respetando la igualdad conclusiones de su análisis crítico de las diferencias en la
de derechos de niños y asignación de tareas y responsabilidades en la familia y la
niñas en el contexto comunidad escolar en función del sexo.
social.

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CE.30. Participar STD.30.1. Enjuicia críticamente actitudes de falta de respeto
activamente en la vida a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.
cívica valorando la
STD.30.2. Colabora con personas de otro sexo en diferentes
igualdad de derechos y
situaciones escolares.
corresponsabilidad de

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hombres y mujeres. STD.30.3. Realiza diferentes tipos de actividades
independientemente de su sexo.
O.VSC.6 Promover el CE.1.10. Reconocer los CE.2.10. Atribuir los valores CE.3.10. Construir y aplicar CE.31. Comprender y STD.31.1. Expone de forma argumentada la importancia de
bienestar emocional y el valores propios de las personales a los hechos que valores personales propios a valorar la igualdad de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la
sentido de la dignidad normas sociales básicas y acontecen en el día a día y partir de los derechos y derechos de hombres y corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de
personal a través de un los símbolos sociales reflexionar sobre su deberes constitucionales, en mujeres, la la familia.
proceso formativo, personal y identificativos de nuestra consecución y desarrollo. base a la valoración del corresponsabilidad en
STD.31.2. Realiza trabajos de libre creación investigando
colectivo, de reflexión, análisis, nación y comunidad sistema democrático y las tareas domésticas y
casos de falta de corresponsabilidad en el cuidado de la
síntesis y estructuración sobre autónoma. reconocer los símbolos de el cuidado de la familia,
familia presentados en los medios de comunicación.
la ética y la moral, que identidad nacional y argumentando en base
favorezca una creciente autonómica como a procesos de reflexión, STD.31.3. Valora el uso del diálogo para la resolución de
autorregulación de los identificativos de nuestra síntesis y posibles conflictos en las relaciones afectivas.
sentimientos, los recursos sociedad. estructuración.
personales, el correcto uso del
CE.32. Respetar los STD.32.1. Enjuicia críticamente los valores implícitos en

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lenguaje y la libre expresión valores socialmente diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen la
acordes al respeto, a la reconocidos, vida en común en una sociedad democrática.

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valoración de la diversidad y a conociendo y
STD.32.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la
la empatía. apreciando los valores
Constitución española.
de la Constitución
española y los

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Derechos y Deberes de
la Constitución
española.
CE.33. Crear un STD.33.1. Explica los derechos y deberes básicos de la
sistema de valores Constitución española.
propios realizando
STD.33.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados.
juicios morales
basados en los STD.33.3. Participa en el bienestar del entorno próximo
derechos y deberes basándose en los derechos y deberes básicos de la
básicos de la Constitución española.
Constitución española.
CE.34. Conocer y STD.34.1. Expresa las notas características de la convivencia

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expresar las notas democrática.
características de la
STD.34.2. Argumenta la importancia de los valores cívicos en
democracia y la
la sociedad democrática.
importancia de los
valores cívicos en la

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sociedad democrática,
así como el significado
de los símbolos
nacionales, la Bandera,
el Escudo de España y
el Himno nacional
como elementos
comunes de la Nación
española y el conjunto
de los españoles.
O.VSC.7 Cultivar el sentido de CE.1.11. Descubrir la utilidad CE.2.11. Inferir las C.E.3.11 Comprender y CE.35. Comprender la STD.35.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber
pertenencia a la propia de los servicios públicos y posibilidades que se valorar la contribución y importancia de la de la aportación ciudadana al bien de la sociedad.
comunidad, valorando nuestra valorar la utilidad de su plantean desde una reflexión cuidado que todos debemos contribución de los
STD.35.2. Explica la función de los impuestos de
singularidad cultural e existencia en nuestras vidas del estado del bienestar y de a los servicios públicos, así ciudadanos a los
proporcionar recursos sociales que mejoran la calidad de

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histórica, nuestro patrimonio promocionando una cultura nuestro tesoro cultural y como valorar el patrimonio servicios públicos y los vida de los ciudadanos.
material e inmaterial y de respeto hacia ellos. medioambiental para generar cultural y natural analizando bienes comunes a
STD.35.3. Realiza producciones creativas sobre las

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apreciando el medio ambiente propuestas de disfrute, y promoviendo medidas para través de los impuestos
consecuencias de no pagar impuestos.
del que formamos parte, sin conservación y mejora. su conservación y mejora, realizando
olvidar el marco universal de con especial hincapié en el razonamientos críticos.
interdependencia global e uso responsable y sostenible
CE.36. Realizar un uso STD.36.1. Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se

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intercultural que nos es propio de diferentes fuentes de
responsable de los siente parte integrante de ella.
a todos los seres humanos-, energía y con una actitud
bienes de la naturaleza,
para implicarse en su defensa crítica hacia los STD.36.2. Razona los motivos de la conservación de los
comprendiendo e
y conservación, adoptando un acontecimientos que lo bienes naturales.
interpretando sucesos,
compromiso personal y social modifican.
analizando causas y STD.36.3. Propone iniciativas para participar en el uso
siempre acorde con la Cultura adecuado de bienes naturales razonando los motivos.
prediciendo
de la Paz.
consecuencias.
CE.37. Contribuir a la STD.37.1. Analiza, explica y expone las causas y
conservación del medio consecuencias de la intervención humana en el medio.
ambiente manteniendo
STD.37.2. Investiga críticamente la intervención humana en
una actitud crítica ante
el medio ambiente y comunica los resultados.
las faltas de respeto.

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STD.37.3. Argumenta comportamientos de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del
medio ambiente.
CE.38. Valorar el uso STD.38.1. Toma conciencia de la limitación de los recursos

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responsable de las energéticos y explica las consecuencias del agotamiento de
fuentes de energía en el las fuentes de energía.
planeta
STD.38.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas
concienciándose del
fuentes de energía.
respeto del entorno y
desarrollando la STD.38.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del
capacidad crítica hacia aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.
los acontecimientos
STD.38.4. Expone gráficamente argumentos para rechazar
que lo modifican.
actividades humanas contaminantes.
O.VSC.4 Aprender a actuar CE.1.12. Identificar las CE.2.12. Planificar CE.3.12. Establecer un CE.39. Ser capaz de STD.39.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la
autónomamente en situaciones de emergencia actuaciones teóricas y planteamiento que posibilite realizar primeros salud y de prevenir accidentes domésticos.
situaciones complejas, donde se deben desarrollar prácticas ante situaciones de poner en práctica medidas auxilios y tomar
STD.39.2. Razona las repercusiones de determinadas
elaborando, gestionando y las medidas a aprender. emergencia y proponer de primeros auxilios en medidas preventivas
conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida.

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conduciendo proyectos medidas de prevención de situaciones de emergencia, valorando la STD.39.3. Conoce las prácticas de primeros auxilios.
personales, con una gestión riesgos con especial así como implementar importancia de prevenir
STD.39.4. Expresa las medidas preventivas de los accidentes

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eficiente de los propios incidencia en los accidentes medidas de seguridad en el accidentes domésticos.
domésticos más frecuentes.
sentimientos y emociones, y de tráfico. uso de las nuevas
reflexionando sobre los tecnologías y de forma muy
procedimientos para mejorar destacada en la seguridad CE.40. Emplear las STD.40.1. Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías.

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la manifestación y defensa de vial, para llegar a promover nuevas tecnologías
STD.40.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas
las legítimas necesidades de iniciativas y alternativas desarrollando valores tecnologías.
las personas, en un mundo personales para la sociales y cívicos en
diverso, globalizado y en prevención de accidentes de entornos seguros. STD.40.3. Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del
constante evolución del que tráfico. entorno digital.
formamos parte. CE.41. Analizar STD.41.1. Realiza análisis de información digital sobre las
críticamente la razones por las que las personas sienten la necesidad de
influencia de la consumir al ver un anuncio publicitario.
publicidad sobre el
STD.41.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad
consumo utilizando las
expresando las conclusiones mediante trabajos creativos.
nuevas tecnologías.
STD.41.3. Realiza exposiciones enjuiciando críticamente

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hábitos de consumo innecesario.
CE.42. Valorar las STD.42.1. Colabora en campañas escolares sobre la
normas de seguridad importancia del respeto de las normas de educación vial.
vial, analizando las
STD.42.2. Investiga sobre las principales causas de los
causas y
accidentes de tráfico con la ayuda de las nuevas tecnologías.
consecuencias de los

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accidentes de tráfico. STD.42.3. Expone las consecuencias de diferentes accidentes
de tráfico.
CE.43. Investigar sobre STD.43.1. Analiza información en prensa en relación con los
la prevención de accidentes de tráfico.
accidentes de tráfico
STD.43.2. Desarrolla proyectos relacionados con las
generando iniciativas y
principales causas de los accidentes de tráfico, sobre los que
alternativas personales.
se informa en diferentes medios de comunicación.
STD.43.3. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber
evitado accidentes de tráfico y expone sus conclusiones.
STD.43.4. Explica las principales medidas que se podrían
tomar para prevenir accidentes de tráfico.

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4. DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.
Primer Ciclo

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Criterio de evaluación:
CE.1.1 Reconocer los rasgos que lo definen, haciendo una valoración positiva de sí mismo e identificar las consecuencias que sus decisiones tienen sobre sí mismo y sobre los demás, haciéndose
responsable de las consecuencias de sus actos y desarrollando una actitud de compromiso hacia uno mismo.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende fomentar el desarrollo de las características que le definen como persona, valorando no solo su propio conocimiento (autoconcepto) sino también la imagen que cada uno tiene de sí
mismo y el desarrollo de actitudes de compromiso personal. De la misma manera, desarrolla la responsabilidad, haciendo una evaluación de la capacidad de los niños y niñas para valorar las consecuencias
de sus actos y actuar acorde a ellas.
Tener un conocimiento de sí mismo amplio y adecuado a la realidad es esencial para ayudar al niño a crecer seguro de sí mismo y a sentirse más capaz de buscar soluciones lo que, a su vez contribuirá a
elevar la valoración que hace de sí mismo (autoestima), algo esencial para asumir responsabilidades con mayor facilidad, afrontar nuevos retos con entusiasmo, tolerar bien la frustración o actuar con
independencia.
Para lograr este fin, es necesario comenzar haciendo un análisis de la situación de partida, conociendo con la mayor precisión posible lo que cada niño sabe de sí mismo, qué creencias tiene acerca de cómo
le ven los demás o cómo piensa él/ella que debería ser, así como la valoración que hace de sus propias capacidades y limitaciones. Partiendo de ahí, se propondrán actividades en las que el alumnado
pueda ir construyendo un autoconcepto cada vez más rico y realista. Las actividades de expresión corporal y artística resultan muy útiles para alcanzar estas metas y generar pensamientos, sensaciones y
experiencias positivas sobre sí mismos.
Adquirir una adecuada autoestima requiere una actitud de compromiso consigo mismo. En estas edades será importante trabajar con los alumnos el cumplimiento de la palabra con uno mismo. Para ello, es
importante dedicar un tiempo al comienzo de clase para definir una meta personal y un espacio al final para comprobar si se ha conseguido y analizar los factores que han intervenido en el éxito o fracaso de

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la tarea, empezando a tomar conciencia de sus propias actitudes o conductas. Las tareas que favorezcan el aprendizaje cooperativo y participativo serán esenciales en la medida en que es estas edades,
tener la posibilidad de cooperar, actuar con autonomía y participar en la toma de decisiones del grupo favorece su relación con los demás y, en consecuencia, su autoestima. Este tipo de aprendizajes debe
ir unido a la creación de un clima de reflexión y análisis sobre sus actos y sus consecuencias sobre sí mismo y sobre los demás, que les lleve al desarrollo de juicios críticos positivos y responsables.
El papel del maestro es muy importante en la formación del autoconcepto y la autoestima. El docente debe reforzar positivamente las actitudes y conductas de sus alumnos/as, valorar sus logros y esfuerzos
y motivarles a continuar mejorando.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

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O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través del Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la
autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, persona”
necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. 1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal.
O.VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así como a la legalidad democrática, en un proceso de 1.2. La dignidad humana.
crecimiento personal basado en la autorregulación y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de 1.3. La mejora de la autoestima.
los derechos fundamentales reconocidos en la Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución Española y en el Estatuto de Andalucía.
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión,
análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía..
Indicadores:
VSC.1.1.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad, entendiendo el valor de la respetabilidad y la dignidad personal (SIEP).
Competencias: VSC.1.1.2. Expresa la percepción de su propia identidad, manifestando verbalmente una visión positiva de sí mismo e integrando la representación que hace de
CSYC, SIEP, CCL sí mismo y la imagen que expresan los demás.(SIEP, CCL).
VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias de sus acciones, identificando las ventajas e inconvenientes de las diferentes alternativas de acción y
haciéndose responsable de las mismas. (CSYC, SIEP).

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Criterio de evaluación:
CE.1.2. Actuar con autonomía, seguridad y motivación a la hora de enfrentarse a las tareas y problemas diarios, reconociendo e identificando sus límites y posibilidades, así como los problemas sociales y

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cívicos que se encuentra a la hora de contribuir a la consecución de los objetivos individuales y colectivos con responsabilidad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio, íntimamente relacionado con el anterior, se valora la actitud del niño a la hora de enfrentarse a tareas y problemas tanto individuales como colectivos, comprobando su autonomía,
seguridad, motivación y responsabilidad.

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Si entendemos la autonomía como la capacidad para actuar y tomar decisiones de manera libre (atendiendo a nuestros valores, principios, creencias,…) y la responsabilidad como la capacidad para
reflexionar, orientar y valorar las repercusiones de los actos propios y actuar en consecuencia y con compromiso, entenderemos la importancia de potenciar la construcción de estos valores en el alumnado
desde edades tempranas y la necesidad de unir la seguridad y la motivación personal a dicha construcción.
Para favorecer este proceso, el profesor/a deberá asegurar un aprendizaje que parta de sus capacidades, habilidades y conocimientos para ofrecer continuamente nuevos retos que impliquen el uso de
razonamientos diferentes a los habituales y la toma de decisiones de manera personal, llegando por sí mismos a soluciones y desarrollando aspectos iniciales y básicos del espíritu emprendedor.
Proponer la resolución de tareas sociales prácticas y cotidianas con diferentes alternativas para lograr el producto, cumplir pequeñas responsabilidades dentro del aula, marcarles objetivos a corto plazo que
puedan ser alcanzados por los pequeños, enseñarles a entender los errores como oportunidades o asegurar tiempos flexibles que permitan a todo el alumnado la consecución de las propuestas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así como Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan 1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal.
algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una identidad personal y 1.2. La dignidad humana.
social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia. 1.3. La mejora de la autoestima.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo,
personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una

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creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre
expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.
Indicadores:
VSC.1.2.1. Participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad, motivación y autonomía (SIEP).
Competencias:
VSC.1.2.2. Identifica, define y formula con claridad problemas sociales y cívicos. (CSYC, CCL).
VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus posibilidades de aportación al grupo y sus limitaciones y valorando el esfuerzo individual y colectivo para la

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CSYC, SIEP, CCL
consecución de los objetivos (CSYC, SIEP).

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Criterio de evaluación:
CE.1.3. Reconocer, listar y expresar su sentimientos y emociones, aprendiendo a gestionarlos de manera positiva para enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, Manejar las
frustraciones haciendo frente a los miedos y fracasos e iniciarse en la toma de decisiones con autocontrol.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Con este criterio se pretende valorar el conocimiento que el alumnado tiene acerca de sus propios sentimientos y emociones (autoconciencia emocional), valorando su capacidad para regular las emociones
en los diferentes momentos de su vida y en los diversos contextos en los que se encuentra envuelto y para enfrentarse a sus miedos y frustraciones.
Para el desarrollo de este criterio es imprescindible proporcionar al alumnado situaciones en las que puedan identificar sus sentimientos y emociones, debiendo entender los conflictos y circunstancias diarias
del aula como momentos idóneos para que los alumnos puedan observar sus sentimientos y emociones, convirtiéndose en oportunidades para el análisis y la reflexión sobre ellas y asegurándose de que el
alumno se convierte en el centro de atención y sus experiencias personales en el punto de partida del aprendizaje. Esta reflexión, que en principio deberá ser colectiva, dará pie a un proceso de introversión
que permitirá a los pequeños comenzar a entender sus sentimientos y su manera de expresarlos y gestionarlos, favoreciendo un progresivo autocontrol. La participación en juegos de cambios de roles o
juegos simbólicos o el análisis de cuentos sobre miedos, emociones o sentimientos serán los recursos metodológicos más apropiados para crear en el aula las condiciones que se precisan.
Así mismo, desde los centros educativos, y con la finalidad de acompañar al alumnado en su desarrollo tanto personal como emocional, se deberá fomentar un aprendizaje basado en la superación
constructiva de sus miedos y frustraciones, haciendo entender a los niños y niñas que una persona feliz es aquella que es capaz de actuar por encima de sus miedos, de afrontar sus errores aprendiendo de
ellos y de entender que a todas las personas les cuesta conseguir aquello que quieren. El uso de técnicas de relajación dentro del aula supone una estrategia clave para la adquisición y desarrollo de este
criterio.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través del Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, 1.1. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones.
necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. 1.5. Rechazo del miedo al fracaso.

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O.VSC.4 Aprender a actuar autónomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con
una gestión eficiente de los propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestación y
defensa de las legítimas necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante evolución del que formamos parte.
Competencias: Indicadores:
SIEP, CCL. VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, reflexionando, regulando y reestructurando sus sentimientos y emociones.(CCL, SIEP)
VSC.1.3.2. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolución de conflictos, haciendo frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso. (SIEP).

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Criterio de evaluación:
CE.1.4. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando sentimientos y emociones y aceptando los de los demás. Identificar los factores de la comunicación interpersonal que

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generan barreras y los que crean cercanía.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio desarrolla las capacidades comunicativas del alumnado para favorecer la expresión de los propios sentimientos y aprender a respetar los de los demás, identificando las barreras comunicativas
existentes en las relaciones interpersonales.

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La comunicación, tanto verbal como no verbal juega un papel crucial en las relaciones interpersonales, constituyendo el elemento básico de intercambio de opiniones, experiencias, sentimientos,
necesidades, afectos, etc. Trabajar las habilidades verbales receptivas (escuchar) y las productivas (hablar) se convierte en un aspecto básico para asegurar la expresión y recepción adecuada de
sentimientos y emociones, favoreciendo las relaciones sociales que pone en marcha el alumnado.
La tarea de promover la competencia comunicativa debe comenzar por enseñar a los niños y niñas a poner nombre a las emociones que sienten y a ir captando los signos verbales y no verbales de las
expresiones emocionales de los demás, interpretándolos correctamente. Posteriormente será necesario trabajar la asociación de los sentimientos y emociones a pensamientos que les lleven a un control
adecuado de los mismos.
El profesorado deberá favorecer el análisis de las situaciones reales que surgen en el aula o en los momentos de recreo, procurando que los niños y niñas participen en la interpretación de las situaciones
desde distintos puntos de vista, reflexionando sobre los sentimientos que entran en juego en cada exégesis y analizando cuál de ellas genera unas emociones más positivas tanto a nivel individual como de
grupo y en qué medida el lenguaje interviene en la elección una u otra manera de interpretar la misma circunstancia.
El clima de aula debe potenciar el diálogo entre el alumnado y con el profesor y favorecer la libertad para expresar sus sentimientos con naturalidad. La agrupación de los alumnos/as en pequeños grupos
se perfila como la más idónea para contribuir a la mejora de las competencias comunicativas y las actividades musicales como las actividades por excelencia para la identificación de emociones y estados de
ánimos.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración 1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones.
sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.
los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
a la valoración de la diversidad y a la empatía.

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Indicadores:
Competencias: VSC.1.4.1. Establece relaciones comunicativas respetuosas y de confianza con los iguales y las personas adultas.(CCL, CSYC).
CSYC, SIEP, CCL VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula. (CSYC).
VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que contribuyen al diálogo y empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su
interlocutor en las conversaciones, mostrando interés por sus interlocutores, compartiendo sentimientos durante el diálogo e infiriendo y dando sentido adecuado a la
expresión de los demás(CCL, SIEP).

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Criterio de evaluación:
CE.1.5. Participar activamente en actividades cooperativas con actitud de respeto y escucha, expresando con lenguaje positivo y abiertamente sus ideas, opiniones y sentimientos, defendiéndolas sin

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desmerecer las aportaciones de los demás y demostrando interés por los otros.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio valora las habilidades asertivas del alumnado, evaluando el grado y la actitud con la que los alumnos participan en las actividades cooperativas y su capacidad a la hora de comunicar sus
sentimientos, ideas u opiniones y de escuchar, respetar e interesarse por las aportaciones y emociones de los demás.

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La escuela se convierte en un espacio privilegiado de intercambio y relación social. Además, debemos unir el hecho de que, en los últimos años, la responsabilidad de los centros escolares en el desarrollo de
este tipo de habilidades se ha incrementado notablemente, hecho que se evidencia con la incorporación al currículum de competencias como la “Social y Cívica” o la de “Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor”.
Este aumento de responsabilidad viene determinado por la certeza de la relación existente entre la buena adaptación social de los niños y los buenos rendimientos académicos de los mismos y por la
necesidad, a nivel social, de mejorar las habilidades sociales de los ciudadanos, favoreciendo el desarrollo de personas capaces de expresar de manera libre, clara, positiva y directa sus necesidades,
deseos, opiniones y emociones, defendiendo sus derechos personales sin omitir los ajenos, de ser respetuoso con los demás, de hacer críticas sin ofender y de saber decir “no” sin sentirse culpables.
Para fomentar el aprendizaje de este tipo de actitudes, en primer lugar los niños deberán conocer los tres estilos de conducta existentes (pasivo o sumiso, agresivo y asertivo) haciéndoles llegar, a través de la
investigación, a la necesidad de comportarse de manera asertiva. Hacer un contrato entre los alumnos y el profesor incorporando las conductas que van a ser permitidas entre los miembros del grupo-clase
y las que no, fruto de la reflexión colectiva sobre las consecuencias de las diversas actitudes y comportamientos.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones
través del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de interpersonales”.
conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.

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O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo.
colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente 2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y
autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión acordes al eficaz.
respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía. 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
Indicadores:

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VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades cooperativas, detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, escuchando activamente y
Competencias:
demostrando interés por las otras personas. (CSYC; CCL, SIEP).
CSYC, SIEP, CCL
VSC.1.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones., realizando una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales y utilizando un lenguaje positivo.
(CCL, CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.1.6. Establece relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza mutua, respetando y aceptando las diferencias individuales y valorando las cualidades de los demás.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Mediante este criterio se pretende valorar el tipo de relaciones que el alumno establece con los demás, asegurándose de que éstas son respetuosas, cooperativas y basadas en la confianza y de que el niño/a
respeta, valora y acepta las diferencias entre las personas.
No cabe la menor duda de que favorecer la construcción de este tipo de relaciones exige un clima de aula basado en el respeto y la aceptación de todos y cada uno de los componentes del grupo, trabajando

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la cohesión social y contribuyendo a la creación de lazos amistosos entre los miembros del grupo. Para ello, resulta imprescindible comenzar analizando las relaciones sociales dentro del aula, usando para
ello procedimientos sociométricos, de manera que se pueda partir de la situación real del grupo para comenzar la mejora de las relaciones sociales que establecen los pequeños.
Los niños deben tener en el docente un modelo a seguir, tratando a todos sus alumnos con respeto y cordialidad y demostrando plena confianza en ellos, de manera que sientan que el profesor es capaz de
ver y valorar en ellos todas sus cualidades. Es importante que el maestro/a también potencie la realización de trabajos en pequeños y gran grupo, desarrollando actitudes cooperativas en su alumnado, y
que genere un ambiente positivo dentro del aula, que invite a la participación activa de los niños y niñas.
Otra manera de contribuir a la mejora del tipo de relaciones que ponen en juego los alumnos y alumnas es la realización de dinámicas prácticas y vivenciales en gran grupo dirigidas a trabajar el refuerzo
positivo en relación a la aceptación y el respeto por las diferencias individuales y las cualidades ajenas, dinámicas que a su vez ayudan a la mejora de la autoestima.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así como Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.
disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan 2.3. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una identidad personal y 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia. 2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración.
O.VSC 5. Desarrollar la ética del cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con una
clara deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución de

AURORA MARIA AUXILIADORA MORALES MARTIN

conflictos, la construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio a la diversidad humana, la pluralidad
de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género para la ulterior promoción de
una Cultura de Paz.
Indicadores:
VSC.1.6.1. Respeta, comprende, acepta, y aprecia positivamente las diferencias individuales, valorando las cualidades de otras
Competencias:
personas.(CSYC)

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CCL, CSYC
VSC.1.6.2 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua,
expresando las características de la amistad.(CSYC, CCL)

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PÁGINA 658/692
Criterio de evaluación:
CE.1.7. Participar activamente para resolver situaciones conflictivas e iniciarse en el trabajo en equipo.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio va dirigido a valorar la capacidad del alumno para resolver conflictos y sus habilidades a la hora de trabajar en equipo.
Al comienzo de la escolarización obligatoria resulta muy interesante iniciar el trabajo con los niños y niñas del tratamiento de los conflictos de manera positiva, entendiéndolos como oportunidades de
crecimiento personal y del aprendizaje de habilidades sociales y competencias de negociación, de empatía, de respeto y de toma de decisiones.

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La creación de la figura del mediador dentro del aula, debiendo previamente identificar en gran grupo el perfil de persona ideal para ejercer ese papel y las tareas que se le encomiendan, así como la
elaboración de un pequeño guion de las diferentes posibilidades de afrontar un conflicto, resulta una de las más importantes estrategias para lograr resolver los conflictos con la participación del alumnado.
Bajo esta perspectiva, el papel del profesor es el de hacer de ejemplo, siendo respetuoso ante cualquier conflicto, utilizando el dialogo y la comunicación y buscando soluciones constructivas. Así mismo, el
profesor debe promover la creación de espacios de aprendizaje en los que sus niños y niñas puedan identificar, solucionar y prevenir los conflictos interpersonales. Un clima de aula distendido, en el que el
alumno se sienta libre y con confianza para expresar sus sentimientos e ideas y en el que se respire afecto entre todos los alumnos, es esencial para afrontar futuros conflictos.
Por otro lado, en este criterio se establece la necesidad de desarrollar las habilidades de trabajo en equipo, considerando que esta metodología es uno de los pilares sobre los que se debería sustentar el
trabajo de aula, no solo porque facilita las relaciones entre compañeros y fomenta un clima escolar más agradable y una mayor cohesión de grupo, sino porque trabajando en equipo el niño/a aumenta la
seguridad en sí mismo, fortalece las habilidades sociales (respeto, solidaridad, tolerancia, asertividad, empatía,…) e incentiva el desarrollo de un pensamiento compartido y crítico. Para favorecer este tipo de
trabajo se debe organizar el espacio favoreciendo la relación de los alumnos/as entre ellos y no de manera individual y se deben proponer juegos o dinámicas en las que se requiera actuar en equipo, confiar
en los demás y cooperar para lograr un fin.
Asimismo, el desarrollo inicial del espíritu emprendedor, facilitado por la implementación de un proyecto común favorecerá: trabajar de forma cooperativa y flexible formando parte de un equipo, actuar con
decisión y autonomía y responder de forma positiva ante los errores y/o fracaso propios del conjunto, etc.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e Bloque 3: “La convivencia y los valores”

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interpersonal, a través de el autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la 3.3. Percepción de las necesidades de otros, presentando buena disposición para recibir y
efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y ofrecer ayuda.
emprender. 3.4. Participación en actividades lúdicas grupales, valorando la unión de esfuerzos para un
O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así como objetivo común.
disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan 3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos,
algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una identidad personal y colegio.

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social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia. 3.12. Reconocimiento y explicación de conflictos habituales desde el punto de vista de las
O.VSC.5 Desarrollar una Ética del Cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con una dos partes.
clara deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución de
conflictos, la construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la
pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género para la ulterior
promoción de una Cultura de Paz.
Indicadores:
Competencias:
VSC.1.7.1. Participa activamente para resolver situaciones conflictivas. (CSYC).
CSYC
VSC.1.7.2. Se inicia en el trabajo en equipo.(CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.1.8. Realizar pequeñas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la

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capacidad de enfrentarse a los problemas e identifica de las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien común.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evalúa los valores que demuestran los niños en relación a uno mismo (dignidad, libertad, autoestima, seguridad, iniciativa) y a la sociedad, entendiendo el cumplimiento de las normas como una
necesidad para asegurar el bien común.

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El desarrollo de los valores relacionados con la propia persona es fundamental para asegurar un adecuado crecimiento personal de niños y niñas que se encuentran inmersos en el pleno desarrollo de su
personalidad. Darle un tratamiento adecuado a estos valores en la escuela asegura una adecuada construcción del concepto de de sí mismo, contribuyendo a la formación de una adecuada y sana
inteligencia emocional que supone formarse una idea realista de quién es, crearse unas expectativas reales acerca de sus posibilidades, encontrarse bien consigo mismo , desarrollar una buena
predisposición a disfrutar con los retos de la vida, contemplando la vida desde una perspectiva positiva, de trabajo, con curiosidad y con facilidad para la empatía y sintiéndose capaz de superar los
problemas. Para desarrollar los valores anteriormente citados se incluirán en las programaciones de esta área actividades que permitan definirse a sí mismos y potenciar sus aspectos positivos, tareas
sociales que requieran la resolución de problemas, autoafirmaciones, dinámicas de autocontrol y autoimagen y ejercicios de desarrollo de las habilidades comunicativas.
El establecimiento de normas sociales y su cumplimiento por parte del alumnado es crucial para asegurar el adecuado funcionamiento del grupo-clase. La tarea del maestro en relación a las normas precisa
comenzar por el conocimiento de lo que es una norma y de la importancia de respetarlas. Posteriormente se establecerán normas de aulas claras y concretas que estén consensuadas con los niños y niñas,
asegurando así que entienden su importancia y se comprometen a cumplirlas, debiendo establecer también claramente las consecuencias de su no cumplimiento. El desarrollo del pensamiento crítico y
reflexivo del alumno favorecerá la comprensión de la necesidad de cumplir las normas del aula para asegurar el bien común.
A este respecto, es esencial el papel de padres y profesores en tanto que son modelos directos para los alumnos, siendo considerados por ellos como el punto de referencia a la hora de actuar, expresarse,
valorarse y cumplir y respetar las normas. Padres y profesores deben asegurar que emiten a los niños y niñas mensajes coherentes.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, Bloque 3: “La convivencia y los valores”

AURORA MARIA AUXILIADORA MORALES MARTIN

así como a la legalidad democrática, en un proceso de crecimiento personal basado en la 3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
autorregulación y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la 3.7. Valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia.
importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaración de los Derechos 3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y
Universales, en la Constitución Española y en el Estatuto de Andalucía. corporalmente las mismas.
Indicadores:
Competencias: VSC.1.8.1. Realiza pequeñas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la

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(CSYC) autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas. (CSYC)
VSC.1.8.2. Identifica las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien común. (CSYC)
Criterio de evaluación:
CE.1.9. Identificar los derechos del niño en su conjunto y los derechos universales, así como asimilar la no discriminación de otros por razones diversas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se valora el conocimiento que tienen niños y niñas acerca de sus derechos y de los derechos universales en general y sus actitudes respecto a la discriminación social.
Es muy importante que los niños sean conscientes de sus derechos, así como que conozcan los derechos universales de que tienen todos los ciudadanos, para que aprendan sobre ellos y sobre la
importancia de respetarlos y hacerlos valer como manera de poder vivir con tranquilidad y felicidad en su medio social. Acercar a los alumnos/as a sus derechos en este primer ciclo de la educación
obligatoria requiere tratar el tema de una forma lúdica y divertida, fomentando su capacidad de investigación, comprensión, creatividad y, en la medida de las posibilidades de cada centro, de tratamiento
digital de la información, búsqueda en internet la amplia gama de actividades digitales.
Dentro de este criterio se trabaja también la no discriminación de las personas lo que implica favorecer la reflexión, el análisis y el debate acerca de la diversidad existente en su entorno y en la raza humana
en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a través del diálogo y la reflexión a entender esa
diversidad como un factor positivo y en ningún caso como un elemento de división social. El docente debe hacer uso del interesante recurso que aportan las diferencias culturales, generar situaciones en
las que su alumnado aprenda a reconocer el derecho a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que se desean conseguir en los niños y niñas
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

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O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la Bloque 3: “La convivencia y los valores”
convivencia y la paz, así como a la legalidad democrática, en un 3.11. Identificación y análisis de desigualdades sociales.

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proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la
responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre
la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la
Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución Española y
en el Estatuto de Andalucía.

15/06/2020 15:02:36
Indicadores:
Competencias:
VSC.1.9.1. Identifica los derechos del niño en su conjunto y los derechos universales.(CSYC).
CSYC
VSC.1.9.2. Asimila la no discriminación de otros por razones variadas.(CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.1.10. Reconocer los valores propios de las normas sociales básicas y los símbolos sociales identificativos de nuestra nación y comunidad autónoma.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio está orientado a la evaluación del conocimiento que el alumno/a tiene sobre los valores contenidos en las normas sociales básicas, valorando la importancia de conocer, respetar y cumplir
dichas normas para el buen funcionamiento de los grupos sociales en los que está inmerso. También se evalúa el conocimiento de los símbolos sociales más característicos de nuestra nación y nuestra
comunidad.

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Trabajar el conocimiento y aplicación de los valores cívicos en el aula requiere una organización espacio-temporal y metodológica orientada al trabajo cooperativo, con la intención de crear situaciones que
exijan un uso adecuado de los valores y que inciten a la investigación, la reflexión y el desarrollo del pensamiento crítico. El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el
respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicación y la confianza, un entorno en el que el niño se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar. El análisis diario
de los comportamientos observados en el aula aporta al alumnado y al profesorado un feedback inmediato que les permitirá ir mejorando sus conductas.
Para fomentar el conocimiento y valoración de las normas y valores sociales básicos es fundamental la labor tutorial con las familias, ya que éstas son el principal trasmisor y el primer modelo que tiene el
alumnado en relación al conocimiento y desarrollo de los valores cívicos, por eso, el profesor debe asegurar una implicación y comunicación adecuada con los padres y madres de manera que se lleve a
cabo una misma línea de actuación entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la trasmisión de valores.
En relación al conocimiento de los símbolos sociales identificativos de nuestra nación y comunidad, su estudio se convierte en un valor esencial a desarrollar en la aulas, ya que nuestro alumnado no vive
aislado en su centro educativo o en su familia sino inmersos en una sociedad que se caracteriza por una serie de rasgos idiosincráticos que la definen y la distinguen de otras realidades sociales, conocer
estos supone enseñar al alumnado su identidad cultural, algo que debe hacerse de manera transversal y no limitarse exclusivamente al área de Valores cívicos y sociales.
La consideración y el estudio de la realidad andaluza requiere partir de las experiencias y conocimientos vivos que tiene el alumnado, generando nuevas oportunidades para entrar en contacto directo con la
realidad andaluza, mediante la realización de tareas integradas relacionadas con las problemáticas y características andaluzas y que incluyan salidas, visitas, actividades de investigación desde lo próximo o
de análisis crítico de su entorno y situaciones que permitan a los niños y niñas intervenir y actuar directamente en su medio.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

AURORA MARIA AUXILIADORA MORALES MARTIN

O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad Bloque 3: “La convivencia y los valores”
personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo, de 3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo características principales de las mismas.
reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, 3.2. Detección y expresión clara de las propias necesidades interpersonales y sociales.
que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los 3.5. El disfrute y valor de la amistad.
recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión 3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía. 3.7. Valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia.

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3.9. Participación en el bienestar de la familia.
3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.
Competencias: Indicadores:
CSYC VSC.1.10.1. Reconoce los valores propios de las normas sociales básicas y los símbolos sociales identificativos de nuestra nación y comunidad autónoma. (CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.1.11. Descubrir la utilidad de los servicios públicos y valorar la utilidad de su existencia en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio tiene el propósito de valorar la conciencia desarrollada por el alumnado en relación a valoración y respeto de los servicios públicos, entendiendo su importancia para nuestra vida.
El desarrollo de este criterio en el primer ciclo de la Educación Primaria debe ir dirigido al reconocimiento de los servicios públicos existentes en su entorno, identificando su labor en la mejora de nuestra
calidad de vida. La realización de tareas sociales integradas que estén relacionadas con los servicios públicos y que incluyan entre sus actividades trabajos en grupos o exposiciones orales se perfila como la

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metodología más apropiada para asegurar un conocimiento significativo del alumnado en relación de la finalidad incluida en este criterio.
Así mismo, resulta primordial proporcionar experiencias directas de los niños y niñas con los servicios públicos, a través de la organización de actividades complementarias que incluyan salidas y visitas que
proporcionen a los alumnos/as un acercamiento a los servicios públicos y les permita conocerlos en profundidad. Este conocimiento favorecerá la conciencia acerca de la utilidad de los servicios públicos y
desarrollará los valores de respeto y cuidado hacia ellos
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O. VSC.7. Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, Bloque 3: “La convivencia y los valores”
valorando nuestra singularidad cultural e histórica, nuestro patrimonio 3.7. Valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia.
material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del que 3.8. Concienciación de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación,
formamos parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia vestido, vivienda y asistencia médica.
global e intercultural que nos es propio a todos los seres humanos-, 3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.
para implicarse en su defensa y conservación, adoptando un
compromiso personal y social siempre acorde con la Cultura de la
Paz.
Indicadores:

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Competencias:
VSC.1.11.1. Descubre y valora la utilidad de los servicios públicos en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos.
CSYC
(CSYC)

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PÁGINA 663/692
Criterio de evaluación:
CE.1.12. Identificar las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de valorar la capacidad de los niños y niñas para identificar situaciones de emergencia y para actuar de manera autónoma y segura.
Trabajar con los alumnos la identificación y actuación en caso de situaciones de emergencia es de suma importancia para prevenir accidentes y para buscar la solución más apropiada a cada situación en
caso de no poderla evitar. Para desarrollar los conocimientos, destrezas y actitudes contenidas en el desarrollo de este criterio es imprescindible contactar con los servicios de emergencia de la localidad,

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recibiendo charlas informativas sobre las situaciones de emergencia más habituales y la manera de actuar ante ellas, visitando las instalaciones de policía y bomberos para comprobar cómo actúan ellos y
recibir nociones básicas de primeros auxilios, participando en actividades lúdicas y prácticas de educación vial. Elaborar pequeños trabajos en equipo y realizar exposiciones orales al resto de sus
compañeros ayuda afianzar estos conocimientos y motiva a su aprendizaje.
Esta tarea no debe ser algo aislado de cada curso o ciclo sino que debe emprenderse un proyecto a nivel de centro, debiendo contener actividades de manera secuenciada para cada curso.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.4. Aprender a actuar autónomamente en situaciones complejas, Bloque 3: “La convivencia y los valores”
elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con una 3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo características principales de las mismas.
gestión eficiente de los propios sentimientos y emociones, y 3.3. Percepción de las necesidades de otros, presentando buena disposición para recibir y ofrecer ayuda.
reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestación y 3.7. Valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia.
defensa de las legítimas necesidades de las personas, en un mundo 3.9. Participación en el bienestar de la familia.
diverso, globalizado y en constante evolución del que formamos parte. 3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.
3.13. Respeto y conservación del medio ambiente, demostrando un uso responsable de materiales tanto personales como escolares.
3.14. Conocimiento de las normas básicas de educación vial y señales de tráfico útiles para peatones.
Competencias: Indicadores:

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CSYC VSC.1.12.1. Identifica las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender. (CSYC).

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Segundo Ciclo

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Criterio de evaluación:
CE 2.1 Describirse a sí mismo desde un punto de vista positivo y enfrentarse a los retos o desafíos que se plantean en su vida, a través de decisiones responsables y meditadas que pongan en juego el
desarrollo de actitudes de respeto, compromiso y solidaridad.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Este criterio desarrolla la creación de un autoconcepto positivo, describiéndose a sí mismo de manera acorde a la realidad. Se valora también la capacidad del alumno para resolver las situaciones diarias con
decisiones responsables y meditadas y su actitud a la hora de enfrentar retos o desafíos.
En el segundo ciclo de Educación Primaria, el alumno ya tiene un gran conocimiento de sí mismo pero debemos seguir trabajando en la valoración que hace de su persona, teniendo en cuenta que la
manera en que se define incidirá directamente en la actitud con la que se enfrente a los retos y desafíos que le vayan surgiendo. Para favorecer la autoestima del alumnado hay que trabajar en la percepción
que ellos tienen de sus cualidades y el tratamiento que hacen de sus defectos. Para ello, hay que proponer actividades en las que el alumnado pueda verse a sí mismo y analizarse, enseñándole a realizar
críticas constructivas sobre ellos que les lleven a mejorar como persona sin desvalorarse y a aceptar los errores como posibilidades de crecimiento. La creación de cuentos sobre su historia personal
constituye una actividad que permitirá al niño ir tomando conciencia del porqué de su personalidad, favoreciendo su propia aceptación.
Por otro lado, se hace imprescindible, trabajar la manera de enfrentarse a los retos y desafíos diarios, asegurando decisiones meditadas y responsables y analizando las actitudes que pone en juego tanto con
uno mismo como con los demás. El uso de métodos audiovisuales constituye una importante herramienta en pro del aprendizaje, proporcionando una experiencia directa a este respecto, a la vez que resulta
atractiva y motivante para los niños y niñas. Actividades como grabar en vídeo a los alumnos mientras trabajan en grupo, y su posterior visionado y análisis, permitirán al alumnado desarrollar, experimentar,
observar y recibir un feed-back inmediato de su interacción en el grupo y de la manera en que se enfrenta a los retos diarios.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”

AURORA MARIA AUXILIADORA MORALES MARTIN

interpersonal, a través del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la Identidad, autonomía y responsabilidad personal.
efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, La dignidad humana.
actuar y emprender. La mejora de la autoestima.
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así como a la Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones. Análisis de las diversas maneras
legalidad democrática, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la responsabilidad de ser.
de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
reconocidos en la Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución Española y en el Estatuto de

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Andalucía Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria
personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre
expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.
Indicadores:
Competencias: VSC.2.1.1. Actúa de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.(CSYC, SIEP).
VSC.2.1.2. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones, asumiendo los rasgos característicos de su personalidad y poniéndolos de
CSYC,SIEP,CCL manifiesto asertivamente.(CCL, SIEP).
VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas.(CSYC).
VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social. (CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.2.2. Demostrar autonomía y seguridad en las actuaciones que realiza para lograr sus objetivos y trabajar en equipo, con responsabilidad contribuyendo al logro de los objetivos comunes, solventando los

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problemas encontrados con propuestas creativas y poniendo en juego todas sus competencias.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la manera en que el alumno/a actúa a la hora de trabajar para el logro de los objetivos tanto personales como colectivos, desarrollando su autonomía, su
responsabilidad, su seguridad y su pensamiento creativo, con la finalidad de poner en marcha todas sus potencialidades. Se valora también dentro de este criterio la capacidad de trabajo en equipo del

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alumnado.
La tarea de educar alumnos que sean futuros adultos autónomos, independientes, responsables y seguros de sí mismos pasa por crear un clima de aula en el que el niño se sienta libre para expresarse
pudiendo hablar sin tabúes ni censuras gratuitas y con confianza, en el que todos puedan expresar sus opiniones sin ser descalificados ni recibir juicios sino, por el contrario, se escuchen y respeten todas
las opiniones.
Así mismo, es importante que el alumno conozca siempre el “para qué” de las tareas que se realicen en el aula con la finalidad de que pueda ir determinando los objetivos a perseguir en relación tanto a
sus propios retos personales como en lo relativo a las finalidades a alcanzar entre todos los miembros del grupo-clase. El profesor deberá ir orientando al alumnado dirigiéndolos hacia la detección, mediante
un proceso de reflexión individual, de su visión de vida a corto plazo y en la búsqueda y optimización de las herramientas personales necesarias para alcanzarla. La realización de diagramas de burbujas o
mapas mentales en los que se reflejen sus fines (ya sean personales o de grupo) y lo que se necesita para lograrlos contribuirán a ayudar a los niños y niñas a hacer un mejor y más organizado uso de su
tiempo y de sus posibilidades personales.
Dentro de este criterio se hace especifica también la necesidad de fomentar desde el centro escolar el pensamiento creativo, aspecto relevante en tanto que supone una herramienta básica para el desarrollo
intelectual y emocional de los pequeños y porque aporta elasticidad mental, algo imprescindible para lograr resolver los problemas diarios poniendo en juego el mayor número posible de alternativas. Para
desarrollar este tipo de pensamiento en el aula hay que plantear situaciones que permitan más de una respuesta y se debe hacer un cambio en los planteamientos de evaluación, no valorando tanto la
reproducción de datos sino priorizando la originalidad, iniciativa y actitud emprendedora del alumnado. En este sentido el desarrollo de la competencia Sentido dela iniciativa y espíritu emprendedor, sea de
forma individual o cooperativa favorecerá la creatividad y las actitudes de disposición para mostrar iniciativas positivas propias, hacia el cambio y la innovación.
Por último, hay que asegurarse de ofrecer suficientes actividades cooperativas que potencien el desarrollo de las competencias y habilidades de trabajo en equipo de los alumnos.

AURORA MARIA AUXILIADORA MORALES MARTIN

Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
como disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los 1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal.
estereotipos que supongan algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para contribuir a la 1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
construcción de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.

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cooperación y justicia 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos.
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
moral, que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el
correcto uso del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la
empatía.
Indicadores:
Competencias: VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos y comprendiendo y asumiendo sus
responsabilidades dentro del equipo y actuando con autonomía y responsabilidad. (CSYC, SIEP).
CSYC, SIEP VSC.2.2.2. Realiza propuestas creativas, utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales y participa en la resolución de los problemas
escolares con seguridad y motivación. (CSYC, SIEP).

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Criterio de evaluación:
CE.2.3.Gestionar de manera positiva sus emociones y sentimientos y reflexionar sobre las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones y

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problemas de su vida diaria, aplicando el autocontrol, aprendiendo a negociar con los demás y demostrando capacidad para tomar decisiones de manera efectiva y para rediseñarse cognitiva y
conductualmente.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Mediante este criterio se desarrolla el autocontrol de las emociones, gestionándolas positivamente y aprendiendo a elegir en cada momento la manera de ser más apropiada para enfrentarse con éxito a los

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diversos problemas o situaciones cotidianas y rediseñando sus pensamientos y conductas en función de los resultados que se van obteniendo.
Una vez que los niños son capaces de identificar sus emociones, deben empezar a controlarlas, no se trata de reprimirlas ni ocultarlas sino de cambiar las emociones que le producen malestar por otras
más positivas, de aprender a calmarse ante situaciones emocionales conflictivas para ellos y valorar las cosas desde otro punto de vista.
Para favorecer el control de las emociones es necesario que el espacio en que se mueve el alumno sea de confianza para él, en el que se sienta apoyado, aceptado y valorado en su globalidad tanto por él
mismo como por las personas con las que se relaciona. De ahí la importancia primordial de trabajar con el alumnado la aceptación de su propia persona tal como es, con sus capacidades y limitaciones. En
el desarrollo de este aspecto la familia juega un papel crucial, no sólo como principal modelo en el control de las emociones sino también en la medida en que su importancia para el niño es tal que la
desvalorización de su persona por parte de los miembros de su familia tendría grandes repercusiones negativas para los pequeños.
Las dinámicas de trabajo dentro del aula deben potenciar la comunicación entre los alumnos y con el profesor, una comunicación que debe ser libre, permitiéndoles hablar de sus intereses, inquietudes,
necesidades, sentimientos,etc sin prisas, asegurándonos una organización del tiempo que permita que no haya tareas pendientes que obstaculicen la conversación. Dentro de este apartado hay que resaltar
la importancia de la comunicación no verbal: asintiendo con la cabeza, mirando a los ojos, abrazándole,…. La manera en que el profesor gestione las faltas de control emocional del alumnado es básico para
un correcto desarrollo de este comportamiento: el maestro debe actuar con calma, acercándose al niño y hablándole con tranquilidad, enseñando al niño a apartarse de aquello que le está causando el
malestar y guiándole mediante preguntas a enfrentar la situación desde otro punto de vista.
Sin duda alguna, la enseñanza de técnicas de relajación y respiración constituye uno de las mejores estrategias para ayudar al niño a regular sus emociones. Una vez han conseguido calmarse es necesario
reflexionar sobre los diferentes desencadenantes de diversas situaciones.
Así mismo, y dentro de este criterio, es necesario dar a conocer a los niños las diferentes matrices de personalidad existentes (promotora, analítica, controladora y apoyadora), analizando desde cuál de ellas

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se actúa en cada situación y aprendiendo a cambiar de matriz en función del reto o problema al que se enfrenten.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través del Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de 1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones. Análisis de
decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. las diversas maneras de ser.

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O.VSC.4. Aprender a actuar autónomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos 1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar
personales, con una gestión eficiente de los propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para decisiones en su vida diaria.
mejorar la manifestación y defensa de las legítimas necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante 1.6. El rediseño conductual y cognitivo como factor clave en la resolución
evolución del que formamos parte. de los conflictos personales.
Indicadores:
VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionándolos y eligiendo la manera de ser que le permita resolver adecuada y positivamente
Competencias:
sus situaciones y problemas (SIEP, CSYC).
CSYC, SIEP, CAA
VSC.2.3.2. Reflexiona sobre sus pensamientos, utilizando estrategias de reestructuración cognitiva y conductual para llegar al desarrollo del pensamiento
creativo en el análisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuación (SIEP, CAA).
VSC.2.3.3. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos. (SIEP).

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Criterio de evaluación:
CE.2.4. Usar el diálogo y la comunicación no verbal como instrumento para compartir sentimientos y emociones, mostrando interés por lo que los demás expresan y estableciendo, así, unas relaciones de

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confianza, tanto con sus iguales como con los adultos. Explicar los factores de la comunicación interpersonal que generan barreras y los que crean cercanía, ejecutando las actuaciones necesarias para
mejorar la interacción social dentro del aula.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar el uso que hace el alumnado del lenguaje verbal y no verbal a la hora de relacionarse y compartir con otras personas, centrándose en el análisis de los factores que benefician o

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dificultan una comunicación eficaz y usando los resultados de dicho estudio como punto de partida para mejorar las relaciones dentro del aula.
La escuela es el espacio social por excelencia, durante las horas que el niño/a pasa dentro del centro está en continuo contacto con otras personas, esto hace imprescindible mantener una adecuada
comunicación para poder entenderse y funcionar correctamente, y en consecuencia para mejorar las relaciones dentro del aula. Este trabajo requiere que el alumno conozca los factores que intervienen en
la comunicación (emisor, receptor, canal, mensaje, código) identificando qué papel juega cada uno en la adecuada interpretación de lo que se quiere decir.
A partir de aquí, se deberá fomentar la realización de actividades en las que el alumno/a deba expresar con claridad las propias ideas, opiniones y sentimientos, usando para ello actividades como
exposiciones orales o diálogos y debates en los que el alumnado defienda respetuosamente los argumentos y las posiciones personales. Además, no cabe duda de que una buena comunicación empieza por
una adecuada escucha. Para lograrla, es necesario trabajar con los pequeños las estrategias básicas de escucha activa (clarificación, parafrasear, resumen, reflejo de sentimientos, etc.), así como la
adquisición de hábitos como concentrarse poniendo la máxima atención en el mensaje, escuchando el todo y no quedándonos sólo con aquellos aspectos que nos interesen y con la intención de
entender y no de aportar su propia experiencia. Para trabajar estos principios en el aula se pueden proponer temas de conversación que resulten de interés para ellos y por parejas, mantener un diálogo al
respecto, jugando a ir escuchando en contra de las hábitos básicos (por ejemplo, escuchar sin atender o distrayéndose constantemente o interrumpiendo en todo momento para dar su opinión).
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.

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formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que 2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.
Competencias: Indicadores:
CSYC,CCL VSC.2.4.1. Explica los factores de la comunicación que contribuyen a la mejora de la interacción en el aula, empleando expresiones para mejorar dicha comunicación y

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facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones y pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos de vista y sentimientos
durante la interacción social en el aula y estableciendo relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas. (CCL, CSYC).
VSC.2.4.2. Dialoga y escucha, entendiendo la comunicación desde el punto de vista del que habla e infiriendo, interpretando y dando sentido a la expresión de los demás.
Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes. (CSYC, CCL).

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Criterio de evaluación:
CE 2.5.Colaborar en actividades grupales, identificando y analizando las habilidades sociales requeridas para ponerse en el lugar de los demás, aprendiendo a escuchar activamente, entendiendo el punto de

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vista del que habla y defendiendo su punto de vista sin desmerecer las aportaciones de los demás.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio está orientado a la evaluación del alumnado en relación a las habilidades sociales que manifiesta cuando participa en actividades grupales, demostrando asertividad y empatía y poniendo en
práctica la escucha activa.

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La relación con los demás es un aspecto fundamental en nuestra vida, sentirnos escuchados, comprendidos y aceptados por los demás nos hace encontrarnos más felices, mejora algunas dificultades o
problemas de rendimiento escolar y sobre todo, ayuda a combatir la violencia en el ámbito escolar. De aquí, se deriva la importancia de trabajar en el aula habilidades sociales básicas como la empatía, la
asertividad o la escucha activa, especialmente en esta etapa que acoge a los alumnos de entre 7-9 años, momento en el que comienzan a desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar de otros y a
comprender las emociones ajenas.
Para trabajar la empatía en el aula hay que comenzar por ampliar el conocimiento que se tiene de cada uno de los miembros que componen el grupo-clase, tratando de usar esa información para
comprender mejor al otro. Los socio-dramas o juegos en los que se dramatizan diversas situaciones contribuyen a alcanzar esta finalidad y mejorar la cohesión del grupo.
De cualquier forma, es imprescindible para poder ponerse en el lugar de otra persona y entender sus emociones practicar la escucha activa, que significa escuchar y entender la comunicación desde el punto
de vista del que habla. Saber escuchar a los demás es uno de los principios básicos para poder establecer una comunicación eficaz con los demás y así poder entenderles correctamente. Algunas de las
técnicas que se pueden enseñar a los niños y que favorecen el proceso de escucha activa son: el parafraseo, la capacidad de mantener la atención en la conversación, hacer resúmenes de lo que uno va
escuchando o reflejar empatía usando refuerzos positivos mientras se escucha. Las actividades lúdicas y las dinámicas de trabajo en diadas se perfilan como las más idóneas para contribuir a favorecer este
tipo de escucha.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.
interpersonal, a través del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.

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efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, 2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
actuar y emprender. 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que 2.7. La empatía.
favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del
lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.

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Indicadores:
VSC.2.5.1. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente con la intención de entender la comunicación desde el punto de vista del que habla y
detectar los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan
Competencias:
motivadas para expresarse (CCL, CSYC).
VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un
CSYC, CCL, SIEP
lenguaje respetuoso y positivo. (CCL, CSYC).
VSC.2.5.3. Interacciona con empatía, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece (CSYC,
SIEP).

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Criterio de evaluación:
CE.2.6. Identificar maneras de ser y de actuar, con la intención de mejorar el clima del grupo, estableciendo relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza mutua.

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Comprender y aceptar las diferencias culturales como algo positivo, detectando los posibles prejuicios sociales existentes en su entorno.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio requiere que se trabajen las diferentes maneras de ser y actuar que pueden poner en juego las personas a la hora de establecer relaciones con los demás, desarrollando valores como el respeto,
el afecto o la confianza con la intención de mejorar el clima del grupo y mediante la participación en tareas colectivas. También valora la comprensión y aceptación de las diferencias culturales, eliminando

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los posibles prejuicios.
A grandes rasgos podemos hablar de la existencia de 4 matrices básicas de personalidad (promotora, analítica, controladora y apoyador) que determinan las maneras de ser y actuar de cada persona. El
trabajo a este respecto debe iniciarse con el estudio del tipo de personalidad más destacada en cada alumno (porque suelen verse diferentes matrices en cada persona) con la intención de que conozcan cuál
es su modo operandi ante cada situación y qué precios y recompensas pagan ellos mismos y los demás por esa manera de actuar.
A partir de este conocimiento habrá que realizar trabajos en equipo en el que cada uno asumirá un rol y se le asignará una matriz, debiendo actuar en base a los rasgos que la definen, anotando sus
sensaciones o emociones y poniendo luego en común lo experimentado. Se trata de reflexionar críticamente sobre las diversas pautas de comportamiento existente a la hora de enfrentarse a un reto,
problema o situación en general, aprendiendo a elegir aquella que aportará más beneficios según cada circunstancia.
Para trabajar el desarrollo de valores relacionados con el respeto, confianza y afecto hacia los demás realizarán dinámicas o juegos lúdicos y reflexivos que sean a la vez vivenciales y prácticos, haciendo, así
, al alumno protagonista de su propio aprendizaje para que interiorice de manera voluntaria los beneficios que reportan una relaciones sociales afectuosas y de confianza. Con la misma intención, la de
mejorar la relaciones y el clima de aula y centro, y dentro de este criterio, se debe trabajar el favorecer desde la escuela la investigación, el análisis y el debate acerca de las diferencias culturales existentes
en la sociedad así como de los prejuicios que existen respecto a dichas diferencias, contribuyendo, a través del diálogo y la reflexión a entender la diversidad cultural como un factor positivo y en ningún caso
como un elemento de división social.
El trabajo con el alumnado debe ir más allá del simple reconocimiento de la existencia de diferencias étnicas y culturales y del desarrollo de actitudes de respeto y valoración de todas las personas con sus
valores personales y sus diferentes expresiones culturales. Debe ir dirigido a enfrentarse al reto de lograr que niños y niñas entiendan las diferencias culturales como un factor necesario y enriquecedor, tanto
a nivel individual como colectivo, y que genera numerosas oportunidades de aprendizaje. La realización de trabajos de investigación cooperativos e interdisciplinares se perfila como el más idóneo dentro del

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campo de desarrollo de la interculturalidad en las aulas y del respeto a la diversidad, en general.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “La comprensión y el respeto
O.VSC.5. Desarrollar la ética del cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimación de la en las relaciones interpersonales”.
violencia, a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de convivencia basados 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas
en el aprecio a la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género para la en la tolerancia y el respeto.

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ulterior promoción de una Cultura de Paz. 2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilación y
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así como disyuntivas sociales básicas o valoración. Los prejuicios sociales.
situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para 2.7. La empatía.
contribuir a la construcción de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia 2.8. Formación de un sistema propio de valores.
Competencias: Indicadores:
CSYC VSC.2.6.1. Forma parte activa de las dinámicas de grupo, identificando sus maneras de ser y de actuar y las de sus compañeros como medio para mejorar
el clima del grupo. (CSYC).
VSC.2.6.2. Valora las cualidades de otras personas y establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la
confianza mutua. (CSYC).
VSC.2.6.3. Respeta, comprende, aprecia positivamente y acepta las diferencias culturales, analizando los problemas que ocasionan los prejuicios sociales.
(CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.2.7. Desarrollar actitudes altruistas y solidarias para el bien común, apreciar puntos de vistas diferentes al propio y generar propuestas para mejorar las dinámicas colaborativas de trabajo en equipo.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se valora la capacidad, habilidad y madurez del alumno a la hora de afrontar las distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria (ya sea, en casa, en la escuela, en el
barrio,…). Por tanto, los procesos de aprendizaje dirigidos a la consecución de los estándares asociados a este criterio deben ser eminentemente prácticos y analíticos,
Las tareas más indicadas serán la creación de pequeños o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas, el debate, el diálogo, la

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escucha de cuentos claramente dirigidos a juzgar crítica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la reflexión y el debate sobre las actitudes y acciones de las personas con las
que interactúa en relación a la maneras en que resuelven las situaciones, Se planificarán propuestas de colaboración solidaria con ONGs o asociaciones locales orientadas a la ayuda y la planificación de
dichas estrategias.
El profesor debe ser el guía que lleve al alumnado a observar la realidad en la que vive, haciéndoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la intención de incitarles a
actuar directamente sobre la realidad desde otro punto de vista, uno que les permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (más cercano y en la medida de sus posibilidades el más lejano)
un lugar más saludable, valorando conductas solidarias y colaborativas en estrategias de grupo. Par ello es imprescindible la planificación de escenarios en los que intervengan personas externas al centro,
voluntarios o familiares, así como responsables de entidades, acercando con ello los contextos familiar e institucional.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través de el Bloque 3: “La convivencia y los valores”
autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de 3.1. Conciencia de estados de ánimo e interés por los demás.
decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. 3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así como disyuntivas sociales básicas o trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora
situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, del clima de grupo, tácticas de interacción positiva, estrategias de
para contribuir a la construcción de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y ayuda a otros).

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justicia. 3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la
O.VSC.5. Desarrollar una Ética del Cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimación relación de amistad.
de la violencia, a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de 3.5. Expresión abierta y directa de las propias ideas, opiniones y
convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la derechos, defendiéndolos de forma respetuosa.
igualdad de género para la ulterior promoción de una Cultura de Paz.
Indicadores:

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VSC.2.7.1. Desarrolla actitudes altruistas y solidarias para el bien común.(CSYC).
Competencias:
VSC.2.7.2. Aprecia puntos de vistas diferentes al propio. (CSYC).
CSYC
VSC.2.7.3. Genera propuestas para mejorar las dinámicas colaborativas de trabajo en equipo.(CSYC).
Criterio de evaluación:
CE.2.8. Participar activamente en la resolución de conflictos basándose en la mediación y un sistema de valores, basado en principios de justicia social.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evaluará la capacidad de tomar iniciativas de mediación y de reconocimiento de las situaciones justas e injustas, para poder desarrollar acciones encaminadas a resolver conflictos cotidianos.
El desarrollo de los valores relacionados con la propia persona es fundamental para asegurar un adecuado crecimiento personal de niños y niñas que se encuentran inmersos en el pleno desarrollo de su
personalidad. Darle un tratamiento adecuado a estos valores en la escuela asegura una adecuada construcción del concepto de lo justo, contribuyendo a la formación de una adecuada y sana inteligencia
emocional a la hora de resolver situaciones conflictivas y desarrollar una buena predisposición a buscar con facilidad la empatía y sintiéndose capaz de superar los problemas. Para desarrollar los valores
anteriormente citados se incluirán en las programaciones de esta área actividades que permitan definirse a sí mismos y potenciar sus aspectos positivos, tareas sociales que requieran la resolución de
problemas, autoafirmaciones, dinámicas de autocontrol y autoimagen y ejercicios de desarrollo de las habilidades comunicativas.
El establecimiento de normas sociales y su cumplimiento por parte del alumnado es crucial para asegurar el adecuado funcionamiento del grupo-clase. La tarea del maestro en relación a las normas precisa
comenzar por el conocimiento de lo que es una norma y de la importancia de respetarlas. Posteriormente se establecerán normas de aulas claras y concretas que estén consensuadas con los niños y niñas,

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asegurando así que entienden su importancia y se comprometen a cumplirlas, debiendo establecer también claramente las consecuencias de su no cumplimiento. El desarrollo del pensamiento crítico y
reflexivo del alumno favorecerá la comprensión de la necesidad de cumplir las normas del aula para asegurar el bien común

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la Bloque 3: “La convivencia y los valores”
convivencia y la paz, así como a la legalidad democrática, en un 3.4. Conocimiento y valoración de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y contexto local.
proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la 3.5. Expresión abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendiéndolos de forma respetuosa.

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responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse 3.6. Conocimiento y práctica de la diversidad de estrategias de resolución de un conflicto.
sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la 3.7. Participación en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social.
Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución Española 3.8. Explicación y elaboración reflexiva de juicios y dilemas morales.
y en el Estatuto de Andalucía.
Indicadores:
Competencias:
VSC.2.8.1. Participa activamente en la resolución de conflictos basándose en la mediación y un sistema de valores, basado en
CSYC
principios de justicia social. (CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.2.9. Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios básicos que regirán las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad que el alumno y alumna debe adquirir para saber respetar la igualdad de género y para ello es necesario la realización de múltiples y reiteradas estrategias
que posibiliten el trabajo en equipos mixtos. A partir de la superación de prejuicios sociales y costumbres que son negativos para el trabajo en igualdad.
Se trabajará también la no discriminación de las personas lo que implica favorecer la reflexión, el análisis y el debate acerca de la diversidad existente en su entorno y en la raza humana en general,

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ayudando al alumnado a tomar conciencia de las semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a través del diálogo y la reflexión a entender esa diversidad como un
factor positivo y en ningún caso como un elemento de división social. El docente debe hacer uso del interesante recurso que aportan las diferencias culturales, generar situaciones en las que su alumnado
aprenda a reconocer el derecho a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que se desean conseguir en los niños y niñas
Es muy importante que los niños sean conscientes de sus derechos, así como que conozcan los derechos universales de que tienen todos los ciudadanos, para que aprendan sobre ellos y sobre la
importancia de respetarlos y hacerlos valer como manera de poder vivir con tranquilidad y felicidad en su medio social. Acercar a los alumnos/as a sus derechos en este primer ciclo de la educación
obligatoria requiere tratar el tema de una forma lúdica y divertida, fomentando su capacidad de investigación, comprensión, creatividad y, en la medida de las posibilidades de cada centro, de tratamiento
digital de la información, búsqueda en internet la amplia gama de actividades digitales a través de las que se puede potenciar la participación en igualdad y el reconocimiento al papel de la mujer en nuestra
sociedad.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así Bloque 3: “La convivencia y los valores”
como a la legalidad democrática, en un proceso de crecimiento personal basado en la 3.9. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, entendiendo los derechos y deberes de la
autorregulación y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la Constitución.
importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaración de los Derechos
Universales, en la Constitución Española y en el Estatuto de Andalucía.

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Indicadores:
Competencias:
VSC.2.9.1. Interpreta los derechos y deberes en situaciones cotidianas. (CSYC).
CSYC
VSC.2.9.2. Establece los principios básicos que regirán las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.
(CSYC).

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PÁGINA 673/692
Criterio de evaluación:
CE.2.10. Atribuir los valores personales a los hechos que acontecen en el día a día y reflexionar sobre su consecución y desarrollo.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende ir conformando una serie de valores acordes con esta edad a través de los cuales se pueda reconocer que los acontecimientos sociales del día a día no solo son una consecuencia, sino una
causa en la que todos los ciudadanos pueden verse reflejados. En este sentido es muy importante generar una actitud reflexiva ante los acontecimientos y una potenciación del juicio crítico para poder
participar como ciudadanos socialmente integrados.

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Para fomentar el conocimiento y valoración de las normas y valores sociales básicos es fundamental la labor tutorial con las familias, ya que éstas son el principal trasmisor y el primer modelo que tiene el
alumnado en relación al conocimiento y desarrollo de los valores cívicos, por eso, el profesor debe asegurar una implicación y comunicación adecuada con los padres y madres de manera que se lleve a
cabo una misma línea de actuación entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la trasmisión de valores.
El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicación y la confianza, un entorno en el que el
niño se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar. El análisis diario de los comportamientos observados.
En este sentido es importante que se potencie la identificación con nuestra cultura andaluza, con los símbolos sociales identificativos de nuestra nación y comunidad, su estudio se convierte en un valor
esencial a desarrollar en la aulas, ya que nuestro alumnado no vive aislado en su centro educativo o en su familia sino inmersos en una sociedad que se caracteriza por una serie de rasgos idiosincráticos
que la definen y la distinguen de otras realidades sociales, conocer estos supone enseñar al alumnado su identidad cultural, algo que debe hacerse de manera transversal y no limitarse exclusivamente al área
de Valores cívicos y sociales.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la Bloque 3: “La convivencia y los valores”
dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y 3.1. Conciencia de estados de ánimo e interés por los demás.
colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la 3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora del
ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de clima de grupo, tácticas de interacción positiva, estrategias de ayuda a otros).

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los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del 3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relación de amistad.
lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de 3.4. Conocimiento y valoración de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y contexto local.
la diversidad y a la empatía. 3.7. Participación en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social.
Indicadores:
Competencias:
VSC.2.10.1. Atribuye los valores personales a los hechos que acontecen en el día a día y reflexiona sobre su consecución y desarrollo.
CSYC
(CSYC).

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PÁGINA 674/692
Criterio de evaluación:
CE.2.11. Inferir las posibilidades que se plantean desde una reflexión del estado del bienestar y de nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservación y mejora.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
El desarrollo de este criterio debe ir dirigido al reconocimiento de los elementos que nos proporcionan bienestar en el entorno, identificando su labor en la mejora de nuestra calidad de vida. La realización de
tareas sociales integradas que estén relacionadas con nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservación y mejora y que incluyan entre sus actividades trabajos en
grupos o exposiciones orales se perfila como la metodología más apropiada para asegurar un conocimiento significativo del alumnado en relación de la finalidad incluida en este criterio.

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Así mismo, resulta primordial proporcionar experiencias directas de los niños y niñas, a través de la organización de actividades complementarias que incluyan salidas y visitas que proporcionen a los
alumnos/as un acercamiento a los ecosistemas cercanos y les permita conocerlos en profundidad. Este conocimiento favorecerá la conciencia acerca de la utilidad y desarrollará los valores de respeto y
cuidado hacia ellos.
Se abordará la búsqueda de información en el contexto institucional, a través de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como éstas: ¿Desde cuándo existen los monumentos (o las tradiciones
o las costumbres...) de nuestra ciudad? ¿Cómo surgieron?, ¿Cómo podemos contribuir a la conservación de los monumentos de nuestra ciudad?. ¿qué peligros corre nuestro medioambiente?, ¿cómo podemos
contribuir individual y colectivamente a su mejora?
Las tareas en las que se produzcan informes o presentaciones, con apoyo digital en los que se describan los principales rasgos y vestigios de las diferentes épocas históricas.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.7 Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, Bloque 3: “La convivencia y los valores”
valorando nuestra singularidad cultural e histórica, nuestro patrimonio 3.10. Respeto y conservación del medio ambiente, demostrando el uso responsable de los bienes de la naturaleza y valorando el uso
material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del que responsable de las fuentes de energía en el planeta.
formamos parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia
global e intercultural que nos es propio a todos los seres humanos-,
para implicarse en su defensa y conservación, adoptando un

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compromiso personal y social siempre acorde con la Cultura de la
Paz.
Indicadores:
Competencias:
VSC.2.11.1. Infiere las posibilidades que se plantean desde una reflexión del estado del bienestar y de nuestro tesoro cultural y
CSYC
medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservación y mejora. (CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.2.12. Planificar actuaciones teóricas y prácticas ante situaciones de emergencias y proponer medidas de prevención de riesgos con especial incidencia en los accidentes de tráfico.

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Orientaciones y ejemplificaciones:
Se evaluará en este criterio la capacidad para enfrentarse a situaciones de emergencia y a otras situaciones prácticas de educación vial y planificar otras futuras de prevención. Para su realización, se
programarán tareas para trabajar con los alumnos la identificación y actuación en caso de situaciones de emergencia es de suma importancia para prevenir accidentes y para buscar la solución más
apropiada a cada situación en caso de no poderla evitar.

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Igualmente, para desarrollar los conocimientos, destrezas y actitudes contenidas en el desarrollo de este criterio es imprescindible contactar con los servicios de emergencia de la localidad, recibiendo charlas
informativas sobre las situaciones de emergencia más habituales y la manera de actuar ante ellas, visitando las instalaciones de policía y bomberos para comprobar cómo actúan ellos y recibir nociones
básicas de primeros auxilios, participando en actividades lúdicas y prácticas de educación vial,…. Elaborar trabajos en equipo y realizar exposiciones orales al resto de sus compañeros ayuda afianzar estos
conocimientos y motiva a su aprendizaje.
Otras tareas necesarias buscarán que los alumnos reconozcan e interpreten las principales señales de circulación. Se tratará información de medios como la televisión y la cartelería en la ciudad mediante la
lectura de diversidad de textos así como en la alfabetización visual. Se pueden y deben establecer directrices en clase sobre cómo optimizar los recursos que tenemos, debatir y confrontar ideas con el
alumnado en pro de un ejercicio ciudadano en la vía, asentando valores como la igualdad y el respeto hacia todas las personas sin hacer distinciones por el nivel social, económico o de género.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.4 Aprender a actuar autónomamente en situaciones complejas, Bloque 3: “La convivencia y los valores”
elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con una 3.1. Conciencia de estados de ánimo e interés por los demás.
gestión eficiente de los propios sentimientos y emociones, y 3.11. Valoración de las normas de movilidad vial.
reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestación y 3.12. Toma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico, mostrando interés por la prevención de
defensa de las legítimas necesidades de las personas, en un mundo accidentes de tráfico.
diverso, globalizado y en constante evolución del que formamos parte.

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Indicadores:
Competencias:
VSC.2.12.1. Planifica actuaciones teóricas y prácticas ante situaciones de emergencias. (CSYC).
CSYC
VSC.2.12.2. Propone medidas de prevención de riesgos con especial incidencia en los accidentes de tráfico. (CSYC).

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Tercer Ciclo

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Criterio de evaluación:
CE.3.1. Analizar la actitud con la que se enfrenta a sus propios desafíos. Revisar el concepto que tiene de sí mismo y comprobar que pone en juego valores de respeto, compromiso y dignidad hacia uno
mismo y hacia los demás, asumiendo las consecuencias de sus acciones y palabras y reestructurando todo aquello que no coincida con su estilo de vida personal.
Orientaciones y ejemplificaciones:

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Este criterio tiene el propósito de evaluar la actitud con la que el alumno se enfrenta a los desafíos que él mismo se propone, analizando, por tanto, su capacidad para emprender y proponerse metas en la
vida, definiendo y actuando acorde a su propio estilo de vida. Valora también si revisa la imagen que tiene de sí mismo adaptándola a la realidad de manera objetiva, comprobando los valores que pone en
juego para alcanzar sus metas, la responsabilidad que demuestra al asumir las consecuencias de sus actos y palabras y si demuestra flexibilidad de conducta y pensamiento.
La relación que el alumno/ a va teniendo con sus compañeros determina la imagen que se va formando de sí mismo, ya que en estas edades el aprendizaje del niño en relación a su propia persona tiene
una importante raíz basada en la comparación y las opiniones de los demás, de aquí la necesidad de presentarles dinámicas (juegos y actividades) prácticas, vivenciales y activas, algunas dirigidas al
descubrimiento de las propias capacidades y a la mejora de la autoestima y otras enfocadas a la reflexión sobre su actitud para con los demás, que aseguren procesos de autoreflexión que les lleven a
revisar su autoconcepto, generando una imagen acorde a su realidad y no a la opinión ajena, algo realmente importante en una época de inicio de cambios psicológicos y formación de estructuras
emocionales como la que viven los niños y niñas en esta etapa.
La aplicación de estrategias cooperativas, de trabajo, investigación y reflexión en equipo, además de reforzar sus posibilidades y permitirles cerciorar sus debilidades, les permitirá desarrollar un sistema de
valores centrados en el respeto, la dignidad y el compromiso con uno mismo y con los demás. En estas edades, la realización de propuestas solidarias y creativas (modelos de mediación, proyectos
solidarios, etc.) abre un amplio abanico de posibilidades a este respecto, al igual que el uso de métodos audiovisuales que constituyen una importante herramienta en pro del aprendizaje, proporcionando
una experiencia directa acerca de los valores y capacidades que demuestra tener cada uno, a la vez que resulta atractiva y motivante para los niños y niñas. Actividades como grabar en vídeo a los alumnos
mientras trabajan en grupo, y su posterior visionado y análisis, permitirán al alumnado desarrollar, experimentar, observar y recibir un feed-back inmediato de su interacción en el grupo y de la manera en
que se enfrenta a los retos diarios.

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Por último se hace indispensable trabajar la aceptación de las consecuencias que tengan sus actos y palabras de manera responsable. A esta aceptación se contribuye con el desarrollo inicial del espíritu
emprendedor. Para trabajar este concepto, se propondrán supuestos prácticos que los alumnos deberán resolver y posteriormente relacionar con su vida real. El tutor/a deberá reservar un tiempo para
trabajar con ellos de manera individual, apoyándoles a ver siempre las situaciones desde la responsabilidad, la aceptación y el perdón a uno mismo.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través del Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”

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autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, 1.1. La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana.
necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. 1.2. Autonomía, responsabilidad, emprendimiento y
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así como a la legalidad democrática, en un compromiso.
proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la 1.3. Utilización del pensamiento positivo para lograr el éxito
importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución Española y en el personal. La mejora de la autoestima
Estatuto de Andalucía. 1.5. El rediseño conductual y cognitivo como factor clave en la
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo, de resolución de los conflictos personales.
reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los
recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.
Indicadores:
VSC.3.1.1. Actúa de forma respetable y digna, analizando y explicando el valor de la respetabilidad y la dignidad personal y razona y pone en
práctica el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.(CSYC, SIEP).
Competencias:
VSC.3.1.2. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas, identificando las ventajas e inconvenientes de las posibles soluciones
CSYC,SIEP, CAA
antes de tomar una decisión y aceptando las consecuencias de sus acciones y palabras (CSYC, SIEP).
VSC.3.1.3. Reflexiona sobre sus propósitos y estilos de vida, utilizando estrategias de rediseñando sus planteamientos de acción para llegar a las
metas establecidas por él mismo. (SIEP, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.3.2. Diseñar y planear una serie de propuestas personales, y creativas para contribuir al logro de los objetivos individuales y compartidos, participando en los trabajos de equipo con autonomía,

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seguridad, responsabilidad y confianza en los demás; identificando los problemas sociales y cívicos existentes y desarrollando al máximo todas su posibilidades y competencias con la finalidad de
solventarlos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado toma iniciativa a la hora hacer propuestas que permitan lograr los fines planteados (individuales o colectivos), expresando con claridad y coherencia las

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propias ideas y opiniones, así como valorar su actitud a la hora de trabajar en equipo, su capacidad para identificar problemas sociales y para usar sus competencias para solventarlos.
Para desarrollar este criterio es imprescindible comenzar impulsando el pensamiento creativo de nuestro alumnado, aspecto relevante en tanto que supone una herramienta básica para el desarrollo
intelectual y emocional de los pequeños y porque aporta elasticidad mental, algo imprescindible para lograr resolver los problemas diarios poniendo en juego el mayor número posible de alternativas. Para
desarrollar este tipo de pensamiento en el aula hay que plantear situaciones que permitan más de una respuesta y se debe hacer un cambio en los planteamientos de evaluación, no valorando tanto la
reproducción de datos sino priorizando la originalidad, iniciativa y actitud emprendedora del alumnado. La elaboración de una webquest que plantee enigmas a cuya solución se pueda acceder desde
diferentes caminos y requiera el uso de todas las competencias, especialmente las creativas y digitales, de los niños y niñas suponen una interesante estrategia de desarrollo del pensamiento creativo. El
fomento inicial del espíritu emprendedor permite al alumnado desarrollar capacidades relacionadas con la creatividad, la innovación y la responsabilidad.
A través de exposiciones orales, el diálogo y los debates se pueden afrontar la valoración de la claridad a la hora de expresar sus ideas, opiniones e ideas. Con la intención de facilitar este aspecto,
proporcionándoles estrategias para organizar sus ideas antes de comunicarlas, se enseñará a los niños a elaborar mapas conceptuales, pudiendo usar las herramientas webs existentes a este respecto.
Por último, hay que asegurarse de ofrecer suficientes actividades promotoras de un clima de equipo positivo y enriquecedor, ayudándoles a identificar las problemáticas sociales más habituales mediante el
análisis de artículos de periódicos (on-line o en formato papel) o el visionado de vídeos de actualidad social, no permaneciendo ajenas a ellas sino buscando la manera en la que ellos pueden contribuir a su
mejora Dentro de este proceso de descubrimiento, es muy importante determinar los roles que deben asumir el maestro y el alumnado. El maestro será el guía que lleve al alumnado a observar la realidad
en la que vive, haciéndoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la intención de incitarles a actuar directamente sobre la realidad desde otro punto de vista, uno que
les permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (más cercano y en la medida de sus posibilidades el más lejano) un lugar más saludable; el maestro será, por tanto, el mediador y
orientador, debiendo ser él mismo un modelo a seguir. El alumnado será un socio activo del aprendizaje y no un mero receptor pasivo de conocimientos.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así como Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que 1.1. Autonomía, responsabilidad, emprendimiento y compromiso.
supongan algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una 1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia. Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.

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O.VSC.6.Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que 2.6. Los problemas sociales y cívicos: identificación y búsqueda de soluciones.
favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del
lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.
Indicadores:
VSC.3.2.1. Participa activamente en los trabajos de equipo, generando confianza en los demás y realizando una autoevaluación responsable de la
Competencias: ejecución de las tareas y valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos (CSYC, SIEP, CAA).
CSYC, SIEP, CAA VSC.3.2.2. Identifica y define problemas sociales y cívicos o de convivencia, participando en la resolución de los problemas con seguridad,
responsabilidad y motivación. (CSYC).
VSC.3.2.3. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales. (SIEP).

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Criterio de evaluación:
CE.3.3. Reconocer, analizar críticamente y estructurar los sentimientos y emociones, las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones

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y problemas de su vida diaria, demostrando autocontrol, gestión positiva de los sentimientos y capacidad para tomar decisiones de manera efectiva e independiente, para rediseñarse cognitiva y
conductualmente y para enfrentarse y superar los miedos, fracasos y situaciones límites con flexibilidad y seguridad en sí mismo y en los demás.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Mediante este criterio se desarrolla el autocontrol de las emociones, gestionándolas positivamente y aprendiendo a elegir en cada momento la manera de ser más apropiada para enfrentarse con éxito a los

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diversos problemas o situaciones cotidianas, superando sus miedos, aceptando los fracasos y rediseñando sus pensamientos y conductas en función de los resultados que se van obteniendo.
Una vez que los niños son capaces de identificar sus emociones, deben empezar a controlarlas, no se trata de reprimirlas ni ocultarlas sino de cambiar las emociones que le producen malestar por otras
más positivas, de aprender a calmarse ante situaciones emocionales conflictivas para ellos y valorar las cosas desde otro punto de vista.
Para favorecer el control de las emociones es necesario que el espacio en que se mueve el alumno sea de confianza para él, en el que se sienta apoyado, aceptado y valorado en su globalidad tanto por él
mismo como por las personas con las que se relaciona. En el desarrollo de este aspecto la familia juega un papel crucial, no sólo como principal modelo en el control de las emociones sino también en la
medida en que su importancia para el niño es tal que la desvalorización de su persona por parte de los miembros de su familia tendría grandes repercusiones negativas para los pequeños; por eso,
mantener reuniones periódicas con las familias de manera individual, abre un sendero muy importante en el trabajo de conducir a los padres y madres por el camino que la educación de sus hijos requiere.
Así mismo, desde los centros educativos, y con la finalidad de acompañar a su alumnado en su desarrollo tanto personal como emocional, se deberá fomentar un aprendizaje basado en la superación
constructiva de sus miedos y frustraciones, haciendo entender a los niños y niñas que una persona feliz es aquella que es capaz de actuar por encima de sus miedos, de afrontar sus errores aprendiendo de
ellos y de entender que a todas las personas les cuesta conseguir aquello que quieren. Los procesos de aprendizaje deberán proporcionar al alumnado situaciones en las que pueda pensar, actuar,
reflexionar y analizar críticamente, asegurándose de que el alumno se convierte en el centro de atención y sus experiencias personales en el punto de partida del aprendizaje. En este aspecto el inicio en el
fomento del espíritu emprendedor, contribuirá a la aceptación del fracaso y errores propios o del colectivo, como experiencia que mejora su acción, propiciará la asunción de responsabilidades aceptando el
éxito con humildad y como parte del esfuerzo propio o fruto de la cooperación.
Las dinámicas de trabajo dentro del aula deben potenciar la comunicación entre los alumnos y con el profesor, una comunicación que debe ser libre, permitiéndoles hablar de sus intereses, inquietudes,
necesidades, sentimientos,… sin prisas, asegurándonos una organización del tiempo que permita que no haya tareas pendientes que obstaculicen la conversación. Dentro de este apartado hay que resaltar la

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importancia de la comunicación no verbal: asintiendo con la cabeza, mirando a los ojos, abrazándole,…. La manera en que el profesor gestione las faltas de control emocional del alumnado es básico para
un correcto desarrollo de este comportamiento: el maestro debe actuar con calma, acercándose al niño y hablándole con tranquilidad, enseñando al niño a apartarse de aquello que le está causando el
malestar y guiándole, mediante preguntas, a enfrentar la situación desde otro punto de vista.
Sin duda alguna, la enseñanza de técnicas de relajación y respiración constituye uno de las mejores estrategias para ayudar al niño a regular sus emociones. En estas edades sería positivo incorporar de
manera sistemáticas a las aulas las “primeras nociones de yoga”, pudiendo usar la pizarra digital para ver vídeos explicativos. Una vez han conseguido calmarse es necesario reflexionar sobre los diferentes
desencadenantes de diversas situaciones. La elaboración de un “emocionario” (diario de emociones) en el que los alumnos pueden recoger de manera individual sus sentimientos y emociones en cada

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circunstancia a la que se enfrentan les permitirá analizarlas y comenzar a entenderlas y a regularlas. Así, se consigue que la reflexión dé sentido a las nuevas acciones y maneras de ser que utilice el
alumnado y viceversa. La creación de murales, en pequeño o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas, la lectura de historias
claramente dirigidas a juzgar crítica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la reflexión y el debate sobre las actitudes y acciones de las personas con las que interactúa en
relación a la maneras en que resuelven las situaciones, serán algunas de las actividades que contribuyen a mejorar el nivel de desempeño de este criterio de evaluación.
Para finalizar, y dentro de este criterio, es necesario dar a conocer a los niños las diferentes matrices de personalidad existentes (promotora, analítica, controladora y apoyadora), analizando desde cuál de
ellas se actúa en cada situación y aprendiendo a cambiar de matriz en función del reto o problema al que se enfrenten.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
interpersonal, a través del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la 1.1. La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana
empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, 1.3. Utilización del pensamiento positivo para lograr el éxito personal. La mejora de la autoestima
aprender, convivir, actuar y emprender. 1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida
O.VSC.4. Aprender a actuar autónomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y diaria.
conduciendo proyectos personales, con una gestión eficiente de los propios sentimientos y emociones, y 1.5. El rediseño conductual y cognitivo como factor clave en la resolución de los conflictos
reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestación y defensa de las legítimas personales.
necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante evolución del que 1.6. Maneras de ser: análisis crítico y autocontrol y gestión positiva de las emociones y
formamos parte sentimientos.

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Indicadores:

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VSC.3.3.1. Identifica, expresa, analiza críticamente y estructura sus sentimientos, emociones, maneras de ser, pensamientos, necesidades y derechos a la vez que
Competencias:
respeta los de los demás en las actividades cooperativas y sabe hacer frente a sus miedos, incertidumbres y fracasos. (SIEP).
CSYC, SIEP, CAA
VSC.3.3.2. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y propone alternativas a la resolución de problemas sociales. (CSYC).
VSC.3.3.3. Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva y describe el valor de la reestructuración cognitiva y de la resiliencia. (SIEP, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.3.4. Utilizar el diálogo y la comunicación no verbal para compartir puntos de vista y sentimientos y mejorar la interacción social en el aula, utilizando correctamente estrategias de escucha activa,

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realizando inferencias que le permitan una comunicación más fácil y respetuosa con su interlocutor y relacionando ideas y opiniones para crear un pensamiento compartido.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar el uso que hace el alumnado del lenguaje verbal y no verbal a la hora de relacionarse y compartir con otras personas, centrándose en el análisis de los factores que benefician la
comunicación eficaz con la intención de comunicarse con facilidad y respeto, aprendiendo a defender sus ideas sin menospreciar la de los demás, para poder crear un pensamiento compartido.

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La escuela es el espacio social por excelencia, durante las horas que el niño/a pasa dentro del centro está en continuo contacto con otras personas, esto hace imprescindible mantener una adecuada
comunicación para poder entenderse y funcionar correctamente, y en consecuencia para mejorar las relaciones dentro del aula. Para ello, se deberá fomentar la realización de actividades grupales de
comunicación, como exposiciones orales o diálogos y debates, en las que el alumnado deba expresar con claridad las ideas y opiniones de su equipo. Dialogar y mantener conversaciones con empatía,
utilizando correctamente estrategias de escucha activa (clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración, reflejo de sentimientos, etc.), y reconocer los elementos que bloquean la comunicación en
diferentes situaciones, ayudando a que sus interlocutores sigan motivados para expresarse.
El clima de aula deberá potenciar el diálogo entre el alumnado y con el profesor y favorecer la libertad para expresar sus sentimientos, opiniones e ideas con naturalidad, así como el análisis de las
situaciones reales procurando que los niños y niñas participen en la interpretación de dichas situaciones desde distintos puntos de vista, analizando en qué medida el lenguaje interviene en la elección una u
otra manera de interpretar la misma circunstancia.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas: diálogo y argumentación.
de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos.
estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación 2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía. 2.8. La empatía.

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Indicadores:
VSC.3.4.1. Emplea el diálogo y la comunicación no verbal para mejorar la interacción con los demás y genera relaciones de confianza facilitando el acercamiento con su
Competencias: interlocutor en las conversaciones, mostrando interés por él, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante el diálogo, haciendo inferencias sobre lo que se habla,
CSYC, CCL, SIEP, CAA dando sentido adecuado a la expresión de los otros. y poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los demás. (CCL, CSYC, SIEP)
VSC.3.4.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración y relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes. (CSYC).
VSC.3.4.3.Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración, reflejo de sentimientos, etc. (CCL, CAA).

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Criterio de evaluación:
CE.3.5. Ejecutar proyectos grupales y escuchar las aportaciones de los demás activamente, poniéndose en el lugar del que habla para interpretar y dar sentido a lo que oye de manera que interaccione con
los demás con empatía, contribuyendo a la cohesión de los grupos en los que participa. Expresar y defender sus propias ideas y opiniones utilizando un lenguaje positivo y autoafirmándose con tranquilidad
y respeto.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio está orientado a la valoración de las habilidades sociales que presenta el alumnado a la hora de participar en proyectos grupales, especialmente las habilidades de entendimiento y comunicación
asertiva, y de su contribución a la cohesión social de los grupos en los que se integra..
La organización espacial constituye un importante factor de cohesión grupal y desarrollo de una comunicación asertiva y eficaz, una organización en pequeños grupos se considera la más idónea para
favorecer la relación entre el alumnado. Esta organización va ligada al tipo de agrupamiento que se propone para las actividades del aula. Por ello, es necesario asegurarse de ofrecer suficientes actividades
cooperativas que potencien el desarrollo de las competencias y habilidades de trabajo en equipo de los alumnos, llevándoles, mediante una investigación socrática, a elegir las actitudes y conductas más
empáticas y promotoras de un clima de equipo positivo y enriquecedor, permitiendo aprender de los demás, afrontar problemas en común y comunicarse y expresarse con los otros de manera más efectiva.
La resolución de enigmas o actividades en grupo pudiendo comunicarse sólo mediante internet (correo electrónicos, chat, blog,…) o los dictados de imágenes resultan actividades atractivas para los niños, a
la vez que divertidas, que facilitan la tarea de aprender a comunicarse de manera empática.
Para alcanzar el pleno desarrollo de las destrezas y actitudes incluidas en este criterio es necesario brindar a los alumnos y alumnas la oportunidad de enfrentarse a diversas situaciones donde sea posible

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ofrecer soluciones variadas y donde haya que tomar decisiones. La adquisición de las competencias relacionadas con este criterio precisa un alejamiento de las clases magistrales a la vez que una
adecuada combinación de métodos como proyectos, simulaciones, análisis de casos, resolución de problemas… ; métodos que proporcionen experiencias cooperativas y colaborativas, la construcción de un

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pensamiento propio, la participación, organización y asunción de responsabilidades y los procesos de autoevaluación.
El trabajo en equipo debe ir intercalándose con actividades que potencien el trabajo en diadas. Tanto una como otra forma de trabajar requiere que los niños y niñas pongan en marcha destrezas que les
permitan entenderse y comunicarse con eficacia, respetando en todo momento las aportaciones ajenas pero sin menospreciar las propias. Para trabajar esta comunicación efectiva, es necesario hacer
hincapié en la habilidad de escucha activa.

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Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.
intrapersonal e interpersonal, a través del autoconocimiento, el desarrollo de los 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas: diálogo y argumentación.
pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos.
de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. 2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los 2.8. La empatía.
sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión
acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.
Indicadores:
VSC.3.5.1. Realiza actividades cooperativas y escucha activamente, demostrando interés por las otras personas,
detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, dialogando, interpretando y
Competencias:
escuchando a exposiciones orales desde el punto de vista del que habla, para dar sentido a lo que se oye. (CSYC,

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CCL).
CSYC, SIEP, CCL
VSC.3.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones, realizando una defensa tranquila y respetuosa de las
posiciones personales con un lenguaje respetuoso y positivo. (SIEP, CCL).
VSC.3.5.3. Interacciona con empatía, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesión de los
grupos sociales a los que pertenece (CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.6. Revisar y diseñar nuevas maneras de ser y de actuar a la hora de participar activamente en las dinámicas de los grupos sociales a los que pertenece, para asegurar el establecimiento de

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interacciones basadas en la tolerancia, el respeto, la cooperación y la aceptación. Analizar críticamente las diferencias existentes entre los diferentes miembros que conforman los grupos sociales en los que
se integran, detectando, reflexionando y razonando sobre los prejuicios existentes y las consecuencias de dichos prejuicios en el clima del grupo y directamente en las personas que los sufren.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio requiere que se trabajen las diferentes maneras de ser y actuar que pueden poner en juego las personas a la hora de establecer relaciones con los demás, desarrollando valores como el respeto,

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la tolerancia, la aceptación o la cooperación con la intención de mejorar las relaciones sociales que establece el alumnado. También valora la comprensión y aceptación de las diferencias culturales,
reflexionando sobre los posibles prejuicios sociales y las consecuencias de dichos prejuicios sobre el clima del aula.
A grandes rasgos podemos hablar de la existencia de 4 matrices básicas de personalidad (promotora, analítica, controladora y apoyadora) que determinan las maneras de ser y actuar de cada persona. El
trabajo a este respecto debe iniciarse con el estudio del tipo de personalidad más destacada en cada alumno (porque suelen verse diferentes matrices en cada persona) con la intención de que conozcan cuál
es su modo operandi ante cada situación y qué precios y recompensas pagan ellos mismos y los demás por esa manera de actuar. A partir de este conocimiento habrá que realizar trabajos en equipo en el
que cada uno asumirá un rol y se le asignará una matriz, debiendo actuar en base a los rasgos que la definen, anotando sus sensaciones o emociones y poniendo luego en común lo experimentado. Se trata
de reflexionar críticamente sobre las diversas pautas de comportamiento existente a la hora de enfrentarse a un reto, problema o situación en general, aprendiendo a elegir aquella que aportará más
beneficios según cada circunstancia.
Para trabajar el desarrollo de valores relacionados con la tolerancia, el respeto, la aceptación o la cooperación hacia los demás, se realizarán dinámicas o juegos lúdicos y reflexivos que sean a la vez
vivenciales y prácticos, haciendo, así , al alumno protagonista de su propio aprendizaje para que interiorice de manera voluntaria los beneficios que reportan una relaciones sociales afectuosas y de confianza.
Con la misma intención, la de mejorar la relaciones y el clima de aula y centro, y dentro de este criterio, se debe trabajar el favorecer desde la escuela la investigación, el análisis y el debate acerca de las
diferencias culturales existentes en la sociedad así como de los prejuicios que existen respecto a dichas diferencias, contribuyendo, a través del diálogo y la reflexión a entender la diversidad cultural como un
factor positivo y en ningún caso como un elemento de división social.
El trabajo con el alumnado debe ir más allá del simple reconocimiento de la existencia de diferencias étnicas y culturales y del desarrollo de actitudes de respeto y valoración de todas las personas con sus
valores personales y sus diferentes expresiones culturales. Debe ir dirigido a enfrentarse al reto de lograr que niños y niñas entiendan las diferencias culturales como un factor necesario y enriquecedor, tanto

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a nivel individual como colectivo, y que genera numerosas oportunidades de aprendizaje. La realización de trabajos de investigación cooperativos e interdisciplinares se perfila como el más idóneo dentro del
campo de desarrollo de la interculturalidad en las aulas y del respeto a la diversidad, en general. Así como la participación en proyectos solidarios que pueden ser seleccionados de manera democrática por
todo el alumnado del grupo clase, tras una tarea de búsqueda de propuestas y una campaña publicitaria de la alternativa de cada equipo, contribuirá a lograr las finalidades contenidas en este criterio.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

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O.VSC.5. Desarrollar la ética del cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
una clara deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución 1.6. Maneras de ser: análisis crítico y autocontrol y gestión positiva de las emociones y
de conflictos, la construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio a la diversidad humana, la sentimientos.
pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género para la ulterior Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.
promoción de una Cultura de Paz. 2.2 El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos.
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así como 2.5 Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que 2.7 Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración. Los prejuicios sociales.
supongan algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una 2.9 Formación de un sistema propio de valores.
identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia.
Indicadores:
VSC.3.6.1. Forma parte activa de las dinámicas de grupo, revisando sus maneras de ser y de actuar y estableciendo y manteniendo relaciones emocionales amistosas,
Competencias: basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua. (CSYC,SIEP).
CSYC, SIEP, CCL VSC.3.6.2. Analiza críticamente, comprende y aprecia positivamente las diferencias individuales y/o culturales de los otros.(CSYC).
VSC.3.6.3. Detecta y enjuicia críticamente los prejuicios sociales detectados en los grupos sociales en los que se integra y expone razonadamente las consecuencias
de dichos prejuicios para las personas de su entorno.(CSYC, CCL.)

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Criterio de evaluación:
CE.3.7. Resolver problemas con actitudes manifiestas de colaboración positiva y altruismo, compartiendo puntos de vista, valorando conductas solidarias y poniendo en práctica trabajo en equipo como

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estrategia colaborativa.
Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se valora la capacidad, habilidad y madurez del alumno a la hora de afrontar las distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria (ya sea, en casa, en la escuela, en el
barrio, etc.). Por tanto, los procesos de aprendizaje dirigidos a la consecución de los estándares asociados a este criterio deben ser eminentemente prácticos y analíticos.

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Se debe potenciar la acción y a la reflexión por parte del propio alumno y en actividades grupales o. El profesor debe ser el guía que lleve al alumnado a observar la realidad en la que vive, haciéndoles
conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la intención de incitarles a actuar directamente sobre la realidad desde otro punto de vista, uno que les permita mejorarla y
buscar soluciones que hagan de su entorno (más cercano y en la medida de sus posibilidades el más lejano) un lugar más saludable, valorando conductas solidarias y colaborativas en estrategias de grupo.
Se potenciarán, acciones dirigidas a colaborar altruistamente
Las tareas mas indicadas serán la creación de murales, en pequeño o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas, la escucha de
cuentos claramente dirigidos a juzgar crítica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la reflexión y el debate sobre las actitudes y acciones de las personas con las que interactúa
en relación a la maneras en que resuelven las situaciones, Se planificarán propuestas de colaboración solidaria con ONGs o asociaciones locales orientadas a la ayuda y la planificación de dichas estrategias.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias Bloque 3: “La convivencia y los valores”
intrapersonal e interpersonal, a través de el autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos 3.1. Implicación en la gestión democrática de las normas.
creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, 3.2. Reflexión de la interdependencia e interés por la cooperación.
necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. 3.3. Muestra y ejecución de conductas solidarias.
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la 3.4. Interiorización de estrategias de ayuda entre iguales, aceptando al otro y demostrando colaboración y
convivencia, así como disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, confianza mutua.

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rechazando los estereotipos que supongan algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, 3.5. Práctica de un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos
para contribuir a la construcción de una identidad personal y social acorde a los principios de la personales.
equidad, solidaridad, cooperación y justicia. 3.6. Muestra de afecto compartido y desinteresado entre amigos.
O.VSC.5. Desarrollar una Ética del Cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y 3.8. Conocimiento de las normas básicas de la mediación no formal (escucha activa, mensajes en primera
saludable, con una clara deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de prácticas persona, ayudar a reformular, ayudar a buscar soluciones) y las fases de la mediación formal (presentación y
positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de convivencia basados en aceptación del mediador; recogida de información y personas implicadas; aclaración del problema; proponer

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el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el posibles soluciones y aprobación del acuerdo).
respeto a la igualdad de género para la ulterior promoción de una Cultura de Paz. 3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos
personales, mostrando disposición de apertura hacia otro y de compartir puntos de vista y sentimientos.
Competencias: Indicadores:
CSYC VSC.3.7.1. Resuelve problemas con actitudes manifiestas de colaboración positiva y altruismo. (CSYC).
VSC.3.7.2. Comparte puntos de vista, valora conductas solidarias y pone en práctica trabajo en equipo como estrategia colaborativa.(CSYC).

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PÁGINA 685/692
Criterio de evaluación:
CE.3.8. Participar activamente en la realización de las normas de la comunidad educativa desde el respeto, realizando a partir de ellas juicios sociales sobre situaciones escolares y aplicando un sistema de

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valores personales basados a su vez en valores universales y conocer y aplicar las fases de mediación para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y justicia social.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio está orientado a la evaluación del conocimiento que el alumno/a tiene sobre los valores cívicos necesarios en la sociedad actual, a la valoración que debe hacer acerca de la importancia que
tienen dichos valores para el buen funcionamiento de los grupos sociales en los que está inmerso y de la aplicación que hace de ellos en su vida diaria, para aplicar las fases de mediación y hacer del

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conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y justicia social.
Se plantearán estrategias de trabajo para el conocimiento y aplicación de los valores cívicos en el aula. Orientando el trabajo cooperativo, con la intención de crear situaciones que exijan un uso adecuado de
los valores y que inciten a la investigación, la reflexión, la interpretación y la formación de una conciencia crítico-social. El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el
respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicación y la confianza, un entorno en el que el niño se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar.
Las tareas de reflexión, juicio crítico y el análisis diario de los comportamientos observados en el aula y en el entorno cercano, aportarán al alumnado y al profesorado un feedback positivo que les permitirá ir
mejorando sus conductas.
Así mismo tendrá una importancia vital la planificación de tareas que propongan la dotación de un conjunto de normas a desarrollar en actividades que tomen como recurso, no solo el contexto escolar, sino
el escenario del contexto familiar, pues el papel de la familia es crucial en la consecución de la finalidad de la que parte este criterio de evaluación, al ser el principal trasmisor y el primer modelo que tiene el
alumnado en relación al conocimiento y desarrollo de los valores cívicos, por eso, el profesor debe asegurar una implicación y comunicación adecuada con los padres y madres de manera que se lleve a cabo
una misma línea de actuación entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la trasmisión de valores.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas Bloque 3: “La convivencia y los valores”
que favorecen la convivencia y la paz, así como a la 3.1. Implicación en la gestión democrática de las normas.
legalidad democrática, en un proceso de crecimiento 3.7. Sensibilización por una resolución de problemas y conflictos en colaboración.

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personal basado en la autorregulación y la 3.8. Conocimiento de las normas básicas de la mediación no formal (escucha activa, mensajes en primera persona, ayudar a reformular, ayudar a
responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y buscar soluciones) y las fases de la mediación formal (presentación y aceptación del mediador; recogida de información y personas implicadas;
sensibilizarse sobre la importancia de los derechos aclaración del problema; proponer posibles soluciones y aprobación del acuerdo).
fundamentales reconocidos en la Declaración de los 3.9. Comprensión y transformación del conflicto en oportunidad.
Derechos Universales, en la Constitución Española y 3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales, mostrando disposición de apertura
en el Estatuto de Andalucía. hacia otro y de compartir puntos de vista y sentimientos.

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3.15. Resolución y conceptualización de dilemas morales.
3.16. Comprensión de la responsabilidad social, justicia social, servicios públicos, bienes comunes y contribución de los ciudadanos a través de los
impuestos.
Competencias: Indicadores:
CSYC VSC.3.8.1. Participa activamente en la realización de las normas de la comunidad educativa desde el respeto, realizando a partir de ellas juicios sociales
sobre situaciones escolares y aplicando un sistema de valores personales basados a su vez en valores universales. (CSYC)
VSC.3.8.2. Conoce y aplica las fases de mediación para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y justicia social.
(CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.9. Valorar y reflexionar, a partir del conocimiento de la Declaración de Derechos, sobre la no discriminación por razones diversas (raza, religión, o cualquier otra) así como conocer los Derechos del Niño

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y la correlación de derechos y deberes de ambos documentos dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concreción en la corresponsabilidad en tareas domésticas y
cuidado de la familia.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende conseguir una reflexión, a partir del conocimiento de la Declaración de Derechos, sobre la no discriminación por razones diversas (raza, religión, o cualquier otra) así como conocer los

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Derechos del Niño y la correlación de derechos y deberes de ambos documentos dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concreción en la corresponsabilidad en
tareas domésticas y cuidado de la familia.
Se debe trabajar facilitando y potenciando una participación proactiva de los niños y niñas en su familia, su barrio, su localidad o su colegio, partiendo de un análisis de los deberes que tienen los alumnos/as
como ciudadanos.
Será precisa la realización de trabajos individuales o en grupo, dentro del centro, acerca de la democracia y su contribución al bienestar social y personal. Para motivar al alumnado a participar primero es
necesario reflexionar sobre la importancia de tomar parte activa en su entorno cercano y acordar con ellos los diferentes cauces de participación que existen. Así mismo, será necesario fomentar un clima en
el que niño/a se sienta valorado y escuchado.
La responsabilidad es un valor que está íntimamente ligado al compromiso y al deber. Trabajar la responsabilidad supone definir claramente sus deberes y obligaciones, aceptando el cumplimiento de los
mismos y, por supuesto, cumpliendo con la palabra dada. Esta tarea precisa de una metodología de trabajo en la que el niño se vaya viendo en la necesidad de asumir pequeñas responsabilidades y que
fomente su autonomía. La figura de los delegados/ de clase y de los responsables o encargados de las diversas tareas del aula contribuyen al fomento de la responsabilidad y la participación activa. El papel
del maestro como modelo es esencial para el desarrollo de este valor, debiendo ser un ejemplo de responsabilidad y autocompromiso.
La comprensión y la cooperación son otros de los valores que se persiguen con este criterio, entendiendo la importancia de ayudar en las tareas y/o actividades que se realizan dentro del ámbito familiar,
para contribuir a fomentar en los niños y niñas una conciencia basada en la comprensión de ser un miembro eficaz e importante, así como a la colaboración corresponsable.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “La convivencia y los valores”

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O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así como 3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas características
a la legalidad democrática, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la de ésta y los valores cívicos en la sociedad democrática.
responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos 3.12. Reflexión y análisis de desigualdades sociales.
fundamentales reconocidos en la Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución 3.14. Conocimiento y valoración de los derechos y deberes de la Constitución.
Española y en el Estatuto de Andalucía.
Indicadores:

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Competencias: VSC.3.9.1. Valora y reflexiona a partir del conocimiento de la Declaración de Derechos sobre la no discriminación por razones diversas (raza, religión, o cualquier otra). (CSYC).
CSYC VSC.3.9.2. Conoce los Derechos del Niño y la correlación de derechos y deberes de éste con la Declaración de Derechos dentro de un contexto social, destacando la igualdad de
hombres y mujeres y su concreción en la corresponsabilidad en tareas domésticas y cuidado de la familia. (CSYC).
Criterio de evaluación:
CE.3.10. Construir y aplicar valores personales propios a partir de los derechos y deberes constitucionales, en base a la valoración del sistema democrático y reconocer los símbolos de identidad nacional y
autonómica como identificativos de nuestra sociedad.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende la aplicación de valores personales propios a los derechos y deberes constitucionales, en base a la valoración del sistema democrático y reconocer los símbolos de identidad nacional y
autonómica como identificativos de nuestra sociedad.
Dentro de todo sistema democrático hay que educar para el conocimiento y la defensa de la diversidad existente en su entorno y en la raza humana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de
las semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a través del diálogo y la reflexión y el conocimiento de los distintivos y la simbología propia de la autonomía y el
país, a entender esa diversidad como un factor positivo y en ningún caso como un elemento de división social.
El trabajo con el alumnado debe educar para saber enfrentarse al reto de lograr que niños y niñas entiendan la diversidad como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, y
más allá del simple reconocimiento de símbolos y de la existencia de diferencias étnicas y culturales o del desarrollo de actitudes de respeto y valoración de todas las personas con sus valores personales,
debe ayudar a que los alumnos/as entiendan la diversidad como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, El docente debe utilizar como recurso las diferencias culturales

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que genera situaciones en las que su alumnado aprende a reconocer el derecho a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que se desean conseguir en los
niños y niñas.

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Las tareas de búsqueda y lectura de noticias y diferentes tipos de textos que permitan el debate y la conversación y la realización de juicios críticos y propuestas, como base de la realización de informes,
sugerencias y peticiones que a través de los medios digitales se eleven a entidades locales y representativas de nuestra comunidad democrática facilitarán una toma de conciencia como ciudadanos activos.
Al igual que en las orientaciones del área de ciencias sociales, se realizarán actividades conjuntas para celebrar el día de la Constitución, el de Andalucía y el de Europa, reconociendo nuestros símbolos y
características con murales ilustrados, la escucha de canciones acordes con la temática, el visionado y escucha de presentaciones, vídeos y cuentos, el uso de videojuegos, el análisis oral de lemas, himnos,
son actividades para conmemorar los días de las correspondientes efemérides. También se podrán realizar pequeñas investigaciones, con la colaboración de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar

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canciones tradicionales, hacer e inventar coreografías populares, visitar monumentos históricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y describir fotografías de entornos andaluces, etc
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a Bloque 3: “La convivencia y los valores”
través de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y 3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas características de ésta y los
estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación valores cívicos en la sociedad democrática.
de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre 3.13. Reflexión sobre los valores de la Constitución española, sus principios de convivencia y los símbolos comunes de
expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía. España y los españoles.
3.14. Conocimiento y valoración de los derechos y deberes de la Constitución.
Indicadores:
Competencias:
VSC.3.10.1. Construye y aplica valores personales propios a partir de los derechos y deberes constitucionales, en base a la valoración del sistema democrático. (CSYC).
CSYC
VSC.3.10.2. Reconoce los símbolos de identidad nacional y autonómica como identificativos de nuestra sociedad. (CSYC).

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Criterio de evaluación:
CE.3.11. Comprender y valorar la contribución y cuidado que todos debemos a los servicios públicos, así como valorar el patrimonio cultural y natural analizando y promoviendo medidas para su

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conservación y mejora, con especial hincapié en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energías y con una actitud crítica hacia los acontecimientos que lo modifican.
Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se busca valorar la contribución y cuidado que todos debemos a los servicios públicos, el patrimonio cultural y natural y como los profesores, la escuela y la familia deben promover medidas
para su conservación y mejora, con especial hincapié en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energías y con una actitud crítica.

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Se realizarán tareas mediante las que se puedan sacar conclusiones generales del porqué de algunas sucesiones y hechos.. El trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas más complejos
como: ¿Por qué algunos bienes son considerados como parte de nuestro patrimonio y otros no?, ¿Qué nos dice nuestro patrimonio acerca de quiénes somos los andaluces y andaluzas?, ¿Cómo se puede
hacer compatible nuestro disfrute con la conservación del patrimonio? Será preciso el trabajo de campo, con visitas a monumentos locales o comarcales y la realización de tareas en las que se recopile
información histórica y documental sobre los vestigios visitados.
Se abordará la búsqueda de información en el contexto institucional, a través de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como éstas: ¿Desde cuándo existen los monumentos (o las tradiciones
o las costumbres...) de nuestra ciudad? ¿Cómo surgieron?, ¿Cómo podemos contribuir a la conservación de los monumentos de nuestra ciudad? ¿Qué peligros corre nuestro medioambiente?, ¿cómo podemos
contribuir individual y colectivamente a su mejora?
Las tareas en las que se produzcan informes o presentaciones, con apoyo digital en los que se describan los principales rasgos y vestigios de las diferentes épocas históricas, estarán acompañadas de
actividades de debate y reflexión deliberativa sobre las principales consecuencias sociales de cada época histórica, en Andalucía y en España.
Igualmente se deben planificar acciones y tareas de campo en las que desarrollar, anotar y controlar procesos de implementación de programas con objetivos similares a los de ecoescuelas, que permitan
una evaluación de acciones de cuidado del medio ambiente y el análisis de las mejoras que pueden contribuir a un uso responsable de las fuentes de energía en el centro y en la casa.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos: Bloque 3: “La convivencia y los valores”
O.VSC.7. Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra singularidad cultural e 3.16. Comprensión de la responsabilidad social, justicia social, servicios públicos, bienes
histórica, nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del que formamos parte, sin comunes y contribución de los ciudadanos a través de los impuestos.

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olvidar el marco universal de interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos los seres 3.17. Respeto y conservación del medio ambiente, mostrando actitud crítica.
humanos-, para implicarse en su defensa y conservación, adoptando un compromiso personal y social 3.18. Análisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.
siempre acorde con la Cultura de la Paz.
Indicadores:
Competencias: VSC.3.11.1. Comprende y valora la contribución y cuidado que todos debemos a los servicios públicos. (CSYC).
CSYC VSC.3.11.2. Valora el patrimonio cultural y natural analizando y promoviendo medidas para su conservación y mejora, con especial hincapié en el uso responsable y

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sostenible de diferentes fuentes de energías y con una actitud crítica hacia los acontecimientos que lo modifican. (CSYC).
Criterio de evaluación:
CE.3.12. Establecer un planteamiento que posibilite poner en práctica medidas de primeros auxilios en situaciones de emergencias, así como implementar medidas de seguridad en el uso de las nuevas
tecnologías y de forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la prevención de accidentes de tráfico.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende desarrollar estrategias que pongan en práctica medidas de primeros auxilios en situaciones de emergencias, implementar medidas de seguridad en el uso de las nuevas tecnologías y de
forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la prevención de accidentes de tráfico. En primer lugar hay que plantear actividades en las que el
alumnado se sienta miembro de los grupos sociales en los que interviene diariamente y las responsabilidades compartidas en el grupo, especialmente en el ámbito escolar,
Es imprescindible que exista dentro del grupo-clase un conocimiento de las medidas de seguridad y el plan de emergencias del centro y a partir de las tareas asignadas a grupos e individuos, un buen
entendimiento en el que prevalezca la confianza mutua entre sus miembros. Los juegos van a permitir a los niños estrechar lazos de unión y vivir en primera persona muchos de las situaciones o problemas
que se pueden encontrar por motivos de seguridad dentro del centro o seguridad vial fuera y visualizar la consecuencias de sus actos, buscar nuevas alternativas antes de actuar sobre la realidad.
La organización espacial constituye también un importante factor de cohesión grupal, una organización o tipo de agrupamiento que permita una fácil evacuación en caso de emergencia. El trabajo en equipo
debe ir intercalándose con actividades que potencien el trabajo en el que los niños y niñas pongan en marcha destrezas de escucha que les permitan entenderse y comunicarse con eficacia, respetando en
todo momento las aportaciones ajenas pero sin menospreciar las propias.
Otras tareas necesarias buscarán que los alumnos reconozcan e interpreten las principales señales de circulación. Se tratará información de medios como la televisión y la cartelería en la ciudad mediante la

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lectura de diversidad de textos así como en la alfabetización visual. Se pueden y deben establecer directrices en clase sobre cómo optimizar los recursos que tenemos, debatir y confrontar ideas con el
alumnado en pro de un ejercicio ciudadano en la vía, asentando valores como la igualdad y el respeto hacia todas las personas sin hacer distinciones por el nivel social, económico o de género

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La Dirección General de Tráfico, en colaboración con la Consejería de Educación y en el marco del convenio de colaboración suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer un material de
apoyo para el desarrollo de la Educación Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autónoma. Como recurso a utilizar la guía didáctica de educación vial para el primer ciclo. “Educación vial en la
escuela” y la “Dirección General de Tráfico” son ejemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
Objetivos del área para la etapa: Contenidos:

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O.VSC.4. Aprender a actuar autónomamente en situaciones complejas, elaborando, Bloque 3: “La convivencia y los valores”
gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestión eficiente de los 3.3. Muestra y ejecución de conductas solidarias.
propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar 3.19. Análisis de las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico, mostrando interés por la prevención de
la manifestación y defensa de las legítimas necesidades de las personas, en un mundo accidentes de tráfico.
diverso, globalizado y en constante evolución del que formamos parte. 3.20. Conocimiento e interiorización de prácticas de primeros auxilios.
3.21. Reflexión y uso seguro y ético de las nuevas tecnologías.
Indicadores:
Competencias: VSC.3.12.1. Establece un planteamiento que posibilite poner en práctica medidas de primeros auxilios en situaciones de emergencias. CSYC).
CSYC VSC.3.12.1. Implementa medidas de seguridad en el uso de las nuevas tecnologías y de forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y
alternativas personales para la prevención de accidentes de tráfico. (CSYC).

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5. CONTENIDOS.
Primer Ciclo

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Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal.

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1.2. La dignidad humana.
1.3. La mejora de la autoestima.
1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones.
1.5. Rechazo del miedo al fracaso.
Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo, desarrollando el concepto de bien común.
2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración.
Bloque 3: “La convivencia y los valores”.

AURORA MARIA AUXILIADORA MORALES MARTIN

3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo características principales de las mismas.
3.2. Detección y expresión clara de las propias necesidades interpersonales y sociales.
3.3. Percepción de las necesidades de otros, presentando buena disposición para recibir y ofrecer ayuda.
3.4. Participación en actividades lúdicas grupales, valorando la unión de esfuerzos para un objetivo común.
3.5. El disfrute y valor de la amistad.
3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
3.7. Valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia.

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3.8. Concienciación de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.
3.9. Participación en el bienestar de la familia.
3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.
3.11. Identificación y análisis de desigualdades sociales.
3.12. Reconocimiento y explicación de conflictos habituales desde el punto de vista de las dos partes.
3.13. Respeto y conservación del medio ambiente, demostrando un uso responsable de materiales tanto personales como escolares.
3.14. Conocimiento de las normas básicas de educación vial y señales de tráfico útiles para peatones.

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PÁGINA 691/692
Segundo Ciclo
Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”

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1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal.
1.2. La dignidad humana.
1.3. La mejora de la autoestima.
1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones. Análisis de las diversas maneras de ser.

15/06/2020 15:02:36
1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
1.6. El rediseño conductual y cognitivo como factor clave en la resolución de los conflictos personales.
Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos.
2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración. Los prejuicios sociales.
2.7. La empatía.
2.8. Formación de un sistema propio de valores.
Bloque 3: “La convivencia y los valores”

AURORA MARIA AUXILIADORA MORALES MARTIN

3.1. Conciencia de estados de ánimo e interés por los demás.
3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora del clima de grupo, tácticas de interacción positiva, estrategias de ayuda a
otros).
3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relación de amistad.
3.4. Conocimiento y valoración de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y contexto local.
3.5. Expresión abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendiéndolos de forma respetuosa.

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3.6. Conocimiento y práctica de la diversidad de estrategias de resolución de un conflicto.
3.7. Participación en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social.
3.8. Explicación y elaboración reflexiva de juicios y dilemas morales.
3.9. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, entendiendo los derechos y deberes de la Constitución.
3.10. Respeto y conservación del medio ambiente, demostrando el uso responsable de los bienes de la naturaleza y valorando el uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.
3.11. Valoración de las normas de movilidad vial.
3.12. Toma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico, mostrando interés por la prevención de accidentes de tráfico.
Tercer Ciclo
Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”
1.1. La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana.
1.2. .Autonomía, responsabilidad, emprendimiento y compromiso.
1.3. Utilización del pensamiento positivo para lograr el éxito personal. La mejora de la autoestima
1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.

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PÁGINA 692/692
1.5. El rediseño conductual y cognitivo como factor clave en la resolución de los conflictos personales.
1.6. Maneras de ser: análisis crítico y autocontrol y gestión positiva de las emociones y sentimientos.

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Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas: diálogo y argumentación.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos.
2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.

15/06/2020 15:02:36
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.6. Los problemas sociales y cívicos: identificación y búsqueda de soluciones.
2.7. Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración. Los prejuicios sociales.
2.8. La empatía.
2.9. Formación de un sistema propio de valores
Bloque 3: “La convivencia y los valores”
3.1. Implicación en la gestión democrática de las normas.
3.2. Reflexión de la interdependencia e interés por la cooperación.
3.3. Muestra y ejecución de conductas solidarias.
3.4. Interiorización de estrategias de ayuda entre iguales, aceptando al otro y demostrando colaboración y confianza mutua.
3.5. Práctica de un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.
3.6. Muestra de afecto compartido y desinteresado entre amigos.

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3.7. Sensibilización por una resolución de problemas y conflictos en colaboración.
3.8. Conocimiento de las normas básicas de la mediación no formal (escucha activa, mensajes en primera persona, ayudar a reformular, ayudar a buscar soluciones) y las fases de la mediación formal
(presentación y aceptación del mediador; recogida de información y personas implicadas; aclaración del problema; proponer posibles soluciones y aprobación del acuerdo).
3.9. Comprensión y transformación del conflicto en oportunidad.
3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales, mostrando disposición de apertura hacia otro y de compartir puntos de vista y
sentimientos.

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3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas características de ésta y los valores cívicos en la sociedad democrática.
3.12. Reflexión y análisis de desigualdades sociales.
3.13. Reflexión sobre los valores de la Constitución española, sus principios de convivencia y los símbolos comunes de España y los españoles.
3.14. Conocimiento y valoración de los derechos y deberes de la Constitución.
3.15. Resolución y conceptualización de dilemas morales.
3.16. Comprensión de la responsabilidad social, justicia social, servicios públicos, bienes comunes y contribución de los ciudadanos a través de los impuestos.
3.17. Respeto y conservación del medio ambiente, mostrando actitud crítica.
3.18. Análisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.
3.19. Análisis de las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico, mostrando interés por la prevención de accidentes de tráfico.
3.20. Conocimiento e interiorización de prácticas de primeros auxilios.
3.21. Reflexión y uso seguro y ético de las nuevas tecnologías.

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