CARTOGRAFÍA

CURRICULAR

Disciplina Positiva
en la experiencia educativa aeioTU
Guía de los educadores para acompañar a los niños a
obtener autocontrol y desarrollar habilidades sociales
basadas en el amor y el respeto mutuo.

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

HERRAMIENTAS por la educación de la primera infancia

F U N D A C I Ó N C A R U L L A
Cartografía Curricular
 HERRAMIENTAS
Cartografía Curricular

Disciplina Positiva
Herramientas – Cartografía Curricular
Experiencia Educativa aeioTU

por la educación de la primera infancia

CARTOGRAFÍA F U N D A C I Ó N C A R U L L A

CURRICULAR

© 2015 aeioTU - FUNDACIÓN CARULLA

Por la educación de la primera infancia
Centros aeioTU
1a. edición

aeioTU - Fundación Carulla

Calle 75 No. 5-88, piso 3
Teléfonos: 7424382 - 7434010
Bogotá, Colombia
www.aeiotu.com

Fotografías y dibujos
Archivos de documentación Centros aeioTU

Impreso en Colombia – Printed in Colombia

Objetivo
Compartir con los educadores conocimientos sobre Disciplina Positiva para que fortalezcan sus habilidades
sociales y mejoren sus percepciones sobre sí mismos y sobre los demás.
Favorecer la práctica de los educadores, aportándoles ideas, ejemplos y estrategias basadas en Disciplina
Positiva, para que puedan acompañar a los niños a desarrollar relaciones estrechas y seguras, aprender a
autorregularse y expresar los sentimientos con acciones sociales y culturalmente apropiadas.

Entender la articulación entre la Experiencia Educativa aeioTU y educar con Disciplina Positiva.

Alcance
Aplica para los centros aeioTU.

Control de cambios
No aplica por ser la primera versión.

Código
EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

Todos los derechos reservados. Cualquier forma no autorizada de distribución, copia, duplicación, venta o reproducción (total o parcial) de esta obra,
en cualquier medio conocido o por conocer, para uso distinto del personal, está totalmente prohibido y constituirá una infracción de los derechos
de autor, a menos que se solicite una autorización expresa y por escrito a la Fundación Carulla Aeiotu. El contenido aquí expuesto es “propiedad
intelectual” de la Fundación Carulla Aeiotu y se encuentra protegido por las leyes que regulan los derechos de autor y la propiedad intelectual.
 Contenido

Introducción >> 4

Capítulo 1: Disciplina Positiva >> 7

Reseña Historica.................................................................................................................8

Capítulo 2: Conceptos básicos, principios, herramientas y estrategias de los

principios de Disciplina Positiva >> 9
Conceptos básicos de Disciplina Positiva.....................................................................10
Principios y Herramientas de Disciplina Positiva......................................................11
Estrategias que reflejan los principios de Disciplina Positiva en la Experiencia
Educativa aeioTU......................................................................................................13
Disciplina Positiva vista desde los Fundamentos de la Experiencia Educativa
aeioTU.........................................................................................................................22

Capítulo 3: Pensando en el maestro >> 24

El maestro en la Experiencia Educativa aeioTU..............................................................26

Capítulo 4: Pensando en los niños >> 36

Retos representativos de la Primera Infancia..........................................................38

Capítulo 5: Logros cuando educamos con Disciplina Positiva >> 49

Capítulo 6: Frases para reflexionar >> 51

Bibliografía >> 59

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 3 de 64

Introducción
 Disciplina Positiva

En la implementación de la Experiencia Educativa aeioTU se ha-

bla permanentemente de poner en práctica la Disciplina Positi-
va. En los programas de formación para los educadores siempre
se hace referencia a los principios de Disciplina Positiva, al igual
que cuando trabajamos con los padres de familia. Sin embargo, el
maestro a la hora de aplicar tales principios en los momentos en
que se encuentra ante una situación retadora con algunos de sus
niños y necesita tomar una decisión oportuna, se ve llevado por la
presión del momento a utilizar aquellas prácticas con las que fue
formado y que dejaron de ser vigentes hace varios años, las cuales
ya no aplican en esta época. Es en esos casos cuando surge una
importante pregunta: ¿Cómo desarrollo habilidades para poner en
práctica la Disciplina Positiva en tal o cual circunstancia?
El presente libro intenta responder a dicha pregunta, no pre-
tende decir nada nuevo porque todo sobre Disciplina Positiva ya
se encuentra escrito y existen muchas fuentes de información al
respecto.1 Disciplina Positiva en la Experiencia Educativa aeio-
TU, es una guía dirigida a los educadores para que puedan acom-
pañar a los niños a obtener autocontrol y desarrollar habilidades
sociales basadas en el amor, la dignidad y el respeto mutuo. Al ser
una guía, las orientaciones que plantea ofrecen ayudas pertinentes
—por supuesto, no son las únicas posibles— para acompañar a los
niños y a las familias desde el enfoque de Disciplina Positiva.
Esta obra se encuentra dividida en seis capítulos. El primero
presenta una visión general acerca de la Disciplina Positiva, inicia
con su historia, definición y objetivos de la misma. El segundo ca-
pítulo explica los principios básicos de Disciplina Positiva, expone
una serie de estrategias de los maestros y, en general, de los adul-
tos cercanos a los niños (educadores),en las que se reflejan la apli-
cación de los principios de Disciplina Positiva hasta contemplar

______________________________________________

1
La “Disciplina Positiva, se fundamenta en la filosofía de los Psicólogos Alfred Adler y
Rudolf Dreikurs, ha sido desarrollada por las Psicólogas Jane Nelsen y Lynn Lott”. Véase:
disciplinapositiva.com

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 5 de 64

Herramientas experiencia educativa

los Fundamentos de la Experiencia Educativa aeioTU vistos

desde dicha metodología.
El tercer capítulo está dedicado a los maestros, en este se evi-
dencia la importancia de su autocuidado, del sentirse bien para
proyectar salud mental y física, para que así sea percibido por los
niños y sus pares, lo que le permitirá asumir con mayor propiedad
la práctica de los principios de Disciplina Positiva en su vida y en
su desarrollo profesional.
El cuarto capítulo está centrado en los niños. El lector encon-
trará allí los retos más representativos con los que se enfrentan
los maestros de niños en Primera Infancia, como, por ejemplo,
las pataletas, los mordiscos, las manifestaciones agresivas, entre
otras situaciones. Aquí se explicará qué son, por qué se dan y
cómo abordarlas, según las estrategias y acciones que propone la
Disciplina Positiva. Asimismo se expondrá cuándo, según el caso,
se requiere un manejo especial.
En el quinto capítulo se habla de los logros cuando educamos
con Disciplina Positiva, pensando en el ciudadano que queremos
en nuestra sociedad y en el mundo.
Por último, con la finalidad de reflexionar e interiorizar lo
visto en los capítulos anteriores, se encuentran una serie de frases
motivadoras acerca de la importancia de acompañar a los niños
con el enfoque de Disciplina Positiva.
Disciplina Positiva es una metodología basada en la teoría
de Alfred Adler y Rudolf Dreikurs. El doctor Adler, en 1920,
introdujo la idea de educar a los padres para la crianza de los
hijos y abogó por un mejor trato a los niños basado en el respeto
mutuo. En sus investigaciones descubrió que los niños que no
tenían límites o eran sobreprotegidos tenían problemas de com-
portamiento. Dreikurs y Adler se refirieron a este enfoque como
crianza “democrática”.

Página 6 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

Disciplina Positiva
Capítulo 1
Herramientas experiencia educativa

Reseña histórica, definición y como en los adultos, habilidades significati-

propósitos vas para desempeñarse efectiva y armónica-
mente en sociedad.
Alfred Adler fue un hombre con un pensa- Una Disciplina Positiva es aquella que
miento adelantado para su época, defendía la entiende las razones por las cuales los ni-
igualdad de todas las personas, de todas las ños hacen lo que hacen y trabaja en cambiar
razas, mujeres y niños, mucho antes de que esas creencias erróneas de los adultos acerca
esto se transformara en causa común. Des- del porque el comportamiento de los niños,
pués de la muerte de Adler, Dreikurs conti- en lugar de tratar simplemente el compor-
nuó desarrollando la psicología Adleriana y tamiento. Busca que los niños sean tratados
fue autor y coautor de varios libros. con mayor respeto y que aprendan las destre-
En 1988, Jane Nelsen y Lynn Lott adap- zas que necesitan para crear paz y amor en
taron estos conocimientos a través de la serie sus vidas. Por tal razón una de las preguntas
de libros de “Disciplina con Amor” que luego fundamentales de esta metodología es ¿cómo
llamaron “Disciplina Positiva” y empezaron disciplinar a los niños sin usar el autoritaris-
a enseñar, en clases experimentales, habilida- mo y sin ser permisivos? la respuesta está en
des para padres y maestros en el acompaña- las relaciones basadas en el respeto mutuo y
miento de los niños en sus hogares y en aula. la responsabilidad compartida, así como en
Disciplina Positiva propone una serie de un ambiente de afecto y firmeza.
acciones pedagógicas diseñadas para enseñar La Disciplina Positiva anima a los adultos
a las personas (niños y adultos) a ser respon- a entender que su función en la educación de
sables, respetuosas y miembros recursivos de los niños es ayudarlos a desarrollarse por me-
su comunidad. Son formas de hacer no puni- dio del mejor ejemplo, con el fin único de que
tivas (sin castigos), que proveen a los padres, sean seres responsables, capaces de reconocer
maestros y a todos los educadores2 , herra- y aceptar las consecuencias de hechos realiza-
mientas para desarrollar, tanto en los niños dos libremente.

__________________________

2
En la Experiencia Educativa aeioTU se entiende por “educadores” a todas las personas que acompañan a los niños en las moda-
lidades familiar e institucional: maestros, equipo de apoyo, conserjes, caseros y aseadores.

Página 8 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

Conceptos básicos,
principios, herramientas y
estrategias de los principios
de Disciplina Positiva
Capítulo 2
Herramientas experiencia educativa

felices y a convertirse en miembros activos

Conceptos básicos de Disciplina de la sociedad. Para esto, resulta fundamental
Positiva estar convencidos de que dicho aprendizaje
está basado en la empatía, la motivación y el
amor incondicional brindado por parte de los
adultos a los niños, lo que posibilitará a estos
entrenarse en las habilidades necesarias para
alcanzar una vida plena y tener una sana au-
toestima.
Beneficiamos a los niños cuando les ense-
ñamos a autoevaluarse en vez de depender de
los elogios y las opiniones de los demás. Los
adultos podemos ayudarles a entender que
los errores son maravillosas oportunidades
de aprender, permitiéndoles experimentar
la frustración. De esta forma encontrarán la
forma de resolver los problemas cuando estos
surjan.
Los niños se benefician y tienen muchas
oportunidades de sentirse bien consigo mis-
mos, cuando contribuyen significativamen-
te en el aula, en su casa y en otros espacios,
porque requieren sentirse necesitados y ca-
paces. Cuando los niños no perciben que son
capaces, que son necesarios y que pertenecen
a una familia, comunidad, escuela, grupo uti-
lizan toda su inteligencia y fuerza hacia la
manipulación, la rebeldía y la anulación. Ste-
phen Glenn y Jane Nelsen en su obra Criando
niños seguros en un mundo indulgente, iden-
tificaron las siguientes “siete percepciones y
habilidades significativas necesarias para un
desarrollo idóneo” (Glenn y Nelsen, 2000):
Antes de responder a la pregunta sobre
1. Fuertes percepciones de las capacidades
“¿cómo poner en práctica los principios de
personales (“soy capaz”).
Disciplina Positiva?”, es necesario saber que
2. Fuertes percepciones de la importancia
los principios básicos ayudan a profundizar de las relaciones primarias (“contribuyo
algunas ideas sobre el por qué los niños asu- de manera significativa y soy genuina-
men ciertos comportamientos y por qué las mente necesario”).
sugerencias que se plantean en Disciplina 3. Fuertes percepciones de poder e influen-
Positiva funcionan para que aprendan habi- cia sobre la vida (“puedo intervenir en lo
lidades y actitudes que conduzcan a que sean que me suceda”).

Página 10 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

incorpora firmeza con dignidad y respeto

como fundamento para construir habilidades
de vida y un sitio interno de control (cada
persona debe encontrar y reconocer interna-
mente su forma de autocontrol). Cuando se
usa el control excesivo, los niños dependen
de un “sitio externo de control”, es decir que
atribuyen todos sus sentimientos o algunos
sucesos a factores externos y a otras perso-
nas. La forma más común de control excesi-
vo es utilizar los premios y los castigos. Con
este sistema, los adultos tienen que “atrapar”
a los niños siendo “buenos” para poder dar-
les premios y atraparlos siendo “malos” para
castigarlos. Sin embargo ¿qué pasa cuando el
adulto no está presente?, pues que los niños
no aprenden a ser responsables de su propia
conducta.
4. Fuertes habilidades intrapersonales Uno de los conceptos más importantes
(comprender las emociones personales que debe comprenderse sobre Disciplina Po-
para alcanzar autodisciplina y autocon- sitiva, es que los niños están más dispuestos a
trol). seguir las reglas que ellos mismos han ayuda-
5. Fuertes habilidades interpersonales (tra- do a establecer. Si poseen un sano concepto de
bajar con otros y desarrollar la amistad sí mismos su habilidad para tomar decisiones
a través de la comunicación, cooperación, se vuelve más efectiva, al reconocerse como
negociación, empatía, ser compartido y miembros activos y participativos del aula, de
saber escuchar). la familia, la comunidad y la sociedad; mante-
6. Fuertes habilidades sistémicas (respon- niendo los efectos de esto en el tiempo.
der a los límites y consecuencias de la
vida diaria con responsabilidad, adaptabi-
lidad, flexibilidad e integridad).
7. Fuertes habilidades de juicio (utilizar
la sabiduría y evaluar las situaciones de
acuerdo con los valores adecuados).

Principios y herramientas de Disciplina

Positiva
La Disciplina Positiva es un enfoque que no
incluye control excesivo ni permisividad; se
basa en el respeto mutuo y en la cooperación;

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 11 de 64

Herramientas experiencia educativa

5. Tenga cuidado con lo que funciona (el

De lo anterior surgen los Cuatro Princi- castigo tiene efectos negativos a largo
pios de Disciplina Positiva: plazo).
6. Abandone la loca idea de que para hacer
1. ¿Es gentil y firme al mismo tiempo? (res- que los niños se porten mejor, primero
petuoso y motivador). debemos hacerlos sentirse peor.
2. ¿Permite que los niños tengan un senti- 7. Involucre a los niños al momento de es-
do de pertenencia e importancia? (cone- tablecer límites, de idear las experiencias
xión). que se van a realizar y proyecte con ellos
3. ¿Tiene efectos a largo plazo? (el castigo lo que se necesita para llevarlas a cabo.
funciona a corto plazo, pero tiene efectos 8. Gánese a los niños, en lugar de utilizar su
negativos a largo plazo). poder para ganarle a los niños.
4. ¿Enseña habilidades de vida y sociales 9. Haga preguntas. Deje de “decir” y empie-
valiosas para un buen carácter? (respeto ce a “preguntar”, de tal manera que invite
por los demás, capacidad para resolver a los niños a participar en la solución de
problemas, responsabilidad, participación problemas.
y cooperación). 10. Utilice frases gentiles y firmes.
11. Utilice los “Cuatro pasos para obtener
Por lo tanto, es significativo tener presen- cooperación”: 1) exprese comprensión
te las Herramientas de Disciplina Positiva: sobre los sentimientos del niño; 2) mues-
tre empatía sin condonar; 3) comparta
sus percepciones y sentimientos; 4) invite
al niño a enfocarse en la solución. Para
llevar a cabo estos pasos resulta esencial
una actitud cordial, de cariño y respeto.
12. Mantenga consistencia en las rutinas y
acuerdos establecidos.
13. Recuerde que el sentimiento implícito en
lo que usted hace o dice es más importan-
te que lo que haga o diga.
14. Evite mimar a los niños para que puedan
desarrollar confianza en sus propias ca-
pacidades.
15. Enseñe y practique que los errores son
maravillosas oportunidades para apren-
1. Elimine el castigo. der.
2. Elimine la permisividad. 16. Enseñe y practique las “Tres erres” de la
3. Utilice gentileza y firmeza al mismo recuperación (reconocer, reconciliar y re-
tiempo. solver).
4. Proporcione a los niños oportunidades 17. Reconocer: “cometí un error”.
para desarrollar fuerza en las Siete Per- 18. Reconciliar: “lo siento”.
cepciones y Habilidades Significativas.

Página 12 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

19. Resolver: “trabajemos juntos en una solu- los días para reconocer visualmente e in-
ción”. teriorizar las rutinas y momentos de un
20. Asegúrese de transmitir el mensaje de día aeioTU.
amor.
Durante la asamblea pregunte a los in-
tegrantes del grupo lo que se va a reali-
zar en la mañana y después del almuerzo,
Estrategias que reflejan los
para hacerlos partícipes del proceso.
principios de Disciplina Positiva en
la Experiencia Educativa aeioTU Proponga experiencias de acuerdo con el
nivel del desarrollo, teniendo en cuenta
Teniendo en cuenta lo mencionado en los ca- el juego como estrategia fundamental de
pítulos 1 y 2, el presente apartado pretende aprendizaje. Además, indique en la pre-
acompañar a los maestros desde los princi- dicción la estrategia y herramientas a
pios de la Disciplina Positiva para brindarles utilizar para abordar retos especiales o
algunas estrategias que faciliten su trabajo casos específicos.
con los niños en diferentes modalidades y di-
Haga énfasis en la importancia de cum-
versos contextos
plir los horarios establecidos.
Antes de cerrar la asamblea y previo a
Estrategias que posibilitan firmeza y
cada momento pregunte: ¿Qué vamos a
amabilidad al mismo tiempo
hacer?, ¿qué se necesita (materiales-dis-
posición), ¿cómo pueden colaborar to-
dos? ¿qué haré?
Dé paso a la siguiente experiencia o mo-
mento una vez se tenga el aula, área o es-
pacio organizado.
Permita que los niños realicen labores
que reflejen su independencia y fortalez-

Organice experiencias para discutir acer-

ca del significado del respeto hacia los
demás por medio de lectura de fábulas y
cuentos, títeres, imágenes, videos, etc.
Involucre a los niños en los acuerdos y en
las rutinas que se llevan a cabo. Promue-
va su participación en la elaboración de
las herramientas que van a utilizar todos

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 13 de 64

Herramientas experiencia educativa

can su percepción de “ser capaces” (pro- Expresar y anticipar al grupo sus lími-
yectar en qué cosas pueden colaborar los tes. Por ejemplo, “mis cosas personales
niños y cuáles pueden hacer por sí solos). son muy importantes y no me gusta que
Por ejemplo, disponer los cojines o las si- nadie esculque en mi bolso”, o “almorzar
llas para ver un video; clasificar los colo- para mí es muy importante y me gusta
res, etc. comer tranquilamente, por tal razón no
atiendo a nadie en ese momento”.
Haga una lista documentada (con imá-
genes) que especifique las “cosas” que Discutir con el grupo acerca del signifi-
los niños pueden hacer. Por ejemplo, en cado del respeto hacia los adultos, hacia
el caso de “Exploradores”, guardar sus sus pertenencias y a sus propios espacios
pertenencias, ponerse las medias y los za- a través de fábulas, cuentos, títeres, vi-
patos, comer solos; en el caso de “Aventu- deos, imágenes, etc.
reros”, poner los individuales y cubiertos
Expresar lo que hará cuando el grupo ac-
en el comedor, liderar los turnos, etc.
túe de un modo diferente a los acuerdos,
normas y límites establecidos. Por ejem-
plo, “si ustedes no están dispuestos a co-
1. De los niños hacia los maestros
laborar y a trabajar voy a leer un libro”.
Finalizar la experiencia de acuerdo con el
horario.

2. De la situación y los niños hacia los maes-

tros
Cuando el niño manifieste agresiones
físicas o verbales (por ejemplo, tirar las
cosas o golpearlas) el maestro podría
decirle: “noto que estás molesto, cuan-
do estés dispuesto a hablarme de for-
ma respetuosa estaré esperándote en
Destacar el liderazgo democrático del ___________________ para que conver-
maestro, en donde se tenga claro lo qué semos”.
se quiere desarrollar con el grupo y se
reconozca la necesidad de su presencia y Después de una situación como la ante-
participación. rior el maestro propiciará un espacio para
conversar con el niño y encontrar alter-
Iniciar el día contando con la disposición nativas diferentes para que este pueda
del grupo. manifestar sus inconformidades sin nece-
Expresar sus sentimientos del día. Por sidad de agredir a otros o botar las cosas.
ejemplo, “hoy me siento triste y necesito Para evitar que el niño agreda física o
su colaboración”. verbalmente:

Página 14 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

Retírese del lugar. No se dirija al niño como “usted”.

Haga contención (en ocasiones es necesa- Evite juicios, críticas, comparaciones
rio para evitar que se lastime o lastime a frente al grupo y con pares.
otros).
Hable de lo que el niño necesita o pre-
Pida apoyo. gúntele por ejemplo, “¿cómo te sientes
hoy?, “te noto molesto”, “estoy disponible
Redireccione el caso cuando sea posible.
cuando me necesites”.
Trate de usar el buen humor cuando sea
Aprecie la individualidad.
posible.
Nombre la acción y evite generalizar o
personalizar.
3. Con el niño
Comprenda los procesos individuales y
Conozca la historia familiar del niño. cree estrategias específicas dentro de las
experiencias, cuando sea necesario. Lue-
Trate de comprender al niño asumiendo
go escríbalas en el paquete de las proyec-
la posible perspectiva de este.
ciones, teniendo en cuenta expectativas y
Cuando le hable inclínese de manera que tiempos acordes con las necesidades indi-
sus ojos estén al nivel de él, mírelo a los viduales.
ojos
Pregunte y valide con el niño situaciones
Hable al niño con un tono de voz respe- y aprendizajes.
tuoso.
Cuando se presenten peleas entre los ni-
Recuerde que el niño es un ser único den- ños no tome partido y cree espacios para
tro de aeioTU. escuchar a cada uno por igual para luego
enfocarse en la solución.
Escuche lo que el niño quiera decir.

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 15 de 64

Herramientas experiencia educativa

4. Con los padres de familia ficiente tiempo para que logren progra-
marse y participar.
Expresarles amablemente los límites. Por
ejemplo: “No puedo hacerme responsable
de los juguetes personales, por lo tan-
to…”; “Después de… o antes de… puedo
atender su llamado, si no se puede tendre-
mos que reagendar la llamada/cita”; “Lo
noto molesto, podemos conversar cuando
todos estemos más tranquilos”.

5. Con los pares (compañeros)

Anticipar el horario y buscar el momen-

to más conveniente para atenderlos con
tranquilidad.
Atenderlos a la hora acordada cuando
haya reuniones en horario extraordina-
rio.
Entender la condición del padre de fa-
milia quien, por lo general, considera a
su hijo su tesoro. Por tal razón, en los
encuentros para la entrega de informes
periódicos, primero se exponen las for-
talezas de los niños y posteriormente se Apreciar procesos y avances de los com-
ofrecen estrategias para trabajar conjun- pañeros.
tamente en el Centro y en la casa sobre
los aspectos por mejorar. Preguntar al otro: ¿Cómo te sientes?, en
lugar de hacer suposiciones.
Permitirle a los padres proponer estrate-
gias de apoyo con las que ellos se sientan Crear señales no verbales con el grupo de
cómodos y dispuestos a trabajar en casa. trabajo para indicar inconformidad, do-
lor, molestia o pedir ayuda.
Agendar con los padres una cita de segui-
miento para revisar los procesos de las Evitar juicios, críticas y comparaciones
estrategias que se estén implementando. hacia los compañeros.
Involucrar a los padres en experiencias Si se tiene dificultades con una persona
dentro del Centro, avisándoles con su- específica, será ella la primera con quien

Página 16 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

se establecerá comunicación después de

haberse calmado.
Finalizar la experiencia a la hora indica-
da y prever el tiempo suficiente para lle-
var o entregar a los niños dispuestos para
el siguiente momento.
Conversar acerca de casos específicos en
los momentos apropiados o instituidos
para ello.
Expresar sentimientos de manera clara.
Por ejemplo, “estoy molesta con… (ac-
Definir límites con los padres para que
ción) te pediría el favor de que la próxima
estos espacios sean respetados.
vez…”.
Pedirle ayuda a los niños. Por ejemplo,
No permitir agresiones y en su lugar re- “¿qué puedo hacer para sentirme mejor
tirarse del lugar. Por ejemplo, “contigo en este momento?”, “¿qué me ayudaría a
no puedo conversar en este momento…”. calmarme?
Respetar los espacios de autocuidado y Expresar sentimientos de inconformi-
no permitir que se interfiera en ellos. dad siendo específicos con la acción. Por
ejemplo, “me incomoda que estén gritan-
do en este momento, necesitamos traba-
jar en silencio”.
Estrategias que posibilitan habilidades de
vida y sociales Tomar un vaso de agua.
Respirar y contar hasta veinte.
1. Con los maestros
Detener aquello en lo que se esté traba-
Utilizar el saludo para expresar senti- jando y cambiarlo por una experiencia
mientos y experiencias personales y crear que permita a todos volver a su Centro
un ambiente positivo para iniciar el día. (calmarse). Por ejemplo:
Crear un espacio de tiempo dentro del Ejercicios de freno inhibitorio.
horario laboral, de acuerdo con la dispo-
nibilidad de los maestros, para escuchar Música de relajación.
música o canciones de relajación, de- Identificar sonidos dentro de una can-
cir chistes, poemas, frases “¿sabía usted ción: animales, instrumentos, etc.
que…?”, entre otras actividades.
Abrazoterapia.
Programar un espacio en donde los maes-
tros compartan un talento con los demás. Ejercicios cortos de meditación. Por
Por ejemplo, cada quince días, cada mes, ejemplo, pedir a los niños cerrar los ojos
todos los lunes (esto se debe acordar). e imaginarse un lugar.
Caminar y solicitarle ayuda a la compa-
ñera.

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 17 de 64

Herramientas experiencia educativa

2. Con los niños En todas las aulas hay un panel de habi-

tantes que muestra a los niños del grupo.
Día/hora de Spa.
En la asamblea todos los niños son salu-
Conciencia sobre cómo se pone mi cuerpo
dados y tienen la oportunidad de saludar,
cuando me molesto.
cantar, hablar y participar.
Conciencia sobre cómo está mi cuerpo
Cuando el niño está de cumpleaños se ce-
cuando estoy tranquilo.
lebra.
Alternativas para calmarse cuando se
En todas las aulas hay un panel de fami-
está molesto.
lias en donde aparece la familia de cada
Bolita anti estrés (hacerla con los niños). niño. En ocasiones también se hacen ár-
boles genealógicos conjuntamente con
Tocar un instrumento.
las familias.
Expresar con una palabra la molestia.
Se viven juegos de integración para for-
Mostrar la carita con la que te identificas. talecer los vínculos entre los niños y los
maestros.
Caminar en el parque.
Llenar botellitas con granitos.
Tener una cajita para romper papelitos.

Se reconocen los avances de aprendizaje

de cada niño teniendo en cuenta su indi-
vidualidad.
Se invita a los niños a la reflexión y a la
autoevaluación a través de preguntas cu-
Estrategias que promueven Sentido de
riosas. Por ejemplo, ¿qué observas con
Pertenencia e importancia
respecto a lo que hiciste?, ¿qué es lo que
más te gusta de tu trabajo?, ¿qué es lo
1. Acciones que reflejan reconocimiento de
que menos te gusta?, ¿qué le harías para
los niños
mejorarlo?
Se aprecia visualmente a todos los niños
Tener un espacio/muro/panel para ex-
a la entrada del Centro (panel de habitan-
poner las producciones de los niños que
tes).
sea visible tanto para el aula como para la

Página 18 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

comunidad. Cada nivel tendrá una sema- el maestro la lista de asistencia; recordar
na para exponer sus trabajos, puede ser que ya es el momento de cambiar de ex-
en la plaza para que sean vistos por todos. periencia; ser madrina o padrino de un
niño nuevo en el Centro; utilizar la he-
Hacer reconocimientos verbales especifi-
rramienta para recordar que hay que al-
cando la acción que se desea resaltar. Por
zar la mano para participar; colocar los
ejemplo, “gracias por colaborarme a re-
individuales del comedor; hacer las imá-
coger los bloques de madera”, “aprecio el
genes del mapa conceptual del proceso de
silencio y participación durante la visita
exploración o proyecto de investigación,
del Coordinador”, “noté que dejaron or-
etc.
ganizada el aula, los felicito”.
Promover responder a las preguntas que
Al finalizar la semana, dedicar un tiem-
invitan a la participación. tener en cuenta
po para reconocer los avances y mejoras
los intereses de los niños. Por ejemplo, en
del grupo, recordarlo con imágenes, pro-
el rincón de roles: “Veo que están prepa-
ducciones de los niños, frases, videos, etc.
rando la mesa”, “Cuéntenme qué prepa-
Antes de iniciar esta experiencia convie-
raron”, “Cuáles fueron los ingredientes”,
ne comentar aquellos procesos que re-
“Cómo lo hicieron”, “Qué están celebran-
quieren ser mejorados y la manera cómo
do”, “Cómo están vestidos”, “Y después
se espera hacerlo. Ejemplo: levantar la
de cenar, qué van a hacer”, etc.
mano para poder participar, o usar un
elemento que permita reconocer a la per- Antes de que los niños se vayan en pe-
sona que tiene la palabra para intervenir queños grupos a cada rincón del aula o
en la asamblea. estación del área, se les puede preguntar,
por ejemplo, cuál es la idea que van a de-
Incentivar el reconocimiento entre pares.
sarrollar; qué necesitan para la experien-
Por ejemplo, ¿qué cosa hizo hoy (esta se-
cia; cuáles son los acuerdos, etc. Pasar por
mana) tu amigo por ti?
los rincones o estaciones para confirmar
Reconocer y validar los sentimientos de lo expresado por los niños e intervenir
los niños delante de sus compañeros. cuando pedagógicamente lo considere
necesario.
Reconocer las habilidades individuales a
través de apreciaciones verbales que ani-
men a continuarlas fortaleciendo.
Identificar a cada niño por su nombre al
igual que a sus familias.

2. Acciones que permiten que el niño sienta

pertenencia
Tener roles dentro del grupo y que estos
se vayan rotando. Por ejemplo, llevarle a

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 19 de 64

Herramientas experiencia educativa

Para conocer o hacer algo nuevo, los 3. Acciones para evitar el juego de poderes y
maestros pueden mostrar cómo se hace, fortalecer el sentido de equidad, perte-
luego hacerlo con los niños y después de- nencia e importancia
jar que ellos lo hagan solos.
Tener límites claros y razonables dentro
de aeioTU, los cuales deben ser sociali-
zados constantemente para que los niños
los interioricen a través de los momentos
cotidianos y la interacción.
Los maestros y los niños deben trabajar
en un interés común que los lleve a cum-
plir determinado propósito o las metas
proyectadas.
Definir expectativas alcanzables y reales
acordes con los procesos que se necesitan
mejorar. Reconocer los esfuerzos, así pa-
rezcan pequeños. Tener presente el empleo de un tono de
voz que invite a la cooperación y no a la
Proponer apoyo externo cuando el niño
lucha de poder.
lo requiera.
Ofrecer al niño dos opciones.
Reconocer los errores propios y generar
momentos para compartirlos dentro del El adulto es el encargado de no caer en el
aula. Ofrecer disculpas. juego de poderes.
Mantener los formatos de alertas y avan- Pedir ayuda al niño.
ces de aprendizaje actualizados para te-
Evitar realizar comparaciones de manera
ner presente el seguimiento individual a
explícita o implícita.
estos procesos.
Tener en cuenta la individualidad, tratar
Incentivar el trabajo colaborativo, de tal
a cada niño como un ser único. Por tal ra-
manera que los niños encuentren apoyo
zón, las proyecciones se deben hacer de
en sus compañeros. Generar campañas
acuerdo con el nivel del grupo, los objeti-
en donde se evidencien experiencias que
vos de aprendizaje, la inclusión y las ne-
muestren la importancia de que los niños
cesidades o los retos particulares.
colaboren entre sí.
Generar experiencias y espacios para co-
Llevar a cabo dramatizaciones para que
nocer y entender los diferentes contextos
los niños interioricen el concepto de
familiares de los niños, así como para ha-
“ayudar a los demás”.
cer una aproximación más acorde con las
necesidades propias de cada uno de estos.

Página 20 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

Que los juegos, procesos de exploración Al respecto de los efectos a largo plazo
y proyectos de investigación respondan a
Aquí tendremos en cuenta las consideracio-
las diferentes aptitudes, habilidades e in-
nes de Vidal Schmill Herrera, autor que nos
tereses de los niños.
permite reconocer el impacto de los premios
Asegurar que todos los niños tengan las y los castigos.
mismas oportunidades para expresarse y
Los premios
ser escuchados, sin establecer diferencias
por afinidad o por comportamientos. Condicionan, “si haces X tendrás el pre-
mio Z” y “si no haces X tendrás el castigo
Cuando se generen conflictos o proble-
Y”.
mas entre los niños no tomar partido y
permitir que cada uno ellos exponga su Desvirtúan la acción deseada y le otorgan
versión de los hechos para, posterior- mayor importancia al premio mismo.
mente, ayudarlos a encontrar soluciones.
Trasladan la iniciativa a factores exter-
Preguntar en lugar de asumir o suponer. nos (el premio) y la persona pierde moti-
vación interna.
Le quitan a la conducta deseable su signi-
ficado educativo, convirtiéndola, a través
del premio, en una variante del “sobor-
no”.

Los castigos
No redimen, tan solo hieren.
No cambian al individuo, lo atemorizan.
Generan doble moral e hipocresía para
evadirlos.
Eliminan la responsabilidad del individuo
y lo incorporan al mundo de la culpabili-
Evitar llamarle la atención a los niños de- dad.
lante de todo el grupo.
Generan remordimiento como producto
Recordar que los errores son oportunida- de la culpa y refuerzan seguir actuando
des de aprendizaje: recogerse, reconocer, destructivamente.
reconciliar y resolver.
Distraen en lugar de responsabilizar y
“Leer” lo que está detrás del comporta- enmendar, propiciando fantasías de ven-
miento. Por ejemplo, “observo que estás ganza.
molesto…”.

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 21 de 64

Herramientas experiencia educativa

Disciplina Positiva vista desde los las de quienes hacen parte del mismo. Si al ser
Fundamentos de la Experiencia conscientes de un sistema ejercemos firmeza
Educativa aeioTU y amabilidad al mismo tiempo en las relacio-
nes que se tejen con los niños, las familias y
Los Fundamentos de la Experiencia Educa- la comunidad, es muy probable que el efec-
tiva aeioTU: valores, inclusión social, cons- to incida favorablemente en las acciones que
trucción del conocimiento y relación estética
y cultural, son los ejes transversales de los
hechos, situaciones y de la práctica misma
que deben llevar en su ser los educadores de
aeioTU. Los Fundamentos de la Experiencia
Educativa aeioTU y los principios de Disci-
plina Positiva “van de la mano” porque se in-
tegran en la acción y el hacer.

Los valores, frente a la firmeza y amabilidad

al mismo tiempo
La Experiencia Educativa aeioTU entiende
los valores como aquellas cualidades que per-
miten reconocer lo que somos como perso-
nas, como equipo, como comunidad y, espe-
cialmente, como educadores de los niños en
la Primera Infancia, por consiguiente, le dan
sentido y orientan el actuar del maestro.
Cuando hablamos de ser socios esto im- realizamos al interior de los Centros.
plica interactuar con el otro en un marco de Con relación a que somos disciplinados,
relaciones recíprocas y de respeto, ya sea con la firmeza exige una rigurosidad en el actuar,
los niños, los compañeros de trabajo, las fa- en la planeación y organización de nuestro
milias o la comunidad. La firmeza se muestra trabajo, en la constancia y consolidación de
cuando tengo respeto hacia mí mismo y en- las estrategias y en la coherencia de lo que
tiendo la situación, por otra parte, la amabili- pensamos, decimos y hacemos. Entre tanto,
dad se expresa cuando trato con respeto a los la amabilidad nos lleva a la reflexión constan-
demás. Por lo tanto, la firmeza y la amabili- te, a ser corresponsables y a tener un pensa-
miento crítico, sin dejar de ser flexibles ante
dad se evidencian en todas las actuaciones del
las apreciaciones de los otros.
maestro con todas las personas, en todo lugar
Dado que cada problema resuelto es una
y en toda situación.
manera de ser creativo, cada reto que nos
Cuando decimos que somos conscientes
presentan los niños es una nueva oportuni-
de un sistema estamos reconociendo el con-
dad para cuestionar el modo de ver y de hacer
texto en el que nos encontramos inmersos y las cosas, pero también para cambiar, innovar
comprendiendo sus características, así como y utilizar diferentes medios y estrategias que
contribuyen a potenciar en ellos el desarrollo

Página 22 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

de habilidades sociales y herramientas para conocimientos y sensibilidades de cada uno y

la vida. de todos.

Inclusión social y relación estética y Construcción del conocimiento frente a las

cultural frente al sentido de pertenencia e habilidades de vida y sociales, sus efectos a
importancia largo plazo
En los Centros aeioTU la inclusión social y En la construcción del conocimiento re-
la relación estética y cultural se manifiestan sulta primordial desear, aprender, desarrollar
cuando se generan ambientes, experiencias y lograr, porque tales aspectos abren posibi-
y documentaciones que reflejan claramente lidades de diálogo y escucha para socializar
la equidad y el respeto por los derechos de ideas y experiencias que son fuente inagota-
los niños, sin distingos de ninguna naturale- ble de aprendizajes. En Disciplina Positiva se
za. Es así como los niños, las familias y las proponen acciones específicas que enseñan
comunidades cuentan con el reconocimiento habilidades de vida y sociales para propi-
tanto individual como colectivo de su cultu- ciar una comunicación asertiva, liderazgo, re-
ra, tradiciones y saberes, en donde identifica- solución de conflictos y cooperación con los
mos el valor de la diversidad y la diferencia. niños, padres de familia, pares (entre niños,
De esta forma, se fortalecen las relaciones y entre maestros) y con la comunidad , para
se enriquece permanentemente el sentido de generar efectos a largo plazo con miras a
pertenencia y significado, lo que facilita des- transformar estilos de vida y dinámicas fami-
cubrir los intereses, sueños, ideas, temores, liares.

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 23 de 64

Pensando en
el maestro
Capítulo 3
 Disciplina Positiva

Cambiar y cuidar las emociones, actitudes y decisiones puede ser

necesario cuando reconocemos cómo nos sentimos y qué hacemos
como maestros ante situaciones que retan nuestro acompañamiento
con los niños en el aula, área sensorial o en sus hogares. De alguna for-
ma, nos confrontamos sobre cuáles han sido los efectos emocionales,
físicos e interpersonales que ha experimentado nuestro ser, como per-
sonas y como maestros, debido a la disciplina que estamos asumiendo
frente a los comportamientos de los niños.
Desde la autora Jane Nelsen nos cuenta la reflexión que hace de sí
misma sobre la relación con sus hijos cuando eran pequeños y se com-
portaban mal, cuenta Nelsen:

Mi reacción ante la mala conducta de mis hijos era amenazar, gritar y

golpear. Pensaba que no era honesto o espontáneo actuar cordialmente
cuando sentía la necesidad de ser firme, ya que generalmente me sen-
tía enojada por su comportamiento. Sin embargo, razoné: no era de-
masiado pedir que yo controlara mi conducta y emociones, si esperara
que mis hijos controlaran la suya. Me llevó tiempo entrenarme y ser
consecuente con lo sentía, pensaba y hacia, los resultados valieron ese
esfuerzo. (2006 AÑO DE PUBLICACIÓN DEL LIBRO, 116)

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 25 de 64

Herramientas experiencia educativa

Al reconocer la importancia de manejar cuidadosamente su trabajo y el desarrollo de

las emociones y acciones que nos identifican los niños.
como personas psicosociales en la relación con
el otro, tenemos que reflexionar sobre lo que
Inteligencia emocional
nos potencia y afecta como seres humanos en
estas relaciones que, por supuesto, influyen en La inteligencia emocional es la capacidad de
nosotros mismos y en nuestra profesión como comprender emociones y conducirlas, de tal
maestros. manera que podamos utilizarlas para guiar
Durante este capítulo se presentan algu- nuestra conducta y nuestros procesos de pen-
nas herramientas que nos ayudarán a iden- samiento para producir mejores resultados.
tificar quiénes somos y a fortalecer nuestro Incluye las habilidades de percibir, juzgar
cuidado emocional, además, serán útiles para y expresar emociones con precisión; contac-
interiorizar el significado de la Disciplina Po- tar los sentimientos o generarlos para facili-
sitiva desde el respeto mutuo y el interés ha- tar la comprensión de uno mismo o de otra
cia los niños para obtener resultados a largo persona; entender las emociones y el cono-
plazo. cimiento que de ellas se deriva y regular las
mismas para promover el propio crecimiento
emocional e intelectual.
El maestro en la Experiencia
Educativa aeioTU
Habilidades para desarrollar la inteligencia
emocional

1. Intrapersonales
Autoconcepto: esta habilidad se refiere a
respetarse y ser consciente de uno mismo, tal
y como uno es, percibiendo y aceptando lo
positivo y lo negativo.
Ejemplo: María expresa que cuando tra-
baja en grupo le molesta que no nos escuche-
mos y también el desorden.

Identificación de la situación: María

Se trata de un educador con “ojos sensibles, identifica sus debilidades, en este caso:
orejas grandes y boca pequeña”, como señala frustración por no poder controlar la si-
Loris Malaguzzi, que esté a la altura de los tuación, y sus fortalezas: observar a los
niños, facilitador de aprendizaje y mediador otros e indagar qué está sucediendo.
socio cultural; un educador curioso, inquieto,
Identificación de Oportunidades: Ma-
con miles de preguntas, que investigue y sea
ría logra establecer acuerdos que benefi-
capaz de reflexionar su experiencia constan-
cien a todos.
temente. Un educador que escuche y observe

Página 26 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

Identificación de Amenazas: el enojo Reconociendo nuestro estado emocional:

no le permitirá a María terminar el traba- estado de ánimo (cansancio, irritación, ansie-
jo y afectará sus relaciones con los demás. dad, preocupación, tristeza). Estado mental,
piensa que no será capaz de entregar puntal-
Autoconciencia Emocional: habilidad
mente su trabajo, ya no sabe qué hacer y con
de reconocer y comprender emociones y
Mateo ha intentado todo. Siente bloqueada
sentimientos propios, saber qué los cau-
su mente. Esto afecta el acompañamiento que
só y el efecto de estos en otras personas.
usted realiza al resto de los niños.
Los estados de ánimo son las emociones
¿Cómo encontrar un buen estado de áni-
que sentimos. El estado mental está cons-
mo y mental? es decir, sentir tranquilidad, ser
tituido por los pensamientos e ideas que
flexible ante el cambio, tener confianza en sí
acompañan dicho estado de ánimo.
mismo y mantener una comunicación asertiva.
Intente respirar profundamente varias
veces e imagine que siente tranquilidad, esto
ayudará a estabilizar sus emociones y a acla-
rar su mente, para que pueda organizar la
situación. Empiece a considerar prioridades
para el día. Por ejemplo, cómo acompañar
a los niños en los momentos aeioTU. En la
hora del descanso pida apoyo para que pueda
terminar los informes, sino no lo encuentra
comunique esta situación a la persona en-
cargada. Busque apoyo de alguna compañera
Coeficiente Emocional Óptimo: es alcanza- para acompañar a los niños en el momento
do por aquella persona que conoce sus emo- del almuerzo, mientras atiende a Mateo.
ciones negativas y puede resolverlas, lo que La idea fundamental consiste en pensar
es más importante. La persona que no conoce en varias posibilidades de solución para cada
sus propias emociones negativas, o que cono- eventualidad que se presente.
ciéndolas es incapaz de manejarlas, está afec-
tando en varias formas su vida de trabajo y
su particular visión del mundo (http://www.
monografias.com/trabajos34/motivacion-
personal/motivacion-personal.shtml Gole-
man, citado en Santos, 2002).
Ejemplo: imagine que hoy es un día don-
de tiene que entregar informes, su compañera
se enfermó y usted debe quedarse con todo el
grupo de niños. En la hora del almuerzo, Ma-
teo, un niño de 3 años, empieza a correr y no
quiere comer. ¿Qué estado de ánimo y qué es-
tado mental tiene ante estas situaciones?, ¿qué
cree que le ayudaría a sentirse mejor?

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 27 de 64

Herramientas experiencia educativa

Autorregulación: habilidad de relacionar Recójase emocionalmente, siéntese en si-

sentimientos y redirigir o controlar los im- lencio o aléjese del espacio o la situación
pulsos y encontrar recursos internos para so- en cuestión, respire suavemente y con-
lucionar cualquier situación. céntrese en cada respiración. Para evitar
que su mente regrese al estado de ánimo
Anticipación: prepárese para una situa- alterado que está intentado cambiar, cada
ción que pueda generar bienestar o ma- vez que tome aire dígase: “estoy inspiran-
lestar. do” y “estoy espirando”. Concéntrese en
la sensación de calma.
Reconozca lo positivo y lo negativo de
una situación. Automotivación: es la fuerza interior,
creada voluntariamente por nosotros y
Sea flexible ante el cambio.
renovada constantemente, que nos empu-
Establezca objetivos, metas y responsabi- ja e impulsa a realizar y conseguir lo que
lidades realizables según sus posibilida- deseamos. Es la confianza que nos da la
des. certeza de que tenemos la capacidad para
llevar a cabo una tarea.
¿Cómo autorregularse emocionalmente?
Identifique su estado de ánimo, para cam-
biar de humor es necesario darse cuenta ¿Qué necesitamos para motivarnos?
de lo que se está pensando y sintiendo.
Por ejemplo: “estoy muy triste en este
Optimismo: es mantener una actitud po-
momento” o “me siento muy solo”.
sitiva ante las adversidades y mirar siem-
Acepte lo que siente, después de que le pre el lado bueno de la vida.
dé un nombre a su emoción compréndase
Felicidad: es la habilidad de disfrutar y
a sí mismo por sentirse de la manera en
sentirse satisfecho con la vida, regocijar-
que se siente.
se con uno mismo y con los otros, diver-
Identifique el estado emocional que me- tirse y expresar sentimientos positivos.
jor se adapta a la situación en la que se
Actitud: es la manera de estar de al-
encuentra. Si necesita ponerse a estudiar,
guien, una disposición que determina el
es mejor que se sienta interesado, aler-
comportamiento y el obrar. Es un estado
ta, y seguro de sí mismo (no ayuda ser
mental que guía el comportamiento. La
gruñón, estar irritado o abatido). Tómese
actitud positiva le impulsará a esforzarse
un minuto para pensar qué emociones le
para hacer aquello que cree que tiene que
ayudarán a lograr su objetivo.
hacer. La actitud negativa, en cambio, ac-
Despéguese de la emoción que le produce tuará como un freno, anticipando siempre
el momento. Cambie la postura del cuer- los inconvenientes de cada acción e impi-
po. Si está sentado, póngase de pie. Cami- diéndole progresar.
ne alrededor de la habitación. Al mover
Entusiasmo: ánimo que nos permite dis-
el cuerpo cambia su estado mental y su
frutar del proceso.
estado de ánimo.

Página 28 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

Perseverancia: constancia que nos man- los otros y abriendo posibilidades de diálogo
tiene centrados en la tarea. y escucha.
Lenguaje corporal: es una forma de co-
municación.

Cara colorada de enojo, moviendo la ca-

beza disgustadamente de un lado a otro,
tono de voz desdeñoso (agresivo).
Un tono de voz débil, la mano cubriendo
la boca, evitando el contacto visual (no-
asertivo-pasivo).
Un tono sereno de voz, contacto directo
de los ojos, lenguaje expresivo (asertivo)

¿Cómo podemos comunicarnos asertiva-

mente?

Por ejemplo: Alicia, madre, esposa y

maestra —que tiene problemas cotidianos
familiares y sobrecarga de actividades por
todas las tareas que tiene que cumplir diaria-
mente con sus hijos y pareja— afronta retos
en su rol como educadora. Por eso, para moti-
varse en el aula, disfruta al máximo jugar con
los niños y se reinventa todos los días desde
los aprendizajes que construye junto a ellos.
Así, al sentir que hace un buen trabajo, ob-
tiene la satisfacción necesaria para continuar
con su importante labor. Por otra parte, en
casa, y a pesar de su cansancio, transmite a Estableciendo un buen contacto visual.
sus hijos las experiencias vividas durante su
Demostrando interés: “¿qué piensas tú?”,
trabajo y piensa en alternativas para lograr
“¿qué ves?”.
sentirse mejor.
Comunicación asertiva: es una habilidad Adoptando una postura corporal relaja-
social de forma consciente, congruente, clara, da.
directa y equilibrada. Su finalidad es comuni-
Usando palabras de colaboración: “vamos
car nuestras ideas y sentimientos o defender
a ver”, “¿cómo podemos resolver esto?”.
nuestros legítimos derechos sin la intención
de herir o perjudicar; actuando desde un es- Utilizando un vocabulario asertivo: “yo
tado interior de autoconfianza, sin ofender a pienso”, “yo siento”, “yo quiero”.

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 29 de 64

Herramientas experiencia educativa

Empleando un tono de voz claro y soste- Tolerancia al estrés: habilidad y capa-

nido. cidad de vivir eventos estresantes y emocio-
nes fuertes sin venirse abajo y enfrentarse de
Observando y escuchando activamente.
forma positiva al estrés. Se basa en la capaci-
Por ejemplo: el niño derrama un jugo en dad de escoger varios recursos de acción para
la mesa del comedor, el adulto se pone de pie hacerle frente a situaciones estresantes; ser
frente a él acusándolo de no tener cuidado, optimista para resolver un problema y sentir
utiliza palabras que hieren (tonto, con usted, que se tiene la capacidad para controlarse y
siempre pasa lo mismo, etc.). dominar la situación.

Comunicación agresiva ¿Qué debo tener en cuenta para tener con-

Tono de voz fuerte. ciencia de mí mismo?
Lenguaje corporal desafiante.
Confianza en sí mismo. Percepción de las
Palabras hirientes, juicios de valor, falta capacidades personales: “soy capaz”
de escucha.
Autoevaluación: detectar cuáles son mis
Comunicación asertiva fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas.
Tono de voz tranquilo.
Reírse de sí mismo: buen humor con res-
Lenguaje corporal amable y a la altura
pecto a todo aquello que me atañe.
del niño.
Autoconciencia emocional: potenciar las
Empatía: “a mí también me ha pasado”.
habilidades intrapersonales propias des-
Diálogo: escuchar al niño: “cuéntame qué de el autocontrol y la autodisciplina.
sucedió”.
Percepción del poder o influencia perso-
Soluciones en conjunto: “qué podríamos nal: “puedo influir en lo que me suceda”.
hacer”.
Capacidad de responder a los límites y
consecuencias con responsabilidad, adap-
tabilidad, flexibilidad e integridad.

2. Interpersonales
Empatía: destreza de la comunicación inte-
rrelacionar que permite un entendimiento só-
lido entre dos personas, en consecuencia, se
comprende a profundidad el mensaje del otro
y se establece un diálogo.

Es la clave para conectarse con los demás.

Página 30 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

Es el rasgo característico de las relacio- familias no se comprometieron con la activi-

nes interpersonales efectivas. dad y no llevaron el material solicitado para
los niños. Lo anterior pudo generar en la
Es la habilidad para estar conscientes
maestra enojo por la falta de compromiso de
de: reconocer, comprender y apreciar los
los padres, sin embargo, respondió ante esta
sentimientos de los demás.
situación por medio de estrategias que antici-
Viene a ser algo así como nuestra con- paron la posible ocurrencia de un cambio, de
ciencia social, pues a través de ella se pue- este modo pudo mantenerse tranquila y pro-
den apreciar los sentimientos y necesida- positiva en su trabajo con los niños.
des de los demás, dando pie a la calidez Relaciones interpersonales: capacidad
emocional, el compromiso, el afecto, la para establecer y mantener relaciones sa-
sensibilidad y la comprensión. tisfactorias, caracterizadas por una cercanía
emocional. Relaciones bidireccionales que se
Comprensión es la actitud que surge de
construyen desde las conexiones emocionales
prestar atención plena e implica estar
y físicas en espacios familiares, educativos y
abiertos a explorar el mundo del otro
sociales.
para entender sus sentimientos y necesi-
Solución de problemas: habilidad de
dades.
identificar y definir problemas, así como de
La empatía y la comprensión se derivan generar e implementar soluciones potencial-
de la escucha activa. La escucha activa mente efectivas.
requiere escuchar con atención lo que el Esta habilidad está compuesta por cuatro
otro dice con su comunicación verbal y partes:
no verbal.
Ser consciente del problema y sentirse
seguro y motivado frente a él.
Definir y formular el problema claramen-
te (recoger información relevante).
Generar tantas soluciones como sea posi-
ble.
Tomar una decisión sobre la solución a
usar, sopesando pros y contras de cada
una de las opciones que existen.
¿Cómo profundizar en usted como persona?
Flexibilidad: habilidad de ajustarse a las Reconozca y maneje sus emociones, con-
cambiantes condiciones del medio, adaptando trólese.
nuestros comportamientos y pensamientos.
Trate de no enfadarse, esto afecta su
Por ejemplo: Estela había planeado vivir
equilibrio mental y físico así como sus re-
diversas experiencias con materiales natura-
laciones interpersonales.
les, pero tuvo cambiar sus planes porque las

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 31 de 64

Herramientas experiencia educativa

Disfrute de su trabajo y hágalo lo mejor desarrollan a partir de los recursos que posee
posible. y usa cada individuo para mantener su equili-
brio emocional, físico y social, proporcionán-
Maneje una escucha activa y consciente dose a sí mismo, una calidad de vida mejor y
con todas las personas. satisfactoria.
Practique pensando en los beneficios de
la empatía. El autocuidado implica una responsabili-
Cultive relaciones interpersonales, tran- dad individual y una filosofía de vida liga-
quilas, sinceras y propositivas. da a las experiencias cotidianas.
Para el autocuidado hay que tomar el
tiempo que sea necesario para conocer
nuestro potencial y nuestras limitaciones.
Es necesario reconocer qué necesitamos
atender de nosotros mismos cuando hay
situaciones con mucha carga emocional,
bastante difíciles o muy tóxicas, ya que
pueden, ocasionalmente, alterarnos y
afectar nuestra salud física o mental.
El autocuidado implica incorporar prác-
ticas, actitudes y aprendizajes estratégi-
cos que nos permitan mantenernos equi-
librados.
Aumente y cultive su automotivación. Los hábitos de cuidado adoptados, si son
los adecuados, pueden fortalecernos.
Sea flexible ante los cambios, esto le per-
mitirá asumirlos con tranquilidad.
Buscando el equilibrio
Desarrolle habilidades interpersonales,
Nosotros, nosotras, todos somos un continuo,
así potenciará su capacidad de trabajar estamos unidos y unos a otros nos influencia-
con otros, comunicarse asertivamente, mos. Debemos recordar este vínculo porque
negociar y llegar a acuerdos, además, le el contacto nos equilibra, es un elemento que
dará gusto compartir, empatizar y escu- resulta vital para seres sociales como noso-
char. tros.

Durante el trabajo
Herramientas y conductas de autocuidado En cuanto sea posible, tome un descanso
El autocuidado comprende habilidades per- cuando note que disminuye su fuerza, su
sonales que se relacionan con las prácticas coordinación o su tolerancia.
cotidianas y las decisiones que con respecto Converse con sus compañeros sobre sus
a aquellas realiza una persona, las cuales se sentimientos y pensamientos, después de

Página 32 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

una experiencia particularmente fuerte, Ría mucho. Es muy sanador.

al final de cada jornada de trabajo o en
Busque expresarse creativamente: cante,
cuanto le sea posible. dibuje, escriba, baile, etc.
En lo físico Realice actividades que le den tranquili-
Realice ejercicios físicos suaves, alterna- dad y le hagan sentirse bien.
dos con relajación. Permítase un tiempo a solas.
Cuídese físicamente, descansando, ha-
ciendo ejercicio y comiendo frecuente- Ejercicios que aportan al cuidado físico–
mente en pequeñas cantidades, cuando emocional
sea posible.
Descanse y duerma lo suficiente. Fuentes de fortaleza: revisite sus expe-
riencias más significativas en las dife-
Coma de manera regular y balanceada. rentes etapas de su ciclo vital (infancia,
adolescencia, adultez) que estimularon
En lo familiar y lo social sentimientos de confianza, esto le ayuda-
Hable con las personas sobre cómo se rá a encontrar motivación y autoconoci-
siente. miento de sí mismo.

Comparta sus sentimientos y pensamien- El enojo: manéjelo y no se deje dominar

tos con otros. por él, esto implica aceptar que está bien
sentir y expresar nuestro enojo. Se tra-
Pase tiempo con otras personas. Busque ta de una respuesta emocional ante algo
compañía (visite a la familia y amigos). que nos molesta. Al aprender a manejar
Realice actividades familiares y sociales su enojo tendrá control sobre él y podrá
(ir al cine, pasear). actuar de mejor manera, en lugar de reac-
cionar con manifestaciones agresivas.
Genere asambleas familiares para com-
partir experiencias positivas o difíciles Un ejemplo, en secuencia sobre cómo ma-
con ellos. nejar el enojo sería:

En lo psicológico Yo me siento enojado porque no traje mi

juguete favorito.
Fíjese atentamente en sus sentimientos y
pensamientos. Repite lo mismo: “tú te sientes enojado
porque no trajiste tu juguete favorito”.
Observe qué es lo más importante para
usted y su familia a la hora de volver a Yo me siento enojado porque no traje mi
casa. juguete favorito y desearía que volviéra-
mos a casa para recogerlo.
Reflexione sobre la experiencia que ha vi-
vido y lo que significa como parte de su Tú te sientes enojado porque no trajiste
vida. tu juguete favorito y desearías que vol-
viéramos a casa para recogerlo.
Busque contacto con la naturaleza.

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 33 de 64

Herramientas experiencia educativa

Lo anterior se puede realizar con varias un verdadero problema, especialmente cuan-

situaciones ayudando a la personas a identi- do nuestra actividad mental ni siquiera nos
ficar los sentimientos y emociones. El primer deja dormir bien.
paso en el manejo del enojo es reconocer el El siguiente es un sencillo ejercicio para
hecho de que existe un sentimiento, el segun- relajar su mente y descansar plenamente:
do, es identificarlo para encontrar soluciones
propias, sin culpar a otros por la situación.
Lo primero es buscar un lugar tranquilo
y cómodo donde podamos acostarnos.
Respiración profunda: ejercicio útil para
reducir el nivel de activación general. Una música agradable y un poco de in-
cienso pueden ser utilizados para favore-
Sentarse cómodamente, poner la mano
cer la relajación.
izquierda sobre el abdomen y la mano de-
recha sobre la mano izquierda. Respire profundamente tres veces.
Imaginar una bolsa vacía dentro del ab- Elimine toda la tensión de su cuerpo y re-
domen debajo de donde se apoyan las ma- lájelo poco a poco desde los pies hasta la
nos. cabeza.
Comenzar a respirar y notar cómo se va Ahora visualice su cerebro e imagine que
llenando de aire la bolsa y la onda ascien- tiene dos puertas.
de hasta los hombros. Inhalar aire duran-
Imagine que las dos puertas están abier-
te 3 o 5 segundos.
tas y observe cómo los pensamientos que
Mantener la respiración. Repetirse men- entran por la puerta de la izquierda se
talmente “mi cuerpo está relajado”. van por la puerta de la derecha.
Exhalar el aire despacio al mismo tiempo Es ahora el momento de cerrar la puer-
que se repite a sí mismo órdenes de rela- ta de la izquierda para impedir que algún
jación. pensamiento pueda entrar en nuestro ce-
rebro.
Realizar 4 o 5 ejercicios de respiración
seguidos. Centre su atención en los pensamientos
que todavía están en su mente y vaya des-
Repetir los ejercicios entre 10 y 15 veces
pidiéndolos, observe cómo van saliendo
al día, como un ritual, en la mañana, tar-
de usted por la puerta de la derecha.
de, noche y en situaciones estresantes. Es
importante practicar regularmente estos Cuando haya salido el último pensamien-
ejercicios. to cierre la puerta de la derecha. Ahora su
cerebro es una habitación vacía que está a
Relajación mental oscuras.
Son numerosas las situaciones en que nues- No hay pensamientos, no hay nada. Man-
tra mente se ve tan atareada que cuando nos tenga el estado de vacío mental todo el
correspondería descansar somos incapaces de tiempo que le sea posible. En caso de
hacerlo porque no paramos de pensar. Esto es realizar este ejercicio para poder dormir
bien, déjese dormir con esa sensación.

Página 34 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

La copa del amor tú?’. Y termina diciendo: ‘Te amo por ser
tan comprensiva’”.
El objetivo de este ejercicio es aprender Eso me llena de amor otra vez.
mdidas preventivas para evitar que la olla
hirviendo se derrame sobre aquellos a los Vuelve a llenar otro vaso con el agua de
que amamos. Se puede hacer con alguien de tu vaso.
confianza en espacios educativos o familiares Llega al trabajo donde es maestra: “El día
(esposo, hijos, compañeros de trabajo, niños). de hoy tenían que entregar un informe, pero
su compañera no alcanzó a terminar porque
Antes de comenzar prepare una jarra con estuvo en una cita y le dice que si puede ter-
agua de color rojo. Ponga algunos vasos minarlo y agrega: “Oye, realmente aprecio tu
y la jarra sobre un mostrador o mesa para apoyo”. Eso te llena de amor otra vez.
que todas las personas presentes puedan
ver esta demostración. Vuelva a llenar otro vaso con el líquido
Comience explicando a los presentes que y comente: Este es Esteban, por cuarta
el agua de color rojo representa la ener- vez se levanta de la asamblea y Camilo,
gía y el calor del amor. un compañero, le dice en tono respetuoso,
“Esteban siéntate a mi lado, si quieres te
Vierta “la energía del amor” en un vaso presto mi cojín” y Esteban obedece a su
hasta que esté casi lleno. Posteriormen- sugerencia. Eso te llena de amor otra vez.
te diga, por ejemplo, “Cuando tu copa del
amor está llena te sientes contento, tienes Vuelva a llenar otro vaso con el agua de
paciencia, te acuerdas de cómo compor- su vaso.
tarte y así obtienes el resultado de largo Estás en la experiencia en el aula, todos
plazo que deseas para los niños del aula, participan “en un instante sale corriendo Jua-
además, sientes confianza en ti y aprecio nito con la pintura, derramándola y ensucian-
por todos los que están a tu alrededor”. do a sus compañeros “pero él te dice: “pofe
Esa es la manera como debería sentirse me peldona y con una sonrisa te mira”. Eso te
cada vez que sea llamado a ser maestro, pa- llena de amor otra vez
dre, pareja o empleado. Comenta, y la energía del amor sigue
saliendo de tu vaso, cuando ya está vacío el
Entonces, comience a sacar un poco de vaso… ¿Qué sientes, Qué piensas, Qué res-
agua de su vaso, a medida que analice las pondes?
necesidades de cada una de las personas Comparta las observaciones del ejercicio
que tiene que ayudar. y pregúntese: ¿Quién es el responsable de lle-
nar su copa de amor? ¿Qué tan importante
Estas son algunas de las situaciones que es? ¿Qué puedes hacer para…?
podrían pasar:
Este ejercicio se puede hacer una vez
Vierta un poco de su vaso lleno de agua por semana para saber cómo llenar o vaciar
a otro vaso y comente: “Lista para salir la copa cuando sea necesario. Puede ser una
de la casa y tomar el transporte hacia el actividad de seguimiento a situaciones que
trabajo con el tiempo justo, su esposo le conlleven cambios en el estado emocional y
dice… ‘No alcanzo a llevar a Matías al para pensar en el mejor modo de manejarlos.
colegio, me quedé dormido ¿podrías ir

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 35 de 64

Pensando en
el niño
Capítulo 4
 Disciplina Positiva

El niño, para la Experiencia Educativa aeioTU y desde la pers-

pectiva de la filosofía educativa de Reggio Emilia que la ins-
pira, es visto como un ser único, fuerte, optimista, con su pro-
pia identidad, pleno de derechos y potencialidades y miembro
valioso de su comunidad; capaz de sorprenderse y de mara-
villarse; constructor de conocimientos, investigador, sensible,
propositivo e investigativo; con ganas de explorar el mundo a
través de sus sentidos y percepciones usando la creatividad y
la curiosidad como herramientas y vehículos de posibilidades y
experiencias; un niño que construye estrategias, teorías e ideas
a través de la relación con el medio.
Esta visión sobre el niño requiere que los maestros com-
prendan algunos retos que surgen al abordar la Primera In-
fancia y que hacen parte del desarrollo natural del niño. De
tal forma que este capítulo los guiará en este proceso de com-
prensión y ahondará en las razones por las cuáles surgen tales
retos, además, presentará algunas estrategias para afrontarlos
que se pueden usar teniendo en cuenta los principios de la Dis-
ciplina Positiva y la Experiencia Educativa aeioTU.

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 37 de 64

Herramientas experiencia educativa

Retos representativos de la edad aún no saben cómo manejar dichas si-

Primera Infancia tuaciones (Núñez, s. f.).

¿Cómo entender y abordar las pataletas?

Las pataletas:
Si tras la primera pataleta el niño percibe que
gracias a ella logró llamar su atención, la se-
¿Qué son los berrinches o pataletas? guirá empleando con el mismo fin en futuras
Son comportamientos predecibles en el pro- ocasiones. Para corregir este error y ser efec-
ceso de desarrollo de los niños que ocurren tivo al hacerlo es necesario manejar la patale-
aproximadamente entre los 18 meses y los 4 ta de tal forma que no se siga motivando.
años. En principio, hay que entenderlos como Si el niño tiene una pataleta déjelo expe-
una forma más de comunicación del niño y rimentar sus sentimientos de rabia e incon-
una oportunidad para favorecer su desarro- formidad. No ceda o trate de complacerlo en
llo, mediante una respuesta y comportamien- ese momento. Es normal que el niño se sienta
to adecuados en el momento en que ocurran. mal cuando no obtiene lo que quiere y poco a
poco irá aprendiendo que hay otras formas de
¿Por qué se dan? expresar su desconcierto.
Las pataletas son una forma de protesta física
de los niños, accesos de ira en los cuales se
tiran al suelo, patalean y gritan. Generalmen-
te se desencadenan por una frustración al no
poder hacer algo —por ejemplo, mantener en
pie una torre de cubos—, no lograr algo —
por ejemplo, obtener en un juego un marca-
dor diferente al conseguido por un amigo—,
o por la contrariedad ante un cambio que no
es de su agrado —por ejemplo, no salir al
parque—. En algunos casos las pataletas se
ven “favorecidas” por el temperamento fuerte
o agresivo del niño, otras veces por límites
muy severos. El niño puede usarlas para sa-
ber si un “no” significa realmente una nega-
tiva o para probar y manipular a los adultos. Si decide intervenir puede realizar alguna
Las pataletas son embarazosas y frus- de las siguientes sugerencias, manteniendo
trantes. Las pataletas a la edad de 2 años son siempre una actitud de calma, respeto, amor
muy comunes y representan la forma que tie- y firmeza hacia el niño:
nen los niños para manifestar su inconformi-
dad frente a algo que desean o sienten. Tam- 1. Abrazarlo para reconfórtalo y validar sus
bién pueden realizar pataletas cuando están sentimientos.
cansados o ansiosos, ya que debido a su corta
“Entiendo que estés molesto”.
“Yo también me molesto a veces”.

Página 38 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

“Estoy aquí, te quiero, eres importante realizando la pataleta, usted puede ayudarle a
para mí”. encontrar soluciones para enmendar el daño
causado.
2. Es posible que a un niño no le guste ser
Recuerde que las pataletas son pasajeras
abrazado, entonces usted podrá sentar-
siempre y cuando se manejen adecuadamente.
se cerca de él sin decir una palabra para
Es importante ser muy observadores en
brindarle únicamente apoyo emocional.
aquellos casos o situaciones que requieren un
manejo más particular. Por ejemplo, es muy
3. También puede ignorar al niño, pero
diferente el caso de un niño que siempre de-
mostrando siempre una actitud de empa-
manda atención para que se le dé gusto en
tía hasta que la pataleta pase.
todo —a sabiendas de que sus padres lo com-
placen y no le falta cuidado y amor perma-
4. Con niños menores de 3 años funciona
nentes— al de otro al que se le ve descuidado,
el método de la redirección, distracción
falto de afecto y con señas de maltrato. Tam-
y diversión. Consiste en evitar avivar la
bién puede darse el caso en que un niño al
pelea; para esto emplee ruidos, cante una
que usualmente se le veía alegre de repente
canción, cuente chistes, haga cosquillas,
comience a expresarse con pataletas o el caso
o cualquier otra cosa que usted sepa que
de un niño que, pese a todas las estrategias
ayudará al niño a dejar de prestar aten-
pensadas y utilizadas por un largo tiempo,
ción a la pataleta.
persiste en la pataleta. Para estos casos es-
peciales es importante contar con el apoyo
5. Planee con el niño las transiciones, gene-
psicosocial y, muy probablemente, trabajar
re los acuerdos antes de cambiar de un
conjuntamente con la familia.
momento a otro, cuéntele anticipadamen-
te qué hará usted cuando él tenga una
Ejemplo de caso para resolver: Mauricio es
pataleta. Dígale que cuando estén en es-
un niño de 3 años y 4 meses que vive con
pacios cerrados, como el comedor, el aula
sus padres y se encuentra en el nivel de Ex-
o el área sensorial, si él hace una patale-
ploradores. En las mañanas llega al Centro
ta usted pedirá ayuda para poder sacarlo
acompañado, por lo general, de su mamá.
del sitio y esperar a que se calme. Si se
Cuando ella se va a despedir del niño él se
presenta tal situación (pataleta en el sitio
coge de la ropa de ella, no se despide y em-
mencionado), sea consecuente y haga lo
pieza a llorar; la mamá le da un beso en la
que dijo que haría. Al poner en práctica
frente, se despide de él y se marcha. Cuando
esta herramienta sea firme, amable y res-
ve salir a su mamá del aula, Mauricio irrum-
petuoso con el niño.
pe en llanto, grita, se tira al piso, patalea y
Cuando el niño finalice su pataleta y esté permanece así por unos cinco minutos; en
calmado, puede retomar el tema para buscar algunas ocasiones le dice al maestro, cuan-
posibles soluciones con él; para ello emplee do esta intenta acercarse para acompañarlo,
preguntas curiosas como, por ejemplo, ¿Qué que le va a traer a la policía o que va a traer
crees que puedes hacer la próxima vez que te una espada y le va a sacar sangre.
sientas molesto? Si el niño ocasionó un daño
material o personal cuando se encontraba

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 39 de 64

Herramientas experiencia educativa

¿Qué estrategias basadas en Disciplina Posi- ño. Así mismo, la madre señala haber tenido
tiva puede usar para afrontar de manera efec- antecedentes de mordiscos en su etapa infan-
tiva este caso? til e incluso mencionan que Lucas los mordió
en varias ocasiones y dejó de hacerlo hasta
Los mordiscos que el papá le devolvió el mordisco.

¿Por qué se dan? ¿Cómo abordarlos?

Los niños pueden morder si no son capaces Algunas de las cosas que se pueden hacer
de manejar una situación o si se sienten pa- cuando un niño muerde:
ralizados por el miedo, el enojo o la frustra-
ción, también pueden morder porque alguien
1. Asegúrese de que ambos niños, el que
los mordió primero. En la Primera Infancia
mordió y el que recibió el mordisco, estén
los mordiscos se suelen producir durante un
bien.
altercado, cuando los niños se sienten ago-
biados o cuando temen que les vayan a hacer
2. Mantenga la calma, no recrimine ni cas-
daño. Un cambio importante —como un nue-
tigue. Castigar al niño puede hacer que se
vo bebé en la familia o cambiar de casa— tam-
rebele y empeore la situación. Explíquele
bién puede causar problemas emocionales que
las consecuencias de su acción, por ejem-
desemboquen en comportamientos agresivos.
plo, “Rosalía llora porque le duele lo que
Algunas veces, los niños muerden solamente
le has hecho”, luego puede mostrarle el
para ver qué efecto tendrá esta acción, porque
colorado o moretón que ha ocasionado en
están alterados o excesivamente estimulados,
su compañera.
o como expresión equivocada de amor.
Por ejemplo: Lucas es un niño de 2 años y
3. Ayude a la “víctima”. El niño que ha sido
6 meses que vive con sus padres y es hijo úni-
mordido necesita su ayuda. Primero ten-
co. Durante su experiencia en el Centro aeio-
drá que evaluar los daños y darle los pri-
TU, en diferentes momentos del día, Lucas ha
meros auxilios, de ser necesario.
expresado sus emociones por medio de mor-
discos, que surgen de repente en su interac-
4. Comente lo que ha pasado. Después de
ción con sus pares y que, aparentemente, no
evaluar la situación defina si es necesa-
tienen una justificación para que se presen-
rio realizar una asamblea extraordinaria
ten. Sin embargo, puede señalarse que Lucas,
para reflexionar y revisitar los acuerdos
ocasionalmente, ha mordido porque desea
establecidos. Si es pertinente, suscriba un
un objeto que tiene alguno de sus compañe-
nuevo acuerdo que ayude a los niños y ha-
ros, pero en la cotidianidad, evidentemente,
ble con ellos sobre estrategias que se pue-
esta no parece ser la única razón. Dentro del
dan utilizar cuando se sientan enojados,
diálogo con la familia para apoyar el proceso
tristes o cuando alguien les quiera quitar
desde casa, los padres de Lucas señalan que
un juguete o algo similar.
ellos expresan su cariño por medio de mani-
festaciones semejantes a los mordiscos, es de-
5. Proporcionar una variedad de opciones y
cir, presionan con sus labios la mano, el brazo,
decisiones sensoriales/motoras así como
cara o dedos del otro para manifestarle cari-

Página 40 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

crear lugares cálidos y cómodos para que gura de apego principal, que en la gran ma-
el niño pueda estar si continúa enojado. yoría de los casos es la madre, luego aparecen
otras secundarias, como el padre, los abuelos,
6. Utilice diversos recursos, como lecturas los hermanos mayores, etc. Es una conducta
de cuentos y fábulas, imágenes, videos, innata que evidencia una necesidad de sentir
canciones, rimas, etc., que hablen sobre el seguridad, afecto, protección y que se intensi-
buen trato y el respeto hacia los demás. fica ante situaciones que el niño percibe como
potencialmente amenazantes, que producirán
dolor físico, que implican la separación ma-
terna o que producen miedo. La manifesta-
ción de esta necesidad se da a través del llan-
to, que, en este caso, juega un papel principal
como herramienta de comunicación.

¿Cómo abordarlo?
1. Hablar con los padres y entablar una re-
lación en la que el niño observe que el
maestro es una persona cercana a su fa-
milia.
2. Validar los sentimientos del niño, abra-
zarlo, consolarlo y decirle que aquí va a
estar bien.
3. El maestro puede contarle al niño alguna
experiencia que le ha producido tristeza,
de esta manera le indica cómo se llama
el sentimiento que está viviendo en ese
momento.
4. Tener una foto familiar y algún elemento
de su casa que ayude al niño a sentir el
El “desapego” de los padres, separarse de
aula como un espacio mucho más fami-
ellos para estar en el Centro
liar.

¿Por qué se da? 5. Asignar una tarea que el niño pueda ha-
cer y que le genere seguridad en el es-
El apego tiene que ver con una necesidad de
pacio y durante su desplazamiento por el
proximidad y contacto con la madre, el padre
aula.
o un cuidador que protege, alimenta, cubre
necesidades básicas y garantiza el bienestar 6. Cantar o leer un cuento con relación a la
de los niños. El apego es un vínculo afecti- despedida.
vo que el niño establece inicialmente con un
7. Permitirle al niño traer un objeto transi-
número reducido de personas. Existe una fi-
cional (oso preferido, manta o cobija).

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 41 de 64

Herramientas experiencia educativa

8. Tener el aula preparada y con elemen- de que hay muchos niños a los que les cues-
tos que generen tranquilidad e inviten al ta adaptarse a situaciones nuevas. Son varios
niño a la interacción con el espacio; no es los factores que están en juego y que cumplen
recomendable saturar o abrumar al niño un papel determinante en esta situación. La
con muchos materiales. cual, después de surgir en casa, se empieza
a manifestar a través de acciones que buscan
Llegada de un hermano llamar la atención de la maestra, pues el niño
requiere sentir que es importante y que a él
¿Qué experimentan los niños? también le brindan el cuidado y esmero que
necesita (Disciplina Positiva Ecuador, 2014).
Celos, angustia, felicidad o curiosidad son las
Por ejemplo: Juan es un niño de 4 años
emociones más comunes que un niño pue-
que recientemente se convirtió en hermano
de experimentar con la llegada de un nuevo
mayor. Durante el embarazo de su mamá se
bebé. No todos los niños responden, ni se
mostró tranquilo y su accionar transcurrió
sienten igual ante la llegada de un hermano.
en total normalidad, en tanto sus dinámi-
Para algunos puede ser muy fácil, sin embar-
cas, actividades y juegos eran acordes con
go, para otros puede ser muy difícil si perci-
su edad. Después de que su hermano nació,
ben al nuevo integrante como una amenaza.
Juan mantuvo durante los cuatro primeros
Dentro del contexto familiar pueden
meses felicidad al respecto, sin embargo, lue-
surgir preguntas como: ¿Mami, me quieres?
go de este período sus actitudes cambiaron
Este y otros cuestionamientos similares tie-
radicalmente, pasó entonces a no escuchar,
nen un gran impacto en las dinámicas coti-
a buscar constantemente abrazos, a solicitar
dianas de los niños en el Centro, por tal ra-
que los adultos le diesen la comida, así como
zón es necesario responder al niño todas sus
a quejarse porque su hermano no lo dejaba
inquietudes para que sienta tranquilidad y
dormir, razón por la cual desea dormir en
pertenencia tanto en casa como en el Centro.
las asambleas o en diferentes momentos en
La medida en que la llegada del nuevo
el aula. Adicionalmente, Juan también optó
hermano afecte al niño dependerá de muchos
por hablar a media lengua y recurrentemente,
factores, entre estos: la edad, el tipo de re-
dentro del Centro, comenzó a maltratar a los
lación que tiene con sus progenitores, la ac-
niños más pequeños empujándolos, gritándo-
titud de los padres o su temperamento. Por
les, quitándoles las cosas, entre otras acciones
ejemplo, para los niños más pequeños, que
con respecto a las cuales señala que no puede
dependen mucho de sus padres, aceptar que
hacerlas por sí solo y asegurando que él es un
ya no podrán dedicarse tanto a ellos podría
“niño malo”.
afectarles, o si el niño es muy consentido y
Los maestros pueden apoyar efectivamen-
apegado a sus progenitores puede ocurrir lo
te este momento de la vida del niño cuando:
mismo. La actitud de los padres frente a la
llegada del nuevo bebé es primordial, dado
1. Le dan funciones para que colabore con
que deben ser pacientes, evitar estresarse y
sus compañeros durante los diferentes
angustiarse, ya que estas emociones pueden
momentos del día, por ejemplo, al ayu-
transmitirlas al niño. El temperamento del
dar a repartir las onces, preparar la mesa,
niño también debe ser considerado, en vista
leer un cuento a los demás, entre otras

Página 42 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

en las que asuma el liderazgo y se sienta Ante esto las maestras pueden:
reconocido.
1. Averiguar de dónde provienen. Cuando el
2. Invitan a la mamá a la asamblea para que niño diga malas palabras pregúntele, con
él pueda contar sus experiencias sobre calma: “¿Por qué dijiste esa palabra?” o,
este tema, de tal forma que la familia par- “¿Dónde escuchaste esa palabra?”. Si el
ticipe activamente en este proceso dentro niño busca llamar la atención y usted le
del aula. responde escandalizándose o enojándose,
puede estimular la repetición de ese com-
3. Revisitan el panel de familias y muestran
portamiento. No es pertinente darle a en-
fotos o videos de cuando los niños eran
tender al niño que la palabra que él dijo
bebés, de este modo el niño verá que él
fue otra y/o que el maestro no la enten-
también pasó por la misma etapa. Ade-
dió como grosería, eso resta importancia
más, hablar de los cuidados que son nece-
al momento y a lo que el niño ha dicho.
sarios ofrecerle a un bebé también resul-
tará de ayuda.
2. Dar ejemplo. Preste atención a las malas
4. Acompañan a la familia en este proce- palabras que usted, sin quererlo, usa en
so, de manera que pueden dar al niño la presencia del niño. Será difícil explicarle
tranquilidad que este necesita. También al niño que no puede decir malas palabras
será positivo para el niño explicarle que si usted las dice.
el nacimiento de su hermanito no implica
que sus padres quieran más al bebé o que 3. Hablar sobre las malas palabras. Cuando
vayan a dejarlo de lado por ser el mayor, escuche al niño decir malas palabras por
de este modo puede desarrollarse un pro- primera vez, explíquele que esas palabras
ceso idóneo para que el niño afronte la pueden ofender mucho a las personas.
llegada de un nuevo hermano. Si el niño dice malas palabras porque se
siente frustrado o enojado, demuéstrele
Palabras groseras que entiende lo que siente y háblele sobre
otras maneras en las que puede expresar
¿Por qué se dan? sus emociones.
Los niños dicen malas palabras por diferentes
4. Generar acuerdos en el aula. Consolidar
motivos. Es posible que los niños pequeños
con los niños los acuerdos necesarios
no comprendan el significado de una mala
para que no sean usadas estas palabras en
palabra y la repitan simplemente porque es-
la comunicación con pares y maestros.
cucharon a alguien decirla o que digan ma-
las palabras para llamar la atención. En otras
5. Dialogar con la familia. Es importante co-
ocasiones, los niños reconocen que las pala-
mentar a la familia lo que está sucediendo
bras groseras tienen como objetivo agredir,
e indagar con los padres si en casa está
incomodar u ofender a otras personas y cuan-
ocurriendo la misma situación, de dónde
do en casa son escuchadas de manera habitual
pueden estar surgiendo estas palabras,
el niño las interioriza y apropia dentro de su
qué tipo de programas de televisión está
vocabulario.

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 43 de 64

Herramientas experiencia educativa

viendo el niño y si está o no acompañado pieza a deambular por el Centro; algo similar
cuando los ve. ocurre cuando está en el comedor, consume
alimentos de su preferencia y cuando no de-
6. Remitir al profesional pertinente. Cuan- sea nada más sale del comedor y se va hacia
do el maestro evidencie que las palabras distintos lugares.
groseras son parte del vocabulario habi- Algunas cosas que usted como maestro
tual de la familia, lo mejor es reportar el pueden hacer para el caso ejemplificado:
caso al profesional de apoyo psicosocial
y hacer con él y con los padres del niño 1. Indague con la familia cómo son las con-
el trabajo pertinente para que sean cons- ductas del niño en casa, el tiempo que de-
cientes de lo que ello implica en el desa- dica a realizar una labor y cuáles son sus
rrollo de su hijo. rutinas.
2. Si lo considera necesario y pertinente,
Niños que se evaden y deambulan debe remitir el caso al profesional de apo-
yo para que este a su vez lo remita a la
¿Por qué se da? entidad de salud.
La desobediencia, las rabietas o el negativis-
3. Designe una labor al niño que implique
mo constituyen parte de los trastornos de
responsabilidad frente a sus compañeros
conducta más habituales durante la infancia.
y que le permita estar con el grupo y su
Estos problemas pueden resultar muy per-
maestro.
turbadores para los padres, dado que suelen
suponer un desafío a su autoridad y control, 4. Construya acuerdos con los niños, en es-
llegándose a establecer un vínculo relacional pecial con el niño que frecuentemente se
coercitivo con los niños. Estos problemas han evade del aula, para que sea él quien dé
aumentado considerablemente y, lo que es una solución o aporte a la construcción
más significativo, la edad de inicio cada vez es del acuerdo. Debe recordarle qué puede
más temprana. ocurrir si se aleja de su grupo y de su
Por ejemplo: Camila es una niña de 5 maestro.
años, está en el grupo de Investigadores. Ella
5. No genere una guerra de poder con el
es hija única, vive con su mamá y sus abuelos
niño, conéctese con él.
maternos, su padre se fue al poco tiempo que
ella nació y no se ha interesado por buscarla o 6. Tenga en cuenta que no todos los niños
quererla ver. Sus abuelos trabajan en empleos siguen siempre más de una indicación.
informales y su mamá hace muy poco consi-
7. Asegure el cumplimiento de todos los
guió un nuevo empleo, lo cual ha generado
momentos del día aeioTU.
que el tiempo que dedica a Camila sea muy
poco. En el aula Camila busca estar sola en 8. No castigue al niño de ninguna manera ni
el nicho y cuando sus compañeros están en la por ningún motivo.
asamblea ella se aparta del grupo y se va a los
9. Si el niño se ha evadido del aula realice
rincones, asimismo, cuando los compañeros
una asamblea y dialogue con el grupo
van a los rincones ella se sale del aula y em-

Página 44 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

acerca de lo que ha ocurrido, revisite los hacia el Centro, jardín o escuela, depresión,
acuerdos e incluya o refuerce uno nuevo. miedos y en casos extremos se puede llegar
al suicidio. Por otra parte, quien agrede pue-
El “bulling”, acoso escolar o matoneo de verse involucrado en diferentes tipos de
conductas que dificultan toda posibilidad de
El bulling es una forma física y emocional de
convivencia, puesto que su actitud evidencia
abuso e intimidación hacia otra persona, que
que no ha aprendido formas adecuadas para
ocurre sistemáticamente, de manera reitera-
relacionarse con su entorno.
da y sin razón aparente, por parte de uno o
Saber cómo y cuándo intervenir requiere
más compañeros durante un largo periodo de
de estrategias eficaces y prácticas que parten
tiempo. Los expertos señalan que para iden-
del respeto mutuo y de la enseñanza de ha-
tificarlo existen características claramente
bilidades cognitivas, sociales y emocionales
definidas entre las cuales se destacan:
para hacer frente a los problemas.
A continuación se presentan algunos
1. Deliberación: la intención es herir a al-
consejos desde la Disciplina Positiva para que
guien.
sean puestos en práctica en el Centro, debido
2. Repetición: se suele atacar a la misma víc- a que el bulling se presenta, en la mayoría de
tima de manera reiterativa en el tiempo. los casos, al interior de las aulas, por eso, el
maestro se convierte en el agente de cambio
3. Desequilibrio de poder: se escoge a una
por excelencia, quien tiene la tarea de preve-
víctima que se percibe como vulnerable.
nir, atender y detener las situaciones de acoso
Quien ejerce la agresión suele tener ma-
escolar.
yor “poder” creando el desequilibro. La
Por ejemplo: Jeison es un niño de 4 años y
persona o personas que ejercen el bulling
medio que está en el grupo de Investigadores,
lo hacen con la intención de imponer su
tiene una hermana de 2 años que se encuentra
poder sobre el otro, a través de chismes,
en Exploradores, viven con su padre quien es
amenazas constantes, ataques verbales,
militar, cuando esta de permiso los visita cada
agresiones físicas y, hoy en día, a través
3 meses. La relación que mantiene con el niño
de Internet, medio que es usado para in-
está basada en el autoritarismo y la imposi-
timidar en forma anónima desde las redes
ción. Con la madre se da una relación permi-
sociales.
siva, pues esta permite conductas agresivas
Aunque es difícil creer que en la Prime- con la hermana menor y con ella misma. En
ra Infancia se presente el bulling, evidente- la hora del parque Jeison juega con sus ami-
mente sí ocurre. Por tal razón es necesario gos, en ese momento los niños de Explora-
ayudarle a los niños a aprender las formas dores salen del comedor y se dirigen al aula,
acertadas de relacionarse y de respetar a los Camilo, de 2 años y 3 meses, intenta subir la
demás. El bulling trae consecuencias tanto rampa para ir a su aula, Jeison le dice a sus
para la víctima como para el victimario. En compañeros que no lo dejen pasar, lo empuja
el caso de la víctima, empieza a experimentar contra la reja, diciéndole que es un llorón y
una serie de trastornos emocionales como la pequeño, que no puede jugar como ellos; el
ansiedad, cambios de estados de ánimo, pro- maestro que detiene la acción de los niños les
blemas psicosomáticos, pérdida de interés pregunta por qué han hecho esto, Jeison ex-

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 45 de 64

Herramientas experiencia educativa

presa que es grande y que si lo molestan, va 6. Trabajar de manera conjunta la familia y

a traer una bomba al jardín para matar a los Centro.
maestros.
7. Por último, nosotros no podemos pedir a
En este caso la maestra puede:
los niños que cambien, que sean más res-
1. Favorecer un ambiente en el aula/área
petuosos si es que nosotros no lo somos
sensorial que posibilite un clima escolar
con ellos. Debemos ser conscientes del
favorable y respetuoso. Recordando aquí
papel importante que tenemos en la vida
el ambiente como el tercer educador.
de nuestros niños como modelos de con-
2. Implementar asambleas emergentes o ductas. Tratémoslos con respeto y ellos
extraordinarias donde se sensibilice a los se lo devolverán al mundo.
niños, se retomen los acuerdos y se cons-
truyan nuevos (según se requiera), para Egocentrismo
así tomar decisiones en colectivo y dar
¿Por qué se da? Muchas veces cuando nos re-
solución de manera conjunta a los pro-
lacionamos con niños nos sorprende lo que
blemas.
hacen o dicen. Su conducta parece caprichosa
3. Generar conexión emocional antes que o curiosa. Esto se debe a una característica
imponer una corrección. La Disciplina del pensamiento infantil que se denomina
Positiva aplicada ha demostrado que los egocentrismo.
estudiantes que tienen un sentido de co- El estadio inicial del ser humano es de un
nexión y pertenencia con el Centro/jar- profundo egocentrismo, una total indiferen-
dín/escuela, son tratados con mayor res- ciación entre lo que él es y el resto. O sea que
peto por sus maestros y sienten que estos está centrado en sí mismo.
se preocupan verdaderamente por ellos, El niño conoce el mundo según una sola
son menos propensos a este tipo de con- perspectiva, la de él mismo. Es por ello que
ductas. tiene dificultad para ponerse en la perspecti-
va del otro, para separarse de su propio punto
4. Fomentar la igualdad, es decir, un am-
de vista e imaginarse cómo entienden las co-
biente escolar donde en realidad todos
sas otras personas.
seamos tratados por igual. Para esto, por
Entender la realidad supone tomar con-
ejemplo, se pueden delegar roles entre
ciencia de uno mismo como alguien distinto
los niños (servir la mesa, repartir los ce-
a los demás, aunque vinculado de una u otra
pillos, desarrollar la asamblea, etc.) para
forma con estos en medio de dicha realidad.
que todos se sientan importantes y per-
En el egocentrismo, el sujeto no se diferencia
ciban que se reconocen sus habilidades e
de lo que lo rodea, ya sea la realidad física o
intereses de forma particular.
la realidad social, tanto desde el punto de vis-
5. Conformar con los mismos niños una red ta material o desde el punto de vista mental
de apoyo para que en cambio de seguir las (Tierna infancia, s. f.).
sugerencias o imposiciones de los niños En la etapa preescolar, los niños aún no
que tratar de agredir a otros niños, les han salido del “yo, yo, yo”. Los conflictos en
ayuden a cambiar de conducta. esta etapa giran en torno al territorio y la
propiedad. “Esto es mío” y cuando no logran

Página 46 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

lo que desean suelen recurrir a chantajes 5. Utilice frases amables y firmes a la vez:
como: “Si no haces lo que yo digo no soy tu “Es momento de ir al comedor, jugare-
amigo”, “Soy tu amigo si me lo das”. Alrede- mos en el parque más tarde”.
dor de los cuatro y 5 años, cuando el niño re-
6. Cumpla el acuerdo que se haya estableci-
cibe a sus amigos para jugar, es muy probable
do previamente en el aula: hable previa-
que insista en que todos jueguen a su mane-
mente con los niños y dígales qué pasará
ra y sea él quien elija los juguetes, elementos
si un acuerdo no se cumple, para que ten-
o materiales que usará, así como los que sus
gan eso en cuenta y sepan que sus accio-
compañeros pueden usar, y no pueda resistir-
nes tienen consecuencias.
se a decirles lo que tienen que hacer. Muchas
veces algunos niños pasan de las órdenes a 7. Redirija la conducta: los niños (como to-
los gritos y empujones. dos los individuos) están más dispuestos
a reflexionar sobre sus actos cuando sus
maestros (u otras personas) les dan la po-
¿Cómo abordar esta situación? sibilidad de intentar realizar nuevamen-
1. Evite las luchas de poder. Cuando el niño te alguna acción que en un principio no
esté en negación y no te haga caso, evite se hizo de la manera adecuada, en vez de
entrar en lucha de poderes para tratar de humillarlos por lo que hicieron. Si el niño
obligarlo porque esto puede ser muy des- hace algo que le disgusta, invítelo a hacer
gastante y terminar convirtiéndose en un algo útil para el grupo como una manera
círculo vicioso. En muchas ocasiones es de recuperarse de su error.
muy efectivo decirle lo que usted hará, en
8. Siga la regla de oro de la Disciplina Po-
lugar de obstinarse en que él cumpla una
sitiva: póngase en el lugar del niño y trá-
orden en ese mismo instante.
telo cómo le gustaría ser tratado en la
2. Exprese cómo se siente: “Estoy muy mo- misma situación (Disciplina Positiva Pe-
lesta por lo que acabas de hacer y me gus- queño Gran Humano, 2013).
taría contar con tu ayuda para solucio-
9. Asambleas emergentes: cuando un límite
narlo”. Si lo que está tratando de pedirle
sea transgredido una y otra vez, en lu-
al niño es que se calme y reconsidere sus
gar de caer en cantaletas del tipo: “Pero
acciones, no podrá hacerlo desde el enojo
si lo hemos hablado cien veces”, retome
o la ira que siente por lo que él hizo. Pri-
el asunto para discutirlo en la asamblea
mero deberá calmarse usted y pensar qué
extraordinaria y entre todos elaboren un
le dirá o cómo actuará.
acuerdo más efectivo.
3. Confíe en que el niño sea quien es, dicien-
do: “Estoy segura de que puedes pensar Niños con manifestaciones agresivas
en una solución útil para resolver este
problema, confío en ti”. ¿Por qué se da?
4. Motive el respeto diciéndole al niño: “Sé Un niño puede actuar agresivamente por
que puedes decir lo mismo de una manera varias razones: puede ser que haya padeci-
respetuosa, no responderé a esos modos”. do maltrato en su casa o que sus padres se

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 47 de 64

Herramientas experiencia educativa

agredan habitualmente; sentir miedo o sen- también escupe con mucha frecuencia, riega
tirse acorralado o frustrado. Esta manera de los alimentos que no le gustan y cuando se le
actuar se debe a que no tiene el control de sí hace la observación grita de manera estruen-
mismo; puede suceder que pase mucho tiem- dosa o empieza a correr por el comedor.
po sin sus padres y desee llamar la atención Esta son algunas de las cosas que como
de ellos o los adultos que le rodean; puede ser maestra puede hacer para afrontar este caso:
que esté cansado o que tenga hambre y no
sepa cómo manifestar estas necesidades. 1. Separe al niño agresor del niño agredido
Por ejemplo: Carlos es un niño de 3 años y detenga de inmediato la situación.
y medio que está en el grupo de Aventureros,
2. Si el niño está agrediendo a una maestra,
tiene dos hermanos, una niña de 2 años que
intente detener la agresión, si no es posi-
vive en Barranquilla con su abuela paterna y
ble solicite a otro adulto que le ayude.
un hermano de 20 años que vive en Medellín
con su abuela materna. Carlos vive con sus 3. Trate de ayudar al niño a calmarse, apár-
padres, su papá trabaja fuera de la ciudad y telo de la situación pero no lo aísle; puede
lo visita cada dos semanas y su mamá trabaja ofrecerle un vaso de agua o simplemente
en un restaurante con turnos bastante largos, hacerle un masaje en la espalda.
razón por la cual Carlos está al cuidado de 4. Antes de que el incidente se le pueda ol-
una vecina en las mañanas antes de ir al Cen- vidar al niño y ya tranquilo, hable con él
tro, en las tardes, después de salir, y los fines acerca de lo que ocurrió, qué otras accio-
de semana. En ocasiones, el niño se acerca a nes puede hacer en vez de agredir a otros
las maestras manifestando a través de su len- y qué fue lo que sintió.
guaje corporal que desea que lo consientan, lo
5. Genere un acuerdo con él, luego realice
abracen y que lo tengan en cuenta, sin embar-
una asamblea en donde se retomen los
go, sin ninguna razón él empuja a sus com-
acuerdos y se incluya uno nuevo de ser
pañeros, los golpea con elementos o con sus necesario.
pies, los escupe y les dice palabras groseras.
Cuando las maestras intervienen, para que 6. Ayúdele al niño a tomar responsabilidad,
la agresión no continúe, él arremete contra es decir, si regó la comida solicítele que
ellas con patadas, puños o rasguños, al tiem- repare la acción limpiando el lugar que
po que las insulta con palabras muy hirientes, ensució.

Página 48 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

Logros cuando
educamos con
Disciplina Positiva

Capítulo 5
Herramientas experiencia educativa

Muchas de las maestras tienen la idea de que los niños

deben obedecer a rajatabla sin cuestionar lo que les pedimos.
Póngase por un instante en el lugar de los niños y pregún-
tense: ¿Qué puede estar sintiendo y pensando sobre sí mismo
y los demás este niño, al cual se le pide de manera constan-
te que obedezca”? de manera encubierta, cuando se le dice al
niño “Obedece” se está transmitiendo también el mensaje: “No
cuestiones, no pienses, no sientas, sólo haz lo que te digo”. Y si
hoy el niño obedece sin cuestionar en el aula o en la casa, en el
futuro “obedecerá” a quien se lo pida.
En este intento por tener resultados inmediatos y que la
conducta cambie de manera rápida y la crianza sea más fácil,
“perdemos de vista al niño”, como señala Marisa Moya. Ade-
más, nos enfocamos en nuestra necesidad inmediata y nos olvi-
damos que cada paso que damos está educando al niño y que el
costo a largo plazo del “obedece” es bastante alto.
Queremos niños libres, que tomen decisiones, que coope-
ren, que tengan una adecuada autoestima, independientes, jui-
ciosos, líderes y una lista enorme de ideales que no encajan con
la idea simplista de que el niño tiene que obedecer de manera
automática y sin cuestionar al adulto. ¿Acaso es posible llegar
a estos ideales si todos los días se les impide pensar y se les

Página 50 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

presiona para que hagan lo que los demás les municación, la paciencia, el autocontrol y el
dicen que deben hacer? respeto mutuo.
El objetivo de la Disciplina Positiva es
que los niños entiendan y compartan el sen-
tido de las normas. Que sean responsables y
comprendan que sus actos tienen consecuen-
cias, para que actúen con libertad en función
de estos conocimientos.
Si usamos otro tipo de disciplina el niño
actuará guiado por el miedo, en lugar de lle-
gar a la comprensión del porqué debe actuar
de una u otra forma. Así, con la disciplina del
miedo, si no logramos que el niño compren-
da, cuando se elimine el factor que le produce
temor actuará según le plazca, porque no en-
tenderá que él es responsable de sus actos, no
entenderá las normas y no sabrá analizar y
valorar las consecuencias.
Podemos entonces resaltar que con Dis-
En primer lugar, tenemos que conside- ciplina Positiva se...
rar la realidad, pues “no existe ningún niño
en el mundo que obedezca de manera inme-
diata”; en segundo lugar, sería mucho mejor
enfocarnos en efectos a largo plazo y educar
niños con habilidades que los ayuden a tomar
decisiones adecuadas, pensando en las impli-
caciones que tienen estas en los demás y en sí
mismos, en tercer lugar, no debemos perder
de vista su mundo interno, por eso hay que
preguntarles qué piensan, qué sienten, qué
van a decidir, para que tengan la oportuni-
dad de cuestionar sus pensamientos, de elegir
dentro de una serie de alternativas y tomar la
mejor decisión, acompañados en este proceso
por sus maestras y sus padres.
En vez de tratar de “modificar conduc-
tas”, mejor enseñemos conductas apropiadas, Producen resultados significativos.
en vez de decir “obedece” mejor creemos un
Los maestros reportan mejoras en la
ambiente propicio para que el niño pueda
atmósfera al interior de las aulas, en el
interiorizar valores como cooperación, ho-
comportamiento, las actitudes y el desa-
nestidad, bondad, etc. Para esto, las mejores
rrollo de habilidades sociales, según los
herramientas son el ejemplo diario por parte
estudios realizados.
de todos los adultos que rodean al niño, la co-

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 51 de 64

Herramientas experiencia educativa

La percepción del niño o adolescente de otra parte, posterga el inicio de la activi-

formar parte de la comunidad escolar y dad sexual.
de sentir pertenencia en su hogar (estar
Garantiza niños amables y cooperadores,
“conectado” en el Centro/jardín/escue-
reflexivos y atentos, hábiles para tomar
la y hogar) disminuye la incidencia de
decisiones, comunicarse respetuosamen-
comportamientos socialmente riesgosos
te, manejar los conflictos sin agresión
(como estrés emocional y pensamientos
física, considerar los sentimientos de las
con intenciones suicidas, consumo de ci-
personas, entre otras habilidades.
garrillo, alcohol o marihuana, además de
comportamiento violento) e incrementa Promueve el entusiasmo de los estudian-
el desempeño académico. tes.
Cambia el comportamiento de los adultos Los niños son reconocidos por sus mejo-
que se encuentran en contacto con los ni- ras y esfuerzos, así como por sus logros,
ños. lo cual aumenta su sensación de fortaleci-
miento personal y la autoestima.
Enseña a los adultos a construir habili-
dades para ser amables y firmes al mismo Desarrolla capacidades de liderazgo que
tiempo. generan un impacto positivo en la fami-
lia, la educación y la sociedad.
Numerosos estudios demuestran que los
niños que perciben a los adultos como Logra un colectivo organizado con capa-
personas amables y firmes al mismo tiem- cidad de conseguir metas.
po, tienen menos riesgo en su adolescen-
Contribuye a convivir armónicamente y a
cia de consumir cigarrillos, marihuana
fomentar la paz.
o alcohol y de actuar violentamente, de

Página 52 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

Frases para
Reflexionar
Capítulo 6
Herramientas experiencia educativa

El sentirse bien consigo mismo “es un Nuestras actitudes crean reflejos en las
paso para ser feliz. Un ser satisfecho con actitudes de nuestros niños, a veces el
sus logros es un ser positivo que genera mejor remedio es esperar. Esperar a re-
relaciones positivas y no pone sus metas cuperar el control de nuestras emociones
por encima de los derechos de las demás e invitar a la búsqueda conjunta de solu-
personas. Toda persona vive periodos ciones.
difíciles, sin embargo, cuando evitamos
“Tengo fe en ti. Confío en que encontra-
que nos invada el miedo, la ansiedad y la
rás lo que necesitas. Yo sé que cuando
impaciencia, generamos las condiciones
algo es importante para ti, tú sabes qué
para pensar en mejores soluciones y po-
hacer”.
der continuar disfrutando de la vida”.
“Pronto será tu turno, espera”.
Autocuidado: “Una mente sana en un
cuerpo sano”. “Sé que puedes expresar eso mismo de
forma respetuosa”.
Empatía: “Ponerse en los zapatos del
otro”. “Me importas y esperaré hasta que ambos
podamos ser respetuosos para continuar
Resolución de conflictos: “Se requiere
esta conversación.”
más valor para retirarse que para quedar-
se a pelear”. “¿De dónde sacamos la loca idea de que
para que un niño se porte bien primero
Si llega de mal genio a su trabajo, lo más
tenemos que hacerlo sentir mal?” (Jane
probable es que contagie a las personas
Nelsen).
que se encuentran a su alrededor y se
genere un ambiente tenso. Si logra ocu- “Un niño que tiene mal comportamien-
parse de su mal genio antes de entrar a to es un niño desmotivado” (Rudolf
su trabajo (cantando, corriendo, leyen- Dreikurs).
do, etc.) y llega con una sonrisa, también
“Para cambiar el mundo no se necesita
puede contagiar a los demás y tener un
hacer grandes cosas, se necesita hacer
hermoso día.
pequeñas cosas de manera consistente”
Disciplina con amor “no significa dejar (Gigi Núñez).
que los niños se salgan con la suya”.
En tus manos yace la vida y la armonía de
Sea paciente, a todos nos tomó tiempo esta tierra.
crecer y volvernos personas emocional-
El ser humano necesita del amor para
mente competentes.
crecer y brillar en la vida.
Para ser niños respetuosos, primero, de-
Los adultos son la luz que guía a los ni-
ben ser niños respetados.
ños, a través de ellos se está iluminando
Hay muchas maneras efectivas de lograr la vida, debemos tener claro hacia dónde
la cooperación y llegar a la solución de queremos llevarlos y cada día dar un paso
problemas, una de ellas es crear las diná- hacia adelante.
micas diarias en conjunto con los niños.

Página 54 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

Los niños esperan que sus maestras les

enseñen, modelen y protejan. El maltrato
no está contemplado en esta disciplina.
Ser intencional en sus prácticas de cuida-
do hacia los niños es una evidencia clara
de que su vocación es real.
Los resultados exitosos con los niños no
se logran con atajos, la Disciplina Positi-
va toma tiempo y requiere esfuerzo, pero
principalmente requiere de perseveran-
cia.
En vez de “Te has portado mal, estas cas-
Cuando hacemos uso de la disciplina en tigado” podría pensar en decir: “Algo no
forma positiva, una parte importante de va bien, ¿qué podemos hacer para arre-
nosotros queda por siempre en la memo- glarlo?”.
ria de los niños.
Para que los niños acepten y apoyen las
Cuando sellas tus acciones con la marca normas del Centro deben tener la opor-
de la paz, hasta los más intensos conflic- tunidad de participar activamente en su
tos encuentran salida. elaboración, en su revisión y seguimien-
“No se debe educar a los niños en la in- to.
dividualidad sino en pensar en el otro” La autoestima positiva es el ingrediente
(Gina Graham). base para que un ser humano pueda lle-
Los maestros tienen la gran responsabili- gar a ser excelente. Dos características
dad de acompañar a los niños a entender importantes de la autoestima positiva son
e interiorizar lo que significa ser amable la dignidad y la capacidad de hacer las co-
y empático. sas de la mejor manera.

El desapego es la “necesidad de desarro- Los seres humanos excelentes poseen

llo” subyacente al descubrimiento del muchas características valiosas, pero la
niño de sí mismo como constructor. autoestima es la principal. Puede pensar-
se que las personas excelentes son seres
El aprecio por sí mismo surge en el niño superiores, pero en realidad no es así, lo
gracias al aprecio que le muestran los que pasa es que poseen una autoestima
miembros de su familia y del aprecio que elevada, se sienten muy seguros de sí
se brindan entre sí los adultos que lo ro- mismos y capaces de concretar lo que tie-
dean. nen en mente.
Lo mucho que nos valoramos será evi- La autoestima positiva, la responsabili-
dente por la forma en que mostremos dad, la actitud positiva, la ética, la ambi-
cómo valoramos a otros. ción (que no es igual a la codicia), sólidos

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 55 de 64

Herramientas experiencia educativa

valores personales, planear a largo plazo, temos a los niños con respeto y admira-
pensar en cambiar un bien por un bien ción.
mejor, son elementos que nos ayudarán
“Todas las personas buscan pertenencia
siempre a ser mejores cada día y a com-
y significado a través de reconocimiento,
partir nuestro conocimiento con los de-
poder, justicia y habilidad. Los compor-
más.
tamientos son una búsqueda inconsciente
por encontrar estas metas” (Lott et ál.,
1999).
Recuerde estas frases de Rudolf Dreikurs:
“La forma correcta de tratar a los niños
es idéntica a la forma correcta de tratar al
prójimo”; “El hombre podría alcanzar el
paraíso si supiera cómo aplicar su conoci-
miento en beneficio de todos”; “Todos los
intentos fallidos por resolver un conflicto
en una democracia tienen su origen en la
falta de respeto por los demás y en la falta
de respeto por sí mismos”; “La seguridad
viene del sentimiento de ser capaz, de
manejar eficazmente todo lo que la vida
nos ofrece”; “La desmotivación es la raíz
de todo mal comportamiento”.
“Los niños…
Si viven con tolerancia, aprenden a ser
pacientes.
Los niños necesitan tener normas y lími- Si viven con motivación, aprenden a te-
tes claros y que se cumplan. Pero el cum- ner confianza.
plimiento de estos límites y normas no Si viven con aceptación, aprenden a amar.
implica imposición arbitraria o violencia. Si viven con aprobación, aprenden a que-
Se logra mucho más con afecto y amabili- rerse a sí mismos.
dad. La firmeza y la suavidad son comple- Si viven con reconocimiento, aprenden
tamente compatibles. Los niños tratados que es bueno tener una meta.
con respeto aprenderán de forma natural Si viven con honestidad, aprenden qué es
a tratar a los demás respetuosamente. la verdad.
Si viven con equidad, aprenden justicia.
Todavía, infortunadamente, es generali-
Si viven con seguridad, aprenden a
zado en nuestra cultura creer que con los
tener fe en sí mismos y en las perso-
niños está bien usar el grito, la fuerza, la
nas que los rodean.
amenaza y la arbitrariedad. En el ejemplo
Si viven con cordialidad y respeto
dado por los adultos está el cambio. Tra-
mutuo, aprenden que el mundo es un

Página 56 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

lugar agradable para vivir, para amar Los bebés nacen con la capacidad para
y ser amado” formar conexiones con otros seres huma-
(Gina Graham). nos.
Los bebés discriminan los sonidos del
lenguaje oral, incluso desde la gestación.
Los bebés reconocen las voces de sus pa-
dres.
Los bebés pueden corresponder al tono
emocional de una voz con la expresión
emocional de la cara.
Los bebés prefieren mirar las caras.
Los bebés buscan el equilibrio físico y
emocional.
Los bebés están predispuestos a hacer co-
nocer sus necesidades a alguien que los
ayude a sobrevivir.
Los bebés provocan sentimientos fuertes
en los adultos.
Los bebés nacen con el deseo de dominar
y explorar su entorno y participan acti-
vamente en su propio aprendizaje.
El desarrollo cerebral de un recién naci-
do está diseñado para conectarlo con los
Hallazgos de investigaciones asociados al seres humanos que lo cuidan en su entor-
desarrollo socioemocional de la Primera no.
Infancia3 El cerebro crece mediante las experien-
cias que el bebé vive al relacionarse con
El ambiente y el cuidado se combinan el mundo conformado por sus padres y
para definir quiénes somos como indivi- otros adultos importantes de su entorno.
duos.
Los seres humanos nacen por naturale-
za con capacidades descritas por ciertos __________________________

científicos como aptitudes o motivaciones 3

Aparte extraído de “Neurons to neighborhoods: The
science of early childhood development” (2000); “Emotio-
de la Primera Infancia. nal connections: How relationships guide early learning
(2004)”. Textos disponibles en: http://csefel.vanderbilt.
edu/resources/modulos_inftodd.html

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 57 de 64

Herramientas experiencia educativa

La cultura de la familia influye en todas que posibilitan todo el aprendizaje pos-

las áreas del desarrollo de un bebé, inclu- terior en los ámbitos físico, cognitivo y
yendo el área socioemocional. emocional.
Muchos factores pueden afectar el desa- “Nos pasamos la vida complaciendo a
rrollo socioemocional, entre ellos se en- los demás y se nos olvida complacer a
cuentran los retrasos del desarrollo, pro- las personas más importantes: nosotros
blemas graves de la salud del bebé o un mismos. Ten presente que sólo tú puedes
ambiente con múltiples factores de riesgo saber cuál es tu camino y tienes esta vida
(por ejemplo, pobreza, abuso de fármacos para andarlo” (Gigliola Núñez ).
o de alcohol, problemas de salud mental
“La mayoría de los problemas de conduc-
en los adultos, violencia intrafamiliar,
ta pueden eliminarse cuando los padres
etc.).
y maestros aprenden formas más adecua-
La comunicación de un bebé sobre sus das para lograr sanas percepciones y ha-
sentimientos y necesidades establece las bilidades en los niños” (Jane Nelsen ).
conexiones de aprendizaje en el cerebro

Página 58 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

Bibliografía

Fausto Izcaray. La Inteligencia Emocional y La Programación

Neuro Lingüística
Center on the Social and Emotional Foundations for Early
Learning (s. f.). “Módulos de capacitación (bebés y ni-
ños)”. Disponible en: http://csefel.vanderbilt.edu/
resources/modulos_inftodd.html, consultado el 6 de
marzo de 2015.

Disciplina Positiva Ecuador (2014). “La llegada de un nuevo

hermano”. Disponible en: http://disciplinapositivae-
cuador.wordpress.com/2014/10/09/la-llegada-de-un-
nuevo-hermano, consultado el 6 de marzo de 2015.

Disciplina Positiva Pequeño Gran Humano (2013). “20 herra-

mientas alternativas al castigo”. Disponible en: http://
www.disciplinapositivamx.com/?p=905, consultado el 6
de marzo de 2015.

Glenn, H. Stephen y Jane Nelsen (2000). Raising Children in

a Self-Reliant World. New York: There Rivers Press.

https :// joachin . files . wordpress . com /2015/03/ introduccion -

dp1.pdf

La página de la vida (s. f.). “La empatía”. Disponible en: http://

www.proyectopv.org/1-verdad/empatia.htm, consulta-
do el 6 de marzo de 2015.

Lott, Lynn; Intner, Riki y Mendenhall, Bárbara (1999). Do-It-

Yourself Therapy: How To Think, Feel, and Act Like a
New Person in Just 8 Weeks. CIUDAD: Career Press.
Nelsen, Jane (2006). Disciplina Positiva. (2ª. Ed.). Naucalpan:
Ediciones Ruz.
Nelsen, Jane y Lott, Lynn (2002). Disciplina con Amor. Cómo
pueden los niños adquirir control, autoestima y habili-
dades para solucionar problemas. (1ª Ed.). Bogotá: Edi-
torial Planeta.

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 59 de 64

Herramientas experiencia educativa

Núñez, Gigi (s. f.). “Disciplina con amor”. Disponible en: http://
www.disciplinaconamor.com/apps/blog/show/1512725-
manejo-de-pataletas, consultado el 6 de marzo de 2015.

Olivera, Julieta (2010). “Las tesinas de Belgrano. Acerca del

concepto de empatía. Su rol y evaluación en psicotera-
pia”. Disponible en: http://www.ub.edu.ar/investiga-
ciones/tesinas/449_Olivera_Ryberg.pdf, consultado el
6 de marzo de 2015.
Schmill, Vidal (2004a). El cáncer de la educación: Premios y
Castigos.
http://temaseducacion3.blogspot.com.

Schmill, Vidal (2004b). Disciplina Inteligente. Manual de es-

trategias actuales para una educación en el hogar ba-
sada en valores. (4ª Ed.) Impresiones y Maquilas Santa
Bárbara. Toluca Estado de México. 2004
Tierna infancia (s. f.). “Egocentrismo Infantil”. Disponible en:
http :// tiernainfancia . blogspot . com /2008/04/ egocen -
trismo-infantil.html?m=1, consultado el 6 de marzo de
2015.
Valda, Juan (2011). “La inteligencia emocional: origen y con-
cepto”. Disponible en: http://jcvalda.wordpress.
com/2011/09/09/la-inteligencia-emocional-origen-y-
concepto, consultado el 6 de marzo de 2015.

Gobierno de España. 2011. La inteligencia se construye usándo-

la, Escuelas infantiles de Reggio Emilia. Madrid. Ed.
Morata.

Sitios de Internet
http://books.google.com.co/books?id=3L0r1QQ0UpAC&pg=P
A71&lpg=PA71&dq=
http://caminoaorientar.blogspot.com

h ttp :// c e pc u e vas o lu la . e s / e s pi r al / art i c u lo s /ESPIRAL_

VOL_3_N_6_ART_4.pdf
http://cgeson.gob.mx/documentos/cursos%20de%20capacita-
cion /C urso %20 de %20C omunicaci %C3%B3 n %20 y %20
Asertividad.pd
http://crianzapositiva.org

Página 60 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

http://degerencia.com/articulo/la-automotivacion-en-la-in-
teligencia-emocional

http://disciplinapositiva.com

http :// es . slideshare . net / iibarrog / disciplina - positiva - einfan -

til-y-primaria

http :// espanol . babycenter . com / a 10900013/ morder - por -

qu%C3%A9-ocurre-y-qu%C3%A9-puedes-hacer

http :// espanol . onetoughjob . org / crianza - positiva / comporta -

miento-y-disciplina/como-eliminar-las-malas-palabras-
del-vocabulario-de-su-hijoa

http://gref.org/nuevo/articulos/art_250513.pdf

h t t p : / / h a c i a l a s u p e r a c i o n . w i k i s pa c e s . c o m / fi l e / v i e w /
SUPERACI%C3%93N+PERSONAL.pdf
http://lexnova.es/pub_ln/indices_ln/SUPERACION.pdf

http://marvenco.com/wp-content/uploads/2009/09/COMU-
NICACION-ASERTIVA.pdf
http://monografias.com/trabajos34/motivacion-personal/mo-
tivacion-personal.shtml#ixzz3Im0cPFdL

http :// nevadawic . org / wp - content / uploads /2013/03/P ositi -

ve-Discipline-Responding-to-Aggression-2.0-SPANISH.
pdf

http :// promocionsalud . ucaldas . edu . co / downloads /R evis -

ta%208_5.pdf

http :// tecnicasderespiracion . com / relajacion - y - respiracion -

ejercicios-de-respiracion-para-relajarse-2/

http://uv.es/~choliz/RelajacionRespiracion.pdf

https://google.com.co/webhp?sourceid=chrome-
& i o n = 1 & e s p v = 2 & i e = UT F -
i n s t a n t
8#q=comunicaci%C3%B3n%20asertiva%20pdf

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 61 de 64

Herramientas experiencia educativa

Notas

Página 62 de 64 • EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015

 Disciplina Positiva

EE-MN-06-V.001 - 27 de agosto de 2015 • Página 63 de 64

 HERRAMIENTAS
Cartografía Curricular

CARTOGRAFÍA por la educación de la primera infancia

F U N D A C I Ó N C A R U L L A
CURRICULAR