ISSN 1988-6047 DEP.
LEGAL: GR 2922/2007 Nº 15 – FEBRERO DE 2009
“TÉCNICAS PARA ENSEÑAR A PENSAR Y MÉTODOS DE APRENDER A APRENDER”
AUTORÍA
FRANCISCO LÓPEZ REYES
TEMÁTICA
INCLUSIÓN
ETAPA
TODAS
Resumen
Es fundamental conocer las técnicas de trabajo intelectual que existen para conseguir un mayor
rendimiento en nuestras aulas. Enseñar a pensar, aprender a aprender son temas de pasado,
presente y futuro. Haremos un recorrido por la definición de estos conceptos con la idea de aclarar y
diferenciar. Por otro lado se expondrán los diferentes programas que existen con objeto de que
podamos utilizarlos en nuestras aulas como método de trabajo.
Palabras clave Enseñar a pensar Aprender a aprender Metacognición Estrategia cognitiva
Estrategia de motivación
1. INTRODUCCIÓN
“Dame un pez y cenaré esta noche, enséñame a pescar y cenaré siempre”. Este proverbio chino de
Lao Tsé pone de manifiesto la importancia que tiene la enseñanza de instrumentos o técnicas para
que las personas puedan conseguir objetivos por sí mismos.
Si le facilitamos la respuesta o le ayudamos a conseguir su objetivo, los alumnos/as no aprenderán
realmente porque no les estamos dejando hacerlo por si solos. Por ello consideramos que enseñar
a pensar o aprender a aprender provoca en nuestros alumnos/as unas garantías de éxito
considerables ya que los hacen independientes y autosuficientes.
2. IDEAS GENERALES PARA ENSEÑAR A PENSAR, APRENDER A APRENDER
Aunque tradicionalmente se hayan considerado a estos dos conceptos como iguales, o como uno
solo, se puede hacer una pequeña distinción entre ambos que nos ayudará a contextualizar mucho
mejor ambos conceptos. Aun así ambos conceptos tienen como finalidad mejorar el aprendizaje.
a) Concepto
Definimos enseñar a pensar como el conjunto de actuaciones encaminadas a la estimulación
cognitiva de los/las alumnos/as. Su finalidad es estimular sus capacidades cognitivas, como por
ejemplo la comprensión, la codificación, la elaboración y la memorización (Progresint), favorecer al
desarrollo de los procesos cognitivos implicados etc.
La distinguimos de aprender a aprender, concepto impulsado por Novak, porque este último se
refiere a proporcionar al alumno/a una serie de instrumentos o estrategias concretas para que le
sea más fácil y más productivo el aprendizaje, pues a través de ellas podrá realizar un aprendizaje
significativo (Ausubel). Entre estas técnicas hacemos referencia a las técnicas de trabajo intelectual,
como por ejemplo la enseñanza de mapas conceptuales, el hábito de estudio o la preparación de
exámenes.
b) Alumnos/as destinatarios
Estos programas, tanto los de enseñar a pensar como los de aprender a aprender, son importantes
para el proceso de enseñanza-aprendizaje de todo el alumnado.
Partimos de la base de que el desarrollo cognitivo es variable y se puede mejorar y entrenar. En
esto tienen una importante labor los diferentes agentes de orientación en los distintos niveles (el
tutor a nivel de aula.
Para los alumnos/as con Dificultades en el Aprendizaje, enseñarle a estudiar y a comprender lo que
está aprendiendo, puede ser clave para la desaparición de la dificultad. De esta manera, un
alumno/a con dificultad en la comprensión lectora si se le enseña a extraer las ideas fundamentales
de un texto y a hacer un resumen, es posible que supere la dificultad.
2) PLANES, PROGRAMAS Y PRINCIPIOS
Los principios comunes a los programas de enseñar a pensar y de aprender a aprender son entre
otros los siguientes:
• Enseñar no sólo lo que hay que hacer sino cómo hacerlo. Por ejemplo, enseñar a los alumnos/as
a mejorar su comprensión lectora, los programas más efectivos se detendrán en procesos
perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos, observando dónde presenta la dificultad.
• Enseñar cuándo hay que hacerlo. Por ejemplo, si enseñamos a los alumnos/as a sumar,
debemos enseñarles que no sólo sirve para aprobar matemáticas, sino que sirve para
situaciones de la vida real. Entre ellas encontramos sumar el dinero que le regalan para su
cumpleaños.
• Enseñar durante un tiempo suficiente. Dado el carácter lento de los aprendizajes, es posible que
una de las causas de fracaso escolar sea el breve tiempo dedicado a una tarea.
• Enseñar prestando atención a las variables que afectan a la motivación del alumno/a, a su
interés y al significado personal. Esto lo conseguimos cuando acercamos la explicación a una
experiencia cercana del alumno/a o usando una metodología cooperativa.
• Explicar constantemente lo que se quiere conseguir con esa tarea, qué resultados esperamos
conseguir de los alumnos/as.
Las estrategias de aprendizaje en la actualidad suelen introducirse a los 12–18 años, pero es
posible introducirlas con fines educativos en cualquier nivel, siempre que los fines propuestos y las
actividades se adecuen a las capacidades del alumno/a. A los 12-18 años ya tienen los
conocimientos temáticos específicos sobre el área, aplicamos las técnicas de estudio, cómo
preparar el hábito de estudio, coger apuntes, realizar resúmenes o la técnica de subrayado entre
otras.
Los alumnos/as deben ante todo aprender qué estrategias de enseñar a pensar o de aprender a
aprender se les están proporcionando, trabajando y para qué.
3) PROGRAMAS DE ENSEÑAR A PENSAR
3.1 Programa de enriquecimiento instrumental de Fourestein
Se basa en el concepto de modificabilidad cognitiva, que supone el desarrollo de la inteligencia a
través de experiencias. Parte de que se puede estimular la inteligencia para su modificación y su
desarrollo de alumnos/as con NEE.
Se le proporciona a estos unas experiencias de aprendizaje mediado para modificar su
funcionamiento cognitivo, que a la vez le permita beneficiarse más y mejor de todos los estímulos
tanto de la vida académica como personal.
3.2 Programa “Filosofía para niños y niñas” de Lipman
Considera el lenguaje como la base del conocimiento. Fomenta el pensamiento global,
transdisciplinar, abierto, crítico y creativo, que implica al alumnado y al profesorado en un
proceso de pensamiento complejo: formulación de hipótesis, alternativas, explicaciones causales
y generalización.
Los materiales son viñetas que contienen planes de discusión, actividades diseñadas para
facilitar la asimilación y el empleo de las ideas principales en otras situaciones. Lo que se
conoce como aprendizajes funcionales (Claparede).
Los personajes de cada historia se enfrentan a una cuestión intelectual o filosófica la cual se
discute en el aula. De este cognitivo, que surge al discutir y reflexionar, emerge una forma más
avanzada de pensar más reflexiva.
3.3 Programa “Comprender y Transformar” de Joaquín Mora
Este programa considera que es más adecuado la utilización de vídeos comparativos. El
programa potencia la capacidad del alumnos/a de pensar sobre sí mismo.
Está destinado a alumnos/as de 11 a 17 años y le concede gran importancia a la creación de un
clima afectivo cálido. Está destinado principalmente a alumnos/as con dificultades.
Utiliza estrategias como el juego, una de las claves del programa, siendo conscientes los
alumnos/as de lo que están jugando.
El principal objetivo que persigue el programa es que los alumnos/as adquieran una actitud
estable de indagar, que estén motivados por su aprendizaje etc.
Utiliza como metodología la interacción y el uso intensivo del lenguaje, pues como afirma el
autor la clave está en la reflexión realizada por los alumnos y las alumnas junto a los profesores
y las profesoras.
3.4 Programa Harvard
Su objetivo es el desarrollo de habilidades y procesos que están en la base de todos los
aprendizajes.
Aborda un amplio abanico de estrategias de pensamiento relacionadas con el razonamiento
lógico, la comprensión verbal, la solución de problemas, la toma de decisiones y el pensamiento
inventivo.
Es imprescindible que los profesores/as conozcan bien al alumnado, su competencia cognitiva o
la manera que tenga de transferir los conocimientos trasmitidos del currículum.
El sistema de trabajo consistió en los siguientes pasos:
• El profesor/a plantea un reto a los alumnos/as mediante una situación problemática que en
principio puede parecer difícil de resolver, buscando la participación del alumnado.
• A partir de las respuestas que den los alumnos/as comienza a hacer propuestas en forma de
preguntas, para que a través del diálogo se concluyan propuestas de todos los alumnos/a,
posibles soluciones.
• El profesor/a aportará la definición de la estrategia empleada.
• Se le propone a los alumnos/as que traten de solucionar individualmente nuevas situaciones
problemáticas.
Entre las conclusiones de la aplicación del Proyecto Harvard estos profesionales, señalan que el
programa es aplicable cuando, entre otras, se den las siguentes circunstancias:
• Aceptación del proyecto por parte de todo el equipo docente
• Contemplarlo dentro de la programación general del centro. (PC)
• Temporalizar el programa de manera precisa.
4) PROGRAMAS DE APRENDER A APRENDER
Como defiende Monereo, se aprende a aprender a través de la intervención con otros agentes
sociales (padres, hermanos, amigos) y educativos (profesores) que nos proporcionan estrategias
mediante la manifestación de decisiones que toman cuando aprenden y nos permiten practicar e
interiorizar la decisión.
Estas estrategias capacitan a los alumnos/as a aprender con mayor profundidad y extensión los
contenidos. Ello favorece a:
• Que se encuentre mayor sentido y satisfacción en lo que se aprende
• Que aumenten las posibilidades de éxito en las evaluaciones
• Que atribuyan los buenos resultados a su esfuerzo, estudio y estrategias.
Además, señala Monereo, que las técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje pueden ayudar
a superar dificultades en el aprendizaje pues les proveen de formas de proceder y pensar, les
ayudan a revisar y superar sus obstáculos y sus concepciones erróneas.
4.1 Estrategias y técnicas de aprender a aprender.
4.1.1 Estrategias cognitivas
Son el conjunto de reglas que utilizamos para usar los conocimientos de manera que nos
permita enfrentarnos a nuestro entorno, resolviendo problemas y tomando las decisiones
oportunas. Señalamos:
• De elaboración: relacionar la nueva información con los conocimientos que ya poseemos
para asimilarla mejor. Por ejemplo resumir un texto.
• De organización: reconstruir la información por nosotros mismos, organizándola de forma
distinta para recordarla mejor, por ejemplo realizando un mapa conceptual.
• De recuperación: consiste en recoger información de la memoria a largo plazo y utilizarla
ante diferentes situaciones, como puede ser utilizando las anteriores estrategias para
recordar.
4.1.2 Estrategias motivacionales
Nos basamos en favorecer ante todo la motivación del alumnado para que tenga una buena
disposición a aprender, tal y como defiende Alonso Tapia. Para ello es necesario el desarrollo
adecuado de estos cinco factores:
• Presentación y estructura de la tarea
• Organización de las actividades de clase, a través de trabajo cooperativo
• Relevancia y valoración de las metas del alumno/a
• Formas de pensar y actuar frente a las tareas coordinada
• Proceso de evaluación del alumnado, facilitando la autoevaluación de capacidades y logros
alcanzados.
4.1.3 Estrategias metacognitivas
Son tal vez las más olvidadas pero muy importantes, pues concebimos la metacognición como
el conocimiento y control de los procesos cognitivos. Cuando el alumno/a es consciente de lo
que aprende, ese aprendizaje le será más fácil y más significativo.
Como destaca Flavell, en la metacognición influyen tres variables que son las siguientes:
• Variables personales: Conocer las propias capacidades y limitaciones por ejemplo saber si
puedo o no realizar un problema.
• Variables de la tarea: Saber las características de una tarea, dificultades de esta, por
ejemplo saber que la comprensión de un texto es más complejo que la de una frase.
• Variables de estrategia: Los conocimientos que permites planificar, los procedimientos de
llevar a cabo una tarea, como por ejemplo prepararse para lleva a cabo un examen tipo test
o para uno de desarrollo. Señalamos tres tipos de acciones relevantes dentro de la
estrategia: la planificación, la supervisión y la evaluación.
5) CONCLUSIÓN
Con la aplicación de estos programas, estamos colaborando de manera activa a la puesta en
marcha de los cuatro pilares necesarios de la educación, los cuales son:
• Aprender a ser: formando a alumnos/as como personas independientes y autónomas, siendo
conscientes de su aprendizaje.
• Aprender a conocer: no sólo los saberes científicos, sino todo lo que implica el currículum oculto
de una escuela, lo que se debe o no hacer y cómo utilizar los aprendizajes en otras situaciones.
• Aprender a hacer: dotando al alumnado de habilidades para poder utilizarlas en la vida diaria y
desenvolverse mejor.
• Aprender a convivir: siendo este el pilar más relevante en cuanto a que prevenimos los conflictos
escolares con la educación cívica y el respeto hacia los demás.
BIBLIOGRAFÍA
ALONSO TAPIA. ¿Enseñar a Pensar? Perspectivas para la educación compensatoria. MEC.
Madrid.
BONET Y CASAMAYOR. Autoconcepto y autoestima. Andalucía Educativa.
COLL, PALACIOS Y MARCHESI. Desarrollo Psicológico y Educación. Alianza.
MORENO, A. Metaconocimiento y aprendizaje escolar. Cuadernos de Pedagogía.nº163
