CENS N° 3-462 “ENIO CALZETTI”. SEGUNDO AÑO CICLO ORIENTADO. AULA ANEXA ESC.

FORMOSA
LENGUA Y LITERATURA. PROF.: VIRGINIA MUÑOZ

CENS N° 3-462 “Enio Calzetti” Págin

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LENGUA Y LITERATURA II.
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.

Segundo año. Primer semestre.

Contexto: Diversidad – desigualdad.

Alumno/a:

Curso y división: SEGUNDO SEGUNDA

Profesora: Virginia Muñoz

Horario: lunes de 19:40 a 22: 30h

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CARTILLA Nº 1. PRIMER SEMESTRE. MÓDULO III.

INTRODUCCIÓN:

Estimado/a estudiante: hoy comenzamos un recorrido de aprendizaje nuevo. La materia se organiza en Págin
dos módulos, correspondientes al primer y segundo semestre; pero que he dividido en bloques, para agilizar a | 2
el trabajo.

En este módulo III, trabajaremos con una temática o contexto, por lo que los textos que leerá, girarán
en torno a DIVERSIDAD – DESIGUALDAD, una problemática que nos atraviesa todos los días en nuestra
vida cotidiana… También desarrollará estrategias para comprender textos, y las nociones o conceptos
básicos de los mismos y de la normativa de nuestra lengua.

La escritura también es fundamental en nuestra vida, por lo que es necesario practicarla. No todos los
textos se escriben de la misma manera, ni de una sola vez, y esto será otro desafío a enfrentar… Pero no hay
que asustarse, es un proceso complejo pero que atravesará junto a sus pares y docente, así que… ¡Sólo resta
enfrentarlo!

Tenga en cuenta que el trabajo con cartillas exige su compromiso y responsabilidad. Ud. es quien
consultará sus dudas, todas las veces que sea necesario, como así también llevará al día el desarrollo de la
materia.

Sea organizado/a y prolijo/a. No sólo debe entenderse Ud., si no cualquier persona que lea su cartilla
resuelta. En general, se le ofrecerá espacio para resolver en la copia, pero si estima que es insuficiente,
resuelva en hoja aparte, la cual deberá anexar al momento de la corrección. Otro dato importante es que
numere las hojas, tanto de las cartillas como de su carpeta…Así no tendrá problemas de organización.

A continuación, le presento la PROPUESTA CURRICULAR ANUAL para que vaya conociendo el

camino a desandar:

 BLOQUE I:

 El texto. Noción. Propiedades textuales. Cohesión: recursos léxicos y gramaticales. (CARTILLA N°1)
 Texto expositivo: el artículo de divulgación científica. Recursos, tramas y organizadores gráficos (con
temas relacionados a la modalidad de la institución y al contexto problematizador seleccionado).
(CARTILLA N° 1)
 Literatura: Género narrativo. Cuento: características y clasificación. Lectura, análisis y producción
escrita. (CARTILLA N°2)
 Lecturas obligatorias: antología de cuentos: “Cuentos para leer con jóvenes y adultos”, Dirección Gral.
de Cultura y Educación; Dirección de Educación de Adultos; Buenos Aires.

 BLOQUE II:

 El informe. Características. Tipos de informes. Producción escrita de un informe de investigación sobre

cooperativismo (Proyecto de acción. CARTILLA N° 3).
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 Clase de palabra: Verbo regular. Frase verbal. Oración simple (CARTILLA N° 3).
 Normativa ortográfica: uso de b/v. (CARTILLA N° 4)
 Literatura: género lírico. Características. Rima, métrica y recursos de estilo. Lectura y análisis de poemas
y canciones. Lecturas Obligatorias: antología de poemas preparadas por las profesoras relacionadas con
el contexto y el proyecto de acción. (CARTILLA N° 4) Págin
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¿Qué debes tener en cuenta para resolver esta cartilla?

La Cartilla es tu material de estudio y de trabajo, por lo cual debes prestar atención a los siguientes
íconos:

Resolver una actividad.

Leer un texto.

Investigar o recolectar información extra al material incorporado en la cartilla.

Prestar atención a Información muy importante que debes recordar; reflexionar, repasar

Ayuda.

 Debes completar las actividades en la copia, con lapicera azul y en letra legible, PREFERENTEMENTE
CURSIVA.
 Las autocorrecciones deben realizarse en otro color de lapicera, no puede emplearse rojo.
 Siempre se realizará la autocorrección de los trabajos en clase y es obligatorio que ésta se pueda
verificar, con la corrección pertinente y las modificaciones que sean necesarias. En caso que estas
autocorrecciones no estén, la carpeta se considerará incompleta.

¡COMENCEMOS!!

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.

 ¿Cómo definiría Ud. lo que es un texto? ¿Qué textos ha leído? Anótelos.

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CONFLICTO COGNITIVO - MOTIVACIÓN:

1. Lea el siguiente fragmento y responda:
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Los compadritos sacaron el cuchillo.
Seguramente oyó a sus espaldas voces airadas. Entonces vio que, en una esquina, bajo un
farol, dos compadritos discutían con violencia. La Muerte por simple curiosidad, se acercó a la
escena. Y se dio vuelta.
La Muerte, que estaba desocupada, paseaba por los suburbios.
Anderson Imbert, E. El gato de Cheshire. Bs As, Losada,
1965.

a) ¿Comprendió qué quiere decir cada oración?

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b) ¿Quiénes son los personajes que aparecen?
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c) ¿Considera que existe orden entre las ideas?

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d) ¿La primera oración puede ir al principio? ¿Por qué?

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e) ¿Qué oración debería ir primero?
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f) ¿Si la segunda idea dice que la Muerte oyó voces a sus espaldas, qué oración debe seguirle a esa
idea?
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DESARROLLO:
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¿A qué se le llama oración?

Es una unidad de la lengua que utilizamos para construir los textos. La oración
tiene:
- unidad de sentido
- entonación propia Págin
- independencia sintáctica a|5
En los textos escritos se reconoce porque empieza con mayúscula y termina con un punto.

¿Qué son los textos?

La palabra texto proviene del latín texere (tejido). Un texto es un entramado coherente de palabras
que constituyen la unidad lingüística mínima fundamental para la comunicación humana.
Para comunicarnos, ya sea en forma oral o escrita, los utilizamos. Todo texto surge de una necesidad,
tiene un propósito y cumple una función social.

PROPIEDADES DE LOS TEXTOS:

a) Coherencia: las oraciones deben estar relacionadas entre sí por su significado para
constituir un tema común que pueda ser percibido por una unidad. Además, la coherencia determina
la pertenencia de un texto a una estructura de discurso global o superestructura.

La Muerte por simple curiosidad, se acercó a la escena. Y se dio vuelta.

b) Cohesión: las partes que componen el texto deben estar relacionadas tanto por su léxico como por
sus elementos de conexión.
Los sacaron compadritos el cuchillo.

c) Adecuación: el texto debe ajustarse al contexto comunicacional; características del emisor y del
receptor, grado de confianza entre ellos, propósito, conocimientos, asunto tratado, canal (oral o
escrito), etc.

d) Corrección: los textos deben respetar las reglas ortográficas, morfológicas y sintácticas.
La Muerte, que estaba desocupada, paseaba por los suburbios.

2. Transcribe el texto correctamente utilizando las propiedades que debe tener.

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El contexto de producción es el mundo social y personal que vive el autor de una obra en la
cual se ven reflejados los acontecimientos políticos, económicos sociales o culturales. Este
contexto nunca coincide con el del lector. Un texto literario siempre incluirá ciertas marcas que revelen su
contexto. Es importante que el lector pueda descifrar estas marcas para poder llegar a una lectura más
profunda. Si un lector muestra desinterés por una obra, probablemente sea porque su contexto y el del autor
son muy diferentes

El término paratexto designa al conjunto de los enunciados que rodean a un texto: el título, subtítulos,
prefacio, índice de materias, etc. El paratexto está destinado a hacer presente el texto, asegurar su presencia
en el mundo, su "recepción" y consumo. El paratexto establece el marco en que se presenta el texto como
forma de comunicación. Se distingue el paratexto de su autor y el paratexto editorial. El primero es
producido por el autor (su nombre, epígrafe, prefacio, dedicatoria, nota al pie de página, etc...) y el segundo
al editor (tapa, catálogo, copyright, etc.).

ACTIVIDADES:

1. Determina si los siguientes enunciados cumplen con todas las propiedades de los textos. En caso
negativo, indica cuál de ellas falta y si se produce ambigüedad, malentendido, contradicción e
incongruencia. Reescríbelos de forma correcta.

- Los incendios en los bosques fueron sofocados por una dotación de bomberos. Éstos quedaron
reducidos a cenizas.
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- Era muy terca; por eso le daba siempre la razón a sus amigas.

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- Bolbio antes del trabajo que lo habían hechado.

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- Por eso se había puesto a llover así que salimos sin paragüas.

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- El alumno le dice al director: “Che loco, dentro de un rato me voy de la escuela porque no estudié
para la prueba”.
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2. Lea el siguiente fragmento y responda si es un texto o un no texto. Corríjalo.

La tierra se pone hot gracias a la energía del sol. cuando esta energía llega a la admósfera, una
parte de esta energía es reflejada de nuevo al espacio, otra pequeña parte de esta energía es absorbida, y
la restante energía llega a la tierra y calienta la superficie de la tierra.
pero cuando la tierra refleja, a su vez, la energía hacia la atmósfera, ocurre algo diferente, en
lugar de atravesar la admosfera y llegar al espacio, los gases de la atmósfera absorben una gran parte de
esta energía del sol. esto contribuye a mantener recontra re caliente el planeta tierra.
de esta manera, la atmósfera deja que la radiasión solar la atraviece para calientar la tierra pero no
deja salir la radiasión que la tierra irradia hacia el espacio.
En un invernadero ocurre lo mismo, salbo que en el invernadero se utiliza cristal en lugar de
gaces para retener el calor. por eso llamamos a este proceso, efecto inbernadero.
Texto extraído de Nueva Escuela del
Ministerio de Educación de la Nación, 2010.
a. ¿Qué propiedades textuales no se han respetado?

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CIERRE: ¿Qué ha conocido hasta el momento? ¿Puede responder a la pregunta del inicio sobre qué es un
texto? ¿Qué dudas se le platean? Anote sus conclusiones:

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PIENSO Y REFLEXIONO: Págin

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Metacognición: ¿qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué actividad/es me resultó/aron difícil/es
de resolver? ¿Cómo lo logré? ¿Qué puedo mejorar?

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Hasta aquí con las propiedades de los textos, ahora, trabajaremos un tipo de texto en particular…

¡Buen recorrido!

TEXTO EXPOSITIVO.

INICIO:

Indagación de saberes previos: Cuando necesita buscar información sobre algún tema: ¿Dónde la
busca? ¿Qué medios, fuentes o recursos usan? Escriba sus apreciaciones.

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Conflicto cognitivo:

 ¿Para qué sirven los textos publicados en enciclopedias, manuales? ¿Cuál es su intención o
propósito? Explique.

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DESARROLLO.

 Lectura exploratoria.

Lea el siguiente título: “Alimentación y nutrición saludable”

1. Anote sugerencias sobre qué puede llegar a tratar.

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2. Ahora, lea el texto de forma completa y responda:

ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN SALUDABLE.

La alimentación es una función vital del organismo humano, pero también es un fenómeno social y
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cultural. Es un tema complejo que puede contemplarse desde numerosas perspectivas, entre las cuales
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podemos diferenciar las siguientes:

• Como necesidad biológica: La alimentación es necesaria para el funcionamiento adecuado del

organismo, para su mantenimiento en condiciones óptimas y, en la infancia, para el desarrollo físico.

• Como conducta: A partir de estímulos encógenos (hambre) o exógeno (presencia de un alimento)

se producen una serie de conductas destinadas a responder adecuadamente a ellos.

• Como acto social: El acto de comer puede ser motivo de placer y refuerzo de lazos afectivos.

• Como expresión cultural: El arte de preparar y presentar los alimentos para ser ingeridos
constituye una de las expresiones más idiosincrásicas de las diferentes culturas; influyen aspectos tales como
las creencias religiosas, las costumbres, el folclore, etc.

• Como acto de consumo: El consumo de alimentos se ve enormemente influenciado por la

publicidad que ejercen los medios de comunicación de masa.

ALIMENTACIÓN DIFERENTE A NUTRICIÓN

En la actualidad la alimentación y la nutrición son dos conceptos que se confunden con facilidad y es
necesario diferenciarlos:

• Alimentación: Es un proceso voluntario y consciente, suele estar condicionada por factores

externos tales como hábitos y creencias culturales y religiosas, accesibilidad a determinados nutrientes,
influencia de la publicidad, recursos económicos, etc. Es educable, por eso es importante que intervenga
primero la familia y después la escuela en la construcción de conocimientos y actitudes que ayuden a los
niños a tomar decisiones sobre su propia alimentación.

• Nutrición: Es un proceso involuntario e inconsciente, consiste en una serie de mecanismos

fisiológicos a través de los cuales el organismo para poder funcionar trasforma y utiliza las sustancias
(proteínas, vitaminas, minerales, etc.) contenidas en los alimentos mediante la digestión.

La nutrición depende fundamentalmente de la alimentación. Una persona puede estar bien

alimentada, pero su estado de nutrición puede ser deficiente. Es necesaria una alimentación completa,
variada, adecuada y suficiente, que permita que el organismo funcione con normalidad y cubra por un lado
las necesidades básicas y por otro reduzca el riesgo de enfermedades o de trastornos alimentarios (anorexia,
bulimia, desnutrición, obesidad, etc.).

En: Maletín Educativo de Salud, Departamento de Educación para la Salud, Ministerio de desarrollo social
y salud; Mendoza Gobierno, 2017.
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a. ¿Dónde fue publicado el texto?

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b. ¿Con qué intención o propósito fue escrito? Págin
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c. ¿A quiénes estará dirigido?
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3. Escriba el significado de:
a. Ecógenos:
b. Educable:
c. Nutrición:
4. Enumere y coloque un título a los párrafos.

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5. En el texto, aparecen términos definidos, introducidos por las palabras: significa, es…, se llama, se
denomina, se utiliza…Extraiga su significado:

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6. A los términos extraídos del punto anterior se los denomina: marca con una X.
a. ejemplos
b. definiciones
c. comparaciones

PROCEDIMIENTOS TEXTUALES:

 LA DEFINICIÓN: expresa los significados de vocablos o expresiones que los

lectores puedan desconocer.
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a) expresando el significado de un término o de una expresión. Marcadores: los verbos

ser, significar; los dos puntos, los guiones y los paréntesis.
b) indicando la función del elemento. Marcadores: se usa para, se utiliza para, sirve,
cumple la función de, la función es, etc.
c) describiendo las características peculiares del objeto. Marcadores: los verbos ser,
consistir, poseer y expresiones como está formado por. Págin
d) dando el nombre científico que se utiliza. Marcadores: los verbos denominar, a | 11
llamar, designar, etc.

 LA EJEMPLIFICACIÓN: es un procedimiento que consiste en proporcionar un caso concreto

para facilitar la comprensión de un concepto abstracto. MARCADORES LINGÜÍSTICOS: por
ejemplo, a saber, es el caso de y signos como los dos puntos, guiones, paréntesis.

 LA REFORMULACIÓN: consiste en decir lo mismo, pero con otras palabras para que el lector
entienda la idea o concepto. MARCADORES LINGÜÍSTICOS: es decir, dicho de otra forma,
dicho de otra manera y signos como los paréntesis.

7. Subraye en el texto una ejemplificación y una reformulación.

8. La información del texto está organizada en forma (Marca con una cruz la opción correcta):
a. ¿Se describe las características de algún hecho, objeto o cosa? ----- Descriptiva
b. ¿Se narran hechos o procesos? -----Secuencial.
c. ¿Se presenta un hecho seguido por los motivos que lo han producido? -----Causa –
consecuencia.
9. El texto leído es: marca con una X.
a. Narrativo
b. Expositivo
c. Instructivo
10. Marca en el texto su supestructura.

CIERRE:

ENTONCES, RECAPITULEMOS…
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El texto trabajado es un texto expositivo, porque…

TEXTO EXPOSITIVO:

Estos textos se manifiestan en la oralidad, en las que está presentes el emisor y el

destinatario (como ocurre entre profesor y alumnos) y en la escritura: textos de estudio, Págin
artículos de divulgación, informes, etc., donde los emisores intentan explicar en forma clara y
ordenada la información dada y presentar la trama de relaciones entre las ideas expuestas. a | 12

Las explicaciones pueden ser científicas, de divulgación científica y didácticas.

Estos textos se caracterizan porque el vocabulario empleado, abundan términos

científicos y técnicos.
Se publican en revistas, diarios, libros, etc. El paratexto es muy importante para atraer
la atención y para facilitar la comprensión.

SUPERESTRUCTURA:
Generalmente los textos expositivos presentan tres partes:

- PRESENTACIÓN: se expone el tema o el problema a desarrollar para centrar en él la atención del

lector.
- DESARROLLO: se amplía el tema y se lo problematiza agregando toda la información necesaria.
- CONCLUSIÓN: se señalan las consecuencias y se resumen las ideas más importantes.

Pienso y reflexiono:

Metacognición: ¿qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué actividad/es me resultó/aron difícil/es

de resolver? ¿Cómo lo logré? ¿Qué puedo mejorar?

INICIO:
 ¿Qué hábitos alimentarios tiene Ud.? ¿Son saludables? ¿Por qué?

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TEXTO N° 2:

a) Lee atentamente el siguiente texto y resuelve las consignas:

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COMPOSICIÓN Y VALOR NUTRITIVO DE LOS ALIMENTOS.

Sustancias nutritivas.
La naturaleza nos ofrece una inmensa variedad de alimentos que pueden reducirse de acuerdo a su
composición química en seis sustancias fundamentales llamadas nutrientes:
• Agua: Es un elemento vital para el ser humano. El cuerpo está formado aproximadamente por el Página
60 % de agua que se encuentra dentro y fuera de las células, cumple múltiples funciones: la hidratación de | 13
los tejidos, el mantenimiento de la temperatura corporal, el transporte de sustancias esenciales, etc.
• Glúcidos o hidratos de carbono: Proporcionan, almacenan y transportan la energía para que los
órganos funcionen: los músculos pueden contraerse, el cerebro puede pensar, el corazón puede latir, etc.
Entre estas sustancias se encuentran los azúcares, el almidón y las fibras.
• Grasas o lípidos: Son una fuente concentrada y almacenable de energía, transportan muchas
vitaminas (A, D, E, K.). Aportan al organismo los ácidos grasos esenciales que éste no puede formar y que
se necesitan para producir otras sustancias como hormonas y enzimas.
• Proteínas: Son la sustancia más abundante en el cuerpo después del agua. Las proteínas sirven
para formar cada una de las células de cada órgano del organismo, son nutrientes indispensables para
crecer, desarrollarse y evitar enfermedades. Realizan reacciones químicas, transportan sustancias, regulan
el metabolismo y son necesarias para el crecimiento y reparación de los diferentes tejidos.
• Minerales: Son constituyentes esenciales de las células y líquidos corporales, intervienen en
diversas funciones de regulación que son indispensables para el crecimiento, el mantenimiento de la vida y
la reproducción. El calcio da rigidez a la estructura de los huesos y de los dientes (por lo que es tan
importante durante el crecimiento, la falta de calcio produce huesos y dientes débiles), el hierro se
encuentra en los glóbulos rojos de la sangre y en el músculo, sirve para transportar el oxígeno a los
distintos tejidos. La carencia de hierro puede producir anemia.
• Vitaminas: Son sustancias que se necesitan en pequeñas cantidades pero que son esenciales para la
utilización y regulación de los principios inmediatos (glúcidos, proteínas y grasas). Las vitaminas se
denominan con letras: la vitamina A sirve para ver en la oscuridad, la vitamina C sirve para prevenir
enfermedades y defenderse de las infecciones, las del grupo B para obtener la energía de los nutrientes,
entre otras.
El déficit de vitaminas en la alimentación nos puede producir estados carenciales específicos, por
ejemplo la falta de vitamina A, produce ceguera nocturna.

Alimentos
Los nutrientes se encuentran disponibles en los alimentos, trabajan en conjunto para abastecer de
energía, fabricar y mantener las células y regular los procesos metabólicos. Esto ha permitido una
clasificación de los alimentos, agrupándolos según las sustancias nutritivas que predominan en cada uno y
según la función que ejercen:
1. Cereales: Son fuente principal de hidratos de carbono y fibras. Entre ellos se encuentran: arroz,
avena, maíz, trigo y sus derivados (harinas y productos a fines). Legumbres secas: Arvejas, garbanzos,
lentejas, porotos y soja).
2. Verduras y frutas: Son fuente principal de vitaminas y minerales, se incluyen todos los
vegetales y frutas comestibles.
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3. Leche, yogur y quesos: Son fuente principal de calcio y nos ofrecen proteínas de alto valor
biológico.
4. Carnes y huevos: Son fuente principal de hierro. Incluye a todas las carnes comestibles (vacunas
y vísceras, aves, pescados y frutos de mar) y brindan las mejores proteínas.
5. Aceites y grasas: Son fuente principal de energía de reserva. Incluye los aceites de uva, maíz,
girasol, oliva. Soja y maní entre otros. Página
6. Azúcar y dulces: Nos brindan energía inmediata. Entre ellos se encuentra el azúcar común, | 14
todos los dulces derivados de las frutas y el dulce de leche.
Los alimentos se agrupan según la siguiente gráfica:

La gráfica refleja cuatro aspectos fundamentales a tener en cuenta en la alimentación diaria:

Consumir una amplia variedad de alimentos.
Incluir alimentos de todos los grupos a lo largo del día.
Consumir una proporción adecuada de cada grupo.
Elegir agua segura como fuente de vida, para beber y preparar alimentos.

La gráfica transmite la idea de alimentación completa, variada y proporcionada. Se relaciona con:

Un camino que conduce a la alimentación saludable.

Una fuente de vida que fluye y nutre.
Un ciclo de vida que incluye alimentos necesarios para la vida humana.
Dinamismo y movimiento.

En: “Maletín Educativo de Salud”; DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD MINISTERIO DE

SALUD, DESARROLLO SOCIAL Y SALUD - MENDOZA
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DESARROLLO:

Lectura analítica:
2. Busca el significado de las palabras que desconozcas. Página
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3. Enumera los párrafos. Coloca un título a cada uno.

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4. ¿Cuál es la intención de los autores del texto? Marca con una cruz la opción correcta.
 Contar, narrar
 Informar.
 Opinar.
5. Redacta el tema del texto en una oración.

…………………………………………………………………………………………………………………

6. ¿Qué palabras del texto sirven para darse cuenta del tema? Márcalas.

7. Indica a qué se refiere la palabra remarcada. Anótala en el costado:

a) El cuerpo está formado aproximadamente por el 60 % de agua que se encuentra dentro y fuera de
las células, *cumple múltiples funciones………………………………………………………….

8. Escribe las palabras que aparezcan en el texto asociadas a “minerales”.

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9. Escribe a quién/qué se refiere la partícula remarcada en el siguiente fragmento:

a) agrupándolos según las sustancias nutritivas que predominan……………………………………………

10. Marca en el texto los siguientes recursos para explicar:

 definición.
 ejemplificación. Página
| 16
LOS RECURSOS COHESIVOS.

La cohesión es una de las propiedades textuales, resultado de

una serie de relaciones gramaticales y léxicas (de vocabulario)
entre elementos de las distintas oraciones que componen el texto.

RECURSOS DE COHESIÓN LÉXICA:

a) Sinonimia: consiste en utilizar palabras o expresiones de significado igual o parecido para evitar
repeticiones.

 Busca el sinónimo de las siguientes palabras: miedo, destruir, curda, bello.

b) Hiperonimia e hiponimia: la hiperonimia es la relación que se da entre un vocablo de significado

genérico y un vocablo de significado específico. Los hiperónimos se utilizan como los sinónimos,
para repetir referencias sin utilizar las mismas palabras.

Ej: La balsa del náufrago fue atacada por tiburones. Pero la embarcación no fue hundida.

En el mar había ballenas y delfines. Los cetáceos acompañaron al náufrago durante un trecho.

c) Antonimia: el uso de antónimos facilita, en algunos casos, la estructuración de la información

cuando se quiere oponer significados.

Ej: Los hechos que son la verdad, constituyen el verdadero y último objetivo de la Historia, que es
una disciplina científica, basada en lo que es y lo que no es. Lo que es, es la verdad, lo que no es,
es la falsedad.
Repetición: consiste en la reiteración de un mismo vocablo. La repetición de una misma palabra o
de una palabra derivada produce el efecto de pobreza de vocabulario.

Ej. En la solicitud me permití solicitarle…

Sin embargo, en determinados tipos textuales, la repetición no se considera un defecto. Ej:

- En textos de estudios o en textos científicos: porque el autor debe asegurarse de que lo que
expone sea comprendido y las palabras utilizadas deben ser las precisas.
- En textos de opinión: cuando el autor quiere poner de relieve alguna idea.
- En textos literarios: la repetición produce un efecto estilístico, se trata de destacar un término
importante para el sentido del poema o del cuento.
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Tiene el conde su abolengo

Tiene la aurora el mendigo
Tiene ala el ave; yo tengo
Allí, en México un amigo.
 ¿Cuál es el sentido que tiene en este poema la repetición del verbo tener? ¿Podría reemplazarlo
por un sinónimo? Página
 ¿Por qué?
| 17
d) Palabra generalizadora: son vocablos que tienen un amplio campo de referencia, mayor que los
hiperónimos, por lo que su significado no es muy preciso. Se refieren a objetos, personas,
situaciones, fenómenos, hechos mencionados anteriormente en el texto. Las más comunes son:
cosa, objeto, tema, problema, asunto, fenómeno, suceso, hecho, idea, sitio, conflicto, etc.

El náufrago ganó muchos premios. Este hecho le produjo una gran alegría.

La difusión de la verdad preocupó a las autoridades. Este……………………..provocó el cierre

del periódico.

e) Campo semántico: es un tipo especial de cohesión que se da entre palabras que se relacionan
directa o indirectamente con una idea, una actividad, una época, un sentimiento, etc.

RECURSOS DE COHESIÓN GRAMATICAL

1. Referencia: consiste en la sustitución de los sustantivos por pronombres (personales, posesivos,

demostrativos, indefinidos, relativos) para no repetir palabras o expresiones.
a) Señalen con una flecha a qué palabras sustituyen los pronombres subrayados.

Un pez de medio metro está protegido por una dura costra de escamas. Cuando uno las trata de arrancar
siente que están adheridas a la carne, cómo láminas de acero. Traté de quitarle las escamas con las llaves
pero ni siquiera las conseguí desajustar.

b) ¿Con qué pronombre podrían reemplazar la expresión repetida en la siguiente oración?

La lengua castellana proviene del latín vulgar. El latín vulgar fue llevado a la península Ibérica por los
romanos.

2. Elipsis: consiste en omitir ciertas palabras o expresiones para evitar repeticiones innecesarias. Sólo
debe utilizarse cuando lo elidido puede ser fácilmente repuesto por el lector. De lo contrario se
producirían ambigüedades que oscurecerían el sentido del texto. La elipsis consiste en suprimir el
sujeto (caso del sujeto tácito) o el verbo.

 Determina en los ejemplos siguientes qué elipsis presentan (se las ha indicado con *):

El primer pedazo de pescado me produjo alivio inmediato.*Di un nuevo mordisco y *volví a masticar. Un
momento antes había pensado que podía comerme un tiburón entero; ahora ya no*.

3. Conectores: son palabras que se utilizan para relacionar las ideas e los textos o para organizar la
información.
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Relación Definición Conectores Ejemplos

Copulativa Relaciona elementos Y (e), ni, que, además, María vino y Pedro se
análogos con sentido de incluso, más, aún, etc. fue. Página
suma o adición. No juega ni estudia.
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Disyuntiva Expresa separación o O (ora, u), ya… ya…, Ganaré plata ya sea
alternativa entre dos ya… o…, sea… sea…, trabajando o
elementos oracionales. bien…, ya sea… o …, etc. mendigando.
Adversativa y (1) Oposición entre los Pero (empero), sin Estoy cansado, pero lo
concesiva elementos oracionales. embargo. intentaré.
(2) Limitación a lo A pesar de, aunque, aun Terminó la obra, a pesar
expresado en la primera cuando, si bien. de no tener los medios.
oración.
Condición Señala una condición o Si, siempre que, con tal Si vienes a verme, te
requisito para que se que, siempre y cuando, tendré un pastel.
cumpla un hecho. cuando, en caso que,
según.
Causa Indica motivo o causa de Porque, pues, ya que, Lo hice porque te
un hecho planteado en la puesto que, debido a, quiero.
oración principal. como, dado que, etc.
Consecutiva Señala la consecuencia de En consecuencia, por Pienso, luego existo.
un hecho o de un consiguiente, luego, por lo
razonamiento planteado en tanto, ahora bien así que,
la oración principal. con que, por eso, por ende,
por lo que.
Comparación Establece vínculo de Como, así, así como, tal Anita juega tal como lo
comparación, señalando como, menos que, más hace la mayoría de los
igualdad, inferioridad o que, tanto como, tan… niños.
superioridad. como…, etc.
Tiempo Señala secuencia temporal Antes (de), antes (que), Después de la comida,
y permite una ordenación después (de), después pasaron a servirse un
cronológica de los hechos. (que), mientras, cuando, café en
en cuanto, tan pronto
como, luego, entonces,
etc.

 Ahora que ya sabe cuáles son los recursos de cohesión, coloque los nombres de los recursos de
cohesión trabajados en los ejercicios 7, 8 y 9.

CIERRE:
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11. Elabora el gráfico con la información del texto leído. Para ello, tenga en cuenta la información del
siguiente cuadro:

Página
| 19

Metacognición: ¿qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué actividad/es me resultó/aron difícil/es de

resolver? ¿Cómo lo logré? ¿Qué puedo mejorar?

LA ESCRITURA DE TEXTOS EXPOSITIVOS.

INICIO:

 Indagación de saberes previos:

o ¿Ha escrito algún texto alguna vez?
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o ¿Recuerda qué pasos llevó a cabo?

o ¿Tuvo que buscar información?
o ¿O sólo resumió y copió la información?

…………………………………………………………………………………………………………………
Página
…………………………………………………………………………………………………………………
| 20
…………………………………………………………………………………………………………………


Conflicto cognitivo: ¿Cómo debe escribirse un texto expositivo? ¿Qué características debe tener en
cuenta? Anote sus ideas.
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

DESARROLLO:
Ahora, debe escribir un texto expositivo. Para ello, recuerde que la escritura es un proceso
que involucra pasos a seguir. Empecemos:
1. Etapa 1: planificación:
a. ¿quiénes leerán el texto?
b. ¿sobre qué tratará? Observe el mapa conceptual de la página siguiente.
c. ¿qué vocabulario debo usar?

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

2. Etapa 2: Escriba, a partir de la información dada en el siguiente organizador gráfico, un borrador de

un texto expositivo sobre esa temática.
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3. Etapa N° 3: Revisión: Relea, reescriba y revise todas las veces que sea necesario su escrito. tenga
en cuenta los siguientes aspectos:
a. ¿Presento el tema? ¿Está claro de quién /qué se habla? ¿Uso palabras del vocabulario
vulgar? ¿Respeto el vocabulario de la disciplina?
b. ¿Repito muchas veces algunas palabras? ¿Uso verbos en presente? ¿Uso el modo
indicativo? ¿Las oraciones son cortas? ¿Es clara la información?
c. ¿Tengo errores de ortografía? ¿Respeté la sangría? ¿Usé punto y aparte, punto seguido,
comas; correctamente?
4. Etapa N° 4: Escritura final. Luego de revisar y corregir el texto, páselo en limpio.
CIERRE:

 ¿Qué pasos llevó a cabo para la escritura? Esquematice.

Metacognición: ¿qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué actividad/es me resultó/aron difícil/es

de resolver? ¿Cómo lo logré? ¿Qué puedo mejorar?
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CARTILLA Nº 1. ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN.

TRABAJO PRÁCTICO N° 1: El texto. Propiedades textuales.

Actividades:

1. Lee el siguiente texto y subraya las repeticiones: Página

| 22
Santiago, el joven biólogo, volvió exultante a su casa.2) Santiago era el mayor de tres hermanos. 3)
La familia de Santiago estaba pasando por un mal momento económico. 4) El padre y la madre de
Santiago estaban desocupados. 5) Ahora Santiago había conseguido su primer trabajo en una
empresa, S.O.S del Sur. 6) La empresa se dedica a rescatar ballenas heridas o varadas en la costa. 7)
Las ballenas, no se sabe muy bien por qué, suelen tener estos accidentes. 8) Además, Santiago se
había reencontrado con Nora, una bonita joven. 9) Esta bonita joven había sido compañera de
Santiago, en la Facultad. 10) Esta joven trabajaba también en la empresa S.O.S del Sur. 11)
Santiago tenía dos motivos para sentirse alegre con este viaje al sur del país. 12) En el sur del país
cumpliría los sueños de Santiago. 13) El problema familiar de Santiago comenzaría a resolverse.

a) Reformula el texto en tu carpeta. Corrige las repeticiones utilizando los recursos que se indican
para cada oración.

1) Sin modificación. 2) Elipsis. 3) Pronombre posesivo. 4) Pronombre posesivo. 5) No necesita

corrección, pero unir con la 6) con pronombre relativo: que, quien, la cual, cuyo, etc. 7) Usar un
hiperónimo para no repetir. 8) No necesita corrección, pero unirla con 9) con un pronombre relativo
y sustituir con pronombre posesivo. 10) Pronombre personal. 11) Sinónimo. 12) Adverbio de lugar
y pronombre posesivo. 13) Unir a la anterior con un conector aditivo y evitar la repetición con un
pronombre posesivo.

2. ¿Qué sinónimo podrías colocar en el siguiente enunciado?

Maluma realizó un concierto a beneficio de los inundados. Interpretó temas de su nuevo disco.

3. Subraya las repeticiones que aparecen en el siguiente texto. Justifica si están bien utilizadas.

La aurícula derecha se comunica con el ventrículo del mismo lado por medio del orificio
aurículoventricular derecho y la izquierda se comunica con el ventrículo correspondiente por medio del
orificio aurículoventricular izquierdo. Estos dos orificios tienen una válvula cada uno.

4. Subraya en la siguiente expresión los antónimos:

Afuera, la lluvia helada azotaba los árboles y los cristales; adentro, el fuego del hogar doraba los
rostros.
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5. Marca el hiperónimo:
- Compraron una mesa estilo Luis XV. El mueble fue colocado en el comedor.
- Contempló los felinos con admiración. Las panteras eran realmente impresionantes.

6. En la siguiente expresión subraya la palabra generalizadora:

Página
Tres individuos asaltaron un comercio. El hecho ocurrió a las 22. | 23

7. Marca las elipsis:

- Los leones se acercaron al río. Bebieron agua y descansaron.

- Los leones se instalaron bajo los árboles. Las hienas, en la sabana.

8. Indica a quién se refieren las palabras subrayadas:

Agustina fue a visitar a su padre que vive en el sur. Allí, ella pudo descansar algunos días y compartir
con él muchos momentos agradables durante los cuales recordaron los días de su infancia.

9. Realiza un esquema /organizador gráfico que resuma los recursos de cohesión estudiados.

TRABAJO PRÁCTICO N° 2: texto expositivo. Trama descriptiva.

ACTIVIDADES:

1. Lee el texto “El gato, pura sensibilidad” y completa:

a. intención:
b. autor:
c. lugar y fecha de publicación:
2. Deduce por cotexto el significado de las siguientes palabras: deambula-depredador-tenue-
periférica-merma.
3. ¿Qué tipo de texto es? Justifica.
- literario
- publicitario
-expositivo
4. ¿Por qué el autor dice que los gatos tienen olfato sensible?
5. ¿Cómo está formada su lengua?
6. ¿Por qué se compara su tacto con el de un radar?
7. ¿Cómo es su vista de día y cómo es de noche?
8. Extrae del texto los hipónimos de la palabra sentidos.
9. ¿Cuál es el hiperónimo de gato?
10. Indica el antónimo de las siguientes palabras.
- mínimo
- dulce
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- claridad
- orientar
11. Marcar la estructura del texto.

12. Numera los párrafos.

Página
13. Colócale un título a cada uno de los párrafos. | 24

14. ¿Cómo están organizadas las ideas del texto? Marca con una X.

a) se cuenta la historia del gato (organización secuencial)

b) se lo describe (organización descriptiva)
c) se lo compara con otro animal (organización comparativa)

15. Completar el organizador gráfico, con la información del texto.

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