GOBIERNO REGIONAL DE APURIMAC

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN APURIMAC

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE ABANCAY

Institución Educativa N° 54905 “Sur América”

“” Año de la Universalización de la Salud”
A
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Resolución Directoral N° 020-2020-I.E. N° 54905-S.A

Abancay , 10 de abril de 2020.

VISTO:
Otros documentos de gestión de la I.E N° 54905 “ Sur América “ del distrito y provincia de Abancay, región
Apurímac. se reconoce el Documento Único de Gestión con Resolución Directoral Institucional N° 020-
2020/ME/DREA/UGEL-A/IEP N°54905, la misma que fue elaborada con la participación de todos los agentes
educativos de la institución.

CONSIDERANDO.
Que, es necesario seguir manteniendo las directrices de un documento base que norma la Gestión Escolar de
nuestra Institución Educativa, a fin de establecer la direccionalidad de todo el proceso educativo y de esta manera
garantizar el normal desarrollo de las actividades educativas y la calidad de servicio educativo.

De Conformidad con la Ley General de Educación Ley N°28044 y su Reglamento D.S. N° 011 -2012-ED; Ley de la
Reforma Magisterial Ley N° 29944 y su Reglamento D.S. N°004-2013-ED y la Norma que Regula los Instrumentos
de Gestión de las Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica N° 011-2019 MINEDU. RVM-079.2020
MINEDU – Norma Técnica Denominada Norma y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2020 en las
instituciones educativas y programas Educativo de la Educación Básica.

SE RESUELVE:

PRIMERO: Aprobar el Documento Único de gestión de la Institución Educativa Primaria N°54905 del distrito y
provincia de Abancay, región Apurímac, vigente para el año 2020.

SEGUNDO: Encargar a los miembros integrantes de la comunidad educativa, estudiantes y padres de familia, su
fiel y estricto cumplimiento y su evaluación permanente mediante el mismo instrumento de gestión.

TERCERO: Comunicar a los estamentos superiores UGEL Abancay, para su conocimiento, aprobación, monitoreo y
evaluación correspondiente.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE,
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PRESENTACIÓN

El Documento Único de Gestión es un instrumento que permitirá orientar con eficacia la gestión educativa, por
lo que es necesario realizar una reflexión crítica de las necesidades y demandas y los cambios profundos que
necesita la I.E N°54905 , centrado en los aprendizajes de nuestros estudiantes y en el logro de resultados eficaces.
Por lo tanto, deber ser práctico, útil, entendible, participativo y de conocimiento de toda la comunidad educativa
para luego realizar las pertinentes actualizaciones.

Para su elaboración se dio lugar a toda la comunidad educativa, director/docente, estudiantes, padres de familia
y autoridades comunales en reuniones técnicas, consultas formales y conversaciones. El Director fue el facilitador
del trabajo, proporcionando espacios y tiempos para su ejecución con la finalidad de articular los intereses
educativos de la comunidad y las orientaciones y las nuevas exigencias sociales. Se estima necesario hacer una
revisión y evaluación anual de los contenidos de este instrumento, para identificar nudos críticos y establecer
propuesta de mejora sustantiva que aporten a mejorar la calidad de la educación.

Somos conscientes que solo con una visión competitiva y el trabajo de un equipo comprometido se mejorará la
educación de la I.E 54905 “ Sur América”, por lo que reafirmamos nuestros compromisos con los estudiantes.

La Dirección.

1. DATOS INFORMATIVOS:
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 DRE : Apurímac
 UGEL : Abancay
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 54905 “ sur América”
 TURNO : Mañana
 NIVEL : Primaria
 TIPO DE I.E : Multigrado
 DIRECTORA : Aida Roca Umeres
 DOCENTE : Hastriz Pinto Mosqueira.
: Wilfredo Abad Acuña Carrión.

2. IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

2.1. Misión:
Lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad en educación primaria, afiancen los aprendizajes
establecidos en el currículo nacional y alcancen su desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos, de sana
convivencia y libres de violencia.

2.2. Visión: La I.E .N° 54905 al 2022 será una institución Educativa competente y brindara una educación integral
de calidad basada en los valores y principios morales, con estudiantes de pensamiento crítico reflexivo , creativos
e identificados con su cultura y generadores del cuidado del medio ambiente, con docentes lideres pedagógicos e
innovadores, con padres de familia que apuestan por la educación de sus hijos y aliados que aportan en la mejora
de los aprendizajes todos con una cultura de trabajo colaborativo y con una infraestructura propia moderna e
equipada con aula virtual, biblioteca, comedor etc que brinde un servicio de calidad.

2.3. Principios: La Institución Educativa Nro. 54905 “Sur América ” del distrito y ámbito de la UGEL de Abancay
, en cumplimiento al Artículo 8º de la Ley General de Educación N° 28044 se sustenta en los siguientes principios:

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia;
que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema
educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular;
y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías
así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
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f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud
de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del ambiente y sus
componentes como garantía para el desenvolvimiento de la vida

h) . La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los

campos del saber, el arte y la cultura.

2.4. Valores de la Institución Educativa “ Sur América”

 Practicamos la responsabilidad.
 Promovemos el respeto.
 Somos tolerantes frente a los demás.
 Inculcamos la práctica de la justicia.
 Demostramos la solidaridad de unos a otros.
 Cultivamos la honestidad.
 Ejercemos la empatía.
 Trabajamos con laboriosidad.
 Cultivamos la paz y el amor.
 Promovemos la protección del medio ambiente.

3. DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN ESCOLAR

3.1. Análisis de resultados: Logros de aprendizaje (ECE)

RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS EN LAS QUE HA PARTICIPADO LA IE EN LOS ÚLTIMOS AÑOS (ECE)
Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos y/o Problemas relacionados Causas asociadas
revisión de documentos
¿Cómo han evolucionado los EN EL AREA DE COMUNICACION Con respecto a la ECE se nota
porcentajes de estudiantes que El nivel Satisfactorio se observa que en hasta la fecha que la mayoría 1. Falta poner en práctica las
se encuentran en los niveles los últimos años el 62.5% se ubica en el de porcentaje de estudiantes se estrategias de comprensión
previo al inicio, en inicio, en lectora para mejorar la
nivel de proceso por lo que se plantea encuentran entre los niveles
proceso y satisfactorio en los comprensión de textos en los
últimos años de acuerdo a para este año ubicarnos en un 70% en proceso e inicio en el área de estudiantes.
evaluaciones estandarizadas el nivel satisfactorio, toda vez que solo comunicación, mientras que en 2. No se analiza eficientemente
en las que la IE ha participado? un 25% se encuentra en este nivel. en el área de matemática se los resultados de los kids de
EN EL AREA DE MATEMATICA tiene el mismo porcentaje de evaluación.
El nivel Satisfactorio se observa que el estudiantes que se encuentran 3. Poco empoderamiento en la
el 37.5 % y con el mismo porcentaje se en el nivel de inicio y aplicación de las evaluaciones por
competencias y registro de notas
encuentran estudiantes en el nivel de satisfactorio.
en el SIAGIE.
inicio y un 25.0 % en proceso. En este
sentido nos queda revertir que en el
2020 el 80% se encuentre en el nivel
satisfactorio y un 30% en proceso.

3.2. Análisis de las condiciones de funcionamiento de la I.E.

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EVALUACIÓN DEL NIVEL DE PROBLEMAS RELACIONADOS CAUSAS ASOCIADAS

FUNCIONAMIENTO DE LA IE IMPLEMENTACI
ÓN DEL
INDICADOR
Desarrollar En logro Existe un planeamiento 1. Poco interés de los actores educativos en la formulación de
planeamiento los documentos de gestión
LIDERAZGO Y DIRECCIÓN

interinstitucional, relaciones
institucional intersectoriales y una 2. Los actores educativos de la IE no estaban empoderados
Gestionar En proceso de las normas técnicas vigentes para implementar los
evaluación de gestión escolar
relaciones instrumentos de gestión escolar.
interinstitucionale en logro sin embargo en 3. Escasa articulación para un buen trabajo intersectorial.
s y comunitarias proceso de implementación
Evaluar la gestión En logro para lograr la mejora de los
escolar aprendizajes de los
estudiantes.
ZFORTALEZAS
Gestionar la SITUACIONES
En proceso Falta de conciencia de NECESIDADES
los DE madres y/o apoderados no toman
1. Padres, ENFOQUES
relevancia
matrícula CRITICAS padres de familia ante el inicio actualizar en el buen inicio del año escolar en beneficio de
TRANSVERSALES/TEMAS
APRENDIZAJE
Preparar En proceso sus hijas e hijos y la IE no ha previsto mecanismos
OPORTUNIDADES de las labores efectivas. TRANSVERSALES

DESARROLLO PEDAGÓGICO Y
condiciones para adecuados para ello.
PARA LA FORMACIONDebilidad en la planificación y

CONVIVENCIA ESCOLAR
la gestión de los 2. Se considera a la planificación como una acción rutinaria.
 Estudiantes
aprendizajes  Mundialización,programación  Pensamiento3. La planificación
nuevas curricular. crítico  Educar
y ve afectada
se para: en
por participar
Limitados espacios deresolución de problemas.
actividades que se programan Aprender
en la semanasa de aprender,
con Fortalecer
deseos de el En proceso
tecnologías,
desempeño socialización de los resultados planificación. aprender a conocer,
superación migraciones, de monitoreo pedagógico.
docente
competencia  Colaboración 4.yNo existe motivación para participar
liderazgo. aprender en a
lashacer,
reuniones de
aprender
Gestionar los En proceso trabajo colegiado, estando programado en la planificación
a ser y aprender a vivir
aprendizajes internacional, evolución anual.
 Agilidad y adaptabilidad. juntos
Gestionar la delogro
En mercados, desafíos Allinta ruway = Trabaja bien.
convivencia medioambientales y
escolar y la  Iniciativa y espíritu Allinta Yachay = aprende bien
 Estudiantes
participación políticos empresarial. Allinta munay = quiere bien
inquietos
Administrar los transnacionales
En logro Espacios reducidos de las aulas
 Comunicación Allin requerido
kausay =para
Buen vivir a
SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE

recursos humano para brindar mejor atención a oral

1. No se ydispone
escrita
con el espacio la atención
Administrar 
la En proceso
Divorcio entre eficaz.
el y no tener una
los estudiantes los estudiantes.
infraestructura,
currículo escolar de EBR propia para
infraestructura  Aprendizajes
2. Las infraestructuras de aulas pre fabricadas nogeneradores
son
los servicios pertinentes en la zona toda para
vez cuando solea hace
básicos y organizarnos
y los aprendizajes  Formación
o de mejor forma. diferenciada una sana convivencia
demasiado calor en los interiores de las aulas.
Se muestra desde
debilidad en el 3ro de secundaria en y clima escolar favorable
complementarios habilidades exigidos en 3. Los servicios higiénicos son limitados
LA IE

manejo y uso de losfunción

textos a proyecto vda del materialpara
decuidado el aprendizaje
 Administrar
Estudiantes los En
losproceso ingresos a 4. Falta de educativo.
bienes, recursos y escolares y cuadernos de
que materiales
viven cian universidades
trabajo.  Acceso a la información y
la realidad
educativos análisis de la misma.  Aprendizajes para
social a diario
Administrar  Escaso
En logro porcentaje de fortalecer la identidad
recursos estudiantes descubren,  Reconocimiento y personal y social.
económicos
encienden y fortalecen revaloración de los saberes
su talento y vocación. de diversas culturas.
3.3 Características de los estudiantes:  Gestione coeficiente de los

Débil motivación  Aprendizajes para la para
intrínseca para el recursos.
Los estudiantes provienen laHuancarama
gestión de riesgos
y de y la
 Estudiantes aprendizaje.de diferentes comunidades de los distritos de conciencia ambiental
 Manejo de TIC. condiciones económicas a la ciudad de
conChalhuanca
buen pues sus padres migraron buscando mejores
desarrollo
Abancay  Débilacultura
dededicándose y hábitos
trabajos eventuales
 como es de
Gestión construcción
y trabajo y muchas veces en la chacha y
con grandes
autonomía e por la lectura y
sus esposas se dedican a sus hogares una que cantidades
otra es comerciante en el ymercado por lo que la gran
de información
independencia producción de textos
en colectivos  Desarrollo
. mayoría de estudiantes
escritosson de condición económica baja y en lo que respecta
y orales. a su lengua tienen
de habilidades
blandas
como lengua materna el castellano y su segunda lengua en quechua comprenden pero dificultan en y aprendizajes
 Gestión del tiempo claves para la vida.
hablar mucho menos
Escasoescriben
hábito y desidia
se evidencia el escaso apoyo en el aprendizaje por parte de sus
por la lectura y
progenitores pues todo el tiempo están dedicados Ética y valores
a su trabajo y en otros caso los estudiantes
producción de texto.
proviene de familias disfuncionales.
 Autoestima.
 Estudiantes con Autoconocimiento.
tendencia a vivir un Autonomía
mundo irreal
 Proyecto de vida.

 El contexto y realidad de las

siguientes décadas.
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A
FORTALEZAS SITUACIONES NECESIDADES DE ENFOQUES TRANSVERSALES/TEMAS
CRITICAS APRENDIZAJE TRANSVERSALES
OPORTUNIDADES
PARA LA FORMACION

 Estudiantes con  Mundialización, nuevas  Pensamiento crítico  Educar para:

deseos de tecnologías, migraciones, yresolución de problemas. Aprender a aprender, aprender a
superación competencia conocer, aprender a hacer, aprender a
internacional, evolución  Colaboración y liderazgo. ser y aprender a vivir juntos
de mercados, desafíos Trabaja bien.,
medioambientales
 Agilidad y adaptabilidad. aprende bien
ypolíticos transnacionales  Iniciativa y quiere bien
espíritu empresarial.
 Estudiantes Buen vivir
inquietos  Divorcio entre el currículo
escolar de EBR y los  Comunicación oral y escrita  Aprendizajes generadores para una
aprendizajes o eficaz. sana convivencia y clima escolar
habilidades exigidos en favorable para el aprendizaje
los ingresos  Formación diferenciada
a universidades desde 3ro de secundaria en
 Estudiantes que función a proyecto de vda  Aprendizajes para
viven cian la  Escaso porcentaje de  Acceso a la información y fortalecer la identidad personal y
realidad social a estudiantes descubren, análisis de la misma. social.
diario encienden y fortalecen su  Reconocimiento
talento y vocación. y revaloración de los saberes
de diversas culturas.
 Débil motivación  Gestione coeficiente de los
intrínseca para el recursos.  Aprendizajes para la para la gestión
aprendizaje. de riesgos y la conciencia ambiental
 Manejo de TIC.
 Estudiantes con  Débil cultura y hábitos
 Gestión y trabajo con grandes
buen desarrollo de cantidades de información y en
por la lectura y
autonomía e colectivos
producción de textos
independencia escritos y orales.  Gestión del tiempo  Desarrollo de habilidades blandas y
.  Ética y valores aprendizajes claves para la vida.
 Escaso hábito y desidia  Autoestima.
por la lectura y Autoconocimient
producción de texto. O¿ Autonomía
 Proyecto de
 Estudiantes con vida.
tendencia a vivir un
mundo irreal  El contexto y realidad de las
siguientes décadas.

3.4 Características del contexto:

Dimensión sociocultural La I. E “ Sur América del distrito de Abancay en lo que respecta a su cultura tiene una
diversidad de manifestaciones culturales pues la gran mayoría de los padres son foráneos
muchos se encuentran por motivos de trabajo y otros recientemente migraron de sus
comunidades y en su mayoría son agricultores, obreros con trabajos eventuale.

Dimensión psicolingüística y Los niños y niñas se son de lengua materna castellano y su segunda lengua el quechua
son bilingües toda vez que los estudiantes provienen de diferentes comunidades de los
socio lingüística: distritos de Huancarama, Pacobamba y Chalhuanca y sus padres son quechua hablantes
solo el 20% de estudiantes tienen una sola lengua que es el castellano.
Dimensión geográfica La topografía de la I.E es muy accidentad puesto que está ubicado al costado de un
riachuelo es un terreno más o menos de 500m2 que se alquila de la familia Camero dicho
terreno alberga también a la I,E del nivel inicial, su ubicación exacta es al sur de la ciudad
de Abancay pasando el hospital de Essalud. Al redor de la I.E se puede observar chacras
como también casas de material concreto de pocos años de construcción.

3.5 Análisis de vinculación de la I.E con el entorno.

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A
ANALISIS DE VINCULACION DE LA IE CON EL ENTORNO
FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADOS A LA IE ESTRATEGIAS A LA IE RELACIONADAS AL ENTORNO
RIESGOS Cuáles creen que son La IE no cuenta con área libre suficiente ¿Cómo los Organizar a las instituciones públicas,
los principales para la cantidad de estudiantes que mitigamos? privadas y los actores educativos para
problemas que afectan alberga. gestionar una nueva reubicación de la
a la comunidad/ Violencia familiar. IE:
localidad donde se Escaza conciencia ambiental frente a la Jornadas, charlas y campañas de
ubica la IE? prevención de riesgos de desastres. sensibilización sobre la desnutrición y
Desnutrición y anemia escolar. anemia escolar.
Pérdida de valores. Poner en práctica los enfoques
Ruido de los vehículos motorizados en el transversales.
exterior de la IE
Riesgos priorizados La IE no cuenta con área libre suficiente
que afectan a la IE para la cantidad de estudiantes que
alberga.
Desnutrición y anemia escolar.
Pérdida de valores.
POTENCI ¿Cuáles son las ubicación, o acceso a las diferentes Promoviendo alianzas y convenios
ALIDADE principales fortalezas líneas de servicio de transporte ¿Cómo las estratégicos entre nuestra IE con otras
S de la comunidad/ (colectivo), cercana a instituciones de aprovechamos instituciones públicas y privadas para
localidad donde se salud. ? la mejora de los aprendizajes de los
ubica la IE? estudiantes y la buena convivencia
con el entorno ambiental.
ACTORE ¿Qué instituciones u PÚBLICAS: Municipalidad, prefectura, Según los PÚBLICAS
S DEL organizaciones presidente de la comunidad, Centro de riesgos – Municipalidad y puesto de salud,
ENTORN públicas y/o privadas salud, UGEL, DEMUNA, CEM, PODER priorizados, UGEL: implementando alianzas
O trabajan en la JUDICIAL, FISCALIA DE FAMILIA, ¿qué estratégicas para la mejora de los
comunidad/ localidad PRIVADAS: instituciones u aprendizajes de los estudiantes
donde se ubica la IE? Empresas de transporte organizaciones PRIVADAS
Agencias Bancarias. de las Agencias Bancarias con dotación de
Tiendas comerciales. mencionadas materiales educativos mediante
pueden gestión.
beneficiar a la
IE? ¿De qué
manera?

3.6 Calendario agro festivo de las actividades de los padres de familia:

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4.NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONALES:(RM N° 712-2018-MINEDU y RSG 011-2019-
MED.)

DEFINICION:

 Se entiende por normas de convivencia al conjunto de relaciones individuales y grupales que conforman
la vida escolar. Se trata que los estudiantes vivan la experiencia de que las normas respetan sus derechos
y que ellos aprenden a respetar el derecho de los demás.

 La elaboración de las Normas de Convivencia de la Institución Educativa y los acuerdos de aula sus
consensuadas y vinculantes a todos los integrantes de la Institución Educativa.
 Las normas y acuerdos garantizan la organización y participación estudiantil a nivel de la Institución
Educativa y de aula. También contempla a los estudiantes con necesidades educativas especiales,
asociadas o no, a discapacidad sobre dotación y talento.
 En las normas se deben tomar en cuenta el respeto a las costumbres y manifestaciones de las diferentes
culturas que influyen en la Institución Educativa, considerando también las diversas creencias y
manifestaciones religiosas.
 La elaboración de las normas de convivencias escolar se elaboró respetando la ley N° 29719, ley que
promueve la convivencia sin violencia en la Institución Educativa y su reglamento aprobado por D.S. N°
010 – 2012, donde indica los lineamientos para la gestión de la Convivencia Escolar.
La convivencia democrática tiene como finalidad propiciar procesos de democratización en las relaciones
entre los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento de una cultura de paz y equidad
entre personas

 contribuyendo de este modo a la prevención del acoso y otras formas de violencia entre estudiantes.

En la institución educativa promueve permanentemente la convivencia armoniosa y se aborda bajo un enfoque

preventivo e integral los casos de violencia escolar que puedan suscitarse en la institución por ello nuestra
institución:

a. Implementa talleres de prevención de la violencia escolar como parte del programa de tutoría en
todos los grados y niveles.
b. Implementa el registro de incidencias, a cargo de la dirección, en el que se reportan las acciones
realizadas al respecto.
c. Conforma el Comité de Tutoría, orientación educativa y convivencia escolar sin violencia.

DEL ROL Y COLABORACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA.

La promoción de convivencia escolar requiere de la coordinación permanente con los Padres de Familia, para lo
cual se efectúan los siguientes pasos:

a. Citar a los padres de los estudiantes involucrados y coordinar con ellos sobre las acciones a
realizar para intervenir en cada caso.
b. Realizar reuniones para coordinar acciones de prevención.
c. Aplica prácticas restaurativas para la solución del conflicto.
d. Garantizar el bienestar integral del estudiante y, por tanto, asegurar un manejo prudente de
la información en cada caso, así como el derecho de todo estudiante a ser tratado de una forma
digna y justa.
e. Registrar en el Libro de Incidencias sobre violencia y acoso entre escolares, el trámite seguido
a cada caso, el resultado de la investigación y la sanción aplicada, cuando corresponda.
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f. Toma las medidas adecuadas para asegurar el apoyo correspondiente a los estudiantes que
hayan recibido agresión en la institución.
g. Reportar al portal del SISEVE según sea el caso.

FUNCIONES DEL COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR.

Son funciones del equipo de Comité de la convivencia escolar:

a. Planificar, implementar, ejecutar y evaluar el plan de TOE con la participación de los

estudiantes, el mismo que debe incluir acciones formativas, preventivas y de atención integral.
b. Incentivar la participación de los integrantes de la comunidad educativa en la promoción de la
buena convivencia escolar.
c. Promover la incorporación de la convivencia escolar en los instrumentos de gestión de la
institución educativa.
d. Liderar el proceso de construcción de las normas de convivencia consensuadas entre los
integrantes de la comunidad educativa.
e. Desarrollar acciones que favorezcan la calidad de las relaciones entre los integrantes de la
comunidad educativa; especialmente entre la relación docente-estudiante y estudiante-
docente.
f. Promover al desarrollo de las competencias y actitudes de las y los docentes, así como del
personal directivo, administrativo y de servicio que permita la implementación de acciones
para la convivencia democrática en la institución educativa.
g. Registrar los casos de violencia y acoso entre los estudiantes en el libro de Registro de
Incidencias de la Institución Educativa, así como consolidar información existente en los
cuadernos de incidencias y los anecdotarios del aula, a fin de que tomen las medidas
pertinentes y permitan la elaboración de las estadísticas correspondiente.
h. Adoptar medidas de protección, contención y corrección, frente a los casos de violencia y acoso
entre estudiantes, en coordinación con la dirección.
i. Informar periódicamente por escrito, a la directora de la Institución Educativa acerca de los
casos de violencia y acoso entre estudiantes, anotados en el Libro de Registro de Incidencias,
y de las medidas adoptadas.
j. Informar a la directora sobre los estudiantes que requieran derivación para una atención
especializada a las entidades públicas y/o privadas.
k. Realizar en coordinación con la directora y los padres de familia y/o apoderados el seguimiento
respectivo de los y los estudiantes a instituciones especializadas, garantizando su atención
integral y permanencia en la institución.
l. Revisar y reformular los acuerdos del aula cada bimestre para consolidar la buena convivencia
escolar y el buen clima institucional.
m. Reporte al portal del SISEVE, según sea el caso.

NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR ESPESIFICAS.

Toda la comunidad educativa director/docente, estudiantes padres de familia comunidad etc. se regirá por las
siguientes normas de convivencia y su práctica será constante en todo momento.

NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA

1.- Somos puntuales en todo tiempo.

2.-Utilizo un lenguaje adecuado para comunicarme.
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3.-Escucho al que habla y respeto sus opiniones.
4. Si necesito algo pido amablemente “Por favor”
5.- Pido disculpas por mis errores
6.- Procuro convivir en armonía - “No a la violencia”
7.Cuido el ambiente de mi institución educativa – utilizo el basurero.
8.- Agradezco cuando alguien me brinda ayuda Gracias”
9.- Somos responsables con las tareas encomendadas.
10.- Nos saludamos solo con un hola a una distancia prudente.

5. PLAN DE ESTUDIOS Y LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS

5.1. Plan de estudios de la I.E “Sur América”

GRADOS DE ESTUDIOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º
AREAS CURRICULARES
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Segunda Lengua Materna 2 2 3 3 3 3
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría Orientación Educativa 2 2 2 2 2 2
Taller curricular 3 3 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30

5.2. El perfil de egreso de la educación básica: El perfil de egreso de la Educación Básica

involucra los siguientes aprendizajes esperados:

AFIRMAN SU IDENTIDAD, Los estudiantes valoran, desde su individualidad y sus propias características generacionales,
RECONOCIÉNDOSE COMO PERSONAS las distintas identidades que los definen, y las raíces históricas y culturales que les dan sentido
VALIOSAS DESDE SU DIVERSIDAD E de pertenencia. Toman decisiones con autonomía, cuidando de sí mismos y de los otros,
IDENTIFICÁNDOSE CON SU CULTURA procurando su bienestar y el de los demás. Asumen sus derechos y responsabilidades.
EN DIFERENTES CONTEXTOS Reconocen y valoran su diferencia y la de los demás. Viven su sexualidad estableciendo
vínculos afectivos saludables.

EJERCEN SU CIUDADANÍA, A PARTIR Favorecen el diálogo intercultural y propician la vida en democracia desde la comprensión de
DEL RECONOCIMIENTO DE SUS los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. Los estudiantes actúan en la
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de
CON EL BIEN COMÚN convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y
responsabilidades ciudadanas. Reflexionan críticamente sobre el rol que cumple cada persona
en la sociedad. Analizan procesos históricos, económicos y geográficos que les permiten
comprender y explicar el contexto en el que viven y ejercer una ciudadanía informada.
Interactúan Documento de trabajo. Prohibida su reproducción, citado y divulgación. 3 de
manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colaboran con los otros en función de objetivos
comunes y regulando sus emociones y comportamientos, siendo conscientes de las
consecuencias de su comportamiento en los demás. Asumen la interculturalidad, la igualdad
de género y la inclusión como forma de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje
mutuo. Se relacionan armónicamente con el ambiente, deliberan sobre los asuntos públicos,
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sintiéndose involucrados como ciudadanos, y participan de manera informada con libertad y
autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa
MUESTRAN RESPETO Y TOLERANCIA los estudiantes comprenden la trascendencia que tiene la dimensión espiritual en la vida
POR LAS CREENCIAS, íntima, moral, cultural y social de las personas. demuestran comprensión, respeto y
COSMOVISIONES Y EXPRESIONES tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias, Reflexionan y se
RELIGIOSAS DIVERSAS. comprometen a colaborar en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno
SE DESENVUELVEN CON INICIATIVA A Los estudiantes tienen un desarrollo psicomotor armónico cuando adquieren una comprensión
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD Y y conciencia de sí mismos, que les permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos
PROMUEVEN UNA VIDA ACTIVA Y en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.
SALUDABLE, CUIDANDO Y Asumen un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas
RESPETANDO SU CUERPO Y EL DE LOS que contribuyen a comprender cómo impacta en su bienestar social, emocional, mental y
DEMÁS E INTERACTUANDO físico. Muestran una actitud crítica hacia el cuidado de su salud. Interactúan social y
RESPETUOSAMENTE EN LA PRÁCTICA asertivamente en juegos, deportes y otras actividades de la vida cotidiana. En ellos, muestran
DE DISTINTAS ACTIVIDADES FÍSICAS Y habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, respeto
DE LA VIDA COTIDIANA al género y a la diversidad, trabajo en equipo, entre otros.
APRECIAN ARTÍSTICAMENTE Y CREAN Los estudiantes aprecian artísticamente las manifestaciones de la naturaleza y expresiones
PRODUCCIONES, PARA EXPRESAR culturales con sensibilidad, sentido de pertenencia, criterio estético y reflexión crítica.
SIMBÓLICAMENTE SU MUNDO Comprenden la contribución del patrimonio cultural en el arte y se apropian de él para realizar
PERSONAL, SOCIAL Y CULTURAL A producciones creativas individuales y colectivas. Tienen conocimientos y habilidades desde los
TRAVÉS DE DISTINTOS LENGUAJES lenguajes de las artes para crear sus propias producciones, reinterpretar e interpretar la de
ARTÍSTICOS otros
SE COMUNICAN EN SU LENGUA . Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna, una de las
MATERNA, EN CASTELLANO COMO 47 lenguas originarias, y que aprende el castellano como segunda lengua. Documento de
SEGUNDA LENGUA Y EN INGLÉS trabajo. Prohibida su reproducción, citado y divulgación. 4 responsable para interactuar con
COMO LENGUA EXTRANJERA, DE otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propósitos. Los estudiantes
MANERA ASERTIVA, PROPOSITIVA, usan el lenguaje de manera asertiva, propositiva, ética y responsable para comunicarse según
ÉTICA sus propósitos en situaciones distintas, en las que producen y comprenden distintos tipos de
textos orales y escritos. Ponen en juego diferentes recursos y estrategias para que su
comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el
Braille les permite la instauración y el aprendizaje del lenguaje oral o escrito. En estas
interacciones, en la medida que la lengua cumple una función social, contribuye a la
construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas. Además, usan el
lenguaje como medio de aprendizaje, así como para comprender y producir comunicación con
objetivos funcionales o estéticos, siendo conscientes de sus aplicaciones especiales.
INDAGAN Y COMPRENDEN EL Los estudiantes indagan sobre el mundo físico para comprender y apreciar su estructura y
MUNDO FÍSICO QUE LOS RODEA, funcionamiento. En consecuencia, asumen posturas críticas y éticas para tomar decisiones
UTILIZANDO CONOCIMIENTOS informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad
CIENTÍFICOS EN DIÁLOGO CON LOS productiva, consumo, ciencia, tecnología, etc.). Según sus características, utilizan o proponen
SABERES LOCALES Y EN CONTEXTOS soluciones a problemas derivados de sus propias necesidades, considerando el cuidado
DIVERSOS PARA MEJORAR SU responsable del ambiente. Usan distintos procedimientos para probar la validez de sus
CALIDAD DE VIDA CON UNA ACTITUD observaciones e hipótesis, y, complementariamente, emplean saberes locales y científicos
DE CUIDADO Y DE VALORACIÓN DE LA para relacionarse con el mundo natural y el construido.
NATURALEZA.
Los estudiantes buscan, sistematizan y analizan información para entender el mundo que los
INTERPRETAN LA REALIDAD Y TOMAN rodea, resolver problemas y tomar decisiones útiles al entorno y respetuosas de las decisiones
DECISIONES A PARTIR DE de los demás. Usan de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas
CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS situaciones, a partir de los cuales elaboran argumentos y comunican sus ideas mediante el
QUE APORTEN A SU CONTEXTO Y lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
CON RESPETO AL PUNTO DE VISTA DE
LOS OTROS.
GESTIONAN PROYECTOS DE Los estudiantes, de acuerdo a sus características, realizan proyectos de emprendimiento con
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos y valor social con beneficios
SOCIAL QUE LES PERMITE propios y colectivos, con el fin de mejorar su bienestar, así como las condiciones sociales y
ARTICULARSE CON EL MUNDO DEL económicas de su entorno. Muestran habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan
TRABAJO Y CON EL DESARROLLO su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o
SOCIOECONÓMICO LOCAL, autogenerado. Proponen ideas, planifican actividades, estrategias y recursos, dando
REGIONAL, NACIONAL Y GLOBAL CON soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente. Seleccionan las más
ÉTICA. útiles, viables y pertinentes; las Documento de trabajo. Prohibida su reproducción, citado y
divulgación. 5 ejecutan con perseverancia y asumen riesgos; adaptan e innovan; trabajan
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cooperativa y proactivamente. Evalúan los procesos y resultados de su proyecto para
incorporar mejoras.

APROVECHAN REFLEXIVA Y Los estudiantes discriminan y organizan información de manera interactiva, se expresan a
RESPONSABLEMENTE LAS través de la modificación y creación de materiales digitales, seleccionan e instalan
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su
DE LA COMUNICACIÓN (TIC) PARA contexto. Identifican y eligen interfaces según sus condiciones personales o de su entorno
INTERACTUAR CON LA sociocultural. Participan y se relacionan con responsabilidad en redes sociales y comunidades
INFORMACIÓN, GESTIONAR SU virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y del desarrollo colaborativo de
COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE proyectos. Además, llevan a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con
capacidad de autorregulación de sus acciones.

DESARROLLAN PROCESOS Los estudiantes organizan su propio proceso de aprendizaje individual y grupalmente, de
AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE EN manera que puedan controlar el tiempo y la información con eficacia. Reconocen sus
FORMA PERMANENTE Y DURANTE necesidades y demandas educativas, así como las oportunidades para aprender con éxito.
Construyen su conocimiento a partir de aprendizajes y experiencias de vida con el fin de aplicar
TODA LA VIDA
el conocimiento en contextos familiares, laborales y comunales .

5.3. Aprendizajes Enfatizados en el Marco del Bicentenario:

a).-Ciudadanía: Los estudiantes que construyen su ciudadanía desde experiencias concretas y reales
en las que participan y conviven respetando a todas las personas con el propósito de promover el
bien común. Un requisito importante, para afianzar la ciudadanía y sentirnos parte de un país, es
confiar en las instituciones. Para ello, debemos ser conscientes, en todos los espacios de vida en
sociedad (escuela, casa, barrio, empresas, instituciones, etc.) que tenemos que cerrar las brechas de
la corrupción y la violencia. Esta es una tarea fundamental y no podemos hacerlo solos, juntos
llegaremos lejos.
b). Comunicación efectiva: Estudiantes que aplican una comunicación efectiva para comprender el
mundo desde una cultura del diálogo respetuoso y la gestión de las emociones; poniendo en juego
su capacidad para pensar reflexivamente y asumir una postura crítica. Hablar y escuchar, leer y
escribir garantizando mensajes que permitan interactuar con empatía y crear conocimiento desde
nuestra diferencias y diversidad.
c). Vida saludable: Estudiantes que desarrollan una vida saludable porque están en armonía consigo
mismo, con otras personas y su entorno. Esto implica acceder a una dieta balanceada y aprender a
prevenir o superar la anemia. Así mismo, lograr el equilibrio entre la recreación, el descanso y la
actividad intelectual. Buscamos formar personas que apuesten por el deporte, el arte y la cultura
para una sana convivencia.
d). Resolución de problemas: Estudiantes protagonistas del cambio porque se conectan con su
entorno para mejorarlo, resuelven problemas en los que ponen en juego sus conocimientos,
habilidades y actitudes. Creen que pueden hacerlo y lo hacen. Aprenden a actuar con resiliencia y
aprovechan positivamente los recursos de aquello que les tocó -el contexto, la familia y/o la
comunidad-, como impulso para mejorar. Crean. Colaboran.
e). Cultura Digital: Estudiantes que conviven inmersos en una cultura digital y la aprovechan para
interpretar, modificar y optimizar entornos de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Asimismo,
desarrollan procesos de búsqueda, selección y evaluación de la información de manera ética,
sistemática y pertinente para mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos del mundo.
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5.4. Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso:
ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA

los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la

Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
Disposición a conocer, reconocer y su ejercicio democrático
CONCIENCIA DE valorar los derechos individuales y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
DERECHOS. colectivos que tenemos las personas en derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
el ámbito privado y público vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
DE DERECHO

Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
-LIBERTAD Y Disposición a elegir de manera
derechos en la relación con sus pares y adultos.
RESPONSABILIDA voluntaria y responsable la propia
D. forma de actuar dentro de una sociedad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
Disposición a conversar con
comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
DIALOGO personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
CONCERTACIÓN. afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura común
Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con
los estudiantes, sobre sus responsabilidades

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y

cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
Reconocimiento al valor inherente de a cualquier diferencia.
RESPETO POR LAS cada persona y de sus derechos, por Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIFERENCIAS. encima de cualquier diferencia. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su
INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

desarrollo y aprendizaje.

Disposición a enseñar ofreciendo a los

estudiantes las condiciones y Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
oportunidades que cada uno necesita actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
-EQUIDAD EN LA estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
ENSEÑANZA. para lograr los mismos resultados
contexto y realidad.
-

Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,

Disposición a depositar expectativas en
CONFIANZA EN incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
una persona, creyendo
diferentes o viven en contextos difíciles

sinceramente en su capacidad de Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
LA PERSONA. superación y crecimiento por sobre la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
cualquier circunstancia sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni

excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
INTERCULTURAL

Reconocimiento al valor de las diversas

-RESPETO A Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
identidades culturales y relaciones de
LA IDENTIDAD pertenencia de los estudiantes. con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
CULTURAL. lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
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Disposición a actuar de manera justa, Disposición de actuar de manera justa respetando el derecho de todos,
respetando el derecho de dos, exigiendo exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
-JUSTICIA. corresponde.
sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde

-DIÁLOGO Fomento de una interacción equitativa

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL. perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diálogo y el respeto mutuo
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y

Reconocimiento al valor inherente de mujeres.
-IGUALDAD Y
cada persona, por encima de cualquier
DIGNIDAD Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
diferencia de género.
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
IGUALDAD DE GENERO

Disposición a actuar de modo que se dé

 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
a cada quien lo que le corresponde, en
-JUSTICIA
especial a quienes se ven perjudicados  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
por las desigualdades de género del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc)
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios de entre géneros por ejemplo
muestra sensibilidad ante ellas al que las mujeres limpian mejor que los hombres no son sensibles, que las
-EMPATÍA identificar situaciones de desigualdad mujeres tienen mayor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de género, evidenciando así la matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
capacidad de comprender o acompañar mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de comunicación que las
a las personas en dichas emociones o mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
necesidades afectivas.

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren

Disposición para colaborar con el conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
-SOLIDARIDAD bienestar y la calidad de vida de las calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
PLANETARIA Y generaciones presentes y futuras, así desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
EQUIDAD INTER como con la naturaleza asumiendo el climático.
GENERACIONAL. cuidado del planeta. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
AMBIENTAL

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de

producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana,
en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
Disposición a evaluar los impactos y
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
costos ambientales de las acciones y
-JUSTICIA Y actividades cotidianas, y actuar en ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
SOLIDARIDAD, beneficio de todas las personas, así Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua
como de los sistemas, instituciones y y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
medios compartidos de los que todos relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
dependemos.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.
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Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la

Aprecio, valoración y disposición para el preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
-RESPETO A TODA cuidado a toda forma de vida sobre la diversidad biológica nacional.
FORMA Tierra desde una mirada sistémica y
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
DE VIDA global, revalorando los saberes
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Disposición a reconocer a que, ante

situaciones de inicio diferentes, se Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
-EQUIDAD Y requieren compensaciones a aquellos espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
JUSTICIA. con mayores dificultades conocimientos) con sentido de equidad y justicia

Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas en Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
-SOLIDARIDAD. situaciones comprometidas o difíciles situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
ORIENTACION AL BIEN COMUN

situaciones comprometidas o difíciles

Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y disposición para espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
-EMPATÍA apoyar y comprender sus circunstancias restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes

Disposición a valorar y proteger los asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
RESPONSABILIDA
bienes comunes y compartidos de un tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
D.
colectivo.

 Disposición para adaptarse a Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
los cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
-Flexibilidad necesario la propia conducta para proponen.
BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA

alcanzar determinados objetivos

y apertura. cuando surgen dificultades, información Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
no conocida o situaciones nuevas adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal

Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible

-Superación Disposición a adquirir cualidades que para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
consigo mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

5.6 Áreas- Competencias y Capacidades en primaria

AREA CURRICULAR COMPETENCIA CAPACIDAD

Construye su identidad  Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
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Convive y participa democráticamente en la  Interactúa con todas las personas
búsqueda del bien común  Construye y asume acuerdos y normas
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el
PERSONAL SOCIAL bienestar común
Construye interpretaciones  Interpreta críticamente fuentes diversas
históricas  Comprende el tiempo histórico
 Explica y argumenta procesos históricos

Gestiona responsablemente el espacio y el  Comprende las relaciones entre los elementos

ambiente naturales y sociales
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el ambiente
 Genera acciones para preservar el ambiente
local y global
Gestiona responsablemente los recursos  Comprende las relaciones entre los elementos
económicos del sistema económico y financiero
 Toma decisiones económicas y financieras

 Crea propuestas de valor

Gestiona proyectos de emprendimiento  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos
económico o social y metas
 Aplica habilidades técnicas
 Evalúa los resultados del
proyecto de emprendimiento
Se desenvuelve de manera autónoma a través  Comprende su cuerpo
de su  Se expresa corporalmente
motricidad
EDUCACIÓN FÍSICA
Asume una vida  Comprende las relaciones entre la actividad
física,
saludable alimentación, postura e higiene y la salud
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de
vida
Interactúa a través de sus habilidades  Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Aprecia de manera crítica Manifestaciones  Percibe manifestaciones artístico-culturales
artístico- culturales  Contextualiza las manifestaciones artístico-
culturales
ARTE Y CULTURA
 Reflexiona creativa y críticamente
sobre las manifestaciones artístico-
culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos  Explora y experimenta los lenguajes de las artes
 Aplica procesos de creación
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
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 Obtiene información de textos orales

 Infiere e interpreta información de textos orales
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
Se comunica oralmente en su cohesionada
lengua materna  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
COMUNICACIÓN oral

Lee diversos tipos de textos  Obtiene información del texto escrito

escritos en su lengua materna  Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
Escribe diversos tipos de textos  Adecúa el texto a la situación comunicativa
en lengua Materna  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito

Indaga mediante métodos  Problematiza situaciones

científicos para construir  Diseña estrategias para hacer indagación
conocimientos  Genera y registra datos e información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación

CIENCIA Y Explica el mundo físico  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y
TECNOLOGÍA basándose en energía; biodiversidad, Tierra y universo
conocimientos sobre los seres  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
vivos; materia y energía; tecnológico
biodiversidad, Tierra y universo

Diseña y construye soluciones  Determina una alternativa de solución tecnológica

tecnológicas para resolver  Diseña la alternativa de solución tecnológica
problemas de su entorno  Implementa y valida alternativas de solución
tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica
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Resuelve problemas de cantidad  Traduce cantidades a expresiones numéricas

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones

MATEMÁTICA Resuelve problemas de  Traduce datos y condiciones a expresiones

regularidad, equivalencia y algebraicas
cambio  Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia

Resuelve problemas de gestión  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o

de datos e incertidumbre probabilísticas
 Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones basado en información
obtenida

Resuelve problemas de forma,  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
movimiento y localización  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas

Construye su identidad como  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna,
persona humana, amada por libre y trascendente
Dios, digna, libre y trascendente,  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
comprendiendo la argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo
EDUCACIÓN con las que le son cercanas
RELIGIOSA

Asume la experiencia del  Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario

encuentro personal y con Dios y desde la fe que profesa
comunitario con Dios en su  Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
proyecto de vida en coherencia conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
con su creencia
religiosa

Se desenvuelve en entornos virtuales  Personaliza entornos virtuales

generados por las TIC  Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Define metas de aprendizaje

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

5.5. COMPETENCIAS:
AREA DE COMUNICACIÓN
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COMPETENCIA
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENCUA MATERNA
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto ora
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la
temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
en el tema; utiliza algunos conectores, así como relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y
vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
entendible y se apoya en recursos no verbales y y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y
de sus conocimientos y experiencia. Se expresa expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
contexto. En un intercambio, participa y responde en forma las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
pertinente a lo que le dicen. comentarios y preguntas relevantes.

DESEMPEÑOS
1º grado 2º grado 3º grado Desempeños 4º grado 5º grado 6º grado
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 Recupera información  Recupera información  Recupera información explícita  Recupera información explícita  Recupera información explícita de  Recupera información explícita de
explícita de los textos explícita de los textos orales de los textos orales que de los textos orales que textos orales que escucha textos orales que escucha
orales que escucha que escucha (nombres de escucha, seleccionando datos escucha, seleccionando datos seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos.
(nombres de personas y personas y personajes, específicos (nombres de específicos, y que presentan Integra esta información cuando es Integra esta información cuando es
personajes, hechos y acciones, hechos, lugares y personas y personajes, expresiones con sentido dicha en distintos momentos en textos dicha en distintos momentos y por
lugares) y que presentan fechas) y que presentan acciones, hechos, lugares y figurado, vocabulario que que incluyen expresiones con sentido distintos interlocutores en textos que
vocabulario de uso vocabulario de uso fechas), y que presentan incluye sinónimos y términos figurado, y vocabulario que incluye incluyen expresiones con sentido
frecuente. frecuente. vocabulario de uso frecuente y propios de los campos del sinónimos y términos propios de los figurado, y vocabulario que incluye
 Dice de qué trata el texto y  Dice de qué trata el texto y sinónimos. saber. campos del saber. sinónimos y términos propios de los
cuál es su propósito cuál es su propósito  Explica el tema, el propósito  Explica el tema, el propósito  Explica el tema y el propósito campos del saber.
comunicativo; para ello, se comunicativo; para ello, se comunicativo, las comunicativo, las comunicativo del texto oral. Distingue lo  Explica el tema y el propósito
apoya en la información apoya en la información emociones y los estados de emociones y los estados de relevante de lo complementario comunicativo del texto oral. Distingue lo
recurrente del texto y en su recurrente del texto y en su ánimo de las personas y los ánimo de personas y clasificando y sintetizando la relevante de lo complementario
experiencia. experiencia. personajes, así como las personajes; para ello, distingue información. Establece conclusiones clasificando y sintetizando la
 Deduce características  Deduce características enseñanzas que se lo relevante de lo sobre lo comprendido; para ello, vincula información. Establece conclusiones
implícitas de personas, implícitas de personas, desprenden del texto; para ello, complementario. el texto con su experiencia y el contexto sobre lo comprendido; para ello, vincula
personajes, animales, personajes, animales, recurre a la información  Deduce algunas relaciones sociocultural en que se desenvuelve. el texto con su experiencia y los
objetos y lugares, o el objetos, hechos y lugares, o relevante del mismo. lógicas entre las ideas del texto  Deduce relaciones lógicas (causa- contextos socioculturales en que se
significado de palabras y el significado de  Deduce algunas relaciones oral, como las secuencias efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre desenvuelve.
expresiones según el palabras y lógicas entre las ideas del texto temporales, causa-efecto o las ideas del texto oral, a  Deduce relaciones lógicas (causa-
contexto (adivinanzas), expresiones según el oral, como las secuencias semejanza- partir de información explícita e efecto, semejanza-diferencia, etc.)
así como relaciones contexto, así como temporales, diferencia, así como las implícita del mismo. Señala las entre las ideas del texto oral, a
lógicas entre las ideas del relaciones lógicas entre las causa-efecto o semejanza- características de personas, características y cualidades implícitas partir de información explícita e
texto, como causa- efecto, ideas del texto, como diferencia, así como las personajes, animales, objetos, de personas, personajes, animales, implícita del mismo. Señala las
que se pueden establecer causa-efecto y características de personas, hechos y lugares, el significado objetos, hechos y lugares, y determina características y cualidades implícitas
fácilmente a partir de semejanza-diferencia, a personajes, animales, de palabras según el contexto y el significado de palabras según el de personas, personajes, animales,
objetos, hechos y lugares, el expresiones con sentido
información explícita del partir de información contexto y de expresiones con sentido objetos, hechos y lugares, y determina
significado de palabras según el figurado (dichos populares,
mismo. explícita del mismo.
contexto y expresiones con refranes, moralejas), a partir de figurado (refranes, moralejas) cuando el significado de palabras según el
la información explícita e hay algunas pistas en el texto. contexto y de expresiones con sentido
sentido figurado (adivinanzas,
refranes), a partir de la implícita del texto figurado (expresiones irónicas) cuando
información explícita e implícita hay algunas pistas en el texto.
del texto
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 Explica acciones  Explica acciones  Explica las acciones y  Explica las motivaciones y los  Explica las intenciones de sus  Explica la intención de sus
concretas de personas y concretas de personas y motivaciones de personas y sentimientos de personas y interlocutores considerando interlocutores considerando
personajes relacionando personajes relacionando personajes, así como el uso de personajes, así como el uso de recursos verbales, no verbales y recursos verbales, no verbales y
algunos recursos recursos verbales y no adjetivaciones y comparaciones y paraverbales. Asimismo, los puntos de paraverbales. Asimismo, los puntos de
verbales y no verbales, a verbales, a partir de su personificaciones; para ello, personificaciones; para ello, vista y las motivaciones de personas y vista y las motivaciones de personas y
partir de su experiencia. experiencia. relaciona recursos verbales, no relaciona recursos verbales, no personajes, así como figuras retóricas personajes, así como algunas figuras
 Adecúa su texto oral a la  Adecúa su texto oral a la verbales y paraverbales, a partir verbales y paraverbales, a (por ejemplo, la hipérbole) considerando retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
situación comunicativa, a situación comunicativa y a del texto oral y de su partir del texto oral y de su algunas características del tipo textual y considerando algunas
sus interlocutores y al sus interlocutores experiencia. experiencia. género discursivo. características del tipo textual y género
propósito comunicativo, considerando el  Adecúa su texto oral a la  Adecúa su texto oral a la  Adecúa su texto oral a la situación discursivo.
utilizando recursos no propósito comunicativo, situación comunicativa, de situación comunicativa, de comunicativa considerando el propósito  Adecúa su texto oral a la situación
verbales (gestos y utilizando recursos no acuerdo al propósito acuerdo al propósito comunicativo y algunas características comunicativa considerando el propósito
movimientos corporales) verbales (gestos y comunicativo, así como a las comunicativo, así como a las del género discursivo. Elige el registro comunicativo y algunas características
y movimientos corporales) y características más características más formal e informal de acuerdo con sus del género discursivo, manteniendo el
recurriendo a su recurriendo a su comunes del género comunes del género interlocutores y el contexto; para ello, registro formal e informal y
experiencia. experiencia y tipo textual. discursivo. Distingue el discursivo. Distingue el recurre a su experiencia y a algunas adaptándose a sus interlocutores y al
 Expresa oralmente ideas y  Expresa oralmente ideas y registro formal del informal registro formal del informal fuentes de información complementaria. contexto; para ello, recurre a su
emociones en torno a un emociones en torno a un recurriendo a su experiencia y recurriendo a su experiencia y  Expresa oralmente ideas y emociones experiencia y a algunas fuentes de
tema, aunque en tema, aunque en ocasiones a algunas fuentes de a algunas fuentes de de forma coherente y cohesionada. información complementaria.
ocasiones puede salirse de puede reiterar información información complementaria. información complementaria. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a  Expresa oralmente ideas y emociones
este o reiterar innecesariamente.  Expresa oralmente ideas y  Expresa oralmente ideas y un tema y las desarrolla para ampliar la de forma coherente y cohesionada.
información Establece relaciones emociones en torno a un tema, emociones en torno a un tema, información o mantener el hilo temático. Ordena y jerarquiza las ideas en torno
innecesariamente. lógicas entre ellas (en y evita reiterar de forma coherente y Establece relaciones lógicas entre ellas a un tema y las desarrolla para ampliar
Establece relaciones especial, de adición, información innecesariamente. cohesionada. Ordena dichas (en especial, de causa-efecto, la información o mantener el hilo
lógicas entre las ideas (en secuencia y causa), a Ordena dichas ideas y las ideas y las desarrolla para consecuencia y contraste), a través de temático. Establece relaciones lógicas
especial, de adición y través de algunos desarrolla para ampliar la ampliar la información sin algunos entre ellas (en especial, de
secuencia), a través de conectores. Incorpora un información. reiteraciones innecesarias. referentes y conectores. Incorpora causa-efecto, consecuencia y
algunos conectores18. vocabulario de uso Establece relaciones lógicas Establece relaciones lógicas
Incorpora un frecuente.
vocabulario de uso  Emplea recursos no
frecuente. verbales (gestos y
 Emplea recursos no
verbales (gestos y
movimientos
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corporales) como apoyo movimientos corporales) y entre las ideas (en especial, de entre las ideas (en especial, de un vocabulario que incluye sinónimos y contraste), a través de algunos
durante el mensaje oral y en paraverbales adición, secuencia y causa- causa-efecto y consecuencia), algunos términos propios de los campos referentes y conectores. Incorpora un
función del propósito (pronunciación entendible) efecto), a través de algunos a través de algunos referentes y del saber. vocabulario que incluye sinónimos y
comunicativo, en para apoyar lo que referentes y conectores. conectores. Incorpora un  Emplea gestos y movimientos algunos términos propios de los
situaciones de dice en situaciones Incorpora un vocabulario que vocabulario que incluye corporales que enfatizan lo que dice. campos del saber.
comunicación no formal. de incluye sinónimos y algunos sinónimos y algunos términos Mantiene la distancia física con sus Emplea gestos y movimientos
 Participa en diversos comunicación no formal. términos propios de los campos propios de los campos del interlocutores, así como el volumen, la corporales que enfatizan lo que dice.
intercambios orales  Participa en diversos del saber. saber. entonación y el ritmo de su voz para Mantiene la distancia física con sus
formulando preguntas intercambios orales  Emplea gestos y movimientos  Emplea gestos y movimientos transmitir emociones, caracterizar interlocutores, así como el volumen, la
sobre lo que le interesa formulando preguntas corporales que enfatizan lo que corporales que enfatizan lo que personajes o producir efectos en el entonación y el ritmo de su voz para
saber, dando respuestas o sobre lo que le interesa dice. Mantiene contacto visual dice. Mantiene contacto visual público, como el suspenso y el transmitir emociones, caracterizar
haciendo comentarios saber, dando respuestas y con sus interlocutores. Se con sus interlocutores. Se entretenimiento. personajes o producir efectos en el
relacionados con el tema. haciendo comentarios apoya en el volumen de su voz apoya en el volumen y la  Participa en diversos intercambios público, como el suspenso y el
Recurre a normas y modos relacionados con el tema. para transmitir emociones, entonación de su voz para orales alternando los roles de hablante entretenimiento.
de cortesía según el Recurre a normas y modos caracterizar personajes o dar transmitir emociones, y oyente. Recurre a sus saberes previos Participa en diversos intercambios
contexto sociocultural. de cortesía según el claridad a lo que dice. caracterizar personajes o dar y aporta nueva información para orales alternando los roles de hablante
 Opina como hablante y contexto sociocultural.  Participa en diversos claridad a lo que dice. argumentar, explicar y complementar y oyente. Recurre a sus saberes
oyente sobre personas,  Opina como hablante y intercambios orales  Participa en diversos las ideas expuestas. Considera normas previos, usa lo dicho por sus
personajes y hechos de los oyente sobre personas, alternando roles de hablante y intercambios orales y modos de cortesía según el contexto interlocutores y aporta nueva
textos orales que escucha; personajes y hechos de los oyente, formulando preguntas, alternando roles de hablante y sociocultural. información relevante para argumentar,
da razones a partir del textos orales que escucha; explicando sus respuestas y oyente, formulando preguntas,  •Opina como hablante y oyente sobre explicar y complementar ideas.
contexto en el que se da razones a partir del haciendo comentarios explicando sus respuestas y ideas, hechos y temas, de textos orales Considera normas y modos de cortesía
desenvuelve y de su contexto en el que se relevantes al tema. Recurre a haciendo comentarios del ámbito escolar, social o de medios según el contexto sociocultural.
experiencia. desenvuelve y de su normas y modos de cortesía relevantes al tema. Recurre a de comunicación. Justifica su posición Opina como hablante y oyente sobre
experiencia. según el contexto sociocultural. normas y modos de cortesía sobre lo que dice el texto oral ideas, hechos y temas, de textos orales
 Opina como hablante y oyente según el contexto sociocultural. considerando su experiencia y el del ámbito escolar, social o de medios
sobre ideas, hechos y temas de  Opina como hablante y oyente contexto en que se desenvuelve. de comunicación. Justifica su posición
los textos orales, del ámbito sobre ideas, hechos y temas de  • Evalúa la adecuación de textos orales sobre lo que dice el texto oral
escolar, social o de medios de los textos orales, del ámbito a la situación comunicativa, así como la considerando su experiencia y el
comunicación, a partir de su escolar, social o de medios de coherencia de ideas y la cohesión entre contexto en que se desenvuelve.
experiencia y del contexto en comunicación, a partir de su ellas; también, la utilidad de recursos Evalúa la adecuación de textos orales a
que se experiencia y del contexto en verbales, no verbales y paraverbales de la situación comunicativa, así como la
desenvuelve. que se acuerdo al propósito comunicativo. coherencia de ideas y la cohesión entre
desenvuelve. ellas; también, la utilidad de recursos
verbales, no verbales y paraverbales de
acuerdo con el propósito comunicativo.
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•.
COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en
ideas centrales. Obtiene información poco evidente información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y
partir de información explícita. Interpreta el texto considerando explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos
información recurrente para construir su sentido global. Opina relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
experiencia. recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y partir de su conocimiento y
experiencia.
del contexto sociocultural.

DESEMPEÑOS
1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado
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 Identifica información explícita  Identifica información  Identifica información explícita  Identifica información explícita  Identifica información explícita,  Identifica información explícita, relevante y
que es claramente distinguible de explícita que se encuentra que se encuentra en distintas y relevante que se encuentra relevante y complementaria que se complementaria que se encuentra en
otra porque la relaciona con en distintas partes del texto. partes del texto. Distingue en distintas partes del texto. encuentra en distintas partes del distintas partes del texto. Selecciona
palabras conocidas o porque Distingue esta información de otra próxima y Distingue esta información de texto. Selecciona datos específicos datos específicos e integra información
conoce el contenido del texto (por información de otra semejante, en la que otra semejante, en la que e integra información explícita explícita cuando se encuentra en distintas
ejemplo, en una lista de cuentos semejante (por ejemplo, selecciona datos específicos selecciona datos cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura
con títulos que comienzan de distingue entre las (por ejemplo, el lugar de un específicos, en diversos tipos partes del texto con varios intertextual de diversos tipos de textos con
diferente manera, el niño puede características de dos hecho en una noticia), en de textos de estructura simple, elementos complejos en su varios elementos complejos en su
reconocer dónde dice personajes, elige entre dos diversos tipos de textos de con algunos elementos estructura, así como con estructura, así como con vocabulario varia
“Caperucita” porque comienza datos de un animal, etc.) en estructura simple, con algunos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a do, de acuerdo a las temáticas abordadas.
como el nombre de un compañero diversos tipos de textos de elementos complejos (por vocabulario variado, de las temáticas abordadas.  Deduce características implícitas de
o lo ha leído en otros textos) y que estructura simple, con ejemplo, sin referentes acuerdo a las temáticas  Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
se encuentra en lugares evidentes palabras conocidas e próximos, guiones de diálogo, abordadas. personajes, seres, objetos, hechos y determina el significado de palabras,
como el título, subtítulo, inicio, ilustraciones. Establece la ilustraciones), con palabras  Deduce características lugares, y determina el significado según el contexto, y de expresiones con
final, etc., en textos con secuencia de los textos que conocidas y, en ocasiones, implícitas de personajes, de palabras, según el contexto, y de sentido figurado. Establece relaciones
ilustraciones. Establece la lee (instrucciones, historias, con vocabulario variado, de animales, objetos y lugares, y expresiones con sentido figurado. lógicas entre las ideas del texto escrito,
secuencia de los textos que lee noticias). acuerdo a las temáticas determina el significado de Establece relaciones lógicas entre como intención- finalidad, tema y
(instrucciones, historias, noticias).  Deduce características abordadas. palabras y frases según el las ideas del texto escrito, como subtemas, causa- efecto, semejanza-
 Deduce características de implícitas de personajes,  Deduce características contexto, así como de intención-finalidad, tema y diferencia y enseñanza y propósito, a
personajes, animales, objetos y animales, objetos y implícitas de personajes, expresiones con sentido subtemas, causa-efecto, partir de información relevante y
lugares, así como relaciones lugares; determina el animales, objetos y lugares, y figurado (refranes, semejanza-diferencia y complementaria, y al realizar una lectura
lógicas de causa-efecto que se significado de palabras determina el significado de comparaciones, etc.). enseñanza y propósito, a partir de intertextual.
pueden establecer fácilmente a según el contexto y hace palabras según el contexto y Establece relaciones lógicas información relevante explícita e  Predice de qué tratará el texto, a partir de
partir de información explícita del comparaciones; asimismo, hace comparaciones; así de intención- finalidad y tema implícita. algunos indicios como subtítulos, colores
texto. establece como el tema y destinatario. y subtema, a partir de  Predice de qué tratará el texto, a y dimensiones de las imágenes, índice,
 Predice de qué tratará el texto y relaciones lógicas de Establece relaciones información relevante explícita partir de algunos indicios como tipografía, negritas, subrayado,
cuál es su propósito comunicativo, causa-efecto, lógicas de causa-efecto, e implícita. subtítulos, colores y dimensiones de fotografías, reseñas (solapa, contratapa),
a partir de algunos indicios, como semejanza-diferencia y semejanza-diferencia y  Predice de qué tratará el texto, las imágenes, índice, tipo - grafía, notas del autor, biografía del autor o
título, ilustraciones, palabras enseñanza y propósito, a enseñanza y propósito, a partir a partir de algunos indicios negritas, subrayado, fotografías, ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
conocidas o expresiones que se partir de información de la información explícita e como subtítulos, colores y reseñas, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
encuentran en los textos que le explícita del texto. implícita relevante del texto. dimensiones de las imágenes, información del texto que lee.  Explica el tema, el propósito, los puntos de
leen, que lee con ayuda  Predice de qué tratará el  Predice de qué tratará el texto, índice, tipografía, negritas,  Explica el tema, el propósito, los vista y las motivaciones de
o que lee por sí mismo. texto y cuál es su propósito a partir de algunos subrayado, etc.; asimismo, puntos de vista y las personas y personajes, las
comunicativo, motivaciones de personas y
a partir de algunos
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 Explica la relación del texto con la indicios, como título, indicios como silueta del texto, contrasta la información del personajes, las comparaciones e comparaciones e hipérboles, el problema
ilustración en textos que lee por sí ilustraciones, silueta, palabras, frases, colores y texto que lee. hipérboles, el problema central, las central, las enseñanzas, los valores y la
mismo, que lee con ayuda del formato, palabras, frases y dimensiones de las imágenes;  Explica el tema, el propósito, enseñanzas y los valores del texto, intención del autor, clasificando y
docente o que escucha leer. expresiones que se asimismo, contrasta la las clasificando y sintetizando la sintetizando la información, y elabora
•Opina acerca de personas, encuentran en los textos información del texto que lee. motivaciones de personas y información, para interpretar el conclusiones sobre el texto para
personajes y hechos expresando que le leen o que lee por sí  • Explica el tema, el propósito, personajes, las sentido global del texto. interpretar su sentido global.
sus preferencias. Elige o mismo. la enseñanza, las relaciones comparaciones y  Opina sobre el contenido del texto,  Opina sobre el contenido y la organización
recomienda textos a partir de su  Explica el tema y el texto- ilustración, así como personificaciones, así como la organización textual, la intención del texto, la intención de diversos recursos
experiencia, necesidades e propósito de los textos que adjetivaciones y las las enseñanzas y los valores de algunos recursos textuales textuales, la intención del autor y el efecto
intereses, con el fin de reflexionar lee por sí mismo, así como motivaciones de personas y del texto, clasificando y (negritas, esquemas) y el efecto del que produce en los lectores, a partir de su
sobre los textos que lee o escucha las relaciones texto- personajes. • Opina acerca del sintetizando la información. texto en los lectores, a partir de su experiencia y de los contextos
leer. ilustración. contenido del texto, explica el  Opina acerca del contenido experiencia y del contexto socioculturales en que se desenvuelve.
 Opina acerca de personas, sentido de algunos recursos del texto, explica el sentido de sociocultural en que se  Justifica la elección o recomendación de
personajes y hechos textuales (ilustraciones, algunos recursos textuales desenvuelve. textos de su preferencia, de acuerdo con
expresando sus tamaño de letra, etc.) y (uso de negritas, mayúsculas,  Justifica la elección o sus necesidades, intereses y la relación
preferencias. Elige o justifica sus preferencias índice, recomendación de textos de su con otros textos leídos; sustenta su
recomienda textos a partir cuando elige o recomienda tipografía, subrayado, etc.), a preferencia, de acuerdo con sus posición sobre los valores presentes en
de su experiencia, textos a partir de su partir de su experiencia y necesidades, intereses y la relación los textos, cuando los comparte con otros;
necesidades e intereses, experiencia, necesidades e contexto, y justifica sus con otros textos leídos; sustenta su y compara textos entre sí para indicar
con el fin de reflexionar intereses, con el fin de preferencias cuando elige o posición sobre los textos cuando los algunas similitudes y diferencias entre
sobre los textos que lee. reflexionar sobre los textos recomienda textos según sus comparte con otros; y compara tipos textuales y géneros discursivos (por
que lee. necesidades, intereses y su textos entre sí para indicar algunas ejemplo: diferencias y
relación con otros textos, con similitudes y diferencias entre tipos semejanzas entre cuento y fábula).
el fin de reflexionar sobre los textuales.
textos que lee.
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COMPETENCIA:
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
Adecúa al propósito y al destinatario a partir de una destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
experiencia previa. Organiza y desarrolla alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso a un tema y las estructuras en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
algunos tipos de conectores y emplea vocabulario frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y
de uso frecuente. Separa adecuadamente las ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona párrafos28 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
básicos para darle claridad y sentido a su texto. del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa. escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir
Reflexiona sobre las ideas más importantes en el efectos en el lector según la situación comunicativa.
texto que escribe y explica acerca del uso de
algunos recursos ortográficos según la situación
comunicativa.

DESEMPEÑOS
1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado
 Adecua el texto a la  Adecua el texto a la  Adecua el texto a la situación  Adecua el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación
situación situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el propósito
comunicativa considerando el propósito comunicativo, propósito comunicativo, propósito comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo
considerando el propósito comunicativo destinatario y las destinatario y las características textual, así como el formato y el textual y algunas características del
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propósito y el destinatario. Recurre a características más comunes del más comunes del tipo textual. soporte. Mantienen el registro formal e género discursivo, así como el formato y
comunicativo y el su experiencia para escribir. tipo textual. Distingue el registro Distingue el registro formal del informal; para ello, se adapta a los el soporte. Mantienen el registro formal e
destinatario,  Escribe textos en torno a formal del informal; para ello, informal; para ello, recurre a su destinatarios y selecciona algunas informal; para ello, se adapta a los
recurriendo a su un tema. Agrupa las ideas recurre a su experiencia y a experiencia y a algunas fuentes de fuentes de información destinatarios y selecciona algunas fuentes
experiencia para en oraciones y las algunas fuentes de información información complementaria. complementaria. de información complementaria.
escribir. desarrolla para ampliar la complementaria.  Escribe textos de forma coherente y  Escribe textos de forma coherente y  Escribe textos de forma coherente y
 Escribe en nivel información, aunque en  Escribe textos de forma coherente cohesionada. Ordena las ideas en cohesionada. Ordena las ideas en cohesionada. Ordena las ideas en torno a
alfabético en ocasiones puede y cohesionada. Ordena las ideas torno a un tema y las desarrolla para torno a un tema, las jerarquiza en un tema, las jerarquiza en subtemas e
torno a un tema, reiterar información en torno a un tema y las desarrolla ampliar la información, sin subtemas de acuerdo a párrafos, y las ideas principales de acuerdo a párrafos, y
aunque en innecesariamente. para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones desarrolla para ampliar la información, las desarrolla para ampliar la información,
ocasiones pude Establece relaciones entre contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. sin digresiones o vacíos. Establece sin digresiones o vacíos. Establece
salirse de este o las ideas, como adicióny innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las relaciones entre las ideas, como relaciones entre las ideas, como causa
reiterar información secuencia, utilizando Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa- efecto y causa – efecto, consecuencia y – efecto, consecuencia y contraste, a
innecesariamente. algunos conectores. ideas, como causa-efecto y consecuencia, a través de algunos contraste, a través de algunos través de algunos referentes y conectores.
Establece Incorpora vocabulario secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora referentes y conectores. Incorpora de Incorpora de forma pertinente vocabulario
relaciones entre de uso frecuente. referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye forma pertinente vocabulario que que incluye sinónimos y diversos términos
las ideas, sobre  Utiliza recursos un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
todo de adición, gramaticales y sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. propios de los campos del saber.  Utiliza recursos gramaticales y
utilizando algunos Ortográficos (por ejemplo, propios de los campos del saber.  Utiliza recursos gramaticales y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte
conectores. las mayúsculas y el punto  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto ortográficos (por ejemplo, el punto para separar párrafos) que contribuyen a
 Incorpora final) que contribuyen a dar ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) aparte para separar párrafos) que dar sentido a su texto, e incorpora algunos
vocabulario de sentido a su texto. Emplea seguido y los signos de que contribuyen a dar sentido a su contribuyen a dar sentido a su texto, e recursos textuales (como uso de negritas
uso frecuente. fórmulas retóricas para admiración) que contribuyen a dar texto, e incorpora algunos recursos incorpora algunos recursos textuales o comillas) para reforzar dicho sentido.
 Revisa el texto con marcar el inicio y el final en sentido a su texto. Emplea textuales (por ejemplo, el tamaño de (como uso de negritas o comillas) para Emplea algunas figuras retóricas
ayuda del las narraciones que escribe; algunas figuras retóricas (por la letra) para reforzar dicho sentido. reforzar dicho sentido. Emplea (personificaciones e hipérboles) para
docente, para asimismo, elabora rimas y ejemplo, las adjetivaciones) para Emplea comparaciones y algunas figuras retóricas caracterizar personas, personajes y
determinar si se juegos verbales. caracterizar personas y adjetivaciones para caracterizar (personificaciones e escenarios o para elaborar patrones
ajusta al propósito y  Revisa el texto con ayuda escenarios, y elabora rimas y personas, personajes y escenarios, adjetivaciones) para caracterizar rítmicos y versos libres, con el fin de
destinatario, o si se del docente, para juegos verbales apelando al ritmo y elabora rimas y juegos verbales personas, personajes y escenarios o producir efectos en el lector (el
mantiene o no determinar si se ajusta al y la musicalidad de las palabras, apelando al ritmo y la musicalidad para elaborar patrones rítmicos y entretenimiento o el suspenso, por
dentro del tema, con propósito y destinatario, si con el fin de expresar sus de las palabras, con el fin de versos libres, con el fin de expresar ejemplo).
el fin de mejorarlo existen experiencias y emociones. expresar sus experiencias y sus experiencias y emociones.  Evalúa de manera permanente el texto,
contradicciones que afectan  Revisa el texto para determinar si emociones.  Evalúa de manera permanente el para determinar si se ajusta a la situación
la coherencia se ajusta a la situación a la  Revisa el texto para determinar si se texto, para determinar si se ajusta a la comunicativa, si existe digresiones o
entre las ideas, o si el uso situación comunicativa, si existen ajusta a la situación a la situación comunicativa, si vacíos de información
contradicciones innecesarias existe reiteraciones innecesarias o que afectan la coherencia entre las
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de conectores asegura la que afectan la coherencia entre situación comunicativa, si existen digresiones que afectan la coherencia ideas, o si el uso de conectores y
cohesión entre ellas. las ideas, o si el uso de conectores contradicciones entre las ideas, o si el uso de referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de y referentes asegura la cohesión innecesarias que afectan la conectores y referentes asegura la También, evalúa la utilidad de los recursos
los recursos ortográficos entre ellas. También revisa el uso coherencia entre las ideas, o si el cohesión entre ellas. También, evalúa ortográficos empleados y la pertinencia
empleando en su texto y de los recursos ortográficos uso de conectores y referentes la utilidad de los recursos ortográficos del vocabulario, para mejorar el texto y
verifica si falta alguno empleados en su texto y verifica si asegura la cohesión entre ellas. empleados y la pertinencia del garantizar su sentido.
(como las mayúsculas), con falta alguno (como los signos de También revisa el uso de los vocabulario, para mejorar el texto y  Evalúa el efecto de su texto en los
el fin de mejorarlo. interrogación), con el fin de recursos ortográficos garantizar su sentido. lectores, a partir de los recursos textuales
mejorarlo. empleados en su texto y verifica si  Evalúa el efecto de su texto en los y estilísticos utilizados, y considerando su
 Explica el efecto de su texto en los falta alguno (como el punto aparte), lectores, a partir de los recursos propósito al momento de escribirlo.
lectores, luego de compartirlo con con el fin de mejorarlo. textuales y estilísticos utilizados, y Compara y contrasta los aspectos
otros. También, revisa el uso de  Explica el efecto de su texto en los considerando su propósito al gramaticales y ortográficos más comunes,
los recursos ortográficos lectores, considerando su propósito momento de escribirlo. Compara y así como las características de tipos
empleados en su texto y algunos al momento de escribirlo. Asimismo, contrasta los aspectos gramaticales y textuales, cuando evalúa el texto.
aspectos gramaticales. explica la importancia de los ortográficos más comunes cuando
aspectos gramaticales y evalúa el texto.
ortográficos más comunes.
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AREA DE MATEMATICA

COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

CAPACIDAD
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta
representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así fracciones usuales44. Expresa su comprensión del valor posicional en el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con
también, expresa mediante representaciones su comprensión del números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de representaciones diversas. Representa
de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y
comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea usuales45. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para
o restar en una situación y su proceso de resolución. estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta
aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa,
sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y
sobre operaciones inversas con números naturales. sus conocimientos matemáticos.

DESEMPEÑOS

1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado

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 Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y una o  Establece relaciones entre datos y una o
datos y acciones de agregar, datos y una o más acciones de una o más acciones de agregar, una o más acciones de agregar, más acciones de agregar, quitar, más acciones de comparar, igualar,
quitar y juntar cantidades, y agregar, quitar, avanzar, quitar, comparar, igualar, reiterar, quitar, comparar, igualar, reiterar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y reiterar y dividir cantidades, y las
las transforma en expresiones retroceder, juntar, separar, agrupar, repartir cantidades y agrupar, repartir cantidades y repartir cantidades, para transformarlas transforma en expresiones numéricas
numéricas (modelo) de comparar e igualar cantidades, combinar colecciones diferentes de combinar colecciones, para en expresiones numéricas (modelo) de (modelo) de adición, sustracción,
adición o sustracción con y las transforma en expresiones objetos, para transformarlas en transformarlas en expresiones adición, sustracción, multiplicación y multiplicación y división de dos números
números naturales hasta 20. numéricas (modelo) de adición expresiones numéricas (modelo) numéricas (modelo) de adición, división con números naturales, y de naturales (obtiene como cociente un
 Expresa con diversas o sustracción con números de adición, sustracción, sustracción, multiplicación y división adición y sustracción con decimales. número decimal exacto), y en potencias
representaciones y lenguaje naturales de hasta dos cifras. multiplicación y división con con números naturales de hasta  Establece relaciones entre datos y cuadradas y cúbicas.
numérico (números, signos y  Expresa con diversas números naturales de hasta tres cuatro cifras. acciones de dividir la unidad o una  Establece relaciones entre datos y
expresiones verbales) su representaciones y lenguaje cifras.  Establece relaciones entre datos y cantidad en partes iguales, y las acciones de dividir una o más unidades en
comprensión de la decena numérico (números, signos y  Expresa con diversas acciones de partir una unidad o una transforma en expresiones numéricas partes iguales y las transforma en
como grupo de diez unidades expresiones verbales) su representaciones y lenguaje colección de objetos en partes (modelo) de fracciones y de adición, expresiones numéricas (modelo) de
y de las operaciones de comprensión de la decena numérico (números, signos y iguales y las transforma en sustracción y multiplicación de estas. fracciones y adición, sustracción y
adición y sustracción con como nueva unidad en el expresiones verbales) su expresiones numéricas (modelo) de  Expresa con diversas multiplicación con expresiones
números hasta 20. sistema de numeración decimal comprensión sobre la centena fracciones usuales, adición y representaciones y lenguaje numérico fraccionarias y decimales (hasta el
 Expresa con diversas y el valor posicional de una cifra como nueva unidad en el sistema sustracción de estas. (números, signos y expresiones centésimo).
representaciones y lenguaje en números de hasta dos cifras. de numeración decimal, sus  Expresa con diversas verbales) su comprensión de:  Expresa con diversas
numérico (números, signos y  Expresa con diversas equivalencias con decenas y representaciones y lenguaje - El valor posicional de un dígito en representaciones y lenguaje numérico
expresiones verbales) su representaciones y lenguaje unidades, el valor posicional de una numérico (números, signos y números de hasta seis cifras, al hacer (números, signos y expresiones verbales)
comprensión del número numérico (números, signos y cifra en números de tres. expresiones verbales) su equivalencias entre decenas de su comprensión de:
como ordinal al ordenar expresiones verbales) su o Expresa con diversas comprensión de: millar, unidades de millar, centenas, - El valor posicional de un dígito en
objetos hasta el décimo lugar, comprensión del número como representaciones y lenguaje - La unidad de millar como unidad decenas y unidades; así como del números de hasta seis cifras y
del número como cardinal al ordinal al ordenar objetos hasta numérico (números, signos y del sistema de numeración valor posicional de decimales hasta decimales hasta el centésimo, así
determinar una cantidad de el vigésimo lugar, de la expresiones verbales) su decimal, sus equivalencias entre el décimo, su comparación y orden. como las unidades del sistema de
hasta 50 objetos y de la comparación entre números y comprensión de la multiplicación y unidades menores, el valor - Los múltiplos de un número natural y numeración decimal.
comparación y el orden entre de las operaciones de adición y división con números naturales posicional de un dígito en la relación entre las cuatro - Los múltiplos y divisores de un número
dos cantidades. sustracción, el doble y la hasta 100, y la propiedad números de cuatro cifras y la operaciones y sus propiedades natural; las características de los
conmutativa de la adición. comparación y el orden de (conmutativa, números primos y compuestos; así
números. asociativa y distributiva). como las propiedades de las
- La multiplicación y división con operaciones y su relación inversa.
números naturales, así
como las propiedades
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 Emplea las siguientes mitad, con números de hasta  Emplea estrategias y conmutativa y asociativa de la - La fracción como parte de una - La fracción como operador y como
estrategias y dos cifras. procedimientos como los multiplicación. cantidad discreta o continua y como cociente; las equivalencias entre
procedimientos:  Emplea estrategias y siguientes: - La fracción como parte-todo operador. decimales, fracciones o porcentajes
- Estrategias heurísticas. procedimientos como los - Estrategias heurísticas. (cantidad discreta o continua), - Las operaciones de adición y usuales; las operaciones de adición,
- Estrategias de cálculo siguientes: - Estrategias de cálculo mental, así como equivalencias y sustracción con números decimales y sustracción y multiplicación con
mental, como la suma de - Estrategias heurísticas. como operaciones de adición y fracciones. fracciones y decimales.
cifras iguales, el conteo y - Estrategias de cálculo descomposiciones aditivas y sustracción entre fracciones  Emplea estrategias y  Emplea estrategias y procedimientos
las descomposiciones del mental, como las multiplicativas, duplicar o dividir usuales usando fracciones procedimientos como los siguientes: como los siguientes:
10. descomposiciones aditivas por 2, multiplicación y división equivalentes. - Estrategias heurísticas. - Estrategias heurísticas.
- Procedimientos de cálculo, o el uso de analogías (70 + por 10, completar a la centena  Emplea estrategias y - Estrategias de cálculo: uso de la - Estrategias de cálculo, como el uso de
como las sumas y restas 20; 70 + 9, completar a la más cercana y aproximaciones. procedimientos como los siguientes: reversibilidad de las operaciones con la reversibilidad de las operaciones con
sin canjes. decena más cercana, - Procedimientos de cálculo - Estrategias heurísticas. números naturales, estimación de números naturales, la amplificación y
- Estrategias de usar dobles, sumar en vez escrito, como sumas o restas - Estrategias de cálculo mental o productos y cocientes, simplificación de fracciones, el
comparación, como la de restar, uso de la con canjes y uso de la escrito, como las descomposición del dividendo, redondeo de decimales y el uso de la
correspondencia uno a conmutatividad). asociatividad. descomposiciones aditivas y amplificación y simplificación de propiedad distributiva.
uno. - Procedimientos de cálculo,  Mide y compara la masa de los multiplicativas, doblar y dividir por fracciones, redondeo de expresiones - Procedimientos y recursos para realizar
 Compara en forma vivencial y como sumas o restas con y objetos (kilogramo) y el tiempo 2 de forma reiterada, completar al decimales y uso de la propiedad operaciones con números naturales,
concreta la masa de los sin canjes. (horas exactas) usando unidades millar más cercano, uso de la distributiva de la multiplicación expresiones fraccionarias y decimales
objetos usando otros objetos - Estrategias de convencionales y no propiedad distributiva, respecto de la adición y división. exactos, y calcular porcentajes
como referentes, y estima el comparación, que convencionales. redondeo a múltiplos de 10 y  Mide, estima y compara la masa de los usuales.
tiempo usando unidades incluyen el uso del tablero  Realiza afirmaciones sobre la amplificación y simplificación de objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas  Mide, estima y compara la masa de los
convencionales y referentes cien y otros. comparación de números naturales fracciones. y siglos) usando unidades objetos, el tiempo (minutos) y la
de actividades cotidianas  Compara en forma vivencial y y la conformación de la centena, y  Mide, estima y compara la masa convencionales (expresadas con temperatura usando la unidad de medida
(días de la semana, meses del concreta la masa de objetos las explica con material concreto. (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, naturales, fracciones y decimales); y usa que conviene según el problema; emplea
año). usando unidades no o Realiza afirmaciones sobre el uso hora, media hora y cuarto de hora) multiplicaciones o divisiones por recursos y estrategias de cálculo para
 Realiza afirmaciones sobre convencionales, y mide el de la propiedad conmutativa y las seleccionando unidades múltiplos de 10, así como equivalencias, hacer conversiones de unidades de masa,
las diferentes formas de tiempo usando unidades explica con ejemplos concretos. convencionales. para hacer conversiones de unidades de tiempo y temperatura, expresadas con
representar el número y las convencionales (días, Asimismo, explica por qué la o Realiza afirmaciones sobre la masa y tiempo. números naturales y expresiones
explica con ejemplos horarios semanales). sustracción es la operación inversa conformación de la unidad de millar  Realiza afirmaciones sobre las decimales.
concretos.  Realiza afirmaciones sobre la de la adición, por qué debe y las explica con material concreto. relaciones (orden y otras) entre números  Realiza afirmaciones sobre las relaciones
 Realiza afirmaciones sobre comparación de números multiplicar o dividir en un problema,  Realiza afirmaciones sobre las naturales, decimales y fracciones; así (orden y otras) entre decimales, fracciones
los resultados que podría naturales y de la decena, y las así como la relación inversa entre equivalencias entre fracciones y las como sobre relaciones inversas entre o porcentajes usuales, y las justifica con
obtener al sumar o restar y las explica con material concreto. ambas operaciones; explica explica con ejemplos concretos. operaciones, las cuales justifica con varios ejemplos y sus conocimientos
explica con apoyo de material  Realiza afirmaciones sobre por también su proceso de resolución y Asimismo, explica la comparación varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
concreto. Asimismo, explica qué debe sumar o restar en un los resultados obtenidos. entre fracciones, así como su matemáticos.  Justifica su proceso de resolución y los
los pasos que siguió en la problema y las explica; así proceso de resolución y los  Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
resolución de un también, explica su proceso de resultados obtenidos. resultados obtenidos.
problema. resolución y los resultados
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COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”
CAPACIDAD
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III CICLOC IV CICLO V CICLO

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a
sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación
Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del
encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas
relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio
mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones.
concretos. la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos. resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de
desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos;
las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.

DESEMPEÑOS

1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado

 Establece relaciones de  Establece relaciones de equivalencias  Establece relaciones de equivalencias  Establece relaciones entre datos de  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre datos y
equivalencias entre dos grupos entre dos grupos de hasta veinte entre dos grupos de hasta veinte objetos y hasta dos equivalencias y las datos y valores desconocidos valores desconocidos de una
de hasta diez objetos y las tras- objetos y las trasforma en igualdades las trasforma en igualdades que contienen trasforma en igualdades que de una equivalencia y rela- equivalencia, de no equivalencia
forma en igualdades que que contienen adicio- adiciones, sustracciones o ciones de variación entre los (“desequilibrio”) y de variación
contienen adiciones. Ejemplo: nes o sustracciones. multiplicaciones. datos de dos magnitudes, y entre los datos de dos magnitudes,
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En un platillo de una balanza hay  Establece relaciones entre los datos  Establece relaciones entre los datos que contienen adiciones o sustraccio- las transforma en ecuaciones y las transforma en ecuaciones que
2 pelotas rojas y 5 pelotas azules que se repiten (objetos, colores, se repiten (objetos, colores, diseños, nes, o multiplicaciones o divisiones. simples (por ejemplo: x + a = contienen las cuatro operaciones,
(del mismo tamaño) y en el otro diseños, sonidos o movimientos) o sonidos o movimientos) o entre cantidades  Establece relaciones entre los datos b) con números naturales, o en desigualdades con números naturales
platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 entre cantidades que aumentan o que aumentan o disminuyen regularmente, de una regularidad y los transforma tablas de o decimales, o en propor- cionalidad
pelotas rojas. El estudiante disminuyen regularmente, y los y los transforma en patrones de repetición en patrones de repetición (que proporcionalidad. directa.
representa con una igualdad lo transforma en patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio de combinan criterios perceptuales y  Establece relaciones entre los  Establece relaciones entre los datos
que observa en la balanza (2 + 5 o patrones aditivos. posición) o patrones aditivos (con números un criterio geométrico de simetría) o datos de una regularidad y los de una regularidad y los transforma en
= 3 + 4).  Expresa, con lenguaje cotidiano y de hasta 3 cifras). patrones aditivos o multiplicativos transforma en un patrón de patrones de repetición (con criterios
 Establece relaciones entre los representaciones concretas o dibujos,  Describe, con algunas expresiones del (con números de hasta 4 cifras). repetición (que combine un geométricos de traslación y giros),
datos que se repiten (objetos, su comprensión de la equivalencia lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.)  Expresa, usando lenguaje criterio geométrico de simetría patrones (con y sin confi- guraciones
colores, diseños, sonidos o como equilibrio o igualdad entre dos y representaciones, su comprensión de la algebraico (ícono y operaciones) y o traslación y un criterio puntuales) cuya regla se asocia a la
movimientos) o entre cantidades colecciones o cantidades. igualdad como equivalencia entre dos diversas representaciones, su perceptual) o en un patrón posición de sus elementos y patrones
que aumentan regularmente, y  Describe, usando lenguaje cotidiano y colecciones o cantidades, así como que un comprensión de la regla de aditivo de segundo orden (por aditivos o multiplicativos.
los transforma en patrones de representaciones concretas y dibujos, patrón puede representarse de diferentes formación de un patrón, de la ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 -  Expresa, con lenguaje algebraico y
repetición o en patrones aditivos. el patrón de repetición (con dos formas. igualdad (con un término des- …). diversas representaciones, su
 Describe, usando lenguaje criterios perceptuales), y cómo  Describe el cambio de una magnitud con conocido) y del signo igual,  Expresa, con lenguaje comprensión del término general de
cotidiano y representaciones aumentan o disminuyen los números respecto al paso del tiempo, apoyándose distinguiéndolo de su uso en el algebraico y diversas un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11,
concretas y dibujos, su com- en un patrón aditivo con números de en tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante resultado de una operación. representaciones, su 14...--> término general = triple de un
prensión de la equivalencia como hasta 2 cifras. representa el mismo patrón de diferentes  Describe la relación de cambio de comprensión de la regla de número, menos 1), condiciones de
equilibrio o igual valor entre dos  Emplea estrategias heurísticas y maneras: triángulo, rectángulo, triángulo una magnitud con respecto de otra, formación de un patrón de desigualdad expresadas con los
colecciones o canti- dades; estrategias de cálculo (el conteo o la como ABA, ABA, ABA. apoyándose en tablas o dibujos. segundo orden, así como de los signos > y <, así como de la relación
asimismo, cómo se forma el descomposición aditiva) para  Emplea estrategias heurísticas y  Emplea estrategias heurísticas o símbolos o letras en la ecuación proporcional como un cambio
patrón de repetición (de un encontrar equivalencias, mantener la estrategias de cálculo (la descomposición estrategias de cálculo (duplicar o y de la proporcionalidad como constante.
criterio perceptual) y el patrón igualdad (“equilibrio”) o crear, aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en repartir en cada lado de la igualdad, un cambio constante.  Emplea estrategias heurísticas y
aditivo creciente hasta el 20 (de 1 continuar y completar patrones. ambos lados de la igualdad, relaciones relación inversa entre operaciones),  Emplea estrategias estrategias de cálculo para determinar
en 1 y 2 en 2). Ejemplo: El estudiante podría decir: inversas entre operaciones y otras), para para encontrar equivalencias, heurísticas, estrategias de la regla o el término general de un
 Emplea estrategias heurísticas y “Si tú tienes tres frutas y yo cinco, encontrar equivalencias, mantener la completar, crear o continuar cálculo y propiedades de la patrón, y propiedades de la igualdad
estrategias de cálculo (como el ¿qué podemos hacer para que cada igualdad (“equilibrio”), encontrar patrones, o para encontrar igualdad (uniformidad y (uniformidad y cancelativa) para
conteo, el ensayo-error y la uno tenga el mismo número de relaciones de cambio entre dos relaciones de cambio entre dos cancelativa) para encontrar el resolver ecuaciones o hallar valores
descomposición aditiva) para frutas?”. magnitudes o continuar, completar y crear magnitudes. valor de la incógnita en una que cumplen una condición de
encontrar equivalencias o crear,  Explica lo que debe hacer para patrones.  Hace afirmaciones sobre la ecuación, para hallar la regla de desigualdad o de proporcionalidad.
continuar y completar patrones. mantener el “equilibrio” o la igualdad,  Hace afirmaciones y explica lo que sucede equivalencia entre expresiones; formación de un patrón o para  Elabora afirmaciones sobre los
 Explica cómo continúa el patrón y y cómo continúa el patrón y las al modificar las cantidades que intervienen para ello, usa nocionalmente las encontrar valores de términos no inmediatos en un patrón y
lo que debe hacer para encontrar semejanzas que encuentra en dos en una relación de igualdad y cómo propiedades de la igualdad: magnitudes proporcionales. sobre lo que ocurre cuando modifica
una equivalencia, así como su versiones del mismo patrón, con base equiparar dos cantidades, así como lo que uniformidad y cancelativa.  Elabora afirmaciones sobre los cantidades que inter- vienen en los
proceso de resolución. Ejemplo: en ejemplos concretos. Así también, debe considerar para continuar o  Hace afirmaciones sobre las elementos no inmediatos que miembros de una desigualdad, y las
En una balanza de platillos, se explica su proceso de resolución. completar el patrón y las semejanzas que regularidades, las relaciones de continúan un patrón y las justifica con ejemplos, cálculos,
colocan 5 cubos en el lado Ejemplo: El estudiante podría decir: encuentra en dos versiones del mismo cambio entre magnitudes, así como justifica con ejemplos y cálculos propiedades de la igualdad o a través
izquierdo y 8 cubos en el lado “El collar lleva dos hojas, tres frutos patrón, mediante ejemplos concretos. Así los números o elementos que sencillos. Asimismo, justifica de sus cono- cimientos. Así también,
derecho. ¿Cuántos cubos hay secos, una concha, una y otra vez; y también, explica su proceso de resolución. siguen en un patrón, y las justifica sus procesos de resolución justifica su proceso de resolución.
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que poner del lado izquierdo para los bloques van dos rojos, tres azules Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si con sus experiencias concretas. Así mediante el uso de propiedades
lograr el equilibrio de ambos y uno blanco, una y otra vez; ambos quito 2 kilos en este platillo de la balanza, también, justifica sus procesos de de la igualdad y cálculos.
lados? se forman así: dos, luego tres, luego se perderá resolución.
uno”. el equilibrio”.
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COMPETENCIA:
: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de
ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades,
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos,
Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en
sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas
traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en
puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y
geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie construir formas; así como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad
manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y
largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre
diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos
resolución. y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos. concretos y propiedades.

DESEMPEÑOS
2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado
1º grado
Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las
características de los objetos del características de los objetos del características de los objetos del características de objetos reales o características de objetos reales o características de objetos reales o
entorno y las entorno, las asocia y entorno, las asocia y representa imaginarios, los asocia y representa imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y representa
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asocia y representa con formas representa con formas con formas geométricas con formas bidimensionales (polígonos) y representa con formas con formas bidimensionales (triángulos,
geométricas geométricas tridimensionales bidimensionales (figuras regulares sus elementos, así como con su perímetro, bidimensionales (cuadriláteros) y sus cuadriláteros y círculos), sus elementos,
tridimensionales y (cuerpos que ruedan y no ruedan) o irregulares), sus elementos y con medidas de longitud y superficie; y con elementos, así como con su perímetro perímetros y superficies; y con formas
bidimensionales que conoce, y bidimensionales (cuadrado, sus medidas de longitud y superficie; formas tridimensionales (cubos y prismas y medidas de la superficie; y con tridimensionales (prismas rectos y
así como con la medida rectángulo, círculo, triángulo), así y con formas tridimensionales de base cuadrangular), sus elementos y su formas tridimensionales (prismas cilindros), sus elementos y el volumen de
cualitativa de su longitud. como con las medidas de su (cuerpos redondos y compuestos), capacidad. rectos1), sus elementos y su los prismas rectos con base rectangular.
Establece relaciones entre los longitud (largo y ancho). sus elementos y su capacidad. Establece relaciones entre los datos de capacidad. Establece relaciones entre los datos de
datos de ubicación y recorrido Establece relaciones entre los Establece relaciones entre los datos ubicación y recorrido de los objetos, Establece relaciones entre los datos ubicación y recorrido de los objetos,
de objetos y datos de ubicación y recorrido de de ubicación y recorrido de los personas y lugares cercanos, así como la de ubicación y recorrido de los objetos, personas o lugares, y las expresa en un
personas del entorno, y los objetos y personas del entorno, y objetos y personas del entorno, y los traslación de los objetos o figuras, y los personas y lugares cercanos, y las croquis o plano sencillo teniendo en
expresa con material los expresa con material concreto expresa en un gráfico, teniendo a los expresa en gráficos o croquis teniendo a expresa en un croquis teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo,
concreto o bosquejos y y bosquejos o gráficos, posiciones objetos fijos como puntos de los objetos y lugares fijos como puntos de cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas.
desplazamientos, teniendo en y desplazamientos, teniendo en referencia; asimismo, considera el referencia. calles o avenidas. Establece relaciones entre los cambios
cuenta su cuerpo como punto cuenta puntos de referencia en las eje de simetría de un objeto o una Expresa con dibujos su comprensión Establece relaciones entre los de tamaño y ubicación de los objetos con
de referencia u cuadrículas. figura. sobre los elementos de cubos y prismas cambios de tamaño de los objetos las ampliaciones, reducciones y giros en
objetos en las cuadrículas. Expresa con material concreto y Expresa con dibujos su de base cuadrangular: caras, vértices, con las ampliaciones, reducciones y el plano cartesiano. Ejemplo: El
Expresa con material dibujos su comprensión sobre comprensión sobre los aristas; también, su comprensión sobre los reflexiones de una figura plana. estudiante establece las coordenadas en
concreto y dibujos su algún elemento de las formas elementos de las formas elementos de los polígonos: ángulos Expresa con dibujos su las que se encuentra un lugar
comprensión sobre algunos tridimensionales tridimensionales y rectos, número de lados y vértices; así comprensión sobre los elementos de determinado. Expresa con dibujos su
elementos de las formas (número de puntas, número de bidimensionales (número de lados, como su comprensión sobre líneas prismas rectos y cuadriláteros comprensión sobre los elementos y
tridimensionales (caras y caras, formas de sus caras) y vértices, eje de simetría). Expresa perpendiculares y paralelas usando (ángulos, vértices, bases), y propiedades del prisma, triángulo,
vértices) y bidimensionales bidimensionales (número de lados, con material concreto su lenguaje geométrico. propiedades (lados paralelos y cuadrilátero y círculo usando lenguaje
(lados, líneas rectas y vértices, lados curvos y rectos). comprensión sobre las Expresa con material concreto o gráficos perpendiculares) usando lenguaje geométrico. Expresa con gráficos su
curvas). Asimismo, describe si Asimismo, describe si los objetos medidas de longitudes de un mismo su comprensión sobre el perímetro y la geométrico. comprensión sobre el perímetro, el
los objetos ruedan, se ruedan, se sostienen, no se objeto con diferentes unidades. medida de capacidad de los recipientes Expresa con gráficos su comprensión volumen de un cuerpo sólido y el área
sostienen, no se sostienen o sostienen o tienen puntas o Asimismo, su para determinar cuántas veces se puede sobre el perímetro y la medida de como propiedades medibles de los
tienen puntas o esquinas esquinas usando lenguaje comprensión de la medida de la llenar uno con el otro. Asimismo, su longitud; además, sobre la medida de objetos.
usando lenguaje cotidiano y cotidiano y algunos términos superficie de objetos planos de comprensión sobre la medida de la capacidad de los recipientes y la Expresa con un croquis o plano sencillo
algunos términos geométricos. Expresa con material manera cualitativa con superficie de objetos planos, de manera medida de la superficie de objetos los desplazamientos y posiciones de
geométricos. concreto su comprensión sobre la representaciones concretas, cualitativa y con representaciones planos como la porción de plano objetos o personas con relación a los
Expresa con material concreto medida de la longitud al determinar estableciendo “es más extenso concretas estableciendo “es más extenso ocupado y recubrimiento de espacio, y puntos cardinales (sistema de
su comprensión sobre la cuántas veces es más largo un que”, “es menos extenso que” que”, “es menos extenso que” (superficie su conservación. referencia). Asimismo, describe los
longitud como una de las objeto con relación a otro. Expresa (superficie asociada a la noción de asociada a la noción de extensión) y su Expresa con un croquis los cambios de tamaño y ubicación de los
propiedades que se puede también que el objeto mantiene su extensión) y su conservación. conservación. desplazamientos y posiciones de objetos mediante ampliaciones,
medir en algunos objetos; longitud a pesar de sufrir Expresa su comprensión sobre la Expresa con gráficos o croquis los objetos o personas con relación a un reducciones y giros en el plano
asimismo, su comprensión transformaciones como romper, capacidad como una de las desplazamientos y posiciones de objetos, sistema de referencia como, por cartesiano. Ejemplo: El estudiante
sobre la medida de la longitud enrollar o flexionar (conservación propiedades que se puede medir en personas y lugares cercanos, ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, nombra posiciones
de objetos de manera cualitativa de la algunos recipientes, así como sus traslaciones con relación describe los cambios de teniendo en cuenta sistemas de
con establece “contiene más que”, tamaño de los objetos mediante
representaciones concretas,
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y establece “es más largo que” longitud). Ejemplo: El estudiante, “contiene menos que” e identifica a objetos fijos como puntos de referencia. las ampliaciones, reducciones y coordenadas presentes en los mapas.
o “es más corto que”. Expresa luego de enrollar y desenrollar que la cantidad contenida en un Ejemplo: El estudiante podría dar reflexiones de una figura plana en el Emplea estrategias heurísticas,
con material sorbetes de diferentes tamaños, recipiente permanece invariante a instrucciones a partir de objetos del plano cartesiano. estrategias de cálculo, la visualización y
concreto y bosquejos los los ordena por su longitud, desde pesar de que se distribuya en otros entorno para ubicar otros, o a partir de Emplea estrategias de cálculo, la los procedimientos de composición y
desplazamientos y el más largo hasta el más corto, y de distinta forma y tamaño lugares del entorno para ubicarse o ubicar visualización y los procedimientos de descomposición para construir formas
posiciones de objetos o viceversa. (conservación de la capacidad). a otros. composición y descomposición para desde perspectivas, desarrollo de
personas tomando como punto Expresa con material concreto, Expresa con gráficos los Emplea estrategias, recursos y construir formas, ángulos, realizar sólidos, realizar giros en el plano, así
de referencia su propia bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de procedimientos como la composición y ampliaciones, reducciones y como para trazar recorridos. Usa
posición; hace uso de desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a descomposición, la visualización, así reflexiones de las figuras, así como diversas estrategias para construir
expresiones como “arriba”, objetos o personas con relación a objetos fijos como puntos de como el uso de las cuadrículas, para para hacer trazos en el plano ángulos, medir la longitud (cm) y la
“abajo”, “detrás de”, un punto de referencia; hace uso referencia; hace uso de algunas construir formas simétricas, ubicar objetos cartesiano. Para ello, usa diversos superficie (m2, cm2), y comparar el área
“encima de”, “debajo de”, “al de expresiones como “sube”, expresiones del lenguaje y trasladar figuras, usando re- cursos. Así recursos e instrumentos de dibujo. de dos superficies o la capacidad de los
lado”, “dentro”, “fuera”, “en el “entra”, “hacia adelante”, “hacia geométrico. también, usa diversas estrategias para También, usa diversas estrategias objetos, de manera exacta o aproximada.
borde”. arriba”, “a la derecha”, “por el Emplea estrategias heurísticas y medir, de manera exacta o aproximada para medir, de manera exacta o Realiza cálculos numéricos para hacer
Emplea estrategias borde”, “en frente de”, etc., procedimientos como la (estimar), la medida de los ángulos aproximada (estimar), la medida de conversiones de medidas (unida- des de
heurísticas, recursos y apoyándose con códigos de composición y descomposición, el respecto al ángulo recto, la longitud, el ángulos, la longitud (perímetro, longitud). Emplea la unidad de medida no
procedimientos de flechas. doblado, el recorte, la visualización y perímetro (metro y centímetro), la kilómetro, metro), la superficie convencional o convencional, según
comparación para medir Emplea estrategias, recursos y diversos recursos para construir superficie (unidades patrón) y la capacidad (unidades patrón), la capacidad (en convenga, así como instrumentos de
directamente la longitud de dos procedimientos basados en la formas y figuras simétricas (a partir (en litro y con fracciones) de los objetos, y litros y en decimales) de los objetos; dibujo (compás, transportador) y de
objetos con unidades no manipulación y visualización, para de instrucciones escritas u orales). hace conversiones de unidades de además, realiza conversiones de medición, y di- versos recursos.
convencionales (dedos, manos, construir objetos y medir su Asimismo, usa diversas estrategias longitud. Emplea la unidad de medida, unidades de longitud mediante Plantea afirmaciones sobre las
pies, pasos, brazos, y objetos longitud usando unidades no para medir de manera exacta o convencional o no convencional, según cálculos numéricos y usa la propiedad relaciones entre los objetos, entre los
como clips, lápices, palillos, etc.) convencionales (manos, pasos, aproximada (estimar) la longitud convenga, así como algunos instrumentos transitiva para ordenar objetos según objetos y las formas geométricas, y entre
y la visualización para construir pies, etc.). (centímetro, metro) y el contorno de de medición (cinta métrica, regla, envases su longitud. Emplea la unidad no las formas geométricas, así como su
objetos con material concreto. Hace afirmaciones sobre las una figura, y comparar la capacidad o recipientes). Hace afirmaciones sobre convencional o convencional, según desarrollo en el plano cartesiano, entre el
Hace afirmaciones sobre semejanzas y diferencias entre las y superficie de los objetos algunas relaciones entre elementos de las convenga, así como algunos perímetro y la superficie de una forma
algunas propiedades físicas o formas geométricas, y las explica empleando la unidad de medida, no formas y su desarrollo en el plano, y instrumentos de medición. geométrica, y las explica con argumentos
semejanzas de los objetos y las con ejemplos concretos y con base convencional o convencional, según explica sus semejanzas y diferencias Plantea afirmaciones sobre las basados en ejemplos concretos,
prueba con ejemplos concretos. en sus conocimientos convenga, así como algunos mediante ejemplos concretos o dibujos relaciones entre los objetos, entre los gráficos, propiedades y en sus
Así también, explica el proceso matemáticos. Asimismo, explica el instrumentos de medición. con base en su exploración o objetos y las formas geométricas, y conocimientos matemáticos con base en
seguido. Ejemplo: El estudiante proceso seguido. Ejemplo: El Hace afirmaciones sobre algunas visualización. Así también, explica el entre las formas geométricas, así su exploración o visualización, usando el
podría decir: “Algunos objetos estudiante afirma que todas las relaciones entre elementos de las proceso seguido. Ejemplo: El estudiante como su desarrollo en el plano, y las razonamiento inductivo. Así también,
con puntas no ruedan”, “Estos figuras que tienen tres lados son formas, su composición o podría decir: “Un cubo se puede construir explica con argumentos basa dos en explica el proceso seguido. Ejemplo:
dos objetos tienen la misma triángulos o que una forma descomposición, y las explica con con una plantilla que contenga 6 ejemplos concretos, gráficos y en sus “Dos rectángulos pueden tener diferente
forma (pelota y canica)”, etc. geométrica sigue siendo la misma ejemplos concretos o dibujos. cuadrados del mismo tamaño”. conocimientos matemáticos con base área pero el mismo perímetro”, “El área
aunque cambie de posición. Asimismo, explica el proceso en su exploración o visualización. Así de un triángulo la puedo obtener
seguido. Ejemplo: El estudiante también, explica el proceso seguido. dividiendo por la
podría decir: “Todos los cuadrados mitad el área de un paralelogramo”.
se pueden formar con dos triángulos
iguales”.
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COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
CAPACIDADES
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
. • Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III CICLO V CICLO V CICLO

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables
en situaciones de su interés, recolecta datos a través de (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas
preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos
conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información.
información contenida en estas tablas o gráficos de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad
identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora
frecuencia y explica sus decisiones basándose en la conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el
información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
cotidianos usando las nociones de posible o imposible y respuesta.
justifica su respuesta.

DESEMPEÑOS

1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado

 Representa las  Representa las  Representa las características y el  Representa las características y el  Representa las características de una  Representa las características de una población
características y el características y el comportamiento de datos comportamiento de datos cualitativos población en estudio, las que asocia a en estudio sobre situaciones de interés o
comportamiento de datos comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de (por ejemplo, color de ojos: pardos, variables cualitativas (por ejemplo, color aleatorias, asociándolas a variables cualitativas
cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, los ojos: pardos, negros; plato negros; profesión: médico, abogado, de ojos: pardos, negros; profesión: (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas
color de los ojos: pardos, color de los ojos: pardos, favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
negros; plato favorito: negros; plato favorito: etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; discretas (por ejemplo, número de también el comportamiento del conjunto de datos,
cebiche, arroz con pollo, cebiche, arroz con pollo, ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, a través de gráficos de barras dobles, gráficos de
etc.) de etc.) de cantidad de una población, a través de etc.), así como líneas, la moda
una población, a través una población, a través goles: 2, 4, 5, etc.) de una también el comportamiento del
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de pictogramas de pictogramas población, a través de pictogra- pictogramas verticales y horizontales conjunto de datos, a través de y la media aritmética como reparto equitativo.
horizontales (el símbolo horizontales (el símbolo mas verticales y horizontales (el (cada símbolo representa más de una pictogramas verticales y horizontales  • Determina todos los posibles resultados de una
representa una unidad) y representa una o dos símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras con escala (cada símbolo representa más de una situación aleatoria a través de su probabilidad
gráficos de barras unidades) y gráficos de unidad) y gráficos de barras dada (múltiplos de 10) y la moda como unidad), gráficos de barras con escala como fracción.
verticales barras verticales horizontales (simples y escala dada la mayor frecuencia, en situaciones de dada (múltiplos de 10), la moda como la  Expresa su comprensión de la moda como la
simples (sin escala), en simples (sin escala), en de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en interés o un tema de estudio. mayor frecuencia y la media aritmética mayor frecuencia y la media aritmética como
situaciones cotidianas de situaciones cotidianas de situaciones de su interés o un tema • Expresa su comprensión de la moda como punto de equilibrio. reparto equitativo; así como todos los posibles
su interés personal o de su interés personal o de de estudio. como la mayor frecuencia y la media Expresa su comprensión de la moda resultados de una situación aleatoria en forma
sus pares. sus pares.  • Expresa la ocurrencia de aritmética como punto de equilibrio; así como la mayor frecuencia y la media oral usando las nociones “más probables” o
 • Expresa la ocurrencia de  • Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando como todos los posibles resultados de aritmética como punto de equilibrio; así “menos probables”, y numéricamente. Ejemplo:
acontecimientos acontecimientos las nociones “seguro”, “posible” e la ocurrencia de sucesos cotidianos como todos los posibles resultados de la El estudiante podría decir: “En dos de los cinco
cotidianos usando las cotidianos usando las “imposible”. usando las nociones “seguro”, “más ocurrencia de sucesos cotidianos usando casos, el resultado es favorable: 2/5”.
nociones “siempre”, “a nociones “posible” e  Lee tablas de frecuencias simples probable” y “menos probable”. las nociones “seguro”, “más probable” y  Lee tablas de doble entrada y gráficos de ba- rras
veces” y “nunca”. “imposible”. (absolutas), gráficos de barras Lee gráficos de barras con escala, “menos probable”. dobles, así como información proveniente de
 • Lee la información  • Lee información horizontales simples con escala y tablas de doble entrada y pictogramas Lee gráficos de barras con escala, tablas diversas fuentes (periódicos, revistas,
contenida en tablas de contenida en tablas de pictogramas de frecuencias con de frecuencias con equivalencias, para de doble entrada y pictogramas de entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar
frecuencia simple frecuencia simple equivalencias, para interpretar la interpretar la información a partir de los frecuencias con equivalencias, para la información que contienen considerando los
(conteo simple), (conteo simple), información explícita de los datos datos contenidos en diferentes formas interpretar la información del mismo datos, las condiciones de la situación y otra
pictogramas horizontales pictogramas horizontales contenidos en diferentes formas de de representación y de la situación conjunto de datos contenidos en información que se tenga sobre las variables.
y gráficos de barras y gráficos de barras representación. estudiada. diferentes formas de representación y de También, advierte que hay tablas de doble
verticales simples; indica verticales simples; indica  Recopila datos mediante encuestas Recopila datos mediante encuestas la situación estudiada. entrada con datos incompletos, las completa y
la mayor frecuencia y la mayor o menor sencillas o entrevistas cortas con sencillas o entrevistas cortas con Recopila datos mediante encuestas produce nueva información.
representa los datos con frecuencia y compara los preguntas adecuadas preguntas adecuadas empleando sencillas o entrevistas cortas con  Recopila datos mediante encuestas sencillas o
material concreto o datos, los cuales empleando procedimientos y procedimientos y recursos; los procesa preguntas adecuadas empleando entrevistas cortas con preguntas adecuadas
gráfico. representa con material recursos; los procesa y organiza en y organiza en listas de datos, tablas de procedimientos y recursos; los procesa y empleando procedimientos y recursos; los
 Recopila datos concreto y gráfico. listas de datos o tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, organiza en listas de datos, tablas de procesa y organiza en tablas de doble entrada o
mediante preguntas  Recopila datos frecuencia simple, para describirlos para describirlos y analizarlos. doble entrada o tablas de frecuencia, para tablas de frecuencia, para describirlos y
sencillas y el empleo de mediante preguntas y el y analizarlos. Selecciona y emplea procedimientos y describirlos y analizarlos. analizarlos.
procedimientos y recursos empleo de  Selecciona y emplea recursos como el recuento, el Selecciona y emplea procedimientos y  Selecciona y emplea procedimientos y recursos
(material concreto y otros); procedimientos y recursos procedimientos y recursos como el diagrama, las tablas de frecuencia u recursos como el recuento, el diagrama, como el recuento, el diagrama, las tablas de
los procesa y organiza en (material concreto y otros); recuento, el diagrama u otros, para otros, para determinar la media las tablas de frecuencia u otros, para frecuencia u otros, para determinar la media
listas de datos o tablas de los procesa y organiza en determinar todos los posibles aritmética como punto de equilibrio, la determinar la media aritmética como aritmética como reparto equitativo, la moda, los
frecuencia simple (conteo listas de datos o tablas de resultados de la ocurrencia de moda como la mayor frecuencia y todos punto de equilibrio, la moda como la casos favorables a un suceso y su probabilidad
simple) para describirlos. frecuencia simple (conteo acontecimientos cotidianos. los posibles resultados de la ocurrencia mayor frecuencia y todos los posibles como fracción.
 Toma decisiones simple) para describirlos.  Predice la ocurrencia de un de sucesos cotidianos. resultados de la ocurrencia de sucesos  Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia
sencillas y las explica a  Toma decisiones acontecimiento o suceso cotidiano. Predice que la posibilidad de ocurrencia cotidianos. de sucesos a partir del análisis de los resultados
partir de la información sencillas y las explica a Así también, explica sus decisiones de un suceso es mayor que otro. Así Predice la mayor o menor frecuencia de de una situación aleatoria. Así también, justifica
obtenida. partir de la información a partir de la información obtenida también, explica sus decisiones y un conjunto de datos, o si la posibilidad de sus decisiones y conclusiones a partir de la
obtenida. con base en el análisis de datos. conclusiones a partir de la información ocurrencia de un suceso es mayor que información obtenida con base en el análisis de
obtenida con base en otro. Así también, explica sus decisiones datos.
el análisis de datos.
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CIENCIA Y TECNOLOGÍA
• .

COMPETENCIA:
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO

Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular
proponer posibles respuesta y actividades para obtener formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que
información sobre las características y relaciones que establece en sus experiencias. Propone estrategias para obtener se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una
sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable
describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos,
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y
realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. comunica sus conclusiones y procedimientos.
DESEMPEÑOS
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1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado

 Hace preguntas acerca de hechos,  Hace preguntas que  Hace preguntas sobre hechos,  Hace preguntas sobre  Formula preguntas acerca de las variables que  Formula preguntas acerca
fenómenos u objetos naturales y buscan la descripción fenómenos u objetos naturales y hechos, fenómenos u influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural de las variables que
tecnológicos que explora y observa en de las características tecnológicos que explora y objetos naturales o o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la influyen en un hecho,
su entorno. Propone posibles de los hechos, observa en su entorno. Propone tecnológicos que explora. relación causa-efecto y determina las variables fenómeno u objeto natural
respuestas con base en sus expe- fenómenos u objetos posibles respuestas con base en Elabora una posible involucradas. Ejemplo: El estudiante podría o tecnológico. Plantea
riencias. Ejemplo: El estudiante naturales y el reconocimiento de explicación como preguntar: “¿Qué le sucedería a una planta si la hipótesis que expresan la
observa cómo un caracol sube por el tecnológicos que regularidades identificadas en respuesta, donde establece encerramos en una caja con un huequito por relación causa-efecto y
tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por explora y observa en situaciones similares. Ejemplo: El una relación entre los donde entre la luz?”. La hipótesis podría ser: determina las variables
qué el caracol no se cae?”. Propone su entorno. Propone estudiante podría preguntar: hechos y los factores que “Las plantas puestas en oscuridad mueren involucradas.
posibles respuestas, como: “Tiene posibles respuestas “¿Por qué una vela encendida se producen los cambios. rápido y se les caen las hojas porque necesitan  Propone un plan para
baba pegajosa como la goma”. basándose en el derrite y no ocurre lo mismo con Ejemplo: El estudiante luz para vivir”. observar las variables del
 Propone acciones que le permiten reconocimiento de un meche- ro?”. Y podría podría preguntar: “¿Por qué  Propone un plan que le permita observar las problema de indagación y
responder a la pregunta. Busca regularidades48 responder: “La cera se consume algunos globos inflados se variables involucradas, a fin de obtener datos controlar aquellas que
información, selecciona los materiales identificadas en su más rápido que el kerosene”. elevan y otros caen al para comprobar sus hipótesis. Selecciona pueden modificar la
e instrumentos que necesitará para experiencia.  Propone un plan donde describe suelo? Y, luego, responder: materiales, instrumentos y fuentes que le experimentación, con la
explorar y observar objetos, hechos o  Propone acciones que las acciones y los procedimientos “El aire que contienen tiene brinden información científica. Considera el finalidad de obtener datos
fenómenos y recoger datos. Ejemplo: le permiten responder que utilizará para responder a la diferente peso y por eso tiempo para el desarrollo del plan y las medidas para comprobar sus
El estudiante podría decir: “Salgamos a la pregunta y las pregunta. Selecciona los mate- unos caen al suelo mientras de seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está hipótesis. Selecciona
al patio a buscar otros caracoles; ordena secuencial- riales e instrumentos que otros siguen elevándose”. indagando sobre el comportamiento de las instrumentos, materiales y
llevaremos lupas para mirarlos”, mente; selecciona los necesitará para su indagación, así  Propone un plan donde plantas y la luz, el estudiante podría decir: herramientas, así como
“Tengo un libro que trata sobre materiales, instru- como las fuentes de información describe las acciones y los “Necesitaremos una planta en un macetero y fuentes que le brinden
caracoles”, etc. mentos y que le permitan comprobar la procedimientos que una caja de cartón para cubrirla. Haremos un información científica.
 Obtiene datos a partir de la herramientas respuesta. utilizará para recoger huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5 Considera el tiempo para
observación y exploración de objetos, necesarios para  Obtiene datos cualitativos o información acerca de los días y anotaremos qué sucede. Buscaremos el desarrollo del plan y las
hechos o fenómenos; y los registra en explorar, observar y cuantitativos al llevar a cabo el factores relacionados con el información en libros e internet”. medidas de seguridad
organizadores mediante dibujos o recoger datos sobre plan que propuso para responder problema en su indagación.  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que necesarias.
primeras formas de escritura. los hechos, la pregunta. Usa unidades de me- Selecciona materiales, evidencian la relación entre las variables que  Obtiene datos cualitativos
Ejemplo: El estudiante hace dibujos fenómenos u objetos dida convencionales y no instrumentos y fuentes de utiliza para responder la pregunta. Registra los o cuantitativos que
con detalles de las formas del caracol, naturales o convencionales, registra los datos información científica que le datos y los representa en diferentes evidencian la relación
del camino que recorrió, etc. tecnológicos. y los representa en permiten comprobar la organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente entre las variables que
 Describe las características del  Obtiene y registra organizadores. Ejemplo: Cuando respuesta. lo que sucede con la planta cubierta por una caja utiliza para responder la
hecho, fenómeno u objeto natural y datos, a partir de las el estudiante con un huequito, el estudiante tomará nota para pregunta. Organiza los
observa cómo se derriten unos
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tecnológico que registró, para acciones que realizó cubos de hielo, puede medir la  • Obtiene datos cualitativos identificar si el color de las hojas se mantiene, si datos, hace cálculos de
comprobar si su respuesta es para responder a la temperatura a la que están o cuantitativos al llevar a el tallo sigue en la misma dirección o si cambió, moda, proporcionalidad
verdadera o no. Ejemplo: El pregunta. Utiliza inicialmente y, luego, medir la cabo el plan que propuso y hará resúmenes con la información que directa y otros, y los
estudiante describe los caracoles: algunos temperatura del líquido, el tiempo para responder la pregunta. encontró en los libros e internet. representa en diferentes
forma, color, si tienen patas, qué organizadores de in- que pasó para que se derritan, así Usa unidades de medida  Compara los datos cualitativos o cuantitativos organizadores.
estaban haciendo y lo que sucedió formación o como hacer una representación convencionales y no para probar sus hipótesis y las contrasta con  Utiliza los datos
cuando se acercó a observarlos. representa los datos gráfica de lo sucedido. convencionales, registra los información científica. Elabora sus conclusiones. cualitativos o
Después de que el docente lea un mediante dibujos o  Establece relaciones que datos y los representa en Ejemplo: El estudiante podría decir: “Nuestra cuantitativos para probar
texto sobre los caracoles, podrá sus primeras formas expliquen el fenómeno estudiado. organizadores. hipótesis es que las plantas puestas en la sus hipótesis y las
comparar si lo que observó concuerda de escritura. Utiliza los datos obtenidos y los  Establece relaciones que oscuridad mueren rápido y se les caen las contrasta con información
con lo que dice el texto, por qué, etc.  Compara y establece compara con la respuesta que expliquen el fenómeno hojas”; “Experimentando, obtuvimos estos datos: científica. Elabora sus
 Comunica las respuestas que dio a la si hay diferencia entre propuso, así como con la estudiado. Utiliza los datos a los ‘x’ días las hojas de la planta cambiaron de conclusiones.
pregunta, lo que aprendió, así como la respuesta que información científica que posee. cualitativos y cuantitativos color, a los ‘y’ días el tallo de la planta se dobló  Comunica sus
sus logros y dificultades, mediante propuso y los datos o Elabora sus conclusiones. que obtuvo y los compara hacia la fuente de luz”; “Según los libros, el conclusiones y lo que
diversas formas de expresión: la información Ejemplo: Cuando el estudiante con la respuesta que movimiento de las plantas hacia la luz se llama aprendió usando
gráficas, orales o a través de su nivel obtenida en su dice “en un día caluroso, los cubos propuso, así como con fototropismo positivo y su raíz tiene fototropismo conocimientos científicos.
de escritura. Ejemplo: El estudiante observación o de hielo se derriten más rápido; y información científica. negativo”. Evalúa si los
comenta si los caracoles tenían patas, experimentación. en un día frío, demoran en Elabora sus conclusiones.  Comunica sus conclusiones y lo que aprendió procedimientos seguidos
cómo era su cuerpo, así como las Elabora sus derretirse”, utiliza los datos  Comunica las conclusiones usando conocimientos científicos. Evalúa si los en su indagación
dificultades que tuvo para observarlos conclusiones. tomados para confirmar sus de su indagación y lo que procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
y lo que haría para estudiarlos mejor  Comunica las afirmaciones, así como los aprendió usando ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona hipótesis. Menciona las
después de esta experiencia. Podría respuestas que dio a resúmenes que explican el tema. conocimientos científicos, las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da dificultades que tuvo y
dibujar en una hoja lo que le pareció la pregunta, lo que  Comunica las conclusiones de su así como el procedimiento, a conocer su indagación en forma oral o escrita. propone mejoras. Da a
más importante y, además, comentar aprendió, así como indagación y lo que aprendió los logros y las dificultades Ejemplo: El estudiante podría decir: “Las plantas conocer su indagación en
qué parte del trabajo y de lo aprendido sus logros y usando conocimientos científicos, que tuvo durante su desa- buscan las fuentes de luz y a eso se le llama forma oral o escrita.
le gustó más. dificultades, mediante así como el procedimiento, los rrollo. Propone algunas fototropismo positivo, por ello, se torció el tallo
diversas formas de logros y las dificultades que tuvo mejoras. Da a conocer su hacia la fuente de luz”; “Las plantas no mueren
expresión: gráficas, durante su desarrollo. Propone indagación en forma oral o en la oscuridad, pero el color de sus hojas sí
orales o a través de su algunas mejoras. Da a conocer su escrita. cambia”; “Tendríamos que haber contado con
nivel de escritura. indagación en forma oral o una planta igualita, pero expuesta a la luz, para
escrita. compararlas”.
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COMPETENCIA
“ DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO”
CAPACIDADES

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III CICLO IV CICLO V CICCLO

Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
establecer las causas de un problema tecnológico y las posibles causas que generan problemas tecnológicos; problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en conocimientos
propone alternativas de solución. Representa una, propone alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas
incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica
y escribe la secuencia de pasos para implementarla, o etapas, a través de esquemas o dibujos; establece el procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y
usando herramientas y materiales seleccionados. características de forma, estructura y función y explica una materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando
Realiza ajustes en el proceso de construcción de la secuencia de pasos para implementarla usando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
solución tecnológica. Describe el procedimiento y herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
funcionamiento según los requerimientos establecidos procedimiento, conocimiento científico aplicado y impactos de la solución tecnológica.
y propone mejoras. beneficios de la solución tecnológica; evalúa su
funcionamiento considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º Desempeños 3º grado Desempeños 4º Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado grado
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 Selecciona un problema  Selecciona un  Determina el problema tecnológico  Determina  Determina el problema tecnológico, las causas  Determina el problema tecnológico, las
tecnológico de su entorno. problema y las causas que lo generan. el problema que lo generan y su alternativa de solución, con causas que lo generan y su alternativa
Explica su alternativa de tecnológico de su Propone alternativas de solución tecnológico y las base en conocimientos científicos o prácticas de solución, con base en conocimientos
solución con base en entorno y describe con base en conocimientos causas que lo locales; asimismo, los requerimientos que debe científicos o prácticas locales;
conocimientos previos o las causas que lo científicos o prácticas locales, así generan. cumplir y los recursos disponibles para asimismo, los requerimientos que debe
prácticas locales; considera los generan. Explica su como los requerimientos que debe Propone construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de cumplir y los recursos disponibles para
requerimientos que deberá alternativa de cumplir y los recursos disponibles alternativas de conservar el refrigerio caliente, el estudiante construirla.
cumplir y los recursos solución con base para construirlas. Ejemplo: El solución con base propone elaborar un envase que permita  Representa su alternativa de solución
disponibles para construirla. en conocimientos estudiante propone construir un en conocimientos mantener las bebidas calientes por 2 horas. tecnológica con dibujos y textos;
Ejemplo: El estudiante propone previos o prácticas sistema de riego para el jardín de la científicos o Considera los principios de conservación del describe} sus partes o etapas, la
retirar los residuos sólidos del locales; toma en institución educativa usando prácticas locales, calor en los cuerpos y las formas de secuencia de pasos y las
jardín de la institución cuenta los material reciclable, a fin de que así como los conservación del calor en los alimentos características: dimensiones, forma,
educativa; para ello, elaborará requerimientos que disminuya el consumo de agua, requerimientos que utilizados por sus familiares o la comunidad. estructura y función. Selecciona
un rastrillo, con material debe cumplir y los basándose en el conocimiento de debe cumplir y los Usa materiales reciclables. herramientas, instrumentos y
reciclable, a fin de evitar tocar recursos las técnicas de regadío y en las recursos  Representa su alternativa de solución materiales según sus propiedades
directamente los desechos con disponibles para formas de riego de jardines, disponibles para tecnológica con dibujos y textos; describe sus físicas; incluye los recursos a utilizar y
las manos. construirla. parques o chacras observadas en construirlas. partes o etapas, la secuencia de pasos, los posibles costos. Considera el
 Representa su alternativa de  Representa su su localidad.  Representa su características de forma, estructura y función. tiempo para desarrollarla y las medidas}
solución tecnológica con alternativa de  Representa su alternativa de alternativa de Selecciona herramientas, instrumentos y de seguridad necesarias.
dibujos y textos. Describe lo solución solución tecnológica con dibujos y solución materiales según sus propiedades físicas.  Construye su alternativa de solución
que hará para construirla. tecnológica con textos; describe sus partes, la tecnológica con Considera el tiempo para desarrollarla y las tecnológica manipulando los
Ejemplo: El estudiante dibuja su dibujos y textos. secuencia de pasos para su dibujos y textos; medidas de seguridad necesarias, así como materiales, instrumentos y
rastrillo, señala sus partes y Describe sus implementación y selecciona describe sus partes medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El herramientas según sus funciones;
comenta qué acciones realizará partes, la secuencia herramientas, instrumentos y o etapas, la estudiante dibuja el envase para mantener las cumple las normas de seguridad y
para elaborarlo. de pasos para su materiales según sus propiedades secuencia de bebidas calientes; describe las partes que considera medidas de ecoeficiencia.
 Construye la alternativa de elaboración y físicas. Ejemplo: El estudiante pasos, tendrá y sus características: tamaño, forma, Usa unidades de medida
solución selecciona realiza gráficos de su sistema de sus material del que estará hecho; expone cómo lo convencionales. Verifica el
tecnológica herramientas, riego, lo presenta y describe cómo características, elaborará y hace un listado de las herramientas funcionamiento de cada parte o etapa
manipulando instrumentos y será construido y cómo funcionará. forma, estructura y que utilizará (papel de aluminio, poliestireno de la solución tecnológica; detecta
materiales materiales según  Construye su alternativa de función. Selecciona expandido, lana, botellas descartables, imprecisiones en las dimensiones y
, instrumentos y herramientas; sus solución tecnológica manipulando herramientas, pegamento, tijeras, etc.). procedimientos o errores en la
cumple las normas de propiedades físicas. materiales, instrumentos y selección
seguridad materiales según de materiales; y realiza ajustes o
y considera medidas de sus cambios
propiedades físicas.
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ecoeficiencia. Usa unidades de  Construye su instrumentos y herramientas según  Construye su  Construye su alternativa de solución necesarios para cumplir los
medida no convencionales. alternativa de su utilidad; cumple las normas de alternativa de tecnológica manipulando los materiales, requerimientos establecidos.
Realiza ensayos hasta que la solución seguridad y considera medidas de solución instrumentos y herramientas según sus  Realiza pruebas para verificar si la
alternativa funcione. Ejemplo: tecnológica ecoeficiencia. Usa unidades de tecnológica funciones; Cumple las normas de seguridad. solución tecnológica cumple con los
El estudiante elabora su rastrillo manipulando medida convencionales. Realiza manipulando Usa unidades de medida convencionales. requerimientos establecidos. Explica
utilizando botellas descartables materiales, cambios o ajustes para cumplir los materiales, Verifica el funcionamiento de cada parte o cómo construyó su solución
de medio litro,} un palo de instrumentos y requerimientos o mejorar el instrumentos y etapa de la solución tecnológica y realiza tecnológica, su funcionamiento, el
escoba en desuso o una rama herramientas según funcionamiento de su alternativa de herramientas según cambios o ajustes para cumplir los conocimiento científico o las prácticas
larga y delgada, tijeras, cordel o su utilidad; cumple solución tecnológica. Ejemplo: El sus requerimientos establecidos. Ejemplo: El locales aplicadas, las dificultades
soga; evita hacerse daño con las normas de estudiante construye su sistema de funciones; estudiante elabora el envase para mantener las superadas y los beneficios e
dichas herramientas. Utiliza el seguridad y riego usando material reciclable cumple las normas bebidas calientes utilizando botellas de plástico inconvenientes de su uso. Infiere
grosor de sus dedos para considera medidas (botellas descartables y de seguridad y descartables, papel de aluminio, poliestireno, posibles impactos positivos o negativos
estimar el ancho de cada diente de ecoeficiencia. mangueras) y herramientas (tijeras, medidas de lana, pegamento, tijeras, etc.; determina el de la solución tecnológica en diferentes
del rastrillo y su mano para Usa unidades de cinta adhesiva, punzones, etc.), ecoeficiencia. tamaño del envase en centímetros y su contextos.
estimar el largo. Rastrilla una medida siguiendo las recomendaciones Usa unidades capacidad en mililitros; maneja las  Construye su alternativa de solución
parte del jardín de la institución convencionales. para su seguridad y la limpieza de de medida herramientas e instrumentos con los cuidados tecnológica manipulando los
educativa y añade o quita Realiza cambios o la mesa de trabajo. Riega el jardín convencionales. del caso. Pone a prueba el envase elaborado y materiales, instrumentos y
dientes al rastrillo, según sea ajustes para cumplir de la institución educativa utilizando Realiza cambios o lo compara con otro diferente de las mismas herramientas según sus funciones;
necesario, hasta que funcione. los requerimientos o el sistema de riego y realiza las ajustes para cumplir dimensiones, vierte agua caliente, mide la cumple las normas de seguridad y
 Realiza pruebas para verificar mejorar el modificaciones necesarias hasta los requerimientos o temperatura inicial del líquido de ambos considera medidas de ecoeficiencia.
el funcionamiento de su funcionamiento de que funcione y cumpla con los mejorar el envases y los cierra. Vuelve a tomar la Usa unidades de medida
alternativa de solución su alternativa de requerimientos establecidos. funcionamiento de temperatura después de 30 minutos y compara convencionales. Verifica el funciona-
tecnológica con los solución  Realiza pruebas para verificar si la su alternativa de las medidas encontradas, para determinar si el miento de cada parte o etapa de la
requerimientos establecidos. tecnológica. solución tecnológica cumple con los solución envase elaborado conserva mejor el agua solución tecnológica; detecta
Describe cómo la construyó, su  Realiza pruebas requerimientos establecidos. tecnológica. caliente que el otro. Si la diferencia de la imprecisiones en las dimensiones y
uso, beneficios y lo para verificar el Explica cómo construyó su solución  Realiza pruebas temperatura de los líquidos de los dos envases procedimientos, o errores en la
conocimientos previos funcionamiento de tecnológica, su funcionamiento, el para verificar si la no es amplia, realizará los ajustes necesarios, selección de materiales; y realiza
o prácticas locales su alternativa de conocimiento científico o prácticas solución tecnológica como aumentar las capas de papel aluminio o ajustes o cambios necesarios para
aplicadas. Comenta las solución tecnológica locales aplicadas y las dificultades cumple con los lana que envuelven el envase elaborado. cumplir los reque- rimientos
dificultades que tuvo. Ejemplo: con los superadas. Ejemplo: El estudiante requerimientos  Realiza pruebas para verificar si la solución establecidos.
El estudiante rastrilla todo el requerimientos pone en funcionamiento su sistema establecidos. tecnológica cumple con los requerimientos  Realiza pruebas para verificar si la
jardín de la institución establecidos. de riego por dos meses Explica cómo establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica cumple con los
educativa para comprobar Describe cómo la (previamente, determina cuánto construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el requerimientos establecidos. Explica
la durabilidad del rastrillo y, al construyó, su uso, volumen de agua se usaba para alternativa de conocimiento científico o las prácticas locales cómo construyó su solución
finalizar, estima el desgaste de beneficios y regar el área correspondiente al solución aplicadas, las dificultades superadas y los tecnológica, su funcionamiento, el
cada diente con el uso de su funcionamiento, así jardín y realiza una lectura inicial del tecnológica, su beneficios e inconvenientes de su uso. conocimiento científico o las prácticas
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mano, a fin de predecir como los recibo de agua). Después de ese funcionamiento, el Ejemplo: El estudiante pone a prueba locales aplicadas, las dificultades
cuántas veces más podría conocimientos tiempo, compara los recibos de conocimient nuevamente el envase elaborado. Vierte agua superadas y los beneficios e
rastrillar el jardín. previos o prácticas agua e indica si el consumo o científico o las caliente, toma la temperatura inicial y después inconvenientes de su uso. Infiere
Explica a sus compañeros locales disminuyó. Finalmente, menciona prácticas de 2 horas toma la temperatura final. Si nota posibles impactos positivos o negativos
cómo elaboró su rastrillo, de aplicadas qué materiales y herramientas locales que la temperatura inicial del agua solo ha de la solución tecnológica en diferentes
qué manera se utiliza, de dónde . utilizó para construir su sistema de aplicadas, las descendido en un 50%, determina que su contextos.
obtuvo las ideas para hacerlo, Comenta las riego, si fue fácil, de dónde obtuvo dificultades prototipo cumple el requerimiento establecido.
el impacto del mismo en el dificultades que las ideas para su construcción, así superadas y los Demuestra a sus compañeros el
manejo de residuos sólidos en tuvo. como qué le gusto más y qué no le beneficios e funcionamiento de su envase mientras comenta
la institución educativa y los gustó. inconvenientes de cómo lo hizo y explica los inconvenientes que
problemas que tuvo en el su uso. tuvo que superar hasta llegar a la versión final.
proceso de elaboración.

COMPETENCIA:
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
CAPACIDADES
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Explica, con base en sus observaciones y experiencias Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
previas, las relaciones entre: las características de los las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los
materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento
calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los mi- croscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética;
funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la
movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento
impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica
necesidades y estilo de vida. la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la
colectivas. tecnología y el saber
científico.

DESEMPEÑOS
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1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado

 Describe las  Relaciona las partes externas de los  Describe los órganos que  Utiliza modelos para explicar las  Describe las diferencias  Describe los organismos y señala que
características y seres vivos con sus funciones. conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y sistemas entre la célula animal y pueden ser unicelulares o
necesidades de los Ejemplo: El estudiante relaciona la plantas y animales. con las funciones vitales en plantas y vegetal, y explica que pluricelulares y que cada célula
seres vivos. Ejemplo: El función de los dientes (que sirven  Compara diversas especies y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza ambas cumplen cumple funciones básicas o
estudiante describe qué para masticar los alimentos antes de reconoce semejanzas y un modelo para descri- bir cómo el Funciones básicas. especializadas. Ejemplo: El estudiante
necesitan los seres ingerirlos) con la buena salud. diferencias. sistema digestivo transforma los Ejemplo: El estudiante señala que las bacterias necesitan un
vivos para vivir:  Compara las semejanzas externas  Clasifica los materiales de alimentos en nutrientes que se describe por qué el huésped para poder cumplir sus
alimentos, oxígeno, etc. de los progenitores y sus acuerdo a sus características distribuyen, a través de la sangre, por cuerpo de un animal es funciones básicas.
 Relaciona las descendientes durante el desarrollo. físicas (duros, blandos, frágiles, todo el organismo. suave en comparación  Relaciona la reproducción sexual con
actividades cotidianas Ejemplo: El estudiante compara las etc.).  Justifica por qué los individuos se con una planta, en la diversidad dentro de una especie.
con el uso de la características que los renacuajos  Relaciona el desplazamiento, el reproducen con otros de su misma función del tipo de  Relaciona los estados de los cuerpos
energía. Ejemplo: El toman progresivamente hasta tener cambio de dirección o la especie. células que poseen. con las fuerzas que predominan en
estudiante relaciona el la forma de sus progenitores. modificación de la forma de los  Describe que los objetos pueden sufrir  Representa las sus moléculas (fuerzas de repulsión y
uso de gas en su cocina  Describe los cambios que objetos por la aplicación de cambios reversibles e irreversibles por diferentes formas de cohesión) y sus átomos.
con la cocción de sus experimentan los objetos debido a la fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El acción de la energía. Ejemplo: El reproducción de los • Relaciona los
cambios que sufren los
alimentos, o el uso de luz o al calor que reciben. Ejemplo: estudiante relaciona la estudiante describe por qué un cubo de seres vivos. materiales con el reordenamiento de
las pilas con el El hielo se disuelve por acción del calor del sus componentes constituyentes.
ambiente y por qué puede volver a ser un Ejemplo:
cubo de
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funcionamiento de sus estudiante describe las causas por deformación que sufre una hielo al colocar el líquido en un  Describe la materia y El estudiante relaciona la ceniza, el
juguetes. las que el hielo, la mantequilla o la pelota con la fuerza generada refrigerador. señala que se compone humo y el vapor del agua con la
 Propone una cera se derriten cuando se calientan sobre ella cuando alguien la  Relaciona los cambios en el equilibrio, la de partículas pequeñas. combustión de madera.
clasificación de los o les da la luz del sol. presiona con la planta de los posición y la forma de los objetos por las Ejemplo: El estudiante  Interpreta la relación entre la
objetos según sus  Justifica por qué los cambios que pies. fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: señala que el vapor temperatura y el movimiento molecular
características. sufren los objetos dependen de sus  Compara las diferentes El estudiante da razones de por qué al (moléculas) que sale del en los objetos. Ejemplo: El estudiante
Ejemplo: El estudiante características. Ejemplo: El manifestaciones del clima a lo tirar de un elástico, este se deforma, y agua cuando hierve es da razones de por qué cuando se
separa objetos que estudiante da razones de por qué, largo de un año y en las cuando cesa esta acción, recupera su la razón por la que calienta un objeto metálico como el
absorben agua de otros con un golpe, un vaso de vidrio se diferentes zonas en la forma inicial. disminuye el volumen aluminio, este cambia de tamaño.
que no. rompe; mientras que uno de cartón, superficie terrestre. Ejemplo: El  Describe cómo la energía se manifiesta inicial.  Justifica por qué la diversidad de
 Describe que el suelo solo se deforma. estudiante diferencia las de diferentes formas y puede usarse • Describe los especies da estabilidad a los
está formado por seres  Utiliza modelos para explicar las características de la época del para di- ferentes propósitos. Ejemplo: El ecosistemas y señala ecosistemas. Ejemplo: El estudiante
vivos y no vivos. relaciones entre los seres vivos y sus año en que llueve y otra en que estudiante describe cómo la energía que se encuentran da razones de por qué cuando
Ejemplo: El estudiante características. Ejemplo: El no. producida en una batería para un carro constituidos por disminuye la cantidad de pasto por el
distingue lo que hay estudiante diseña un modelo para  Describe cómo el hábitat de juguete se manifiesta en movimiento, componentes abióticos friaje, la población de vizcachas se
dentro del suelo: tierra, explicar los componentes de una proporciona a los organismos sonido y luz al poner en funcionamiento y bióticos que se reduce, y cómo esto también afecta a
gusanos, rocas, objetos cadena alimenticia. recursos para satisfacer sus ne- todos sus componentes. interrelacionan. la población de zorros.
de plástico, etc.  Describe que el ciclo día-noche cesidades básicas. Ejemplo: El  Describe el rol que cumplen los seres  Relaciona los cambios del relieve
 Justifica por qué el influye en los seres vivos. Ejemplo: estudiante describe cómo se vivos en su hábitat. Ejemplo: El • Describe el carácter terrestre con la estructura dinámica
agua, el aire y el suelo El estudiante describe las alimentan los animales en la estudiante señala que las plantas son dinámico de la interna y externa de la Tierra.
son importantes para características de los animales que selva. productores, la liebre es un consumidor y estructura externa de la  Argumenta que algunos objetos
los seres vivos. duermen durante el día y se  Describe las interacciones la lombriz es un descomponedor. Tierra. tecnológicos y conocimientos
 Relaciona el mantienen despiertos por la noche. entre los seres vivos y los no  Argumenta por qué las plantas y los Justifica
 que el científicos han ayudado a formular
comportamiento de los  Describe que en la Tierra se vivos en su hábitat. Ejemplo: El anima- les poseen estructuras y quehacer tecnológico nuevas teorías que propiciaron el
seres vivos con los encuentran masas de agua, aire y estudiante señala que los comportamientos adaptados a su progresa con el paso del cambio en la forma de pensar y el
cambios de clima. material sólido. Ejemplo: El herbívoros comen pasto, que hábitat. Ejemplo: El estu- diante da tiempo como resultado estilo de vida de las personas.
Ejemplo: El estudiante estudiante describe las algunos animales se alimentan razones de por qué un camaleón se del avance científico Ejemplo: El estudiante da razones de
da razones de por qué características de las lagunas, los de herbívoros y que las plantas mimetiza con su ambiente o por qué los para resolver cómo el uso del telescopio dio un
cuando hace frío ríos, los cerros y las rocas, y cómo el necesitan del suelo para vivir. cactus tienen espinas en lugar de hojas. problemas. nuevo lugar a la Tierra en el universo
tenemos que viento fuerte puede mover algunos  Argumenta por qué la creación  Describe las diferentes zonas climáticas  Opina cómo el uso de y de cómo con el microscopio se
abrigarnos más y objetos. de objetos tecnológicos para y señala que se forman por la distribución los objetos tecnológicos originó la teoría de los gérmenes como
cuando hace calor  Describe el suelo como fuente satisfacer necesidades de la energía del sol sobre la Tierra y su impacta en el ambiente, causantes de enfermedades.
buscamos esencial de nutrientes y sustrato requiere de personas que relieve. con base en fuentes  Defiende su punto de vista respecto al
lugares frescos. para muchos seres vivos. Ejemplo: tienen diferentes ocupaciones o  Argumenta por qué los diversos objetos documentadas con avance científico y tecnológico, y su
 Relaciona los objetos El estudiante describe que las especialidades, y opina sobre tecnológicos son creados para satisfacer respaldo científico. impacto en la sociedad y el ambiente,
tecnológicos con su plantas necesitan el suelo para cómo el uso de los productos necesidades personales y colectivas. Ejemplo: El estudiante con base en fuentes documentadas
opina sobre cómo la
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utilidad para satisfacer crecer y que algunos animales se tecnológicos cambia la vida de Ejemplo: El estudiante da razones de por demanda de muebles con respaldo científico. Ejemplo: El
las necesidades de las alimentan de ellas. las personas y el ambiente. qué los rayos X son empleados por los de madera promueve el estudiante discute sus puntos de vista
personas y opina sobre  Justifica por qué hay objetos Ejemplo: El estudiante explica médicos en el diagnóstico de fracturas, desarrollo de acerca de si la instalación de antenas
cómo su uso impacta tecnológicos que transforman los que la producción de alimentos así como las ventajas y desventajas de maquinaria maderera, de telefonía en zonas pobladas podría
en ellos. Ejemplo: El productos que consume o que usa en conservas demanda la su uso. así como la afec- tar la salud de los seres vivos.
estudiante menciona en tareas específicas, y opina cómo producción de materia prima,  Opina sobre los cambios que la deforestación, y qué
que para cocinar sus estos objetos cambian su vida, la de envases, planta procesadora, tecnología ha generado en la forma de alternativas existen
alimentos, su madre su familia o el ambiente. Ejemplo: El etc., para que las personas vivir de las personas y en el ambiente. desde la ciencia y
usa una cocina a gas o estudiante justifica las ventajas de puedan consumirlos, y opina Ejemplo: El estudiante explica que tecnología para
un fogón con leña, y usar un molino para transformar los acerca de las ventajas y gracias a la refrigeradora se pueden fomentar el desarrollo
cómo impacta en sus granos de maíz o trigo en harina, a desventajas de esta clase de conservar los alimentos durante más sostenible de esta
vidas. fin de que sean utilizados en pro- ductos, en relación a la tiempo, y cómo esto impacta sobre la industria.
diferentes productos que consume calidad de vida y del ambiente. calidad de vida y del ambiente.
en su vida
diaria.
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COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
CAPACIDADES
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da sí mismo a partir de sus características físicas, características personales, sus capacidades y limitaciones recono-
cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. cualidades, habilidades, intereses y logros y valora ciendo el papel de las familias en la formación de dichas
Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de diversas emociones y comportamientos, menciona Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
la interacción con sus compañeros y docente, y de las las causas y las consecuencias de estos y las regula estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
normas establecidas de manera conjunta. Explica con usando estrategias diversas. Explica con sus propios situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan
razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas argumentos por qué considera buenas o malas a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto
causan malestar a él o a los demás, y por qué otras determinadas acciones. Se relaciona con las moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o personas con igualdad, reconociendo que todos comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece
varón y explica que ambos pueden realizar las mismas tienen diversas capacidades. Desarrolla relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su
actividades. Muestra afecto a las personas que estima e comportamientos que fortalecen las relaciones de importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone
identifica a las personas que le hacen sentir protegido y amistad. Identifica situaciones que afectan su cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
seguro y recurre a ellas cuando las necesita. privacidad o la de otros y busca ayuda cuando situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su

alguien no la respeta. sexualidad.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
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 Se valora a sí mismo Expresa de  Expresa sus características físicas,  Describe aquellas  Describe sus características  Explica sus características  Explica las características personales
diversas maneras algunas de sus habilidades y gustos, y explica las características persona- les, físicas, cualidades e intereses, personales (cualidades, gustos, (cualidades, gustos, fortalezas y
características físicas, razones de aquello que le agrada de cualidades, habilidades y y las fortalezas que le permiten fortalezas y limitaciones), las cuales limitaciones) que tiene por ser parte de una
cualidades, gustos y sí mismo. Ejemplo: El estudiante logros que hacen que se lograr sus metas; manifiesta le permiten definir y fortalecer su familia, así como la contribución de esta a su
preferencias, y las diferencia de podría decir: “Me gustan mis manos sienta orgulloso de sí mismo; que estas lo hacen una persona identidad con relación a su familia. formación personal y a su proyecto de vida.
las de los demás. Ejemplo: El porque con ellas puedo dibujar se reconoce como una única y valiosa que forma parte  Describe las prácticas culturales de  Explica diversas prácticas culturales de su
estudiante, al realizar actividades lindo”. Realiza actividades persona valiosa con de una comunidad familiar y su familia, institución educativa y familia, institución educativa y comunidad, y
individuales y colectivas, podría individuales y colectivas características únicas. escolar. Participa con segu- comunidad seña- reconoce que aportan a la diversidad cultural
decir: “Yo soy bueno dibujando y ridad y confianza en las lando semejanzas y diferencias. del país.
mi amiga es buena bailando”. O
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expresar que es capaz de mostrando autonomía y  Comparte las tradiciones, costumbres y  Describe sus emociones y  Explica las causas y consecuencias de
realizar tareas: “Yo barro”. asumiendo retos. manifestaciones prácticas culturales que explica sus causas y posibles sus emociones y sentimientos, en sí
 Comparte con sus  Expresa agrado al representar culturales, tradiciones y caracterizan a su familia e consecuencias. Aplica mismo y en los demás, en situaciones
compañeros las costumbres y las manifestaciones culturales costumbres propias de su institución educativa, y estrategias de autorregulación reales e hipotéticas. Utiliza estrategias
actividades de su familia e de su familia, institución familia que hacen que se muestra aprecio por ellas. (respiración, distanciamiento, de autorregulación (respiración,
institución educativa educativa y comunidad. sienta orgulloso de su  Relaciona sus diversas relajación y visualización). distanciamiento, relajación y
explicando su participación en  Describe las emociones a partir origen. emociones con su  Explica las razones de por qué visualización) de acuerdo con la
ellas. de su experiencia y de lo que  Describe sus emociones comportamiento y el de sus una acción es correcta o situación que se presenta.
 AUTOREGULAS SUS observa en los demás, y las en situaciones cotidianas; compañeros; menciona las incorrecta, a partir de sus expe-  Argumenta su postura en situaciones
EMOCIONES Describe, a regula teniendo en cuenta reconoce sus causas y causas y consecuencias de riencias, y propone acciones que propias de su edad, reales o simuladas,
través de diversas formas de normas establecidas de manera consecuencias. Aplica estas y las regula mediante se ajusten a las normas y a los que involucran un dilema moral,
representación, las conjunta. Aplica estrategias de estrategias de el uso de diferentes principios éticos. considerando cómo estas afectan a él o
emociones básicas (alegría, autorregulación (respiración), autorregulación (ponerse estrategias de  Se relaciona con sus a los demás.
tristeza, miedo u otras) y con la guía del docente. en el lugar del otro, autorregulación (ponerse en compañeros con igualdad,  Evalúa sus acciones en situaciones de
explica las razones que las  Identifica acciones que causan respiración y relajación). el lugar del otro, respiración respeto y cuidado del otro; conflicto moral y se plantea
originan. Acepta e incorpora malestar o bienestar a sí mismo  Identifica situaciones y y relajación). rechaza cualquier manifestación comportamientos tomando en cuenta
en sus acciones algunas o a sus compañeros, y las comportamientos que le  Explica con argumentos de violencia de género las normas sociales y los principios
normas básicas como límites explica con razones sencillas. causan agrado o sencillos por qué considera (mensajes sexistas, lenguaje y éticos. Ejemplo: El estudiante podría
que le brindan seguridad.  Explica las diferencias y desagrado, y explica de buenas o malas trato ofensivo para la mujer, decir: “No hagas a otro lo que no quieres
 Autorregula sus emociones en similitudes entre las niñas y los manera sencilla por qué. determinadas acciones o entre otros) en el aula, en la que te hagan a ti” (para explicar por qué
interacción con sus niños, señalando que todos pue-  Explica que los niños y situaciones. institución educativa y en su no es bueno poner apodos a sus
compañeros, con apoyo del den realizar las mismas las niñas pueden asumir  Se relaciona con niñas y familia. compañeros).
docente, al aplicar estrategias actividades tanto en la las mismas niños con igualdad y res-  Describe situaciones que ponen  Participa en diversas actividades con
básicas de autorregulación institución educativa como en la responsabilidades y peto, reconoce que puede en riesgo su integridad, así sus compañeros en situaciones de
(respiración). casa, y se relaciona de forma tareas, y que pueden desarrollar diversas como las conductas para igualdad, cuidando y respetando su
 Menciona acciones cotidianas respetuosa con sus com- establecer lazos de habilidades a partir de las evitarlas o protegerse. espacio personal, su cuerpo y el de los
que considera buenas o pañeros. amistad basados en el experiencias vividas y Reflexiona y argumenta demás. Ejemplo: El estudiante exige un
malas, a partir de sus propias  Dialoga con sus compañeros, respeto. realiza actividades que le éticamente trato respetuoso por parte de sus
experiencias. con el apoyo del docente, sobre  Reconoce a qué personas permiten fortalecer sus compañeros.
 Participa en juegos y otras situaciones simuladas o puede recurrir en relaciones de amistad.  Propone conductas para protegerse en
actividades de la vida personales en las que haya situaciones de riesgo o en  Identifica situaciones que situaciones que ponen en riesgo su
cotidiana sin hacer peligro de vulneración de su situaciones donde se afectan su privacidad o que integridad con relación a su sexualidad.
distinciones de género. espacio personal. Explica qué vulnera su privacidad. lo ponen en riesgo, y explica Ejemplo: El estudiante se comunica solo
 Identifica a las personas que puede hacer y a quiénes puede la importancia de buscar con personas conocidas en las redes
le muestran afecto y lo hacen recurrir en esos casos. ayuda recurriendo a sociales, no acepta invitaciones de
sentir protegido y seguro; personas que le dan se desconocidos.
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COMPETENCIA
“CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CAPACIDADES
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás,
con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y
sus deberes. Conoce las costumbres y características de a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de
las personas de su localidad o región. Construye de deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas
manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos
sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o
específicas para el beneficio de todos a partir de la conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien
deliberación sobre asuntos de interés común tomando bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la
como fuente sus experiencias previas. público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
suya. argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.

DESEMPEÑOS
1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado
 Establece relaciones con  Comparte actividades  Muestra un trato  Muestra un trato respetuoso e  Muestra un trato  Establece relaciones con sus
sus compañeros con sus compañeros respetuoso e inclusivo con inclusivo con sus compañeros respetuoso e inclusivo con compañeros sin discriminarlos.
respetando sus respetando sus sus compañeros de aula y de aula y expresa su sus compañeros de aula y Propone acciones para mejorar la
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características físicas o diferencias y tratándolos con expresa su desacuerdo en desacuerdo en situaciones reales propone acciones para mejorar interacción entre compañeros, a partir
culturales. Identifica sus amabilidad y respeto. situaciones de maltrato en su e hipotéticas de mal- trato y la convivencia a partir de la de la reflexión sobre conductas
derechos y cumple con sus Cumple con sus deberes en institución educativa. Cumple discriminación por razones de reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que se
deberes en el aula de el aula, para beneficio de con sus deberes. etnia, edad, género o discapacidad propias o de otros. Evalúa el evidencian los prejuicios y
acuerdo a su edad, para todos y de acuerdo a su  Describe algunas (niños, ancia- nos y personas con cumplimiento de sus deberes. estereotipos más comunes de su
beneficio de todos. edad. manifestaciones culturales de discapacidad). Cumple con sus  Muestra interés por participar entorno (de género, raciales, entre
 Describe las  Describe las su localidad o de su pueblo de deberes. en actividades que le permitan otros). Evalúa el cumplimiento de sus
características culturales características culturales origen. Se refiere a sí mismo  Explica algunas relacionarse con sus deberes y los de sus compañeros, y
que que distinguen a su como integrante de una manifestaciones culturales de su compañeros y personas de propone cómo mejorarlo.
distinguen al pueblo de localidad o región (bailes, localidad específica o de un localidad, región o país. Se refiere distintas culturas para conocer  Se comunica por diversos medios con
origen de sus familiares comidas, vestimenta, etc.) y pueblo originario. a sí mismo como integrante de una sus costumbres. personas de una cultura distinta a la
(bailes, comidas, las comparte.  Participa en la elaboración de localidad específica o de un pueblo  Participa en la construcción suya (afro- descendiente, tusán, nisei,
vestimenta, etc.) y las  Participa en la elaboración acuerdos y normas de originario. consensuada de normas de entre otras), para aprender de ella.
comparte. de acuerdos y normas que convivencia en el aula, teniendo  Participa en la elaboración de convivencia del aula, teniendo  Participa en la construcción
 Participa en la reflejen el buen trato entre en cuenta los deberes y acuerdos y normas de convivencia en cuenta los deberes y consensuada de normas de
elaboración de compañeros, y los cumple. derechos del niño, y escucha en el aula, teniendo en cuenta los derechos del niño, y evalúa su convivencia del aula, teniendo en
acuerdos y normas, y los  Utiliza estrategias para las propuestas de sus deberes y derechos del niño, y cumplimiento. cuenta los deberes y derechos del
cumple. manejar sus conflictos en el compañeros; explica la considera las propuestas de sus  Utiliza el diálogo y la niño, y evalúa su cumplimiento.
 Utiliza estrategias para aula con ayuda de un adulto; importancia de la participación compañeros. Evalúa el negociación para superar los Cumple con sus deberes y promueve
manejar sus conflictos en de esta manera, propicia el de todos en dicha elaboración. cumplimiento de dichos acuer- dos conflictos. Explica que los que sus compañeros también lo
el aula con ayuda de un buen trato entre  Interviene al observar un y normas, y propone cómo conflictos se originan por no hagan.
adulto; de esta manera, compañeros. conflicto entre compañeros: mejorarlo. reconocer a los otros como  Recurre al diálogo o a mediadores
propicia el buen trato entre  Delibera sobre asuntos de recurre al diálogo o a un adulto  Propone alternativas de solución a sujetos con los mismos para solucionar conflictos y buscar la
compañeros. interés común enfatizando cercano para que intervenga si los conflictos por los que atraviesa: derechos y por falta de control igualdad o equidad; propone
 Delibera sobre asuntos de en los que se generan es necesario. recurre al diá- logo y a la de las emociones. alternativas de solución.
interés común en- durante la convivencia diaria  Delibera sobre asuntos de intervención de mediadores si lo  Propone, a partir de un  Propone, a partir de un diagnóstico y
fatizando en los que se en el aula, para proponer y interés público para proponer y cree necesario. diagnóstico y de la deliberación de la deliberación sobre asuntos
generan durante la participar en actividades participar en actividades  Delibera sobre asuntos de interés sobre asuntos públicos, públicos, acciones orientadas al bien
convivencia diaria en el colectivas orientadas al colectivas orientadas al bien público (problemas de seguridad acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de
aula, para proponer y reconocimiento y común (seguridad vial, entre vial, delincuencia juvenil, común, la solidaridad, la personas vulnerables y la defensa de
participar en actividades respeto de sus derechos otras), a partir de situaciones incumplimiento de sus derechos, protección de personas sus derechos, tomando en cuenta la
colectivas orientadas al como niños y niñas, a partir cotidianas, y reconoce que etc.) para proponer y participar en vulnerables y la defensa de sus opinión de los demás. Sustenta su
bienestar de todos, a partir de situaciones cotidianas. existen opiniones distintas a la actividades colectivas orientadas derechos. Sustenta su posición posición basándose en fuentes.
de la suya. al bien común, y reconoce que basándose en fuentes.
identificación de existen
necesidades. opiniones distintas a la suya.
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COMPETENCIA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CAPACIDADES
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO

Construye interpretaciones históricas en las que describe Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera
los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una general, procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías
de comparar el presente y el pasado, y de reconocer dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que
algunas causas y conse- cuencias de estos cambios. información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos
Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente
fuentes, así como expresiones temporales propias de la cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias
vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas
tiempo.
ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias
acciones simultáneas. entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.

DESEMPEÑOS
1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado
 Obtiene información sobre  Obtiene información de  Obtiene información acerca del  Identifica fuentes pertinentes que  Obtiene información sobre un hecho o  Selecciona fuentes que le
sí mismo o sobre diversos imágenes y objetos proceso del poblamiento contengan la información que proceso histórico, desde el Virreinato proporcionan información sobre
hechos cotidianos del antiguos, testimonios de americano y de las primeras necesita para responder preguntas hasta el proceso de la Independencia hechos y procesos históricos
pasado, a partir del personas y expre- siones bandas a las primeras aldeas en el relacionadas con las principales del Perú, a partir de cuadros peruanos del siglo XIX y XX, y
testimonio oral de dos o más temporales propias de la Perú, en textos cortos, así como sociedades prehispánicas y la estadísticos, gráficos sencillos o los ubica en el momento en que
personas, y de objetos en vida cotidiana, y reconoce en edificios antiguos o conjuntos Conquista. investigaciones históricas. se produjeron.
desuso, fotografías, etc. que estos le brindan arqueológicos de la localidad.  Obtiene información sobre hechos  Identifica en qué se diferencian las  Identifica las diferencias entre
 Ordena hechos o acciones mayor información  Explica la importancia de fuentes concretos en fuentes de divulgación narraciones sobre un mismo las versiones que las fuentes
de su vida sobre su historia históricas, como y difusión histórica acontecimiento del pasado presentan sobre
(enciclopedias, páginas webs,
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cotidiana usando familiar y la de su textos, edificios antiguos o libros de texto, videos, etc.), y la relacionado con el Virreinato y el hechos o procesos históricos
expresiones que hagan comunidad. conjuntos arqueológicos de la utiliza para responder preguntas proceso de Independencia del Perú. peruanos del siglo XIX y XX.
referencia al paso del  Secuencia acciones o localidad; identifica al autor o con relación a las principales  Secuencia cronológicamente las  Secuencia distintos hechos de la
tiempo: ayer, hoy, mañana; hechos cotidianos de su colectivo humano que las produjo. sociedades andinas, preíncas e grandes etapas convencionales de la historia local, regional y nacional
antes, ahora; al inicio, al vida personal, familiar y de  Secuencia imágenes, objetos o incas, y la Conquista. historia nacional y distingue qué las del Perú de los siglos XIX y XX;
final; mucho tiempo, poco la comunidad, y reconoce hechos utilizando categorías  Secuencia imágenes, objetos o caracteriza. identifica cambios,
tiempo. aquellos que suceden de temporales (antes, ahora y hechos, y describe algunas  Identifica cambios y permanencias permanencias y
 Describe acontecimientos manera simultánea. después; años, décadas y siglos); características que muestran los con relación a la economía, la política simultaneidades.
de su historia  Describe acontecimientos describe algunas características cambios en diversos aspectos de la y la sociedad entre el Virreinato y la  Explica hechos o procesos
personal y familiar, en de su historia y de que muestran los cambios en vida cotidiana y de las grandes actualidad. históricos peruanos del siglo XIX
los que compara el la comunidad diversos aspectos de la vida etapas convencionales de la historia  Identifica algunas causas que tienen y XX utilizando categorías
presente y el pasado; a partir de objetos, cotidiana y de la historia del del Perú utilizando categorías origen en acciones individuales y otras temporales relacionadas con el
identifica alguna causa de imágenes y testimonios poblamiento americano hasta el temporales (años, décadas y que se ori- ginan en acciones tiempo histórico, e identifica
los cambios. de personas, en los que proceso de sedentarización. siglos). colectivas, con relación al Virreinato y algunas causas y
compara el presente y el  Narra procesos históricos, como el  Explica hechos o procesos al proceso de Independencia del Perú. consecuencias inmediatas y de
pasado; identifica algunas poblamiento americano y el de la históricos claves de su región, de las  Explica el proceso de Independencia largo plazo.
causas y sedentarización; reconoce más de principales sociedades andinas, del Perú y Sudamérica; reconoce la  Explica hechos y procesos
posibles consecuencias una causa y algunas preíncas e incas, y la Conquista; participación de hombres y mujeres en históricos peruanos del siglo XIX
de los cambios. consecuencias. reconoce las causas que los dichos acon- tecimientos. y XX; reconoce la participación
originaron y sus consecuencias de hombres y mujeres en ellos.
teniendo en cuenta más de una
dimensión (política, económica,
ambiental,
social, cultural, entre otras).
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A

COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente
actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al
afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que las causas y consecuencias de los problemas ambientales. cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes
se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio
cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas
desplazarse y representar su espacio. identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas
frente a riesgos de desastres. Describe las características de ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o manifestaciones a diversas escalas.
región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas,
tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar elementos del
espacio.

DESEMPEÑOS

1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado

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A
 Describe los elementos  Brinda ejemplos de relaciones  Distingue los elementos  Describe los espacios  Describe las relaciones que se  Compara los elementos naturales y sociales
naturales y sociales del simples entre elementos naturales naturales y sociales de su geográficos urbanos y ru- establecen entre los elementos de los espacios geográficos de su localidad
espacio donde realiza sus y sociales del espacio donde localidad y región; asocia rales de su localidad y región, naturales y sociales de un y región, y de un área natural protegida, y
actividades co- tidianas. realiza sus actividades cotidianas recursos naturales con y de un área natural protegida; determinado espacio geográfico de explica cómo los distintos actores sociales
 Se desplaza utilizando y de otros espacios geográficos actividades económicas. reconoce la relación entre los su localidad o región, o de un área intervienen en su transformación de acuerdo
puntos de referencia y del Perú (Costa, Sierra, Selva y  Identifica los elementos ele- mentos naturales y natural protegida, así como las a su función.
nociones espaciales mar). cartográficos que están sociales que los componen. características de la población que  Utiliza diversas fuentes y herramientas
(“delante de” - “detrás de”,  Se desplaza en su espacio presentes en planos y  Identifica los elementos lo habita y las actividades cartográficas para obtener información y
“debajo de” - “encima de”, cotidiano siguiendo mapas, y los utiliza para cartográficos que están económicas que esta realiza. ubicar elementos en el espacio geográfico y
“al lado de”, “dentro de” - instrucciones para localizar ubicar elementos del presentes en planos y mapas,  Identifica los elementos el ambiente.
“fuera de”, “cerca de” - objetos, personas o continuar una espacio geográfico de su y los utiliza para ubicar cartográficos presentes en planos y  Explica los servicios ambientales que
“lejos de”, “derecha- ruta usando puntos de referencia localidad. elementos del espacio mapas que le permitan obtener brindan las principales áreas naturales
izquierda”…) para Ejemplo: El estudiante se  Describe los problemas geográfico de su localidad y información sobre los elementos del protegidas de su localidad o región, y
ubicarse en su espacio desplaza desde la institución ambientales de su localidad región. espacio geográfico y del ambiente. propone y lleva a cabo soluciones prácticas
cotidiano. educativa hasta la plaza de la y región; propone y realiza  Describe los problemas  Explica las características de una para potenciar su sostenibilidad.
 Representa de diversas comunidad. activi- dades orientadas a ambientales de su loca- lidad problemática ambiental, como la  Explica las causas y consecuencias de una
maneras su espacio  Representa su espacio cotidiano solucionarlos y a mejorar la y región e identifica las deforestación, la con- taminación problemática ambiental, del calentamiento
cotidiano utilizando de diversas maneras (dibujos, conservación del ambiente acciones cotidianas que los del mar, la desertificación y la global, y de una problemática territorial,
puntos de referencia. croquis, maquetas, etc.) utilizando desde su es- cuela, generan, así como sus pérdida de suelo, y las de una como la expansión urbana versus la
 Menciona los puntos de referencia. evaluando su efectividad a consecuencias. A partir de problemática reducción
problemas ambientales fin de lle- ellas, propone y realiza
varlas a cabo. actividades orientadas a la
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A
que afectan a su espacio  Identifica las posibles causas y  Identifica en su escuela los conservación del ambiente en territorial, como el caos en el de tierras de cultivo, a nivel local, regio- nal
cotidiano (contaminación consecuencias de los problemas lugares seguros y su institución educativa, transporte, a nivel local. y nacional.
por basura y residuos) y ambientales (contaminación de vulnerables ante localidad y región.  Explica los factores de  Explica los factores de vulnerabilidad ante
los efectos de estos en su aire, suelo y del aire) que afectan desastres de diversos tipos,  Identifica y describe las vulnerabilidad ante desastres desastres, en su escuela y localidad, y
vida; participa de acciones su espacio cotidiano; participa de y participa en actividades principales áreas naturales naturales en su institución edu- aquellos factores de vulnerabilidad local
sencillas orientadas al acciones sencillas orientadas al para la prevención protegidas de su localidad o cativa, localidad y región; propone y frente a los efectos del cambio climático;
cuidado de su ambiente. cuidado de su ambiente. (simulacros, señalización, región, e investiga sobre los ejecuta acciones para reducirlos o propone y ejecuta acciones para reducirlos.
 Reconoce y sigue las  Practica y desarrolla actividades etc.). beneficios y servicios adaptarse a ellos.  Explica el uso de recursos naturales
señales de evacuación y sencillas para prevenir accidentes  Identifica en su institución ambientales que estas  Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables, y los patrones
medidas de seguridad en y actuar en emergencias, en su educativa los lugares otorgan a los seres hu- renovables y no renovables que de consumo de su comunidad, y planifica y
la institución educativa aula y hogar, y conservar su seguros y vulnerables ante manos, y sobre el impacto que realiza su escuela, y planifica y ejecuta acciones orientadas a mejorar las
ante peligros que lo ambiente: arrojar residuos sólidos desastres, y participa en estos tienen para su ejecuta actividades orientadas a prácticas para la conservación del ambiente,
afectan. en los tachos, cerrar el caño luego actividades para la sostenibilidad. mejorar las prácticas de su escuela en su escuela y en su localidad relacionadas
de usarlo, cuidar las plantas, etc. prevención (simulacros,  Identifica los lugares seguros para la conservación del ambiente al manejo y uso del agua, la energía, 3R
señalización, etc.). de su institución educativa relacionadas al manejo y uso del (reducir, reusar y reciclar) y residuos
ante desastres; propone agua, la energía, 3R y residuos sólidos, conservación de los ecosistemas
actividades para la prevención sólidos, conservación de los terrestres y marinos, transporte, entre
(simulacros, señalización, ecosistemas, transporte, entre otros,—teniendo en
etc.) y participa en ellas. otros. cuenta el desarrollo sostenible.
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COMPETENCIA:
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
. • Toma decisiones económicas y financieras
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos
utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos.
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de
instituciones de su comunidad desarrollan actividades que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su los presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago
económicas para satisfacer sus necesidades y que comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que
contribuyen a su bienestar. económicas y que estas actividades inciden en su bienestar cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades
y en el de las otras personas. económicas y financieras de las personas.

DESEMPEÑOS
1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado
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A
 Explica las  Explica que los recursos que se  Explica que el trabajo que  Describe los roles  Explica el proceso económico, el  Explica cómo el Estado promueve y garantiza
ocupaciones que consumen en su hogar e realizan sus familiares y económicos que funcionamiento del mercado y cómo las los intercambios económicos en diferentes
desarrollan las institución educativa son producto demás personas permite la cumplen las personas de su personas, las empresas y el Estado (los sectores y cómo las empresas producen bienes
personas de su de las actividades económicas obtención de dinero para la comunidad e identifica las agentes económicos) cumplen distintos y servicios para contribuir al desarrollo
espacio cotidiano y que desarrollan las personas y las adquisición de ciertos relaciones que se roles económicos, se organizan y sostenible de la sociedad.
cómo atienden a sus instituciones de su comunidad, bienes y servicios con la establecen entre ellas para producen bienes y servicios me- diante  Argumenta la importancia de cumplir con los
necesidades y a las para satisfacer sus necesidades y finalidad de satisfacer las satisfacer sus necesidades el uso del dinero para la adquisición de compromisos de pago de deudas y res-
de la co- munidad. obtener bienestar; identifica necesidades de y generar bienestar en las estos. ponsabilidades tributarias para mejorar los
 Utiliza acciones que le permiten el consumo. demás.  Argumenta la importancia del ahorro y bienes y servicios públicos.
responsablemente ahorro.  Usa de manera responsable  Ejecuta acciones que de la inversión de recursos, así como de  Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo
los recursos (per-  Explica que todo producto tiene un los recursos, dado que contribuyen a su eco- nomía la cultura de pago de las deudas influye en sus decisiones de consumo y en las
tenencias del costo y que al obtenerlo se debe estos se agotan, y realiza familiar contraídas. de su familia.
estudiante) que le retribuir por ello (intercambio/ acciones cotidianas de diferenciando entre  Representa de diversas maneras cómo  Elabora un presupuesto personal y familiar;
brindan su familia y dinero/trueque); propone ahorro del uso de bienes y necesidades y deseos; influye la publicidad en sus decisiones explica cómo el uso del dinero afecta posi- tiva
la institución acciones, de acuerdo a su edad, servicios que se consumen utiliza responsablemente los de consumo. o negativamente a las personas y a las familias;
educativa, y para el uso responsable de los en su hogar y su institución servicios públicos de su  Argumenta la importancia de conocer y formula planes de ahorro e inversión personal
reconoce que productos en la institu- ción educativa. espacio cotidiano y los derechos del consumidor. y de aula, de acuerdo con metas trazadas y fines
estos se agotan. educativa y en su familia. reconoce que tienen un  Elabora un plan de ahorro y explica previstos.
costo y deben ser bien cómo el uso del dinero afecta positiva o  Promueve actividades para fomentar el respeto
utilizados. negativamente a las de los derechos del consumidor, la
personas y a las familias. responsabilidad socioambiental de las
empresas, el ahorro personal y la cultura de
pago de impuestos.
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AREA DE EDUCACION FISICA
COMPETENCIA
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
CAPACIDADES
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO VI CICLO V CICLO
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo
que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados
coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo de las acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos
y a otros puntos de referencia. Se expresa experimentar corporales, expresivos o
situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades rítmicos en relación a una intención.
expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y
comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.

DESEMPEÑOS
1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado
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 Explora de manera autónoma las  Explora de manera autónoma  Reconoce la izquierda y la  Regula la posición del cuerpo  Aplica la alternancia de sus  Aplica la alternancia de sus
posibilidades de su cuerpo en sus derecha con relación a objetos y a en situaciones de equilibrio, lados corporales de acuerdo a lados corporales de acuerdo a
diferentes acciones para mejorar posibilidades de sus pares, para mejorar sus con modificación del espacio, su preferencia, utilidad y/o su preferencia, utilidad y/o
sus movimientos (saltar, correr, movimiento al realizar con posibilidades de movimiento en teniendo como referencia la necesidad, y anticipa las necesidad, y anticipa las
lanzar) al mantener y/o recuperar el seguridad y confianza diferentes acciones lúdicas. trayectoria de objetos, los acciones motrices a realizar en acciones motrices a realizar en
equilibrio en el espacio y con los habilidades motrices  Se orienta en un espacio y tiempo otros y sus propios un espacio y tiempo, para un espacio y tiempo, para
objetos, cuando utiliza básicas10, mediante determinados, con relación a sí desplazamientos, para mejorar las posibilidades de mejorar las posibilidades de
conscientemente distintas bases de movimientos coordinados mismo, a los objetos y a sus afianzar sus habilidades respuesta en una actividad respuesta en una actividad
sustentación; así, conoce en sí según sus intereses, compañeros; coordina sus motrices básicas. física. física.
mismo su lado dominante. necesidades y movimientos en situaciones  • Alterna sus lados corporales  • Explora y regula su cuerpo  Regula su cuerpo para dar
 Se orienta en un espacio y tiempo posibilidades. lúdicas y regula su equilibrio al de acuerdo a su utilidad y/o para dar respuesta a las respuesta a las situaciones
determinados, reconociendo su lado  Se orienta en el espacio y variar la base de sustentación y la necesidad y se orienta en el situaciones motrices en motrices en contextos lúdicos,
izquierdo y derecho, y a través de tiempo con relación a sí altura de la superficie de apoyo, espacio y en el tiempo, con contextos lúdicos y predeportivos, etc.; de este
las nociones “arriba- abajo”, “dentro- mismo y a otros puntos de de esta manera, afianza sus relación a sí mismo y a otros predeportivos; así, pone en modo, afianza las habilidades
fuera”, “cerca-lejos”, con relación a referencia; reconoce sus habilidades motrices básicas. puntos de referencia en práctica las habilidades motrices motrices específicas
sí mismo y de acuerdo a sus posibilidades de equilibrio con  Resuelve situaciones motrices al actividades lúdicas y relacionadas con la carrera, el relacionadas con la carrera, el
intereses y necesidades. diferentes bases de utilizar su lenguaje corporal predeportivas. salto y los lanzamientos. salto y los lanzamientos.
 Explora nuevos movimientos y sustentación en acciones (gestos, contacto visual, actitud  Utiliza su cuerpo (posturas,  Crea movimientos y  Expresa su forma particular de
gestos para representar objetos, lúdicas. corporal, apariencia, etc.), verbal y gestos y mímica) y diferentes desplazamientos rítmicos e moverse, al asumir y adjudicar
personajes, estados de ánimo y  Resuelve situaciones motrices sonoro para comunicar movimientos para expresar incorpora las diferentes roles en la práctica de
ritmos sencillos de distintos al utilizar su lenguaje corporal actitudes, sensaciones, estados formas, ideas, emociones, particularidades de su lenguaje actividad física, aplicando su
orígenes: de la naturaleza, del (gesto, contacto visual, actitud de ánimo y acciones que le sentimientos y corporal teniendo como base la lenguaje corporal.
propio cuerpo, de la música, etc. corporal, apariencia, etc.), posibilitan comunicarse mejor con pensamientos en la actividad música de su región, al asumir  Crea con sus pares una
 Se expresa motrizmente para verbal y sonoro, que lo ayudan los otros y disfrutar de las física. diferentes roles en la práctica de secuencia de movimientos
comunicar sus emociones (miedo, a sentirse seguro, confiado y actividades lúdicas.  Utiliza lenguaje corporal para actividad física. corporales, expresivos y/o
angustia, alegría, placer, torpeza, aceptado.  Vivencia el ritmo y se apropia de expresar su forma particular  Valora en sí mismo y en sus rítmicos, de manera
inhibición, rabia, entre otras) y  Utiliza su cuerpo y el secuencias rítmicas corporales en de moverse, creando pares nuevas formas de programada y estructurada; así,
representa en el juego acciones movimiento para expresar situaciones de juego para secuencias sencillas de movimiento y gestos corporales; se expresa de diferentes formas
cotidianas de su familia y de la ideas y emociones en la expresarse corporalmente a movimientos relacionados con de esta manera, acepta la y con diversos recursos, a
comunidad; así, afirma su identidad práctica de actividades lúdicas través de la música. el ritmo, la música de su existencia de nuevas formas de través del cuerpo y el
personal. con diferentes tipos de ritmos cultura y la historia de su movimiento y expresión para movimiento, para comunicar
y música, a fin de expresarse región. comunicar ideas y emociones ideas y emociones.
corporalmente y mediante el en diferentes
uso de diversos elementos. situaciones motrices.
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COMPETENCIA
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
CAPACIDADES
Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO

Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos
alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que miden la aptitud física y estado nutricional e
momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que que son saludables de los que no lo son. Previene interpreta la información de los resultados obtenidos
lo ayudan al buen desempeño en la práctica de riesgos relacionados con la postura e higiene para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos
actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta
reconociendo la importancia del autocuidado. Participa salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en los cambios físicos propios de la edad, evita la realización
regularmente en la práctica de actividades lúdicas la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en
identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; en la práctica de actividad física de acuerdo a las la práctica de actividad física. Incorpora prácticas
utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes características de la actividad y a sus posibilidades, saludables para su organismo consumiendo alimentos
de la actividad lúdica. aplicando conocimientos relacionados con el ritmo adecuados a las características personales y evitando el
cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y
prácticas de activación corporal y psicológica, e relajación antes, durante y después de la práctica y
incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos participa en actividad física de distinta intensidad
Deactividad y descanso para mejorar el regulando su esfuerzo.
funcionamiento de su organismo.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Describe los alimentos de su  Explica la importancia de la  Explica la importancia de la  Selecciona actividades para  Explica las condiciones que  Utiliza diferentes métodos de
dieta familiar y las posturas activación corporal activación corporal la activación corporal favorecen la aptitud física evaluación para determinar la
que son beneficiosas para su (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y (calentamiento) y (Índice de Masa Corporal - aptitud física; asimismo,
salud en la vida cotidiana y (atención, concentración y psicológica (atención, psicológica (atención, IMC, consumo de alimentos selecciona los que mejor se
en la práctica de actividades motivación) antes de la concentración y concentración y motivación) favorables, cantidad y adecúen a sus posibilidades y
lúdicas. actividad lúdica, e identifica los motivación), que lo ayuda a antes de la actividad, e proporción necesarias) y las utiliza la información que
signos y síntomas relacionados identifica en sí mismo las pruebas que la miden
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 Regula su esfuerzo al participar con el ritmo cardiaco, la estar predispuesto a la variaciones en la frecuencia (resistencia, velocidad, obtiene en beneficio de su salud.
en actividades lúdicas e respiración agitada y la actividad. cardiaca y respiratoria con flexibilidad y fuerza) para  Explica la relación entre los
identifica en sí mismo y en otros sudoración, que aparecen en el  Practica diferentes relación a los diferentes niveles mejorar la calidad de vida, con cambios físicos propios de la edad
la diferencia entre inspiración y organismo al practicar actividades actividades lúdicas de esfuerzo en la práctica de relación a sus características y la repercusión en la higiene, en
espiración, en reposo y lúdicas. adaptando su esfuerzo y actividades lúdicas. personales. la práctica de actividad física y en
movimiento, en las actividades  Diferencia los alimentos aplicando los  Selecciona e incorpora en su  Adapta sus prácticas de higiene actividades de la vida cotidiana;
lúdicas. saludables y nutritivos que forman conocimientos de los dieta personal y familiar los a los cambios físicos propios de practica actividad física y explica
 Realiza con autonomía parte de su dieta personal y beneficios de la práctica de alimentos nutritivos y la edad; describe las prácticas la importancia que tiene en su vida
prácticas de cuidado personal al familiar, y los momentos actividad física y de la salud energéticos de la región que alimenticias beneficiosas y cotidiana.
asearse, al vestirse, al adoptar adecuados para ingerirlos; explica relacionados con el ritmo contribuyen a su bienestar. perjudiciales para el organismo  Realiza actividad física y evita
posturas adecuadas en la la importancia de hidratarse; cardiaco, la respiración y la  Incorpora el autocuidado y el ambiente, y analiza la posturas y ejercicios
práctica de actividades lúdicas y conoce las posturas adecuadas sudoración. relacionado con los ritmos de importancia de la alimentación contraindicados que
de la vida cotidiana. Ejemplo: El en la práctica de actividad física y  Incorpora el autocuidado actividad-descanso, hidratación con relación a su IMC. perjudican su salud.
estudiante usa diversos medios en la vida cotidiana, que le relacionado con los ritmos de y exposición a los rayos solares,  Describe posturas y ejercicios  Muestra hábitos saludables y evita
de protección frente a la permiten mayor seguridad. actividad-descanso, para para mejorar el funcionamiento contraindicados para la salud en hábitos perjudiciales para su
radiación solar.  Incorpora prácticas de cuidado al mejorar el funcionamiento de de su organismo, y sustenta las la práctica de actividad física. organismo, como el consumo de
 Busca satisfacer sus asearse y vestirse; adopta su organismo. razones de su importancia.  Realiza actividades de comida rápida, de alcohol, de
necesidades corporales cuando posturas adecuadas en la práctica  Identifica los alimentos propios  Adopta posturas adecuadas activación corporal, tabaco, de drogas, desórdenes
tiene sed y resuelve las de actividades lúdicas y en la vida de su región que forman parte para prevenir problemas psicológica y de recuperación alimenticios, entre otros;
dificultades que le producen el cotidiana, que le permiten la de su dieta personal y familiar, musculares y óseos e incorpora antes, durante y después de la proporciona el fundamento
cansancio, la incomodidad y la participación en el juego sin y los clasifica en saludables o el autocuidado relacionado con práctica de actividad física; de respectivo y desarrolla dietas
inactividad; evidencia su afectar su desempeño. no, de acuerdo a la actividad los ritmos de actividad- esta manera, aplica los saludables.
bienestar al realizar actividades  Regula su esfuerzo en la práctica física que realiza. Reconoce descanso para mejorar el beneficios relacionados con la  Explica la importancia de la
lúdicas y se siente bien consigo de actividades lúdicas y reconoce aquellos que son amigables funcionamiento de su organismo salud y planifica dietas vacunación y sus
mismo, con los otros y con su la importancia del autocuidado con el ambiente (por el uso y prevenir enfermedades. saludables adaptadas a su edad consecuencias en la salud.
entorno. para prevenir que se hacen de los recursos y sus
enfermedades. naturales, el recursos.
empaquetado, etc.)
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COMPETENCIA:
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
CAPACIDADES
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en cuenta
manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de sus las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en
actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de
expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos
y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades
de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego que le
estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de contexto y los intereses del grupo en la práctica de actividades físicas. dé un mejor resultado y que responda a las variaciones que se
juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un presentan en el entorno.
objetivo común en la práctica de
actividades lúdicas.

DESEMPEÑOS
1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado
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 Asume roles y funciones de  Participa en juegos  Propone cambios en las  Propone normas y reglas en las  Emplea la resolución reflexiva y  Participa en actividades
manera individual y dentro de cooperativos y de oposición condiciones de juego, si fuera actividades lúdicas y las modifica de el diálogo como herramientas físicas en la naturaleza,
un grupo; interactúa de forma en parejas y pequeños necesario, para posibilitar la acuerdo a las necesidades, el contexto para solucionar problemas o eventos predeportivos, juegos
espontánea en actividades grupos; acepta al oponente inclusión de sus pares; así, y los intereses, con adaptaciones o conflictos surgidos con sus populares, entre otros, y toma
lúdicas y disfruta de la como compañero de juego y promueve el respeto y la modificaciones propuestas por el grupo, pares durante la práctica de decisiones en favor del grupo
compañía de sus pares para llega a consensos sobre la participación, y busca un sentido para favorecer la inclusión; muestra una actividades lúdicas y aunque vaya en contra de sus
sentirse parte del grupo. manera de jugar. de pertenencia al grupo en la actitud responsable y de respeto por el predeportivas diversas. intereses personales, con un
 Participa en juegos  • Muestra una actitud de práctica de diferentes cumplimiento de los acuerdos  Realiza actividades lúdicas en sentido solidario y de
cooperativos y de oposición respeto en la práctica de actividades físicas. establecidos. las que interactúa con sus cooperación.
en parejas y pequeños actividades lúdicas y evita  Participa en juegos cooperativos  Propone actividades lúdicas, como compañeros y oponentes como  Modifica juegos y actividades
grupos; acepta al oponente juegos bruscos, amenazas o y de oposición en parejas, juegos populares y/o tradicionales, con compañeros de juego; respeta para que se adecúen a las
como compañero de juego y apodos; acepta la pequeños y grandes grupos; adaptaciones o modificaciones las diferencias personales y necesidades y posibilidades
las formas diferentes de jugar. participación de todos sus acepta al oponente como propuestas por el grupo; acepta al asume roles y cambio de roles. del grupo y a la lógica del
 Propone soluciones a compañeros. compañero de juego y arriba a oponente como compañero de juego y  Propone, junto con sus pares, juego deportivo.
situaciones motrices y lúdicas,  Resuelve de manera consensos sobre la manera de llega a consensos sobre la manera de soluciones estratégicas  Participa en actividades
y llega a acuerdos con sus compartida situaciones jugar y los posibles cambios que jugar y los posibles cambios que puedan oportunas, y toma en cuenta los lúdicas, predeportivas y
pares a fin de cumplir con los producidas en los diferentes puedan producirse. producirse. aportes y las características de deportivas en las que pone en
objetivos que surjan; respeta tipos de juegos (tradicionales,  Genera estrategias colectivas  Propone reglas y las modifica de cada integrante del grupo al práctica diversas estrategias;
las reglas de juego propuestas autóctonos, etc.) y adecúa las en las actividades lúdicas según acuerdo a las necesidades; adapta la practicar juegos tradicionales, adecúa normas de juego y la
(por ellos mismos, por el reglas para la inclusión de sus el rol de sus compañeros y el estrategia de juego cuando prevé las populares, autóctonos, mejor solución táctica para dar
maestro o por las condiciones pares y el entorno, con el fin suyo propio, a partir de los intenciones de sus compañeros de predeportivos y en la naturaleza. respuesta a las variaciones
del entorno) en diferentes de lograr un desarrollo eficaz resultados en el juego. equipo y oponentes, para cumplir con que se presentan en el
actividades lúdicas. de la actividad. los objetivos planteados. entorno.
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AREA DE ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
CAPACIDADES
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV V
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y observar, escuchar y describir las características claves de una interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte,
kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su la estructura y los medios utilizados en una manifestación
le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y
originan manifestaciones artístico- culturales y reconoce que responden a Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca sentimientos.
características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la Investiga los contextos donde se originan manifestaciones
diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y los valores
sentimientos que comunican. revelan la manera en que una determinada persona o sociedad
ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas
intenciones que puede tener una manifestación creada en
contextos históricos y culturales diferentes.

DESEMPEÑOS
1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado
 Usa los sentidos para  Describe o registra líneas, formas,  Identifica y describe los  Describe y analiza los elementos del  Describe las características  Describe y analiza las cualidades
identificar, con la ayuda del sonidos y movimientos que encuentra en elementos básicos arte que identifica en el entorno y en de manifestaciones de los elementos visuales,
docente, los elementos la naturaleza, el entorno y en diversas  del arte que encuentra manifestaciones artístico-culturales, e artístico-culturales que táctiles, sonoros y kinestésicos
visuales, táctiles, sonoros y manifestaciones artísticas, y los asocia en su entorno y en identifica los medios utilizados. observa, analiza sus que percibe en manifestaciones
kinestésicos que hay en la con ideas y sentimientos. Ejemplo: El manifestaciones Relaciona elementos con ideas, elementos e interpreta las artístico-culturales, y establece
naturaleza, el entorno y estudiante describe y compara diversos artístico-culturales mensajes y sentimientos. Ejemplo: El ideas y sentimientos que relaciones entre sus hallazgos y
diversas manifestaciones sonidos que escucha en el entorno (las diversas. Reconoce que estudiante describe qué instrumentos se transmiten. las ideas y emociones que ellas
artísticas de su contexto bocinas de los carros, el silbido de un los elementos pueden usan en la música tradicional peruana  Identifica y describe los le generan.
local. pájaro, el sonido de las hojas de los transmitir múltiples que está escuchando, cómo es el sonido contextos de diversas  Investiga en diversas fuentes
 Menciona y describe las árboles) y explica cómo lo hacen sentir. sensaciones. del tambor, el ritmo constante, qué manifestaciones artístico- acerca del origen y las formas en
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experiencias que tiene con  Mantiene conversaciones y hace registros  Especula sobre los sonidos le llaman la atención, qué le culturales e identifica cómo que manifestaciones artístico-
manifestaciones artísticas sobre los contextos históricos y culturales procesos que el artista hace sentir, qué le hace pensar, entre el arte cumple diversas culturales tradicionales y
en su entorno familiar y en de manifestaciones artístico-culturales ha seguido para crear su otros. funciones (socializar, contemporáneas transmiten las
su comunidad. Ejemplo: La con las que interactúa. Ejemplo: El obra e identifica los  Investiga el significado de los símbolos entretener, contar historias, características de una sociedad.
estudiante conversa sobre estudiante conversa sobre las similitudes distintos usos y y características principales de celebrar) y ayuda a conocer  Desarrolla y aplica criterios
situaciones, eventos u y diferencias entre las danzas peruanas propósitos de manifestaciones artístico-culturales de las creencias, los valores o relevantes para evaluar una
ocasiones donde ha tenido que ha observado. Registra de manera manifestaciones diferentes lugares y tiempos, y las actitudes de un artista o manifestación artística, con base
oportunidad de vivir o visual y escrita cómo se lleva a cabo cada artístico-culturales de comprende que cumplen diversos una sociedad. Ejemplo: El en la información que maneja
experimentar la música danza, la forma en que visten los su comunidad (ritual, propósitos y comunican ideas sobre la estudiante explica qué sobre su forma y contexto de
(cuando su mamá le canta o danzantes y con qué música o sonidos se recreativo, comercial, cultura en la que fueron creados. representa la danza Chuño creación, y ensaya una postura
cuando oye música para acompañan. decorativo, utilitario, Ejemplo: El estudiante investiga las Saruy para las personal frente a ella. Ejemplo: El
bailar en su casa, en fiestas  Explica sus ideas y expresa los etc.). formas y los propósitos de la cerámica comunidades que la estudiante explica qué es un
sentimientos que le generan las Moche y cómo los motivos y diseños retablo y lo relaciona con
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o en celebraciones de su manifestaciones artístico-culturales, con  Comenta sobre los usados representan el carácter de los realizan, por qué la hacen, eventos históricos sobre los que
barrio). base en sus observaciones y posibles significados de personajes o las figuras que allí de qué lugar es, entre ha estudiado y explica qué partes
 Explica sus ideas y expresa experiencias. Ejemplo: El estudiante una obra de arte, con aparecen. otros. del retablo son más efectivas en
sus emociones y comparte con sus compañeros lo que base en lo observado y  Comenta sobre la manera en que los  Genera hipótesis sobre el transmitir sus ideas. Explica
sentimientos cuando entra siente y piensa sobre los personajes de lo investigado acerca del elementos, los procesos, los medios y significado y la intención de cómo ha cambiado su reacción
en contacto con la una obra de teatro, y lo asocia con el tema autor, y emite una las técnicas usadas comunican ideas, y una manifestación inicial frente al retablo, después
naturaleza o de la historia. opinión sobre ella. genera hipótesis sobre el significado y la artístico-cultural e de haberlo observado con
manifestaciones artístico- intención del artista. incorpora la opinión de los detenimiento e indagado sobre el
culturales de su entorno. demás para reformular sus contexto en que fue creado.
puntos de vista sobre ella.

COMPETENCIA
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
CAPACIDADES
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas
experiencias. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera
Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de
expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos,
Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y basan en observaciones o problemas del entorno natural, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para
su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus
propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de
sobre ellos. sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
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Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Experimenta con los medios, los  Explora e improvisa manera  • Improvisa y experimenta  Combina y busca alternativas  Explora los elementos de los  Explora los elementos de los
materiales y las técnicas de usar los medios, los maneras de usar los para usar elementos de los lenguajes de las artes visuales, la lenguajes de las artes visuales, la
artísticas para crear efectos materiales y las técnicas elementos del arte y reconoce lenguajes artísticos, medios, música, el teatro y la danza, y los música, el teatro y la danza, y combina
visuales, sonoros, vocales o artísticas, y descubre que los efectos que puede lograr materiales, herramientas, aplica con fines expresivos y medios, materiales, herramientas,
kinestéticos en respuesta a pueden ser utilizados para combinando diversos medios, técnicas, recursos comunicativos. Prueba y propone técnicas y recursos tecnológicos con
estímulos del docente o con expresar ideas y materiales, herramientas y tecnológicos a su alcance, así formas de utilizar los medios, los fines expresivos y comunicativos.
base en sus propias sentimientos. Ejemplo: El técnicas para comunicar como prácticas tradicionales materiales, las herramientas y las  Realiza creaciones individuales y
exploraciones. Ejemplo: El estudiante usa su ideas. Ejemplo: El estudiante de su comunidad, para técnicas con fines expresivos y colectivas, basadas en la observación
estudiante realiza movimientos imaginación para representar realiza mezclas de color con expresar de diferentes comunicativos. y en el estudio del entorno natural,
según los ritmos que toca el a los diversos personajes de témperas, para crear maneras sus ideas.  Genera ideas a partir de estímulos y artístico y cultural local y global.
profesor en un tambor, y altera o una leyenda y experimenta diferentes tonos de color que  Desarrolla sus ideas a partir fuentes diversas (tradicionales, Combina y propone formas de utilizar
exagera sus movimientos con una variedad de se parezcan más a su color de de observaciones, locales y globales) y planifica su los elementos, materiales, técnicas y
cuando hay cambios de ritmo. movimientos corporales y piel al hacer su auto retrato. experiencias y el trabajo trabajo artístico tomando en cuenta recursos tecnológicos para resolver
 Explora ideas libremente a partir tonos de voz.  Planifica sus proyectos sobre artístico de otros, y selecciona la información recogida. Manipula problemas creativos planteados en su
de su imaginación, sus  Genera ideas a partir de la base de las maneras en que elementos y materiales para una serie de elementos, medios, proyecto; incluye propuestas de artes
experiencias u observaciones, y intereses, de experiencias otros artistas han usado los componer una imagen de técnicas, herramientas y materiales integradas.
experimenta maneras en que los personales, de la observación elementos del arte y las acuerdo a sus intenciones. para desarrollar trabajos que  Documenta la manera en que sus
elementos del arte de su entorno natural y social técnicas (por ejemplo, en Ejemplo: El estudiante crea comunican ideas a una audiencia ideas se han desarrollado y cuáles
(movimientos, acciones, formas, o de estímulos externos. prácticas artísticas una interpretación con base específica. Ejemplo: El estudiante han sido sus influencias. Planifica la
colores o sonidos) pueden Empieza a seleccionar y tradicionales de su en un poema que ha leído. observa diversos cuentos ilustrados manera en que desea mostrar el
usarse o ser repetidos para organizar elementos comunidad) para comunicar Experimenta con diversas sobre Don Quijote de la Mancha resultado de sus investigaciones y
comunicar una idea. Ejemplo: El (movimientos, acciones o sus propias experiencias o fuentes sonoras usando para saber de qué maneras han sido creaciones, y mejora su presentación
estudiante realiza un trabajo de efectos visuales o sonoros) sentimientos. Improvisa, objetos de su entorno, decide representados los personajes a partir de su propia autoevaluación y
técnica mixta usando papeles y para presentar una idea de experimenta y combina cuánto debe durar cada principales. Luego, planifica cómo la retroalimentación que recibe de
materiales de collage que el una manera en particular. diversos elementos, medios, sonido y con qué ritmo lo debe representará de manera dramática a otros. Evalúa el resultado de sus
docente ha dispuesto sobre una Ejemplo: El estudiante realiza materiales y técnicas para tocar, de acuerdo al uno de los personajes, con base en creaciones o presentaciones y
mesa. Elige pedazos de papel de una lluvia de ideas para descubrir cómo puede sentimiento que desea las imágenes vistas. Prueba con una describe cuáles eran sus intenciones
diferentes formas, colores y sonorizar un cuento y elige comunicar una idea. transmitir. serie de movimientos, gestos y y qué mensajes transmite. Ejemplo: El
tamaños y los pega en una objetos cotidianos para crear  Describe la idea o temática  Planifica maneras de tonos de voz frente a sus estudiante crea un trabajo de
cartulina de manera libre. efectos sonoros que puedan específica desarrollada en sus presentar sus trabajos para compañeros para elegir la mejor “arpillería” para representar conceptos
Agrega algunos retazos de tela representar a los diversos procesos de improvisación y comunicar sus ideas manera de transmitir las básicos sobre la democracia
en espacios que han quedado personajes de la historia y las experimentación. efectivamente, donde asume características del personaje que ha (igualdad, libertad, mayoría, etc.) a
libres y hace varios puntos de acciones o momentos más  Explica las técnicas que ha un rol específico. Explica las elegido. través de diferentes escenas. Planifica
colores con un plumón grueso, importantes. usado y las maneras en que razones por las que ha  Registra sus ideas y las influencias de qué manera presentará sus
alrededor de cada pedazo de  Presenta sus trabajos y siente que su trabajo es seleccionado medios, de sus creaciones y las presenta de bocetos e ideas a sus compañeros.
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tela. creaciones en forma exitoso. Ejemplo: El materiales, herramientas y diversas maneras. Asume roles en Explica los conceptos que eligió para
 Presenta sus trabajos y individual y grupal, y describe estudiante explica por qué técnicas específicas en sus las diferentes fases del proyecto crear su trabajo textil y responde a
creaciones y responde a de manera sencilla cómo los eligió estirar los brazos y trabajos y evalúa con criterios artístico y evalúa el impacto de sus preguntas sobre los personajes y las
preguntas sencillas sobre ellos; ha creado y organizado. desplazarse lentamente para dados si logró su propósito. acciones en el resultado de sus acciones que ha representado.
asimismo, describe las representar el viento en una creaciones o presentaciones. Recoge ideas y sugerencias para
características de sus propios danza. mejorar su trabajo final.
trabajos y los de sus
compañeros.

AREA DE EDUCACION RELIGIOSA

COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON CERCANAS
CAPACIDADES
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad
que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el y la libertad de la persona humana. Explica la acción de Dios presente
Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él establece con el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo
ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y participando en su comunidad y realizando obras de caridad que le
las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una
sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el
persona, a fraterno. amor fraterno fortaleciendo su
ejemplo de Jesucristo. identidad como hijo de Dios.

DESEMPEÑOS
1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado
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 Identifica que Dios manifiesta su Descubre que Dios nos creó,  Identifica la acción de Dios en Relaciona sus experiencias de  Explica el amor de Dios presente Comprende el amor de Dios
amor en la Creación y lo por amor, a su imagen y diversos acontecimientos de la vida con los acontecimientos de en la Creación y se compromete a desde el cuidado de la Creación y
relaciona con el amor que recibe semejanza, y valora sus Historia de la Salvación. la Historia de la Salvación como cuidarla. respeta la dignidad y la libertad de
de sus padres, docentes y características personales como  Conoce a Dios Padre, que se manifestación del amor de Dios.  Reconoce el amor de Dios la persona humana.
amigos. hijo de Dios. manifiesta en las Sagradas Conoce a Dios Padre y se presente en la Historia de la Comprende la acción de Dios
 Comprende los principales Explica los principales hechos Escrituras, y acepta el mensaje reconoce como hijo amado Salvación respetándose a sí revelada en la Historia de la
hechos de la Historia de la de la Historia de la Salvación y que le da a conocer para vivir en según las Sagradas Escrituras mismo y a los demás. Salvación y en su propia historia,
Salvación y los relaciona con su los relaciona con su entorno. armonía con Él y con los demás. para vivir en armonía con su  Expresa su amor a Dios y al que respeta la dignidad y la
familia y su institución Establece relaciones fraternas y  Expresa su fe al participar en su entorno. prójimo realizando acciones que libertad de la persona humana.
educativa. respetuosas con los demás en comunidad y respeta a sus Participa en la Iglesia como fomentan el respeto por la vida Demuestra su amor a Dios
 Se relaciona con su prójimo de diferentes escenarios, y compañeros y a los que pro- comunidad de fe y amor, y humana. atendiendo las necesidades del
manera fraterna y respeta las participa en celebraciones fesan diferentes credos. respeta la integridad de las  Promueve la convivencia prójimo y fortalece así su
expresiones de fe de los demás. religiosas de su comunidad.  Se compromete a una personas y las diversas armónica en su entorno más crecimiento personal y espiritual.
 Reconoce lo bueno y lo malo de Discrimina lo bueno y lo malo de convivencia cristiana basada en manifestaciones religiosas. cercano y fortalece su identidad Fomenta en toda ocasión y lugar
sus acciones, y asume actitudes sus acciones, y asume actitudes el diálogo y el respeto mutuo. Promueve la convivencia como hijo de Dios. una convivencia cristiana basada
de cambio para imitar a Jesús. de cambio y compromiso para cristiana basada en el diálogo, el en el diálogo, el respeto, la
imitar a respeto, la comprensión y el comprensión y el amor fraterno.
Jesús. amor fraterno.
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COMPETENCIA
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
CAPACIDADES
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida
descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y
religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
practicar actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario
Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de
evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo creado. una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las
respetando lo creado. enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.

DESEMPEÑOS
1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado
 Descubre el amor de  Expresa el amor de Dios con  Muestra su fe mediante acciones  Expresa su fe mediante acciones  Relaciona el amor de Dios con sus  Expresa el amor de Dios desde sus
Dios con diversas ac- diversas acciones, siguiendo concretas en la convivencia concretas en la convivencia diaria; experiencias de vida, para actuar vivencias, coherentes con su fe, en su
ciones en su familia, el ejemplo de su amigo Jesús, cotidiana, en coherencia con para ello, aplica las enseñanzas con coherencia. entorno familiar y comunitario.
institución educativa y en su familia, institución relatos bíblicos y la vida de los bíblicas y de los santos.  Acepta las enseñanzas de  Reconoce que las enseñanzas de
entorno. educativa y entorno. santos.  Reconoce el amor de Dios Jesucristo, para asumir cambios Jesucristo le permiten desarrollar actitudes
 Muestra en forma oral,  Expresa en forma oral, gráfica,  Descubre el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar de comportamiento al interactuar de cambio a nivel personal y comunitario.
gráfica y corporal el escrita y corporal el amor a su proponiendo acciones para la relación con su familia, con los demás.  Cultiva el encuentro personal y
amor a su amigo Jesús. amigo Jesús. mejorar la relación con su familia y institución educativa y comunidad.  Participa en espacios de encuentro comunitario con Dios mediante la
 Practica el silencio y la  Practica el silencio y la oración la institución educativa.  Interioriza la acción de Dios en su personal y comunitario con Dios y búsqueda de espacios de oración y
oración como medios en celebraciones de fe para  Participa en momentos de vida personal y en su entorno, y fortalece así su fe como miembro reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe
para comunicarse con comunicarse con Dios. encuentro con Dios, personal y celebra su fe con confianza y activo de su familia, Iglesia y como miembro activo de su familia, Iglesia
Dios.  Agradece a Dios por la comunitariamente, y celebra su fe gratitud. comunidad. y comunidad desde las enseñanzas de
 Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones con gratitud.  Participa activamente y motiva a  Participa proactivamente en Jesucristo.
Creación y por todos los recibidos asumiendo un  Participa responsablemente en el los demás en el respeto y cuidado acciones de cambio a imagen de  Actúa con liderazgo realizando y
dones recibidos. compromiso de cuidado y cuidado de sí mismo, del prójimo y de sí mismos, del prójimo y de la Jesucristo, para alcanzar una proponiendo acciones a imagen de
respeto. de la naturaleza como creación d naturaleza como creación de Dios. convivencia Jesucristo, para alcanzar una convivencia
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5.6 COMPETENCIA TRANSVERSALES.
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)

COMPETENCIA:
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
IV CICLO V CICLO
III CICLO
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y
analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar organizada
modificar objetos virtuales que representan y estrategias, participar en actividades colaborativas, así como su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros.
comunican vivencias en espacios virtuales para representar experiencias y conceptos a través de objetos Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros)
adecua- dos a su edad, realizando intentos virtuales. comparando y seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
sucesivos hasta concretar su propósito.

DESEMPEÑOS

1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado

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 Navega en entornos  Navega en entornos  Navega en entornos  Configura aplicaciones y  Modifica un entorno virtual personalizado  Modifica un entorno virtual personalizado cuando
virtuales y realiza bús- virtuales, realiza bús- virtuales y selecciona herramientas digitales cuando cuando organiza información y materiales clasifica aplicaciones y herramientas de
quedas de quedas de información y aplicaciones y recursos desarrolla actividades de digitales que utiliza frecuentemente según navegación, para utilizarlo según las necesidades,
información como utiliza herramientas digitales de distintos aprendizaje. Ejemplo: El las necesidades, el contexto y las el contexto y las actividades en las que participa.
parte de una digitales para afianzar formatos según un propósito estudiante cambia el fondo de actividades en las que participa. Ejemplo:  Emplea portafolios digitales cuando organiza la
actividad. Ejemplo: El sus aprendizajes de las definido cuando desarrolla pantalla de cualquier dispositivo. El estudiante cambia el nombre de un información que obtuvo, de manera que esté
estudiante busca áreas curriculares. aprendizajes de las áreas  Realiza diversas búsquedas de archivo. disponible para actividades frecuentes. Ejemplo:
información en un  Selecciona y organiza curriculares. Ejemplo: El información y selecciona y  Organiza información, según su propósito El estudiante crea un blog para difundir las
libro digital o en información de acuerdo estudiante representa una utiliza lo más relevante según el de estudio, de diversas fuentes y actividades de “El día del logro”.
contenidos de un CD- al formato digital en el idea utilizando propósito de aprendizaje. materiales digitales. Ejemplo: El  Accede a entornos virtuales establecidos,
ROM. que está elaborada, organizadores visuales.  Realiza procedimientos para estudiante organiza información en mediante credenciales de identificación digital y
 Participa en juegos para su accesibilidad y  Utiliza procedimientos para organizar los documentos carpetas u otros medios digitales. considerando procedimientos seguros, éticos y
interactivos en los que utilización. descargar, enviar, guardar y digitales y utilizar las aplicacio-  Aplica normas de comportamiento y responsables; por ejemplo, para ingresar a una
realiza  Participa en juegos copiar información de diver- nes o los recursos de su entorno seguridad en actividades colaborativas en red social.
simulaciones y interactivos o en redes sos programas y virtual personalizado. espacios virtuales compartidos, con  Construye objetos virtuales a partir de infor-
problematizaciones virtuales siguiendo aplicaciones digitales.  Intercambia experiencias en respeto hacia los aportes de sus pares. mación seleccionada de diversas fuentes y
para desarrollar orientaciones y pautas  Utiliza espacios y servicios espacios virtuales compartidos Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos materiales digitales que respalden sus opiniones
aprendizajes en las cuando desarrolla virtuales de participación en de manera organizada de netiqueta54. o posturas en los diversos trabajos que realiza.
áreas curriculares. actividades de red cuando intercambia considerando las normas de  Participa en entornos virtuales con aplica- Ejemplo: El estudiante hace uso de un
 Explora51 aprendizaje. información con sus pares. trabajo colaborativo con medios ciones que representen objetos reales presentador visual.
dispositivos  Elabora materiales  Elabora materiales digitales sincrónicos (chat, vi- como virtuales simulando  Participa en actividades comunicativas con
tecnológicos, como digitales combinando combinando textos, deoconferencia) y asincrónicos comportamientos y sus características. entornos virtuales compartidos, mediante el uso
radio, televisión, imágenes y textos, y imágenes, audios y videos, (foros, wikis, correos Ejemplo: El estudiante utiliza un aplicativo de diversas herramientas y medios digitales; por
videograbadora, utiliza graficadores o y utiliza un presentador electrónicos). de realidad aumentada, así puede ejemplo, en la participación en videoconferencias.
cámara, tablet, procesadores de textos gráfico cuando expresa ex-  Elabora materiales digitales, observar el proceso de traslación de la  Elabora documentos, hojas de cálculo y pre-
teléfonos celulares, básicos cuando realiza periencias y comunica sus como videos, audios, Tierra e interactuar con el objeto simulado. sentaciones digitales utilizando diferentes
entre otros, y los historias, cuentos o ideas. animaciones y presentaciones,  Elabora documentos, presentaciones, recursos digitales multimedia y aplicaciones de
utiliza en actividades expresa ideas.  Utiliza bloques gráficos52 o combinando diferentes hojas de cálculo u organizadores gráficos simulación interactiva de la realidad cuando
específicas teniendo instrucciones simples en recursos multimedia para para explicar ideas, proyectos y tareas, presenta ideas y proyectos.
en cuenta criterios de secuencias lógicas para representar sus vivencias, con base en información de diversas  Programa secuencias lógicas cuando simula
seguridad y cuidado. simular comportamientos de ideas, conceptos, historias o fuentes, y los comparte con sus pares. procesos o comportamientos de acuerdo a la
objetos o seres vivos relatos.  Realiza programaciones simples55 que construcción de un diseño elaborado para
diseñados previamente.  Realiza secuencias lógica53 o simulan procesos o comportamientos de presentar soluciones; por ejemplo, para mostrar
procedimientos para la objetos construidos de su propio entorno, una historieta interactiva.
resolución de problemas. para resolver determinados problemas o  Utiliza herramientas de software y plataformas
retos. digitales cuando aprende diversas áreas del co-
nocimiento de manera autorregulada y cons-
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ciente. Por ejemplo: El estudiante accede a un

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

COMPETENCIA
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define precisar lo más importante en la realización de una tarea y la define como
aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo meta personal. Comprende que debe organizarse lo más específicamente
Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una posible y que lo planteado incluya más de
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea,
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera
facilitación y retroalimentación externas un proceso de trabajo el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización en más
ajuste requerido y disponerse al cambio. realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio. de un momento,a partir de esto y de los consejos o comentarios de un
compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición
a los posibles cambios.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
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 Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
considerando sus experiencias y saberes previos para potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr
realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le tarea. la tarea.
permitan lograr dicha tarea.  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le  Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del
 Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
explica cómo se organizará para lograr las metas. y elige la más adecuada.  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados
estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir esperados.
lograr los resultados previstos. de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se acciones para llegar a la meta. dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos
propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los para llegar a la meta.
realizó. ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.

6. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES
N° MOMENTOS Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL COMPROMISOS INDICADOR DEL RESPONSABLE FECHA/ RECURSOS FUENTE DE
AÑO ESCOLAR 2020 COMPROMISO CRONOGRAMA VERIFICACIÓN
1 2 3 4 5
BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR

Matricula oportuna y sin X Estudiantes son -Directora Febrero Documento Cuaderno de

condicionamiento. matriculados al -Docentes A único de gestión matriculas
Nómina de
- Sensibilización y difusión a la comunidad educativa 100% permanecen -Padres de marzo matrícula
en la I.E familia Reporte de
1 - Publicación del cronograma de matrícula.
SIAGIE
- Convocatoria a los actores educativos
Informe
- Fecha máximo para el inicio de matricula

Entrega y uso de materiales educativos x Textos y materiales Ugel de Febrero Norma técnica pecosas
educativos Abancay A Inventario de
- Biblioteca en aulas con los textos y materiales aula
distribuidos al 100% directora marzo Informe
2 educativas.
- Textos y materiales a cada docente de aula. en las aulas, Evidencia
docentes fotografía
Entrega de materiales y recursos educativos, así
como el inventarios de aula. estudiantes.
Actividades de Gestión de Recursos y espacios X Ambientes en buenas Directora Febrero Fichas
3 educativos y mantenimiento de infraestructura. condiciones para a Norma
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- Conformación del Comité de Mantenimiento del prestar el servicio Comité de marzo Técnica
local escolar. educativo. mantenimient Fotos
- Elaboración de una ficha para el diagnóstico o Informe
del estado del local escolar. Comité veedor Declara
ción de
gastos.
Programación curricular, planificación y actualización X Documentos de Directora Primera Documento Informe
de instrumentos de gestión. gestión y Docentes. Dos semanas de normativo para Fotos
las D.U..G
- Ajuste y/o actualización del D.U.G programaciones marzo orientaciones Concluido y
actualizadas . del año escolar. otros
4 - Jornada de Interaprendizaje de los actores
educativos.
- Elaboración de programación curricular
anual, unidades , sesione
Culminación de preparativos para el buen inicio del año X Actividades Directora Tercera semana de Norma Informe
escolar e inicio del periodo lectivo 2020. programadas y Docentes. marzo Técnica Evidencias
- Ambientación del aula. ejecutadas al 100% Padres de fotografías
5 - Convocatoria a los actores de la educación para familia. y
el buen inicio del año escolar. filmaciones
- Recepción a los estudiantes con una actividad de Actas
bienvenida.
Cierre de la fase de reporte del censo educativo 2019 X Reporte de censo Directora marzo Escale Ficha de
6 cierre actualizado reporte
DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR

Inicio de la fase del reporte de los datos del censo X Reporte censo de inicio Directora Abril Escale Ficha de
7 educativo 2020 actualizado reporte
Fin del proceso de matrícula en EBR X Estudiantes Directora abril Siagie Nóminas de
8 matriculados al 100% matricula

Cierre de los instrumentos de Gestión y primera jornada x X Documentos de Directora Segunda semana de Norma Actas de
de reflexión. Gestión concluidos y mayo Técnica reuniones
- Reunión de preparación de la jornada de comunidad educativa
9 reflexión por los actores educativos. asume compromisos
Compromiso de los actores educativos. en mejorar los
aprendizajes.
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Actividades de Gestión de los x Estudiantes con Directora Abril Norma Actas
Aprendizajes mejores logros en A Técnica Informe
- Conformación de un comité de Plan Lector. compresión lectora Diciembre Fotos
- Actividades matinales diarias para la lectura
Textos
- Elaboración del Plan Lector.
- Desarrollo de hora cultural.

Actividades de tutoría y orientación educativa. x Cumplimiento de Directora Marzo Norma Informe

- Conformar el comité del TOE. actividades A Técnica Fotos
- Implementar acciones y procesos para prevenir programadas de tutoría Diciembre
y atender conflictos. y orientación educativa Actas
- Habilitar el cuaderno de incidencias en el aula al 100%
y la IE.
- Afiliarse en SISIVE.
X Cumplimiento de Directora Marzo Norma Informe
Actividades Ambientales y de Gestión de actividades A Técnica Fotos
recursos programadas de Diciembre
aprender saludable al Actas
- Conformación del comité de gestión de riesgo 100%
Elaboración del Plan de riesgo y contingencia
Actividades relacionadas con aprender X Cumplimiento de Directora marzol Norma Informe
saludable actividades A técnica
Plan Ambiental Fotos
Conformación del comité. programadas de Diciembre y
aprender saludable al Gestión de Actas
- Elaboración del Plan en el Marco del Enfoque 100% Riesgos.
Ambiental.
- verificar los alimentos de QaliWarma
- Implementación del proyecto de Escuela
Limpia y Saludable.
Cierre de la fase datos del censo educativo X Cumplimiento en su Directora junio Plataforma de Fichas de
2020 modulo I fecha del llenado del Escale censo
censo
Acciones de monitoreo y Cumplimiento de los Directora Abril Norma Programación
acompañamiento pedagógico. CIAG y monitoreo A Técnica de CIAG
- Elaborar el plan de monitoreo y 100% de lo Diciembre Asistencia
acompañamiento. programado informes
fichas de
monitoreo
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Dia del logro x Demostración de Directora Última semana Norma Acta del dia
Docentes
- Convocatoria Conformación a los actores sus aprendizajes
CONEI de julio Técnica de logro
por todos los Fotos
educativos. APAFFAFA
estudiantes Filmaciones
- Reuniones de coordinación para la ejecución
Estudiantes Resultados
del Día del Logro.
evaluación
Balance de la Gestión, revisión ajuste de los x Compromiso de los Directora Última Norma Acta de
instrumentos de Gestión y segunda jornada de actores educativos en Docentes Semana Técnica jornada de
Reflexión. APAFA de diciembre reflexión
cumplir las metas
trazadas Estudiantes

Balance de instrumentos de gestión y Tercera x Compromiso de los Directora Primera Norma Acta de
Jornada de Reflexión, actores educativos en Docentes Semana de Técnica jornada de
cumplir las metas APAFA noviembre reflexión
- Reunión de preparación de la jornada de Estudiantes
reflexión por los actores educativos. trazadas.
-
Día de logro x Demostración de Directora Primera Norma Acta del dia
sus aprendizajes Docentes Semana de Técnica de logro
- Convocatoria Conformación a los actores CONEI diciembre.
por todos los Fotos
educativos. APAFFAFA
- Reuniones de coordinación para la ejecución del estudiantes . Filmaciones
Estudiantes
Día del Logro. Resultados
evaluación

clausura del año 2020 y revisión de los instrumentos x x Estudiantes y padres Personal Última Norma Informe
de gestión. de familia participan en directivo. semana Técnica Fotos
Comité Acta de
- Convocatoria a los actores educativos un 100% de la clausura Docente de de diciembre clausura
Reuniones de coordinación para la ejecución del Día aula Boleta de
de la Clausura APAFA notas.
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7.CALENDARIZACIÓN DE LAS HORAS LECTIVAS

Nombre de la IE: I.E N° 54905 "SUR AMÉRICA"
Nivel o Ciclo: Primaria o intermedio Modalidad : EBR Turno: Mañana

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 N° de días Horas mensuales por nivel o ciclo Cantidad de días por tipo

MES efectivos Nivel Inicial / Nivel Primaria / Nivel Secundaria /

L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma por mes Ciclo Inicial Ciclo Intermedio Ciclo Avanzado A B C D E

Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ENERO 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Tipo de día
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
FEBRERO 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Tipo de día
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MARZO 12 60 72 84 12 10 0 9 0
Tipo de día D B B B B B D D B B B B B D D A A A A A D D A A A A A D D A A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ABRIL 20 100 120 140 20 0 0 10 0
Tipo de día A A A D D A A A D D D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MAYO 21 105 126 147 21 0 0 10 0
Tipo de día A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
JUNIO 22 110 132 154 22 0 0 0 0
Tipo de día A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
JULIO 19 95 114 133 19 0 0 10 2
Tipo de día A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A D D E E
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
AGOSTO 16 80 96 112 16 0 0 10 5
Tipo de día D D E E E E E D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
SEPTIEMBRE 22 110 132 154 22 0 0 0 0
Tipo de día A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
OCTUBRE 22 110 132 154 22 0 0 9 0
Tipo de día A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NOVIEMBRE 21 105 126 147 21 0 0 9 0
Tipo de día D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
DICIEMBRE 16 80 96 112 16 6 0 0 0
Tipo de día A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A B B D D D B B B B
Total: 191 955 1146 1337 191 16 0 67 7

Recuerda que estos son los tipos de día incluidos en la calendarización:

Tipos de día
A Día efectivo de aprendizaje escolar
B Planificación - Al inicio y al fin del periodo lectivo
C Jornadas de reflexión
D Sábados, domingos y feriados
E Vacaciones estudiantiles
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8.-ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES DE LAS COMITES

OMISION

TRABAJO
CONEI/C

EQUIPO

INTEGRANTES RESPONSABILIDADES
DE
ES

CONEI (R.V Nª 020-2019 1. Participar en la formulación y evaluación del PEI.

MINEDU) 2. Participar en los procesos destinados al ingreso, ascenso, y
Conforman: permanencia del personal docente y administrativo de la
Consejo Educativo

Dir f. Institución, de acuerdo con la normatividad específica que emita

Institucional

Aida Roca Umeres. el ministerio de Educación.

prof :
Hastrid Pinto Mosqueira
Estudiante:
Gilber Rojas chipa.

Plan lector. 1. Formular el plan lector de la institución educativa.

Responsable: 2. Organizar, convocar, difundir ejecutar y supervisar el desarrollo
Profesor Aida Roca Umeres. de los concursos escolares aprobados por el Ministerio de
Comisión de C a l i d a d de innovación Aprendizajes,

Educación para el año escolar.

3. Evaluar a los participantes de los concursos escolares, así como
remitir los resultados y la información pertinente de los
ganadores, para su participación en la siguiente etapa, según
corresponda.
4. Gestionar los permisos y autorizaciones para garantizar la
seguridad y la atención médica de los participantes durante el
concurso, así como el desarrollo del mismo.
5. Aprobar los modelos de medalla y diploma, y otorgar las
medallas y diplomas a los participantes de los referidos
concursos según corresponda.
6. Evaluar e informar los resultados de los concursos escolares
aprobados por el Ministerio de Educación para el año escolar.
7. Supervisar los programas de recuperación pedagógica en las
instituciones educativas.
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Responsable: 1. Recibir los recursos y materiales educativas que llegan desde la
Prof:Wilfredo Abad Unidades de Gestión Educativa y/o Gobiernos Locales o
Acuña Carrion. Gobiernos Regionales.
1. Comité de banco de 2. Registrar información con relación al arribo de los recursos y
libros materiales educativos en el sistema de información para la
Conforman . Prof Aida Roca distribución de materiales y recursos educativos.
Umeres 3. Verificar las cantidades y condiciones de la totalidad de los
materiales y recursos educativos a su llegada; posteriormente,
2. Comité de si todos se encuentran conforme, firmar y sellar las PWECOSAS,
mantenimiento (RM N° indicando la fecha de llegada del material, en señal de
014 -2020-MINEDU.) conformidad de lo recibido.
Comisión de Gestión de Recursos Educativos y Mantenimiento de Infraestructura

Conforman: 4. Identificar los espacios educativos con los que cuenta la IE, para
 Directora Aida Roca si definir los espacios donde deberán albergarse los materiales y
Umeres recursos educativos.
 2 padres de familia 5. Identificar los requerimientos de mobiliario de los espacios
educativos identificados, de modo que los recursos educativos
 Prof: Wilfredo Abad puedan ser accesibles para el uso de los docentes y estudiantes
Acuña Carrion. y se resguarden en un buen estado.
6. Planificar, organizar y ejecutar las distribución interna y/0
 Personal Administrativo entrega de los materiales y recursos educativos para poner a
disposición de los docentes y estudiantes, brindar seguimiento a
Sr : Luis Arredondo. su uso, atender las contingencias y devolver los textos de grado
entregados a los estudiantes y los manuales para docente. En el
caso de primaria y secundaria, estas acciones son parte de la
planificación para el correcto funcionamiento del banco del libro
en la IE.
7. Difundir y sensibilizar a la comunidad educativa sobre los
beneficios y alcances del uso del banco de libro, así como
motivar el uso intensivo de los textos, materiales y recursos
educativos, su conservación y devolución.
8. Elaborar y ejecutar el plan de devolución de textos de grado y
manuales para docentes al final de cada año, el cual incluirá la
evaluación del estado de conservación de cada ejemplar.
9. Realizar el inventario de los materiales y recursos educativos al
finalizar el año escolar y asegurar que se encuentren guardado
en espacios seguros y adecuados, para su conservación durante
el periodo vacacional, y las acciones de restauración de los
ejemplares deteriorados.
10. Registrar información sobre el proceso de implementación del
banco de libro y la evaluación de los procesos de entrega y de
devolución, seguimiento, contingencias, estado de
conservación/condición de los textos de grado, las
observaciones y recomendaciones pertinentes mediante las
fichas resumen contenidas en los anexos 4-C y 4-Fde la
Resolución Ministerial 401-2008- ED, del nivel correspondiente.
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SOBRE LAS ACCIONES DE MANTENIMIENTO DE
INFRAESTRUCTURA.
1. Asistir a las capacitaciones programadas para la ejecución de los
recursos asignados para el programa de mantenimiento escolar.
2. Elaborar la ficha técnica de mantenimiento de acuerdo a las
acciones de mantenimiento priorizadas en la norma técnica
especifica.
3. Dirigir y ejecutar las acciones de mantenimiento en el local de
la institución educativa a su cargo de acuerdo con lo establecido
en la ficha técnica de mantenimiento aprobado por la Dirección
Regional de Educación o la Unidad de Gestión Educativa Local, a
través del sistema informático Wasichay realizando como 2
cotizaciones de los materiales y mano de obra de ser necesario
deberá elaborar un contrato simple para asegurar el
cumplimiento de los trabajo.

4.
5. El responsable de mantenimiento deberá ingresar los datos en
el sistema informático Wasichay integrantes de la comisión,
ficha técnica, declaración de gastos y devoluciones realizadas en
las cuentas de ahorro correspondientes.
6. Brindar información sobre el mantenimiento de local escolar a
su cargo, a las personas y/o entidades que lo requieran.
7. Brindar información al coordinador de la Unidad gerencial de
mantenimiento (UGM) o al personal contratado por el Programa
Nacional de infraestructura educativa(PRONIED) para la
verificación de las actividades de mantenimiento ejecutadas, Así
mismo, firmar la documentación pertinente a la supervisión y/o
monitoreo que se realice a través del PRONIED
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COMISION AMBIENTAL Y DE 1. Planificar, organizar, ejecutar, monitorear y evaluar la
GESTION DE RIESGOS (RVM. implementación de acciones educativas desde la gestión escolar
N° 020-2019-MINEDU) orientada a una mejora del entorno educativo (ambientes
Responsable: saludables y sostenibles) y al desarrollo de competencias,
Profesor. capacidades, valores, actitudes y práctica
Wilfredo Abad Acuña ambientales(relacionadas a cambio climático, eco eficiencia,
Carrión. salud y gestión de riesgo) a través de los proyectos Educativos
Ambientales Integrados (PEAI) con la participación de los
miembros de la comunidad educativa en el marco de la política
Comisión de educación Ambiental y de Gestión de Riesgos de Desastres

y el Plan Nacional de Educación Ambiental.

2. Garantizar la incorporación del enfoque ambiental y de la
gestión del riesgo de desastre, en el proyecto educativo
institucional, el Proyecto Curricular, en el Plan Anual de Trabajo
y el RIN.
3. Organizar y promover la participación de los estudiantes,
docentes y padres de familia en las acciones de educación
ambiental.
4. Acompañar, monitorear y evaluar las acciones propuestas en el
plan de actividades de la brigadas de:
Cambio climático, Eco eficiencia, Salud y gestión de riesgo de
desastres, Evaluar, determinar y reportar a la UGEL de su
jurisdicción los logros ambientales alcanzados por la IE pública
y Privada en el marco de la aplicación del enfoque ambiental.

SOBRE LAS ACCIONES DE GESTION DE RIESGO DE DESASTRES.

1. Planificar, organizar, ejecutar, monitorear y evaluar las acciones

de gestión de riesgo de desastres que son de responsabilidad
sectorial en el marco del plan nacional de prevención y atención
de desastres.
2. Elaborar el plan de contingencia con el asesoramiento y apoyo
con el Centro de Operaciones de Emergencia (COE)
correspondiente.
3. Organizar y promover la participación de los estudiantes,
docentes y padres de familia en la gestión de riesgo de desastre
en coordinación con la Unidad de Gestión Educativa Local de
local y con el apoyo de las oficinas de defensa civil, instituciones
especializadas
4. Organizar, ejecutar y avaluar la realización de los simulacros a
realizar de acuerdo a la realidad fenomenológica la zona con
asesoramiento, de la unidad de gestión educativa y con apoyo
de los comités de defensa civil, de acuerdo al cronograma
aprobado por el ministerio de educación.
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A
Comité de Tuturia y 1. Planificar, organizar, ejecutar, monitorear el plan de tutoría orientación
Orientacion Educativa (R.V. educativa y convivencia escolar, en función al diagnóstico de
N° 220- 2019-MINEDU) necesidades de orientación de las y los estudiante, PEL proyecto
Responsable: profesor educativo local y regional si los hubiera.
Hastrid Pinto Moaqueira.. 2. Promover que la tutoría, orientación educativa y convivencia escolar y
sus actividades se incorporen en los instrumentos de gestión de la
institución E. (PEI, PCI, PAT, RIN).
3. Velar que el coordinador de tutoría, el responsable de convivencia e y
los tutores respondan al perfil necesario para la atención integral de los
y las estudiantes.
4. Promover que los docentes tutores, en función de la necesidades y e
intereses de la y los estudiantes, dispongan de horas adicionales, para
la orientación y el acompañamiento respectivo, en el maco de lo
dispuesto, en la normas del año.
5. Promover el cumplimiento de las horas efectivas y consecutivas de
Comité de Tutoría y Orientación Educativa

tutoría grupal en un horario que favorezca su ejecución.

6. Asegurar el desarrollo de la tutoría con las y las estudiantes, según
sus necesidades de orientación.
7. Desarrollar actividades de orientación a las familias a nivel de
institución educativa y a nivel de aula
8. Coadyuvar en el desarrollo de acciones de prevención y atención
oportuna de los casos de violencia escolar y otras situaciones de
vulneración de derechos considerando las orientaciones y protocolos
de atención y seguimiento propuestos por el sector.
9. Coordinar con el CONEI, u otras organizaciones de la institución el
desarrollo de las actividades formativa s y preventivas para todo los
integrante de la comunidad educativa.
10. Impulsar las reuniones de trabajo colegiado con los tutores para el
intercambio de experiencias y apoyo mutuo.
11. Organizar y promover las capacitaciones de los integrantes del comité
de tutoria, en temas relacionados a la tutoría y convivencia, para ello
podrá recurrir a la UGEL, correspondiente o a instituciones de la
sociedad civil especializada en tema.
12. Promover, y convocar y articular acciones con instituciones aliadas,
tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normatividad
vigente.
13. Articular las acciones de orientación con los auxiliares de educación.
14. Elaborar, actualizar y validar las normas de convivencia las normas de
convivencia de la IE, .
15. Asegurar la difusión del boletín informativo que contenga los principios
y demás normas de convivencia entre todos los integrantes de la
comunidad educativa.
16. Asegurar que la institución educativa este afiliada al SISEVE y actualice
periódicamente los datos del responsable de la IE.

Comité de Alimentación
Escolar CAE. (RVM. N° 083-
2019-MINEDU)
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Responsable:
COMITÉ DE ALIMENTACION ESCOLAR

Prof : Plantear acciones que permitan el mejoramiento de la operatividad

Hastrid Pinto Mosqueira. del PAE en la institución educativa y socializarlas con la
comunidad educativa.
• Participar de la focalización de las niñas, niños y adolescentes
titulares de derecho del PAE, según las directrices del Lineamiento
Técnico Administrativo del Programa.
CAE

• Ser parte activa en los espacios de participación ciudadana y

control social PAE.
• Socializar los resultados de la gestión hecha por el comité a la
comunidad educativa al finalizar el año escolar.
• Realizar seguimiento a aspectos operativos, logísticos,
pedagógicos y otros que se consideren necesarios.