GUÍA DIDÁCTICA

Institución Educativa NODO COMUNICATIVO

Eduardo Santos Inglés- Español - Religión - Artística
“Educamos con amor” Enero 2021
Ciclo 6-7
Nombre completo del estudiante: ________________________________
Grado __________ Grupo _______
Nombre de los docentes:________________________________________
____________________________________________________________

¡Bienvenidos!

Estamos felices de acompañarlos en el camino del conocimiento por el cual

muchos forjan y consolidan sus metas y sueños.

En la continuación del proceso de trabajo en casa, hemos pensado una

estrategia que esperamos les llame muchísimo la atención. Los invitamos a
profundizar en los conceptos planteados, deseamos que estos los lleven a
reflexionar sobre la forma cómo afrontamos algunas situaciones en la vida
cotidiana y ¿por qué no? a vislumbrar una filosofía de vida que contribuya a
mejorar la forma como nos relacionamos con todo lo que nos rodea.

Este año, el número de asignaturas integradas aumenta y conformamos un

equipo de trabajo que se denomina Nodo de Comunicaciones, en el cual, están las
asignaturas de artística, religión, inglés y español. Aspecto que implica exigencia
y rigurosidad en el trabajo.

Toma el proyecto que te proponemos de manera responsable, acude a las clases

y asesorías, estaremos haciendo un seguimiento constante de tu participación.

Recuerda, SIEMPRE pregunta cuando no entiendas algo. Estamos para apoyarte,

no estás solo.

¡¡Tú puedes!!

1
 Para ti padre, madre de familia, acudiente o tutor de nuestros estudiantes:
Agradecemos su colaboración en este proceso y los invitamos para que apoyen
el aprendizaje de nuestros estudiantes, ayúdenlos a alcanzar su conocimiento,
no le hagan las actividades. Sin embargo, sea un orientador en casa de aquellos
hechos que usted conozca y le permitan comprender, de una forma clara, lo que
pretendemos en este recorrido.
Nuestros estudiantes deben realizar unas actividades fundamentales para el
desarrollo de su proyecto final, apóyenlos para que el proceso lo cumplan
satisfactoriamente y alcancen el aprendizaje que espera.

Verifiquen con ellos lo que se trabajará durante la guía, puede ser al final de
ella o en el momento que ustedes lo consideren oportuno, Aquí les dejamos
algunas preguntas que pueden facilitar esta acción:

✓ ¿Qué actividad te gustó más y cuál fue la que te pareció más difícil?
✓ Enséñame vocabulario en inglés de las temáticas que se abordaron.
✓ Cuéntame tu opinión en inglés y en español sobre la biodiversidad y el arte
rupestre.

✓ Hazme un resumen de lo que aprendiste en cada disciplina aquí tratada.

✓ Desde las artes ¿Qué has aprendido? ¿Qué relación hay entre el hombre,
el mundo que lo rodea y el arte?

Ustedes pueden plantear preguntas adicionales o diferentes que revelen el

aprendizaje de nuestros estudiantes.

Los invitamos a unirse a la aventura del conocimiento

Los invitamos a unirse a la aventura del conocimiento

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 ¡El Principito regresa a la tierra!

¡Hola amigos y amigas!

Si sabes qué hay exactamente en este dibujo, seguro

sabrás quién soy. Pero si no sabes quién soy, te invito
a pensar ¿Qué ves en el dibujo? Haz una pausa antes
de continuar la lectura y dale una respuesta.

Sí, efectivamente, soy el Principito, aquel personaje

del que mi amigo Antoine de Saint-Exupéry habla en
el libro titulado también El Principito. He regresado,
después de muchos años, de nuevo a la tierra. Me gustó mucho hacer amigos aquí y por lo que
he conversado con Antoine este planeta tiene muchas historias que me han fascinado y he venido
a descubrirlas con la ayuda de cada uno de ustedes.

Les cuento un secreto que muy pocos saben... muchos creen que Antoine se perdió en un vuelo
y que murió, pero lo cierto es que se vino a vivir conmigo en un planeta lejano de la tierra. Sí, se
encuentra conmigo, pero deja que todos los que nos conozcan por primera vez lo deduzcan.

De las muchas cosas que Antoine me ha

contado de este planeta hay una que ha
captado poderosamente mi atención, y es
aquella que está relacionada con lo que
ustedes denominan la historia de la paz.
Digo esto porque como ustedes sabrán yo
viví por mucho tiempo en el asteroide B612
junto con mi rosa. La verdad es que
desconozco de experiencias similares a las
de la tierra en la galaxia, y aunque visité
muchos planetas con muchos personajes un poco extraños, ninguno ha tenido tanta historia y
tanto por contar como el planeta tierra. Así que te pido que me acompañes a encontrar las pistas
que nos ayudarán a comprender el enigma de la humanidad y su relación con todo lo que lo rodea
para poder llevar esa historia a mi rosa y a mi gran amigo zorro que están esperando ansiosos a
que yo les cuente todo lo que he descubierto con ustedes. No olviden, esto lo he hablado en
varias ocasiones con Antoine y me parece importante volver a repetir porque realmente nos
acercamos a las maravillas que nos rodean: “No se ve bien sino con el corazón, lo esencial es
invisible a los ojos”. Así fue y así sigue siendo. Cree en lo esencial. Si es necesario, cierra tus
ojos para ver bien. Acompáñame en esta aventura en busca de lo esencial, de la que estoy seguro
aprenderemos mucho.

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 Levels: 6 and 7
Integrated subjects: Spanish, Arts Education, Religious
Education, and English

PRESENTACIÓN DE LA GUÍA

FECHAS DE EJECUCIÓN: Durante el tiempo de trabajo cada estudiante debe presentar avances del
trabajo a los docentes encargados.

COMPETENCIAS

English-Competences: Linguistic, pragmatic and sociolinguistic.

Competencias de español: Interpretativa, argumentativa, propositiva, comunicativa –escritora,
comunicativa – lectora y lectura crítica.
Competencias artística: sensibilidad, apreciación estética y comunicación
Competencias religión: interpretativa, argumentativa.

English-BLR: BASIC-LEARNING RIGHTS (Derechos Básicos de Aprendizaje):

• Requests and provides clarification on how names and unknown words are spelled
• Describes the basic characteristics of people, things, and places
• Answers questions related to “what, who and when” after reading a short simple text
• Understands the subject and general information of a short simple text
• Understands the main idea and details related to activities, places, and people in a short
descriptive text
• Recognizes specific information in written related to objects, people, and actions

Español- Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA):

• Interpreta diversos tipos de textos a partir del lenguaje verbal y no verbal que estos
contienen
• Participa en escenarios orales atendiendo a diferentes propósitos comunicativos: narrar,
argumentar, exponer, describir e informar.
• Comprende el contenido de un texto a partir de su estructura y los procesos de lectura
inferencial y crítica.

Artística - Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA): N/A

Religión - Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA): 4

INDICADORES DE DESEMPEÑO SUPERIOR

English Performance-Indicators:
• Recognize the purpose of a narrative text.
• Identify the different art, social, religious elements.
• Represent the information graphically.
• Make a difference of descriptive and narrative text structures

Español:
• Reconoce el origen del lenguaje y su relación con las pinturas rupestres.
• Interpreta imágenes y logra crear secuencias argumentativas y narrativas.
• Construye textos que demuestran una apropiación y uso de los temas tratados en la guía.
• Lee diferentes tipos de textos y realiza una lectura crítica reflexiva de lo que se plantea en
ellos.

Artística
• Reconoce las primeras manifestaciones artísticas de la humanidad.
• Identifica el sentido estético comprendiendo los lenguajes artísticos desarrollados por el
hombre a través de la historia.
• Identifica los procesos históricos del arte para establecer sus diferentes estilos.
• Reconoce el código de símbolos del proceso histórico y cultural del arte para apreciar sus
diferentes expresiones.
• Explica nociones básicas para manifestar una actitud reflexiva y analítica sobre las cualidades
y particularidades de los lenguajes artísticos desarrollados por el hombre a través de la
historia.

Religión
• Explica qué elementos constituyen el ser trascendente de los seres humanos.
• Establece diferencias argumentadas con respecto a la visión religiosa, ética y antropológica
del ser humano y la visión actual del mismo.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Construcción reflexiva del estudiante, en la que se evidencie el pensamiento personal, sobre la
temática planteada, iniciativa en la creación de la máquina de tiempo y originalidad e innovación
en la propuesta y desarrollo del proyecto.

Aprehensión de sus habilidades de pensamiento en el desarrollo de actividades cotidianas que

exigen posturas reflexivas y propositivas de su entorno.

METODOLOGÍA:
El desarrollo del proyecto será a distancia, debido a la contingencia que hoy, continúa, por la
pandemia del COVID 19, con el acompañamiento de los docentes por los diferentes medios de
comunicación que permitan un adecuado desarrollo en la relación enseñanza- aprendizaje. Por
lo tanto, se les solicita a los estudiantes realizar a conciencia la lectura de los contenidos y
explicaciones que se den sobre los mismos, con el fin de aclarar todas las inquietudes
existentes sobre el tema y lograr una aprehensión de lo explicado.

La entrega de estas actividades podrá realizarse a través de medios físicos o virtuales de acuerdo
a la conectividad de cada estudiante. Esta guía integrada de las áreas de Humanidades, artística
y Religión, tiene dentro de sus propósitos desarrollar las habilidades del lenguaje (Hablar, leer,
escribir y escuchar) a través de las competencias que el estudiante debe desarrollar desde el
conocimiento y aplicación del trabajo reflexión propuesto en esta guía.

Durante el desarrollo de la guía, cada estudiante deberá ir resolviendo unas actividades o

5
situaciones a través de sus conocimientos, recursos de consulta, reflexión y cooperación
activa en compañía de su familia, con el fin de construir un proyecto final. Se recomienda
disciplinadamente designar 11 horas a la semana, atendiendo a las indicaciones de cada proceso,
para de esta manera alcanzar los objetivos propuestos para cada período y en general para el
año escolar. De igual forma, se sugiere a cada estudiante llevar un registro de los conceptos
abordados en la guía para facilitar su aplicación en los procesos de producción en los que se vea
inmerso.

EVALUACIÓN:
Con el fin de valorar este proceso de integración, se espera que el estudiante presente
periódicamente avances en la bitácora de trabajo. En esta ocasión el proyecto será la
elaboración de una máquina del tiempo en la que cada estudiante deberá articular sus
conocimientos y habilidades para construir diversas producciones de manera creativa, crítica,
argumentativa y original, en la exposición de sus pensamientos frente al tema desarrollado.
Para la evaluación del producto final y las entregas por periodo se designó una rúbrica de
evaluación que encontrarás al final de la guía.

Léela, compréndela bien y pregunta si tienes alguna duda.

Hola! Estoy feliz de emprender

este viaje contigo hacia el
pasado, me gusta mucho viajar
porque cada día descubro algo
distinto. El día que llegué a este
planeta no podía creer la
cantidad de formas que veía,
todo era tan colorido, tan
diverso, ¡tan hermoso! ¿Habías
escuchado esta palabra?
BIODIVERSIDAD, ¿A qué te
suena? ¿Sabías que existe un
país llamado Colombia y que
cuenta con aproximadamente
8803 especies endémicas, o sea
que son especies que sólo
pueden localizarse en este lugar
del planeta? ¡Qué maravilloso! Sin embargo, me siento un poco triste
porque los humanos no comprenden la importancia de su entorno, en
este primer recorrido conoceremos un poco sobre este término y
porqué es tan importante que cuidemos el lugar donde vivimos.

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 Tema de la guía:
La celebración de nuestra diversidad

ACTIVIDAD INTRODUCTORIA

CAPÍTULO XXI - EL PRINCIPITO

Fue entonces que apareció el zorro:

- Buen día - dijo el zorro.
- Buen día – respondió cortésmente el
principito, que se dio vuelta, pero no vio a
nadie.
- Estoy aquí – dijo la voz –, bajo el
manzano...
- ¿Quién eres? – dijo el principito. – Eres
muy bonito...
- Soy un zorro – dijo el zorro.
- Ven a jugar conmigo – le propuso el
principito. – Estoy tan triste...
- No puedo jugar contigo – dijo el zorro. –
No estoy domesticado.
- Ah! perdón – dijo el principito.

Pero, después de reflexionar, agregó:

- ¿Qué significa "domesticar" ?
- No eres de aquí – dijo el zorro –, ¿qué
buscas? - ¿Hay cazadores en aquel planeta ?
- Busco a los hombres – dijo el principito. – - No.
¿Qué significa "domesticar"? - ¡Eso es interesante! ¿Y gallinas ?
- Los hombres – dijo el zorro – tienen fusiles - No.
y cazan. ¡Es bien molesto! También crían - Nada es perfecto – suspiró el zorro.
gallinas. Es su único interés. ¿Buscas
gallinas ? Pero el zorro volvió a su idea:

- No – dijo el principito. – Busco amigos. - Mi vida es monótona. Yo cazo gallinas, los

¿Qué significa "domesticar" ? hombres me cazan. Todas las gallinas se
- Es algo demasiado olvidado – dijo el zorro. parecen, y todos los hombres se parecen.
– Significa "crear lazos..." Por eso me aburro un poco. Pero, si me
- ¿Crear lazos? domésticas, mi vida resultará como
iluminada. Conoceré un ruido de pasos que
- Claro – dijo el zorro. – Todavía no eres será diferente de todos los demás. Los otros
para mí más que un niño parecido a otros pasos me hacen volver bajo tierra. Los tuyos
cien mil niños. Y no te necesito. Y tú me llamarán fuera de la madriguera,
tampoco me necesitas. No soy para ti más como una música. Y además, ¡mira! Ves,
que un zorro parecido a otros cien mil allá lejos, ¿los campos de trigo? Yo no como
zorros. Pero, si me domesticas, tendremos pan. El trigo para mí es inútil. Los campos de
necesidad uno del otro. Tú serás para mí trigo no me recuerdan nada. ¡Y eso es triste!
único en el mundo. Yo seré para ti único en Pero tú tienes cabellos color de oro.
el mundo... ¡Entonces será maravilloso cuando me
hayas domesticado! El trigo, que es dorado,
- Comienzo a entender - dijo el principito. – me hará recordarte. Y me agradará el ruido
Hay una flor... creo que me ha del viento en el trigo...
domesticado...
- Es posible – dijo el zorro. – En la Tierra se El zorro se calló y miró largamente al
ven todo tipo de cosas... principito:
- ¡Oh! no es en la Tierra – dijo el principito.
- Por favor... ¡domestícame! – dijo.
7
El zorro pareció muy intrigado:
- ¿En otro planeta ?
- Sí.
- Me parece bien – respondió el principito-, - Ve y visita nuevamente a las rosas.
pero no tengo mucho tiempo. Tengo que Comprenderás que la tuya es única en el
encontrar amigos y conocer muchas cosas. mundo. Y cuando regreses a decirme adiós,
te regalaré un secreto.
- Sólo se conoce lo que uno domestica – dijo
el zorro. – Los hombres ya no tienen más El principito fue a ver nuevamente a las
tiempo de conocer nada. Compran cosas ya rosas:
hechas a los comerciantes. Pero como no
existen comerciantes de amigos, los - Ustedes no son de ningún modo parecidas
hombres no tienen más amigos. Si quieres a mi rosa, ustedes no son nada aún – les
un amigo, ¡domestícame! dijo. – Nadie las ha domesticado y ustedes
no han domesticado a nadie. Ustedes son
- ¿Qué hay que hacer? – dijo el principito. como era antes mi zorro. No era más que un
zorro parecido a cien mil otros. Pero me hice
- Hay que ser muy paciente – respondió el amigo de él, y ahora es único en el mundo.
zorro. – Te sentarás al principio más bien
lejos de mí, así, en la hierba. Yo te miraré de Y las rosas estaban muy incómodas.
reojo y no dirás nada. El lenguaje es fuente
de malentendidos. Pero cada día podrás - Ustedes son bellas, pero están vacías –
sentarte un poco más cerca... agregó. – No se puede morir por ustedes.
Seguramente, cualquiera que pase creería
Al día siguiente el principito regresó. que mi rosa se les parece. Pero ella sola es
más importante que todas ustedes, puesto
- Hubiese sido mejor regresar a la misma que es ella a quien he regado. Puesto que
hora – dijo el zorro. – Si vienes, por ejemplo, es a quien abrigué bajo el globo. Puesto que
a las cuatro de la tarde, ya desde las tres es ella a quien protegí con la pantalla.
comenzaré a estar feliz. Cuanto más avance Puesto que es ella la rosa cuyas orugas
la hora, más feliz me sentiré. Al llegar las maté (salvo las dos o tres para las
cuatro, me agitaré y me inquietaré; mariposas). Puesto que es ella a quien
¡descubriré el precio de la felicidad! Pero si escuché quejarse, o alabarse, o incluso a
vienes en cualquier momento, nunca sabré a veces callarse. Puesto que es mi rosa.
qué hora preparar mi corazón... Es bueno
que haya ritos. Y volvió con el zorro:

- ¿Qué es un rito? – dijo el principito. - Adiós – dijo...

- Adiós – dijo el zorro. – Aquí está mi
- Es algo también demasiado olvidado – dijo secreto. Es muy simple: sólo se ve bien con
el zorro. – Es lo que hace que un día sea el corazón. Lo esencial es invisible a los
diferente de los otros días, una hora de las ojos.
otras horas. Mis cazadores, por ejemplo,
tienen un rito. El jueves bailan con las - Lo esencial es invisible a los ojos – repitió
jóvenes del pueblo. ¡Entonces el jueves es el principito a fin de recordarlo.
un día maravilloso! Voy a pasear hasta la - Es el tiempo que has perdido en tu rosa lo
viña. Si los cazadores bailaran en cualquier que hace a tu rosa tan importante.
momento, todos los días se parecerían y yo - Es el tiempo que he perdido en mi rosa... –
no tendría vacaciones. dijo el principito a fin de recordarlo.
- Los hombres han olvidado esta verdad –
Así el principito domesticó al zorro. Y cuando dijo el zorro. – Pero tú no debes olvidarla.
se aproximó la hora de la partida: Eres responsable para siempre de
lo que has domesticado. Eres
- ¡Ah! - dijo el zorro... - Voy a llorar. responsable de tu rosa...
- Es tu culpa – dijo el principito -, yo no te - Soy responsable de mi rosa...
deseaba ningún mal, pero tú quisiste que te - repitió el principito a fin
domesticara. de recordar.
- Claro – dijo el zorro.
- ¡Pero vas a llorar! –
dijo el principito.
- Claro – dijo el
zorro.
- ¡Entonces no
ganas nada!
- Sí gano –dijo el zorro – a

2
causa del color del trigo.

Luego agregó:
ACTIVIDAD:
1. Imagina que te hicieras amigo de un ser distinto al de tu especie, cuéntanos a quién
escogerías y por qué. Hazte un autorretrato con tu nuevo amigo.
2. As biodiversity talks about life on our planet, make a classification of animals into land, aquatic,
and flying animals. ten in each frame, example:

LAND AQUATIC FLYING

Horse Starfish Parrot

Pig Sea horse Hummingbird

3. After finishing your classification chart, you will write ten sentences using expressions as: I
LIKE (me gusta) I DON`T LIKE (no me gusta) y BECAUSE (porque) to express which of those
animals you like the most and why; and which of those you dislike and why.
4. Crea una composición gráfica donde representes el entorno del texto anterior.

El ser humano tiene la

tendencia de enfocarse en lo
que sus ojos le permiten
reconocer y olvidan la
esencia de las cosas. Solo
podemos ver bien cuando
miramos desde el corazón.
Por eso en este viaje que
emprendemos regresaremos
a la prehistoria, para
entender cada elemento que
ha habitado en este planeta,
reconocer su esencia, así
como yo comprendí a mi
rosa, ella perfumaba mi
planeta, pero yo no era
capaz de alegrarme de ello,
luego entendí que sin ella mi vida no sería igual, ahora la amo y la riego
todos los días.
¡Profundicemos un poco!

1
¿Qué es la biodiversidad?
La biodiversidad es la variedad de vida y especie tanto animal, vegetal que existen en la tierra.
Es decir, son todos los seres y organismo vivos como las plantas, animales, hongos, bacterias,
genes y microorganismos que conviven e interactúan entre sí, en un ambiente, ecosistema o
lugar determinado. La es responsable de garantizar el equilibrio de los
ecosistemas de todo el mundo, y la especie humana depende de ella para sobrevivir. La
no es estática, es dinámica; es un sistema en evolución constante, tanto en cada
especie como en cada organismo individual.
En la actualidad nuestro planeta goza de una gran , fruto de cuatro mil millones
de años de evolución. Todo indica que la vida se inicia aproximadamente unos 100 millones más
tarde que la creación de la Tierra y al parecer no es hasta los últimos 540 millones de años cuando
esta inicia el despliegue de las numerosas formas de vida que dotarán de diversidad al planeta.
Debemos comprender que la historia del sistema Tierra es una historia de sucesivos cambios, de
sucesivos equilibrios y ajustes en sus componentes que benefician a unas y perjudican a otras
de las especies que componen la Biosfera. Las que tienen capacidad adaptativa sobreviven y las
que no desaparecen. La sucesión de cambios en la historia de la Tierra es una constante. El “todo
cambia y nada permanece” del filósofo griego Heráclito es una verdad irrefutable de la

OBSERVE: GENES DETERMINE YOUR HAIR AND

EYE COLOUR

ACTIVIDADES
1. With the following words design a CROSSWORD:

Cross Down

1. Species 1. Habitat
2. Genes 2. Ecosystems
3. Diversity 3. Variety
4. Prairies 4. Genetic
5. Forests 5. Ontario
6. Wetlands 6. Tundra
7. Woodlands 7. Environment

2. TRUE (T ) AND FALSE (F) EXERCISE

If the statement is true write a (T) or if the statement is false write an (F) into the parenthesis
at the right:

A. Species Diversity refers to all the same types of species---------------------------( )

B. Ecosystem Diversity is the variety of the same ecosystems in a short region--( )
C. Genes can define your hair and eye colour---------------------------------------------( )
D. Genetic diversity is a difference between individuals---------------------------------( )
E. We can say that Biodiversity is the same of “Biological Diversity”----------------( )
F. Biological Diversity includes all living things--------------------------------------------( )

3. ¿Y si nos convertimos en detectives por un momento? Observa muy bien y realiza una lista
en tu bitácora de todos los elementos que encuentres en tu barrio que pertenezcan a la
biodiversidad ¡Agrega dibujos a esta lista!

2
En esta ocasión te invitamos a realizar un viaje por el tiempo. A través de él conoceremos sobre
la importancia de la biodiversidad en diferentes momentos de la historia. Para ello, observaremos
la participación del ser humano a partir tanto de los avances científicos, así como los logrados en
las matemáticas, el lenguaje, las artes, entre otros. Así, esperamos poder visualizar la evolución
y destrucción de la biodiversidad en el planeta. En este sentido, será muy importante resaltar el
papel importante que jugamos cada uno de nosotros en la conservación de la misma.

Para este viaje, te invitamos a construir una máquina del tiempo que deberás enriquecer con las
actividades realizadas en cada periodo. Recuerda, estas actividades serán orientadas por los
docentes que integramos el nodo de comunicaciones y obedecerán a los hallazgos encontrados
en cada período de tiempo visitado .

En el primer y segundo periodo debes entregar una bitácora donde llevarás el registro del viaje y
las actividades que realices, en esta bitácora debes incluir cómo vas a construir tu máquina del
tiempo, el contenido que tendrá, el significado de los elementos, símbolos o conceptos gráficos
que emplearás.

Ten presente que las actividades propuestas en la guía, son el pretexto para que construyas tu
propio conocimiento. La invitación es a empoderarte de todo lo que te ofrece la guía, y si puedes
profundizar en algunos aspectos que te llaman la atención, ¡hazlo! La idea es que te apropies de
los conceptos, los tranformes y logres encontrarles un valor en tu vida cotidiana. El trabajo
propuesto es secuencial, y lo que elabores en cada período te aportará en la consolidación de tu
proyecto final de La máquina del tiempo.

¿Qué es una máquina del tiempo?

Antes de pensar en la posibilidad de viajar en el tiempo, debemos cuestionarnos por la
naturaleza de este ¿Logramos como seres humanos viajar en el tiempo? ¿Existe algún
descubrimiento científico que nos lleve a otros tiempos? ¿Hay estudios que lo demuestran?
¿Se puede hacer una máquina del tiempo?

Durante este año queremos enseñarte varias formas

de viajar en el tiempo, una de ellas son nuestros
recuerdos y las experiencias de vida, otra puede ser, a
través de la construcción que la historia ha hecho de
todos los acontecimientos pasados que conforman la
historia de la humanidad y lo que hoy conocemos, otra
posibilidad puede ser imaginar cómo sería un tiempo
aún no vivido, un futuro que quizá pueda ser con un
estilo de vida diferente.

Por esta razón, te proponemos crear tu propia máquina

del tiempo desde las habilidades y competencias que has
desarrollado durante tu formación. Aquí te damos
algunos parámetros para la construcción de esta nueva
aventura de conocimiento.

Una máquina del tiempo puede ser “cualquier cosa” que

nos remita a una época o a un momento específico, que
por cualquier motivo nos invite a conocerlo y a reflexionar
sobre él. Teniendo en cuenta esto, lo primero que debes hacer es, elegir desde lo que más se te
facilite, cuál va a ser tú máquina del tiempo. algunas opciones pueden ser (una línea del tiempo,
un comic, un texto, una secuencia fotográfica, una producción audiovisual o
multimedia…) este aspecto lo decides tú. 2
Como es un trabajo secuencial debes entregar adelantos de la construcción de esta máquina del
tiempo, tanto en el primer período como en el segundo, la entrega completa de la máquina del
tiempo será en el tercer período.

Lo segundo que debes hacer es, identificar uno de los aspectos que trabajaremos en el viaje al
pasado, y partir de él, hacer una profundización en cuanto al conocimiento y una construcción
personal y original que nos permita ver la interiorización y comprensión del tópico trabajado.

BITÁCORA

Es un cuaderno en el cual las personas realizan

anotaciones, bocetos o registros de datos importantes o
de interés en el desarrollo de un trabajo o proyecto. La
bitácora de trabajo es un material de apoyo en el cual se
sigue el orden cronológico del avance de un proyecto. En
ella se deben registrar los detalles, avances, obstáculos,
observaciones, nuevas ideas, entre otras informaciones
de interés que surgen durante el proyecto.

¿Cómo vas a construir tu bitácora y tu máquina del tiempo?

Como buen detective de la naturaleza, antes de emprender este viaje, prepara el kit de detective:
Tu bitácora, lápiz, colores, lupa. Unas de las cosas que más nos acerca al conocimiento de
nuestros ecosistemas y sus habitantes son las huellas y rastros que podemos encontrar e
identificar. Hojas secas, flores, imágenes de animales, mechones de pelo... Hay muchos rastros
que nos pueden ayudar a identificar qué especies viven en ese hábitat y serán una invitación para
aprender y estudiar más a fondo sobre la importancia de cada uno de ellos en el ecosistema y
cómo podemos ayudar a su conservación.
Para la elaboración de tus productos, sé amable con el medio ambiente. Reutiliza lo que tengas
en casa, no compres materiales innecesarios. Revisa con tus padres qué artículos puedes usar
y transformarlos de acuerdo a tu necesidad.

Recurre a tu creatividad ¡El límite es tu imaginación!

Si tienes acceso a internet, en tu casa hay computador o alguna herramienta ofimática en la que
puedas realizar tus actividades ¡No dudes en usarlas!

¿Qué debe tener tu bitácora?

Una portada con tu información completa, el nombre del colegio y el de tus profesores. Sé
creativo, diseña una carátula artística a tu bitácora que sea acorde al tema tratado, adicional a
esto ponle un nombre en inglés que represente el contenido de lo que construyas allí.
3
Tu bitácora debe tener una introducción, que justifique la realización del proyecto y debe estar
escrita en inglés, (entre 5 a 7 renglones). Además, incluir una tabla de contenido que te
permitirá darle un orden a tu registro. Así mismo, en cada avance de tu máquina del tiempo
debes incluir la fecha de su realización, ten presente que la elaboración final de tu proyecto
requiere diversos diseños o bocetos que se adapten a tu pensamiento y a la idea que desees
representar después de los descubrimientos que hagas en cada recorrido y finalmente de
hacer unas conclusiones y deben estar escritas en inglés, ellas deben cerrar el trabajo
realizado y dar cuenta de todo lo descubierto y aprendido en el proceso.

Tu bitácora es la oportunidad para construir tus propias ideas sobre la biodiversidad a través
de las épocas que visitaremos, en este espacio no queremos que pienses como nosotros, sino
que seas el autor de tus reflexiones a partir de lo socializado en esta guía, tus experiencias de
vida y las de las de tu entorno.

Finalmente, debes incluir en tu bitácora la bibliografía de tus fuentes de consulta. Aquí te

enseñaremos cómo hacerla:

Aquí te damos algunos ejemplos de bitácoras creativas:

4
¡La Tierra no es un planeta
cualquiera! Se cuentan en
él ciento once reyes, siete
mil geógrafos, novecientos
mil hombres de negocios,
siete millones y medio de
borrachos, trescientos
once millones de
vanidosos, es decir,
alrededor de dos mil
millones de personas
mayores… ¿Qué tal si
indagamos un poco en el
hombre del pasado?
¿Cómo se relacionaba con
su entorno? ¿Es el hombre
del pasado igual al actual
en su relación con la
biodiversidad? Prestemos
atención quizá podamos
darles respuesta a estas
preguntas:

¡Ahora sí! Empecemos nuestro viaje al pasado

DESCUBRIENDO EL ARTE RUPESTRE

Hasta mediados del siglo XIX en Europa, se habían encontrado en algunas cuevas, numerosos
objetos “prehistóricos” elaborados en piedra o hueso con representaciones talladas de animales;
pero no fue sino hasta 1879 cuando se descubrieron las
primeras pinturas rupestres. Marcelino Sanz de Sautuola,
junto con su pequeña hija María, hallaron en el techo de una
cueva en Altamira (Santander, España), un excepcional
conjunto de bisontes multicolores.

El arte rupestre es todo aquel dibujo o expresión artística

prehistóricas que se hallan impresa s en rocas y cavernas,
ya que el hombre de este tiempo plasmaba allí su arte y
desarrollaba gran parte de su vida en estas cuevas para
refugiarse de depredadores y de las inclemencias
climáticas. Por caso es que sus expresiones artísticas se
encuentran básicamente en estos lugares.

Temáticamente, las pinturas rupestres son más o menos

Paleolítico homogéneas: las provenientes del Paleolítico muestran por
lo general animales salvajes y líneas, mientras que en el
Neolítico aparecen figuras humanas, huellas de manos y otras representaciones del entorno. La
mayoría de los animales dibujados son mamuts, bisontes, caballos, ciervos y renos, a menudo
heridos con flechas o lanzas de cacería.

También llama la atención que estos dibujos fueron hechos con materiales muy similares, a pesar
de hallarse a miles de kilómetros los unos de los otros: pigmentos de carbón vegetal, 5
heces y otros fluidos corporales, hematita, arcilla y óxido de
manganeso, probablemente mezclados con grasa o algún
aceite como aglutinante. Por lo general priman en ellos uno
o dos colores: negros, rojos, amarillos y marrones. Se
untaban sobre la piedra directamente con los dedos,
aunque las figuras animales a menudo se raspaban con
alguna piedra o herramienta para generar efectos de
realismo y tridimensionalidad.

La importancia de estos hallazgos se debe a lo mucho que

revelan respecto a la mentalidad del ser humano primitivo,
inclinado tanto como nosotros hacia la representación
artística de su cotidianidad, aunque se asume que estos dibujos Neolítico
tuvieran también cierta importancia mágico-religiosa, y que se
hicieran para pedir éxito en la cacería.

Los encuentros con el

zorro me permitieron
reconocer que todos
somos únicos, que
evolucionamos a través de
las relaciones afectivas.
Así como nosotros, el arte
y nuestro entorno también
han evolucionado.

¡Conozcamos un poco más de ello!

Existieron dos tipos de arte rupestre, el primero fue la pintura y el
segundo fue la escultura. La pintura se aplicaba sobre la piedra o
el muro directamente con los dedos, aunque las figuras animales
a menudo se raspaban con alguna piedra o herramienta. La
mayoría de los animales dibujados son mamuts, bisontes,
caballos, ciervos y renos, a menudo heridos con flechas o lanzas
de cacería. Los colores que usaban eran negros, rojos, amarillos
y marrones ya que sacaban los pigmentos de la misma naturaleza
(plantas, tierra, carbón, sangre).

6
 PINTURA ESCULTURA
Las herramientas utilizadas para aplicar los Se han encontrado diferentes piezas
pigmentos en los soportes rocosos eran talladas en relieve de una figura sobre un
muy variadas: pueden ser desde las material duro, en piedra o hueso
simples yemas de los dedos, hasta trozos principalmente. Destacan las llamadas
de piel o incluso mediante la misma boca o «Venus paleolíticas», figurillas de mujer y se
con tubos (caña o hueso de pájaro) que ha pensado que están relacionadas con
permitían expandir el pigmento mediante ritos de fertilidad.
del soplado, realizaban figuras con una La pieza artística se llama Venus de
disposición sucesiva de puntos usando las Willendorf y tiene una antigüedad de unos
yemas de los dedos. También hicieron uso 25.000 años, lo que la hace una de las
del grabado donde raspaban, rayaban, piezas artísticas más antiguas y más
piqueteaban una porción de la superficie famosas que existen. A parte de su
rocosa dejando un hueco hecho con un indiscutible belleza, claro. Esta escultura
objeto o incluso con la mano. nos determina el ideal de belleza del
hombre primitivo.

ACTIVIDAD

1. Completa las siguientes frases:

● En ______________ se descubrieron las primeras evidencias de arte rupestre.

● El arte rupestre es todo aquel ___________ o ___________ artística ___________ que se
hallan impresas en ___________ y ___________.
● Algunos de los materiales que utilizaron son: ______________________,
______________________ y ______________________.
● Ocurrió en la prehistoria, es Proveniente del Paleolítico y Neolítico, y fueron una forma de
lenguaje para revelar su relación con la naturaleza y cotidianeidad:
______________________.

2. According to the reading mark True (T) or False (F)

• The first paintings were discovered in 1789. (___)

• The paintings usually show wild animals, lines and human figures. (___)
• People used hematite, manganese oxide and charcoal to paint. (___)
• The animals in the paintings are: dogs, cats, and birds (___)
• These figures were usually painted in trees and leaves (___)
• Altamira is located in Spain (___)
7
4. Realiza un dibujo comparativo en el que representes tu relación con la naturaleza,
teniendo en cuenta el arte rupestre del paleolítico y el arte rupestre del neolítico, usa tu
imaginación según lo que infieras de la lectura. Para esta composición recolecta materiales de la
tierra, elementos naturales que encuentres en tu entorno, no maltrates las plantas, utiliza hojas
secas, piedras, flores que hayan caído de la planta y maleza.

5. Explica ¿Cuál es la importancia de los hallazgos que son clasificados como arte rupestre?

¡Conozcamos un poco sobre las cuevas de

Altamira!

Empezamos en Cantabria – España donde se encuentra el primer lugar en el mundo en el que

se identificó la existencia del Arte Rupestre del Paleolítico Superior llamado las Cuevas de
Altamira. Entre hace 36.000 y 13.000
años, esta cueva natural de 270 km de
extensión estuvo habitada por nuestros
antepasados que dejaron plasmado una
parte de ellos en la fría roca: su forma de
ver el mundo que les rodeaba, su relación
con la naturaleza, y cómo era su
mentalidad a través de estos códigos
simbólicos.

La policromía es uno de los aspectos más

llamativos de las Cuevas de Altamira. Las
representaciones pictóricas estaban
realizadas en varios tonos, la mayoría de
ellos en trazo negro, en carbón. Luego, se
rellenaron con pintura roja o amarillenta.

8
¿Arte rupestre o los inicios del lenguaje?
Para muchos investigadores del lenguaje el arte
rupestre es realmente una de las formas primitivas
de un idioma. Un nuevo estudio llevado a cabo por
Shigeru Miyagawa, un lingüista del Instituto
Tecnológico de Massachusetts, aconseja observar
más de cerca la escritura sobre las paredes.
Literalmente. El estudio (publicado en Frontiers In
Psychology), sostiene que las pinturas rupestres
podrían ayudarnos a descubrir las respuestas a los
interrogantes sobre el origen del lenguaje que
siempre nos han acechado, como por ejemplo
cómo surgió el lenguaje o de qué manera evolucionó.

En su investigación, Miyagawa revela que las pinturas

rupestres suelen estar trazadas en focos acústicos de
las cuevas donde los sonidos resuenan más que en
otras partes. Estos focos están normalmente ubicados
en las zonas más profundas de la cueva y que son más
difíciles de alcanzar. Este hallazgo indica que la
acústica y el sonido tenían una particular importancia
para el arte rupestre, y que los primeros seres
humanos buscaban zonas determinadas de las cuevas
para elaborar sus pinturas, en lugar de plantarlas en la
primera pared que se encontraban.
Se cree que la especie humana tiene unos 200.000
años, de los cuales solo ha utilizado el lenguaje
durante aproximadamente la mitad. Aparte de esto,
hay muy pocas ideas concretas y aceptadas sobre el
lenguaje, de dónde viene y qué llevó al ser humano
a utilizarlo y desarrollarlo. Pero, ¿por qué hay tan
poco consenso acerca de los orígenes del lenguaje?
Principalmente porque apenas hay pruebas que nos
ayuden a desarrollar hipótesis o teorías sólidas.
“Existe la idea de que el lenguaje no se fosiliza, y es
cierto, pero tal vez en estos artefactos [pinturas rupestres], podemos ver algunos de los inicios
del homo sapiens como ser simbólico”, comenta Miyagawa.
2
 Ahora bien, para que
nos quede más clara la
relación que hay entre
los pictogramas y
nuestro lenguaje,
observa con
detenimiento el origen
de las letras que te
presentamos a
continuación.

EL ORIGEN DE TRES LETRAS: A, H, M

Como puedes observar en la imagen te
presentamos el origen de la forma de tres
letras del abecedario que usamos hoy en día.
La primera es la letra A. Como puedes
observar su forma proviene de la cabeza de
un toro como los que se presentan en las
pinturas rupestres. De allí proviene además su
nombre en griego: Alpha, que significa Buey.

La segunda secuencia hace el recorrido que

pasó la letra H para tener la forma que tiene
actualmente. Como se puede observar parte de una forma humana que se puede ver desde la
cintura para arriba y cuya imagen está con los brazos extendidos hacia el cielo.

Por su parte, la tercera secuencia representa a un ser humano sentado que con el tiempo viene
a formar lo que hoy conocemos como la letra “M”. ¡Fascinante! ¿Verdad? Así ocurre con la gran
mayoría de las letras del alfabeto. Si te gustó esta información y quieres saber el origen de las
otras letras acude al internet cuando puedas y mira el origen de las otras letras ¡Estamos
seguros de que te va a sorprender!

Recuerda que debes estar nutriendo

esa bitácora todo el tiempo!

3
ACTIVIDAD

1. Observa con detenimiento la caricatura que se te presenta a continuación.

2. Explica el sentido que tiene para ti lo expresado en la caricatura de Quino. Para ello fíjate
en cada una de las viñetas, en los gestos de los personajes, en sus palabras y sus silencios.
3. De acuerdo a los textos relacionados con las Cuevas de Altamira ¿Qué utilizaron nuestros
antepasados como lenguaje, para expresar sus pensamientos?
4. Teniendo en cuenta lo que hemos leído sobre el origen del lenguaje y el arte rupestre,
inventa una historia, a partir de los dibujos que el hombre de la caverna hizo en las paredes.
Observa muy bien lo plasmado para poder determinar la narración, no olvides incluir
elementos descriptivos.
5. Toma una letra del abecedario distinta a las tres que ya hemos visto (A, H, y M). Inventa
algún origen para la forma de esta letra que has escogido. Procura ser lo más original
posible. Ilustra y muéstranos el paso a paso de su transformación.
6. Inventa un final distinto para la caricatura. Usa toda tu creatividad e imaginación.
7. According to what we have read about the language origin and the Cave Art, what do you
think about what elements or tools probably used the men of Caves in their drawings and
make a list in English and draw them.

herramienta Tool drawing

piedras stones, rocks

4
Animales representados en las pinturas rupestres

A continuación, te presentamos algunos de los animales que han sido representados en la cueva
de Altamira. Algunas de estas especies ya no existen, pero sabemos de su existencia a través
tanto de los dibujos hechos por nuestros antepasados, así como por los hallazgos de los
paleontólogos que han reconstruido parte de los fósiles encontrados de algunos de ellos.
¡Veamos algunas de estas interesantes especies que llamaron tanto la atención de nuestros
más antiguos parientes!

El Bisonte: Uno de los animales que más fue

representado en la cueva de Altamira es este
poderoso animal que con sus 3 metros de largo, 2
metros de alto y 900 kilogramos de peso, figura como
uno de los mamíferos más grandes y fuertes del
mundo. Sin embargo, su talla no le ha valido para
librarse de una cruel persecución que lo ha dejado al
borde de la desaparición. Su piel y su carne son muy
cotizadas y esto ha diezmado su población hasta el
punto que hoy es considerada una especie en vía de
extinción.

The mammoth: was hardly mammoth in size. They

were roughly about the size of modern African
elephants. A male woolly mammoth’s shoulder
height was 9 to 11 feet tall and weighed around 6
tons. Its cousin the Steppe mammoth (M.
trogontherii) was perhaps the largest one in the
family — growing up to 13 to 15 feet tall. The ears of
a woolly mammoth were shorter than the modern
elephant’s ears. Scientists can discern a woolly
mammoth’s age from the rings of its tusk, like looking
at the rings of a tree. The tusk yields more finite detail
than a tree trunk, revealing a major line for each year and a line for the weeks and days in
between. Cave paintings drawn by ice age humans
show the important relationship they had with the
woolly mammoths.

Los ciervos: Uno de los animales más comunes en

las pinturas rupestres es el ciervo, específicamente
aquel que se ha conocido como Megaloceros
giganteus, el cual llegó a tener una altura superior a
los dos metros de altura. Una de las características
más importantes de esta especie es el gran tamaño
de sus cuernos, que alcanzan dimensiones
impresionantes, y que son exclusivas en los ciervos
macho. Se consideran extintos, aunque hay varias
especies parecidas.

Jabalíes: Wild boar are the pig that is thought to

have been domesticated over a period of thousands
of years, to give us our familiar domestic pig. They
can be a fearsome animal to encounter, as they have
a powerful body-shape, they snort very loudly, and
they often have sharp tusks. Wild boar lives in a wide
range of habitats, all of which usually include a water
source and thick brush for protection from predators.
The live-in scrublands, grasslands, wetlands, rain
forests, temperate forests, and savannas. It is
believed that domestication of wild boar began in
China over 6,000 years ago. They are relatively
easily farmed and bred, and there are now 16 sub-
species, all of which can be considered as 5
domesticated.
 ¡Muy bien! Este recorrido estuvo
genial. Te cuento que en mi planeta
hay una variedad de especies,
baobabs, volcanes, flores y mi
amada rosa. ¡Ves cómo ha sido de
grande la biodiversidad de tu
planeta desde el principio de los
tiempos! Algunos de estos
animales que fueron plasmados en
las pinturas rupestres se han
extinguido, otros están en peligro
de extinción.

Conozcamos otros animales que

existieron en la prehistoria y se
extinguieron. ¡Son todos animales
apasionantes y raros!

Animales prehistóricos extintos: la belleza de lo raro

1. ARGENTAVIS MAGNIFICENS: Con

un peso de unos 70 kg,2 una
envergadura de 7 m,2 plumas remeras
de hasta un metro de longitud, ha
intrigado durante mucho tiempo cómo
sería posible su vuelo; finalmente se
ha comprobado que la existencia de
un ave voladora gigantesca fue
facilitada por el relieve llano alternado
con elevaciones y un régimen casi
constante de vientos en su hábitat
hace unos seis millones de años. Sin embargo, para muchos científicos sigue siendo un
misterio entender cómo un ave tan grande, la más grande el mundo que pudo volar, logró
hacerlo a pesar de su gran dimensión y peso.

2. DEINOSUCHUS: is an extinct genus of crocodilian related to the modern alligator that lived
82 to 73 million years ago, during the late Cretaceous period. The name translates as "terrible
crocodile" and is derived from the Greek
deinos, "terrible", and soukhos,
"crocodile". The first remains were
discovered in North Carolina (United
States) in the 1850s; the genus was
named and described in 1909. Additional
fragments were discovered in the 1940s
and were later incorporated into an
influential, though inaccurate, skull
reconstruction at the American Museum of
Natural History. Knowledge of
Deinosuchus remains incomplete, but
better cranial material found in recent
years has expanded scientific
understanding of this massive predator.
6
3. SMILODON (DIENTES DE SABLE):
Aunque su nombre técnico es el de
Smilodon, se le conoce más como
Dientes de sable. Se trata de un felino de
gran tamaño, que podía llegar a pesar
unos 400 kilos y que como distintivo nos
encontramos con dos enormes colmillos
que sobresalían de sus fauces y que le
servían para atravesar la piel tanto de
reptiles como de mamíferos que tenían
mucho pelo y que, por lo tanto, si
tuvieran unos dientes más pequeños no
hubieran podido alimentarse. Era capaz
de alimentarse de mamuts o
rinocerontes, aunque por lo general los
cazaba en grupo.

4. HELICOPRION: Dentro de las especies

prehistóricas que se encontraban en el
fondo marino nos encontramos con el
Helicoprion, o lo que es lo mismo, un
animal que tiene mucha relación con los
tiburones, aunque su aspecto es más
que peculiar. Se trata de un pez que vivió
hace unos 280 millones de años y que
medía aproximadamente unos 3 metros,
con un peso considerable que sabía
manejar gracias a una gran aleta trasera.
Lo que más llama la atención de este
animal es que su mandíbula inferior era
mucho mayor que la superior, quedando la inferior recogida como si se tratase de la concha
de un caracol. Esta mandíbula repleta de dientes muy afilados y cortantes se adhería a sus
presas con el fin de evitar que se escapasen.

ACTIVIDAD

1. Qué animal te hubiera gustado que existiera en la prehistoria. Descríbenos cómo es y

represéntalo a través de un dibujo.
2. Actualmente desaparecen cada año una gran cantidad de especies en el mundo. Ponte en
el rol de un niño ambientalista, como Francisco Vera quien a sus 9 años fundó un grupo
ecologista, hoy en día reconocido por la ONU por defender los derechos humanos y
ambientales en pro de la protección del planeta o como Greta Thunberg, la adolescente
que protesta por el cambio climático y la indiferencia de la humanidad ante esta situación.
Y construye una campaña donde plantees ¿Qué podríamos hacer para proteger a estas
especies en vía de extinción? Incluye en esta campaña dos lemas en inglés.

7
3. Averigua con tus padres y familiares qué animales en vía extinción conocen. Diles que te
cuenten cómo son y escribe una descripción de los que más puedas. Dales vida
dibujándolos.
4. Ok, studying these animals are fabulous, extinct or not extinct animals on earth, or water, or
air… I like it too much, don´t you? Now, you will search for the names of these animals in
English, and choose five of them, draw them and make a physical description. you must be
very creative, taking into account the cave techniques about painting and drawing.

Continuemos con nuestro viaje. ¡Miremos la

prehistoria en Colombia!

Hemos decidido visitar

nuestro país Colombia: ¡este
país tiene tanta biodiversidad
que es fantástico! es una de
las mayores riquezas, pero
lamentablemente no
conocemos nuestros
antepasados ni las diferentes
expresiones que dejaron.
¡Así que nos fuimos para el
departamento del Cauca!
Esta región montañosa,
mezcla de colinas y
profundos cañones, fue habitada hace muchos siglos por varias culturas sucesivas que dejaron
para la posteridad numerosos vestigios arqueológicos.
Entre los municipios Belalcázar e Inzá se encuentra Tierradentro, una reserva arqueológica de
Colombia, Patrimonio de la Humanidad por ser un importante reservorio de la cultura

8
precolombina. Es conocido por tener la concentración más grande de hipogeos o tumbas
colectivas subterráneas monumentales de la época prehispánica, Son 162 tumbas subterráneas
excavadas en roca volcánica, Están esparcidas a lo largo de 2.000 kilómetros cuadrados de
montañas y llanuras cercanas al río Magdalena. Estas construcciones alcanzan una profundidad
de hasta 9m., y están conformadas por un pozo de descenso con escalera de caracol hecha de
rocas porosas que sirven de acceso a la cámara funeraria, la cual está decorada en sus muros
y columnas por una serie de diseños geométricos, antropomorfos y zoomorfos, algunos en
relieve, otros pintados con colores rojo y negro sobre blanco.
Cuando los españoles penetraron la zona en el siglo XVI, ya no la habitaban las poblaciones
que construyeron los hipogeos sino otros grupos indígenas: paeces, pijaos, yalcones y
timanaes, que, a pesar de estar guerreando entre ellos, se unieron para enfrentar a los
conquistadores. Fue casi un siglo de luchas, en el que los españoles intentaron colonizar la
región, encontrándose con un territorio escarpado y de difícil acceso por lo que posiblemente
fue llamado Tierradentro, donde los indígenas Paeces resistieron, defendiendo parte de su
territorio y cultura. Sin embargo, poco se sabe sobre la misteriosa cultura que floreció a
lo largo del primer milenio y luego desapareció seis siglos antes de que los españoles y
los Nasa aparecieran en escena.
Miremos algunas palabras claves!

Diseño antropomorfo: Esa palabra griega es fruto de la

suma de dos elementos claramente diferenciados como son
los siguientes:
El sustantivo “anthropos”, que puede traducirse como “ser
humano”. La palabra “morfe”, que es sinónimo de “figura”.
El concepto permite calificar a aquello que cuenta con
aspecto o forma humana.
Diseño geométrico: El Diseño Geométrico es una divertida
tendencia que se enfoca en la belleza simplista de mezclar
ciertas formas, líneas y curvas para obtener resultados
creativos.

Diseño zoomorfo: se caracteriza por tomar a los

animales como inspiración a la hora del desarrollo
de un diseño artístico.

Continuemos por Colombia, esta vez vamos

para ¡San Agustín!

Un lugar de misterio
Me dijeron que en el sur del departamento del Huila se encuentra un patrimonio histórico llamado
San Agustín. Allí se hallaron muchos vestigios de piedra, sarcófagos con representaciones
9
humanas, animales y figuras antropomorfas, también se encontraron creaciones en cerámica,
la madera y la orfebrería, donde los pocos elementos o accesorios en oro que se han encontrado
se encuentran exhibidos en el museo del oro en Bogotá.

Un alto porcentaje de las estatuas de San Agustín se encuentran en el mismo lugar en el que
fueron halladas originalmente mirando en dirección al Oriente. Se caracteriza por los grabados
similares a máscaras ceremoniales que mezclan rasgos humanos y animales. Muchas son
figuras de guerreros con colmillos como de jaguar, una alusión a los chamanes, líderes
espirituales que se creía eran capaces de absorber el poder de estos felinos.

Algunas de las principales estatuas son las siguientes:

❖Cara triangular: Se trata de un rostro de forma triangular

en posición de pirámide invertida. Algunos investigadores
han sugerido que la cara tiene el esquema de un grano de
maíz.

❖El cura: Esta estatua fue escrita en 1756 por Fray Juan de
Santa Gertrudis, quien la definió como la «imagen de un
sacerdote al que le cortaron su brazo derecho para
desposeerlo de las riquezas que lo adornaban».

❖ Ave y reptil: Es
una de las estatuas más
reconocidas. Se trata,
probablemente, de un
águila o búho que lleva en
el pico a una serpiente.

❖ Las tumbas:
Varias de las esculturas
megalíticas reflejan un
culto funerario. Se
encuentran construidas
a manera de dolmen con
guardianes y chamanes
encargados de proteger
el sarcófago o sepulcro, las paredes y columnas de sus
tumbas son profusamente adornadas con diseños
geométricos y figuras de animales. La mayoría de las
estatuas se encontraron dentro de inmensos túmulos en
los que los precolombinos enterraron a sus jefes.

Este lugar es un testimonio único de la

vida cotidiana, el ritual y la concepción
singular del espacio sepulcral, de una
sociedad desarrollada y estable.
También revela la complejidad social y la
riqueza cultural de una sociedad
prehispánica que nos proporciona un
testimonio único al alto nivel de la cultura
artística y social de la región. Cada
escultura en San Agustín se mezcla con
el verde de sus montañas, de sus
árboles. Encontramos una unión de las
creaciones del hombre junto con el
entorno que los rodeaba.
10
 ¡Maravillosas cosas hemos
descubierto de tu planeta! El mío,
como ya te conté tiene Baobabs y
volcanes pequeños. Ahora,
escuchemos la descripción de este
viajero, Christopher P. Baker, que nos
hace de este lugar.

“El drama que despertaba la estatua gigante en cuya

base me encontraba, iba acorde con el estupendo
escenario. Estaba desgastada por el clima y
recubierta con algas verde azuladas. Se elevaba por
encima de mí unos 5 metros de altura: solemne, de
ojos grandes, y con una gran boca arqueada.
Ferozmente expresivas y vitales, las estatuas son
tan refinadas y bien conservadas que traspasan las
barreras de la cultura y el tiempo...”

ACTIVIDADES

1. Después de leer la descripción de Christopher P. Baker, y conociendo un poco de los

elementos de las figuras de San Agustín, intenta realizar un dibujo de la descripción de esta
estatua ¡Muéstranos tu diseño!
2. De acuerdo al texto descriptivo de Christopher P. Baker ¿Qué quiere decir la palabra drama
en el texto?
3. Pongámonos creativos y realizamos algunas expresiones del arte rupestre: Toma alguna
pintura o acuarela que tengas en casa, con las yemas de tus dedos trata de dibujar algunos
animales extintos en tu bitácora.
Cuéntanos qué fue lo más divertido o
lo que se te dificultó a la hora de
hacer tus diseños.
4. Elabora un paralelo en el que
establezcas dos similitudes y dos
diferencias entre las Cuevas de
Altamira, Tierradentro y San Agustín.
5. En el texto ¿Cómo nos describen el
departamento del Cauca? ¿Qué
elementos naturales nos mencionan
de Tierradentro? Realiza un dibujo
tomando la descripción del
departamento.
6. Escribe una canción donde nos
hables de la importancia del cuidado
de los seres vivos y el entorno
natural. Para su construcción utiliza 11
las siguientes figuras literarias: metáfora y símil.
7. Let's use your imagination, imagine, that you are an archeologist in that epoch and place,
(Altamira´s Caves) and it is a beautiful landscape, full of many archeological artifacts, animals
and plants, draw that place that you saw in your mind and make a list of things that belong
to that landscape. Be very creative
8. Finally, as you are an archaeologist you found a very strange artifact made of gold… draw
that artifact and describe it. Use your imagination.

Conceptualiza

Metáfora: es una figura literaria que consiste en designar un elemento con el nombre
de otro. Ejemplo:
− Está que echa chispas. (está enojado)
− Lo tienen bajo la lupa. (lo están vigilando con rigor)
− Me golpeó la noticia. (me afectó mucho la noticia)

Símil: también llamado comparación, es una figura literaria que consiste en establecer
una relación de semejanza o comparación entre dos imágenes, ideas, sentimientos,
cosas. Ejemplo:
− Estaba tan cansada que cuando se acostó cayó como piedra en pozo.
− Me siento fuerte como un roble.
− Este es un país joven como la mañana.

“Que los volcanes están

extinguidos o se despierten
es igual para nosotros. Lo
interesante es la montaña del
volcán y ésta nunca cambia”.
¿Te imaginas que existiera
otro tipo de seres en estas
regiones? es evidente que el
ser humano plasmó su
entorno en las paredes y
rocas del lugar que habitaba,
no solo fue la forma para
comprender la naturaleza,
también, por años han sido
llamadas pinturas mágicas,

¿vamos a ver por qué?

Muerte y religión
En sitios arqueológicos vinculados con la Prehistoria, no se encontraron lápidas, ni inscripciones
que transmitan nombres de divinidades ni de ritos, pero el hecho mismo del enterramiento y del
cuidado a los difuntos, demuestra una creencia firme en un "más allá". De otro modo no se
explican las ceremonias funerarias y bastaría abandonar los cadáveres o cubrirlos con tierra sin
la menor preocupación complementaria.

Desde los primeros restos conocidos hasta la actualidad, la tumba ha sido el más elemental
modo de expresión religiosa y es unas de las pruebas más concluyentes de la creencia en la
otra vida, consustancial al hombre, incluso en las tribus de mentalidad religiosa menos
desarrollada.
12
Estos pueblos enterraban colores junto a los muertos, o pintaban los cadáveres y hasta los
bañaban en substancias colorantes. El fin de estos procedimientos es complejo y múltiple. El
rojo simboliza y sustituye la sangre, es decir, la energía vital, por lo que pintaban las entradas
de las cavernas, ciertos utensilios y hasta sus cuerpos.

Empapar un cadáver en color rojo equivalía a multiplicar la potencia vital del difunto en la otra
vida. Como la momificación egipcia, el baño paleolítico de ocre rojo era garantía de inmortalidad.

En excavaciones arqueológicas se encontraron

enterramientos, en los que se hallaban
esqueletos con ofrendas de comida, adornos y
otros objetos, y con las armas cuando se
trata de guerreros, (esto muy frecuente en la
Edad del Bronce). También se observaban
posiciones intencionadas de los cadáveres.

Relación entre los vivos y los muertos

Los muertos necesitan de los cuidados y las ofrendas de los vivos, mientras que éstos pueden
ver afectada su existencia de manera favorable (protección de sus antepasados), o perjudicial
(espíritus malignos, fantasmas) por la influencia de aquellos.

Sabemos que la preocupación de los primitivos por sus muertos no siempre obedece al amor y
la obediencia, sino al miedo. Se da también que los muertos son enterrados con las manos y
los pies atados, tendidos de bruces o cabeza abajo; esto responde a la creencia de que, si el
difunto pretendía ponerse en movimiento, se hundiría cada vez más, sin poder emerger a la
superficie.

En 1907, se encontró en Ofnet (Baviera, Alemania), una curiosa sepultura con dos fosas una
junto a otra, la primera con seis y la otra con veintisiete cráneos sin las restantes partes del
cuerpo. Ordenados concéntricamente y orientados hacia el Occidente, cubiertos por una capa
de ocre rojo en polvo y adornados con conchas y dientes de animales. Esta forma de culto
respondería a un procedimiento de honrar a los muertos o de anular sus poderes maléficos, ya
que es constante la creencia de que la separación de la cabeza, es uno de los medios más
seguros de defenderse del poder de los muertos y de sus espectros.

La muerte plantea al hombre prehistórico, abandonado a sí mismo en medio de una naturaleza

misteriosa, a veces hostil, y sobrecogedora, una serie de preguntas angustiosas. ¿Qué parte es
la que sobrevive? ¿Qué es el alma? ¿Una substancia inmaterial, indestructible? No se sabe con
exactitud si los pueblos prehistóricos formularon éstos u otros interrogantes, pero lo que puede
asegurarse es que sin dudas eran motivos de honda preocupación.

PINTURA Y RELIGIÓN

El arte y la religión han estado estrechamente ligados a través de toda la historia. Sin el arte, las
ideas religiosas habrían carecido de grandiosidad, brillantez y una conmovedora potencia. Por
tanto, el arte es un medio imprescindible para acoger, enseñar y dirigir a los fieles.

En consecuencia, el arte ha recibido de la religión temas e inspiración profundamente

espirituales que le dan sentido a las formas. Por ello, es notable comprobar que esta conexión

13
empezó en el Paleolítico. De tal forma, se considera que las cavernas pintadas (salvando las
enormes distancias), son las precursoras de los templos esplendorosamente decorados.

En la época prehistórica el concepto de religión no

existía como lo manejamos hoy, En ese tiempo era una
relación espiritual que se materializaba en un conjunto
de creencias mágicas y ritualistas, en las que los
símbolos representaban su pensamiento, su manera de
concebir el mundo y ofrendar al ser superior en el que
creían.

ACTIVIDAD
1. Realiza una ilustración en la que plasmes ese ser superior
en el que crees o una deidad que te llame la atención, que
te motiva en los momentos difíciles y que apacigua tu
espíritu. Así como lo hacían los hombres prehistóricos.
Utiliza vinilos, anilina vegetal, elementos que tengas en la
casa y que tus dedos sean el pincel para realizar esta obra.
Escríbele una reseña a tu obra.
2. De acuerdo a los rituales de los pueblos prehistóricos, que despegaba la cabeza del cuerpo
y la pintaban con rojo como símbolo de protección y camino seguro al más allá. Ponte en el
papel del hombre de la prehistoria, dibuja en tu bitácora la siguiente plantilla y diseña tus
propios símbolos que representen la protección del difunto en su trayecto al plano espiritual.
Explica cada uno de tus símbolos.

3. Después de la lectura del texto, Justifica ¿El arte rupestre puede explicar el surgimiento de
la espiritualidad humana, de la religión y la difusión de sus creencias?

4. RELATIONSHIP BETWEEN LIVING AND DEAD

MULTIPLE CHOICE ACTIVITY
According to the text, write an (x) on the letter that has the right answer:

1. Dead people need -------------- and------------ from living ones.

A. flowers B. water C. care-offers D. prayers
2. Dead people are buried with hands and feet
A. hidden B. tied C. released D. hanged
3. In 1.907 was founded a grave in 14
A. England B. Russia C. France D. Germany
 4. Existence of living people is affected by:
A. ghosts B. clowns C. dolls D. hats
5. Prehistoric man asks about
A. money B. love C. death D. soul

5. Pregunta a tus padres si recuerdan o tienen conocimiento de sí en tiempos pasados, los

hombres han utilizado animales como ofrenda o culto. Escribe tu respuesta utilizando
mínimo tres párrafos o cuéntalo como una historia.
6. ¿Que opinión tienes referente a las ofrendas que nuestros antepasados realizaban para
calmar la furia de los dioses?
7. La caza se convirtió anteriormente en una actividad de supervivencia y rito de adoración,
nuestro planeta ha perdido innumerables especies (animales extintos) gracias a los
hombres. Realiza un dibujo o expresión en el que nuestro DIOS nos castigaría por no cuidar
nuestra biodiversidad.
8. En la religión hinduista, se cree en la reencarnación, de manera que cuando uno muere
vuelve a nacer. ¿Crees que la reencarnación se da en un cuerpo bueno o malo, hablando
del comportamiento que tuvo en la vida anterior? Expresa tu opinión.
9. Según la lectura anterior, realiza un cuadro comparativo en el que expliques cómo se
enterraban los muertos antes vs actualidad.

Antes de iniciar nuestros

recorridos, te mostré esta
imagen que mi amigo Antoine
dibujó a los 6 años después de
leer un libro sobre la Selva
Virgen, el libro se titulaba
Historias Vividas, con esto quiero
señalar que, así como mi amigo,
los hombres prehistóricos y en
diferentes épocas, construyen
sus propios símbolos, que
representan su percepción del
mundo y al que le otorgan
significados muy especiales.
Como el elefante en el sombrero
o el del elefante en la boa.

Espero que hayas aprendido mucho y que tengas la

sensación e iniciativa de seguir haciéndolo. Te
invito ahora a viajar a otros tiempos y conocer
cómo otras culturas piensan la
biodiversidad.

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 Autoevaluación
Responde la siguiente autoevaluación, colocando en el cuadro de la derecha la valoración según
tu desempeño con respecto a tus fortalezas, o tus debilidades. Esto es importante, ya que
reconocer nuestras fortalezas nos ayuda en nuestro crecimiento y progreso; y nuestras
debilidades nos indican los desempeños y actitudes que debemos mejorar.

Superior Alto Básico Bajo

De 4.6 a 5.0 De 4.0 a 4.5 De 3.0 a 3.9 De 1.0 a 2.9

Descriptores Valoración

1. Demuestro interés, concentración y motivación, durante el desarrollo del trabajo

en casa.

2. Desarrollo cada uno de los componentes de las guías didácticas siguiendo las
indicaciones y recomendaciones.

3. Soy responsable y autónomo en el desarrollo de mi trabajo diario, utilizando el

tiempo adecuado para ello, realizando con dedicación y esfuerzo los diferentes
trabajos asignados.

4. Realizo diferentes consultas para complementar la información dispuesta en las

guías.

5. He presentado mis trabajos ordenados y siguiendo las recomendaciones de los

docentes.

6. Hago todo lo posible por superar mis dificultades académicas, soy honesto en el
desarrollo de las actividades académicas y las valoro como medio de crecimiento
personal.

Valoración final

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 Hetero-evaluación para padres de
familia/acudientes de los estudiantes de T° a 11°
Padre de familia o acudiente responda la siguiente hetero-evaluación, colocando en el cuadro
de la derecha la valoración según el desempeño de su acudido en la resolución de las guías en
casa bajo su acompañamiento y supervisión.

Superior Alto Básico Bajo

De 4.6 a 5.0 De 4.0 a 4.5 De 3.0 a 3.9 De 1.0 a 2.9

Descriptores Valoración

1. El estudiante accede a las guías por los diferentes medios dispuestos por la
Institución (Físico, SISGA, whatsapp, correo y las realiza de manera responsable.

2. Las guías han sido desarrolladas con el acompañamiento de la madre/padre de

familia o acudiente, teniendo en cuenta los recursos que poseen.

3. El estudiante dedica tiempo suficiente y de manera autónoma para el desarrollo

de las actividades asignadas.

4. El estudiante se esfuerza por superar sus dificultades mediante la colaboración

de familiares, docentes o compañeros de grupo.

5. El estudiante presenta sus guías ordenadas y siguiendo las recomendaciones de

los docentes.

6. El estudiante desarrolla su trabajo, siguiendo unas rutinas mínimas (horario

organizado) que le permitan concentrarse en la realización de las actividades
propuestas.

Valoración final

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 Rúbrica de evaluación del proyecto
El siguiente cuadro expresa lo que cada estudiante debe desarrollar durante la elaboración de
las actividades propuestas en esta guía. Es importante tener en cuenta que todo el ejercicio es
un proyecto de integración entre las áreas de Religión, Filosofía, Artística y Humanidades: Inglés
y Español.

Criterio Superior Alto Básico Bajo

De 4,6 - 5,0 De 4,0 - 4,5 De 3,0 - 3,9 De 1,0 - 2,9

CREATIVIDAD Y En sus En sus Sus producciones Sus producciones

producciones producciones académicas académicas
DISEÑO
académicas se académicas aunque cumplen carecen de
evidencia evidencia con un diseño creatividad y diseño,
dedicación, creatividad y propio carecen de el estudiante no
diseño, diseño, sigue elementos sigue las
creatividad, instrucciones creativos, toda la instrucciones y su
estilo propio y pero no se propuesta guarda propuesta no
una constante evidencia una coherencia, sin muestran
propuesta crítica propuesta embargo se coherencia con lo
e innovadora por original por parte limitan a las estipulado.
parte del del estudiante. instrucciones
estudiante. impartidas.

PRODUCCIÓN Hace uso de las Incluye en sus Sus producciones Tiene dificultades
tipologías producciones escritas suelen para elaborar
ESCRITA
textuales, escritas distintas usar la misma producciones
teniendo en tipologías tipología textual, escritas,sus textos
cuenta la textuales no comprende la carecen de intención
intención aunque sin tener estructura y la comunicativa de
comunicativa, clara la intención intención coherencia y de
estructura, comunicativa, comunicativa de normas ortográficas
características y usa las demás, no y gramaticales.
un adecuado adecuadamente tiene en cuenta
manejo de las la estructura las normas
normas gramatical y las ortográficas y
ortográficas y normas gramaticales.
gramaticales. ortográficas.

USO LINGÜÍSTICO En sus Las Reconoce Se le dificulta

producciones construcciones elementos construir oraciones
DEL INGLÉS Y DEL
escritas emplea escritas que lingüísticos dentro con sentido,
ESPAÑOL. recursos emplea, aunque de las oraciones coherentes y con
lingüísticos que tienen una que construye, sin una intención
obedecen a intención embargo no son comunicativa clara.
oraciones comunicativa, coherentes con lo
coherentes y con presentan estipulado.
intención confusión en la
comunicativa. estructura
gramatical.

CONOCIMIENTOS Hace uso de las Demuestra Implementa los El desarrollo del

competencias y manejo de las conocimientos proyecto carece de
conocimientos habilidades que posee de las una perspectiva
de las diferentes básicas de cada diferentes áreas, crítica y reflexiva del
áreas, para área, le cuesta pero de forma contexto, su
elaborar un construir una aislada, su propuesta no tiene
proyecto que propuesta crítica proyecto carece en cuenta las
promueva la y reflexiva del de coherencia y instrucciones
reflexión crítica y contexto que de una postura establecidas.
analítica de su plantea el clara frente a su
contexto. proyecto. realidad.

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Datos de contacto profesores
Adriana Patricia Guevara Sierra 312 627 76 65 [email protected]
Docente PJG

Lina Maria Saavedra Manco 3206483988 [email protected]

Docente PJG

Catalina Gómez Posada 304 2436573 [email protected]

Docente PJG

Edith Andrea Berrio Ortiz 3005444885 [email protected]

Docente PJG

Yadira Agudelo Gómez 3053440649 [email protected]

Docente E2

Carmenza Rios Palacios 3142585928 [email protected]

Docente E2 [email protected]

Carlos Andrés Gómez González 3192120448 [email protected]

Docente E2 [email protected]

Ricardo Contreras Suárez 3135214610 [email protected]

Docente E2

Óscar Fabian Pavas Ríos 3117961952 [email protected]

Docente E2

Carlos Andrés Pineda González 3117546377 [email protected]

Docente E2 [email protected]

Paula Andrea Niño Guzmán 3015467935 [email protected]

Docente E2

REFERENCIAS DE LECTURA

− (S.F)Las cuevas de Altamira. https://www.muyinteresante.es/ciencia/fotos/pinturas-cuevas-

altamira/2
− (S.F) Cultura. https://elpais.com/cultura/2018/09/24/actualidad/1537769625_914876.html
− (S.F) Altamira, la Capilla Sixtina del arte rupestre.
https://www.muyinteresante.es/ciencia/fotos/pinturas-cuevas-altamira
− S.F) Parque arqueológico Tierradentro. https://www.icanh.gov.co/?idcategoria=1234
− Baker. C, (2019). Los secretos de Tierradentro, una de las mayores necrópolis del mundo,
oculta en el corazón de Colombia. BBC NEWS. Centroamérica.
https://www.bbc.com/mundo/vert-tra-46628042
− (S.F) Turismo San Agustín https://sanagustinhuilacolombia.com.co/parque-arqueologico-de-san-
agustin/
− (S.F) Concepto.de https://concepto.de/arte-rupestre/
− Ucha, F. (2011) Definición de Arte Rupestre. Definición ABC.
https://www.definicionabc.com/historia/arte-rupestre.php
− Vidal, S. Arte y religión en el paleolítico https://santiagovidal.files.wordpress.com/2012/08/arte-y-
religic3b3n-en-el-paleolc3adtico2.pdf
− Pérez, J. & Gardey, A. (2015). Definición de antropomorfo.Definicion.de.
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− Nieves, M. 2017. ¿Qué es el diseño geométrico? https://design.tutsplus.com/es/articles/what-is-
geometric-design-design-in-60-seconds--cms-28079. Definición y ejemplos de metáfora (S.F)
50 ejemplos de metáforas. https://www.ejemplos.co/metafora/#ixzz6maXXmP47
− Significados (2020). "Símil". Significados.com. https://www.significados.com/simil/
− Saint-Exupéry, A. (2016) El principito. Comcosu 19