FACTORES FAMILIARES QUE INCIDEN EN LA CONSTRUCCION DEL

PROYECTO DE VIDA DE LOS ADOLESCENTES EN EL RESGUARDO DE

TRUPIOGACHO LA MESETA DEL MUNICIPIO DE BARRANCAS LA GUAJIRA
2017

EPIAYU PUSHAINA YANDRI ESTHER

SAURITH URRARIYU DAMELIS NAYETH
SOLANO SAPUANA HILDA MARIA
AUTORES

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
FONSECA LA GUAJIRA
2017

1
 FACTORES FAMILIARES QUE INCIDEN EN LA CONSTRUCCION DEL
PROYECTO DE VIDA DE LOS ADOLESCENTES EN EL RESGUARDO DE
TRUPIOGACHO LA MESETA DEL MUNICIPIO DE BARRANCAS LA GUAJIRA
2017

EPIAYU PUSHAINA YANDRI ESTHER

SAURITH URRARIYU DAMELIS NAYETH
SOLANO SAPUANA HILDA MARIA
AUTORES

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE

TRABAJO SOCIAL

SIERRA PARODY ANGELA DE JESUS

PSICOPEDAGOGA
DIRECTOR

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL
FONSECA LA GUAJIRA
2017

2
 Nota de aceptación
________________
________________
________________
________________

Presidente del Jurado

________________

_________________
Jurado

Ciudad y Fecha

3
DEDICATORIA

Dedicamos este peldaño primeramente a Dios

por darnos la vida y a ver permitido culminar este
ciclo con sabiduría, entendimiento, paciencia y
fortaleza, para seguir con nuestros sueños.

A nuestros padres, ya que han sido el pilar más

importante en nuestras vidas por enseñarnos
valores, darnos consejos y por apoyarnos
económicamente para cumplir con este sueño de
llegar hacer unas profesionales.

Dedicamos a nuestras familias en general, que

han sido una clave fundamental en todo este
proceso nos han apoyado en los buenos y malos
momentos nos han dado voz de aliento para no
desfallecer y llegar al sueño que hoy es una
realidad.

Dedicamos a nuestros profesores, que han sido

la guía para el logro de este, en especial a
nuestra directora Ángela Sierra Parodi que con
sus conocimientos aporto de una u otra manera
a la realización del trabajo.

4
 AGRADECIMIENTOS

Agradecemos al Dios todo poderoso al acompañarnos y guiarnos a lo largo de

nuestra trayectoria académica, por ser nuestro pilar y fortaleza en los momentos de
debilidad, y por brindarnos la magnífica oportunidad de cada día aprender, y poder
obtener magnificas experiencias.

Le damos gracias a nuestros padres por apoyarnos en todo momento, por

fundamentar en cada una de nosotras valores, y por habernos dado la oportunidad
de tener una educación fundamentada en principios, a lo largo de nuestras vidas.
Gracias por ser cada día nuestros ejemplos a seguir.

Le agradecemos la confianza, apoyo, dedicación, perseverancia a cada uno de

nuestros docentes y director de tesis, por haber darnos la oportunidad de compartir
con ellos sus conocimientos y experiencias, y colocarnos en este lugar, de ver
cumplido este gran logro. Mil gracias ¡

5
 CONTENDIO

Pág.

INTRODUCCION 15

CAPITULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17

1.1.1 Formulación del problema 22

1.1. 2 Sistematización del problema 22

1.2 OBJETIVOS 23

1.2.1 Objetivos específicos 23

1.2.2 Objetivos generales 23

1.3 JUSTIFICACION 24

1.4 DELIMITACION DE LA INVESTIGACION 26

1.4.1 Delimitación temporal 26

1.4.2 Delimitación espacial 26

1.4.3 Delimitación teórica 26

CAPITULO II

2. MARCO TEORICO 27

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION 27

6
2.2 BASES TEORICAS 28

2.3 MARCO CONCEPTUAL 36

2.4 MARCO LEGAL 39

2.5 CUADRO DE LA OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLE 41

CAPITULO III

3. METODOLOGIA DE ESTUDIO 42

3.1 TIPO DE INVESTIGACION 42

3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACION 42

3.3 POBLACION Y MUESTRA 44

3.4 TECNICA E INTRUMENTO 45

3.4.1 Validez y confiabilidad del instrumento 47

3.4.2 Procesamiento estadístico de los datos 48

3.5 IMPACTO ESPERADO 50

3.6 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN 50

3.6 PRESUPUESTO 52

3.7 CRONOGRAMA 53

CAPITULO VI

4. PROCESOS Y ANALSIS DE LOS DATOS 54

5. CONCLUSIONES 75

6. RECOMENDACIONES 77

7
BIBLIOGRAFIA 78

ANEXO 79

8
 LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla número 1. ¿Cumple usted con los role reglamentados en su hogar? 54

Tabla número 2. ¿Cree usted que es fundamental establecer roles para el buen
funcionamiento de su hogar? 55

Tabla número 3. ¿Cumple usted con las pautas de crianza necesarias para el
buen funcionamiento hogar? 56

Tabla número 4. ¿Cuándo hay algún tipo de conflicto con los miembros de su
hogar, busca alternativas de solución, mediante la comunicación? 57

Tabla número 5. ¿Participa activamente en los diálogos internos de su hogar? 58

Tabla número 6. ¿Tiene usted un trabajo estable donde le aporte los recursos
necesarios a su familia? 59

Tabla número 7. ¿Los recursos de su hogar vienen de un trabajo informal? 60

Tabla número 8. ¿Cuenta con la ayuda necesaria para que usted pueda
proyectarse hacia un futuro? 61

Tabla número 9. ¿Realiza usted algún tipo de artesanías? 62

Tabla número 10. ¿Cuenta usted con un curso técnico del Sena? 63

9
Tabla número 11. ¿Considera usted que los ingresos de su hogar son los
suficientes para sus necesidades diarias? 64

Tabla número 12. En su hogar, el dinero que entra para los gastos de la casa. 65

Tabla número 13. ¿Colabora usted con las actividades domésticas asignadas
en su hogar? 66

Tabla número 14. ¿Usted recibe protección de los miembros de su Hogar? 63

Tabla número 15. ¿Es usted portador de buenos valores en su hogar que ha
permitido la convivencia entre sus miembros? 64

Tabla número 16. ¿Cómo miembro de su grupo familiar influye sus emociones en
la armonía de su hogar? 65

Tabla número 17. ¿Maneja usted una autoestima alta? 66

Tabla número 18. ¿Cuenta usted con el apoyo de sus padres a la hora de querer
acceder algún tipo de educación? 67

Tabla número 19. ¿Los miembros de su familia cuentan con un nivel de formación
académico alto? 68

Tabla número 20. ¿Sus padres cuentan con nivel académico? 69

10
 LISTA DE GRAFICAS

Pág.

Grafica 1. ¿Cumple usted con los roles reglamentados en su hogar? 54

Grafica 2. ¿Cree usted que es fundamental establecer roles para el buen

funcionamiento de su hogar? 56

Grafica 3. ¿Cumple usted con las pautas de crianza necesarias para el buen
funcionamiento hogar? 57

Grafica 3. ¿Manejan la comunicación asertiva dentro de su hogar? 58

Grafica 4. ¿Cuándo hay algún tipo de conflicto con los miembros de su hogar,
busca alternativas de solución, mediante la comunicación? 59

Grafica 5. ¿Participa activamente en los diálogos internos de su hogar? 60

Grafica 6. ¿Tiene usted un trabajo estable donde le aporte los recursos

necesarios a su familia? 61

Grafica 7. ¿Los recursos de su hogar vienen de un trabajo informal? 62

Grafica 8. ¿Cuenta con la ayuda necesaria para que usted pueda proyectarse
hacia un futuro? 63

Grafica 9. ¿Realiza usted algún tipo de artesanías? 64

Grafica 10. ¿Cuenta usted con un curso técnico del Sena? 65

11
Grafica 11. ¿Considera usted que los ingresos de su hogar son los suficientes
para sus necesidades diarias? 66

Grafica 12. En su hogar, el dinero que entra para los gastos de la casa, llega: 67

Grafica 13. ¿Colabora usted con las actividades domésticas asignadas en su

hogar? 68

Grafica 14. ¿Usted recibe protección de los miembros de su hogar? 68

Grafica 15. ¿Es usted portador de buenos valores en su hogar que ha permitido la
convivencia entre sus miembros? 69

Grafica 16. ¿Cómo miembro de su grupo familiar influye sus emociones en la

armonía de su hogar? 70

Grafica 17. ¿Maneja usted una autoestima alta? 71

Grafica 18. ¿Cuenta usted con el apoyo de sus padres a la hora de querer
acceder algún tipo de educación? 72

Grafica 19. ¿Los miembros de su familia cuentan con un nivel de formación

académico alto? 73

Grafica 20. ¿Sus padres cuentan con nivel académico? 74

12
 LISTA DE ANEXO

Pág.

ANEXO A. ENCUESTAS 79

ANEXO B. FOTOGRAFIAS 84

13
 RESUMEN

La investigación que se pretende realizar se enmarcara dentro del diseño de

investigación cualitativo, su objetivo general se ocupara en realizar una mirada
crítica reflexiva sobre como los factores familiares inciden en la motivación y
consecución de un proyecto de vida en los adolescentes del Resguardo Indígena
De Trupiogacho- La Meseta, esta perteneciente al Municipio de Barrancas/Guajira,
la cual se caracteriza por sus arraigos y la preservación de sus usos y costumbres,
situación que sin lugar a duda será de gran valía para las exploraciones que
demanda el ejercicio de recolección de información primaria y secundaria en función
de descubrir como esto incide en la calidad de vida de los adolescentes.

Entendiendo entonces que esto será una labor compleja se anuncia que todo el
accionar metodológico se embarcara de manera ordenada y sistemática iniciando
con la observación, análisis, interpretación y reflexión de la realidad; además se
implementara la técnica de recolección como lo es la (entrevistas
semiestructurada), la información relevante se obtuvo gracias a la participación, de
padres de familia, docentes, estudiantes, cabildos gobernadores, autoridades
tradicionales, los cuales aportaron información invaluable al proceso.

La técnica de validación de la información será la triangulación y hallazgos más

representativos interpretados de acuerdo con las teorías derivadas de los modelos
de familia, estrategias, proyecto de vida, habilidades sociales y laborales y
antropológicas de los grupos étnicos a nivel nacional e internacional.

PALABRAS CLAVES: Familia, Factores, Proyecto de vida, Grupos étnicos,

Comunidad Wayuu.

14
 INTRODUCCION

La familia y todos las relaciones que se suscitan dentro de ellas es un espacio

amplio de estudio en el cual se despliegan una serie de capacidades conexas:
tales como los afectos, los modelos de valores, la comunicación, los roles, las
pautas de crianza, por ello se considera la primera escuela en donde padre e hijos
desarrollan de forma conjuntas sus habilidades, deseos y sobre todos su proyecto
de vida. Pero esto también tiene mucho que ver con las culturas que hacen valer
sus costumbres y afectan de una u otra manera el núcleo básico de toda sociedad.

En ese sentido la presente investigación tomara como eje fundamental el

Resguardo Indígena de Trupiogacho- La Meseta, perteneciente al grupo étnico
Wayuu, la cual se ha caracterizado históricamente por mantener viva sus usos y
costumbres y enseñar a las generaciones nacientes lo importante de ellas para su
supervivencia.
Es muy conveniente anotar que este anhelo de ellos como cultura evita en
ocasiones que sus miembros puedan salir adelante en un mundo globalizado que
cada vez demanda más de la creación de redes de grupos humanos que aprende
unos de otros y se anulan muchas veces ya que en la constante de aprender e
imitar prevalece la cultura que más herramientas tenga para convencer y persuadir
a los diferentes grupos que impacta.
Desde esta óptica, la investigación se orientara a analizar los factores familiares y
su incidencia en la construcción del proyecto de vida, para alcanzar este importante
propósito el trabajo se estructura en los siguientes capítulos:
En el capítulo I, se describe la problemática de estudio, detallando las evidencias
que permitieron formular el problema, los objetivos, justificación y delimitación de la
investigación.

15
En el capítulo II, se desarrollan los fundamentos teóricos que sustentan el abordaje
de la variable, dimensiones e indicadores, que contribuyeron a dar respuesta a los
objetivos específicos planteados.
En el capítulo III, se detallan los aspectos metodológicos que contribuyeron con el
desarrollo de la investigación, en cuanto a los procedimientos, métodos e
Instrumentos que permitieron recolectar los datos generados a través de la
aplicación de los cuestionarios de entrevista, tanto a las familias, como a las
autoridades tradicionales de la comunidad.
En el capítulo IV, se presentan y analizan los resultados, contrastándolo con las
teorías que sustentan el estudio, para generar las conclusiones y recomendaciones
derivadas de la investigación.

16
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La familia se tiende a considerar como un grupo primario que representa una gran
incidencia en el desarrollo evolutivo de cada uno de sus miembros, puesto que esta
determina los primeros vínculos, vivencias, pautas de crianza, modelo de valores
y de comunicación, entre otros, dado a esto se forma una mayor estructura que
representa la dinámica familiar la cual son vínculos relacionales entre los integrantes
de la familia, esto articulado con las emociones, comunicaciones, normas, roles,
patrones de comportamiento entre otros. Cada una de ellas define su estructura
esforzándose por satisfacer sus necesidades. Minuchin (1986) plantea desde su
modelo estructuralista la dinámica familiar como : “suscitados en el interior de la
familia, en donde todos y cada uno de los miembros está ligado a los demás
por lazos de parentesco, relaciones de afecto, comunicación, limites,
jerarquías o roles, toma de los aspectos decisiones, resolución de conflictos
y las funciones asignadas a sus miembros”. (P. 93) 1

En ese orden de ideas, se puede inferir que la dinámica familiar influye positiva o
negativamente en el desarrollo psicológico, social, afectivo y cognitivo en sus
miembros; esta influencia no está determinada a cierto tiempo, puesto que abarca
el ciclo vital de manera directa y continua. Esta variable esta presentada a diferentes
cambios estructurales funcionales, formativos y evolutivos, las cuales causan
cambios socio- cultural, producido por las situaciones o fenómenos que se dan en
el entorno. De lo anterior se comprende la importancia de ella para el individuo en
todas las dimensiones de su vida a nivel global y personal.

En ese sentido es pertinente expresar que dentro de las funciones que se derivan
de la dinámica familiar se encuentra el poder orientar a los miembros en la

1
Minuchin, S., Familias y terapia familiar, México, 1986

17
construcción y consolidación del proyecto de vida, puesto que es vital para el ser
humano contar con una guía que facilite su accionar dentro del ámbito personal y

Laboral. Dentro de un mundo global y competitivo que cada vez más exige de un
acompañamiento de las familias y no de los medios tecnológicos y televisivos como
ocurre actualmente, y que ha traído como consecuencia situaciones que afectan
de forma definitiva su desarrollo integral.

En necesario entonces comenzar a darle una mirada aquellos autores que

entienden o tratan de dar a comprender sobre el proyecto de vida. En función de
ello se apoya en autores, De acuerdo con Molina (2001), el cual aporta al proyecto
de vida. En la orientación vocacional de la educación. “Es un proceso dirigido al
conocimiento de diversos aspectos personales, entre los que destacan
capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en función del contexto
familiar y la situación general del medio donde se está inserto, para poder decidir
acerca del propio futuro”.2

Así mismo, Chacón Martínez (2004), define que existe la necesidad de que los
individuo se planten el análisis de las necesidades de los individuos se ocupen de
recibir información que permita la formulación de un proyecto que apunte a
responder sobre sus expectativa y anhelos ya que es este mundo global y
competitivo se hace fundamental poder identificar y clasificar las necesidades
personales, económicas, sociales y psicológicas de cada persona. Enunciado en
los párrafos anteriores se infiere entonces que es necesario destacar la importancia
de este ejercicio dentro del mejoramiento de la calidad de vida.

Es preciso analizar que si esta situación se da deforma deficiente en las

comunidades en general, esta dicha situación en los grupos minoritarios y en

2
Molina, D. L.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación. Rev. Iberoamericana de
educación. (ISSN. 1681- 5653).

18
especial en la Indígenas destacado que estas últimas, se encuentran en situaciones
de alto grado de vulnerabilidad producto de las políticas estatales que incluyen a los
grupos minoritarios de forma tal que en reiteradas ocasiones no responden con las
necesidades reales de dichos grupos. Cabe destacar en las ultimas anualidades
existe frente al tema de los Grupos Étnicos un creciente interés por parte del
Gobierno nacional en promover y exaltar los derechos en todos los sentidos ya que
se ha librado una lucha sin cuartel frente a dichas demanda.

Sin duda alguna, en este marco de referencia se ocupan organizaciones indígenas

reforzando la identidad que tienen como pueblos y de esta manera ver reflejados
en ellos sus derechos autónomos como seres sociales, contribuyendo esto así a
crear espacios propicios donde se ve reflejado la promoción de la igualdad de los
pueblos indígenas, sin embargo, aún se requiere compromiso de los estados siendo
estos garantes de una educación de derechos. En este orden de ideas la educación
ocupa un papel indispensable en la construcción de los proyectos de vidas de las
poblaciones étnicas.

No obstante, el Ministerio del interior y de Educación, en las últimas décadas, ha

pretendido responder a unas particularidades étnicas y culturales desde su ámbito
familiar, ha buscado que el niño, niña y adolescente wayuu tengan la posibilidades
de participar en los contenidos de una educación donde se fortalezca su cultura,
lengua y valores propios, a su vez responder a esas necesidades que demanden la
educación, ya que como colombianos legales puedan acceder a estudios básicos y
superiores.

Desde las acciones implementadas por el estado, se ha venido implementando el

desarrollo de proyectos integrales educativos, buscando concretar metas a futuros
de las poblaciones étnicas y de esta manera el adolescente obtenga el máximo
provecho de estos beneficios para el perfeccionamiento de su proyecto de vida.

19
En este contexto, se vislumbran los avances que en torno al tema sean logrado en
especial para el departamento de La Guajira que ha logrado beneficio ya que como
es conocido existe el Resguardo Indígena Wayuu, desde tiempo ancestral ha
ocupado este territorio que ha gestado el gran universo en donde ellos puede
preservar sus usos y costumbre sin la interferencia del hombre blanco desde la
colonización los quieren dominar.

En este sentido, cabe resaltar la importancia de estos avances a niveles

departamental, puesto que entidades multinacionales le han apuntado a una
educación formal a esta población étnica, para poder reducir los niveles de
alfabetización, y obtención de una calidad de vida mejor, ya que existe frente al
grupo étnico una responsabilidad social y política a la cual se debe responder de
forma clara y oportuna. La distribución de las comunidades está dada en puntos
precisos en toda la península como lo son en el municipio de Uribía, Maicao
Hatonuevo, Distracción, Fonseca y Barrancas sin desconocer que se encuentra por
todo el territorio pero es estas zonas donde se encuentran de forma organizada y
con una proyección muchos mejor planeados.

Para el caso específico de la presente investigación se tomara al Municipio de

Barrancas, en el cual se encuentran formalmente constituido cinco Resguardo
Indígenas en donde se destaca el Resguardo que ser epicentro de las acciones
derivada del proceso de exploración e investigación.

El Resguardo conocido con el nombre de Trupiogacho- La Meseta el cual fue

constituido el 26 de septiembre de 1988, viendo las problemáticas generalizadas,
en contextos diferentes, en este sitio se presentan problemáticas tangibles tenemos
que esta comunidad no cuentan con escuelas, los niños estudian en el sector
urbano de Hatonuevo y en el sector rural de la comunidad wayuu de Majawito. No
existe puesto de salud dejando esto en alto de indefensión a sus moradores lo cual
ante cualquier emergencia que se presente se debe trasladar el enfermo al hospital

20
de Barrancas o de Hatonuevo. Otros problemas son los de servicios como el agua
y el gas, con este ultimo la comunidad no cuenta.

Ahora bien, estos problemas tangibles trascienden a una problemática intangible en

el Resguardo Indígena de Trupiogacho- La Meseta el cual afecta el comportamiento
de los adolescente en el Resguardo, al no tener una calidad de vida adecuada su
accionar como persona de identidad individualizada se ve afectada, donde algunos
dejan de estudiar a temprana edad para así ayudar a sus padres en los quehaceres
de la casa y actividades como pastorear, cortar leña, sembrar, para el hogar y otros
trabajos para aportar el sustento de sus familias. Si se proyecta una visualización
más a fondo con esta problemática se encuentra que esa generación llevara las
misma costumbres de no superación de sus padres y antepasado, los Wayuu son
conocido por ser una cultura de costumbres arraizadas donde cada individuo de su
núcleo familiar cumple una función en su hogar y una función en la comunidad,
donde la educación y la superación personal son dejadas a un lado al estorbar en
esa funciones preestablecida por la cultura y sus ancestro.

Además, La identidad individual y su accionar como persona juega un papel

importante en todo ser humano para su éxito en la educación y en la comunicación
con los demás individuos, en la Cultura Wayuu esa identidad es escondida por el
temor a ser juzgado por las autoridades tradicionales y por la imposición de labores
por la comunidad y por el núcleo de familia, problema que llevan a la opresión de la
creatividad y de ideas innovadoras, las cuales tendrían un gran impacto de
beneficios a las comunidades.

A su vez, las familias de estos adolescentes también optan por tener ese
comportamiento pasivo, puesto que no cumplen con el rol estipulado como padres
inculcadores de valores, y cuando este no quiero realizar sus tareas como hijo se
vuelven permisivos, y dejan que el adolescente ejerza su rol propio dentro de su
cultura, y dejan que salga a realizar trabajos como los antes mencionados, y no le

21
Brindan el tiempo requerido a su educación tan necesaria para el perfeccionamiento
del proyecto de vida.

Con relación a todo lo expuesto se plantan los siguientes interrogantes que serán
de gran importancia para poder comprender el fenómeno de estudio.

1.1.1 FORMULACION DE PROBLEMA

¿Cuáles son los factores familiares que inciden en la construcción del proyecto de
vida de los adolescentes Wayuu?

1.1.2 SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA

¿Cómo caracterizar los factores familiares de los adolescentes wayuu en el

Resguardo Indígena de Trupiogacho del Municipio de Barrancas La Guajira?

¿Cuáles son los roles familiares frente a la orientación de la construcción del

proyecto de vida de los adolescentes Wayuu en el Resguardo Indígena de
Trupiogacho del Municipio de Barrancas La Guajira?

¿Cuál es el modelo de proyecto de vida que tienen los adolescentes Wayuu en el

Resguardo Indígena de Trupiogacho del Municipio de Barrancas La Guajira?

¿Qué recomendaciones pueden contribuir en la construcción del proyecto de vida

de los adolescentes Wayuu en el Resguardo Indígena de Trupiogacho del Municipio
de Barrancas La Guajira?

22
 1.2 OBJETIVOS

1.2.1 OBJETIVOS GENERAL

Analizar los factores familiares que inciden en la construcción del proyecto de vida
de los adolescentes Wayuu en el Resguardo Indígena de Trupiogacho del Municipio
de Barrancas La Guajira.

1.2.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Caracterizar los factores familiares destacando ( factores protectores, de

riesgo, socioculturales y afectivos ) de los adolescentes Wayuu en el
Resguardo Indígena de Trupiogacho del Municipio de Barrancas La Guajira
• Indagar sobre los ( roles, pautas de crianza, modelo de comunicación,
modelos de autoridad) frente a la orientación de la construcción del proyecto
de vida de los adolescentes Wayuu en el Resguardo Indígena de
Trupiogacho del Municipio de Barrancas La Guajira
• Establecer el modelo de proyecto de vida frente (los procesos académicos,
la convivencia, relaciones interpersonales y modelo de comunicación de
acuerdo a usos y costumbres) que tienen los adolescentes Wayuu en el
Resguardo Indígena de Trupiogacho del Municipio de Barrancas La Guajira.
• Realizar una serie de orientaciones en aras de contribuir con la construcción
del proyecto de vida de los adolescentes Wayuu en el Resguardo Indígena
de Trupiogacho del Municipio de Barrancas La Guajira.

23
 1.3 JUSTIFICACION

El presente trabajo de investigación es de relevante importancia tanto para la

población investigativa, como para la población Wayuu, puesto que se presentan
dificultades familiares que inciden en la consolidación y construcción del proyecto
de vida de los adolescentes Wayuu, donde se ven reflejados factores existentes en
el comportamiento pasivo del adolescente ante la superación personal, evidenciar
de qué manera llega a afectar el factor familiar en su proyección futura. si bien es
cierto para la Cultura Wayuu la familia desencadena privilegios dentro de su cultura,
con más presión en padres, el cual son ejes central de construcción de valores y
reproducción de la cultura, en ella recae una gran responsabilidad de formación,
organización social, de vida, economía, política, y sobre todo la de los procesos
educativo de sus adolescentes.

Así mismo, El trabajo constituye un valor fundamental en la Cultura Wayuu, trabajan

el padre, la madre, el niño, el adolescente todos se dignifican a partir de él, existen
tiempos y espacios para esta actividad regidos por procesos naturales, está
contemplado dentro del sistema de formación tradicional del Wayuu y se
corresponde con lo corporal, según las fases de desarrollo biológico del wayuu.
Desde muy temprano al adolescente se le va formando para entender las labores
propias de la vida en la ranchería, el pastoreo, la siembra, la consecución del agua,
etcétera. Aprende esto al lado del padre, el tío o el abuelo.

Por tal motivo, el adolescente vivenciando la responsabilidad tan grande que tienen
sus padres deja a un lado sus estudios para dedicar a trabajar y de esa manera
poder ayudar/aportar en el hogar un sustento diario, y se dedica ayudar en las
labores aprendida por el padre o la madre. De ahí radica la importancia de esta
investigación de analizar por medio de su aptitud propia de la cultura, la visión que

24
se tiene sobre su formación y educación, analizando el contenido integral de sus
costumbres e interpretándola.

Por consiguiente, este tipo de investigación cualitativa permitirá identificar factores

familiares, que inciden en la construcción del proyecto de vida de los adolescentes,
en los roles familiares, las pautas de crianzas, los modelos de comunicación,
modelos de valores, que cada uno desempeñan, los cuales estos adolescentes se
guían, así mismo, considerado a través de unos métodos estratégicos y unas series
de orientaciones que ayuden a mejorar las condiciones de vida de la población en
estudio.

25
1.4 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACION

1.4.1 DELIMITACIÓN TEMPORAL: El desarrollo del presente proyecto de

investigación cualitativa se llevara en un tiempo comprendido de ocho meses entre
los meses de abril a noviembre del año 2017.

1.4.2 DELIMITACION ESPACIAL: Se llevara a cabo en el Resguardo Indígena

Trupiogacho- La Meseta, hace parte de la jurisdicción de los Municipios de
Hatonuevo y Barrancas del Departamento de la Guajira. El acceso a las
comunidades se hace por diversas entradas, por vehículo desde la vía que conduce
de Hatonuevo - Cuatro Vías y el otro, desde la vía Barrancas – papayal, se localiza
en la margen izquierda de la carretera, con recorrido aproximado desde la vía
principal hasta las comunidades de 2 km y 3 Km respectivamente.

1.4.3 DELIMITACION TEORICA: Este trabajo de investigación está encaminado a

indagar teorías que abarcan temas concernientes a los factores familiares y la
construcción del proyecto de vida de los adolescentes Wayuu, bajo criterios de
reconocidos investigadores y de libros bibliográficos en internet que contengan el
mismo enfoqué teórico que nos harán de ayuda para esta investigación como lo es:
Minuchin (1986), Chacón Martínez (2004), Molina (2001).

26
 2. MARCO TEORICO

Según German granados (2004), define al marco teórico como ese soporte
argumenta que da sustento al estudio y fija el contexto, dentro del cual sea de
entenderse el problema, esto permite afianzar, fortalecer y ampliar de manera
minuciosa la investigación, no obstante, esto se logra aprovechando las teorías
existentes para el fortalecimiento de la misma.

Por consiguiente, en la presente investigación se analizara los factores familiares

que inciden en la construcción del proyecto de vida de los adolescentes Wayuu en
el Resguardo de Trupiogacho -La Meseta del Municipio de Barrancas La Guajira,
se apoyara en teorías y conceptos que permitirán enriquecer la variable de estudio
propuesta.

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Durante el desarrollo de la investigación ha sido necesario tomar como antecedente

algunas investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el
fin de determinar el enfoque de la investigación.

Para llevar a cabo la presente investigación es necesaria tomar en cuenta algunos

antecedentes que sirven como guía en este proceso investigativo, entre ellos, se
destaca:

Jimenez vielman (2000), se realizó una investigación titulada: la dinámica familiar

como factor desencadenante de problemas de adaptación en el ambiente
escolar.

27
Objetivo: Con esta investigación se procuró investigar y determinar cuáles han sido
los problemas de adaptación en el ambiente escolar desencadenados por la
dinámica familiar; así mismo se estableció por medio de entrevista a niños y padres
de familia, como opera la dinámica familiar y establece como esta influye en las
conductas del niño. Por consiguiente este trabajo de investigación coincide con una
de las variables que es objeto de investigación en el trabajo denominado factores
familiares que inciden en la construcción del proyecto de vida de los adolescentes
Wayuu.

Apárela doria y reza matos (1997) crearon un módulo sobre dinámica familiar,
este módulo incluye conceptos básicos en un lenguaje sencillo, lo que facilita una
mejor comunicación con los integrantes del hogar y ayuda a comprender la manera
como la dinámica interna de la familia influye en el progreso y adecuado desarrollo
de quienes la componen y del sistema familiar.

2.2 BASES TEORICAS

Según arias (2006), denomina las bases teóricas, con aquel conjunto de conceptos
y proposiciones que llegan a constituir un punto de vista o enfoque determinado,
con el fin de explicar fenómeno o problemas planteado.

Estas bases permiten conceptualizar el tema objeto de estudio, desarrollando así,

revisiones necesarias en las teorías que ayuden a los procesos investigativos, para
de esta manera construir una posición frente al problema que se está abordando.

A continuación se presentan las bases teóricas que sustentan la presente

investigación:

Concepto de familia: Alrededor del concepto de familia existen muchos postulados

que permiten que se tenga una interpretación de forma global y especifica de las

28
características que hacen parte de ella, entre los elementos más preponderantes
se destacan la dinámica familiar, las funciones, las características, la tipología y los
factores que interviene en su pleno desarrollo, según Galvis (2011). Se inician con
la dinámica. La cual se define como el desarrollo de vínculos de carácter duradero
que permite que cada uno de sus miembros actué de manera específica. Es
importante decir que dentro de este ejercicio emergen relaciones que la mantienen
en una posición como una red social primaria que implica la existencia de vínculos
de parentesco por (afinidad, consanguinidad) entre sus integrantes, en relación a
dicha definición y para tener una mayor compresión del tema es necesario
estudiarla desde los subsistema que la conforman.

De acuerdo con ese orden se entienden que dentro de la dinámica familiar funciona
como una red social primaria que implica la existencia de vínculos de parentesco
por (afinidad, consanguinidad) entre sus integrantes.

La Familia y sus Funciones: Como se ha venido estudiando él proceso que se

desarrolla al interior de la familia en especial en su dinámica las sumas de relaciones
que se dan en diferentes miembros y De acuerdo con Cadavid Irene (2013).
Establece la siguiente clasificación en relación a las funciones. Las cuales se
enuncian a continuación y hacen posible el pleno desarrollo de la dinámica familiar.
Es por ello que se hace conveniente revisarla desde la perspectiva de las funciones.

Función Biológica: Es la primera de las funciones de la familia y está

estrechamente relacionada con mantener la especie, por medio de la reproducción
y la crianza de los hijos y el suministro de elementos biológicos, recursos
indispensables para la subsistencia y la satisfacción de necesidades fisiológicas
que garanticen el desarrollo adecuado de cada miembro de la familia.

Función socializadora: La familia es la encargada de trasmitir los valores,

actitudes éticas, modelos de comportamiento, establecer límites normas y
estrategias de sobrevivencia, mediante esta función se preparan a los hijos para el

29
ingreso al mundo macro social y a vivir de acuerdo a las normas establecidas en la
familia en este proceso juega un papel protagónico la escuela.

Función económica: Esta se encarga de favorecer la subsistencia de los

miembros de la familia, a partir de la provisión de los recursos económicos para
cubrir las necesidades básicas

Función afectiva: Esta función es altamente significativa ya que esta es la

encargada de favorecer todos lo relacionado con los sentimientos y la manera de
expresar ese sentir, es muy importante ya que en este mundo tan controversial se
han evidenciado fallas relacionadas en ese sentido. Además Jimenez 2010)
establece que la tipología de familia juega un papel preponderante para definir los
aspectos relacionados con la dinámica familiar, para lo cual realizo la siguiente
clasificación:

Extensa o patriarcal: Conviven en el mismo hogar más de dos generaciones.

Según Novel y Sabater (Novel & Sabater, 1991), este tipo de estructura familiar es
propio de las sociedades preindustriales, y se caracteriza porque en este sistema
familiar, hombres y mujeres se casan pero continúan perteneciendo a la familia de
los padres de uno de los dos cónyuges. Este es un sistema más permanente y
continuo que la familia conyugal o nuclear, ya que la muerte de un miembro de la
familia no implica la desaparición de los vínculos familiares. En lo relativo al aspecto
económico, la familia extensa constituye una unidad de producción y de consumo,
con una tácita división del trabajo. En cuanto al sistema de relaciones, predominan
las jerarquías de los padres sobre los hijos, de los viejos sobre los jóvenes, de los
mayores sobre los menores y corresponde a la mujer casi siempre juega un papel
de subordinación.

30
Nuclear: Es la formada por los padres y sus hijos. A su vez esta se puede subdividir:

- Con parientes próximos. Tienen en la misma localidad otros miembros.

- Sin parientes próximos. No tienen miembros en la misma localidad.

- Numerosa. Formada por los padres y más de dos hijos.

- Ampliada. Si en el hogar conviven además otras personas. Esta a su vez se puede

subdividir en:

Con parientes, si estas personas con las que conviven mantienen un vínculo
consanguíneo (abuelos, tíos, etc.)

Con agregados, si las personas con la que convive la familia nuclear no mantienen
ningún vínculo consanguíneo (huéspedes, servicio, etc.).

Binuclear: Cuando después de un divorcio, uno de los cónyuges se ha vuelto a

casar y conviven en el hogar hijos de distintos progenitores.

Monoparental: Está constituida por un progenitor ya sea madre o padre, y uno o

varios hijos.

Personas sin familia: Incluye el adulto soltero, al viudo sin hijos y a los jóvenes
emancipados.

Equivalentes familiares: Individuos que conviven en un mismo hogar sin constituir

un núcleo familiar tradicional: parejas homosexuales estables, grupos de amigos
que viven en comuna, religiosos que viven fuera de su comunidad, etc. Otro aspecto
al que el autor Cadavid (2010) destaca como preponderante es la Dinámica familiar,
ya que para poder escudriñando sobre los elementos que constituyen a la familia y
que como es bien sabido no son fáciles de comprender. En función de eso, Viveros
& Arias (2006), exponen que la dinámica familiar hace referencia a la movilidad que

31
se da en el clima relacional que construyen los integrantes de la familia para
interactuar entre ellos mismos y con el contexto externo. En ella son
interdependientes dimensiones como: autoridad, normas, roles, comunicación,
límites y uso del tiempo libre.

De acuerdo a como sean las características particulares de la dinámica familiar

aparecen los conflictos, los mecanismos para afrontarlos y las singularidades con
las que cada uno de sus integrantes analiza e interactúa. En el clima relacional se
gestan las formas de vinculación que son únicas para cada familia, de acuerdo con
ellas, se generan las maneras de tomar decisiones y de construir estrategias para
afrontar las situaciones adversas que se van presentando en la vida cotidiana. Para
entender mejor la dinámica se establecen los factores que pueden ser estudiados y
además conceptualizan aspectos muy significativos de tan importante concepto.

Según Carballo J García (2006), los factores familiares se definen como

condiciones inherentes al desarrollo de la dinámica familiar y que permiten que las
tenciones y los conflictos se resuelvan de forma asertiva o destructiva dependiendo
la manera en que la familia los aplica, al respecto el autor hace la siguiente
clasificación, factores familiares protectores, factores de riesgo, factores de
patrones culturales, factores afectivos, estos necesariamente permiten que los
miembros de la familia desarrollen importantes habilidades para su interacción
social. Estos factores además permiten que cada miembro desarrolle su
potencialidad de manera particular. El autor considera necesario que para su mayor
entendimiento hay que comprenderlo en su justa dimensión.

Es necesario analizar estos para lograr entender el desarrollo de la dinámica

familiar factores de riesgo protectores se enuncian, el Estrés, enfermedades
mentales y física, vivir en peligro o en constante amenaza, abandono del hogar por
parte de alguno de sus miembros, desempleo, problema de comportamiento de los
padres, perdida o falta de bienestar familiar, hacinamiento, intento o amenaza de

32
suicidio en alguno de sus miembros, intimidación, carencias y restricciones
económicas, discusiones ´permanentes, irritabilidad de los padres, entre otros que
sin lugar a dudas afectan la armonía en la dinámica familiar.

El autor también hace referencia de forma específica a los factores protectores. Los
cuales se mencionan como contar con asistencia en el servicio de salud, relaciones
sociales saludables, prácticas de hábitos de vida saludables, familiares solidarios,
acceso a empleo, estudios básicos y superiores, red de apoyo entre vecinos.

Factores socioculturales: Para nada es un secreto que la cultura y todo lo que ella
impone genera una manera de actuar y de pensar por los cual se hace necesario
que se enuncien algunos, la moda, la música, la alimentación, la escuela, los
iguales son determinante para el relacionamiento de la dinámica familiar.

Finalmente, también se especifican los factores afectivos, los cuales hacen

referencia a los modelos de valores, de comunicación, pautas de crianza, límites,
negociación. Resolución de conflictos, manifestaciones de afecto entre otros
componentes que hacen parte de la dimensión pisco afectivo.

De acuerdo, con todo lo escrito en los párrafos anteriores se trató de mencionar

algunos elementos que son fundamentales para comprender la variable relacionada
con factores familiares y que es fundamental comprender para avanzar en la
investigación. Para seguir con la lógica del presente estudio se debe revisar de
forma puntual la segunda variable la cual hace referencia al ausentismo y la
deserción escolar.

Pautas de crianza: Según Eraso, Bravo & Delgado (2006), mencionan que la
pautas de crianza “Se refiere al entrenamiento y formación de los niños por los
padres o por sustitutos de los padres. También se define como los
conocimientos, actitudes y creencias que los padres asumen en relación con la
salud, la nutrición, la importancia de los ambientes físico y social y las

33
oportunidades de aprendizaje de sus hijos en el hogar” , esto quiere decir que la
crianza es una parte fundamental para el desarrollo del ser humano; Desde una
edad temprana el Wayuu se caracteriza por ser dinámico en su entorno,
desarrollando así diferentes actividades cotidianas como el jugar, pastorear, etc.,
dentro de su dinámica familiar, es por ende que los padres deben brindarles las
pautas necesarias de crianza para un mejor desenvolvimiento en su vida.

En estas pautas de crianzas va inmersa la integración de las actividades de trabajo

de los padres, siendo la primera pauta que desde niño recibe el menor wayuu,
siendo la imitación explicita de los padres en sus labores principales, es importante
destacar que el adolescente comienza acompañar a los padres a trabajar desde
edades muy prontas diez a doce años, lo que esto implica muchas veces salir muy
temprano de sus casas y no regresar por lo menos hasta cuando cae el atardecer,
esto implica progresivamente un alejamiento e dependencia de la escuela.
Modelo de comunicación: Según Uriel Sánchez (2006; 21-22, 44), en su libro de
Modelos y Esquemas de comunicación, establece que los modelos de
comunicación “pueden ser una explicación de la interacción comunicativa en un
fragmento del mundo real, o entre sujetos que pertenecen a él. Los modelos de
comunicación permiten, pues, el estudio de la comunicación y su desarrollo entre
los seres humanos y su construcción cultural (…) Los modelos de comunicación
pretenden explicar la realidad de las interacciones comunicacionales, por supuesto,
de un mundo ideal”. Este modelo de comunicación parte de ese proceso social que
debe existir por lo menos en dos individuos para haber una interacción, en este
sentido la comunicación ejercida entre los wayuu, padre-hijos, es entendida atraves
de la oralidad tradicional.

Proyecto de vida: Según Zuluaga y García G.M, menciona que el proyecto de

vida en adolescente, “Es una construcción permanente que el joven en
circunstancias ajenas llega a desgastar experimentando cosas que de una u otra
manera debería evitar, pero siempre teniendo una actitud positiva sobre ellos mismo

34
y en su futuro”, lo cual sustenta la problemática de muchos adolescente wayuu que
a su corta edad no encuentran un horizonte claro y definido para su vida y llegan al
punto de postergar su futuro, y dejar a un segundo plano su educación y su
proyección, sustentando así que llegan a vincularse al trabajo para de esta manera
contribuir con el desarrollo monetario de su hogar.

No obstante, esa construcción del proyecto de vida en muchos adolescentes

debería de ser clara y bien definida, esto les asegurara un plan de vida seguro,
enmarcado dentro de una sociedad de valores, superación personal, de
profesionalismo, que les permita vivir de forma segura y organizada.

Procesos académicos: Como en la mayoría de los pueblos Indígenas, entre los

wayuu, los padres en ocasiones son los principales educadores en etapas iniciales
de sus hijos, junto a los hermanos mayores y familia, por dificultades a la hora que
ir a la escuela. En este orden, el proceso académico de muchos indígenas presenta
falencias, puesto que las aulas carece de alumnos, presentan ausentismo, por ser
una población vulnerable, llegan al punto de no asistir a las aulas, por las dificultades
que muchos padres tiene para mandarlos a clase, de igual manera el acceso
potable al agua, a la comida y a un transporte que los dirija hacia las escuelas, esto
hace que muchos no regresen a sus aulas.

No obstante, Para muchos adolescentes indígenas wayuu se hace desconocido el

mundo de la educación (de estudios universitarios) por el hecho de vivir en unos
usos y costumbres culturales arraigados ancestralmente por sus mayores
dedicados desde temprana edad al trabajo de la mano de sus padres tanto niña y
niña.

Este debería ser un tema de mayor importancia puesto que les daría mayor
desarrollo a los pueblos indígenas y su proceso académico se desarrollaría de
manera eficaz.

35
Convivencia escolar: Según el MINEDUCA© (2004, pag.13), señala que la
convivencia escolar corresponde a un proceso de interrelación entre los diferentes
miembros de un establecimiento escolar, no se limita solo a la relación entre las
personas, si no que incluye la forma de interacción de los distintos estamentos que
conforman una comunidad educativa, tales como alumnos, equipo docentes y
paradocentes, por lo que constituye una construcción colectiva y es responsabilidad
de todos los miembros y actores de la comunidad educativa”.

Relaciones interpersonales: Según Bisquerra (2003: 23), una relación

interpersonal “es una interacción recíproca entre dos o más personas”. En cuanto
a las relaciones interpersonales, desde muy pequeños se le inculca relacionarse
con la madre, seguidamente con su entorno familiar, y en el transcurso de su
desarrollo en su casa y fuera de ella, una vez crecido las relaciones sociales se
hacen autónomas, para el caso de los adolescentes hay un control en estas
relaciones sobre todo cuando están en la pubertad, tratan de cuidarlas para
mantenerlas según la cultura protegidas aquellas personas que según ellos pueden
“perjudicarlas”; en caso de los varones las relaciones se hacen más amplias, ellos
están expuestos a conflictos debido a relaciones con personas fuera de la cultura.

2.3 MARCO CONCEPTUAL

Con el fin de exponer los significados de términos utilizados en la investigación, que

causan algún tipo de interrogantes en el lector por su uso, por esto a continuación
se describe y especifica de manera clara y precisa los siguientes términos.

Familia: La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es

el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de
la sociedad y del Estado.

Dinámica familiar: Según Arias y Viveros (2016) mencionan que en el entorno

familiar y las relaciones que dentro de ella se desarrollan establecen los patrones

36
de comportamientos, modelo de comunicación, pautas de crianza, modelos de
autoridad, resolución de conflictos, modelos de afectividad, para que los
adolescentes puedan adquirir herramientas y se desarrollen de una manera más
sana.

Adolescencia: según el autor Ausubel nos dice que la adolescencia es un estadio

diferenciado en el desarrollo de la personalidad, dependiente de cambios
significativos en el estatus biosocial del niño. Un resultado de estos cambios, del
crecimiento biosocial. Una estructuración de la personalidad.

Rol: Los roles no son comportamientos rígidos, arbitrarios ni automáticos si bien

están más o menos estandarizados en una determinada cultura.

Factores protectores: Según Valdez (1994), son aquellos que reducen la

probabilidad de emitir conductas de riesgos o de tener consecuencias negativas
cuando se involucran en ellas, estos factores cumplen una función beneficiosa o de
protección en el estado de salud del individuo, ayudándolo a su adaptación al
ambiente físico y social.

Factores de riesgo: Según Hein (2002) hace referencia a los factores de riesgo a
la presencia de situaciones contextuales o personales que, al estar presentes,
incrementa la probabilidad de desarrollar problemas emocionales condutales o de
salud

Factores afectivos: ( Según José Poveda ) la afectividad es una cualidad del ser
psíquico, que está caracterizado por la capacidad de experimentar las realidades
exteriores y de experimentarse así mismo es decir, de convertir con experiencia
externa cualquier contenido de conciencia.

Comunicación: según María del socorro Fonseca La comunicación es "llegar a

compartir algo de nosotros mismos. Es una cualidad racional y emocional específica
del hombre que surge de la necesidad de ponerse en contacto con los demás,

37
intercambiando ideas que adquieren sentido o significación de acuerdo con
experiencias previas comunes"

Pautas de crianzas: según (Darling y Steinberg, 1993). Las pautas de crianza

pueden ser entendidas como una constelación de actitudes acerca del niño, que le
son comunicadas y que, en conjunto, crean un clima emocional en el que se ponen
de manifiesto los comportamientos de los padres. Estos comportamientos incluyen
tanto las conductas a través de las cuales los padres desarrollan sus propios
deberes de paternidad (prácticas parentales) como cualquier otro tipo de
comportamientos como gestos, cambios en el tono de voz, expresiones
espontáneas de afecto.

Autoridad: Según (Gadamer, 2000: 45) Autoridad no es la superioridad de un

poder que reclama obediencia ciega y prohíbe pensar. La verdadera esencia de la
autoridad reside en no poder ser irracional, en ser un imperativo de la razón, en
presuponer en el otro un conocimiento superior que rebasa el juicio
propio. Obedecer a la autoridad significa entender que el otro —también la voz
que resuena desde la tradición y la autoridad— puede percibir algo mejor que
uno mismo

Valores: Son aquellas convicciones orientadas a determinar la manera de ser y

actuar, a su vez involucran sentimientos, emociones, actitudes.

Proyecto de vida: según (D’Angelo, O., 1994) el proyecto de vida articula la

identidad personal-social en las perspectivas de su dinámica temporal y
posibilidades de desarrollo futuro. Se comprende, entonces, como un sistema
principal de la persona en su dimensional dad esencial de la vida. Es un modelo
ideal sobre lo que el individuo espera o quiere ser y hacer, que toma forma concreta
en la disposición real y sus posibilidades internas y externas de lograrlo, definiendo
su relación hacia el mundo y hacia sí mismo, su razón de ser como individuo en un
contexto y tipo de sociedad determinada

38
Grupo étnico: según Smith (citado en kwong-liem k.2000), definió la identidad
étnica como la representación de la suma total de los sentimientos personal con
relación a sus valores, símbolos, historias qué los identifica como un grupo de los
distintivos a los otros.

2.4 MARCO LEGAL

Los siguientes artículos de la Constitución de la Republica de Colombia y las Leyes

de Educación, permitan de manera adecuada abordar el marco legal que orienta y
garantiza el bienestar de los pueblos Indígenas en temas de construcción de su
proyecto de vida.

En las décadas de los años 70 fruto de las luchas inalcanzables por los derechos
de los pueblos indígenas surgió el decreto nacional 088 de 1976 y 1147 de 1978
sobre la educación de los pueblos indígenas, considerando esta ley, que
la educación para las comunidades indígenas debe estar ligada al
proceso productivo y a toda la vida social y cultural proporciones elementos teóricos
y prácticos acordes con su propia estructura y desarrollo socio – económicos; Que
las comunidades indígenas tienen estructuras políticas y socio – económicas
autóctonas, que es necesario comprender, valorar y difundir a través del
proceso educativo.

Que las comunidades indígenas se distinguen entre otros elementos por su lengua,
organización social, cultura, ubicación, lo cual exige que el Ministerio
de Educación Nacional tenga en cuenta las experiencias educativas desarrolladas
localmente por las propias comunidades.

Que el Ministerio de Educación Nacional debe garantizar la igualdad de derechos

de los educandos, cualquiera que sea su origen étnico, cultural o religioso.

Destacando que Artículo 4º Los currículos para las comunidades indígenas serán
diseñados y evaluados por la Dirección General de Capacitación y

39
Perfeccionamiento Docente, Currículos y Medios Educativos del Ministerio
de Educación Nacional con la participación de las comunidades indígenas.

Artículo 5º EL Ministro de Educación Nacional a petición de las comunidades

indígenas, podrá organizar centros experimentales pilotos para la implementación
de los currículos diseñados para dichas comunidades.

Artículo 8º La educación que se ofrezca a las comunidades indígenas

contendrá los elementos esenciales del nivel de educación básica (primaria y
secundaria), ajustándose a las características específicas de cada comunidad.

A su vez es de gran importancia, la Ley 115 de 1994 la cual define en su ART.55

“se entiende por educación para los grupos étnicos la que se ofrece a grupos o
comunidades que integra la comunidad y que poseen una cultura, una lengua, unas
tradiciones y unos fueros propios y autóctonos. Esta educación debe estar ligada al
ambiente, al proceso productivo, al proceso social y cultural, con el debido respeto
de sus creencias y tradiciones”

Además, esta misma ley 115 en su Art.58 resalta la formación de los educadores
para los grupos étnicos, el estado promoverá y fomentara la formación de
educadores en el dominio de las culturas y lenguas de los grupos étnicos, así
como programas sociales de difusión de las mismas.

40
2.5 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

OBJETIVO GENERAL: Analizar los factores familiares que inciden en la construcción del proyecto de vida de los adolescentes wayuu en
el Resguardo Indígena de Trupiogacho del Municipio de Barrancas La Guajira.
OBJETIVO ESPECIFICOS VARIABLES DIMENSIONES INDICADOR ITEMS
Caracterizar la dinámica Factores sociales 1.Roles 1. ¿Cumple usted con las tareas asignadas
familiar destacando 2.Pautas de crianza
en su hogar?
(modelos de valores, 3.Modelos de
comunicación, relaciones comunicación -¿Cree usted que es fundamental establecer
sociales y nivel de Factores
tareas para el buen funcionamiento de su
formación académica) de familiares
los adolescentes wayuu en hogar?
el Resguardo Indígena de
2. ¿Cumple usted con las pautas de crianza
Trupiogacho
necesarias para el buen funcionamiento
hogar?
3. ¿Manejan la comunicación asertiva dentro
de su hogar?
-¿Cuándo hay algún tipo de conflicto con los
miembros de su hogar, busca alternativas de
solución, mediante la comunicación?
-¿Participa activamente en los diálogos
internos de su hogar?

Factores 4.Afectividad 4. ¿Usted recibe afecto de los miembros de

socioemocionales 5.Motivación
su hogar?
6.Autoestima
7.Toma de decisiones

41
 5. ¿Es usted portador de buenos valores en
su hogar que han permitido la convivencia
entre sus miembros?
-¿Cómo miembro de su grupo familiar influye
sus emociones en la armonía de su hogar?
6. ¿Maneja usted una autoestima alta?
7. ¿Cuenta usted con el apoyo de sus
padres a la hora de querer acceder algún
tipo de educación?

Factores 8.Empleabilidad 8. ¿Tiene usted un trabajo estable donde le

económicos 9.Emprendimiento aporte los recursos necesarios a su familia?
10.Economía -¿Los recursos de su hogar vienen de un
11.domestica trabajo informal?
9. ¿Cuenta con la ayuda necesaria para que
usted pueda proyectarse hacia un futuro?
-¿Realiza usted algún tipo de artesanías?
10. ¿Considera usted que los ingresos de su
hogar son los suficientes para sus
necesidades diarias
- En su hogar, el dinero que entra para los
gastos de la casa, llega
11. ¿Colabora usted con las actividades
domésticas asignadas en su hogar?

Factores Usos y costumbres

culturales Redes sociales
Grupos étnicos

42
Indagar sobre los roles
familiares
frente a la
orientación
de la
construcción
del proyecto
de vida de
los
adolescentes
wayuu en el
Resguardo
Indígena de
Trupiogacho
Identificar el modelo de Proyecto de 12.Nivel de formación 12. ¿Los miembros de su familia cuentan
Vida de la familia con un nivel de formación académico alto?
proyecto de vida que tienen
-¿Sus padres cuentan con nivel académico?
los adolescentes wayuu en Capacitación 13.Redes de apoyo 13. ¿Cree usted que es necesario que las
entidades como cerrejón, Sena aporten a su
el Resguardo Indígena de
14.Uso de medios formación personal?
Trupiogacho tecnológicos -¿Se interesa usted por obtener información
Modelo de acerca de los beneficios brindados por el
comunicación estado para su educación superior?
14. ¿Cuenta usted con un acceso de internet
para la realización de sus tareas
académicas?

43
 3. MARCO METODOLOGICO

En cuanto al marco metodológico se describen toda la información que

corresponde al tipo de investigación, el diseño, la población y muestra; instrumento
para la recolección de datos, validación y confiabilidad, lo cual es de mucha
importancia para poder identificar aspectos significativos dentro del fenómeno de
estudio. Teniendo en cuenta un accionar que permitirá el abordaje de forma
sistemática y coherente de toda la información, además apoyados en la
implementación de métodos y técnicas que garanticen su aplicación dentro del
mayor grado de rigor científico.

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

En relación con lo que se plantea en el objetivo general de la investigación, esta

se clasifica dentro del tipo analítico. Basado en los aportes de Hurtado (2007),
este se caracteriza por el análisis reflexivo, lógico, cognitivo el cual implica abstraer
diversas pautas de relaciones internas que se ejecutan dentro de un evento,
situación o fenómeno. Por tanto, este tipo de estudio tiene como objetivo analizar
un evento y comprender en términos de sus aspectos menos evidentes, donde se
intenta descubrir los elementos que conforman la totalidad y las conexiones que
explican su integración, específicamente lo cual coincide con la investigación si se
infiere en el objetivo lo cual es analizar los factores familiares que inciden en la
construcción del proyecto de vida de los adolescentes Wayuu en el Resguardo

44
Indígena de Trupiogacho del Municipio de Barrancas La Guajira. Coincidiendo con
lo expresado por el mencionado autor.

3.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El diseño de investigación tiene como finalidad abordar el objeto de estudio como

fenómeno empírico para confrontar la visión teórica del problema con los datos de
la realidad. Por tal motivo, el tipo de diseño corresponde al no experimental, debido
a que no se manipuló deliberadamente las variables de estudio, sino que se hizo
una descripción de los datos obtenidos mediante la técnica de la encuesta.

De igual forma, afirma Chávez (2008) la investigación no experimental es cualquier

estudio científico en la cual resulta imposible manipular variables o asignar
aleatoriamente a los sujetos o las condiciones.

De acuerdo a lo dicho en el párrafo anterior de lo que se ocupa este tipo de estudio

es recolectar información en su entorno natural, sin realizar ningún tipo de
manipulación que pudiera afectar el comportamiento de los datos, referidos en este
caso los factores familiares que inciden en la construcción del proyecto de vida de
los adolescentes Wayuu en el Resguardo Indígena de Trupiogacho del Municipio
de Barrancas La Guajira, tomando en consideración tanto su opinión, de los
menores, y padres de familia que conformaron la población.

Asimismo, la investigación según Serra (2008) se identificó con el tipo de diseño

etnográfico cuyo objetivo principal es indagar la incidencia y los valores, ritos, usos
y costumbres y las complejas relaciones que se dan en cada uno de los miembros
que hacen parte de una comunidad o grupos social en la cual se manifiesta una o
más variables en un momento determinado, referido en este caso al momento de
recolección de datos, a través de los cuestionarios aplicados a las fuentes de
información primarias.

Por otra parte, el tipo de investigación se identificó con los estudios de campo, la

45
cual según la definición expuesta por Chávez (2008) se orientan a recolectar los
datos relacionados con el estado actual de las personas, objetos, situaciones o
fenómenos tal cual se presentan al momento de la recolección. En el caso
específico del estudio, a través de la técnica de la encuesta (cuestionario) la cual se
utilizó para recolectar los datos relacionados con las Características de la dinámica
familiar destacando modelos de valores, comunicación utilizada por los padres y su
incidencia en la construcción del proyecto de vida de los adolescentes.

Al respecto Hernández y otros (2008), señalan que los estudios de campo buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro que sea sometido a análisis, miden y evalúan diversos aspectos o
fenómenos, utilizando criterios sistémicos que logren manifestar su estructura o
comportamiento bajo unas condiciones especial; Como es el caso que ocupa la
presente investigación.

3.3 POBLACIÓN DE ESTUDIO

Toda investigación requiere del establecimiento y formulación de una serie de

principios sistemáticos dentro de los cuales se desarrolla el estudio, por tanto, es
necesario determinar el espacio donde se lleva a cabo la misma y los sectores e
individuos a los que se van a dirigir los esfuerzos de la investigación. Para Chávez
(2008) la población es considerada como el universo de la investigación, sobre el
cual se pretende generalizar los resultados. La misma, está constituida por
características o estratos que les permite distinguir a los sujetos unos destacando
en ellos condiciones y características propias que son inherentes a cada individuo
de allí su importancia.

Desde esa perspectiva, en la investigación se consideró como fuentes de

información a los adolescentes del resguardo indígena de Trupiogacho- La Meseta,
que se encuentran cursando el grado once y otros que ya lo finalizaron.

46
Cuadro 2.

Población de estudio.

Resguardo Indígena de Trupiogacho Adolescentes

Población 62

Total General 62

Fuente: Secretaria General Asociación Indígena (2017)

Por ser el tamaño de la población tan pequeño y, la capacidad de acceso a la

misma, se consideró trabajar con la totalidad de los sujetos que conforman la
población de adolescente. Al respecto, Tamayo y Tamayo (2008) explican como el
censo poblacional es una técnica considerada como la sumatoria de todas las
posibles muestras en las cuales entran todos los miembros de la población. Se
caracteriza por ser la selección más representativa para una investigación. Por
consiguiente, es la técnica que permite evaluar todas las unidades de análisis de la
investigación para presentar todas sus características, en este caso se considerará
62 adolescentes del Resguardo Indígena de Trupiogacho- La Meseta.

3.4 TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La implementación de las técnica de recolección de información se convierten en

un proceso de gran relevancia y significación para la investigación, para el caso
puntual del presente estudio, se aplicó inicialmente, la observación, definida por
Méndez (2009), como el proceso mediante el cual se percibe ciertos rasgos
existentes en la realidad por medio de un esquema previo de los que se quiere
investigar. Desde esta perspectiva, el diseño de campo utilizado, requiere del uso
de la técnica mediante encuesta, empleada con la finalidad de obtener datos para

47
analizar a los adolescentes del Resguardo que están en función de construir su
proyecto de vida.
La misma, permite conocer en la realidad en estudio, con relación al desarrollo o
aplicación de las dimensiones e indicadores que conforman la variable objeto de
estudio, logrando así cada uno de los objetivos establecidos dentro del mismo. En
relación a la técnica de observación mediante encuesta, Chávez (2008) la define
como el instrumento que contiene los detalles del problema que se investiga, sus
variables, indicadores, e itemes y que permite por lo tanto, recabar los datos
pertinentes para alcanzar los objetivos establecidos en el proceso de investigación.

Para el desarrollo del estudio se procedió a la elaboración y utilización de un (1)

instrumento de recolección de datos, en su elaboración los objetivos de la
investigación se constituyeron en la base del diseño de los mismos, puesto que
estos últimos representan los parámetros dentro de los cuales operacionalizó el
estudio. Al respecto, el cuestionario se estructuró en 24 itemes, con un
escalamiento tipo Likert de cinco (5) alternativas de respuestas (5.siempre; 4.casi
siempre; 3.algunas veces; 2.casi nunca; 1.nunca).

Señala Chávez (2008), para lograr este propósito, se procede a la elaboración de

una matriz de objetivos o mapa de variables en la cual se reflejan coherentemente
los objetivos de la investigación (general y específica), dimensiones e indicadores.
Para cada Indicador se formularon un conjunto itemes o preguntas que permitieron
la medición de los mismos, lo cual garantizó que el conjunto de itemes propuestos
fueran reflejados en los objetivos de investigación, así como la variable de estudio.

Sobre la base de estas ideas, el cuestionario consiste en un conjunto de preguntas,

cuidadosamente preparadas, sobre los aspectos que interesan conocer en una
investigación aplicando el mismo a la población o muestra seleccionada. Plantea
Méndez (2009), que es necesario revisarlo antes de aplicarlo; hacer el cuestionario
lo más breve posible, de modo que se requiera el mínimo de tiempo para llenarlo,

48
agregando que debe ser sólo lo bastante extenso para obtener los datos esenciales;
redactar los reactivos del cuestionario de manera que todos puedan entenderlos,
sin utilizar un lenguaje técnico, y sin supuestos implícito que puedan llegar a
confundir a la población , Por su parte, Tamayo y Tamayo (2008), afirma que es de
gran utilidad en la investigación científica, puesto que contiene los aspectos del
fenómeno que se consideren esenciales, permitiendo aislar ciertos problemas que
le interesan a las investigadoras extrayendo datos esenciales y precisos del
problema objeto de estudio.

3.4.1 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

En las ciencias sociales así como en los demás campos del saber humano es
necesario apoyarse es procedimientos que permitan demostrar la rigurosidad
científica, para lo cual el instrumento de recolección de datos debe cumplir con dos
requisitos básicos: tales como, la validez y la confiabilidad. En cuanto al primer
requisito, para Chávez (2008), la validez es la eficiencia con que un instrumento
mide lo que se pretende, por tanto, una vez que el instrumento es diseñado, debe
cumplir con dos requisitos fundamentales antes de su aplicación: la validez y la
confiabilidad como elementos fundamentes en dicho propósito

En relación con lo anteriormente expuesto, el instrumento diseñado fue sometido a

un proceso de validación, a través de la técnica de "prueba piloto" de tal manera
que los mismos, garantizaron la coherencia de los datos contenidos. Esta técnica
según Malhotra (2004), consiste en la aplicación de un cuestionario a una pequeña
muestra de encuestados para identificar y eliminar los posibles problemas de la
elaboración de un cuestionario.

En lo que se refiere al otro requisito que deben cumplir los instrumentos de

recolección de datos, Hernández y otros (2008) expresa que la confiabilidad de un
instrumento de medición se refiere al grado en que su acción repetida al mismo

49
sujeto, produce iguales resultados. En este sentido, para el cálculo de la
confiabilidad del instrumento se procedió a utilizar la técnica estadística Coeficiente
de Cronbach, recomendada por Chávez (2008), para instrumentos cerrados con
alternativas de respuesta múltiples. Para la aplicación del mencionado coeficiente,
fue necesario aplicar una prueba piloto a una muestra con características similares
a la de la población en estudio, pero que no formó parte de la población. Los datos
obtenidos, en este sentido fueron ingresados en una hoja de cálculo en Excel que
permitió la determinación directa de los resultados, a través de la aplicación de la
siguiente fórmula, presentada a continuación, arrojado un valor de 0.83, lo cual
indica un alto nivel de validez.

k   Si 
2

r= 1 − 
k − 1  St 2 

De donde:

r = coeficiente de validez.

K = número de ítems.

 Si 2
= sumatoria de las varianzas de los ítems.

St 2 = varianza muestral.

50
3.4.2 PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO DE LOS DATOS

Para realizar el procesamiento de los resultados arrojados a través de la aplicación

de los cuestionarios, orientado al logro de los objetivos específicos 1, 2 y 3, se utilizó
el método de Estadística Descriptiva, el cual permitió la “descripción de la variable
de estudio” Hernández y otros (2008, p. 247), específicamente a través del uso de
la técnica: medidas de tendencia central y de variabilidad, utilizando para ello la
media o promedio aritmético (X), y la desviación estándar. Dentro de ese orden de
ideas, la utilización de la media permitió la categorización de itemes, indicadores,
dimensiones así como de la variable en estudio. Sobre esta base, para su
interpretación fue diseñado por la investigadora un cuadro de rango, intervalo y
categoría o baremo, tomando como base para su elaboración, la valoración
cuantitativa asignada a cada una de las categorías de respuestas, a saber siempre
(5), casi siempre (4), a veces (3), casi nunca (2) y nunca (1). El mencionado cuadro
se presenta a continuación:

Cuadro 3. Categoría de análisis para la interpretación del promedio

Rango Intervalo Categoría

1 4.21 – 5 Muy Alto

2 3.41- 4.20 Alto

3 2.61 – 3.40 Moderado

4 1.81 – 2.60 Bajo

5 1 – 1.80 Muy Bajo

Fuente: Investigadores (2017)

51
3.5 IMPACTO ESPERADO
El impacto del proyecto se orienta de manera específica en la búsqueda de la
producción de conocimiento científico que sin lugar a dudas permita a los
beneficiarios de la investigación tener una visión más clara de lo trascendental que
es para la nuevas generaciones tener la posibilidad de construir su proyecto de vida
y de cómo los padres se convierten en instrumentos intencionados para lograr dicho
fin. Por una parte y por la otra que pueda servir de guía para que estudioso o
personal interesado en el tema puedan apoyarse en el para la formulación de
artículos o algún tipo de documento que contribuya con tan importante tema para la
calidad de vida de los menores y en especial para las comunidades indígenas tan
necesitadas de apoyo y orientación en este mundo global y competitivo. Es de
destacar que este tipo de estudio se convierte en documentos de obligatoria
indagación primero por su novedad y segundo porque las ciencias sociales deben
aportar de forma permanente a la construcción de nuevos y mejores espacios sobre
todo para las comunidades minoritaria.

3.6 ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN

La divulgación de los resultados parciales y finales del proyecto de investigación
será desarrollada mediante las siguientes estrategias en raras de poder responder
con cada una de las expectativas que dé él se puedan desprender.

En primera instancia se pretende Socializar por medio de diversas actividades

(encuentros, mesas redondas, estudios de caso) donde participe el estamento de
la universidad de La Guajira y de la comunidad beneficiaria como una forma de
articular y visibilizar todo el proceso de investigación.

Posteriormente se le apunta a la Publicación en artículos sobre los resultados de la

investigación con razones de pertinencia y utilidad social y educativa en un tema
tan importante y de tanta actualidad como los es la construcción de los proyectos

52
de vida en comunidades minoritarios que han sido tan afectadas por el abandono
estatal en gran parte de su desarrollo social.

Y finalmente Presentar un informe final que permita servir de referencia para

posteriores investigaciones originadas sobre la temática en particular que se está
investigando y pueda contribuir de forma seria con temas tan complejos como es
la construcción del proyecto de vida en especial en menores Indígenas.

53
3.7 PRESUPUESTO

PROCESO DE INVESTIGACIÓN

PLANTILLA PRESUPUESTO (Hoja 1)

TABLA DE PRESUPUESTO GENERAL

ITEM UNIGUAJIRA COOFINANCIADORES TOTAL

USOS
PERSONAL 800.000 800.000
GASTOS GENERALES
BIENES Y EQUIPOS 500.000 500.000
MATERIALES Y SUMINISTROS 300.000 300.000
MANTENIMIENTO 600.000 600.000
ARRENDAMIENTOS 600.000 600.000
GASTOS DE DESPLAZAMIENTO 480.000 480.000
IMPRESIONES Y PUBLICACIONES 450.000 450.000

COMUNICACIONES Y TRANSPORTE 550.000 550.000

TOTAL $0 $4.280.00 0 $4.280.00 0

54
 3.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ITEMS ACTIVIDAD OBJETIVO LOGROS OBSERVACION

1. Elección del Formular el título de la Reunir al grupo en torno al primer Se realizó de forma
titulo propuesta de proceso llevado a cabo por el pertinente y satisfactoria
investigación. grupo de investigadores

2. Formulación Determinar los Estudiar los elementos del Se efectuó de forma

del elementos y el estado problema provechosa
planteamiento actual dentro de la
del problema investigación
3. Estructuración Formular los objetivo Llevar a cabo el planteamiento de Se efectuó de forma
de los objetivos general y los los objetivos concerniente a la amenua
específicos de la investigación
investigación

4. Formulación Estructuración de una

de la justificación que Reunir al grupo para lo Se realizó de forma
justificación permita contemplar la concerniente a la estructuración de satisfactoria
metodología y la la justificación
importancia de la
investigación.
5. Delimitación de Delimitar el tiempo de Concertar con el grupo el tipo de Se hizo de forma
la propuesta de la investigación delimitación satisfactoria
investigación
6. Cuadro de Estructurar la Reunir al grupo para realizar la Se realizó en toda su
variables operacionalizacion de estructura del cuadro totalidad
las variables llevando
a cabo los
requerimientos de
cuadro

55
 4. PROCESO Y ANALISIS DE LOS DATOS

El siguiente es el análisis obtenido de los datos arrojados de las encuestas aplicadas

en el Resguardo Indígena de Trupiogacho- La Meseta a la población de estudio.
Describe de qué manera inciden los factores familiares en el proyecto de vida de los
adolescentes wayuu.

VARIABLE: Factor familiar

DIMENSIÓN: Factores sociales
INDICADOR: Roles
Tabla 1.
¿Cumple usted con las tareas asignadas en su hogar?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 44 71%
Casi siempre 7 11%
A veces 9 15%
Nunca 2 3%
Total 62 100%
La tabla 1. Muestra El 71% de los adolescentes encuestados siempre cumplen con
las tareas establecidas en su hogar, el 11% respondieron que casi siempre, 15% a
veces y el otro restante de 3% respondieron que a nunca.

56
Grafica No. 1:

¿Cumple usted con las tareas asignadas en su

hogar?

3%
15%

11% siempre
casi siempre

71% A veces
Nunca

Se logró constatar mediante el instrumento que un 71% de los adolescentes Wayuu

siempre cumple con las tareas asignadas por los padres, un 11 % de los menores
afirmaron que casi siempre cumplen con los roles reglamentado en su hogar, y el
15% de ellos en ocasiones las cumplen, y el otro 3% respondieron que nunca las
cumplían, dado a los datos arrojados se puede deducir que la mayoría de los
menores cumplen con sus funciones en su hogar.

DIMENSIÓN: Factores sociales

INDICADOR: Roles
Tabla 2.
¿Cree usted que es fundamental establecer tareas para el buen funcionamiento
de su hogar?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 51 82%
No 3 5%
A veces 6 10%
Nunca 2 3%
Total 62 100%
La tabla 2. Muestra que el 82% de los adolescentes encuestados respondieron que
sí es fundamental el establecimiento de tarea para el buen funcionamiento en su
hogar, y el 5% respondieron que no es fundamental, el 10% a veces, el 3% nunca.

57
Grafica No. 2:

¿Cree usted que es fundamental establecer

tareas para el buen funcionamiento de su hogar?

3%
5% 10%

A veces

Nunca

Si

82% No

se demostró que la población objeto participante en la investigación con la encuesta,

en cuanto al criterio de participación, se obtuvieron los siguientes datos: se logró
evidenciar que un 82% de los adolescentes Wayuu, afirmaron que si es fundamental
establecer roles para el buen funcionamiento del hogar porque permite un mejor
ambiente en su familia, el 5% no creen que estas tareas sean de beneficio para su
hogar, el 10% mencionan que en ocasiones es fundamental, un 3% nunca le van el
beneficio para su hogar.se concluye que para estos adolescentes es indispensable
tener una organización en su hogar mediante los roles.

INDICADOR: Pautas de crianza

Tabla 3.
¿Cumple usted con las pautas de crianza necesaria en su hogar?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 35 57%
Casi siempre 16 26%
A veces 7 11%
Nunca 4 6%
Total 62 100%

58
La tabla 3. Muestra que el 57% de los adolescentes encuestados respondieron que
siempre cumplen con las pautas de crianza en su hogar, el 26% casi siempre, el 7%
a veces, y un 4% restante respondieron nunca cumplen con estas pautas.

Grafica No. 3:

¿Cumple usted con las pautas de crianza

necesarias para el buen funcionamiento hogar?

6%
11%
siempre

casi siempre
26% 57%
A veces

Nunca

Se logró evidenciar que el 57% de los adolescentes wayuu afirmaron que siempre
cumplen con las pautas de crianza necesaria en su hogar, el 26% casi siempre, el
11% a veces cumplen, un 6% de estos menores nunca cumplen. En conclusión, se
puede decir que es necesario resaltar que la pauta de crianza es un factor
importante para los adolescentes. Se pudo concluir que los adolescentes
encuestados tienen claro las pautas y saben que es fundamental para su vida en
general.

59
INDICADOR: Modelos de comunicación

Tabla 4.
¿Maneja usted la comunicación asertiva en su hogar?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 31 50%
Casi siempre 19 31%
A veces 9 15%
Nunca 3 4%
Total 62 100%
La tabla 4. Muestra que el 50% de los adolescentes Wayuu encuestados
respondieron que siempre manejan la comunicación asertiva en sus hogares, el
31% respondieron que casi siempre y el 15% respondieron que a veces, 3% nunca.
Grafica No. 4

¿Manejan la comunicación asertiva dentro de su

hogar?

5%
14%
siempre
50% casi siempre

31% A veces

Nunca

Se puede evidenciar que el 50% de los menores encuestados respondieron que

siempre manejan una comunicación asertiva con su familia, para ellos es
importante expresar su punto de vista de una manera concreta, respetuosa y
equilibrada, un 31% de ellos expresaron que casi siempre, un 14% creen que a
veces es necesario y un 5% nunca creen. A manera de conclusión los adolescentes
encuestados respondieron un porcentaje satisfactorio para la presente
investigacion.

60
INDICADOR: Modelo de comunicación
Tabla 5.
¿Cuándo hay algún tipo de conflicto con los miembros de su hogar, busca
alternativa de solución, mediante la comunicación?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 34 55%
Casi siempre 12 19%
A veces 15 24%
Nunca 1 2%
Total 62 100%
La tabla 5. Muestra que el 55% de los adolescentes encuestados dijeron que
siempre se toman en cuenta en los tipos de conflictos con los miembros de su
familia, Mediante la utilización de la comunicación, el 19% casi siempre buscan
alternativas de solución, un 24% respondieron a veces, y un 2% restante nunca
buscan solución.

Grafica No.5

¿Cuándo hay algún tipo de conflicto con los

miembros de su hogar, busca alternativas de
solución, mediante la comunicación?
2%

24% siempre

casi siempre
55%
19% A veces

Nunca

El 55% de los menores Wayuu encuestados respondieron que siempre buscan la

mejor manera de llevar a la solución de un problema, el 19% casi siempre manejan
la comunicación, en ocasiones son solucionado por ellos mismo en su hogar con
ayuda de los miembros, el 24% a veces ven la comunicación asertiva como la mejor
manera de llegar a la solución, el 2% restante nunca buscan alternativas.

61
INDICADOR: Modelo de comunicación
Tabla 6.
¿Participa activamente en los diálogos internos de su hogar?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 36 58%
Casi siempre 9 14%
A veces 16 26%
Nunca 1 2%
Total 62 100%
La tabla 6. Muestra que el 58% siempre participan activamente en los diálogo
internos de su hogar, un 14% respondieron que casi siempre participan activamente
en los diálogos, un 26% respondieron que a veces, y el 2% que nunca.

Grafica No. 6

¿Participa activamente en los diálogos internos

de su hogar?
2%

26%
siempre

casi siempre
58%
14% A veces

Nunca

Se mostró que El instrumento aplicado dejo en evidencia que el 58% de los

adolescentes participan en los diálogos o conversaciones de su hogar, para así
poder buscar una pronta solución, un 14% respondieron que casi siempre
encuentran una participación, el 26% a veces, y un 2% restante nunca evidencia
interés por participar en los diálogos de su hogar.

62
INDICADOR: Empleabilidad
Tabla 7.
¿Tiene usted un trabajo estable donde le aporte a su familia?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 12 19%
Casi siempre 12 19%
A veces 19 31%
Nunca 19 31%
Total 62 100%
La tabla 7. Muestra que el 19% de los adolescentes Wayuu respondieron que
siempre tienen un trabajo estable donde aportarle a sus familiares, el 19%
respondió que casi siempre tienen un trabajo estable, un 31% respondió que a
veces, un 31% no tienen trabajo.

Grafica No. 7

¿Tiene usted un trabajo estable donde le aporte

los recursos necesarios a su familia?

19%
31% siempre

casi siempre
19%
A veces

31% Nunca

Se evidencio que un 19% los adolescentes tienen un trabajo estable donde aportarle
su familia un 19% de ellos casi siempre tiene la manera de aportarle a su hogar, un
31% a veces suelen tener trabajo y colaborar, un 31% restante dijeron que no tienen
trabajo estable. A manera de conclusión se aumentan el desempleo y la necesidad
de las familias el no tener para satisfacer sus necesidades básicas y de esta manera

63
apoyar a sus hijos en los estudios. Se pudo concluir que los adolescentes han
dejado sus estudios por la necesidad que ven que el sustento que entra a su hogar
no es lo suficiente para cubrir sus gastos y de allí nace la necesidad de dejar sus
estudios a un lado.

INDICADOR: Empleabilidad
Tabla 8.
¿Los recursos de su hogar vienen de un trabajo informal?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 26 42%
Casi siempre 13 21%
A veces 13 21%
Nunca 10 16%
Total 62 100%
La tabla 8. Nos muestra que el 42% de los menores encuestados respondieron que
siempre el recurso de su hogar viene de un trabajo informal, el 21% respondieron
que casi siempre, un 21% que a veces y el 16% respondieron que nunca.
Grafica No. 8

¿Los recursos de su hogar vienen de un trabajo

informal?

16%
siempre
42%

21% casi siempre

A veces

Nunca
21%

Se pudo evidenciar que los adolescentes respondieron un 42% que siempre en su

hogar el recurso entra de manera informal, y esto le permite cubrir los gastos

64
básicos, un 21% casi siempre, un 21% en ocasiones, un 16% no tienen trabajo. Por
esta razón se pude evidenciar que los adolescentes no se proyectan por falta de
recursos en el hogar y también ven la necesidad de buscar un empleo para ayudar
a sus padres, hermanos.

INDICADOR: Emprendimiento
Tabla 9.
¿Usted cuenta con la ayuda necesaria para que usted pueda proyectarse hacia
un futuro?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 30 48%
Casi siempre 8 13%
A veces 13 21%
Nunca 11 18%
Total 62 100%
La tabla # 9. Nos muestra que un 48% de los menores encuestados respondieron
que siempre cuentan con la ayuda necesaria para poder proyectarse hacia el futuro,
y el 13% respondieron que casi siempre, un 21% a veces, y el 18% restante nunca
hay ayuda.
Grafica No. 9

¿Cuenta con la ayuda necesaria para que usted

pueda proyectarse hacia un futuro?

18%
siempre
48%
casi siempre
21%
A veces

13% Nunca

65
Se dejó en evidencia que un 48% de los adolescentes Wayuu cuentan con ayuda
para lograr sus objetivos, el 13% casi siempre cuenta con una ayuda, un 21% en
ocasiones tienen ayuda, y un 18% nunca cuentan con la ayuda para una mejor
proyección. A manera de conclusión se pudo evidenciar que los padres les prestan
la ayuda necesaria para sus estudios. Sucede que ese poco de dinero que ingresa
no es suficiente para cubrirlos.

INDICADOR: Emprendimiento
Tabla 10.
¿Usted realiza algún tipo de artesanía?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 41 66%
No 16 26%
A veces 5 8%
Nunca
Total 62 100%
La tabla # 10. Nos muestra que el 66% de los adolescentes encuestados
respondieron que siempre realizan algún tipo de artesanía, y un 26% dijeron que
no, y el 8% restante que a veces.

Grafica No. 10

66
 ¿Realiza usted algún tipo de artesanías?

8%
26%
A veces

Nunca

Si

66% No

Se pudo evidenciar que un 66% de los menores realizan artesanías, el 26%

respondieron que no realizaban algún tipo de artesanía, y un 8% restante a veces.
A modo de conclusión es importante la artesanía para estos adolescentes puesto
que es un factor de economía.

INDICADOR: Emprendimiento
Tabla 11.
¿Cuenta usted con algún curso del Sena?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 19 31%
No 34 51%
A veces 2 11%
Nunca 7 3%
Total 62 100%
La tabla # 11. Muestra que un 31% de los adolescentes encuestados respondieron
que si cuentan con algún curso del Sena, el 51% respondieron no cuentan con
estudios técnicos, un 11%a veces, y un restante de 3% nunca han estudiado.

Grafica No. 11.

67
 ¿Cuenta usted con un curso técnico del Sena?

3% 11%

A veces

55% Nunca
31%
Si

No

Se pudo evidenciar que un 31% los adolescentes encuestados cuentan con algún
curso técnico del Sena, un 55% no cuentan con estudios técnicos, un 3% a veces,
un 11% nunca han estudiado en el Sena. Cabe resaltar que los adolescentes
manifiestan que si es necesario el apoyo del Sena hacia su formación.

INDICADOR: Economía
Tabla 12.
¿Considera usted que los ingresos de su hogar son lo suficiente para su
necesidad?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 18 29%
No 22 35%
A veces 22 26%
Nunca
Total 62 100%
La tabla # 12. Nos muestra que un 29% de los menores encuestados respondieron
que, si consideran que los ingresos de sus hogares son lo suficiente para su
necesidades, el 35% respondieron que no son suficientes, y el 26% respondieron
que a veces.

68
Grafica No. 12

¿Considera usted que los ingresos de su hogar

son los suficientes para sus necesidades diarias?

A veces
35% 36%
Nunca

Si

No
29%

Se pudo evidenciar que el 29% de los menores encuestados si consideran que

los ingresos de sus hogares son lo suficiente para su necesidad, el 35% dijeron que
no, y el otro 36% que a veces. Cabe resaltar que algunos menores están en la
necesidad de poder satisfacer sus necesidades básicas completas y así acceder
algún tipo de educación..

INDICADOR: Domestica
Tabla 13.
En su hogar, el dinero que entra para los gastos de la casa, llega:
Opciones Frecuencia Porcentaje
Diariamente 15 24%
Semanal 12 19%
Quincenal 5 8%
Mensual 30 49%
Total 62 100%
La tabla # 13. Nos muestra que un 24% de los encuestados respondieron que el
dinero ingresado llega diariamente, un 19% semana, un 8% quincenal, un 49%
mensual.
Grafica No. 13

69
 En su hogar, el dinero que entra para los gastos
de la casa, llega:

24%
Diariamente
49%
Semanal

19% Quincenal

Mensual
8%

En lo relacionado con los datos arrojados se constató, que un 24% de los

encuestados mencionaron que sus ingresos a su hogar llegan diariamente, un 19%
llegan semanal, un 8% quincenal, y un restante de 49% el dinero entra de manera
mensual.

INDICADOR- Doméstica

Tabla 14.
¿Colabora usted con las actividades domésticas asignadas en su hogar?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 31 50%
Casi siempre 17 27%
A veces 14 23%
Nunca
Total 62 100%
Tabla # 14. Nos muera que un 50% de los menores colaboran con las actividades
asignadas en el hogar, un 27% casi siempre, un restante de 23% a veces.

70
Grafica No.14.

¿Colabora usted con las actividades domésticas

asignadas en su hogar?

23%
siempre

50% casi siempre

A veces
27%
Nunca

En relación a la población de estudio el 50% de los adolescentes respondieron que

siempre colaboran con las actividades domésticas de su hogar, el 27% casi siempre,
y un restante de 23% en ocasiones realizan actividades domésticas.

DIMENSION- Factores socioemocionales

INDICADOR- Afectividad

Tabla 15.
¿Usted recibe afecto de los miembros de su hogar?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 40 64%
Casi siempre 11 18%
A veces 11 18%
Nunca
Total 62 100%
La tabla # 15. Muestra que un 64% de los encuestados respondieron que recibe
afecto de su hogar, el 18% respondieron que casi siempre lo reciben, un restante
18% respondieron que a veces muestran afecto en su familia.

71
Grafica No. 15

¿Usted recibe afecto de los miembros de su

hogar?

18%
siempre

18% casi siempre

64% A veces

Nunca

Se manifestó por parte de los encuestados que un 64% siempre reciben afecto de
sus familias, un 18% en ocasiones reciben afecto, y un restante de 18% a veces les
muestra afectividad.

INDICADOR: Motivación
Tabla 16.
¿Es usted portador de buenos valores en su hogar que ha permitido la
convivencia entre sus miembros?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 42 68%
Casi siempre 12 19%
A veces 7 11%
Nunca 1 2%
Total 100%
La tabla #16. Muestra que un 68% de los encuestados respondieron que, siempre
son portadores de buenos valores para su hogar, el 19% casi siempre infunde
valores, un 11% a veces son portadores, un restante de 11% nunca han motivado
a la familia con valores.

Grafica No. 16.

72
 ¿Es usted portador de buenos valores en su
hogar que han permitido la convivencia entre sus
miembros?
2%

11% siempre
19%
casi siempre

68% A veces

Nunca

En relación a la respuesta de la población objeto se evidencio que el 68% de los

encuestados respondieron que siempre son buenos portadores de valores para con
sus familias, el 19% casi siempre muestran los buenos valores, el 11% a veces
muestran motivación, y un restante de 2% nunca han motivado a su hogar de
buenos valores.

INDICADOR: Autoestima
Tabla 17.
¿Cómo miembro de su grupo familiar influye sus emociones en la armonía de su
hogar?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 33 53%
Casi siempre 12 20%
A veces 15 24%
Nunca 2 3%
Total 62 100%
La tabla # 17 Nos muestra que el 53% de los encuestados respondieron que,
siempre influye sus emociones en la armonía de su hogar, el 20% casi siempre, el
24% a veces y un 3% nunca.

Grafica No. 17.

73
 ¿Cómo miembro de su grupo familiar influye sus
emociones en la armonía de su hogar?

3%
24% siempre

casi siempre
53%
A veces
20%
Nunca

Los adolescentes wayuu encuestados respondió el 53% que siempre como

miembro influyen sus emociones en la armonía de su hogar, el 20% casi siempre
hacen de estas emociones un hogar agradable, el 24% en ocasiones, y el 3%
nunca tienen la necesidad de mostrar armonía en los integrantes de su hogar.

INDICADOR: Autoestima
Tabla 18.
¿Maneja usted una autoestima alta?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 30 48%
Casi siempre 12 19%
A veces 14 23%
Nunca 6 10%
Total 62 100%

La tabla # 18. Muestra un 48% de los encuestados respondieron que, siempre

manejan un autoestima alta, un 19% casi siempre, un 23% a veces, y un 10% nunca.

Grafica No. 18.

74
 ¿Maneja usted una autoestima alta?

10%

23% siempre
48%
casi siempre

A veces

19% Nunca

Según la respuesta de los encuestados un 48% de ellos dijeron, que siempre

manejan un buena autoestima, un 19% casi siempre mantenían su autoestima alta,
un 23% en ocasiones y un restante de esto de 10% nunca manejan un amor para
con ellos mismo.

INDICADOR- Toma de decisiones

Tabla 19.
¿Cuenta usted con el apoyo de sus padres a la hora de querer acceder algún tipo
de educación?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 37 59%
Casi siempre 11 18%
A veces 11 18%
nunca 3 5%
Total 62 100%
La tabla # 19. Nos muestra que un 59% de los encuestados respondieron que
siempre cuentan con el apoyo de sus padres, 18% casi siempre cuentan con este
apoyo, un 18% a veces pueden contar con sus padres, un 5% nunca cuentan con
sus padres.

75
Grafica No. 19

¿Cuenta usted con el apoyo de sus padres a la

hora de querer acceder algún tipo de educación?

5%
18%
siempre

casi siempre
18% 59%
A veces

Nunca

EL 59% de los encuestados respondieron que siempre cuentan con el apoyo de

sus padres para acceder a la educación superior, un 18% casi siempre cuentan con
ese apoyo de los padres, el 18% a veces , y un 5% nunca han contado con el apoyo
de sus padres a la hora de querer acceder a la educación.

DIMENSIÓN: Capacitación

INDICADOR- Nivel de formación de la familia

Tabla 20.
¿Los miembros de su familia cuentan con un nivel de formación académico alto?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 27 44%
no 35 56%
Total 62 100%
La tabla # 20. Muestra que un 44% de los encuestados respondieron que los
miembros de su familia contaban con una formación académica, y el 56% no
cuentan con nivel de formación.

76
Grafica No. 20.

¿Los miembros de su familia cuentan con un nivel

de formación académico alto?

44%

Si
56%
No

Un 44% de la población de objeto respondió que los miembros de su familia

contaban con un nivel de formación académica, un 56% no cuentan con estudios.

INDICADOR- Nivel de formación de la familia

Tabla 21.
¿Sus padres cuentan con nivel académico?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 18 29%
no 44 71%
Total 62 100%
La tabla # 21. Muestra que un 29% de los encuestados respondieron que sus padres
cuentan con un nivel académico, un 44% no cuenta con nivel académico.

77
Grafica No. 21.

¿Sus padres cuentan con nivel académico?

29%

Si

71% No

Se demostró que El 29% de los adolescentes encuestado respondieron que sus

padres cuentan con un nivel académico de primaria y bachiller, y restante de 71%
no cuentan con estudios. A manera se conclusión que los adolescentes se ven
reflejados en sus padres a no superarse.

INDICADOR- Redes de apoyo

Tabla 22.
¿Cree usted que es necesario que las entidades como cerrejón, Sena aporten
a su formación personal?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Si 45 73%
no 17 27%
Total 62 100%
La tabla # 22. Muestra que un 73% de los encuestados respondieron que es
necesario que entidades como cerrejón y el Sena aporten a su formación personal,
un 27% restante no creen que esta ayuda sea necesario.

78
Grafica No. 22.

¿Cree usted que es necesario que las entidades

como cerrejón, Sena aporten a su formación
personal?

27%

Si

73% No

En relación a las encuestas aplicadas a los adolescentes Wayuu un 73% de ellos

respondieron que si creen necesario que entidades como cerrejón y el Sena
aportara a su formación, un 27% no creen que sea necesario. A manera de
conclusión es necesario que el cerrejón aporte para la superación personal de los
adolescentes.

INDICADOR- Redes de apoyo

Tabla 23.
¿Se interesa usted por obtener información acerca de los beneficios brindados
por el estado para su educación superior?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 36 58%
Casi siempre 7 11%
A veces 14 23%
nunca 5 8%

79
 Total 62 100%
La tabla # 23. Muestra que un 58% siempre se interesan por obtener información
acerca de los beneficios brindados por el estado, un 11% casi siempre buscan por
obtener esta información, un 23% a veces se interesan, un 8% nunca les interesa.

Grafica No. 23.

¿Se interesa usted por obtener información

acerca de los beneficios brindados por el estado
para su educación superior?

8%
siempre
23%
casi siempre
58%
11% A veces

Nunca

En relación a las encuestas aplicadas a los adolescentes Wayuu un 58% de ellos

buscan por interesarse en la información para acceder a la educación superior, un
11% casi siempre, un 23% a veces les interesa saber acerca de estos beneficios, y
un restante de 8% nunca les interesa saber.

INDICADOR- usos de medios tecnológicos

Tabla 24.
¿Cuenta usted con un acceso de internet para la realización de sus tareas
académicas?
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 18 29%
Casi siempre 9 15%
A veces 15 24%

80
nunca 20 32%
Total 62 100%
La tabla # 24. Muestra que un 29% siempre cuentan con internet para la realización
de sus tareas, un 15% casi siempre tienen acceso, un 24% a veces, un 32% no
tienen internet.

Grafica No. 24.

¿Cuenta usted con un acceso de internet para la

realización de sus tareas académicas?

32% 29%
siempre

casi siempre

A veces
15%
24% Nunca

En relación a las encuestas aplicadas se pudo evidenciar que un 29% de los

adolescentes Wayuu cuentan con internet para la realización de sus tareas, un 15%
casi siempre cuentan con internet, un 24% en ocasiones tienen internet, y un 32%
restante no cuentan con internet para la realización de sus tareas.

81
 5. CONCLUSIONES

A manera de conclusión, sobre la base del objetivo general y específicos de esta

investigación acerca de los factores familiares que inciden en la construcción del
proyecto de vida de los adolescentes Wayuu en el Resguardo Indígena
Trupiogacho- La Meseta se pudo concluir lo siguiente:

Los factores familiares tanto protectores, riesgo, socioculturales y afectivos influyen

de manera significativa en el desarrollo personal- social de cada adolescente
wayuu, puesto que esta dado en la proyección a futuro y construcción de su
proyecto de vida, que lo van conllevando a un crecimiento personal mayor, no
dejando a un lado su parte cultural. Hacen de esta adolescente una protección en
su compartimento pasivo.

Además, estos factores familiares en ocasiones se convierten en riesgos para ellos,

por ser una población de familias numerosas, donde el padre, la madre trabaja
todo el día, lo cual le generan o producen en ellos sentimientos de insatisfacción
de querer ayudar, esto hace que desde muy temprana su proyecto de vida sea
diferente y ayuden en labores e ingresos de su hogar para poder así satisfacer
algunas necesidades básicas dentro de su núcleo familiar.

A su vez, se halló que los padres no tuvieron la oportunidad de acceder a una

educación básica lo cual influye en la formación del adolescente, y que las
decisiones frente a cualquier problema no son tomadas por ambos padres, donde
en ocasiones solo es uno que las toma y se torna el autoritario, lo cual predispone
a la que el adolescente viéndose en estos riesgos, adopte un comportamiento
pasivo y de indiferencia frente a su proyección personal y social.

82
No obstante, se evidencia que la educación del pueblo indígena está enmarcado en
los roles de género desde la primera infancia, además de esto, tanto la madre, el
padre como otros miembros de la familia tienen una alta responsabilidad en cuanto
a enseñanzas que sea valiosa para hacer de este adolescente una persona amable,
respetuosa, solidaria, entre otros.

A su vez este marco formativo es donde los adolescentes van demostrando sus
habilidades tanto espirituales como artesanales o en el liderazgo para asumir
procesos tales como autoridades, palabrero.

Además, se evidencio que el proyecto de vida del adolescente frente a la

consolidación de su proyección es escaso por un factor económico que no les brinda
la oportunidad de poder acceder a la educación tanto básica como superior, a pesar
con los incontables benéficos que esta cultura posee no encuentran una motivación
en las propuestas dadas por el estado, y optan por recurrir a trabajos informales
puesto que su ingresó se hace demorado, para llevar el sustento a sus familias y
ayudar a sus padres.

Por eso se hace necesario el poder darle una orientación al adolescente acerca de
sus beneficios y la urgente necesidad de proyección y educarse.

83
 7. RECOMENDACIONES

En cuanto al abordaje del tema proyecto de vida en los adolescentes de la

Comunidad se pudo tomar en cuenta los recursos personales, familiares, es

Decir, a partir de la elección e identificación de metas expectativas y sueños

Propios de los adolescentes Wayuu. Por tal motivo es pertinente recomendar a

padres de familias:

➢ Se recomienda a los padres de familia propiciar espacios de reflexión y

análisis de la potencialidad del ser humano en donde se le reconozca su
cambio personal y social.
➢ Se recomienda a los padres de familias que estimulen a sus hijos aprender
a tomar sus propias decisiones.
➢ Es necesario que los padres respeten la elección del adolescente a la hora
de querer acceder a una educación, quien está construyéndose en lo que
decida, recordando que tanto la carrera como el trabajo que elija deben,
sobre todo, producirle felicidad.

Se le recomienda al adolescente wayuu:

➢ Que Promueva el liderazgo en sí mismo, y se apropie de sus proyectos y

tenga una visión diferente de sus perspectivas y siga contribuyendo al
enriquecimiento del ser en la toma de buenas decisiones para su vida.

Se le recomienda a las instituciones educativas:

➢ Se recomienda en las instituciones educativas diseñar un plan de formación

articulado al cronograma institucional, en el que se plante jornadas

84
 pedagógicas en la profundización en temáticas relacionadas con el proyecto
de vida y superación personal.
➢ Se recomienda a las instituciones que articulen con el Sena unos cursos
técnicos para que los estudiantes puedan salir con unas bases y obtener más
oportunidades de empleo

Se le recomienda a la comunidad en general:

➢ Tener compromiso para con sus adolescentes.

➢ Gestionar todo lo concerniente en programas y proyectos en educación.

85
BIBLIOGRAFICAS

VIVEROS CHAVARRÍA Y EDISON FRANCISCO, Familia y dinámica familiar:

cartilla dirigida a facilitadores para la aplicación de talleres con familias [recurso
electrónico] / Edison Francisco Viveros Chavarría, Cruz Elena Vergara Medina. --
Medellín: FUNLAM, 2013 41 p. ISBN: 978-958-8399-69-0.

ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA FAMILIA (1988). Vuelve la Familia. Congreso

Internacional de la Familia, Encuentro. ISBN 9788474902105.

PARDO, I. (1999). Jóvenes Construyendo su Proyecto de Vida. Santa Fe de Bogotá,

Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.

TAPIA CURIEL A. (1996). Adolescencia. Guadalajara. Jalisco, México. Ed. Visea.

CONSTITUCION POLITICA, COLOMBIA 1991

Ovidio, D. Ángelo (1994). Modelo integrativo del proyecto de vida. La habana

próvida.

ARÉS, P. (2002), Psicología de la familia: una mirada desde la psicología, la

Habana, Editorial Félix Varela

86
BO ROJAS, RS CORREA (2011), Proyecto d vida a futuro en el adolescentes;
Universidad Ítaca S. C

MINUCHIN, S., Familias y terapia familiar, México, 1986

TERESA DE LEÓN MENDOZA (2008). Rev. Mex. Orient. EL efecto de la

orientación en la elección de la carrera. Educ. v.5 n.13 Mexico fev. 2008.

MOLINA, D. L.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación.

Rev. Iberoamericana de educación. (ISSN. 1681- 5653).

87
 ANEXO

ANEXO A

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA EXTENSION FONSECA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL

______________________________________________________________

ENCUESTAS DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS DEL RESGUARDO INDÍGENA DE

TRUPIOGACHO DEL MUNICIPIO DE BARRANCAS LA GUAJIRA

OBJETIVO: Analizar los factores familiares que inciden en la construcción del

proyecto de vida de los adolescentes wayuu en el Resguardo Indígena de
Trupiogacho del Municipio de Barrancas La Guajira.

INSTRUCCIÓN

En este formato de encuestas contiene una serie de preguntas que permitan al

investigador conocer e interpretar como son los factores familiares del Resguardo
Indígena. En relación con ello la información obtenida será de gran utilidad para el
proceso de investigación. Para efectos del ejercicio se tomaran las siguiente
opciones tales como siempre, casi siempre, a veces, nunca, se muestran varias
opciones las cuales aportaran elementos de juicio a la propuesta de investigación,
generando acciones que conduzcan a una investigación veras de nuestra realidad.

Fecha: ____________________ sexo: ___________________

88
PREGUNTAS

DIMENSION – Factores sociales

INDICADOR- Roles

1. ¿Cumple usted con las tareas reglamentadas en su hogar?

Siempre_____ Casi siempre_______ A veces______ Nunca_______

2. ¿Cree usted que es fundamental establecer tareas para el buen funcionamiento

de su hogar?

Sí____ No______ A veces______ Nunca________

INDICADOR- Pautas de crianza

3. ¿Cumple usted con las pautas de crianza necesarias para el buen

funcionamiento hogar?

Siempre_______ Casi siempre_______ A veces______ Nunca_______

INDICADOR- Modelos de comunicación

4. ¿Manejan la comunicación asertiva dentro de su hogar?

Siempre______ Casi siempre_______ A veces______ Nunca________

5. ¿cuándo hay algún tipo de conflicto con los miembros de su hogar, busca
alternativas de solución, mediante la comunicación?

Siempre______ Casi siempre_______ A veces______ Nunca______

6. ¿participa activamente en los diálogos internos de su hogar?

Siempre_______ Casi siempre______ A veces______ Nunca______

89
DIMENSION – Factores económicos

INDICADOR- empleabilidad

7. ¿Tiene usted un trabajo estable donde le aporte los recursos necesarios a su

familia?

Siempre_____ Casi siempre_______ A veces______ Nunca_______

8. ¿Los recursos de su hogar vienen de un trabajo informal?

Siempre_____ Casi siempre_______ A veces______ Nunca_______

INDICADOR- emprendimiento

9. ¿Cuenta con la ayuda necesaria para que usted pueda proyectarse hacia un
futuro?

Siempre______ Casi siempre_______ A veces____ Nunca________

10. ¿Realiza usted algún tipo de artesanías?

Si_____ No_______ A veces______ Nunca________

11. ¿Cuenta usted con un curso técnico del Sena?

SI_____ No_____ A veces______ Nunca________

INDICADOR- Economía

12. ¿Considera usted que los ingresos de su hogar son los suficientes para sus
necesidades diarias?

Si______ No_____ A veces______

13. en su hogar, el dinero que entra para los gastos de la casa, llega:

a. Diariamente_____ b. Semanal_____ c. Quincenal____ d. Mensual____

90
INDICADOR- Doméstica

14. ¿Colabora usted con las actividades domésticas asignadas en su hogar?

Siempre_____ Casi siempre_______ A veces_____ Nunca_______

DIMENSION- Factores socioemocionales

INDICADOR- Afectividad

15. ¿Usted recibe protección de los miembros de su hogar?

Siempre_______ Casi siempre_____ A veces_____ Nunca________

INDICADOR- Motivación

16. ¿Es usted portador de buenos valores en su hogar que han permitido la
convivencia entre sus miembros?

Siempre____ Casi siempre_______ A veces_____ Nunca________

INDICADOR- Autoestima

17. ¿cómo miembro de su grupo familiar influye sus emociones en la armonía de su

hogar?

Siempre______ Casi siempre_______ A veces______ Nunca_______

18. ¿Maneja usted una autoestima alta?

Siempre______ Casi siempre________ A veces_____ Nunca________

INDICADOR- Toma de decisiones

19. ¿Cuenta usted con el apoyo de sus padres a la hora de querer acceder algún
tipo de educación?

Siempre_____ Casi siempre_______ A veces______ Nunca_________

91
DIMENSIÓN – Capacitación

INDICADOR- Nivel de formación de la familia

20. ¿Los miembros de su familia cuentan con un nivel de formación académico

alto?

Sí __________ No_______

21. ¿Sus padres cuentan con nivel académico?

Primario______ secundario __________ técnico __________ superior______

INDICADOR- Redes de apoyo

22. ¿Cree usted que es necesario que las entidades como cerrejón, Sena aporten
a su formación personal?

Si________ no________

23. ¿Se interesa usted por obtener información acerca de los beneficios brindados
por el estado para su educación superior?

Siempre_____ Casi siempre_______ A veces_____ Nunca_______

INDICADOR- usos de medios tecnológicos

24. ¿Cuenta usted con un acceso de internet para la realización de sus tareas
académicas?

siempre_______ casi siempre_______ a veces______ nunca_______

92
ANEXO B

03- febrero-2018, investigadoras 2017, adolescentes del Resguardo Indígena Trupiogacho-Meseta

03- febrero-2018, investigadoras 2017, adolescentes del Resguardo Indígena Trupiogacho-Meseta

93