Secuencia Didáctica:

La poesía.

Escuela n° 25. Turno Tarde.

Docente: Roll Melisa.

Tercero b y d.

Fundamentación:
En esta secuencia se propone el trabajo con poesías ya que, abordar este
género dará la posibilidad a los alumnos a que puedan reflexionar, interrogarse,
disfrutar de las palabras, desarrollar su imaginación e iniciarlos a entretejerse
en el gran tapiz de la cultura escrita. El lenguaje poético permite que los
estudiantes descubran desde pequeños el ritmo de las palabras, jugando con
ellas mientras ejercitan su memoria, clarifican la pronunciación, enriquecen su
expresión y amplían el vocabulario. También es una excelente forma de
percibir la belleza del lenguaje y desarrollar la creatividad. El gusto de los niños
hacia la poesía se construye paulatinamente, si tienen reiteradas experiencias
con buenas poesías.

Es obligación de los docentes acercar a los alumnos textos potentes,

interesantes y bien escritos. Por ello, esta propuesta didáctica irá procurando
motivar a los alumnos en la iniciación del conocimiento de la poesía, abriendo
caminos a la lectura, a la reflexión y a la escritura sobre la misma.

Propósitos:

Fomentar el disfrute de las cualidades estéticas del lenguaje de la

poesía.
Incentivar a los alumnos, a través de una gran variedad de poesías, a
que puedan formarse como futuros lectores.
Propiciar un clima de libertad y búsqueda expresiva, para inventar
poesías y encontrar rimas.
Objetivos:

Reconocer la estructura propia de la poesía y sus características.

Construir poesías teniendo en cuenta su estructura y características.
Incorporar la importancia de las clases de palabras: sustantivos y
adjetivos, para ampliar y enriquecer el vocabulario.
Usar de manera correcta el punto y la mayúscula.
Identificar el personaje y sus características.

Ejes de los NAP:

EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL:

 La participación asidua en conversaciones de lecturas compartidas,

realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la
comunicación, en el momento oportuno.
 La escucha, comprensión y disfrute de poesías y canciones.
EN RELACIÓN CON LA LECTURA:

 La lectura de textos leídos por ellos (en silencio o en voz alta) o por el
docente: poesías y canciones.
EN RELACIÓN CON LA ESCRITURA:

 La escritura de poesías que puedan ser comprendidas por ellos y por

otros (lo que supone: separar la mayoría de las oraciones en los textos
por medio del punto y la mayúscula; respetar las convenciones propias
de la puesta en página -renglón y margen-colocar títulos), en el marco
de condiciones que permitan discutir y consensuar el propósito, idear el
contenido con el maestro, redactar y releer borradores del texto
(revisando su organización, la ortografía y la puntuación) y reformularlo
conjuntamente a partir de las orientaciones del docente.
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA,
NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS:

 El reconocimiento en los textos leídos y escuchados de: palabras o

frases con las que se nombran (¿qué o quién es?) o califican (¿cómo
es?) algunos elementos de los texto y la reflexión sobre las palabras y
expresiones para ampliar el vocabulario.
 El reconocimiento de sustantivos comunes (concretos) y propios y
adjetivos (calificativos).
 El uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos:
punto (y uso de mayúsculas después del punto), coma y signos de
interrogación y exclamación.
 La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el
reconocimiento y la aplicación de algunas convenciones ortográficas
propias del sistema.
En esta secuencia se reforzará todos los días la importancia del
punto, la mayúscula y la coherencia cuando se escribe. Además de
ejercitar diariamente la letra cursiva para una mejor comprensión.
Sesión 1:

Para iniciarlos en el reconocimiento de la poesía, se les propone a los alumnos

la lectura de la “La mona Jacinta”, de la autora María Elena Walsh.

La docente pegará en el pizarrón el título de la poesía para que los estudiantes

realicen hipótesis acerca de ella. Se les harán las siguientes preguntas orales:

 ¿Qué les sugiere este título?

 ¿Los monos tienen nombre?
 ¿Alguna vez escucharon o vieron una mona llamada Jacinta?
 Si ustedes tuvieran un mono/a ¿Qué nombre le pondrían?
 ¿Cómo creen que será?
Luego de la conversación, la docente leerá en voz alta y para todos los niños la
poesía. Antes, entregará a cada uno de ellos una fotocopia y pegará en el
pizarrón la poesía copiada en un papel afiche.

LA MONA JACINTA de María Elena Walsh.

La mona Jacinta
se ha puesto una cinta.

Se peina, se peina
y quiere ser reina.

Mas la pobre mona

no tiene corona.

Tiene una galera

de hoja de higuera.

Un loro bandido
le vende un vestido,
 un manto de plumas
y un collar de espumas.

Al verse en la fuente
dice alegremente:
- ¡Qué mona preciosa,
Parece una rosa!

Levanta un castillo
de un solo ladrillo,
rodeado de flores
y sapos cantores.

La mona cocina
con leche y harina,
prepara la sopa
y tiende la ropa.

Su marido mono
se sienta en el trono.
Sus hijas monitas
en cuatro sillitas.

Después de la lectura la docente realizará las siguientes preguntas para

comenzar e incentivar la conversación literaria.

 ¿Le gustó la lectura?

 ¿Qué les llamó la atención?
 ¿Hubo algo que les pareciera extraño?
 ¿Hubo alguna parte que se acerque a la realidad?
 ¿Cuál fue la parte que más les gustó? ¿Por qué?
 ¿La mona Jacinta es igual a cómo ustedes la imaginaron?
  ¿Cómo dice que es la mona?
 ¿Conocen a la autora? ¿Han leído algo más sobre ella? ¿Por qué creen
que habrá escrito sobre la mona Jacinta?

La docente les muestra el libro “Tutú Marambá”, en el que se encuentra la

poesía “La mona Jacinta” y varias poesías más de la autora y lo hace circular
por el aula para que los alumnos lo puedan observar y manipular.

Las preguntas quedarán registradas en el cuaderno de los estudiantes.

A continuación se les pide a los alumnos, que en una hoja en blanco que
entregará la docente, que dibujen a la mona Jacinta. Y escriban palabras que
la describan.

Para dar cierre a esta actividad se realizarán las siguientes preguntas:

 Se acuerdan que con la seño habían leído cuentos. ¿Este texto está
escrito de la misma manera que un cuento? ¿Cómo está escrito?
Entonces ¿Es un cuento?
 ¿Alguien sabe cómo se llama este tipo de texto?

A través de estas preguntas se llegará a la conclusión de que este tipo de texto

es una poesía y que está escrita en versos y que en conjunto conforman
estrofas.

La docente marcará, en conjunto con los niños, en el afiche los versos y las
estrofas de la poesía. Esto quedará registrado en el cuaderno, la definición y
las características de la poesía se irán ampliando a medida que transcurran las
clases.

Sesión 2:

Se pega en el pizarrón dos afiches con las siguientes poesías. Luego los chicos
intentarán leer un verso cada uno.
 La bruja Maruja

Mi gatito: La bruja Maruja

nació en la burbuja
Yo tengo un gato chiquito de blanco jabón.
…
de lindo color ceniza La bruja Maruja
nació sin escoba,
que toma vino con soda
se fué hacia la alcoba,
masca chicle y come pizza. se puso a jugar.
…
Los niños dormían,
la bruja jugaba,
Le gusta bailar el rock como era invisible
nadie la encontraba.
y recorrer los boliches
…
andando en su moto azul La bruja Maruja
era encantadora,
y leyendo los afiches. se quedó a vivir
en la mecedora.
…
Los niños reían,
Tiene una novia gatuna los padres cantaban
y los abuelitos
que se parece a un pompón saltaban, saltaban.
…
porque es blanca y redondita y es que no era bruja,
ni bruja ni nada,
como un copo de algodón. la bruja Maruja
era sólo un hada.

Gloria Fuentes.
Me despierta a la mañana

reclamando el desayuno.

Así es mi gato Rolando.

¡Tan lindo como ninguno!

Maria Alicia Esain

Se realiza una serie de preguntas

A) ¿Les gustó lo que leímos? ¿De qué trata? ¿Quiénes son los
personajes? ¿Cómo es la bruja? ¿Cómo es el gato?

A medida que los alumnos identifican a los personajes, la maestra copia en

el pizarrón Gato Rolando y La Bruja Maruja, y les solicita que cada uno,
haga un listado de palabras describiendo a los personajes.

La poesía es un texto literario que se caracteriza por un uso especial del

lenguaje. El poeta busca transmitir sensaciones y sentimientos para conmover
al lector a través de un lenguaje poético. Además, intenta recrear con palabras
un paisaje, un lugar, un sentimiento.
Además, la docente comenta de manera oral que las poesías pueden estar
escritas por un autor conocido, como lo es Antonio Machado o María Elena
Walsh, o también puede ser una persona que no se da a conocer y firma como
anónimos.
 Hoy leímos las poesías:
 Me gustó más la poesía:
 La poesía que me gustó trata de:
Sesión 3:

Se les explica a los estudiantes que en muchas poesías se utiliza un recurso

que se llama PERSONIFICACION. La personificación es la atribución de
cualidades o actividades humanas a un ser no humano, ya sea un objeto o un
animal. Es decir, en las poesías, las cosas y los animales pueden hablar, reír,
llorar, hacer las mismas cosas que las personas.
Después de la explicación se les reparte la siguiente poesía, que es leída en
voz alta por la docente y seguida por los chicos, para que entre todos
analicemos las personificaciones.

POESIA PARA VESTIRSE

A levantarse,
dijo la rana,
 mientras espiaba
por la ventana.

Un pajarito
que está en la cama,
busca el zapato,
bajo la rama.

Upa dijeron
cuatro ratones,
y se quitaron
los camisones.

No hallo mi flauta
protestó el grillo,
y la tenía
en el bolsillo.

María Elena Walsh.

Para repasar la estructura, se les pregunta a los alumnos: ¿cuál es el

título de la poesía? ¿Cuántas estrofas tiene? ¿Cuántos versos tiene
cada estrofa? ¿Quién es el autor?
 Cada uno realiza una lista de los personajes que allí aparecen.
Recordemos las poesías anteriores, qué personajes aparecían allí.
Armemos una lista y agreguemos los que vayan recordando de otros
cuentos o lecturas que hayamos realizada. (Esto se realizará en un
afiche).
Ahora en la segunda columna que hay en el afiche escribamos palabras
que puedan ayudarnos a describir a los personajes.

Personajes Descripciones
Sesión 4:
La docente retoma las características de la poesía trabajadas la clase anterior
e interviene a través de preguntas orales:

 ¿Se acuerdan cómo se llamaba este tipo de texto?

 ¿Se escribe de la misma forma que un cuento? ¿Cómo se escribía?
¿Cómo se llamaba el conjunto de los versos?

Luego se les presenta a los alumnos la siguiente poesía: “Estaciones” de María

Elena Walsh, que será leída por la docente y se le estregará una fotocopia a
cada uno de los estudiantes. Esta poesía estará escrita en un afiche que será
pegado en el pizarrón.

Estaciones de María Elena Walsh.

Verano, verano,
manzana con un gusano.

Primavera, primavera,
el gusano tiene galera.

Otoño, otoño,
la galera tiene un moño.

Invierno, invierno,
el moño es de trigo tierno.

Al finalizar la lectura la docente interviene desde la oralidad con las siguientes

preguntas:
  ¿Les gustó la poesía? ¿De qué se trata? ¿Cuántas estaciones del año
conocen?
 A ustedes, ¿Cuál les gusta más? ¿Por qué? ¿En la poesía hay palabras
que suenan parecidas? ¿Cuáles?

De ser necesario se volverá a leer la poesía remarcando las palabras que

suenen parecido.

Se hace pasar a algunos de los estudiantes para que entre todos marquen en
el afiche, con un círculo, las palabras que rimen. Una vez finalizado subrayarán
las letras que esas palabras tienen en común. Luego cada uno deberá
marcarlas en la fotocopia que se les estregó.

Para poder arribar progresivamente a la conclusión de que una de las

características de la poesía es la rima se volverá a la poesía “La mona Jacinta”
y en forma oral se buscarán cuáles son las palabras que suenan parecidas.

La clase llega a la conclusión de que la rima es una característica que tienen

en común las poesías.

A continuación, se le entregará a cada uno de los niños una imagen, con la que
deberán crear una rima.

Consigna:

 Crear una rima con la imagen que les tocó.

Al concluir con esta actividad se compartirán las rimas que los niños crearon.
Sesión 5:
Para aproximarnos más al concepto de rima y para favorecer el proceso de
escritura de los alumnos, se entrega la siguiente poesía de M. Elena Walsh (en
fotocopia) para que los alumnos completen los versos que faltan con palabras
que rimen. La docente propone hacer los primeros tres versos entre todos,
como ayuda para que luego lo hagan solos.

VAMOS AL BAILE

“Vamos al baile” “¿Por qué camino?”

Dijo el Fraile. Dijo el ……..

“No tengo ganas” “No, por el cerro”

Dijo la…………….. les dijo el………….

“Invitemos al león” “No tiene luz”

Dijo el ………. Dijo el………….

“Pero es muy lejos” “Hay un candil”

Dijo el………………….. dijo el alguacil.

“de aquí hay cien leguas” “Ganemos la delantera”

Dijo la yegua. Dijo la…………………

Por último se les propondrá a los niños armar dos nuevos versos con
otros animales. El primero se creará entre todos y el segundo lo
inventarán ellos.
Luego leemos los veros armados.

Sesión 6:
La docente comenta que existen poesías que se acompañan con música y se
convierten en canciones.
Luego, comparte con los alumnos la escucha de la siguiente canción de María
Elena Walsh. A su vez, la presenta en papel para que todos la lean y canten.
Canción del Jacarandá
 Al este y al oeste 
llueve y lloverá 
una flor y otra flor celeste 
del jacarandá. 

La vieja está en la cueva 

pero ya saldrá 
para ver que bonito nieva 
del jacarandá. 

Se ríen las ardillas, 

ja jajá jajá, 
porque el viento le hace cosquillas 
al jacarandá.

El cielo en la vereda 
dibujando está 
con espuma y papel de seda 
del jacarandá. 

El viento como un brujo 

vino por acá. 
Con su cola barrió el dibujo 
del jacarandá. 
Tomado de AlbumCancionYLetra.com
Si pasa por la escuela, 
los chicos, quizá, 
se pondrán una escarapela 
del jacarandá…

Luego de escuchar la canción la docente pregunta: ¿les gustó? ¿De qué trata
la poesía? ¿Saben qué es el jacaranda? (Explica su significado). ¿Cómo
suenan las palabras oeste y celeste? ¿Qué pasa con cueva y nieva?
La docente explica que las poesías en sus versos tienen un ritmo o música que
está dado por la rima. La rima es la coincidencia de los sonidos al final de los
versos a partir de la última vocal acentuada. Para demostrar que con las
poesías a veces se arman canciones se escucha “La mona Jacinta”.

Escuchamos las poesías:…………………………………………….

Con ellas se hicieron…………………………………………………….

Se les dará la siguiente actividad fotocopiada para que resuelvan:

Asocia las palabras con su rima:

1. Macarena Tambor

2. Carolina Clavel

3. Beatriz Sandia

4. Nicanor Lombriz

5. Miguel Berenjena

6. María Mandarina

Elije dos palabras que rimen y escribe dos versos.

Ejemplo: Macarena come berenjena.

Puesta en común de la actividad. Los alumnos leen los versos armados

Para continuar la docente les propone a los alumnos la siguiente

actividad, que consta en realizar un juego con la poesía. Se le repartirá a
cada alumno una fotocopia de la poesía “Mediodía”, de María Elena
Walsh, con sus versos mezclados. Los alumnos deberán buscar y armar
la poesía con los versos que rimen y en el orden en que aparecen en la
versión original. De ser necesario la docente intervendrá con algunas
preguntas que ayudarán a los alumnos a tener en cuenta algunas
consideraciones a la hora de armar la poesía, por ejemplo: ¿Recuerdan
con que empezamos siempre una oración? ¿Después de un punto con
 que comenzamos? ¿Después de una coma se empieza con una
mayúscula?
• Consignas: Ordenen la siguiente poesía, teniendo en cuenta que
está compuesta por cuatro estrofas con dos versos cada una. ¡Atención!:
Recuerden que los versos deben rimar.

Concluida la actividad la docente les pedirá a algunos alumnos que lean la

forma en la que acomodaron la poesía. Al finalizar leerá la original.

Sesión 7:

La siguiente actividad consiste en comenzar a trabajar los adjetivos y los

sustantivos. La docente leerá en voz alta para todos y les entregará a los
alumnos una fotocopia de la poesía “La bruja”, de María Elena Walsh.

La bruja de María Elena Walsh.

La bruja, la bruja
se quedó encerrada
en una burbuja.

La bruja, la boba,
con escoba y todo
con todo y escoba.

Está prisionera,
chillando y pateando
de mala manera.

Tiene un solo diente,

orejas de burro
y un rulo en la frente.

Que llore, que gruña,

que pique su cárcel
con diente y con uña.

El loro la chista,
se ríe y la espía
con un largavista.

A su centinela,
lechuza mirona,
le da la viruela.

Que salte, que ruede,

que busque la puerta,
que salga si puede.

¡Se quedó la bruja

presa para siempre
en una burbuja!
Luego de la lectura se realizaran las siguientes preguntas:
¿Les gusto? ¿De qué se trataba?
a) ¿Qué le paso a la bruja?
b) ¿Qué otros animales aparecen en la poesía?
c) ¿Por qué se burlarán de ella?
d) ¿Cómo se describe a la bruja? ¿Qué se dice sobre ella?
e) ¿Con que otras palabras podemos describir a la bruja?
Consigna:
 A partir de los datos que nos da la poesía acerca de cómo es la bruja,
imaginamos y agregamos, más características para describirla.
Bruja:……………………………………………………………………..
• En la poesía de “La bruja” aparece otro personaje que es el loro,
imagínense como es y descríbanlo. ¡Atención: No se pueden usar las
siguientes palabras: bueno- malo- gordo- flaco- grande- chico!
Al concluir la actividad se socializarán las descripciones realizadas y se armará
un banco de datos con las palabras que vayan surgiendo, para ser utilizado en
otras actividades. El objetivo es lograr que los alumnos puedan ampliar su
vocabulario.
Con todo lo recaudado hasta el momento la docente explicará:

Para ello se volverá a mirar el afiche que se armó con los chicos con los
personajes y las descripciones. Se marcará que todas esas palabras que
describen se llaman ADJETIVOS.
Agregamos otras palabras que ellos crean que nos ayudan a describir.

Sesión 8:
La clase comienza retomando la definición de adjetivo. ¿Qué eran los
adjetivos? ¿Para qué sirven? ¿Me pueden decir algunos?
La docente va a proponer la siguiente constelación de palabras para reforzar
los adjetivos, y empezar a introducir los sustantivos.
Consigna:
• A partir de estas palabras inventa adjetivos.

Jacarandá

Se socializan los adjetivos que cada uno de los niños escribió.

A continuación se intentará comenzar a trabajar con la idea de
sustantivo. Para ello, la docente entregará diferentes estrofas de la
misma autora en las que deberán agregarle algún sustantivo.
• A partir de las siguientes estrofas, piensen una persona, un
animal o un lugar que pueda hacer o ser de esa manera.
Se socializarán las respuestas de los niños. Una vez finalizada la actividad, la
docente intentará guiar a los alumnos para llegar al concepto de sustantivo.
Esta definición se copiará en el cuaderno de los alumnos y se armará un
afiche.

A continuación se les dará la siguiente consigna:

• Escriban tres oraciones, referidas a algunas de las poesías que
hemos trabajado, en donde aparezcan sustantivos y adjetivos. Marquen
cuales son los adjetivos y los sustantivos.
Por ejemplo:
La bruja Maruja es muy divertida.
Sustantivo: Bruja Maruja.
Adjetivo: divertida.
Sesión 9:
Para seguir trabajando con rimas, se propondrá realizar las siguientes
actividades. (Se les entrega fotocopias)
En cada actividad, la docente brindará la ayuda necesaria para que los

b) ¿Qué clase de palabras son los animales?

c) ¿Y la comida?
d) Elegí dos animales o comida y colócale a cada uno tres adjetivos.
c) Puesta en común de la actividad. Se invitará a los alumnos a leer los versos
armados.

Sesión 10:
 A) La docente comienza la clase mostrando un afiche con trabalenguas.
Invita a los alumnos a leerlos en voz alta y luego pregunta ¿Cómo se
llaman estos textos? ¿A qué se parecen? ¿De qué tratan? ¿Son fáciles
de leer? ¿Por qué?

Seguidamente explica que los textos que presentó en el afiche se llaman

TRABALENGUAS y que Los trabalenguas o "destrabalenguas" son juegos de
palabras difíciles de pronunciar, que se dicen rápido y en voz alta. En todos los
trabalenguas se utilizan palabras con sonidos o letras iguales o parecidas, para
que el resultado final sea difícil de pronunciar. Además, sirven para desarrollar
la pronunciación de las palabras, la velocidad y el ejercicio de la memoria
(porque se deben repetir rápidamente y tratando de no cometer ningún error).  

Luego la docente lee rápidamente los trabalenguas presentados.

Pablito clavó un clavito.  Erre con erre, guitarra, erre con erre,
¿Qué clavito clavó Pablito? barril. ¡Mira que rápido ruedan las
ruedas redondas del ferrocarril!

B)Los alumnos copian en sus cuadernos:

Leemos trabalenguas:
¿De qué se tratan los dos trabalenguas?
Después la docente les entrega una fotocopia con trabalenguas para que los
alumnos los lean y busquen en cada uno de ellos el sonido que más se repite.

Fotocopia:

CUANDO CUENTES CUENTOS,

CUENTA CUANTOS CUENTOS CUENTAS;
PORQUE SI NO CUENTAS EL SONIDO QUE MÁS SE
CUANTOS CUENTOS CUENTAS, REPITE ES:
NUNCA SABRÁS CUANTOS
CUENTOS SABÉS CONTAR.

Tres tristes
tigres comían EL SONIDO QUE MÁS SE
trigo en un REPITE ES:
trigal.
 Poquito a poquito,
Copete empaqueta, EL SONIDO QUE MÁS SE
poquitas copitas, en REPITE ES:
este paquete.

Pancha plancha con

EL SONIDO QUE MÁS SE
cuatro planchas
 ¿Con cuántas planchas REPITE ES:
plancha Pancha?

EL PERRO DE SAN ROQUE

EL SONIDO QUE MÁS SE
NO TIENE RABO,
PORQUE RAMÓN RAMIREZ REPITE ES:
SE LO HA ROBADO.

B) Marquemos en los trabalenguas los sustantivos que en ellos aparecen.

Para cerrar la clase, la docente primero hace una puesta en común de la
actividad y luego invita a los alumnos a leer los trabalenguas trabajados.
 Se les pide de tarea que traigan un trabalenguas y lo practiquen para
leérselos a sus compañeros para la próxima clase.

Sesión 11:

Se socializan los trabalenguas que trajeron desde su hogar.

Luego se escribe la palabra 'Adivinanza' en el pizarrón y pregunta a los

alumnos si saben lo que significa:
Después les comenta sus características principales: son dichos populares
escritos en versos; se hacen como pasatiempo, algunas son muy populares y
hacen referencia a elementos, objetos de uso cotidiano o animales.
Los alumnos copian de título: “Adivina adivinador” y luego: “Escuchamos
adivinanzas”.

Luego la docente lee en voz alta las siguientes adivinanzas y solicita a los chicos que adivinen
sus respuestas:

Tengo hojas sin ser Vivo en las calles, Mi casa la llevo a

árbol, tengo tres ojos; cuestas,
te hablo sin tener voz, todos me miran tras de mí dejo un
si me abres no me si me ven rojo. sendero,
quejo, (El semáforo) soy lento de
adivina quién soy yo. movimientos,
(El libro) y no le gusto al jardinero.
(El caracol)

Uno es largo,
dos son bajitos
el cuarto flaco
y el otro, gordito.
(Los dedos)

B)La docente entrega a los alumnos la siguiente fotocopia; estos, en parejas,

intentan resolver las adivinanzas.
C)Finalmente, se hace una puesta en común de manera oral para corroborar
las respuestas de los alumnos y luego se les propone la escritura de nuevas
adivinanzas. Para esta tarea, se le entrega por parejas una imagen (de objetos,
animales, etc.) para que luego de observarla minuciosamente y sin mostrársela
al resto de los compañeros, elaboren una pequeña descripción sin nombrar que
objeto o animal se trata. De esta manera se construirán distintas adivinanzas
que luego cada alumno leerá en voz alta para que el resto de la clase las
adivine.

En los cuadernos les quedará registrado: “Escribimos adivinanzas”, y copiarán

la adivinanza que crearon.

Sesión 12:

Armamos un cuadro entre todos: textos que trabajamos.

Textos: Características Títulos

Poesía
Trabalenguas
Adivinanzas

Se construye ente todos para luego pegarlo en el aula y en cada cuaderno.

Trabajo Práctico:

Nombre: Fecha:

Leo con atención:

Respondo:
1) ¿Quién es el personaje principal?
2) ¿Dónde ocurre?
3) ¿Cómo dice que es la vaca?
4) ¿Desde dónde venía la gente para ver a la vaca estudiosa? ¿En qué
venían?
5) Subraya con un color tres sustantivos que encuentres en la poesía.
6) ¿Qué son los sustantivos?
7) Escribile 3 adjetivos a :
 Vaca:
 Chicos:
 Maestra: