La Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar tiene como propósito que los colectivos docentes

organicen las actividades de la escuela enmarcadas en el Programa Escolar de Mejora Continua

(PEMC).

Para ello, la presente Guía de trabajo propone actividades que favorecen la reflexión sobre los nuevos
retos que enfrentarán y promueven la toma de decisiones colectivas orientadas por los principios de
inclusión, equidad, excelencia y participación; rasgos esenciales de la Nueva Escuela Mexicana, que
son fundamentales en esta nueva etapa, pues contribuyen a fortalecer a la escuela para que sea un
espacio en el que todas las niñas, niños y adolescentes (NNA) logren aprendizajes relevantes, se
formen integralmente y en donde se propicie su bienestar.

Las actividades están propuestas para realizarse de forma presencial en Chihuahua.

Cuando las Autoridades Sanitarias del Estado así lo determinen, la Fase Intensiva podrá realizarse de
manera virtual. En este caso se recomienda que todos los integrantes del colectivo revisen
previamente la guía y realicen las actividades individuales y en equipos antes de la sesión plenaria.

Las sesiones están planeadas para cinco días de trabajo que cada colectivo podrá ajustar de acuerdo
con la duración de su jornada escolar.

La sesión uno está orientada a iniciar un proceso de diagnóstico integral de la escuela en el que se
revisen los ocho ámbitos del PEMC y se identifiquen las principales situaciones que dificultan el logro
de una educación de excelencia con equidad e inclusión. Para ello, los colectivos docentes deben
recabar, sistematizar y analizar la información disponible, así como identificar qué otras fuentes de
consulta son necesarias para completarlo antes de la Primera Sesión Ordinaria de CTE del presente
ciclo.

En la sesión dos revisarán las condiciones de su escuela para implementar las acciones de
limpieza, higiene y salud necesarias para reducir el riesgo de propagación del virus SARS - CoV-2
causante de la enfermedad COVID-19, y reconocerán la importancia de incorporar en su PEMC
objetivos, metas y acciones relacionados con el cuidado de la salud.
La sesión tres está orientada a la reflexión sobre los aprendizajes fundamentales como referente
para realizar la valoración diagnóstica de las y los estudiantes y punto de partida para organizar su
intervención pedagógica.

En la sesión cuatro se propone iniciar el diseño del Plan de atención para el periodo
extraordinario de recuperación, el cual tiene como propósito ofrecer oportunidades diferenciadas,
bajo el principio de equidad, a las NNA para que fortalezcan sus aprendizajes y continúen su trayecto
educativo.

Finalmente, en la sesión cinco esbozarán los objetivos, metas y primeras acciones de la

planeación del PEMC, la cual se concluirá en la Primera Sesión Ordinaria de CTE del ciclo escolar
2020-2021.

Se recomienda incluir en cada sesión, pausas activas con el propósito de favorecer la atención y
mejorar la dinámica del colectivo en las actividades desarrolladas.

Es importante reiterar que esta Guía es una propuesta y, como tal, debe ser enriquecida con las
experiencias y los conocimientos de docentes, directivos y otras figuras educativas.

Este documento es flexible; por ello es deseable que se adapte a las condiciones en las que cada
colectivo brinda el servicio educativo, por lo que las actividades y productos que se proponen
deben servir para orientar la reflexión y concretar las propuestas que surgen del diálogo
profesional del colectivo, y no como instrumentos de control administrativo.

La Secretaría de Educación Pública reconoce el compromiso experiencia y capacidades de las

maestras y los maestros de todas las regiones y comunidades de nuestro país y desea que tengan un
exitoso ciclo escolar 2021-2022 en beneficio del aprendizaje y bienestar de las niñas, niños y
adolescentes de México.
 SESIÓN 1

EL PROGRAMA ESCOLAR
DE MEJORA CONTINUA: UN
INSTRUMENTO PARA LA
ACCIÓN
Introducción

En cada inicio de ciclo escolar, la revisión, ajuste o modificación del Programa Escolar de Mejora
Continua (PEMC) es una tarea esencial en las escuelas ya que es el momento propicio para que el
colectivo centre la atención en las problemáticas del centro escolar, reflexione sobre cómo resolverlas
y exprese en la planeación del PEMC, la ruta que seguirá para atenderlas.

El ajuste del PEMC cobra mayor relevancia en este ciclo escolar porque nos encontramos todavía en
un contexto particular derivado de la pandemia de COVID-19. El largo periodo de trabajo a distancia y
los cambios en la organización y funcionamiento de la escuela suponen diversos retos y será necesario
valorar cuáles son los aspectos fundamentales por atender.

Las capacidades docentes para la enseñanza y evaluación desarrolladas en el trabajo a distancia y

las habilidades para el aprendizaje adquiridas por las alumnas y los alumnos, contribuirán a lograr de
manera gradual que NNA consoliden los aprendizajes fundamentales.

Asimismo, como ya se ha mencionado en el Taller intensivo de capacitación docente que sostuvieron

la semana pasada, el papel de las familias es y seguirá siendo fundamental para dar continuidad a la
trayectoria escolar de las NNA.

En esta sesión se propone al colectivo iniciar el diagnóstico integral de la escuela (entiéndase por
diagnóstico integral de la escuela, al ejercicio de autoevaluación que la escuela realiza, donde se mira
a sí misma, haciendo un examen de su situación y las problemáticas que vive), a fin de identificar los
retos por atender. Tener información sobre los diferentes ámbitos, les permitirá reconocer las
relaciones entre estos y articular todas las acciones necesarias para el logro de los aprendizajes de
NNA y la mejora del servicio educativo que ofrece la escuela en el PEMC.
Propósito
Que el colectivo docente:

• Reflexione sobre la importancia del diagnóstico integral de la escuela y planee cómo empezar
a realizarlo hasta culminarlo antes de la Primera Sesión Ordinaria de CTE del ciclo escolar.

Materiales

• Lineamientos Operativos para la aplicación y desarrollo de la Estrategia Chihuahua.

• Documento Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua. Disponible
en:
https://bit.ly/3jLx3bR
https://drive.google.com/file/d/1x2GDMVLkBFK5XEoiHeaWYn7QUm7z1u4_/view?usp=sharing
• Fichas descriptivas de las y los estudiantes elaboradas al cierre del ciclo escolar 2020-2021.
• Resultados de aprendizaje obtenidos por la escuela en el ciclo escolar 2020-2021 (estadística
presentada en la Octava Sesión Ordinaria de CTE, actividad 12).
• Video Unicef + 31 minutos - Querido diario - Nadie es una isla, (03:31 min.). Recuperado el 27
de junio de 2021, de:

https://www.youtube.com/watch?v=tYaHmAsFZx4
https://drive.google.com/file/d/1pmJz5zAGWPhAMwHlUTGUwlHFeF7nUlWG/view?usp=sharing

Productos

• Tabla de cada uno de los ámbitos del diagnóstico integral de la escuela que presenta las fuentes
de información necesarias para conocer la situación en que se encuentra.
• Descripción general de la situación de la escuela.
 1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para
la Fase Intensiva. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso
eficiente del tiempo.

2. Analicen el mensaje de la Secretaria de Educación Pública, Maestra Delfina Gómez Álvarez y

compartan sus comentarios acerca de las ideas clave expuestas en el video para el trabajo en
esta Fase Intensiva.

El Taller intensivo de capacitación docente que sostuvieron la semana pasada, de forma presencial o
virtual, de acuerdo con las condiciones sanitarias de su entidad, fue el primer momento para reunirse
como colectivo en este ciclo escolar. Seguramente el reencuentro les causó una gran diversidad de
emociones; por ello, la primera sesión del Taller estuvo orientada a reflexionar cómo se sienten ante
el regreso a clases y para plantear acciones que les permitan tener un reencuentro positivo que
beneficie a la comunidad escolar.

El día de hoy, en que inician los trabajos de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar,
proponemos comenzar con una actividad que fortalezca este reencuentro y los prepare con buen
ánimo y disposición para llevar a cabo las actividades de trabajo.

3. Realicen la siguiente actividad:

 ¡Qué gusto de volvernos a encontrar!

a. Distribuyan a cada miembro del colectivo un globo y un trozo de hoja en blanco.

b. Escriban en el papel una frase que exprese el gusto que les da volver a la escuela, ver a sus
alumnas y alumnos, a sus compañeras y compañeros docentes o algún otro pensamiento

positivo que les genere el regreso a clases presenciales, por ejemplo:

“Estoy feliz porque ya quiero convivir con mis estudiantes, escucharlos y platicar con ellos”.

“Ahora valoro la riqueza de las clases presenciales… estoy segura(o) que con lo aprendido a la
distancia de ahora en adelante continuaré dando lo mejor de mí durante las clases”.

Enrollen muy bien su papel, introdúzcanlo en el globo inflado y amárrenlo.

c. Cuando todos los globos estén listos, reproduzcan por 30 segundos una canción o melodía

que les guste y que haga referencia a un reencuentro o la alegría de regresar. Por ejemplo, las
siguientes: https://www.youtube.com/watch?v=TsAofsPtbKg o
https://www.youtube.com/watch?v=8r4Vs18vKO4

d. Todos de pie, avienten sus globos al aire y no permitan que caigan al suelo. Muévanse al

ritmo de la música… cuando termine, tomen un globo que no sea el suyo.

e. Por turnos, cada uno desamarra o revienta el globo y lee lo que dice el papel.

f. Al finalizar, dos o tres maestras o maestros complementen estos mensajes con alguna otra

idea que quieran agregar para darse la bienvenida en este nuevo ciclo escolar y fortalecerse

como colectivo.

Recuerden que las actividades tienen un carácter flexible, por lo que pueden modificarlas. Si lo prefieren pueden
realizar una actividad diferente a la que se propone. El Anexo 1 presenta otra sugerencia.

4. Observen el video Unicef + 31 minutos - Querido diario - Nadie es una isla y reflexionen:
Pueden acceder al video desde los siguientes links:
 https://www.youtube.com/watch?v=tYaHmAsFZx4
https://drive.google.com/file/d/1pmJz5zAGWPhAMwHlUTGUwlHFeF7nUlWG/view?usp=sharing

¿Cómo se sienten al reencontrarse con sus compañeras y compañeros? ¿Cómo fue el regreso del
colectivo docente?, ¿quiénes se incorporan por primera vez a la escuela?, ¿cómo se sienten?

¿Qué significa para ustedes ser una comunidad?, ¿qué integrantes del colectivo requieren apoyos
en este regreso a clases presenciales, ya sea por cuestiones de salud, de recursos tecnológicos
para el trabajo a distancia, o son nuevos en la función?, ¿cómo podrían apoyarlos?

5. Lean el siguiente fragmento del documento Orientaciones para elaborar el Programa Escolar
de Mejora Continua.

Con base en lo que leyeron y su experiencia en la implementación del PEMC, reflexionen sobre lo
siguiente:
 ¿Qué significa que el PEMC es un instrumento para la acción?

¿Consideran que su PEMC es un instrumento útil para planear y llevar a cabo acciones en la
escuela?, ¿por qué?, ¿qué elementos podrían cambiar o mejorar?

¿Es posible que todas las problemáticas de la escuela sean atendidas a través del PEMC?, ¿por
qué?, ¿hay aspectos que pueden quedar fuera?, ¿cuáles?

Además de lo conversado hasta el momento, es importante tener presentes las siguientes

características del PEMC.

Considerando las características anteriores, precisen:

¿Su PEMC es multianual?, ¿en cuántos ciclos escolares contemplaron atender las problemáticas
identificadas?, ¿cuántos ciclos llevan implementándolo?, ¿qué objetivos han alcanzado?

El punto de partida para la elaboración del PEMC es el diagnóstico integral de la escuela. Para
iniciarlo, se requiere recabar la información que permita analizar, reflexionar, identificar y priorizar las
necesidades educativas particulares de la escuela y en colectivo tomar decisiones para su atención.

6. Lean el siguiente fragmento del documento de Orientaciones con respecto al diagnóstico

integral de la escuela:
Determinar cuál es la información necesaria para establecer la situación de la escuela en cada ámbito,
saber si ya se cuenta con ella o si hay que realizar acciones para obtenerla, es el primer paso para el
diagnóstico integral de la escuela.

Para iniciar este ejercicio diagnóstico, tomen en cuenta las consideraciones siguientes:

El análisis de todos los ámbitos del PEMC les permitirá definir cuál es la situación de la escuela:
cuáles son sus fortalezas y cuáles las problemáticas actuales que requieren atender de forma
prioritaria para poder replantear los objetivos, metas y acciones del PEMC.
En esta semana de trabajo no será posible concluir el diagnóstico escolar ni la planeación del PEMC,
ya que habrá información que solo podrán obtener al comenzar las clases. Sin embargo, es
importante que en el planteamiento que hagan en esta Fase Intensiva, concreten algunas decisiones
que tomarán en los ámbitos que correspondan, en torno a cuatro aspectos clave que se abordarán
en las siguientes sesiones:
✓ Las condiciones de higiene y salud para hacer de su escuela un espacio seguro para el
aprendizaje. Tomando en cuenta la pandemia provocada por la COVID-19 y la suspensión de
actividades de aprendizaje presencial en el ciclo anterior, es conveniente establecer acciones
en todo momento para reducir el riesgo epidemiológico. En este sentido, se recomienda
analizar las condiciones de higiene y salud de su escuela en todos los ámbitos con los que
 se relacione, por ejemplo, con Infraestructura y equipamiento o Prácticas docentes y
directivas, entre otros.
✓ La valoración diagnóstica de los estudiantes después del largo periodo de aprendizaje a
distancia que sostuvieron.
✓ El Plan de Atención para el Periodo Extraordinario de recuperación planteado en el Acuerdo
16/06/21. (Puedes consultar el acuerdo en el siguiente link
https://drive.google.com/file/d/1e3PUELQeXvnq5KhCQd1EUeNrfWgJLf_Z/view?usp=sharin
g)
✓ Lineamientos de Operación para la aplicación y desarrollo de la Estrategia Chihuahua.
Además de estos cuatro aspectos, es importante no olvidar otros que son relevantes y que deben
ser atendidos en la escuela como: la estrategia de recuperación de estudiantes que presentaron
comunicación inexistente y los que presentan o están en riesgo de abandono escolar.

7. Analicen los ocho ámbitos que se proponen en el documento Orientaciones para elaborar el
Programa Escolar de Mejora Continua. (Puedes acceder al documento en los siguientes links)
https://bit.ly/3jLx3bR
https://drive.google.com/file/d/1x2GDMVLkBFK5XEoiHeaWYn7QUm7z1u4_/view?usp=sharing

Para realizar el análisis:

a. Conformen equipos, de ser posible cuatro o más, de tal manera que a cada uno le corresponda
hacer el análisis de uno o dos ámbitos.

b. Revisen las páginas 11 a 15 del documento de Orientaciones para identificar las características de
cada ámbito a partir de las preguntas que se presentan en este. Pueden plantear otras que ayuden a
la reflexión y que permitan analizar la situación actual de su escuela, considerando las condiciones de
operación del servicio educativo derivadas de la pandemia y del aprendizaje en un modelo mixto.

c. Cada equipo debe revisar el o los ámbitos asignados con la intención de identificar aquellos aspectos
que más impactan en el logro de los aprendizajes y la mejora del servicio educativo que ofrece la
escuela y determinar lo que ha funcionado bien y los retos que hay que atender.
d. Determinen cuáles serán sus fuentes de información para iniciar este ejercicio diagnóstico.
Consideren que, en algunos ámbitos ya cuentan con muchos datos, inclusive sistematizados, pero en
otros podrían no tener lo que requieren, por lo que deberán reflexionar sobre qué acciones pueden
implementar para recabarla, así como qué instrumentos podrían utilizar.

8. Elaboren para cada uno de los ámbitos una tabla con las fuentes de información que sean de
utilidad para establecer la situación de la escuela y determinar las problemáticas que se
requieren atender (PRODUCTO 1). Se habilitó el siguiente link donde pueden descargar las
tablas para editarlas: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1dLWuMttWBOQuI-
vu7n4zPBaCgxjkfdBSy8SOLMCOYKY/copy?usp=sharing

Una vez que concluyan sus tablas, dialoguen sobre lo siguiente:

¿Con qué información contamos hasta el momento?, ¿qué nos falta?, ¿dónde la podemos
encontrar?, ¿cómo nos organizamos para obtenerla?

¿Qué información de la contenida en el diagnóstico del PEMC del ciclo escolar 2020-2021
podemos recuperar, enriquecer o modificar?

¿Hemos considerado a NNA y sus familias como informantes clave sobre las problemáticas que
enfrenta la escuela?, ¿cómo podemos consultarlos?

Trabajen la información en un archivo electrónico, si es posible, con el propósito de que la dirección

de la escuela o el personal asignado pueda integrarla. Esto permitirá presentarla al colectivo en la
plenaria y consultarla a en cualquier otro momento que se requiera.

9. Inicien un ejercicio para describir la situación de la escuela a partir de la información con la que
cuentan en este momento.

Elaboren una presentación o gráfico (esquema, tabla, cuadro) que ayude a exponer al grupo el
trabajo realizado en el equipo (PRODUCTO 2), por ejemplo:
 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA
(PROBLEMÁTICAS IDENTIFICADAS)
ÁMBITO: APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS.

Ver el siguiente ejemplo:

Nuestra escuela Telesecundaria se ubica en una zona urbana, cuenta con 9 docentes, 1 director
escolar, 3 secretarias y 2 intendentes. En el ciclo escolar 2021-2022 contamos con una matrícula
de 365 estudiantes (135 de primer grado, 132 de segundo grado y 98 de tercer grado). De
acuerdo con los resultados de aprendizaje del ciclo anterior las asignaturas con menores logros
de aprendizaje son…, a esto se suma las dificultades que tuvieron las alumnas y alumnos en el
ciclo anterior sobre los problemas de comprensión lectora que se destaca en las fichas
descriptivas. El 90% de los estudiantes (330) en el ciclo anterior tuvieron un nivel de
comunicación sostenida, 30 estudiantes (8%) tuvieron comunicación intermitente y con 5 de ellos
no se tuvo comunicación y hasta el momento no se ha podido contactar todavía… Comparando
la matrícula del ciclo anterior con el actual, hasta el momento se tiene un 8% de estudiantes que
no se han reinscrito…

Se deberá trabajar una tabla por cada ámbito.

10. Presenten el trabajo realizado en cada equipo. Primero, la tabla de fuentes de información
elaborada en la actividad 8. Posteriormente, el ejercicio de descripción de la situación de su
escuela en relación con el ámbito analizado (actividad 9).

Es importante que durante la exposición argumenten, ¿por qué las problemáticas identificadas al
solucionarse impactan en la mejora del aprendizaje de NNA y el servicio educativo que ofrece la
escuela? Esto ayudará a determinar las prioridades que se atenderán en el PEMC.

Conjunten las descripciones de cada ámbito para conformar una descripción general de la
situación de la escuela.
 SESIÓN 2

PREPARAR LA ESCUELA
PARA CUIDAR DE TI, DE MÍ,
DE NOSOTROS
Introducción

El ciclo escolar que está por comenzar plantea diferentes retos, uno de ellos son las acciones que será
necesario implementar para que la escuela sea un espacio seguro y saludable, que contribuya a
minimizar el riesgo de propagación del virus SARS-CoV-2.

Las medidas de salud suponen cambios en la escuela que tienen impacto en el tiempo destinado al
aprendizaje, en el avance del plan y los programas de estudio, en la priorización de los aprendizajes
fundamentales, en las prácticas docentes y directivas, en la infraestructura y en la participación de la
comunidad escolar. En suma, en la organización y funcionamiento de la escuela.

Por ello, es importante que en la construcción del PEMC y, principalmente en los ajustes que se
realizarán a los objetivos, metas y acciones, se tomen en cuenta las condiciones de salud e higiene,
pues ellas permitirán reanudar las actividades presenciales y potenciar todos los beneficios que la
escuela brinda a las NNA, en términos de aprendizajes, socialización, desarrollo y bienestar.

Asimismo, es importante que los integrantes de la comunidad escolar miren las acciones para la
reapertura de las escuelas no sólo como medidas extraordinarias, sino como prácticas cotidianas que
previenen enfermedades, favorecen la salud y como oportunidades para el desarrollo de aprendizajes
relevantes para la vida presente y futura de todas y todos.

Con base en lo anterior, en esta sesión retomarán las problemáticas que identificaron al iniciar el
diagnóstico integral de su escuela a partir de los ámbitos del PEMC, en especial las relacionadas con
higiene y salud, definirán las acciones a implementar para procurar ambientes escolares seguros y
saludables, considerando las nueve intervenciones, propuestas por la Secretaría de Salud y la
Secretaría de Educación Pública en la Guía de orientación para la reapertura de escuelas ante COVID-
19.
Propósito
Que el colectivo docente:

• Defina las acciones a implementar para la reapertura de su escuela de manera segura y

saludable, que favorezcan las condiciones de inclusión, accesibilidad, protección y participación
de todos los integrantes de la comunidad escolar.

Materiales

• Guía de orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-19.

https://drive.google.com/file/d/1oiwBC8UpDIy-ITMBCSW41toOItkiXs5j/view?usp=sharing
• Infografía La escuela como CASA 2021-2022.
https://drive.google.com/file/d/1wrnvVvHNiBlaFHg8TNcnNWdSilSMADMi/view?usp=sharing

Productos

• Estrategia para la preparación de la escuela como espacio seguro y saludable, la cual

formará parte del PEMC del ciclo escolar 2021-2022.
Las medidas de salud, limpieza e higiene necesarias para la reapertura de las escuelas, representan
retos en las distintas realidades educativas. Por ello, es necesario buscar e implementar la forma de
adoptar las nueve intervenciones de acuerdo con las condiciones de cada comunidad escolar,
procurando siempre disminuir los riesgos para la salud y favorecer el bienestar, desarrollo, aprendizaje
y participación de estudiantes, docentes, personal de la escuela y familias.

1. Lean el apartado “IV. Nueve intervenciones. Acciones de salud, limpieza e higiene para la
reapertura de las escuelas”, que se propone en la Guía de orientación para la reapertura de
las escuelas ante COVID-19 (páginas 15 a 46). (Puedes ingresar al documento a partir del
siguiente link: https://drive.google.com/file/d/1oiwBC8UpDIy-
ITMBCSW41toOItkiXs5j/view?usp=sharing)

Se sugiere que cada equipo revise una o dos intervenciones y las analicen desde dos puntos de vista:

A. La implementación:
• ¿En qué consisten las nueve intervenciones?
• ¿Qué se necesita para implementarlas desde el primer día de clases?, ¿con qué recursos
cuentan?
B. El impacto que tienen en el servicio educativo que ofrece la escuela y en los aprendizajes de
las alumnas y los alumnos.
• ¿De qué manera estas intervenciones impactan en el trabajo cotidiano de la escuela?
• ¿Cómo contribuyen a la salud, el aprendizaje y desarrollo integral de las NNA?
• Argumenten ¿por qué consideran importante que su escuela contribuya a la formación de
hábitos de higiene y salud?
Para realizar este análisis y facilitar el trabajo posterior puedes usar el siguiente link que te dará
acceso a algunas tablas.

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1yT_9zeYNlieXd8_tVynQ6OiVAQi643YDqbSxisdOCAw/cop
y?usp=sharing

2. Recuperen el análisis de la situación de su escuela que realizaron en la sesión uno (actividad

9) y tomando en cuenta las características de las Nueve intervenciones, complementen la
descripción general de la escuela incluyendo este tema.

En el siguiente cuadro se presenta un ejemplo:

3. Retomen el análisis que hicieron sobre las nueve intervenciones. Es posible que su escuela ya
haya avanzado con los preparativos para implementarlas desde el primer día de clases. En todo
caso, este es el momento de tomar los acuerdos necesarios para que su escuela sea un espacio
seguro y saludable.

El siguiente cuadro incluye las intervenciones a realizar, así como algunas preguntas para analizar los
posibles retos en su implementación. Recuerden que las preguntas son una guía; la intención es
propiciar el análisis sobre cómo implementar las medidas de salud. Ustedes pueden registrar sus
propuestas en el formato que consideren más conveniente.

Compartan sus registros a la directora o el director o al personal designado para que integre las
aportaciones de cada equipo. (PRODUCTO 1)

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1BqfVBG0fEbdLrYS87Z5ol3jyKR1DaoTI72-ZX-
7KKZo/copy?usp=sharing

El link es para que los directivos puedan generar un concentrado de las tablas que elaboró el
colectivo.

4. Presenten las actividades propuestas para cada intervención. Analícenlas colectivamente a

partir de lo siguiente:
• ¿Las actividades definidas aseguran una base mínima para reducir la propagación del virus
(mantenerse en casa si estamos enfermos, lavado de manos, uso de cubre boca, sana
distancia) ?, ¿qué no debemos dejar de hacer?
• ¿Tenemos claro en qué momento(s) se debe aplicar cada intervención y cómo hacerlo?, ¿qué
acciones podemos adelantar?, ¿cuáles podemos implementar paulatinamente?
• ¿Cómo podríamos involucrar activamente a las familias y a todo el alumnado en su
implementación?

Realicen los ajustes necesarios. Recuerden que la aplicación de las medidas para proteger y
resguardar la seguridad y la salud de la comunidad en el ámbito escolar es una experiencia nueva
para todas y todos; en su implementación habrá áreas de mejora. Es conveniente revisar de forma
periódica su funcionamiento y hacer los ajustes necesarios. Por ejemplo, el Comité del filtro escolar,
puede reunirse después del primer día de clases para revisar los ajustes que necesitan realizar y luego
informar al colectivo docente y a las familias sobre los acuerdos.

Hasta ahora, han definido las acciones para implementar las medidas de salud que contribuyan a
reducir el riesgo de contagio y a mantener la escuela abierta.

Para finalizar realicen lo siguiente:

 5. Retomen su PEMC y reflexionen sobre lo siguiente:
• ¿Las acciones establecidas en las nueve intervenciones permiten el cumplimiento de las metas
y objetivos establecidos en su PEMC?, ¿por qué?, ¿qué hacer?

• ¿Qué metas y objetivos podrían vincularse con estas acciones?, ¿es necesario crear nuevas
metas y objetivos o podemos fortalecer los que ya tenemos?, ¿qué ajustes podemos hacer?

Registren sus ideas en un archivo electrónico, o en su Cuaderno de Bitácora, para volver a revisarlos
en la sesión cinco de esta Fase Intensiva.
 SESIÓN 3

¿QUÉ DEBEN APRENDER

NUESTRAS ALUMNAS Y
ALUMNOS? LA SELECCIÓN
DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES, BASE DE
UNA ATENCIÓN
DIVERSIFICADA
Introducción

El Acuerdo número 16/06/21 (Puedes consultarlo en este link

https://drive.google.com/file/d/1e3PUELQeXvnq5KhCQd1EUeNrfWgJLf_Z/view?usp=sharing) por el
que se regulan las acciones específicas y extraordinarias relativas a la conclusión del ciclo escolar
2020-2021, en beneficio de los educandos de preescolar, primaria y secundaria ante el periodo de
contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19), señala que en las primeras
semanas de clase se llevará a cabo un periodo de valoración diagnóstica, cuyo propósito es conocer
la situación de los aprendizajes de cada NNA, e identificar los aprendizajes fundamentales que es
necesario reforzar.

El Calendario Escolar 2021-2022 para el estado de Chihuahua contenido en los Lineamientos

Operativos para la aplicación y desarrollo de la Estrategia Chihuahua, contempla las primeras cuatro
semanas para la identificación del abandono escolar y reforzamiento académico, además de los días
27 al 30 de septiembre para la aplicación del instrumento diagnóstico.

Considerando lo anterior, en el Taller intensivo de capacitación docente, compartieron algunas de las

herramientas que pueden apoyarlos en esta tarea, en particular, las fichas descriptivas y la Evaluación
diagnóstica de alumnos de educación básica de 2° de primaria a 3° de secundaria.

Asimismo, en la sesión uno de esta Fase Intensiva, analizaron los ámbitos del PEMC e identificaron la
información que tienen disponible en los ámbitos de Aprovechamiento académico y asistencia de los
alumnos y Avances de los planes y programas educativos, lo cual les ofrece un panorama sobre los
resultados de aprendizaje de las y los estudiantes de la escuela y los aspectos que deben atender
para lograr que todas y todos alcancen los propósitos educativos.

Esta sesión tiene como propósito complementar el trabajo y análisis previo que han realizado tanto en
el Taller intensivo como en la Fase Intensiva sobre la importancia de la valoración diagnóstica en el
escenario actual.

El punto de partida del trabajo de hoy, es hacer un ejercicio de selección de los aprendizajes
fundamentales cuyo dominio se considera imprescindible para acceder a nuevos contenidos. Estos
serán el referente para realizar la valoración diagnóstica y para planear la intervención docente en el
periodo extraordinario de recuperación.
Propósito
Que el colectivo docente:

• Identifique los aprendizajes fundamentales del grado anterior cuyo dominio se considera
imprescindible para acceder a nuevos contenidos.
• Reflexione sobre los insumos, instrumentos y estrategias más pertinentes para iniciar la
valoración diagnóstica.

Materiales

• Plan y programas de estudio vigentes.

• Fuentes de información seleccionadas en los ámbitos: Aprovechamiento académico y
asistencia de los alumnos y Avance de los planes y programas educativos.
• Documento Aprendizajes Esenciales de Educación Básica para el Sistema Educativo del
Estado de Chihuahua. Preescolar.
• Documento Aprendizajes Esenciales de Educación Básica para el Sistema Educativo del
Estado de Chihuahua. Primaria.
• Documento Aprendizajes Esenciales de Educación Básica para el Sistema Educativo del
Estado de Chihuahua. Secundaria.

Productos

• Listado de aprendizajes fundamentales por grado.

 1. Reflexionen en colectivo acerca de lo siguiente:
• ¿Qué necesitan aprender las alumnas y los alumnos de su escuela en el presente ciclo escolar?

• ¿Cuál es la situación de los aprendizajes que prevalece en las alumnas y los alumnos de su
escuela?

• ¿Cuál es la relevancia de la valoración diagnóstica en este ciclo escolar?, ¿qué importancia

adquiere recuperar y reconocer los aprendizajes obtenidos por las NNA durante el trabajo a
distancia?

Una forma de iniciar la valoración diagnóstica es determinar ¿qué se quiere valorar? En este sentido,
los aprendizajes fundamentales son los referentes que les permitirán valorar con objetividad el avance
de cada niña, niño o adolescente.

2. Lean el siguiente fragmento y tomen nota de las ideas que consideren más relevantes.
3. Formen equipos para identificar los aprendizajes fundamentales:
✓ En preescolar revisen los aprendizajes esperados de Lenguaje y de Educación
socioemocional. Identifiquen aquellos en los que consideran que pudieron haber avanzado
las niñas y niños en casa, así como aquellos en los que necesitan trabajar por la importancia
de las oportunidades y experiencias que ofrece la escuela (por ejemplo, las posibilidades de
interacciones con otros).
 ✓ En primaria y secundaria formen equipos por grado y elijan una asignatura o área 1 para
identificar, a partir de las fuentes de información con las que cuentan, los aprendizajes
fundamentales que sus alumnas y alumnos deberían haber alcanzado el grado anterior, para
establecer un punto de partida común para la valoración diagnóstica.

Consideren los siguientes elementos para realizar la selección:

a. El Plan y los programas de estudio vigentes de las asignaturas, campos de formación

académica o áreas seleccionadas, son el referente para identificar los aprendizajes esperados
que debieron haberse alcanzado en el ciclo escolar anterior. Consideren el perfil de egreso
como un horizonte que permite reconocer las habilidades y conocimientos que deben lograr las
y los estudiantes al final del trayecto educativo de su nivel. Tomen en cuenta los aprendizajes
que son antecedente para otros del grado que van a trabajar o para grados posteriores. Den
prioridad a los aprendizajes que favorecen habilidades y no sólo contenidos conceptuales.
b. Las planeaciones de clase del ciclo escolar anterior pueden ser de utilidad para identificar los
aprendizajes esperados trabajados y las formas en que fueron abordados, así como aquellos
que no se trabajaron.
c. Los listados de aprendizajes fundamentales, pruebas estandarizadas o materiales
disponibles en la entidad que apoyen a la selección de estos aprendizajes.

El estado de Chihuahua cuenta con los documentos de aprendizajes esenciales.

d. Su experiencia y conocimiento sobre el currículo y sobre las necesidades, problemáticas y

condiciones que presentan sus NNA en el contexto específico donde viven y se desarrollan;
esto les permitirá seleccionar, contextualizar y adecuar los aprendizajes y contenidos que se
consideran relevantes.

Con estos elementos decidan cómo se organizarán para determinar los aprendizajes fundamentales
que deben reforzar en su Plan de atención para el periodo de extraordinario de recuperación.

Elaboren un listado de los aprendizajes fundamentales por grado o nivel, de la asignatura, área o
campo que hayan elegido (los avances que tengan). (PRODUCTO 1)

1
En el Plan de estudios 2011, los programas de estudio de las asignaturas. En el plan de estudios 2017 los programas de las
asignaturas del componente curricular Campos de Formación Académica y de las áreas (Artes, Educación Socioemocional y
Educación Física) del componente curricular, Áreas de Desarrollo Personal y Social.
Compártanlo en archivo electrónico a la dirección escolar o al personal designado para que sean
incorporados en un cuadro general de todos los grados al que puedan acudir, en otros momentos del
ciclo escolar.

PROBABLEMENTE ESTA IMAGEN SE PUEDA QUITAR Y EN SU LUGAR HACER UN BREVE

RELATO DE LO QUE HICIERON LOS COLEGIADOS DE ATPS.

4. Retomen el listado de aprendizajes fundamentales y dialoguen sobre las herramientas para

realizar la valoración diagnóstica de sus estudiantes en las primeras semanas de clases;
consideren lo siguiente:
✓ ¿Su escuela utilizará las herramientas de la Evaluación diagnóstica para alumnos de educación
básica para 2° de primaria a 3° de secundaria? En caso de que estas herramientas no estén
disponibles para su grupo de alumnos, que no sea posible aplicarlas o que ustedes hayan
decidido diseñar herramientas propias, ¿qué tipo de estrategias utilizarán para la valoración
diagnóstica?
✓ ¿Su escuela utilizará el instrumento de valoración diagnóstica elaborado por los ATPs locales
para aplicar del 27 al 30 de septiembre?
✓ ¿Qué tipo de actividades, instrumentos o recursos permiten obtener información acerca de lo
que saben y pueden hacer las NNA en relación con los aprendizajes fundamentales?, ¿cuáles
son las más pertinentes? Consideren las orientaciones didácticas y para la evaluación definidas
en los programas de estudio.
Retomen el esquema que realizaron en la sesión tres del Taller intensivo de capacitación docente
acerca de las diferentes herramientas para obtener información sobre el aprendizaje de sus alumnas
y alumnos y compleméntenlo a partir del trabajo realizado en esta sesión.

5. Compartan en plenaria el trabajo realizado en equipo con respecto a:

Los aprendizajes fundamentales que utilizarán para realizar la valoración diagnóstica.

✓ Las estrategias, instrumentos y herramientas que consideran más pertinentes para realizar la
valoración diagnóstica.
✓ Intercambien opiniones sobre el trabajo desarrollado y realicen los ajustes necesarios para
mejorar los productos obtenidos.

6. Retomen su PEMC y reflexionen:

• ¿Alguno de los objetivos del PEMC atiende la consolidación de los aprendizajes fundamentales,
así como su tratamiento didáctico considerando los enfoques pedagógicos de los campos de
formación, asignaturas y áreas?

• ¿Qué problemáticas educativas identificadas en la sesión uno se relacionan con la valoración

diagnóstica?, ¿en qué ámbitos se encuentran?

• ¿Es necesario traducir los resultados de la valoración diagnóstica como una meta a desarrollar
para el cumplimiento del o los objetivos propuestos en el PEMC?, ¿cómo la definirían?

• Las acciones que realizarán para la valoración diagnóstica de sus estudiantes, ¿cómo
contribuyen a atender los objetivos y las metas de su PEMC?

Anoten sus conclusiones para trabajar en la sesión cinco.

 SESIÓN 4

EL PLAN DE ATENCIÓN
PARA EL PERIODO
EXTRAORDINARIO DE
RECUPERACIÓN
DIVERSIFICADA
Introducción

El Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación tiene la intención de reforzar

los aprendizajes fundamentales aún no consolidados del grado anterior mediante la organización de
actividades pertinentes dirigidas a todas las alumnas y los alumnos, en especial para quienes se
encuentran en riesgo de abandono escolar o de no aprender los contenidos del ciclo escolar que
comienza, sobre todo aquellos que tuvieron niveles de comunicación y participación intermitente o
inexistente el ciclo escolar 2020- 2021.

Las actividades propuestas en el plan deben dar prioridad a los aprendizajes donde se detecta un
menor avance y que podrán ser identificados con apoyo de diversos insumos (como los registros de
evaluación, las fichas descriptivas de grupo e individuales o los utilizados en el diagnóstico integral de
la escuela sobre los ámbitos del PEMC) que proporcionen datos concretos sobre la situación educativa
de NNA.

Asimismo, es importante prever que en el comienzo del ciclo escolar las actividades se desarrollarán
en presencial y a distancia (mixto) por lo que el Plan de atención deberá contemplar actividades que
permitan a las y los estudiantes aprovechar ambos espacios.

El comienzo del ciclo escolar en el estado de Chihuahua se enmarca en la

segunda vertiente de los Centros de Asesoría y Seguimiento Académico, CASA.

Como se revisó en el Taller intensivo de capacitación, habrá que tener presente que el trabajo en
equipos favorece el análisis y la discusión entre alumnas y alumnos con distinto nivel de logro (entre
quienes muestran un mayor desempeño y aquellos que aún no lo poseen), situación que permitirá
enriquecer sus aprendizajes a partir de las experiencias de todas y todos con actividades diversificadas
que atiendan a sus necesidades educativas individuales.

Finalmente, las necesidades de aprendizaje consideradas en el Plan de atención para el periodo

extraordinario de recuperación deberán reflejarse en los objetivos y las metas del PEMC en ámbitos
como Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos, Avance de los planes y programas
educativos o aquellos donde se atiendan de mejor manera.
Propósito
Que el colectivo docente:

• Desarrolle un Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación que permita a

todas las alumnas y los alumnos progresar en la adquisición o reforzamiento de aprendizajes
fundamentales no consolidados en el grado anterior.

Materiales

• Tabla con fuentes de información del ciclo escolar 2020-2021 para el diagnóstico integral de
la escuela, identificadas en la sesión uno (en especial las fichas descriptivas individuales y
de grupo y los resultados escolares), que den cuenta de la situación educativa del grupo que
atenderá el presente ciclo escolar.
• Listado de aprendizajes fundamentales por grado elegidos en la sesión tres.

Productos

• Esbozo del Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación de los

aprendizajes fundamentales del grado previo.
 1. Recupere las fuentes de información del grupo que atenderá el presente ciclo escolar,
considere las siguientes:
• Del ámbito Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos (que identificaron en la
sesión uno), del PEMC.
• Los aprendizajes fundamentales del grado anterior identificados en la sesión tres.
• Las fichas descriptivas de grupo e individuales o las herramientas para la valoración
diagnóstica que identificaron en la sesión tres del Taller intensivo.
• Boleta de evaluación.

2. Reflexione, a partir de las fuentes de información a su alcance:

• ¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales en los que se observa un menor nivel de dominio
entre sus educandos o que no fueron abordados en el grado anterior?

• ¿Cómo organizarlos para realizar un plan de atención de recuperación para el primer periodo
del ciclo que comienza?

3. Registre, a partir de la reflexión anterior y la información con la que cuenta, los aprendizajes
fundamentales donde observe que sus estudiantes muestran un menor dominio por asignatura
y grado, o que no fueron abordados. Puede utilizar un formato como el siguiente:
 EJEMPLO: __________ GRADO DE SECUNDARIA
CAMPO/ASIGNATURA APRENDIZAJES FUNDAMENTALES CON
MENOR NIVEL DE DOMINIO DEL GRADO
ANTERIOR
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN/ ESPAÑOL • Lee textos informativos breves y analiza su
organización.
EJEMPLO • Escribe textos en los que se describe lugares
o personas.
• Elabora un recetario.
• Explora y llena formularios sencillos.
EJEMPLO

4. Identifique y elabore con base en la información de las fichas descriptivas, así como los
resultados de aprendizaje del ciclo anterior, una lista con las alumnas y alumnos en quienes se
observa:
• Un dominio esperado acerca de los aprendizajes fundamentales del grado anterior.
• Un dominio suficiente o en desarrollo sobre los aprendizajes fundamentales del grado
anterior.
• Algún riesgo de no alcanzar los aprendizajes del grado anterior y los del que comienza.

Puedes ingresar a una propuesta de lista en el siguiente link:

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1EYWaxCDwrDw8JEcpSIkvrqTrpfI59A8EaHmAwvzJXHk/co
py?usp=sharing
5. Compartan la información obtenida sobre los aprendizajes fundamentales con menor dominio
o que no fueron abordados en el grado anterior, identificados en la actividad 3 y realicen los
ajustes que consideren necesarios en sus listados.

6. Analicen el siguiente ejemplo con actividades diversificadas donde se aborda un aprendizaje

fundamental del grado anterior que requiere fortalecerse.
Reflexionen a partir del ejemplo que analizaron acerca de lo siguiente:

• ¿Consideran que la propuesta de organización de equipos en cada actividad resulta adecuada?,

¿por qué?

• ¿Cómo organizarían los equipos en sus grupos y qué tipo de actividades les propondrían para
la recuperación de los aprendizajes fundamentales?

7. Seleccionen uno de los aprendizajes fundamentales con menor dominio (actividad 3) y

desarrollen una o las actividades necesarias para abordarlo de forma diversificada con su grupo
(considere el listado de la actividad 4). Al diseñar la actividad contemplen la posibilidad de
utilizarla en su Plan de atención.

Pueden usar la siguiente tabla para el diseño de la actividad

Asignatura: Grado: Grupo:

Aprendizaje Propósitos/Intención Propuesta de Actividades por nivel
Seleccionado organización de equipos de dificultad
con alumnos y alumnas
en:
Compartan con el colectivo la actividad o actividades que desarrollaron para abordar el aprendizaje
fundamental seleccionado (actividad 7). Escuchen opiniones acerca de su pertinencia respecto a:

• Los niveles de dominio que atiende.

• La relación que mantiene con el aprendizaje fundamental seleccionado y las formas de
evaluación.
• La estrategia didáctica y secuencia de actividades, los recursos didácticos utilizados y la
modalidad (a distancia o presencial, en pequeños grupos, por equipos o grupal) propuesta para
desarrollarla.

Recuperen las ideas relevantes expresadas y realicen los ajustes necesarios en su actividad para
retomarla posteriormente en su Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación.

El Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación es una planificación didáctica

específica para atender los aprendizajes fundamentales del grado anterior delimitada del 13 de
septiembre al 23 de noviembre del 2021. Está dirigida a todas las NNA del grupo, con una atención
diferenciada a las alumnas y los alumnos que el ciclo escolar 2020-2021 tuvieron niveles de
comunicación y participación intermitente o prácticamente inexistente o que estén en riesgo de no
alcanzar los aprendizajes esperados.
 8. Comiencen el diseño del Plan de atención con actividades para el fortalecimiento de los
aprendizajes fundamentales del grado previo, para la primera semana del periodo extraordinario
de recuperación (esbozo). (PRODUCTO 1) Tengan presente:
• Definir la progresión de los aprendizajes fundamentales que abordarán en sus actividades de
forma secuencial.
• Organizar actividades diversificadas congruentes con los niveles de dominio de sus estudiantes.
• Determinar las actividades a desarrollar de forma presencial y a distancia.
• Priorizar la atención de las alumnas y los alumnos que se encuentran en riesgo de no lograr los
aprendizajes fundamentales, o los que presentaron una comunicación intermitente o
inexistente.
• Las orientaciones didácticas o enfoques de las asignaturas, áreas o campos de los programas
de estudio.

9. Retomen su PEMC y comenten:

• ¿Las dificultades atendidas en el Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación
impactan en el PEMC?, ¿inciden de forma prioritaria en la mejora de los aprendizajes de los
educandos y del servicio educativo que se brinda?, ¿a qué ámbito o ámbitos del PEMC
corresponden?

• ¿Las acciones que se desprenden de esta sesión contribuyen al cumplimiento de los objetivos
que contempla su PEMC? Por su relevancia, ¿será necesario reforzarlos o definir otro objetivo
para atenderlas?
• ¿Cuáles serían las metas que esperan alcanzar para darle solución?

Tomen nota de sus respuestas para recuperarlas en la sesión cinco.

 SESIÓN 5
¿QUÉ VAMOS A MEJORAR?
¿CUÁLES SERÁN
NUESTRAS PRIORIDADES,
OBJETIVOS Y METAS?
Introducción

En esta sesión se invita al colectivo docente a reflexionar sobre lo alcanzado en las sesiones anteriores
con respecto a las problemáticas identificadas para atenderlas y enfrentar los retos que conlleva el
regreso (presencial o a distancia) a la escuela después de la experiencia del aprendizaje en casa,
como consecuencia de la pandemia de la COVID-19.

El producto de esta sesión será un primer ejercicio del ajuste al PEMC. Una vez que inicie el ciclo
escolar y se cuente con el diagnóstico integral de la escuela completo, estarán en posibilidad de
plantear los objetivos, metas y acciones de su Programa, para el ciclo escolar 2021-2022.

Propósito
Que el colectivo docente:

• Realice un primer ejercicio de priorización de las problemáticas de su escuela para ajustar o

modificar los objetivos y metas.

Materiales

• Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) 2020-2021.

• Tabla de cada uno de los ámbitos del diagnóstico integral de la escuela (producto de la
sesión uno).
• Primeros planteamientos de ajustes a los objetivos y las metas del PEMC realizados al cierre
de las sesiones dos, tres y cuatro.

Productos

• Esbozo de objetivos y metas del Programa Escolar de Mejora Continua para el ciclo lectivo
2021-2022.
Es importante reconocer que no todas las problemáticas pueden ser atendidas en un solo momento,
es decir, si queremos que el PEMC de la escuela sea realista y pueda ejecutarse, es necesario hacer
un análisis de qué es prioritario atender en este momento y qué tiene mayor impacto en los
aprendizajes de las y los estudiantes y la mejora del servicio educativo de su escuela.

1. Lean los objetivos y metas del PEMC 2020-2021. Se sugiere que realicen alguna actividad con
la finalidad de reconocer si son claros y todos comprenden lo mismo; por ejemplo, pueden
realizarlo de la siguiente manera:
✓ Poner los nombres de quienes conforman el colectivo en trozos de papel y colocarlos en
una bolsa.
✓ Sacar un papel, la persona que sale sorteada debe leer un objetivo y explicarlo.
✓ Sacar otro nombre, quien deberá decir si está de acuerdo con la explicación sobre el objetivo
y resaltar las ideas más importantes.
✓ Sacar un tercer nombre, quien debe decir si considera que el objetivo es prioritario para la
escuela en este momento o si es necesario modificarlo o cambiarlo.

Ahora reflexionen sobre lo siguiente:

¿Los objetivos y las metas del PEMC 2020-2021 responden a las problemáticas actuales de su escuela
y a las necesidades educativas de sus estudiantes? Por ejemplo, ¿consideran el bienestar y la
seguridad de los integrantes de la comunidad escolar en general, la asistencia alternada o escalonada
de las y los estudiantes o lo que hay que fortalecer en sus aprendizajes?
 Conclusiones:

2. Elaboren un esquema que resuma las problemáticas identificadas en los ocho ámbitos, a partir
del trabajo realizado en las sesiones previas. Jerarquícenlas en función de su prioridad de
atención. Para esto, pueden apoyarse en las siguientes preguntas y agregar otras que
consideren convenientes:
• ¿En qué aspectos del logro de los aprendizajes o del desarrollo integral de las y los estudiantes
impacta?
• ¿Se cuenta con los recursos necesarios para su atención?
• ¿Cuánto tiempo requiere su atención o solución?
• Su atención ¿responde a las necesidades de apoyo diferenciado que requerirán las y los
estudiantes?
• ¿Con qué problemática(s) de los diferentes ámbitos está estrechamente vinculada?

Establezcan el orden de las problemáticas, considerando que el número uno es la que tiene mayor
prioridad de atención. En colectivo, decidan cuáles y cuántas problemáticas es posible atender.

ÁMBITO PROBLEMÁTICAS ARGUMENTO ORDEN DE

PRIORIDAD
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Tengan presente que los objetivos y las metas podrán ser replanteados en la Primera Sesión Ordinaria
del CTE del ciclo escolar 2021-2022, en la que además definirán las acciones del PEMC y su Estrategia
de Seguimiento y Evaluación, ya que, durante las primeras semanas de clases a partir de los
resultados de la valoración diagnóstica, del cierre de los procesos de inscripción y reinscripción, entre
otros, identificarán nuevas situaciones que les permitirán completar su diagnóstico.

Lo anterior conllevará a la reflexión sobre la pertinencia de los objetivos y las metas planteados durante
esta Fase Intensiva para dar respuesta a las problemáticas identificadas en los ámbitos que decidieron
atender ante los retos del regreso a clases presenciales.

Considerando lo anterior, se recomienda que en esta sesión integren una comisión que ajuste y de
sentido a los acuerdos establecidos por el colectivo para conformar el PEMC del ciclo escolar 2021-
2022.

3. Retomen el esquema de problemáticas que priorizaron en la actividad 2 y analicen el número

uno de su listado jerarquizado, apoyándose en las siguientes preguntas:
• ¿La problemática está considerada en los objetivos del PEMC?
• Si la problemática no se encuentra contemplada en el PEMC ¿es necesario plantear un nuevo
objetivo o solo hacer modificaciones para que se considere esta problemática?

Recuerden las preguntas que deben hacerse al plantear un objetivo; para ello lean el siguiente texto:
Realicen este mismo ejercicio con las problemáticas que como colectivo decidieron atender.
Registren los objetivos que hayan determinado para el PEMC del ciclo lectivo 2021-2022.

4. Retomen los primeros planteamientos de ajuste a las metas del PEMC 2020-2021 realizados
en las sesiones dos, tres y cuatro.
• ¿Las metas que han definido hasta el momento permiten resolver las problemáticas y lograr los
objetivos planteados?, ¿qué ajustes habría que hacerse para que contribuyan a lograr
resultados en la solución de las problemáticas?
• ¿Es necesario plantear nuevas metas?

5. Decidan las metas para este ciclo escolar, recuerden las características que deben tener.

6. Realicen una valoración de los avances que tienen en su PEMC 2021-2022 para ello tengan
presente que:
• No es necesario elaborar objetivos por cada ámbito.
• Los objetivos pueden contribuir a resolver las problemáticas identificadas en distintos ámbitos
del PEMC.
• Los objetivos y metas pueden lograrse en uno o varios ciclos escolares.
• El cumplimiento de los objetivos y metas debe impactar en el logro de los aprendizajes y la
mejora del servicio educativo que ofrece la escuela.
• Los objetivos y las metas deben dar sentido al colectivo docente sobre el rumbo a seguir.
• Las metas deben ser factibles de llevarse a cabo.
 Material Complementario

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