PRODUCTOS CONTESTADOS DE LA

PRIMERA SESIÓN DEL CONSEJO TÉCNICO

ESCOLAR FASE INTENSIVA
CICLO ESCOLAR 2021 – 2022.
SESIÓN 1. EL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA
CONTINUA: UN INSTRUMENTO PARA LA
ACCIÓN
Nombre del maestro(a):
Nombre de la escuela:
Clave del C.C.T.: Zona Escolar:
Grado: Grupo:
Lugar y Fecha:

PRODUCTOS:
 Tabla de cada uno de los ámbitos del diagnóstico
integral de la escuela que presenta las fuentes
de información necesarias para conocer la
situación en que se encuentra.
 Descripción general de la situación de la escuela.
PRESENTACIÓN
La Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar tiene como propósito que los colectivos docentes organicen las
actividades de la escuela enmarcadas en el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC).
Para ello, la presente Guía de trabajo propone actividades que favorecen la reflexión sobre los nuevos retos
que enfrentarán y promueven la toma de decisiones colectivas orientadas por los principios de inclusión,
equidad, excelencia y participación; rasgos esenciales de la Nueva Escuela Mexicana, que son fundamentales
en esta nueva etapa, pues contribuyen a fortalecer a la escuela para que sea un espacio en el que todas las
niñas, niños y adolescentes (NNA) logren aprendizajes relevantes, se formen integralmente y en donde se
propicie su bienestar.
Las actividades están propuestas para realizarse de forma presencial en las entidades en las que el Semáforo
de Riesgo Epidémico se encuentre en color verde y de acuerdo con las disposiciones que las autoridades
educativas y de salud emitan.
Cuando las Autoridades Sanitarias y Educativas así lo determinen, la Fase Intensiva podrá realizarse de manera
virtual. En este caso se recomienda que todos los integrantes del colectivo revisen previamente la guía y
realicen las actividades individuales y en equipos antes de la sesión plenaria.
Las sesiones están planeadas para cinco días de trabajo que cada colectivo podrá ajustar de acuerdo con la
duración de su jornada escolar.
La sesión uno está orientada a iniciar un proceso de diagnóstico integral de la escuela en el que se revisen los
ocho ámbitos del PEMC y se identifiquen las principales situaciones que dificultan el logro de una educación de
excelencia con equidad e inclusión. Para ello, los colectivos docentes deben recabar, sistematizar y analizar la
información disponible, así como identificar qué otras fuentes de consulta son necesarias para completarlo
antes de la Primera Sesión Ordinaria de CTE del presente ciclo.
En la sesión dos revisarán las condiciones de su escuela para implementar las acciones de limpieza, higiene y
salud necesarias para reducir el riesgo de propagación del virus SARS-CoV-2 causante de la enfermedad COVID-
19, y reconocerán la importancia de incorporar en su PEMC objetivos, metas y acciones relacionados con el
cuidado de la salud.
La sesión tres está orientada a la reflexión sobre los aprendizajes fundamentales como referente para realizar
la valoración diagnóstica de las y los estudiantes y punto de partida para organizar su intervención pedagógica.
En la sesión cuatro se propone iniciar el diseño del Plan de atención para el periodo extraordinario de
recuperación, el cual tiene como propósito ofrecer oportunidades diferenciadas, bajo el principio de equidad,
a las NNA para que fortalezcan sus aprendizajes y continúen su trayecto educativo.
Finalmente, en la sesión cinco esbozarán los objetivos, metas y primeras acciones de la planeación del PEMC,
la cual se concluirá en la Primera Sesión Ordinaria de CTE del ciclo escolar 2020-2021.
Se recomienda incluir en cada sesión, pausas activas con el propósito de favorecer la atención y mejorar la
dinámica del colectivo en las actividades desarrolladas.
Es importante reiterar que esta Guía es una propuesta y, como tal, debe ser enriquecida con las experiencias y
los conocimientos de docentes, directivos y otras figuras educativas. Este documento es flexible; por ello es
deseable que se adapte a las condiciones en las que cada colectivo brinda el servicio educativo, por lo que las
actividades y productos que se proponen deben servir para orientar la reflexión y concretar las propuestas que
surgen del diálogo profesional del colectivo, y no como instrumentos de control administrativo.
La Secretaría de Educación Pública reconoce el compromiso experiencia y capacidades de las maestras y los
maestros de todas las regiones y comunidades de nuestro país y desea que tengan un exitoso ciclo escolar
2021-2022 en beneficio del aprendizaje y bienestar de las niñas, niños y adolescentes de México.
AGENDA DE TRABAJO

SESIÓN ACTIVIDAD TIEMPO

SESIÓN 1. EL PROGRAMA ESCOLAR  Presentación de los propósitos,
DE MEJORA CONTINUA: UN materiales y productos
INSTRUMENTO PARA LA ACCIÓN  Comentarios al video con el mensaje de
la C. Secretaria de Educación Pública 4 horas
 ¿Cómo nos sentimos al regresar a la
escuela?
 El diagnóstico integral de la escuela
SESIÓN 2. PREPARAR LA ESCUELA  Nueve intervenciones. Acciones de salud,
PARA CUIDAR DE TI, DE MÍ, DE limpieza e higiene para el regreso a clases
NOSOTROS presenciales 4 horas
 Preparar la escuela para que sea un
espacio seguro y saludable
SESIÓN 3. ¿QUÉ DEBEN APRENDER  ¿Cuáles son nuestros referentes para la
NUESTRAS ALUMNAS Y ALUMNOS? valoración diagnóstica?
LA SELECCIÓN DE APRENDIZAJES  La selección de los aprendizajes 4 horas
FUNDAMENTALES, BASE DE UNA fundamentales
ATENCIÓN DIVERSIFICADA  La valoración diagnóstica
SESIÓN 4. EL PLAN DE ATENCIÓN  Análisis de fuentes de información sobre
PARA EL PERIODO EXTRAORDINARIO el aprendizaje de las y los estudiantes
DE RECUPERACIÓN  Intercambio de actividades de 4 horas
aprendizaje para la atención de las y los
estudiantes
 Elaboración del Plan de atención de para
el periodo extraordinario de recuperación
SESIÓN 5. ¿QUÉ VAMOS A  Tomar decisiones: ¿En qué debemos
MEJORAR? ¿CUÁLES SERÁN enfocarnos? 4 horas
NUESTRAS PRIORIDADES,  Decidamos los Objetivos y Metas de
OBJETIVOS Y METAS? nuestro PEMC 2021-2022

El tiempo señalado para el desarrollo de las actividades es estimado. La duración de las sesiones de Consejo Técnico
Escolar corresponde al tiempo de la jornada escolar, de acuerdo con el nivel y modalidad de cada escuela de educación
básica.
 SESIÓN 1 EL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA: UN INSTRUMENTO PARA LA
ACCIÓN

Introducción
En cada inicio de ciclo escolar, la revisión, ajuste o modificación del Programa Escolar de Mejora Continua
(PEMC) es una tarea esencial en las escuelas ya que es el momento propicio para que el colectivo centre la
atención en las problemáticas del centro escolar, reflexione sobre cómo resolverlas y exprese en la planeación
del PEMC, la ruta que seguirá para atenderlas.
El ajuste del PEMC cobra mayor relevancia en este ciclo escolar porque nos encontramos todavía en un
contexto particular derivado de la pandemia de COVID-19. El largo periodo de trabajo a distancia y los cambios
en la organización y funcionamiento de la escuela suponen diversos retos y será necesario valorar cuáles son
los aspectos fundamentales por atender.
Las capacidades docentes para la enseñanza y evaluación desarrolladas en el trabajo a distancia y las
habilidades para el aprendizaje adquiridas por las alumnas y los alumnos, contribuirán a lograr de manera
gradual que NNA consoliden los aprendizajes fundamentales.
Asimismo, como ya se ha mencionado en el Taller intensivo de capacitación docente que sostuvieron la
semana pasada, el papel de las familias es y seguirá siendo fundamental para dar continuidad a la trayectoria
escolar de las NNA.
En esta sesión se propone al colectivo iniciar el diagnóstico integral de la escuela, a fin de identificar los retos
por atender. Tener información sobre los diferentes ámbitos, les permitirá reconocer las relaciones entre estos
y articular todas las acciones necesarias para el logro de los aprendizajes de NNA y la mejora del servicio
educativo que ofrece la escuela en el PEMC.
PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS
Propósito
Que el colectivo docente:
 Reflexione sobre la importancia del diagnóstico integral de la escuela y planee cómo
empezar a realizarlo hasta culminarlo antes de la Primera Sesión Ordinaria de CTE del
ciclo escolar.

Materiales
 Documento Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua.
Disponible en: https://bit.ly/3jLx3bR

 Fichas descriptivas de las y los estudiantes elaboradas al cierre del ciclo escolar 2020-
2021.

 Resultados de aprendizaje obtenidos por la escuela en el ciclo escolar 2020-2021

(estadística presentada en la Octava Sesión Ordinaria de CTE, actividad 12).

 Video Unicef + 31 minutos - Querido diario - Nadie es una isla, (03:31 min.). Recuperado
el 27 de junio de 2021, de: https://www.youtube.com/watch?v=tYaHmAsFZx4

Productos
 Tabla de cada uno de los ámbitos del diagnóstico integral de la escuela que
presenta las fuentes de información necesarias para conocer la situación en
que se encuentra.

 Descripción general de la situación de la escuela.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA

1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para la Fase
Intensiva. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso eficiente del tiempo.
2. Analicen el mensaje de la Secretaria de Educación Pública, Maestra Delfina Gómez Álvarez y compartan sus
comentarios acerca de las ideas clave expuestas en el video para el trabajo en esta Fase Intensiva.

¿Cómo nos sentimos al regresar a la escuela?

El Taller intensivo de capacitación docente que sostuvieron la semana pasada, de forma presencial o virtual, de
acuerdo con las condiciones sanitarias de su entidad, fue el primer momento para reunirse como colectivo en
este ciclo escolar. Seguramente el reencuentro les causó una gran diversidad de emociones; por ello, la
primera sesión del Taller estuvo orientada a reflexionar cómo se sienten ante el regreso a clases y para
plantear acciones que les permitan tener un reencuentro positivo que beneficie a la comunidad escolar.
El día de hoy, en que inician los trabajos de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar, proponemos
comenzar con una actividad que fortalezca este reencuentro y los prepare con buen ánimo y disposición para
llevar a cabo las actividades de trabajo.
3. Realicen la siguiente actividad:

¡Qué gusto de volvernos a encontrar!

a. Distribuyan a cada miembro del colectivo un globo y un trozo de hoja en blanco.
b. Escriban en el papel una frase que exprese el gusto que les da volver a la escuela, ver a sus alumnas y
alumnos, a sus compañeras y compañeros docentes o algún otro pensamiento positivo que les genere
el regreso a clases presenciales, por ejemplo:
 “Estoy feliz porque ya quiero convivir con mis estudiantes, escucharlos y platicar con ellos”.
 “Ahora valoro la riqueza de las clases presenciales… estoy segura(o) que con lo aprendido a la
distancia de ahora en adelante continuaré dando lo mejor de mí durante las clases”.

Enrollen muy bien su papel, introdúzcanlo en el globo inflado y amárrenlo.

c. Cuando todos los globos estén listos, reproduzcan por 30 segundos una canción o melodía que les
guste y que haga referencia a un reencuentro o la alegría de regresar4.
d. Todos de pie, avienten sus globos al aire y no permitan que caigan al suelo. Muévanse al ritmo de la
música… cuando termine, tomen un globo que no sea el suyo.
e. Por turnos, cada uno desamarra o revienta el globo y lee lo que dice el papel.
f. Al finalizar, dos o tres maestras o maestros complementen estos mensajes con alguna otra idea que
quieran agregar para darse la bienvenida en este nuevo ciclo escolar y fortalecerse como colectivo.
4. Observen el video Unicef + 31 minutos - Querido diario - Nadie es una isla y reflexionen:
 ¿Cómo se sienten al reencontrarse con sus compañeras y compañeros?
Emocionado porque nuevamente estamos interactuando como un colectivo una comunidad.
Curioso por conocer su experiencia en el transcurso de esta pandemia de mis compañeros y
compañeras.
Interesado por intercambiar ideas y conocimientos adquiridos en estos meses.
Pero a su vez me siento temeroso de poderme contagiar por parte de alguno de ellos.
Estresado pues puedo llevar el virus a mi familia que me espera en casa.

¿Cómo fue el regreso del colectivo docente?

Fue de muchos sentimientos encontrados por una parte la emoción de encontrarnos nuevamente de
compartir nuestras experiencias e ideas. Pero a su vez con mucha precaución con todas las medidas
sanitarias ante el temor de contagiarnos y llevar el virus a casa.

¿quiénes se incorporan por primera vez a la escuela?

Respuesta libre.

¿cómo se sienten?
Emocionados y comprometidos por pertenecer a nuestro colectivo docente.

 ¿Qué significa para ustedes ser una comunidad?

Es un espacio de interacción y de mediación en donde un grupo de personas con intereses afines
reflexionan sobre su práctica profesional, se apoyan y además construyen conjuntamente productos
que les ayudan a desarrollarse y mejorar, y, en definitiva, a profesionalizarse.

Es aquella conformada por estudiantes, educadores, padres de familia, egresados, directivos, docentes
y administradores escolares. Todos ellos se apoyan y trabajan en con conjunto para construir.

Entendemos por comunidad educativa al “conjunto de actores y actrices sociales que conviven
cotidianamente en el espacio simbólico de la escuela”, por tanto, es importante tener
en cuenta la perspectiva de todos para elaborar una planificación contextuada, sin perder de vista
las prescripciones curriculares, focalizando las prioridades establecidas en cada caso.

Es conjunto de personas que forman parte, influyen y son afectadas por el ámbito educativo. Formada
por los alumnos que asisten para recibir educación, los profesores y maestros que se encuentran allí
dispuestos para brindar sus conocimientos y guiar a los alumnos, los ex alumnos, las autoridades de la
escuela, aquellos que contribuyen económicamente en el sostenimiento de la misma, los vecinos, entre
los principales actores, conforman lo que se llama comunidad educativa.

Significa apoyarnos unos a otros, intercambiar ideas y experiencias exitosas en nuestra practica
educativa.

¿qué integrantes del colectivo requieren apoyos en este regreso a clases presenciales,
ya sea por cuestiones de salud, de recursos tecnológicos para el trabajo a distancia, o
son nuevos en la función?,
Los maestros y maestras que tuvieron COVID-19 y tuvieron pérdidas familiares.

¿cómo podrían apoyarlos?

Es importante apoyarlos a alcanzar la validación de su mundo emocional. La emoción es el modo en el
que el organismo reacciona a la pérdida, por esto nos puede guiar hacia la salida adecuada. La tristeza,
el miedo, la rabia…, entre otras emociones posibles, serán aceptadas e identificadas y no evitadas.
Escucharlos, ser resiliente y empáticos con ellos. Entender por lo que han pasado y mostrarles apoyo,
escuchando y comprendiendo.

Respetar, acompañar y normalizar las expresiones del duelo.

Hay factores que ayudan a superar el duelo y promueven la resiliencia, es decir, la capacidad de reponerse de las
adversidades. Son la confianza en la gestión de las autoridades, el apoyo comunitario previo y la solidaridad de
los miembros de la comunidad. Todo ha de ser considerado para que, en esta situación tan imprevista, donde
hay malestares, como tristeza, ansiedad, miedos, etc. que, en ocasiones, se manifiestan corporalmente, y con
síntomas que pudieran adquirir un carácter severo y de larga duración.
 El diagnóstico integral de la escuela
5. Lean el siguiente fragmento del documento Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora
Continua

¿Qué es el Programa Escolar de Mejora Continua?

Es la expresión de las voluntades del colectivo docente y de la comunidad escolar para organizar las acciones
encaminadas a lograr mejores resultados educativos y transitar hacia la construcción de la Nueva Escuela Mexicana.

El Programa Escolar de Mejora Continua es una propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio
de las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los
puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos establecidos.

[…]

En ese contexto, el PEMC es un instrumento para la acción y no debe convertirse en un documento formalista o,
simplemente en una serie de buenas intenciones, deseos y aspiraciones.

Un error frecuente que debe evitarse es considerar a los programas de mejora como un fin y no como un medio
para ofrecer una educación integral y de excelencia para las niñas, niños y adolescentes (NNA).

Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua, 2019, pp. 20 y 23.

Con base en lo que leyeron y su experiencia en la implementación del PEMC, reflexionen sobre lo siguiente:
 ¿Qué significa que el PEMC es un instrumento para la acción?
Es un instrumento para la acción pues tiene objetivos y metas bien definidos, así como acciones a
implementar. Se busca que sea una propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio de
las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer
los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos establecidos.

 ¿Consideran que su PEMC es un instrumento útil para planear y llevar a cabo acciones en la escuela?
Si

 ¿por qué?,
Porque nos sirve orientar la toma de decisiones ante el reto profesional que significa la mejora de la
escuela, por lo que el PEMC debe ser enriquecida con las aportaciones y sugerencias de todos los
miembros de la comunidad escolar.
El programa es una propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio de las condiciones
actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos
fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos establecidos.
 ¿qué elementos podrían cambiar o mejorar?
Agregar un nuevo ambiro relacionado al cuidado y prevención del COVID-19 o enfermedades respiratorias. El cual
también podría tomarse como una problemática.

Se podría ser más flexible en los tiempos establecidos pues existen varias dudas sobre si las acciones se podrán
realizar en tiempo y forma por cuestiones de la pandemia.

 ¿Es posible que todas las problemáticas de la escuela sean atendidas a través del PEMC?
Si

 ¿por qué?
Para realizar el PEMC es necesario realizar un diagnóstico, tener una política de participación y colaboración. Por lo
tanto, muy probablemente todas las problemáticas que se presentan en la escuela puedan ser atendidas a través del
PEMC.

Recordar que el PEMC es un instrumento para la acción, las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de
mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera
priorizada.

 ¿hay aspectos que pueden quedar fuera?

Posiblemente aquellas donde como docentes y directivos no podemos influir de manera directa.

 ¿cuáles?
Las relacionadas con lo que sucede en el hogar de nuestros alumnos. Aquello que no vemos y no nos dicen nuestros
alumnos.

Actualmente aquellas relacionadas con el COVID-19 donde esperamos instrucciones de la SEP y de la Secretaria de
Salud.
Además de lo conversado hasta el momento, es importante tener presentes las siguientes características del PEMC.

 El Programa Escolar de Mejora Continua se caracteriza por:

 Basarse en un diagnóstico escolar compartido por toda la comunidad educativa.
 Enmarcarse en una política de participación y colaboración.
 Tener una visión de futuro.
 Ajustarse al contexto.
 Ser multianual.
 Tener un carácter flexible.
 Contar con una adecuada estrategia de comunicación.
 Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua, 2019, pp. 20 y 23.

Considerando las características anteriores, precisen:

 ¿Su PEMC es multianual?,

Si

 ¿en cuántos ciclos escolares contemplaron atender las problemáticas identificadas?

2 ciclos escolar (respuesta libre)

 ¿cuántos ciclos llevan implementándolo?

2 ciclos, pero se interrumpió en el ciclo escolar 2020 – 2021 por la pandemia ya que se trabajó a distancia
totalmente.

 ¿qué objetivos han alcanzado?

OBJETIVO: Que los docentes convivan y colaboren en un ambiente armónico para el buen funcionamiento
de la escuela.
OBJETIVO: Que los docentes diseñen su planificación con estrategias adecuadas para su aplicación
semanalmente, para que los alumnos logren los aprendizajes esperados en cada sesión.
OBJETIVO: Que los docentes implementen estrategias o dinámicas que favorezcan el dominio de la
lectoescritura y el fortalecimiento de las habilidades matemáticas de los alumnos.
Objetivo: Planificar actividades de aprendizaje enfocadas al logro de los estándares curriculares y las
adecuaciones pertinentes para la mejora de los resultados del desempeño escolar.
Objetivo: Hacer de la escuela un espacio de convivencia pacífica para generar ambientes de aprendizaje
que les permitan desarrollar sus competencias para la vida.
El punto de partida para la elaboración del PEMC es el diagnóstico integral de la escuela. Para iniciarlo, se
requiere recabar la información que permita analizar, reflexionar, identificar y priorizar las necesidades
educativas particulares de la escuela y en colectivo tomar decisiones para su atención.
6. Lean el siguiente fragmento del documento de Orientaciones con respecto al diagnóstico integral de la
escuela:

Para llevar a cabo un diagnóstico integral centrado en las NNA, es necesario recolectar, comparar y
analizar información referida a las características, intereses y necesidades de los alumnos, así como de
los siguientes ámbitos:
a. Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos
b. Prácticas docentes y directivas
c. Formación docente
d. Avance de los planes y programas educativos
e. Participación de la comunidad
f. Desempeño de la autoridad escolar
g. Infraestructura y equipamiento
h. Carga administrativa
La escuela tiene información para iniciar este ejercicio de autoevaluación. Cuenta con reportes de

Determinar cuál es la información necesaria para establecer la situación de la escuela en cada ámbito, saber si
ya se cuenta con ella o si hay que realizar acciones para obtenerla, es el primer paso para el diagnóstico
integral de la escuela.
Para iniciar este ejercicio diagnóstico, tomen en cuenta las consideraciones siguientes:
 El análisis de todos los ámbitos del PEMC les permitirá definir cuál es la situación
de la escuela: cuáles son sus fortalezas y cuáles las problemáticas actuales que requieren atender
de forma prioritaria para poder replantear los objetivos, metas y acciones del PEMC.
 ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPOS

7. Analicen los ocho ámbitos que se proponen en el documento Orientaciones para elaborar el Programa
Escolar de Mejora Continua.
Para realizar el análisis:
a. Conformen equipos, de ser posible cuatro o más, de tal manera que a cada uno le corresponda hacer
el análisis de uno o dos ámbitos.
b. Revisen las páginas 11 a 15 del documento de Orientaciones para identificar las características de
cada ámbito a partir de las preguntas que se presentan en este. Pueden plantear otras que ayuden a la
reflexión y que permitan analizar la situación actual de su escuela, considerando las condiciones de
operación del servicio educativo derivadas de la pandemia y del aprendizaje en un modelo mixto.
c. Cada equipo debe revisar el o los ámbitos asignados con la intención de identificar aquellos aspectos
que más impactan en el logro de los aprendizajes y la mejora del servicio educativo que ofrece la
escuela y determinar lo que ha funcionado bien y los retos que hay que atender.
d. Determinen cuáles serán sus fuentes de información para iniciar este ejercicio diagnóstico.
Consideren que, en algunos ámbitos ya cuentan con muchos datos, inclusive sistematizados, pero en
otros podrían no tener lo que requieren, por lo que deberán reflexionar sobre qué acciones pueden
implementar para recabarla, así como qué instrumentos podrían utilizar.

ÁMBITO CARACTERÍSTICAS ACCIONES PARA RECABAR

INFORMACIÓN
¿Cuáles son las habilidades o conocimientos Mediante las fichas descriptivas
más sólidos de los alumnos de la escuela en del ciclo anterior.
general? Boletas de evaluación del ciclo
¿Cómo emplean los resultados de las anterior.
evaluaciones internas y externas para Nivel de comunicación.
mejorar las intervenciones, el diseño de Examen de diagnóstico.
Aprovechamiento estrategias y las experiencias de aprendizaje Entrevista a padres de familia.
académico y asistencia de los alumnos? Test de aprendizaje.
de los alumnos. ¿Qué mecanismos existen en la escuela Aplicación de la prueba SisAT.
para manejar el impacto del ausentismo de
los alumnos?
¿Han llevado a cabo estrategias o campañas
dirigidas a los padres y madres de familia
para disminuir o erradicar el ausentismo de
los alumnos? ¿Cuáles?
Prácticas docentes y ¿Cómo han puesto en el centro de su Elaboración de la planeación de
Directivas. práctica docente el aprendizaje de los clase.
alumnos? Resultados obtenidos.
¿Qué mecanismos tienen para atender Diseño, búsqueda de material
necesidades específicas de aprendizaje de educativo y estrategias de
cada uno de sus alumnos y del propio acuerdo a las características,
equipo docente? intereses y necesidades del
 ¿El trabajo en el colectivo docente se grupo.
distribuye tomando en cuenta los talentos y
los conocimientos de cada uno de sus
integrantes?
¿Qué mecanismos tienen establecidos,
como escuela, para solicitar apoyo en su
práctica docente?
En el caso de educación inicial:
¿En qué medida su planeación ha
considerado, en las actividades, la
contención y el acompañamiento de la vida
emocional de niñas y niños?
¿Has identificado qué acciones son las que
apoyan el proceso de adaptación al Centro
de Atención Infantil de niñas y niños acorde
a sus necesidades y las de sus familias?
¿Han orientado las actividades del Consejo Realizar cursos y talleres de
Técnico Escolar para convertirlo en el actualización.
espacio propicio para generar procesos de
desarrollo profesional? ¿De qué manera?
¿Qué mecanismos tienen establecidos para
contar con evidencias de su práctica
pedagógica para analizarla reflexivamente
con sus compañeros?
¿La reflexión en torno a la mejora del logro
Formación docente. educativo ha contribuido al desarrollo
profesional del equipo docente?
¿Cómo aseguran su actualización como
equipo en temas de didáctica y recursos
para la enseñanza?
En el caso de educación inicial: ¿Qué
acciones han impulsado como equipo del
CAI para conocer los materiales dirigidos a
madres y padres de familia y a los Agentes
Educativos?
¿Sistematizan y documentan sus avances en Dosificación de aprendizajes
el trabajo con los programas de estudio y esperados.
comparten esta información con sus pares? Apoyo entre compañeros del
¿En qué medida conversan con sus mismo grado o de escuela.
compañeros acerca de los problemas en el
abordaje de los programas de estudio o
Avance de los planes y
prevalece el enfoque de cumplir con el
programas educativos.
programa de cada grado?
¿En qué medida existen prácticas de
coordinación entre docentes para la
enseñanza de contenidos de los programas
de estudio relacionados a lo largo de varios
años?
 ¿Invitan, periódicamente, a miembros de la Participación de los padres de
comunidad a participar en la vida de la familia en las distintas tareas de la
escuela y a compartir sus conocimientos? escuela.
¿Establecen redes formales e informales de Exposición de algún tema.
colaboración con los diferentes agentes
comunitarios que permiten mantener y
mejorar las relaciones, comunicar mensajes
y aprovechar los recursos de la comunidad
para fortalecer el programa escolar? ¿Cómo
lo hacen?
Participación de la
¿Cómo se realizan las tareas en la
Comunidad.
comunidad en términos de distribución,
coordinación y modos de participación
social?
¿Cuentan con conocimientos acerca de
diferentes aspectos de la vida de la
comunidad en términos de servicios,
formas de celebrar, convivir, de producir?
¿Han establecido estrategias para movilizar
a la comunidad en la toma de decisiones
para la mejora del programa escolar?
¿Qué estrategias han puesto en marcha Observación de clases.
para hacer frente a las diversas solicitudes Retroalimentación de la clase
de tipo administrativo de las autoridades observada.
escolares?
¿Qué mecanismos tienen establecidos para
solicitar, a las autoridades escolares, apoyo
en su práctica docente?
Desempeño de la
Cuando el colectivo ha solicitado apoyo y
autoridad escolar.
asesoría a las autoridades educativas, ¿cuál
ha sido la respuesta?
¿Cuál ha sido la mejor vía para lograr que
las autoridades escolares no solo
transmitan información a la escuela sino
que además participen de las decisiones y
acciones para mejorarla?
Infraestructura y ¿Cuentan con materiales pertinentes para Realizar un análisis y observación
Equipamiento. atender la diversidad presente en el aula, del plantel.
por ejemplo, textos en lenguas indígenas o Registro de sus carencias y
referentes a la migración, la atención a la necesidades para que pueda
discapacidad o al rezago educativo, operar de manera correcta.
etcétera?
¿Tienen el mobiliario suficiente y adecuado
para la realización de su tarea pedagógica y
administrativa?
¿Cómo se aprovechan las instalaciones y los
recursos materiales disponibles para
contribuir al aprendizaje de las NNA?
 ¿Realizan gestiones para la adquisición y
mejora del inmueble escolar?
¿Han implementado algún mecanismo para Expediente administrativo de
Carga administrativa. eliminar procesos burocráticos al interior de documentos, formatos y
la escuela? ¿Cuáles? formularios.

Descargar el PEMC desde aquí:

https://materialeducativo.org/programa-escolar-de-mejora-
continua-pemc-ejemplo-y-formato-para-el-ciclo-escolar-2021-
2022/
8. Elaboren para cada uno de los ámbitos una tabla con las fuentes de información que sean de utilidad para
establecer la situación de la escuela y determinar las problemáticas que se requieren atender. En el Anexo 2
encontrarán algunos ejemplos que pueden servirles como referencia.

Ejemplo:

ÁMBITO: APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS

¿Ya se
Fuente de
¿Qué información nos da? cuenta ¿Cómo la obtendremos?
Información
con ella?
a. Resultados
Asignaturas con menor
escolares del ciclo
promedio. Sí No aplica.
2020-2021
Grupos con mayor rezago.
(estadística).
b. Fichas descriptivas Condiciones en que cada
de las y los alumna o alumno
estudiantes. desarrolló el aprendizaje a
distancia. Logros de
aprendizaje alcanzados.
Sí No aplica.
Nivel de comunicación
que se tuvo con las y los
estudiantes. Dificultades
presentadas en el ciclo
anterior.
c. Comparativo de la La dirección de la escuela proporcionará
Matrícula por grado y los datos actualizados de NNA inscritos en
sexo, del ciclo 2020- el ciclo escolar 2021-2022 una vez que
Abandono escolar. No
2021 contra la concluya el periodo de inscripciones.
Matrícula del ciclo
2021-2022.
d. Resultados de la Lo que saben las y los Cada docente aplicará los instrumentos y
Evaluación estudiantes con respecto a enviará los resultados al equipo designado
diagnóstica de español y matemáticas. para su integración.
No
alumnos de 2°de
primaria a 3° de
secundaria.
e. Diagnóstico de Lo que saben las y los Cada docente aplicará los instrumentos
aprendizajes al inicio estudiantes con respecto a que haya diseñado y enviará los resultados
del ciclo escolar otras áreas de al equipo designado para su integración.
No
elaborado por las y conocimiento que se
los docentes del consideren prioritarias.
plantel.
f. Resultados y Los avances y dificultades Sí No aplica.
observaciones que presentaron las y los
obtenidas del proceso estudiantes en las áreas
de regularización de conocimiento
realizado al concluir el abordadas.
ciclo escolar 2020-
2021.
g. Entrevista con las Información sobre lo que
madres, los padres de las madres, los padres o
familia y tutores tutores saben y pudieron
sobre fortalezas y observar del trabajo
dificultades que realizado por sus hijas o
Sí No aplica.
observan en sus hijas hijos en el ciclo escolar
e hijos realizada en la anterior.
Séptima Sesión
Ordinaria de CTE del
ciclo anterior.
h.

Propuestas para agregar:

ÁMBITO: APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS

¿Ya se
Fuente de
¿Qué información nos da? cuenta ¿Cómo la obtendremos?
Información
con ella?
El nivel de aprendizaje del Al obtener los resultados después de su
Examen de
alumno con el que llega No aplicación aproximadamente la primera
diagnóstico.
del grado anterior. semana del mes de septiembre.
Prueba SisAT Información oportuna de
los alumnos que están en
riesgo de no alcanzar los No Al aplicar la prueba
aprendizaje claves o de
abandonar sus estudios
Entrevista a padres de Tiene como objetivo Mediante su aplicación en el mes de
familia. establecer el nivel de septiembre.
No
desarrollo alcanzado por
el niño.
Fichas descriptivas de Establecer las fortalezas y Serán compartidas por el profesor que
los alumno. áreas de oportunidad de Si tuvo el grupo.
cada alumno.
Boletas de evaluación La calificación obtenida Se nos proporcionara por parte de la
del ciclo escolar 2020 del ciclo escolar anterior y dirección de la escuela.
- 2021 por ende el nivel de Si
aprovechamiento del
alumno.
 ÁMBITO: PRÁCTICAS DOCENTES Y DIRECTIVAS
¿Ya se
Fuente de
¿Qué información nos da? cuenta ¿Cómo la obtendremos?
Información
con ella?
Estrategias y acciones que
a. Acuerdos como colectivo se
establecidos como decidieron implementar
colectivo en sesiones en el ciclo 2020-2021 ya Aunque ya se cuente con los acuerdos, es
de CTE y otras sea en los aspectos Sí necesario realizar el análisis del grado de
reuniones de trabajo, pedagógicos, de cumplimiento que se logró en ellos.
sobre todo en el comunicación con
último ciclo escolar. familias, administrativo,
etc.
b. Acompañamiento y Experiencias y opiniones La dirección de la escuela elaborará un
apoyo de los de las y los docentes sobre instrumento o realizará alguna dinámica
directivos al trabajo el apoyo que recibieron de No con la intención de conocer las
docente. sus directivos. experiencias y opiniones de las y los
docentes.
c. Registro de Los avances que tienen las
prácticas docentes y los docentes en el
relevantes en el ciclo trabajo socioemocional Sí No aplica.
escolar 2020-2021. tanto a nivel personal
como con sus estudiantes.
d.

Propuestas para agregar:

ÁMBITO: PRÁCTICAS DOCENTES Y DIRECTIVAS
¿Ya se
Fuente de
¿Qué información nos da? cuenta ¿Cómo la obtendremos?
Información
con ella?
Intercambio de
Actividades exitosas que a
materiales,
nuestros compañeros les Por medio de nuestros compañeros
actividades y No
han resultado exitosas con docentes.
estrategias educativas
sus alumnos.
entre compañeros.
Muestras Las actividades realizadas
pedagógicas. por los alumnos y su nivel Por medio de nuestros compañeros
No
de desarrollo de docentes.
habilidades .
Elaboración de un Las actividades realizadas,
diario de trabajo. participación de los
Desde el inicio del ciclo escolar se debe
alumnos y sucesos que No
realizar.
ocurran durante cada
jornada escolar.
Cumplir con los Seguimiento de los No No aplica
acuerdos establecidos acuerdos establecidos.
en el CTE.
 ÁMBITO: AVANCES DE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS
¿Ya se
Fuente de
¿Qué información nos da? cuenta ¿Cómo la obtendremos?
Información
con ella?
Los aprendizajes
esperados que fueron
abordados durante el
a. Planes de clase del
ciclo, sus alcances y
ciclo escolar 2020- Sí No aplica.
estrategias utilizadas. Lo
2021.
que se cubrió en ciclo y lo
que faltó por trabajar con
los estudiantes.
b. Aprendizajes Los aprendizajes En la Fase Intensiva de CTE se iniciará el
esperados prioritarios esperados con los que trabajo de análisis de los aprendizajes
de cada grado escolar. deben contar las y los No prioritarios necesarios con los que deben
estudiantes para iniciar contar los estudiantes para iniciar este
este ciclo escolar. ciclo escolar.
c. Resultados de la
Lo que saben las y los
Evaluación
estudiantes con respecto a
diagnóstica de 2° de Cada docente aplicará los instrumentos y
los aprendizajes
primaria a 3° de No enviará los resultados al equipo designado
esperados de acuerdo al
secundaria (También para su integración.
grado, en las asignaturas
es insumo del ámbito
de español y matemáticas.
1).
d. Diagnóstico de Lo que saben las y los Cada docente aplicará los instrumentos
aprendizajes al inicio estudiantes con respecto a que haya diseñado y enviará los resultados
del ciclo escolar otras áreas de al equipo designado para su integración.
elaborado por las y conocimiento que se No
los docentes del consideren prioritarias.
plantel. (También es
insumo del ámbito 1).
e. Plan de atención Estrategias de enseñanza Una vez aplicado el diagnóstico de los
para el periodo para avanzar en los aprendizajes de las y los estudiantes
extraordinario de aprendizajes de las y los diseñado por las y los docentes o la
No
recuperación. estudiantes para Evaluación diagnóstica, se podrá diseñar el
continuar con su trayecto Plan de atención con base en los
escolar en este ciclo. resultados.
f. …
Propuestas para agregar:

ÁMBITO: AVANCES DE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

¿Ya se
Fuente de
¿Qué información nos da? cuenta ¿Cómo la obtendremos?
Información
con ella?
Los aprendizajes
Dosificación de
esperados que se
aprendizajes No No aplica.
pretenden lograr en los
esperados.
alumnos.
Planeaciones de Los contenidos,
clase. aprendizajes esperados,
No Realizándola
actividades, estrategias,
etc.
Círculos de estudio. Compartir entre
compañeros actividades y No No aplica.
estrategias didácticas.
 ÁMBITO: PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD
¿Ya se
Fuente de
¿Qué información nos da? cuenta ¿Cómo la obtendremos?
Información
con ella?
a. Registro de la
Se realizará una reunión breve con las
participación de las Tipos de actividades en las
maestras y los maestros de la escuela,
madres, los padres de que las familias participan
para enlistar las actividades con las
familia o tutores en más en la escuela
No familias que desarrollaron el ciclo anterior
las acciones y (reuniones, actividades de
e identificar en cuáles hay mayores niveles
actividades aprendizaje propuestas
de participación y tratar de explicar las
propuestas por la por los docentes).
razones de la baja participación.
escuela.
b. Fichas descriptivas Nivel de comunicación
de las y los que se tuvo con las y los Sí No aplica.
estudiantes. estudiantes.
c. Directorio de Se cuenta con la información de las
medios de contacto familias del ciclo escolar 2020-2021. Es
de las madres y No necesario actualizar la información de las
padres de familia o familias de las alumnas y los alumnos de
tutores. nuevo ingreso a la escuela.
d. …

Propuestas para agregar:

ÁMBITO: PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD

¿Ya se
Fuente de
¿Qué información nos da? cuenta ¿Cómo la obtendremos?
Información
con ella?
Exposición de padres El compromiso y apoyo
de familia con sus que brindan los padres de NO No aplica
hijos. familia a sus hijos.
Directorio de Número telefónico y
contacto. dirección de los padres de No Al realizar el registro de inscripción.
familia.
Brigadas de limpieza. Compromiso del padre de
familia con la institución No. No aplica.
educativa.
Brigada de vigilancia. Compromiso por la
No. No aplica.
seguridad de los alumnos.
Brigada de salud. Compromiso y cuidado de
los alumnos contra el No. No aplica.
COVID-19.
 ÁMBITO: DESEMPEÑO DE LA AUTORIDAD ESCOLAR
¿Ya se
Fuente de
¿Qué información nos da? cuenta ¿Cómo la obtendremos?
Información
con ella?
a. Registro y
resultados del
Acciones de
acompañamiento de
acompañamiento Sí No aplica.
autoridades escolares
recibidas.
(supervisores o
supervisoras).
b. Cuestionario de Necesidades de apoyo de Se hará un cuestionario breve sobre las
necesidades de la supervisión escolar. necesidades de formación de las maestras
No
formación del y los maestros. La dirección de la escuela
colectivo. la presentará en Consejo Técnico de Zona.
c. …

Propuestas para agregar:

ÁMBITO: DESEMPEÑO DE LA AUTORIDAD ESCOLAR

¿Ya se
Fuente de
¿Qué información nos da? cuenta ¿Cómo la obtendremos?
Información
con ella?
Observación de Ayuda a reflexionar, a
clases. saber, cómo trabajar en el
Retroalimentación aula, analizar el grupo No No aplica
para aplicar estrategias,
para conocer al grupo, etc.
 ÁMBITO: INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
¿Ya se
Fuente de
¿Qué información nos da? cuenta ¿Cómo la obtendremos?
Información
con ella?
Información sobre las
aulas, baños, lavabos,
a. Cédula de
bebederos, patio, áreas
infraestructura de la
para el personal docente, Sí No aplica.
escuela del Formato
directivo y administrativo
911.
de la escuela, agua,
electricidad en la escuela.
b. Resultados de la Necesidades en la
La dirección del plantel elaborará lista de
revisión general de la infraestructura y
cotejo para la revisión de la infraestructura
infraestructura y equipamiento en todas las No
y equipamiento en todas las áreas del
equipamiento de la áreas de la escuela.
plantel.
escuela.
c. Inventario del La dirección del plantel elaborará una guía
Estado actual en materia
equipamiento de la de revisión o lista de cotejo para conocer
de equipamiento y
escuela en materia de No el equipamiento con que cuentan en
conexión de internet con
cómputo e internet. materia de cómputo y sus necesidades
el que cuenta la escuela.
actuales.
d. …

Propuestas para agregar:

ÁMBITO: INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
¿Ya se
Fuente de
¿Qué información nos da? cuenta ¿Cómo la obtendremos?
Información
con ella?
Equipamiento con Las carencias que tiene la
materiales escuela en cuando a
No No aplica.
preventivos contra el suministros contra el
COVID-19 COVID-19
Recursos tecnológicos La características que
tiene la escuela para
No. Inventario.
impartir clases
innovadoras.
 ÁMBITO: CARGA ADMINISTRATIVA
¿Ya se
Fuente de
¿Qué información nos da? cuenta ¿Cómo la obtendremos?
Información
con ella?
a. Listado de trámites Solicitud de información
o solicitudes de que generó una carga La dirección de la escuela en coordinación
información de administrativa a la escuela con el personal administrativo identificará
No
carácter urgente, por no proporcionar las solicitudes que le hicieron en el ciclo
realizados a la tiempos razonables de escolar previo.
escuela. respuesta.
b. Listado de Solicitud de información
solicitudes que la que no se utiliza.
dirección de la Realizar una reunión breve con el colectivo
No
escuela hace a las y docente para registrar las solicitudes.
los docentes que no
se utilizan.
c. …

Propuestas para agregar:

ÁMBITO: CARGA ADMINISTRATIVA

¿Ya se
Fuente de
¿Qué información nos da? cuenta ¿Cómo la obtendremos?
Información
con ella?
Formatos sencillos Información que solicitan
nuestras autoridades No No aplica
educativas.
Disminución de la Más tiempo para
No No aplica.
carga administrativa. aprovechar en el aula.
Una vez que concluyan sus tablas, dialoguen sobre lo siguiente:
 ¿Con qué información contamos hasta el momento?
Hasta este momento con boletas de evaluación del ciclo 2019 – 2020.
Fichas descriptivas.
El programa escolar de mejora continua del ciclo anterior.
Registro de inscripción del ciclo escolar 2019 – 2020.
Planeación de clase del ciclo escolar 2019 – 2020.
Inventarios de materiales y recursos educativos.
Listas de asistencia del ciclo escolar 2019 – 2020
Cédula de infraestructura de la escuela del Formato 911.

 ¿qué nos falta?

Actualizar el registro de inscripción.
Actualizar el comité de seguridad, salud e higiene de la escuela.
Planeación para el ciclo escolar 2020 – 2021.
Exámenes de diagnóstico.
Materiales de la prueba SisAT.
Cuestionarios.

 ¿dónde la podemos encontrar?

En distintos lugares como libros e internet.
Expedientes administrativos.

 ¿cómo nos organizamos para obtenerla?

En el CTE por pares o equipos de trabajos.

 ¿Qué información de la contenida en el diagnóstico del PEMC del ciclo escolar 2020-2021 podemos
recuperar, enriquecer o modificar?
Podemos partir de la información anterior con la que contamos sobre todo en el tema de infraestructura,
número de aulas, personal con el que cuenta la escuela, lugar, información de la comunidad. entre otra
información.

 ¿Hemos considerado a NNA y sus familias como informantes clave sobre las problemáticas que enfrenta
la escuela?
Si, los alumnos son parte fundamental de la escuela.

 ¿cómo podemos consultarlos?

Mediante entrevistas y cuestionarios.
Trabajen la información en un archivo electrónico, si es posible, con el propósito de que la dirección de la escuela o el
personal asignado pueda integrarla. Esto permitirá presentarla al colectivo en la plenaria y consultarla a en cualquier otro
momento que se requiera.

9. Inicien un ejercicio para describir la situación de la escuela a partir de la información con la que cuentan en este
momento.

Elaboren una presentación o gráfico (esquema, tabla, cuadro) que ayude a exponer al grupo el trabajo realizado en el
equipo, por ejemplo:

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA

(PROBLEMÁTICAS IDENTIFICADAS)
ÁMBITO: APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS.
Nuestra escuela Telesecundaria se ubica en una zona urbana, cuenta con 9 docentes, 1 director escolar, 3
secretarias y 2 intendentes. En el ciclo escolar 2021-2022 contamos con una matrícula de 365 estudiantes
(135 de primer grado, 132 de segundo grado y 98 de tercer grado).

De acuerdo con los resultados de aprendizaje del ciclo anterior las asignaturas con menores logros de
aprendizaje son…, a esto se suma las dificultades que tuvieron las alumnas y alumnos en el ciclo anterior
sobre los problemas de comprensión lectora que se destaca en las fichas descriptivas.

El 90% de los estudiantes (330) en el ciclo anterior tuvieron un nivel de comunicación sostenida, 30
estudiantes (8%) tuvieron comunicación intermitente y con 5 de ellos no se tuvo comunicación y hasta el
momento no se ha podido contactar todavía…

Comparando la matrícula del ciclo anterior con el actual, hasta el momento se tiene un 8% de estudiantes
que no se han reinscrito…
 ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA

10. Presenten el trabajo realizado en cada equipo. Primero, la tabla de fuentes de información elaborada en la
actividad 8. Posteriormente, el ejercicio de descripción de la situación de su escuela en relación con el ámbito
analizado (actividad 9).

Es importante que durante la exposición argumenten, ¿por qué las problemáticas identificadas al
solucionarse impactan en la mejora del aprendizaje de NNA y el servicio educativo que
ofrece la escuela? Esto ayudará a determinar las prioridades que se atenderán en el PEMC.

Todas las escuelas tienen problemas de índole infraestructura, recursos educativos, suministros, servicios
básicos como agua potable, electricidad y drenaje cada uno de estos influyen en el aprendizaje de nuestros
alumnos, si se resuelven o se cuentan los problemas presentados podemos mejorar los aprendizajes de los NNA
pues el alumno cuenta con los recursos necesarios para ofrecer un servicio de calidad y adecuado para los
alumnos.
Existe consenso en el mundo actual sobre la necesidad de aprender a aprender permanentemente en la vida y
que nuestras escuelas deben responder ante esta demanda, ya que la única fuente de productividad y
desarrollo es el ser humano. En sociedades como la nuestra, las escuelas no afrontan esta responsabilidad con
seriedad y creatividad. Por eso es necesario buscar cómo mejorar continuamente los procesos educativos
ofrecidos por las escuelas.

Debemos definir una visión de calidad para la educación inicial, lo cual significa arribar a acuerdos legítimos y
sostenibles a nivel nacional y entre actores estratégicos sobre cuáles son las habilidades, conocimientos y
actitudes que niños y niñas deben lograr en esta etapa de sus vidas, a través de una adecuada relación entre
su aprendizaje y su desarrollo. Construir consensos sobre la importancia del cuidado, el amor y la protección
para los más pequeños, sobre el lugar del juego en el aprendizaje y el desarrollo integral, y establecer
condiciones mínimas para la atención, son algunos de los elementos claves de esta visión.

Además, para implementar esta visión, es indispensable contar con sistemas de aseguramiento de la calidad
que, como colectivos de representación intersectorial e interinstitucional, lideren el diseño de estándares de
calidad para la prestación de los servicios de atención a la infancia, a la vez que establezcan los mecanismos
para su implementación, monitoreo y evaluación.
Conjunten las descripciones de cada ámbito para conformar una descripción general de la situación de la
escuela.

Conforme vayan avanzando en cada sesión, complementen la descripción de la

situación de la escuela. La intención es que en la sesión cinco, realicen una priorización de las
problemáticas identificadas hasta el momento para determinar, en la medida de lo posible, los ajustes a
sus objetivos y metas.
 ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO”
CCT.: XXXXXXXXXXXXXX ZONA ESCOLAR: XX SECTOR: XX

La escuela primaria “MATERIAL EDUCATIVO” con clave XXXXXXXXXXX perteneciente a la zona escolar XX, sector XX se
encuentra en la comunidad de XXXXXXXXXXXXXXXX, municipio de XXXXXXXXXXXXXXXXX, y es de tipo urbano.

La comunidad cuenta con los principales servicios básicos, como agua potable, luz eléctrica, drenaje, servicio telefónico y
de internet, en la periferia pueden carecer de algunos de estos servicios.

Desacuerdo a las indagaciones necesarias se concluye que la principal actividad económica que se realiza por parte de
los padres de familia es la agricultura de maíz, sorgo y hortalizas (calabaza), las mujeres se dedican en su mayoría al
hogar y al cuidado de los hijos.

Dentro de sus principales costumbres y tradiciones es la conmemoración del XXXXXXXXXXXXXX haciendo sus recorridos
por las principales calles de la comunidad, otra celebración importante es la de XXXXXXXXXXX que se celebra el día XX
del mismo mes, dicha festividad no afecta las actividades escolares debido a que un porcentaje considerable de la
población no profesa la religión católica.

La participación en las diferentes actividades educativas por parte de los padres y madres de los alumnos es de un 75%.

Acceso cultural. La comunidad cuenta con una biblioteca pública, 3 cibercafés. La inseguridad en la comunidad es
mínima.

La infraestructura con que cuenta la escuela es de 15 salones, 1 aula de medios que por el momento no está habilitada, 1
biblioteca que también funge como sala de reuniones, 1área de comedores al aire libre,1 bodega de instrumentos
musicales exprofesa,1 bodega de accesorios de deportes,1 biblioteca escolar, 1 dirección, 1 cancha de futbol, 1 cancha
de usos múltiples techada y 1 foro techado. La escuela cuenta con 3 accesos para ingresar a ella.

Se cuenta con 1 baños con agua potable, lavamanos, también se cuenta con un bebedero.

De acuerdo al inventario y matrícula escolar se deduce que los materiales didácticos son insuficientes.

La escuela es de tipo de organización completa. Cuenta con 15 profesores frente a grupo, 1 maestro de inglés para los
grupos de quinto y sexto grado, 2 profesores de educación física y 1 asistente de servicio.

La relación de los maestros con la comunidad es de respeto y tolerancia, con los alumnos es de cordialidad y entre los
mismos maestros es de respeto y tolerancia.

La escuela pertenece al programa federal de tiempo completo, al programa de la reforma educativa, dentro de los
programas estatales se encuentra en el de útiles escolares y uniformes escolares.

El nivel académico de los docentes: actualmente 3 cuentan con su título de profesores y 12 con título de licenciatura en
educación primaria, 2 con título de licenciatura en educación física, 1 maestría.

La convivencia escolar es buena, no se presentan incidencias mayores, en menor grado problemas de inclusión.

El horario es de 8:00 a 1:00 P.M.

Para comunicarse con los padres de familia los maestros además de las reuniones bimestrales, cuentan con redes
sociales y dentro de la escuela un día de atención a padres de familia específicamente los viernes de 2:30 a 3:00.

Para autoevaluarse los docentes se observan en clase entre pares, realizan retroalimentaciones y textos de
autorreflexión. Los docentes se comunican por medio de redes sociales, correo electrónico y reuniones de colegiado.
De la entrevista realizada se obtuvo que el nivel de estudios con que cuentan los padres de familia un 70% en educación
primaria, 15% con educación secundaria, 10% con nivel medio superior, 5% con un nivel profesional. La mayor parte de
padres y madres de familia trabajan en oficios y tienen un nivel de vida medio bajo.

Los ancianos de la comunidad conocen y hablan la lengua nahua. Los miembros de la comunidad escolar profesan
diferentes religiones.

Los alumnos de rezago escolar en la escuela son 50 niños, que representan el 15%, y de deserción escolar 1%. Los
alumnos con necesidades educativas especiales se concentran en el grupo de 6 “B” con un 10%. los alumnos que no
participan en clase son mínimos, se cuenta con un 95% de participación. La principal prioridad de acuerdo a la evaluación
externa se centra en la mejora de los aprendizajes.

De acuerdo con la entrevista realizada a los padres de familia de la escuela al inicio del ciclo escolar se puede precisar
que el entorno familiar de los alumnos es en su mayoría disfuncional ya que la mayoría de los alumnos están a cargo de
la mamá, abuelita o en algunos casos por tías. Muchos miembros de las familias tienen que emigrar a Estados Unidos de
Norte América por falta de oportunidades en su comunidad. El nivel socioeconómico de las familias de acuerdo a la
Asociación Mexicana de Agencias de Investigación y Opinión Pública A.C. (AMAI) pertenece a media baja pues en su
mayoría los habitantes de la comunidad no cuentan con un empleo estable, consecuente que no terminaron sus estudios
básicos como primaria y secundaria por ende no pueden aspirar a un buen empleo estable. La mayoría se dedica al
campo trabajando como peones cubriendo largas jornadas de trabajo, razón por la cual los padres de familia no asisten a
reuniones y no participan en actividades escolares o extraescolares que lleven al logro de los aprendizajes de los
alumnos.

El grupo en el que se aplicará el proyecto y que está a mi cargo es el X° “X”, está compuesto por 15 niñas y 11 niños
dando un total de 26 alumnos, por la edad cronológica se encuentran en la etapa de operaciones concretas (7 a 11 años)
según Piaget, por ende, los alumnos deberían haber desarrollado la habilidad de ordenar objetos, números de mayor a
menor, resolver problemas matemáticos, etc. Para comprobar dichas situaciones se aplicó el examen de diagnóstico, la
prueba SISAT y por ser cuarto grado la prueba PLANEA 2018 concluyendo paralelamente lo siguiente:

En cuanto a la lectura aprecio que el 60% lee oraciones y textos de manera fluida y con precisión. De la misma manera
existen problemas para la pronunciación y ritmos adecuados en textos largos y de mayor dificultad. Lamentablemente
también es necesario precisar que el 70% de los alumnos presentan problemas para comprender lo que lee, esto provoca
muchas dificultades en su proceso de enseñanza – aprendizaje. Afortunadamente y cabe mencionar existe iniciativa por
parte de los alumnos por acercarse a la lectura, pero sin duda es necesario implementar estrategias para motivar y
fomentar un hábito por la lectura.

Respecto a la escritura el 65% de los alumnos controla su escritura mecánica, con el inconveniente que presentan
problemas respecto a la acentuación de palabras, el uso de las mayúsculas y la utilización de grafías como la c, s y z. Sin
embargo, se observa que existe la capacidad para producir textos como cuentos, descripciones, cartas, carteles, laminas
para exposiciones, etc.

En cuanto a sus competencias matemáticas el 74% de los alumnos presentan dificultades para resolver problemas
multiplicativos, problemas aditivos, problemas donde utilicen la división, entre otros. Son alumnos interesados en las
matemáticas y es una ventaja que es necesario aprovechar para la correcta adquisición de dichas competencias y
habilidades.

Para conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos aplique el test de sistema de representación favorito de VAK. El
cual consistió en aplicar 6 preguntas para determinar el comportamiento según el sistema de representación preferido.
El test arrojó como resultados que existen 8 alumnos visuales, 15 auditivos y 3 kinestésicos.

En el grupo solo existe una alumna con NEE en su visión, la cual requiere cierto apoyo y preferencia en su ubicación
dentro del salón de clases.
La metodología empleada para el desarrollo de este proyecto de enseñanza, es el método activo, pues parte de la idea
de hacer participar al alumno, a través de la implementación de estrategias de enseñanza que logran motivarlo, la
dirección asertiva será trascendente.
 Productos Contestados De La
Segunda Sesión Consejo Técnico
Escolar Fase Intensiva Del Ciclo
Escolar En:

https://materialeseducativ
os.mx/
&
https://materialeducativo.
org/
https://materialeducativo Fase
.org/ Intensiva
Productos Contestados De La Primera
Sesión Consejo Técnico Escolar Fase
Intensiva Del Ciclo Escolar
2021 – 2022.
https://materialeseducativos.mx/
&
https://materialeducativo.org/
Únete:
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Descargar: https://materialeducativo.org/formatos-de-los-
productos-del-consejo-tecnico-escolar-fase-intensiva-ciclo-escolar-
2021-2022-de-educacion-basica/
Descargar: https://materialeducativo.org/guias-de-trabajo-del-
consejo-tecnico-escolar-fase-intensiva-ciclo-escolar-2021-2022-de-
educacion-basica/
Descargar: https://materialeducativo.org/programa-escolar-de-
mejora-continua-pemc-ejemplo-y-formato-para-el-ciclo-escolar-
2021-2022/
Descargar: https://materialeducativo.org/instrumento-para-valorar-
el-programa-escolar-de-mejora-continua-pemc/
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 PRODUCTOS CONTESTADOS DE LA
SEGUNDA SESIÓN DEL CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR FASE INTENSIVA
CICLO ESCOLAR 2021 – 2022.
SESIÓN 2. PREPARAR LA ESCUELA PARA CUIDAR
DE TI, DE MÍ, DE NOSOTROS
Nombre del maestro(a):
Nombre de la escuela:
Clave del C.C.T.: Zona Escolar:
Grado: Grupo:
Lugar y Fecha:

PRODUCTOS:
 Estrategia para la preparación de la escuela
como espacio seguro y saludable, la cual formará
parte del PEMC del ciclo escolar 2021-2022.
AGENDA DE TRABAJO

SESIÓN ACTIVIDAD TIEMPO

SESIÓN 1. EL PROGRAMA ESCOLAR DE  Presentación de los propósitos, materiales y
MEJORA CONTINUA: UN productos
INSTRUMENTO PARA LA ACCIÓN  Comentarios al video con el mensaje de la C.
Secretaria de Educación Pública 4 horas
 ¿Cómo nos sentimos al regresar a la escuela?
 El diagnóstico integral de la escuela
SESIÓN 2. PREPARAR LA ESCUELA  Nueve intervenciones. Acciones de salud,
PARA CUIDAR DE TI, DE MÍ, DE limpieza e higiene para el regreso a clases
NOSOTROS presenciales 4 horas
 Preparar la escuela para que sea un espacio
seguro y saludable
SESIÓN 3. ¿QUÉ DEBEN APRENDER  ¿Cuáles son nuestros referentes para la
NUESTRAS ALUMNAS Y ALUMNOS? LA valoración diagnóstica?
SELECCIÓN DE APRENDIZAJES  La selección de los aprendizajes 4 horas
FUNDAMENTALES, BASE DE UNA fundamentales
ATENCIÓN DIVERSIFICADA  La valoración diagnóstica
SESIÓN 4. EL PLAN DE ATENCIÓN PARA  Análisis de fuentes de información sobre el
EL PERIODO EXTRAORDINARIO DE aprendizaje de las y los estudiantes
RECUPERACIÓN  Intercambio de actividades de aprendizaje 4 horas
para la atención de las y los estudiantes
 Elaboración del Plan de atención de para el
periodo extraordinario de recuperación
SESIÓN 5. ¿QUÉ VAMOS A MEJORAR?  Tomar decisiones: ¿En qué debemos
¿CUÁLES SERÁN NUESTRAS enfocarnos? 4 horas
PRIORIDADES, OBJETIVOS Y METAS?  Decidamos los Objetivos y Metas de nuestro
PEMC 2021-2022

El tiempo señalado para el desarrollo de las actividades es estimado. La duración de las sesiones de Consejo Técnico
Escolar corresponde al tiempo de la jornada escolar, de acuerdo con el nivel y modalidad de cada escuela de educación
básica.
 SESIÓN 2 PREPARAR LA ESCUELA PARA CUIDAR DE TI, DE MÍ, DE NOSOTROS

Introducción
El ciclo escolar que está por comenzar plantea diferentes retos, uno de ellos son las acciones que será
necesario implementar para que la escuela sea un espacio seguro y saludable, que contribuya a minimizar el
riesgo de propagación del virus SARS-CoV-2.
Las medidas de salud suponen cambios en la escuela que tienen impacto en el tiempo destinado al
aprendizaje, en el avance del plan y los programas de estudio, en la priorización de los aprendizajes
fundamentales, en las prácticas docentes y directivas, en la infraestructura y en la participación de la
comunidad escolar. En suma, en la organización y funcionamiento de la escuela.
Por ello, es importante que en la construcción del PEMC y, principalmente en los ajustes que se realizarán a los
objetivos, metas y acciones, se tomen en cuenta las condiciones de salud e higiene, pues ellas permitirán
reanudar las actividades presenciales y potenciar todos los beneficios que la escuela brinda a las NNA, en
términos de aprendizajes, socialización, desarrollo y bienestar.
Asimismo, es importante que los integrantes de la comunidad escolar miren las acciones para la reapertura de
las escuelas no sólo como medidas extraordinarias, sino como prácticas cotidianas que previenen
enfermedades, favorecen la salud y como oportunidades para el desarrollo de aprendizajes relevantes para la
vida presente y futura de todas y todos.
Con base en lo anterior, en esta sesión retomarán las problemáticas que identificaron al iniciar el diagnóstico
integral de su escuela a partir de los ámbitos del PEMC, en especial las relacionadas con higiene y salud,
definirán las acciones a implementar para procurar ambientes escolares seguros y saludables, considerando las
nueve intervenciones, propuestas por la Secretaría de Salud y la Secretaría de Educación Pública en la Guía de
orientación para la reapertura de escuelas ante COVID-19.
PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS
Propósito
Que el colectivo docente:
 Defina las acciones a implementar para la reapertura de su escuela de manera segura y
saludable, que favorezcan las condiciones de inclusión, accesibilidad, protección y
participación de todos los integrantes de la comunidad escolar.

Materiales
 Guía de orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-19. Recuperado el 22
de junio de 2021, de:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202106/2021
06-RSC-cO5EomQWOR-
GuaorientacinparalareaperturadeescuelasanteCOVID193.0FINAL.pdf

https://materialeducativo.org/juguemos-con-sana-distancia-estrategias-de-
apoyo-pedagogico-para-el-inicio-del-ciclo-escolar/
Productos
 Estrategia para la preparación de la escuela como espacio seguro y saludable, la cual
formará parte del PEMC del ciclo escolar 2021-2022.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Nueve intervenciones. Acciones de salud, limpieza e higiene para el regreso a
clases presenciales
Las medidas de salud, limpieza e higiene necesarias para la reapertura de las escuelas, representan retos en las
distintas realidades educativas. Por ello, es necesario buscar e implementar la forma de adoptar las nueve
intervenciones de acuerdo con las condiciones de cada comunidad escolar, procurando siempre disminuir los
riesgos para la salud y favorecer el bienestar, desarrollo, aprendizaje y participación de estudiantes, docentes,
personal de la escuela y familias.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPOS

1. Lean el apartado “IV. Nueve intervenciones. Acciones de salud, limpieza e higiene para la reapertura de las
escuelas”, que se propone en la Guía de orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-19 (páginas
15 a 46)6. Se sugiere que cada equipo revise una o dos intervenciones y las analicen desde dos puntos de vista:
A. La implementación:

 ¿En qué consisten las nueve intervenciones?

La pandemia de COVID-19 es una amenaza de gran proporción tanto para la salud física como para la
salud mental y el bienestar de sociedades enteras que se han visto gravemente afectadas por esta
crisis. La adversidad asociada con las consecuencias socioeconómicas, el miedo al virus y su
propagación, así como las preocupaciones asociadas, tienen un impacto indudable en la salud mental
de la población.
Los alumnos no están exentos de esta gran problemática, ante el posible inminente regreso a clases
presenciales debemos prepararnos y contemplar todas las situaciones que se puedan presentar.

La escuela como la conocíamos no regresara ante esta Nueva Normalidad nos obliga a reorganizar la
operación de la escuela, al implementar diversas medidas para mantener la sana distancia, fomentar
las prácticas de higiene y limpieza, así como la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad,
dentro de la comunidad escolar.

Las nueve intervenciones consisten en:

1. Comités Participativos de Salud Escolar
a. Los Comités Participativos de Salud Escolar se crearon en el mes de marzo de 2020, en el
marco del Consejo de Participación Escolar bajo la denominación de Comisión de Salud.
2. Acceso a agua y jabón
a. Mantener las manos limpias es una forma de protegerse y proteger a los demás ya que,
cuando el virus SARS-CoV2 llega a las manos de una persona y este no se elimina a través del
lavado con agua y jabón, o con solución de alcohol gel mayor al 60%, puede pasar de una
persona a otra23. Es por ello que el lavado de manos debe ser una práctica frecuente
durante la jornada escolar.
 3. Cuidado de maestras y maestros en grupos de riesgo.
a. Las maestras y los maestros son una pieza fundamental en la reapertura de las escuelas. Por
ello, se dio prioridad a la aplicación de vacunas al personal educativo. Asimismo, para el
personal docente, directivo y de apoyo a la educación, el regreso a clases será cuando el
semáforo epidemiológico se encuentre en verde, lo que significa que el nivel de riesgo de
infección en la comunidad educativa es el menor y sólo se requiere realizar acciones de
cuidado cotidiano.
4. Cubreboca obligatorio.
a. Los miembros de la comunidad escolar que estén en el interior del plantel, deberán utilizar
cubreboca desde el ingreso al inmueble hasta salir del mismo, deberán colocarlo y retirarlo
aplicando las medidas de higiene recomendadas y usarlo de manera correcta. Esta medida
no es aplicable para niñas y niños menores de 6 años de edad y aquellas personas con
discapacidad que no puedan usarlo de forma segura.
5. Sana distancia.
a. Una de las medidas esenciales para disminuir el riesgo de propagación de COVID-19 es
mantener una sana distancia entre las personas.
6. Optimizar el uso de espacios abiertos.
a. Señalizar el sentido del tránsito de los espacios comunes. Ante la falta de espacios, procurar
acondicionar instalaciones temporales, por ejemplo: espacios de juego techados.
7. Suspensión de ceremonias o reuniones.
a. Se suspenden las ceremonias, reuniones escolares y formaciones de las y los estudiantes.
8. Detección temprana. Escenarios de actuación ante casos de COVID-19
a. Ante la presencia o sospecha de casos de COVID-19 en estudiantes, personal docente,
administrativo o de apoyo a la educación del plantel, y a fin de preservar la salud de los
miembros de la comunidad escolar.
9. Apoyo socioemocional para docentes y estudiantes.
a. En el regreso a clases, cuidar la salud mental de NNA, así como del personal de la escuela es
de vital importancia. Fomentar el bienestar de los docentes es el primer paso para que
puedan cuidar de otros y ser un soporte emocional para el alumnado.

 ¿Qué se necesita para implementarlas desde el primer día de clases?

Prepararse con anticipación, realizar un diagnóstico y análisis de la escuela, donde se registre las
carencias y necesidades que tiene para posteriormente solicitar a las autoridades competentes los
insumos y materiales necesarios para tener las condiciones adecuadas para el regreso a clases
presenciales.
Organizarse con los padres padre de familia para la limpieza general de la escuela, así como coordinarse
con ellos para la implementación del comité participativo de salud escolar.

Las autoridades educativas y de salud locales, en coordinación con los gobiernos municipales o
alcaldías, así como supervisores, directivos, personal docente y de apoyo a la educación, madres padres
de familia y tutores, deberán organizar con antelación, la participación de los involucrados y los
insumos para implementar las nueve intervenciones. Así, se han previsto cinco momentos clave para el
regreso seguro a clases presenciales:

CINCO MOMENTOS CLAVE

PREPARATIVOS
 Coordinación de acciones, información y recursos para disminuir el riesgo de contagios en el regreso a
clases.

DÍAS PREVIOS AL INICIO

Informar a la comunidad escolar las medidas para el regreso a clases y realizar la limpieza de la escuela.

PRIMER DÍA DE CLASES

Filtros de corresponsabilidad: de casa, en la entrada de la escuela y en el salón de clases.

PRIMERA SEMANA DE CLASES

Reforzar medidas preventivas individuales y del entorno escolar.

RESTO DEL CICLO ESCOLAR

Implementar medidas preventivas, hábitos de higiene y limpieza individuales y en la comunidad escolar
como práctica permanente.

Condiciones sanitarias básicas para el regreso a clases tales como:

i. Tipo de abastecimiento de agua.
ii. Continuidad del servicio de agua.
iii. Disposición de agua para el lavado de manos.
iv. Cuenta con lavamanos.
v. Dispone de jabón para el lavado de manos.
vi. Dispone de toallas de papel o tela.
vii. Cuenta con sanitizante de manos (alcohol en gel).
viii. Existen botes de basura para el manejo de los residuos.
ix. Cuenta con red de drenaje, fosa séptica para desalojo de aguas.
x. Se pueden reorganizar los espacios para facilitar la sana distancia.

 ¿con qué recursos cuentan?

Después del diagnóstico y análisis debemos valorar los recursos con los que contamos en la escuela.
Contamos con los recursos:
Agua potable.
Drenaje.
Energía eléctrica.
Espacios abiertos.
Aulas ventiladas.

Contamos de la misma manera con la información que la SEP y la Secretaria de Educación de Salud nos
proporciona.
B. El impacto que tienen en el servicio educativo que ofrece la escuela y en los aprendizajes de las alumnas y
los alumnos.

 ¿De qué manera estas intervenciones impactan en el trabajo cotidiano de la escuela?

Para transmitir seguridad a toda la comunidad escolar, principalmente docentes y alumnos.
Adquirir hábitos de higiene como el lavado de manos, uso de cubrebocas y mantener la sana distancia.
Ayuda a mejorar el trabajo cotidiano de los alumnos pues al ser clases presenciales los alumnos tienen
una mejor educación.

 ¿Cómo contribuyen a la salud, el aprendizaje y desarrollo integral de las NNA?

Las escuelas brindan más que solo el aprendizaje académico a los NNA. Además de leer, escribir y
matemáticas, los estudiantes aprenden habilidades sociales y emocionales, hacen ejercicio y tienen
acceso a servicios de salud mental y otros servicios de apoyo.
Una educación de calidad es el cimiento de la salud y el bienestar. Para llevar una vida productiva y
saludable cada individuo debe poseer los conocimientos necesarios para la prevención de
enfermedades y patologías. Para estudiar como es debido los niños y los adolescentes necesitan una
alimentación adecuada y gozar de buena salud.

 Argumenten ¿por qué consideran importante que su escuela contribuya a la formación

de hábitos de higiene y salud?
Adquirir hábitos de higiene personal es esencial para el desarrollo de nuestra vida. Estos hábitos se
deben adquirir durante los primeros años a través del proceso educativo. Por tanto, padres, madres y
maestros juegan un importante papel en el desarrollo de estos hábitos.
Durante la etapa escolar, los niños pasan la mayor parte del día en el colegio, donde se crean hábitos y
conviven y se relacionan entre ellos. Es importante que los hábitos de higiene sean adquiridos de
manera correcta para prevenir o disminuir el contagio de enfermedades y adoptar buenos hábitos de
salud.
2. Recuperen el análisis de la situación de su escuela que realizaron en la sesión uno (actividad 9) y tomando
en cuenta las características de las Nueve intervenciones, complementen la descripción general de la escuela
incluyendo este tema.
En el siguiente cuadro se presenta un ejemplo:

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA

Nuestra escuela primaria indígena es de organización completa: tiene una matrícula de 131 alumnas y
alumnos. Cuenta con seis aulas, una para cada grado. Los salones de clase miden 12 metros cuadrados y el
grupo más numeroso tiene 22 alumnos. Con la asistencia alternada de la mitad del grupo cada día,
podremos asegurar que las alumnas y los alumnos mantengan una sana distancia en los salones de clase.
También contamos con un espacio para la dirección escolar, un comedor, patio, áreas verdes y dos baños
(uno para niñas y otro para niños). La escuela tiene una sola entrada. El acceso al plantel se comparte con el
Jardín de niños que está a un lado.
Contamos con agua que se almacena en tambos, con un lavabo afuera de los baños y otro en la entrada,
junto al comedor escolar; sin embargo, en este momento no funcionan. La falta de lavabos es el principal
reto que enfrentaremos para asegurar que toda la comunidad escolar practique el lavado frecuente de
manos.

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA

Nuestra escuela primaria urbana, rural o indígena es de organización completa: contamos con una matrícula
de 500 alumnos y alumnas. Cuenta con 15 aulas. 3 por grado de primero, segundo y cuarto grado, mientras
que para tercer, quinto y sexto grado solo son 2. Los salones de clase miden 6 metros de largo por 5 metros
de ancho dando un total de 30 metros cuadrado, cada grupo tienen un aproximado de 35 alumnos. Con la
asistencia alternada de la mitad del grupo por día, podemos tener ciertos problemas para mantener la sana
distancia en los salones de clase, pues estos son algo reducidos de espacios. Afortunadamente contamos con
espacio amplio en toda la escuela pues contamos con una cancha de futbol, basquetbol y una de usos
múltiples.
Contamos con una dirección escolar, comedores, áreas verdes y baños para niñas y otro para niños. Se
cuenta con un aula de medios, pero es muy pequeña para su uso con sana distancia, también con un aula de
computación que posiblemente no se pueda utilizar pues el espacio es pequeño y las computadoras no
alcanzan para los alumnos comúnmente se tienen que compartir.
La escuela cuenta con 3 entradas, donde podemos dividir el acceso de los grupos.
En cuanto a los servicios contamos con todos, pues se cuenta con drenaje, energía eléctrica y agua potable,
contamos con varios lavamanos, lamentable muchos de ellos se encuentran en mal estado lo que representa
un reto arreglarlos y tenerlos listo para el retorno a clases.
 NUEVE INTERVENCIONES. ACCIONES DE SALUD, LIMPIEZA E HIGIENE PARA LA
REAPERTURA DE MI ESCUELA
En nuestra escuela se formó el Comité Participativo de Salud Escolar,
para dar atención a las acciones preventivas de ante el COVID-19, con fundamento en lo
dispuesto por los artículos 78, 131 y 132 de la Ley General de Educación, así como el
acuerdo número 12/06/20 por el que se establecen diversas disposiciones para evaluar el
ciclo escolar 2019-2020 y cumplir con los planes y programas de estudio de Educación
Básica (preescolar, primaria y secundaria). En beneficio de los educandos, para prevenir y
aminorar la propagación del COVID-19.
Se conformó por al menos tres representantes de las madres, padres de familia o tutores
por cada 3 grupos del centro educativo, así como tres maestras o maestros y la autoridad
de la escuela. Para implementar las medidas para la prevención de la propagación del
COVID-19.
Sus funciones serán los siguientes:
Comités
Participativos
de Salud
Escolar

Primero debemos garantizar el acceso a agua y jabón en nuestra escuela por lo tanto se
tiene pensado darle mantenimiento a la cisterna de agua potable, así como a la tubería y
bomba de agua, esto para garantizar el acceso al agua en todo momento.
Se tiene pensado comprar jabón a granel en grandes cantidades para que no falte en
nuestra escuela.
Darle mantenimiento y mantener los lavamanos en perfecto estado para su uso.
Inventar una canción sobre el lavado de las manos para cantarla con tus alumnos.
Acceso a agua
Enseñarle la importancia del lavado de manos.
y jabón
Los beneficios del lavado de manos son ampliamente conocidos, pero es importante
resaltar que el acceso a agua, jabón e instalaciones para el lavado de manos en la escuela,
permite que los niños cuenten con un entorno más favorable para estudiar y poder
desarrollar todo su potencial. Cabe mencionar que lo anterior no es suficiente si no se
cuenta con una adecuada información sobre prácticas de higiene que protejan la salud de
los estudiantes y los anime a compartir lo aprendido para integrar hábitos en sus familias y
comunidades, multiplicando el impacto de una práctica que puede salvar vidas.
 Los maestros fuimos de los primeros grupos de personas que fuimos vacunados, aunque la
vacuna CanSino que se nos aplico tiene demasiadas dudas, tenemos que ayudar
Cuidado de manteniendo todas las medidas de sanidad necesarias, como el uso de cubrebocas, careta,
maestras y gel antibacterial, sana distancia y el lavado de manos constantemente.
maestros en Las poblaciones en situación de vulnerabilidad, son aquellas que pueden desarrollar una
grupos de complicación o morir por COVID-19.
riesgo Por tanto, las maestras y maestros y el personal de apoyo a la educación en alguno de los
grupos de riesgo podrán volver a sus actividades escolares, en el marco de la Nueva
Normalidad, teniendo un cuidado puntual de su estado de salud.
En mi escuela realizamos todos los esfuerzos posibles para evitar que el uso de la
mascarilla interfiera en el aprendizaje. No se puede negar el acceso a la enseñanza a
ningún niño a causa del desgaste de su mascarilla, o por carecer de una debido a la falta
Cubreboca
de disponibilidad o de recursos económicos. Pero debemos promover su uso en todos los
obligatorio
espacios de la escuela.
Los cubrebocas ayudan a frenar la transmisión del COVID-19, pero eso no significa que sea
fácil acostumbrar a nuestros NNA.
En nuestra escuela tenemos pensado propiciar la sana distancia en nuestros alumnos,
explicándoles su importancia y colocando carteles promoviéndola en toda la escuela.
El COVID-19 se propaga fácilmente a través del contacto físico de persona a persona. Esta
es la razón por la cual es importante reducir las formas como los alumnos entran en
contacto con otros.
Contamos y pondremos en práctica las estrategias de sana distancia que nos comparte el
Sana distancia documento “Juguemos con sana distancia”.
Para mantener la sana distancia en el aula dividiremos a los alumnos por días de acuerdo
su primer apellido.
Lunes y miércoles: Estudiantes con inicial del apellido paterno de la “A” a la “M”
Martes y jueves: Estudiantes con inicial del apellido paterno de la “N” a la “Z”
Viernes: Alternar una semana a las y los estudiantes que asistieron el lunes y miércoles y la
siguiente semana, a las y los estudiantes que asisten martes y jueves.
Una de las condiciones para el regreso a clases, la enseñanza y el aprendizaje tengan lugar
es contar con el espacio necesario. El estado del edificio, sus aulas, patios y pasillos es uno
Optimizar el de los factores que influyen sobre quienes lo utilizan cotidianamente. Los ambientes
uso de agradables invitan a vivirlos, enseñar y aprender.
espacios Estamos analizando la forma de optimizar todos los espacios de la escuela para mantener
abiertos un control adecuado, distanciamiento entre alumnos y mantener a los alumnos seguros.
Elaboraremos carteles para señalar la circulación de los alumnos y la distancia que deben
tener los alumnos de almenas 2 metros en cada lugar.
No se realizarán ceremonias de honores a la bandera, las reuniones con los padres de
Suspensión de familia serán por medio de WhatsApp.
ceremonias o No se realizará ningún tipo de evento que reúna a una gran multitud de alumnos o padres
reuniones de familia.
Esto para no arriesgar a los alumnos de algún contagio.
Detección Tomaremos el semáforo que nos presentan en la guía de orientaciones para la reapertura
temprana. de escuelas.
Escenarios de
actuación ante
casos de
COVID-19
 Pretendemos mediante nuestras autoridades nos faciliten el apoyo de un psicólogo o en su
caso a un docente de apoyo que nos brinde apoyo socioemocional.
Apoyo
En el regreso a clases, cuidar la salud mental de NNA, así como del personal de la escuela
socioemocion
es de vital importancia. Fomentar el bienestar de los docentes es el primer paso para que
al para
puedan cuidar de otros y ser un soporte emocional para el alumnado.
docentes y
En este sentido, se considera fundamental gestionar desde los primeros días de clases,
estudiantes
ambientes de escucha y apertura para la identificación y expresión de emociones, tanto de
adultos como de NNA como una condición de base para avanzar en los aprendizajes.
 Preparar la escuela para que sea un espacio seguro y saludable
3. Retomen el análisis que hicieron sobre las nueve intervenciones. Es posible que su escuela ya haya avanzado
con los preparativos para implementarlas desde el primer día de clases. En todo caso, este es el momento de
tomar los acuerdos necesarios para que su escuela sea un espacio seguro y saludable.
El siguiente cuadro incluye las intervenciones a realizar, así como algunas preguntas para analizar los posibles
retos en su implementación. Recuerden que las preguntas son una guía; la intención es propiciar el análisis
sobre cómo implementar las medidas de salud. Ustedes pueden registrar sus propuestas en el formato que
consideren más conveniente.
Compartan sus registros a la directora o el director o al personal designado para que integre las aportaciones
de cada equipo.
 ¿CÓMO LA ¿QUIÉNES SON
¿CON QUÉ ¿QUÉ RECURSOS ¿CUÁNDO
INTERVENCIÓN IMPLEMENTAREMOS?
NECESITAMOS?
LOS
?
CONTAMOS? (ACCIONES) RESPONSABLES?
¿Tenemos integrado el Coadyuvar en la higiene y Humanos. Tres Antes del
Comité de Salud limpieza escolar. Termómetros. representantes retorno a
Escolar?, ¿necesitamos Apoyar en la implementación Cubrebocas. de las madres, clases.
reactivarlo?, ¿cómo lo de las indicaciones de las Gel antibacterial. padres de familia
haremos? autoridades sanitarias y en Agua. o tutores por
los protocolos de higiene y Jabón. cada 3 grupos del
limpieza de la escuela. Señalizaciones. centro educativo,
Organizar jornadas para Carteles. así como tres
realizar la limpieza de las maestras o
escuelas durante el ciclo maestros y la
escolar. autoridad de la
Apoyar en la organización del escuela.
filtro en la entrada de la
1. Comités escuela (Filtro Escolar).
Participativos de Promover la participación de
las madres, padres de familia
Salud Escolar (págs. o tutores en las actividades
15 y 16) y Anexo 1 que se organicen en el
(pág. 56). plantel para mantener la
sana distancia, las jornadas
de limpieza y los filtros de
corresponsabilidad.
Comunicar
permanentemente a la
comunidad escolar las
medidas sanitarias que
correspondan.
Promover la capacitación en
las medidas sanitarias que
busquen la concientización y
formación de hábitos sobre
las medidas de higiene.
1.1. Relación ¿Conocemos cuál es el Tener conocimiento y Directorio telefónico. Director. Antes del
 Centro de Salud más coadyuvar conjuntamente Oficio de atención para Maestro retorno a
cercano a la escuela?, con los centros de salud más la escuela y centro de comisionado. clases.
¿cuáles son los horarios cercanos a la escuela. salud.
Escuela- Centro de
de atención y números Contar con directorio para
Salud Local (pág. 16). telefónicos?, ¿cómo cualquier emergencia.
podemos vincularnos
con el Centro de Salud?
¿Realizamos la Jornada Antes del retorno a clases se Desinfectante. Comités Antes del
de Limpieza profunda de debe limpiar la escuela a Jabón. Participativos de retorno a
la escuela? fondo. Cloro. Salud Escolar y clases y
¿Cómo organizaremos la Todos los días después de Limpiador multiusos. docente durante
comisionado.
Jornada de Limpieza cada jornada escolar de Escobas. todos los
1.2 Jornadas de profunda?, ¿con qué limpiaran y desinfectaran Trapeadores. días del
limpieza (págs. 17 a personal de apoyo todas las áreas de los salones Bombas para ciclo
19) y Anexo 2 (pág. cuenta la escuela?, ¿qué y escuela donde los alumnos desinfectar. escolar.
57). apoyos necesitamos de tuvieron contacto. Jergas.
las madres, padres o Toallitas desinfectantes.
tutores?
¿En qué horario se
realizará la limpieza
diaria y con quiénes?

¿CÓMO LA ¿QUIÉNES SON

¿QUÉ RECURSOS ¿CUÁNDO
INTERVENCIÓN ¿CON QUÉ CONTAMOS? IMPLEMENTAREMOS?
NECESITAMOS?
LOS
?
(ACCIONES) RESPONSABLES?
1.3.1 Filtro de casa ¿Cómo difundiremos entre Tríptico de información. Humano. Docente Al inicio
(págs. 20 y 21) y las familias la importancia Imagen ilustrativa e Internet del ciclo
de aplicar el filtro de casa? información que se Celular escolar
Anexo 3 (pág.58).
¿Qué haremos para que las mandara por WhatsApp App WhatsApp
familias presenten la Carta Oficio carta compromiso Hojas blancas.
 compromiso de de corresponsabilidad. Impresora.
corresponsabilidad el primer Carta compromiso.
día de clases? Quedarse en casa ante
cualquier sospecha de
síntomas.
¿Contamos con personal Toma de temperatura. Humanos. Docente Antes y
médico en la escuela? Observar y preguntar que Termómetros. comisionado durante
¿Hemos conformado el no presenten ningún Cubrebocas. O todo el
comité del filtro escolar? síntoma los alumnos y Gel antibacterial. Directivo ciclo
¿Cómo capacitaremos a los alumnas Agua. escolar.
integrantes del comité del Aplicación de gel Jabón.
filtro? ¿Cómo podemos antibacterial. Señalizaciones.
organizar a las familias para Conocer y monitorear a Carteles.
1.3.2 Filtro en la que todos participen en esta las y los estudiantes que
entrada de la tarea? ¿Qué materiales están bajo su atención.
escuela (págs. 22 a necesitamos para aplicar el El filtro en el salón de
28) y Anexos 4 y 5 filtro en la entrada de la clases tiene la finalidad de
(págs. 59 a 61). escuela? reforzar las acciones del
filtro en la entrada de la
escuela para identificar la
presencia de síntomas de
enfermedad respiratoria
en las alumnas o
alumnos, así como del
personal durante la
jornada escolar.
 ¿CÓMO LA ¿QUIÉNES SON
¿QUÉ RECURSOS ¿CUÁNDO
INTERVENCIÓN ¿CON QUÉ CONTAMOS? IMPLEMENTAREMOS?
NECESITAMOS?
LOS
?
(ACCIONES) RESPONSABLES?
¿Tenemos los datos de Elaborar un directorio con Hojas blancas. Docente de Durante
contacto de cada estudiante los datos más importante Computadora. grupo. todo el
para localizar a la madre, del alumno como número Impresora. ciclo
padre o tutor, en caso de telefónico, dirección y si Termómetro. escolar.
que algún estudiante se tienen alguna Gel antibacterial.
1.3.3 Filtro en el sienta mal durante la enfermedad o alergia.
jornada escolar? ¿Contamos
salón de clases con un espacio para Observar si algún alumno
(págs. 28 y 29). mantener a las NNA que se presenta algún síntoma.
sientan mal, mientras llega
su madre, padre de familia o Mantener la sana
tutor?, ¿cómo podríamos distancia de los alumnos
habilitar un espacio en la acomodando las butacas
escuela para este fin? de manera estratégica.
¿Tenemos condiciones para Dar mantenimiento a la Humano. Directivo y Antes y
que las NNA y el personal de cisterna, tubería, Agua. comité de padres durante
la escuela se laven las lavamanos para garantizar Jabón. de familia. todo el
manos? ¿Cómo podríamos el agua potable en la ciclo
instalar estaciones de lavado escuela. escolar.
de manos?7 ¿Cómo
2. Acceso a agua y
podríamos poner a Adquirir jabón en grandes
jabón (pág. 30). disposición de la comunidad cantidades.
alcohol en gel para la
limpieza de las manos? Enseñar a los alumnos
estrategias para el lavado
de manos, como una
canción.
3. Cuidado de ¿Tenemos un directorio del Avisar si algún docente se Humano. Directivo Durante
maestras y maestros personal de la escuela? siente mal, tiene alguna Cubrebocas. todo el
¿Sabemos qué personal se enfermad o presenta Careta. ciclo
en grupos de riesgo
encuentra en grupos de síntomas. Gel antibacterial. escolar.
(págs. 31 y 32). riesgo? ¿Cómo Acudir al doctor ante Certificado de
aseguraremos que los cualquier síntoma y vacunación.
 espacios para uso del quedarse en casa.
personal docente,
administrativo y de Expediente de cada
asistencia a la educación docente.
estén limpios? ¿Qué
necesitamos para mantener Mantener las aulas y lugar
la sana distancia en las áreas de trabajo limpio.
para uso del personal de la
escuela? Uso de cubrebocas.
Careta.
Gel antibacterial.

Estar vacunado.
¿Cómo podemos enseñar a Uso de cubrebocas Cubrebocas. Cada docente. Durante
estudiantes y personal de la obligatorio en la escuela. todo el
escuela a usar ciclo
adecuadamente el Enseñar al alumno el uso escolar.
cubreboca? ¿Qué prácticas correcto del cubrebocas
inadecuadas del uso del así como las medidas de
4. Cubreboca cubreboca podrían higiene al usarlo.
obligatorio (págs. 33 presentarse y cómo
y 34) y Anexos 5 y 6 podemos prevenirlas? ¿Qué
(págs. 60 a 63). hacer para que el alumnado
y personal de la escuela
asistan diariamente con
cubreboca?, en su caso,
¿qué estrategias podríamos
implementar para contar
con cubreboca de repuesto?
5. Sana distancia ¿Cómo organizaremos la Señalizaciones. Lonas. Docentes y Durante
(págs. 34 a 37). asistencia alternada de las Carteles. directivo. todo el
alumnas y los alumnos para Poner en marcha Señales. ciclo
garantizar la sana distancia estrategias para mantener escolar.
en los salones de clase? la sana distancia.
¿Cuál es el esquema de
asistencia alternada que Marcas en el piso.
mejor conviene a las NNA?,
¿cómo informaremos a las Organizar los espacios en
familias de las decisiones el aula.
que tomamos al respecto?
¿Hemos organizado los Organizar los espacios en
salones de clase para que la escuela.
las bancas o
Horario de entrada,
recreo y salida de manera
alternada.
 ¿CÓMO LA ¿QUIÉNES SON
¿CON QUÉ ¿QUÉ RECURSOS ¿CUÁNDO
INTERVENCIÓN IMPLEMENTAREMOS?
NECESITAMOS?
LOS
?
CONTAMOS? (ACCIONES) RESPONSABLES?
¿Hemos trazado las rutas Colocar señalizaciones en Humano. Directivo. Durante
de circulación en los todos los espacios de la Carteles. todo el
espacios comunes de la escuela. Señalizaciones. ciclo
escuela? ¿Necesitamos Organizador. escolar.
acondicionar espacios Colocar señalización en los
abiertos techados para comedores dejando un
atender a los grupos más espacio por alumno.
numerosos de la escuela?
¿Cómo podrían jugar los Acondicionar la cancha de
alumnos durante el recreo?, basquetbol que se
¿qué clase de juegos encuentra techada para los
permiten la sana distancia? grupos más números.
¿Cómo podríamos adaptar
algún juego para propiciar El recreo será alternado,
6. Optimizar el uso la sana distancia? ¿Qué primero saldrán los de
de espacios abiertos precauciones debemos primer, segundo y tercer
(págs. 37 y 38) y tomar con el uso del grado y posteriormente
Anexo 7 (pág.64). material de educación cuarto, quinto y sexto
física? grado.

Buscar juegos para

mantener la sana distancia.
Libro “Juegos con sana
distancia”
https://materialeducativo.org/juguemos-
con-sana-distancia-estrategias-de-apoyo-
pedagogico-para-el-inicio-del-ciclo-
escolar/

El maestro de educación
física realizará un análisis
del material que podrá
utilizar para sus clases.
 ¿Qué reuniones con madres
y padres de familia son
7. Suspensión de imprescindibles para el
buen funcionamiento de la
ceremonias o escuela?, ¿cómo podríamos
reuniones (pág. 38). llevarlas a cabo
manteniendo la sana
distancia?

¿CÓMO LA ¿QUIÉNES SON

¿QUÉ RECURSOS ¿CUÁNDO
INTERVENCIÓN ¿CON QUÉ CONTAMOS? IMPLEMENTAREMOS?
NECESITAMOS?
LOS
?
(ACCIONES) RESPONSABLES?
8. Detección En los Escenarios 2 (un caso Ante cualquier sospecha Directorio telefónico. Director o Durante
temprana. sospechoso de COVID-19) y de caso se llamará al maestro todo el
3 (un caso confirmado o dos padre de familia o tutor. comisionado. ciclo
Escenarios de
o más salones con casos Se le informara y se escolar.
actuación ante casos sospechosos), ¿cómo notificara las autoridades
de COVID-19 (págs. notificaremos a las familias correspondientes.
39 a 42). de la suspensión temporal
de actividades Se le notificara el centro
presenciales?, ¿cómo de salud.
daremos continuidad a los
aprendizajes a distancia?
¿Qué debemos prever para
dar continuidad a los
aprendizajes en el eventual
cierre de escuelas?, ¿qué
hacer con los libros de
texto?, ¿cómo aprovechar
los recursos tecnológicos de
 la escuela para seguir
trabajando a distancia?
¿Se cuenta con estrategias Videos de resiliencia, Humano.
para identificar el estado apoyo emocional sobre la
9. Apoyo socioemocional de docentes pandemia.
socioemocional para y estudiantes que les
Primera
docentes y impidan participar en las Platica con un especialista Docentes de
semana de
estudiantes (págs. actividades presenciales? de la salud como grupo
clases
42 a 46) y Anexo 9 ¿Qué podemos hacer en los psicólogo.
casos de NNA que presentan
(pág. 68).
estados emocionales
aflictivos?
 ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA

4. Presenten las actividades propuestas para cada intervención. Analícenlas colectivamente a partir de lo
siguiente:

 ¿Las actividades definidas aseguran una base mínima para reducir la propagación del
virus (mantenerse en casa si estamos enfermos, lavado de manos, uso de cubreboca,
sana distancia) ?
Si

¿qué no debemos dejar de hacer?

Seguir las recomendaciones de nuestras autoridades como las medidas básicas de sanidad, uso
correcto de cubrebocas, el lavado de manos, uso de gel antibacterial, mantener la sana distancia, evitar
lugares cerrados y con grandes aglomeraciones, no salir de casa solo en caso de ser necesario, evitar
reuniones.

 ¿Tenemos claro en qué momento(s) se debe aplicar cada intervención y cómo hacerlo?
Si pues se realizó un plan de intervención.

 ¿qué acciones podemos adelantar?

Aquellas que se realizaran y se requieren para antes del retorno a clases.
Mantenimiento a las instalaciones de la escuela.
Colocación de señales.
Organizar los espacios dentro y fuera del aula.
Adquirir y preparar los insumos necesarios para el regreso a clases, como jabón, caretas,
cubrebocas y gel antibacterial.

 ¿cuáles podemos implementar paulatinamente?

Todas las acciones se deben implementar en tiempo y formar, pues estamos hablando la salud de toda
la comunidad escolar.

 ¿Cómo podríamos involucrar activamente a las familias y a todo el alumnado en su

implementación?
Mediante comisiones, estrategias de concientización para el cuidado de todos, promoviendo el cuidado
propio para cuidar a los demás.
Promoviendo la importancia de seguir todas las indicaciones para que la escuela pueda funcionar y no
se detengan las clases presenciales.

Realicen los ajustes necesarios. Recuerden que la aplicación de las medidas para proteger y resguardar la
seguridad y la salud de la comunidad en el ámbito escolar es una experiencia nueva para todas y todos; en su
implementación habrá áreas de mejora. Es conveniente revisar de forma periódica su funcionamiento y hacer
los ajustes necesarios. Por ejemplo, el Comité del filtro escolar, puede reunirse después del primer día de
clases para revisar los ajustes que necesitan realizar y luego informar al colectivo docente y a las familias sobre
los acuerdos.
Hasta ahora, han definido las acciones para implementar las medidas de salud que contribuyan a reducir el
riesgo de contagio y a mantener la escuela abierta. Para finalizar realicen lo siguiente:
5. Retomen su PEMC y reflexionen sobre lo siguiente:
 ¿Las acciones establecidas en las nueve intervenciones permiten el cumplimiento de las metas y
objetivos establecidos en su PEMC?
Si

 ¿por qué?
Están diseñadas para darle oportunidad y si puedan cumplir las metas y objetivos del PEMC.
Pues las nueve intervenciones se incorporaron a nuestro PEMC para brindar el cumplimiento de las
metas y los objetivos planteados.

 ¿qué hacer?
Seguir y cumplir los acuerdos establecidos en tiempo y forma para poder alcanzar las metas y objetivos.

 ¿Qué metas y objetivos podrían vincularse con estas acciones?

Aquellos que se relacionen con la salud e higiene de la comunidad escolar.

 ¿es necesario crear nuevas metas y objetivos o podemos fortalecer los que ya tenemos?
Opción 1: Si pues no contamos con metas y objetivos de acuerdo a la nueva normalidad y para el
retorno a clases el cual no será de la misma manera.
Opción 2: No, pues las metas y objetivos tienen relación con las nueve intervenciones.

 ¿qué ajustes podemos hacer?

Incluir lo relacionado con la salud e higiene.
Incluir las nueve intervenciones, acciones de salud, limpieza e higiene para la reapertura de mi escuela
Registren sus ideas en un archivo electrónico, o en su Cuaderno de Bitácora, para volver a revisarlos en la
sesión cinco de esta Fase Intensiva.
 Formatos De Los Productos De La
Tercera Sesión Consejo Técnico
Escolar Fase Intensiva Del Ciclo
Escolar En:

https://materialeseducativ
os.mx/
&
https://materialeducativo.
org/
https://materialeducativo Fase
.org/ Intensiva
Productos Contestados De La Segunda
Sesión Consejo Técnico Escolar Fase
Intensiva Del Ciclo Escolar
2021 – 2022
https://materialeseducativos.mx/
&
https://materialeducativo.org/
Únete:
https://www.facebook.com/educacionprimariamx/
Gracias por utilizar este material solo te pedimos nos regales un
like (me gusta), un comentario (gracias), compartir y etiquetar a
sus compañeros y amigos docentes en nuestras publicaciones en
Facebook.
Descargar: https://materialeducativo.org/formatos-de-los-
productos-del-consejo-tecnico-escolar-fase-intensiva-ciclo-escolar-
2021-2022-de-educacion-basica/
Descargar: https://materialeducativo.org/guias-de-trabajo-del-
consejo-tecnico-escolar-fase-intensiva-ciclo-escolar-2021-2022-de-
educacion-basica/
Descargar: https://materialeducativo.org/programa-escolar-de-
mejora-continua-pemc-ejemplo-y-formato-para-el-ciclo-escolar-
2021-2022/
Descargar: https://materialeducativo.org/instrumento-para-valorar-
el-programa-escolar-de-mejora-continua-pemc/
Descargar: https://materialeducativo.org/juguemos-con-sana-
distancia-estrategias-de-apoyo-pedagogico-para-el-inicio-del-ciclo-
escolar/
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 PRODUCTOS CONTESTADOS DE LA TERCERA
SESIÓN DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR FASE
INTENSIVA
CICLO ESCOLAR 2021 – 2022.
SESIÓN 3. ¿QUÉ DEBEN APRENDER NUESTRAS
ALUMNAS Y ALUMNOS? LA SELECCIÓN DE
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, BASE DE UNA
ATENCIÓN DIVERSIFICADA
Nombre del maestro(a):
Nombre de la escuela:
Clave del C.C.T.: Zona Escolar:
Grado: Grupo:
Lugar y Fecha:

PRODUCTOS:
  Listado de aprendizajes fundamentales por
grado.

AGENDA DE TRABAJO

SESIÓN ACTIVIDAD TIEMPO

SESIÓN 1. EL PROGRAMA ESCOLAR DE  Presentación de los propósitos, materiales y
MEJORA CONTINUA: UN productos
INSTRUMENTO PARA LA ACCIÓN  Comentarios al video con el mensaje de la C.
Secretaria de Educación Pública 4 horas
 ¿Cómo nos sentimos al regresar a la escuela?
 El diagnóstico integral de la escuela
SESIÓN 2. PREPARAR LA ESCUELA PARA  Nueve intervenciones. Acciones de salud,
CUIDAR DE TI, DE MÍ, DE NOSOTROS limpieza e higiene para el regreso a clases
presenciales 4 horas
 Preparar la escuela para que sea un espacio
seguro y saludable
SESIÓN 3. ¿QUÉ DEBEN APRENDER  ¿Cuáles son nuestros referentes para la
NUESTRAS ALUMNAS Y ALUMNOS? LA valoración diagnóstica?
SELECCIÓN DE APRENDIZAJES  La selección de los aprendizajes 4 horas
FUNDAMENTALES, BASE DE UNA fundamentales
ATENCIÓN DIVERSIFICADA  La valoración diagnóstica
SESIÓN 4. EL PLAN DE ATENCIÓN PARA  Análisis de fuentes de información sobre el
EL PERIODO EXTRAORDINARIO DE aprendizaje de las y los estudiantes
RECUPERACIÓN  Intercambio de actividades de aprendizaje 4 horas
para la atención de las y los estudiantes
 Elaboración del Plan de atención de para el
periodo extraordinario de recuperación
SESIÓN 5. ¿QUÉ VAMOS A MEJORAR?  Tomar decisiones: ¿En qué debemos
¿CUÁLES SERÁN NUESTRAS enfocarnos? 4 horas
PRIORIDADES, OBJETIVOS Y METAS?  Decidamos los Objetivos y Metas de nuestro
PEMC 2021-2022

El tiempo señalado para el desarrollo de las actividades es estimado. La duración de las sesiones de Consejo Técnico
Escolar corresponde al tiempo de la jornada escolar, de acuerdo con el nivel y modalidad de cada escuela de educación
básica.
 SESIÓN 3 ¿QUÉ DEBEN APRENDER NUESTRAS ALUMNAS Y ALUMNOS? LA
SELECCIÓN DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, BASE DE UNA ATENCIÓN
DIVERSIFICADA

Introducción
El Acuerdo número 16/06/21 por el que se regulan las acciones específicas y extraordinarias relativas a la
conclusión del ciclo escolar 2020-2021, en beneficio de los educandos de preescolar, primaria y secundaria
ante el periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19), señala que en las
primeras semanas de clase se llevará a cabo un periodo de valoración diagnóstica, cuyo propósito es conocer la
situación de los aprendizajes de cada NNA, e identificar los aprendizajes fundamentales que es necesario
reforzar.
Considerando lo anterior, en el Taller intensivo de capacitación docente, compartieron algunas de las
herramientas que pueden apoyarlos en esta tarea, en particular, las fichas descriptivas y la Evaluación
diagnóstica de alumnos de educación básica de 2° de primaria a 3° de secundaria.
Asimismo, en la sesión uno de esta Fase Intensiva, analizaron los ámbitos del PEMC e identificaron la
información que tienen disponible en los ámbitos de Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos
y Avances de los planes y programas educativos, lo cual les ofrece un panorama sobre los resultados de
aprendizaje de las y los estudiantes de la escuela y los aspectos que deben atender para lograr que todas y
todos alcancen los propósitos educativos.
Esta sesión tiene como propósito complementar el trabajo y análisis previo que han realizado tanto en el Taller
intensivo como en la Fase Intensiva sobre la importancia de la valoración diagnóstica en el escenario actual.
El punto de partida del trabajo de hoy, es hacer un ejercicio de selección de los aprendizajes fundamentales
cuyo dominio se considera imprescindible para acceder a nuevos contenidos. Estos serán el referente para
realizar la valoración diagnóstica y para planear la intervención docente en el periodo extraordinario de
recuperación.
PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS
Propósito
Que el colectivo docente:
 Identifique los aprendizajes fundamentales del grado anterior cuyo dominio se considera
imprescindible para acceder a nuevos contenidos.
 Reflexione sobre los insumos, instrumentos y estrategias más pertinentes para iniciar la valoración
diagnóstica.

Materiales
 Plan y programas de estudio vigentes.
 Fuentes de información seleccionadas en los ámbitos: Aprovechamiento académico y asistencia de
los alumnos y Avance de los planes y programas educativos.

Productos
 Listado de aprendizajes fundamentales por grado.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA
¿Cuáles son nuestros referentes para la valoración diagnóstica?
1. Reflexionen en colectivo acerca de lo siguiente:
 ¿Qué necesitan aprender las alumnas y los alumnos de su escuela en el presente ciclo escolar?
Los aprendizajes fundamentales de cada grado, pues se desconoce el tiempo que los alumnos y
maestros estemos trabajando de manera presencial, esto por la pandemia que estamos viviendo.
Necesitan aprender medidas de higiene y salud.
Los alumnos deben aprender aquellos contenidos imprescindibles para asegurar que al finalizar el ciclo
escolar todos podrían desenvolverse de manera adecuada y contaran, además, con una base sólida
para seguir aprendiendo.
Aprender a utilizar los recursos tecnológicos que pueden favorecer su aprendizaje.
Aprender y fomentar en nuestros alumnos a ser autodidacta es quien se enseña a sí mismo. De allí que,
para referirse al aprendizaje llevado a cabo por uno mismo, sea más adecuado utilizar el término
aprendizaje autónomo. Consiste en aprender mediante la búsqueda individual de la información y la
realización también individual de prácticas o experimentos.

 ¿Cuál es la situación de los aprendizajes que prevalece en las alumnas y los alumnos de su escuela?
En el ciclo escolar anterior los alumnos aprendieron totalmente a distancia, existen alumnos que con la
ayuda de sus padres alcanzaron y lograron los aprendizajes esperados que se abordaron, pero
lamentablemente contamos con alumnos y alumnas que por motivos de interés o de oportunidades no
lograron alcanzar los aprendizajes esperados.

 ¿Cuál es la relevancia de la valoración diagnóstica en este ciclo escolar?

Muy importante pues es la obtención de información sobre la situación de partida de los alumnos y
alumnas, en cuanto a saberes y capacidades que se consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos
procesos de aprendizaje.

 ¿qué importancia adquiere recuperar y reconocer los aprendizajes obtenidos por las NNA durante el
trabajo a distancia?
La Evaluación diagnóstica es el instrumento que nos permite reconocer las habilidades y conocimientos
que nuestros alumnos y alumnas han adquirido con anterioridad.
Es muy importante recuperar y reconocer sus aprendizajes mediante una valoración diagnóstica, ya que
en durante el proceso de la elaboración de la planeación didáctica es esencial, pues nos permite
conocer las debilidades y/o dificultades, así como sus fortalezas y oportunidades en las que se
encuentra nuestros NNA.
La Evaluación diagnóstica es la evaluación que se realiza al inicio de un curso o unidad de enseñanza
con el fin de orientar y conocer un estado de situación o conocimientos previos.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPOS

 La selección de los aprendizajes fundamentales
Una forma de iniciar la valoración diagnóstica es determinar ¿qué se quiere valorar? En este sentido, los
aprendizajes fundamentales son los referentes que les permitirán valorar con objetividad el avance de cada
niña, niño o adolescente.
2. Lean el siguiente fragmento y tomen nota de las ideas que consideren más relevantes.

(…) la investigación educativa propone varios criterios para identificar los aprendizajes fundamentales, por
ejemplo, el criterio en donde se eligen aprendizajes cuyo dominio se considera imprescindible para progresar
en la adquisición de otros aprendizajes, o cuando el aprendizaje responde a las necesidades educativas que
el contexto demanda y resulta significativo para afrontar, resolver problemas del contexto. Bajo el primer
criterio pensaríamos en el desarrollo de habilidades intelectuales básicas –lectura, escritura, selección y uso
de la información- y en el segundo caso pensaríamos en este momento en aprendizajes relacionados con una
vida saludable.

[…]

(…) En el plan y programas de estudio vigentes se establece lo que se considera prioritario; (…) sin embargo,
el maestro y la escuela, también tienen un papel fundamental en la decisión sobre lo que es prioritario que
deben aprender sus alumnos y alumnas. Contar con información sobre las necesidades, problemáticas y
condiciones que se presentan en el contexto específico donde viven y se desarrollan sus alumnos, permite al
docente seleccionar, contextualizar y adecuar aquellos aprendizajes y contenidos que se consideran
relevantes.

[…]

(…) El docente no debe perder de vista que una selección de aprendizajes esperados cuyo dominio se
considera imprescindible para aprender nuevos contenidos del grado que se inicia y para cuidar de sí mismo
y de los demás en el contexto actual; las habilidades intelectuales básicas, como la lectura y escritura de
diversos tipos de texto, de complejidad creciente según la edad de NNA, la capacidad de expresión y
argumentación de ideas propias en forma oral y por escrito, la comprensión de la lógica del sistema de
numeración, el dominio razonado de las operaciones básicas, y la capacidad de utilizarlos apropiadamente
en la solución de problemas, siempre según el grado escolar, son ejemplos de aprendizajes globales
imprescindibles que deben ser cultivados permanentemente.

SEP. (2020). Orientaciones pedagógicas para el inicio y organización del ciclo escolar 2020-2021. Guía para el
trabajo docente. Resumen. Recuperado el 21 de junio de 2021, de:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202007/202007-RSC-2gq1ydIjeH-
ANEXO2_Guia_pedagogica_Resumen_CTE.pdf
La investigación educativa propone varios criterios para identificar los aprendizajes fundamentales, por
ejemplo, el criterio en donde se eligen aprendizajes cuyo dominio se considera imprescindible para progresar
en la adquisición de otros aprendizajes.
El maestro y la escuela, también tienen un papel fundamental en la decisión sobre lo que es prioritario que
deben aprender sus alumnos y alumnas.
El docente no debe perder de vista que una selección de aprendizajes esperados cuyo dominio se considera
imprescindible para aprender nuevos contenidos del grado que se inicia y para cuidar de sí mismo y de los
demás en el contexto actual; las habilidades intelectuales básicas, como la lectura y escritura de diversos tipos
de texto, de complejidad creciente según la edad de NNA

3. Formen equipos para identificar los aprendizajes fundamentales:

 En preescolar revisen los aprendizajes esperados de Lenguaje y de Educación socioemocional. Identifiquen
aquellos en los que consideran que pudieron haber avanzado las niñas y niños en casa, así como aquellos
en los que necesitan trabajar por la importancia de las oportunidades y experiencias que ofrece la escuela
(por ejemplo, las posibilidades de interacciones con otros).

https://materialeducativo.org/aprendizajes-esperados-de-educacion-preescolar-del-plan-y-programas-
de-estudio-para-la-educacion-basica/

 En primaria y secundaria formen equipos por grado y elijan una asignatura o área para identificar, a partir
de las fuentes de información con las que cuentan, los aprendizajes fundamentales que sus alumnas y
alumnos deberían haber alcanzado el grado anterior, para establecer un punto de partida común para la
valoración diagnóstica.
https://materialeducativo.org/aprendizajes-esperados-de-todos-los-grados-de-educacion-primaria/

Consideren los siguientes elementos para realizar la selección:

a. El Plan y los programas de estudio vigentes de las asignaturas, campos de formación académica o áreas
seleccionadas, son el referente para identificar los aprendizajes esperados que debieron haberse alcanzado en
el ciclo escolar anterior. Consideren el perfil de egreso como un horizonte que permite reconocer las
habilidades y conocimientos que deben lograr las y los estudiantes al final del trayecto educativo de su nivel.
Tomen en cuenta los aprendizajes que son antecedente para otros del grado que van a trabajar o para grados
posteriores. Den prioridad a los aprendizajes que favorecen habilidades y no sólo contenidos conceptuales.
b. Las planeaciones de clase del ciclo escolar anterior pueden ser de utilidad para identificar los aprendizajes
esperados trabajados y las formas en que fueron abordados, así como aquellos que no se trabajaron.
c. Los listados de aprendizajes fundamentales, pruebas estandarizadas o materiales disponibles en la entidad
que apoyen a la selección de estos aprendizajes.
d. Su experiencia y conocimiento sobre el currículo y sobre las necesidades, problemáticas y condiciones que
presentan sus NNA en el contexto específico donde viven y se desarrollan; esto les permitirá seleccionar,
contextualizar y adecuar los aprendizajes y contenidos que se consideran relevantes.
Con estos elementos decidan cómo se organizarán para determinar los aprendizajes fundamentales que deben reforzar
en su Plan de atención para el periodo de extraordinario de recuperación.

Elaboren un listado de los aprendizajes fundamentales por grado o nivel, de la asignatura, área o campo que hayan
elegido (los avances que tengan). Compártanlo en archivo electrónico a la dirección escolar o al personal designado para
que sean incorporados en un cuadro general de todos los grados al que puedan acudir, en otros momentos del ciclo
escolar.

Recuerde que la selección de aprendizajes fundamentales implica los contenidos cuyo dominio se considera
imprescindible para la adquisición de otros aprendizajes y que contribuyen al desarrollo integral de las y los estudiantes.
No debe ser una larga lista, son aquellos prioritarios y necesarios para que NNA continúen con su trayecto educativo.
Habrá que integrarlos en un instrumento o estrategia de evaluación (valoración diagnóstica) que permitan tener un
panorama general de la situación de sus alumnas y alumnos. De ahí la relevancia del análisis en colectivo para su
selección.

En educación preescolar los aprendizajes no están definidos por grados, estos se logran a lo largo de la estancia de las niñas y niños en el nivel
educativo, por lo que, en este caso, deberán considerar los aprendizajes esperados fundamentales que deban fortalecerse.

En el Plan de estudios 2011, los programas de estudio de las asignaturas. En el plan de estudios 2017 los programas de las asignaturas del
componente curricular Campos de Formación Académica y de las áreas (Artes, Educación Socioemocional y Educación Física) del componente
curricular, Áreas de Desarrollo Personal y Social.

En el Material complementario de esta Guía se incluyen algunas referencias.

 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
https://materialeducativo.org/aprendizajes-esperados-de-educacion-preescolar-del-plan-y-
programas-de-estudio-para-la-educacion-basica/
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. PREESCOLAR
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

PRÁCTICAS SOCIALES
ÁMBITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
DEL LENGUAJE
 Solicita la palabra para participar y escucha las ideas
de sus compañeros.
Conversación  Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos
temas y atiende lo que se dice en interacciones con
otras personas.
 Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de
Narración las ideas, con entonación y volumen apropiado para
hacerse escuchar y entender.
 Menciona características de objetos y personas que
Descripción
conoce y observa.
 Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo,
ORALIDAD ordenando las ideas para que los demás
comprendan.
 Responde a por qué o cómo sucedió algo en relación
Explicación con experiencias y hechos que comenta.
 Argumenta por qué está de acuerdo o en desacuerdo
con ideas y afirmaciones de otras personas.
 Da instrucciones para organizar y realizar diversas
actividades en juegos y para armar objetos.
 Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su
Reconocimiento
medio familiar y localidad, y reconoce su significado.
de la diversidad
 Identifica algunas diferencias en las formas de hablar
lingüística y cultural
de la gente.
Empleo de acervos  Explica las razones por las que elige un material de su
impresos y digitales interés, cuando explora los acervos.
Búsqueda, análisis y  Expresa su opinión sobre textos informativos leídos
registro de información en voz alta por otra persona.
ESTUDIO  Explica al grupo ideas propias sobre algún tema o
suceso, apoyándose en materiales consultados.
Intercambio oral y
 Expresa ideas para construir textos informativos.
escrito de información
 Comenta e identifica algunas características de textos
informativos.
LITERATURA Producción,  Narra historias que le son familiares, habla acerca de
interpretación e los personajes y sus características, de las acciones y
intercambio de los lugares donde se desarrollan.
narraciones  Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos
literarios, ideas que relaciona con experiencias
 propias o algo que no conocía.
 Describe personajes y lugares que imagina al
escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros relatos
literarios.
 Cuenta historias de invención propia y expresa
opiniones sobre las de otros compañeros.
 Construye colectivamente narraciones con la
expresión de las ideas que quiere comunicar por
escrito y que dicta a la educadora.
 Expresa gráficamente narraciones con recursos
personales.
 Aprende poemas y los dice frente a otras personas.
Producción,
 Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.
interpretación e
 Dice rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y
intercambio de poemas
otros juegos del lenguaje.
y juegos literarios
 Construye colectivamente rimas sencillas.
Producción,
interpretación e
 Dice relatos de la tradición oral que le son familiares.
intercambio de textos
de la tradición oral
 Escribe su nombre con diversos propósitos e
Uso de documentos
identifica el de algunos compañeros.
que regulan la
 Identifica su nombre y otros datos personales en
convivencia
diversos documentos.
Análisis de medios  Comenta noticias que se difunden en periódicos,
PARTICIPACIÓN de comunicación radio, televisión y otros medios.
SOCIAL  Interpreta instructivos, cartas, recados y
Producción e señalamientos.
interpretación de una  Escribe instructivos, cartas, recados y señalamientos
diversidad de textos utilizando recursos propios.
cotidianos  Produce textos para informar algo de interés a la
comunidad escolar o a los padres de familia.

DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

 PENSAMIENTO MATEMÁTICO. PREESCOLAR
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

EJES TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS

 Resuelve problemas a través del conteo y con

acciones sobre las colecciones.
 Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
 Comunica de manera oral y escrita los números del 1
al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras,
NÚMERO, incluida la convencional.
ÁLGEBRA Número  Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la
Y VARIACIÓN cantidad de elementos.
 Relaciona el número de elementos de una colección
con la sucesión numérica escrita, del 1 al 30.
 Identifica algunas relaciones de equivalencia entre
monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones reales o
ficticias de compra y venta.
 Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a
Ubicación espacial través de la interpretación de relaciones espaciales y
puntos de referencia.
 Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos
Figuras y cuerpos geométricos.
geométricos  Construye configuraciones con formas, figuras y
cuerpos geométricos.
 Identifica la longitud de varios objetos a través de la
comparación directa o mediante el uso de un
FORMA, ESPACIO intermediario.
Y MEDIDA  Compara distancias mediante el uso de un
intermediario.
 Mide objetos o distancias mediante el uso de
Magnitudes y medidas unidades no convencionales.
 Identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el
orden en que ocurren.
 Usa expresiones temporales y representaciones
gráficas para explicar la sucesión de eventos.
 Usa unidades no convencionales para medir la
capacidad con distintos propósitos.
Recolección y  Contesta preguntas en las que necesite recabar datos
ANÁLISIS
representación y los organiza a través de tablas y pictogramas que
DE DATOS
de datos interpreta para contestar las preguntas planteadas.

DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

 EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL. PREESCOLAR
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

EJES TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS

 Obtiene, registra, representa y describe información

para responder dudas y ampliar su conocimiento en
relación con plantas, animales y otros elementos
naturales.
 Comunica sus hallazgos al observar seres vivos,
Exploración de la fenómenos y elementos naturales, utilizando
naturaleza registros propios y recursos impresos.
 Describe y explica las características comunes que
identifica entre seres vivos y elementos que observa
en la naturaleza.
 Experimenta con objetos y materiales para poner a
prueba ideas y supuestos.
 Practica hábitos de higiene personal para mantenerse
saludable.
 Conoce medidas para evitar enfermedades.
MUNDO NATURAL  Reconoce la importancia de una alimentación
correcta y los beneficios que aporta al cuidado de la
Cuidado de la salud
salud.
 Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en
peligro al jugar y realizar actividades en la escuela.
 Identifica zonas y situaciones de riesgo a los que
puede estar expuesto en la escuela, la calle y el hogar.
 Indaga acciones que favorecen el cuidado del
medioambiente.
 Identifica y explica algunos efectos favorables y
desfavorables de la acción humana sobre el
Cuidado del
medioambiente.
medioambiente
 Participa en la conservación del medioambiente y
propone medidas para su preservación, a partir del
reconocimiento de algunas fuentes de contaminación
del agua, aire y suelo.
CULTURA Y VIDA  Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se
SOCIAL manifiestan en los grupos sociales a los que
pertenece.
 Conoce en qué consisten las actividades productivas
Interacciones con el
de su familia y su aporte a la localidad.
entorno social
 Explica los beneficios de los servicios con que se
cuenta en su localidad.
 Comenta cómo participa en conmemoraciones cívicas
y tradicionales.
Cambios en el tiempo  Explica algunos cambios en costumbres y formas de
vida en su entorno inmediato, usando diversas
 fuentes de información.
 Explica las transformaciones en los espacios de su
localidad con el paso del tiempo, a partir de
imágenes y testimonios.
 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
ARTES. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN. PREESCOLAR
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

EJES TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS

 Produce sonidos al ritmo de la música con distintas

partes del cuerpo, instrumentos y otros objetos.
 Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos
y posturas corporales con y sin música,
individualmente y en coordinación con otros.
 Comunica emociones mediante la expresión corporal.
 Baila y se mueve con música variada, coordinando
secuencias de movimientos y desplazamientos.
 Construye y representa gráficamente y con recursos
Elementos básicos de
EXPRESIÓN propios secuencias de sonidos y las interpreta.
las artes
 Usa recursos de las artes visuales en creaciones
propias.
 Representa la imagen que tiene de sí mismo y
expresa ideas mediante modelado, dibujo y pintura.
 Combina colores para obtener nuevos colores y
tonalidades.
 Reproduce esculturas y pinturas que haya observado.
 Representa historias y personajes reales o
imaginarios con mímica, marionetas,
 Relaciona los sonidos que escucha con las fuentes
sonoras que los emiten.
 Escucha piezas musicales de distintos lugares,
géneros y épocas, y conversa sobre las sensaciones
que experimenta.
Sensibilidad,  Selecciona piezas musicales para expresar sus
percepción e sentimientos y para apoyar la representación de
APRECIACIÓN interpretación de personajes, cantar, bailar y jugar.
Manifestaciones  Observa obras del patrimonio artístico de su
artísticas localidad, su país o de otro lugar (fotografías,
pinturas, esculturas y representaciones escénicas de
danza y teatro) y describe lo que le hacen sentir e
imaginar.
 Conoce y describe obras artísticas, y manifiesta
opiniones sobre ellas.
 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL. PREESCOLAR
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

HABILIDADES
DIMENSIONES ASOCIADAS A LAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
SOCIOEMOCIONALES DIMENSIONES
SOCIOEMOCIONALES
 Reconoce y expresa características personales: su
AUTOCONOCIMIENTO Autoestima nombre, cómo es físicamente, qué le gusta, qué no
le gusta, qué se le facilita y qué se le dificulta.
 Reconoce y nombra situaciones que le generan
alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y
Expresión de las
AUTORREGULACIÓN expresa lo que siente.
emociones
 Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de
acuerdo para realizar actividades en equipo.
 Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin
ayuda. Solicita ayuda cuando la necesita.
 Elige los recursos que necesita para llevar a cabo
Iniciativa personal las actividades que decide realizar.
AUTONOMÍA  Realiza por sí mismo acciones de cuidado personal,
se hace cargo de sus pertenencias y respeta las de
los demás.
Toma de decisiones y  Persiste en la realización de actividades
compromiso desafiantes y toma decisiones para concluirlas.
 Reconoce cuando alguien necesita ayuda y la
proporciona.
 Reconoce y nombra características personales y de
Sensibilidad y apoyo
EMPATÍA sus compañeros.
hacia otros
 Habla de sus conductas y de las de otros, y explica
las consecuencias de algunas de ellas para
relacionarse con otros.
 Se expresa con seguridad y defiende sus ideas ante
sus compañeros.
 Colabora en actividades del grupo y escolares,
Comunicación asertiva
propone ideas y considera las de los demás
cuando participa en actividades en equipo y en
grupo.
COLABORACIÓN  Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
 Propone acuerdos para la convivencia, el juego o
el trabajo, explica su utilidad y actúa con apego a
Inclusión ellos.
 Habla sobre sus conductas y las de sus
compañeros, explica las consecuencias de sus
actos y reflexiona ante situaciones de desacuerdo.
 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
EDUCACIÓN FÍSICA. PREESCOLAR
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

COMPONENTES
EJE PEDAGÓGICO- APRENDIZAJES ESPERADOS
DIDÁCTICOS
 Realiza movimientos de locomoción, manipulación y
estabilidad, por medio de juegos individuales y
Desarrollo de la colectivos.
motricidad  Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en
actividades que requieren de control y precisión en
sus movimientos.
 Identifica sus posibilidades expresivas y motrices en
COMPETENCIA actividades que implican organización espacio-
Integración de la
MOTRIZ temporal, lateralidad, equilibrio y coordinación.
corporeidad
 Reconoce las características que lo identifican y
diferencian de los demás en actividades y juegos.
 Propone distintas respuestas motrices y expresivas
ante un mismo problema en actividades lúdicas.
Creatividad en la acción
 Reconoce formas de participación e interacción en
motriz
juegos y actividades físicas a partir de normas básicas
de convivencia.
 APRENDIZAJES ESPERADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
https://materialeducativo.org/aprendizajes-esperados-de-todos-los-grados-de-
educacion-primaria/
DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL. PRIMARIA. 1°
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

PRÁCTICAS SOCIALES
ÁMBITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
DEL LENGUAJE
ESTUDIO Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus
características.
 Explora los acervos para elegir algunos textos
informativos, que leerá con algún propósito.
 Diferencia los textos informativos de otros géneros,
con ayuda del docente, a partir de indicadores
textuales como portada, contraportada, apartados,
Intercambio de
acomodo del texto en la página, títulos, subtítulos.
experiencias de lectura
 Expresa verbalmente algunas características que
identifica sobre los textos informativos.
 Identifica algunas palabras en los títulos.
 Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente
y adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo
largo del grado.
 Expresa qué comprendió de la lectura de cada texto.
Selecciona textos para escuchar su lectura.
 Elige un tema de su interés sobre el cual desea
aprender más.
 Explora los acervos para ubicar diferentes materiales
de lectura, de carácter informativo, que se vinculen
Comprensión de textos con su propósito de lectura.
para adquirir nuevos  Escucha la lectura en voz alta de los materiales
conocimientos seleccionados y adquiere autonomía para hacerlo por
sí mismo a lo largo del grado.
 Expresa al grupo la información que aprendió sobre
el tema de su interés luego de leer diversas fuentes.
 Participa en el cuidado de los materiales de lectura y
en la organización de los acervos.
Elaboración de textos Dicta notas breves sobre un fenómeno de su interés.
que presentan  Elige un fenómeno natural o social de su contexto
Información resumida próximo, que le interese; por ejemplo, relacionado
proveniente de con el clima, la geografía de su comunidad, sus
diversas fuentes tradiciones o costumbres.
 Narra el fenómeno elegido para escribirlo con ayuda
del docente.
  Participa en la escritura colectiva por medio del
dictado de sus ideas al profesor.
 Espera su turno para hablar.
 Revisa colectivamente los textos de su coautoría y los
corrige con ayuda del educador; para hacerlo:
· presta atención a la coherencia del texto y a
las expresiones comunes del tipo de texto;
· identifica reiteraciones y faltas de
concordancia de género y número.
 Reflexiona con sus compañeros, con el apoyo del
docente, sobre las diferencias entre el discurso oral y
el texto escrito.
 Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o
dictar palabras y oraciones.
Presenta una exposición sobre algún aspecto de su
entorno natural o social.
 Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus
características: imagen que contiene un significado o
mensaje, textos breves.
 Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar,
invitar, difundir, promover.
 Recopila información sobre un tema relacionado con
su entorno natural o social.
 Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto
que integre la información recopilada.
 Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas)
ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.
 Revisa el texto con ayuda de alguien más; al hacerlo:
· reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son
Intercambio oral de pertinentes para escribir palabras o frases;
Experiencias y nuevos · utiliza palabras conocidas como referente
conocimientos para escribir palabras nuevas;
· establece correspondencias cada vez más
precisas entre partes del discurso oral y
partes de lo escrito;
· descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro
convencional de las letras y comienza a
utilizarlo como criterio para organizar su
escritura hasta llegar a la escritura alfabética.
Al exponer
 Expresa de forma oral sus ideas con claridad.
 Utiliza los carteles para complementar su discurso.
Al atender la exposición
 Escucha respetuosamente las exposiciones de sus
compañeros.
 Plantea dudas sobre las exposiciones de sus
compañeros.
Intercambio escrito de Escribe textos sencillos para describir personas, animales,
Nuevos conocimientos plantas u objetos de su entorno.
 Elige, a partir de sus gustos e intereses personales,
una persona, animal, planta u objeto de su entorno.
 Observa y describe las características principales de la
 persona, animal, planta u objeto de su entorno
elegido.
 Escribe el texto, de acuerdo con sus posibilidades.
 Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas)
ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.
 Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, y
al hacerlo:
· reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son
pertinentes para escribir palabras o frases;
· utiliza palabras conocidas como referente
para escribir palabras nuevas;
· establece correspondencias cada vez más
precisas entre partes del discurso oral y
partes de lo escrito;
· descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro
convencional de las letras y comienza a
utilizarlo como criterio para organizar su
escritura hasta llegar a la escritura alfabética.
LITERATURA Escucha la lectura de cuentos infantiles.
 Explora diversos tipos de cuentos e identifica las
características de forma y contenido comunes a este
tipo de textos para lectores iniciales, como formato e
ilustraciones.
 Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la
información que dan indicadores textuales como
portada, contraportada, título.
 Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para
Lectura de narraciones
leer títulos, nombres de personajes y lugares
de diversos subgéneros
centrales de la narración.
 Sigue con atención la lectura que hace el docente en
voz alta.
 Vincula lo que escucha con el texto leído.
 Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los
cuentos leídos.
 Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la
exploración del cuento, al terminar su lectura
 Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.
Escritura y recreación Dicta y reescribe cuentos conocidos mezclando
de narraciones anécdotas y personajes, con imágenes y texto.
 Acuerda con su grupo qué cuento reescribirán.
 Reconstruye la historia oralmente para escribirla con
ayuda del docente.
 Participa en la escritura colectiva del cuento por
medio del dictado al docente.
 Espera su turno para hablar.
 Participa en la revisión y corrección del texto. Al
hacerlo:
· reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son
pertinentes para escribir palabras o frases;
· utiliza palabras conocidas como referente
para escribir palabras nuevas;
· establece correspondencias cada vez más
 precisas entre partes del discurso oral y
partes de lo escrito;
· descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro
convencional de las letras y comienza a
utilizarlo como criterio para organizar su
escritura hasta llegar a la escritura alfabética;
· aprende el uso de las mayúsculas en
nombres propios y después del punto;
· identifica reiteraciones y faltas de
concordancia de género y número.
 Reflexiona con sus compañeros, con ayuda del
profesor, sobre las diferencias entre el discurso oral y
el texto escrito.
Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles.
 Selecciona, de los acervos o de publicaciones
provenientes de otros lugares, canciones y rondas
infantiles de su preferencia para trabajar con ellas.
 Sigue el texto impreso mientras el docente canta o
lee las canciones o rondas infantiles seleccionadas;
mientras lo hace, establece relaciones entre algunas
partes orales con partes escritas.
 Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el
docente lee o canta, de acuerdo con sus
posibilidades.
 Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas)
Lectura y escucha ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.
de poemas y canciones  Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al
hacerlo:
· reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son
pertinentes para escribir palabras o frases;
· utiliza palabras conocidas como referente
para escribir palabras nuevas;
· establece correspondencias cada vez más
precisas entre partes del discurso oral y
partes de lo escrito;
· descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro
convencional de las letras y comienza a
utilizarlo como criterio para organizar su
escritura hasta llegar a la escritura alfabética.
Creaciones y juegos Aprende y reinventa rondas infantiles.
con el lenguaje poético  Elige diversas rondas infantiles para cantarlas,
declamarlas o leerlas en voz alta.
 Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al
docente hacerlo.
 Reconoce las semejanzas gráfico-sonoras de palabras
que inician o terminan igual.
 Identifica las palabras que pueden ser sustituidas por
otras similares que transforman el sentido de la
ronda, pero que conservan el ritmo y la rima. Explora
tantas opciones como sea posible.
 Escribe palabras que tienen sonidos semejantes y
compara sus escrituras.
  Infiere, con ayuda del profesor, el significado de
palabras desconocidas o que llaman su atención.
Lee obras de teatro infantil y participa en juegos
dramáticos de su imaginación.
 Explora diversas obras de teatro infantil (para
primeros lectores) e identifica algunas de sus
características de forma y contenido, como
Lectura, escritura y acotaciones y su función, personajes y guiones para
escenificación de obras marcar diálogos.
teatrales  Elige algunas obras para ser leerlas en voz alta.
 Sigue la lectura del profesor en el texto impreso, y
relaciona partes de lo oral con partes de las palabras
escritas.
 Participa en la planeación y representación de la
obra.
PARTICIPACIÓN Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus
SOCIAL datos personales para crear una tarjeta de identificación.
 Reconoce la forma escrita de su nombre.
 Identifica y escribe convencionalmente su nombre
propio en diversas actividades, como marcar sus
pertenencias.
Producción e  Reconoce la forma escrita de los nombres de sus
Interpretación de compañeros de grupo y utiliza ese conocimiento
textos para realizar como referencia para identificar y utilizar las letras y
trámites y gestionar formar otras palabras.
servicios  Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios.
 Reconoce, con la mediación del profesor, la
importancia de cuidar los datos personales por
diferentes cuestiones, entre ellas la seguridad
personal y la de su familia.
 Aprende sus datos personales para estar preparado
ante cualquier emergencia o contratiempo.
Producción e Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en
Interpretación de el aula.
instructivos y  Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la
documentos que convivencia y las reglas que la favorecen en
regulan la convivencia diferentes ámbitos de la vida, como su casa.
 Reconoce la necesidad de contar con reglas en el
aula.
 Expresa oralmente las que considera reglas
importantes de participación y de convivencia en el
aula.
 Participa en la escritura colectiva de las reglas por
medio del dictado al docente.
 Al escribir con ayuda del docente:
· reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son
pertinentes para escribir palabras o frases;
· utiliza palabras conocidas como referente
para escribir palabras nuevas;
· establece correspondencias cada vez más
precisas entre partes del discurso oral y
partes de lo escrito;
 · descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro
convencional de las letras y comienza a
utilizarlo como criterio para organizar su
escritura hasta llegar a la escritura alfabética.
Lee notas informativas sencillas sobre temas de su
interés.
 Explora diferentes periódicos y reconoce algunos
textos que aparecen en dichas publicaciones.
Análisis de los medios  Elige un tema que le resulte interesante y explica por
de comunicación qué.
 Lee, con ayuda del profesor, diversas notas
informativas sencillas sobre el tema de su interés.
 Explica qué descubrió sobre el tema de su interés al
leer cada nota informativa.
Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el
periódico del aula.
 Identifica los hechos relevantes que suceden en su
grupo o escuela.
 Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo (tipo
nota informativa).
 Recupera lo aprendido al explorar notas informativas
para utilizarlas como modelo de escritura, aunque no
cumpla todas sus características formales.
 Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades.
 Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas)
ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.
Participación y difusión  Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al
de información en hacerlo:
la comunidad escolar · reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son
pertinentes para escribir palabras o frases;
· utiliza palabras conocidas como referente para
escribir palabras nuevas;
· establece correspondencias cada vez más
precisas entre partes del discurso oral y partes de
lo escrito;
· descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro
convencional de las letras y comienza a utilizarlo
como criterio para organizar su escritura hasta
llegar a la escritura alfabética;
· revisa la coherencia y claridad de lo escrito.
 Crea las ilustraciones para su texto.
Reconocimiento de la Reconoce diferentes formas de hablar el español en su
diversidad lingüística y comunidad.
cultural  Identifica diferentes formas de hablar español en
su grupo, escuela, familia y comunidad.
 Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a las
diferencias identificadas al hablar español:
diferentes grupos de edad o lugares.
 Aprende, con ayuda del educador, el significado
de diferentes expresiones utilizadas por personas
 pertenecientes a diversos grupos de edad o de
procedencia distinta.
 Reconoce que las personas cambian su manera
de hablar de acuerdo con la situación
comunicativa en la que se encuentran.
 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
MATEMÁTICAS. PRIMARIA. 1º
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

EJES TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS

Número  Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.

NÚMERO,  Resuelve problemas de suma y resta con números
ÁLGEBRA naturales menores que 100.
Adición y sustracción
Y VARIACIÓN  Calcula mentalmente sumas y restas de números de
una cifra y de múltiplos de 10.
Figuras y cuerpos  Construye configuraciones utilizando figuras
geométricos geométricas
 Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
FORMA, ESPACIO
capacidades, directamente y, en el caso de las
Y MEDIDA
Magnitudes y medidas longitudes, también con un intermediario.
 Estima, compara y ordena eventos usando unidades
convencionales de tiempo: día, semana y mes.
ANÁLISIS
Estadística  Recolecta datos y hace registros personales.
DE DATOS
 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
CONOCIMIENTO DEL MEDIO. PRIMARIA. 1º
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

EJES TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS

Distingue características de la naturaleza en el lugar

donde vive.
Clasifica animales, plantas y materiales a partir de
Exploración de la
características que identifica con sus sentidos.
naturaleza
Reconoce que los objetos se mueven y deforman al
MUNDO NATURAL empujarlos y jalarlos.
Infiere que la luz es necesaria para ver objetos y colores.
Reconoce las distintas partes del cuerpo, y practica
Cuidado de la salud
hábitos de higiene y alimentación para cuidar su salud.
Cuidado del Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza
medioambiente y participa en aquellas que ayudan a cuidarla.
Reconoce que es una persona única y valiosa que tiene
derecho a la identidad y a vivir en una familia que le
cuide, proteja y brinde afecto.
Describe cronológicamente acontecimientos de su
historia y la de su familia con el uso de referencias
temporales.
CULTURA Y VIDA Interacciones con el
Describe y representa la ubicación de su casa, escuela y
SOCIAL entorno social
otros sitios con el uso de referencias espaciales básicas.
Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa y
en la escuela, la distribución de responsabilidades y la
organización del tiempo.
Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas
que favorecen la convivencia en la escuela y la familia.
 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
ARTES. PRIMARIA. 1º
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

PRÁCTICAS SOCIALES
EJES APRENDIZAJES ESPERADOS
DEL LENGUAJE
Selecciona y analiza la letra de una canción o ronda
Proyecto artístico infantil que eligió en conjunto con sus compañeros, para
interpretarla frente a público.
Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando
movimientos coordinados para lograr sincronía
PRÁCTICA Presentación con sus compañeros.
ARTÍSTICA Participa en la presentación del trabajo artístico
(canciones o rondas infantiles) frente a público.
Intercambia opiniones, sensaciones y emociones que
experimentó al presentar el trabajo
Reflexión
artístico frente a público, para hacer una valoración
personal de la experiencia.
Mueve partes del cuerpo a distintas velocidades al
escuchar consignas.
Cuerpo-espacio-tiempo
Explora el espacio general y personal al realizar distintos
tipos de movimientos, para diferenciarlos.
Realiza movimientos corporales pausados y continuos,
ELEMENTOS
para explorar las cualidades del movimiento.
BÁSICOS Movimientosonido
Genera sonidos y silencios con distintas partes del
DE LAS ARTES
cuerpo, y reconoce sus diferencias.
Identifica distintas formas que puede realizar con su
cuerpo, para explorar sus posibilidades expresivas.
Forma-color
Utiliza los colores primarios para combinarlos, y distingue
los colores cálidos y fríos.
Reconoce los sonidos de su entorno, los que puede
Sensibilidad y
producir su cuerpo y los de canciones y rondas infantiles,
APRECIACIÓN percepción estética
para identificar sus diferencias.
ESTÉTICA
Improvisa movimientos al escuchar canciones infantiles.
Y CREATIVIDAD Imaginación y
Diseña un vestuario sencillo para la presentación frente a
creatividad
público.
Diversidad Cultural y Selecciona y escucha música de su región y de otros
artística lugares para investigar sus orígenes y aspectos distintivos.
ARTES Y Asiste o escucha y observa un concierto, ópera o danza
ENTORNO Patrimonio y derechos para niños organizado por la Secretaría de Cultura federal
culturales o las secretarías de Educación y Cultura estatales,
municipales u otros.
 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL. PRIMARIA. 1°
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

HABILIDADES
DIMENSIONES ASOCIADAS A LAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
SOCIOEMOCIONALES DIMENSIONES
SOCIOEMOCIONALES
Reconoce cuando está agitado y cuando está en
Atención calma. Describe cómo se expresan ambos estados en
el cuerpo, voz y conducta.
Conciencia de las
Identifica el nombre de distintas emociones.
propias emociones
Identifica dificultades y pide apoyo a alguien de su
AUTOCONOCIMIENTO Autoestima
confianza.
Agradece a sus maestros, familia y compañeros por la
Apreciación y gratitud
ayuda que le brindan.
Identifica su deseo de estar bien y no sufrir, y expresa
Bienestar qué necesita
para estar bien en la escuela y en la casa.
Reconoce, con apoyo de un mediador, los pasos que
Metacognición siguió en la resolución de un problema y las
emociones asociadas a este proceso.
Expresión de las Reconoce el efecto de las emociones en su conducta y
emociones en sus relaciones con los demás.
Utiliza, con apoyo de un mediador, técnicas para el
Regulación de las
AUTORREGULACIÓN control de impulsos provocados por emociones
emociones
aflictivas.
Autogeneración de
emociones para el Identifica las emociones que lo hacen sentir bien.
bienestar
Muestra capacidad para diferir o aplazar recompensas
Perseverancia
inmediatas.
Reconoce responsabilidades y acciones que le ayudan
Iniciativa personal
a valerse por sí mismo.
Identificación de
Reconoce lo que ya puede hacer por sí mismo que
necesidades y
antes no podía, y reconoce en los demás aspectos que
búsqueda de
le gustaría desarrollar.
AUTONOMÍA soluciones
Liderazgo y apertura Ayuda a otros a hacerse cargo de sí mismos.
Toma de decisiones y Identifica acciones que quiere o necesita realizar para
compromisos alcanzar un objetivo específico.
Reconoce en la ejecución de acciones cotidianas su
Autoeficacia
capacidad de valerse por sí mismo.
Bienestar y trato digno Nombra cómo se siente cuando una persona lo trata
EMPATÍA
hacia otras personas bien o mal.
Toma de perspectiva Describe lo que siente cuando hay una situación de
 en situaciones de desacuerdo, así como los posibles sentimientos de
desacuerdo o conflicto otros.
Reconocimiento de Se identifica como parte de la diversidad cultural,
prejuicios asociados a describe sus propias características y nombra lo que
la diversidad no le gusta de otros.
Sensibilidad hacia
Identifica situaciones en las que se ha sentido excluido
personas y grupos que
o maltratado y cuando ha participado en situaciones
sufren exclusión o
que han hecho sentir mal a alguien más.
discriminación
Cuidado de otros seres Comprende que los seres vivos sienten dolor y explica
vivos y de la Naturaleza la importancia de su cuidado.
Presta atención a las necesidades y propuestas de sus
Comunicación asertiva
compañeros.
Reconoce que en un grupo todos deben cumplir con lo
Responsabilidad
que se comprometen para lograr una meta común.
Reconoce lo que él mismo y cada participante pueden
COLABORACIÓN Inclusión
ofrecer para el logro de una meta común.
Resolución de Escucha las necesidades de sus compañeros cuando se
conflictos presenta un conflicto.
Reconoce la importancia de ayudarse los unos a los
Interdependencia
otros.
 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL. PRIMARIA. 2°
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

PRÁCTICAS SOCIALES
ÁMBITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
DEL LENGUAJE
ESTUDIO Recomienda materiales de lectura de su preferencia.
 Utiliza los acervos de que dispone para seleccionar,
explorar y leer diversos materiales de lectura.
 Elige, con base en sus preferencias, un material de
lectura.
Intercambio de  Explora, lee y relee el material de lectura elegido con
experiencias de lectura ayuda del profesor si es necesario.
 Presenta al grupo el material de lectura seleccionado,
comenta, con sus palabras el contenido y expresa
 por qué le gusta.
 Participa en el cuidado de los materiales de lectura y
en la organización de los acervos.
Selecciona diversos textos informativos para conocer más
sobre un tema.
 Elige un tema de su interés.
 Explora textos en los acervos para seleccionar
aquellos que le permitan saber más sobre el tema
que le interesa.
 Utiliza diferentes indicadores como: título, subtítulo,
Comprensión de textos estructura, ilustraciones para seleccionar materiales
para adquirir nuevos que puedan cumplir con sus propósitos.
conocimientos  Lee los textos e identifica qué información le ofrece
cada uno sobre el tema de su interés.
 Infiere, con ayuda del profesor, el significado de
palabras desconocidas.
 Aprende el orden alfabético para buscar palabras en
el diccionario.
 Comparte lo aprendido sobre el tema de su interés al
reconocer qué sabía y qué descubrió con las lecturas.
Elaboración de textos Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y
que presentan escribe notas que resumen la información.
Información resumida  Identifica algunos procesos sociales que suceden en
proveniente de su entorno próximo y selecciona uno que sea de su
diversas fuentes interés.
 Busca información con ayuda del educador, utilizando
los materiales de lectura de los acervos,
publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a
miembros de la escuela, la familia y la comunidad.
 Registra en notas lo más relevante del proceso
seleccionado encontrado en cada fuente.
  Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la
coherencia y propiedad de sus notas: escritura
convencional, ortografía.
Presenta una exposición sobre temas de su localidad.
 Elige el tema de su exposición y expresa verbalmente
por qué le interesa y por qué considera necesario
hablar al respecto.
 Busca información con ayuda del profesor utilizando
los materiales de lectura de los acervos,
publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a
miembros de la escuela, la familia y la comunidad.
 Registra en notas lo más relevante del tema
seleccionado para apoyar su exposición.
 Revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia
Intercambio oral de y propiedad de sus notas: escritura convencional,
Experiencias y nuevos ortografía.
conocimientos  Recuerda lo trabajado sobre carteles en primer grado
y lo aplica para elaborar los materiales de apoyo para
su exposición.
Al exponer
 Expresa de forma oral sus ideas con claridad.
 Utiliza los carteles para complementar su
presentación.
Al atender la exposición
 Escucha respetuosamente las exposiciones de sus
compañeros.
 Plantea dudas sobre las exposiciones de sus
compañeros.
Escribe textos sencillos para explicar un proceso social
sobre el que ha indagado.
 Elige, a partir de sus gustos e intereses, un proceso
social de su interés, que puede ser de su contexto
próximo o ajeno a este.
 Busca información con ayuda del profesor utilizando
los materiales de lectura de los acervos,
publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a
Intercambio escrito de miembros de la escuela, la familia y la comunidad.
nuevos conocimientos  Registra en notas los datos encontrados en las
fuentes consultadas que permiten explicar el
proceso, como origen, causas, consecuencias,
temporalidad, etcétera.
 Escribe un texto sencillo, con título y estructura de
inicio, desarrollo y cierre, a partir de las notas.
· Revisa y corrige, con ayuda del docente, la
coherencia y propiedad de su texto: escritura
convencional, ortografía, partición en párrafos.
LITERATURA Lectura de narraciones Lee textos narrativos sencillos.
de diversos subgéneros  Explora diversos textos narrativos sencillos (cuentos,
fábulas y leyendas).
 Anticipa el contenido de los textos de diversos
subgéneros narrativos a partir de la información que
dan indicadores textuales para primeros lectores
 como portada, contraportada, título.
 Lee de forma autónoma, en silencio o en voz alta.
 Escucha con atención la lectura en voz alta que hace
el profesor o alguno de sus compañeros.
 Identifica la trama, los personajes principales y
algunas de sus características en los textos leídos.
 Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la
exploración, durante y después de la lectura de los
textos.
 Expresa si recomendaría los textos leídos, por qué y a
quién.
Escribe textos narrativos sencillos a partir de su
imaginación, con imágenes y texto.
 Recupera lo que sabe acerca de las características de
los cuentos para planear la escritura de uno
(anécdota; trama dividida en inicio, desarrollo y fin,
personajes y características).
 Define la anécdota de su cuento y la función de los
dibujos y las palabras (las ilustraciones serán de
Escritura y recreación apoyo o brindarán información adicional a la dada
de narraciones por el texto; pondrá mayor énfasis en la ilustración o
en el texto, etcétera).
 Escribe su cuento con título, estructura de inicio,
desarrollo y fin, e integra las ilustraciones en los
lugares adecuados para dar coherencia a la historia.
 Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la
coherencia y propiedad de su texto: secuencia
narrativa, escritura convencional, ortografía,
organización en párrafos.
Lee y comparte canciones y poemas de su preferencia.
 Elige de los acervos o de publicaciones provenientes
de otros lugares, canciones y poemas que le gustan
para compartir su lectura en voz alta con el grupo.
 Lee para otros cuidando el volumen de su voz y la
Lectura y escucha de
entonación.
poemas y canciones
 Identifica la sonoridad de las canciones y poemas.
 Escucha atentamente la lectura en voz alta que
realizan sus compañeros.
 Aprende a utilizar el alfabeto para buscar palabras
desconocidas en el diccionario.
Creaciones y juegos Aprende y reinventa rimas y coplas.
con el lenguaje poético  Explora en los acervos para seleccionar rimas y
coplas.
 Identifica las características de rimas y coplas.
 Reconoce en los textos las palabras que pueden ser
sustituidas por otras similares y que transforman el
sentido del texto, pero que conservan el ritmo y la
rima. Explora tantas opciones como sea posible.
 Escribe las nuevas versiones de las rimas y coplas
trabajadas atendiendo a las características de forma y
contenido del tipo textual.
  Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al
hacerlo reflexiona sobre:
· la escritura convencional de las palabras;
· el uso de mayúsculas y minúsculas;
· el uso del punto final, el punto y aparte y las comas en
las enumeraciones.
Selecciona una obra de teatro infantil breve para
representarla con títeres.
 Explora diversas obras de teatro infantil y recuerda
sus características de forma y contenido, como
acotaciones y su función, personajes y guiones para
Lectura, escritura y
marcar diálogos. Con ayuda del profesor amplía lo
escenificación de obras
que sabe.
teatrales
 Elige, en equipo, una obra de teatro para ser
representada.
 Planea la representación, considerando los papeles y
tareas de cada integrante del equipo.
 Participa en la representación.
PARTICIPACIÓN Explora documentos como el acta de nacimiento y la
SOCIAL cartilla de vacunación para reflexionar
sobre la información personal que contienen.
 Escribe su nombre y el de sus compañeros
convencionalmente.
 Reconoce el nombre propio como marca de identidad
y pertenencia; es decir, quién es (nombre) y de dónde
Producción e (de qué familias) proviene (apellidos).
Interpretación de  Explora su acta de nacimiento y, al leerla, reconoce la
textos para realizar información que esta aporta sobre quién es, cuándo
trámites y gestionar nació, dónde, quiénes son sus padres y abuelos; es
servicios decir, su procedencia.
 Explora su cartilla de vacunación e identifica qué
datos del acta de nacimiento incluye y cuáles omite,
además de la nueva información que aporta (qué
vacunas recibió y cuándo), y para qué puede ser útil.
 Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a los
documentos de identidad, la información que
contienen y su utilidad.
Sigue un instructivo sencillo para elaborar un objeto.
 Selecciona un texto instructivo sencillo para elaborar
un objeto.
Producción e
 Identifica las características comunes de forma y
Interpretación de
contenido de los textos instructivos para elaborar
instructivos y
algo: título, materiales y procedimiento; acomodo en
documentos que
la página y uso de numerales o viñetas, por ejemplo.
regulan la convivencia
 Elabora el objeto siguiendo los pasos.
 Reconstruye el proceso verbalmente, de forma
coherente y secuenciada.
Análisis de los medios Lee anuncios publicitarios e identifica sus contenidos y
de comunicación características.
 Explora publicidad impresa en diferentes
publicaciones y reconoce algunas de sus
características: imágenes llamativas que pueden
 comunicar algo o solo ser ilustrativas, con textos
breves o sin texto.
 Reconoce el propósito de los anuncios publicitarios.
 Reflexiona, con ayuda del profesor, acerca de la
cantidad de anuncios a los que está expuesto
diariamente.
 Comparte si en algún momento ha deseado tener
algo que vio en un anuncio impreso y por qué.
Elabora anuncios impresos sobre un producto o servicio
elegido, con dibujos y texto, para publicar
en el periódico escolar.
 Elige un producto o servicio, puede ser de la
comunidad, que requiera anunciarse.
 Escribe y dibuja el anuncio considerando las
Participación y difusión
características observadas por él al explorar anuncios
de información en
publicitarios impresos y formalizadas por el docente.
la comunidad escolar
 Revisa y corrige su texto con ayuda del docente. Al
hacerlo reflexiona sobre:
· la claridad del anuncio;
· la utilidad de incluir ilustraciones;
· el uso correcto de consonantes y acentos;
· la puntuación necesaria en su anuncio.
Reconoce la existencia de otras lenguas en su comunidad,
además de su lengua materna, e indaga sobre
su uso.
 Investiga en diversas fuentes (materiales de lectura;
oficinas públicas; miembros de su escuela, familia o
comunidad) las lenguas que se practican en su
comunidad además del español: lenguas indígenas o
Reconocimiento de la
extranjeras.
diversidad lingüística y
 Indaga, en materiales de lectura o mediante
cultural
entrevistas, algunos datos sobre las lenguas, como su
origen, quiénes las usan y en qué situaciones.
 Toma notas con la información relevante obtenida en
diversas fuentes.
Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y
propiedad de sus notas: escritura convencional,
ortografía.
 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
MATEMÁTICAS. PRIMARIA. 2º
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

EJES TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS

Número Lee, escribe y ordena números naturales hasta 1 000.

 Resuelve problemas de suma y resta con números
naturales hasta 1 000.
NÚMERO,  Usa el algoritmo convencional para sumar.
Adición y sustracción
ÁLGEBRA  Calcula mentalmente sumas y restas de números de
Y VARIACIÓN dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades
de números pares menores que 100.
Multiplicación y  Resuelve problemas de multiplicación con números
división naturales menores que 10.
Figuras y cuerpos
 Construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
geométricos
 Estima, mide, compara y ordena longitudes y
FORMA, ESPACIO distancias, pesos y capacidades, con unidades no
Y MEDIDA convencionales y el metro no graduado, el kilogramo
Magnitudes y medidas
y el litro, respectivamente.
 Estima, compara y ordena eventos usando unidades
convencionales de tiempo: día, semana, mes y año.
ANÁLISIS
Estadística  Recolecta, registra y lee datos en tablas.
DE DATOS
 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
CONOCIMIENTO DEL MEDIO. PRIMARIA. 2º
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

EJES TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS

 Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que

observa en el día y la noche y durante el año.
Exploración de la  Distingue sólidos, líquidos y gases en el entorno.
naturaleza  Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño.
 Experimenta con objetos diversos para reconocer
MUNDO NATURAL
que, al rasgarlos o golpearlos, se produce sonido.
 Reconoce los órganos de los sentidos, su función, y
Cuidado de la salud
practica acciones para su cuidado
Cuidado del  Identifica el impacto de acciones propias y de otros
medioambiente en el medioambiente, y participa en su cuidado.
 Identifica que todos los niños tienen derecho a la
salud, el descanso y el juego.
 Describe cambios y permanencias en los juegos, las
actividades recreativas y los sitios donde se realizan.
 Compara características de diferentes lugares y
representa trayectos cotidianos con el uso de croquis
CULTURA Y VIDA Interacciones con el
y símbolos propios.
SOCIAL entorno social
 Distingue y sugiere reglas de convivencia que
favorecen el trato respetuoso e igualitario en los
sitios donde interactúa.
 Describe costumbres, tradiciones, celebraciones y
conmemoraciones del lugar donde vive y cómo han
cambiado con el paso del tiempo.
 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
ARTES. PRIMARIA. 2º
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

EJES TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS

 Selecciona y analiza la letra de una canción infantil de

Proyecto
México o Latinoamérica que eligió en conjunto con
artístico
sus compañeros, para interpretarla frente a público.
 Realiza ensayos colectivos utilizando movimientos
PRÁCTICA coordinados, para mejorar la producción artística.
Presentación
ARTÍSTICA  Participa en la presentación del trabajo artístico
frente a público.
 Intercambia opiniones, sensaciones y emociones que
Reflexión experimentó al presentar el trabajo artístico frente a
público, para hacer una valoración personal.
 Realiza movimientos corporales rítmicos a diferentes
velocidades, para realizar secuencias.
Cuerpo-espacio-tiempo
 Explora los diferentes elementos del espacio personal
y social, para identificar sus posibilidades expresivas.
ELEMENTOS  Responde con movimientos o formas corporales
BÁSICOS Movimiento-sonido estáticas a sonidos y silencios, para explorar
DE LAS ARTES posibilidades expresivas.
 Elige formas y figuras diversas para representarlas
con el cuerpo.
Forma-color
 Utiliza los colores primarios y secundarios, cálidos y
fríos, para expresar sentimientos.
 Asocia sonidos, canciones y movimientos a estados
de ánimo.
Sensibilidad y
 Escucha y experimenta sonidos con diferentes
percepción estética
APRECIACIÓN timbres, duraciones y ritmos, e identifica la fuente
ESTÉTICA que los emite.
Y CREATIVIDAD  Inventa movimientos que pueden acompañar la
Imaginación y presentación artística.
creatividad  Diseña un vestuario sencillo para la presentación
frente a público.
 Selecciona y escucha música del interés del grupo, e
ARTES Y Diversidad cultural investiga sus orígenes y diferencias.
ENTORNO y artística  Elabora un cancionero grupal a partir de la música
que escuchó en el ciclo escolar.
 Asiste o escucha y observa un concierto, ópera o
Patrimonio y derechos danza para niños organizado por la Secretaría de
culturales Cultura federal o las secretarías de Educación y
cultura estatales, municipales u otros.
 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL. PRIMARIA. 2°
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

HABILIDADES
DIMENSIONES ASOCIADAS A LAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
SOCIOEMOCIONALES DIMENSIONES
SOCIOEMOCIONALES
 Sostiene la atención focalizada durante 2 o 3
minutos en diferentes objetos relacionados con
Atención
los cinco sentidos, para identificar los efectos de la
agitación y la tranquilidad.
 Identifica la relación entre pensamientos que
Conciencia de las
provocan emociones y las respectivas sensaciones
propias emociones
AUTOCONOCIMIENTO corporales.
 Identifica fortalezas personales que le ayudan a
Autoestima
estar en calma, a aprender y a convivir con otros
 Reconoce el apoyo que le brindan personas de su
Apreciación y gratitud
comunidad, agradece y aprecia su trabajo.
 Reconoce y expresa qué acciones generan
Bienestar
bienestar y malestar en diferentes escenarios.
 Explica por sí solo el procedimiento que realizó
Metacognición para afrontar un problema y las emociones
asociadas a este proceso.
 Identifica las situaciones que le generan
Expresión de las
emociones aflictivas y no aflictivas, y las comparte
emociones
con los demás.
 Utiliza de manera autónoma técnicas de atención
AUTORREGULACIÓN Regulación de las
y regulación de impulsos provocados por
emociones
emociones aflictivas.
Autogeneración de
 Reconoce el sentido del humor como una
emociones para el
estrategia para reducir la tensión.
bienestar
 Muestra disposición y optimismo ante retos o
Perseverancia
tareas poco interesantes pero necesarias.
AUTONOMÍA  Practica hábitos para fortalecer su capacidad de
Iniciativa personal valerse por sí mismo en el ámbito personal, social
y escolar.
Identificación de
necesidades y  Identifica actividades en las que necesita ayuda y
búsqueda de que desearía hacer por sí mismo.
soluciones
 Propone ideas a la maestra y a su familia de
Liderazgo y apertura
nuevas actividades que desearía llevar a cabo.
Toma de decisiones y  Identifica las causas y efectos en la toma de
compromisos decisiones.
  Comprende que los hábitos aprendidos
Autoeficacia
demuestran su capacidad de valerse por sí mismo.
Bienestar y trato digno  Reconoce cómo se sienten sus compañeros
hacia otras personas cuando alguien los trata bien o mal.
Toma de perspectiva
 Reconoce lo que sienten los demás en situaciones
en situaciones de
de desacuerdo.
desacuerdo o conflicto
Reconocimiento de
 Reconoce y nombra aspectos que tiene en común
prejuicios asociados a
con otras personas distintas a él.
EMPATÍA la diversidad
Sensibilidad hacia
 Reconoce que las personas experimentan
personas y grupos que
malestar o dolor emocional en situaciones de
sufren exclusión o
maltrato, discriminación o exclusión.
discriminación
 Reconoce el medioambiente como el lugar donde
Cuidado de otros seres
se gesta la vida, y se ve a sí mismo como parte del
vivos y de la Naturaleza
entorno planetario.
 Escucha las demandas de los compañeros,
Comunicación asertiva hermanos o padres de familia y es capaz de
decirlas con sus propias palabras.
 Cumple puntualmente con la tarea específica que
Responsabilidad
le corresponde en un trabajo colaborativo.
 Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los
COLABORACIÓN Inclusión demás para la realización de un proyecto en
común.
Resolución de  Establece un diálogo con apoyo de un adulto, con
conflictos el propósito de llegar a un acuerdo o solución.
 Identifica la manera en que cada uno contribuye
Interdependencia positivamente a la consecución de una meta
común.
 APRENDIZAJES ESPERADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
https://materialeducativo.org/aprendizajes-esperados-de-todos-los-grados-de-
educacion-primaria/
FORMATOS PARA REALIZAR EL DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

MATERIA. TERCER GRADO DE PRIMARIA
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS
 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
MATERIA. CUARTO GRADO DE PRIMARIA
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS
 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
MATERIA. QUINTO GRADO DE PRIMARIA
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS
 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
MATERIA. SEXTO GRADO DE PRIMARIA
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS
 APRENDIZAJES ESPERADOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:
DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL. SECUNDARIA. 1°
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

PRACTICAS SOCIALES
ÁMBITOS DEL LENGUAJE. APRENDIZAJES ESPERADOS

Participa en la presentación pública de libros.

Elige un material que considere de interés general.
Elabora una reseña.
Justifica por qué eligió dicho material y expresa por qué
invita a otros a leerlo.
Intercambio de
ESTUDIO Utiliza recursos léxicos para distinguir entre la
experiencias de lectura
información recuperada de los textos y la propia; por
ejemplo, en palabras del autor, según, en contraste con,
en mi opinión, considero, etcétera.
Construye un título breve y claro, relacionado con el tema
y atractivo para el lector.
Elige un tema y hace una pequeña investigación.
Plantea un propósito para emprender una búsqueda en
acervos impresos o digitales.
Elabora una lista de preguntas sobre lo que desea saber
de un tema.
Selecciona y lee textos impresos o electrónicos
relacionados con el tema que seleccionó.
Localiza información pertinente para responder sus
preguntas.
Distingue ideas relevantes de acuerdo con los propósitos
Comprensión de textos de búsqueda.
ESTUDIO para adquirir nuevos Relaciona la información que se presenta en los recursos
conocimientos gráficos y la que se expone en el texto.
Identifica enunciados que introducen información (como
las oraciones temáticas o las definiciones)
y enunciados que la amplían (como las explicaciones y los
ejemplos).
Identifica la elipsis (supresión de palabras) como un
recurso de cohesión.
Identifica el uso de pronombres y sinónimos como
recurso para evitar la repetición y favorecer la cohesión.
Identifica las diversas maneras de nombrar una situación,
un objeto, un personaje o una característica.
ESTUDIO Elaboración de textos Elabora fichas temáticas con fines de estudio.
que presentan Selecciona material bibliográfico.
Información resumida Registra información en fichas temáticas.
proveniente de Identifica, de acuerdo con el tema seleccionado,
diversas fuentes elementos centrales de los textos que conservará
 en su ficha.
Comprende y utiliza gráficas, diagramas, tablas y cuadros
sinópticos.
Diferencia las ideas primarias de las secundarias.
Reflexiona sobre la función que cumplen las ideas
secundarias respecto a la principal (completar,
desarrollar, etcétera).
Registra la referencia bibliográfica del material
consultado.
Emplea las fichas temáticas elaboradas para estudiar
sobre temas específicos.
Presenta una exposición acerca de un tema de interés
general.
Al exponer
Elige un tema de interés.
Busca y selecciona información.
Organiza la presentación del tema con el apoyo de un
guion que contenga:
· una introducción al tema que incluya una explicación
sobre su relevancia;
· una lista de los aspectos más destacados;
· una conclusión.
Diseña apoyos gráficos, como líneas de tiempo, cuadros
sinópticos, mapas, tablas, gráficas
o diagramas para complementar sus explicaciones.
Plantea explicaciones y descripciones significativas al
Intercambio oral de
exponer, anunciar el tema y mencionar los puntos
ESTUDIO Experiencias y nuevos
que desarrollará.
conocimientos
Reconoce la función de nexos explicativos (es decir, mejor
dicho, o sea, esto es) y los usa con el fin
de aclarar una idea previa.
Utiliza lenguaje formal y emplea recursos prosódicos y
actitudes corporales adecuados para establecer
un buen contacto con la audiencia.
Responde de manera pertinente a las preguntas de la
audiencia para aclarar las dudas y ampliar
la información.
Al participar como parte de la audiencia
Escucha con atención.
Hace preguntas para solicitar aclaraciones o ampliación
de la información.
Participa para compartir información o dar una opinión.
Toma notas durante la exposición.
ESTUDIO Intercambio escrito de Escribe una monografía.
Nuevos conocimientos Elige un tema de su interés. Puede estar relacionado con
el lenguaje o con otras asignaturas.
Elabora un esquema con los temas y subtemas que
desarrollará en su texto.
Escribe el texto presentando el tema y argumentando el
interés que tiene.
Desarrolla el texto cuidando que los criterios que
estructuran el tema y los subtemas sean consistentes.
Varía las expresiones para referirse a los objetos que se
 mencionan reiteradamente en un texto: uso de
expresiones sinónimas y pronombres.
Reflexiona sobre la coherencia textual. Analiza la
progresión temática del texto buscando que los
párrafos tengan conexión en su significado.
Organiza el texto con marcadores textuales (por ejemplo,
para introducir, en primer lugar, para empezar,
como punto de partida, de inicio y para concluir, por
último, finalmente, para cerrar, en último lugar).
Lee narraciones de diversos subgéneros narrativos:
ciencia ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas
u otros.
Identifica las acciones y las características psicológicas de
los personajes típicos de un subgénero
narrativo. Analiza las motivaciones, intenciones, formas
de actuar y relacionarse que les dan
especificidad en cada narración.
Reconoce las funciones narrativas que cumplen los
personajes típicos de un subgénero narrativo
(protagonista, oponente, aliado, el ser amado, el que
ordena la acción del protagonista, el que recibe
beneficios de ella).
Lectura de narraciones Describe algunos aspectos de la sociedad relevantes en
LITERATURA
de diversos subgéneros cada subgénero (grupos, normas, formas de
relación) para explicar las acciones de los personajes.
Identifica los aspectos espaciales y temporales que crean
el ambiente del subgénero.
Reconoce las tramas y formas de organización temporal
recurrentes en un subgénero.
Analiza el tipo o los tipos de narrador y sus efectos en un
subgénero.
Consulta fuentes de información sobre la literatura
(prólogos, artículos de divulgación o crítica literaria,
páginas electrónicas especializadas o blogs de fans) para
enriquecer sus apreciaciones sobre
los aspectos estructurales y temáticos relevantes del
subgénero.
LITERATURA Escritura y recreación Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia.
de narraciones Plantea una trama coherente, compuesta por
acontecimientos articulados causalmente, distribuidos
en episodios que planteen expectativas e incertidumbre
en el lector, de acuerdo con los temas
y convenciones del subgénero.
Utiliza nexos temporales y frases adverbiales para
expresar la temporalidad y la causalidad.
Mantiene la referencia a lugares y personajes a lo largo
de la historia mediante la sustitución
de nombres y otras clases de palabras por sinónimos,
pronombres y otros recursos.
Desarrolla personajes, espacios y ambientes en función
de la trama.
· Procura que las características psicológicas y las
acciones de los personajes sean congruentes.
 Identifica y utiliza recursos narrativos propios del
subgénero elegido para crear emociones, miedo,
sorpresa o expectación.
Propone el uso de voces y perspectivas narrativas como
un recurso literario para crear expectativas
y emociones en los lectores.
Revisa aspectos formales como ortografía y organización
gráfica del texto al editarlo.
Elabora un portador para publicar los textos escritos en el
grupo con las características convencionales
de un libro o un fascículo.
Lee y compara poemas de diferentes épocas sobre un
tema específico (amor, vida, muerte, guerra...).
Recrea el contexto cultural y entiende la importancia de
ciertos temas en diferentes épocas; y las ideas
influyentes del momento.
Describe el mundo social en que se presenta la historia o
Lectura y escucha de anécdota del poema; indaga la forma literaria
LITERATURA
poemas y canciones en que se habla de los acontecimientos.
Argumenta sobre la importancia del espacio en la
creación de ambientes para el desarrollo de la
descripción del tema tratado.
Compara los recursos literarios utilizados en los poemas
de diferentes épocas y los asocia con los
gustos estéticos y los temas relevantes de cada una.
Recopila y comparte refranes, dichos y pregones
populares.
Comparte la interpretación de refranes, dichos y
pregones, reconociendo el uso del lenguaje figurado.
Compara, con ayuda del profesor, las situaciones
Creaciones y
descritas en los textos y las situaciones sociales
juegos con
LITERATURA a las que aluden.
el lenguaje
Identifica algunos recursos utilizados para llamar la
poético
atención de los oyentes de estos textos: juegos
con los sonidos, humor, exageraciones, etcétera.
Identifica los propósitos sociales y los posibles sujetos
participantes en la enunciación y circulación
de estos textos.
LITERATURA Lectura, escritura y Selecciona un texto narrativo para transformarlo en una
escenificación de obras obra de teatro y representarla.
teatrales Analiza la trama de un texto narrativo y selecciona los
elementos indispensables para conservar
la historia (acontecimientos, espacios y personajes).
Imagina la representación escénica de los episodios de la
historia; decide qué será representado,
qué será referido en el discurso de los personajes o qué
será omitido.
Distribuye la trama en actos y escenas.
Escribe diálogos que reflejan las características de los
personajes, los conflictos que afrontan
y el mundo social representado.
Escribe acotaciones que dan orientaciones indispensables
 para la escenificación.
Usa los signos de puntuación más frecuentes en los
textos dramáticos (guiones largos, dos puntos,
paréntesis, signos de interrogación y exclamación).
Escribe cartas formales.
Explora varios modelos de cartas formales, identifica sus
semejanzas y diferencias y, a partir de ellas,
reconoce sus características comunes de forma y
contenido.
Producción e
Escribe una carta formal en la que plantea un asunto
interpretación de
PARTICIPACIÓN particular.
textos para realizar
SOCIAL Enlaza las oraciones de los párrafos empleando nexos:
trámites y gestionar
aunque, pero, sin embargo, en cambio, por lo
servicios
tanto, por lo que; expresiones como desde nuestro punto
de vista, consideramos que.
Usa fórmulas convencionales de entrada y de despedida.
Reflexiona acerca de la necesidad y capacidad humana de
solucionar conflictos por medio del lenguaje.
Participa en la elaboración del reglamento escolar.
Conoce la función y las características de los reglamentos.
Producción e Reflexiona sobre la forma en que se redactan los
interpretación reglamentos, el uso de verbos: modo (infinitivo
PARTICIPACIÓN de instructivos o imperativo) y tiempo, y su organización gráfica.
SOCIAL y documentos Reflexiona en torno al valor de los reglamentos para
que regulan la regular la vida social en los diferentes espacios
convivencia en que se desarrolla.
Reconoce las diferencias entre el reglamento y otros tipos
de textos discontinuos.
Lee y compara notas informativas sobre una noticia que
se publican en diversos medios.
Identifica en las notas informativas los hechos, sus
protagonistas y dónde sucedió la noticia.
Identifica las fuentes de información y si la nota
informativa está firmada por un reportero o proviene
de una agencia de noticias.
Comenta con sus compañeros de grupo las noticias que
dieron origen a las notas informativas
y su repercusión social.
Análisis de
PARTICIPACIÓN Compara las interpretaciones que los medios hacen de
los medios de
SOCIAL los hechos: la información y las opiniones
comunicación
que se presentan.
Reconstruye la secuencia de hechos y compara el tiempo
y el espacio en que sucede la noticia.
Reflexiona sobre el tipo de lenguaje (formal o informal).
Reflexiona sobre los mecanismos que emplean los
medios de comunicación para dar relevancia
a una noticia.
Reflexiona sobre el uso de ciertas frases o adjetivos para
referirse a las personas y a los hechos, y cómo
contribuyen a formar una imagen de estos.
PARTICIPACIÓN Participación y difusión Entrevista a una persona relevante de su localidad.
SOCIAL de información en la Reconoce las características discursivas de la entrevista y
 los requisitos para sistematizarla por escrito.
Determina el objetivo de la entrevista y elige a la persona
o personas que entrevistará.
Prepara la entrevista y distingue entre preguntas
centrales y de apoyo.
Hace preguntas y las reformula en función de la
respuesta.
comunidad escolar
Elabora un texto que incluya la información recabada en
la entrevista.
Usa signos de exclamación e interrogación.
Reconoce las diferencias entre lengua oral y lengua
escrita.
Reflexiona sobre los usos y funciones de la entrevista en
la vida social.
Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los
pueblos originarios de México.
Toma conciencia de la multiplicidad de lenguas que se
hablan en el país.
Reconocimiento de la Identifica las principales lenguas originarias que se hablan
PARTICIPACIÓN
diversidad lingüística y en México.
SOCIAL
cultural Identifica algunas lenguas por regiones geográficas.
Reflexiona sobre la riqueza lingüística y cultural de
México.
Reflexiona sobre la necesidad de tener en un país tan
diverso una lengua común para comunicarse.
 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
MATEMÁTICAS. SECUNDARIA. 1°
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

EJES TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS

Convierte fracciones decimales a notación decimal y

NÚMERO,
viceversa. Aproxima algunas fracciones no decimales
ALGEBRA Y Número
usando la notación decimal. Ordena fracciones y
VARIACIÓN
números decimales.
NÚMERO,
Adición Resuelve problemas de suma y resta con números
ALGEBRA Y
y sustracción enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
VARIACIÓN
Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y
decimales y de división con decimales.
NÚMERO,
Multiplicación Determina y usa la jerarquía de operaciones y los
ALGEBRA Y
y división paréntesis en operaciones con números naturales,
VARIACIÓN
enteros y decimales (para multiplicación y división, solo
números positivos).
Calcula valores faltantes en problemas de
NÚMERO, proporcionalidad directa, con constante natural, fracción
ALGEBRA Y Proporcionalidad o decimal (incluyendo tablas de variación).
VARIACIÓN Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, de tanto
por ciento y de la cantidad base.
NÚMERO,
Resuelve problemas mediante la formulación y solución
ALGEBRA Y Ecuaciones
algebraica de ecuaciones lineales.
VARIACIÓN
Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir
NÚMERO,
de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica.
ALGEBRA Y Funciones
Interpreta y resuelve problemas que se modelan con
VARIACIÓN
estos tipos de variación.
Patrones, figuras
NÚMERO, Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir
geométricas
ALGEBRA Y de sucesiones y las utiliza para analizar propiedades de la
y expresiones
VARIACIÓN sucesión que representan.
equivalentes
Analiza la existencia y unicidad en la construcción de
FORMA, ESPACIO Figuras y cuerpos
triángulos y cuadriláteros, y determina y usa criterios de
Y MEDIDA geométricos
congruencia de triángulos.
Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de
triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando
FORMA, ESPACIO Magnitudes fórmulas.
Y MEDIDA y medidas Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea un
triángulo o un cuadrilátero, desarrollando y aplicando
fórmulas.
ANÁLISIS Estadística Recolecta, registra y lee datos en gráficas circulares.
DE DATOS Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda,
media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de
 datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de
los datos en cuestión.
ANÁLISIS Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados
Probabilidad
DE DATOS para un acercamiento a la probabilidad frecuencial.
 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. BIOLOGÍA. SECUNDARIA. 1°
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

EJES TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS

MATERIA,
Identifica a la célula como la unidad estructural de los
ENERGÍA Propiedades
seres vivos.
E INTERACCIONES
MATERIA, Infiere el papel que juegan las interacciones depredador-
ENERGÍA Interacciones presa y la competencia en el equilibrio
E INTERACCIONES de las poblaciones en un ecosistema.
MATERIA,
Naturaleza macro, Identifica las funciones de la célula y sus estructuras
ENERGÍA
micro y submicro básicas (pared celular, membrana, citoplasma y núcleo).
E INTERACCIONES
Explica la coordinación del sistema nervioso en el
funcionamiento del cuerpo.
Explica cómo evitar el sobrepeso y la obesidad con base
en las características de la dieta correcta y las
necesidades energéticas en la adolescencia.
Argumenta los beneficios de aplazar el inicio de las
relaciones sexuales y de practicar una sexualidad
responsable, segura y satisfactoria, libre de miedos,
Sistemas del cuerpo culpas, falsas creencias, coerción, discriminación
SISTEMAS
humano y salud y violencia como parte de su proyecto de vida en el
marco de la salud sexual y reproductiva.
Compara la eficacia de los diferentes métodos
anticonceptivos en la perspectiva de evitar
el embarazo en la adolescencia y prevenir ITS, incluidas
VPH y VIH.
Explica las implicaciones de las adicciones en la salud
personal, familiar y en la sociedad y desarrolla conductas
saludables.
DIVERSIDAD, Representa las transformaciones de la energía en los
CONTINUIDAD Ecosistemas ecosistemas, en función de la fuente primaria y las
Y CAMBIO cadenas tróficas.
Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se
actualiza con base en las explicaciones de Darwin
DIVERSIDAD, acerca del cambio de los seres vivos en el tiempo
Tiempo
CONTINUIDAD (relación entre el medioambiente, las características
y cambio
Y CAMBIO adaptativas y la sobrevivencia).
Identifica cómo los cambios tecnológicos favorecen el
avance en el conocimiento de los seres vivos.
DIVERSIDAD,
Continuidad Describe la importancia, funciones y ubicación de los
CONTINUIDAD
y ciclos cromosomas, genes y ADN.
Y CAMBIO
 DOSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
HISTORIA DEL MUNDO. SECUNDARIA. 1°
NO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE NIVEL MEDIO SE LOGRÓ EL APRENDIZAJE

EJES TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS

Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el mundo

FORMACIÓN DE
actual.
LOS ESTADOS Pasado-presente
Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar
NACIONALES*
dentro de algunos países y las guerras entre estados.
Reconoce los principales procesos y acontecimientos
FORMACIÓN DE mundiales de mediados del siglo XVIII a mediados del
LOS ESTADOS Panorama del periodo siglo XX.
NACIONALES* Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo,
revolución, industrialización e imperialismo.
Identifica cuales fueron los motivos principales del
descontento de los colonos con la metrópoli.
Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y
UCA.
FORMACIÓN DE culturales que hicieron posible la independencia de los
La Independencia de
LOS ESTADOS territorios ingleses de Norteamerica.
las Trece Colonias de
NACIONALES* Analiza la relación entre la historia de Europa y la
Norteamérica
independencia de las colonias.
Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y
prensa del siglo XVIII en las trece colonias.
Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones
liberales.
Reconoce el pensamiento de la ilustración y su efecto
transformador.
FORMACIÓN DE Revoluciones, Comprende la relación entre el liberalismo y la economía
LOS ESTADOS burguesía y capitalista.
NACIONALES* capitalismo Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones
liberales y las fuerzas que se oponían a dichas
revoluciones.
Identifica el modelo de la Revolución francesa.

Identifica el efecto transformador de la industrialización.

Reconoce las condiciones que motivaron el desarrollo del
imperialismo.
Comprende el proceso de consolidación de los estados
FORMACIÓN DE
Industrialización y la nacionales de Europa y su relación con los procesos de
LOS ESTADOS
competencia mundial unificación (Italia, Alemania) y de disolución (imperios
NACIONALES*
austrohúngaro y otomano).
Identifica el impacto del colonialismo en Asia y Africa.
Analiza la competencia existente entre los estados
Europeos antes de 1914.
FORMACIÓN DE Las grandes guerras Identifica las circunstancias que desencadenaron la
LOS ESTADOS Primera Guerra Mundial.
 Reconoce la Guerra de trincheras y el uso de armas
químicas como características de la primera guerra
mundial.
Reconoce el tratado de Versalles como consecuencia del
NACIONALES*
triunfo aliado y como factor de la segunda guerra
mundial.
Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la segunda
guerra mundial.
Investiga las características de la persecución nazi de los
judíos y otros grupos.
UCA. Examina testimonios de la vida en un gueto.
FORMACIÓN DE
Guetos y campos de Analiza las condiciones de vida en los campos de
LOS ESTADOS
concentración y de concentración.
NACIONALES*
exterminio Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de
seres humanos bajo el nazismo y comprende el
significado del término holocausto.
 La valoración diagnóstica
4. Retomen el listado de aprendizajes fundamentales y dialoguen sobre las herramientas para realizar la
valoración diagnóstica de sus estudiantes en las primeras semanas de clases; consideren lo siguiente:
 ¿Su escuela utilizará las herramientas de la Evaluación diagnóstica para alumnos de educación básica
para 2° de primaria a 3° de secundaria?
Si.

 En caso de que estas herramientas no estén disponibles para su grupo de alumnos, que no sea posible
aplicarlas o que ustedes hayan decidido diseñar herramientas propias, ¿qué tipo de estrategias utilizarán
para la valoración diagnóstica?
Discusión guiada
Actividad generadora de información previa.
Analogías
Lluvia de ideas.
Observación
Mapa conceptual
Ruleta preguntona
Bingo
Juego de 100 alumnos dijeron.

 ¿Qué tipo de actividades, instrumentos o recursos permiten obtener información acerca de lo que saben
y pueden hacer las NNA en relación con los aprendizajes fundamentales?,
A través de la observación se obtiene información sobre la conducta o comportamiento que los alumnos
manifiestan espontáneamente. Para aprovechar mejor la información que pueden aportar estas
observaciones, se pueden utilizar los siguientes instrumentos:

– Las escalas de valoración. Contienen un listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del
aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho
de nada a todo; etc.)

– Las listas de control. Contienen una serie de rasgos a observar, señala su presencia o ausencia durante el
desarrollo de la actividad o tarea.

– El registro anecdótico. Que consiste en fichas para recoger comportamientos no previsibles antemano y
que pueden aportar una información significativa para evaluar carencias o actitudes positivas.

Cuaderno

El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de información muy útil para la evaluación
continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno.

Exámenes tradicionales, en todas sus variedades, tanto orales como escritos

Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o cuestiones
que se consideran representativas de la conducta a medir o valorar. A partir de la ejecución en las tareas
propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realización, se infiere la presencia o ausencia
de esa conducta en los alumnos.

Cuestionarios

Sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una unidad didáctica determinada.

Mapa conceptual

Es un método para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de las materias que se van a
aprender.

Dirigen la atención sobre el reducido número de ideas importantes en las que debemos centrarnos.

Permiten conocer qué sabe o comprende un alumno sobre una unidad cualquiera y permiten detectar
conexiones equivocadas entre conceptos.
Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos

Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situación problemática y su solución.
Resaltar, que la importancia de este instrumento reside en la justificación de los pasos seguidos para la
obtención de un resultado.

Fichas de recogida de información

Este instrumento tiene una doble utilidad:

Para el alumno: Sirve para sistematizar la recogida de información sobre pequeños trabajos de
investigación.

Para el profesor: Sirve como guía, a tener en cuenta, para valorar otros instrumentos.
Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones

Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, favorecer la
adquisición de determinados procedimientos y desarrollar actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por
el orden y la presentación correcta, tanto del resultado, como del proceso de elaboración del mismo, etc.

El portafolio

El portafolio es una colección selectiva deliberada y variada de los trabajos del estudiante donde se reflejan
sus esfuerzos, progresos y logros en un periodo de tiempo y en alguna área específica.

El portafolio se compone normalmente de materiales obligatorios y opcionales seleccionados por el

profesor y el alumno que hacen referencia a diversos objetivos y estrategias cognitivas. Está dirigido a la
práctica diaria académica y puede contemplar, además, aprendizajes indirectos de formación.

Entrevistas.
 Las entrevistas son una herramienta principalmente para la recolección de datos cualitativos y son
populares como instrumentos para recopilar información debido a su flexibilidad.

Las interacciones que se generan en una entrevista pueden presentarse de forma estructurada o
semiestructurada para generar ideas y conceptos.

 ¿cuáles son las más pertinentes? Consideren las orientaciones didácticas y para la evaluación definidas
en los programas de estudio.
Exámenes tradicionales, en todas sus variedades, tanto orales como escritos.
Cuestionarios.
Mapa conceptual.
Entrevistas.

Retomen el esquema que realizaron en la sesión tres del Taller intensivo de capacitación docente acerca de las
diferentes herramientas para obtener información sobre el aprendizaje de sus alumnas y alumnos y
compleméntenlo a partir del trabajo realizado en esta sesión.

Lo podrán encontrar en los productos que elaboraremos sobre el taller de capacitación intensivo.
 ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA

5. Compartan en plenaria el trabajo realizado en equipo con respecto a:

 Los aprendizajes fundamentales que utilizarán para realizar la valoración diagnóstica.
 Las estrategias, instrumentos y herramientas que consideran más pertinentes para realizar la valoración
diagnóstica.
Intercambien opiniones sobre el trabajo desarrollado y realicen los ajustes necesarios para mejorar los
productos obtenidos.
6. Retomen su PEMC y reflexionen:
 ¿Alguno de los objetivos del PEMC atiende la consolidación de los aprendizajes fundamentales, así
como su tratamiento didáctico considerando los enfoques pedagógicos de los campos de formación,
asignaturas y áreas?
Si, se considera ya que es de gran prioridad atenderlos y cumplir con los objetivos y metas.

 ¿Qué problemáticas educativas identificadas en la sesión uno se relacionan con la valoración

diagnóstica?
Los alumnos de la escuela muestran deficiencias en lectura, escritura y comprensión lectora.

 ¿en qué ámbitos se encuentran?

Aprovechamiento escolar y asistencia.

 ¿Es necesario traducir los resultados de la valoración diagnóstica como una meta a desarrollar para el
cumplimiento del o los objetivos propuestos en el PEMC?
Si,

 ¿cómo la definirían?
Se debe relacionar a nuestro PEMC, es muy complicado establecer una definición, pero podríamos
considerar una de las siguientes:
Lograr regularizar a los alumnos de acuerdo a los aprendizajes esperados que deben poseer de acuerdo
a su grado.
Mediante actividades y estrategias de aprendizaje normalizar a todos los alumnos de acuerdo a los
aprendizajes esperados del grado.

 Las acciones que realizarán para la valoración diagnóstica de sus estudiantes, ¿cómo contribuyen a
atender los objetivos y las metas de su PEMC?
Si, ya que las acciones que realizamos contribuyen para un alcance escolar favorable, el cual es
necesario llevar a cabo la propuesta del Proyecto Escolar de Mejora Continua (PEMC) ya que es una
propuesta concreta y realista, que con ayuda de un diagnóstico de las condiciones actuales de la
escuela plantea objetivos de mejora y metas. Con la ayuda del PEMC se podrá alcanzar de manera
exitosa la resolución de problemáticas que comúnmente afecta el rendimiento escolar.

Anoten sus conclusiones para trabajar en la sesión cinco.

PEMC: https://materialeducativo.org/manual-para-elaborar-el-programa-
educativo-de-mejora-continua-pemc/
Productos Contestados De La Cuarto
Sesión Consejo Técnico Escolar Fase
Intensiva Del Ciclo Escolar En:

https://materialeseducativ
os.mx/
&
https://materialeducativo.
org/
https://materialeducativo Fase
.org/ Intensiva
Productos Contestados De La Tercera
Sesión Consejo Técnico Escolar Fase
Intensiva Del Ciclo Escolar
2021 – 2022
https://materialeseducativos.mx/
&
https://materialeducativo.org/
Únete:
https://www.facebook.com/educacionprimariamx/
Gracias por utilizar este material solo te pedimos nos regales un
like (me gusta), un comentario (gracias), compartir y etiquetar a
sus compañeros y amigos docentes en nuestras publicaciones en
Facebook.
Descargar: https://materialeducativo.org/productos-contestados-
de-la-primera-sesion-del-consejo-tecnico-escolar-fase-intensiva-
ciclo-escolar-2021-2022-de-educacion-basica/
Descargar: https://materialeducativo.org/productos-contestados-
de-la-segunda-sesion-del-consejo-tecnico-escolar-fase-intensiva-
ciclo-escolar-2021-2022-de-preescolar-primaria-y-secundaria/
Descargar: https://materialeducativo.org/guias-de-trabajo-del-
consejo-tecnico-escolar-fase-intensiva-ciclo-escolar-2021-2022-de-
educacion-basica/
Descargar: https://materialeducativo.org/programa-escolar-de-
mejora-continua-pemc-ejemplo-y-formato-para-el-ciclo-escolar-
2021-2022/
Descargar: https://materialeducativo.org/instrumento-para-valorar-
el-programa-escolar-de-mejora-continua-pemc/
Descargar: https://materialeducativo.org/juguemos-con-sana-
distancia-estrategias-de-apoyo-pedagogico-para-el-inicio-del-ciclo-
escolar/
Descargar: https://materialeducativo.org/aprendizajes-esperados-
de-todos-los-grados-de-educacion-primaria/
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PRODUCTOS CONTESTADOS DE LA CUARTA
SESIÓN DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
FASE INTENSIVA
CICLO ESCOLAR 2021 – 2022.
SESIÓN 4. EL PLAN DE ATENCIÓN PARA EL
PERIODO EXTRAORDINARIO DE RECUPERACIÓN
Nombre del maestro(a):
Nombre de la escuela:
Clave del C.C.T.: Zona Escolar:
Grado: Grupo:
Lugar y Fecha:

PRODUCTOS:
 Esbozo del Plan de atención para el periodo
extraordinario de recuperación de los
aprendizajes fundamentales del grado previo.
AGENDA DE TRABAJO

SESIÓN ACTIVIDAD TIEMPO

SESIÓN 1. EL PROGRAMA ESCOLAR DE  Presentación de los propósitos, materiales y
MEJORA CONTINUA: UN productos
INSTRUMENTO PARA LA ACCIÓN  Comentarios al video con el mensaje de la C.
Secretaria de Educación Pública 4 horas
 ¿Cómo nos sentimos al regresar a la escuela?
 El diagnóstico integral de la escuela
SESIÓN 2. PREPARAR LA ESCUELA PARA  Nueve intervenciones. Acciones de salud,
CUIDAR DE TI, DE MÍ, DE NOSOTROS limpieza e higiene para el regreso a clases
presenciales 4 horas
 Preparar la escuela para que sea un espacio
seguro y saludable
SESIÓN 3. ¿QUÉ DEBEN APRENDER  ¿Cuáles son nuestros referentes para la
NUESTRAS ALUMNAS Y ALUMNOS? LA valoración diagnóstica?
SELECCIÓN DE APRENDIZAJES  La selección de los aprendizajes 4 horas
FUNDAMENTALES, BASE DE UNA fundamentales
ATENCIÓN DIVERSIFICADA  La valoración diagnóstica
SESIÓN 4. EL PLAN DE ATENCIÓN PARA  Análisis de fuentes de información sobre el
EL PERIODO EXTRAORDINARIO DE aprendizaje de las y los estudiantes
RECUPERACIÓN  Intercambio de actividades de aprendizaje 4 horas
para la atención de las y los estudiantes
 Elaboración del Plan de atención de para el
periodo extraordinario de recuperación
SESIÓN 5. ¿QUÉ VAMOS A MEJORAR?  Tomar decisiones: ¿En qué debemos
¿CUÁLES SERÁN NUESTRAS enfocarnos? 4 horas
PRIORIDADES, OBJETIVOS Y METAS?  Decidamos los Objetivos y Metas de nuestro
PEMC 2021-2022

El tiempo señalado para el desarrollo de las actividades es estimado. La duración de las sesiones de Consejo Técnico
Escolar corresponde al tiempo de la jornada escolar, de acuerdo con el nivel y modalidad de cada escuela de educación
básica.
 SESIÓN 4 EL PLAN DE ATENCIÓN PARA EL PERIODO EXTRAORDINARIO DE
RECUPERACIÓN

Introducción
El Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación tiene la intención de reforzar los
aprendizajes fundamentales aún no consolidados del grado anterior mediante la organización de actividades
pertinentes dirigidas a todas las alumnas y los alumnos, en especial para quienes se encuentran en riesgo de
abandono escolar o de no aprender los contenidos del ciclo escolar que comienza, sobre todo aquellos que
tuvieron niveles de comunicación y participación intermitente o inexistente el ciclo escolar 2020-2021.
Las actividades propuestas en el plan deben dar prioridad a los aprendizajes donde se detecta un menor
avance y que podrán ser identificados con apoyo de diversos insumos (como los registros de evaluación, las
fichas descriptivas de grupo e individuales o los utilizados en el diagnóstico integral de la escuela sobre los
ámbitos del PEMC) que proporcionen datos concretos sobre la situación educativa de NNA.
Asimismo, es importante prever que en el comienzo del ciclo escolar las actividades se desarrollarán en
modalidad presencial y a distancia (mixto) por lo que el Plan de atención deberá contemplar actividades que
permitan a las y los estudiantes aprovechar ambos espacios.
Como se revisó en el Taller intensivo de capacitación, habrá que tener presente que el trabajo en equipos
favorece el análisis y la discusión entre alumnas y alumnos con distinto nivel de logro (entre quienes muestran
un mayor desempeño y aquellos que aún no lo poseen), situación que permitirá enriquecer sus aprendizajes a
partir de las experiencias de todas y todos con actividades diversificadas que atiendan a sus necesidades
educativas individuales.
Finalmente, las necesidades de aprendizaje consideradas en el Plan de atención para el periodo extraordinario
de recuperación deberán reflejarse en los objetivos y las metas del PEMC en ámbitos como Aprovechamiento
académico y asistencia de los alumnos, Avance de los planes y programas educativos o aquellos donde se
atiendan de mejor manera.
PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS
Propósito
Que el colectivo docente:
 Desarrolle un Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación que
permita a todas las alumnas y los alumnos progresar en la adquisición o reforzamiento
de aprendizajes fundamentales no consolidados en el grado anterior.

Materiales
 Tabla con fuentes de información del ciclo escolar 2020-2021 para el diagnóstico integral
de la escuela, identificadas en la sesión uno (en especial las fichas descriptivas
individuales y de grupo y los resultados escolares), que den cuenta de la situación
educativa del grupo que atenderá el presente ciclo escolar.
 Listado de aprendizajes fundamentales por grado elegidos en la sesión tres.

Productos
 Esbozo del Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación de los
aprendizajes fundamentales del grado previo.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA
Análisis de fuentes de información sobre el aprendizaje de las alumnas y los alumnos

1. Recupere las fuentes de información del grupo que atenderá el presente ciclo escolar, considere las
siguientes:
 Del ámbito Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos (que identificaron en la sesión
uno), del PEMC.
 Los aprendizajes fundamentales del grado anterior identificados en la sesión tres.
 Las fichas descriptivas de grupo e individuales o las herramientas para la valoración diagnóstica que
identificaron en la sesión tres del Taller intensivo.
 Boleta de evaluación.

2. Reflexione, a partir de las fuentes de información a su alcance:

 ¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales en los que se observa un menor nivel de
dominio entre sus educandos o que no fueron abordados en el grado anterior?
(Respuesta de acuerdo a los aprendizajes fundamentales que observamos en nuestro grupo)

1. Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos.

2. Conoce la estructura y función de un reporte de encuesta.

3. Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión

aritmética o geométrica.

4. Explica el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus componentes, como

conductores o aislantes de la energía eléctrica.

 ¿Cómo organizarlos para realizar un plan de atención de recuperación para el primer

periodo del ciclo que comienza?
De acuerdo a la relevancia del aprendizaje fundamental, así como la vinculación que pueda tener con
otros para trabajar en la recuperación de dichos aprendizajes fundamentales.
3. Registre, a partir de la reflexión anterior y la información con la que cuenta, los aprendizajes fundamentales
donde observe que sus estudiantes muestran un menor dominio por asignatura

EJEMPLO: QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES CON MENOR NIVEL
CAMPO/ASIGNATURA
DE DOMINIO DEL GRADO ANTERIOR (4°)
 Lee textos informativos breves y analiza su organización.
 Escribe textos en los que se describe lugares o personas.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN/  Elabora un recetario.
ESPAÑOL  Explora y llena formularios sencillos.
 …
 …
PENSAMIENTO MATEMÁTICO/
MATEMÁTICAS
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL/
CIENCIAS NATURALES
 EJEMPLO: QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES CON MENOR NIVEL
CAMPO/ASIGNATURA
DE DOMINIO DEL GRADO ANTERIOR (4°)
 Interpreta el significado de las figuras retóricas empleadas en
los poemas.

 Identifica los sentimientos que tratan los poemas.

 Emplea el ritmo, la modulación y la entonación al leer poemas

en voz alta, para darles la intención deseada.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN/
ESPAÑOL  Identifica los datos incluidos en una nota periodística (sucesos
y agentes involucrados).

 Jerarquiza la información al redactar una nota periodística.

 Identifica la organización de la información y el formato

gráfico en las notas periodísticas.
 Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que
son equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números
naturales.

 Identifica problemas que se pueden resolver con una

PENSAMIENTO MATEMÁTICO/ multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos
MATEMÁTICAS en que es necesario.

 Identifica y genera fracciones equivalentes.

 Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos

números naturales de dos cifras.
 Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la
cocción de los alimentos.

 Identifica que la temperatura, el tiempo y la acción de los

microorganismos influyen en la descomposición de los
alimentos.
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN
 Reconoce algunas formas de generar calor, así como su
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL/
importancia en la vida cotidiana.
CIENCIAS NATURALES

 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación

científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés
en el que integra contenidos del curso.
  Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la
distribución de las principales redes carreteras, férreas,
marítimas y aéreas en México.
GEOGRAFÍA
 Reconoce desastres ocurridos recientemente en México y
acciones para su prevención.
 Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlan y
sus consecuencias en la expansión y colonización española a
nuevos territorios.
HISTORIA
 Reconoce los aportes de españoles, indígenas, asiáticos y
africanos en la conformación de una nueva sociedad y cultura.

4. Identifique y elabore con base en la información de las fichas descriptivas, así como los resultados de
aprendizaje del ciclo anterior, una lista con las alumnas y alumnos en quienes se observa:
 Un dominio esperado acerca de los aprendizajes fundamentales del grado anterior.
 Un dominio suficiente o en desarrollo sobre los aprendizajes fundamentales del grado anterior.
 Algún riesgo de no alcanzar los aprendizajes del grado anterior y los del que comienza.

LISTA DE ALUMNOS
DOMINIO SUFICIENTE O EN EN RIESGO DE ALCANZAR LOS
DOMINIO ESPERADO
DESARROLLO APRENDIZAJES
 Esta lista será de utilidad para organizar con sus alumnas y alumnos equipos de trabajo durante sus
clases, que propicien la interacción e integración entre NNA de distinto grado de dominio, donde los más
adelantados apoyen a quienes posean un menor dominio o se encuentren en riesgo de no alcanzar los
aprendizajes. No se debe propiciar ninguna clase de exclusión, por ejemplo, entre quienes poseen un dominio
esperado de los aprendizajes y quienes se encuentran en riesgo de no alcanzar los contenidos del grado
anterior y del que comienza. Debe orientarse al desarrollo de actividades de aprendizaje diversificadas que
reduzcan las brechas de aprendizaje entre alumnos de distintos niveles de dominio mediante formas de
intervención docente apropiadas.
 ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPOS
Intercambio de actividades de aprendizaje para la atención de las y los
estudiantes
5. Compartan la información obtenida sobre los aprendizajes fundamentales con menor dominio o que no
fueron abordados en el grado anterior, identificados en la actividad 3 y realicen los ajustes que consideren
necesarios en sus listados.
6. Analicen el siguiente ejemplo con actividades diversificadas donde se aborda un aprendizaje fundamental
del grado anterior que requiere fortalecerse.
 EJEMPLO EDUCACIÓN PRIMARIA 5° GRADO ASIGNATURA: ESPAÑOL
PROPUESTA DE
APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN DE
SELECCIONAD PROPÓSITOS/ ACTIVIDADES POR NIVEL DE
EQUIPOS CON
O DE 4º INTENCIÓN DIFICULTAD
ALUMNAS Y
GRADO
ALUMNOS EN:
Conoce las Redactan un instructivo para
características de un elaborar un juguete. Describen sus
instructivo e características y el vocabulario que
interpreta la se ocupa. Organizan su elaboración
Dominio Esperado y
información que con el grupo.
Suficiente o en
presenta.
desarrollo.
Elabora y sigue Generar
instructivos. conocimiento con
productos y
desempeño.
Actividad de Describe el orden Buscan un instructivo en internet o
cierre secuencial de un en otras fuentes sobre la elaboración
instructivo y el de un juguete. Describen sus
Dominio Suficiente
vocabulario características y el vocabulario que
apoyados por
empleado. se ocupa. Dirigen ante el equipo la
estudiantes en Dominio
Constatar el elaboración del juguete con la
Esperado.
conocimiento descripción y el vocabulario que se
adquirido con emplea en el mismo.
evidencias.
Interpreta las Preguntan con sus familiares sobre
acciones al redactar los juguetes que construían para sus
instrucciones. En riesgo, apoyados por juegos cuando eran pequeños y
Favorecer la estudiantes en Dominio cómo los hacían. Comparten en
producción de Suficiente o en equipo las instrucciones, las
evidencias de desarrollo. redactan de forma individual, las
desempeño. ilustran y las pegan en el periódico
mural del aula.
Conoce recursos Arman una figura de papel sencilla
gráficos empleados siguiendo la secuencia de un
En riesgo con apoyo de
en instructivos. instructivo únicamente con
estudiantes en Dominio
Propiciar el imágenes. Al final escriben las
Esperado (como
conocimiento y indicaciones de cada paso debajo de
monitores).
utilidad de recursos las imágenes que ilustran el armado.
escritos.
Reflexionen a partir del ejemplo que analizaron acerca de lo siguiente:
 ¿Consideran que la propuesta de organización de equipos en cada actividad resulta adecuada?, ¿por
qué?
Sí, se contemplan todos los alumnos y alumnas, y las actividades a realizar son adecuadas de acuerdo al
dominio en el que se encuentran. Propiciando la interacción y el aprendizaje de todos los alumnos de
acuerdo a sus capacidades y necesidades educativas.

 ¿Cómo organizarían los equipos en sus grupos y qué tipo de actividades les propondrían para la
recuperación de los aprendizajes fundamentales?

Trabajar en equipo y de forma cooperativa en el aula mejora la capacidad de los estudiantes para:
 Resolver problemas.
 Maximizar el propio aprendizaje y el de los demás.
 Comportarse de acuerdo a los valores y normas que rigen las relaciones entre personas valorando su
importancia.
 Adecuar los objetivos e intereses propios a los del resto del grupo.
 Proponer normas y respetarlas.
 Respetar opiniones e intereses diferentes al propio.

Número de miembros

No existe ninguna dimensión ideal para los grupos de aprendizaje cooperativo. La cantidad conveniente de
miembros dependerá de las edades del alumnado y su experiencia en el trabajo en equipo, de los materiales a
utilizar, del tiempo disponible, etc.

Antes de formar los grupos hay que decidir:

El tiempo del agrupamiento
Tipo del agrupamiento Tiempo
Equipo de base Desde un trimestre a una etapa
Equipos formales De una hora a varias semanas de clase
Equipos informales o esporádicos Desde unos minutos a una sesión
Asamblea De unos minutos a una sesión

Disposición en el aula
Afecta a casi todas las conductas del profesorado y el alumnado.

Pautas generales
 Los miembros del grupo deben sentarse juntos y mirarse a la cara.
 Los miembros deben tener una visión adecuada de los espacios comunes de presentación.
 Es aconsejable, en la medida de lo posible, que los grupos estén separados.
 Los miembros deben tener fácil acceso a los demás, al profesorado y a los materiales. La disposición debe de ser
flexible.

Actividades para la recuperación de los aprendizajes fundamentales.

 Fomentar la participación, el debate y el consenso en la toma de decisiones.
 Favorecer la interrelación, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupo.
 Facilitar la inclusión del alumnado y potenciar el conocimiento mutuo.
 Mostrar la importancia del trabajo en equipo y su eficacia.
 Propiciar el apoyo entre los miembros del grupo para realizar las actividades.
7. Seleccionen uno de los aprendizajes fundamentales con menor dominio (actividad 3) y desarrollen una o las
actividades necesarias para abordarlo de forma diversificada con su grupo (considere el listado de la actividad
4). Al diseñar la actividad contemplen la posibilidad de utilizarla en su Plan de atención.

Tengan presente el apoyo que los educandos de mayor nivel, pero cercano, pueden proporcionar a
los que presentan un menor dominio de los aprendizajes.
Recuerden que el trabajo en equipo requiere de una intervención docente que cuestione, impulse y movilice
las ideas previas de las y los estudiantes para construir otras nuevas que propicien el avance de sus
aprendizajes.
El Plan de atención debe dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante, propiciando el
mayor grado de interacción y participación. Al respecto, retomen las ideas propuestas en el tema 2, “La
colaboración para el aprendizaje”, de la sesión cuatro “Estrategias para el trabajo en el aula”, del Taller
intensivo de capacitación docente.

Compartan con el colectivo la actividad o actividades que desarrollaron para abordar el aprendizaje
fundamental seleccionado (actividad 7). Escuchen opiniones acerca de su pertinencia respecto a:
 Los niveles de dominio que atiende.
 La relación que mantiene con el aprendizaje fundamental seleccionado y las formas de evaluación.
 La estrategia didáctica y secuencia de actividades, los recursos didácticos utilizados y la modalidad (a
distancia o presencial, en pequeños grupos, por equipos o grupal) propuesta para desarrollarla.
Recuperen las ideas relevantes expresadas y realicen los ajustes necesarios en su actividad para retomarla
posteriormente en su Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación.

Elaboración del Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación

El Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación es una planificación didáctica específica
para atender los aprendizajes fundamentales del grado anterior delimitada del 13 de septiembre al 23 de
noviembre del 2021. Está dirigida a todas las NNA del grupo, con una atención diferenciada a las alumnas y los
alumnos que el ciclo escolar 2020-2021 tuvieron niveles de comunicación y participación intermitente o
prácticamente inexistente o que estén en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.
8. Comiencen el diseño del Plan de atención con actividades para el fortalecimiento de los aprendizajes
fundamentales del grado previo, para la primera semana del periodo extraordinario de recuperación (esbozo).
Tengan presente:
 Definir la progresión de los aprendizajes fundamentales que abordarán en sus actividades de forma
secuencial.
 Organizar actividades diversificadas congruentes con los niveles de dominio de sus estudiantes.
 Determinar las actividades a desarrollar de forma presencial y a distancia.
 Priorizar la atención de las alumnas y los alumnos que se encuentran en riesgo de no lograr los
aprendizajes fundamentales, o los que presentaron una comunicación intermitente o inexistente.
 Las orientaciones didácticas o enfoques de las asignaturas, áreas o campos de los programas de
estudio.

Formato del plan de atención:

PLAN DE ATENCIÓN
GRADO Y GRUPO: FECHA:
ASIGNATURAS, ÁREAS O CAMPOS:
APRENDIZAJES ACTIVIDADES ACTIVIDADES RECURSOS Y SEGUIMIENT
FUNDAMENTALES PRESENCIALES A DISTANCIA MATERIALES O

Por lo pronto les proporcionamos el formatos del plan de atención, el 12 de agosto les
proporcionaremos un ejemplo más detallado, que podrán encontrarlo en

https://materialeducativo.org/
 ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA

9. Retomen su PEMC y comenten:

 ¿Las dificultades atendidas en el Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación
impactan en el PEMC?,
Si
 ¿inciden de forma prioritaria en la mejora de los aprendizajes de los educandos y del servicio
educativo que se brinda?
Sí

 ¿a qué ámbito o ámbitos del PEMC corresponden?

Aprovechamiento escolar y asistencia.
Avance de los planes y programas educativos.

 ¿Las acciones que se desprenden de esta sesión contribuyen al cumplimiento de los objetivos que
contempla su PEMC?
Si

 Por su relevancia, ¿será necesario reforzarlos o definir otro objetivo para atenderlas?
No, pues se atienden de manera precisa y correcta en nuestro PEMC.

 ¿Cuáles serían las metas que esperan alcanzar para darle solución?
Lograr que el 100% de nuestros alumnos logren el fortalecimiento de los aprendizajes fundamentales
de cada grado.

Tomen nota de sus respuestas para recuperarlas en la sesión cinco.

 Productos De La Quinta Sesión
Consejo Técnico Escolar Fase
Intensiva Del Ciclo Escolar En:

https://materialeseducativ
os.mx/
&
https://materialeducativo.
org/
https://materialeducativo Fase
.org/ Intensiva
Productos De La Cuarta Sesión Consejo
Técnico Escolar Fase Intensiva Del Ciclo
Escolar
2021 – 2022.
https://materialeseducativos.mx/
&
https://materialeducativo.org/
Únete:
https://www.facebook.com/educacionprimariamx/
Gracias por utilizar este material solo te pedimos nos regales un
like (me gusta), un comentario (gracias), compartir y etiquetar a
sus compañeros y amigos docentes en nuestras publicaciones en
Facebook.
Descargar: https://materialeducativo.org/productos-contestados-
de-la-tercera-sesion-del-consejo-tecnico-escolar-fase-intensiva-
ciclo-escolar-2021-2022-de-educacion-basica/
Descargar: https://materialeducativo.org/productos-contestados-
de-la-primera-sesion-del-consejo-tecnico-escolar-fase-intensiva-
ciclo-escolar-2021-2022-de-educacion-basica/
Descargar: https://materialeducativo.org/productos-contestados-
de-la-segunda-sesion-del-consejo-tecnico-escolar-fase-intensiva-
ciclo-escolar-2021-2022-de-preescolar-primaria-y-secundaria/
Descargar: https://materialeducativo.org/guias-de-trabajo-del-
consejo-tecnico-escolar-fase-intensiva-ciclo-escolar-2021-2022-de-
educacion-basica/
Descargar: https://materialeducativo.org/programa-escolar-de-
mejora-continua-pemc-ejemplo-y-formato-para-el-ciclo-escolar-
2021-2022/
Descargar: https://materialeducativo.org/instrumento-para-valorar-
el-programa-escolar-de-mejora-continua-pemc/
Descargar: https://materialeducativo.org/juguemos-con-sana-
distancia-estrategias-de-apoyo-pedagogico-para-el-inicio-del-ciclo-
escolar/
Descargar: https://materialeducativo.org/aprendizajes-esperados-
de-todos-los-grados-de-educacion-primaria/

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PRODUCTOS CONTESTADOS DE LA QUINTA
SESIÓN DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
FASE INTENSIVA
CICLO ESCOLAR 2021 – 2022.
SESIÓN 5. ¿QUÉ VAMOS A MEJORAR? ¿CUÁLES
SERÁN NUESTRAS PRIORIDADES, OBJETIVOS Y
METAS?
Nombre del maestro(a):
Nombre de la escuela:
Clave del C.C.T.: Zona Escolar:
Grado: Grupo:
Lugar y Fecha:

PRODUCTOS:
 Esbozo de objetivos y metas del Programa
Escolar de Mejora Continua para el ciclo lectivo
2021-2022.
AGENDA DE TRABAJO

SESIÓN ACTIVIDAD TIEMPO

SESIÓN 1. EL PROGRAMA ESCOLAR DE  Presentación de los propósitos, materiales y
MEJORA CONTINUA: UN productos
INSTRUMENTO PARA LA ACCIÓN  Comentarios al video con el mensaje de la C.
Secretaria de Educación Pública 4 horas
 ¿Cómo nos sentimos al regresar a la escuela?
 El diagnóstico integral de la escuela
SESIÓN 2. PREPARAR LA ESCUELA PARA  Nueve intervenciones. Acciones de salud,
CUIDAR DE TI, DE MÍ, DE NOSOTROS limpieza e higiene para el regreso a clases
presenciales 4 horas
 Preparar la escuela para que sea un espacio
seguro y saludable
SESIÓN 3. ¿QUÉ DEBEN APRENDER  ¿Cuáles son nuestros referentes para la
NUESTRAS ALUMNAS Y ALUMNOS? LA valoración diagnóstica?
SELECCIÓN DE APRENDIZAJES  La selección de los aprendizajes 4 horas
FUNDAMENTALES, BASE DE UNA fundamentales
ATENCIÓN DIVERSIFICADA  La valoración diagnóstica
SESIÓN 4. EL PLAN DE ATENCIÓN PARA  Análisis de fuentes de información sobre el
EL PERIODO EXTRAORDINARIO DE aprendizaje de las y los estudiantes
RECUPERACIÓN  Intercambio de actividades de aprendizaje 4 horas
para la atención de las y los estudiantes
 Elaboración del Plan de atención de para el
periodo extraordinario de recuperación
SESIÓN 5. ¿QUÉ VAMOS A MEJORAR?  Tomar decisiones: ¿En qué debemos
¿CUÁLES SERÁN NUESTRAS enfocarnos? 4 horas
PRIORIDADES, OBJETIVOS Y METAS?  Decidamos los Objetivos y Metas de nuestro
PEMC 2021-2022

El tiempo señalado para el desarrollo de las actividades es estimado. La duración de las sesiones de Consejo Técnico
Escolar corresponde al tiempo de la jornada escolar, de acuerdo con el nivel y modalidad de cada escuela de educación
básica.
 SESIÓN 5 ¿QUÉ VAMOS A MEJORAR? ¿CUÁLES SERÁN NUESTRAS PRIORIDADES,
OBJETIVOS Y METAS?

Introducción
En esta sesión se invita al colectivo docente a reflexionar sobre lo alcanzado en las sesiones
anteriores con respecto a las problemáticas identificadas para atenderlas y enfrentar los retos
que conlleva el regreso (presencial o a distancia) a la escuela después de la experiencia del
aprendizaje en casa, como consecuencia de la pandemia de la COVID-19.
El producto de esta sesión será un primer ejercicio del ajuste al PEMC. Una vez que inicie el
ciclo escolar y se cuente con el diagnóstico integral de la escuela completo, estarán en
posibilidad de plantear los objetivos, metas y acciones de su Programa, para el ciclo escolar
2021-2022.
PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS
Propósito
Que el colectivo docente:
 Realice un primer ejercicio de priorización de las problemáticas de su escuela para
ajustar o modificar los objetivos y metas.

Materiales
 Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) 2020-2021.
 Tabla de cada uno de los ámbitos del diagnóstico integral de la escuela (producto de la
sesión uno).
 Primeros planteamientos de ajustes a los objetivos y las metas del PEMC realizados al
cierre de las sesiones dos, tres y cuatro.

Productos
 Esbozo de objetivos y metas del Programa Escolar de Mejora Continua para el ciclo
lectivo 2021-2022.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA
Tomar decisiones: ¿en qué debemos enfocarnos?
Es importante reconocer que no todas las problemáticas pueden ser atendidas en un solo momento, es decir,
si queremos que el PEMC de la escuela sea realista y pueda ejecutarse, es necesario hacer un análisis de qué
es prioritario atender en este momento y qué tiene mayor impacto en los aprendizajes de las y los estudiantes
y la mejora del servicio educativo de su escuela.
1. Lean los objetivos y metas del PEMC 2020-2021. Se sugiere que realicen alguna actividad con la finalidad
de reconocer si son claros y todos comprenden lo mismo; por ejemplo, pueden realizarlo de la siguiente
manera:
 Poner los nombres de quienes conforman el colectivo en trozos de papel y colocarlos en una bolsa.
 Sacar un papel, la persona que sale sorteada debe leer un objetivo y explicarlo.
 Sacar otro nombre, quien deberá decir si está de acuerdo con la explicación sobre el objetivo y resaltar
las ideas más importantes.
 Sacar un tercer nombre, quien debe decir si considera que el objetivo es prioritario para la escuela en
este momento o si es necesario modificarlo o cambiarlo.
Ahora reflexionen sobre lo siguiente:
¿Los objetivos y las metas del PEMC 2020-2021 responden a las problemáticas actuales de su escuela y a las
necesidades educativas de sus estudiantes?
De manera general sí, pero sin duda es necesario realizar ciertas adecuaciones de acuerdo a la nueva
normalidad y a las nueve intervenciones para el regreso seguro a clases presenciales.

Por ejemplo, ¿consideran el bienestar y la seguridad de los integrantes de la comunidad escolar en general,
la asistencia alternada o escalonada de las y los estudiantes o lo que hay que fortalecer en sus aprendizajes?
No, lo más factible es agregar el ámbito de salud e higiene donde podemos planificar y tomar acciones para el
bienestar y seguridad de toda la comunidad escolar.

2. Elaboren un esquema que resuma las problemáticas identificadas en los ocho ámbitos, a partir del trabajo
realizado en las sesiones previas. Jerarquícenlas en función de su prioridad de atención. Para esto, pueden
apoyarse en las siguientes preguntas y agregar otras que consideren convenientes:
 ¿En qué aspectos del logro de los aprendizajes o del desarrollo integral de las y los estudiantes
impacta?
 ¿Se cuenta con los recursos necesarios para su atención?
 ¿Cuánto tiempo requiere su atención o solución?
 Su atención ¿responde a las necesidades de apoyo diferenciado que requerirán las y los estudiantes?
 ¿Con qué problemática(s) de los diferentes ámbitos está estrechamente vinculada?
Establezcan el orden de las problemáticas, considerando que el número uno es la que tiene mayor prioridad
de atención. En colectivo, decidan cuáles y cuántas problemáticas es posible atender.

ORDEN DE
ÁMBIT
PROBLEMÁTICAS ARGUMENTO PRIORIDA
O
D
Ejemplo: Los resultados de aprovechamiento
1 en la asignatura de matemáticas son los más
bajos de la escuela,
2

3
4
5
6
7
8
 Elaboren un esquema que resuma las problemáticas identificadas en los ocho ámbitos, a partir del trabajo realizado en las
sesiones previas. Jerarquícenlas en función de su prioridad de atención.

ORDEN DE
ÁMBITO PROBLEMATICA OBJETIVOS METAS ARGUMENTO TIEMPO RESPONSABLE
PRIORIDAD
Los resultados Mejorar y reforzar Lograr que los Es importante que Durante el Docente
obtenidos en el ciclo los resultados alumnos alcancen o los alumnos logren ciclo escolar
escolar 2020 – 2021 obtenidos en el ciclo logren un 90% de los y alcancen los 2021 –
son bajos a 2020 – 2021. aprendizajes aprendizajes 2022.
comparación del esperados. esperados para
ciclo escolar 2019 – cumplir con el
Aprovechamiento 2020. perfil de egreso de
académico y los estudiantes y
asistencia de los adquieran las
alumnos. habilidades y
• Habilidades y competencias para
conocimientos. la vida.
1
• Cómo se maneja
el impacto El ausentismo de los Disminuir o erradicar No se pudo tener
del ausentismo. alumnos fue mayor el ausentismo de los la asistencia
• Cómo se evita el en el ciclo escolar alumnos. constante de todos
abandono 2020 – 2021. los alumnos en las
escolar. clases a distancia
por motivos
familiares, de
tiempo,
económicos y falta
de recursos.

Prácticas docentes Diseñar estrategias, Planificar Alcanzar en un 90% No tuvimos la Al inicio del Docente de 3
y actividades de actividades de el cumplimiento de oportunidad de ciclo cada grupo
directivas. acuerdo a las aprendizaje los estándares valorar de manera escolar.
• Mecanismos para necesidades, enfocadas al logro curriculares correcta los ritmos
atender características, de los estándares evaluando el logro y estilos de
las necesidades ritmos y estilos de curriculares y las de los aprendizajes aprendizajes de
específicas de aprendizaje de los adecuaciones esperados nuestros pues en
aprendizaje. alumnos. pertinentes para la trimestralmente. todo momento se
 • Medidas para mejora de los trabajó de manera
que los niños sean resultados del a distancia y con el
escuchados y desempeño escolar. modelo de
atendidos. aprende en casa.
Formación Tomar cursos y Que los docentes se Que el 100% de los Ante esta nueva Durante el Docentes
docente. talleres de actualicen de forma docentes forma de enseñar taller
• Las actividades actualización de permanente de identifiquen sus los docentes nos intensivo de
del Consejo acuerdo a la nueva acuerdo a la nueva necesidades vemos obligados a capacitació
Técnico Escolar normalidad y a las normalidad y a la formativas actualizarnos para n docente.
generan un nuevas formas de educación hibrida. profesionales y las hacer frente a los
proceso de enseñar propiciadas atiendan. nuevos retos que Durante el
5
desarrollo por la educación nos enfrentamos. CTE.
profesional. hibrida.
• Existe Durante
actualización en todo el ciclo
temas de didáctica escolar.
y recursos para la
enseñanza.
Avance de los Los docentes Que los docentes Lograr que el Los docentes Cada Docentes
planes y diseñen sus diseñen su alumnado en un deben estar semana
programas planificaciones de planificación con 100% logren los conscientes de las
educativos. acuerdo a las estrategias aprendizajes estrategias y
• Sistematizan y necesidades, adecuadas para su esperados mediante actividades que
documentan sus características de aplicación la aplicación de la planifican, pues
avances en el sus alumnos. semanalmente, para planificación deben estar acorde
trabajo con los que los alumnos en diseñada durante al logro de los
programas de rezago educativo todo el ciclo escolar. aprendizajes.
2
estudio. logren los
• Existen prácticas aprendizajes
de esperados en cada
coordinación entre sesión.
docentes
para la enseñanza
de contenidos de
los programas
de estudio.
Participación de la Poca participación Hacer de la escuela El 100% de la En la escuela se Durante las Docentes 6
comunidad. de los padres de un espacio de comunidad escolar nota la poca reuniones
• Se invita a familia en el convivencia pacífica, coopera, trabaje y participación que de padres
 miembros de la aprendizaje de los sana y segura para participe de manera tienen los padres de familia.
comunidad a alumnos. generar ambientes pacífica mediante el de familia en los
participar en la de aprendizaje que diálogo y el acuerdo acuerdos que se
escuela. Los padres de les permitan durante el ciclo toman en la
• Establecen redes familia no ayudan a desarrollar sus escolar. escuela para el
formales e la sana convivencia competencias para bienestar de los
informales de entre la comunidad la vida. estudiantes,
colaboración con escolar.
agentes
comunitarios
Desempeño de la Brinda información Ser eficientes en la Que el 100% de los No existe una Cada que lo Director
autoridad confusa, no se tiene entrega de docentes cumplan buena solicita el
escolar. un cronograma de información y con la entrega de la comunicación directivo.
• ¿Tienen entrega de documentos información o entre directivo y
mecanismos información y administrativos documentación docentes, se
establecidos para documentación. solicitados en solicitada en tiempo requiere de mejor
solicitar apoyo tiempo y forma. y forma. organización para
a las autoridades un buen
escolares en su funcionamiento de 8
práctica docente? la escuela.
• ¿Cuál ha sido la
mejor vía para
involucrar a las
autoridades
escolares en la
participación
escolar?
Infraestructura y Las instalaciones de Lograr que las Que el 100% de las Nuestra escuela no Antes del Directivo y
equipamiento. la escuela se instalaciones se instalaciones estén cuenta con las regreso a padres de
• ¿Cuentan con encuentran en mal encuentren en listas y en perfectas instalaciones clases. familia.
mobiliario estado, no óptimas condiciones condiciones para el adecuadas para el
suficiente y contamos para el regreso a regreso a clases regreso a clases, se
adecuado para lavamanos, aulas clases presenciales. presenciales. requiere de
4
la realización de su ventiladas, los baños mantenimiento
tarea están en mal estado para que se
pedagógica? y los espacios son encuentren en
• ¿Se aprovechan reducidos. excelentes
los recursos condiciones.
disponibles?
 Carga Exceso de carga Disminuir la carga Que el 90% de los Lamentablemente Cuando lo Directivo.
Administrativa. administrativa. administrativa para formatos y la carga soliciten las
• ¿Implementan que se aproveche el formularios administrativa va autoridades
algún mecanismo tiempo en la administrativos sean en aumento lo que .
para eliminar enseñanza sencillos y fáciles de provoca distracción 7
procesos aprendizaje de los llenar. en los docentes.
burocráticos al alumnos.
interior de la
escuela?
 Decidamos los Objetivos y Metas de nuestro PEMC 2021-2022
Tengan presente que los objetivos y las metas podrán ser replanteados en la Primera Sesión Ordinaria del CTE
del ciclo escolar 2021-2022, en la que además definirán las acciones del PEMC y su Estrategia de Seguimiento y
Evaluación, ya que, durante las primeras semanas de clases a partir de los resultados de la valoración
diagnóstica, del cierre de los procesos de inscripción y reinscripción, entre otros, identificarán nuevas
situaciones que les permitirán completar su diagnóstico.
Lo anterior conllevará a la reflexión sobre la pertinencia de los objetivos y las metas planteados durante esta
Fase Intensiva para dar respuesta a las problemáticas identificadas en los ámbitos que decidieron atender ante
los retos del regreso a clases presenciales.
Considerando lo anterior, se recomienda que en esta sesión integren una comisión que ajuste y de sentido a
los acuerdos establecidos por el colectivo para conformar el PEMC del ciclo escolar 2021-2022.
3. Retomen el esquema de problemáticas que priorizaron en la actividad 2 y analicen el número uno de su
listado jerarquizado, apoyándose en las siguientes preguntas:
 ¿La problemática está considerada en los objetivos del PEMC?
Sí

 Si la problemática no se encuentra contemplada en el PEMC ¿es necesario plantear un nuevo

objetivo o solo hacer modificaciones para que se considere esta problemática?
Si se requiere se pueden hacer los ajustes necesarios de acuerdo a las distintas situaciones.
Recuerden las preguntas que deben hacerse al plantear un objetivo; para ello lean el siguiente texto:

Objetivos y metas. ¿Qué queremos lograr? ¿Cuándo? ¿Cuánto?

A partir de la lista de retos o situaciones problemáticas seleccionadas, se plantean los objetivos del
Programa. Los objetivos son los que especifican lo que se pretende alcanzar y para qué lograrlo. Deben ser
alcanzables y comunicables, que todos puedan comprenderlos, dado que son la guía de las acciones a
realizar por la comunidad educativa durante el periodo establecido para el PEMC.

Para orientar la elaboración de los objetivos, es pertinente preguntarse;

 ¿Qué queremos lograr?

 ¿Hacia dónde queremos avanzar?
 ¿Qué nos dice el diagnóstico?

[…]

Para la elaboración de metas es necesario definir lo más específicamente posible el punto de llegada;
deben pensarse en términos de tiempo y resultados concretos que implican establecer un indicador que
permita evaluar los niveles de logro alcanzados al final el ciclo para cada objetivo. Así, cada objetivo tiene
su respectiva meta que lo irá transformando en una realidad visible para la comunidad escolar.

Las metas deben tener las siguientes características:

 Concretas: Las metas debe establecer un sólo resultado y debe evitar ambigüedades.
 Alcanzables: Las metas deben ser realistas para ser logradas en corto y mediano plazo. Una meta
irreal o inalcanzable deja de serlo, y pasa a ser más bien un sueño, una fantasía o una imaginación.
 Medibles: Las metas deben especificar el parámetro con el que se evidenciará su cumplimiento por
medio de una unidad de medida (cuantitativas).
 Demostrables: El cumplimiento parcial o total de las metas obliga a presentar resultados concretos
que permitan demostrar el avance o cumplimiento de las mismas; de otro modo no se podría saber
cuándo están cumplidas.
 Debe darse en un tiempo finito: Las metas deben poder cumplirse en un margen de tiempo
determinado, no pueden ser eternas.

Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua, 2019, pp. 17 y 18.
Realicen este mismo ejercicio con las problemáticas que como colectivo decidieron atender. Registren los
objetivos que hayan determinado para el PEMC del ciclo lectivo 2021-2022.
4. Retomen los primeros planteamientos de ajuste a las metas del PEMC 2020-2021 realizados en las sesiones
dos, tres y cuatro.
 ¿Las metas que han definido hasta el momento permiten resolver las problemáticas y lograr los
objetivos planteados?,
Si

 ¿qué ajustes habría que hacerse para que contribuyan a lograr resultados en la solución de las
problemáticas?
Aquellos que se adapten o permitan resolver la problemática detectada.

 ¿Es necesario plantear nuevas metas?

No, pero posiblemente como se vaya desarrollando el ciclo escolar 2021 – 2022 se tengan que hacer
algunas adecuaciones.

5. Decidan las metas para este ciclo escolar, recuerden las características que deben tener.
6. Realicen una valoración de los avances que tienen en su PEMC 2021-2022 para ello tengan presente que:
 No es necesario elaborar objetivos por cada ámbito.
 Los objetivos pueden contribuir a resolver las problemáticas identificadas en distintos ámbitos del
PEMC.
 Los objetivos y metas pueden lograrse en uno o varios ciclos escolares.
 El cumplimiento de los objetivos y metas debe impactar en el logro de los aprendizajes y la mejora del
servicio educativo que ofrece la escuela.
 Los objetivos y las metas deben dar sentido al colectivo docente sobre el rumbo a seguir.
 Las metas deben ser factibles de llevarse a cabo.

En la Primera Sesión Ordinaria de CTE ciclo escolar 2021-2022 retomarán los objetivos y metas
que han acordado para concretar y concluir el PEMC.
Productos Contestados Del Consejo
Técnico Escolar Fase Intensiva Del
Ciclo Escolar En:

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os.mx/
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https://materialeducativo.
org/
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.org/ Intensiva
Productos De La Quinta Sesión Consejo
Técnico Escolar Fase Intensiva Del Ciclo
Escolar
2021 – 2022.
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