REVISTA ELECTRÓNICA DE INVESTIGACIÓN

EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS
ISSN 1850-6666

Antecedentes de los Recorridos de Estudio e Investigación

(REI): características y génesis
Parra, Verónica1,2, Otero, María Rita1,2

[email protected], [email protected]
1
Núcleo de Investigación en Educación en Ciencia y Tecnología (NIECyT). Universidad Nacional
del Centro de la Provincia de Buenos Aires (UNCPBA), Buenos Aires, Argentina.
2
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), Buenos Aires, Argentina

Resumen

Este trabajo tiene por objetivo describir el constructo teórico denominado recorridos de estudio e
investigación (REI). Esta descripción se focaliza en el constructo “dialécticas”: prácticas esenciales
para el desarrollo de un REI. En el marco de la teoría antropológica de lo didáctico (TAD), los REI
se definen como un dispositivo cuyo principal objetivo es generar y desarrollar relaciones
funcionales con el saber, en el marco del paradigma denominado de la investigación y del
cuestionamiento del mundo (PICM). Este paradigma adopta filosofías, teorías, principios y
constructos completamente opuestos al paradigma tradicional, llamado monumental.

Palabras clave: Teoría antropológica de lo didáctico, Recorrido de estudio e investigación, Dialécticas.

Revisão bibliográfica das percurso de estudo e pesquisa (PEP): características

e gênese

Resumo

O objetivo deste trabalho é descrever o construto teórico denominado percurso de estudo e pesquisa
(PEP). Esta descrição enfoca o construto “dialética”: práticas essenciais para o desenvolvimento de
uma PEP. No marco da teoria antropológica do didático (TAD), o PEP é definido como um
dispositivo cujo objetivo principal é gerar e desenvolver relações funcionais com o conhecimento,
no marco do paradigma da pesquisa e do questionamento do mundo (PPCM). Este paradigma adota
filosofias, teorias, princípios e construtos completamente opostos ao paradigma tradicional,
chamado monumental.

Palavras-chave: Teoria antropológica do didático, Percurso de estudo e pesquisa, Dialética

Bibliographical review of the study and research path (SRP): characteristics

and genesis
Abstract

In this paper, we describe the theoretical construct named study and research path (SRP). This
description focuses on the construct “dialectics”: essential practices for the development of an SRP.
The framework is the anthropological theory of the didactic (TAD). The SRP is defined as a device
whose key objective is to generate and to develop functional relationships with knowledge, in the
pedagogy of research and questioning the world. This pedagogy adopts philosophies, theories,
principles and constructs completely opposed to the traditional paradigm, named monumental.

Keywords: Anthropological theory of the didactic, Study and research path, Dialectics

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Recepción: 28-09-2018 Aceptación: 1-12-2018
 Révision bibliographique des parcours d’étude et de recherche (PER) :
caractéristiques et genèses
Résumé

Ce travail a l’objectif de décrire le construit théorique nommé parcours d’étude et de recherche

(PER). Cette description porte sur le concept de « dialectique » : pratiques essentielles au
développement d’un PER. Dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique (TAD), un
PER est défini comme un dispositif dont l’objectif principal est la génération et le développement
des relations fonctionnelles avec la savoir, dans le cadre de la pédagogie dénommé de la recherche
et du questionnement du monde. Cette pédagogie adopte des philosophies, des théories, des
principes et des constructions complètement opposés au paradigme traditionnel, nommé
monumental.

Mots clés : Théorie anthropologique du didactique, Parcours d’étude et de recherche, Dialectiques

1. INTRODUCCIÓN programas oficiales. Las preguntas de un REI son preguntas

en sentido fuerte, es decir, cuestiones tales que su respuesta
En el marco de la TAD se ha identificado y caracterizado un no sea una simple búsqueda de información, sino que sea
fenómeno didáctico presente en los sistemas de enseñanza y necesaria la construcción o reconstrucción de una obra
que se denomina monumentalización de los saberes matemática o de un conjunto de ellas. Las preguntas que
(Chevallard, 2004, 2013a). Este fenómeno se describe a poseen estas características se denominan preguntas
partir de una analogía con la visita a un museo: se invita y generatrices.
guía a los estudiantes a “visitar” las obras propuestas en los
programas oficiales como un guía conduce a una persona a En este trabajo nos proponemos describir en detalle el
admirar los monumentos dentro de un museo. Allí, las obras constructo teórico REI, enfocándonos principalmente en la
expuestas sólo se pueden mirar y venerar, sin tocarlas ni noción de dialécticas, entendidas como gestos esenciales
manipularlas y manteniendo cierta distancia. Análogamente, para el desarrollo de una enseñanza basada en el
en los sistemas de enseñanza, la Matemática se estudia cuestionamiento. La estructura del trabajo es la siguiente: en
como si fuese un monumento a honrar, admirar y que no la sección 2 explicamos el significado de los adjetivos
tiene más que raros usos. Este fenómeno nace, vive y se claves utilizados para nombrar el enfoque antropológico,
desarrolla en el paradigma de enseñanza dominante en las dentro del cual surge el constructo REI. En la sección 3,
instituciones escolares y que, en la TAD, se ha denominado consideramos la génesis de los REI como constructo teórico,
paradigma monumentalista o de inventariar los saberes inspirado por en el dispositivo escolar “trabajo personal
(Chevallard, 2013a). enmarcado” (TPE) (Chevallard, 2001). Luego y dentro de
esta misma sección, presentamos e interpretamos las
La expresión “inventariar los saberes” se inspira en la características centrales de los REI, su estructuración en
transformación que han sufrido los programas de estudio en términos del esquema herbartiano y el papel que ocupa la
términos de componentes. Según Chevallard (2007), un modelización. En la sección 4 describimos las dialécticas
programa escolar se debería componer de un cierto número como prácticas centrales en el desarrollo y pilotaje de un
de preguntas Q cuya respuesta R sea construida y validada REI. En la sección siguiente, presentamos un conjunto de
por la clase en su conjunto, la cultura, por la sociedad, por la trabajos, seleccionados de revistas indexadas, de actas de
Escuela. Así, los programas deberían formularse como una congresos, libros y algunos trabajos de tesis, que refieren a
arborescencia de duplas de preguntas y respuestas, pero ésta enseñanzas (o propuestas de enseñanza) por REI.
no es la forma en la que se enuncian actualmente los
programas: las cuestiones han sido “olvidadas” y entonces 2. LA TEORÍA ANTROPOLÓGICA DE LO
las respuestas R dejan de verse como verdaderas respuestas DIDÁCTICO
y se consideran como obras de la cultura, cristalizadas y con
razones de ser ausentes. Los programas son entonces Precisaremos inmediatamente el porqué de los adjetivos
sucesiones desconectadas de respuestas a preguntas que ya calificativos “antropológica” y “de lo didáctico”. El primero
no se recuerdan. de ellos coloca a la actividad matemática dentro del
universo de las actividades humanas cuyo desarrollo ocurre
En contraposición al paradigma monumentalista, el enfoque en dos niveles: el de la práctica y el de la justificación de
antropológico propone el paradigma de la investigación y esas prácticas. Se propone que cualquier actividad humana
del cuestionamiento del mundo (PICM), que aún está en regularmente realizada se modeliza con la noción de
proceso de gestación y no es dominante. El constructo praxeología y que esta actividad se produce y es relativa a
teórico denominado recorridos de estudio e investigación una institución, cualquiera sea la institución considerada,
(REI) es un dispositivo didáctico que potencialmente podría incluso fuera de aquellas etiquetadas como “educativas”.
generar relaciones funcionales entre las personas y el saber, Las nociones de institución y praxeología constituyen dos
ya que éstos posicionan a las preguntas como punto de elementos claves en el marco de la TAD. En el constructo
partida de los procesos de estudio. Se espera, de esta forma, REI, las praxeologías son centrales en la construcción del
recuperar el sentido y las razones de ser, o al menos una denominado modelo praxeológico de referencia (MPR).
razón de ser, de las obras propuestas a estudiar en los Según Chevallard (2012), cuando se necesita aportar
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respuesta a una pregunta, raramente el campo praxeológico REI. Otero et al (Ibid.) defienden que el constructo REI y el
se limita a una única disciplina: se activan praxeologías de enfoque inquiry no se tratan de posiciones antagónicas,
diversas disciplinas. La reconstrucción de este campo aunque sí de diferente filiación, habiendo ambos surgido
praxeológico es parte del MPR. Esta reconstrucción es como posibles respuestas a las crecientes dificultades para
esencial en una enseñanza por REI pues el MPR permite enseñar ciencias y matemática en todo el mundo. Sin entrar
analizar los posibles recorridos a desarrollar en función de en detalles sobre el inquiry “diremos que la ausencia o la
las preguntas derivadas de la generatriz, incluso, incorporar naturalización de lo didáctico, propia de dicho enfoque
hipótesis de partida. Es central aquí también la relatividad produce una diferencia importante a favor de la TAD, y más
institucional pues, dependiendo de la institución e incluso, específicamente, a favor del constructo REI” (Otero et al,
de los programas de estudios, podrá recorrerse una u otra 2013: 84). Así y con el constructo escolar trabajos
parte del MPR y en consecuencia, desarrollarse una u otra personales enmarcados (TPE), la TAD abre paso al
rama de la arborescencia del REI. constructo REI prioritariamente con un componente
didáctico y matemático.
El segundo calificativo, “de lo didáctico”, alude a la
didáctica como ciencia de los hechos y fenómenos 3.1. Trabajos personales enmarcados (TPE)
didácticos, del mismo modo en que la geografía es la ciencia Los TPE se instalaron en el sistema escolar francés en las
de los hechos y fenómenos geográficos (Chevallard, 2009). clases de primero (estudiantes de 16-17 años) en el ciclo
Se asume que “lo didáctico” es una dimensión de las escolar 2000-2001. Para desarrollar un TPE, los estudiantes
sociedades humanas presente en toda situación donde se debían realizar una producción colectiva a partir de un
manifiesta una intención, portada por una persona o una trabajo encuadrado por varios profesores, basándose en un
institución, de hacer algo para que alguna persona o proyecto que articulaba nociones resultantes de los
institución aprenda alguna cosa (Chevallard, 2011). Se programas de dos disciplinas diferentes, no necesariamente
propone que cualquier situación etiquetada como ni obligatoriamente, la matemática. Según la circular
“didáctica” genera un sistema de la forma ♥), donde publicada por el Boletín Oficial, los temas debían ser
X es la instancia (persona o institución) que estudia, Y la seleccionados por los profesores a partir de una lista
instancia de ayudas al estudio, y ♥ aquello que está en juego propuesta en dicha circular. Así, por ejemplo, la lista, para
en ese estudio (Chevallard, 2009). Estos sistemas se generan el ciclo escolar 2000-2001, contenía los temas siguientes:
en cualquier institución de la sociedad que pretenda enseñar “Crecimiento”, “Agua”, “Imagen”, “Riesgos naturales y
algo a alguien y su naturaleza puede ser de dos tipos: los tecnológicos”, “Ciencia y alimentos”, “Tiempo, ritmos y
sistemas didácticos de la forma O) y los de la forma períodos” (Chevallard, 2001; Chevallard y Matheron, 2002).
. En el primer caso, se estudian elementos de una
praxeología “dada” O, por ejemplo, una organización Chevallard (2001) no solo recuperó la idea de los TPE, sino
matemática propuesta en un diseño curricular. En el que realizó un desarrollo importante a partir de su
segundo caso, se construye una respuesta, relativa y teorización y problematización. Así, según un texto
provisoria, a una pregunta Q. El primero es el “sistema publicado en su sitio web en el año 2001, introdujo algunos
clásico”, el que habitualmente está presente en el paradigma aspectos que luego resultaron claves en la propuesta de los
denominado “monumental”: allí O es visto como lo que X REI: la formulación de las preguntas como generadoras de
(y/o cada uno de los miembros ) deben integrar a su procesos de estudios codisciplinares; un proceso de
equipamiento praxeológico con la ayuda exclusiva de un modelización a cinco tiempos: observar las respuestas
profesor, por ejemplo, en una clase de matemática, del existentes, analizar las respuestas, evaluarlas, desarrollar
profesor de esta disciplina. En el segundo caso – que se una “nueva” respuesta, defender esa “nueva” respuesta
genera dentro de la PICM – no basta con la conformación producida; e incluso, se propone que estos tiempos del
del sistema didáctico. Es necesario que S produzca una estudio deben ser llevados a cabo en un espacio de trabajo
respuesta R a la pregunta Q, con todas las acciones articulado en gestos que Chevallard (2001, 2007, 2013b)
dialécticas, y la observación, análisis, evaluación y denominó dialécticas. Estas dialécticas se detallan en la
desarrollo de recursos que eso implica. sección siguiente y tienen un papel central en la gestión de
un REI. En el mismo texto, Chevallard (2001) cuestiona a
En la sección siguiente nos referimos a cómo surgieron los los dispositivos TPE, señalando algunas dificultades y
REI, inspirados en el dispositivo escolar TPE, tal como es controversias tales como los débiles vínculos que los TPE
relatado por Chevallard (2001). Además, presentamos las creaban entre las disciplinas escolares, debilidad que llevaba
características esenciales de los REI su estructuración en en algunos casos a una atomización de las disciplinas
términos del esquema herbartiano y el papel que ocupa la involucradas, y especialmente, de la matemática. Una de las
modelización. preguntas que Chevallard (2001) formula en relación a estos
obstáculos es ¿Cómo se coloca entonces el problema de la
3. GÉNESIS DE LOS REI presencia de las matemáticas en los TPE, y específicamente
en la producción de una respuesta R a una cuestión Q? Para
La relevancia del constructo REI podría colocarse en el resolver esta cuestión se proponen las actividades de estudio
enfoque genéricamente denominado inquiry. Otero, Fanaro e investigación (AEI).
y Llanos (2013) describen detalladamente este enfoque, y
sus variantes – tales como el inquiry based science 3.2. Las actividades de estudio e investigación
education (IBSE), inquiry based science teaching (IBST), (AEI)
inquiry based science learning (IBSL), démarche Las AEI son un tipo de dispositivo didáctico propuesto por
d’investigation y la démarche d’investigation scientifique – Chevallard (2004), las cuales guardan cierta similitud con la
los alcances, limitaciones y los vínculos con el constructo noción de “situaciones” de la teoría de las Situaciones
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Didácticas. Las AEI permitían dar lugar a la matemática y números que incluyen muchas cifras?, ¿Cómo determinar la
se componían de un problema generador, cuya resolución distancia entre dos puntos, accesibles o no, del espacio
conducía a la clase a encontrar, con la mayor probabilidad topográfico?, ¿Qué fuerza ejercer para vencer una
posible, los saberes matemáticos determinados de antemano. resistencia dada?, ¿Cómo determinar uno u otro elemento de
La introducción de las AEI proponía una reorganización una figura trazada en una hoja cuando algunos de sus
cuaternaria del estudio. En primer lugar, la introducción y elementos útiles caen fuera de esa hoja?, ¿Cómo determinar
propuesta en clase de la AEI propiamente dicha, es decir del el costo de utilización de un teléfono celular en función del
problema generador que implicaría el estudio de las obras uso que se hace de él? (Chevallard, 2013c). De esta manera,
determinadas previamente y la investigación de otras no el sistema didáctico “clásico” se amplía para integrar un
previstas. Luego se realizaría una síntesis del proceso y esquema denominado herbartiano. En su forma reducida,
producto de la actividad desarrollada a partir de la AEI. dicho esquema se escribe de la siguiente manera:
♥
Posteriormente, se desarrollaría un trabajo que consistía en .
la resolución de ejercicios (en el verdadero sentido del
concepto) así como en el estudio de problemas que probaba Esta notación indica que una pregunta Q es explorada y una
los límites de la organización matemática cuyos respuesta R debe ser producida (indicado con la flecha)
componentes técnicos y tecnológicos-teóricos se habrían (Chevallard, 2009). El símbolo ♥ colocado en el exponente
producido en la AEI y que la síntesis habría acabado de de R representa, como ya se mencionó, la relatividad
hacer emerger. Todo esto por su parte, llamaría a controles institucional del saber. Es decir que la respuesta se produce
que proponían una evaluación con un doble objetivo – bajo determinadas condiciones y limitaciones propias de esa
evaluar la organización del saber construido y evaluar la institución. La elaboración de R♥ a partir de Q supone
relación de la clase (o de cada uno de los alumnos) con esta entonces la “fabricación”, por parte del sistema S, de un
organización del saber –. Esta arquitectura didáctica medio didáctico M, un medio de exploración y de
respondía, estructuralmente, al modelo funcional de los construcción de respuesta a Q. Esto se expresa en el
momentos del estudio. Las AEI asumían los momentos del esquema herbartiano semi-desarrollado:
♥
primer encuentro con un tipo de tareas, de su exploración y .
de la emergencia de una técnica que permitía resolver ese
tipo de tareas y de la construcción del bloque tecnológico- Así, el sistema didáctico S construye y organiza () el
teórico. La síntesis era el tiempo por excelencia de la medio M con el cuál generará o producirá () una respuesta
institucionalización de la praxeología (formada por el tipo R♥. Esta notación indica que la elaboración del medio M
de tareas, su técnica y su bloque tecnológico-teórico). Los ocurre en un proceso articulado al de la elaboración de la
ejercicios y problemas correspondían a un tiempo respuesta R♥: M no está construido de antemano, se
indispensable del trabajo de la praxeología matemática, en construye de forma paralela a la búsqueda de respuestas. La
particular de la técnica, así como de la relación tanto de la construcción del medio M implica activar los gestos a cinco
clase como de cada uno de sus miembros con la tiempos: observar, analizar, evaluar, desarrollar, difundir y
praxeología. Finalmente, los controles estaban en el corazón defender objetos, obras, recursos, información, etc. que
del momento de la evaluación (Chevallard, 2007). puedan incorporarse, total o parcialmente, al medio y ser
parte indispensable en la construcción de la respuesta R♥. El
Idealmente, había así que “inventar” una AEI para cada obra esquema, denominado ahora esquema herbartiano
matemática o cada detalle de obra y generar entonces, una desarrollado, se amplía y denota de la siguiente forma:
sucesión de AEI, que resultaban, en la mayoría de los casos,
poco vinculadas entre sí. Por esta razón y por tratarse de ♥

encuentros “demasiados arreglados” con el saber

matemático, alejados de la idea de respuestas a preguntas, se Donde M es el conjunto de todos los recursos útiles para la
comienza a pensar en un dispositivo donde estos encuentros construcción de R♥:
con el saber “no estén arreglados de antemano” y se M= . Los
formulen precisamente a la inversa de las AEI. Es decir, no
“inventar” un problema generador para encontrar una obra elementos para son respuestas denominadas
establecida de antemano, sino formular una pregunta cuya “previamente construidas”, pues están al alcance de la
respuesta necesite de las obras. Siempre partiendo del comunidad de estudio – por ejemplo, un libro, la Web, el
supuesto siguiente: “la construcción de una respuesta a una curso de un profesor, apuntes de cátedra, etc. –. Los
pregunta no está reservada solo al dominio de la producción elementos para son preguntas derivadas
científica, sino que se extiende a todo el conjunto de las de Q, es decir, preguntas formuladas a partir de la búsqueda
actividades humanas” (Chevallard, 2001). Se propone de respuestas a Q. Los elementos para son
entonces el constructo teórico REI. “obras”, elementos útiles para deconstruir las respuestas R◊.
Chevallard (2001) define una obra a
3.3. Los recorridos de estudio e investigación
(REI) […] toda producción humana que permita aportar
Los REI parten de una pregunta generatriz Q, tal que la respuesta a una o varios tipos de preguntas […] Entre las
construcción de una posible respuesta conduce a analizar obras, podemos colocar, por ejemplo, la ciudad, la
preguntas derivadas de Q en función de las necesidades de moneda, la cirugía, los números decimales, la geometría
euclidiana, la teoría de caos, el Estado, la didáctica de la
conocimiento generadas por el estudio de Q, y también en
matemática, el teatro, las leyes, corridas de toros […] La
función de las decisiones tomadas por el grupo de estudio sociedad se constituye por una acumulación más o menos
(Chevallard, 2013c). Algunos ejemplos de preguntas ordenada de obras, que dan cada una, elementos de
generatrices son: ¿Cómo hacer un cálculo tratándose de respuestas a algunas cuestiones más o menos vitales. […]
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 Lo que se denomina usualmente la obra de un autor […] involucradas. Si la pregunta Q es monodisciplinar, entonces
no es más que un tipo muy particular de obra, una obra la modelización es intra-matemática.
que se puede decir concluida […] Pero la mayor parte de
las obras son obras anónimas, y obras abiertas, frutos de Asimismo, la amplitud del recorrido dependerá de la
la acción de un colectivo innumerable, reclutado en la
sucesión de generaciones (Chevallard, 2001: 2-3).
pregunta generatriz y de la gestión de la misma.

De una manera subrepticia, el profesor puede imponer

Cualquiera de los elementos antes mencionados formará determinado recorrido que lleva la clase a encontrarse —
parte del medio M en la medida en que sean considerados y enfrentarse— con nociones matemáticas elegidas de
instrumentos total o parcialmente útiles para construir la antemano por el mismo profesor. Más sutilmente, el
respuesta R♥. Cada uno de estos componentes de M deben profesor puede haber elegido la cuestión por indagar de
ser convenientemente estudiados y utilizarse en el momento tal modo que, bajo las restricciones imperantes, el
oportuno, de la manera más efectiva y eficaz posible recorrido pase casi necesariamente por tal o cual obra
(Chevallard, 2009). Es decir, estudiar lo necesario, lo útil, lo matemática. En el primer caso hablo de recorrido
efectivamente oportuno para construir la respuesta R♥. Esta cerrado; en el segundo, de recorrido semiabierto.
respuesta no es universal, ni válida universalmente, es decir, Llamaré abierto a un recorrido en el que el papel
desempeñado por el profesor es puramente negativo, en
el medio se construye según la relación de los integrantes de el sentido de que el profesor, en cuanto «jefe de
la comunidad de estudio con el saber y la respuesta se indagación», se conforma con imponer de vez en cuando
produce con dicho medio. la decisión de no ir a encontrar tal o cual obra, que le
parece estar aún fuera del alcance del grupo de
Así, con la introducción del esquema herbartiano estudiantes. Solo en este caso hablaré de recorrido
desarrollado, Chevallard (2004, 2005) define el constructo abierto (Chevallard, 2017: 168-169).
recorridos de estudio y de investigación (REI), cuyas
características esenciales podemos sintetizar de la siguiente Resumiendo, en una enseñanza por REI será necesario
manera: construir una respuesta a una pregunta generatriz y para ello


no basta con la simple búsqueda de información, habrá que
Un REI es generado a partir de una pregunta Q, construir o reconstruir un conjunto de praxeologías a partir
denominada generatriz pues su respuesta no es de de la elaboración del medio M. Este proceso requiere activar
construcción inmediata. Será necesario formular sub- una serie de prácticas, de “gestos didácticos” denominados
“dialécticas”. Las dialécticas, introducidas algunas ya en los

preguntas, denominadas preguntas derivadas.
La construcción del medio didáctico M es simultánea a TPE, permiten conducir el REI. En la sección siguiente
la construcción de respuestas: es posible incorporar en describimos cada dialéctica detallando previamente la
cualquier momento del proceso de estudio cualquier génesis de tal noción.
recurso que sea aceptado y validado por la comunidad
4. DIALÉCTICAS: PRÁCTICAS MATERIALES Y

de estudio.
Esta comunidad puede incorporar cualquier actor en MÉTODO EN EL DESARROLLO DE UN REI
cualquier instancia del proceso de estudio, es decir, a
cualquier persona o institución que sea útil y/o pueda El método dialéctico puede describirse de manera genérica
como el arte del diálogo donde existen ideas contrastantes.

realizar aportes en la construcción de las respuestas.
El lugar del profesor no es el del poseedor absoluto del Los orígenes de la práctica dialéctica se remontan a la
saber: es considerado el director del proceso de estudio antigua Grecia y no está claro quien fue su creador.
(Chevallard, 2009); un recurso, un sistema de Aristóteles consideraba que era Zenón, mientras otros
Sócrates. Para Platón, la dialéctica es el camino excluyente

información más que es parte de M.
Los estudiantes amplían sus posibilidades de acción: para arribar al conocimiento verdadero, puesto que en virtud
formulan preguntas, proponen recursos, fuentes de del método dialéctico de preguntas y respuestas se inicia el
información, construyen respuestas, las evalúan, las proceso de búsqueda de la verdad. En el mito de la caverna,
difunden, defienden, y reciben, de manera crítica, las Platón se refiere a la existencia de dos mundos: el mundo
respuestas de otros estudiantes (Chevallard, 2012). sensible y el mundo inteligible, o de las ideas. A este último
se accede solo a través de la dialéctica, de los conceptos y
Otra de las características claves de un REI es que el de la investigación.
dispositivo como tal es, en esencia, una actividad de
modelización, entendida no como la aplicación de un saber Hegel estableció tres movimientos dialécticos: tesis (idea,
ya estudiado, sino como un proceso cuyo producto es un movimiento neutro), que genera una antítesis (contradicción
modelo que permite responder la pregunta Q. En el marco a la tesis, movimiento negativo) y de ambas resulta una
de la TAD se hace referencia a la modelización intra- síntesis que sería una superación de los anteriores
matemática y extra-matemática. La primera ocurre cuando (movimiento positivo). Karl Marx reformuló el concepto de
el proceso y el producto no dependen más que de la dialéctica de Hegel al fundar el materialismo dialéctico,
disciplina matemática. La segunda, cuando son necesarias como método que une pensamiento y realidad, siendo esta
una o varias disciplinas diferentes a la matemática, por última siempre contradictoria. Hegel es el filósofo de la
ejemplo, la física, la biología, la geografía, etc. El tipo de contradicción, pero Althusser diría de la “contradicción
modelización de un REI dependerá de la pregunta Q, es simple” (Althusser, 1968: 82). Según Althusser, a pesar de
decir, si la pregunta Q es una pregunta codisciplinar, la complejidad aparente de la dialéctica hegeliana, ella es
entonces la modelización será extra-matemática, esto solo el desarrollo enajenado de una unidad simple. Para
equivale a la inmersión en las praxeologías de las disciplinas Althusser, la dialéctica materialista permite dar cuenta de
una contradicción compleja y es central para pensar los
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dilemas políticos contemporáneos, ya que los conflictos a las relaciones entre los individuos (en sentido amplio) y a
suelen presentarse como relaciones de contradicción. Así, la los universos objetivados que crean y que les sirven de
dialéctica materialista señala que la diferencia siempre está apoyo en tanto que son elementos constituyentes de los
“prendida” a su otro, y que se refiere a una coyuntura individuos y de los fenómenos sociales al mismo tiempo.
compleja donde cada elemento ha sido “siempre-ya” (Corcuff, 1998: 18).
afectado por otros elementos. En nuestra opinión la noción
de Dialéctica propuesta por Chevallard, aplicada en este Adhiriendo a la noción de dialéctica como una “teoría de las
caso a los procesos de estudio como actividad humana, contradicciones”, y considerando el carácter metafórico de
plena de contradicciones y diferencias múltiples, se entiende la ciencia en general y de la didáctica en particular,
mejor a la luz de las ideas de Althusser. asumimos que las acciones o prácticas que ocurren en el
desarrollo de una clase pueden encuadrarse en diferentes
Así mismo, la noción de práctica en el sentido materialista gestos dialécticos: del estudio y de la investigación; del
del término como es formulada por Althusser es individuo y del colectivo; del análisis-síntesis praxeológica
fundamental para comprender el tipo de acciones vinculadas y del análisis-síntesis didáctica; del tema y fuera-de-tema;
con las dialécticas y con la epistemología de la TAD. No se del paracaidista y de las trufas; de las cajas negras y cajas
trata de un materialismo ingenuo (intuitivo, sensualista diría claras; media-medio; de la lectura y de la escritura, y de la
Marx) de los que pretenden que sólo existen las cosas, tales difusión y de la recepción (Chevallard, 2001, 2013b). Es
como los órganos, las neuronas, los neurotransmisores, las importante destacar que no hay dualidad en una dialéctica,
proteínas o el ADN. sino un proceso interactivo, una interrelación entre los polos
de la misma, que generan “algo nuevo”. Por ejemplo: entrar
Diversas filosofías y sociologías del Siglo pasado o salir del tema son acciones contrapuestas, no duales, una
remarcaron la necesidad de romper con los dualismos acción llama a la otra. Dentro de esta dialéctica, si se
sujeto-objeto; individual-colectivo; macro-micro, teoría- comenzó a estudiar un asunto, habrá también que decidir
práctica, emoción-razón, sirviéndose de la dialéctica para cuándo dejar de hacerlo, pero esta dinámica produce el
considerar una implicación mutua entre los pares de estudio de un asunto de una manera “nueva” dirigida por el
opuestos. Para Althusser, “sólo hay prácticas” (no hay interés de responder a un cuestionamiento.


práctica como opuesto a teoría) y sí hay una prioridad del
“hacer”. Las prácticas, el trabajo, la actividad, los actos son Dialéctica del estudio y de la investigación: la búsqueda
lógicamente anteriores a sus efectos conscientes e de respuestas a una pregunta generatriz combina el
identificables por un sujeto. El “decir” es considerado otra estudio de praxeologías, disponibles en la cultura
práctica más, algo que escapa a nuestra consciencia. En ese escolar (las mencionadas R◊), con la formulación de
sentido se habla de “práctica teórica” (Althusser) o nuevas preguntas (las preguntas derivadas). Es decir,
“prácticas discursivas” (Foucault) en oposición a los responder una pregunta generatriz genera un
discursos como sistemas de signos (semiótica). cuestionamiento de las obras, nociones y saberes que
están vinculados a esa pregunta. Este cuestionamiento
Así, las prácticas ligadas a la enseñanza son intervenciones, provoca una investigación en torno a esas obras y a su
actos, actividad (trabajo, transformación, cambio), es decir: vez esta investigación, genera estudios específicos. Así
prácticas. La práctica es aquello que producen los cuerpos se concreta una dialéctica: una investigación genera un
hablantes impregnados de historia y las instituciones, estudio y un estudio, una nueva investigación. Estas
grupos, clases cuando interactúan, mientras funcionan, prácticas se manifiestan, por ejemplo, en buscar
trabajan, hablan. Las prácticas por definición son materiales, información en algún media, por ejemplo, Internet,
es decir que nunca son totalmente controlables en sus causas libros de texto, profesores de diversas disciplinas,
y en sus efectos, las prácticas en tanto que materiales son profesionales del área, etc.; en identificar esas
irreductibles a las intenciones de los protagonistas. Nunca se respuestas preconstruidas; en estudiarlas, adaptarlas; en
es plenamente consciente de lo que producen las prácticas formular las preguntas derivadas; etc.


en las que se está implicado, involucrado, instalado. Sus
causas y sus efectos no obedecen a las intenciones de un Dialéctica del individuo y del colectivo: la respuesta
sujeto dueño de su palabra, de sus actos y de su voluntad (en elaborada en un REI es el proceso y producto de un
tanto que entidad ideal y metafísica) sino que obedecen a trabajo colectivo. No debe confundirse el calificativo
lógicas ajenas a las intenciones de los actores: a la llamada “colectivo” con el de “grupal”. En el primer caso, cada
lógica de la ideología (Althusser), lógicas prácticas actor del proceso de estudio, incluso reunidos en
(Bourdieu). grupos, puede seguir el recorrido que desee, pero se
llega a un momento en el que se deberá llegar en un
En la tradición marxista y en la sociología contemporánea acuerdo (implícito en la mayoría de los casos) sobre el
que abreva en ella, las prácticas nunca son individuales. Hay camino a seguir. Según Chevallard (2013b) cada
prácticas y relaciones sociales, y sólo en su seno hay sujetos miembro de la comunidad de estudio debe considerarse
y objetos, conciencia y voluntad, cosas y personas. Esta es libre de perseguir un estudio e investigar relativamente
la tradición del llamado “constructivismo social” (Corcuff, respecto a las preguntas, pero sin dejar de contribuir al
1998: 10), donde se incluye a la mayor parte de los conjunto. En el segundo caso, el calificativo “grupal”
sociólogos contemporáneos (desde Norbert Elias hasta alude más bien a una manera de agrupamiento de los
Bourdieu y de Berger y Lukmann hasta Guiddens). El integrantes, y la respuesta producida aquí no
constructivismo social de estos autores no acepta la necesariamente puede estar consensuada por cada
existencia de esencias humanas o sociales ni concibe a la integrante del grupo. Por esta razón, la dialéctica se
sociedad ni a los individuos como entidades separadas, sino nombra “del individuo y del colectivo”: en conjunto y
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 
de forma colaborativa, los miembros de la comunidad
de estudio deberán decidir sobre las cuestiones Dialéctica del paracaidista y de las trufas: los procesos
derivadas a responder; tomar decisiones entre los de estudio y de investigación que tienen como punto de
integrantes de cada grupo en función de cómo partida una pregunta generatriz necesitan “rastrillar”
responder a las preguntas; acordar y consensuar áreas amplias, de gran alcance, áreas donde se estima
respecto a las decisiones anteriores; acordar y puede encontrase un saber útil a la construcción de una
consensuar respecto a la manera de desarrollar las respuesta. Una vez identificadas las áreas pertinentes es
puestas en común de las respuestas construidas; necesario realizar enfoques cada vez más próximos con
distribuir tareas entre los miembros de la clase; entre el objetivo de identificar las “pepitas” – las “trufas” –
otras acciones. que permitirán progresar en el estudio e investigación.
Los términos “paracaidista” y “trufas” se deben al
 Dialéctica del análisis-síntesis praxeológica y del historiador francés Emmanuel Leroy-Ladurie, quien
análisis-síntesis didáctico: la construcción del MPR es clasificó a los historiadores en paracaidistas y
entre otras, una de las instancias en donde esta buscadores de trufas. Por un lado, los paracaidistas
dialéctica se manifiesta. Para construir un MPR es realizan una exploración en extensas áreas de territorio,
necesario realizar un análisis profundo de cada una de mientras los buscadores de trufas sacan a la luz tesoros
las posibilidades de respuesta a la pregunta generatriz, enterrados. “Buscadores de trufas y “paracaidistas: los
de las hipótesis de partida en caso que se consideren, de primeros hurgan en tormo a sí con las narices metidas
las preguntas derivadas, de las praxeologías que se en la tierra; en tanto que los segundos descienden en
necesitan para construir las respuestas, sus elementos, medio de las nubes, inspeccionando el panorama de
alcances y limitaciones y los modelos construidos en todo el campo, pero desde una altura tan elevada que no
los posibles recorridos. En el proceso de estudio, esta alcanzan a percibir con claridad nada en detalle”
dialéctica comprende acciones tales como analizar las (Bouza Álvarez, 1990: 99). Por otro lado, las trufas son
respuestas preconstruidas y decidir qué y cuánto un producto muy costoso y codiciado, durante un
estudiar de esas respuestas; analizar la información proceso de estudio, es necesario revisar grandes
obtenida de diferentes sistemas de información; analizar espacios de conocimiento para encontrar aquel que es
preguntas formuladas dentro de cada grupo de estudio; particularmente valioso útil.


precisar las técnicas, tecnologías y teorías que
componen las diferentes respuestas preconstruidas; Dialéctica de las cajas negras y cajas claras: en una
sintetizar la información obtenida en los diferentes enseñanza tradicional, el conocimiento debe estudiarse
media priorizando lo que es necesario y adecuado para porque así se ha explicitado en el programa de estudios,
aportar respuestas a las preguntas; sintetizar las sin cuestionar demasiado su utilidad, por qué y para qué
respuestas a las preguntas derivadas de la generatriz; de su estudio, e incluso, se transmite la engañosa idea
etc. En cualquier caso, construir una respuesta a una de que es posible conocer todo de algún asunto. En el
pregunta no se limita a buscar, investigar y estudiar los desarrollo de un REI, en cambio, se trata de buscar un
saberes útiles para construir la respuesta. Es necesario nivel intermedio sobre cuánto y qué estudiar de una
concretar un análisis de esos saberes para determinar obra. Este nivel es considerado como el nivel de gris
qué es lo útil, lo funcional para la construcción de la más óptimo en función de una necesidad. Se estimula
respuesta buscada. Este análisis implica la realización así el estudio de los saberes pertinentes, los necesarios
de una síntesis, entendida no como un resumen de esos para “clarificar” algunos aspectos de las obras que son
saberes sino como una producción colectiva de cada necesarias y dejar en la “oscuridad” los que no lo son.
uno de los componentes considerados componentes del Cada uno de los gestos del modelo a cinco tiempos
medio de elaboración de la respuesta. (observar, analizar, evaluar, desarrollar, difundir y


defender) determinará finalmente el nivel de gris de
Dialéctica del tema y fuera-de-tema: La búsqueda de cada componente del medio más adecuado para la
respuestas a una pregunta no es lineal y directa. Así, construcción de la respuesta.


una auténtica pregunta generatriz conducirá
inevitablemente a salirse del “tema”. Es decir, Dialéctica media (sistema de información)-medio (de
provocará la necesidad de permanecer, durante estudio) (o de la conjetura y de la prueba): el ingreso en
diferentes períodos de tiempo, en la exploración de la pedagogía de la investigación y del cuestionamiento
aquellos componentes del medio seleccionados para concibe un medio didáctico más próximo al medio
construir R, debiendo luego que volver al “tema” de desarrollado en una práctica de investigación. El medio
partida. Se podría considerar que estas “salidas de estudio no está definido de antemano, sino que se
momentáneas” provocan un estudio bajo los sistemas construye y sus componentes son puestos a prueba en
clásicos S (X; Y; O), donde O es el o los componentes paralelo a la construcción de respuestas. Esta
del medio en el cuál o en los cuáles fue necesario concepción de medio, más amplio y abierto, permite el
permanecer y estudiar. No bastará con considerar los ingreso a él de cualquier recurso proveniente de
componentes del medio tal como han sido introducidos, diferentes fuentes de información, diferentes medias.
sino será necesario explorarlos, analizarlos, En una enseñanza monumental, el único media, en tanto
describirlos, desarrollarlos, adaptarlos y evaluarlos. que sistema de información del que dispone el
Estas acciones pueden descartar elementos que en estudiante es el profesor. En un REI, en cambio, el
primera instancia habían sido incorporados en el medio estudiante puede considerar e incorporar al medio de
pero que luego resultaron no ser pertinentes a la estudio una obra reencontrada en cualquier otro media.
construcción de R. Chevallard (2008) define a un media como cualquier
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 sistema que represente una parte del mundo natural o biológicas, etc. Por el otro, aquellos REI que se proponen en
social destinado a un público específico: el “curso” de la formación docente (FP) y en profesores ya formados (PF)
un profesor, un artículo de química, una revista, un cuyo objetivo aquí es otro. Se trata de familiarizar al
periódico, un sitio de Internet, etc. En las primeras profesor en formación y a los profesores ya formados con el
formulaciones esta dialéctica se llamó de la conjetura y propio dispositivo REI como un dispositivo útil para su
de la prueba. Todo saber es conjetural y debe ponerse a desarrollo profesional. Estos últimos, considerados los REI-
prueba, para establecer sus alcances y limitaciones, así FP y los REI-PF, respectivamente, merecerían un análisis
como las condiciones y limitaciones de su desarrollo. aparte, pues como ya se mencionó, suponen una


modificación de la noción de REI, para enseñar sobre ellos.
Dialéctica de la lectura y de la escritura: el proceso de En estos casos, se trata en general en primer lugar, de hacer
búsquedas de respuestas disponibles en los diferentes vivir en primera persona un REI a los profesores en
medias o sistemas de información, demanda la formación (o ya formados) de forma individual, grupal o
“deconstrucción” de estas respuestas, es decir un ambas. Luego de este proceso, se propone una fase en la
desglosamiento. Es preciso identificar, separar, “leer” cual los profesores en formación (o ya formados)
las obras que pueden servir para elaborar la respuesta reflexionan, analizan y desarrollan una versión del REI
buscada. Esta “lectura” activa así, en principio, tres propuesta para enseñar en el contexto escolar en el cual se
tipos de tareas: observar, analizar y evaluar estas desempeñan como docentes.
respuestas para luego, activar otros tres tipos de tareas,
más propios de la práctica de la “escritura”: Recuperando la reflexión respecto a los 41 artículos
desarrollar, difundir y defender la respuesta producida. compilados, conviene describir la Tabla confeccionada para
Esta dialéctica incita al desarrollo de diversas técnicas su análisis: la primera columna de la Tabla 1 enumera cada
de escritura según se trate de diarios de clase, notas de trabajo; la segunda, indica la autoría, año de publicación y el
síntesis, glosarios, producción final, etc. tipo de publicación (en revista, en acta de congreso, libro


impreso, o tesis); la tercera columna contiene la cuestión
Dialéctica de la difusión y de la recepción: una vez generatriz del REI y las disciplinas involucradas; la cuarta
construida la respuesta, cada miembro o grupo de columna indica el nivel educativo y las implementaciones
estudio debe difundirla, darla a conocer, explicando sus realizadas (en caso de corresponder); la quinta columna
componentes y justificando las elecciones realizadas. contiene una síntesis muy breve del trabajo y la sexta y
Esta difusión no consiste en una simple presentación de última columna, las ideas claves sólo de los trabajos que han
la respuesta, sino que debe ser una difusión que sido implementados, al menos, una vez.
considere la recepción del resto de la comunidad, es
decir, una difusión que considere los cuestionamientos, Del análisis de los 41 trabajos registrados en la Tabla 1,
las aceptaciones y resistencias del resto de la clase. En podemos concluir que 4 de ellos refieren a una descripción
la enseñanza monumental se proponen teórica del dispositivo REI, sus vinculaciones con el
fundamentalmente difusiones narrativas, logo céntricas, aprendizaje colaborativo y la modelización; 14
basadas en prácticas orales, a las que se alude bajo el corresponden a propuestas de REI que no han sido
término: explicación. En el caso de los REI, se trata de implementados y los restantes 23 artículos presentan el
difusiones que se fundamentan en el medio ambiente diseño, análisis y/o evaluación de recorridos implementados
organizado para elaborar la respuesta, es decir se trata al menos una vez en algún nivel educativo. Restringiremos
de una difusión epistémica. esta sección, de aquí en adelante, a estos 23 artículos pues
corresponden a recorridos que han sido diseñados con la
En la sección siguiente presentaremos una breve descripción intención de enseñar obras matemáticas (o parte de ellas) en
del estado del arte referido a enseñanzas o propuestas de un curso de matemática, de cálculo, de estadística, etc. y que
enseñanzas por REI. han sido implementados. De estos 23 artículos,
mencionamos que

 8 corresponden al nivel secundario, 13 al nivel

5. REI DESARROLLADOS HASTA AHORA
En esta reflexión sobre la noción de REI, hemos compilado universitario, 1 a la transición entre el nivel
un total de 55 publicaciones, extraídas de revistas secundario y la universidad y el artículo restante, al
indexadas, actas de congresos, libros impresos y tesis de nivel inicial.

 6
doctorado. En la Tabla 1 (en Anexo) intentamos sintetizar y
describir 41 artículos que se han publicado sobre el proponen una cuestión generatriz
desarrollo de los REI. No hemos considerado aquí 14 monodisciplinar mientras que los restantes 17
trabajos: 2 que corresponden a recorridos implementados restantes, una cuestión codisciplinar. De estos
con profesores de matemática ya formados y que se últimos, 7 proponen una cuestión generatriz
encuentran desarrollando su actividad docente y; 12 que vinculada a la Economía, Microeconomía,
corresponden a recorridos implementados con profesores de Administración de Empresas y/o Ciencias
matemática en formación. Esta distinción se fundamenta en Empresariales; 4 proponen una cuestión generatriz
que habría, de acuerdo al contexto de implementación, dos vinculada la Biología y/o Ciencias Ambientales; 1
tipos de dispositivo REI. Por un lado, aquellos que se que involucra la Física, otro, que además de Física,
proponen con el objetivo de recorrer una parte de un comporta praxeologías y obras de Arquitectura y
programa de estudio de una o varias disciplinas, es decir, Ambiente; 1 referido a la Medicina Nuclear, otro a
con la intención de enseñar a un grupo de estudiantes una o Historia y 2 a Ciencias de la Ingeniería.
un conjunto de praxeologías matemáticas, físicas,
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  Sólo 3 utilizan las dialécticas como un instrumento dialécticas. Más precisamente, podríamos decir que la
de análisis de la implementación realizada: se determinación de cada una de las dialécticas y la manera e
genera un conjunto de indicadores didáctico- intensidad con la que estas se desarrollen sería un indicador
matemáticos de cada una de ellas a partir de las de la ecología del REI que se ha intentado desarrollar
implementaciones en el nivel secundario (Parra y
Otero, 2017, 2018); se adapta ese conjunto de CONCLUSIÓN
indicadores al nivel universitario (Salgado, Otero y
Parra, 2017, 2018) y se adaptan los indicadores y Este trabajo ha descripto el constructo teórico REI, desde su
se realiza un análisis multivariado con el software génesis, definición, características centrales hasta una breve
SPAD (Gazzola, 2018). De los 20 restantes, 1 descripción de los antecedentes. Se ha intentado evidenciar
trabajo realiza la descripción de cada dialéctica la relevancia teórica de las prácticas a las que se denomina
haciendo referencia a ciertos resultados de la dialécticas, y la escasa difusión de su uso en el análisis y
implementación (Barquero, 2009); 2 describen el evaluación de los recorridos implementados en el marco de
proceso de estudio según la dialéctica de preguntas la TAD. Atribuimos esta escasa presencia, al hecho de que
y respuestas y de la dialéctica media-medio (Sala, se trata de un constructo relativamente reciente, acerca del
Barquero y Font, 2018; Kuzuoka y Miyakawa, cual se requieren más investigaciones.
2018); 1 refiere sólo a la dialéctica media-medio
para describir los resultados (Serrano, Bosch y La implementación de un REI en los sistemas escolares
Gascón, 2010); y 1 menciona la importancia de las actuales es muy compleja, porque no se dispone de la
dialécticas: de entrar y salir de tema; del individuo infraestructura necesaria y se requieren cambios radicales en
y colectivo; preguntas y respuestas; recepción y el paradigma dominante. Es necesario sustituir el
difusión; y medios-media (Rodríguez-Quintana, monumentalismo imperante por un paradigma basado en el
Hidalgo-Herrero y Sierra, 2013) pero sin cuestionamiento del mundo que permita mutar desde los
vincularlas con los resultados de las sistemas didácticos clásicos a los de la forma del esquema
implementaciones. Finalmente, los restantes 15 herbartiano desarrollado.
trabajos describen y analizan el proceso de estudio
llevado a cabo con la implementación del REI a La compilación de los trabajos relativos a los REI evidencia
partir de los modelos construidos, de la pregunta las dificultades de su desarrollo concreto y también de su
generatriz y sus derivadas, los momentos del análisis en términos de investigación didáctica. Aún no se
estudio, las restricciones y condiciones de advierte que el constructo “dialéctica” se use en el análisis
implementación del dispositivo, la descripción y de la implementación de un REI.
construcción del MPR, las conjeturas de la rigidez
de la OM estudiadas en secundaria, las funciones La investigación en torno a la noción de REI es relevante
didácticas, las actitudes, las tareas y técnicas, los porque si bien existe una larga tradición de intentos basados
niveles de codeterminación y el medio didáctico. en el inquiry, estos responden a una tradición empirista y
ateórica, cuyos supuestos filosóficos y epistémicos son muy
De los trabajos aquí mencionados y teniendo en cuenta la diferentes a los que propone el sólido desarrollo teórico de
importancia que tienen las dialécticas en el desarrollo de un la TAD (Otero et al, 2013). En consecuencia, es auspicioso
REI, resulta sorprendente que muy pocos de ellos analizan el número de investigadores que se ha centrado no sólo al
las implementaciones en términos de estas prácticas. diseño de un REI sino también a su puesta en marcha.
Consideramos de vital importancia lograr identificar cada
dialéctica, puesto que el desarrollo de un REI es
precisamente activar y poner en marcha cada una de estas

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REIEC Año 2018 Nro. 13 Mes Diciembre 9 pp. 1-18

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multidisciplinary study and research paths in Japanese
lower secondary school teaching. Pre-proceeding 6éme

REIEC Año 2018 Nro. 13 Mes Diciembre 10 pp. 1-18

Recepción: 28-09-2018 Aceptación: 1-12-2018
 Autor(es) (año de
la publicación) Disciplina(s) involucrada(s) Nivel educativo
Breve descripción del trabajo Palabras claves
Tipo de Cuestión generatriz. Implementaciones
publicación
1. García, Bosch, Economía y Matemática Secundario Descripción del “problema de la modelización”.
Gascón y Ruiz Q: ¿Qué criterios utilizar para planificar un Propuesta sin Descripción de los modelos epistemológicos en torno a la relación de
(2006) “plan de ahorro” concreto (PAi)? implementación proporcionalidad propuestos por Bosch (1994) y por Bolea (2002).
Acta de congreso Propuesta de un MER que parte del cuestionamiento y la caracterización de
diferentes tipos de variación de magnitudes.
Análisis del documento curricular vigente.
Análisis de algunos (no se indica la cantidad) libros de textos.
Descripción en términos de tareas y praxeologías en los tres diferentes tipos
de planes de ahorro.
2. Ruiz, Bosch y Economía y Matemática Secundario Presentación de las cuestiones y modelos a construir. Pregunta generatriz y
Gascón (2006) Q0: En las condiciones iniciales ¿es posible Una implementación en 7 Estudio de las actividades de modelización a través del diseño y la derivadas
Acta de congreso obtener en la última fiesta del curso 04/05 sesiones de clases más una experimentación de un Taller de matemáticas que se apoya en la realizado Modelización
un beneficio de 1000 € vendiendo un clase de evaluación en un en dos Institutos de Enseñanza Secundaria de las cercanías de Barcelona, en
número razonable de camisetas? taller de matemática tres cursos con un total de 33 estudiantes.
3. Minet (2008) Matemática Segundo año del liceo Reflexión sobre el programa de segundo año del liceo francés y propuesta de
Acta de congreso Q1: ¿Cómo optimizar una cantidad? francés (estudiantes de 15 un REI para enseñar funciones en segundo año del liceo francés.
Q2: ¿Cómo estudiar las variaciones de una años) Presentación de las “grandes cuestiones” del REI, sus actividades y técnicas
cantidad? Propuesta sin de resolución. Presentación de una posible organización de la clase en cinco
Q3: ¿Cómo comparar dos cantidades? implementación etapas. Presentación de la cuestión generatriz y algunas cuestiones
derivadas.
4. Fonseca, Casas, No se explicita. Se indica que refiere al Universitario Descripción de la propuesta del REI correspondiente a la modelización
Bosch y Gascón volumen máximo de una piscina. Propuesta sin funcional de la enseñanza de las matemáticas para impartir en escuelas de
(2009). implementación. ingeniería.
Acta de congreso
5. Fonseca y Casas No se explicita. Secundario-Universitario Descripción de 11 conjeturas referidas a la rigidez de la OM de S y a las
(2009) Teorización del constructo discontinuidades entre las matemáticas “mostrativas” de S y las matemáticas
Acta de jornadas REI. “demostrativas” de la U a partir de un cuestionario y manuales oficiales.
Descripción teórica, breve, del constructo REI.
Análisis estadístico simple de las respuestas de un grupo de estudiantes a un
cuestionario formado por 31 preguntas, agrupando los ítems del cuestionario
en las 5 conjeturas relativas a la rigidez de la OM de S.
6. Gaud y Minet Matemática Segundo año del liceo Presentación de las “grandes cuestiones” del REI, sus actividades y técnicas
(2009) Q0: ¿Cómo construir una figura geométrica francés (estudiantes de 15 de resolución. Presentación de una posible organización de la clase en cinco
Revista que se ajuste a ciertas condiciones? años) etapas. Presentación de la cuestión generatriz y algunas cuestiones
Propuesta sin derivadas.
implementación.
7. Fonseca, Pereira y Matemática Secundario-Universitario Propuesta de los aspectos más relevantes de un posible REI destinado a
Casas (2010) Q0: ¿Cómo afrontar problemas que (Ingeniería Química) implementar en un taller de matemática y que puede servir para estudiar la
Acta de congreso requieran la búsqueda de una solución Propuesta sin implementar actividad matemática ligada a la optimización de funciones. Modificaciones
óptima (máxima o mínima) para una a la cuestión inicial.
función real? Descripción del posible desarrollo del REI en términos de los momentos del
estudio.
Propuesta de utilización del software GeoGebra y Maxima.
8. Fonseca (2010) Economía y Matemática Universitario (Ciencias Descripción de la propuesta para un curso trimestral de Álgebra Lineal para
REIEC Año 2018 Nro. 13 Mes Diciembre 11 pp. 1-18
Recepción: 28-09-2018 Aceptación: 1-12-2018
 Acta congreso Una empresa tiene tres sedes A, B y C. El Económicas y la asignatura de Matemáticas de primer curso de Ciencias Económicas y
director de recursos humanos ha adoptado Empresariales) /Seminario Empresariales
una política de movilidad del personal Propuesta sin Descripción de las Organizaciones Matemáticas que el REI permitiría
senior que consiste en cambiar cada año implementación. estudiar.
algunos trabajadores de sucursal, con la Descripción del posible desarrollo del REI en términos de los momentos del
posibilidad de volver a la sucursal de origen estudio
en los años posteriores. Si se aplica durante
varios años seguidos la misma política
(presentada en una matriz),
Q1: ¿Cómo evolucionará la distribución de
trabajadores seniors en cada sucursal?
Q2: ¿Qué política se debe aplicar si se
quiere que, a la larga, haya una
determinada proporción p1-p2-p3 de
trabajadores seniors en cada sucursal?
9. Gascón (2010) No se propone ninguna cuestión generatriz Teorización. Descripción breve de la génesis y el desarrollo de una de las líneas de
Revista pues sólo se describe brevemente el investigación de la didáctica de las matemáticas en España desde principios
constructo REI. de los años 80 hasta nuestros días.
Descripción de los tipos de problemas de la didáctica de la matemática.
Descripción breve del constructo REI.
10. Matheron y Matemática Secundario (estudiantes de Descripción de una propuesta de AEI para estudiantes de 11-12 años relativa
Noirfalise (2010) ¿Qué se puede decir de un triángulo del 13-14 años) al estudio de triángulos.
Acta de congreso cual conocemos un ángulo? ¿Dos ángulos? Propuesta sin Descripción de una propuesta de REI para estudiantes de 13-14 años relativo
¿Tres ángulos? implementación. al estudio del Teorema de Thales.
Descripción de las posibles etapas del desarrollo del REI y de las
institucionalizaciones a desarrollar.
11. Serrano, Bosch y Economía y Matemática Universidad (Administración Presentación de las posibles cuestiones y sus derivadas. Pregunta generatriz y
Gascón (2010) La empresa de software educativo TAD y dirección de empresas) Descripción breve de la experimentación a partir del momento del primer derivadas
Acta de congreso (Tecnologías Aplicadas a la Docencia) lleva Implementación en 4 grupos encuentro, de la organización del trabajo en las sesiones, las puestas en Momentos del
un registro de las ventas trimestrales de 7 de primer curso de la común, la redacción del informe, el topos del alumno, del profesor, las estudio
de sus principales productos durante los licenciatura en restricciones y la dialéctica media-medio. Restricciones
últimos 3 años. Nos encarga un informe administración y dirección Dialéctica media-
sobre las cuestiones siguientes: de empresas y de la medio
Q1: ¿Qué ventas se pueden prever durante diplomatura en ciencias
los próximos trimestres para cada empresariales.
producto? ¿Y para los próximos meses?
Presentar una fórmula que permita calcular
las previsiones y justificarla explicando las
garantías y limitaciones de cada propuesta.
Q2: ¿Para qué productos se prevén unas
ventas con un crecimiento mayor al 10%
trimestral? ¿Para cuáles se prevé un
decrecimiento mayor al 12% anual?
12. Barquero (2009) Biología y Matemática Universidad-Ingeniería Identificación y descripción de las restricciones que dificultan y de las Modelización
Tesis Q0: Si suponemos que conocemos el tamaño Técnica Química condiciones que se requieren para que la actividad de modelización Restricciones y
de la población X en algunos periodos de Industrial/Taller de matemática pueda vivir con normalidad en los actuales sistemas en condiciones
Barquero, Bosch y tiempo, ¿podemos predecir cómo matemática enseñanza universitarios. MPR
Gascón (2013) evolucionará después de n períodos? ¿Será 4 implementaciones en Descripción detallada del problema docente de la enseñanza de las Cuestión generatriz y
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 Revista siempre posible predecir la evolución del cuatro “talleres de matemáticas en las Ciencias Experimentales (CCEE). derivadas
tamaño de X a largo plazo? ¿Qué hipótesis modelización matemática” Descripción de los programas de estudio de las asignaturas de matemáticas Dialécticas:
sobre el entorno, la población y su voluntarios y consecutivos, durante los cursos académicos (del 2005/06 al 2007/08). descripción
crecimiento se tienen que asumir? ¿Cómo con 25-30 alumnos en cada Descripción de propuesta docente de la universidad de Roskilde (RUC).
hacer predicciones sobre la evolución del experimentación. Revisión y descripción del lugar que ha ocupado la modelización
tamaño de X y cómo validarlas? matemática en la investigación en educación matemática.
Presentación de las características básicas en las que se fundamenta la
propuesta de los REI.
Descripción del MPR a partir de las cuestiones derivadas, hipótesis y
modelos posibles de construir para responderlas.
Descripción breve de cada implementación en términos de cuestiones
derivadas, modelos y respuestas propuestas por los estudiantes.
13. Barquero, Bosch y No se explicita. Refiere al REI sobre No se explicita. Refiere a Descripción del problema de la «ecología global» de los REI como
Gascón (2011) dinámica de poblaciones. Barquero (2009) propuesta didáctica para la enseñanza de la modelización matemática,
Acta de congreso Teorización centrándose en el análisis de restricciones que aparecen en los niveles más
genéricos de codeterminación matemático-didáctica, aquellos que se sitúan
más allá de la propia disciplina matemática: los niveles de la pedagogía,
escuela, sociedad y civilización.
Descripción de las restricciones que provienen de la epistemología y de la
ideología pedagógica dominante en la comunidad científica universitaria.
Formulación y descripción de indicadores del aplicacionismo en programas
de las asignaturas de matemáticas, prefacios de libros de referencia,
materiales curriculares, respuestas a un cuestionario y entrevistas al
profesorado universitario de departamentos de CCEE de la Universidad
Autónoma de Barcelona.
Descripción teórica de algunas dialécticas: La dialéctica de los media y los
medios; la dialéctica del individuo y el colectivo; la dialéctica de las
preguntas y las respuestas; la dialéctica de circunscribirse y salirse del tema;
y la dialéctica de la difusión y recepción de respuestas.
14. Chevalarias. et al. Matemática Segundo año del liceo Presentación detallada de cada estudio a desarrollar en clase, posibles
(2011a). Q1: ¿Cómo optimizar una cantidad? francés (estudiantes de 15 anticipaciones.
Libro Q2: ¿Cómo conocer las variaciones de una años)
cantidad? Propuesta sin
Q3: ¿Cómo comparar cantidades variables? implementación.
15. Chevalarias. et al. Matemática Segundo año del liceo Presentación detallada de cada estudio a desarrollar en clase, posibles
(2011b). Q1: ¿Cómo construir una figura bajo francés (estudiantes de 15 anticipaciones.
Libro condiciones? años)
Q2: ¿Cómo utilizar un sistema de referencia Propuesta sin
para demostrar propiedades en geometría? implementación.
16. Fonseca (2011a) Matemática Secundario-Universitario Descripción, mediante cinco conjeturas específicas algunas de las
Revista Q0: Tenéis que diseñar un acueducto para (Ingeniería Industrial) características principales de la rigidez de la OM estudiadas en secundaria.
obtener el mayor caudal posible a partir de Propuesta sin implementar. Grado de completitud de las OM posibles a desarrolladas.
una lámina rectangular metálica: ¿Cómo se
debe efectuar este doblaje de modo que el
caudal sea máximo?
17. Fonseca (2011b) Matemática Universidad/Escuela de Descripción del proceso de estudio a partir de los niveles de modelización Modelización
Revista Diseño y fabricación de un contenedor que Ingeniería Industrial de (Ruiz-Munzón, 2010) y de las cuatro fases del proceso de modelización Momentos de estudio
tenga el mayor volumen posible. (especialidades de elemental (Barquero, 2009). Restricciones
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 electrónica y química). Descripción de las sesiones de clase a partir de los momentos didácticos y
Asignatura Cálculo. de las tareas recuperadas del nivel secundario.
Descripción de las limitaciones del desarrollo del taller.
18. Fonseca (2011c) Matemática y Economía Universidad-Escuela de Descripción del REI en seis etapas: el problema didáctico-matemático: 6 etapas de un REI
Revista Se nos pide desde la dirección de nuestra Ingeniería Industrial de estudio de la diagonalización de matrices; la institución; el contrato Momentos del
empresa información económica: por un Vigo. didáctico; una razón de ser; la cuestión generatriz y los momentos del estudio
lado, sobre tres modelos de motos que se Una implementación estudio.
fabrican en la terminal T en el que (experiencia piloto) en un
intervienen cuatro variables: ventas, costes, curso Organización
ingresos y beneficios y, por otro lado, sobre Industrial.
la contratación de un plan de pensiones
para sus trabajadores.
19. Fonseca, Casa e Economía y Matemática Universidad-Escuela de Presentación del REI en 6 etapas: problema didáctico-matemático; la 6 etapas del REI
Insua (2011) Trabajas como un ingeniero en una empresa Ingeniería Industrial e institución; contrato didáctico; una razón de ser; cuestión generatriz y Momentos del
Revista de construcción que fabrica tres tipos de Ingeniería Forestal de la proceso de estudio. estudio
ventanas. La empresa quiere hacer un Universidad de Vigo. Descripción del proceso de estudio según las tres sesiones de clases.
estudio de mercado en el que figure la
producción, el precio de coste, el precio de
venta y los beneficios.
20. Fonseca, Pereira y Matemática Universidad-Escuela de Descripción de la rigidez de las OM de secundaria en términos de cinco 5 conjeturas de la
Casas (2011) Diseño de un acueducto para obtener el Ingeniería conjeturas. rigidez de la OM de
Acta de congreso mayor caudal posible a partir de una plancha Refiere a una Descripción del proceso de estudio en términos de los momentos del estudio S
rectangular metálica: implementación ya realizada. y de las modificaciones introducidas a las tareas en cada grupo de clase. Momentos del
estudio
Modificaciones a las
tareas

21. Ruiz-Higueras y Biología y Matemática Inicial/Taller de matemática Descripción de las praxeologías matemático-didácticas que surgen al Modelización
García García Hoy nos han regalado una caja con gusanos Una implementación realizar tareas de modelización matemática de un sistema dinámico de Praxis y logos del
(2011) de seda. Debemos cuidarlos para que variación. docente
Revista crezcan y se hagan muy grandes ¿Cómo Caracterización de la praxis y logos didáctico de la profesora a partir de la Funciones didácticas
debemos alimentar a nuestros gusanos con topogénesis, mesogénesis y topogénesis.
las hojas de morera para que puedan crecer
y desarrollarse adecuadamente?
22. Donvito, Otero y Economía y Matemática Secundario/Curso de Actitudes de la PICM (herbartiana, procognitiva, exotérica, de Actitudes
Sureda (2012) ¿Cuál es el mejor plan de ahorro para que matemática problematización, enciclopedista ordinario)
Revista la agrupación (grupo Q0: de alumnos) 3 implementaciones. Categorización inductiva y análisis de factores múltiples.
genera la mayor cantidad de ingresos con
bajo riesgo?
23. Llanos y Otero Matemática Secundaria/Curso de Construcción y descripción del MPR. MPR
(2012) Q0: ¿Cómo operar con curvas cualesquiera, matemática Análisis en términos de las decisiones consideradas en el nivel de las Funciones didácticas
Revista si sólo se conocen sus representaciones 6 implementaciones con 163 funciones didácticas topogénesis, cronogénesis y mesogénesis.
gráficas y la unidad en los ejes? estudiantes. Segmentación de cada clase y situación en episodios.
24. Boigues, Estruch, Ciencias Ambientales y Matemática Universidad (Escuela Identificación de modelos discretos que podrían responder las preguntas.
Roig y Vidal C0: Se quiere estudiar el comportamiento de Politécnica Superior de Presentación de los modelos esperados.
(2013) la evolución del número de individuos con Gandia) / Curso de
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 Revista el tiempo para establecer tendencias y, a Matemática
continuación, estudiar posibilidades de Propuesta sin
intervención, concretamente pesca, en el implementación.
caso de que sea posible asegurar que la
pesca constituye una actividad sostenible, es
decir una actividad compatible con el
crecimiento natural de la población de
peces, asegurando una población estable.
25. Rodríguez- Matemática Secundaria Descripción del proceso de estudio a partir de las cuestiones derivadas y de Pregunta generatriz y
Quintana, Hidalgo- Q0: ¿Qué tarifa de telefonía móvil nos 2 implementaciones. las respuestas aportadas por los estudiantes. derivadas
Herrero y Sierra interesa más contratar? Descripción de las técnicas y comparación de las funciones empleando las Respuestas de los
(2013) técnicas más utilizadas por los estudiantes: aritmética, algebraica y gráfica. estudiantes
Acta de congreso Mención a las dialécticas: de circunscribirse y salirse de tema; del individuo Técnicas
y colectivo; preguntas y respuestas; recepción y difusión; y medios-media. Mención a las
dialécticas: de
circunscribirse y
salirse de tema; del
individuo y
colectivo; preguntas
y respuestas;
recepción y difusión;
y medios-media
26. Bellenoue. et al. Física y Matemática Primer año del liceo francés Presentación secuenciada y detallada de cada estudio a desarrollar en clase
(2014). Q1: ¿Cómo funciona una antena (estudiantes de 16 años) con sus resoluciones y las nociones que la misma involucra.
Libro parabólica? Propuesta sin Presentación de posibles anticipaciones.
Q2: ¿Cómo se recorren dos vías de implementación.
circulación rápida? (carriles o rutas)
Q3: ¿Cómo optimizar una cantidad?
27. Costa, Arlego y Física, Matemática, Arquitectura y Universitario (Facultad de Descripción de un modelo praxeológico de referencia. MPR
Otero (2014) Ambiente Ingeniería) /Curso de Análisis detallado de los niveles de codeterminación. Niveles de
Revista Q0: ¿Cómo construir edificaciones matemática Presentación del MPR. codeterminación
sustentables? 1 implementación Descripción del proceso de estudio en términos de las preguntas derivadas y Pregunta generatriz y
de las praxeologías construidas para dar respuesta a las mismas. derivadas
Respuestas de los
estudiantes
28. Dorado Auz y Díaz Química y Biología y Matemática Universidad-Primer curso Descripción del REI en las 6 fases propuestas por Fonseca (2011) 6 etapas del REI
Gómez (2014) Q0: Ante una infección bacteriana por E. Introducción al Cálculo Descripción de las seis actividades diseñadas para resolver en clase y Tareas
Revista coli ¿qué medicamento hipotético dará Diferencial e Integral del presentación de ejemplos de resolución realizados por los estudiantes.
mejores resultados: un medicamento A con primer año de la carrera de
un factor de efectividad del 75% y que se Químico Biólogo Clínico.
suministra cada tres horas; un medicamento 1 implementación
B con un factor de efectividad del 90% y
que se suministra cada 6 horas; o un
medicamento C con efectividad de 95% y
que se suministra cada 24 horas.
29. Barquero (2015) Matemática Universidad/Curso optativo Transformaciones y adaptaciones del diseño para implementar en dos Cuestión generatriz y
Revista Q0: Dada la demanda actual, ¿cómo llamado MathMod/Taller de Instituciones diferentes. derivadas
podemos mejorar la distribución de modelización Descripción de la relatividad institucional del REI. Modelos
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 bicicletas dentro del sistema? 2 implementaciones Descripción del proceso de estudio a partir de las cuestiones derivadas y los
Q0(A): ¿Cómo podemos describir el flujo de modelos construidos para dar respuestas.
bicicletas que hay diariamente entre las
distintas estaciones? ¿Cuál sería la
evolución natural del sistema si fuese
autogestionado (sin reposición de
bicicletas)?
Q0(B): ¿Cómo podemos predecir las
necesidades de reposición de bicicletas?
¿Qué cambios se deberían introducir para
que el sistema tuviese más capacidad de
mover el material necesario en el menor
tiempo posible?
30. Olivera Lucas Medicina Nuclear y Matemática Transición Secundario- Descripción de los antecedentes sobre las condiciones que inciden sobre el Restricciones y
(2015) Q1: ¿Cómo varía la masa de una sustancia Universitario (Licenciatura desarrollo de la modelización matemática en el paso de Secundaria a la condiciones
Tesis radioactiva después de su desintegración? en Medicina Nuclear) /Curso Universidad. Modelización
Q2: ¿Cómo estudiar la variación de la de matemática Reseña sobre el cálculo diferencial y la modelización funcional en las MPR
concentración de un radiofármaco en el 1 implementación en la investigaciones didácticas. Cuestión generatriz y
plasma Sanguíneo de un paciente t minutos universidad Construcción y descripción de un MPR que articula el cálculo diferencial derivadas
después de su administración? elemental y la modelización funcional y formulación del problema Tareas y técnicas
Q3: Conociendo la velocidad de didáctico: razón de ser «oficial» del cálculo diferencial Elemental.
administración por vía endovenosa, de una Análisis de cada sesión de clase en términos de las cuestiones, actividades y
dosis de un radiofármaco, ¿cómo puede técnicas.
variar esa dosis (cantidad) a lo largo del
tiempo?
Q4: ¿Cómo se puede prever a lo largo del
tiempo el número de casos de cáncer de
tiroides en las poblaciones más cercanas al
accidente en la antigua central ucraniana
de Tchernobil?
Q5: ¿Cómo se puede prever la evolución del
impacto de estos efectos genéticos en las
generaciones futuras?
31. Sala, Barquero, Historia y Matemática Secundario Descripción de la implementación de acuerdo a algunas preguntas derivadas Pregunta generatriz y
Font y Giménez Si: el asedio que sufrió la Barcelona de hace 2 implementaciones en y la manera en que los estudiantes abordaron el proceso de estudio. derivadas
(2015) 300 años a causa de la guerra de Sucesión grupos pilotos Respuesta de los
Acta de congreso Española. estudiantes
Sala, Barquero y Historia y Matemática Discusión de las actividades de indagación y modelización como actividades Modelización
Font (2018) Descubrimiento de ruinas romanas en el inseparables. Dialéctica de
Acta de congreso centro de Badalona (España). C0: ¿Qué Descripción de las fases de las implementaciones. Conclusiones en términos preguntas y
esconden estas ruinas? de la dialéctica de preguntas y respuestas y de la dialéctica media-medio. respuestas y de la
dialéctica media-
medio
32. Barquero Farràs, Ciencias Empresariales y Matemática Universidad/Primer curso de Descripción de la implementación en tres fases: Exploración y recogida de Modelos
Ruiz-Munzón, Q0: Se predice que FB (Facebook) perdería Ciencias Empresariales. datos; Determinación de los modelos de ajuste a los datos reales y uso de los
Monreal Galán y el 80% de sus usuarios antes de 2017. que 1 implementación, modelos para dar previsiones sobre la evolución de FB.
Barajas Frutos se plantea a los estudiantes es si: ¿Pueden combinando el entorno
(2016) ser ciertas estas predicciones? ¿Cómo virtual ofrecido por la c-
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Recepción: 28-09-2018 Aceptación: 1-12-2018
 Revista podemos modelizar y ajustar los datos unidad con sesiones
reales sobre los usuarios de FB y hacer presenciales
previsiones sobre su evolución?
33. Bellenoue. et al. Ciencias Ambientales y Matemática Segundo año del liceo Presentación secuenciada y detallada de cada estudio a desarrollar en clase
(2016). Q1: ¿Cómo hablar del clima? francés (estudiantes de 15 con sus resoluciones y las nociones que la misma involucra.
Libro Q2: La “millefeuille” territorial. ¿Francia años) Presentación de posibles anticipaciones.
es una excepción en la Unión Europea? Propuesta sin implementar
Q3: ¿Cómo estimar las chances de ganar a
los dados?
Q4: ¿Cómo calcular las chances de ganar
un juego?
34. Byache, Beaubiat y Ciencias de la Ingeniería y Matemática Segundo año del liceo Determinación de las cuestiones derivadas y respuestas. Descripción de la
Spaier (2016) ¿Cómo un ordenador puede hacer para francés (estudiantes de 15 elación entre matemática y algoritmos en la enseñanza y el nivel de
Revista proponer un video juego en la pantalla? años) desarrollo de instrumentos digitales disponibles.
Propuesta sin implementar
35. Rodrigues, de Matemática Universidad/Licenciatura en Presentación de las etapas de la modelización algebraica-funcional de Ruiz- Modelización
Menezes y dos Q0: ¿Como representar la situación actual y Matemática Munzon, 2010 como bases para la construcción de un posible MER. Condiciones y
Santos (2016, futura de los casos de jubilación de las 1 implementación Condiciones y restricciones para la implementación del REI. restricciones
2017, 2018) mujeres y de los hombres, tomando por base Descripción breve de la implementación a partir de algunas preguntas Pregunta generatriz y
Actas de congreso la ley 13.183/2015 que trata de los cambios derivadas y la utilización de praxeologías. derivadas
Revista en algunas reglas para las jubilaciones?
36. Espinoza Melo y Ingeniería en Construcción y Matemática Universidad (dos cursos de Aplicación del Inventario de Estrategias de Ronald Schmeck a través de la Estrategias de
Sánchez Soto Q0: ¿Cómo utilizar los datos de la encuesta Estadística del tercer implementación de un REI. Ronald Schmeck
(2017) de Caracterización para describir las semestre de la Carrera Diseño cuasiexperimental en un curso de Estadística en la universidad con Procesamiento de la
Revista viviendas de Provincia de Concepción con Ingeniería en Construcción) dos grupos uno experimental (31 estudiantes) y control (30 estudiantes). información
base de variables sociodemográficas y del 1 implementación a lo largo Aplicación de pretest y postest en ambos grupos, específicamente el
área de la construcción? de todo un semestre. Inventario de estrategias de Ronald Schmeck.
Influencia del dispositivo en las categorías de procesamiento de la
información y en los tipos de aprendizajes asociados a ellas.
37. Roa-Gonzáles e No se explicita. Teorización. Teorización sobre la vinculación entre os REI y el aprendizaje cooperativo.
Hidalgo-Herrero Propuesta de 7 etapas en las cuáles este vínculo podría desarrollarse.
(2018)
Acta de congreso
38. Gazzola, Otero, Física y Matemática Secundario Descripción de las características principales del REI propuesto y del Restricciones
Llanos, y Arlego Q0: ¿Por qué se cayó la Piedra Movediza de 1implementaciones en 2 implementado mediante algunos protocolos obtenidos durante las dos
(2015) Tandil? cursos de matemática implementaciones.
Revista Determinación de las restricciones imperantes en la Escuela Secundaria.
Gazzola, Otero, Secundario Formulación de preguntas derivadas de Q0 y estudiadas durante las Pregunta generatriz y
Llanos, y Arlego 3 implementaciones en implementaciones. derivadas
(2016) cursos de matemática Presentación de los conocimientos matemáticos y físicos estudiados o Praxeologías
Acta de congreso reestudiados durante las implementaciones. matemáticas y físicas
Gazzola (2018) Secundario Construcción y descripción del MPR. MPR
Tesis 5 implementaciones en Análisis y descripción de la construcción del medio didáctico en cada una de Medio didáctico
cursos de matemática las implementaciones. Dialécticas:
Análisis del funcionamiento de cada una de las dialécticas: categorización indicadores,
inductiva a partir de la cual, se efectúa una descripción cualitativa del categorización
funcionamiento de cada una de ellas. inductiva, análisis
Análisis cuantitativo manipulando técnicas estadísticas de análisis multivariado.
REIEC Año 2018 Nro. 13 Mes Diciembre 17 pp. 1-18
Recepción: 28-09-2018 Aceptación: 1-12-2018
 univariado, bivariado y multivariado; utilizando el paquete estadístico
SPAD.
39. Parra y Otero Microeconomía y Matemática Secundario (estudiantes de Construcción y descripción del MPR. MPR
(2017, 2018) Q1: ¿Cómo calcular el punto de equilibrio 16-17 años) Construcción de un conjunto de indicadores didáctico-matemáticos de cada Dialécticas:
Revista en un modelo lineal de mercado? 2 implementaciones una de las dialécticas. indicadores
Acta de congreso Q2: ¿Cuánto varía exactamente el punto de
equilibrio al modificar los parámetros del
modelo?
40. Salgado, Otero y Economía y Administración de Empresas y Universidad Readaptación del conjunto de indicadores de cada una de las dialécticas Dialécticas:
Parra (2017, 2018) Matemática 2 implementaciones en dos formulado por Parra y Otero (2017, 2018) al contexto universidad. indicadores
Revista Q0: ¿Cómo calcular los costos en un micro- cursos de matemática del
Acta de congreso emprendimiento? primer año de las carreras
Licenciatura en Economía,
Licenciatura en
Administración de Empresas
y Contador Público.
41. Kuzuoka y Biología y Matemática Secundario Condiciones y restricciones de la implementación. Condiciones y
Miyakawa (2018) P0: ¿Cuándo el número de todas las 1 implementación en un Descripción del proceso de estudio desarrollado por dos de los ocho grupos restricciones
Acta de congreso personas en el mundo que han vivido hasta grupo de estudiantes de 13- de clase a partir de la dialéctica de preguntas y respuestas y dialéctica Dialéctica de
el año 1900 es igual al número de personas 14 años. media-medio: se proponen las preguntas formuladas por los grupos, sus preguntas y
después del año 1900? respuestas y los recursos utilizados por los estudiantes para construir esas respuestas y
respuestas. dialéctica media-
medio
Tabla 1: Artículos que refieren a enseñanzas por REI

REIEC Año 2018 Nro. 13 Mes Diciembre 18 pp. 1-18

Recepción: 28-09-2018 Aceptación: 1-12-2018
Parra Verónica: Profesora en Matemática. Licenciada en Educación Matemática. Doctora en
Enseñanza de las Ciencias, mención Matemática por la Universidad Nacional del Centro de la
Provincia de Buenos Aires (UNICEN). Postdoctorado en la Universidad de Brest, Francia.
Investigadora Asistente en el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
(CONICET). Profesora adjunto en la Facultad de Ciencias Exactas (UNICEN). Miembro del
Núcleo de Investigación en Educación en Ciencia y Tecnología (NIECyT).