I.

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
1.1. INTRODUCCIÓN
En nuestra experiencia cotidiana, descubrimos que no hay dos alumnos o alumnas
iguales, que no hay un alumnado tipo y que si conseguimos detectar las necesidades de
cada uno, conocer la forma en la que le resulta más fácil aprender e incluso más
motivador, nuestro trabajo es mucho más eficaz y satisfactorio.
Esta forma de atender y dar respuesta a cada alumno y alumna, este afán por respetar la
diversidad, valorándola como la riqueza de nuestra aula y no como un problema, nos
complica la vida a corto plazo, pero es la que le da sentido.
En la medida en que conozcamos profundamente a nuestro alumnado, lo iremos
entendiendo. Automáticamente nos parecerá interesante y peculiar su forma de ser, le
querremos y respetaremos aún más, le respetaremos a él o a ella en concreto, no
hablaremos de respeto al alumnado de manera abstracta, sino que este sentimiento
tendrá una cara, una concreción. Sentiremos cada vez más aprecio por su persona,
seremos más agentes transformadores de su vida y él o ella pasarán a ser parte
importante y enriquecedora de la nuestra. Darán sentido a nuestro trabajo, a nuestro día
a día.
El modelo educativo que presentamos, supone la aceptación de una nueva concepción
de la educación, la cual presenta, las siguientes características:
- Defiende la educación intercultural.
- Recoge la Teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner, 1983, 1993).
- Acepta una perspectiva holística y constructivista del aprendizaje.
- Construye un currículo común y diverso.
- Fomenta una participación activa social y académica.
- Ofrece unas enseñanzas prácticas adaptadas.
- Establece una agrupación multi edad y flexible.
- Incorpora el uso de la tecnología en el aula.
- Se propone enseñar responsabilidad y establecer la paz.
- Fomenta amistades y vínculos sociales.
- Pretende la formación de grupos de colaboración entre adultos y estudiantes.

1.2. DEFINICIÓN
La Educación Inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de una determinada
comunidad aprendan juntos, independientemente de su origen, sus condiciones
personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier problema
de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada
ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente
efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la
participación. En la escuela inclusiva, todos los alumnos se benefician de una enseñanza
adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas
especiales.
La Educación Inclusiva se entiende como la educación personalizada, diseñada a la
medida de todos los niños en grupos homogéneos de edad, con una diversidad de
necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en proporcionar el
apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada persona como ésta
precisa, entendiendo que podemos ser parecidos pero no idénticos unos a otros y, con
ello, nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y
diversa.
“La integración se concibe como un proceso consistente en responder a la diversidad de
necesidades de todos los alumnos y satisfacerlas mediante una mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, así como en reducir la exclusión dentro de
la educación y a partir de ella (Booth, 1996). Supone cambios y modificaciones en el
contenido, los métodos, las estructuras y las estrategias, con un enfoque común que
abarque a todos los niños de la edad apropiada y la convicción de que incumbe al
sistema oficial educar a todos los niños (UNESCO, 1994).
La educación integradora se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de
necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares. Lejos de
ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos alumnos en la corriente
educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los
sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los alumnos. Su propósito
es conseguir que los docentes y los alumnos asuman positivamente la diversidad y la
consideren un enriquecimiento en el contexto educativo, en lugar de un problema.”
“UN DESAFÍO UNA VISIÓN” UNESCO. 2003

La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños con

discapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados "con necesidades
educativas especiales". Sin embargo, esta acepción estaría más relacionada, según lo
expresado anteriormente, con el concepto de integración educativa y no el de inclusión.
El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un
supuesto distinto, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación
regular y de la escuela común. La educación inclusiva implica que todos los niños y
niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una
discapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de
entrada" ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer
realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la
participación.
El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación central reconvertir la
educación especial para apoyar la educación de los niños integrados a la escuela común,
trasladando, en muchos casos, el enfoque individualizado y rehabilitador, propio de la
educación especial, al contexto de la escuela regular. Desde esta perspectiva, se hacían
ajustes y adaptaciones sólo para los alumnos etiquetados "como especiales" y no para
otros alumnos de la escuela.
El enfoque de educación inclusiva, por el contrario, implica modificar substancialmente
la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta
a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que
todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la
escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus
necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.

1.3. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

La Educación Inclusiva se fundamenta en las normas que recogen las diferentes
legislaciones, encuentros y/o congresos internacionales que, sobre temas educativos y
de derechos humanos, se han celebrado desde 1948.
Dichos referentes se detallan a continuación:
• En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1), se defiende que
“Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos”.
• La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.26) recoge que “Toda
persona tiene derecho a la educación... La educación se dirigirá al pleno desarrollo de la
personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales...”
• La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1) señala la

obligación y el compromiso de los Estados con la calidad de vida de los niños y niñas
con discapacidad. Los Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente
impedido deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su
dignidad, le permitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten su participación activa en
la comunidad.
• También en la Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.3), se
establece el compromiso y la obligación de los Estados en la educación. “En atención a
las necesidades especiales del niño [...] estará destinada a asegurar que el niño impedido
tenga un acceso efectivo a la educación, la capacitación, los servicios sanitarios, los
servicios de rehabilitación, la preparación para el empleo y las oportunidades de
esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el niño logre la integración
social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la
máxima medida posible”.
• En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educación para todos (Tailandia,
1990), se lee que “existe un compromiso internacional para satisfacer las necesidades
básicas de aprendizaje de todos los individuos, y a universalizar el acceso y promover la
equidad”.
• La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (Salamanca, 1994)
proclama que todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la
educación, y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
conocimientos. Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje que le son propios, y los sistemas educativos deben ser diseñados y los
programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes
características y necesidades. Se trata de un acuerdo internacional para universalizar el
acceso a la educación de todas las personas sin excepción y promover la equidad.
Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas
ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de
satisfacer esas necesidades. Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora
representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear
comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para
todos; además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños, mejoran
la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo.
• El Informe de la UNESCO sobre la Educación para el siglo XXI (1996), en un afán
por democratizar la educación, propone un nuevo modelo en el que se ofrecen las
mismas oportunidades a todos los individuos de una misma comunidad. “La Educación
Inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan
juntos independiente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso
aquellos que presentan discapacidad.” (UNICEF, UNESCO).
• Foro Consultivo Internacional para la Educación para Todos (2000), en Dakar
(Senegal). Tras un análisis desalentador sobre el estado de la educación en el mundo y
la repercusión que la economía tiene en el desarrollo de la misma, se intenta poner freno
al deterioro y falta de inversiones que caracterizan las políticas educativas en la práctica
totalidad de los países del mundo.
Convencidos de que la riqueza personal genera riqueza al país, que ésta tiene lugar a
través de la educación y el desarrollo humano, y de que los avances en materia de
derechos son reales y fruto del cambio social y de la cooperación internacional, se
acuerda impulsar la educación como generadora de estos progresos, y se la reconoce
como un derecho básico e irrenunciable de todo individuo, sea cual sea su edad, sexo,
raza, credo, condición social,…
Se reconoce la necesidad de realizar inversiones en materia educativa para extender la
educación básica y así fortalecer la superior, así como la investigación científica y
tecnológica, que nos lleve a alcanzar un desarrollo autónomo a todos los países.
“Comprendiendo que la educación es capaz de ayudar a garantizar un mundo más
seguro, más sano, más próspero y ambientalmente más puro, y que simultáneamente
contribuye al progreso social, económico y cultural, a la tolerancia, y a la cooperación
internacional.
Reconociendo la necesidad de dar a las generaciones presentes y venideras una visión
ampliada y un renovado compromiso con la educación básica para todos, que expresen
el grado y la complejidad del desafío.”
Establecen un propósito común: ”LA SATISFACCION DE LAS NECESIDADES
BÁSICAS DE APRENDIZAJE”.
1.4. OBJETIVOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA
• Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiación de determinados
contenidos culturales necesarios para que los alumnos puedan participar e integrarse en
su medio sociocultural.
• Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada,
fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los alumnos, mejorando
la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo. (Cynthia, D. 2000).
• Impulsar la democracia y la justicia, favoreciendo el hecho “que todos los niños y
niñas de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan
discapacidad”. (UNICEF, UNESCO).
• Buscar la coordinación de los distintos agentes y entornos formativos (la familia, el
barrio, los medios de comunicación, etc.), avanzando hacia la formación de una
comunidad educadora.
• Promover el dinamismo y la interacción entre instituciones para que la inclusión sea
una realidad en el mundo del trabajo y en la sociedad.
• Concienciar tanto a la Administración Pública como a Entidades Privadas de la
necesidad de flexibilizar las estructuras educativas.
• Potenciar la idea de la escuela como comunidad educativa ligada al sentido de
pertenencia y de responsabilidad compartida. “…es esencial tener una idea de lo que
significa comunidad para poder fomentarla en las escuelas. Muchas escuelas y clases
inclusivas que consiguen su meta y enfatizan la comunidad se centran en el modo de
organizarse, de tal manera que todos se sientan ligados, aceptados y apoyados, y en las
que cada uno apoya a sus compañeros y a los demás miembros de la comunidad, al
tiempo que se satisfacen sus necesidades educativas” (Stainback, Stainback y Jackson,
1999: 23).
• Desarrollar las estrategias de intervención y medidas de apoyo necesarias para detectar
y atender las necesidades y características personales de cada alumno.
ASPECTOS CLAVES
La educación inclusiva surge del convencimiento de que el derecho a la educación es un
derecho humano básico que está en la base de una sociedad más justa. Para lograr este
derecho, el movimiento de Educación para Todos está trabajando a fin de que haya una
educación básica de calidad para todos. La educación inclusiva supone un impulso a la
agenda de la Educación para Todos, desarrollando formas de habilitar a las escuelas
para que atiendan a todos los niños y niñas de su comunidad, como parte de un sistema
inclusivo. La educación inclusiva se centra en todos los alumnos, prestando especial
atención a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades
educativas, tales como los alumnos con necesidades especiales y discapacidades, niños
pertenecientes a minorías étnicas y lingüísticas, y otros.
Temario Abierto sobre Educación Inclusiva UNESCO.
1.5. IMPLICACIONES DE LA ESCUELA INCLUSIVA.
La puesta en marcha de la E.I. tiene unos efectos más o menos inmediatos en el
contexto sociocultural y genera una serie de cambios, entre los que destacamos los
siguientes:
• Una comunidad en la que desarrollarse plenamente dentro de un entorno justo,
solidario y acogedor, y en la que la colaboración de los padres y madres es fundamental.
• Un sistema que apoya, atiende y satisface las necesidades de todos y no sólo de unos
pocos. Nadie queda fuera de la escuela.
• Un modelo educativo tolerante en el que se aceptan y potencian las características y
circunstancias de cada uno. La posibilidad de descubrir y desarrollar sus capacidades,
adaptando su formación intelectual a sus propias condiciones intelectuales,
socioculturales, económicas, de salud, etc.
• La posibilidad de enriquecerse en relación y gracias a los otros, al tiempo que uno
mismo es motivo de enriquecimiento de aquel con el que se relaciona, al participar
juntos en un proyecto compartido. Todos aprendemos de los demás y nos conocemos a
nosotros mismos en el contacto interpersonal.
• Todos los esfuerzos y recursos del personal se dedican a evaluar las necesidades de los
alumnos y de los docentes, para adaptar la enseñanza y proporcionar los apoyos
necesarios a todo el alumnado.
• Un marco en el que desarrollar actividades de grupo, cuidando y fomentando la
adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje y a sus capacidades, de todos y cada
uno de los miembros del equipo.
• Conocimiento del otro y respeto a su singularidad. Esta apertura y respeto redunda en
beneficio propio ya que favorece la autoestima.
• El “estudio y seguimiento permanente del alumno, que permite valorar los logros y
detectar las dificultades para proponer acciones que contribuyan a superarlas”.
• Un conjunto de medidas socioeducativas, encaminadas a la inserción activa y de pleno
derecho de las personas en el entorno.
• Un equipo de profesionales variado en el que maestros y especialistas de otras
disciplinas trabajan al unísono, y ofrecen al alumno los apoyos específicos que necesita
en el abordaje y tratamiento particular que precise.

CAMBIOS EN LAS ACTITUDES Y LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

Valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y
social. La condición más importante para el desarrollo de una educación inclusiva es
que la sociedad en general y la comunidad educativa en particular tengan una actitud de
aceptación, respeto y valoración de las diferencias. Es fundamental desarrollar una
intensa actividad de información y sensibilización, en la que los medios de
comunicación social pueden jugar un rol fundamental.
Un currículo amplio y flexible es una condición fundamental para responder a la
diversidad ya que permite tomar decisiones ajustadas a las diferentes realidades
sociales, culturales e individuales. Pero la respuesta a la diversidad implica además un
currículo amplio y equilibrado en cuanto al tipo de capacidades y contenidos que
contempla. En América Latina, se han realizado importantes avances en el diseño del
currículo que pueden ser muy beneficiosos para dar respuesta a la diversidad, pero
todavía no se ha logrado que éstos modifiquen realmente la práctica educativa, porque
muchos docentes no se han apropiado de ellos. Otro aspecto positivo en la región es que
se están eliminando en un buen número de países los programas paralelos para los
diferentes grupos con discapacidad, estableciendo como referente para la educación de
estos alumnos el currículo común con las adaptaciones necesarias.
Los enfoques metodológicos y la pedagogía deben estar centrados en el alumno, y
facilitar la diversificación y flexibilidad de la enseñanza, de modo que sea posible
personalizar las experiencias de aprendizaje comunes. El punto central es cómo
organizar las situaciones de aprendizaje de forma que todos los alumnos participen sin
perder de vista las necesidades y competencias específicas de cada uno. Uno de los
mayores desafíos en América Latina es romper con la cultura homogeneizadora de las
escuelas y la enseñanza transmisora y frontal que considera que todos los alumnos son
iguales y aprenden de la misma forma.
Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y de promoción. Desde la perspectiva
de una educación inclusiva, el fin de la evaluación es identificar el tipo de ayudas y
recursos que precisan para facilitar su proceso de enseñanza-aprendizaje y de desarrollo
personal y social. Un aspecto que favorece la atención a la diversidad, es que en muchos
países se ha superado el modelo curricular en el que se gradúan los aprendizajes curso
por curso, y se ha establecido la promoción automática. La respuesta a las diferencias
implica utilizar una variedad de procedimientos de evaluación que se adapten a distintos
estilos, capacidades y posibilidades de expresión de los alumnos
Proyectos educativos de toda la escuela que contemple la diversidad y compromiso de
cambio. Los procesos de descentralización curricular y de gestión educativa que han
emprendido muchos países facilitan que las escuelas puedan elaborar proyectos
educativos acordes a las necesidades de sus alumnos y su realidad. En aquellas escuelas
en las que existe un trabajo colaborativo entre los profesores, entre profesores y padres
y entre los propios alumnos, es más factible que se pueda atender a la diversidad. La
existencia de un buen clima afectivo y emocional en la escuela y el aula también es una
condición fundamental para que los alumnos aprendan y participen plenamente.
Participación de los padres y de la comunidad. Es importante una relación de
colaboración entre todos los implicados en el proceso: entre directivos, directivos y
docentes, entre docentes, entre docentes y padres, y entre los propios alumnos. Los
padres han de participar en las actividades de la escuela, en el apoyo de determinados
aprendizajes en el hogar y en el control de los progresos de sus hijos.
Formación de los docentes y otros profesionales. Todos los cambios señalados no
pueden llevarse a cabo si los docentes y especialistas no cuentan con las competencias
necesarias para desarrollar una práctica educativa distinta. Por ello es fundamental
renovar los programas de formación docente inicial y en servicio y de otros especialistas
para responder a los requerimientos de la educación inclusiva. Es también importante
que los profesores tengan unas condiciones laborales adecuadas, una mayor valoración
por el trabajo que realizan y una serie de incentivos que redunden en su desarrollo
profesional.

1.6 CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

• La filosofía y el principio rector es el “NOSOTROS”, entendiendo por “nosotros” la

comunidad.
• La construcción de una comunidad educativa es un referente clave desde los modelos
comunitarios y socioculturales, de acuerdo con Barton (1998).
• Escuela flexible en su currículo, evaluación, promoción y organización.
• Atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y necesidades de
aprendizaje del alumno.
• Metodológicamente centrada en las características del alumno, no en los contenidos,
facilitando la diversificación de la enseñanza y personalización de las experiencias de
aprendizajes comunes.
• Promulga los valores de:
- Humanización. Favorece el máximo desarrollo de las capacidades de cada individuo. -
Libertad. - Principio de normalización. - Democracia. Defiende la igualdad de
oportunidades para todos, sea cual sea su condición social, económica, cultural o sexual.
- Justicia. A cada uno se le intenta dar lo que necesita.
• Se da gran importancia a la participación de los padres y de la comunidad en las
actividades de la escuela, en el apoyo de determinados aprendizajes y en el control de
los progresos de sus hijos.
• Se insiste en la participación de todos los miembros de la comunidad educativa,
profesores, padres y alumnos, de TODOS los alumnos, así como en la participación de
los miembros de la administración y servicios de la escuela, sin exclusión. Una
participación activa que va más allá de su presencia.
• Se parte del supuesto de que todos los alumnos pertenecen al grupo y todos pueden
aprender en la vida normal de la escuela y de la comunidad.

1.7 REALIDAD ACTUAL

Nos encontramos en un momento de tránsito. Nuestro modelo de escuela está entre dos
paradigmas, el tradicional o científico y el cognitivo e inclusivo.
El siguiente cuadro muestra las diferencias existentes entre ambos modelos.
Escuela tradicional Escuela inclusiva
• Inmovilista. Currículo normal y currículo especial, no contempla adaptaciones. • No
incluye entre sus objetivos la atención a los menos capaces. • Principios rígidos,
homogeneidad, segregación de los pertenecientes a culturas o etnias diferentes,
discriminación por rendimiento. • Persigue la formación integral • Da prioridad a los
resultados académicos, computables. • Basada en la acumulación de conocimientos
(Educación Bancaria). • Se ocupa de los alumnos más capacitados. • No atiende a las
diferencias más notorias. • Genera competitividad y rivalidades. • Cada profesor se
ocupa de su aula. • El conocimiento se divide y separa por áreas. • Los profesionales se
especializan en su materia, labor o programa. • Las funciones de los profesionales están
bien diferenciadas.
• Raíz humanista. Promueve el desarrollo integral de la persona. • Promueve la igualdad
de derechos para todos. • Defiende la diversidad la heterogeneidad y las relaciones
interpersonales. • Refuerza los procesos, enseña a aprender a aprender, a pensar. •
Genera autonomía organizativa en el centro y entre el personal. • Ve riqueza en la
diversidad, en el contraste cultural. • Persigue una educación de calidad atendiendo las
necesidades individuales. • Busca el desarrollo de capacidades cognitivas, sociales y
afectivas. • Pretende generar cambio social solidario, cambio de actitudes. • Supone una
reforma de la escuela para la integración y promoción comunitaria. • Socializa a los
individuos, evitando los riesgos de exclusión. • Evalúa el crecimiento personal en
valores como el respeto, la adaptación, la capacidad de adaptación... • Desarrolla
proyectos cooperativos y programaciones conjuntas. • Trabaja desde la
multidisciplinariedad. • Los profesionales en ella, se forman continuamente,
actualizando métodos, técnicas, etc., herramientas para dar respuesta a las NEE.

En este momento encontramos que los modelos organizativos se están flexibilizando y,

si bien los equipos directivos comienzan a delegar y compartir responsabilidades, aún
las relaciones son jerarquizadas.
Cuesta concebir grupos heterogéneos en los que se trabaje individualmente con cada
alumno, fuera de la Educación Especial, en los que se vea la diversidad como riqueza y
no como dificultad. En muchos momentos, de lo más profundo del educador surgen
respuestas de defensa que dejan al descubierto rémoras intolerantes y segregadoras.
Tendemos a hacer grupos reducidos dentro del grupo grande: los mejores, los
intermedios y los que necesitan ayuda o con los que “poco se puede hacer”; pero sigue
costando dar el paso y pensar en cada alumno individualmente, en sus necesidades,
características, ritmos, etc.
El educador encuentra seguridad en los libros de texto, que marcan la directriz de su
programación, estableciendo los objetivos, contenidos, actividades, etc., pensando en un
alumno medio modelo, que se transfiere a todos los centros del país, dado que los libros
son los mismos, salvo pequeñas modificaciones políticas. Normalmente, sólo centros
pequeños de Educación Especial con pocos recursos generan su propio material.
Cuando esta situación se da en centros ordinarios se piensa en ellos como en los
pioneros del cambio.
Para reflexionar
¿De qué cambio? ¿En tu escuela se investiga? ¿El docente se para diariamente a
reflexionar qué ha hecho hoy y por dónde seguir mañana elaborando materiales y
adaptando recursos?
Se pide por parte de todos los miembros de la comunidad educativa la intervención
coordinada de todos sus miembros, pero
Para reflexionar
¿Qué centros dan cabida real a los padres y alumnos? ¿Qué centros piensan en la labor
educativa y transformadora del barrio, de los medios de comunicación? ¿Cuántos
maestros y familiares se sienten agentes de cambio social y político?
Nos encontramos incluso ante un vacío legal, en el que los políticos y las instituciones
educativas aún no han generado los recursos necesarios para el cambio y no nos
referimos a recursos meramente económicos.
Parar reflexionar
¿Cómo está la formación inicial del docente? ¿Cómo se cuida su formación continua?
¿Quién incentiva y anima la investigación en el aula?

Estamos hablando de un modelo de escuela ideal, enriquecedora y, hoy por hoy, teórica.
Todos la añoramos y queremos, pero ¿dónde estamos?