Estrategias lúdico-pedagógicas basadas en la teoría

de las inteligencias múltiples para contribuir con el

proceso de lectoescritura en niños de 3 a 5 años de la
institución Newport School- Sede Alarcón
(Bucaramanga, Colombia)

Autores:
Diana Margarita Gamboa Santamaría
Laura Marcela Orozco Pedraza
María Alejandra Gómez Argüello

Directores:
Jose Daniel Cabrera Cruz
Yaneth Quiñones Tello

Programa de Licenciatura en Educación Preescolar

Facultad de Ciencias Sociales, Humanas y Artes.
 Contenido
Problema de investigación Descripción del proceso investigativo

Pregunta de investigación Investigación cualitativa

Investigación acción
Supuestos o hipótesis de la
investigación Pensamiento sistémico

Hipótesis principal
Población y muestra
Hipótesis alternativas

Técnicas e instrumentos de
Objetivos de la investigación
recolección de datos
Objetivo general
Objetivos específicos Resultados finales

Marco referencial Conclusiones

Marco conceptual Recomendaciones

Marco teórico
Referencias
Estado del arte
Marco legal
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

NewPort
School

Fuente: autoras
Fuente: autoras

La maestra guía Las estrategias Uso de

usadas hacen Dictados
el proceso de fichas
enseñanza. énfasis en una
sóla inteligencia. transcripción
del tablero al
cuaderno

C
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Nivel Nivel Nivel Nivel

Institucional Regional Nacional internacional

24%
Lúdica
34%
Inteligencias
(Revista Semana, 2017)
múltiples
27% Estudiantes con problemas de
(Revista Semana, 2016)
comprensión lectora:
Lectoescritura Nivel por debajo Nivel de
14% - 14%: Norteamérica y
del mínimo con un desempeño
Europa
47% en bajo con un
- 31%: Este y sudeste
competencia puntaje
asiático
lectora. promedio de
- 36%: América Latina y el
Insuficiente Mínimo Satisfactorio Avanzado 448 de 675
Caribe
ICFES (2016) - 57%: Asia occidental y
norte de África
- 88%: África subsahariana
 PREGUNTA PROBLEMA

¿Qué estrategias, lúdico-pedagógicas

basadas integralmente en las inteligencias
múltiples, son más efectivas en favorecer el
proceso de lectoescritura en niños de 3 a 5
años de edad de la institución Newport
School - Sede Alarcón (Bucaramanga,
Colombia)?

C
HIPÓTESIS O SUPUESTO
PRINCIPAL
Las estrategias lúdico-pedagógicas, basadas en
las inteligencias múltiples, más efectivas con
respecto al proceso de lectoescritura, en niños
preescolares de 3 a 5 años, son: la estrategia
generadora de aprendizaje, la estrategia para la
interpretación del aprendizaje y estrategia
significativa para el aprendizaje.

C
 HIPÓTESIS O SUPUESTOS
ALTERNATIVOS

Las estrategias lúdico- Otras estrategias lúdico-

pedagógicas, basadas en las pedagógicas, basadas en las
inteligencias múltiples, son poco inteligencias múltiples, son
efectivas para favorecer el proceso efectivas para favorecer el proceso
de lectoescritura en niños de lectoescritura en niños
preescolares de 3 a 5 años. preescolares de 3 a 5 años.

C
 OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias lúdico-pedagógicas basadas en la teoría de las inteligencias
múltiples que contribuyan con el proceso de lectoescritura en niños preescolares de 3 a 5
años de la institución Newport School, Sede Alarcón (Bucaramanga, Colombia)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Caracterizar el Plantear estrategias Implementar Elaborar una maleta
estado actual de la lúdico-pedagógicas, actividades lúdico- didáctica, con
institución y de los diseñadas o pedagógicas instructivos y
niños participantes adaptadas, que diseñadas en recursos, para la
en la investigación en fomenten el coherencia con las utilización de las
cuanto a los procesos proceso estrategias estrategias y
de lectoescritura, la lectoescritor y que planteadas. actividades lúdico-
lúdica y las consideren pedagógicas más
inteligencias integralmente las efectivas con
múltiples. inteligencias múltiples respecto al proceso
lectoescritor.

C
MARCO REFERENCIAL

Marco Marco
conceptual teórico

Estado del Marco

arte legal

C
MARCO CONCEPTUAL

Inteligencia

Lúdica Estrategia lúdico-

pedagógica

Educación
Preescolar

C
 MARCO CONCEPTUAL

La lectoescritura en un proceso de
comunicaciòn y meta cogniciòn, en donde
la lectura y la escritura son elementos
inseparables de un mismo proceso mental.
(Ferreiro y Teberosky, 1991)

Fuente: Google imágenes

Lectoescritura

Fuente: Google imágenes

C
 MARCO CONCEPTUAL

Inteligencia

Es la habilidad para resolver problemas o

para elaborar productos que son de
importancia en un contexto cultural o en
una comunidad determinada (Gardner,
1994).

Fuente: Google imágenes

C
 MARCO CONCEPTUAL

Hace referencia a un conjunto de

actividades de expansión de lo simbólico
y lo imaginativo, en las cuales está el
juego, el ocio y las actividades
placenteras. (Jiménez, 1998)

Lúdica

Fuente: Google imágenes

C
 MARCO CONCEPTUAL

Aquella en la cual se ejecutan actividades

motivadoras para despertar el interés de los
alumnos de forma eficaz, dando a conocer
los conocimientos previos de cada uno de
ellos y a partir de estos estructurar el nuevo
conocimiento. (Díaz Barriga & Hernández
Rojas, 2002)

Estrategia lúdico-
pedagógica
Fuente: Google imágenes

C
 MARCO CONCEPTUAL

Corresponde a la ofrecida al niño

menor de seis (6) años, para su
desarrollo integral en los aspectos
biológico, cognoscitivo, sicomotriz,
socio-afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas. (Ley 115.
Art. 15).

Educación
Preescolar Fuente: Google imágenes

C
 MAPA CONCEPTUAL – TESAURO UNESCO

Educación Información y Ciencias sociales y

comunicación humanas

Sistemas y Enseñanza y Investigación y política Psicología

niveles de formación de la comunicación
enseñanza

Proceso de
Estrategias de comunicación Inteligencia
Nivel de enseñanza
enseñanza

Técnica de
comunicación Aptitud Talento
Educación de la primera
infancia

Lectura Escritura Capacidad

UNESCO. (1977).
Fuente: autoras
C
MARCO TEÓRICO
Howard
Gardner

● Es un psicólogo,
investigador y profesor de
la Universidad de Harvard.
● Conocido por haber
formulado la teoría de las
Fuente: Google imágenes
inteligencias múltiples.
(Scranton, Estados Unidos,
11 de julio 1943)

C
MARCO TEÓRICO

Inteligencia Inteligencia
Lingüística INTELIGENCIAS musical
MÚLTIPLES

Inteligencia Inteligencia
corporal interpersonal

Inteligencia Inteligencia
espacial Inteligencia intrapersonal
Inteligencia
lógico-
naturalista
matemática

Fuente: autoras
C
MARCO TEÓRICO
Problema general Problema específico
Fuente: Google imágenes
La educación se valora desde las - Las actividades educativas sólo se
capacidades netamente cognitivas y enfatizan en la inteligencia lógico-
lógicas, otras expresiones de matemática y lingüística.
conocimientos no tienen el mismo valor - La inteligencia es medida por pruebas
social ni pedagógico (Gardner, 2001). netamente escritas, las cuales se califican
mediante resultados numéricos (Gardner,
2001).

Propuesta específica
Propuesta general
HOWARD GARDNER
El conocimiento y aprendizaje es posible Teoría de las inteligencias
múltiples
- Ampliar las nociones de inteligencia.
impartirse desde la integración de las
- Replantear tanto las formas de evaluar como
inteligencias y las habilidades que cada
niño posee (Gardner, 2001). también las actividades que se realizan en
cuanto al proceso lectoescritor (Gardner, 2001).

C
MARCO TEÓRICO
Ana
Teberosky

• Licenciada en ciencias de la
educación
• Investigadora del Instituto
Municipal de Investigaciones
Fuente: Google imágenes
Psicológicas Aplicadas a la
Educación de Barcelona.
Nació en Argenetina • Conocida por la teoría de la
psicogénesis de la lectoescritura.

C
MARCO TEÓRICO
Emilia
Ferreiro

● Es una psicóloga, escritora, y

pedagoga argentina, radicada en
México, con un doctorado por la
Universidad de Ginebra
● Conocida por la teoría de la
Fuente: Google imágenes
psicogénesis de la lectoescritura
(Argentina, 5 de mayo
de 1937)

C
MARCO TEÓRICO

Problema
Propuesta
La enseñanza de la lectoescritura
Cambiar radicalmente la enseñanza
se fundamenta en métodos
de la lectoescritura, en donde el niño
tradicionalistas los cuales dejan de Emilia Ferreiro y Ana participe activamente en la
lado la interpretación y compresión Teberosky comprensión de la naturaleza del
que cada niño puede hacer del
aprendizaje.
La psicogénesis de la lenguaje.
escritura (1979)

C
 MARCO TEÓRICO
Etapas del proceso lectoescritor

Alfabetico

Pre- silábico

Silábico Fuente: Google imágenes

Silábico alfabético

C
 Estado del Arte
Lectoescritura Inteligencias
múltiples Lectoescritura e inteligencias múltiples
Lectoescritura y preescolar
3
Inteligencias múltiples y preescolar

Inteligencias múltiples-preescolar-lectoescritura-lúdica
3 Lectoescritura, lúdica y preescolar
9
5 Lectoescritura, inteligencias múltiples y preescolar
2 Lúdica, inteligencias múltiples y preescolar
3
Lúdica, inteligencias múltiples, preescolar y lectoescritura
Lúdica y lectoescritura
5 Lúdica y preescolar

Preescolar
Lúdica

Fuente: autoras

C
 Estado del Arte.
inteligencias múltiples y preescolar
Arely Sofía de la Cruz Mendoza – Romyna Hernández Agudo, Ana
(2017) Elizabeth Sánchez Correa (2009)
Universidad del Azuay
Desarrollo personal y social del niño
mediante estrategias y actividades Programa educativo para descubrir y
basadas en las inteligencias múltiples estimular las inteligencias múltiples en
en el segundo grado “a” de preescolar niños de educación inicial de 2 a 5
del jardín de niños capitán Alonso de años, en los centros “Mundo de
León juguete” y “Primero pasos”

Laura Perrino González (2012) Moreno Pizarro, J. & Planells Hernani,

España: Universidad de Valladolid B. (2016).

La teoría de las Inteligencias Múltiples Propuesta para la implementación de

en la formación a docentes de la teoría de las Inteligencias Múltiples
Educación Infantil en el sistema de Educación Infantil en
España.

C
 Estado del Arte.
Lectoescritura e inteligencias múltiples

Amanda Rodríguez – (2015) - Cúcuta

Material educativo computarizado

orientado a la diversidad funcional
basado en las inteligencias múltiples:
para la enseñanza de la lectura y
escritura.

C
Estado del Arte.
Lúdica y preescolar

Liliana Calderón Calderón, Sandra

Milena Marín Sepúlveda, Nadieshda
Eliana Vargas Trujillo (2014)

La lúdica como estrategia para

favorecer el proceso de aprendizaje
en niños de edad preescolar de la
institución educativa NUSEFA de
Ibagué

C
 Estado del Arte.
Lectoescritura, inteligencias múltiples y preescolar

Martha Alicia Romo Rodríguez (2011) Luz Ivette Serrano García – (2011) – Olga Patricia Huaraca Marcatoma
Tecnológico de Monterrey, universidad de Monterrey (2017).
Universidad Virtual
La Enseñanza del Lenguaje como “La inteligencia lingüística en el
La Inteligencia Emocional en la Promotor en el Desarrollo de la desarrollo de la lectoescritura en los
Evaluación del Aprendizaje del Inteligencia Lingüística en Niños de niños de educación inicial, de la
Proceso de Lectoescritura en Niños Tercer Grado Preescolar - Edición unidad educativa Hispanoamérica de
de Tercer Grado de Preescolar - Única la ciudad de Ambato en el año lectivo
Edición Única 2015 – 2016”

C
 Estado del Arte.
Lectoescritura, inteligencias múltiples, preescolar y
lúdica

Laura Palomo Gallardo (2014). Sonia Miguel Nuez(2012).

Iniciación a la lectura e
Iniciación de la lectoescritura e inteligencias múltiples.
inteligencias múltiples en niños
de tres años.

C
 Estado del Arte.
Lúdica, lectoescritura y preescolar

Estefanía Díaz Ochoa, Karen Florez Diana María Calderón Pinto, María De
Carreño, Ingrid Murillo Correa. (2015) Los Ángeles Torres Montaña, Oscar
Javier Flórez Vergara (2015).
Estrategias pedagógicas basadas en
el juego para contribuir al proceso de Una mirada a la lectoescritura desde
aprestamiento de la lectoescritura en la lúdica.
niños de 4 a 6 años, de una institución
educativa de Bucaramanga.

C
 Estado del Arte.
Lectoescritura y preescolar

Cristina Carmona Fernández (2016) Henrietta Dombey – Universidad de Liliana Lourdes Franco Andrade
México D.F. Brighton – Reino Unido (2016). (2016).

¿Cómo fomentar el interés por la A favorable environment for the Las técnicas grafo-plásticas en el
lectoescritura en los niños preescolar? access of children of early ages to proceso de lecto-escritura de los niños
written language. y niñas de 4 años de los Centros De
Educación Inicial
Francisco Galera Noguera, María del Esperanza Guarneros Reyes, Lizbeth
Mar Ruíz Domínguez (S.f) Vega Pérez (2014) México
Universidad de Almería. Estrategias didácticas de iniciación a
lectoescritura en niños y niñas de
Habilidades lingüísticas orales y
El inicio del aprendizaje de la educación inicial II.
escritas para la lectura y escritura en
lectoescritura y el desarrollo de las niños preescolares.
habilidades lingüísticas orales en la Johanna Belén Cadena Salas (2017)
educación infantil. Julián Pascual Díez – Universidad de
Oviedo (2015)

El desarrollo de actitudes hacia la

lectura en educación infantil.

C
 Estado del Arte

REFERENCIA PROBLEMA O SOLUCIÓN APORTE AL

NECESIDAD PROYECTO

Estefanía Díaz Ochoa, Karen Florez Carreño, Ingrid Pocas estrategias Material lúdico y -Integración de la
Murillo Correa. (2015) lúdicas en los lingüístico (rimas, lúdica y el juego.
espacios de adivinanzas). -Actividades
Estrategias pedagógicas basadas en el juego para enseñanza. innovadoras.
contribuir al proceso de aprestamiento de la lectoescritura
en niños de 4 a 6 años, de una institución educativa de
Bucaramanga.

C
 Estado del Arte

REFERENCIA PROBLEMA O SOLUCIÓN APORTE AL PROYECTO

NECESIDAD

Cristina Carmona Fernández (2016) Poco interés de los -Diseño de actividades -La integración del arte como
México D.F. niños por la lectura y en base a la pintura y interpretación de la lectura
la escritura en su el dibujo.
¿Cómo fomentar el interés por la proceso de -Textos literarios.
lectoescritura en los niños preescolar? enseñanza.

C
 Estado del Arte

REFERENCIA PROBLEMA O SOLUCIÓN APORTE AL

NECESIDAD PROYECTO

Henrietta Dombey – Universidad de Brighton – Poco interés y -Diseño de actividades a La integración de los
Reino Unido (2016). motivación para la partir del juego. padres en los procesos
escritura por parte -Diseño de actividades de enseñanza.
A favorable environment for the access of de los niños.. de trabajo con los
children of early ages to written language. padres.

C
 Estado del Arte

REFERENCIA PROBLEMA O NECESIDAD SOLUCIÒN APORTE AL PROYECTO

Julián Pascual Díez – Universidad de Falta de actitudes de lectura Diseño de principios La integración de la lúdica y
Oviedo (2015) España por parte de los niños en sus lúdicos para generar los pre saberes en el
ambientes comunes y interés en la lectura. proceso lecto- escritor.
El desarrollo de actitudes hacia la lectura educativos.
en educación infantil.

C
 Estado del Arte

REFERENCIA PROBLEMA O SOLUCIÒN APORTE AL

NECESIDAD PROYECTO

Amanda Rodríguez – (2015) - Cúcuta Poco interés y -Diseño de un software -La integración de las
motivación de los educativo para la enseñanza inteligencias múltiples
Material educativo computarizado orientado a estudiantes por el de la lecto escritura. en el proceso de
la diversidad funcional basado en las proceso lecto escritor -Diseño de estrategias enseñanza.
inteligencias múltiples: para la enseñanza de pedagógicas para docentes.
la lectura y escritura.

C
 Estado del Arte

REFERENCIA PROBLEMA O SOLUCIÒN APORTE AL PROYECTO

NECESIDAD

Luz Ivette Serrano García – (2011) – universidad de Aprendizaje Diseño de un -La integración de las
Monterrey, España mecánico y repetitivo cuestionario de competencias lingüísticas.
por parte de los aprendizaje. -Diseño de actividades
La Enseñanza del Lenguaje como Promotor en el estudiantes. lúdicas.
Desarrollo de la Inteligencia Lingüística en Niños de
Tercer Grado Preescolar - Edición Única

C
 Estado del Arte

REFERENCIA PROBLEMA O SOLUCIÒN APORTE AL PROYECTO

NECESIDAD

Arely Sofía de la Cruz Mendoza – (2017) -Poco interés por los Diseño de estrategias -La integración de las
México procesos educativos. y actividades inteligencias múltiples.
didácticas que
Desarrollo personal y social del niño mediante -Pocos hábitos de integran las -Diseño de actividades que
estrategias y actividades basadas en las estudio por culpa de inteligencias múltiples. motiven el desarrollo
inteligencias múltiples en el segundo grado la desmotivación. personal.
“a” de preescolar del jardín de niños capitán
Alonso de León

C
 Estado del Arte

REFERENCIA PROBLEMA O SOLUCIÓN APORTE AL PROYECTO

NECESIDAD
Francisco Galera Noguera, María del Mar Ruíz La importancia que tiene el -Realización -La importancia de conocer
Domínguez (S.f) Universidad de Almería. desarrollo de habilidades de proyectos, los saberes previos de los
España lingüísticas orales para el rincones y niños al momento de
inicio del aprendizaje talleres . planear actividades.
El inicio del aprendizaje de la lectoescritura y lectoescritor en Educación
el desarrollo de las habilidades lingüísticas Infantil.
orales en la educación infantil.

C
 Estado del Arte

REFERENCIA PROBLEMA O SOLUCIÓN APORTE AL

NECESIDAD PROYECTO
Esperanza Guarneros Reyes, Identificar las habilidades -Búsqueda en las bases de -La Búsqueda de
Lizbeth Vega Pérez (2014) México concretas del lenguaje datos ERIC y OVID la cual habilidades lingüísticas
que posibilitan la aportó los componentes del en cada niño que
Habilidades lingüísticas orales y adquisición de la lectura lenguaje oral–habilidades posibiliten el proceso
escritas para la lectura y escritura y escritura fonológicas y semánticas– lectoescritor.
en niños preescolares. convencionales.

C
 Estado del Arte

REFERENCIA PROBLEMA O SOLUCIÓN APORTE AL PROYECTO

NECESIDAD
Propuesta para la implementación de Conseguir un cambio en -Implementación de -Importancia de innovar la
la teoría de las Inteligencias Múltiples la metodología didáctica la propuesta metodología de enseñanza.
en el sistema de Educación Infantil en que actualmente se “Enséñame a -Propuesta “Enséñame a
España. plantea en el sistema aprender” aprender”
educativo español de
Moreno Pizarro, J. & Planells Hernani, educación infantil.
B. (2016).

C
 Estado del Arte

REFERENCIA PROBLEMA O SOLUCIÓN APORTE AL

NECESIDAD PROYECTO
“La inteligencia lingüística en el desarrollo - Escritura con omisión de -Diseño de Importancia de
de la lectoescritura en los niños de letras y sílabas material lúdico potenciar la inteligencia
educación inicial, de la unidad educativa - Confusión de letras de -Diseño de lingüística en el proceso
forma y sonido semejante actividades basada de la lectoescritura.
Hispanoamérica de la ciudad de Ambato
- La inversión de letras, en el juego.
en el año lectivo 2015 – 2016” entre otros.

Olga Patricia Huaraca Marcatoma (2017).

Ecuador

C
 Estado del Arte

REFERENCIA PROBLEMA O NECESIDAD SOLUCIÓN APORTE AL

PROYECTO
Las técnicas grafo-plásticas enLas actividades que se realizan Diseño de un material La integración de
el proceso de lecto-escritura de
con los niños y niñas siguen una didáctico de técnicas actividades que
los niños y niñas de 4 años de serie de actividades o rutinas las grafo plásticas que posibiliten la expresión
los Centros De Educación cuales han sido direccionadas a dispone las posibilidades artística desde la
Inicial reproducir modelos previamente de diversas actividades comunicación de los
establecidos que coartan la para facilitar el proceso niños y niñas a través
Liliana Lourdes Franco Andrade creatividad innata de los niños y de lecto escritura en los del lenguaje escrito.
(2016). Ecuador niñas e impiden el goce del arte. niños y niñas.

C
 Estado del Arte

REFERENCIA PROBLEMA O SOLUCIÓN APORTE AL

NECESIDAD PROYECTO
Una mirada a la lectoescritura Bajo rendimiento Ruta de intervención Importancia de
desde la lúdica. en el proceso de propuesta para potenciar la inteligencia
lectoescritura. fortalecer el proceso lingüística en el
Diana María Calderón Pinto, María de lectura de los niños proceso de la
y niñas a través de la lectoescritura.
De Los Ángeles Torres Montaña,
LÚDICA.
Oscar Javier Flórez Vergara
(2015). Bogotá

C
 Estado del Arte

REFERENCIA. PROBLEMA O NECESIDAD. SOLUCIÒN. APORTE AL PROYECTO.

Estrategias didácticasTrabajo de la lectoescritura Estrategias didácticas para La integración de la expresión

de iniciación a lecto sin propiciar el disfrute del potencializar el proceso de de los sentimientos,
escritura en niños y lenguaje, ni potencializando lectoescritura a partir de la emociones, ideas,
niñas de educación destrezas y habilidades que comunicación y expresión de pensamientos, deseos y
inicial II. favorezcan el desarrollo, sentimientos, emociones, ideas, vivencias de los niños en el
adquisición, dominio de pensamientos, deseos y vivencias, diseño de las actividades a
Johanna Belén expresión y comunicación. de manera significativa e integral. desarrollar con el fin de
Cadena Salas (2017) potencializar el proceso lecto
Quito, Ecuador. escritor.

C
 Estado del Arte

REFERENCIA PROBLEMA O SOLUCIÓN APORTE AL

NECESIDAD PROYECTO

Martha Alicia Romo Rodríguez (2011) Los alumnos -Bitácora de -Instrumento de

Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual mexicanos que observación recolección de
ingresan a primer año datos: La bitácora.
La Inteligencia Emocional en la Evaluación del de primaria no cuentan
Aprendizaje del Proceso de Lectoescritura en con las habilidades
Niños de Tercer Grado de Preescolar -Edición básicas de la
Única lectoescritura.

C
 Estado del Arte
REFERENCIA PROBLEMA O SOLUCIÓN APORTE AL
NECESIDAD PROYECTO

Romyna Hernández Agudo, Impulsar las -Realización del programa -Encuesta que evalúa
Ana Elizabeth Sánchez Correa capacidades de los educativo “Descubrir y las diferentes
(2009) Universidad del Azuay. niños y generar en estimular las inteligencias inteligencias en los
Ecuador ellos un desarrollo múltiples en niños de 2 a 5 niños
integral años.” -Actividades para
Programa educativo para -Encuesta para identificar estimular las
descubrir y estimular las las inteligencias en los inteligencias de 2 a 5
inteligencias múltiples en niños niños. años
de educación inicial de 2 a 5
años, en los centros “Mundo
de juguete” y “Primero pasos”

C
 Estado del Arte

REFERENCIA PROBLEMA O SOLUCIÓN APORTE AL

NECESIDAD PROYECTO

Laura Perrino González (2012) España: Necesidad de renovación e -Talleres para -Actividades para
Universidad de Valladolid innovación pedagógica, y la capacitar a los capacitar a los maestros
manera de evaluar las maestros sobre cómo trabajar,
La teoría de las Inteligencias Múltiples capacidades cognitivas de identificar y evaluar las
en la formación a docentes de los alumnos. inteligencias múltiples en
Educación Infantil el aula.

C
 Estado del Arte

REFERENCIA PROBLEMA O SOLUCIÓN APORTE AL

NECESIDAD PROYECTO

Liliana Calderón Calderón, Sandra Actitudes de desinterés Estrategias -La lúdica es la

Milena Marín Sepúlveda, Nadieshda por parte de los niños en didácticas que herramienta esencial
Eliana Vargas Trujillo (2014) el proceso de promuevan el para el proceso de
aprendizaje. interés y el deseo formación.
La lúdica como estrategia para
de aprender.
favorecer el proceso de aprendizaje en Actividades que carecen -La interrelación entre
niños de edad preescolar de la de innovación, lúdica y toda la comunidad
institución educativa NUSEFA de participación grupal e educativa en el proceso.
Ibagué individual.

C
 Estado del Arte

REFERENCIA PROBLEMA O SOLUCIÓN APORTE AL PROYECTO

NECESIDAD

Laura Palomo Gallardo (2014). Gran diversidad de Propuesta de -Iniciar el proceso de

Barcelona, España intereses, estilos y intervención con lectoescritura de forma lúdica y
ritmos en los niños. actividades que creativa.
Iniciación de la lectoescritura e
potencien cada una de -Combinar la estimulación de las
inteligencias múltiples en niños
sus inteligencias. inteligencias múltiples en el
de tres años.
proceso de la lectoescritura.

C
 Estado del Arte

REFERENCIA PROBLEMA O SOLUCIÓN APORTE AL

NECESIDAD PROYECTO

Sonia Miguel Nuez(2012). España Dificultad que poseen los Metodología para -Plantear actividades que
niños para leer, comprender enseñar a leer y permitan estimular cada
Iniciación a la lectura e inteligencias
lo que leen y adquirir un estimular cada una una de las inteligencias.
múltiples.
hábito lector. de las inteligencias.

C
 Marco Legal

Constitución política de Artículo 44: se encuentran los

Colombia 1991 - Artículo derechos y deberes de los
44. niños.

La forma en que se brinda el

proceso de enseñanza en el
preescolar.

Asamblea constituyente (1991)

C
 Marco Legal

Normas generales que Los principios de la

Ley general de
regulan el servicio público constitución política sobre
educación 115 de 1994 -
de la educación. el derecho a la educación.

Normas generales Artículo 16.

Sección Objetivos específicos
segunda sobre la educación
preescolar sobre el nivel preescolar

Congreso de la República de Colombia (1994)

C
 Marco Legal

Lineamientos - Dimensiones del

curriculares para el desarrollo del niño.
preescolar - Ministerio de - Principios de la
Educación Nacional. educación preescolar.

Aprendizaje de la lectura y
escritura directamente
ligados a procesos
cognitivos, corporales,
comunicativos y
socioafectivos.

Ministerio de educación nacional (s.f.)

C
 Marco Legal

Saberes y habilidades
fundamentales que han de
Derechos Básicos del
aprender los estudiantes en
Aprendizaje (DBA). cada uno de los grados
escolares.

Conocimiento y claridad de lo
mínimo que se debe enseñar
a los niños.

Ministerio de Educación Nacional (2016)

C
 Proceso investigativo
Enfoque de Investigación:

Investigación acción
Investigación cualitativa

“Forma de indagación introspectiva

“La investigación cualitativa se enfoca
colectiva emprendida por participantes en
a comprender y profundizar los
situaciones sociales con objeto de mejorar
fenómenos, explorándolos desde la
la racionalidad y la justicia de sus
perspectiva de los participantes en un
prácticas sociales o educativas, así como
ambiente natural y en relación con el
su comprensión de esas prácticas y de las
contexto” (Hernández, Fernández &
situaciones en que éstas tienen lugar”
Baptista 2010. p.364)
(Kemmis y McTaggart, 1988, p. 9).

C
Proceso investigativo
Enfoque de Investigación:

Pensamiento
sistémico

“Es un área clave de estudio para la

comprensión de diferentes campos de
investigación que permitan ver la
globalidad de cualquier situación o
problema”(Anderson y Johnson, 1997)

C
ENFOQUE METODOLÓGICO
Caracterización
Práctica institucional
pedagógica
Observación Implementación de actividades Entrega de la maleta
participante lúdico-pedagógicas didáctica a la
institución

Revisión
teórica
Elaborar maleta
didáctica
Planteamiento
del problema Selección de
Propuestas Reflexión y estrategias y
(Estrategias, mejoramiento de actividades según
Proyecto de actividades y las propuestas su pertinencia y
grado recursos)
efectividad.

Fuente: autoras
 Población y muestra
PERIODO: AGOSTO- PERIODO: FEBRERO-MAYO DEL 2018
NOVIEMBRE DEL 2017

NUEVOS 8 Niños 2 Niñas

25 Niños 25 Niñas
ANTIGUOS 21 Niños 21 Niñas

50 Estudiantes
52 Estudiantes

= 60 Estudiantes

C
 Técnicas e instrumentos

Actividades investigativas Técnica Instrumento

Revisión bibliográfica sobre
estrategias, actividades y recursos
Revisión documental Documentos
pedagógicos relacionados con
lectoescritura e inteligencias múltiples

Definición de técnicas e instrumentos

Observación Diario pedagógico
para realizar la caracterización

Aplicación de técnicas e instrumentos

Observación Diario pedagógico
definidos a la muestra bajo estudio

C
 RESULTADOS
Definición de técnicas e Resultado
instrumentos
Cuadro de la caracterización
de la población en cuanto a
Caracterizar el estado la lúdica, las inteligencias
actual de la institución y de múltiples y la lectoescritura
Revisión bibliográfica de los niños participantes en
estrategias, actividades y la investigación en cuanto
recursos pedagógicos a los procesos de
lectoescritura, la lúdica y
las inteligencias múltiples.

Objetivo
Determinación de población y
muestra

Síntesis de la información

C
 RESULTADOS
Resultado
Estrategias lúdico-pedagógicas,
que fomentan el proceso
Revisión bibliográfica de Plantear estrategias lectoescritor, considerando las
estrategias y actividades en lúdico-pedagógicas, inteligencias múltiples.
coherencia con la caracterización diseñadas o adaptadas,
orientadas al fomento del
proceso lectoescritor y que
consideren integralmente
las inteligencias múltiples
Objetivo
Ajuste de las estrategias
pedagógicas

C
 RESULTADOS
Resultado
Revisión bibliográfica y diseño de Cuadro de las actividades
actividades pedagógicas diseñadas a partir de las
Implementar actividades estrategias seleccionadas
lúdico-pedagógicas con anterioridad, con
diseñadas en coherencia referencia a la lectoescritura,
con las estrategias lúdica e inteligencias
planteadas. múltiples.

Aplicación de actividades al grupo Objetivo

de muestra.

Descripción de las actividades y

su efectividad

C
 RESULTADOS

Resultado
Selección de las estrategias y
Elaboración y entrega de la
actividades pedagógicas más
Elaborar una maleta maleta didáctica con
efectivas.
didáctica, con instructivos actividades y estrategias
y recursos, para la lúdico-pedagógicas más
utilización de las efectivas para para contribuir
estrategias y actividades al proceso de lectoescritura.
lúdico-pedagógicas más
Entrega y socialización de la efectivas con respecto al
maleta didáctica con las proceso lectoescritor
estrategias y actividades lúdico- Objetivo
pedagógicas más efectivas.

C
Síntesis de la caracterización institucional, en relación
con la lúdica, lectoescritura e inteligencias múltiples
Evidencia de la Relación con
Necesidad o Descripción del necesidad o Relación con la Relación con las
característica problema característica lectoescritura la lúdica inteligencias
múltiples
En la institución Se realizan Al realizar las Las estrategias Las actividades La institución
educativa se actividades poco actividades diarias como el uso de realizadas no hace énfasis
realizan pedagógicas y lúdicas se evidencia que fichas y las involucran la en sólo un
actividades para contribuir al los niños no transcripciones lúdica, pues aspecto de su
para el inicio de proceso de prestan no favorecen el son actividades inteligencia, el
la lectoescritura lectoescritura, que no demasiada aprendizaje de que no salen cual es
poco van más allá del atención y la lectoescritura, del salón de denominado
pedagógicas. aprendizaje muestran sólo limitan su clase. Además por Gardner
memorístico, el uso aburrimiento, pues capacidad de no involucran como
excesivo de fichas y se dispersan pensar. el juego ni la inteligencia
las transcripciones fácilmente al dinámica o el lingüística.
del tablero al realizar alguna movimiento
cuaderno actividad del cuerpo.

C
 ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS

Estrategia
generadora de Constituyen
aprendizaje métodos o
procedimientos
para adquirir
conocimientos
Se evidencia en algunas
actividades como:
Conociendo y ayudando
a Fernando Botero,
armo mi nombre, ¿por
Se utiliza con el fin de qué la flor cambia de
implementar métodos color?, entre otras.
que ayuden al niño a
estructurar su
Autor o autores: Bustamante, Carmona, conocimiento a través
Rentería (s.f), Elosua y García (1993) de la deducción lógica

C
 ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS

Estrategia para
la interpretación Permite desarrollar en
cada individuo el
del aprendizaje conocimiento a partir
de lo que sabe,
conoce e interpreta del
medio.

Se evidencia en algunas
actividades como:
amasa y moldea la
harina, graficando los
Se usa con el fin de ritmos cardíacos de mis
implementar actividades compañeros, creando
en donde se vea implicada tintas mágicas, entre
la memoria a largo plazo otras.
con el fin de otorgarle un
Autor o autores: Elosua y García (1993) aprendizaje continuo y
experiencial para la vida.

C
 ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS
Estrategia de
manejo de Constituye todo lo
recursos para el implicado para generar
aprendizaje como: las
aprendizaje. estrategias, las
actividades, los
materiales, los procesos
de aprendizaje.
Se evidencia en algunas
actividades como:
conozco las vocales,
conozco las partes del
cuento, construyo mi
Le permite a la docente cuento, con los ojos
evaluar las actividades y vendados, entre otras.
los recursos para poder
saber cuáles serán más
efectivos al momento de
Autor o autores: Symons (recuperado el
implementar en el proceso
26 de Agosto de 2017)
de enseñanza aprendizaje

C
 ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS

Enseñanza para Atiende directamente a

la comprensión abordar o trabajar las
capacidades que cada
del conocimiento persona tiene frente al
proceso de aprendizaje.
Está ligada a la teoría de
las inteligencias
múltiples.
Se evidencia en algunas
actividades como:
transformándonos en
detectives, creando
binoculares, sembrando
Permite al niño a melón, entre otras.
desarrollar su conocimiento
y habilidades a partir de su
propias capacidades
Autor o autores: Blythe (2004) interpretativas

C
 ESTRATEGIAS LÚDICO-PEDAGÓGICAS

Estrategia Constituye todo lo

significativa para referente a la motivación.
el aprendizaje. Esta permite desarrollar el
interés de los niños frente
a las diferentes
actividades que se
desarrollen.

Se evidencia en algunas
actividades como:
pintores de arte
Ayudan al niño a moderno, jeroglíficos,
desarrollar su diseñando voy creando,
conocimiento a partir de entre otras.
actividades motivadoras.
También son generadoras
de autonomía e
Autor o autores: Bustamante, Carmona,
independencia en su
Rentería (s f), Elosua y García (1993) proceso educativo.

C
 Evaluación de la efectividad de
actividades y estrategias
N° de actividades
N° de actividades en efectivas en la
Estrategia pedagógica coherencia con las lectoescritura, Efectividad
estrategias lúdica e
inteligencia

Estrategia generadora de aprendizaje (estrategia cognitiva) 29 29 100%

Estrategia de manejo de recursos para el aprendizaje
22 19 86,3%
(estrategia manejo de recursos)
Estrategia para la interpretación del aprendizaje (estrategia
24 24 100%
metacognitiva)
Enseñanza para la comprensión del conocimiento
25 23 92%
(estrategia enseñanza para la comprensión)
Estrategia significativa para el aprendizaje (estrategia
29 29 100%
motivacional)

C
 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

1. Conozco las
vocales.

2. Conozco la vocal a.

C
 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

3. Conozco la vocal i.

4. Conozco la vocal
O.

C
 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

5. Amasa Y moldea la
harina.

6. Armo mi nombre.

C
 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

7. La carta al lobo.

8. Las emociones.

C
 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

9. Encontrando las
letras.

10. Círculo de
escritura.

C
 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

11. El arte a través de

las letras.

12. Guiando el trazo.

C
 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

12.Transformandonos
en detectives.

11. Creando
binoculares.

C
 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

14. Conociendo y
ayudando a Fernando
Botero

15.Conozco las partes

del cuento.

C
 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

16. Construyo un
cuento.

17. Hago la
representacion
grafica de mi cuento.

C
 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

18. ¿Por que la flor

cambia de color?.

19.Cocinando voy
creando.

C
 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

20. Graficando los

ritmos cardiacos de
mi compañero

21. Diseñando voy

creando.

C
 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

22. Creando tintas

mágicas.

23. Pintores de arte

moderno.

C
 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

24. Con los ojos

vendados.

25. ¿Qué son

jeroglificos?.

C
 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

26.Tributo a Manuela
Beltrán.

27. Sembrando
semillas de melón.

C
 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

28. El monstruo de
las emociones.

29. Siendo un atleta

C
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

C
MALETA DIDÁCTICA

C
CONCLUSIONES
Mayor motivación en los niños en cuanto
a lo relacionado con el proceso de
lectoescritura; se observó la participación
constante y positiva.

Las estrategias y
actividades lúdico-
Esta investigación, nos
pedagógicas basadas en
invita como maestras a
las inteligencias múltiples,
continuar con el camino
sí contribuyeron al proceso
trazado de esforzarse
de lectoescritura; hicieron
para brindar actividades
que el aprendizaje y
de calidad
mecanización fueran más
sencillos

Se generaron espacios de exploración

significativa, en los cuales los niños iniciaron
realizando lecturas de su entorno, de imágenes y
situaciones, para culminar con las grafías y el
inicio de la decodificación formal.

C
RECOMENDACIONES
Seguir integrando las inteligencias múltiples
para potenciar la lingüística, ya que de esta
forma el aprendizaje será mas eficaz, por el
vinculo de interés y motivación.

Realizar un análisis de Ser constantes en la

la etapa lectoescritora socialización de los
en la que se encuentra acuerdos, para el
cada niño para así desarrollo de las
trabajar de acuerdo al conductas en las
proceso de aprendizaje diferentes intervenciones
que cada uno lleva. lúdico pedagógicas.

Diseñar e implementar actividades lo

suficientemente motivadoras para el
aprendizaje de la lectura y la escritura.

C
 Referencias
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C
 Referencias
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C
 Referencias
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