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Enfoques y estrategias de enseñanza Apellidos: Ramírez Quiroga

27 de noviembre, 2020.
para personas con DEA Nombre: María Elena

Análisis de Estrategias de Intervención Psicopedagógica

Objetivo

● Analizar fuentes teóricas de los últimos 5 años en torno a un caso de estudio para realizar una propuesta de intervención en funciones
ejecutivas, lectura y comprensión lectora, escritura, así como razonamiento matemático.

Detalle de la actividad, completar tabla:

Pedro Nicolás Molina Gómez es un estudiante de cuarto año básico, de la escuela Santa Ana,
Datos de Identificación de Caso de Estudio
nacido el 12 de junio del 2010, cursa cuarto año básico y no tiene repitencia.
Pedro es parte de una familia monoparental, su desarrollo del lenguaje, motriz y social se
manifiesta de forma adecuada, respeta normas sociales y escolares. En cuanto a las
características personales el estudiante es respetuoso, distraído, obediente, y en sus relaciones
interpersonales, comparte poco con sus amigos/as y docentes, asiste regularmente a clases, es
cuidadoso con sus materiales y posee pocos hábitos escolares.
En cuanto al desempeño curricular, se establece que el estudiante tiene buen desempeño al
Síntesis de Información de Caso de Estudio
evidenciar habilidades de cálculo matemático y artísticas, presenta un desarrollo normal en
educación física y artes, mientras que presenta dificultad en inglés y lenguaje, requiere de
apoyo en la discriminación fonémica, específicamente en la conversión fonema – grafema.
Presentando una Dificultad Específica de Aprendizaje en la lectura, específicamente en la
conversión fonema – grafema, manifestado en un descenso en los procesos de comprensión
lectora.

L: logrado ML: medianamente logrado NL: no logrado

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Funciones Ejecutivas

Habilidades Nivel de logro Propuesta de estrategias / Fundamentación

Rosselli, Jurado y Matute (2008) plantean que el desarrollo del control atencional se da de
forma progresiva desde el nacimiento, y alcanza niveles completos a la edad de 10 años
(Martínez, Peña y Uribe, 2015, p.19)
Para Sáenz (2018) se trabaja la atención selectiva con la dinámica “Buscando Animales”, en
donde se debe colocar en el suelo fichas que tengan imágenes de animales, medios de
transporte y prendas de vestir. Luego, se le debe dar una instrucción en donde busquen una
ficha en particular.
Atención L ML NL Para trabajar la atención sostenida será mediante una escucha activa, en la cual, al estudiante
se le leerá un texto y el deberá tachar un cuadrado las veces que se nombre rey y tachar un
círculo las veces que se nombre un dragón.
CogniFit (s.f.) señala que la atención dividida es la capacidad que tiene nuestro cerebro
para atender diferentes estímulos o tareas al mismo tiempo. Una forma de potenciar esto, es
cantando una canción, mientras el estudiante realice la copia de oraciones.
Por último, para la vida diaria, como actividad para potenciar la atención, se puede ver una
película o algún documental y después hacer algunas preguntas sobre lo sucedido, de esta
manera se estará ocupando la atención sostenida.
Best y Miller (2010) señalan que el control inhibitorio alcanza su máximo desempeño entre los
9-10 años de edad sobre las respuestas automatizadas (Flores-Lázaro, Castillo-Preciado y
Control Inhibitorio L ML NL Jiménez-Miramonte, 2014, p. 464), Flórez (2018) por su parte señala que el componente
conductual de la inhibición (autocontrol), es cuando el estudiante disponga del tiempo
necesario para reflexionar.

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En este sentido, es relevante potenciar la inhibición mediante la dinámica de juego, en la cual,

el estudiante debe pensar la respuesta antes de verbalizar a través, de la tarea “día-noche” en
la que ha de responder “día” cuando se le muestra una luna y “noche” cuando aparece un sol.
Unos segundos para cantar “piensa en la respuesta, no me la digas” son suficientes para
mejorar su desempeño en esa tarea típica de entrenamiento del autocontrol.
Asimismo, una estrategia que se puede incorporar para la vida cotidiana es reducir las veces
que se mira el celular cuando está realizando un trabajo o tarea de la escuela. CogniFit (s.f.)
señala que un estudiante con una buena inhibición, que pueda controlar la conducta
mencionada anteriormente, y se centre en su actividad principal, facilitara la obtención de
mejores resultados académicos.
Flores-Lázaro, et al., (2014) señalan que esta capacidad se desarrolla de forma progresiva
durante la niñez y alcanza su máximo desarrollo alrededor de los 12 años. Para Sáenz (2018) la
flexibilidad cognitiva se ve como la habilidad de alternar entre distintas respuestas, aprender
de los errores, percibir estrategias alternas, distribuir la atención, y procesar múltiples fuentes
de información al mismo tiempo.
Flexibilidad Cognitiva L ML NL Una estrategia para estimular la flexibilidad del estudiante será mediante una actividad en
donde al estudiante se le entregará una lámina con diversas figuras geométricas, en la cual,
deberá recortarlas y agruparlas según forma, tamaño o color.
Para estimular dentro de la vida diaria la flexibilidad cognitiva, es bueno que el estudiante
tenga la posibilidad de considerar nuevos puntos vista, es por esto, la importancia de pedirles
que se pongan en el lugar de otros, a través, de juegos de roles.
Lepe-Martínez, Pérez-Salas, Rojas-Barahona y Ramos-Galarza (2018) señalan que la memoria
de trabajo se desarrolla entre los 7 y 9 años aproximadamente. Passolunghi y Costa (2016)
Memoria de Trabajo L ML NL propone el juego “Game of Cards Back” la cual, se presentan unas cartas con dibujos y el niño
debe repetir en orden inverso la secuencia de cartas presentadas (Rojas-Barahona, 2017, p.
146)

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Siendo así una estrategia de aprendizaje para potenciar esta habilidad, será mediante el juego
mencionado anteriormente, de manera que se le presentará al estudiante una adaptación de
esté, en la cual, se trabajará subcomponentes de la memoria de trabajo, tales como el bucle
fonológico y la agenda visoespacial. Para la actividad se le mostrarán cartas con imágenes del
sistema esquelético, indicando los huesos (cráneo, costillas, vertebras, pelvis y fémur) y el
estudiante deberá nombrarlas en orden inverso y señalando en que parte de su cuerpo se
ubica.
Por otra parte, una estrategia para potenciar la memoria de trabajo en el hogar es mandar al
estudiante de compras y que tenga una lista mental de los productos a traer.
Tesouro (2005) señala que la metacognición determina el control de nuestra actividad mental
y la autorregulación de las facultades cognitivas que hacen posible el aprendizaje humano y la
planificación de nuestra actuar, siendo posible el control metacognitivo en estudiantes más
mayores que en los más jóvenes.
Mayor, Suengas y González-Marqués (1993) plantean como estrategia para la metacognición,
la autoinstrucción, en donde su objetivo es favorecer la autorregulación de la conducta
(enseñar a pensar). La manera de llevar a cabo esto es mediante las siguientes preguntas:
¿Qué tengo que hacer? (definición del problema) ¿qué planes puedo intentar? ¿Qué pasaría si
hago esto? Voy a hacerlo con cuidado (centrar la atención y guiar la respuesta) ¿Qué puedo
Metacognición L ML NL
hacer a continuación? ¿Lo he hecho bien hasta ahora? (estrategias de autoevaluación) ¿Ves?
Aquí me he equivocado. Bueno, pues lo borro y ya está. Aunque tenga errores puedo repetirlo
más despacio (opciones para corregir errores). Vamos a ver, ¿he pensado en todas las maneras
posibles de hacerlo? La verdad es que lo hecho bastante bien (autorefuerzo).
Mayor et al. (1993) señalan otra estrategia metacognitiva, como la utilización del método
Robinson (S Q 3 R), el cual, organiza su estudio en 5 fases. Estas fases son consideradas como
objeto de la actividad metacognitiva en cuanto hacen al sujeto consciente de ellas y en cuanto
permiten su ejecución por el sujeto. Las fases de este método son: Inspección general y
sumaria (S = survey), Preguntas que se hace el estudiante respecto del material a estudiar (Q =

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question), Lectura detenida (R = read), Repetición y revisión que permiten identificar y fijar
conceptos y relaciones, datos y esquemas (R = repeat), Repaso para afianzar lo aprendido (R =
review).

Pineda (2000) señala que entre los 6 y los 8 años, un niño adquiere la capacidad para regular la
conducta, fijarse metas (planificación) y anticipar acontecimientos sin la guía de un adulto
(Lepe-Martínez, et al., 2018, p. 393), en este caso el estudiante, no pose hábitos de estudios y
no planifica su proceso de aprendizaje (tiempo de tareas y estudio).
Adame (2014) plantea una actividad para desarrollar la planificación y secuencia temporal, en
la cual, la actividad requiere que narre una historia con las tarjetas presentadas, que nombre
Planificación L ML NL
los objetos que se ven en una de las tarjetas de la secuencia, que explique qué haría él si
tuviera que hacer lo que expresan las tarjetas y finalmente mezcle las tarjetas de e invente una
nueva.
Para la vida cotidiana el estudiante debe construir un horario para distribuir su tiempo, de
manera adecuada en donde especifique el tiempo para realizar tareas, estudiar, jugar y hacer
deberes del hogar.

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Lectura y Comprensión Lectora

Habilidades Nivel de logro Propuesta de estrategias / Fundamentación

Córdoba y Toro (2019) señalan que el proceso léxico de la lectura abarca el reconocimiento de
diferentes palabras, es decir, descifrar el significado de un grupo de letras, requiriendo
recuperar su fonología si se desea leer en voz alta y recuperar su significado si queremos hacer
una lectura comprensiva. Igualmente, Cayhualla, Chilón y Espíritu (2013) mencionan las dos
rutas o vías necesarias parel reconocimientos de las palabras, siendo una la vía léxica que
permite al lector comparar las características ortográficas de la palabra leída con las
representaciones que posee en su memoria léxica, de tal manera que el lector identifica la
palabra analizada y activa su significado. La otra vía es la fonológica, en donde, se convierte
cada una de las letras que compone la palabra en el sonido que le corresponde, para ello se
Léxico L ML NL
emplean reglas de conversión grafema-fonema.
El estudiante utiliza la vía fonológica para leer, lo cual, para “Lorenzo (2011) significa que desde
esta ruta la lectura de palabras se habría de hacer desde la conversión fonema – grafema, para
posteriormente ser llevada a la memoria verbal inmediata y ser articulada” (Clavijo, Delgado y
Herrera, 2019, p.9) Es por esto, que una estrategia para trabajar la ruta fonológica será, a
través, del análisis de palabras que contengan los grafemas que le dificultan una lectura al
estudiante, siendo el análisis a nivel silábicos y fonéticos. Para trabajar la ruta visual será
mediante la lectura en voz alta de palabras que contengan los grafemas que le dificultan al
estudiante y estas deberán ser leídas con precisión y velocidad.

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Córdoba y Toro (2019) señalan el proceso perceptivo de la lectura, como un proceso básico de
esta, que se activa cuando aparecen signos gráficos ante nuestros ojos. Los mecanismos
perceptivos se activan, procesan, analizan y extraen información gráfica, para luego
relacionarla como determinada unidad lingüística.
Perceptivo L ML NL Una estrategia para el proceso perceptivo será, a través, de la estimulación de la percepción
visual, en donde se trabajará la percepción de formas. Para esto al estudiante se le entregará
una lámina en la que deba identificar, signos gráficos, letras, silabas, palabras y/o
pseudopalabras igual al modelo entre otros visualmente parecidos, con diferente orientación o
estructura silábica.
Santivañez y Ugaz (2018) señalan que el proceso semántico imprime el acceso al significado,
siendo un componente central del lenguaje, dado que el centro del lenguaje estriba en la
comprensión e interpretación del sentido dentro de un proceso de comunicación sea esta oral
o escrita. Asimismo, López-Higes (2006), señala que el sistema semántico representa el
conocimiento que las personas tienen de los objetos, de las relaciones entre los objetos y
Semántico L ML NL
entre los eventos del mundo real (Granada y Pellizzari, 2009, p.114)
Para trabajar la habilidad semántica, se realizarán actividades de: Categorización, en la cual, a
partir de una lista de palabras se clasificarán, según la relación de inclusión o categorías a las
cuales pertenecen; Relación entre palabras, donde el estudiante deberá marcar la palabra que
no tiene relación con las demás y explicar de forma oral por qué es distinta.
García (1993) señala que en el proceso sintáctico se analiza la forma o estructura de la oración,
es decir, se identifican sus componentes (sujeto, verbo, etc.), se determina qué palabras son de
contenido o de función, se analiza el orden de las mismas, se detalla la estructura y las
relaciones que se dan entre estos componentes y se lee respetando los signos de puntuación
Sintáctico L ML NL
para evitar la ambigüedad del texto (Cayhualla, et al., 2013, p.43)
Para trabajar el proceso sintáctico, el estudiante deberá ordenar las tarjetas con las palabras
entregadas, formando oraciones y luego pintar cada palabra según lo indique la clave
(sustantivo propio, adjetivo calificativo, sustantivo común, verbo, pronombre personal, articulo

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definido, articulo indefinido), para luego ser leída en voz alta y asignarle una imagen alusiva
para verificar la comprensión de cada oración.

Escritura

Habilidades Nivel de logro Propuesta de estrategias / Fundamentación

Cuetos (2011) citado por Herrera (2017) señala que para poder componer algún escrito, el
escritor tiene que decidir qué va a escribir y con qué finalidad. En este proceso el escrito
realiza un plan mental de lo que va a escribir y utiliza la memoria y el ambiente externo para
extraer la información que va a transmitir.
Estrategias para tener una buena planificación de la escritura es seguir una secuencia de pasos
y preguntas, entre las cuales tenemos: ¿Sobre qué vamos a escribir?, ¿Qué conocemos del
Planificación L ML NL
tema que vamos a abordar? ¿Qué debemos saber?, ¿Para qué se escribe el texto? ¿Qué
objetivo hay que lograr con el texto? ¿Cuál es la finalidad y la intención?, ¿A quién se dirige el
texto?, ¿Qué deseamos decir? ¿Cómo se organizará la información para que la comunicación
sea más eficaz? ¿Qué orden seguiremos?, ¿Qué tipo de secuencias textuales (argumentación,
exposición, descripción, narración) vamos a emplear en el texto?, ¿Cuál va a ser el tipo de
texto? ¿Cuáles son las convenciones asociadas al tipo de texto?
Cuetos (2011) citado por Herrera (2017) señala que esta parte del proceso el escritor
Construcción
L ML NL construye las estructuras gramaticales que le permitirán expresar el mensaje, en la que las
Sintáctica
reglas sintácticas indican cómo decir el mensaje pero no qué palabras concretas utilizar.

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Gracias a estas reglas se puede saber en qué punto de la estructura hay que seleccionar un
sustantivo o un verbo.
Una estrategia para trabajar la construcción sintáctica será mediante la entrega de oraciones y
el estudiante clasificará las palabras en sustantivo propio, adjetivo calificativo, sustantivo
común, verbo, pronombre personal, articulo definido, articulo indefinido. Otra será construir
oraciones solo usando los componentes de la oración (sustantivo propio, adjetivo calificativo,
sustantivo común, verbo, pronombre personal, articulo definido, articulo indefinido,
preposiciones, conjunciones)
Cuetos (2011) citado por Herrera (2017) señala que en este proceso de la escritura está
destinado a recuperar las palabras que rellenen el armazón previamente creado. La búsqueda
de las palabras se inicia a partir del significado o concepto y siendo seleccionadas casi de
manera automática, activando la representación de la palabra que mejor se ajuste al concepto
que se quiere explicar y expresar.
Una estrategia para trabajar la selección de palabra será mediante la creación de frases, a
partir de palabras entregadas, en la cual, deberá completar la oración o frase.
Ejemplo:
Selección de palabras L ML NL
playa
El niño está en la playa con su
familia.
flor, campo

espacio, tierra, cohete

Para Torres y Gómez (2015) los procesos motores exigen un control de los movimientos finos
Proceso Grafomotor L ML NL
de la mano, la muñeca y los dedos; su aprendizaje requiere un largo y complejo proceso en el

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que está involucrada la instrucción derivada de la propia escolarización junto con el desarrollo
motor, perceptivo y cognitivo del niño (Avello, Ide, Manríquez y Rivera, 2017, p.32)
Para potenciar el proceso grafomotor, se hará mediante la toma correcta del lápiz, haciendo
una pinza con el dedo índice y pulgar y apoyando el útil de escritura en el dedo corazón, sin
presionar demasiado, practicando constantemente los giros de las letras y proporcionando un
cuaderno de líneas para tener una noción para el espacio de mayúsculas y minúsculas.
Salvador (2000) menciona que la revisión consiste en dar una mirada al texto de modo que su
significado refleje lo que el escritor desea comunicar, en este sentido se busca evaluar el texto,
si cumple con el objetivo deseado de lo contrario debería mejorarlo si es necesario. Para ello
el escritor debe leer y releer y si acaso lo amerite añadir información nueva (Valladares, 2019,
p.28)
Revisión L ML NL
Una estrategia para la revisión es seguir una secuencia de pasos, tales como, eliminar lo
irrelevante o agregar detalles necesarios, organizar mejor las ideas, mejorar la presentación,
simplificar las oraciones, precisar la información, corregir la ortografía y eliminar errores.
Revisando mientras se escribe cada párrafo y revisándolo las veces que sea necesario hasta
que uno se sienta conforme.
Camps, Milian, Bigas y Cabré (2006) señalan que el dictado consiste únicamente en transcribir
en signos gráficos los elementos fónicos, que se perciben auditivamente o, en otras palabras,
en escribir palabra a palabra lo que se oye. Una simple observación permite captar que es muy
difícil escribir una frase oída sin captar su significado (Ushiña, 2017, p. 19)
El estudiante, requiere de apoyo en la conversión fonema – grafema, que se ve reflejada en la
Dictado L ML NL
ortografía fonética, por lo que una estrategia para estimular esta habilidad será mediante
dictado de palabras con ortografía compleja en la que se administra un dictado de 30 palabras
con ortografía compleja en donde el sonido de la palabra puede corresponder a más de un
grafema sin que exista regla alguna que indique cuál corresponde, además de dictado de
pseudopalabras.

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Ushiña (2017) señala que la copia es el paso inicial en el aprendizaje de la escritura y requiere
una activación de los sentidos y una correcta coordinación viso-manual que permita
reproducir el texto estimulo, con ayuda de la memoria de trabajo que logra recuperar la forma
Copia L ML NL de las letras.
El estudiante solo requiere de apoyo en la velocidad de la copia, por lo que para potenciar y
apoyar esta habilidad será mediante la copia de diferentes palabras y frases en un
determinado tiempo.

Razonamiento Matemático

Habilidades Nivel de logro Propuesta de estrategias / Fundamentación

Catrambone y Cervino (2020) indican que el esquema corporal es la imagen mental del cuerpo,
B
la representación que posee de uno mismo. Esta representación, común para todos los
a
s individuos de la especie humana, se construye a partir de información sensorial. Se construye a
e través del aprendizaje y la experiencia real, alcanzando su máximo desarrollo entre los 7 y 12
N años en su etapa de representación.
o Esquema Corporal L ML NL Fernández (2020) señala que con actividades para trabajar el esquema corporal, no solo se
M consigue que el niño sepa que tiene dos brazos, dos manos, etc., sino que también conozcan las
a limitaciones y posibilidades de movimiento que tiene su cuerpo. En este caso para potenciar el
t esquema corporal del estudiante, se plantea el juego “Golpear un balón con diferentes partes del
e cuerpo”, el que consiste en ir nombrando cada parte de nuestro cuerpo en voz alta a la vez que
m chocamos el balón con la parte nombrada y tomamos conciencia de su movimiento.
á Barrero, Vergara y Lobo (2016) mencionan que la lateralidad corporal se define como el
ti Lateralidad L ML NL
predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, y se manifiesta en la utilización

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c preferente de mano, pie, ojo y oído. Para Catrambone y Cervino (2020) hace referencia a la
a preferencia espontánea en el uso de estructuras corporales situadas al lado derecho o izquierdo
del cuerpo, siendo importante para el desarrollo de diferentes actividades, incluyendo el
ordenamiento y lectura de los números y cantidades.
Para seguir potenciando la lateralidad del estudiante se hará mediante una dinámica de juego de
parejas “El espejo” permitiendo al estudiante reconocer la derecha y la izquierda en la otra
persona. El juego consiste estar uno en frente del otro, en donde el primero representa y el
segundo imita. Después cambiarán de roles. Y luego deberán realizar las acciones que el profesor
indique.
Catrambone y Cervino (2020) La noción espacial ocurre cuando el niño establece una relación
entre su cuerpo y el medio físico. Ambas nociones son indispensables para no presentar
problemas en su aprendizaje. Por otra parte, para Vigo (2019) las nociones de tiempo nacen de
las relaciones entre los momentos, entre los instantes y por lo tanto se establecen de acuerdo
con la sucesión de cambios producidos en los objetos y en las acciones.
Organización
L ML NL Estrategias para potenciar la organización espacial será mediante la presentación de imagines e
Espacial/Temporal
indicando Arriba – Abajo, Delante – Detrás, Derecha – Izquierda, Cerca – Lejos, Inicio – Final,
Juntos– Separados, Dentro – Fuera, Encima – Debajo, Alto – Bajo, Primero – Segundo – Tercero –
Ultimo. Para potenciar la organización temporal es trabajando con la presentación de imágenes y
pedirle al estudiante que indique nociones temporales: Antes – Después, Lento – Rápido, De día
– De noche, Ayer - Hoy – Mañana, Antes – Ahora – Después.
B Atencia (2017) señala que la noción de clasificación da a lugar al aspecto cardinal del número, la
a cual indica la cantidad de elementos de un conjunto, es decir, trata de comprender que el último
s número nombrado es que indica cuantos objetos tiene una colección y requiere la manipulación
e constante con los materiales concretos para que el infante al hacer uso de sus sentidos pueda
Clasificación L ML NL
M realizar agrupaciones por semejanza y diferencia.
a Para potenciar esta habilidad se hará mediante la entrega de material concreto y el estudiante
t
deberá clasificar según forma, color y/o tamaño.
e

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m Verastegui (2019) define la correspondencia como la asociación de elementos de dos conjuntos,

á de modo que cada elemento del conjunto uno y solo uno del otro conjunto, siendo un tipo de
t Correspondencia relación que se forman pareja.
i L ML NL
Uno a Uno Para seguir potenciando esta habilidad, al estudiante se le presentarán diferentes objetos, el
c cual, deberá emparejar y explicando la relación entre estos, utilizando la correspondencia objeto
a a objeto en donde se ajusta los componentes de la naturaleza con otro igual.
(
Colimba y Pilapanta (2020) señala que la cuantificación o cuantificadores son indicadores de
N
cantidad que denotan la singularidad o pluralidad de objetos del conjunto a los que se refiere la
ú
proposición, siendo términos que expresan cantidades no precisas (todos, algunos, ninguno,
m
tantos, mucho, poco, bastante, mayor que, menor que, entre otros), su aprendizaje da paso a la
e Cuantificación L ML NL
conservación de la cantidad.
r
Para potenciar esta habilidad se realizará la actividad de hacer grupos de muchos – pocos
o
elementos, con materiales como lápices, legos, pelotas, etc. Después se le indicara que coloque
)
elementos en el grupo que tiene menos, para que estén iguales.
Colimba y Pilapanta (2020) indican que la cardinalidad son números naturales que se pueden
contar uno a uno en una agrupación o colección, Bustamante (2015) señala que el número
cardinal representa la cantidad de elementos de un conjunto.
Cardinalidad L ML NL
Para potenciar esta actividad es pedir al niño que agrupe todos los objetos por color entregados
por el docente, después indicarle que diga el número de elementos que está conformado los
conjuntos.
Bustamante (2015) señala que al contar los elementos de un conjunto, el número natural que
corresponde a cada elemento se llama número ordinal, estos son adjetivos, que nos permiten
expresar el orden o la posición que ocupa un elemento y se representan como 1º, 2º, 3º, 4º, etc.
Ordinalidad L ML NL
Una estrategia para potenciar esta habilidad es hacer una carrera de botear la pelota de extremo
a extremo y ver el orden de cómo van llegando ya sea primero, segundo, tercero y así
sucesivamente.

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Para Atencia (2017) la seriación consiste en ordenar sistemáticamente las diferencias de un

conjunto de elementos de acuerdo con criterio de magnitud, siendo una operación mental que
conlleva al niño a concebir el concepto de número, por lo que al momento de realizar esta
Seriación L ML NL operación se le debe proporcionar objetos reales, que al percibir pueda realizar la seriación
correspondiente por un criterio, puede ser por color, tamaño, grosor, etc.
Para potenciar la seriación, se hará mediante actividades de seriación numérica, con números
comprendidos entre el 0 y el 10.000.
Brousseau (s.f.) señala que el proceso de conteo es complejo ya que requiere conocer la serie
numérica o parte de ella, establecer la relación biunívoca uno a uno entre los elementos a contar
y las palabras–número que se recitan e identificar el último término enunciado como
Conteo L ML NL
representante de la cantidad. Para potenciar esta habilidad, al estudiante se le hará una
actividad donde se le entregara una laminas con puntos y el deberá encerrar la cantidad que el
docente le indique.
Para Colimba y Pilapanta (2020) señalan que esta noción se inicia a partir de los cinco años de
edad, es decir, después de haber logrado aprender a realizar comparaciones de los colores,
formas, texturas, los niños y niñas podrán entender que la cantidad se conserva, percibiendo que
la cantidad de esos elementos que forman los conjuntos en referencia permanece invariable a
pesar de los cambios de disposición, forma o estructura que se les haga.
Conservación de Una estrategia para potenciar la conservación de cantidad es poner en fila botellas de tamaño
L ML NL
Cantidad pequeño, mediano y grande, llenar la botella pequeña de agua con colorante, luego traspasarle a
la botella mediana y cuestionar al niño si aún seguimos teniendo la misma cantidad de agua o si
esta menos que antes, hacer lo mismo pero pasarle a la botella más grande, y cuestionarles lo
mismo, si ahora tienen menos liquido o más líquido que antes. Esta actividad le permitirá al niño
comprender que la conservación de la cantidad se mantiene aún si le cambien o traspasen de
lugar.
Para Salazar y Vivas (2019) señalan que el sistema de numeración decimal está constituido por
Numeración
L ML NL un conjunto de números, una colección de símbolos y signos básicos, en la cual, los símbolos y
Decimal
los signos básicos son 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, y 0, y un punto para representar las unidades de mil,

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de un millón, entre otros. En donde sus propiedades básicas son la propiedad posicional,
propiedad base 10, propiedad multiplicativa y aditiva. Las autoras indican que para afianzar el
sistema de numeración decimal, específicamente el concepto de valor de posición se debe
trabajar a través de lo concreto. Para seguir potenciando el sistema de numeración decimal en la
realización cálculos matemáticos, se utilizará el “Método Dienes o Bloque Base 10”, el
compuesto por cubos pequeños que representan las unidades, las barras que representan las
decenas o diez unidades constitutivas, las placas que representan las centenas y el cubo que
representa la unidad de mil. Tecnología Educativa UC Temuco (2016) explica que el método
permite formar representaciones mentales o hacer analogías con el material concreto,
trabajando las operatorias en diversos niveles de complejidad, partiendo por las unidades y
luego multi digito (decenas y centenas)
Apolinar (2013) define la suma o adición, hace referencia a la acción y efecto de añadir, dicho de
otra forma es la operación realizada entre números reales que expresa la relación entre el
número de elementos de la unión de ellos (Piguave, 2019, p.11), compuesto por los sumandos
que son las cantidades que intervienen para ser sumadas y la suma que es resultado total
obtenido. El estudiante desarrolla adiciones verticales de forma correcta, sin embargo, le
dificulta realizarlas de manera horizontal.
Una estrategia para potenciar la suma es mediante la descomposición la cual, se basa en
Adición L ML NL descomponer los sumandos en otros más sencillos, con el objetivo de formar una suma
equivalente que sea fácil de realizar.
Ejemplo:
147 + 39
140 + 7 + 30 + 9
(140 + 30) + (7 + 9)
170 + 16 = 186

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Otra estrategia es la de recolocación en la que se reordena los sumandos de forma mental, para
posteriormente agruparlos de manera que su suma sea un número terminado en cero.
Ejemplo:
63 + 18 + 17 + 12
(63 + 17) + (18 + 12)
80 + 30 = 110
Piguave (2019) define la sustracción o resta como el proceso en el cual se halla la diferencia
entre dos cantidades o expresiones, compuesto por el minuendo que es la cantidad total o
mayor, a la que se le quitará una determinada cantidad, el sustraendo que es el número que se le
está quitando a otra cantidad (minuendo) y la diferencia que es el resultado de efectuar una
resta. En otras palabras, esta operación indica la eliminación de elementos de una colección.
Una estrategia para potenciar la resta es la de descomposición en donde solo se puede
descomponer el sustraendo, para respetar la ley de signo y no alterar la operación.
Ejemplo:
520 − 42
520 − 40 − 2
Sustracción L ML NL
480 − 2 = 478
Otra estrategia es la de recolocación en donde primero se descompone el minuendo y el
sustraendo, teniendo en cuenta la ley de signos, y consiste en descomponer la resta de forma
mental, para posteriormente agruparlos de manera que se respete la posición de cada
descomposición.
Ejemplo:
356 − 34
350 + 6 − 30 − 4
(350 − 30) + (6 − 4)
320 + 2 = 322

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Piguave (2019) define la multiplicación o producto como un proceso que dobla o repetir varias
veces un número, compuesto por elementos como: el multiplicando que es la cantidad que va
hacer multiplicad, el multiplicador que indica las veces que se ha doblado el multiplicando y
finalmente el producto que es el resultado de efectuar la multiplicación.
Estrategia para potenciar la multiplicación será mediante la realización de un tablero en donde
Multiplicación L ML NL
deberá completarlo realizando operatoria del numero de la primera columna con el de la
primera fila, ayudándose de material concreto o usando técnica de transformación como: la
multiplicación en suma repetida (3 x 3 = 3 + 3 + 3), la multiplicación en conjunto de elementos
(filas y columnas), la multiplicación en grupos iguales y transformar la multiplicación en recta
numérica, además de repetir de forma mental las multiplicaciones.
Pinguave (2019) define la división o también llamada cociente, como la operación aritmética que
consiste en determinar el número de veces que una determinada cantidad contiene a otra dicho
de forma más simple como la operación que permite repartir una cantidad fija en las partes que
indica otra cantidad.
Una estrategia para potenciar la división es hacer uso de material concreto, en la donde a un
grupo de material se le asigna las unidades, otro las decenas y finalmente las centenas. Otra
estrategia es la descomposición del dividendo, en primera instancia es descomponer el
División L ML NL dividendo de forma aditiva, luego dividir cada sumando por el divisor y finalmente sumar los
cocientes obtenidos.
Ejemplo:
78 : 6 = ¿?
78 = 60 + 18
(60 + 18) : 6
(60 : 6) + (18 : 6)
10 + 3 = 13

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Caiza y Escobar (2019) señalan que la habilidad de resolver problemas implica que el niño tenga
la capacidad de interpretar y reconocer los distintos problemas numéricos usando inicialmente
situaciones que le son familiares y que para hallar su solución requieren aplicar procesos que
implican agregar, quitar, repartir objetos. Recalcando que resolver problemas que tiene relación
con la realidad que viven los niños, permite que tengan mayor habilidad para interpretar los
datos y buscar alternativas de solución. El estudiante
Fonseca, Jiménez y Patarroyo (2019) plantean una estrategia a la resolución de problemas el
método Pólya como un proceso donde los estudiantes pueden analizar y reflexionar,
Resolución de Problemas L ML NL permitiéndole mejorar la habilidad para resolver diferentes situaciones problema,
consta de 4 procesos: comprender el problema (¿cuál es la incógnita?, ¿cuáles son los datos?,
¿cuáles son las condiciones?, ¿es posible satisfacerlas?, ¿son suficientes para determinar la
incógnita, o no lo son? ¿son irrelevantes, o contradictorias?), elaborar un plan (¿se conoce un
problema relacionado?, ¿se puede replantear el problema?, ¿se puede convertir en un problema
más simple?, ¿se pueden introducir elementos auxiliares?), ejecutar el plan (aplicar el plan,
controlar cada paso, comprobar que son correctos, probar que son correctos), revisión y
verificación de la solución (¿se puede chequear el resultado?, ¿el argumento?, ¿podría haberse
resuelto de otra manera?, ¿se pueden usar el resultado o el método para otros problemas?)

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