INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA

Calle 36 N° 4B barrio nacional Ibagué- Tolima

Nit 809007307-2 DANE 17300102467

PLAN DE ESTUDIO

ETICA Y VALORES

Elaborado 2021

Myriam Helda Triana de Sánchez

Ligia Puentes Barrantes

Ibagué – Tolima
2021
FINALIDAD O PROPOSITO:

El ser humano siempre ha sido un cuestionamiento constante para él mismo, lo

que ha conllevado a generar múltiples hipótesis sobre su existencia, muchas de
éstas han sido abolidas, abandonadas o confirmadas, sin embargo ha existido una
premisa que no podría ni podrá negarse sobre la condición humana y es el hecho
de que somos seres sociables, al parecer está en nuestra naturaleza misma la
necesidad de fraternizar, socializar o convivir con el otro, pero paradójicamente no
nos es natural el cómo.

Teniendo en cuenta el enfoque del PEI, el propósito del área es buscar la

formación de estudiantes más autónomos, reflexivos, críticos, competentes y
analíticos, que desarrollen la capacidad de discernimiento y demás competencias
ciudadanas, orientada hacia la construcción de una sociedad más participativa,
más justa y más solidaria, rescatando la concepción del hombre integral hacia la
práctica de una cultura ciudadana, mediante la sensibilización y contextualización
con la realidad personal, social y familiar de cada ser humano.

En nuestra labor diaria optamos por una visión integral del ser humanos en
relación con el mundo y con las otras dimensiones que cambian y se realizan al
transformar el mundo.

Se busca, además, formar un hombre nuevo con una actitud diferente frente a la
vida, consciente de que no hay realidades para imitar sino futuras por construir, en
donde las mejores condiciones de vida que se vayan alcanzando exigirán no tener
más sino ser más, pues ésta es la verdadera condición del progreso humano.

OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL DEL AREA

Formar personas con criterios de liderazgo y compromiso social donde vivencie la

autonomía y libertad, equidad y justicia, que respondan en su quehacer en el
contexto en que le corresponda actuar. Una tarea de la escolaridad en todos sus
niveles debe ser el desarrollo de la autonomía en los estudiantes, Por
consiguiente, el área plantea los siguientes objetivos:

 Formar personas capaces de pensar por si mismos, de actuar por

convicción personal, de tener un sentido crítico y de asumir
responsabilidades.
 Posibilitar la construcción de proyectos de realización personal, empezando
por un proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto
laboral y profesional y de forma más amplia, un proyecto de vida.
 La vida escolar requiere un trabajo permanente alrededor de un proyecto,
que haga conscientes a todos los participantes de la necesidad de unos
criterios, unas normas, unas actitudes que favorezcan la convivencia.
  Reconocer la integridad del ser humano en su singularidad y sentido de
unicidad que tienen todas sus expresiones y vivencias, y luchas contra la
práctica de la homogeneización.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Crear en los estudiantes, la conciencia de la responsabilidad que cada uno

tiene en la construcción del proyecto de vida que como seres humanos
todos compartimos.
 Promover y construir ambientes democráticos en la vida escolar, para
favorecer el ejercicio de las competencias ciudadanas.
 Evidenciar en la práctica, el papel que tiene l diálogo, la participación, la
cooperación y la reciprocidad en la convivencia cotidiana.
 Lograr construir un aula en paz, un ambiente sano y apto para el
aprendizaje, donde se lleven a cabo la práctica de las competencias
ciudadanas.
 Fomentar el desarrollo del juicio moral y otras habilidades como la escucha
activa, la argumentación y la toma de perspectivas, basada en la discusión
respetuosa y ordenada de situaciones reales.
 Promover el trabajo en equipo para optimizar el aprendizaje, favorecer las
relaciones y la valoración de la diversidad.

FUNDAMENTACION LEGAL: (Lineamientos y estándares curriculares,

directivas ministeriales, etc).

El Plan de área de Ética y Valores está estructurada de acuerdo a la Constitución

Colombiana de 1991, que consagra la Educación, como un Derecho
Fundamental y da reconocimiento a la Lengua, como un importante elemento de
cultura. Su fundamentación es tomada de la Ley 115, General de la Educación de
1994, su Decreto reglamentario el 1860 y 1995 y la Resolución 2343 de 1996. ”
(Plan de Área IFSAP) y en los Lineamientos Curriculares de cada área dados por
el Ministerio de Educación Nacional (MEN).

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se

desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

 El pleno desarrollo de la personalidad, sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro del proceso
de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y demás valores humanos
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que
 los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la
Nación.
 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
técnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de
su identidad, entre otros.

FUNDAMENTACION CONCEPTUAL: Marco teórico: Epistemológico,

Filosófico, Pedagógico.

Antes de iniciar una planeación o presentar una propuesta es indispensable

ubicarse en el momento histórico y en un mapa conceptual para considerar los
fenómenos sociales, culturales, científicos y tecnológicos que se están viviendo.

El proceso educativo ejerce una acción modeladora sobre el hombre, para

capacitarlo y prepararlo en todos sus niveles, con el objetivo de lograr su
desempeño exitoso en la sociedad del momento. Este proceso surge como
consecuencia de la comunicación, por lo tanto, para la planeación y elaboración
de proyectos educativos, es necesario tener en cuenta los fenómenos socio-
culturales y comunicativos que se están dando en la actualidad.

Los planteamientos y acciones que se proponen podrán generar polémicas o

rechazos porque rompen con el actuar tradicional, presentan al estudiante como
sujeto activo y participativo que puede intervenir en todas las acciones escolares
que lo puedan afectar y chocar con las determinaciones autoritarias y subjetivas
que se venían dando en administración educativa de algunas instituciones.

Como esta propuesta se presenta con el fin de buscar una educación integral de
calidad, plantea desarrollar las actividades escolares considerando doce grados
(de cero o transición a once) y sesenta valores como ejes conductores del proceso
ético formativo de los estudiantes. Esta propuesta busca que los dicentes asuman
sus responsabilidades personales y sociales y reconozcan los derechos humanos
y sus respectivos deberes.
Es la alternativa pedagógica que presentamos los docentes de ética y valores para
los estudiantes de Educación Preescolar, Básica y Media de la Institución
Educativa Académico.

Los contenidos de esta área están desarrollados en concordancia con lo

establecido en el artículo 23 de la Ley General de Educación que habla del
carácter obligatorio y fundamental del estudio y la enseñanza de ética y valores en
todos los establecimientos públicos y privados del país.
Sobre la formación Ética y Moral es relevante el desarrollo de:

 El estudio, comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción

cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política.
 El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo.
 La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación
de los recursos naturales.
 La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores
humanos
 La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las
necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.

Parágrafo primero. El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo

los numerales a) y b), no exige asignatura específica. Más allá de este mandato
legal, el plan de esta área está comprometido con la formación de ciudadanos
académicos capaces de asumir la construcción de una patria más justa y rica en
valores. Para lograr lo anterior, se presentan los temas estructurados con
metodología de taller y videos pedagógicos.
Cada taller y video parte de las vivencias de los estudiantes a nivel familiar,
escolar y social. A partir de ellas se pretende que los estudiantes fortalezcan sus
prácticas democráticas, mediante la participación en todos los eventos ciudadanos
de carácter democrático.

Los talleres y videos recogen de manera integral las normas básicas del
comportamiento sano y pro del bien común.

concepción del área:

La concepción desde la cual se entiende el accionar del área de Ética y Valores en

la institución educativa José María Carbonell, está diseñado para inculcar valores
que les permitan a los estudiantes expresar sus puntos de vista respetando el de
los demás, analizar críticamente las normas establecidas y contribuir en la
construcción de aquellas que regulan la vida estudiantil, familiar y social; velar por
el cumplimiento de las normas aceptadas por consenso, valorar la ayuda de las
otras personas y estar dispuesto a colaborar en la solución de problemas de la
comunidad.

El plan de área enseña a negociar conflictos de la vida cotidiana en el aula en la

familia y en la sociedad poniendo en práctica principios de mediación escolar y
teniendo en cuenta las necesidades e intereses de la comunidad escolar, con el fin
de contribuir a mantener una convivencia justa y armónica.
Este plan promueve el respeto a las propuestas éticas de diferentes culturas y
cuestiona el lenguaje que expresa prejuicios y lastima la dignidad y el buen
nombre de personas y grupos humanos.

LA FORMACION EN VALORES Y CULTURA DE PAZ, BASES PARA LA

CONVIVENCIA ESCOLAR

Para la construcción de una cultura de paz en las instituciones educativas es

necesario comprender las situaciones de violencia en los jóvenes y las dinámicas
sociales propias de cada institución educativa. Analizamos en primer término la
estructura, las relaciones internas que se dan en la institución escolar.

En las escuelas predomina un modelo de organización piramidal, en el que el

poder fluye de arriba hacia abajo en términos administrativos y de la misma
manera en el aula. Antes se consideraba que el proceso de aprendizaje tenía una
única forma de producirse1 y que era unidireccional del maestro al alumno, sin
embargo, ahora es claro que este es un proceso más complejo en el que la figura
del maestro sigue siendo relevante, pero no la única, y la relación enseñanza-
aprendizaje fluye en distintos sentidos.

En la escuela confluyen diferentes grupos de personas (profesores, alumnos,

directivos, familias, vecindarios y sociedad en general) con sistemas de valores y
prácticas sociales distintas, que exigen cuestionar las estructuras de poder y
proponen nuevas formas de relación que den cabida a la diversidad.

Desde esta perspectiva la pretensión de la escuela en su tarea educativa se

encuentra limitada por esta realidad, y si bien las actividades en el aula y entre
profesorado y alumnado siguen siendo el eje principal de la actividad educativa, es
necesario reconocer otras relaciones de gran relevancia en el proceso educativo
como son las que se presentan entre grupos de pares.

Sin embargo, este modelo piramidal parece estar experimentando

transformaciones, no favorables, en tanto hay cada vez, por lo menos en
Colombia, en más escuelas privadas ha ganado un lugar la idea de que padres de
familia y niños y niñas son “clientes”, lo que ha llevado a una fuerte tensión en las
estructuras de poder y cuestionado el lugar de maestros y directivos. Este cambio
en las estructuras de poder también se puede percibir en otros contextos por
razones diferentes, por ejemplo, en el contexto rural la presión de los grupos
armados ilegales también cuestiona el lugar de poder de los maestros y directivos
y el proyecto educativo institucional. Igualmente, en zonas urbanas con alta
conflictividad de pandillas juveniles también el maestro ha perdido su lugar
tradicional de figura de autoridad y referente

Una segunda dimensión entonces es la de las relaciones entre alumnos. Desde

que se inicia la escolarización, la relación entre compañeros es cada vez más
importante para los y las estudiantes, pero ello se hace más fuerte en la medida
en que se llega a la adolescencia, cuando su grupo de pares se convierte en el de
referencia. Los y las jóvenes privilegian la relación con sus compañeros y las
pautas que estas relaciones marcan, situación diferente en la relación con
maestros, progenitores y directivos.

Su grupo de pares se convierte en una importante fuente de conocimiento, no del

formal como el que circula en las aulas, sino de un conocimiento de tipo más
práctico y social, el que marca formas de comportamiento, y les define en un
contexto en el que los adultos poca incidencia tienen. El grupo se convierte en su
mundo y dentro de él se establecen normas y valores que deberá respetar para
permanecer en él. Al respecto señala Ortega (1998): “En el contexto de los
iguales, acontecen sucesos y se despliegan actitudes que van incidiendo, en el
contacto obligatorio del aula, en la personalidad de los estudiantes en todos los
aspectos, pero especialmente en el que se refiere a su desarrollo social y moral.
Muchas de las experiencias en las que participan los alumnos tienden a sacralizar
normas de convivencia, costumbres y reglas no escritas. Con frecuencia, son
normas y convenciones que se corresponden con actitudes positivas de los unos
hacia los otros, hacia los adultos o la sociedad en general. Pero no siempre los
acontecimientos que tienen lugar dentro del grupo de iguales proporcionan los
modelos de comportamiento social adecuado y las creencias en normas y reglas
idóneas”.

La escuela es así el escenario de grandes tensiones entre la pretensión

adaptadora de la sociedad y la institución y los intereses de los y las jóvenes. Es
claro entonces, que en la escuela se hacen presentes los conflictos como en
cualquiera otra esfera de la vida social, pero ellos pueden tener distintas
manifestaciones:

EL ABUSO O BULLYING

Una de las más relevantes manifestaciones de la violencia en las escuelas es el

denominado bullying, o maltrato entre iguales. Es una forma de violencia que se
presenta entre compañeros, que resulta muy difícil de detectar por parte de los
adultos, pero que tiene graves consecuencias en el desarrollo de la personalidad
de quienes lo padecen, en el rendimiento académico y sobre todo en el clima de
aprendizaje que debe predominar en la institución educativa.

Tiene diferentes formas de manifestarse:

 Agresión verbal: insultos, apodos, rumores, etc.

 Intimidaciones psicológicas: amenazas para provocar miedo o para obligar
a la víctima a hacer algo que no quiere hacer
 Agresiones físicas: pueden ser directas como golpes, palizas; o indirectas
como la destrucción o robo de sus pertenencias.
 Aislamiento social: impidiéndola participar en actividades grupales,
 ignorando su presencia o impidiendo a otras personas del grupo interactuar
con la víctima.

También se pueden manifestar en maltrato con connotaciones raciales o sexuales.

En las situaciones de maltrato escolar suele configurarse una dinámica relación

con el comportamiento de los grupos, es usual que haya una o algunas víctimas
(denominados “perdedores” o “rechazados”), un o algunos agresores
(denominados “populares”) y un grupo que observa pasivamente lo que acontece
(que se denominan “público” o “espectadores”).

A pesar de que aparentemente el grupo de los espectadores son personas ajenas

a la situación particular de acoso o maltrato, ellos están directamente implicados
en ella y sufren las consecuencias. En los Espectadores lo que predomina es el
temor a que un gesto o intervención suya para que cese la agresión sobre otros, le
convierta automáticamente en la siguiente víctima, por eso tiene a imperar lo que
se denomina “la ley del silencio”. Sin embargo, esa decisión de no intervenir
también tiene consecuencias para el grupo de espectadores, pues el conflicto
interno que experimentan pone en cuestión su sistema de valores y creencias y
acrecienta el sentimiento de impotencia, ambivalencia moral y hasta sentimientos
de culpabilidad por su silencio cómplice, que llevado a un plano de la vida adulta y
de la convivencia ciudadana se puede traducir en apatía y falta de solidaridad.

LA MEDIACIÓN ESCOLAR

Como estrategia para prevenir y tratar los conflictos en las instituciones educativas
es una forma de desarrollar los conflictos. En todas las tradiciones culturales
existe la figura de la “persona-recurso” que, en el entorno cercano de la
comunidad, se brinda a escuchar y a pensar en voz alta sobre aquellas
situaciones preocupantes que con frecuencia los propios protagonistas no saben
cómo afrontar. La mediación se propicia cuando dos personas o grupos que
experimentan una situación conflictiva, deciden sentarse a hablar en presencia de
otra persona que no emitirá un juicio ni decidirá por ellos. En este momento se
crea un espacio privilegiado para encontrar un acuerdo que tramite las diferencias
de los actores del conflicto sin acudir a la violencia.

Una de las ventajas de la mediación reside en el hecho de que los acuerdos

tomados en común tienen una mayor posibilidad de cumplimiento que las
decisiones impuestas por la autoridad externa. Ponerse de acuerdo con alguien
con quien inicialmente ha existido desavenencia resulta satisfactorio y pone de
manifiesto que hay un interés mutuo por mantener y mejorar la comunicación y las
relaciones, y no solo por solucionar un problema.

En el caso de estudiantes que se enfrentan violentamente, nos interesa

especialmente que recompongan sus relaciones y el mejor recurso para lograrlo
es la mediación. El acuerdo que logren en la sesión de la mediación no los exime
de la responsabilidad, pero si atenúa la gravedad de la falta y por tanto la
gravedad de la sanción impuesta.

La mediación bien entendida, puede convertirse en un importante apoyo para el

coordinador de disciplina en el trámite de los conflictos entre estudiantes. Aunque
el mediador no sustituye la función disciplinaria de aquel si puede ayudarle en la
tarea de reconstruir las relaciones interpersonales deterioradas. Los docentes
como otro de los actores que pueden fortalecer desde su trabajo en el aula deben
también contar con los conocimientos y herramientas para la mediación de
conflictos, con el fin de que la mediación sea incorporada al currículo escolar de la
institución y así desde varios frentes de trabajo, apuntar a la prevención y
disminución de los conflictos escolares y por ende a una construcción de una
cultura de paz escolar.

Finalmente, la Mediación Escolar es una Estrategia que busca que sean los
mismos actores involucrados (estudiantes, docentes y directivos docentes)
quienes sean los partícipes directos de la solución de los conflictos escolares; en
la medida en que se asuma esta estrategia de paz como política institucional en
cada institución educativa, la búsqueda de una mejor convivencia escolar será
posible. Los niños y jóvenes son quienes están conviviendo con los conflictos y
son ellos quienes deben empoderarse de su solución, es así también como esta
propuesta no solo les forma como mediadores sino también les entrega las
herramientas para desarrollen habilidades y competencias que como seres
humanos necesitan para convivir sanamente en una sociedad.

Debido a la gran importancia y beneficios que ha traído la Mediación escolar a al

clima de convivencia escolar, es de gran importancia incorporarla al pensum
escolar a través del área de Ética y valores como eje transversal en la medida que
se logra con los estudiantes, propiciar la formación de valores desde una
perspectiva ciudadana y social, en donde el centro de la formación es el individuo
pero un individuo con ideas y comportamientos que le permitan vivir en una
sociedad donde el conflicto es un componente dinámico y permanente en ella.
 PERÍODO I GRADO
ACADÉMICO: PRIMERO
ESTÁNDARES CONTENIDO COMPETENCI
BÁSICOS DE SY A INDICADOR DE
COMPETENCIA TEMÁTICAS DESEMPEÑO
S

Formas de CONSTRUCCIÓN COGNITIVO:

participación en la DE
Participo, en mi vida diaria ACUERDOS Reconozco distintas
contexto cercano (con maneras
mi familia y
compañeros), en la NORMAS de participación en los
construcción de PARTICIPACIÓN contextos cotidianos
acuerdos básicos sobre
normas para el logro de
metas comunes y las
cumplo.
DEMOCRÁTICA PROCEDIMENTALES:

Expresa sus análisis y

reflexiones de manera
correcta, utilizando
diferentes
estrategias o instrumentos

Realiza los talleres

propuestos con claridad,
coherencia y creatividad.

Participa en grupos de
discusión utilizando las
técnicas, los recursos
argumentativos y de
expresión
aprendidos en la unidad.
 PERÍODO GRADO:
II
ACADÉMICO: PRIMERO
ESTÁNDARES
CONTENIDO
BÁSICOS DE
SY COMPETENCI INDICADOR DE
COMPETENCIA
TEMÁTICAS A DESEMPEÑO
S

COGNITIVO:
Comprendo la Las normas
importancia de valores Comprendo la utilidad de las
básicos de la CONVIVENCIA normas para una buena
convivencia ciudadana CIUDADANA convivencia social.
como la solidaridad, el
cuidado el buen trato y
el respeto por mí mismo
y por los demás y los
practico
en mi contexto cercano. RESPETO PROCEDIMENTALES:

NORMAS
Expresa sus análisis y
reflexiones de manera
correcta, utilizando diferentes
estrategias o instrumentos

Realiza los talleres

propuestos con claridad,
coherencia y creatividad.

Participa en grupos de
discusión utilizando las
técnicas, los recursos
argumentativos y de
expresión
aprendidos en la unidad.
 PERÍODO GRADO:
III
ACADÉMICO: PRIMERO

ESTÁNDARES CONTENIDO INDICADOR

BÁSICOS DE SY DE
COMPETENCIAS COMPETENCIA DESEMPEÑO
TEMÁTICAS
COGNITIVO:
Identifico y respeto las Semejanzas y
diferencias y diferencias entre DISCRIMINACIÓN Identifico las diferencias
semejanzas entre los y
demás y yo, y rechazo
situaciones de las personas IGUALDAD semejanzas de género,
exclusión y aspectos físicos, grupo
discriminación en mi étnico, origen social,
familia, con mis costumbres, gustos,
amigos y en mi salón. ideas y tantas otras que
hay entre las demás
personas y yo.

PROCEDIMENTALES:

Expresa sus análisis y

reflexiones de manera
correcta, utilizando
diferentes
estrategias o
instrumentos

Realiza los talleres

propuestos con
claridad,
coherencia y
creatividad.

Participa en grupos de
discusión utilizando las
técnicas, los recursos
argumentativos y de
expresión
aprendidos en la
unidad.
 PERÍODO
IV GRADO: PRIMERO
ACADÉMICO:
ESTÁNDARES CONTENIDO COMPETENCI
BÁSICOS DE SY A INDICADOR DE
COMPETENCI TEMÁTICAS DESEMPEÑO
AS

Participo, en mi El dialogo, como MEDIACIÓN COGNITIVO:

contexto cercano dialogar,
(con mi familia y
compañeros), en la Conozco y respeto las reglas
construcción de básicas del dialogo, como el
acuerdos básicos uso de la palabra y el respeto
sobre normas para el
logro de metas reglas del dialogo RESOLUCIÓN DE por la palabra de la otra
comunes y las persona.
cumplo. CONFLICTOS
PROCEDIMENTALES:

Expresa sus análisis y

reflexiones de manera
correcta, utilizando diferentes
estrategias o instrumentos

Realiza los talleres

propuestos con claridad,
coherencia y creatividad.

Participa en grupos de
discusión utilizando las
técnicas, los recursos
argumentativos y de
expresión
aprendidos en la unidad.
METODOLOGIA:

Para desarrollar los contenidos del área, se propone a trabajar en clase varias
técnicas de enseñanza:

Armonización: logra desarrollar la concentración, dispone para el trabajo y la

comprensión.

ACTIVIDADES: Armonización y relajación dirigida

Pensamientos – citas: Fomenta el pensamiento analítico y la participación activa

del estudiante.

ACTIVIDADES: Semanalmente se escribe en el tablero o se fija en una cartelera

especial, una frase, cita, pensamiento, que se copia en el cuaderno y se analiza

Talleres para trabajar temas específicos: se desarrollan según las necesidades de

los contenidos

ACTIVIDADES: Guías o talleres escritos

Lecturas – Reflexiones: Permiten al alumno, el esclarecimiento de valores.

ACTIVIDADES: Se propicia una discusión a partir de una noticia, una historia, una
película.

Clases magistrales para la aclaración de los diferentes referentes teóricos,

metodológicos y prácticos.

En forma permanente y sistemática, organizar actividades (foros, cine foros,

debates, etc.) que confronten la teoría con la práctica, lo académico con las
vivencias cotidianas y las realidades sociales.

Se estimulará y se crearan espacios de trabajo en equipo para el desarrollo de

habilidades personales, interpersonales y sociales.

Proporcionar espacios pedagógicos para analizar diversos puntos de vista sobre

los fenómenos y aconteceres sociales.
A través de diversas actividades (lecturas, videos, películas, etc.) se propiciará el
desarrollo de habilidades propias para una sana convivencia

EVALUACION:

Se entiende la evaluación en sentido amplio, como dimensión y actividad

constante del proceso educativo, orientada a la formación del estudiante. Para que
sea formativa debe ser continua, personalizada, integral, participativa y
dinamizadora del proceso educativo.

La continuidad de la evaluación se garantiza realizando evaluaciones diagnósticas

y formativas. No se puede evaluar solo los resultados, es necesario atender el
proceso de cada estudiante y del grupo.

En la evaluación se tendrá en cuenta ante todo el cambio de actitudes personales

como producto del ejercicio de la libertad y responsabilidad de los estudiantes.

Se tiene en cuenta, además, los siguientes criterios:

 El interés y la participación en clase

 Realización de tareas y actividades y
 La participación activa en las diferentes propuestas y proyectos escolares
Se tendrá en cuenta las tres herramientas evaluativas que son:

1. La autoevaluación

2. La coevaluación

3. La Heteroevaluación

La evaluación es una estructura abierta y flexible, sujeta a la creatividad, interés

académico y compromiso del docente.

La evaluación estará presente en todos los momentos de la clases: actividades,

tareas, exposiciones, lecturas, talleres, preguntarlos, etc. para que sea un proceso
integral.

Los estudiantes serán informados sobre el tipo de valoración de las actividades

realizadas, sobre los plazos de elaboración y entrega, así como de los porcentajes
de cada uno de ellos.

La evaluación estará más centrada en los procesos que en los resultados. Las
manifestaciones de los estudiantes (actitudes, comportamientos, conductas, etc.)
serán objeto de observación y análisis para comprender como se forman y se
convierten en sujetos morales.
Fomentar y evaluar la capacidad de escucha al “otro”, para comprender e
interpretar opiniones y puntos de vista para encontrar puntos comunes o de
divergencia.

Formación del sentido crítico ligado a la búsqueda y cuestionamiento permanente;

la razón y la intuición serán herramientas para agudizar el sentido crítico, que
implica un juicio.

Se evaluarán las competencias ciudadanas alcanzadas (cognitivas, emocionales,

comunicativas e integradoras; comprender que la ética está presente en todas las
acciones y actuaciones de la cotidianidad familiar, escolar y social.

Aplicar evaluaciones que propicien ambientes de paz, respeto, tolerancia, que

permitan construir normas y técnicas para el manejo constructivo y pacífico de los
conflictos como es la MEDIACIÓN

Una valoración de lo propio y lo ajeno (supone una mirada autocritica) un proceso

de auto reflexión.

MEDIOS DE EVALUACIÓN

Mediante el uso de pruebas de comprensión, análisis, crítica y en general de

apropiación de conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe
permitir apreciar el proceso de organización del conocimiento que ha elaborado el
estudiante y de sus capacidades para producir alternativas de solución de
problemas. De esta manera se incentivará la interpretación – argumentación y
proposición.

Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observación,

diálogo, entrevistas abiertas y formales con la participación del propio estudiante.

En la prueba se dará preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos,

notas y otros recursos que se consideran necesarios para independizar los
resultados de factores relacionados con la simple recordación. Se presentarán
varias opciones de pruebas para evaluar a los estudiantes de acuerdo a sus
intereses y competencias, fomentando el aspecto investigativo. Todo lo anterior
encaminado a brindar herramientas para que el estudiante afronte la prueba saber
en los diferentes niveles.

RECURSOS:

Talento Humano:

Se contará con la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa

para el buen desarrollo del área.
Académicos:

Libros, videos, conferencias, guías, fotocopias, canciones, páginas web, Textos

Guías, Películas, Documentales, mapas conceptuales, periódicos, Revistas,
Internet y Multimedia, Música en CD

Físico:

Planta física del colegio, computador, video beam, grabadora, micrófonos,

parlantes, televisor, videograbadora

META DE CALIDAD:

 Hacer que los estudiantes mejoren su manera de pensar, de actuar y de

vivir.
 Que actúen de acuerdo a la ética estudiantil. Que adquieran buenos
modales.
 Que sean ciudadanos preocupados por el bien común.
 Que adquieran las competencias ciudadanas que les permitan vivir
armónicamente en sociedad.
 Que el 70% de los estudiantes logre adquirir habilidades y destrezas
interpersonales e intrapersonales que permitan incrementar sus niveles de
autonomía, de interiorizar las normas y los acuerdos establecidos para el
bien común, asumiendo que la libertad está íntimamente relacionada con la
toma de decisiones responsables.

PLANES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU

PROCESO DE APRENDIZAJE:

Evaluación continua del estudiante.

Comunicación continúa con los estudiantes y padres para establecer compromisos

que mejoren su rendimiento académico.

Realización de talleres motivacionales.

Cursos de verano.

Talleres de refuerzo