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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
Denominación: Identificamos y priorizamos asuntos públicos nacionales.
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : Chepén
1.2. I.E. : I.E. 80382 “Carlos A. Olivares”
1.3. Lugar : Chepén
1.4. Distrito : Chepén
1.5. Provincia : Chepén
1.6. Director : Carlos López
1.7. Docente : Amelia Ofelia Saldaña Anaya
1.8. Ciclo : VII (4to. Grado de educación secundaria).
1.9. Año lectivo : 2017.
1.10. Fecha : Mayo de 2017
II. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive Interactúa con cada Promueve en el aula y la escuela
respetándose a persona reconociendo que la integración de todos los
sí mismo y a los todas son sujetos de compañeros en los diálogos y
demás. derecho y tienen deberes. trabajo en equipo.
Problematiza asuntos Identifica y explica la complejidad
públicos a partir del presente en los asuntos públicos
análisis crítico. nacionales e internacionales.
Participa en Asume una posición sobre Elabora argumentos razonados a
asuntos públicos un asunto público, que le partir de la contraposición de
para promover el permita construir puntos de vista discrepantes y
bien común. consensos. respuestas múltiples.
Propone y gestiona Utiliza mecanismos de
iniciativas para lograr el participación democrática en la
bienestar de todos y la escuela y las organizaciones
promoción de los derechos estudiantiles a las que pertenece.
humanos.
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III. SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA
I. Inicio (20 minutos)
El docente recuerda a los estudiantes el título de la unidad en la pizarra “La
delincuencia y otros asuntos públicos que afectan nuestra vida en sociedad”.
Luego, explica que hasta el momento se han desarrollado sesiones para comprender
y analizar lo que es un asunto público desde el caso de la delincuencia, y que en
adelante se identificarán y priorizarán otros asuntos públicos nacionales a partir de
un procesos de indagación y análisis.
A continuación, pide a los estudiantes pensar y responder a la siguiente pregunta:
¿Cuáles son los asuntos públicos que están afectando a la comunidad donde
vivimos?
Los estudiantes conforman grupos de tres integrantes y comparten los resultados de
su tarea: lista de principales asuntos públicos que afectan a la comunidad.
Luego, el docente les pide que prioricen o definan cuál es el asunto público que
afecta más a la comunidad.
Concluido el tiempo asignado para la priorización de asuntos públicos, el docente pide a cada
equipo mencionar el problema priorizado. Los registra y marca las veces que sea necesario
cuando estos se repiten en mención.
PRINCIPALES ASUNTOS PÚBLICOS EN
LA COMUNIDAD
A continuación, el docente registra en un papelógrafo y pregunta lo siguiente:
¿De qué manera han priorizado los asuntos públicos de la comunidad?
Los estudiantes presentan sus respuestas y se toma nota de ello en el papelógrafo.
II. Desarrollo (20 minutos)
El docente explica que si bien existen distintos asuntos públicos que afectan a la
comunidad, es necesario priorizarlos para poder analizarlos de forma suficiente e
intervenir en ellos responsablemente. A continuación, selecciona dos de los asuntos
públicos priorizados por los estudiantes y explica que para poder realizar una
priorización pertinente se deben establecer criterios. Entrega a cada estudiante la
ficha de análisis y priorización de asuntos públicos, en el que se han organizado una
serie de preguntas para analizar los asuntos públicos y criterios para definir su
priorización.
El docente modela el desarrollo de la primera parte de la ficha (cuadro de doble
entrada) en la pizarra o papelógrafos, mientras los estudiantes lo desarrollan en su
ficha. Finalmente, con la intervención de los estudiantes, se designa puntaje a cada
uno de los problemas.
III. Cierre (5 minutos)
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El docente plantea la siguiente pregunta:
¿Por qué es necesario priorizar los problemas que acontecen en un lugar o
contexto?
¿Cuáles son los aspectos que se deben analizar en un proceso de priorización
de problemas?
Los estudiantes responden a las preguntas planteadas y conforme eso sucede el
docente complementa, corrige y refuerza el tema de la clase.
SEGUNDA HORA
I. Inicio (15 minutos)
Los estudiantes leen la siguiente pregunta:
Con lo trabajado hasta el momento ¿Cuáles son los asuntos públicos que
afectan el bienestar y la convivencia en el país? ¿Por qué?
El docente pide a los estudiantes pensar en la pregunta y comunicar sus respuestas.
Conforme los estudiantes presentan sus respuestas el docente va registrándolas en
la pizarra.
Luego, explica que de los problemas identificados deben elegir uno mediante un
proceso de priorización. Se enfatiza además, que toda priorización se realiza en
razón de la relevancia del problema y porque su solución se considera urgente dado
que afecta los derechos de la población.
II. Desarrollo (20 minutos)
El docente indica a los estudiantes organizarse en equipos de tres integrantes para
analizar dos asuntos públicos de los identificados al inicio, y priorizarlos.
Seleccionados dos asuntos públicos, los estudiantes desarrollan en equipo la ficha
de análisis y priorización de asuntos públicos (anexo 1), esta vez con asuntos
públicos diferentes a los de la clase anterior. Completan el cuadro a partir de una
lluvia de ideas y en base a un diálogo en el que se presentan distintos puntos de
vista o respuestas, asignan puntaje a cada problema o asunto público con base en
argumentos razonados.
Cada equipo elabora un texto (en papelógrafo) en el que explican qué asunto
público nacional priorizaron y por qué.
III. Cierre (5 minutos)
Los estudiantes mencionan el asunto público que han priorizado y explican las
razones. Luego, el docente señala los asuntos públicos priorizados por los
estudiantes, y repregunta con el fin de revisar los argumentos que sostienen la
priorización y fortalecer las ideas expuestas.
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TERCERA HORA
I. Inicio (10 minutos)
El docente pide a los estudiantes recordar los asuntos públicos nacionales
priorizados en la clase anterior y los anima a pensar en lo siguiente:
¿Es importante concientizar a la población para que se interese en los asuntos
públicos? ¿Por qué?
Los estudiantes responden a la pregunta planteada por el docente. Luego, él los reta
a realizar un mural como medio de participación, en el que informen a la población
del distrito, de la comunidad o del colegio sobre los asuntos públicos priorizados y la
importancia de interesarnos e informarnos de ellos.
II. Desarrollo (25 minutos)
Con orientación del docente, los estudiantes en equipos de tres integrantes plantean
ideas para el diseño del mural. Deben considerar:
Título
Noticias sobre los asuntos públicos
Texto argumentativo señalando por qué es necesario abordar los asuntos públicos y
no ser indiferentes ante ellos.
Mensaje que motive a la población a interesarse e informarse sobre los asuntos
públicos
Se acogen las propuestas de los estudiantes y para decidir sobre alguna se orienta a
tomar decisiones en base al consenso.
El consenso es un proceso de toma de decisiones en grupo. Es un método por el cual la
totalidad de un grupo puede llegar a un acuerdo. Las iniciativas e ideas de los participantes
se agrupan y sintetizan en una decisión final que resulta aceptable para todos. Por medio
del consenso, no solo se llega a soluciones mejores, sino que se promueve también el
fortalecimiento del sentido de comunidad y confianza.
http://www.nodo50.org/moccarabanchel/noviolencia/manual_revolucion_noviolenta/consenso.htm
Luego, se asignan responsabilidades o tareas. Las noticias sobre los asuntos
públicos deben redactarlas en principio aquellos estudiantes que participaron en el
equipo que las analizó y priorizó. Las otras tareas “título” y “mensaje” pueden se
elaboradas indistintamente por cualquier estudiante, ya que todos estarán en la
capacidad de hacerlo.
Los estudiantes realizan las tareas asignadas y desde ello contribuyen a la
elaboración del mural. Finalizado este momento, se arma el mural con los productos
de todos.
III. Cierre (5 minutos)
El docente pide a los estudiantes, leer y reflexionar en base a un texto (anexo 2). A
continuación, pregunta lo siguiente:
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En qué medida un producto como nuestro mural contribuye a concientizar a la
población para que asuma responsabilidades frente a la vida social ¿Por qué?
Los estudiantes piensan en la pregunta y comparten sus respuestas. El propósito es
valorar lo elaborado en el esfuerzo por concientizar a los otros en los asuntos
públicos.
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
Buscar información sobre las causas y consecuencias del asunto público que se ha
priorizado en el equipo de trabajo durante esta sesión.
IV. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM - 199 - 2015: Consulta: 25 de febrero
de 2016. https://www.youtube.com/watch?v=J9_LXpHXJm4?
2. Ministerio de Educación del Perú. Programa de actualización didáctica de la
comunicación, matemática y ciudadanía. Educación Secundaria (Documento de
trabajo).
Chepén, mayo de 2017
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Amelia Ofelia Saldaña –Anaya
Profesora
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Anexo 1
Ficha de análisis y priorización de asuntos públicos
En base a los asuntos públicos seleccionados, analiza lo siguiente:
CRITERIOS DE ANÁLISIS ASUNTOS PÚBLICOS
ASUNTO ASUNTO
PÚBLICO 1 PÚBLICO 2
¿De qué se trata el problema?
Describir brevemente las características del
asunto público
¿A quiénes afecta? ¿Cómo los afecta?
Caracterizar a las personas y grupos que se ven
perjudicados, así como la forma en que el
problema los afecta.
¿Cómo puede resolverse?
Explicar si es posible darle solución.
¿Quiénes pueden dar solución al problema?
Explicar quiénes son los responsables directos
de darle solución.
¿Qué sucederá si no se interviene en su
solución?
Qué otros problemas pueden generarse si no se
soluciona el problema.
Analizados los asuntos públicos califica cada uno de ellos. Para esto, para cada uno de
los problemas deben llenar, entre todos, una tabla, en la que deberán asignar a cada
pregunta una calificación entre 1 a 5 (donde la nota 1 es la más baja y 5 la más alta).
Considerar el siguiente modelo:
Criterios 1 2
Afectados:
¿Qué tan grande es la población directamente afectada?
Gravedad:
¿Qué tan graves son los daños para los afectados por el problema?
Posibilidad de resolución:
¿Qué tan fácil es lograr que el problema realmente se resuelva?
Interés del grupo:
¿Qué tanto le interesa este problema a todo el grupo?
Responsables:
¿Qué tan difícil es identificar a las personas responsables de darle
solución y convencerlas de que actúen?
Puntaje total (las suma de los puntajes de los seis criterios)
Anexo 2
“(…) Somos responsables de la vida social porque formamos parte de ella. No solo a un
nivel individual; lo somos como miembros de una familia, de un vecindario, como
gobernantes o dirigentes, como miembros del Estado (…) porque tenemos un destino
común”. (Basadre 1947. En Ministerio de Educación. Programa de actualización en
didáctica de la comunicación, matemática y ciudadanía. Educación Secundaria)
