2° Parcial Sociología de la educación

“Informe de observación de la práctica docente desde el aporte de Bernstein”

Carolina Cabrera

Bruno Bellacci

3/10/2021

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índice.

Introducción ………………………………………………………………………… 3

Desarrollo ……………………………………………………………………………. 4 - 6

Conclusion …………………………………………………………………………… 6

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 Para dar comienzo a dicho trabajo, pondremos en contexto, algunas

cuestiones básicas que enmarcan la práctica de observación.

Dicha práctica, es llevada a cabo, en el Instituto de Enseñanza Secundaria

Nº1 Osimani y Llerena IPOLL, ubicado por calle Artigas, a la altura del 1400. Dicho

centro, dicta tanto clases, matutinas, diurnas y nocturnas, únicamente para

estudiantes de bachillerato (desde cuarto año hasta sexto).

En mi práctica, específicamente, nos ha tocado junto a mi pareja didáctica, el

grupo 5BA, de diversificación Biológica, en el turno nocturno.

El profesor encargado del grupo es Leonardo Souza, y la encargada del

grupo de didáctica II, es Mariela Martinez.

Comenzamos las prácticas, en el mes de Mayo, manteniendo contacto con

ellos mediante la virtualidad (Zoom), debido a la situación de emergencia sanitaria

que el país se encuentra.

En la didáctica II, el curso especifica que, los practicantes, deben abordar una

unidad del programa entera, en donde en nuestro caso, seleccionamos

“Humedales”.

La clase, si bien aumentó el número de participantes de las mismas, desde la

virtualidad a la presencialidad, vemos una asistencia muy escasa, donde la media

de estudiantes, no supera los 8 alumnos.

Las edades de los mismos oscilan entre 20 y 32 años, siendo la media de

edad de unos 25 años.

Al ser un liceo donde, concluyen muchos estudiantes desde otros liceos

barriales, vemos una diversificación muy grande en cuanto a situaciones

socioeconómicas.

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 Si bien Bernstein, habla de una diversidad de temas, sobre el abordaje de la

sociología de la educación, uno de los más claros y presentes durante nuestras

prácticas, es el tema de los códigos que los estudiantes utilizan para expresarse,

tanto como códigos más elaborados, propiamente de la clase “dirigente” y por otro

lado, un código más restringido, típica de la clase “trabajadora”.

Es importante aclarar, que el código elaborado no depende del contexto, ya

que es universalista y está enmarcada en el ámbito de la reproducción ideológica y

simbólica, en contraparte, el restringido si depende del contexto, ya que es

particularista del ámbito, es decir, dependendiendo el ámbito, este código puede

variar.

Particularmente, en la clase, suelen darse más de una vez, dichas

situaciones, donde algunos estudiantes utilizan lenguajes más elaborados, haciendo

que, aquellos estudiantes que no tengan un léxico tan desarrollado, se pierdan en lo

que el compañero está hablando, llevando esto, a que el mismo, no pueda

comprender lo que se quiere manifestar.

Bernstein plantea una relación entre el lenguaje y la clase social, y gracias a

ello, hoy en día, podemos ciertamente conocer el origen del ámbito del estudiante.

Por ejemplo, el primer día de clases la cual nosotros nos presentamos frente

al grupo, utilizamos una serie de preguntas estructuradas, para conocer los

nombres, edades, intereses y demás del alumnado, en donde ellos deberían, de

forma oral, contestar las preguntas en forma de texto, pero de manera oral. Desde

allí, ya comenzábamos a ver junto a mi pareja didáctica, la diversificación del léxico

del estudiantado, donde algunos abusaban de muletillas y eran frases sencillas y

cortas. Por otro lado, cierta parte del grupo, utilizaba un lenguaje más fluido, con

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frases más elaboradas y se vio la utilización correcta de conectores para unir las

preguntas planteadas y así dar un discurso más elaborado.

Luego en el correr del curso, debido a la información que nos proporciona el

centro educativo, sobre los estudiantes, pudimos relacionar aquellos discursos más

simples, con alumnos de sectores más vulnerables y aquellos alumnos que

utilizaban el lenguaje elaborado, pertenecientes a sectores más privilegiados.

Entonces allí, pudimos ver que la teoría de Berstein sobre los códigos, si se cumplía

en este caso particular.

Otro caso particular, y abordando un poco más la teoría de Bernstein, e

incluyendo las distintas pedagogías. En mi caso particular, me gusta trabajar con las

“pedagogías invisibles” en donde se premia la creatividad y autonomía del

alumnado, en donde busco que ellos a partir de imágenes o material natural,

puedan denotar algunas características, tanto de animales como de algunas

plantas.

Cuando comenzábamos el curso, trabajamos con “Hidrófitas”, en donde

encontramos una diversidad de plantas acuáticas/semiacuáticas, en donde algunas

son utilizadas ornamentalmente, por ejemplo la Elodea, para los acuarios.

Utilizando el mismo ejemplo, citado anteriormente, ellos deberían describir a

Elodea, mediante el visionado de un material audiovisual y algunas imágenes, en

donde se podía observar claramente, cómo estas plantas eran utilizadas como

decoración en ocasiones.

A raíz de esto, surgieron distintas formas de denominar lo mismo, donde

aquellos estudiantes que a principio de año utilizaron un código más elaborado,

utilizaron palabras más complejas como:

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 “ Fines estéticos “, “ Ornamentales “ o “ Tienen características

embellecedoras”

Por otro lado, aquellos estudiantes, con un léxico más restringido, dieron

respuestas tales como:

“ Pa` decorar” , “ Como decoración “ o “Para que quede mas lindo”

Llevando esto a que los alumnos del código restringido no entendieran a que

hacía referencia la palabra “Ornamentales”, donde podemos denotar el claro choque

cultural que denota Bernstein. Dicha situación, culminó cuando un estudiante le

explicó al otro, a que hacía referencia la palabra “ornamental” para luego seguir con

la clase.

A modo de conclusión, podemos ver como la teoría de Bernstein si se

cumple, y es más común de lo que nosotros muchas veces pensamos, de cómo

podemos reconocer el origen de las personas dependiendo de su lenguaje.

También me parece importante aclarar que, luego de dicho trabajo, puede

reconocer un punto negativo desde la perspectiva de la pedagogía invisible, donde

al dar autonomía al alumnado, estoy fomentando la desigualdad entre los pares, y

tambien asi la competitividad interna de un alumno y otro, denotando así, las

diferencias de códigos presenten en un aula.

Pero a su vez, no me parece que las pedagogías visibles, típicas del

positivismo, sean aptas para enseñar al alumnado de hoy en día, restringiendo su

pensamiento a lo que dice el profesor.

En lo personal, me parece un tema interesante de trabajar, y abordarlo de

esta forma, a modo de informe, para poder plasmar esas situaciones del día a día

que tienen un trasfondo teórico importante, y que no están suspendidas en el aire.