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Mapa conceptual y análisis argumentativo sobre diversidad
Presentado por:
Viviana Andrea Paz Guastar
Mario Andrés Pabón Díaz
Mayra Alejandra Paz Paz
Presentado a:
Ángela Ximena Cruz Prada
Corporación Universitaria Iberoamericana
Diversificación y flexibilidad curricular
2021
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Enlace mapa conceptual: https://lucid.app/lucidchart/invitations/accept/inv_e4e90f30-5ba1-4386-be0a-fe6d5d77c239
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Educación, una oportunidad para el desarrollo humano y social desde escenarios
incluyentes
De acuerdo al planteamiento que se ve reflejado en el video Hacia una escuela para
“todos”. La educación inclusiva, se destacan diferentes objetivos que pretenden exponer a los
docentes y a los futuros agentes educativos; una perspectiva clara y concisa sobre el verdadero
significado que debe tener la educación inclusiva, ser capaces desde el quehacer pedagógico de
reflexionar sobre la implementación de nuevas estrategias educativas, tener visones y alternativas
nuevas sobre los desafíos educativos a los que se enfrenta la sociedad en cuanto a la atención a la
diversidad.
Según Parilla (2004), “La educación inclusiva ha ido ganando terreno como movimiento
que desafía y rechaza las políticas, culturas y prácticas educativas que promueven cualquier tipo
de exclusión”. (p.196)
En este sentido, se han abierto nuevos caminos en los que se pretende trazar diferentes
rutas alternativas que develen el verdadero sentido que se debe dar a la educación para todos,
dejando atrás la pedagogía de la exclusión, la cual se basa en la idea que estudiar es un privilegio
a la que no todos pueden acceder, limitando sus propias capacidades, oportunidades y deseos de
ser incluidos a una sociedad. Por lo tanto, es indispensable conocer que la educación del nuevo
siglo debe ser abierta, flexible, una educación integradora que atienda a las necesidades de todos
los estudiantes independientemente de su naturaleza, cultura, género, religión o grado de
necesidad especial que presente. Una educación sin exclusiones en la que sean capaces de
convivir pese a sus diferentes condiciones sociales, culturales o de conocimiento, en la que el
estudiante con mejores aptitudes ayude al que talvez no las posea o no las ha logrado aún
desarrollar.
En consecuencia, es necesario aludir a la homogeneidad que se ve reflejada en las
escuelas, donde se maneja un prototipo de estudiante perfecto, recurriendo a las etiquetas (es
listo, es torpe, no aprende, tiene un déficit, él si puede tú no, etc.) En este tipo de centros
educativos se impone una metodología igual para todos, se utiliza la misma forma de evaluación,
los estándares similares de calificaciones, modelos pedagógicos iguales y hasta la legislación
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debe ser acatada al pie de la letra sin tener en cuenta la diversidad existente. Por esta razón, al
proceder homogéneo debe imponerse la heterogeneidad, las instituciones educativas deben
reconsiderar sus currículos estructurados y fragmentados en materias, pensados en un solo tipo
de estudiante y tener una visión más amplia, flexible y sobre todo que tenga en cuenta que todos
son diferentes, con características, habilidades y necesidades únicas. Además, la enseñanza y el
aprendizaje debe ser participativo e interactivo, que se pueda dar entre toda la comunidad
educativa, la familia, la sociedad; con el único fin que los estudiantes desarrollen todo su
potencial, partir de sus fortalezas, trabajar conjuntamente y por encima de todo, comprender que
la organización es un requisito que hace viable llevar a la practica el respeto a la igualdad y la
necesaria atención a la diversidad.
Ahora bien, según Ainscow (2007);
En muchos países la educación inclusiva todavía es considerada como un enfoque para
servir a niños con discapacidades dentro de los marcos de educación general. Sin
embargo, internacionalmente cada vez es considerada de modo más amplio como una
reforma que apoya y asume la diversidad entre todos los alumnos. (p. 3).
Por tanto, al direccionar la práctica educativa hacia el currículo, se entiende que el
contexto real de este no es cargar de contenidos a los estudiantes, más bien se pretende
estructurar un currículo diversificado, multicultural, interdisciplinar y funcional, que apunte a
procesos de desarrollo y aprendizaje, en los cuales se tenga en cuenta los ritmos y estilos de
aprendizaje desde el principio de la diversidad, comprendiendo así que éste resultará más
significativo, siempre que se estimule de manera más concreta las diversas habilidades de los
estudiantes. De igual manera, se desarrollará en ellos un pensamiento crítico con capacidad en la
resolución de problemas, dejando atrás la segregación existente en cuanto a la exclusión, ya que
en muchas instituciones aún mantienen estrategias diferentes para los estudiantes con NEE,
como por ejemplo, reciben apoyo fuera del aula, generando más que inclusión, exclusión, por lo
tanto, el reto está en acercar y flexibilizar los contenidos del currículo para todos.
En esta misma línea, y refiriendo lo anterior al contexto educativo de básica primaria, es
vital reconsiderar la práctica educativa desde escenarios que favorezcan procesos de desarrollo y
aprendizaje, mediados por el quehacer docente. Para ello, se deben estructurar procesos que
impliquen la inmersión de una educación inclusiva basada inicialmente en la organización, que
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ofrezca a los estudiantes un ambiente sano, equitativo y placentero, que el tiempo no sea
impedido o limitado por momentos, sino sea flexible y oportuno a las necesidades e intereses que
se presenten en el aula. Asimismo, la formación de docentes en ejercicio se encuentra en uno de
los mayores momentos de transformación; se evidencian cambios significativos movidos por la
exigencia en calidad educativa, lo cual conlleva a modificar las funciones, roles y tareas
asignadas al profesor, exigiéndole a éste, nuevas competencias para desarrollar adecuadamente
su ejercicio profesional. En esa medida, es importante que las instituciones educativas de básica
primaria incurran en la formación de docentes bajo nuevas propuestas curriculares que se
construyan sobre la base del desarrollo de competencias profesionales, expresadas en actitudes,
conocimientos, metodologías y estrategias que permitan al profesor dar atención de calidad a la
diversidad educativa en la educación regular. Según Jordán (2009):
Las prácticas de inclusión eficaces y la enseñanza, dependen en parte de las creencias de
los profesores sobre la naturaleza de la discapacidad, y sobre sus funciones y
responsabilidades en el trabajo con los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Los maestros de primaria que creen que los estudiantes con necesidades especiales son su
responsabilidad tienden a ser más eficaces en general con todos sus estudiantes. (p. 2).
En ese sentido la formación continua de los docentes de primaria es una de las mayores
necesidades que tiene un sistema educativo, ya que pretende la transformación en las prácticas
pedagógicas bajo una nueva cultura educativa que acepta la diversidad y la ambigüedad, para lo
cual son necesarios la reflexión, la experimentación, el aprendizaje continuo y el trabajo en
equipo. Esta nueva cultura no solo exige un maestro conocedor del plan de estudios y de cómo
enseñarlo; además, del estilo de aprendizaje de sus estudiantes y sus características particulares.
Para lograrlo Ramírez (2011) sugiere:
Desarrollar competencias mediante unos programas efectivos de preparación de maestros,
a través del proceso de inducción a la profesión y por medio de las experiencias de
desarrollo profesional que capaciten a los maestros a enfrentarse con éxito a los retos de
la escuela actual. (p. 4)
En conclusión, para lograr asertividad en los procesos de educación de básica primaria, es
fundamental adoptar medidas que impliquen la cualificación docente y flexibilidad en el
currículo, donde prime el principio de la diversidad a partir de un enfoque diferencial.
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Lista de Referencias
Ainscow, M. (2007). Taking an inclusive turn. Journal of Research in Special Educational
Needs, 7 (1), 3–7. https://doi.org/10.1111/j.1471-3802.2007.00075.x
Jordan, A., Schwartz, E., y McGhie-Richmond, D. (2009). Preparing teachers for inclusive
classrooms, Teaching and Teacher Education, 4 (25), 535-542
http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2009.02.010
Parrilla-Latas, A. y Susinos-Rada, T. (2004). El desafío de la educación inclusiva a las
exclusiones en los sistemas y comunidades educativas. En 8° congreso interuniversitario
de organización de instituciones educativas (195-200), Sevilla: Universidad de Sevilla,
servicio de comunicaciones: Universidad de Sevilla, departamento de didáctica y
organización escolar. https://idus.us.es/handle/11441/51344
Ramírez-Figueroa, J. A. (2011). Los programas de preparación de maestros y el desarrollo de la
autoeficacia en los maestros novicios. Available from ProQuest Dissertations & Theses
A&I; ProQuest Education Journals.
fromhttp://search.proquest.com/docview/893763552?accountid=48417
