PROCESOS COGNITIVOS Y ESTRATEGIAS DE CADA SABER:ESTRATEGIAS ESENCIALES

EN CADA SABER

Existe otra forma de clasificar las estrategias según Tobón Tobón, Sergio (2006):
1.- ESTRATEGIAS DE SABER SER. Están dirigidas a potenciar los procesos de sensibilización,
personalización y cooperación en el procesamiento de la información, en el marco de la realización
de una actividad o resolución de un determinado problema, con el fin de favorecer la idoneidad; además,
son fundamentales en el aprendizaje de los instrumentos afectivos; valores, actitudes y normas.

ESTRATEGIAS FORMAS DESCRIPCIÓN

Consiste en buscar el lado positivo a las cosas, asumiendo las
Pensamiento positivo dificultades como parte de la vida y como retos por superar. Consiste
en mantener y afianzar el optimismo.
Es tomar conciencia del propio estado motivacional respecto de una
Automotivación actividad con el fin de potenciarlo, mediante la plantación, el
ESTRATEGIAS monitoreo y la evaluación.
MOTIVACIONALES
Consiste en solicitar información a otras personas sobre cómo nos
Retroalimentación
observan en lo actitudinal y motivacional, para mejorar en estos
Externa
procesos.
Consiste en confiar en las propias capacidades y tener optimismo
Autoconfianza
frente a la obtención de resultados positivos.
Consiste en eliminar o distribuir todos aquellos temores que nos
Contrastación de temores
ESTRATEGIAS bloquean para vivir la vida y que sólo existen en muestra mente.
EMOCIONALES Es un procedimiento dirigido a disminuir la tensión física y
Relajación
emocional.
Consiste en buscar el apoyo de otras personas con el fin de que nos
Búsqueda de apoyo
ayuden en el manejo de dificultades emocionales, económicas y
social
laborales.

Para analizar

Es comunicarse con otras personas expresando las propias

Comunicación asertiva
necesidades y respetando sus derechos, valores y sentimientos.
 2.- ESTRATEGIAS DEL SABER CONOCER: Este saber se compone de estrategias cognitivas y metacognitivas
dirigidas a potenciar en cada competencia los procesos de atención, adquisición, personalización, recuperación,
transferencia y evaluación, tanto en el aprendizaje como en el desempeño ante actividades y problemas.

- Las estrategias cognitivas son procedimientos sistemáticos y organizados para codificar,

comprender, retener y reproducir información, los cuales hacen posible adecuarse a las
exigencias del medio, resolver problemas y tomar decisiones pertinentes.

Estrategias cognitivas:
ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN EJEMPLOS
- Vistazo inicial
- Subrayado
Separación de la información relevante de la
SELECCIÓN - Resumen
información que no lo es.
- Esquema
- Extracción de la idea principal
- Taxonomías
La información seleccionada se organiza de
- Red semántica
acuerdo con propósitos explícitos. Esto
ORGANIZACIÓN - Gráficos
ayuda a su codificación y recuperación a
- Organizadores del conocimiento (mapas conceptuales, mapas
través de la memoria.
mentales, espiral, diagrama del por qué, etc.)
- Métodos mnemotécnicos
- Analogías
Procedimientos a través de los cuales la
COMPARACIÓN - Modelos
nueva información se relaciona con la
SELECTIVA - Resúmenes
información guardada en la memoria.
- Textos escritos
- La ejemplificación
- Preguntas y respuestas
Procedimientos conscientes que buscan la
REPETICIÓN - Predecir y clarificar
retención de la información.
- Restablecer y parafrasear.

A continuación, presentamos las habilidades de aprendizaje que permiten desarrollar estrategias

cognitivas:

HABILIDADES CARACTERÍSTICAS
- Cómo encontrar dónde está almacenada la información respecto de una materia.
- Hacer preguntas.
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
- Usar una biblioteca.
- Utilizar material de referencia.
- Escuchar para lograr comprensión.
- Recordar, cómo codificar y formar representaciones.
ASIMILACIÓN Y RETENCIÓN DE LA INFORMACIÓN
- Leer con comprensión.
- Registrar y controlar la comprensión.
- Establecer prioridades.
- Programar el tiempo correcto.
ORGANIZATIVAS
- Disponer los recursos.
- Conseguir que las cosas más importantes estén hechas a tiempo.
- Desarrollar una actitud interrogativa.
- Razonar inductivamente.
- Generar ideas, hipótesis, predicciones.
INVENTIVAS Y CREATIVAS - Organizar nuevas perspectivas.
- Emplear analogías.
- Evitar la rigidez.
- Aprovechar sucesos interesantes y extraños.
- Desarrollar una actitud creativa.
ANALÍTICAS - Razonar deductivamente.
- Evaluar ideas e hipótesis.
- Identificar alternativas.
EN LA TOMA DE DECISIONES
- Hacer elecciones racionales.
- Expresar ideas oralmente.
DE COMUNICACIÓN
- Expresar las ideas por escrito.
- Evitar conflictos interpersonales.
- Cooperar y obtener cooperación.
SOCIALES
- Competir lealmente.
- Motivar a otros.
 - Evaluar la propia ejecución cognitiva.
- Seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado.
- Enfocar la atención a un problema.
- Decidir cuándo detener la actividad en un problema difícil.
METACOGNITIVAS Y AUTORREGULADORAS - Determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando.
- Transferir los principios y estrategias aprendidos de una situación a otra.
- Determinar si las metas son consistentes con las capacidades.
- Las demandas de las tareas.
- Conocer los medios para lograr las metas.
- Conocer las capacidades propias y cómo compensar las deficiencias.

- Las estrategias metacognitivas:

Son procedimientos compuestos de pasos específicos que las personas ponen en acción para planificar,
monitorear y evaluar los procesos y estrategias de orden cognitivo de acuerdo con un determinado
objetivo. A través de las estrategias metacognitivas, la persona reflexiona sobre su desempeño, detecta
logros y errores e implementa acciones para afrontar dichos errores. A continuación, se describen las
estrategias de metaatención, metamemoria y metacomprensión.

COMPONENTES
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS AUTORREGULACIÓN (ALGUNOS
CONOCIMIENTO
PROCEDIMIENTOS DE APOYO)
Metaatención: Persona: - Planificación, monitoreo y evaluación
Es el conocimiento de los - Funcionamiento del proceso de la atención y su continua de cómo se está atendiendo en
procesos mentales para implicancia en el aprendizaje. la tarea, controlando factores
seleccionar un conjunto de - Elementos que afectan la atención. perturbadores internos y externos.
estímulos y controlar las Tarea: - Discriminación de estilos relevantes.
distracciones. - Exigencias específicas de atención y concentración. - Control de esfuerzos de acuerdo con la
Estrategia: tarea.
- Conocimiento de estrategias para autorregular la - Focalización en ideas principales o en
atención. los datos que se buscan.
Entorno: - Autoinstrucciones verbales.
- Comprensión de factores distractores del entorno. - Control de factores ambientales.
- Conocimiento de recursos del ambiente para facilitar
la atención.
Metamemoria: Persona: - Planificación, monitoreo y evaluación del
Es el conocimiento y control - Conocimiento del proceso de olvido. proceso de almacenamiento y
de los procesos de la - Conciencia de las capacidades de almacenamiento recuperación de información.
memoria. de información y de los métodos más apropiados - Categorización y reordenamiento de la
para ello. información.
- Conciencia de las limitaciones para el - Descripción con las propias palabras.
almacenamiento y recuperación de información. - Empleo de gráficas para establecer la
Estrategia: estructura de conceptos y proposiciones
- Conocimiento de métodos para almacenar y (organizadores de conocimiento).
recuperar información. - Elaboración de modelos.
Tarea: - Asociación de palabras claves e
- Características de la tarea. imágenes mediante mapas mentales.
- Distinción entre información relevante e información
no relevante.
Entorno:
- Factores del entorno favorecedores de la memoria.
- Factores del entorno limitadores de la memoria.
Metacomprensión: Persona: - Planificación, monitoreo y evaluación del
Esta estrategia metacognitiva - Sabe qué es comprender. proceso de compresión.
busca potenciar el proceso de - Sabe lo que no es comprender. - Elaboración de resúmenes.
adquisición de la información - Tiene en cuenta el nivel hasta el cual se puede - Realización de esquemas con ideas
relacionada con una actividad. comprender un determinado asunto. principales.
- Tiene conciencia de su motivación para comprender - Ejemplificación.
un determinado aspecto. - Búsqueda de argumentos en contra.
Tarea: - Explicación de ideas con sus propias
- Conoce qué es lo que va a comprender. palabras.
- Comprende la complejidad de la tarea y el esfuerzo - Dramatización.
de comprensión que requiere. - Diseño de mapas mentales u otros
Estrategias: organizadores del conocimiento para
- Conoce los factores relacionados con el sistematizar información.
entendimiento de diversas situaciones.
- Sabe cómo se evalúa la comprensión.
Entorno:
- Comprende los factores del entorno que posibilitan
la comprensión.
- Puede hacer modificaciones en el entorno para
potenciar la comprensión.
3. ESTRATEGIAS DEL SABER HACER: Las estrategias de este saber se relacionan con la potencialización
del proceso de actuación como tal, a partir del direccionamiento metacognivo basado en la planificación,
regulación y la evaluación (teniendo en cuenta la tarea, las características personales, las estrategias
disponibles y el entorno).

ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN

DIÁLOGO Es el proceso mediante el cual la persona dialoga consigo misma con el fin de aprender de las
CONSIGO MISMO experiencias, reconocer y corregir errores y evaluar su desempeño.
Consiste en identificar la tarea que es necesario realizar en un determinado momento, el contexto
COMPRENSIÓN
donde se ubica, las expectativas que hay frente a su realización, cual es el procedimiento más
DE LA TAREA
recomendable para abordarla.
Consiste en visualizar “con los ojos cerrados” la realización de la tarea antes de llevarla a cabo, con
VISUALIZACIÓN acompañamiento de movimientos de la cabeza, las manos, los brazos y los pies, simulando las
acciones que es necesario realizar para alcanzar el éxito en lo que se hace.
Consiste en identificar a las personas que realizan una determinada actividad con un alto nivel de
MODELAMIENTO idoneidad, con el fin de aprender de ellas observando su desempeño (lo que hacen, lo que dicen, lo
que expresan).
Consiste en realizar una actividad sobre la cual se tiene bajo grado de competencia, y mediante
ENSAYO Y ERROR
continuos ensayos, tomando conciencia de los errores y aprendiendo de éstos.
Las creencias sobre una determinada tarea o actividad tienen gran influencia en la formación de las
habilidades y procedimientos. Así como en el éxito o fracaso del desempeño.
MODIFICACIÓN DE
Una creencia es lo que una persona piensa de sí misma, de las cosas o de los demás. Por ello, es
CREENCIAS
esencial detectar todas aquellas creencias erróneas que tengamos y modificarlas mediante el
ERRÓNEAS
cuestionamiento: ¿Por qué creo esto? ¿Qué probabilidad hay de que suceda?¿Qué es lo peor que
puede pasar?,etc.

¿QUÉ CRITERIOS DEBEMOS TENER EN CUENTA PARA ELABORAR ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
Entre los principales criterios tenemos:
 Observar atentamente la coherencia entre las estrategias propuestas y el desarrollo de las
competencias o capacidades que comprendemos.
 Tener en cuenta si las propuestas de estrategias son agradables y adecuadas al desarrollo
y posibilidades de los estudiantes, si los estudiantes:
Participan con interés.
Disfrutan lo que hacen.

Interactúan con agrado.

Se muestran seguros y confiados.
 Tener el tiempo previsto para cada momento y si es lo suficientemente adecuado y flexible
para lograr cada actividad.
 Ver si los indicadores permiten valorar aprendizajes.
 Considerar la creatividad como un aspecto fundamental al proponer estrategias, de esta
manera habrá interés y participación.
 Recuerda que una estrategia conocida puede ser recreada, modificada y conseguir otras hasta
con mejores resultados. No existe un único tipo de estrategia, pon en práctica tu imaginación
creadora, pues ésta no tiene límites.
 Proporcionar a los estudiantes instrucciones claras y precisas (puedes usar la pizarra con los
pasos y procedimientos de la estrategia).
 Plantear actividades que puedan ser apoyadas con materiales reciclables, de bajo costo olos que
abundan más en el lugar.
 A mayor dificultad de aprendizajes se recomienda el uso de más estrategias.
 Presentar las actividades de aprendizaje en una secuencia lógica de acciones, Ejemplo: leer,
subrayar, resumir.
 Informar a los estudiantes sobre sus avances (retroalimentación correctiva y evaluación
permanente).
 Estimular permanentemente a los alumnos posibilitándoles aprender de sus errores.

RECOMENDACIONES GENERALES SOBRE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

1. No existen recetas mágicas. No hay estrategias que funcionen en cualquier situación con
cualquier contenido a desarrollar. Lo que funcionó en una ocasión puede no funcionar de
la misma manera en otra.
2. Selección de la estrategia. Para elegir la estrategia debemos tomar en cuenta las capacidades/
objetivos que se desean conseguir, la edad y experiencia previa de los estudiantes, la
cantidad de participantes, el ambiente en el que se realizará la actividad, los recursos y
materiales disponibles, la duración de la sesión y tu propia experiencia.

3. Adecuar estrategias. Así como los alimentos no se consumen crudos, sino previa
preparación, no debemos aplicar una estrategia exactamente tal como leímos o nos la
enseñaron. Siempre hay que hacer el trabajo intelectual de adaptarlas a las necesidades del
momento. Adapta las estrategias a otros usos, otros contenidos o situaciones. Una
estrategia que puede usarse para una ocasión o tema, puede ser reciclada y adaptada para
ser usada de un modo diferente para el logro de capacidades / objetivos diferentes al
planeado originalmente.
4. Investigar y experimentar. Buscar alternativas de uso diferente a estrategias conocidas.
Experimenta, aplica tu Creatividad para crear nuevas situaciones de aprendizaje.
5. Crea un banco de estrategias, en las que están anotadas las experiencias exitosas y fallidas,
que nos permitan el mejoramiento continuo. Anotar la “especialidad” de cada estrategia, para
saber en que caso y condiciones es más efectiva, sus características y particularidades. De
ese modo, cuando necesitemos una estrategia, será más fácil elegirla.
Al ir tomando mayor experiencia debemos ir especializándonos en algunas de estas estrategias para
poder empezar a experimentar con ellas haciendo uso de nuestra creatividad y la de los
estudiantes participantes.
 ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Para elaborar estrategias en el proceso enseñanza-aprendizaje, es necesario:

PRIMERO: Determinar y definir la capacidad a lograr.

SEGUNDO: Redactar el logro de aprendizaje de la sesión de aprendizaje (capacidad y
conocimientos)
TERCERO: Identificar los procesos cognitivos/procesos mentales de la capacidad
determinada. ¿Cuáles son los procesos cognitivos que permiten el desarrollo de la capacidad?
Para ello, debes tener en cuenta el cuadro de capacidades y procesos cognitivos, que te
presentamos a continuación.
CUARTO: Desagregar la capacidad determinada, en capacidades de menor complejidad
considerando los procesos cognitivos que permiten desarrollar la capacidad y/o los alcances
de los conocimientos. ¿Cómo evidencio el desarrollo de los procesos cognitivos de la
capacidad en los estudiantes? - indicadores.
QUINTO: Especificar la actividad de aprendizaje que permita evidenciar el cuarto
procedimiento.
SEXTO: Redactar los modos de ejecución para cada habilidad planteada. ¿Cómo hacerlo? -
estrategias.
SÉTIMO: Anotar los medios y materiales didácticos a usar. ¿Con qué hacerlo?

COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO

CRÍTICO COMPLEJO

Qué pienso acerca de…

17. Resolver / solucionar /

ejecutar / efectuar /operar /
elaborar / ejecutar / obtener

16. Formular / plantear / proponer

15. Aplicar / emplear / utilizar

METACOGNICION

INFERENCIAL
14. Generalizar / universalizar / extender. a lo
Qué puedo hacer con…
13. Argumentar / definir / determinar / justificar /
demostrar / fundamentar

12. Sintetizar / resumir / simplificar / abreviar

11.
Analizar/descomponer/examinar/separar/detallar/indagar

*
CAPACIDAD PROCESOS CARACTERÍSTICA DEL SECUENCIA LÓGICA
DEFINICIÓN
ESPECÍFICA COGNITIVOS MOTORES PROCESO DE LAS ACCIONES OBSERVABLES
Es ser conscientes de algo a 1. Recepción de 1. Proceso mediante el cual 1. Recepciona
través de los sentidos: de lo información. recepciona información por uno de 2. Asocia
que escuchamos, vemos, 2. Características. los sentidos. 3. Ordena
tocamos y degustamos. 3. Organización del objeto. 2. Proceso de caracterización de
PERCIBIR

Recibir por uno de los rasgos generales. Asocia FORMA DE EVIDENCIA

sentidos las imágenes, características con palabras. El estudiante percibe cuando utiliza sus
impresiones o sensaciones 3. Organización de los rasgos. sentidos en sus actividades como: ver TV,
externas. Comprender o escuchar la radio, hacer una escultura de yeso,
conocer algo. saber si la sopa tiene picante, sentir si algo es
liso o rugoso, etc.
Es lo que nos permite 1. Recepción de 1. Proceso mediante el cual 1. Recepciona
obtener información para información. decepciona objetivamente la 2. Explora
identificar calidad, cantidad, 2. Exploración y información. 3. Reconoce
textura, color, forma, reconocimiento. 2. Proceso mediante el cual explora 4. Especula
OBSERVAR

posición, etc. 3. Manifestación de las el objeto con un instrumento y

conjeturas. reconoce el objeto observable. FORMA DE EVIDENCIA
3. Proceso mediante el cual se El estudiante observa cuando examina
evidencian conjeturas respecto del atentamente, mira con atención y cumple
objeto. exactamente aquello que se le ordenó o mandó.
Ejemplo:
- Observar los síntomas de una enfermedad.
- Observar el movimiento de los astros
Es encontrar las diferencias 1. Recepción de 1. Proceso mediante el cual se lleva 1. Observa
esenciales entre dos o más información. la información a las estructuras 2. Selecciona
ELEGIR / NOMBRAR

elementos, procesos o mentales.

SELECCIONAR

2. Identificación y 3. Diferencia
DIFERENCIAR
DISCRIMINAR
DISTINGUIR

fenómenos. contrastación de 2. Proceso mediante el cual se 4. Integra

Es seleccionar excluyendo características. identifica características de cada
para luego integrar respecto 3. Manifestación de las elemento y se compara con las FORMA DE EVIDENCIA
de sus características. diferencias. características de otros. El estudiante discrimina cuando elabora
3. Proceso mediante el cual se cuadros comparativos, hace paralelos, explica
manifiesta las diferencias entre diferencias, elige algo sustancial de un
uno y otro elemento. conjunto de elementos.
Ubicar en el tiempo, en el 1. Recepción de 1. Proceso mediante el cual se lleva 1. Observa
IDENTIFICA / RECONOCER

espacio o en algún medio información. la información a las estructuras 2. Caracteriza el objeto

físico, elementos, partes, 2. Caracterización. mentales. 3. Establece la relación del objeto con un
características, personajes, 3. Reconocimiento y 2. Proceso mediante el cual se hecho, concepto o ley de los conocidos.
indicaciones u otros expresión. encuentra características y
aspectos. referencias. FORMA DE EVIDENCIA
3. Proceso mediante el cual se El estudiante identifica cuando señala algo,
contrasta las características reales hace marcas, subraya, resalta expresiones,
del objeto de reconocimiento con hace listas, registra lo que observa, etc.
las características existentes en
las estructuras mentales.
Consiste en disponer las 1. Recepción de 1. Proceso mediante el cual se lleva 1. Observa
cosas o las ideas de acuerdo información. la información a las estructuras 2. Identifica
con un orden cronológico, 2. Identificación de los mentales. 3. Selecciona el o los criterios de
SECUENCIAR / ORDENAR / SISTEMATIZAR / REUNIR /

alfabético o según su elementos que se 2. Proceso mediante el cual se ubica ordenamiento (lógico, cronológico, etc.)
importancia. organizará. los elementos y el contexto que se 4. Clasifica los elementos según el criterio de
Establecer una serie o 3. Determinación de desea organizar. ordenamiento.
sucesión de cosas que criterios de organización. 3. Proceso mediante el cual se 5. Ordena los elementos
guardan entre sí cierta 4. Disposición de los establecen criterios de
relación. elementos considerando organización. FORMA DE EVIDENCIA
-Es disponer en forma los criterios y orden 4. Proceso mediante el cual se El estudiante secuencia cuando por ejemplo
ordenada elementos, establecidos. realiza la acción, o disposición de responde a las preguntas: ¿Qué pasó?, ¿cómo
AGRUPAR / LISTAR / SERIAR

objetos, procesos o los elementos de acuerdo con los supe que esto iba a pasar?; en el orden:
fenómenos, teniendo en criterios establecidos. primero, después, luego y al final.
cuenta determinados criterios El estudiante organiza cuando diagrama,
elabora mapas conceptuales, redes
semánticas, esquemas, cuadros sinópticos,
coloca cada cosa en su lugar.
Ejemplo:
Organiza toda la información recibida sobre
expresiones algebraicas en un mapa
conceptual.
Es obtener información nueva 1. Recepción de 1. Proceso mediante el cual se lleva 1. Comprende la información del objeto o
INFERIR/ INDUCIR/ DEDUCIR/

a partir de datos explícitos o información. la información a las estructuras fenómeno.

UPONER/ PRONOSTICAR /

de otras evidencias. 2. Identificación de mentales. 2. Identifica la información pertinente premisas

RAZONAR/ PREDECIR/ S

premisas. 2. Proceso mediante el cual se -base para la inferencia.

3. Contrastación de las identifica información que se 3. Contrasta las premisas o supuestos con el
premisas con el contexto. utilizará como base para la contexto.
4. Formulación de inferencia. 4. Formula las deducciones.
CONJETURAR

deducciones. 3. Proceso mediante el cual se 5. Comprueba y demuestra lo deducido.

contrastan las premisas o
supuestos con el contexto. FORMA DE EVIDENCIA
4. Proceso mediante el cual se El estudiante infiere cuando hace deducciones,
obtienen deducciones a partir de otorga significado a las expresiones a partir del
las premisas o supuestos. contexto, determina el mensaje de enunciados,
 otorga significados a los recursos no verbales y
al comportamiento de las personas, determina
causas o posibles consecuencias.
Consiste en examinar los 1. Recepción de 1. Proceso mediante el cual se lleva 1. Establece los parámetros que le sirvan de
EMPAREJAR / COMPROBAR /
COMPARAR / RELACIONAR /

objetos con la finalidad de información. la información a las estructuras base a la comparación.

VERIFICAR / CONTRASTAR

reconocer los atributos que 2. Identificación de las mentales. 2. Caracteriza los objetos a comparar según
los hacen semejantes como características 2. Proceso mediante el cual se los parámetros anteriores.
diferentes: Es comparar los individuales. identifica o señala referentes de 3. Determina semejanzas.
objetos haciendo hincapié en 3. Contrastación de cada elemento. 4. Determina diferencias.
sus diferencias. características de dos o 3. Proceso mediante el cual se 5. Formula conclusiones.
más objetos de estudio. contrasta las características de
dos o más elementos. FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante compara cuando encuentra
elementos comunes o aspectos distintos entre
los fenómenos que observa
Consiste en agrupar ideas u 1. Recepción de 1. Proceso mediante el cual se lleva 1. Observa
objetos, procesos o información. la información a las estructuras 2. Identifica
fenómenos con base en un 2. Identificación de los mentales. 3. Selecciona el o los criterios de
CLASIFICAR / CATEGORIZAR / JERARQUIZAR

criterio determinado elementos que se 2. Proceso mediante el cual se ubica ordenamiento (lógico, cronológico, etc.)
organizará. los elementos y el contexto que se 4. Clasifica los elementos según el criterio de
3. Determinación de desea organizar. ordenamiento.
criterios de organización. 3. Proceso mediante el cual se 5. Ordena los elementos
4. Disposición de los establecen criterios de
elementos considerando organización. FORMA DE EVIDENCIA
los criterios y orden 4. Proceso mediante el cual se El estudiante secuencia cuando por ejemplo
establecidos. realiza la acción, o disposición de responde a las preguntas: ¿Qué pasó?, ¿cómo
los elementos de acuerdo con los supe que esto iba a pasar?; en el orden:
criterios establecidos. primero, después, luego y al final.
El estudiante organiza cuando diagrama,
elabora mapas conceptuales, redes
semánticas, esquemas, cuadros sinópticos,
coloca cada cosa en su lugar.
Ejemplo:
Organiza toda la información recibida sobre
expresiones algebraicas en un mapa
conceptual.
Capacidad que permite 1. Observación del objeto o 1. Proceso mediante el cual se 1. Observa
representar objetos mediante situación que se observa con atención el objeto o 2. Identifica
GRAFICAR / DIBUJAR / SIMULAR
REPRESENTAR / DIAGRAMAR /
ESQUEMATIZAR / DISEÑAR /

dibujos, esquemas, representará. situación que se representará. 3. Diferencia

/ MODELAR / REPRODUCIR

diagramas, etc. 2. Generación de un orden 2. Proceso mediante el cual se toma 4. Clasifica - Ordena
Hacer presente algo con y secuenciación de la conciencia de la forma y de los 5. Elige
palabras o figuras que la representación. elementos que conforman el 6. Representa - grafica
imaginación retiene. Informar, 3. Representación de la objeto o situación que se
declarar o referir. forma o situación externa representará. FORMA DE EVIDENCIA
e interna. 3. Proceso mediante el cual se El estudiante representa cuando dibuja un
establece un orden y secuencia objeto, actúa en una obra teatral, elabora un
para realizar la representación. plano, croquis, plano o diagrama
4. Proceso mediante el cual se
representa la forma o situación
externa e interna.
Otorgar sentido a la 1. Recepción de 1. Proceso mediante el cual se lleva 1. Relaciona las partes del objeto.
información que se percibe información la información a las estructuras 2. Obtener la lógica de las relaciones
DESCRIBE / EXPLICAR / INTERPRETAR

(datos, mensajes, 2. Secuencia lógica. mentales. encontradas.

situaciones, fenómenos 3. Interrelación de las 2. Proceso mediante el cual se da un 3. Elabora las conclusiones acerca de los
acontecimientos), valiéndose partes para explicar o orden lógico. elementos, relaciones y razonamientos que
de lo explicito y lo implícito justificar. 3. Proceso mediante el cual se aparecen en el objeto o información a
justifica en base argumentos. interpretar.
4. Interpreta el objeto o información
5. Expresa de un modo personal los juicios de
partida.
6. Establece las interrelaciones de los
argumentos.
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante interpreta cuando explica el
sentido de los hechos, otorga significado a los
datos, descubre los mensajes ocultos, etc.
 SEPARAR / DETALLAR / INDAGAR / EXPLORAR Es separar o descomponer 1. Recepción de 1. Proceso mediante el cual se lleva 1. Observa con atención intencionada el objeto
un todo en sus partes, en información. la información a las estructuras o hecho materia de estudio.
ANALIZAR / DESCOMPONER / EXAMINAR

base de un plan o de acuerdo 2. Observación selectiva. mentales. 2. Describe el objeto o hecho estableciendo las
con un determinado criterio. 3. División del todo en 2. Proceso mediante el cual se características principales.
partes. observa selectivamente la 3. Fragmenta el hecho o fenómeno en partes
4. Interrelación de las información identificando lo individualizadas.
partes para explicar o principal, secundario 4. Clasifica o agrupa las partes de un todo de
/ RESALTAR

justificar. complementario. acuerdo con ciertas analogías: tamaño,

3. Procedimiento mediante el cual se color, precio, significado, etc.
divide la información en partes, 5. Establece relaciones causa-efecto entre las
agrupando ideas o elementos. partes o elementos del todo.
4. Procedimiento mediante el cual se
explica o justifica algo FORMA DE EVIDENCIA
estableciendo relaciones entre las El estudiante analiza en una historia el:
partes o elementos del todo. ¿Cuándo?---Personajes.
¿Por qué?---Secuencia de acontecimientos.
¿Dónde? -- Lugar.
¿Cómo? --- Procedimientos
Capacidad que permite 1. Recepción de la 1. Proceso mediante el cual se lleva 1. Interpreta el juicio de partida.
sustentar o sostener puntos información. o recupera la información de las 2. Encuentra de otras fuentes los juicios que
DEMOSTRAR / DISCREPAR
ARGUMENTAR / DEFINIR /

de vista 2. Observación selectiva de estructuras mentales. corroboran el juicio inicial.

Razonamiento que se emplea la información que 2. Proceso mediante el cual se 3. Selecciona las reglas lógicas que sirven de
para probar o demostrar una permitirá fundamentar. identifican la información que se base al razonamiento.
proposición, o bien para 3. Presentación de los utilizarán para fundamentar los
convencer a alguien de argumentos. argumentos. FORMA DE EVIDENCIA
aquello que se afirma o se 3. Proceso mediante el cual se El estudiante argumenta cuando sustenta con
niega. presenta los argumentos en forma fundamentos determinados temas o puntos de
Descubrir, probar, aducir, escrita u oral. vista en una exposición, discusión, alegato, etc.
alegar, poner argumentos.
Disputar, discutir, impugnar
una opinión ajena.
Es determinar la esencia de 1. Recepción de la 1. Proceso mediante el cual se lleva 1. Compara las partes entre sí (rasgos
SINTETIZAR / RESUMIR / SIMPLIFICAR /

un todo a partir de sus partes información. o recupera la información de las comunes y diferencias).
constitutivas y las relaciones 2. Composición de las estructuras mentales. 2. Describe los nexos entre las partes
que se establecen entre ellas. partes 2. Proceso mediante el cual se reúne (causales, de condicionalidad, etc.).
3. Formulación de la las partes. 3. Elabora conclusiones acerca de la
síntesis. 3. Suma y compendio del todo. integralidad del todo.
ABREVIAR

FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante sintetiza cuando formula
conclusiones, encuentra moralejas o
enseñanzas, expresa principios, hace
resúmenes, formula hipótesis, etc.

Ejemplo: Proceso de obtención de un

compuesto a partir de sustancias más sencillas.
Consiste en obtener una 1. Recepción de la 1. Proceso mediante el cual se lleva 1. Determina lo esencial en cada elemento del
regla, principio o fórmula a información o recupera la información de las grupo a generalizar
partir de distintas situaciones. 2. Observación selectiva de estructuras mentales. 2. Compara los elementos
GENERALIZAR / UNIVERSALIZAR /

la información 2. Proceso mediante el cual se 3. Selecciona los rasgos, propiedades o nexos

3. Caracterización. identifican la información que se esenciales y comunes a todos los elementos
4. Reconocimiento y utilizarán. 4. Clasifica los rasgos
EXTENDER

expresión. 3. Proceso mediante el cual se 5. Ordenar estos rasgos

5. Formulación de la encuentra características y 6. Define los rasgos generales del grupo
generalización. referencias.
4. Proceso mediante el cual se FORMA DE EVIDENCIA
contrasta las características reales El estudiante generaliza cuando: reflexiona
del objeto de reconocimiento con sobre las características de situaciones
las características existentes en similares y deduce una definición, una regla o
las estructuras mentales. un principio.
5. Proceso mediante el cual se busca
una modalidad distinta variando
ciertas condiciones.
Capacidad que permite la 1. Recepción de la 1. Proceso mediante el cual se lleva 1. Observa
puesta en práctica de información. la información a las estructuras 2. Identifica
principios o conocimientos en 2. Identificación del mentales. 3. Descompone
DEMOSTRAR / REALIZAR
UTILIZAR / CALCULAR /

4. Transforma
APLICAR / EMPLEAR /

actividades concretas. proceso, principio o 2. Proceso mediante el cual se

concepto que se identifica y se comprende el 5. Simplifica
/ RESOLVER /
TRANSFERIR

aplicará. proceso, principio o concepto que 6. Emplea

3. Secuenciación de se pretende aplicar.
procesos y elección de 3. Proceso mediante el cual se FORMA DE EVIDENCIA
estrategias. establecen secuencias, un orden El estudiante aplica cuando
4. Ejecución de los y estrategias para los emplea, administra o pone en práctica un
procesos y estrategias. procedimientos que realizará. conocimiento, un principio, una fórmula o un
4. Proceso mediante el cual se pone proceso con el fin de obtener un determinado
en práctica los procesos y efecto, un resultado o un rendimiento en alguien
estrategias establecidos. o algo.
 Capacidad que permite 1. Recepción de la 1. Proceso mediante el cual se lleva 1. Hace analogías.
establecer relaciones entre información. la información a las estructuras 2. Generaliza.
FORMULAR / PLANTEAR / PROPONER

elementos para presentar 2. Identificación de mentales. 3. Crea.

resultados, nuevas elementos. 2. Proceso mediante el cual se
construcciones o solucionar 3. Interrelación de los identifican los elementos que se FORMA DE EVIDENCIA
problemas. elementos. deben relacionar para obtener El estudiante formula cuando expresa mediante
4. Presentación de las resultados o generar nuevas signos matemáticos, las relaciones entre
interrelaciones. construcciones. diferentes magnitudes que permitirán obtener
3. Proceso mediante el cual se un resultado; cuando plantea un proyecto, etc.
establecen relaciones entre los
elementos.
4. Proceso mediante el cual se pone
en práctica las relaciones entre
elementos obteniéndose los
resultados o las nuevas
construcciones.
1. Recepción de la 1. Proceso mediante la cual se 1. observa
RESOLVER / SOLUCIONAR / EJECUTAR / EFECTUAR /

Capacidad que permite información del qué recepciona información sobre e l 2. Identifica.
OPERAR /ELABORAR / EJECUTAR / OBTENER.

ejecutar un proceso, tareas u hacer, por qué hacer y qué se va realizar y cómo se va 3. Secuencia
operación. cómo hacer (imágenes). realizar. En algunos casos se 4. Ejecuta.
Efectuar, llevar a cabo algo o 2. Identificación y requiere incorporar imágenes
ejecutar una acción. secuenciación de los visuales del como se va realizar.
procedimientos que 2. Proceso mediante el cual se
involucra la realización. identifica la secuencia. Los FORMA DE EVIDENCIA
3. Ejecución de los procedimientos que se pretenden El estudiante realiza cuando lleva a cabo un
procedimientos realizar. procedimiento para resolver problemas o para
controlados por el 3. P proceso mediante el cual se la realización / producción de un bien.
pensamiento. pone en práctica los
procedimientos de la realización.
En una primera instancia
controlada por el pensamiento y
en una segunda instancia es la
puesta en práctica de los
procedimientos de manera
automática.
Es cuestionar el estado de 1. Recepción de 1. Proceso mediante el cual se lleva 1. Observa.
un fenómeno, la producción información. la información a las estructuras 2. Identifica.
un acontecimiento, el 2. Formulación de criterios. mentales. 3. Compara.
ENJUICIAR / JUZGAR / EVALUAR

pensamiento de los demás, 3. Contrastación de los 2. Proceso mediante el cual se 4. Forma opinión de algo o alguien.
las formas de organización, criterios con el referente. establecen criterios que permitan
/ VALORAR / ESTIMAR

tratando de encontrar sus 4. Emisión de la opinión o emitir un juicio. FORMA DE EVIDENCIA

virtudes y deficiencias, juicio. 3. Proceso mediante el cual se El estudiante enjuicia cuando emite una
asumiendo una posición al compara los criterios establecidos apreciación personal, hace comentarios,
respecto. con el referente, con la finalidad de plantea argumentos a favor o en contra,
encontrar las virtudes y expresa puntos de vista.
deficiencias.
4. Proceso mediante el cual se emite
y asume una posición.
Las estrategias en las actividades de aprendizaje se generan en función de los procesos cognitivos que involucra el
aprendizaje esperado.

Ejemplo 1:

3º

Infiere el

funciones
4º
representaciones
gráficas.
Ejemplo 2: