METAGOGNICIÓN - APRENDIZAJE PARTICIPATIVO Y
COLABORATIVO
Cada vez son más populares los sistemas de
evaluación en los que se analiza el aprendizaje de
una manera más holística. Ejemplo de ello son las
rúbricas o los exámenes colaborativos, que no
solo se centran en los conocimientos teóricos,
sino que también entran a evaluar otras
habilidades como el trabajo en equipo o la
capacidad argumentativa. Y este es un enfoque
que adecuado para todos los niveles educativos y
ayuda a tener una visión más global de todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
DIANAS DE EVALUACIÓN Y METACOGNICIÓN
• La diana puede servir para autoevaluarse, para coevaluar a
otros compañeros, para valorar el trabajo en grupo o para que
los estudiantes puedan calificarnos como docentes. A menudo
suelen emplearse para evaluar las actitudes y la participación
del alumnado. Dependiendo del objetivo último para la que se
elabore, muchos de los puntos presentados en la enumeración
anterior vendrán determinados de antemano.
• Como elemento de autoevaluación, las dianas contribuirán al
desarrollo de la metacognición de nuestros alumnos.
Igualmente, una autoevaluación,, puede ser comparada con la
coevaluación y autoevaluación de otros compañeros, o con la
propia evaluación del docente. De esta manera, de un solo
vistazo, se podrá abrir un interesante debate en el que los
alumnos podrán reflexionar acerca de las percepciones que
tienen sobre su propio aprendizaje.
DIANAS DE APRENDIZAJE
Una diana de aprendizaje es un sistema visual, rápido y sencillo de llevar a
cabo un aprendizaje participativo que puede darse en todos los estadios
de su empleo
QUÉ ES UNA DIANA DE APRENDIZAJE?
Es un sistema visual, rápido y sencillo de llevar a cabo un
aprendizaje participativo. Una participación que puede darse en
todos los estadios de su empleo, desde la propia elaboración de la
misma hasta el debate sobre los resultados obtenidos.
Suele definirse como una posible REPRESENTACIÓN GRÁFICA de
una evaluación que nos conducirá a la reflexión a partir de una
única imagen que aglutina diferentes informaciones
DIANAS DE APRENDIZAJE
• El dibujo o la plantilla de una diana consiste en círculos concéntricos
que, de dentro hacia fuera, indican el nivel de cumplimiento o de
adaptación a cada uno de los ítems incluidos. Alrededor del círculo
más amplio tendremos los nombres de los ítems y para cubrir la
diana iremos indicando el número que corresponde en cada uno de
ellos. Así, al final, uniendo los puntos, obtendremos lo que se viene
denominando como mapa de evaluación.
Ejemplo sencillo en el que únicamente participa 1 estudiante
reflexionando sobre sus capacidades lingüísticas:
DESCRIPCIÓN
• La diana es un sistema de evaluación participativa, inmediato y muy visual.
• Nos permite conocer la opinión/valoración de nuestro alumnado sobre diversos
aspectos del proceso de E/A.
• Con la evaluación participativa el alumnado aporta su opinión y comparten su
valoración con el resto de compañeros-as.
• Comenzamos decidiendo qué criterios de nuestro proyecto o actividad queremos
evaluar. Posteriormente, dibujamos o tomamos una plantilla de la diana para
plasmar, en los extremos de cada eje, los criterios que hemos decidido evaluar.
• A continuación, el alumnado, bien de manera individual o en equipo (según lo que
vayamos a evaluar en la diana) dibujan un punto en cada eje, teniendo en cuenta
que si la valoración es positiva el puntito estará alejada del centro y si la
evaluación es negativa estará próximo al centro (punto 0).
• Terminada la valoración, se unirán los puntos entre sí formando un mapa de
evaluación que muy visualmente determinará nuestro zonas (criterios) fuertes y
nuestras zonas (criterios) de mejora.
DIANAS DE AUTOEVALUACIÓN
El dibujo o la plantilla de una diana consiste en círculos concéntricos
que, de dentro hacia fuera, indican el nivel de cumplimiento o de
adaptación a cada uno de los ítems incluidos.
Alrededor del círculo más amplio tendremos los nombres de los ítems
y para cubrir la diana iremos indicando el número que corresponde en
cada uno de ellos. Así, al final, uniendo los puntos, obtendremos lo que
se viene denominando como mapa de evaluación.
QUÉ BENEFICIOS TIENE SU APLICACIÓN
Al tratarse de un sistema de autoevaluación, «el
alumno hace consciente su aprendizaje, reflexiona
sobre el camino que le lleva a la adquisición de un
contenido»
En otro caso, se emplean las dianas de
autoevaluación como complemento de los
exámenes para evaluar proyectos y competencias
concretas.
Para ello, prestan especial atención a las
cooperación, el grado de compromiso de cada
alumno en las tareas por equipos o el tiempo
dedicado a cada repaso. Pero este método también
es útil para facilitar el trabajo del profesor a la hora de
abordar los errores cometidos.
CONCLUSIÓN
De esta manera, se potencia el
aprendizaje por parte de los estudiantes y
el trabajo del docente es más eficiente. Al
ser partícipes de su propia evaluación se
genera un entorno en el que la función de
la evaluación es formadora, no formativa
(en el que el peso de la evaluación recae
en el profesor y él debe dar a conocer los
problemas a solventar)
VIDEO SOBRE RUTINAS Y DESTREZAS DEL
PENSAMIENTO
RUTINAS DEL PENSAMIENTO
¿QUÉ ¿QUÉ ¿QUÉ
SABEMOS? DESEAMOS APRENDIMOS?
SABER?
Cómo los estudiantes establecen conexiones con
conocimientos previos; en la segunda sus aspiraciones, en
la tercera, la capacidad de síntesis y abstracción de las
ideas y cómo éstas han modificado su manera de pensar.
Su objetivo principal, no es solo desarrollar y alcanzar un pensamiento eficaz, sino buscar la
motivación de las y los estudiantes con el proceso de aprendizaje. Así se modifica el aprendizaje
para que éste no dependa de la memorización sino de la interiorización de los contenidos.
Patrones de
Herramienta Estructura
comportamiento
Pensar, juntarse, compartir
• La rutina de pensamiento fue diseñada para el razonamiento activo y la explicación.
• Su propósito es motivar a pensar sobre un tema específico y a compartirlo con el grupo de pares.
Lleva a escuchar al grupo de pares y a compartir
las ideas. Se alienta a compartir múltiples
perspectivas.
1. Preguntas de Clarificación: ¿Qué Luego de plantear el tema a
Las preguntas se quieres decir con ...? trabajar, el grupo de
resuelven de 2. Preguntas de Elaboración: estudiantes escribe lo que
manera ¿Me puedes decir algo más de ...? piensa del tema alrededor
individual y luego 3. Preguntas de Desafíos: de las siguientes preguntas.
grupal. ¿Por qué has dicho ...? ¿Puedes
darme algún ejemplo?
Rutina de pensamiento 1: ¿Qué te hace decir eso?
• Esta rutina es de interpretación con justificación. Tiene como
propósito alentar a los estudiantes a describir lo que saben o lo que
vieron que pasó
Se les pide construir explicaciones.
Promueve el razonamiento probatorio, es decir, basado en
la evidencia.
Los invita a compartir sus interpretaciones y los anima a
entender diferentes alternativas y múltiples perspectivas.
Por su flexibilidad se utiliza para promover la habilidad de dar explicación
acerca de por qué tienen tal o cuál posición sobre el tema.
• Esta rutina sirve para que los estudiantes tomen conciencia de sus conocimientos previos y
los conecten con nuevos pensamientos, una vez que han recibido más información.
Esta rutina activa el conocimiento previo y
favorece el establecimiento de conexiones.
Los alumnos escriben: 3 ideas, 2 preguntas y
una metáfora sobre el tema
Se explica la lección
¿Han surgido nuevas ideas? ¿Se han partiendo de lo que han
expuesto y después del
contestado las primeras preguntas? tema vuelven a elaborar
¿Se logra una mejor analogía? tres ideas, dos preguntas y
una nueva analogía .
1. El docente señala el tema
2. Los estudiantes individualmente escriben tres ideas, dos preguntas y una
metáfora sobre el tema
3. A continuación se proporciona la lectura de un artículo, o visionado de un
corto sobre el tema (para que su pensamiento alcance nuevas
direcciones).
4. Los alumnos vuelven a completar el 3-2-1 al final de la actividad.
5. En parejas comparten su pensamiento y el nuevo explicando cómo y
porqué ha cambiado.
6. La analogía final pueden crearla entre ambos.
Esta rutina sirve para capturar la esencia y explorar el significado de un texto desde una gran
variedad de puntos de vista
• Palabra que les capta la atención
Se lee un texto (5 minutos). • Idea que le resulta significativa
Individualmente seleccionan:
• Frase que le ha ayudado a entender el texto
Se analizan las respuestas del grupo. (15 minutos)
• ¿Qué temas hay en común? El grupo comparte la palabra, idea
• ¿Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones o frase explicando sus razones. Un
pueden sacarse del texto? alumno recoge lo escrito (10
• ¿Qué aspectos se han olvidado en la discusión? minutos).
Cada estudiante recoge aspectos derivados
de una nueva comprensión del tema
1. El profesor da el material
2. Los estudiantes, individualmente, escriben una palabra, una idea y
una frase
3. Se reúnen por grupos
4. Ponen en común sus respuestas y analizan tres preguntas.
5. Cada estudiante recoge su comprensión del tema y las aportaciones
tras realizar la rutina.
Rutina para explorar, ayuda a pensar porqué las cosas son lo que son.
Tiene utilidad al comienzo de un tema o cuando queda poco para finalizarlo y mostrar lo aprendido
¿Qué es lo que observas?
Veo
¿Qué es lo que piensas que significa?
Pienso
¿Qué te preguntas?
Me
pregunto
Esta rutina conecta nuevas ideas con conocimientos previos.
Se emplea después de haber aprendido algo nuevo, han investigado sobre algo o terminado de ver una
exposición o proyecto de sus compañeros.
Se puede trabajar individualmente, por grupos o
toda la clase, empleando un mural y colocando
hojas de referencia.
RELACIONAR AMPLIAR PREGUNTAR
¿Qué es lo que sigue siendo
¿Cómo conectas esta nueva ¿Qué ideas dirigen tu difícil o confuso?
información con lo que ya pensamiento en nuevas ¿Qué te preguntas a partir
conocías? direcciones? de ahora?
• Una rutina para conectar con el conocimiento previo y el mundo interno.
• Útil al comienzo de un tema y previo al desarrollo de una investigación
Se expone el tema a tratar y se deja un tiempo para reflexionar sobre ello.
- Los estudiantes anotan las ideas que tienen y las organizan.
- Reflexionan sobre aspectos que desearían descubrir.
- En grupos las comparten y buscan estrategias para investigar las preguntas
seleccionadas.
- El docente motiva a profundizar en el tema y pensar en cuestiones que realmente les
interesen.
PIENSO, ME INTERESA E INVESTIGO
Pienso Me interesa Investigo
¿Qué crees que sabes sobre este tema? ¿Qué preguntas o inquietudes te plantea? ¿Qué te gustaría investigar al respecto?
¿Cómo podrías investigarlo?
Propicia que el estudiante trate de estar más consciente de momentos específicos que
presentan señales de posibles inquietudes sobre la veracidad del asunto que se esté
tratando
Se usa en la materia de Matemáticas. Se pretende
que los estudiantes amplíen su capacidad de
concentración y activación de alertas ante
problemas matemáticos que impliquen dar
respuestas verificables.
Con esta rutina de pensamiento, se ofrece la posibilidad
de intentar distinguir los aspectos verdaderos (o
comprendidos) y falsos (o no comprendidos).
Puede funcionar como autoevaluación, lo cual ayuda en el
proceso metacognitivo y a ser consciente de los
contenidos que se dominan y de los que no.
Pasos
1. Se les proporciona la fuente que deben analizar de forma individual,
en parejas o en grupo.
2. Deberán extraer ideas que consideren verdaderas (o comprendidas),
dudosas y falsas (o no comprendidas).
3. Estas ideas se expondrán al grupo, asegurándose de que todos hayan
4. oído la opinión de cada uno.
5. Se anotarán dichas ideas en el "semáforo".
Esta rutina es pertinente para orientar a los estudiantes a considerar y dar a
conocer diversas perspectivas dentro y en relación con un tema.
Busca generar espacios de discusión y reflexión en los que el pensamiento
individual se nutra con el de sus pares y docentes.
Amplía la capacidad argumentativa y favorece la visibilidad del
pensamiento, estimulando la participación activa.
Consiste en expresar las ideas, opiniones y/o inquietudes que surjan a
partir de un tema, situación o contenido y, con base en dicha exposición,
exteriorizar los intereses exploratorios que se generen.
Esta rutina es útil para estimular la capacidad inferencial del
pensamiento y facilita procesos de coevaluación y autoevaluación.
Pone en escena conocimientos previos y los intereses específicos.
Esta rutina es útil para trabajar las ideas principales o los
componentes fundamentales de un tema, y profundizar en su
comprensión.
Se aplica usando una gráfica o dibujo de un pulpo.
En la cabeza se escribe la idea principal del texto, tema o
contenido.
En los tentáculos se incorporan las ideas secundarias o
complementarias.
Esta rutina puede hacerse individual o
grupalmente, para lo que sería propicio generar
una lluvia de ideas de modo que todos los
participantes hagan aportes.
Es útil para evaluar la comprensión de un texto
o contenido y para estimular la argumentación.
Se puede generar un espacio de reflexión acerca
de las ideas expuestas y ahondar desde allí en el
tema trabajado.
Facilita los procesos de evaluación continua y
heteroevaluación, pues permite evidenciar los
logros alcanzados y las deficiencias para
reforzar los contenidos.
