Asignatura Datos del alumno Fecha
Blanca Maraver Villar, Judith Lázaro Ferrer,
Aprendizaje y Desarrollo Noviembre 2021
Anna Roldos Noguer, Jesús Ríos Vila y Laura
de la Personalidad Beltrán Mauri.
Grupo 16
Actividad grupal: socialización en el grupo de iguales
Nombres: Anna Roldós Noguer, Judith Lázaro Ferrer, Blanca Maraver Villar, Laura Beltrán Mauri, Jesús Ríos Vila
Cuestión 1: Estamos con un grupo de 30 alumnos de primero de Bachillerato, en la asignatura de Biología y
Geología. La actividad a realizar del tema de histología es una maqueta de una célula eucariota en grupos
de 10 alumnos, en 30 minutos durante la sesión de la asignatura. A los alumnos se les facilitan las pautas
de la actividad, pero deben organizarse ellos mismos dentro del grupo. Así podemos ver como se
organizan, qué rol adquiere cada uno y se verán reflejadas las cinco categorías sociométricas.
Los alumnos del grupo al que analizaremos son Luís, Carla, María, Alberto, Enrique, Ainhoa, Belén, Manel,
Javier y Lía. Al empezar la actividad aparece el primer conflicto entre el grupo, la atribución de funciones.
En este momento, Manel es el primero en coger el papel con las pautas de la actividad y pregunta a sus
compañeros qué tarea quiere hacer cada uno. Carla y Belén, al repartir tareas quieren decidir qué hace
cada uno, y no entienden por qué Manel tiene que llevar la voz cantante. Manel, para resolver la situación,
decide que cada uno elija la tarea que quiera realizar, y por eso, Luís, que tiene capacidades artísticas,
propone ser el que dibuje la maqueta. Seguidamente, a Carla no le parece bien la tarea de buscar
información sobre la célula eucariota y quiere ser la dibujante. Mientras, Javier no participa de forma
activa, sino que espera a que Manel le proponga una tarea, aceptando minutos después ser quien resuma
la información buscada. El resto de estudiantes María, Alberto, Enrique, Ainhoa y Lía, al igual que Luís, les
parece bien la tarea asignada y comienzan con su parte.
Descripción de los protagonistas:
Popular: Manel. Es una persona muy extrovertida y tiene una actitud positiva para enfrentarse a
todo tipo de actividades. Es respetuoso con sus compañeros y les ayuda en lo que le es posible.
Rechazada: Carla. Es una joven con mucho temperamento, le gusta llamar la atención y es muy
autoritaria. Suele llevar la contraria, no tiene buena relación con sus compañeros y le cuesta
participar en las actividades.
Controvertida: Belén. Es una persona abierta y divertida, pero con temperamento y a veces
demasiado autoritaria. En ocasiones se ha observado que no mantiene muy buena relación con sus
compañeros y compite para ser la líder.
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de la Personalidad Beltrán Mauri.
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Ignorado: Javier. Es una persona la cual no muestra mucho interés en las actividades propuestas en
clase, intenta pasar desapercibido, pero esto no afecta negativamente al comportamiento de sus
compañeros. Se consideraría una persona aislada, ya que no tiene relación con sus compañeros.
Los demás serían promedio, teniendo un perfil parecido, pero nos centraremos en Luís, el cual se
desarrolla bien con sus compañeros del grupo, aporta ideas, pero también cuestiona las de otros.
Cuestión 2: El tipo de apego y la educación con la que se desarrolle el individuo es el principal agente
socializador, condicionando la socialización (tanto primaria como secundaria) (UNIR, 2021). Según los
estilos educativos, asociaríamos una crianza autoritativa a alumnos como Manel (“popular”), alumno que
conoce las reglas, pero no es estricto con sus compañeros y muestra respeto por los demás. Carla, sin
embargo, asociada como “rechazada”, se identifica con una educación parental rechazante, no mostrando
buenas relaciones con sus compañeros. Por otro lado, si la educación recibida sigue el modelo autoritario,
estaríamos ante alumnos como Belén (controvertidos), los cuales suelen ser obedientes, pero muestran
temperamento, que lleva, en ocasiones, a competir con sus compañeros. Ante una crianza permisiva, se
crece con pocas reglas y sus conductas pueden ser tanto positivas como negativas, asociándose con el
estatus sociométrico “promedio”.
El tipo de apego mostrado por los cuidadores influye de forma directa en el comportamiento. Se asociaría
un apego seguro en alumnos que desarrollen buenas relaciones con los compañeros, aportándoles
confianza, como Manel. Aquellos alumnos considerados como rechazados y controvertidos, habrán tenido
un vínculo de apego inseguro ambivalente/resistente, traduciéndose en un estatus sociométrico ignorado,
como Javier, el cual no tiene confianza y muestra problemas de sociabilidad.
Cuestión 3: La formación del equipo de trabajo impuesto por el docente puede afectar la conducta normal
de los estudiantes, ya que puede ser que no les genere bienestar al no encontrarse en su endogrupo.
También puede afectar la holgazanería social, provocando una reducción del rendimiento del grupo.
Manel aprovecha su carácter para iniciar con la asignación de funciones a cada uno de los integrantes del
grupo y actúa rápidamente durante el conflicto para su solución. Carla, la rechazada, muestra
disconformidad con la repartición de tareas por parte de Manel, el popular y, como Belén, la controvertida,
quiere ejercer un papel autoritario y crear disputa en el grupo, aprovecha su posición para asociarse con
ella. En cambio, Javier, el ignorado, muestra una actitud inadvertida frente el grupo de trabajo y pasiva en
lo que respecta a la realización de la actividad, acata órdenes. Los promedio son el grupo mayoritario, no
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presentan posturas positivas o negativas hacia la distribución de tareas. Aunque Luís muestra una actitud
participativa al principio frente al papel asignado, al producirse un rechazo por parte de otra compañera,
acepta otra función.
Cuestión 4: Como docentes, hay unas consideraciones con las que podemos intervenir en las relaciones
entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos. Además, estas acciones
ayudaran a conseguir el desarrollo integral de cada alumno y a la relación con sus iguales (UNIR, 2021). A
continuación, se describen tres de las acciones y estrategias que se pueden llevar a cabo:
a. Realizaríamos sesiones con las familias de cada alumno para conocer más el contexto en el que
alumno ha crecido y así entender mejor por qué tiene ciertas actitudes, ayudándolo así con su
desarrollo personal y social con sus iguales.
b. Introduciríamos las TIC y las TAC en las sesiones de clase para ayudar a los estudiantes a sentirse
más independientes a la hora de aprender, acercando los contenidos aprendidos a un mundo real
mientras se fomenta el trabajo colaborativo, aumentando así las relaciones entre iguales, su
seguridad y otras calidades importantes en el desarrollo de los adolescentes.
c. Otra acción sería mostrarse como una figura a la cual pueden recorrer por cualquier problema o
duda, pero que debe tener unos límites los cuales se deben respetar. Con esto los alumnos estaran
más cómodos a la hora de trabajar y el profesor tendrá más facilidad en la resolución de problemas
en el aula, ya que habrá confianza y los alumnos también aprenderan a respetarse entre ellos.
Cuestión 5: El sociograma constituye un instrumento eficaz para conocer las relaciones sociales internas
que se dan en el aula. El objetivo de conocer estas dinámicas sociales es intervenir intencionalmente para
prevenir y/o modificar situaciones conflictivas que se puedan presentar (Álvarez, 2009).
Mediante la técnica, el profesorado va a detectar los siguientes aspectos de sus alumnos/as: preferencias
intelectuales y afectivas, existencia o inexistencia de algún miembro rechazado, aceptación de un/a
alumno/a en su grupo, grado de cohesión del grupo, existencia o inexistencia de un líder y localización de
sujetos aislados en el grupo. En definitiva, lo que nos proporciona esta técnica es una información valiosa
sobre la dinámica y funcionamiento de la clase, que permite al educador/a una mejora de las relaciones
colectivas y un recurso para la orientación individual de cada uno de los/as alumnos/as (Álvarez, 2009).
Así pues, consideramos que sería oportuno realizar un sociograma en el caso que nos ocupa puesto que tal
y como hemos mencionado, nos permitiría actuar como profesores con conocimiento previo sobre las
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dinámicas de los alumnos para mejorar las actitudes sociales de los mismos y evitar casos de aislamiento o
situaciones cómo el bullying.
Referencias
Álvarez López, V. M. (2009). El sociograma: una técnica para conocer las relaciones sociales en el aula.
Encuentro educativo: revista de enseñanza y educación (Nº 3), 40-45. Recuperado de
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conflictos y estrategias para su resolución pacífica. Temas para la Educación (Nº 6). Recuperado de
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