AREA DE EDUCACIÓN COMUNICACIÓN

I. Enfoque del Área de Comunicación

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque
comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.

 Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo,
formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.
 Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades
individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el
lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano.
 Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan
cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o
apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR COMPETENCIA

a. ENFOQUES TRANSVERSALES

Para responder al desafío de la atención a la diversidad, el área de Comunicación considera que aprender y enseñar son procesos que siempre se darán en contextos
heterogéneos. Por eso es necesario tomar en cuenta los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como la diversidad en términos culturales, étnicos,
sociales, religiosos y de género. A esto hay que añadir que no todo estudiante tiene al castellano como lengua materna, ni todos tienen un dominio similar de esta lengua,
ni todos los hablantes de castellano conocen y usan la variedad estándar.

La atención a la diversidad también se traduce en la inclusión de diversos sistemas de comunicación adicionales y alternativos que utilizan los estudiantes con necesidades
educativas especiales. Estas diversas formas de comunicarse les permiten desarrollar competencias comunicativas para desenvolverse en las diferentes situaciones de la
vida escolar y social. Es imprescindible valorar positivamente esta diversidad para plantear situaciones desafiantes que promuevan el trabajo en equipos heterogéneos, y
donde se pueda aprender de las diferencias como una situación enriquecedora para todos.
 Para responder al desafío de la interculturalidad, esta área considera que el lenguaje y las competencias comunicativas son claves para contribuir al diálogo intercultural, a
la valoración de las diferencias y a la construcción de la escuela como una comunidad democrática. La diversidad cultural y lingüística del Perú, la coexistencia de diversas
prácticas del lenguaje según los distintos grupos culturales y, sobre todo, la discriminación y el racismo aún existentes plantean un gran reto que es indispensable asumir.
Por este motivo, el área requiere incorporar los saberes y prácticas sociales locales, partir de situaciones comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los
estudiantes, para introducir – de forma crítica y reflexiva– nuevas situaciones que los conecten con otros contextos.

Para responder al desafío ambiental, el área de Comunicación promueve el desarrollo de la comprensión crítica sobre la situación ambiental y la utilización adecuada de los
recursos de nuestro país, permitiendo que los estudiantes aborden temas relacionados con el enfoque ambiental y accedan a conocimientos específicos sobre este tema.
De esta manera el área contribuye a la promoción y fortalecimiento de acciones destinadas a cuidar, conservar y actuar responsablemente con nuestro planeta.

Para responder al desafío de reconocer a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, el área de Comunicación considera que todo estudiante es también un
ciudadano y que las competencias comunicativas son fundamentales para su formación integral. A través del uso de la lengua oral y escrita, el área promueve la autonomía,
la igualdad de oportunidades y la participación en la vida social. El desarrollo de las competencias comunicativas permite establecer relaciones sociales a través de las
cuales se construyen identidades, se participa en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el
conocimiento y el poder.
b. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. Se define como una interacción dinámica entre uno o más
interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de
textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya
sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la
repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La
comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto oral: El estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: El estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, los
recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso estético
del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito,
destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los
 contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: El estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o
movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y
producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y
dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que
supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y
contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información.
Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus
aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los
interlocutores.

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA. Esta competencia se define como una interacción dinámica
entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción
del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y
establecer una posición sobre ellos.

Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo
que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de
la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos.
Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades
de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Obtiene información del texto escrito: El estudiante localiza y selecciona información explícita
en textos escritos con un propósito específico.

 Infiere e interpreta información del texto: El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre
la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del
texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos así como su relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector
y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre
aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS. Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos
y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del
mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas,
enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación
escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos
grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el
lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Adecúa el texto a la situación comunicativa: El estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que
utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema,
ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: El estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación
con otros textos según el contexto sociocultural.

Estándares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna

Nivel Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta laintención del interlocutor y las relaciones de poder en
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
esperado al final participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
del ciclo VII significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir deinformación explícita e implícita, e interpreta la intención
del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes,
esperado al final así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de
del ciclo VI acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

c. DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS Y GRADOS:

 Competencia Se comunica oralmente CICLO VII
Cuando el estudiante Se comunica oralmente combina capacidades como:
 Obtiene información del texto oral
 Infiere e interpreta información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intenci ón del interlocutor y las relaciones de poder en discursos
que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y
al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
participa.
 Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se encuentra en proceso al nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:

 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus

interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo
propósito comunicativo, usando el registro formal e informal de modo textual y género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el
pertinente así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el registro formal e informal, así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés,
interés, conmover al público o producir diversos efectos. conmover al público o producir diversos efectos.

 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y
forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un variado
relaciones lógicas entre ellas a través de un variado conjunto de referentes, conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales, incorporando un vocabulario
conectores y otros marcadores textuales, e incorporando un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y, decidiendo
 Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias estratégicamente cómo y en qué momento participar para persuadir, contraargumentar y
discursivas y decidiendo estratégicamente cómo y en qué momento consensuar, utilizando un vocabulario preciso o especializado, y recurriendo a normas y modos de
participar para aclarar, persuadir y consensuar, utilizando un vocabulario cortesía según el contexto sociocultural.
preciso que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber y
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información
recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
contrapuesta en textos orales que presentan falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades,
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario preciso y especializado.
compara información contrapuesta en textos orales que presentan sesgos,
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto
ambigüedades, expresiones con sentido figurado, diversos registros y
oral, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en
vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del
contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información implicada, ambigua y
saber.
contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto oral.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos
jerárquicas en el texto oral, así como características de seres, objetos,
verbales, no verbales y paraverbales, considerando diversas estrategias discursivas utilizadas,
hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con
explicando el tema y propósito, clasificando y
sentido figurado, a partir información contrapuesta e implicada,
presuposiciones y sesgos del texto oral.
 Estándares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

Nivel destacado Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva,
con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis
y matices intencionados, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las ideologías y relaciones de
poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector así como
Nivel esperado al final del ciclo VII
la
Leeinfluencia
diversosdetipos
los valores y posturas
de textos del autor complejas,
con estructuras en relación al contexto sociocultural
vocabulario en el que el texto
variado y especializado. fue
Integra
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto
del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto relevante y de detalle para construir su
sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
Nivel esperado al final del ciclo VI
Evalúa el uso tipos
Lee diversos del lenguaje,
de textola con
validez de la información,
estructuras complejas yel vocabulario
estilo del textosociocultural
variado. Integraeninformación
el que fue
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.

Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO VI

Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del con texto sociocultural.
 Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel esperado Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo VI
del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:

 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, distinguiéndola de otra

cercana y semejante, e integra datos que se encuentran en distintas partes del texto, o
mediante una lectura intertextual, en diversos tipos de texto de estructura compleja y  Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en distintas
vocabulario variado. partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en diversos tipos de texto de
estructura compleja y vocabulario variado.
 Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como diversas  Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y
relaciones lógicas y jerárquicas a partir de información contrapuesta del texto, o mediante lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
una lectura intertextual. figurado, así como diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de información
contrapuesta del texto, o mediante una lectura intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas y propósito, el
diseño y la composición visual considerando las características de los tipos y  Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas y propósito, el
géneros diseño y la composición visual, considerando las características de los tipos y
géneros textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando
textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones conclusiones sobre el texto.
sobre el texto.
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, algunas figuras retóricas
 Explica diferentes puntos de vista, motivaciones de personas, personajes, algunas (símil, metáfora, aliteraciones, entre otras), la trama, motivaciones y evolución
figuras retóricas (hipérboles, epítetos, antítesis, entre otras), la trama y los estereotipos, personajes, así como los estereotipos, en relación al sentido global del texto,
en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia, sus conocimientos vinculándolos con su experiencia, sus conocimientos y otros textos leídos.
y otros textos leídos.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del
textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor, y explicando el autor, explicando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de
efecto del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos en que se los contextos en que se desenvuelve.
desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su su posición sobre estereotipos, creencias, valores presentes en los textos cuando
posición sobre estereotipos y valores presentes en los textos cuando los comparte con los comparte con otros, y comparando textos entre sí para sistematizar
otros, y comparando textos entre sí para sistematizar características comunes de tipos características de tipos textuales y géneros discursivos.
textuales y géneros discursivos.
Competencia Lee diversos tipos de textos CICLO VII
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos combina capacidades como:

 Obtiene información del texto escrito.

 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y
reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
 Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO

Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel
nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

 Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en distintas  Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se encuentra en distintas
partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en diversos tipos de texto de partes del texto, o mediante una lectura intertextual, de diversos tipos de texto de
estructura compleja y vocabulario variado y especializado. estructura compleja que contienen sesgos y contradicciones, así como vocabulario
variado y especializado.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y
jerárquicas en el texto, así como características de seres, objetos, hechos y  Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el
lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a texto, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de
partir de información contrapuesta, o mediante una lectura intertextual. palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información
contrapuesta o de detalle, o mediante una lectura intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y
estrategias discursivas (retórica, diseño y composición, paratextos), considerando las  Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y
características de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la estrategias discursivas (retórica, diseño y composición, paratextos), considerando las
información, y elaborando conclusiones sobre el texto. características de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información,
y elaborando conclusiones sobre el texto.
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, algunas figuras
retóricas (sinestesia, metáfora, antítesis, entre otras), la trama, motivaciones y  Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades,
evolución de personajes, estereotipos, así como el uso de la información estadística, contraargumentos, diversas figuras retóricas, la trama y evolución de personajes, el uso
en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia, otros textos, de la información estadística, las representaciones sociales y la intención del autor, en
lenguajes y contextos. relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia, otros textos,
lenguajes y contextos.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la
organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor, explicando la  Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización
eficacia de la información y los efectos del texto en los lectores a partir de su textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor,
experiencia y de los contextos socioculturales emitiendo un juicio crítico sobre la eficacia de la información y el estilo del autor, así
como los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, socioculturales,
sustentando su posición sobre estereotipos, creencias, valores y relaciones de poder
presentes en los textos cuando los comparte con otros, y comparando textos entre sí  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando
para sistematizar características de tipos textuales y géneros discursivos.
su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos cuando los
comparte con otros, y comparando textos entre sí para sistematizar características de
tipos textuales y géneros discursivos o de movimientos literarios.
 Estándares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Nivel/ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, defuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
esperado al
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del
final del ciclo uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y defuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos ysubtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
esperado al Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para
separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras1 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
final del ciclo permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en
el lector según la situación comunicativa.
VI

Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO VI

Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores,
referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras1 con la intención de darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
 Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: VI realiza desempeños como los siguientes:

 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario tipo textual y a algunas  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, registro formal e
características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, informal, tipo textual y a algunas características del género discursivo, de acuerdo al
distinguiendo el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, e propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, seleccionando el
incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y diversos términos formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
propios de los campos del saber. diversos términos propios de los campos del saber.

 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo,  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo,
ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en
párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de consecuencia, párrafos, subtemas o secciones, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de
contraste y comparación) a través de algunos referentes y conectores, y utilizando comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes y
recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al conectores, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación
sentido de su texto. diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.

 Emplea recursos textuales y figuras retóricas (comparaciones e hipérboles, entre otras)  Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas (símiles,
con distintos propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir epítetos e hipérboles, entre otras) con distintos propósitos, como aclarar
sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para
para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y
lector (como el entretenimiento o el suspenso). versos libres, con el fin de producir efectos (como el entretenimiento, el suspenso o
la persuasión).
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se
adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o se presentan  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se
vacíos de información, así como el uso pertinente de conectores, referentes y adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o se
vocabulario, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el presentan vacíos de información, así como el uso pertinente de conectores,
sentido de su texto. referentes y vocabulario, además de los recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales utilizados y el efecto de su
texto en los lectores, sistematizando aspectos gramaticales y ortográficos,  Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales utilizados y el efecto de
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones su texto en los lectores, sistematizando aspectos gramaticales y ortográficos,
vinculadas con el lenguaje escrito. características de diversos tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
 Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO VII
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto qu e escribe; controla el lenguaje para contraargumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
 Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO

Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel esperado
esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes: del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas
algunas características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando
usando estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, y un
soporte, incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
términos especializados.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo,
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos,
ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, secciones, y estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un conjunto variado de
subtemas, secciones, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de comparación, referentes, conectores y otros marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y
simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes, conectores y otros ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al sentido de
marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación su texto.
diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retóricas con distintos propósitos, como
 Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas,
(metáforas, antítesis, sinestesia, entre otras) con distintos propósitos, como personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector (como el suspenso y la persuasión).
aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para
caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa
libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el suspenso y la persuasión). a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el
uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el
uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos  Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en el
ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto. texto que escribe y produce efectos en los lectores, explicando y sistematizando aspectos
formales, gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y géneros discursivos,
 Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
produce efectos en los lectores, sistematizando aspectos formales, gramaticales y
ortográficos, características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.