INFORME EJECUTIVO DE PRÁCTICA PROFESIONAL

ESCUELA LUIS OYARZÚN PEÑA

Informe Ejecutivo de Desempeño Laboral

Para optar al título de Técnico en Educación Diferencial.

Docente tutor: Myriam Maldonado Gramusset

Alumna: Nicol Fernanda Muñoz Gálvez

Sede San Fernando, Chile 2019

 DEDICATORIA

Sin duda llegar hasta aquí no fue nada de fácil, tuve que pasar por mucho
pero siempre hubo una persona que estuvo ahí apoyándome, es por esto que mi
tesis va dedicada a ella mi madre que siempre lucho por sacarme adelante y
darme alegrías y hoy soy yo la que se la da.

Para ti mamá por todo tu esfuerzo y sacrificio, por ayudarme con esta carrera y por
creer en mis capacidades. Eres una mujer que me hace llenar de orgullo, te amo y
no va a haber manera de devolverte todo lo que has hecho por mí.

2
Esta tesis es un logro más que llevo a cabo, y sin lugar a dudas Ha sido en gran
parte gracias a ti; no sé qué haría sin tu ayuda y amor.

Gracias por tanto mamá

A mi hijo Renato por ser mi mayor motivación para salir adelante, para superarme
y así luchar para que la vida nos depare un futuro mejor.

A mis profesores por ser de gran ayuda en toda mi carrera, si no fuese por todos
ellos no habría llegado hasta aquí.

A mis compañeras y amigas porque a pesar de tener altos y bajos conocí grandes
personas, en fin esta tesis va dedicada a todas las personas que fueron parte de
estos 2 años de estudio las cuales estuvieron ahí apoyándome y lograron que este
sueño se haga realidad.

3
 II INDICE

Dedicatoria…………………………………………………………………...…Página 2

Capítulo III

Introducción…………………………………………………………………….Página 6

Capítulo IV

4
Descripción de la institución………………………………………………....Página 8

Capítulo V

Descripción de tareas o funciones desarrolladas………………………….Página 24

Capítulo VI

Marco teórico…………………………………………………………………..Página 27

Capítulo VII

Marco Metodológico………………………………………………………......Página 33

Capítulo VIII

Evaluación critica de la práctica o desempeño laboral…………………...Página 37

Capitulo IX

Conclusiones…………………………………………………………………...Página 40

Capítulo X

Propuestas………………………………………………………………..…...Página 42

Capítulo XI

Bibliografía y Web grafía……………………………………………….........Página 46

5
 III INTRODUCCIÓN

Todos los seres humano somos un ser social por naturaleza, por lo cual
estamos destinado a vivir en sociedad, es decir, debemos aprender a convivir con
diferentes tipos de personas, lo que a veces resulta bastante complejo para
algunos, más aún en nuestra sociedad actual donde se hacen notorias las
individualidades de las personas y la poca inclusión con el entorno.

En la actualidad es una necesidad el cambio de una cultura educativa de la

discriminación por otra que realmente ubique a los seres humanos en el centro
mismo de la preocupación, con todas sus diferencias y semejanzas.

6
Al realizar la práctica profesional me di cuenta de que necesitamos como personas
cambiar nuestra propia forma de pensar, debemos incluir a aquellos que tienen
diferentes capacidades, y que no tienen las armas para defenderse y requieren la
ayuda de un profesional capacitado.

El propósito de este informe es dar a conocer la integración y la forma en la cual

se trabaja en la sala de clases con un alumno con Discapacidad Intelectual en la
Escuela Luis Oyarzun Peña.

Cabe destacar que la Discapacidad Intelectual (D.I) Es una adquisición lenta e

incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, que
conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desarrollo corriente.

Es por esto que mi objetivo dentro del establecimiento fue prestar apoyo y
colaborar en la intervención educativa del estudiante, conocer en profundidad
como se trabaja en el aula y preparar diversos materiales para la adaptación del
niño.

A continuación daré a conocer la institución en la cual realice mi práctica

profesional y las actividades desarrolladas durante ese periodo,

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 IV.DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN

4.1.Origen y Evolución:
ESCUELA LUIS OYARZUN PEÑA

La Escuela Luis Oyarzun Peña fue creada como Escuela Superior de

Hombres N°1 por decreto fechado el 20 de diciembre de 1904 y su primer director
fue Don David García Oyarzun, profesor normalista con trece años de servicio.

El año 1957 se fusionó con la Escuela Superior de Niñas N°2 y se trasladó al local
que ocupa en la actualidad conocido entonces, como Grupo Escolar. Su director

8
fue Don Gilberto Valenzuela Correa que ocupó también, el cargo de Gobernador
del Departamento de Santa Cruz.

En el año 1965 pasó a ser Escuela Consolidada de Experimentación y su director

fue el profesor normalista Dagoberto Barrales Guzmán. La Escuela Consolidada
entregaba Enseñanza Básica de kínder a Octavo Año y Enseñanza Media Técnico
Profesional. La parte correspondiente a la Enseñanza Básica era dirigida por la
señora Marta González Cornejo. El establecimiento llegó a funcionar en tres
locales: en el Grupo Escolar, el ex local de la escuela en Nicolás Palacios y en el
actual local del Liceo de Adultos en calle Daniel Barros Grez.

El año 1994 fue llamada Escuela Luis Oyarzun Peña, nombre que corresponde al
destacado ex alumno de la Escuela Superior N°1, que fuera, catedrático y
vicerrector de la Universidad de Chile, además de escritor, poeta y ensayista. Luis
Oyarzun nació en Santa Cruz el 14 de noviembre de 1920 y falleció en Valdivia el
26 de noviembre de 1972 mientras ocupaba el cargo de Director de Extensión de
la Universidad Austral

La Escuela Luis Oyarzun Peña pertenece a la Comuna de Santa Cruz, la cual

tiene una población de 32.387 habitantes, es una escuela urbana ubicada en el
centro de la ciudad, calle José Toribio Medina 129 esquina 21 de Mayo, a dos
cuadras de la Plaza de Armas; La cercanía a la plaza favorece la participación en
actos comunales, ferias estudiantiles y otros. Las instituciones, organismos y
redes de apoyo están cercanos al establecimiento, lo cual permite una relación y
comunicación más inmediata.

Cuenta con una dotación docente de 43 profesores, 12 asistentes de párvulos y de

aula, 10 asistentes de la educación, 6 auxiliares de servicio, 2 secretarias, 1
administrativo, 1 bibliotecario, 2 nocheros , Equipo Pie de 11 profesionales y
Equipo Psicosocial compuesto por 3 profesionales y 2 Psicopedagogas.

Con el fin de potenciar el área de especialistas a partir de este año se ha integrado

un equipo de asistente social, encargado de convivencia escolar y dos técnico de
enfermería de nivel superior.

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NIVELES N° DE CURSOS NIVELES N°DE CURSOS
Pre - kínder 1 4to básico 3
kínder 2 5to básico 3
1ero básico 3 6to básico 3
2do básico 3 7mo básico 3
3ero básico 3 8vo básico 4

4.2.Misión y Visión:

MISIÓN

La Escuela Luis Oyarzun Peña es un establecimiento que imparte educación de

calidad a los estudiantes en cuanto al logro de las habilidades, destrezas y
competencias que aseguren, al término de su educación básica, un desarrollo
integral, promoviendo en ellos, respeto y búsqueda del bien común.

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VISIÓN

La Escuela Luis Oyarzun Peña, busca alcanzar una formación valórica e integral
de los niños y niñas de nuestro establecimiento, preparándolos para
desenvolverse en la sociedad actual.

4.3.Objetivos:

La Escuela Luis Oyarzun Peña, es una institución educativa que se

caracteriza por considerar a sus alumnos(as) como centro de todo el quehacer
pedagógico fundamentado esto en una visión humanista que procura la formación
de un ser integral, con una sólida base valórica y educativa donde se privilegie el
desarrollo de procedimientos autónomos de pensamiento, buscando también
transformar su realidad, a través de procesos permanentes, donde el estudiante
descubra, elabore, reinvente y haga suyo el conocimiento.

El principal objetivo de esta institución es:

11
Propiciar en niñas, niños y jóvenes una formación valórica basada en el respeto
asimismo y hacia los demás; dejando de manifiesto la internalización de este valor
en su relación con los pares, profesionales y asistentes que trabajan en la escuela.

Fomentar el valor de la responsabilidad, demostrando su apropiación en el

cumplimiento de ingreso a clases, de deberes escolares y en actividades
extracurriculares, un buen rendimiento académico y siendo responsable de sus
propios actos.

Desarrollar el espíritu crítico, creativo y reflexivo que le permita apropiarse de sus

propios aprendizajes en forma responsable y proyectarse con éxito en el medio
que le corresponda desenvolverse.

Respetar y valorar a la persona humana según: sus creencias religiosas, su

condición social, su condición étnica y cultural.

Valorar y respetar los símbolos patrios y actividades cívico-culturales dentro y

fuera del establecimiento.

Desarrollar el valor de la tolerancia, siendo capaz de saber escuchar y aceptar a

los demás en su individualidad.

4.4. Actividades que desarrolla:

Dentro de las actividades que se realizan en el establecimiento se encuentran
los diversos talleres a los que el alumnado puede optar, entre ellos:

Taller de idioma inglés: desde pre-kínder, estando a la vanguardia entre los

colegios de la comuna.

Taller de Afectividad: de 5° a 8° año Básico: Un programa propio destinado a

complementar la formación integral de los/as niños/as y jóvenes, acompañándolos
en su desarrollo afectivo y sexual.

12
Taller de Cuenta cuentos y Matemática Entretenida: de 1° a 8° año Básico:
Orientados a potenciar habilidades de las asignaturas como; Lenguaje y
Matemática, con el objetivo de que todos/as los/as estudiantes tengan más y
mejores oportunidades de aprendizaje.

Con el fin de disponer de las nuevas tecnologías, la Escuela cuenta con centros
de informática como; laboratorio computacional central, laboratorio móvil equipado
con Netbook, notebook portátiles y un laboratorio de idioma inglés, con moderna
tecnología, los cuales permiten implementar clases lúdicas con uso de tic´s desde
pre-kínder a octavo año Básico.

Además, provee aulas tecnológicas equipadas con datas show empotrados en

todas las salas de clases.

Se realizan Actos para todo el establecimiento cada dos semanas para no

perjudicar el horario de clases, esto fue aprobado durante este año.

DEPARTAMENTO P.I.E

Dentro de la Escuela Luis Oyarzun Peña se encuentra P.I.E (Proyecto de

Integración Escolar) En la cual desarrolle mi práctica profesional a cargo de la
señora Sandra Díaz Hurtado.

Durante el año 2015 el colegio y según las distintas reformas que ha tenido la
Educación Chilena y las nuevas exigencias de esta, es que el colegio decidió
implementar el programa de integración escolar, que beneficia a sus alumnos en
traer más recursos humanos al quehacer pedagógico.

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Dentro de esta unidad se cuenta con un equipo multidisciplinario compuesto por 5
educadores diferenciales, kinesiólogos, 2 psicopedagogos, 2 psicólogos, 2
fonoaudiólogos.

Se hace mayoritariamente apoyo en el aula, y específicamente solo dos horas por

curso, cada uno de los profesionales tiene cuatro horas por curso, por lo tanto
cubren las 38 horas de clases.

El Programa de Integración Escolar (PIE) dentro del este establecimiento es una

estrategia planteada por el Ministerio de Educación, cuyo objetivo es contribuir en
el mejoramiento continuo de la calidad de la educación, favoreciendo la presencia
en la sala de clases, la participación y el logro de los aprendizajes de todos y cada
uno de los y las estudiantes, especialmente de aquellos que presenten una
necesidad educativa especial.

En este establecimiento se cuenta con 107 alumnos detectados desde séptimo a

cuarto año medio con necesidades educativas transitorias y permanentes.

Cabe destacar que aunque el programa de integración escolar del colegio ha

determinado de solo 107 de sus alumnos están ingresados a este programa, el
programa se instala para dar respuesta educativa a la diversidad del colegio.

Es importante considerar, que el índice de vulnerabilidad equivale a más del

78,3% de los estudiantes.

Los resultados que arrojan las pruebas externas son fluctuantes con tendencia a la
baja, pese a esto la mayor parte de los/as estudiantes se ubican en un nivel de
logro elemental. Por otra parte, en el establecimiento se lleva a cabo diferentes
talleres de análisis, en los que han participado todos los departamentos incluyendo
a especialistas, los cuales se enfocan en proporcionar un apoyo constante a cada
uno de sus alumnos/as, con el objetivo de potenciar el proceso de enseñanza
aprendizaje.

No obstante, se considera a cada uno de los/as estudiantes como seres

autónomos, entregando igualdad de oportunidades para el logro de aprendizajes

14
de calidad, lo cual se ve reflejado en los siguientes sellos: formación integral,
educación inclusiva y aprendizaje de calidad.

4.5.Descripción del departamento, sección o Unidad de Desarrollo

en la que se ha desarrollado la práctica o desempeño laboral:

El colegio en si es un lugar muy acogedor, las educadoras, profesores y todo el

personal con el que trabaje y me sentí una más de ellos.

La sala de clases es un lugar un poco pequeño para la cantidad de alumnos que

tiene, no se aprecian colores ni imágenes alrededor de la sala para ser un curso
de cuarto básico. Su profesora jefe la señorita Isabel Ojeda me comenta que no

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permite tener dibujos ni nada que pueda ser un distractor para un niño/a dentro de
la sala de clases.

Tiene ventanas amplias pero con cortinas oscuras lo que dificulta que alumnos
con dificultades visuales puedan ver con claridad al pizarrón.

La sala cuenta con un mesón para la profesora y uno en el fondo de la sala para la
Asistente de aula que trabaja con ella, además de un estante en el cual guardan
todas las pruebas y trabajos, útiles de aseo que se utilizarán el resto del año.

La mayor cantidad de horas en la semana son cubiertas o su profesora jefe.

El día lunes se realizan actos generales en el establecimiento los cuales en este

último periodo han sido modificados y solo se realizan dos veces en el mes,

Algo que pude observar las semanas en las que estuve fue que todas las clases
de lenguaje y matemática comienzan con un ejercicio inicial, una pequeña
resolución de problema matemático o una pregunta de lenguaje pasada en clases
anteriores, esto permite a los alumnos ejercitar su memoria antes de comenzar la
clase.

Los días jueves los alumnos tienen dos horas de música y asisten a una sala
propia con instrumentos musicales de todo tipo el cual pueden utilizar todos los
alumnos.

Mi experiencia en ese curso fue gratificante y me toco la suerte de que es uno de

los mejores cursos del colegio, ordenado, apoderados dedicados y comprometidos
por sus alumnos e incluso pude formar parte de una de las reuniones mensuales
que tiene profesor /apoderado.

El trato que me dieron fue especial y enriquecedor para mí no hubo ninguna duda
al respecto ,al contrario tuvimos intercambio de ideas en conjunto con la profesora,
los alumnos se adaptaron a mi o más bien yo me adapte a ellos, a su forma de ser
y estudiar .

16
Son unos alumnos muy encantadores todo el curso en general e incluso los
alumnos con los que pude compartir más.

4.6 Organigrama de la Institución:

Donde esta?......

17
4.7.Organigrama de la sección o unidad de desarrollo:

18
 Profesora jefe
Isabel Ojeda

Profesores de
Alumnos
asignaturas

Educadora
Asistente de Aula
diferencial
Carolina Alcaino
Maria fernanda León

4.8.Descripción de tareas específicas de esa sección en la

institución:

Cuarto Básico B

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 Inicié la practica el día 11 de Marzo en el cual fui destinada al curso 4to Básico
B, el cual cuenta con 35 alumnos de los cuales 5 tienen N.E.E.

El curso está a cargo de la Srta. Isabel Ojeda (Profesora de lenguaje) y la Sra.

Carolina Alcaino (Asistente de Aula).

Dentro de los Cuartos Básicos es el curso con mejor rendimiento, son muy
ordenados como curso en general.

La sala es poco amplia para la cantidad de alumnos, cuenta con lockers los cuales
fueron implementados el año 2018 para los cursos de 4to hacia 8vo, estos
favorecen a los alumnos ya que el día lunes deben traer todos los cuadernos y
materiales que se usaran en la semana y así no traer tanto peso el resto de los
días.

Como mencionaba hay 5 alumnos con N.E.E entre ellos 2 alumnos con TDHA, 2
alumnos con Discapacidad intelectual leve y 1 con Autismo.

En la sala no se aprecian elementos en sus paredes ya sean imágenes, colores

todo esto porque la profesora jefe dice que son distractores para los alumnos y no
hay material lúdico en ningún rincón de la sala.

El mobiliario está acorde a las necesidades de los alumnos, sus puestos tienen
sus nombres y debe permanecer ahí el resto del año.

Los alumnos con NEE están sentados en la primera fila.

4.9.Integrantes, cargos, responsabilidades y dinámica de

funcionamiento de la sección:

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 Cuarto Básico B

Profesora Jefe: Isabel Ojeda

 Conocer características del curso y de cada uno de sus alumnos

 Educar, enseñar conocimientos sobre materias de su dominio.
 Planificar , desarrollar y evaluar actividades dentro de la sala de clases
 Cumplir con indicaciones de la dirección y coordinadores.

Asistente de Aula: Carolina Alcaino

 Ejecutar tareas que el docente le asigna

 Preparación de material
 Atender al grupo curso en ausencia de la profesora jefe
 Colaborar con el docente en el manejo y control de conducta en la sala de
clases.

Educadora diferencial: María Fernanda León Gutiérrez.

 realiza apoyo constante a los alumnos con N.E.E, se trabaja dentro y fuera
de la sala de clases algunos días específicos.
 Evalúa alumnos con NEE dentro y fuera de la sala de clases.
 Panifica material optativo para trabajar con alumnos.

4.10.Análisis F.O.D.A Institucional:

Fortalezas Oportunidades
LIDERAZGO 1. Existencia de Instituciones y Organismos

21
1. La Gestión Escolar del establecimiento tiene colaboradores con los cuales se vincula el
visión de futuro y con altas expectativas. colegio (Carabineros, CESFAM, JUNAEB)
2. Desarrollo permanente de consejos y 2. Programas de perfeccionamiento docente (de
reuniones de tipo administrativo y técnico carácter anual).
Pedagógico con adecuado nivel de 3. Espacios físicos naturales de la comuna que
participación y una reflexión permanente. pueden ser aprovechados como escenarios
3. Permanente información y actualización de educativos.
Página Web Institucional. 4. Postulación a Programas de reforzamiento
4. Presencia positiva en los medios de Educativo y programas específicos para
comunicación. alumnos con NEE.
5. Tiene una destacada participación en ACLES 5. Establecimiento destacado dentro de la
a nivel comunal y provincial, además cuenta comuna por la inclusión de alumnos con
con una banda Instrumental que recibe a NEE.
todos los alumnos e inclusive con 6. Cuenta con una librería para facilitar y apoyar
discapacidades. el desempeño escolar, la cual es gratis y
6. Tiene un alto número de docentes con cuenta con todos los materiales que se
perfeccionamiento permanente y actualizado requieran.
y otras en proceso.
7. Equipo de apoyo profesional (educadoras/es
diferenciales y fonoaudiólogos en PIE,
Psicólogo y Terapeuta ocupacional).
8. Existencia y utilización de diverso material
didáctico en clases específicas.
9. Cuenta con biblioteca CRA y sala de
computación con tecnología de alto nivel,
estando a la vanguardia de los otros
establecimientos.

Debilidades Amenazas

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1. Conectividad débil desde el proveedor a 1. Pintar paso peatonal frente al colegio.
sala de computación. 2. Arreglo de reja protectora a escolares a
la salida del colegio.
2. Nivel de dominio de las destrezas del 3. Más vigilancia por parte de carabineros
cálculo y de la resolución de problemas afuera del establecimiento por la alta
matemáticos, por parte de los estudiantes. contingencia de vehículos.
4. Construcción de una rampla en el
3. Existen muy pocos Técnicos en Educación establecimiento debido a que hay dos
Diferencial y Asistentes de aula para la alumnos en silla de ruedas y no esta
cantidad de alumnos con NEE. modificados para ellos.
5. Modificar un baño para discapacitados.

23
 V. DESCRIPCIÓN DE TAREAS O FUNCIONES
DESARROLLADAS

5.1.Funciones desarrolladas durante la práctica:

 Prestar apoyo dentro y fuera del aula al alumno a cargo, en el segundo

recreo que tienen los alumnos se dirigen hasta el comedor para almorzar,

24
 van a cargo de la asistente de aula y Ricardo el niño con el que trabajé
debe estar acompañado y verificar que coma su comida debido a la baja
de peso que ha tenido durante este año con el cambio de pastillas que
recibió por parte del médico tratante.
 Planificar el trabajo a realizar en conjunto con la Educadora Diferencial,
todos los días al llegar al establecimiento se debía preparar material para
cada asignatura del día.
 Realizar acciones de seguimiento dentro de la sala de clases, se debe
hacer seguimiento de cada tarea que realice el alumno ya que se distrae
con facilidad.
 Preparar material adecuado de acuerdo a la necesidad educativa del
alumno: Ricardo es un niño muy inquieto y para mantener su atención hay
que trabajar con material concreto la mayor parte del tiempo, para esto
realice juegos didácticos en base a la asignatura en la cual estábamos
trabajando para que estuviera al nivel de sus compañeros y así poder
captar su atención.
 Estimular la confianza del alumno, ayudarle a describir y adoptar métodos
que atenúen sus limitaciones : Todos los días al llegar a la sala de clases
intentaba ganar su confianza siempre con juegos y premios para que no
fuera algo rutinario , cabe destacar que Ricardo es un niño muy difícil y
cuesta captar su atención.
 Organizar ejercicios, trabajos prácticos y pruebas, observar y evaluar el
progreso que tuvo el alumno de una semana a otra: Ricardo tenía un
calendario en el cual se medía el avance que se hacía con el de una
semana a otra.
 Toda la semana la Educadora Diferencial preparaba pruebas y libros
específicos para Ricardo, debido a que él no está al nivel de sus
compañeros todos esos libros se los fui aplicando yo en el transcurso de mi
práctica.
 Utilización de material concreto : los materiales son todos facilitados por el
colegio y la realización de juegos y algún implemento los realizaba yo para

25
 poder aplicarlos y así hacer más fácil y gratificante para el niño su avance
dentro de la sala.
 Apoyarlo dentro y fuera de la sala de clases en sus relaciones sociales para
que pueda compartir aún más cuando realizan actividades de convivencia.
 Crear todos los días una rutina distinta de trabajo con el alumno.

26
 VI. MARCO TEÓRICO

6.1.Antecedentes del Alumno:

Ricardo es un alumno de 10 años nacido el 27 de junio de 2009, cursa 4°

Básico, proveniente de una familia nuclear, padres y hermana menor.

27
Según lo relatado por su madre no hay dificultades mórbidas en el embarazo y el
parto. Tiene un diagnostico oftalmológico con estrabismo y miopía, también
presenta un cuadro epiléptico con tratamiento médico. A los 3 años presenta
convulsión por estado febril y desde ese momento hasta el día de hoy recibe
atención neurológica, ha presentado cuatro convulsiones desde los tres años y la
última fue durante este año en el establecimiento educacional.

A los 5 años el médico tratante diagnostica un Trastorno de déficit atencional con

Hiperactividad. El estudiante vive actualmente con su madre y su hermana, es un
niño que presenta actitudes violentas hacia sus pares, sin medir sus actos,
además presenta falta de concentración y necesita apoyo constante dentro del
aula, para lograr aprendizajes.

El estudiante por presentar retrocesos en las diversas áreas, especialmente en la

comprensión, fue solicitada la evaluación psicométrica, presentando una
Discapacidad Intelectual Leve (D.I.L)

En cuanto al ámbito familiar la madre apoya al alumno constantemente en el

ámbito escolar y conductual, estando siempre presente cuando se le requiere,
según me indica la educadora del establecimiento.

Por lo que pude observar al trabajar con él es un niño muy distraído, se debe
motivar constantemente y lo periodos de trabajo deben ser más cortos de lo
normal.

El material que utiliza dentro de la sala de clases es adaptado semanalmente para

él. Utilicé libros específicos en periodos cortos además de juegos en base a las
clases.

6.2. Discapacidad Intelectual Leve:

Cuando un niño o una niña, menor de 5 años, presenta retraso en el

cumplimiento de las secuencias esperadas de desarrollo para sus iguales en edad

28
y contexto sociocultural, en dos o más áreas (sensorio-motriz, lenguaje, cognitiva,
socialización…), se habla de retraso global del desarrollo. Si esta diferencia en el
patrón esperado de desarrollo persiste por sobre los cinco años de edad, se lo
define como discapacidad intelectual

Esta diferencia respecto al patrón esperado, se expresa en que el niño o la niña

aprenda y se desarrolle más lentamente que un niño o niña típico(a). Puede tomar
más tiempo para aprender a hablar, caminar, y aprender las destrezas para su
cuidado personal tales como vestirse o comer. Estará más propenso(a) a tener
dificultades en la escuela. Aprenderá, pero necesitará más tiempo. Es posible que
no pueda aprender algunas cosas.

Es decir, junto con las limitaciones en el funcionamiento intelectual, generalmente

coexisten limitaciones en dos o más de las siguientes áreas: habilidades de
adaptación: comunicación, auto-cuidado, vida en el hogar, habilidades sociales,
utilización de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, habilidades
académicas funcionales, tiempo libre y trabajo. Estas áreas se definen para
establecer los ámbitos y tipos de apoyos que requiere la persona, que son un
aspecto clave en la concepción actual de la discapacidad intelectual.

6.3.¿Cuáles son las causas de la Discapacidad Intelectual?:

A la base de toda discapacidad intelectual, existen limitaciones en el

funcionamiento cognitivo de la persona originadas por distintos factores causales,

29
de orden personal o ambiental, que pueden ejercer su acción en diferentes
momentos, más o menos críticos, del desarrollo del individuo.

Estos factores causales pueden ser:

Genéticos: se diagnostican generalmente en etapas tempranas y en ocasiones en

la vida intrauterina Por ej. El Síndrome de Down, Síndrome de West, desórdenes
metabólicos entre otros.

Del embarazo: agentes tóxicos (ingesta de alcohol, drogas, enfermedades virales,

diabetes, infección por el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH), traumatismo
por caídas o accidentes.

Del parto: prematurez (condicionada por el peso de nacimiento o edad

gestacional) hipoxias, traumas.

De la primera infancia: enfermedades virales que afectan el sistema nervioso

central, (meningitis, encefalitis, entre otras), intoxicaciones, traumatismos,
desnutrición extrema.

Socio-culturales: Situación de extrema pobreza, maltrato infantil, ambiente

carenciado de afectos y estímulos, deficiente cuidado de los niños, inadecuado
tratamiento médico

Se debe enfatizar que el desarrollo es un proceso que atraviesa toda la vida de la

persona y en el que confluyen y se articulan elementos biológicos, psicológicos y
sociales, que cambian en el tiempo, variando también la relación entre ellos. Así
también, la discapacidad intelectual no es un estado fijo y permanente causado
por algo, sino que un proceso evolutivo e interactivo que va a reflejar los
resultados de la interacción de una persona con un funcionamiento intelectual
limitado, con sus ambientes. En este sentido, es importante destacar la enorme
modificabilidad y versatilidad del cerebro humano producto de la interacción con el
ambiente, especialmente en el período de edad que comprende la educación
parvularia. Esto último, interpela a la responsabilidad y compromiso ético de los
educadores de la etapa inicial, a tener una mirada atenta al desarrollo de los niños

30
y niñas, para detectar cuando existan rezagos, teniendo en cuenta que cada niño
o niña puede aprender y desarrollar al máximo su capacidad de aprendizaje
potencial, en la medida en que cuente, oportunamente, con los apoyos, estímulos
y ambientes adecuados para ello.

6.3.1.¿Cómo se puede detectar en un niño o niña la presencia de

discapacidad intelectual?:

Ningún indicador, por sí sólo, puede ser tomado como prueba inequívoca de la
existencia de una discapacidad. No hay que olvidar que el diagnóstico de
discapacidad intelectual es multidimensional y debe orientarse, no simplemente a

31
clasificar, sino a determinar los apoyos que necesita el niño o a la niña para
funcionar adecuadamente en su medio. Así, la evaluación de los niños y niñas,
con los instrumentos y procedimientos que se utilizan en el Centro de Educación
Infantil, aportará la información inicial que permitirá que el diagnóstico pueda ser
precisado y complementado por los profesionales competentes.

La clasificación por criterios diagnósticos es paralela a la clasificación funcional.

Cuando en un niño o niña se observan diferencias significativas en su desarrollo
en diferentes áreas (sensorio-motriz, de lenguaje, habilidades cognitivas, de
socialización), respecto a sus pares similares en edad y ambiente sociocultural y
lingüístico y/o, según las pautas de desarrollo utilizadas en el centro educativo,
debe ser considerado inicialmente como un dato de referencia que indicará la
conveniencia de observar, indagar y evaluar con mayor profundidad y/o detención.
Si luego de una rigurosa evaluación pedagógica se confirma la existencia de
rezagos en su desarrollo, es recomendable tener en cuenta el área o las áreas en
las que el párvulo presenta dificultades (según las pautas de desarrollo de la
población general) y derivarlo al especialista correspondiente. El diagnóstico e
indicaciones entregadas por éstos profesionales, facilitarán configurar luego la
acción educativa.

32
 VII.MARCO METODOLÓGICO

7.1.Planificación de Actividad para alumno con Discapacidad

Intelectual

Actividad n°1: operaciones matemáticas

Asignatura : Matemáticas
Objetivos de Actividad Recursos Método de
Aprendizaje Evaluación
Ejercitar la suma y Inicio: Repasar los Imágenes o figuras de Escala de

33
resta de forma contenidos anteriormente cualquier tipo (pueden Apreciación
lúdica. vistos para luego ser autos, círculos,
reforzarlos. etc.) que sea atractivo
Desarrollo: Iniciar el para el niño.
proceso con dibujos para ir Números y símbolos
introduciendo la suma y de suma y resta
resta poco a poco de hechos en goma Eva.
forma atractiva y Lúdica.
Se trabajará de forma
lúdica para que el niño
logre sumar y a la vez
captar su atención.
En segundo lugar, se
añade los números, sin
eliminar los dibujos. El
objetivo es que el
Alumno visualice y
relacione los conceptos.
Por último, se eliminan las
cantidades y se dejan solo
los símbolos numéricos.

Método de Evaluación: Escala de Apreciación

Indicadores Siempre A veces Algunas Nunca

veces

El alumno comprende la X
indicación de la actividad

34
Comprende la lógica de la
adición y sustracción X

Forma correctamente unidades y

decenas X
El alumno comprende los
conceptos de añadir y quitar X
El alumno logra finalizar la X
actividad sin interrupciones

35
Evaluación y observaciones
Durante la actividad Ricardo se sintió en confianza y se logró trabajar con él en
periodos cortos dentro de la clase.

Cabe destacar que el estudiante se esfuerza solo por el medio de la motivación

por lo tanto estuve en todo momento reforzándolo y apoyando para que lograra
concluir la actividad.

Elegí una actividad de matemáticas porque es la asignatura en la que más

dificultades presenta el alumno, trabajamos con sumas y restas de una forma
lúdica y se logró completar la actividad, tardamos más tiempo del presupuestado
porque Ricardo es un niño muy inquieto y cuesta mantener su atención.

El alumno presenta un ritmo de aprendizaje lento, necesita de constante monitoreo

y acompañamiento para lograr sus aprendizajes.

El método de evaluación utilizado fue escala de apreciación en la cual el resultado

arrojó que el alumno pudo resolver la actividad solo a veces.

En la actividad estuvo solo acompañado por mí y no hubo interrupciones excepto

cuando el alumno me pedía parar, decía que no quería continuar y yo intentaba
motivarlo para continuar y así finalizar de manera correcta.

El alumno tiene confusión entre la suma y la resta y muchas veces colocaba el

resultado equivocado en el ejercicio.

36
VIII. EVALUACIÓN CRÍTICA DE LA PRÁCTICA O
DESEMPEÑO LABORAL

37
8.Evaluación de la práctica:

8.1. Nivel de dificultad en tareas y funciones asignadas:

Ha sido una experiencia muy interesante y enriquecedora ya que la Educadora

Diferencial a cargo del curso fue mi guía y me permitió participar en muchas
actividades en conjunto con el grupo curso, me ayudo a planificar , y crear material
para aplicarlo con Ricardo el niño en el cual está enfocado mi informe de práctica.

No hubo mayor dificultad para trabajar y relacionarme con el curso, desde un

comienzo se creó un lazo con los alumnos sin hacer diferencias entre ellos.

Es un curso muy tranquilo, la mayoría de los niños tienen excelentes notas y

según lo comentado por su profesora jefe sus padres son muy preocupados y
responsable de todos los quehaceres de la sala de clases.

Hubo coordinación entre la profesora y yo, intercambiamos ideas para así

favorecer el trabajo en conjunto.

8.2. Volumen de tareas asignadas

En cuanto al volumen se considera que estaban dentro de lo esperado, la mayoría

de las veces recibí ayuda de la educadora diferencial a cargo del curso por lo tanto
no se me hizo difícil ni tampoco fue mucho el trabajo realizado.

8.3 Pertinencia de la información para afrontar tareas

Durante la carrera se me permitió realizar actividades de vinculación temprana al

trabajo, las cuales fueron herramientas de mucha ayuda para mi permitiéndome
lograr un mejor desempeño en mi practica final y manejar competencias tales
como la responsabilidad, cumplimientos de horarios que son necesarios dentro de
un ambiente laboral.

38
8.4 Claridad de información, orientación y apoyo

En el centro de práctica, me facilitaron con claridad toda la información

correspondiente al colegio, curso y alumno con el cual trabajé , se entendió de
manera adecuada la explicación que me dieron y todas las funciones que me
designaron.

8.5 disponibilidad de recursos, materiales para sus labores

El establecimiento cuenta con todo tipo de materiales para realizar actividades,

trabajos en aula y fuera de ella los cuales fueron entregados las veces que se
requirieron.

Cada sala cuenta con un proyector y parlantes, cuenta con biblio cra totalmente
equipada etc.

8.6 Aportes del proceso de práctica al proceso formativo

El proceso de práctica me permitió vivir todo lo que antes se nos había enseñado
en el periodo de clases. La práctica es fundamental para integrarse a fondo al
mundo laboral.

39
IX. CONCLUSIONES

40
 Uno de los aspectos más importantes en la educación de los niños con
necesidades educativas especiales es conseguir que logren una autonomía
personal que les permita con el paso del tiempo alcanzar el mayor grado de
independencia posible para que consigan una participación cada vez mayor y
puedan luchar por lo suyo.

La educación es importante en las personas sin hacer ninguna excepción, en el

caso de los niños con necesidades educativas especiales cobra especial
relevancia. Todos los expertos coinciden en que su desarrollo personal está
vinculado a las oportunidades que la sociedad les quiera brindar, para que puedan
hacer valer todas sus cualidades.

Para mí el poder realizar mi práctica profesional en la Escuela Luis Oyarzun Peña

fue lejos una experiencia maravillosa, conocí personas espectaculares no solo a
los niños sino que los profesionales que trabajan allí los cuales me brindaron todos
sus conocimientos y me apoyaron para poder llevar a cabo mi práctica.

Se cumplieron todos los objetivos sin duda, sin nada que obstaculizara mi
desempeño en la escuela, yo quede conforme y lista y dispuesta para comenzar a
desempeñarme como Técnico en educación diferencial , ya sea en ese o en
cualquier otro lugar en el cual pueda poner en práctica todo lo aprendido hasta
ahora.

El enfocar mi trabajo en un niño con D.I.L me llevo a demostrarme a mí misma las

capacidades que tengo para motivar a un niño con esa necesidad, para lograr que
su enfoque sea en los estudios, estar con él, apoyarlo y demostrarle que pese a
cualquier motivo o cualquier discapacidad que pueda tener una persona si puedes
salir adelante, si puedes estudiar, concentrarte lograr técnicas de trabajo y todo
eso fue enriquecedor para mí y para él también.

Para concluir este informe termino con estas palabras que un día me dijo una
profesora “Para tener una inclusión real en la educación lo que más importa es el
respeto a las diferencias individuales y al derecho de participar en condiciones
iguales, sin importar raza, sexo o cultura”.

41
X. PROPUESTAS

42
10.1.Propuestas al establecimiento:

 En el curso que realice mi practica tienen lockers los cuales facilitan que el
alumno deje todo el material que ocupará durante la semana , es decir , el
día lunes llegan con los cuadernos y libros para no tener que cargarlos en
su mochila durante toda la semana , por lo tanto mi propuesta es la
implementación de locker desde kínder ; cabe destacar que fueron
implementados durante este año desde cuarto a octavo básico.

 Un mayor vínculo entre colegio y casa. Esto es lograr un mayor

compromiso de los padres en la educación de los hijos. Entrevistas
mensuales y talleres de participación en los cuales participen
padres/alumno.

 Equipar un baño para discapacitados, hay dos niños en el establecimiento

que no tienen un baño apto para su discapacidad el cual no tiene espacio
suficiente para entrar con una silla de ruedas ni tampoco una rampla.

43
10.2.Propuestas al Curso:

 Intentar individualizar la enseñanza en la medida de lo posible. Dedicar

tiempo a cada estudiante. Apoyar su aprendizaje, informando sus
progresos de forma individual.

 Es necesario las ayudas visuales, como los mapas, imágenes acordes a

las asignaturas .Este tipo de elementos refuerzan un aprendizaje, en
lugar de distraerla. Además refuerzan los contenidos de los estudiantes.

 Mejorar la luz natural el curso tiene cortinas muy oscuras y sus ventanas
están muy altas y la sala se ve la mayor parte del día oscura y apagada
no tiene color. los estudiantes que están expuestos a más luz natural en
sus aulas, tienen mejor desempeño en matemática y lectura que
aquellos que tienen menos luz.

 Eliminar el uso de artefactos eléctricos por parte de la profesora y

asistente (hervidor) esto es peligroso para los alumnos que
constantemente se acercan al mesón de la profesora.

 Tener una buena relación como grupo curso y coordinación entre

profesores y apoderados.

44
 10.3. Propuestas para el alumno observado:

Por último y a través de lo que pude observar mientras realicé mi práctica en

base a todo lo que observe con Ricardo alumno de cuarto año básico “B”
propongo lo siguiente para llevar a cabo su aprendizaje tanto en el colegio como
en su casa.

 Estructurar el ambiente de trabajo: Orientar la atención de Ricardo hacia el

problema o tarea que se le plantea. Ayudarle a describir y seleccionar la
información relevante y a organizarla.
 No proponer actividades con límites de tiempo que favorezcan conductas
impulsivas, porque contribuirían a desmotivar y desorganizar a Ricardo.
 Las rutinas de trabajo deben ser claras.
 Estructurar externamente su entorno y, en particular, organizar sus
actividades escolares proporcionándole pautas de trabajo, acompañándolo
y dirigiéndolo en su tiempo de estudio.
 Sugiero que la familia tenga comunicación constante con la escuela para
lograr la participación en el aprendizaje del alumno.
 Enviar actividades de colaboración para la familia.

45
XI. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

46
 XI.1.Web grafía:

 http://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/
GuiaIntelectual.pdf
 http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-
05592008000200004
 http://www.redalyc.org/pdf/1798/179817547002.pdf
 http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=200438

X.2.Bibliografía:

 BERRUEZO Y ADELANTADO, PEDRO PABLO (2002) Discapacidad

intelectual: desarrollo, comunicación e intervención. Madrid
 MINEDUC, (2007) Retraso del desarrollo y discapacidad intelectual.
(Santiago de Chile).
 MIGUEL ANGEL VERDUGO ALONSO, BELEN GUTIÉRREZ BERMEJO,
(2009) Discapacidad intelectual: adaptación social y problemas de
comportamiento. Madrid.

47
ANEXOS

48
Dependencias del colegio

49
Inclusión

50
Material didáctico P.I.E

Biblioteca del Establecimiento

51