Documento de dialogo: Entrega final

Andrea Solanyi López Avilez

Julieth Camila Cuervo Mendoza

Nicoll Vanessa Flórez Ruiz

Licenciatura en educación infantil, Corporación Universitaria Minuto De Dios

NRC 27033

Practica Formativa II

Gloria Isabel Rojas Duran

Noviembre 04 , 2021

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 CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN............................................................................................................................. 3
2. DESCRIPCIÓN DEMOGRÁFICA ................................................................................................. 4
2.1 Descripción planta física ....................................................................................................................... 5
2.2 Descripción de la metodología de enseñanza......................................................................................... 6
2.3 La metodología pedagógica constructivista se concentra de la siguiente manera ............................................. 8
2.4 Estrategias didácticas ...........................................................................................................................10
2.5 Rol del docente .....................................................................................................................................11
2.6 Categorías emergentes..........................................................................................................................12
2.6.1 Proyecto de educación sexual construcción de ciudadanía y estilos de vida saludable ...............12
2.6.2 Proyecto de diversidad “Todos somos diversos .........................................................................12
2.6.3 Proyecto de alternancia ..............................................................................................................12
2.7 Ejemplo del P.E.I con categorías emergentes .......................................................................................14
2.8 Objetivo general ...................................................................................................................................16
2.9 Objetivos específicos............................................................................................................................16
2.10 Metodología .......................................................................................................................................17
2.10.1 Indicadores ..............................................................................................................................17
2.11 Estrategias didácticas .................................................................................................................20
2.11.1 Actividad 1- Mi amigo el medio ambiente ..............................................................................20
2.11.2 Actividades 2,3 y 4 ..................................................................................................................21
3. DOCUMENTO DE DIALOGO: RESEÑA MARCO LEGAL ...............................................22
3.1 Una mirada hacia el Marco legal en la primera infancia .....................................................................22
4.ANÁLISIS CURRICULAR Y PLAN DE AULA DE LA INSTITUCIÓN LICEO DIOS NIÑO ...30
4.1 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. LEY 115 DE 1994 ....................................................................32
4.1.1 Artículo 79: "Plan de Estudios" .................................................................................................32
4.1.2 Metodología la cual se emplea en la Institución Liceo Dios Niño..............................................32
4.2 Plan de acción ......................................................................................................................................36
5. PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES ...................................................................42
5.1 Análisis de contexto de la práctica pedagógica.....................................................................................42
5.2 Desafíos alrededor de la práctica pedagógica .......................................................................................42
5.3 Categorías que se encontraron ..............................................................................................................43
5.4 Enfoque pedagógico de la institución ...................................................................................................43
5.5 Áreas del desarrollo integral en las que se enfoca la institución ...........................................................43
5.6 Plan de ajustes razonables ....................................................................................................................49
6. TRANSICIONES ARMONICAS…………………………………………………………………48
7. CONCLUSIÓNES .............................................................................................................................54
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................................................56

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 1. INTRODUCCIÓN

La educación es la herramienta de transformación más poderosa que existe, ya que permite

promover los derechos humanos y el desarrollo sostenible, para así construir un futuro más
justo y equitativo para todas las personas. Es por ello que la educación es uno de los factores
que más influye en el avance y progreso de la sociedad.

Cabe resaltar que para ello es fundamental indagar y explorar acerca de cada uno de los
acontecimientos más relevantes los cuales inciden para el desarrollo íntegro y afectivo en el
ámbito educativo de la institución educativa liceo Dios Niño, así mismo es importante tener
en cuenta que preparar a los estudiantes desde pequeños, es una labor de los padres como
primeros agentes socializadores y de la escuela. El docente será el encargado de inculcar
valores y aprendizajes en los niños de un amanera más intencionada, para estimular la
curiosidad, de enseñar comportamientos mediante técnicas y estrategias motivadoras, de ahí
nace la importancia de contar con docentes que puedan cumplir la función de segunda familia
convirtiéndose en una guía para el proceso de formación del niño.

Según lo dicho anteriormente es importante identificar todos aquellos factores y problemáticas

que se pueden presentar en una institución educativa, puesto a que como futuras docentes
debemos de tener presentes cada una de las alternativas de solución que se pueden brindar, es
por ello que este documento de dialogo tiene como finalidad la creación de diversas estrategias
y plan de ajuste razonable , teniendo en cuenta el marco legal y el contexto en el que se
encuentra la institución educativa liceo Dios Niño.

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 2. DESCRIPCIÓN DEMOGRÁFICA

La educación en Colombia como en toda sociedad es un componente vital para el desarrollo

del niño, iniciando desde la primera infancia, a través de la historia los diferentes gobiernos
han implementado una serie de políticas públicas con el fin de potenciar la educación,
definiendo una Institución Educativa implica acercarnos a aquellos factores humanos que
interfieren en el proceso educativo, tales como: maestros, alumnos y administradores del
proceso. Así mismo se debe remontar a los valores transferidos por ellos en su realidad
sociocultural, puesto a que una institución educativa es un sistema organizado de estructuras
que está fuertemente relacionado a los valores, sentimientos y actitudes con una finalidad
conocida por todos quienes son: la gestión del proceso enseñanza aprendizaje

La institución educativa liceo Dios niño es de carácter privado, la cual se encuentra ubicada
en la Carrera 4B N°30-25 Barrio La Francia, comuna 10, perteneciente al sector urbano,
donde dicha institución hace parte al extracto socioeconómico dos. La institución maneja
jornada única, donde en las horas de la tarde se brindan refuerzos, para aquellos estudiantes
que necesitan orientaciones personalizadas, para un mejor aprendizaje significativo en los
educandos, cabe mencionar que se cuenta con un total de 300 estudiantes. El Liceo Dios Niño
cuenta con un equipo de docentes (9) capacitados en las diferentes áreas de formación, con
bachilleres pedagógicos, normalistas y licenciados. Caracterizando las prácticas pedagógicas
de los maestros se encontró que predomina el modelo constructivista social, donde a partir
de la información existente del PEI (Proyecto Educativo Institucional) y de la observación
tanto a estudiantes como a padres de familia y docentes, se realiza esta caracterización del
colegió, también por la necesidad de conocer su funcionamiento, metodologías, didácticas y
problemáticas que emergen, teniendo como misión brindar servicios educativos, siendo
orientando a niños y niñas entre 3 y los 11 años, donde se forman con excelentes principios
morales, éticos y culturales que impacten en la sociedad, siendo; ciudadanos autónomos y
competitivos. Cabe resaltar que el equipo de docentes se divide en prescolar, primero,
segundo, tercero cuarto y quinto, con una docente encargada para cada aula de clase
cumpliendo con su labor como una maestra de apoyo, guía y orientadora, ayudando en el
desarrollo integral de los estudiantes, además cuenta con un coordinador y rectora al
pendiente del funcionamiento de la organización escolar.

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2.1 Descripción planta física

La institución Liceo Dios niño cuenta con un mantenimiento general de su planta física, este
es revisado periódicamente y se hacen los ajustes pertinentes según las necesidades. Este
proceso se aplica a todas las áreas de mantenimiento, reparación y/o adecuación de las
instalaciones, muebles y equipos del Liceo Dios niños al finalizar cada año escolar se realiza
una inspección general. Dentro de los procesos de mejora y decoración del liceo cuenta con
un proyecto lúdico que permite evidenciar el embellecimiento de cada uno de los espacios de
la planta física; revisando y evaluando periódicamente las necesidades que se presentan.

El espacio pedagógico responde a las necesidades propias de enseñanza de cada edad y de su

respectiva área, así mismo se cuenta con los siguientes recursos: fotocopiadora, video beam,
3 televisores, 3 bafles, módulo de equipo con 2 cabinas, 3 computadores dos portátiles y 1 de
mesa, DVD. Insumos como: papelería por resmas, tóner para fotocopiadora. Insumos para aseo
general que se hace semanalmente.

En el primer piso se encuentra las aulas de clase de preescolar, primero, biblioteca,

coordinación, zonas verdes, baños y sala de profesores, en el segundo piso se encuentran los
grados superiores hasta quinto, así mismos cuenta con la cafetería escolar que presta el
servicio de alimentos del cual se obtiene un beneficio para el plantel y toda la comunidad
educativa.

Es importante tener en cuenta que la institución cuenta con varios espacios para un buen
aprendizaje, en las aulas de clase cada niño tiene su escritorio y útiles necesarios para su
enseñanza. Respecto a las aulas de clase se puede evidenciar que se encuentran iluminadas,
ventiladas y además con los materiales necesarios que el docente necesita para realizar su
clase, con un promedio de 20 niños máximo. Las instalaciones de esta institución son
adecuadas y construidas en material de concreto, el color de sus paredes es de color azul claro
y cada uno de los portones posee un color más oscuro, donde también cada aula de clase es
decorada creativamente. Cabe resaltar que también se cuentan con jornadas

pedagógicas, donde se desarrollan actividades culturales, deportivas y ecológicas, ya que se

considera que desde la perspectiva educativa las actividades recreativas constituyen el medio
principal del proceso de educación del tiempo libre para el desarrollo de los conocimientos,

5
 habilidades, motivos, actitudes, comportamientos y valores en relación con el empleo positivo
del tiempo libre, puesto a que son múltiples los autores que han resumido las principales
características de las actividades recreativas, como un aprendizaje significativo para su
proceso de aprendizaje, entre ellos son: F. Ureñas (1992), M. Hernández y L. Gallardo
(1994), etc.

Así mismo es mencionado en la Ley 181 de enero 18 de 1995, por el cual se dictan
disposiciones para el fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo
libre y la Educación Física se crea del Sistema Nacional del Deporte.

Los objetivos generales de la presente Ley son el patrocinio, el fomento, la masificación, la

divulgación, la planificación, la coordinación, la ejecución y el asesoramiento de la práctica
del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, la promoción de la educación
extraescolar de la niñez y la juventud en todos los niveles y estamentos sociales del país, en
desarrollo del derecho de todas personas a ejercitar el libre acceso a una formación física y
espiritual adecuada.
2.2 Descripción de la metodología de enseñanza
A través de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en la institución, Liceo
Dios Niño, se ponen en práctica las estrategias propuestas en el modelo pedagógico
constructivista, el cual tiene en cuenta la diversidad de la población estudiantil y el desarrollo
de sus competencias según sus ritmos de aprendizaje. Para lograrlo la institución ha
desarrollado diferentes estrategias, las cuales proporcionan herramientas necesarias y eficaces.
El modelo del constructivismo concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente
como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica.

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en

cambio la organización de métodos de apoyo que le permitan a los alumnos construir su propio
saber, dicho de otra manera los docentes mediante dicho modelo pedagógico buscan
potencializar y enmarcar lo siguiente: que el alumno sea el elemento central del proceso de
aprendizaje, se adapta a las necesidades del alumno según el contexto y momento de
aprendizaje, y por último se toman en cuenta de manera integral sus diferencias individuales,
intereses, actitudes, creencias, estilos de aprendizaje y contexto particular.

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El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que
aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario, es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999)p4.

Es así como el docente planea de una manera estructurada y flexible las experiencias de
aprendizaje, siendo un mediador facilitando el desarrollo de enseñanzas significativas en los
educandos.

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2.3 La metodología pedagógica constructivista se concentra de la siguiente manera:

¿Para qué enseñar? Formar sujetos activos en la construcción de su propio

Perfil del docente y aprendizaje.
estudiante Docente es una guía, un puente que facilita la construcción, lleva
a al estudiante soltarse de la dependencia hacia la construcción de
su conocimiento.
Este es un estudiante activo, inquieto, que se interesa en construir
su conocimiento. Construye un ambiente sano, tranquilo y
respetuoso, reconoce al otro como su par por el que debe asegurar el
bienestar compartido.
¿Qué Desarrollo de habilidades del pensamiento, esta corriente sugiere
enseñar? abandonar los contenidos tradicionales.
Contenidos Atendiendo a nuestro contexto se propone construir los
contenidos temáticos con una mirada propositiva hacia la
formación de individuos que construyen saberes, ambientes
saludables de convivencia y son competentes a la hora de
interactuar en ellos.
¿Cuándo La secuencia está orientada a crear paulatinamente el
enseñar? conocimiento, es decir yendo de lo particular hacia lo general.
Secuencia Partiendo desde los saberes previos de los niños, presentar ejes
temáticos que permitan reorganizar los saberes previos para
convertirlos en unos saberes más sólidos.
¿Cómo A metodología constructivista propone seguir unos pasos que
enseñar? permitan experiencias de aprendizaje que se conviertan en
Metodología conocimientos cimentados en los saberes del educando.
Se proponen metodologías globales, significativas, uso de teorías
de aprendizaje significativo, inteligencias múltiples.

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 La metodología por proyectos es uno de los ejes del
constructivismo.
¿Con qué enseñar? Los recursos tangibles son indispensables, los niños de la edad
Recursos primaria se encuentran entre los estadios sensomotor y pre
operacional según Piaget, por lo tanto, requieren generar
experiencias a través de materiales llamativos, pensados,
intencionados que generen impacto en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes
¿Qué y cómo El proceso evaluativo está centrado en el avance que
evaluar? manifiestan los niños durante el proceso.
Evaluación. Es cualitativo y se centra en desarrollar habilidades en cada ser,
no está enfocada en el resultado sino en el proceso.
El entorno es recurso fundamental, todo está contextualizado
con la vida inmediata del niño.

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2.4 Estrategias didácticas
La institución educativa liceo Dios niño, utiliza diferentes estrategias didácticas para el
fortalecimiento y buen desarrollo del niño desde la educación inicial, utilizando
principalmente las actividades rectoras El arte, el juego, la literatura y la exploración del
medio, ya que son conocidas como actividades rectoras de la infancia (Plan Decenal de
Educación, 2016); las cuales facilitan a los niños aprendizajes relevantes a partir de
actividades que no solo serán satisfactorias y entretenidas, sino que también permitirán la
estimulación de la dimensión cognitiva, comunicativa, corporal, personal social y estética.
• El arte está implicado en las actividades que se desarrollan habitualmente, acerca a
los niños a la expresión artística musical, la cual se fortalecerá con el uso de canciones
de cuna, rondas infantiles etc.
• El juego es una iniciativa natural en la infancia, los niños poseen una gran
imaginación, esta acción estimula la interacción social, la colaboración, la
solidaridad, el respeto, entre otros valores que fortalecerán sus relaciones
interpersonales.
• La literatura aproxima a los niños al universo de la imaginación, no se requiere de
mucho para incitarlos al gusto por la lectura, lo significativo es incrementar
estrategias que promuevan esta práctica ya que permitirá la ganancia de mayor léxico
e incrementará los conocimientos acerca del medio.
• La exploración del medio es una función que ejercen los niños antes de su nacimiento,
donde la curiosidad juega un papel primordial en el progreso de esta actividad; ya que
los menores entre más curiosidad sientan por conocer el mundo que los rodea más
indagación al medio realizaran.

El desarrollo de actividades pedagógicas en la educación inicial basadas en al

arte, el juego, la literatura y exploración del medio, viabilizan no solo el
aprendizaje en los niños de forma progresiva y divertida, sino que también
contribuyen a la estimulación de todas sus destrezas, capacidades, cualidades,
actitudes y aptitudes lo cual favorecerá su proceso de acomodo a la educación
formal y todo lo que esta conlleva. (Ortrosky, sf,) p1.

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2.5 Rol del docente

El rol del educador o educadora en el marco de la primera infancia consiste en acompañar

afectivamente a los niños y las niñas promoviendo el máximo desarrollo integral; esto significa
el pleno desarrollo en todas sus dimensiones: Intelectual, socio-afectiva, física y motriz, esto
implica crear ambientes sanos y seguros. El acompañamiento de los niños y niñasen la primera
infancia ha de tener siempre en la mira la formación de una persona responsable, ética y
amorosa, ya que, para lograrlo, todas las actividades creativas, lúdicas y formativas, deben ir
de la mano, acompañando al individuo en su desarrollo-aprendizaje.

En cuanto a sus maestros, se evidencia que trabajan acorde a la misión que tiene la institución,
siendo investigadores, innovadores, autónomos, proactivos y con gran sensibilidad social
frente a las situaciones que se le presentan. Al mismo tiempo, consideran a sus estudiantes
como personas que construyen su propio conocimiento, superando sus propias barreras y
capaces de solucionar sus conflictos de manera dialógica y concertada, hecho que los convierte
en agentes de cambio.

Cada una de las docentes del liceo Dios niño, cumple una serie de criterios claves, para el buen
desarrollo de una clase con sus estudiantes:

• Organiza un ambiente de aprendizaje lúdico y motivador

• Propone metas claras, apoya al estudiante en su elección.
• Desarrolla criterios para determinar si se llegó o no a la meta deseada.
• Usa un lenguaje adecuado.
• Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya
adquirido.
• Estimula la expresión personal de lo aprendido.

En la institución se desarrollan programas y/o proyectos que se evidencian en el aula de clases,

a través de la responsabilidad y trabajo cooperativo entre docentes y estudiantes, donde la
perspectiva lúdica cobra gran importancia, es por ello que se emplea la música, el teatro, el
juego, la canción; para el fomento de los valores y que les permita a los estudiantes conocerse
a sí mismos.

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2.6 Categorías emergentes

Las categorías emergentes son todas aquellas situaciones, las cuales parten tras una necesidad
encontrada en la institución, es por ello que en el Liceo Dios Niño las categorías de emergencia
son las siguientes:

2.6.1 Proyecto de educación sexual construcción de ciudadanía y estilos de vida saludable:

Dicho proyecto se da tras el énfasis en el respeto que debe existir entre los niños y niñas, el
uso adecuado y decente del vocabulario, la importancia de la buena presentación personal y el
cuidado del uniforme y de los elementos de estudio, los peligros que rodean a la juventud
relacionados con la pornografía, el uso de sustancias psicoactivas, bebidas embriagantes, y en
general el respeto y cuidado que deben tener consigo mismos en su higiene personal y mental.

2.6.2 Proyecto de diversidad “Todos somos diversos: Por medio de dicho proyecto se pretende
crear conciencia en los estudiantes sobre una convivencia pacífica y solución de conflictos por
las vías del dialogo, el respeto y la tolerancia mutua. Los estudiantes aprenden a compartir sus
materiales educativos y sus saberes con los demás compañeros ayudando a solucionar entre
ellos mismos sus conflictos personales y familiares. Igualmente, toman conciencia sobre el
respeto por las instituciones del estado, el colegio y la familia y por todo lo que simbolice a
nuestra Nación.

2.6.3 Proyecto de alternancia: Este proyecto es muy conocido actualmente, respecto a la

situación que se está presentando hoy en día en el país, siendo la opción de continuar la
prestación del servicio mediante la combinación de estrategias de trabajo académico en casa con
encuentros presenciales en los establecimientos educativos durante la situación de emergencia
sanitaria declarada por la pandemia del covid-19. Este modelo consiste en permitir que algunos
niños, los cuales sus padres no estén de acuerdo con asistir aun a la modalidad presencial los
alumnos de la institución liceo Dios niño, puedan tener acceso a las clases de manera virtual.
La opción de continuar asegurando la prestación del servicio educativa mediante la alternancia
educativa es conveniente, ya que:

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• Permite el cumplimiento de la garantía del derecho a la educación durante la situación
de emergencia sanitaria en tiempo de pandemia.
• Incentiva el desarrollo y el aprendizaje de los educandos.
• Favorece el acceso y la permanencia.
• Ofrece la oportunidad de continuar aprendiendo y apropiando estrategias de
autocuidado y cuidado que favorecen la convivencia de los integrantes de la
comunidad educativa.
• Disminuye los riesgos de vulneración y aumenta los factores de protección de los
derechos de los niños, niñas.
• Contribuye al bienestar de la familia, fortaleciendo el rol de cuidado.

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2.7 Ejemplo del P.E.I con categorías emergentes
“Juntos cuidaremos el medio ambiente”

Dicho proyecto se hace con el objetivo de crear conciencia en los estudiantes de la institución
Liceo Dios niño, generando interés al tema ambiental, puesto a que hoy en día debe ser un espacio
abierto, donde se comprenda la importancia de la ecología como un reto que permita una
verdadera interlocución, donde se tenga una formación de aptitudes y restructuración de hábitos
en el rescate de los valores para un mejor desarrollo ambiental. Puesto a que dicho proyecto
institucional nace de un contexto sistémico, con especial atención en la educación ambiental, cuyo
bienestar es centrarnos en formar estudiantes colaborativos y de alto rendimiento, para liderar
procesos pedagógicos efectivos, promoviendo ambientes de aprendizajes motivadores, lúdicos y
creativos, entregando al estudiante un rol activo dentro de su enseñanza, lo que permita alcanzar
al máximo el desarrollo de sus potencialidades. Como institución ponemos especial énfasis en el
cuidado y protección del medio ambiente, pasando de la mera información a una acción para la
transformación social, a través de herramientas que brinda el proyecto ecológico “mi amigo el
medio ambiente”.

Por tal motivo la implementación de este proyecto se crea con el fin de que los alumnos de la
instituciones liceo Dios niño creen conciencia desde los más pequeños hasta los más grandes,
donde se permita vincular diversas estrategias didácticas y pedagógicas, para establecer
resultados equitativos, beneficiando a toda la comunidad educativa, es por ello que es
fundamental emplear y estipular diversas actividades como: mantenimiento de las huertas,
letreros y depósitos ecológicos, materos reciclables, entre otros, dado a que se implemente un
compromiso con las futuras generaciones, permitiendo la elaboración de cartillas formativas,

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tratando charlas sobre la contaminación y sus implicaciones éticas, haciéndose

15
 los alumnos responsables creando conciencia sobre lo siguiente: Valoro lo que soy, lo que
poseo, por lo tanto, lo cuido y lo aprovecho racionalmente.

Cabe destacar que los elementos más importantes a tener en cuenta en el siguiente
proyecto son:

• Embellecimiento interno y externo de la institución.

• Sensibilización de la comunidad sobre la preservación y cuidado del entorno.

• El mejoramiento y mantenimiento de las zonas verdes.

• Realización de talleres como el “Manejo de Residuos Sólidos” como refuerzo al

trabajo realizado con los estudiantes.

Dicho de otra manera, este proyecto se implementa con el fin de hacer a los estudiantes,
docentes y padres de familia agentes impulsadores del mejoramiento del entorno, haciéndolos
conscientes de la necesidad de convivir en un ambiente sano.
2.8 Objetivo general
Incentivar a la comunidad educativa Liceo Dios niño, para la formulación de valores como
lo es la tolerancia, la solidaridad, la perseverancia y el cuidado al medio ambiente, para que,
mediante el desarrollo de campañas, se logre un cambio de aptitud que permita la armonía,
el cuidado y el equilibrio natural.
2.9 Objetivos específicos
• Promover la participación de la institución educativa Liceo Dios niño, en la
identificación de los problemas ambientales, dando una respectiva motivación para
la solución.
• Crear conciencia para el uso adecuado y racional de las zonas verdes.

• Propiciar campañas de aseo, reciclaje, reforestación y decoración para el

mantenimiento y embellecimiento del entorno.

¿Qué se puede obtener con la implementación de este proyecto ecológico en la

institución Liceo Dios Niño?

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 Tras la elaboración del presente proyecto se puede obtener diversas alternativas ecológicas,
como resultados significativos, para implementar tanto en la institución Liceo Dios niño
como en cada uno de los hogares de los educandos, ajustándose a los contextos específicos,
incluyendo las innovaciones creativas y operativas que hagan viables dicho proyecto . Es
decir que el objetivo es estimular en los alumnos a complejizar, profundizar y organizar sus
conocimientos hacia el entorno. Conocer el ambiente implica: conocer la diversidad de seres
y elementos que lo componen, respetando las manifestaciones de vida, haciendo uso
adecuado de los recursos naturales. La huerta brindará el espacio para que los niños puedan
estar en contacto con el ambiente natural, observar la diversidad biológica, buscar
explicaciones a los fenómenos naturales, puesto que poco a poco, lograrán descubrir, lo que
nace, lo que se transforma, y lo que muere, observando, explorando, relacionado,
preguntando y sobre todo haciendo, que el ambiente se transforme en el objeto de
conocimiento. El contacto con la naturaleza propiciara en ellos su capacidad de asombrarse
y descubrir lo diferente y el valor de trabajar en equipo escuchando, cooperando y respetando
el trabajo del otro.
2.10 Metodología
Se pretende que el presente proyecto cuente con una metodología activa y participativa de
todos los estamentos de la comunidad educativa, donde la acción sea transformada en hechos
concretos y a nivel de compromiso ascendente de todos, donde será las pautas quien indicaran
si los objetivos propuestos en este proyecto son alcanzables.
2.10.1 Indicadores

• Campañas educativas ambientales.

• Murales ecológicos(carteleras).

• Concursos de afiches ambientales.

• Control de basuras.

• Adecuación del sitio para el almacenamiento del reciclaje.

Medios visuales: Se realizará el control de basuras y la elaboración de las canastas de basura,

para el punto ecológico de acuerdo a su respectivo color:

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• Rojo – orgánico

• Verde – vidrio
• Azul – papel
• Amarillo – plástico

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2.11 Estrategias didácticas
2.11.1 Actividad 1- Mi amigo el medio ambiente

20
2.11.2 Actividades 2,3 y 4

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 3. DOCUMENTO DE DIALOGO: RESEÑA MARCO LEGAL

3.1 Una mirada hacia el Marco legal en la primera infancia

Como medio de desarrollo integral y fundamental. El cual ha ido surgiendo en la historia del
marco legal educativo, es de vital importancia ilustrar la ruta que ha seguido la concepción del
derecho a la educación y la interpretación que se ha realizado en diferentes etapas, es así como
en cada una de ellas, los estudios del tema han categorizado este derecho como uno de los
primordiales, donde una ciudadanía social plena y consciente garantice muchos derechos que se
deben hacer regir en la primera infancia. Las continuas reformas de políticas educativas
enfocadas a mejorar la calidad de la educación, resultan muy ambiciosas sin ser reflexionadas y
pensadas de acuerdo con los contextos escolares y sociales. Por ello en Colombia, la educación
es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo del país, el cual recae fundamentalmente
en las Instituciones Educativas y en el maestro, razón por la cual se considera que las aulas de
clase son el lugar donde se gesta la calidad educativa. Por tal motivo dicha reseña tiene como
objetivo identificar y reconocer la importancia del marco legal en las instituciones educativas
tanto públicas como privadas, con el fin de analizar los actores principales y el mejoramiento de
la calidad educativa.
Principalmente conocer el marco legal en la educación es de suma importancia, ya que es el que nos
proporciona las bases sobre las cuales las instituciones construyen y determinan su funcionalidad,
dado a que en el marco legal regularmente se encuentran las normas, leyes y decretos que se deben
cumplir con exactitud en cada una de las instituciones públicas o privadas. En Colombia la
educación es un servicio y ante todo un derecho constitucional ciudadano, donde involucra
directamente a diferentes entes encargados de velar y vigilar el buen desempeño de este derecho
constitucional, donde el gobierno, padres de familia, docentes, directivos y estudiantes tienen una
finalidad, la cual es buscar alternativas que conlleven el proceso y hacer de la educación un
espacio que promueva la cultura de amar el conocimiento como una de las mejores salidas hacia
una mejor condición de vida individual y colectiva, ya que en la última década de Colombia ha
dado mayor relevancia al marco legal y la educación preescolar con la promulgación de la
Constitución Política de Colombia, en donde se define el tipo de país, sociedad y ciudadano que
se quiere formar, y el tipo de instituciones que requiere para hacerlo posible.
En primer lugar, a partir de la Constitución política de Colombia (1991) busca diversas
alternativas para promover una amplia participación de la ciudadanía en la discusión y
22
concertación de políticas públicas de educación. Es por ello que vale la pena destacar que han
surgido grandes cambios que, a través de la evolución de la educación, ha generado mayores
expectativas hacia la proyección del presente y futuro. Los desafíos del sector educativo en el país
son cada vez más complejos y están relacionados con la equidad y el acceso a los servicios de
educación pertinentes y de calidad. Para poder contribuir al mejor desarrollo social de nuestro
país, y así mismo el de nuestro entorno, debemos conocer cada una de las leyes y normas que
rigen nuestro marco legal, dado a que la educación siempre ha sido importante para el desarrollo,
pero ha adquirido mayor relevancia en el mundo de hoy que vive profundas transformaciones,
puesto que cuando hablamos de educación, no nos referimos únicamente a la adquisición de
conocimientos académicos. Según lo dicho anteriormente el término educación incluye también
la parte no cognitiva, aquella que se refiere a la formación del niño o niña en valores, por lo que
toda la información que se recoge en los primeros años de vida sirve para desenvolvernos en el
mundo y además el pleno desarrollo como personas, por ello es tan importante la educación en la
infancia.

Según (Yamileth Palomeque) Conocer el marco legal en la educación es de suma

importancia, ya que es el que nos proporciona las bases sobre las cuales las instituciones
construyen y determinan los caminos que hay que seguir de manera correcta y tomar
siempre los que estén estipulados.
En segundo lugar es así como se considera que el marco legal es el encargado de propiciar todas las
leyes, normas y decretos que cada institución educativa debe de cumplir, para el mejoramiento y
el buen funcionamiento de esta. Así mismo, la ley 115 de 1994 reitera, a la educación preescolar
como el primer nivel de la educación formal y ordena la construcción de lineamientos generales
de los procesos curriculares “que constituyen orientaciones para que las instituciones educativas
del país ejerzan la autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos
curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educación.

Dicho lo anterior las instituciones educativas del sector privado, establecen el reglamento para dar
cumplimiento al artículo 142 de la ley 115 de 1994, donde deben tener un gobierno escolar
integrado al menos por los órganos definidos en el presente Decreto y con funciones que podrán
ser previstas, por lo que dichas instituciones deberán acogerse a las normas y leyes que se
establecen en los lineamientos para el efecto de la organización.
En tercer lugar, según el (Artículo 76). los lineamientos constituyen puntos de apoyo y de
23
orientación general frente al postulado de la ley que nos invita a entender el marco legal como "un
conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local."

Cabe destacar que los lineamientos que han de generar procesos de reflexión, análisis crítico y
ajustes progresivos por parte de los maestros, las comunidades educativas y los investigadores
educativos, que hacen posible iniciar un cambio profundo hacia nuevas realidades en donde las
"utopías" y la imaginación de nuevos modelos de sociedad estimulen entre nosotros un hombre
nuevo con una actitud mental nueva, consciente de que no hay realidades por imitar sino futuros
por construir, y en el cual las mejores condiciones de vida que se vayan alcanzando exigirán no
tanto tener más sino ser más, pues ésta es la verdadera condición del progreso humano.
En cuarto lugar la protección de la infancia y de la adolescencia es un compromiso de la
comunidad mundial en Colombia, en la que se destaca la nueva Ley 1098 del 8 de noviembre de
2006, mediante la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia, cuyo objeto es
“establecer normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños y los
adolescentes, donde se les debe garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados
en los Instrumentos Internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las
leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección se hará obligación de la familia,
la sociedad y el estado. Por ello es necesario su promulgación y divulgación en toda la comunidad
académica, para que las personas que la integren sirvan de gestores de los nuevos avances
formativos, logrando su socialización, conocimiento y lo más importante, su efectividad, puesto
a que todos somos corresponsables del cumplimiento de los derechos y garantías de los
destinatarios.

ARTÍCULO 1o. FINALIDAD. Este código tiene como finalidad garantizar a los niños, y a los
adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la
comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión.

ARTÍCULO 2o. OBJETO. El presente código tiene por objeto establecer normas sustantivas y
procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el
ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales.
En quinto y último lugar, la resolución 2343 de 1996, adopta un diseño para éstos y establece los
indicadores de logro para la educación formal, proporcionando elementos conceptuales para
24
constituir el núcleo común del currículo y marco legal en las instituciones, mediante la
formulación de los indicadores desde las dimensiones del desarrollo humano.
Según lo dicho anteriormente, es fundamental que como docentes en formación se pueda
identificar y contextualizar desde un inicio la importancia que tiene cada una de las leyes y normas
en nuestra labor como docentes, donde cuyo objetivo es garantizar la protección integral de los
niños, asegurando el ejercicio de los derechos que respalden las acciones educativas, generando así
un impacto en cada uno de los docentes, logrando un buen desarrollo íntegro y afectivo en cada
uno de los infantes. La educación es un multiplicador que acerca o aleja el disfrute de todos los
derechos y libertades individuales, cuando el derecho a la educación está efectivamente
garantizado, abre la puerta al goce de otros derechos que se derivan de haber accedido a este de
manera previa.

Por ello es importante desarrollar una política que brinde educación inicial de calidad,
incluyente, equitativa y solidaria, que permita que todos los niños y niñas, independientemente
del contexto en el que viven, encuentren espacios educativos enriquecidos a partir del
acompañamiento afectuoso e inteligente de los adultos con los que comparten día adía su
cotidianidad, así como espacios familiares, comunitarios o institucionales, en donde los niños
aprendan a través de cada una de las actividades rectoras como medios fundamentales para su
desarrollo.

25
4.ANÁLISIS CURRICULAR Y PLAN DE AULA DE LA INSTITUCIÓN LICEO DIOS
NIÑO

Para el presente documento de dialogo, se llevó a cabo un análisis de la Institución Liceo

Dios Niño, en el grado de transición, la cual cuenta con 23 estudiantes, es así como se
estableció una investigación, dado a que permite sintetizar acerca del plan de aula, el cual
conforma la educación preescolar como una etapa fundamental en los niños y niñas, que
permite adquirir las bases pedagógicas orientadas hacia la creación de ambientes de
socialización y aprendizaje en busca de una buena formación integral. Las metas propuestas
en el plan de área cubren las dimensiones principales del desarrollo y aprendizaje
fundamental en la estimulación de los sentidos, la imaginación, creatividad, sicomotricidad,
formación de la personalidad y la espiritualidad, entre otras. Esto con el fin de ayudar a
potenciar el control y la coordinación necesaria para que sean capaces de concentrarse en el
espacio y el tiempo, usando los medios necesarios que le permitan expresar sentimientos,
emociones, ideas, a través de los colores, los sentidos, texturas y movimientos, construir bases
para la comunicación efectiva en el lenguaje oral, escrito y corporal, desarrollando confianza
en sí mismo, independencia y concentración, disfrutando del aprendizaje a través del juego.

De esta manera se considera al niño como un ser total que se forma en valores que le permitan
interactuar adecuadamente en la sociedad. Siendo además el niño en relación a sus
posibilidades, un ser que aporta en el proceso de desarrollo; de enseñar y aprender de las
demás personas que interactúan con él, para poder desenvolverse por sí mismo como seres
únicos, singulares, con la capacidad de conocer, sentir, opinar, disentir, plantear problemas
y buscar pequeñas soluciones.

La búsqueda de ese desarrollo integral fortalece sus dimensiones de vida y competencias que
contribuyan al crecimiento humano-cristiano; es decir no solo educar en letras y ciencias,
sino en verdad y virtud, de acuerdo a la filosofía de dicha Institución.

Por tal motivo Este plan de aula está diseñado por medio de proyectos dentro de la correlación
de las cinco dimensiones, las áreas fundamentales, temas obligatorios o proyectos
pedagógicos, logros específicos, contenidos, actividades, estrategias pedagógicas y

30
metodológicas, tiempo, periodos lectivos, recursos y criterios de evaluación. En el nivel
preescolar los indicadores de logros se formulan desde las dimensiones del desarrollo
humano y el trabajo pedagógico se programa dentro de la interdisciplinariedad de las áreas
fundamentales, lúdicas, temas obligatorios y las dimensiones; desarrollado a través de
proyectos de aula, para la formación integral de niños y niñas de este nivel, con énfasis en la
creación de valores y formación de hábitos, teniendo en cuenta los D.B.A. Formando así en
la vida, por la vida y para la vida, según espíritu de la ley, misión del Proyecto Educativo
Institucional, fines de la educación, objetivos comunes a todos los niveles y los objetivos
específicos de la educación preescolar. Las actividades a realizar para desarrollar los
diferentes proyectos serán diseñadas de acuerdo a la edad mental y cronológica del niño
partiendo de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, aplicando estrategias y
métodos activos vivenciales que incluyen observación, experiencias, experimentación, la
práctica, taller de trabajo. De esta manera se le proporciona al niño los medios para su
desarrollo integral.

Cabe destacar que el presente plan de aula se fundamenta en los artículos 16, 17 y 23 de la
Ley 115 de 1994, el Decreto 1860; Decreto 2247 de 1997; Resolución 2343 de 1996 y el
Decreto 230 del 11 de febrero de 2003 estructurando cada una de las dimensiones en los
siguientes aspectos:

El plan de estudios tiene como base legal, la Constitución Política de Colombia, en la cual se
define al ciudadano que se quiere formar desde los principios de la integridad, la participación
ciudadana y la lúdica. Es así como el principio de integridad reconoce al individuo como un
ser íntegro, único y social que mantiene una relación permanente con su entorno, la familia,
la sociedad, la naturaleza y con su aspecto étnico y cultural, por ello cuando se habla del
principio de la integridad en el nivel preescolar se entiende por el quehacer educativo, el cual
debe estar siempre en relación con todas las dimensiones del conocimiento y el desarrollo del
niño, ya que es la labor de la educación preescolar fomentar y facilitar la socialización y
desarrollo físico que trae el niño del hogar. El principio de participación reconoce el trabajo
de un grupo como medio de identificación del ser en sí mismo, y con los demás. El
intercambio de experiencias de reconocimiento de ideas, no sólo de los niños, sino de los
padres de familia, docentes y comunidad, permitiendo al niño la construcción de valores,

31
 sentido de pertenencia, compromiso, pero también estar en grupos diferentes y convivir con
otros, permitiéndole aceptar sus diferencias, respetarlos y contribuir a crear un estilo propio
de comunidad participativa. El principio de la lúdica reconoce el juego como dinamizador de
la educación y como el principal medio de aprendizaje del individuo en edad preescolar.
Mediante la lúdica, el niño se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social,
comparte sus ideas, sus intereses, necesidades, se comunica y construye normas a la vez, que
disfruta, se recrea, genera buenas formas de acción y convivencia.

4.1 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. LEY 115 DE 1994

4.1.1 Artículo 79: "Plan de Estudios".

El plan de aula es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y áreas

optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos
educativos. Dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología,
la distribución del tiempo, los criterios de evaluación y administración de acuerdo con el
Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.

4.1.2 Metodología la cual se emplea en la Institución Liceo Dios Niño

El modelo pedagógico del Liceo Dios Niño, es el constructivista, donde el ser humano
construye su propio conocimiento. Según Juan Delval (1997) se descubren algunos elementos
del constructivismo en el pensamiento de autores como Vico, Kent, Marx o Darwin. Estos
autores dicen “que los seres humanos por sí solos son capaces de adquirir su propio
conocimiento, controlar la naturaleza y construir la cultura”
La concepción del constructivismo del aprendizaje es promover el crecimiento personal del
alumno dentro del grupo cultural al que pertenecen. Es decir que se debe permitir que los
educandos construyan una identidad personal dentro de un contexto social y cultural
determinado. La concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas:

• El estudiante es responsable de su proceso de aprendizaje.

• La actividad mental del alumno se aplica a contenidos que poseen un grado de

elaboración.

32
 • La función del docente es coger los procesos de construcción del alumno y agregarlos
y hacerlos sentir que su opinión vale y se tiene en cuenta.

A continuación, se evidencia el plan de aula implementado por la Institución Liceo Dios

Niño, en el grado Transición.

33
DIMENSIÓN: Corporal PERIODO: 2 GRADO: Jardín I.H.S: 4 horas
UNIDAD 1 :
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Práctica hábitos de aseo y presentación personal
D.B.A: Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.
OBJETIVO: El auto cuidado de su cuerpo
ÁMBITOS ACTIVIDADES CRITERIOS COMPETENCIA LOGROS
CONCEPTUAL DE S
ES EVALUACIÓN SABER SABER HACER SABER SER

Órganos de Con alimentos de Mediante Utiliza normas Nombra los Cuida su cuerpo, Comprende la
los sentidos. diferentes, La de cortesía con órganos de los acatando las importancia de asear
texturas, colores y observación. sus maestros, sentidos que tiene normas de la su cuerpo.
Direccionalidad
sabores estimular compañeros y el ser humano. institución.
.Lateralidad.
los órganos de los Participación En personas que lo Identifica los
sentidos. las rodean. órganos de los
actividades. sentidos.
Desplazamientos
Trazos. Realiza
en diferentes
ejercicios
Ejercicios físicos. direcciones.
dirigidos.

34
Danzas. Lanzamiento
de pelotas en
diferentes
direcciones de
acuerdo a la
indicación
Rondas

Mímica
Imitación de
voces y
desplazamiento
de algunos
animales.
HILO CONDUCTOR: Convivencia ACTIVIDAD: Usar adecuadamente las instalaciones sanitarias y practicar el lavado de manos.
pacífica y dialógica.

35
4.2 Plan de acción

A continuación, se diseñará la propuesta de plan de acción, teniendo en cuenta las actividades rectoras para la institución educativa Liceo Dios niño, dado
a qué así se podrán alcanzar unas metas concretas y dando cumplimiento a los objetivos establecidos. Por tanto, el plan de acción es una guía, con acciones
estratégicas, talleres y recursos, dónde permita al docente llevar un orden de los contenidos a preparar.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Liceo Dios niño GRADO: Transición

FECHA DBA CONCEPTOS ESTRATEGIA RECURSOS EVALUACIÓN.
FUNDAMENTALES
METODOLÓGICAS

SEMANA -DBA N2 -Los sentidos • Canción rítmica de bienvenida, • Tapete -reconoce por
1
titulada “chocolate”. • Grabadora
Se apropia de medio de figuras,
Hábitos y • Audio cuento, acerca de los sentidos formas, sabores y
Prácticas para • Salida de observación a la escuela olores que cada
identificando, diferentes formas,
el cuidado uno de los
colores, texturas y tamaños.
personal y de sentidos que
10 • Juego “adivino que es”, por medio de
HORAS su entorno. tiene el cuerpo.
un tapete didáctico el niño deberá de
jugar y en el cuadro que corresponda
identificar qué sentido le corresponda.

36
SEMANA 2 DBA 15 • Ronda de bienvenida “el marinero Desarrolla la
baila” habilidad de ubicar los
Compara,
• Juego “las flechas me dirigen”, por • Flechas objetos del entorno en el que
ordena,
Direccionalidad medio de esta actividad los niños • Laminas se desenvuelve.
clasifica
10 deberán de realizar el movimiento
HORAS objetos • Figuras
de acuerdo a como están ubicadas
e identifica
cada una de las flechas.
patrones de
• La docente realizara una mesa
acuerdo con
redonda y ubicara diferentes
diferentes
imágenes en el piso, asilos niños
criterios.
deberán de clasificar los objetos
que estén en la dirección que la
docente indique, permitiendo que
así mismo el niño pueda
identificar, formas, figuras, colores
y además reconocer animales u
objetos diferentes.

38
FECHA DBA CONCEPTOS ESTRATEGIA RECURSOS EVALUACIÓN.
FUNDAMENTAL METODOLÓGICA

SEMANA3 DBA N 14

Construye
Clasificación de figuras, por medio • Hilo Clasifica de maneracorrecta
de esta actividad los niños deberán objetos y figuras según su
nociones de • lateralidad • Lamina
dividir diferentes figuras, objetos, dirección.
HORAS10 espacio, tiempo de
• Ejercicios animales que estén en dirección de
y medida a figuras
físicos derecha o izquierda.
través de
Juego “el hilo rojo”, por grupos
experiencias
cada niño tendrá hilo de color rojo
cotidianas.
y verde, ellos deberán de realizar
un recorrido por diferentes
obstáculos
realizando los
movimientos que indique la
docente según el color
del hilo.

39
SEMANA4 DBA N 13
• Juego rítmico de • lana
bienvenida
• Trazos • Plastilina -Identifica y realiza
Usa diferentes “Picapiedra”
HORAS10 diferentes trazos según sus
herramientas y objetos • Manipulación con
formas.
con variadas plastilina,
-Sigue correctamente
posibilidades formando figuras
as
y letras.
instrucciones dadas.
• Manualidad “la
estrella”, por
medio de esta los
niños deberán de
rellenar con lana
de diferentes
colores según el
trazo o forma que
esta indique.

40
SEMANA5 -DBA N 7
• Ronda de • Grabadora Identifica y
bienvenida “el
• Danza • laminas clasifica las
Expresa y baile de los características propias y de
esqueletos”. otras culturas.
representa lo que
HORAS10
observa, siente, • Exploración de -Sigue correctamente
piensa e imagina, a diferentes culturas instrucciones dadas.
y tipo de danzas.
través del juego, la -se expresa
música, el dibujo y • Coreografía libremente.
la expresión grupal de varias

corporal danzas
• Mural y collage de
cada cultura con
sus respectivos
bailes.

41
 5. PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES

CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Nombre de la institución: Liceo Dios Niño

Dirección: Carrera 4B # 30-25 Ibagué

Barrio: La Francia

Localidad: Comuna 10

Estrato socioeconómico: 2

5.1 Análisis de contexto de la práctica pedagógica:

✓ Principales problemáticas:

✓ Presenta dificultad con los juegos y actividades que requieren coordinación

✓ Se tropieza frecuentemente con personas o cosas

✓ Dificultad en la realización de movimientos como correr o saltar

✓ Dificultad en la escritura y agarre del lápiz

✓ Dificultad en el lenguaje

✓ Dificultad para socializarse con sus compañeros

✓ Distracción
✓ Aprendizaje lento
5.2 Desafíos alrededor de la práctica pedagógica:

✓ Falta de acompañamiento de los padres

✓ Falta de estrategias didáctica por parte del docente

✓ Falta de inclusión

42
5.3 Categorías que se encontraron:

• Atención dispersa
• Dificultad comunicativa
• Falta de coordinación
• Inestabilidad motora
• Dificultad para sostener objetos, se le caen constantemente
• Dificultad comunicativa
• Retraso en el aprendizaje

5.4 Enfoque pedagógico de la institución:

La institución maneja el modelo pedagógico constructivista basado en el enfoque humanista,

el cual propone seguir unos pasos que permitan experiencias de aprendizaje que se conviertan
en conocimientos cimentados en los saberes del educando, así mismo metodologías globales,
significativas y uso de teorías de aprendizaje, centrándose en el desarrollo integral, por lo que
es determinante la calidad de los procesos de enseñanza y cómo se incorpora el desarrollo
personal y social de los estudiantes.

En el ámbito educativo de acuerdo a Carl Rogers “El enfoque Humanista”

1. Busca que la persona sea capaz de responsabilizarse y de controlarse a sí misma en su

aprendizaje.

2. El ambiente educativo debe ser propicio para facilitar y liberar las capacidades de
aprendizajes de cada individuo.

3. La educación desde una perspectiva global donde se toma en cuenta lo intelectual, afectiva
e interpersonal.

4. El objetivo central de la educación es crear alumnos con iniciativa y autodeterminación.

5.5 Áreas del desarrollo integral en las que se enfoca la institución:

Las áreas la cuales maneja la Institución Liceo Dios niño se centran en Preescritura y prematemáticas, junto con las
dimensiones del desarrollo.
43
 Estudio de caso
Mencione brevemente la situación problemática que se identificó.
Contexto El estudiante Juan Esteban Hernández
Zapata de 6 años de edad, perteneciente al
grado transición de la Institución Educativa
Liceo Dios Niño, vive en el barrio la
Francia, ubicado en la comuna 10 de la
ciudad de Ibagué Tolima, junto con sus
padres y abuelos paternos. Su madre labora
en la empresa telefónica claro y su padre es
constructor, es por esto que no se encuentra
un acompañamiento necesario por parte de
ellos.
Según lo dicho anteriormente quien está
pendiente de el en la Institución, así como
llevarlo y recogerlo es su abuela Margarita,
quien es la que pasa mayor tiempo con el
estudiante, como también se encarga de
llevarlo a sus respectivas terapias de
lenguaje y de brindarle su apoyo en los
quehaceres educativos.
El estudiante Juan esteban Hernández
Zapata, se encuentra diagnosticado con
Descripción de la situación
trastorno de Dispraxia hace
aproximadamente un año, donde el niño
padece diversas dificultades, afectando
directamente el proceso de formación y

44
 enseñanza, ya que este trastorno se refiere a
problemas con el movimiento, presentando
dificultad en cuatro habilidades tales como:
• Habilidades motoras finas
• Habilidades motoras gruesas
• Planificación motora
• Coordinación
Según lo que se evidencia en el aula de
clase, Juan no realiza las actividades, no
reconoce letras ni números, se le dificulta
socializar con sus compañeros, emplea
dificultad en el lenguaje, en la realización de
trazos, rasgar y pintar, además presenta
inestabilidad motora. Dado a cada una de
estas dificultades, el alumno no establece un
aprendizaje significativo, es decir que el
aprendizaje el cual conlleva el infante es
demasiado lento para su proceso de
formación.

La dispraxia es trastorno psicomotriz que se

da en la infancia y hace que los movimientos
que requieren la movilización y
coordinación de varios grupos musculares,
el niño los lleve a cabo con lentitud, torpeza
y dificultad, incluso si son sencillos
Siendo una patología que afecta la
psicomotricidad. Estos pequeños suelen

45
 presentar torpeza y lentitud motora, a
menudo también sufren trastornos del
Definición aprendizaje y dificultades en el lenguaje. De
hecho, la dispraxia es un trastorno que
afecta la planificación y la puesta enpráctica
de las tareas que tengan algún componente
motor, desde los movimientos hasta la
articulación del lenguaje. Así tal y como lo
mencionan los siguientes autores:
• Busch C. (1978) Manifiesta:
“La dispraxia Es la
inhabilidad de no poder
manejar adecuadamente
cada parte del cuerpo, tiene
que ver con lo muscular
directamente sin que esto
signifique una parálisis, ni un
trastorno primario de la
motricidad. P,389”
• Según Guerra, J. (2005) “La
dispraxia somato espacial es
una alteración en la
integración del cuerpo en el
espacio y el tiempo, por lo
que el gesto se realiza de
forma incorrecta. Se
manifiesta en forma de
torpeza motriz”. Pág. 72
• Miller. (2004) Expresa: “La
dispraxia es una pérdida
parcial de la habilidad

46
 autónoma para coordinar y
realizar ciertos movimientos
y gestos, y se divide en tres
tipos: Oral, Verbal y Motora.
Se puede tener una o más
dispraxia en diferente
grado.” Pág.112
• Zilog, M. (1982) Dice: La
dispraxia es unas
alteraciones la integración y
el manejo delespacio gráfico
y de la construcción. Por lo
que se manifiesta en
dificultades para construir o
reproducirmodelos (palitos,
rompecabezas puzles), es
decir actividades que
impliquen las relaciones
espaciales”. Pag 391.

Estrategias implementadas por la El papel del docente consiste en saber

docente combinar contenidos en sus clases y
esforzarse por empatizar con las dificultades
de sus estudiantes. Actuando como una guía
de apoyo, por ello es importante que el
docente:

47
 • Ejercite la planificación motora
• Empleo de material visual
• Utilización de métodos didácticos y
llamativos Como: (colores, sopas de
letras, juegos)
• Diseñar actividades lúdicas.
• Realización de actividades grupales,
que empleen Inclusión en el aula.
• Realizar actividades que empleen
manualidades.

48
5.6 Plan de ajustes razonables

Áreas de
Objetivos Barreras que se evidencian en
aprendizaje/ Ajustes razonables
/propósitos el contexto
dimensiones
DBA #16 Determina • Falta de socialización con Secuencia de los colores: Para
la cantidad de objetos los compañeros. esta actividad los materiales que
que conforman una • Falta de acompañamiento se necesitan son los siguientes:
colección, al por parte de los de limpiapipas, chaquiras de colores
establecer familia. y plantillas las cuales están
Relaciones de • Actitud negativa conformadas con secuencias de
correspondencia y • Poica disposición del colores. La actividad consiste en
acciones de juntar y alumno para aprender. que el estudiante deberá observar
separar. • Falta de motivación para e ir ubicando las chaquiras del
el alumno. mismo color en los limpiapipas,
• Material de enseñanza, así tal y como se indica en el
AREA: Matemáticas poco comprensible. respectivo patrón. Es una
actividad de gran ayuda, puesto a
DIMENSIÓN: que permite que el alumno lleve a
Cognitiva cabo el pensamiento lógico
matemático, emplee
concentración, identificación de
colores, secuencias y habilidades
motrices, en la zona de las manos
y los dedos.

49
 • Actitud negativa en el En esta actividad se implementará
conteo de los números. el juego de la rayuela, con
• Poca disposición del números del 1 al 10,para empezar
alumno para aprender. el niño con un balón, debe
DBA 14: Construye • Falta de apoyo de los situarse detrás del primer número
nociones de espacio, padres. y deberá lanzarlo ;en el cuadrado
tiempo y medida a • Rechazo de los en el que caiga se denomina
través de compañeros. «casa» y no se puede pisar. Así
experiencias • Falta de estrategias para mismo el niño comienza a
cotidianas. el desarrollo de las recorrer el circuito saltando con
actividades. un pie en los cuadrados, dado a
• Poca actualización del que el objetivo es pasar la piedra
docente para hacer una de cuadrado en cuadrado hasta
educación innovadora e llegar al número 10 y volver a la
AREA: Matemáticas
inclusiva. casilla de salida, contando la
secuencia de los números. Si el
DIMENSIÓN:
niño pierde el equilibrio o la
Cognitiva
piedra se sale del cuadrado, se le
asignará una penitencia al niño el
cual deberá de ir a recolectar 10
hojas y contarlas. Dicha actividad
es con el fin de que el estudiante
aprenda los números y despierte
sus habilidades como contar,
razonar y mejorar su equilibrio,
animando al niño a desarrollar el
pensamiento lógico matemático.

50
 DBA 15 • Falta de acompañamiento Bloques de colores: esta
Compara, ordena, en casa actividad consiste en permitir que
clasifica objetos e • Apoyo insuficiente en el niño identifique formas,
identifica patrones actividades escolares colores y números.
de acuerdo con • Desinterés por parte del La docente entregara al niño un
diferentes criterios. alumno arma todo, donde utilizara
AREA:
• Falta de concentración diferentes metodologías para el
MATEMÁTICAS
• Insuficientes estrategias funcionamiento de este, En el
motivadoras aula de clase la docente por
DIMENSIÓN:
medio de estos bloques enseñara
COGNITIVA
a los niños los números del 1 al
10, así mismo por medio de esto
se practicarán los colores,
permitiendo así que el niño
adquiera un aprendizaje
significativo, por medio estos
bloques.
DBA #7 Lenguaje y • Falta de concentración La actividad a realzar se le
Expresión Corporal: del alumno. denomina como “El show de
Expresa y representa • Actitud negativa del talentos” dicha actividad emplea
lo que observa, maestro hacia el alumno. la inclusión y el trabajo en equipo
AREA: Lenguaje siente, piensa e • Falta de comunicación con sus compañeros, donde el
imagina, a través del con la docente y de niño deberá formar pareja: niño-
DIMENSIÓN: juego, la música, el material llamativo. niña. El show cuenta con un
Comunicativa dibujo y la • Falta de apoyo afectivo jurado que debe ser previamente
expresión corporal. del docente elegido por el docente y constará
• Poca innovación. de 5 estudiantes que poseerán 10
carteles cada uno con números del
1 al 10 para evaluar con puntos a
las parejas participantes.
Es así como cada pareja

51
 participante escogerá una
canción que sea de su agrado y
deberán bailarla en el medio del
salón para que sus compañeros
los califiquen, gana la pareja que
tiene mayor puntuación al
finalizar la ronda de baile. Es así
como favorece y estimula la
coordinación de acciones
motrices en un espacio y un
tiempo determinado, con la
intervención desde acciones
rítmicas enmarcadas en el
escenario de un programa
consecuente y frecuente, ya que
conlleva a la posible regulación
del comportamiento del niño,
ayudándolo a enfrentar y a a
ejecutar una serie de gestos con
movimientos, permitiéndole
seguir un estándar, teniendo
como fundamento la atención,
coordinación y la concentración.

DBA #7 Lenguaje y • Falta de concentración. En esta actividad se le

AREA: Lenguaje Expresión Corporal: Actitud negativa hacia los implementara al niño el juego de
Expresa y representa demás compañeros. la estatua, donde consiste en
DIMENSIÓN: lo que observa, • Desinterés por aprender. colocar una canción que sea del
Comunicativa siente, piensa e • Poca correlación de agrado del niño y estimular a que
imagina, a través del contenidos. el baile, tras poner la música en

52
 juego, la música, el • Poca motivación. pausa, el niño debe permanecer
dibujo y la • No adecuación del quieto como estatua hasta que la
expresión corporal. currículo según las misma música regrese, mientras
características de el niño se comporta como
aprendizaje del alumno. estatua, la docente hará mímicas
para que el niño pierda la
concentración y el equilibrio,
con el fin de que si pierde el
estudiante se le asignara una
penitencia la cual consiste en
hacer el fono mímico de un
animal, con el fin de que el niño
desarrolle la expresión corporal,
exprese y represente sus
habilidades.

DBA 10 • Desinterés. Adivina quién: esta actividad

Expresa ideas, • Poca concentración. tiene como fin fortalecer el
intereses y • Falta de comunicación trabajo en equipo y el
emociones a través con sus compañeros. reconocimiento de diferentes
de sus propias grafías • Falta de apoyo por padres animales, objetos y cosas.
AREA: LENGUAJE y formas semejantes y directivos. En el aula de clase se formará un
a las letras circulo y la docente entregara a
DIMENSIÓN: convencionales en cada niño una balaca con algún
Comunicativa formatos con animal u objeto, el objetivo de
diferentes esta actividad es que los demás
intenciones compañeros le den pistas al niño
comunicativas. para que el descubra el personaje.

53
6.TRANSICIONES ARMONICAS

54
Es de suma importancia implementar el proceso de las transiciones armónicas en el entorno
educativo, puesto a que la perspectiva de la atención integral a la primera infancia, busca
potencializar el desarrollo de los niños y niñas, en cada uno de los entornos donde trascurre
su vida y con cada uno de los actores que acompañan este proceso, siendo importante
reconocer que por medio de esta modalidad se enfrentan a nuevos cambios, es así como el
hogar y las modalidades de atención a la primera infancia son agentes de suma importancia
para el desarrollo integral de los niños y las niñas en el ámbito de la vida escolar.

55
 9.CONCLUSIÓNES

Para concluir es importante identificar que, como maestras en formación,

cada una de estas actividades aumenta el interés y la necesidad, por buscar
día a día nuevas estrategias para así poderlas implementar en el aula de clase,
además reconocer cada una de las leyes y normas que rigen nuestro proceso
como docentes. Un buen profesor se toma su trabajo como algo personal y
cada una de sus clases es de gran utilidad. Lo más importante es que
despierten el interés a los niños de una forma sana y que les motiven a
participar y aprendermás allá de las clases, logrando así que el niño adquiera
un aprendizaje significativo. Es por ello que desde esta labor se debe de
brindar ayuda, apoyo y un seguimiento a todos aquellos niños y niñas que
presentan alguna discapacidad, trastorno o dificultad de aprendizaje, con
ayuda de cada lineamiento, DBA, o dimensión del desarrollo, para así poder
generar diferentes actividades de inclusión que incidan notablemente en el
desarrollo y la formación del niño.
En definitiva es necesario comprender e indagar acerca de cada uno de estos
ejes que rigen el marco legal de las instituciones, puesto a que mediante cada
una de las leyes que otorga la educación en Colombia, se definen diversos
apartados los cuales permiten establecer y hacerregir cada uno de los derechos
básicos que poseen los infantes en la educación inicial, ademáscomo propósito
fundamental es de vital importancia comprender, analizar a innovar
estrategias lúdico-pedagógicas con el fin de contribuir para una mejor
educación, dado a quecada una de estas investigaciones, permitió establecer
eficazmente las directrices que se percatan en la educación, como el manejo
adecuado de un PIAR, por medio de actividades que permitan fortalecer e
incentivar una educación de calidad e inclusiva.
A modo de cierre es esencial que como docentes en formación pongamos
cada uno de estos ejes en práctica en nuestra labor, ya que esto permitirá
obtener y fomentar una educación de calidad, la cual contribuya para una
mejor formación integra y afectiva, es decir teniendo en cuenta estos deberes

56
y derechos, además manejando un buen plan curricular, el cual permita
fortalecer un aprendizaje significativo en los alumnos, no solo para el
momento, sino para la vida, donde la educación sea enriquecida mediante
pilares, dimensiones y actividadesrectoras, que conlleven a una adquisición
favorable de aprendizajes en la primera infancia. Dicho lo anterior implica
pensar en la pertinencia de la educación, ya que con los principios se busca
atender al proceso de los estudiantes, y se tiene en cuenta que ellos tienen
intereses particulares que deben ser tenidos en cuenta para satisfacer sus
necesidades y para lograr que su aprendizaje sea significativo.

57
 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Mariángeles, P. TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE LEV

VYGOTSKYEN COMPARACIÓN CON LA TEORIA JEAN
PIAGET. Recuperado de:
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