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ÁREA CURRICULAR PROYECTO

DE DESARROLLO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

PERSONAL, 2022

IEP “Moody”
CIUDADANÍA Y
CÍVICA
Nivel Secundaria
 DATOS GENERALES

I. DATOS INFORMATIVOS

 INSTITUCION EDUCATIVA PRIVADA : ”MOODY”

 NIVEL Y MODALIDAD :EDUCACION SECUNDARIA

 TURNO : MAÑANA

 DIRECCION : Jr 2 de Mayo 952 - Chilca.

 UGEL : HUANCAYO

 DIRECTOR : Humberto Casas Torres

 VIGENCIA 2022

CHILCA, NOVIEMBRE DEL 2021

V°B° DIRECCIÓN
 PRESENTACION
 El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento técnico pedagógico de nivel institucional que ayuda a las
aspiraciones educativas más trascendentes de la comunidad educativa “Moody”, la misma que dirigirá
todas las acciones pedagógicas y académicas dándole sentido real y significativo al esfuerzo unido de los agentes
de la comunidad educativa .
 En el mundo se está suscitando una transformación acelerada, donde las exigencias son cada vez mayores
necesitamos construir un currículum diversificado que debe responder a las exigencias del contexto
sociocultural basado en competencias, capacidades, desempeños, valores y actitudes que orienten en
creatividad y liderazgo el desarrollo de un currículum orientado a la formación integral del alumno^
caracterizado por la construcción de un juicio crítico - reflexivo y estructurado en base a una problemática
pedagógica priorizada, con objetivos y desarrollo secuencial de competencias que permitan atender necesidades
e intereses de aprendizaje; además de generar canales de comunicación asertiva, promover la innovación,
capacitación y niveles de investigación.
 La Institución Educativa “Moody”, al realizar y aprobar presente Proyecto Curricular inicia la nueva etapa de
innovación pedagógica que estará plasmado en proyectos de mejoramiento de calidad educativa en cada una de
las áreas, sustentado en la investigación y producción intelectual de los maestros en la perspectiva de fortalecer
los éxitos que nacen en la misión y visión institucional que convoca a todos los agentes de la comunidad
educadora a superar toda expectativa de liderazgo frente al reto de cambio constante y globalización universal
en la ciencia y la tecnología.
 Nuestro modelo educativo se basa en el enfoque por competencias, desde un exigente nivel académico en todas
las áreas curriculares; asimismo, se desarrolla las dos competencias transversales, se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TICS y gestiona su aprendizaje de forma autónoma siendo la estudiante protagonista
de su propio aprendizaje.
 Para ello, contamos con personal docente capacitado e innovador, que usa las herramientas de los entornos
virtuales en su proceso enseñanza- aprendizaje, y promueve en los estudiantes a ser protagonistas de su propio
aprendizaje
 OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN
Objetivo General:
Brindar un servicio educativo de calidad, diversificada y contextualizada que responda a los diversos
escenarios socioculturales de nuestro entorno para mejorar el logro de competencias de los estudiantes.
Objetivo específico

1. Concretar acciones que aseguren la integridad física, psicológica y moral de nuestros estudiantes(as), y así mismo
brindar un mejor servicio académico y de desarrollo personal fomentando la autodisciplina, el carácter y los
buenos hábitos desde muy pequeños.

2. Promover la participación activa de los padres de familia en las diversas actividades que programa la Institución
Educativa, promoviendo la integración de los estudiantes, los padres de familia y nuestra Institución Educativa.

3. Mejorar la calidad educativa, con mejores alternativas de infraestructura y avances tecnológicos, incentivando el
deporte y las actividades programadas por la Institución Educativa.

VISION Y MISIÓN

VISIÓN

La Institución Educativa Privada “Moody” de Chilca – Huancayo en el año 2023, será una institución de excelencia que brinda una
educación cristiana integral, y de calidad, fundamentado en la Palabra de Dios, fortaleciendo las inteligencias múltiples y conciencia
ecológica. Induciendo a la formación de una sociedad justa y con valores para una vida saludable.

MISIÓN

Somos una institución educativa cristiana, basada 100% en la Palabra de Dios, que promueve una educación integral de calidad,
inclusiva y competitiva. Propiciando habilidades sociales, conciencia ecológica, induciendo al desarrollo del pensamiento creativo,
crítico, y con habilidades para la resolución de problemas, toma de decisiones y con capacidad competitiva para emprender un mejor
presente y futuro, formando ciudadanos autónomos y comprometidos con Dios, para el bienestar de nuestra comunidad y de la patria.

PROPUESTA PEDAGÓGICA
La propuesta pedagógica de nuestra institución está basada en el Currículo Nacional de Educación Básica del Ministerio de
Educación del Perú. Entre los componentes primordiales tenemos;

a) Las áreas curriculares se desarrollan desde el enfoque por competencias.

b) Las actividades de aprendizaje están vinculadas íntimamente al desarrollo de valores cristianos y actitudes que
propicien el desarrollo humano de nuestros estudiantes en sana interacción con las personas que lo rodean y con el
medio social y cultural en el que viven.

c) Las acciones de evaluación se basan en el enfoque formativo de evaluación, ligado a los procesos de retroalimentación
y acompañamiento de cada estudiante identificando fortalezas para potenciarlas y sus debilidades para ayudarle a
superarlas.

d) Las acciones de evaluación toman como referencia los desempeños propuestos en el Currículo Nacional de Educación
Básica.

e) Las actividades de aprendizaje se hallan respaldadas o utilizan las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
encaminadas a la alfabetización tecnológica progresiva de nuestros estudiantes.

f) En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se prioriza el aprendizaje activo y el aprendizaje colaborativo.

g) Como colegio Privado adicional al desarrollo de las competencias establecidos en los documentos normativos de
Ministerio de Educación, también ponemos énfasis en el desarrollo de los saberes previos, identificados para nosotros
como contenidos discipulares de las diferentes áreas.

CALENDARIZACIÓN

Ca l e n d a ri za ci ó n
Mo o d y 2022. xl s x

I. PRESENTACIÓN DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros
estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de
manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.

Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con
su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela,
comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes
desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la
construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa. que investiguen su entorno para identificar el
problema o necesidad planteado. Para luego “Diseñar prototipos tecnológicos” o “Gestionar proyectos de
emprendimiento económico o social”, que cubran esa necesidad, ya que, en ambos casos, con propósitos similares.
Estas vinculaciones pueden hacerse evidentes de manera espontánea y también a través de la planificación colegiada
entre docentes de diferentes áreas curriculares para aprovechar al máximo las oportunidades de vinculación y aplicación
de competencias.

• El desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas menores de seis años es más integrador y holístico, en ese sentido las
competencias identificadas en este nivel responden a las características de este desarrollo. Asimismo, estas
competencias constituyen la base para el desarrollo de otras competencias de su formación escolar.

Al interior de cada una de las áreas, se encontrará:

• Una presentación de las competencias que se desarrollarán en cada área curricular.

• El enfoque del área como el marco teórico y metodológico que tiene como finalidad orientar el proceso de enseñanza
y aprendizaje de las competencias por desarrollar.

• Las definiciones de las competencias y sus capacidades.

• Los estándares de aprendizaje nacionales que describen en ocho niveles el desarrollo de cada competencia a lo largo
de la trayectoria escolar y definen niveles esperados al finalizar cada ciclo escolar.

• Los desempeños por grado, que son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto de los niveles
de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Estos desempeños, en algunas ocasiones, son iguales en
dos grados sucesivos debido a que estos requieren de mayor tiempo para un desarrollo más complejo.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias.
En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:

• Construye su identidad

• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

II. ENFOQUE DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa.
Estos enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.
• El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y
alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas,
comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente
conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más
integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para
relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con
derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía,
propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así
como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida
en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran
como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y
respeto de derechos.

Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad
cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa. La autorregulación de las emociones resulta
fundamental para manejar los conflictos de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La
valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir
de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos
involucran.

De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado del otro, es
indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por
otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos
de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal
que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos
humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se
desarrolle plenamente.

III. MATRIZ DE PROBLEMAS Y PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES PRIORIZADOS DE

DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

PROBLEMAS Y DEMANDAS DE
CAUSA / EXPLICACIÓN APRENDIZAJES PROPUESTOS
APRENDIZAJE
Falta de higiene y uniformidad en el Desinterés por parte de los Verificar cada maestro en aula la higiene y
aula por parte de los alumnos y padres, alumnos y profesores uniformidad
docentes

En la institución educativa
- Cultivar este valor fundamental
cuando solicitamos el
priorizando su exigencia y haciendo notar
uniforme adecuado para el
su necesidad en cada clase lo que hace
Carencia de valores como la curso o cuando se solicita
que el alumno se vea en la necesidad de
responsabilidad algún material; siempre
adquirirlo
existe la excusa que los
- Collage sobre nuestras responsabilidades
padres no quisieron
como ciudadanos y las responsabilidades
comprarlo o simplemente lo
del Estado con la ciudadanía
olvidaron
La poca comunicación de los
alumnos con los padres hace
- Tratando de solucionar la problemática se
que su rendimiento
Escaso monitoreo y acompañamiento toma medidas drásticas a respecto y de
académico no sea el
permanente de los padres en casa una manera razonable haciendo notar al
adecuado y muchas veces
alumno que es el quien debe ser
son los padres los que traen
responsable e independiente
las escusas de los alumnos de
sus incumplimientos
Se ha nota alumnos que - Llevamos clases en las que se busca
Estudiantes con problemas de tienen dificultades para atraer toda la atención del alumno,
aprendizaje captar la clase aun siendo dinámicas y juegos recreativos lo que
estas prácticas en su mayoría hace posible la solución del problema
Mala alimentación por consumo de Falta de orientación a los Supervisar la venta de productos en el cafetín
comida chatarra alumnos y padres de familia
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IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y CAMPOS TEMÁTICOS DEL ÁREA DE DESARROLLO
PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCIA 1: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

CAPACIDADES:

 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

CICLO VI

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL TERMINAR EL VI CICLO:

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales,
culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos
grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos
propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los
principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios
éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y
cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud
sexual y reproductiva.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS

 Explica los cambios Personalidad e Identidad  Explica sus características Personalidad e Identidad
propios de su etapa de Adolescencia personales, culturales y Adolescencia
desarrollo valorando sus • Pubertad y adolescencia. sociales, y sus logros. Valora • Cambios psicológicos.
características personales • Cambios físicos. Diferencias entre la participación de su • Imagen corporal y autoestima.
y culturales, y varones familia en su formación y • Sentimientos. Frustraciones.
reconociendo la y mujeres. reconoce la importancia de Autoconocimiento
importancia de evitar y Autoconocimiento usar estrategias de • Autoconcepto
prevenir situaciones de • Autoestima. Recursos para protección frente a • Desarrollo de la voluntad.
riesgo (adicciones, fortalecerla. situaciones de riesgo. Sexualidad y género
delincuencia, pandillaje, • Motivación. Emociones.  Explica la importancia de • Comportamiento sexual
desórdenes alimenticios, • Habilidades sociales. participar, con seguridad y adolescente: Estereotipos.
entre otros). Sexualidad y género confianza, en diferentes • Relaciones afectivas.
 Describe las principales • Desarrollo físico, socio afectivo y grupos culturales y sociales • Mitos y creencias sobre el sexo.
prácticas culturales de los moral de (religiosos, ambientales, Vínculo Familiar
diversos grupos culturales mujeres y varones. animalistas, de género, • Funciones de la familia.
y sociales a los que • Relaciones equitativas entre hombres organizaciones juveniles) • Problemas familiares.
pertenece y explica cómo y mujeres: Roles para enriquecer su Autoformación e Interacción
estas prácticas culturales Vínculo Familiar identidad y sentirse parte Aprendizaje
lo ayudan a enriquecer su • Historia Familiar. Diversidad. de su comunidad. • Estrategias de aprendizaje.
identidad personal. • Responsabilidades en la familia.  Explica las causas y Proyecto de vida y uso del tiempo
 Describe las causas y Autoformación e Interacción consecuencias de sus • Metas académicas.
consecuencias de sus Aprendizaje emociones, sentimientos y Vida Saludable
emociones, sentimientos y • Percepción, atención y memoria. comportamientos, y las de • Autocuidado físico y emocional.
comportamientos, y las de • Estrategias para la atención y los demás en diversas
sus compañeros en concentración. situaciones.
situaciones de convivencia • Lectura comprensiva.  Utiliza estrategias de
en la escuela. • Creatividad. autorregulación emocional
 Utiliza estrategias de Proyecto de vida y uso del tiempo de acuerdo con la situación
autorregulación emocional • Planificación del tiempo: horario que se presenta, y explica la
de acuerdo con la personal. importancia de expresar y
situación que se presenta. • Intereses y habilidades. autorregular sus emociones.
 Argumenta su posición • Uso creativo del tiempo libre.  Argumenta su posición
sobre dilemas morales que Vida saludable sobre dilemas morales que
involucran situaciones de • Autocuidado personal. involucran situaciones de
convivencia en su familia y • Alimentación saludable. convivencia en la escuela y
en el aula tomando en • Prevención de situaciones de riesgo: la comunidad tomando en
cuenta las normas y las adicciones. cuenta las intenciones de
 intenciones de las las personas involucradas,
personas. los principios éticos y las
 Explica las consecuencias normas establecidas.
de sus decisiones y  Explica las consecuencias de
propone acciones a partir sus decisiones y propone
de principios éticos. acciones en las que estén
 Se relaciona con sus presentes criterios éticos
compañeros y compañeras para mejorar su
con equidad, reflexiona comportamiento.
sobre los efectos de las  Se relaciona con sus
normas sociales en la vida compañeros y compañeras
de mujeres y varones, y con equidad o igualdad, y
muestra rechazo frente a analiza críticamente
aquellas que generan situaciones de desigualdad
desigualdad. de género y violencia
 Expresa argumentos a familiar, sexual y contra la
favor del respeto y mujer. Promueve el cuidado
cuidado mutuo en las del otro y la reciprocidad en
relaciones de amistad y las relaciones de amistad y
enamoramiento. pareja.
 Dialoga sobre la  Plantea pautas de
importancia del cuidado prevención y protección
de sí mismo en relación ante situaciones que
con la salud sexual y afecten su integridad sexual
reproductiva, e identifica y reproductiva
situaciones que la ponen reconociendo la
en riesgo. importancia del
autocuidado.

CICLO VII

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL TERMINAR EL VII CICLO:

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades6, sus logros y los
cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos,
logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de
conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las
consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de
justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por
género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla
relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y
reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

TERCER GRADO CUARTO GRADO

DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS

 Explica y valora sus Personalidad e identidad  Explica las características Personalidad e Identidad
características personales, Adolescencia personales, culturales y sociales Adolescencia
 culturales y sociales, y sus • Cambios en la adolescencia que lo hacen único. • El asertividad.
logros y sus potencialidades. • Comunicación interpersonal: la  Describe sus potencialidades y • Globalización e identidad.
 Explica que cada persona amistad. limitaciones, y muestra disposición Autoconocimiento
• Normas de convivencia social. • Construcción de la identidad y
tiene un proceso propio de para utilizarlas en situaciones de
Autoconocimiento autoestima.
desarrollo y reconoce sus riesgo.
• Identidad personal empatía y tolerancia.
habilidades para superar la • Autoconcepto y autoestima.  Opina reflexivamente sobre las • Identidad cultural.
adversidad y afrontar • Manejo de las emociones y prácticas culturales de su país y se Sexualidad y género
situaciones de riesgo y autorregulación personal. identifica con ellas. • Sexualidad y personalidad.
oportunidad. • Identidad cultural.  Explica la importancia de • La pareja. Amor y sexo.
 Opina reflexivamente sobre Sexualidad y género identificarse con los grupos sociales • Sexualidad y medios de
las prácticas culturales de su • Identidad sexual. (familia, escuela, asociaciones comunicación.
pueblo, y muestra aprecio por • Amistad, enamoramiento y religiosas, ambientales, ecologistas, • Derechos sexuales y derechos
su herencia cultural y natural afectividad. etc.) que configuran su identidad y reproductivos.
y la del país sintiéndose parte Vínculo Familiar que contribuyen a su desarrollo y al Vínculo familiar
de él. • Ciclo de la vida familiar. de los demás. • Rol educativo de la familia.
Autoformación e Interacción • Convivencia familiar
 Expresa sus emociones,  Expresa sus emociones,
Aprendizaje • Violencia familiar.
sentimientos y sentimientos comportamientos, y
• Procesos de aprendizaje. Autoformación e Interacción
comportamiento de acuerdo • Canales y estilos de aprendizaje. analiza sus causas y consecuencias. Aprendizaje
con la situación que se • Inteligencias múltiples.  Utiliza estrategias de • Habilidades e intereses.
presenta. Proyecto de vida y uso del tiempo autorregulación que le permiten • Aprendizaje cooperativo.
 Explica sus causas y • Proyecto personal. establecer relaciones empáticas. Proyecto de vida y uso del
consecuencias, y utiliza • Orientación vocacional.  Sustenta, con argumentos tiempo
estrategias de autoregulación • Recreación e intereses. razonados, una posición ética ante • Elección vocacional.
 que le permiten establecer Vida Saludable una situación de conflicto Vida Saludable
relaciones asertivas. • Toma de decisiones: riesgo y  moral considerando principios .
 Sustenta, con argumentos oportunidad. éticos y la dignidad humana. • Liderazgo y participación.
razonados, una posición ética • Resiliencia.  Expresa opiniones razonadas sobre Formación Filosófica
ante una situación de las consecuencias de sus Reflexión filosófica
• Sentido de la ética.
conflicto moral que involucra decisiones, y propone acciones
• Estética y sensibilidad.
los derechos humanos. basadas en principios éticos y en la
 Expresa opiniones sobre las dignidad de las personas.
consecuencias de sus  Se relaciona con mujeres y varones
decisiones y propone acciones con equidad y respeto rechazando
basadas en principios éticos y toda forma de discriminación por
en los derechos humanos. identidad de género u orientación
 Se relaciona con mujeres y sexual.
varones con equidad.  Explica la importancia de establecer
 Analiza críticamente los vínculos afectivos positivos basados
estereotipos relacionados con en la reciprocidad, el cuidado del
la sexualidad y aquellos que otro y el consentimiento.
son fuente de discriminación.  Rechaza la violencia familiar, sexual
 Reconoce conductas violentas y contra la mujer, u otra forma de
en las relaciones familiares de violencia.
amistad o pareja, y muestra  Realiza acciones para prevenir y
rechazo frente a ellas. Explica protegerse de situaciones que
la importancia del respeto, el puedan afectar su integridad sexual
consentimiento, el cuidado y la de los demás.
del otro y la reciprocidad.
 Propone pautas para prevenir
y protegerse de situaciones
que vulneran sus derechos
sexuales y reproductivos
considerando la dignidad de
las personas.
QUINTO GRADO

DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS

 Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que Identidad y Personalidad
lo hacen único considerando su proyecto y sentido de vida. Describe Adolescencia
sus logros, potencialidades y limitaciones. • La personalidad y la autoafirmación.
 Muestra disposición para utilizar sus potencialidades en situaciones • Comunicación eficaz en la formación del adolescente.
de riesgo (por ejemplo, la drogadicción). • Influencia de los medios de comunicación.
• Proyección social.
 Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país
Autoconocimiento
y las del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo
• Identidad, autenticidad y autonomía.
la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, • Libertad personal y presión de grupo.
de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su Sexualidad y género
identidad. • Los valores y la vivencia de la sexualidad.
 Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el • Toma de decisiones.
contexto y las personas. • El embarazo.
 Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de Vínculo Familiar
autorregulación que le permiten establecer relaciones justas. • Familia y sociedad.
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a • Familia: Protección y soporte.
situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los • Proyecto de familia y planificación familiar.
Autoformación e Interacción Aprendizaje
derechos humanos y la dignidad humana.
• Metacognición.
 Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus
• Resiliencia y creatividad.
decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones
• Habilidades sociales y toma de decisiones.
basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia. Proyecto de vida y uso del tiempo
 Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir • Elaboración del proyecto de vida.
y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de • Elección de la profesión u ocupación y
derechos. estilos de organizar el tiempo.
 Explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para • Proyectos personales y colectivos.
su desarrollo personal, y de tomar decisiones responsables en su Vida Saludable
proyecto de vida. • Drogas: mitos y realidades.
 Rechaza toda expresión de discriminación por identidad de género u • Prevención de situaciones y conductas de
orientación sexual que vulnere la dignidad de las personas. riesgo: embarazo, ITS-VIH/Sida.
• Resolución de conflictos.
 Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las
Formación Filosófica
personas como expresión de su sexualidad.
Reflexión filosófica
 Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que • El ser humano y el lenguaje.
puedan vulnerar los derechos sexuales y reproductivos en su escuela • El conocimiento y la ciencia.
y comunidad. • La ética y la vida en sociedad.
COMPETENCIA 2: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.”

CAPACIDADES:

 Interactúa con todas las personas.

 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.

CICLO VI

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL TERMINAR EL VI CICLO:

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y
buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera
colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la
negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la
defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre
sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS

 Establece relaciones basadas en el Identidad e  Demuestra actitudes de respeto por sus Identidad e
respeto y el diálogo con sus interculturalidad compañeros, defiende sus derechos ante interculturalidad
compañeros y compañeras, cuestiona Diversidad y pertenencia situaciones de vulneración, y cuestiona los Diversidad y
los prejuicios y estereotipos más • Cultura.  prejuicios y estereotipos por etnia, pertenencia
comunes que se dan en su entorno, y Manifestaciones de la género, ciclo vital o discapacidad más • Diversidad cultural en
cumple sus deberes en la escuela. diversidad cultural en el comunes de su entorno. Cumple sus la familia y en la
 Intercambia costumbres mostrando Perú. deberes en la escuela y localidad, y Institución Educativa.
respeto por las diferencias. • Diversidad cultural en la promueve que los demás también los Convivencia
 Evalúa los acuerdos y las normas que familia. cumplan. democrática y Cultura
regulan la convivencia en su escuela en • Aspectos que  Intercambia costumbres mostrando de paz
función de si se basan en los derechos y fundamentan la respeto por las diferencias. • El racismo. La
deberes del niño y del adolescente. peruanidad: el respeto a la  Propone normas que regulan la discriminación étnica.
 Interviene ante conflictos cercanos a él diversidad cultural, la convivencia en la escuela y el uso • Seguridad ciudadana:
utilizando el diálogo y la negociación. interculturalidad. responsable de las vías públicas de su Valores cívicos
 Delibera sobre asuntos públicos cuando Convivencia democrática localidad. • El respeto. La
obtiene información de diversas y cultura de paz  Evalúa esas normas críticamente a partir igualdad.
fuentes. • La convivencia social. de los principios democráticos y las Derechos y
 Sustenta su posición sobre la base de Normas para la modifica cuando se contraponen con sus responsabilidades
argumentos y aporta a la construcción convivencia derechos. • Derechos Humanos:
de consensos que contribuyan al bien en los espacios públicos y  Actúa como mediador en conflictos de sus dimensiones.
común. privados. compañeros haciendo uso de habilidades • La necesidad de los
 Propone acciones colectivas en la • Problemas de  sociales, el diálogo y la negociación. Derechos Humanos.
escuela en apoyo a grupos vulnerables convivencia en el Perú:  Delibera sobre asuntos públicos cuando • Las normas y la
en situación de desventaja social y Discriminación indaga sus causas y consecuencias, convivencia
económica tomando como base los y exclusión. Causas y examina argumentos contrarios a los democrática.
derechos del niño. dimensiones. propios, y sustenta su posición basándose • Los derechos de las
• Cultura de paz. en principios democráticos y valores personas con
de la paz. cívicos. necesidades educativas
• Seguridad ciudadana.  Aporta a la construcción de consensos que especiales.
Características. contribuyan al bien común. Sistema Democrático
• Educación en Seguridad  Participa cooperativamente en la • El Estado. Elementos.
Vial. Importancia de planeación y ejecución de acciones en Formas de Estado.
la Educación Vial. defensa de los derechos de la niñez. • División de poderes.
Valores cívicos  Cumple responsablemente sus deberes y El gobierno.
• Los Valores Cívicos. responsabilidades. Gobiernos Regionales.
Dimensiones. • Sistema de Defensa
• La libertad. La Nacional.
tolerancia. • Fuerzas Armadas y
• El Patriotismo. Policiales.
Derechos y • La SUNAT. Funciones.
responsabilidades Proyectos
• Derechos y obligaciones Participativos
de los ciudadanos. • El desarrollo de los
• Derechos Humanos. proyectos
• Características y participativos
evolución de los Derechos en este grado se
Humanos. realizará siguiendo
• Declaración Universal de las indicaciones
los DDHH y Constitución presentadas en la
Política del Perú (Derechos fundamentación del
fundamentales de la área sobre: fases de
persona). proyectos
• Niños y adolescentes, participativos, asuntos
sujetos de derechos. públicos y
• La Convención de los organizaciones
Derechos del Niño y
Adolescente.
• Conciencia tributaria: la
obligación de emitir
y exigir comprobantes de
pago.
Sociedad democrática
Sistema Democrático
• Democracia como
régimen político.
• Participación ciudadana:
Formas, principios
y mecanismos de
participación.
• Organizaciones civiles,
ejemplos.
• La participación juvenil:
municipios escolares
y los consejos escolares.
 • Defensa civil: Sistema
Nacional de Defensa
Civil e Instituto Nacional
de Defensa Civil.
• La Administración
Tributaria y el círculo
virtuoso de la tributación.
Proyectos Participativos
• El desarrollo de los
proyectos participativos

CICLO VII

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL TERMINAR EL VII CICLO:

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como
cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y
propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo
para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a
situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.

TERCER GRADO CUARTO GRADO

DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS

 Realiza acciones en el aula y la • Resiliencia.  Justifica la necesidad de rechazar Identidad e interculturalidad

escuela que promueven Identidad e Interculturalidad conductas de violencia, Diversidad y pertenencia
integración de todos sus Diversidad y pertenencia marginación y explotación que • Diversidad étnica y lingüística en
compañeros y compañeras, y • Cultura y sociedad. puedan afectar a determinados el Perú.
cuestiona los prejuicios y • Aspectos que fundamentan la grupos vulnerables de todas las Lenguas maternas e identidad
peruanidad cultural.
estereotipos culturales más edades y ciclos vitales o por
Convivencia democrática y Cultura • Factores que atentan contra la
comunes entre adolescentes factores étnicos, de género, de
de paz calidad ambiental.
que se dan en los espacios origen, de lengua, de discapacidad,
• El respeto al Bien Común y • Valoración, conservación y
públicos. Privado. entre otros. defensa del patrimonio natural.
 Cumple sus deberes con sus • La democracia como estilo de  Reconoce como sujetos de derechos Convivencia democrática y
pares y evalúa sus acciones vida. a esos grupos. Cultura de paz
tomando en cuenta los • Problemas de convivencia en el  Cumple sus deberes y evalúa • Problemas de convivencia en el
valores cívicos y el bien Perú las consecuencias de sus Perú.
común. • Cultura de la legalidad. Estado de acciones tomando en cuenta la • Igualdad y equidad.
Derecho y democracia. • Mecanismos para resolver
 Intercambia prácticas dignidad humana.
• Diferentes formas de abordar los conflictos
culturales en relación a estilos  Intercambia prácticas culturales en
conflictos. • Seguridad ciudadana:
de vida mostrando respeto Mecanismos para resolver relación al sentido de autoridad y responsabilidad del Estado.
por las diferencias. conflictos: de gobierno, mostrando respeto • Las señales. El semáforo.
 Evalúa los acuerdos y las La mediación. por las diferencias. Valores cívicos
normas de convivencia a • Seguridad ciudadana  Evalúa acuerdos y normas para una • La solidaridad social.
partir del criterio del bien • Medios y medidas de seguridad. convivencia armónica y la • Héroes civiles, héroes militares,
común y los acepta. (SOAT) promoción de la seguridad vial en personajes
 Expresa argumentos a favor Valores cívicos su región, y propone normas sobre ilustres.
del respeto por las normas y - La honestidad. La justicia. la base de los principios • La Escarapela. Historia.
señales de tránsito para - Responsabilidad y compromiso democráticos y los derechos Significado.
promover el uso seguro de las social. humanos. Derechos y responsabilidades
- El Escudo Nacional. Historia. • La Constitución Política
vías públicas.  Expresa argumentos sobre la
Significado. • Ética social e igualdad.
 Diferencia conflictos importancia que tiene el Estado
Derechos y responsabilidades • La ética en la vida política
originados por la dinámica de • Los Derechos Humanos como institución que garantiza el • Ética, pobreza y Derechos
las relaciones humanas de • Derechos fundamentales: libertad cumplimiento de las leyes y la Humanos.
aquellos generados por su e igualdad. defensa nacional en el marco del • Ética y paz mundial
estancamiento. • Protección de los Derechos Estado de derecho. Sociedad Democrática
 Utiliza estrategias diversas y Humanos: derechos y garantías.  Explica las características de los Sistema Democrático
creativas para prevenir y • Derecho Internacional diversos tipos de conflicto que se • Estado peruano
enfrentar conflictos. Humanitario. dan en la escuela y la comunidad, y • Las Constituciones peruanas.
 Delibera sobre asuntos • La rendición de cuentas como los procedimientos que se deben • Los poderes del Estado.
públicos cuando sustenta su práctica de buen gobierno. seguir para su manejo. • Organismos de administración
posición a partir de la • Presupuestos participativos.  Utiliza mecanismos como la de justicia. Funciones.
• Sistema electoral.
contraposición de puntos de mediación, la conciliación y el
• Partidos políticos y democracia.
vista distintos del suyo y del arbitraje.
Partidos políticos en el Perú.
análisis de las diversas  Delibera sobre asuntos públicos que • Sociedad Civil. Instituciones y
posturas y los posibles afectan el sistema democrático, la funciones.
intereses involucrados. Aporta institucionalidad y el Estado de • Cultura tributaria: Obligaciones
 a la construcción de derecho cuando sustenta su de los contribuyentes con
consensos que contribuyan al posición a partir de la negocio.
bien común de la nación contraposición de puntos de vista Proyectos Participativos
peruana y del mundo. distintos del suyo, y sobre la base El desarrollo de los proyectos
 Participa en acciones del análisis de las diversas posturas participativos
colectivas orientadas al bien y los posibles intereses
común de la nación peruana, y involucrados.
a la promoción y defensa de  Aporta a la construcción de
los derechos humanos (civiles, consensos que contribuyan al bien
políticos, económicos, común basándose en principios
sociales, culturales, democráticos.
ambientales, entre otros).  Participa en acciones colectivas
 Utiliza los mecanismos de orientadas al bien común a través
participación estudiantil para de la promoción de los derechos de
evaluar la gestión de sus determinados grupos vulnerables y
autoridades escolares. de los
 mecanismos de participación
ciudadana.
 Sustenta la pertinencia de recurrir a
las correspondientes instancias
frente a casos de vulneración de los
derechos.
 Evalúa el ejercicio del poder de sus
autoridades considerando los
derechos humanos y utilizando los
mecanismos de participación
ciudadana.
QUINTO GRADO

DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS

 Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades Identidad e Interculturalidad
educativas especiales y por personas pertenecientes a culturas Diversidad y pertinencia
distintas de la suya. • La diversidad cultural en el mundo.
 Rechaza situaciones de discriminación que puedan afectar los • Identidad y globalización.
 derechos de los grupos vulnerables. • Aspectos que fundamentan la peruanidad:
 Cumple sus deberes en la escuela y evalúa sus acciones tomando en Convivencia democrática y Cultura de paz
cuenta los principios democráticos. • Convivencia democrática sustentada en
 Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del una cultura de paz.
mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las Valores cívicos
• La paz.
diferencias.
• El Himno Nacional. Historia. Significado.
 Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar
Derechos y responsabilidades
problemas de discriminación, basadas en la normatividad vigente a • La democracia, participación ciudadana, y bien común.
nivel nacional y mundial. • Respeto y garantías de los derechos humanos.
 Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe Sociedad Democrática
administrar justicia siempre en el marco de la legalidad. Sistema Democrático
 Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto y señala las • Democracia, Estado y sociedad peruana.
actitudes que son fuente de este. • El Estado de Derecho.
 Pone en práctica su rol de mediador para el manejo de conflictos. • El sistema tributario en la democracia.
 Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, Proyectos Participativos
la seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su posición a El desarrollo de los proyectos participativos
partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y
sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles
intereses involucrados.
 Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien
común basándose en principios democráticos.
 Realiza acciones participativas para promover y defender los
derechos humanos y la justicia social y ambiental.
 Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por
los derechos humanos en el Perú y el mundo.
 Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del
Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone
alternativas para su mejora.
[Escriba aquí]

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA

Y CÍVICA

 La creación en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de
respeto mutuo.
 La activación permanente de las capacidades y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio
de la construcción de los nuevos aprendizajes.
 La participación mental activa, consciente e intencional de los estudiantes en el proceso de construcción de
sus conocimientos.
 La promoción permanente en los educandos, de actividades de reflexión sobre el proceso de adquisición de
sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la
calidad de los aprendizajes que realiza.
 El desarrollo sistemático, coherente y articulado de las capacidades de área, junto con los conocimientos, los
valores y las actitudes previstas.
 La necesaria articulación entre los temas transversales y los otros elementos del currículo: contenidos,
valores, actitudes y capacidades.
 La ejercitación permanente en la aplicación de técnicas de estudio, dinámicas grupales, comunicación con
retroalimentación o “feed back”, investigación acción y sistematización de experiencias, etc.
 El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y metacognitivas, así como, de la práctica de las
habilidades comunicativas y de razonamiento lógico.
 Partir de situaciones problemáticas reales que tengan en cuenta las necesidades e intereses de los
estudiantes, que les sean motivadoras y desafiantes.
 Procurar el tratamiento en espiral, cíclico y recurrente de los contenidos más importantes.
 Favorecer la práctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes y tener una visión holística del
ambiente que nos rodea.
 Propiciar acciones de interrelación y articulación entre las distintas áreas.

VII. MEDIOS, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL,

CIUDADANÍA Y CÍVICA

7.1 MEDIOS: (Descripción)

 Virtuales: internet, computadora, equipo multimedia, redes sociales, USB, correo electrónico.
 Visuales: TV, pizarra, libros, láminas, otros.
 Auditivos: discurso oral, escucha activa, radio, DVD, discos compactos.
 Gráficos: materiales impresos, organizadores previos.

7.2 MATERIALES: (Descripción)

 Materiales manipulativos: (concretos)
 Materiales impresos.

7.3 RECURSOS:
 Recursos humanos de apoyo.
 VIII. EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

RETROALIMENTACIÓN CUANDO NO LOGRAN (Esto en Programación Anual)

8.1 ¿QUÉ ENFOQUE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES?: El enfoque formativo

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque
formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
En el área de DPCC se realizará sesiones de reforzamiento y talleres de preparación.
8.2 ¿QUÉ SE EVALÚA?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo.

8.3 ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

En el área de DPCC se evalúa para (propósito, finalidad y algo más)

8.4 ¿CÓMO SE EVALÚA?

En el área de DPCC se evalúa las competencias de la siguiente manera: De desempeño, Rúbrica, lista de cotejo,
etc.
 IX. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y
CÍVICA

9.1 LISTA DE COTEJO

 Indicadores Siempre A veces Nunca
Cumple con los horarios acordados.
Cuida el espacio de uso común.
Pide la palabra para expresar sus ideas.
Respeta el turno de participación.
Participa en la formulación de normas de
convivencia.
Respeta la propiedad ajena.
 X. BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFÍA

(Programa Curricular de Secundaria)

 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia
escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril
de 2015. Recuperado de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la
educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-
content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes?
Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la
ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y
Derechos Humanos. Educación secundaria

XI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS NIVEL DE LOGRO

TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN Personaliza entornos  Navega en entornos virtuales, realiza Se desenvuelve en los

ENTORNOS VIRTUALES virtuales. búsquedas de información y utiliza entornos virtuales
GENERADOS POR LAS herramientas digitales para afianzar sus cuando analiza y ejecuta
TIC. aprendizajes de las áreas curriculares. procedimientos para
elaborar o modificar
Gestiona información del  Selecciona y organiza información de objetos virtuales que
entorno virtual acuerdo al formato digital en el que está representan y comunican
elaborada, para su accesibilidad y vivencias en espacios
utilización. virtuales adecuados a su
Interactúa en entornos edad, realizando intentos
 Participa en juegos interactivos o en
virtuales. sucesivos hasta
redes virtuales siguiendo orientaciones y
concretar su propósito.
pautas cuando desarrolla actividades de
aprendizaje.

Crea objetos virtuales en  Elabora materiales digitales combinando

 diversos formatos. imágenes y textos, y utiliza graficadores o
procesadores de textos básicos cuando
realiza historias, cuentos o expresa ideas.

Define metas de aprendizaje. • Determina con ayuda de un adulto qué Gestiona su aprendizaje
necesita aprender considerando sus al darse cuenta de lo que
experiencias y saberes previos para debe aprender al
realizar una tarea. Fija metas de duración preguntarse qué es lo
breve que le permitan lograr dicha tarea. que aprenderá y
establecer aquello que le
Organiza acciones • Propone al menos una estrategia para es posible lograr para
estratégicas para alcanzar realizar la tarea y explica cómo se realizar la tarea.
sus metas de organizará para lograr las metas. Comprende que debe
Aprendizaje. organizarse y que lo
GESTIONA SU planteado incluya
APRENDIZAJE DE Monitorea y ajusta su • Revisa con la ayuda de un adulto su acciones cortas para
desempeño durante el actuar con relación a las estrategias
MANERA AUTÓNOMA. realizar la tarea.
proceso de aplicadas y realiza cambios, si es
Monitorea sus avances
Aprendizaje. necesario, para lograr los resultados
previstos. respecto a la tarea al
evaluar con facilitación y
retroalimentación
externas un proceso de
trabajo y los resultados
obtenidos siendo
ayudado para considerar
el ajuste requerido y
disponerse al cambio.

XII. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES INSTITUCIONALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

Conciencia de Disposic ión a c onocer, rec onocer y valorar los derec hos individuales y c olec
derechos tivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Libertad y Disposic ión a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de ac
responsabilidad tuar dentro de una soc iedad.
Diálogo y Disposic ión a c onversar c on otras personas, interc ambiando ideas o afec tos
De Derechos concertación de modo alternativo para c onstruir juntos una postura c omún.
Respeto por las Rec onocimiento al valor inherente de c ada persona y de sus derec hos, por enc
diferencias ima de c ualquier diferencia.
Equidad en la Disposic ión a enseñar ofrec iendo a los estudiantes las c ondiciones y
enseñanza oportunidades que c ada uno nec esita para lograr los mismos resultados.
Inclusivo o
Atención a la Disposic ión a depositar expec tativas en una persona, c reyendo sinc eramente
Confianza en la
diversidad en su c apac idad de superac ión y c rec imiento por sobre c ualquier c
persona
ircunstancia
 Respeto a la Rec onocimiento al valor de las diversas identidades c ulturales y relac iones de
identidad cultural pertenenc ia de los estudiantes.

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derec ho de todos, exigiendo

Justicia sus propios derec hos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

Diálogo intercultural Fomento de una interac c ión equitativa entre diversas c ulturas, mediante el
Intercultural diálogo y el respeto mutuo.
Rec onocimiento al valor inherente de c ada persona, por enc ima de c ualquier
Igualdad y Dignidad diferenc ia de género (no al machismo, ni al feminismo ), sino con el ejemplo de
la Palabra de Dios, igualdad de derechos entre el varón y la dama.
Disposic ión a ac tuar de modo que se dé a c ada quien lo que le c orresponde,
Justicia en espec ial a quienes se ven perjudic ados por las desigualdades de género.
De Igualdad Rec onoce y valora las emoc iones y nec esidades afec tivas de los otros/as y
de género Empatía muestra sensibilidad ante ellas al identific ar situac iones de desigualdad de
género, evidenc iando así la c apac idad de c omprender o ac ompañar a las
personas en dic has emoc iones o nec esidades afec tivas.
Solidaridad Disposic ión para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
planetaria y equidad generaciones presentes y futuras, así c omo c on la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
Intergeneracional
Disposic ión a evaluar los impac tos y c ostos ambientales de las ac c iones y
Justicia y actividades c otidianas, y a ac tuar en benefic io de todas las personas, así c omo
solidaridad de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Aprec io, valorac ión y disposic ión para el c uidado a toda forma de vida sobre la
Ambiental Respeto a toda forma T ierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes anc estrales
de vida basado en la Palabra de Dios.
Los estudiantes c omparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Equidad y justicia espac ios educ ativos (rec ursos, materiales, instalac iones, tiempo, ac tividades,
conoc imientos) c on sentido de equidad y justic ia.

Los estudiantes demuestran solidaridad c on sus c ompañeros en toda situac ión

Solidaridad en la que padec en dific ultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

Los doc entes identific an, valoran y destac an c ontinuamente ac tos

Empatía espontáneos de los estudiantes en benefic io de otros, dirigidos a proc urar o
restaurar su bienestar en situac iones que lo requieran.

Los doc entes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovec han, tomando en cuenta
De Responsabilidad su propio bienestar y el de la c olec tividad.
orientación al
bien común
Disposic ión para adaptarse a los c ambios, modificando si fuera nec esario la
Flexibilidad y propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
apertura dificultades, informac ión no c onocida o situac iones nuevas

Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

De búsqueda aumentarán el estado de satisfac c ión c onsigo mismo y c on las c irc unstancias.
personal
de la
Excelencia