Did Esp Letras Pra Doc 1
Universidad Autónoma De Santo Domingo
(UASD)
Did Esp Letras Para Doc 1
Instructora: Edita Francisca Hilario
Sustentado Por:
Hironelis Toribio López
100520504
Bienvenida Mercedes Fermín
100336347
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Estrategias para el desarrollo de las
competencias específicas:
En este informe de lectura estaremos desarrollando de manera clara, precisa y
rigurosa las estrategias que utiliza un docente para el desarrollo de las
competencias específicas. En ese sentido, cuando hablamos de comprensión
oral nos estamos refiriendo a la capacidad para identificar y comprender lo que
dicen las personas a una velocidad normal. Es por esto que para ello es necesario
entender el acento y la pronunciación, la gramática, el vocabulario y el
significado del mensaje que el hablante quiere transmitir.
Dentro de los objetivos que se persiguen con esa competencia, podemos
citar los siguientes:
El alumno debe ser capaz de:
1. Comprender la información de textos orales de cierta extensión (debates,
por ejemplo).
2. Obtener información de textos extensos y (conferencias, debates, etc.,)
sobre temas relacionados o no con los contenidos especializados de las
áreas de conocimiento escolar.
Otros objetivos:
1. Que el alumno llegue a producir mensajes orales coherentes y bien
estructurados;
2. Que el alumno emplee de manera eficaz todo tipo de recursos,
lingüísticos y no lingüísticos;
3. Que el alumno pueda adaptar sus mensajes a las diferentes situaciones
4. comunicativas, para conseguir que la comunicación sea satisfactoria y
que responda al contexto y al registro apropiado.
En ese sentido, tomando en cuenta las estrategias lúdicas y recursos
didácticos para su enseñanza mencionaré los siguientes:
● Charlas, conferencias, debates, discursos, conversaciones, tertulias,
enumeraciones, diálogo, asamblea, mesa redonda, definiciones,
descripciones…
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● El material que se debe de emplear ha de ser variado y real (grabaciones
con lenguaje real, ruido ambiental, equivocaciones, titubeos, etc.…).
Además, se deberían mostrar distintos dialectos o registros para que se
acostumbren a escuchar distintos tipos de lenguaje. Los alumnos tienen que
tener una razón para escuchar, por tanto, antes de iniciar la conversación hay
que introducir el tema, la situación, la cual conviene que esté relacionada con
centros de interés del alumno. Además, conviene evaluar el resultado final con
los alumnos.
Producción oral:
Desde mi punto de vista, la producción oral es una habilidad lingüística que
posibilita al hablante expresarse o implantar la comunicación humana mediante
el habla en relación con sus congéneres, haciendo más fácil el proceso de
dialogo en un entorno definido.
Con relación a los objetivos que se persigue con esa competencia; debo decir
que el objetivo primordial es lograr un buen desarrollo verbal del niño,
principalmente mediante el juego, para que le resulte atractivo y le entretenga.
• Fomentar los diversos modos de creación lingüística y literaria.
• Conocer cuentos, poesías, adivinanzas, etc.
Las estrategias lúdicas y recursos didácticos para la enseñanza de esta
competencia son los siguientes:
A. Leer artículos de periódicos o revistas: luego de la lectura
pueden realizar un resumen con sus propias palabras, dándoles la
oportunidad de expresar lo comprendido en la lectura, teniendo la
posibilidad de adquirir palabras con vocabularios más adecuados.
B. Realizar actividades con cuentos: Puede ayudar a que la imaginación
del estudiante fluya y le dé una mejor comprensión al pedirle que
relacione lo que sucede en el cuento con experiencias propias.
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C. Para finalizar, el docente debe favorecer conversaciones, el dialogo y la
argumentación.
También ofrecer actividades lúdicas para que se entretengan con el
lenguaje y disfruten, como cuando presentamos adivinanzas, rimas,
juegos de roles dramatizaciones, noticias etc. Siendo necesario e
importante un cambio de aptitud del decente.
Desde esa continuidad, la forma correcta para evaluar esa competencia es:
I. Utilizar un vocabulario apropiado para el nivel, mostrando riqueza y
variedad.
II. Incorpora normalmente un buen número de verbos fresales y
preposicionales en su discurso.
III. Usa frases adverbiales como recurso léxico para ayudar a matizar su
discurso.
La compresión escrita:
La comprensión lectora es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en
referencia al significado de las palabras que forman un texto como con respecto
a la comprensión global en un escrito.
El objetivo de la lectura es la transferencia de una determinada información o
conocimiento, contenido en un documento escrito a un lector o receptor de
dicho documento. Está transferencia se expresa y se representa en el concepto
de comprensión lectora.
La comprensión es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas
relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un
significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar
el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a través del cual el
lector "interactúa" con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo.
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje; el
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lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando
se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es
posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad
intelectual, comprender implica captar los significados que otros han
transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos.
La producción escrita:
Para poder desarrollar la producción escrita es necesario que el alumno
desarrolle su capacidad de observar, dilucidar y abstraer los problemas que se
le puedan presentar al momento de desarrollar la escritura. Para ello es necesario
consultar varias fuentes de información y si es posible que sea asistido por algún
docente.
“La educación surge cuando hay una interacción sostenida y fructífera entre el
“conocimiento escolar” formado entre convenciones culturales y educativas y
el “conocimiento de la acción” actividad adquirida y manifestada en la
interacción entre el alumno y los materiales pedagógicos puestos en práctica en
el salón de clase. (Barnes, From communication to curriculum.
Estrategias para desarrollar la gramática, la ortografía y el vocabulario:
Las propuestas que se abordan a continuación tienen por objetivo la formación
y adquisición de vocabulario específico de distintos campos y la facilitación del
reconocimiento léxico durante el proceso de comprensión lectora por medio de
la activación de esquemas de conocimiento como parte del mismo proceso. Las
actividades de análisis semántico aplicado al léxico que se proponen sirven
también como herramientas en el proceso para generar ideas en la producción
de textos.
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Pittelman y otros (1991) proponen, como una actividad de prelectura, la
elaboración de grillas de rasgos semánticos, que ayudan a movilizar los
conocimientos previos de los lectores en relación con el tema del texto.
A su vez, estas grillas introducen previamente el vocabulario fundamental del
texto, facilitando de este modo la comprensión. Los autores dan una secuencia
de pasos para llevar a cabo el análisis de rasgos semánticos en clase:
1. Seleccionar una categoría. Se pueden confeccionar grillas de análisis de
rasgos semánticos para la mayor parte de las categorías de palabras. Al
comienzo conviene que los alumnos comiencen a elaborar ARS (análisis
de rasgos semánticos) con categorías que sean concretas y con las cuales
ellos estén familiarizados.
Categorías aptas para un primer contacto con el procedimiento de ARS
son por ejemplo Herramientas, Animales Domésticos y Frutas. A medida
que se familiarizan con la técnica, se pueden introducir categorías más
abstractas como Patria, Gobierno, Paz o Comunicación.
2. Hacer una lista de palabras de la categoría. Del lado izquierdo de una
cartulina o de un pizarrón o de una transparencia de proyector), anotar
una lista de dos o tres palabras que designen conceptos y objetos
relacionados con la categoría. Estas palabras deben ser conocidas para
los alumnos. En la grilla del ejemplo, la maestra colocó en primer término
automóvil, bicicleta y motocicleta.
3. Hacer una lista de rasgos. En hilera horizontal, en la parte superior del
cuadro, anotar dos o tres rasgos (cualidades, características o
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propiedades) compartidas por algunas de esas palabras. Pedir a los
alumnos que sugieran otros rasgos y añadirlos a la hilera superior.
Para la mayor parte de las categorías, la lista de rasgos que aparezcan va
a ser bastante extensa. En esta etapa, sin embargo, conviene empezar con
unos pocos, y permitir más adelante que los estudiantes agreguen más.
En el modelo de grilla de ARS, los rasgos iniciales fueron: dos ruedas,
cuatro ruedas, más de cuatro ruedas, motor (Diesel fuel oíl y nafta).
4. Determinar la posesión del rasgo. El docente guiara a los estudiantes
en el trabajo con la grilla, pidiéndoles que decidan cuál de las palabras
listadas a la izquierda de la grilla, posee cada uno de los rasgos listados
en la parte superior. Se usará el signo más cuando la palabra posea el
rasgo, y un signo menos en el caso contrario.
En la grilla de ARS sobre Vehículos, por ejemplo, se inscribe un signo
más para indicar que los automóviles por lo general se alimentan con
nafta, aunque existen algunos que los hacen por el sistema Diesel.
Cuando los alumnos no están seguros de si determinada palabra posee
determinado rasgo, puede ponerse en el casillero correspondiente de la
grilla un signo de interrogación; este signo promoverá un eje de discusión
y orientará a los estudiantes hacia una investigación más profunda sobre
determinado tema o aspecto.
5. Añadir más palabras y rasgos. Pedir a los alumnos que indiquen otras
palabras que correspondan a la categoría, y otros rasgos que se apliquen
a las palabras listadas. A medida que aparecen las propuestas, añadirlas
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en la grilla. Esta actividad de ampliación de la matriz ayuda a los alumnos
a aumentar el vocabulario y a desarrollar más sus habilidades de
categorización. Cuanto más activamente participan los alumnos en la
selección de las palabras y de los rasgos, más efectiva será la estrategia.
6. Completar la grilla. Guiar a los alumnos en la tarea de completar el
cuadro con signos más, menos o signos de interrogación. Sugerirles que
consulten diccionarios y enciclopedias para constatar sus respuestas.
7. Examinar y comentar la grilla. Proponer a los alumnos que examinen
atentamente la grilla completada, observando las similitudes y
diferencias que hay entre las palabras de una categoría. Por ejemplo, en
el caso de los vehículos, ellos pueden notar que, aunque existen
diferencias entre la lancha o el bote, ambos comparten rasgos similares.
Al mismo tiempo, los dos se diferencian de otros vehículos de la lista en
que son medios de transporte que se desplazan por el agua.
Conceptualización o fundamentación teórica:
La fundamentación teórico conceptual implica el desarrollo organizado y
sistemático del conjunto de ideas, conceptos, antecedentes y teorías que
permiten sustentar la investigación y comprender la perspectiva o enfoque
desde el cual el investigador parte, y a través del cual interpreta sus resultados.
Contenidos
Existen unos contenidos comunes que deben ser desarrollados en toda
fundamentación teórico conceptual, independientemente del tipo de
investigación. Sin embargo, otros contenidos pueden variar según el tipo de
investigación.
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Los contenidos comunes son los siguientes:
● Datos e información ampliada acerca de las necesidades que originaron la
investigación (lo que algunos autores denominan fundamentación
contextual-situacional).
● Reseñas de investigaciones anteriores relacionadas con el enunciado
holoáxico (lo que algunos autores denominan fundamentación referencial).
● La definición y comprensión del evento o los eventos de estudio (lo que
algunos autores denominan fundamentación conceptual).
● El desarrollo de la teoría o sistema teórico que permite comprender y
sustentar la investigación (lo que algunos autores
denominan fundamentación teórica).
● El desarrollo del modelo epistémico en el cual se enmarca el estudio (lo que
algunos autores denominan fundamentación epistémica).
Circunstancialmente, el fundamento neológico también podría incluir:
✔ Reseña historiográfica y cultural que delimita y describe el contexto en el
cual se desarrolla el estudio (denominado "fundamentación
historiográfica").
✔ El contexto legal relacionado con el tema, según la normativa del país,
región, o institución en los cuales se lleva a cabo la investigación
(denominado "fundamentación legal").
Los objetivos que se persigue con esa competencia:
La finalidad general de la competencia en Resolución de Problemas es mejorar
la confianza del alumno en su propio pensamiento productivo, potenciar las
habilidades y capacidades para aprender, comprender y aplicar la forma de
utilizar las herramientas más adecuadas en cada caso y que le permita continuar
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su proceso de formación. También contribuye a la mejora de otras competencias
básicas como el trabajo en equipo, la creatividad, el análisis o la animación de
grupos.
El objetivo general del curso es la mejora de las habilidades de análisis y síntesis
a partir de procesos de descubrimiento intersubjetivos.
Los objetivos específicos son:
▪ Entrenar a los participantes en la aplicación, de forma metódica y
sistemática, de las herramientas de solución de problemas en grupo.
▪ Entrenar a los participantes en el análisis cualitativo y cuantitativo de los
datos disponibles.
▪ Entrenar a los participantes en la dirección de grupos de mejora.
▪ Potenciar las capacidades de creatividad y síntesis de los participantes.
▪ Entrenar a los participantes en la presentación de conclusiones del trabajo
de grupo.
Las estrategias lúdicas:
Las estrategias lúdicas son actividades que incluyen juegos educativos,
dinámicas de grupo, empleo de dramas, juegos de mesa, etc., estas herramientas
son utilizados por los docentes para reforzar los aprendizajes, conocimientos y
competencias de los alumnos dentro o fuera del aula.
Ejemplos:
a) Salir de viaje:
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Salir de viaje significa ir a conocer un lugar distinto al que habitas, lo cual
permite la diversión y el enriquecimiento cultural de las personas.
b) Hacer ejercicios:
Actividad física produce adrenalina por lo cual es una actividad que puede
mantenerte ocupado en tus ratos libres.
c) Jugar juegos de mesa:
Es un clásico de entretenimiento para grandes y chicos. Los juegos de
mesa implican trabajar la agilidad mental de los participantes.
d) Colorear:
Es una actividad que suelen realizar los más pequeños de la casa,
pedagógicamente el colorear busca el desarrollo psico-visual y motora de la
persona, a la vez que resulta en que la misma disfrute con un pasatiempo
entretenido.
e) Escribir
Esta no es solo una actividad académica, sino que pude ser lúdica porque
fomenta el engrosamiento de la capacidad creativa de un individuo.
Evaluación de competencias:
Si dijimos que las competencias se materializan en desempeños (ejecuciones
concretas y observables), la educación basada en competencias debe realizar su
evaluación mediante la evaluación de los desempeños a que cada competencia
da lugar.
Así, las competencias se manifiestan por medio de las acciones o tareas que
realiza el alumno en una situación o contexto determinado (desempeño de la
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competencia). Esta concepción de las competencias permite relacionarlas y
diferenciarlas en tanto que se traducen en desempeños observables.
La observación y constatación de la ejecución de tales acciones (el desempeño)
es lo que debe ser valorado en la evaluación de la competencia con arreglo a
una serie de indicadores, que conforman los criterios de evaluación.
Evaluar por competencias supone diseñar instrumentos en los que el estudiante
demuestre con desempeños (evidencias) que puede realizar las tareas de la
competencia exigida.
Pero como ya explicamos, eso no siempre es fácil en el contexto escolar. Por
ello resulta imprescindible obtener información también sobre el nivel de
adquisición de las competencias a partir de la utilización de técnicas de
evaluación y observación basadas en el diseño de indicadores para cada una de
las distintas dimensiones (cognitiva, instrumental, y actitudinal) de las
competencias.
Para finalizar, queda demostrado que las competencias especificas son
importante para el desarrollo de la enseñanza ya que no sólo entrenan la
capacidad de aprender y resolver problemas, sino que esto en sí mismo implica
el desarrollo intelectual del estudiante, la potencialización de sus habilidades,
entendiéndose éstas como estructuras flexibles y susceptibles de ser
modificadas e incrementadas.
