INGLÉS

IDIOMA EXTRANGERO

Guía del Orientador

a r
in
lim
6
re
np
ió
rs

ISBN: xxxxx-xxxxx-xx--
Ve

Autor: Luis Eduardo Quintero Pérez

Derechos reservados de autor

Copyright © 2020
Los Tres Editores S.A.S. Santiago de Cali, Colombia.
Impreso en Colombia Printed in Colombia 2020
Deposito Legal Los Tres Editores S.A.S.

PBX: (2) 442 2774 / 75

Cels.: 315 531 9587 / 317 428 1072
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www.lostreseditores.com
Calle 32 No. 8A - 95
Cali - Valle
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

Presentación
Querido profesor(a), a continuación, podrá encontrar la guía del diseño planeado para los textos del estudiante de esta Colección. Estos
textos fueron pensados desde una reflexión pedagógica que le permitirá desde su área establecer los planes de mejoramiento de la
calidad, como aporte de resignificación desde su área. Los Tres Editores S.A.S lo invita a ser parte de la transformación educativa y a ser
aporte en la construcción colectiva, pensada desde una posición crítico reflexiva que reconoce la preparación para la evaluación, como
el momento de validación de saberes y subjetividades en sus estudiantes, para lo cual no se prepara en un solo momento sino, en todo
un proceso que en nuestros textos abarcamos desde la primera infancia hasta el ingreso a la Educación Superior. Nuestro propósito

r
es generar un acompañamiento y asesoría, articulado y construido a partir de sus necesidades, y pensado para abarcar la mayoría de
contextos situacionales y realidades sociales en la educación.

a
Esperamos que nuestra sugerencia curricular sea el punto de partida para que genere el abordaje de los contextos actuales y el manejo

in
sugerido de los mismos por el Ministerio de Educación Nacional

Planear
Secuencia Didáctica
Educar
Estrategias limEvaluar
Manos a la obra
Mejorar
Sugerencias de aula
re
de intervención Evalúo mis Mejoramiento continuo
competencias
np

Mejoramiento
continuo
ió

• Autoevaluación
• Coevaluación
• Heteroevaluación
• Comparación de evaluación:
interna y externa
rs

• Los padres pueden controlar el

proceso de formación de sus hijos
Situación • Test de competencias
problematizadora socioemocionales
Ve

• Competencias
• Componentes
• Ejes fundamentales
Estrategias de
• Categoría de objetos de aprendizaje Evaluación
aprendizaje (Articulación y transversalidad de
contenidos por área)
• 4 actividades rectoras que usan • Evalúo mis competencias 1 : taller de 15
como vehículo temáticas preguntas estructuradas a partir del diseño
organizadas por unidad o centrado en evidencias que evalúa los
periodo y que responden a la desempeños planeados y categoría de
categoría de aprendizaje. aprendizajes de la unidad 1 y 2.
Todas las actividades están • Evalúo mis competencias 2 : taller de 15
diseñadas para el alcance de preguntas estructuradas a partir del diseño
aprendizajes a partir de la centrado en evidencias que evalúa los
evaluación por competencias y desempeños planeados y categoría de
estructuradas por aprendizajes de la unidad 3 y 4.
componentes del área. • En los grados 1° y 2° los talleres son de 9
preguntas.

2
 Grado 6°INGLÉS

La propuesta de pedagógica desarrollada en la colección Saber +, alineada con los fundamentos del Ministerio
de Educación Nacional y el ICFES, es una base y un punto de partida para desencadenar cada una de las tres
propuestas de enseñanza: Secuencias didácticas integradoras, Aprendizaje basado en problemas y Aprendizaje
basado en proyectos, recomendadas en tiempos donde la interacción con los estudiantes se ha desplegado a
otros escenarios como la alternancia, entre otros espacios de la educación. De esta forma la colección ofrece
estrategias cualitativas y cuantitativas a la comunidad educativa para que tengan insumos en la construcción

r
de planes de mejoramiento por área o institucionales.

a
in
Aproximación Conceptual
lim
re
Nuestra colección busca ser actor en la reflexión pedagógica que plantean Los Tres Editores S.A.S desde el ciclo PEEM: Planear, Educar,
Evaluar y Mejorar. Su propósito es retomar directamente el trabajo desde los 4 pilares de la educación planteados como aprendizajes
estructurantes de la misión educativa, en 1994 por Jacques Delors y asumidos por el Ministerio de Educación Nacional.
np

A continuación, podrá encontrar el diseño de actividades o estrategias sugeridas para el desarrollo de sus clases a partir del diseño de
secuencias didácticas que permiten transversalizar Componentes, Competencias, objetos de aprendizaje y categorizarlos en conjuntos
conceptualizados, que a partir de una situación problematizadora buscan movilizar en sus estudiantes, estrategias de mejoramiento
en su proceso de aprendizaje.
ió

Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser

rs

• Adquirir los instrumentos • Capacitación para influir • Participar y cooperar con • Proceso fundamental que
para la comprensión en el propio entorno los demás recoge todo lo anterior
Ve

• Aprender a aprender • Capacitación frente a un • Otredad • Desarrollo de la personalidad

• Ejercitar la memoria sinnúmero de interaccio- • Interdependencia • Desarrollo de la autonomía,
• Ejercitar la atención nes y trabajo en equipo juicio y responsabilidad
• Ejercitar el pensamiento • Cualificación profesional

Competencias

   

Conceptual Procedimental Vivir con los demás Actitudinal

Competencias

www.lostreseditores.com
3
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

AQUÍ EMPIEZA EL SENDERO DEL SABER…

Unidad
DESARROLLO
1 PERIODO 1

SUGERENCIA CURRICULAR

a r
La siguiente alineación resume los ejes para el aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera desde los mismos pilares los pila-
res del modelo educativo colombiano hasta el contexto real del aula con miras a “reconocerse como individuo y como miembro de la

in
clase.” (MEN 2016, p42).

lim
Lingüística
1. Escucha

Competencias
Pragmática 2. Leer
re
Habilidades

3. Escribir
Sociolingüística
np

Situación
problematizadora 4. Monólogo

¿Por qué sería importante y

Aprender a conocer de qué manera puedo
ió

socializar en el idioma inglés? 5. Conversación

Aprender a hacer
rs

• 1.2 I.III, 1.3 I.III, 1.5 I.III.

Aprender a ser • 2.2 I.III, 2.3 I.III, 2.4 I.III,
2.6 I.III, 2.8 I.III.
Ejes • 3.1 I.III, 3.4 I.III, 3.6 I.III.
Ve

Aprender a vivir juntos fundamentales Desempeños • 4.1 I.III, 4.2 I.III, 4.4 I.III,
4.5 I.III, 4.7 I.III.
• 5.1 I.III, 5.2 I.III, 5.3 I.III,
DBA´S 5.7 I.III.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Desempeños aplicables a diversas actividades en el aula

1.4 I.III, 2.1 I.III, 2.5 I.III, 2.7 I.III, 3.3 I.III, 4.2 I.III,5.2 I.III, 5.3 I.III, 5.4 I.III, 5.5 I.III.

4
 Grado 6° INGLÉS

Fundamento de la categorización
de objetos de aprendizaje

Saberes previos y
Categoría Objetos de aprendizaje Fundamento
Conceptos
• Places in the school • Vocabulario TPR

r
• The family DEMOCRACIA Y PAZ: CONVI- • Habilidad de lectura Inteligencias múltiples (Gardner, 1986)
• Feelings and emotions VENCIA EN EL AULA. • Estructura lingüística El enfoque comunicativo (Canale &

a
• Personal information • Comunicación. Swain, 1980)

in
Secuencia didáctica para

lim
la enseñanza por competencias: Periodo I

SITUACIÓN PROBLEMATIZADORA: Si participara en un evento en el extranjero ¿Por qué sería importante y de qué manera puedo
socializar en el idioma inglés?
re
Objetivos Funciones de la lengua
• Identificar palabras y frases relacionadas con
np

información personal y actividades cotidianas

• Dar y pedir información personal. Describir personas y actividades cotidianas.
en textos orales y escritos sencillos.
• Presentarse a sí mismo y a otras personas.
• Intercambiar información personal y de activi-
• Dar instrucciones.
dades cotidianas en juegos de roles sencillos.
• Deletrear nombres.
• Hacer oraciones simples sobre información
• Dar y pedir información sobre números telefónicos y la hora.
ió

personal y actividades cotidianas de manera

oral y escrita
1. Introducción
rs

• Repaso del vocabulario básico de la familia

• Presentar situación problémica que se va a • Realizar actividad en línea:
abordar.
• Destacar las funciones de la lengua y los ob-
Ve

jetivos.
• Orientar a los estudiantes sobre los criterios y
herramientas de evaluación que se aplicarán. https://www.baamboozle.com/game/53375
• Realizar actividad #3 de esta unidad Family members.
2. Práctica
Activar los conocimientos previos a través de las actividades en la sección ‘building words’. Se prac-
tica su pronunciación de manera coral.
Vocabulary • Se puede usar la lista de vocabulario al final de la unidad para repasar el vocabulario relacionado
con la presente secuencia didáctica.
• Se puedes usar ideas de la lista de “warming ups” de la sección ‘Tips’.

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 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

Observar y escuchar los videos que muestran cómo puede presentarse de manera sencilla

https://www.youtube.com/watch?v=jQyEabEcX9Q&ab_
channel=MarkKulek
Speaking and listening

https://www.youtube.com/watch?v=liAsT4DqalQ&ab_

r
channel=SandiRami

a
*Proveer práctica sobre la gramática aprendida a través de ejercicios o juegos tales como: shoot
for points, board games, tic tac toe, snake and ladders, football, jeopardy (https://busyteacher.

in
org/14455-grammar-review-6-super-esl-games.html)

lim
Lenguaje
https://www.eslgamesplus.com
re
https://www.allthingsgrammar.com/

Las actividades de la sección MANOS A LA OBRA han sido diseñadas en relación directa con la presente Secuencia Didáctica con miras a alcanzar la meta y
np

objetivos propuestos. Se proponen 4 tipos de actividades que llevan al estudiante a mejorar sus desempeños en el marco de una evaluación formativa por
competencias, siguiendo la ruta de práctica, transferencia de conocimientos en otros contextos partiendo desde la situación problemática como hilo conductor.
La aplicación de los conocimientos y destrezas adquiridos se desarrollan desde un esquema controlado a semi-controlado desembocando en una
producción autónoma.
Número de actividad Qué propone Para qué Por qué
ió

1 Para establecer los temas

Vocabulario Un vocabulario limitado
Actividades relacionadas con el que intervienen en el
obstaculiza todas la demás
vocabulario de la unidad. fortalecimiento de las diferentes
rs

habilidades y competencias,
habilidades y competencias.
2 Con el fin de fortaleces la
Habilidad de lectura Actividades para aplicación El desarrollo de la habilidad
comprensión de lectura literal
de de skimming, skipping y de lectura es esencial para
Ve

e inferencial en el marco de una

scanning con el conocimiento desempeñarse socialmente en
visión global de los diferentes
lexical como punto de partida. la cultura anglosajona.
tipos de textos.
3 Actividades para el manejo Con el objetivo de la
Estructura lingüística Para comunicarse
lexical y gramatical de los comprensión y producción
efectivamente en el idioma
códigos lingüísticos del idioma efectiva en el idioma inglés
inglés.
inglés. desde las diferentes habilidades.
4
Con el fin de integrar los
Comunicación Para el fortalecimiento de las
Actividades que se enfoquen en diferentes contextos sociales
habilidades de producción
la comunicación. y culturales en un mundo
(hablar y escribir
globalizado.

6
 Grado 6° INGLÉS

3. Tarea pedagógica

• Organizar la clase en grupos de 2.

• Se les pide intercambiar información sobre sus rutinas diarias y actividades del tiempo libre en
Instrucciones inglés.
• Ante la clase cada uno dará la información obtenida de su compañero(a).
• Realizar la actividad#2 (Personal identification) de esta unidad.

r
Proveer el espacio y el tiempo necesario para planear y ejecutar la tarea.

a
Monitorear el trabajo de los estudiantes dándole apoyo a cada grupo sobre la tarea de realizarán:
Planeación
un diálogo en el que intercambien información sobre sus rutinas diarias lo que incluye las activida-

in
des de tiempo libre con el tema de la salud como trasfondo.

Reporte (producción)

lim
• Los estudiantes realizarán un diálogo
• Exposición ante la clase
• Actividad del Libro
re
Evaluación de la tarea:
np

• Participación en clase.
• Registro en el cuaderno.
• Presentación oral.
Se recomienda aprovechar la sección EVALUEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS para la implementación de una evaluación integral, continua,
flexible, sistemática y pertinente.
Los ejercicios del taller han sido cuidadosamente preparados para valorar el avance en el dominio de las competencias en ruta al escalonamiento de
ió

los niveles del marco común europeo en las diferentes habilidades.

rs

Materiales requeridos: flash-cards, video de YOUTUBE, actividades (manos a la obra), cuaderno, páginas interactivas.
Ve

www.lostreseditores.com
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 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

AQUÍ CONTINÚA EL SENDERO DEL SABER…

Unidad
DESARROLLO
2 PERIODO 2

SUGERENCIA CURRICULAR

a r
La siguiente alineación resume los ejes para el aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera desde los mismos pilares los
pilares del modelo educativo colombiano hasta el contexto real del aula con miras a “establecer una rutina de cuidado físico personal.”

in
(MEN 2016, p44).

Lingüística

lim
1. Escucha

Competencias
Pragmática 2. Leer
Habilidades
re
3. Escribir
Sociolingüística
Situación
problematizadora
np

4. Monólogo
¿Por qué sería importante y de
qué manera puedo comprender
Aprender a conocer información y expresarme
sobre rutinas y hábitos de 5. Conversación
cuidado personal en
ió

Aprender a hacer el idioma inglés?

• 1.1 I.III, 1.2 I.III, 1.3 I.III,
Aprender a ser 1.5 I.III, 1.6 I.III, 1.7 I.III.
rs

• 2.2 I.III, 2.3 I.III, 2.4 I.III,

Ejes 2.6 I.III, 2.8 I.III, 2.9 I.III.
Aprender a vivir juntos fundamentales Desempeños • 3.1 I.III, 3.2 I.III, 3.4 I.III,
3.5 I.III, 3.6 I.III.
Ve

• 4.1 I.III, 4.4 I.III, 4.5 I.III,

DBA´S 4.6 I.III, 4.7 I.III.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 • 5.1 I.III, 5.6 I.III, 5.7 I.III.

Desempeños aplicables a diversas actividades en el aula

1.4 I.III, 2.1 I.III, 2.5 I.III, 2.7 I.III, 3.3 I.III, 4.2 I.III,5.2 I.III, 5.3 I.III, 5.4 I.III, 5.5 I.III.

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 Grado 6° INGLÉS

Fundamento de la categorización
de objetos de aprendizaje

Saberes previos y
Categoría Objetos de aprendizaje Fundamento
Conceptos
• Daily routines and actions. • Vocabulario TPR

r
• Foods and drinks. SALUD: • Habilidad de lectura Inteligencias múltiples (Gardner, 1986)
• The body. RUTINA FÍSICA • Estructura lingüística El enfoque comunicativo (Canale &

a
• Presente simple tense. • Comunicación. Swain, 1980)

in
Secuencia didáctica para

lim
la enseñanza por competencias: Periodo II

SITUACIÓN PROBLEMATIZADORA: Se acerca una cita con un médico angloparlante ¿Por qué sería importante y de qué manera
puedo comprender información y expresarme sobre rutinas y hábitos de cuidado personal en el idioma inglés?
re
Objetivos Funciones de la lengua
np

• Hacer oraciones simples sobre rutinas, gus-

tos e intereses de manera oral y escrita.
• Identificar palabras y frases sobre rutinas, • Describir hábitos y rutinas de cuidado personal.
gustos e intereses en textos orales y escri- • Dar y solicitar información personal y de actividades cotidianas. Expresar gustos e intereses.
ió

tos sencillos. • Describir partes del cuerpo.

• Intercambiar información sobre rutinas, gus-
tos e intereses en una conversación sencilla.
rs

1. Introducción
Ve

• Presentar situación problémica que se va a

abordar. Realizar preguntas para explorar el vocabulario previo a las partes del cuerpo.
• Destacar las funciones de la lengua y los ob- Realizar la actividad on line.
jetivos. https://www.baamboozle.com/game/110497
• Orientar a los estudiantes sobre los criterios https://www.baamboozle.com/game/444
y herramientas de evaluación que se aplica- Realizar la segunda actividad de building words (body parts).
rán.

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 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

2. Práctica
Activar los conocimientos previos mediante los ejercicios de la actividad 1 (building words)
Se puede usar la lista de vocabulario al final de la unidad para repasar el vocabulario relacionado con
Vocabulary
la presente secuencia didáctica.
• Se puedes usar ideas de la lista de “warming ups” de la sección ‘Tips’.
• Repasar el vocabulario de comidas y bebidas en inglés.
• Practicar la pronuniación

Speaking and Listening

r
https://www.youtube.com/watch?v=rkoKjUayyS8&ab_
channel=EasyEnglish

a
*Proveer práctica sobre la gramática aprendida a través de ejercicios o juegos tales como: shoot

in
for points, board games, tic tac toe, snake and ladders, football, jeopardy (https://busyteacher.
org/14455-grammar-review-6-super-esl-games.html)

Lenguaje

lim https://www.eslgamesplus.com
re
https://www.allthingsgrammar.com/
np

Las actividades de la sección MANOS A LA OBRA han sido diseñadas en relación directa con la presente Secuencia Didáctica con miras a alcanzar la meta y
objetivos propuestos. Se proponen 4 tipos de actividades que llevan al estudiante a mejorar sus desempeños en el marco de una evaluación formativa por
competencias, siguiendo la ruta de práctica, transferencia de conocimientos en otros contextos partiendo desde la situación problemática como hilo conductor.
La aplicación de los conocimientos y destrezas adquiridos se desarrollan desde un esquema controlado a semi-controlado desembocando en una
producción autónoma.
ió

Número de actividad Qué propone Para qué Por qué

1 Para establecer los temas

Vocabulario Un vocabulario limitado
Actividades relacionadas con el que intervienen en el
obstaculiza todas la demás
rs

vocabulario de la unidad. fortalecimiento de las diferentes

habilidades y competencias,
habilidades y competencias.
2 Con el fin de fortaleces la
Actividades para aplicación El desarrollo de la habilidad
Ve

Habilidad de lectura comprensión de lectura literal

de de skimming, skipping y de lectura es esencial para
e inferencial en el marco de una
scanning con el conocimiento desempeñarse socialmente en
visión global de los diferentes
lexical como punto de partida. la cultura anglosajona.
tipos de textos.
3 Actividades para el manejo Con el objetivo de la
Estructura lingüística Para comunicarse
lexical y gramatical de los comprensión y producción
efectivamente en el idioma
códigos lingüísticos del idioma efectiva en el idioma inglés
inglés.
inglés. desde las diferentes habilidades.
4
Con el fin de integrar los
Comunicación Para el fortalecimiento de las
Actividades que se enfoquen en diferentes contextos sociales
habilidades de producción
la comunicación. y culturales en un mundo
(hablar y escribir
globalizado.

10
 Grado 6° INGLÉS

3. Tarea pedagógica

• Se organiza la clase en grupos de 3 estudiantes.

• Se les asigna intercambiar información sobre el desayuno que tomaron en la mañana y luego lo
Instrucciones
expondrán ante la clase.
• Realizar la actividad #2.3 (Food and Drink)

r
Proveer el espacio y el tiempo necesario para planear y ejecutar la tarea.
Monitorear el trabajo de los estudiantes mediante acompañamiento a cada grupo durante el desa-

a
Planeación
rrollo de la actividad de realiza un collage que represente las acciones y actitudes inadecuadas en
el contexto escolar además de las normas de cortesía y respeto que se deben aplicar en el aula.).

in
lim
• Diálogo
Reporte (Producción) • Realizar actividad del libro.
• Cada estudiante registra en su cuaderno el desayuno que tomaron sus compañeros.
re
Evaluación de la tarea:
• Participación en clase.
• Registro en el cuaderno.
• Presentación oral.
np

Se recomienda aprovechar la sección EVALUEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS para la implementación de una evaluación integral, continua,
flexible, sistemática y pertinente.
Los ejercicios del taller han sido cuidadosamente preparados para valorar el avance en el dominio de las competencias en ruta al escalonamiento
de los niveles del marco común europeo en las diferentes habilidades.
ió

Materiales requeridos: Páginas webs interactivas, video de YOUTUBE, actividades (manos a la obra), cuaderno.
rs
Ve

EVALÚO MIS COMPETENCIAS 1

Clave
Preg.

Componente Competencia Desempeño Justificación

La descripción de un órgano mediante el cual se puede oler y respirar, correspon-

1 Lexical Lingüística 2.6 I.III B
de a la nariz.

La descripción de los órganos mediante los cuales se puede leer, corresponde a

2 Lexical Lingüística 2.6 I.III A
los ojos.

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 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

Clave
Preg.

Componente Competencia Desempeño Justificación

3 Lectura Pragmática 2.1 I.III C El aviso que informa estar abierto corresponde a un supermercado.

4 Lectura Pragmática 2.1 I.III B El aviso que identifica jamón y queso corresponde a un sándwich.

“Huevos, pan y jugo”, es la respuesta adecuada a la pregunta de que quieres para

5 Conversación Sociolingüística 5.1 I.III A
el desayuno.

a r
“Jugando videojuegos”, es la respuesta adecuada a la pregunta sobre lo que está
6 Conversación Sociolingüística 5.1 I.III C
haciendo Camilo.

in
7 Conversación Sociolingüística 5.1 I.III B “Ok, mamá” es la respuesta adecuada a la solicitud de tender la cama.

lim
8 Lectura Lingüística 2.3 I.III C De acuerdo a la imagen: Lucy tiene zapatos rosados.

9 Lectura Lingüística 2.3 I.III A De acuerdo al texto: a Lucy no le gusta el pollo.

re
De acuerdo al texto: en caso que no llueva, Lucy planea ir a nadar el domingo en
10 Lectura Lingüística 2.3 I.III A
la tarde.

11 Lectura Lingüística 2.3 I.III B De acuerdo al texto: Lucy termina el colegio a las 2:45 pm.
np

12 Gramatical Pragmática 3.6 I.III C El adverbio (penosa), corresponde al contexto y el sentido de la oración.

El verbo en su forma para tercera persona en presente (cantar), corresponde al

13 Gramatical Pragmática 3.6 I.III B
ió

contexto y el sentido de la oración.

El adverbio de frecuencia (siempre), corresponde al contexto y el sentido de la

rs

14 Gramatical Pragmática 3.6 I.III A

oración.

15 Gramatical Pragmática 3.6 I.III C El verbo modal para habilidad, corresponde al contexto y el sentido de la oración.
Ve

12
 Grado 6°
INGLÉS

AQUÍ CONTINÚA EL SENDERO DEL SABER…

Unidad
DESARROLLO
3 PERIODO 3

SUGERENCIA CURRICULAR

a r
La siguiente alineación resume los ejes para el aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera desde los mismos pilares los
pilares del modelo educativo colombiano hasta el contexto real del aula con miras a “Especificar acciones de ahorro de energía en la

in
comunidad.” (MEN 2016, p46)

lim
Lingüística
1. Escucha

Competencias
Pragmática 2. Leer
re
Habilidades

3. Escribir
Sociolingüística
np

Situación
problematizadora
4. Monólogo
¿Por qué es importante y de qué
manera puedo comprender
Aprender a conocer información y expresarme
ió

sobre el medio ambiente 5. Conversación

en el idioma inglés?
Aprender a hacer
rs

• 1.1 I.III, 1.2 I.III, 1.3 I.III,

Aprender a ser 1.5 I.III, 1.6 I.III, 1.7 I.III.
• 2.2 I.III, 2.3 I.III, 2.4 I.III,
Ejes 2.6 I.III, 2.8 I.III, 2.9 I.III.
Ve

Aprender a vivir juntos fundamentales Desempeños • 3.1 I.III, 3.2 I.III, 3.4 I.III,
3.5 I.III, 3.6 I.III.
• 4.1 I.III, 4.4 I.III, 4.5 I.III,
DBA´S 4.6 I.III.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 • 5.1 I.III, 5.6 I.III, 5.7 I.III.

Desempeños aplicables a diversas actividades en el aula

1.4 I.III, 2.1 I.III, 2.5 I.III, 2.7 I.III, 3.3 I.III, 4.2 I.III,5.2 I.III, 5.3 I.III, 5.4 I.III, 5.5 I.III.

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13
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

Fundamento de la categorización
de objetos de aprendizaje

Saberes previos y
Categoría Objetos de aprendizaje Fundamento
Conceptos
• Landscape and the
• Vocabulario TPR

r
countryside.
SOSTENIBILIDAD: MEDIO • Habilidad de lectura Inteligencias múltiples (Gardner, 1986)
• Electrical appliances.

a
AMBIENTE • Estructura lingüística El enfoque comunicativo (Canale &
• The weather.
• Comunicación. Swain, 1980)
• Celebrations.

in
Secuencia didáctica para
la enseñanza por competencias: Periodo III

lim
SITUACIÓN PROBLEMATIZADORA: Teniendo en cuenta la preocupación mundial sobre el deterioro del medio ambiente ¿Por qué
re
sería importante y de qué manera puedo comprender información y expresarme sobre el medio ambiente en el idioma inglés?

Objetivos Funciones de la lengua

np

• Intercambiar información sobre actividades

cotidianas a través de preguntas y oraciones.
• Identificar frases y expresiones sobre • Describir acciones en una secuencia sencilla y lógica.
actividades cotidianas en textos orales y • Dar y pedir información sobre un tema.
escritos cortos. • Verificar información
ió

• Hacer oraciones simples sobre actividades

cotidianas de manera oral y escrita.
rs

1. Introducción
Ve

• Realizar preguntas para explorar los saberes previos de los estudiantes a partir de lo relacionado
con los electrodomésticos más utilizados.
• Presentar situación problémica que se va a • Listar el vocabulario relacionado con los electrodomésticos.
abordar. • Practica el vocabulario con la actividad en línea.
• Destacar las funciones de la lengua y los
objetivos.
• Orientar a los estudiantes sobre los criterios y
herramientas de evaluación que se aplicarán.
https://www.baamboozle.com/game/119855
• Realiza la actividad #1.2 de esta unidad (vocabulario).

14
 Grado 6° INGLÉS

2. Práctica

Activar los conocimientos previos mediante el desarrollo de los ejercicios de la actividad 1 o median-
te uso de tarjetas de vocabulario (flash cards) sobre la casa y objetos en la casa.
Vocabulary • Se puede usar la lista de vocabulario al final de la unidad para repasar el vocabulario relacionado
con la presente secuencia didáctica.
• Se puedes usar ideas de la lista de “warming ups” de la sección ‘Tips’.

a r
Practicar las funciones lingüísticas a partir de los videos y el vocabulario

in
https://www.youtube.com/watch?v=aZnbEpDwgEE&ab_

lim
channel=ToysforYou
Speaking and Listening

https://www.youtube.com/watch?v=40wGv1c7oRM&ab_
channel=IMUCares
re
np

*Proveer práctica sobre la gramática aprendida a través de ejercicios o juegos tales como: shoot
for points, board games, tic tac toe, snake and ladders, football, jeopardy (https://busyteacher.
org/14455-grammar-review-6-super-esl-games.html)
ió

Lenguaje
https://www.eslgamesplus.com
rs
Ve

https://www.allthingsgrammar.com/

Las actividades de la sección MANOS A LA OBRA han sido diseñadas en relación directa con la presente Secuencia Didáctica con miras a alcanzar la
meta y objetivos propuestos. Se proponen 4 tipos de actividades que llevan al estudiante a mejorar sus desempeños en el marco de una evaluación
formativa por competencias, siguiendo la ruta de práctica, transferencia de conocimientos en otros contextos partiendo desde la situación proble-
mática como hilo conductor.
La aplicación de los conocimientos y destrezas adquiridos se desarrollan desde un esquema controlado a semi-controlado desembocando en una
producción autónoma.

www.lostreseditores.com
15
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

Número de actividad Qué propone Para qué Por qué

1 Para establecer los temas

Vocabulario Un vocabulario limitado
Actividades relacionadas con el que intervienen en el
obstaculiza todas la demás
vocabulario de la unidad. fortalecimiento de las diferentes
habilidades y competencias,
habilidades y competencias.
2 Con el fin de fortaleces la
Habilidad de lectura Actividades para aplicación El desarrollo de la habilidad
comprensión de lectura literal
de de skimming, skipping y de lectura es esencial para
e inferencial en el marco de una
scanning con el conocimiento desempeñarse socialmente en
visión global de los diferentes
lexical como punto de partida. la cultura anglosajona.

r
tipos de textos.

a
3 Actividades para el manejo Con el objetivo de la
Estructura lingüística Para comunicarse
lexical y gramatical de los comprensión y producción
efectivamente en el idioma
códigos lingüísticos del idioma efectiva en el idioma inglés

in
inglés.
inglés. desde las diferentes habilidades.
4
Con el fin de integrar los
Comunicación Para el fortalecimiento de las

lim
Actividades que se enfoquen en diferentes contextos sociales
habilidades de producción
la comunicación. y culturales en un mundo
(hablar y escribir
globalizado.

3. Tarea pedagógica
re
• Dividir la clase en grupos de 4 estudiantes.
• Previamente se les ha pedido traer ropa para usar en diferentes climas
• Cada grupo se vestirá de acuerdo a un clima asignado y expresarán cómo se sienten a través del
diálogo. Dramatizarán frente a la clase.
np

• El video servirá de apoyo para vocabulario

Instrucciones
https://www.youtube.com/watch?v=BKO0WYc3kag&ab_
channel=Ingl%C3%A9sparani%C3%B1osconMrPea%3A
%3ALibroM%C3%A1gico
ió

• En casa realizarán el ejercicio 3 de la la actividad #1 de esta unidad.

rs

Proveer el espacio y el tiempo necesario para planear y ejecutar la tarea.

Planeación Monitorear el trabajo de los estudiantes. (Realizarán un análisis de las acciones en el hogar que
afectan el medio ambiente tales como el desperdicio y la basura).
Ve

Se realizarán videos de las dramatizaciones y cada estudiante registra en su cuaderno el vocabulario

Reporte (Producción)
aprendido. También se realizará la actividad del libro.

Evaluación de la tarea:
• Participación en clase.
• Registro en el cuaderno.
• Dramatización
Se recomienda aprovechar la sección EVALUEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS para la implementación de una evaluación integral, continua,
flexible, sistemática y pertinente.
Los ejercicios del taller han sido cuidadosamente preparados para valorar el avance en el dominio de las competencias en ruta al escalonamiento
de los niveles del marco común europeo en las diferentes habilidades.
Materiales requeridos: Video de YOUTUBE, actividades (manos a la obra), cuaderno, páginas interactivas.

16
 Grado 6°
INGLÉS

AQUÍ TERMINA EL SENDERO DEL SABER…

Unidad
DESARROLLO
4 PERIODO 4

a r
SUGERENCIA CURRICULAR

in
La siguiente alineación resume los ejes para el aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera desde los mismos pilares los pila-
res del modelo educativo colombiano hasta el contexto real del aula con miras a “Definir rasgos propios de la colombianidad (identidad

lim
nacional colombiana).” (MEN 2016, p48).

Lingüística
1. Escucha
re
Competencias
Pragmática 2. Leer
np

Habilidades

3. Escribir
Sociolingüística
Situación
problematizadora
ió

4. Monólogo
¿Por qué sería importante y
cómo puedo comprender y
Aprender a conocer
rs

ser capaz de describir y 5. Conversación

comparar culturas en el
Aprender a hacer idioma inglés?
Ve

• 1.1 I.III, 1.2 I.III, 1.3 I.III,

Aprender a ser 1.5 I.III, 1.6 I.III, 1.7 I.III.
• 2.2 I.III, 2.3 I.III, 2.4 I.III,
Ejes 2.6 I.III, 2.8 I.III, 2.9 I.III.
Aprender a vivir juntos fundamentales Desempeños • 3.1 I.III, 3.2 I.III, 3.4 I.III,
3.5 I.III, 3.6 I.III.
• 4.1 I.III, 4.3 I.III, 4.4 I.III,
DBA´S 4.5 I.III, 4.6 I.III.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 • 5.1 I.III, 5.6 I.III, 5.7 I.III

Desempeños aplicables a diversas actividades en el aula

1.4 I.III, 2.1 I.III, 2.5 I.III, 2.7 I.III, 3.3 I.III, 4.2 I.III,5.2 I.III, 5.3 I.III, 5.4 I.III, 5.5 I.III.

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17
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

Fundamento de la categorización
de objetos de aprendizaje

Saberes previos y
Categoría Objetos de aprendizaje Fundamento
Conceptos
• Countries and nationalities • Vocabulario TPR

r
• Clothes and accessories GLOBALIZACIÓN: VALOR DE • Habilidad de lectura Inteligencias múltiples (Gardner, 1986)
• Personal information LAS CULTURAS LOCALES. • Estructura lingüística El enfoque comunicativo (Canale &

a
• Modal verbs • Comunicación. Swain, 1980)

in
Secuencia didáctica para

lim
la enseñanza por competencias: Periodo IV

SITUACIÓN PROBLEMATIZADORA: Ya que nuestro país atrae tantos turistas extranjeros ¿Por qué sería importante y cómo puedo
comprender y ser capaz de describir y comparar culturas en el idioma inglés?
re
Objetivos Funciones de la lengua
• Identificar frases y expresiones relacionadas
np

con características de personas, celebra-

ciones y lugares en textos orales y escritos
cortos. • Describir características de una cultura.
• Producir oraciones simples sobre caracterís- • Establecer comparaciones entre países.
ticas de personas celebraciones y lugares de • Pedir y dar información.
ió

manera oral y escrita. • Describir personas, lugares y costumbre

• Intercambiar información sobre caracterís-
ticas de personas y lugares a través de pre-
guntas y oraciones
rs

1. Introducción
Realizar preguntas para explorar los saberes previos de los estudiantes a partir de lo relacionado
con culturas de otros países.
Ve

Listar el vocabulario relacionado con aspectos de otras culturas: países y nacionalidades.

Observar el video y realizar la actividad on line.
• Presentar situación problémica que se va a
abordar.
• Destacar las funciones de la lengua y los ob-
https://www.youtube.com/watch?v=Z6cvRmyEUKc&ab_
jetivos. channel=AMES836
• Orientar a los estudiantes sobre los criterios
y herramientas de evaluación que se aplica-
rán.

https://www.baamboozle.com/game/183163
Realiza la actividad # 1 de esta unidad

18
 Grado 6° INGLÉS

2. Práctica

Activar el vocabulario a través de tarjetas de vocabulario o flash cards sobre países y nacionalida-
des y los diversos climas.
Vocabulary • Se puede usar la lista de vocabulario al final de la unidad para repasar el vocabulario relacionado
con la presente secuencia didáctica.
• Se puedes usar ideas de la lista de “warming ups” de la sección ‘Tips’.

a r
Presentar y practicar las funciones lingüísticas a partir de un video con practica coral

in
Speaking and Listening

lim
https://www.youtube.com/watch?v=0n2XsT8NT28
re
*Proveer práctica sobre la gramática aprendida a través de ejercicios o juegos tales como: shoot
for points, board games, tic tac toe, snake and ladders, football, jeopardy (https://busyteacher.
np

org/14455-grammar-review-6-super-esl-games.html)

Lenguaje
https://www.eslgamesplus.com
ió
rs

https://www.allthingsgrammar.com/
Ve

Las actividades de la sección MANOS A LA OBRA han sido diseñadas en relación directa con la presente Secuencia Didáctica con miras a alcanzar la
meta y objetivos propuestos. Se proponen 4 tipos de actividades que llevan al estudiante a mejorar sus desempeños en el marco de una evaluación
formativa por competencias, siguiendo la ruta de práctica, transferencia de conocimientos en otros contextos partiendo desde la situación proble-
mática como hilo conductor.
La aplicación de los conocimientos y destrezas adquiridos se desarrollan desde un esquema controlado a semi-controlado desembocando en una
producción autónoma.

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 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

Número de actividad Qué propone Para qué Por qué

1 Para establecer los temas

Vocabulario Un vocabulario limitado
Actividades relacionadas con el que intervienen en el
obstaculiza todas la demás
vocabulario de la unidad. fortalecimiento de las diferentes
habilidades y competencias,
habilidades y competencias.
2 Con el fin de fortaleces la
Habilidad de lectura Actividades para aplicación El desarrollo de la habilidad
comprensión de lectura literal
de de skimming, skipping y de lectura es esencial para
e inferencial en el marco de una
scanning con el conocimiento desempeñarse socialmente en
visión global de los diferentes

r
lexical como punto de partida. la cultura anglosajona.
tipos de textos.

a
3 Actividades para el manejo Con el objetivo de la
Estructura lingüística Para comunicarse
lexical y gramatical de los comprensión y producción

in
efectivamente en el idioma
códigos lingüísticos del idioma efectiva en el idioma inglés
inglés.
inglés. desde las diferentes habilidades.
4
Con el fin de integrar los

lim
Comunicación Para el fortalecimiento de las
Actividades que se enfoquen en diferentes contextos sociales
habilidades de producción
la comunicación. y culturales en un mundo
(hablar y escribir
globalizado.

3. Tarea pedagógica
re
• Dividir la clase en grupos de 4 estudiantes.
• Se realizará repaso de vocabulario de prendas de vestir y accesorios
np

• Se les asigna trabajar cooperativamente en una muda de ropa con accesorios realizada con mate-
Instrucciones
riales creativamente (Previamente solicitados)
• Expondrán a la clase cómo los diseñaron y sus nombres en inglés y uso
• En casa realizarán el ejercicio #2 de la actividad #1 de esta unidad.
ió

Proveer el espacio y el tiempo necesario para planear y ejecutar la tarea.

Planeación Monitorear el trabajo de los estudiantes. (Realizarán un análisis de las acciones en el hogar que
afectan el medio ambiente tales como el desperdicio y la basura).
rs

• Diseño de Prendas de vestir y accesorios.

Ve

Reporte (Producción) • Cada estudiante registra en su cuaderno la información.

• Actividad del libro

Evaluación de la tarea:
• Participación en clase.
• Registro en el cuaderno.
• Exposición
Se recomienda aprovechar la sección EVALUEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS para la implementación de una evaluación integral, continua,
flexible, sistemática y pertinente.
Los ejercicios del taller han sido cuidadosamente preparados para valorar el avance en el dominio de las competencias en ruta al escalonamiento
de los niveles del marco común europeo en las diferentes habilidades.

Materiales requeridos: Video de YOUTUBE, actividades (manos a la obra), cuaderno, páginas interactivas.

20
 Grado 6° INGLÉS

EVALÚO MIS COMPETENCIAS 2

Clave
Preg.

Componente Competencia Desempeño Justificación

La descripción de la estación que va después de la primavera, corresponde a el

1 Lexical Lingüística 2.6 I.III A

r
verano.

a
2 Lexical Lingüística 2.6 I.III C La descripción de la estación lluviosa al final del año, corresponde a el invierno.

in
El aviso que insta a que se mantenga cerrada la puerta, corresponde a un con-
3 Lectura Pragmática 2.1 I.III A
gelador.

lim
4 Lectura Pragmática 2.1 I.III C El aviso que solicita que se descargue inodoro, corresponde a un baño.

“L próxima semana”, es la respuesta adecuada cuando alguien pregunta cuándo

5 Conversación Sociolingüística 5.1 I.III B
es su cumpleaños.
re
“Todos los días”, es la respuesta adecuada cuando alguien pregunta sobre la fre-
6 Conversación Sociolingüística 5.1 I.III A
cuencia con la que se juega videojuegos.
np

7 Conversación Sociolingüística 5.1 I.III C “Está bien”, es la respuesta adecuada para cuando alguien pide que levante la basura.

8 Lectura Lingüística 2.3 I.III B De acuerdo al texto y a la imagen: Los jóvenes van a caminar al bosque o jungla.
ió

9 Lectura Lingüística 2.3 I.III A De acuerdo al texto: el clima estaba soleado cuando salieron.

10 Lectura Lingüística 2.3 I.III C De acuerdo al texto: La mamá les pidió que llevaran un abrigo.
rs

11 Lectura Lingüística 2.3 I.III A De acuerdo al texto: ellos vieron unos micos.
Ve

12 Gramatical Pragmática 3.6 I.III B La forma del verbo ser y estar, corresponde al contexto y al sentido de la oración.

El verbo en su forma para tercera persona en presente (comenzar), corresponde al

13 Gramatical Pragmática 3.6 I.III B
contexto y al sentido de la oración.

14 Gramatical Pragmática 3.6 I.III C El verbo modal de posibilidad (poder), corresponde al contexto y al sentido de la oración.

15 Gramatical Pragmática 3.6 I.III A La conjunción (y), corresponde al contexto y al sentido de la oración.

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 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

Orientaciones generales del área

Documentos orientadores: nes, intereses, deseos, gustos, disgustos, temores, planes

● Lineamientos Curriculares, Idiomas Extranjeros (MEN, y sueños.
Lineamientos Curriculares. Indicadores de logros curricu- Se enfatiza el uso de situaciones de comunicación reales o que

r
lares., 1988) simulan la realidad, tanto en la cotidianidad y el uso de la lengua
● Estándares Básicos de Competencia en lengua ex-

a
objeto de aprendizaje y en las funciones del lenguaje; más que
tranjera (MEN, Formar en lenguas extranjeras: Inglés hablar acerca de la lengua se hace uso de ella con funciones y
¡el reto!, 2006)

in
propósitos comunicativos específicos. En consecuencia, es im-
● Derechos Básicos de Aprendizaje Inglés (MEN, 2016) portante que el profesor use, en cuanto sea posible, la lengua
● Mallas de Aprendizaje de Inglés (MEN, 2016) extranjera para comunicarse con los estudiantes en clase.–Los
● Marco Común Europeo de Referencia para las Len- contenidos y actividades tienen como centro el estudiante, no

lim
guas (Council for Cultural Cooperation, 2001). sólo como un ser social sino como un individuo con necesida-
Sugerencias metodológicas sugeridas en los linea- des, motivaciones, intereses y dificultades particulares.–Más
mientos curriculares (MEN, 1988). que la absoluta corrección gramatical, se hace énfasis en la flui-
dez en el uso del idioma,
Metodologías activas e interactivas
Respuesta física total (TPR: Total Physical Response):
re
Se sugiere la metodología activa e interactiva con el factor Este método parte de la convicción de que cuando los
lúdico como eje central, estudiante por cuanto establece una estudiantes responden con acciones a las órdenes impar-
conexión entre sus actividades usuales en el hogar y en la ve- tidas por el profesor (o por otros estudiantes) su apren-
np

cindad con lo que sucede en el salón de clases. Se busca que el dizaje es mucho más eficiente y su participación activa
estudiante se actor principal en su aprendizaje, participando en es más completa. Su característica básica es la respuesta
actividades en las que realice acciones en la lengua extranjera física a órdenes y este hecho permite a los estudiantes el
en su contexto cotidiano. Esta estrategia, además de anclar movimiento continuo, aspecto que lo hace atractivo para
significativamente los nuevos elementos en algo que ya do- el trabajo con niños.
minan, les permite desarrollar tolerancia, respeto, solidaridad y
ió

aprecio por ellos mismos y por los demás seres humanos. Las actividades en clase privilegian el desa-
rrollo de la comprensión auditiva, la adquisi-
Actividades interesantes y significativas centradas ción de vocabulario y el habla. Los estudian-
rs

en el alumno tes escuchan constantemente las órdenes

Se busca el estudiante sea el centro del proceso de aprendi- del profesor y de esta manera adquieren gran
zaje, por lo que las actividades seleccionadas para la enseñan- familiaridad con los sonidos del idioma que se
Ve

za-aprendizaje deben reflejar sus intereses y necesidades; de estudia, al mismo tiempo que aumentan de
esta manera serán significativas para ellos y se relacionarán manera considerable su vocabulario, median-
con experiencias concretas de su vida cotidiana. te la observación de las acciones del docente.

Enfoque comunicativo. Otras gerencias metodológicas y enfo-

ques útiles en situaciones del aula
La enseñanza comunicativa privilegia el uso del lenguaje
como elemento básico en la comunicación a través de la ● Grammar translation method (Richards
& Schmidt, 2002)
interacción. La comunicación es su propósito primordial
● Learn to learn
por los contenidos son contextualizados, de tal manera
● Multiple Intelligences (Gardner, 1986)
que reflejen lo que sucede en la comunicación real. Otro
● Game-based learning GBL (Perrotta,
rasgo de esta metodología gran carga personal en los in-
Featherstone, Aston, & Houghton, 2013)
tercambios; pues los interlocutores expresan sus opinio-

22
 Grado 6°
INGLÉS

Tips
para el mejoramiento de resultados en el proceso de Evaluación

● Orientar al estudiante en el uso del diccionario (Apren- ● Incluye actividades de “listening”.

der a aprender). ● https://englishlistenings.com/
● Orientar al estudiante en maneras de recordar vocabu- ● Emplea la música en el aula

r
lario (Estrategias directas de aprendizaje). https://busyteacher.org/classroom_activities-listening/

a
● Emplea crucigramas interactivos songs_and_lyrics/)
http://iteslj.org/cw/ ● Aprovecha actividades interactivas

in
● Promover el trabajo cooperativo en el aula Kahoot (https://kahoot.com/)
http://iteslj.org/Lessons/Yahya-Cooperative.html) Quizizz (https://quizizz.com/)
● Emplea juegos en el aula Edpuzzle (https://edpuzzle.com/)
http://iteslj.org/games/ Lyricstraining (https://es.lyricstraining.com/)

lim
● Incluye juegos para practicar la gramática ● Aprovecha los recursos interactivos
https://busyteacher.org/14455-grammar-review-6-su- https://www.liveworksheets.com/
per-esl-games.html ● Emplea fichas de vocabulario
https://www.fluentin3months.com/grammar-games/ http://www.english-4kids.com/flashcards.html
https://www.allthingsgrammar.com/ ● Te puedes apoyar en las TIC para explicar gramática
re
● Emplea juegos interactivos http://menuaingles.blogspot.com/2006/04/lessons.html
● https://www.mindgames.com/Word+Games ● Emplea actividades de escuchar interactivas
● https://www.eslgamesplus.com/ https://www.esl-lab.com/easy/
np

MEJORAMIENTO CONTINUO
ió

A continuación, podrá encontrar los esquemas de seguimiento que se alinean con los reportes de nuestras pruebas. Aquí puede con-
signar los insumos para la validación y seguimiento desde su área.
rs

Periodo 1
Cantidad estudiantes
con oportunidad de
Ve

% estudiantes con
oportunidades de
Desempeños

Componentes Observaciones
trabajados

mejora

mejora

         

         

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23
24
 
 
 
 
 
 

Periodo 2
Periodo 1
Saber+

Ve

Componentes
Componentes
rs
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

ió

 
 
 
 
 

Desempeños Desempeños
trabajados trabajados

 
 
 
 
 

Cantidad estudiantes Cantidad estudiantes

np
con oportunidad de con oportunidad de
mejora mejora

 
 
 
 
 

% estudiantes con % estudiantes con

oportunidades de oportunidades de
mejora
re mejora

 
 
 
 
 

Listado Estudiantes con oportunidades de mejora

lim
in
Observaciones
Observaciones

a r
  
 
 
 
 
 

Periodo 3
Periodo 2

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Ve

Componentes
Componentes
rs
ió

 
 
 
 
 

Desempeños Desempeños
trabajados trabajados

 
 
 
 
 

Cantidad estudiantes Cantidad estudiantes

np
con oportunidad de con oportunidad de
mejora mejora

 
 
 
 
 

% estudiantes con % estudiantes con

oportunidades de oportunidades de
mejora
re mejora

 
 
 
 
 
Listado Estudiantes con oportunidades de mejora

lim
in
INGLÉS

Observaciones
Observaciones

a r
Grado 6°

25
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

Periodo 3
Listado Estudiantes con oportunidades de mejora

r
 

a
Periodo Final

in
Cantidad estudiantes
con oportunidad de

% estudiantes con
oportunidades de

lim
Desempeños

Componentes Observaciones
trabajados

mejora

mejora
re
         
np

         

         
ió
rs

         
Ve

Listado Estudiantes con oportunidades de mejora

26
 Grado 6° INGLÉS

BIBLIOGRAFÍA

Canale, M., & Swain, M. (1980). Theoretical bases of Communicative Approaches to Second language Teaching and Testing. Applied
Linguistics.
Council for Cultural Cooperation, E. C. (2001). http://www.colombiaaprende.edu.co/es/colombiabilingue/86691. Obtenido de https://
cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
Gardner, H. (1986). Multiple Intelligences. Paidos: Basic Books.

r
Lewis, B. (13 de noviembre de 2019). https://www.thoughtco.com/. Obtenido de https://www.thoughtco.com/what-is-cooperative-
learning-2081641

a
MEN. (1988). Lineamientos Curriculares. Indicadores de logros curriculares. Bogotá: Editorial Magisterio.

in
MEN. (2006). Formar en lenguas extranjeras: Inglés ¡el reto! Bogotá: Imprenta Nacional.
MEN. (2016). Obtenido de Colombia aprende: https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/colombiabilingue/

lim
dbacurriculo/cartilla_dba/Derechos%20Baicos%20de%20Aprendizaje-%20Tr%20y%20Primaria.pdf
MEN. (2016). Obtenido de https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/colombiabilingue/dbacurriculo/carti-
llas_mallas_aprendizaje/Mallas%20de%20Aprendizaje.pdf
Perrotta, C., Featherstone, G., Aston, H., & Houghton, E. (2013). Latest Evidence and Future Directions (NFER Research Programme:
Innovation in Education. Berkshrire: Slough NFER.
re
Richards, J., & Schmidt, R. (2002). Longman Dictionay of Language Teaching and Applied Lingüistics. Pearson Education.
np
ió
rs
Ve

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Ve
rs
ió
np
re
lim
in
a r