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T.F.G: La lectoescritura en Educación Primaria Vanesa Lucas Griñán

ESCUELA DE EDUCACIÓN DE SORIA

Grado en EDUCACIÓN PRIMARIA

TRABAJO FIN DE GRADO

LA LECTOESCRITURA EN LA ETAPA DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

Presentado por Vanesa Lucas Griñán

Tutelado por Dña. Cristina Mateo Ortiz

Soria, junio 2014

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RESUMEN
La lectura y la escritura no sólo podemos definirlas como meras herramientas
académicas, si no como unos instrumentos fundamentales para el crecimiento personal y
social de los individuos. En el presente trabajo realizaremos un análisis de la lectura y la
escritura en la etapa de Educación Primaria, los diferentes métodos para trabajarlas,
dentro y fuera de la escuela, además de las diferentes actividades a desarrollar para
alcanzar los objetivos propuestos y la consecución de las competencias básicas en todas
las áreas de la etapa.

PALABRAS CLAVE: lectura, escritura, aprendizaje, enseñanza,

métodos, estrategias, evaluación, motivación.

ABSTRACT
Reading and writing can´t just define them as mere academic tools, but as a
fundamental instrument for personal and social growth of individuals. In this work we
will make an analysis of reading and writing in Primary Education´s stage, the different
ways to work them inside and outside of the school, besides we will show differents
activities to develop to achieve the proposed objectives and the acquisition of the basic
skills in all the stage´s areas.

KEY WORDS: reading, writing, learning, teaching, methods, strategies,

evaluation, motivation.

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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN...............................................................................................5
2. OBJETIVOS........................................................................................................7
3. JUSTIFICACIÓN...............................................................................................7
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

1. ¿Qué es la lectura?.....................................................................................9
1.1.Estrategias de comprensión lectora...................................................12
1.2.Evaluación de la lectura.....................................................................14
2. ¿Qué es escribir?......................................................................................17
2.1 Capacidades previas a la escritura.....................................................19
2.2 Objetivos de la escritura. Elementos a tener en cuenta.....................20
2.3 El maestro como guía del movimiento en la escritura.
Métodos.............................................................................................22
2.4 Trastornos de la escritura...................................................................23
3. Dificultades en la adquisición de la lectoescritura....................................24
4. Métodos de enseñanza de la lectoescritura...............................................27
5. Estudio PIRLS de comprensión lectora....................................................30
6. La enseñanza de la lectoescritura fuera de la escuela...............................31

5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.METODOLOGÍA ......34

5.1 Actividades para trabajar la lectoescritura.....................................................37

6. CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y RECOMENDACIONES.................44

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................46
8. ANEXOS................................................................................................................49

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ÍNDICE TABLAS Y FIGURAS

TABLAS

• Tabla 1: Longitud del texto según el curso escolar.................................14

• Tabla 2: Fórmulas de análisis de lectura eficaz.......................................14
• Tabla 3: Capacidades previas a la escritura.............................................19
• Tabla 4: Objetivos de la escritura en función de la edad.........................20
• Tabla 5: Aspectos a cuidar en el grafismo...............................................21

FIGURAS

• Figura 1: Tipos de lectura........................................................................10

• Figura 2: Proceso de lectura eficaz..........................................................13
• Figura 3: LEyBE. Lectura........................................................................15
• Figura 4: LEyBE. Escritura.....................................................................16
• Figura 5: Evolución del grafismo............................................................25
• Figura 6: Asociación lenguaje-cerebro....................................................26
• Figura 7: Porcentaje de alumnos por niveles PIRLS...............................30
• Figura 8: El banco de textos....................................................................42

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1. INTRODUCCIÓN
La lectoescritura constituye un pilar básico en la vida de todo ser humano. No
solo se trata de una herramienta indispensable para acceder a los objetivos y contenidos
educativos si no que es uno de los principales vehículos de la cultura existente.

Tomando como referencia y siguiendo la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de

Educación, el presente trabajo reflejará un estudio de la lectoescritura en la etapa de
Educación Primaria, analizando los diferentes factores que influyen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del mismo, como pueden ser: los aspectos que intervienen en la
adquisición de la lectoescritura, el fomento de la lectura, así como los elementos que
favorecen u obstaculizan dichos procesos, teniendo en cuenta las dimensiones
ambientales (ámbito escolar, el medio, la familia…)

Para la elaboración del mismo se han tenido en cuenta las directrices marcadas en la
Resolución de 3 de Febrero de 2012, del Rector de la Universidad de Valladolid, por la
que se acuerda la publicación del Reglamento sobre la elaboración y evaluación del
TFG, de acuerdo con la regulación del RD 1393/2007/ de 29 de octubre, el cual ha sido
modificado por el Real Decreto 861/2010 de 2 de julio sobre la ordenación de las
enseñanzas universitarias oficiales.

Siguiendo la legislación vigente, y en lo pertinente al ámbito educativo, la Ley

Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, enuncia en su preámbulo tres principios
fundamentales:

- La exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de

ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo.
- La necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren
para conseguir ese objetivo tan ambicioso.
- El compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión
Europea para los próximos años.

Así, para poder conseguir el primero de los tres principios, debemos garantizar a
nuestros alumnos un correcto proceso lector del lenguaje para que sean capaces de
mejorar la capacidad de procesamiento de la información, la memorización a través de

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la codificación y almacenamiento, la selección de estrategias de metamemoria más

adecuadas en cada situación y asentar la base de sus conocimientos.

Tal y como establece la Orden Edu/152/2011, de 22 de febrero, por la que se regula

la elaboración y ejecución de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de
la comprensión lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, la
lectura y la escritura son, sin ninguna duda, instrumentos fundamentales para la
adquisición del conocimiento y para el aprendizaje a lo largo de la vida, por lo que,
trabajar en la mejora de la competencia lectora debe ser un objetivo prioritario y tarea
de todos aquellos que comparten la responsabilidad en la educación de los niños y
adolescentes, comprometiendo a toda la sociedad, especialmente a las familias y a los
centros educativos.

La importancia de la lectura y escritura radica en que se trata de un agente

imprescindible en la trasmisión cultural entre generaciones y personas en general,
siendo el vehículo que permite adquirir información, cultura y aprendizajes de manera
universal.

La lectura y la escritura no sólo permiten desarrollar la competencia lectora, si no

que a través de las mismas se establece una estrecha relación con el resto de
competencias básicas, especialmente con la competencia para aprender a aprender y el
tratamiento de la información y competencia digital, permitiendo así la adquisición de la
alfabetización mediática. (BOCYL, 3 marzo 2011).

Y es que, la lectoescritura constituye una estrategia y un proceso en nuestros alumnos;

como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y como proceso para
acercarnos a la comprensión del texto. “La lectura y la escritura son elementos
inseparables de un mismo proceso mental” (Ferreiro, 2011, p.15)

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2. OBJETIVOS
Mediante la elaboración del presente TFG se pretende conseguir los siguientes
objetivos:

• Conocer la lectoescritura, sus antecedentes, precursores y diferentes niveles.

• Reflexionar sobre el papel de la lectoescritura en el ámbito educativo y cotidiano
de todo ser humano, centrándonos en la etapa de Educación Primaria.
• Identificar las dificultades que existen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la lectoescritura.
• Elaborar una propuesta de intervención educativa para el fomento de la lectura
y la escritura en la etapa de Educación Primaria.

3. JUSTIFICACIÓN
La importancia de la escritura se ha podido observar a lo largo de toda la historia
del hombre. Para ello remontamos al final de etapa de la Prehistoria, donde los humanos
se comunicaban a través de dibujos (arte rupestre). A medida que fueron evolucionando
surgió la necesidad de comunicarse por un medio escrito, en el que quedara plasmado
aquello que consideraban importante (los nombres de las personas que formaban los
grupos-tribus, la cantidad de cosecha recolectada…). Así, surgió la escritura, en el año
3000 a.C en Mesopotamia, dando comienzo a una de las importantes etapas de la
historia de la humanidad, el fin de la Prehistoria y comienzo de la Historia. (Austral,
septiembre 2013)

Existe una gran controversia en cuanto a cuándo se debe enseñar a los niños a
leer y escribir. Si nos regimos por la legislación vigente, cuando el alumno comienza la
etapa de Educación Infantil, no aparece la lectoescritura como uno de los objetivos
mínimos que el alumno debe alcanzar. Sin embargo, desde la experiencia, en todos los
colegios en los que he trabajado, la mayoría de los niños finalizan la etapa de Ed.
Infantil sabiendo leer y escribir. El motivo que me ha llevado a elegir el presente tema
para realizar este TFG radica en lo imprescindible que resulta la lectoescritura para
asentar las bases en la adquisición de otros contenidos a trabajar y conseguir por el
alumnado. Como docente, y tras la experiencia diaria, puedo decir que muchas de las

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dificultades que surgen en el alumnado, como la falta de comprensión lectora,

ortografía, resolución de problemas… se deben a una carencia del hábito lector, de no
valorar la lectura, ya no como herramienta para el aprendizaje, sino también como
medio de ocio y diversión.

Por ello, con este trabajo de investigación, pretendo plasmar una visión sobre el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, qué métodos resultan más útiles, a qué se
deben los problemas que surgen, y sobre todo, con el fin de mejorar nuestra práctica
docente.

Podemos decir que la invención de la escritura fue un hecho transcendental en la

historia de la humanidad. Sin ella, el pensamiento escolarizado no podría realizarse de
manera efectiva, no sólo en la grafía, en la escritura de las letras, sino también cuando
se articulan los pensamientos de manera oral, en el lenguaje oral. Más que cualquier otra
invención particular, la escritura ha transformado la conciencia humana.

Siguiendo los principios generales de la etapa de Educación Primaria que marca

la legislación vigente podemos destacar: “La finalidad de la educación primaria es
proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo
personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la
expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como
desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico,
la creatividad y la afectividad.” (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación,
2006, p.30)

Así, la lectoescritura constituye uno de los objetivos principales que nuestros

alumnos deben alcanzar a lo largo de la etapa de Educación Primaria, trabajándose en
todas y cada una de las áreas que integran el currículum, y adquiriendo una mayor
relevancia en el área de Lengua Castellana y Literatura, como queda reflejado en el Real
Decreto 1513/2006, 7 de septiembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas
para la Educación Primaria:

• “Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con un actitud crítica

y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.”
(mínimas, 2006)

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• “Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las

características de las diferentes situaciones de comunicación y a los aspectos
normativos de la lengua”. (mínimas, 2006)
• “Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y aprendizaje y como
medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.”
(mínimas, 2006).

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

1. ¿QUÉ ES LA LECTURA?

Existen multitud de definiciones a cerca de la lectura. La Real Academia de la

Lengua Española (RAE) define la lectura como la acción de leer, la cual consiste en
pasar la vista por un escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres
empleados.

Sin embargo, existen diferentes definiciones que afirman que la lectura es conjunto
de habilidades y capacidades, tratándose de un proceso de transacción entre el lector y
el texto. Podríamos escribir cientos de definiciones a cerca de la lectura, pero nos
centraremos en la pedagoga Mª Eugenia Dubois (2000) la cual define: “la lectura es el
producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje”.

Dubois, distingue varios niveles en la comprensión lectora:

- Nivel 1: comprender lo que está escrito en el texto de forma explícita.

- Nivel 2: comprender lo que está escrito en el texto de forma implícita.
- Nivel 3: hacer una lectura crítica y o tener la capacidad para evaluar la calidad
del texto, ideas y propósito del autor.
Así pues, si el lector extrae el significado del texto y el propósito del autor, entonces
comprenderá dicho texto. (Dubois, 2000, p.11)

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Campayo (2006), campeón mundial de memorización y lectura rápida, nos hace una
reflexión muy importante en cuanto a la lectura, ¿por qué es importante aprender a leer
correctamente?
En su obra nos explica cómo una buena técnica de lectura es una inversión de tiempo
por partida doble. Por un lado permite desarrollar una velocidad de lectura mayor a la
habitual y por otro posibilita la capacidad de memorización al mismo tiempo que se va
leyendo.

[…] conseguimos memorizar al mismo tiempo que se va leyendo.

[…] (Campayo, Desarrolla una mente prodigiosa, 2006, p.23)

Los defectos más significativos que se encuentran en cualquier persona a la hora de

leer son:
- Seguir linealmente las palabras sin hacer pausas para verlas un instante. Con ello
no se puede captar bien la información, por lo que hay que detenerse y hacer una
visión fotográfica de la lectura.
- Leer a baja velocidad. La velocidad media de lectura es de 200 palabras por
minuto lo que supone perder tiempo y concentración, y dificulta la retención.

Este autor, afirma que para hacer una buena lectura es conveniente subrayar con
bolígrafo en el texto para así tener un apoyo visual. Además, mientras se hace una
lectura no se debe ni si quiera tener la intención de hablar ya que frenaría la velocidad
de la misma y por supuesto, el texto estar bien colocado horizontalmente, nunca torcido,
para facilitar así el movimiento de los ojos.
Las ventajas más importantes que se encontrarán a la hora de leer correctamente
serán la mejora de sensación de “vídeo mental” y la ganancia de tiempo. Leer deprisa es
posible porque la velocidad mental que tenemos para ir reteniendo los datos de
cualquier información que percibimos en sí mucho mayor a la velocidad de lectura
propiamente dicha. De ello extraemos la conclusión de que leer lento nos supondrá una
ralentización del proceso de memorización, por lo que resulta fundamental mejorar al
máximo la velocidad lectora. (Campayo, 2006 p.25)
Alvarez (1993) distingue tres tipos de lectura: oral, en voz alta y visual. En la lectura
oral el principal destinatario es nuestro propio cerebro. Su finalidad es que el lector las
escuche para su decodificación.

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En la lectura en voz alta es muy importante la calidad del mensaje, en la que influyen
factores como la entonación de la voz, modulación, expresividad… con el fin de que el
emisor la decodifique correctamente.
Por otra parte, la lectura visual se basa principalmente en un circuito óculo-mental,
transformando así el texto en una imagen para nuestro cerebro. (Alberdi, Técnicas de
lectura eficaz, 1993 pp.85-87)

Figura 1: Tipos de lectura. Fuente: (Alberdi, Técnicas de lectura eficaz, 1993, p.86)

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1.1. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Como maestra, puedo decir que uno de los principales retos a los que nos
enfrentamos en nuestro día a día es que el alumno aprenda a leer correctamente, ya que
la lectura es imprescindible para que toda persona pueda moverse con autonomía en la
sociedad en la que vivimos.
Se podría definir como el proceso de alfabetización, para ello nos centramos en
Garton y Pratt (1991):

[…]El dominio del lenguaje hablado y la lectura y escritura […]

Una persona alfabetizada tiene la capacidad de hablar, leer y
escribir con otra persona y el logro de la alfabetización implica
aprender a hablar, leer y escribir de forma competente. (p. 19-20)

Debemos, como maestros, ofrecer a nuestros alumnos una perspectiva amplia, nunca
restrictiva en este proceso de alfabetización, abriendo multitud de caminos y estrategias
para que se acerquen a él, intentando que lo afronten como un reto interesante que
resolver. (Solé, 1992 p.55).

“Las estrategias de comprensión son procedimientos específicos que guían a los

estudiantes y los hace conscientes de cómo están comprendiendo cuando intentan leer y
escribir”. (Nathional Reading Panel, 2000).
Su enseñanza debe iniciarse desde la etapa de Educación Infantil. Para ello
planteamos las siguientes estrategias, donde los alumnos en todo proceso de lectura
dispondrán de ellas. (Guadalfeo, 2010 pp.5-7)

• Previsión (formular hipótesis y predicciones). Consiste en motivar al

alumnado hacia la lectura del texto, extrayendo los conocimientos previos así
como realizar predicciones, anticipando aspectos de su contenido (¿Qué
sucederá?, ¿Cómo acabará?...)

• Autopreguntas. Se deben realizar antes, durante y después de la lectura,

tratando de descubrir nueva información, resolver problemas creando así una
mejor comprensión en la lectura.

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• Lectura rápida (“skimming”). Consiste en leer de forma rápida para

buscar algún dato en concreto (fecha, nombre, lugar…), es decir, ojear el texto.
Este proceso ayuda a planificar la lectura intensa del texto y determinar cuál es
el objetivo de la misma, permitiendo descartar lo que no nos interesa.

• Conexiones. Consiste en establecer relaciones entre lo que se lee y con

otros textos ya conocidos, o bien conocimientos que tiene el lector, creando una
conexión entre la nueva información y la que se ya se posee.

• Visualizar. Es una estrategia en la que se crea una imagen en la mente

del lector sobre el texto lo que permite su recuerdo y memoria a través de los
detalles descriptivos que se crean en el texto.

• Realizar inferencias. Consiste en comprender algunas partes del texto a

través del significado del resto.

• Resumen. Extraer las ideas principales y secundarias, llegando a la

información esencial del texto centrándose en los elementos clave del texto.

• Evaluación. Descubrir qué pretende el texto y su tipología (si es un texto

descriptivo, argumentativo, narrativo…), pudiendo después relacionarlos con
sus propias ideas.

Para que nuestros alumnos alcancen una lectura eficaz se debe trabajar la
velocidad y la comprensión. Álvarez (1993) describe en este esquema qué factores
influyen y cómo conseguirlo a través de diferentes recursos.

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Figura 2: Proceso de lectura eficaz. Fuente: (Alberdi, Técnicas de lectura eficaz, 1993
pp.85-87)

1.2 EVALUACIÓN DE LA LECTURA

A lo largo del curso escolar y en todos y cada uno de los ciclos de Educación
Primaria sería conveniente realizar una evaluación de la lectura en nuestros alumnos,
con el fin de comprobar si realizan una lectura realmente eficaz.

Existen multitud de recursos para evaluarla como son tablas de registros, guías
para docentes, registros publicados, programas informáticos...así como aquellos
recursos que nosotros mismos podemos crear.

En primer lugar, comenzaremos exponiendo qué pasos debemos seguir para

elaborar recursos para la evaluación de la lectura eficaz. Según Alberdi (1993) debemos
seguir:

1. Preparación del material: debemos seleccionar un texto motivador,

interesante, atractivo para nuestros alumnos teniendo en cuenta la longitud
del mismo según la edad del alumnado y su legibilidad (longitud de las

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palabras y frases, interés del lector, tamaño de la letra…). Una vez elegido el
texto elaboraremos un cuestionario con una veintena de preguntas tipo test.
Serán tres las respuestas, una será la respuesta correcta, otra respuesta
cercana a la correcta y la última respuesta lejos de la realidad.

Tabla 1: Longitud del texto según el curso escolar.

Primer curso Educación Primaria. Hasta 200 palabras.

Segundo curso Educación Primaria. Entre 200 y 350 palabras.
Tercer curso Educación Primaria. Entre 350 y 500 palabras.
Cuarto curso Educación Primaria. Entre 500 y 750 palabras.
Quinto curso Educación Primaria. Entre 750 y 1.000 palabras.
Sexto curso Educación Primaria. Más de 1.000 palabras.

Fuente (Alberdi, Técnicas de lectura eficaz, 1993, p. 86)

2. Aplicación del ejercicio: se realiza una lectura silenciosa del texto, con
rapidez e intentando comprender lo leído. Tras ello se realiza el cuestionario
elaborado, sin límite de tiempo.
3. Valoración del ejercicio: con los datos recopilados de los ejercicios
anteriores (número de palabras del texto, tiempo en leerlo y número de
aciertos del cuestionario) calculamos la velocidad, la comprensión lectora y
el índice de lectura eficaz a través de estas fórmulas:

Tabla 2: Fórmulas de análisis de lectura eficaz

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 T.F.G: La lectoescritura en Educación Primaria Vanesa Lucas Griñán

Fuente: (Alberdi, Técnicas de lectura eficaz, 1993, p. 90)

A continuación vamos a exponer un programa que se utiliza en muchos centros

escolares para la evaluación de la lectura y la escritura. Se trata del programa “LEyBE,
Lee y escribe. Programas genéricos para el desarrollo de habilidades de lectura y
escritura”. El mismo es un recurso que permite desarrollar habilidades de lectura y
escritura para niños de 6 años en adelante, bien para la adquisición o proceso de
iniciación y desarrollo de la lectoescritura o bien para alumnos que presentan retraso en
dicho desarrollo.

Este programa se presenta organizado en objetivos generales y específicos,

incluyendo actividades para obtener un óptimo desarrollo de la lectura y la escritura. A
continuación presentamos algunas imágenes que muestran cómo se trabaja con el
mismo.

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Figura 3: LEyBE. Lectura. Fuente: CEIP Juan Carlos I. (Seseña, Toledo). Departamento
Orientación.

Figura 4: LEyBE. Escritura. Fuente: CEIP Juan Carlos I (Seseña, Toledo).

Departamento de orientación.

2. ¿QUÉ ES ESCRIBIR?

La Real Academia de la Lengua Española (RAE) define escribir como la

representación de palabras o ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra
superficie.

Siguiendo al profesor Robert Rigal (2006) podemos definir la escritura como la

actividad perceptivo-motriz en la que la coordinación visomanual y la intervención de
los músculos y articulaciones, los cuales se encargan de la motricidad fina de la mano,
juegan un papel primordial. Así, toda grafía necesita el desplazamiento de la mano para
formar las letras y palabras y una percepción visual que requiere la intervención de
diferentes grupos musculares, de ahí que se defina como una actividad perceptivo-
motriz como citamos con anterioridad.

En el proceso de la escritura influyen en gran medida la postura del tronco y la

posición de sentada. Como bien afirma Rigal (2006):

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[…]La posición sentada en la cual nos disponemos para la

escritura debe estar bien equilibrada, de frente a la mesa, con la

espalda recta para que los ojos no estén excesivamente cerca del

papel y los antebrazo descansando sobre la mesa. Durante la

escritura, el cuerpo debe estar derecho ligeramente inclinado hacia

delante y los pies con las plantas apoyadas en el suelo. Es

importante la altura de la silla para poder tener los pies en contacto

con el suelo, lo que va a determinar un verdadero tono muscular

mínimo de reposo. La mesa también estará dispuesta a la altura

adecuada y el apoyo sobre esta del antebrazo que no está

escribiendo, así como de la pelvis sobre la silla, van a proporcionar

estabilidad al cuerpo. Los músculos dorsales que recorren toda

la columna vertebral, aseguran el mantenimiento de la posición

recta del tronco apropiada, así como la afijación del hombro,

fundamental para la necesaria autonomía del brazo en la

realización de los movimientos gráficos. Los músculos del cuello

sostienen la posición de la cabeza. Los hombros deben estar a la

misma altura, aunque es muy frecuente que el del brazo de apoyo se

encuentre ligeramente más elevado con inclinación de la cabeza a

ese mismo lado.[…] (Rigal, 2006)(p.250)

Desde el colegio, así como desde casa se deben evitar las malas posturas, y
principalmente que los alumnos se sienten con las piernas cruzadas o con la pierna por
debajo del glúteo. Con ello evitaremos desviaciones de columna y problemas en la
escritura. Además podemos seguir estos ítems para su correcta aplicación:

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El antebrazo de la mano que escribe, descansa sobre la mesa por su parte

media inferior, así como todo el antebrazo opuesto.

La cabeza está entre 25 y 30 cm. aproximadamente de la línea de escritura.

El cuerpo debe apoyarse en la mesa a través del brazo opuesto al que escribe
(y que sostiene el papel), y no por el tronco (colgado o pegado a la mesa), lo
cual es muy común al principio y provoca la cercanía de los ojos al papel.

2.1 CAPACIDADES PREVIAS A LA ESCRITURA

Tabla 3: Capacidades previas a la escritura.
ASPECTOS MOTORES ASPECTOS ASPECTOS
PERCEPTIVO-MOTORES COGNITIVOS
Control voluntario del gesto:
- Modificar fácilmente la - Discriminar las - Conocer la razón
dirección. formas, orientaciones de la existencia de
- Frenar, acelerar el de letras y trazos. la escritura.
movimiento del brazo, - Organizar su espacio: - Discriminar las
antebrazo, muñeca y arriba-abajo, derecha- letras y reconocer
dedos. izquierda, su nombre.
- Disociar los limitándolo. - Entender el
movimientos del brazo, - Desplazar el lápiz en simbolismo del
antebrazo, muñeca y el sentido pedido (de trazo gráfico.
dedos, utilizando izquierda a derecha - Leer el resultado de
solamente los unos o los para dejar el trazo). la escritura.
otros.
- Mostrar destreza manual
en las actividades de
recorte y manipulación.
- Modificar a voluntad la
fuerza de presión
ejercida por el lápiz en
el papel.

Fuente: (Rigal, Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria,

2006, p. 248)

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2.2 OBJETIVOS DE LA ESCRITURA. ELEMENTOS A TENER EN

CUENTA

Los principales objetivos en el aprendizaje de la escritura son la legibilidad y la

velocidad; escribir primero bien y luego rápido. Por ello, durante el primer curso del
aprendizaje es necesario vigilar la calidad del trazo para que las letras y las palabras
sean legibles. Esta calidad del trazo se refiere al control motor de la mano para formar
correctamente las letras, la regularidad de su tamaño y los espacios entre las mismas, así
como el paralelismo a la página y el uso de los signos de puntuación y acentos. Durante
el segundo y tercer curso, el niño se habrá familiarizado con las reglas de escritura y el
alineamiento hacia la izquierda. Conseguido esto, en los últimos cursos la escritura será
legible, rápida y ligada, inclinada y de un tamaño regular.

Todo ello se debe realizar sin olvidar un factor fundamental, la motivación, al igual que
en todas y cada una de las tareas que se realizan en la escuela. (Rigal, 2006, pág. 248)

En la siguiente tabla se enumeran los objetivos de la escritura en función de la

edad:

Tabla 4: Objetivos de la escritura en función de la edad.

EDAD OBJETIVOS
- Precaligrafía, dibujo, plastilina, motricidad fina digital.
3-6 años - Copiar y escribir su nombre y apellidos.
- Legibilidad de las letras.
- Dirección del trazo de las palabras, de izquierda a derecha.
- Formación de las letras de molde mayúscula y minúscula, tanto
como las cursivas minúsculas.
- Regularidad de los espacios entre las palabras.
6- 8 años - Acentos y signos de puntuación.
- Uniformidad del tamaño de las letras y su inclinación.
- Escritura de las mayúsculas cursivas.
- Adaptar el tamaño de las letras al contexto de la escritura
(cuaderno, pizarra, anuncio…)
- Ejercicios formales para integrar las letras más difíciles (F, K, R, S,
8- 9 años X, Z)
- Copiar palabra por palabra, un texto de 3 a 4 líneas sin cometer

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errores en una escritura cursiva legible.

- OBJETIVO CAPITAL: incrementar la legibilidad de la escritura.
- Caligrafía personalizada.
- Copiar un texto de una docena de líneas, de manera legible y
rápida, respetando una disposición correcta (líneas horizontales,
9-11 años texto alineado a la izquierda..)
- Legibilidad.
- OBJETIVO CAPITAL: incrementar la velocidad de la escritura.
Fuente: (Rigal, Educación motriz y psicomotriz en preescolar y primaria., 2006, p. 249)

Para conseguir que nuestros alumnos alcancen los objetivos relativos a la

escritura que acabamos de citar es necesario cuidar una serie de elementos en el
grafismo: la postura, el soporte, la herramienta y los movimientos.

Tabla 5: Aspectos a cuidar en el grafismo.

- Posición sentada al fondo de la silla.

- Pies de plano al suelo.
- Tronco derecho.
POSTURA - Cabeza derecha.
- Antebrazo sobre la mesa.
- Cabeza a 30 cm. de la hoja de papel.
- Alturas adecuadas de la mesa y de la silla.
- Mesa ordenada.
SOPORTE - Posición de la hoja: centrada o ligeramente desplazada hacia la
derecha, e inclinada hacia arriba y a la izquierda para los diestros.
Desplazada hacia la izquierda e inclinada hacia arriba y la
derecha para los zurdos.
- Su tamaño.
- Su forma.
- Su longitud.
HERRAMIENTA - Su dureza.
- La anchura del trazo.
- El agarre tridigital.
- La dirección de los movimientos.
- La presión sobre el instrumento gráfico.
- La disociación dedos-muñeca-antebrazo.

21
 T.F.G: La lectoescritura en Educación Primaria Vanesa Lucas Griñán

- La muñeca en el eje del antebrazo.

MOVIMIENTOS - La regularidad de las letras (altura y anchura).
- Facilidad del movimiento.
- El sentido del trazo de las letras y las palabras.
- La posición de los antebrazos.
- Movimiento regular y continuo del desplazamiento de la muñeca
(y no por tirones).
- No temblores o zigzag del lápiz.
- Sensaciones cenestésicas (diferenciar contraído y relajado).

Fuente: (Rigal, Educación motriz y psicomotriz en preescolar y primaria, 2006, p. 251)

2.3 EL MAESTRO COMO GUÍA DEL MOVIMIENTO EN LA

ESCRITURA: MÉTODOS.

En el proceso de aprendizaje de la escritura, los maestros jugamos un papel

fundamental y tenemos que establecer como prioridad la supervisión de los
movimientos y posturas de los niños al escribir, identificando los errores y tratando de
corregirlos.

Lurçart (1979), propone en su libro “El niño y el espacio” tres modelos de

representación de las letras:

1. Modelo visocinestésico: el docente guía la mano del niño y eso le ofrece

informaciones cinestésicas sobre la forma y la trayectoria del movimiento que él
asocia a las informaciones visuales y auditivas si el maestro va describiendo a la
vez el movimiento.
2. Modelo visocinético: el maestro dibuja la forma delante del niño sin dar
indicaciones motrices.
3. Modelo visoestático: el niño copia, calca, repasa y completa las letras o palabras
sin tener ninguna indicación perceptiva exterior de la organización del
movimiento. También es capaz de copiar palabras ya escritas en la pizarra o en
un libro.

Estos modelos se pueden completar con un modelo verbo-visual en el que el

docente verbaliza lo que hace a medida que va trazando las letras (llamando la atención

22
 T.F.G: La lectoescritura en Educación Primaria Vanesa Lucas Griñán

sobre puntos específicos como el tamaño de los bucles, cambios de dirección…) lo que
hace que refuerce el aprendizaje por imitación o modelo. (Rigal, 2006, pág. 267)

Para facilitar el aprendizaje de la escritura, Rigal (2006) propone estas

recomendaciones:

• Tener en cuenta la edad del niño, su grado de madurez y su control motor.

• Proporcionar actividades adaptadas a su edad y motivadoras.
• Vigilar la posición para sentarse y cómo sujetan el lápiz.
• Hacer un seguimiento, guiando el gesto de inicio del niño si fuera necesario.
• Adoptar un método de aprendizaje de la escritura.
• Favorecer la representación mental de las formas de las letras.
• Pasar de la percepción a la representación mental del acto motor, a su evolución
y automatización mediante repetición y corrección.

2.4. TRASTORNOS DE LA ESCRITURA

Los niños que no poseen ningún trastorno neurológico o intelectual pero

muestran ciertas deficiencias o trastornos en su escritura están manifestando una
disgrafía. Un niño presenta disgrafía cuando su velocidad gráfica y la calidad de la
escritura (legibilidad y alineamiento de las letras) son deficientes para su edad. (Rigal,
2006, pág. 272). Normalmente, esta disgrafía va unida a algún trastorno motor, como
puede ser la lateralidad zurda o mal cruzada.

Las disgrafías se clasifican en cinco grupos (Ajuriaguerra, 1977):

1. Niños rígidos. Tienen una tensión muscular excesiva y se manifiesta en una

escritura recta y crispada.
2. Niños de grafismo relajado. Tienen una escritura irregular, presentando las letras
temblorosas y bucles y palitos variando en su longitud.
3. Niños impulsivos. La forma de las letras está mal terminada y la página mal
organizada. (Se escribe rápido pero mal).
4. Niños torpes. Su escritura está deformada resultando ilegible las letras.
5. Niños lentos y precisos. Su escritura es regular y bien organizada, pero tanta
precisión lleva a lenta velocidad de escritura.

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 T.F.G: La lectoescritura en Educación Primaria Vanesa Lucas Griñán

Todas estas disgrafías dependen de factores perceptivos visuales, de la postura de

sentada y del control motor en el manejo de la herramienta (fuerza y forma de sostener
el lápiz).

En este punto del TFG también debemos incluir la escritura en el niño zurdo. El ser
zurdo no tiene porque generar trastornos en la escritura, pero si puede influir, por ello
vamos a realizar un breve análisis. El aprendizaje de la escritura resulta más complicado
en niños zurdos que diestros, ya que es una imagen invertida de la mano izquierda a la
mano derecha (como en un espejo). Como resultado la mayoría de los zurdos escriben
con la mano torcida respecto al antebrazo en lugar de inclinar el papel.

Tampoco está demostrado que la velocidad de escritura en niño zurdo sea menor
que en un niño diestro, al igual que el ser zurdo en escritura no significa que lo sea para
la realización de otras tareas. La enseñanza de la escritura en un niño zurdo debe
considerar si presenta dificultades específicas en movimientos, la disposición del papel
y las posiciones de la mano. (Rigal, Educación motriz y psicomotriz en preescolar y
primaria, 2006, p. 255)

3. DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA
LECTOESCRITURA

Teberosky, A. (2000), en el Congreso Mundial de lectoescritura, celebrado en

Valencia, diciembre de 2000, explica, entre otras publicaciones, cómo adquiere la
lectura y la escritura el niño, su comportamiento como niño escritor y lector, así como
las competencias lingüísticas y las capacidades cognitivas que emplea.

El niño construye su aprendizaje y el lenguaje escrito es su instrumento, conformado

por un valor convencional y con un valor cultural.

En la situación de enseñanza y aprendizaje, los elementos distintivos son los

siguientes:

- El objeto de conocimiento es el lenguaje escrito.

- El niño adquiere un papel activo en su proceso.

Tal y como establece el Real Decreto 1513/2006 , de 7 de diciembre, por el que

se establecen las enseñanzas mínimas en Educación Primaria, al finalizar el primer ciclo

24
 T.F.G: La lectoescritura en Educación Primaria Vanesa Lucas Griñán

de dicha etapa los alumnos deben dominar la expresión escrita y la lectura inicial.
Además de la escuela, la familia debe prestar atención a todo lo relacionado con los
procesos neurolingüísticos orales y escritos para poder corregir las dificultades que
surjan en el aprendizaje de la lectoescritura.

Una de las deficiencias más fáciles de reconocer es la sustitución u omisión de

fonemas en el habla y/o en la escritura. No obstante, durante la alfabetización esas
omisiones se pueden considerar normales, pero si persisten se trata de una deficiencia.
Si se omite un fonema al hablar también se puede omitir al escribir. Algunos ejemplos
serían confundir los fonemas p/b, p/q, f/v.

Figura 5: Evolución del grafismo. Fuente: (Rigal, 2006)p. 271

El elemento clave en la decodificación de la lectoescritura es la asociación grafema-

fonema. Para realizar dicho proceso tiene que existir una conexión neuronal
interhemisférica entre los centros de la audición.
25
 T.F.G: La lectoescritura en Educación Primaria Vanesa Lucas Griñán

Figura 6: Asociación lenguaje-cerebro. Fuente: Centro de base de datos para las

Ciencias de la Vida. (sciences, 2010)

Podemos observar en el dibujo como para que se produzca la escucha y comprensión

auditiva es necesario que se produzca una relación imagen visual (lóbulo occipital) y el
habla (lóbulo frontal), además de representarse el sonido mediante una letra (grafema).

Algunas de las dificultades en la adquisición de la lectura se deben a un aumento en

la latencia de la maduración del cerebro, lo que lleva a un retraso en la discriminación
auditiva y el desarrollo fonológico, retrasando después las habilidades lingüístico-
conceptuales, como son la semántica y la sintaxis.

Siguiendo a Teberosky (2000) vamos a analizar cómo influyen los niveles

lingüísticos en la lectoescritura.

 Nivel fonológico: se refiere a la asociación de los sonidos con sus letras

(grafema-fonema). Esta habilidad es la base para una correcta decodificación.
 Nivel sintáctico: comprender la sintaxis del lenguaje, la cual es fundamental para
la fluidez y lectura eficaz del texto.
 Memoria de trabajo: se refiere a la retención de la información mientras se
procesa la nueva. Es fundamental, ya que se debe decodificar palabras mientras
se recuerda las que ya se ha leído.
 Nivel semántico y ortográfico: cuando se reconocen adecuadamente las palabras,
lo que conduce al gráfico correcto (palabra escrita) y la compresión de lo leído.
(Teberosky, 2000)

26
 T.F.G: La lectoescritura en Educación Primaria Vanesa Lucas Griñán

4. MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y

ESCRITURA

En los métodos para la enseñanza de la lectura y escritura se marcan diversos

conceptos y metodologías. Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la
lectura y escritura el niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que
conforman el texto escrito y después descifrar el significado o contenido. No existe un
método preciso y eficaz, ya que cada niño posee características personales distintas.

Siguiendo a Berta Braslavsky (2005) distinguimos los siguientes métodos

tradicionales:

1. Método Sintético

Parten de la unidad más pequeña (letras o sílabas) a la más compleja (palabra), según
señala Villamizar (2006), parten de lo más abstracto para llegar a lo concreto.

Se basa en que los componentes de las palabras (letras y sílabas), constituyen un pilar
indispensable para lectura y la escritura, se inicia con la enseñanza de estos elementos
para combinarlos en formas lingüísticas de mayor complejidad.

Estos métodos han sido denominados como métodos de la escuela tradicional, lo cual
han sido muy criticados, lo que ha creado el método alfabético. Este se basaría en:

• Adquisición del abecedario.

• Asociación de los grafemas con sus nombres. Ejemplo: a, be, ce, de, efe…
• Combinación de grafemas en sílabas (deletreo). Ejemplo: ene-a= na
• Combinar sílabas en palabras. Ejemplo: ese-o=so, ele-a=la, sola

2. Método silábico

Consiste en la enseñanza de las vocales. Federico Gedike (1779) y Samuel Heinick,

lo definen como “el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la
enseñanza de las vocales”. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se va
combinando con las vocales formando sílabas y luego palabras.

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 T.F.G: La lectoescritura en Educación Primaria Vanesa Lucas Griñán

Ejemplo: Con la letra “s”

Sa se si so su

Se si so sa su

Si so su se sa

Cuando se ha finalizado con estas combinaciones se realiza lo mismo con otra

consonante. Así, ya se obtienen varias sílabas formando palabras y finalizan uniendo
esas palabras para construir oraciones.

Posteriormente se realizan combinaciones en sílabas inversas: as, es, is, os, us,
siguiendo la secuencia anterior. Se finaliza con las sílabas mixtas, diptongos y
triptongos.

Tras el silabeo se adquiere la lectura mecánica y expresiva, adquiriéndose así el

proceso.

3. Método fonético (fonológico)

Se fundamente en la enseñanza de los fonemas o sonido distintivos de las letras. La

metodología del aprendizaje de la lectura con este método sería:

- Requiere del análisis y discriminación visual y fonológica de los grafemas y

fonemas.

- El orden de presentación de los fonemas es muy relevante debido a los contrastes

auditivos semejantes de algunos fonemas, por lo que resultan fundamentales los
criterios de agrupación.

- Lectura y escritura de sílabas compuesta directas (vocal + consonante) e inversas

(consonante + vocal).

- Lectura y escritura de palabras y frases compuestas por sílabas directas e inversas.

- Lectura y escritura de sílabas, palabras y frases trabadas.

- La lectura se va aprendiendo de manera simultánea con la escritura.

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 T.F.G: La lectoescritura en Educación Primaria Vanesa Lucas Griñán

4. Método Analítico

Este método es atribuido a Ovidio Decroly, llamado método global. Parten de

unidades mayores, concretas, como son las frases o las palabras, para llegar más
adelante a las unidades más pequeñas y abstractas (sílabas y letras). Se debe iniciar con
la frase o expresiones significativas para luego llegar a los componentes, es decir a las
sílabas y las letras.

Independientemente del método de enseñanza los niños acaban leyendo a partir del
método fonológico, es decir, a través de la ruta fonológica (ruta indirecta) en lugar de a
través de la ruta léxica (ruta directa). En caso contrario, no serían capaces de leer
palabras que no aparecieran en su almacén semántico (palabras para ellos desconocidas)
o pseudopalabras.

Los métodos analíticos, parten del reconocimiento de unidades complejas con

significado (palabras, frases) para que más tarde se discriminen las unidades más
simples o elementales (sílabas, letras). Da preferencia a la función visual sobre la
auditiva.

El alumno inicia reconociendo visualmente la totalidad (oración, palabra) y luego

comenzará a observar las similitudes entre palabras para así llegar al análisis de los
elementos que conforman la totalidad. El aprender a leer con este método propicia una
lectura rápida y fluida, una pronunciación correcta, con sus pausas y entonaciones
oportunas y sobre todo la pronta comprensión de lo que se lee.

5. Métodos mixtos o eclécticos

Se centran en que el reconocimiento de palabras, la comprensión y el descubrimiento

de las correspondencias grafema-fonema se produzcan de forma combinada y se
realimenten entre sí.

Al respecto, Montserrat Cervera y José Toro (1983 plantean: “Son procedimientos de

análisis y síntesis, de discriminación de estímulos visuales simples y de estímulos
visuales complejos que parecen aprenderse de manera simultánea e indisoluble. El
deletreo conduce a la lectura de palabra y la lectura de palabras implica deletreo”.
(Toro, 1983)

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 T.F.G: La lectoescritura en Educación Primaria Vanesa Lucas Griñán

5. ESTUDIO PIRLS DE COMPRENSIÓN LECTORA

El estudio PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study, traducido

como “Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora”) proporciona a los
más de 60 países que participan la información necesaria para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje de las áreas de lectura, matemáticas y ciencias a partir de los datos de
rendimiento de los alumnos de 4º curso de Educación Primaria y 2º curso de Educación
Secundaria Obligatoria. (Ministerio de educación, 2011 p. 7)

Este estudio se realiza cada cinco años, el último realizado ha sido en 2011. Uno
de los puntos a examinar es dicho estudio es la comprensión lectora del alumnado, en
nuestro caso, el alumnado de 4º de Educación Primaria.

Los resultados obtenidos en nuestro país respecto a la lectura en nuestros alumnos han
sido 513 puntos, los cuales se encuentran por debajo de la media de la OCDE (538
puntos), obteniendo las puntuaciones más altas Hong Kong-China (571 puntos),
Federación Rusa (568 puntos) y Finlandia (568 puntos).

Además, los resultados PIRLS confirman que el porcentaje de alumnos

excelentes en España (4%) es inferior a la OCDE (10%).

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 T.F.G: La lectoescritura en Educación Primaria Vanesa Lucas Griñán

Figura 7: Porcentaje de alumnos por niveles PIRLS. Fuente: (Ministerio de educación,

2011 p. 7)

Analizando la figura, de los 8.580 alumnos que se evaluaron en España, el 69% no

alcanzan las destrezas PIRLS:

- Localizan y distinguen información relevante en un texto denso o una tabla

completa.
- Hacen inferencias sobre conexiones lógicas para dar explicaciones y razones.
- Integran información textual y visual para relacionar ideas.
- Evalúan el contenido para hacer una generalización.

Estos resultados ponen de manifiesto la estrecha relación entre la alfabetización

básica y la digital, como bien afirma Andrés Calero (2012): “Cada una puede deteriorar o
perjudicar el desarrollo de la otra. A menor nivel de alfabetización básica, mayor será la brecha
digital en la población escolar, por simple incapacidad del alumno para saber gestionar la
comprensión de los textos multimedia. Por el contrario, a menor nivel de competencia en el
manejo de medios digitales para aprender y producir conocimiento con la ayuda directa del
docente, mayor será la muestra de alumnos que tengan como hábito no leer para aprender”.
(Calero, Otra mirada PIRLS y PISA. Lo que nos oculta., Enero 2014)

6. LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA FUERA DE LA

ESCUELA

Tal y como contempla Braslavsky (2005) en su obra “Enseñar a entender lo que

se lee”, las investigaciones realizadas sobre la alfabetización temprana, tanto en familias
con miembros letrados como en familias con miembros no letrados, confirman la
importancia de tienen los padres, los hermanos mayores y los maestros en el
aprendizaje de la lectura y escritura.

Dicho aprendizaje no sólo se realiza en el centro escolar, sino en muchos ambientes y

contextos externos a la escuela. Las actividades que se realizan en familia relacionadas
con la lectura y escritura en edades tempranas asientan las bases para que los niños

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 T.F.G: La lectoescritura en Educación Primaria Vanesa Lucas Griñán

aprendan a leer y escribir en la escuela, así como el placer por la lectura que los padres
comparten con sus hijos fomenta actitudes positivas hacia la lectura. Posteriormente,
será el tiempo de ocio y el placer por la lectura lo que hará que se perfeccionen y
aumenten las habilidades lectoras. El ambiente donde se desenvuelve el niño debe estar
relacionado con la lectura, es decir, en su entorno cuenten con la presencia de libros,
revistas, documentos… y el hecho que la lectura sea una actividad placentera y
cotidiana en su vida. (Instituto de formación del profesorado, Mayo 2011 p. 113)

Los dos factores externos que influyen en el aprendizaje y desarrollo de la

lectura son el ambiente familiar y la lectura en tiempo de ocio. Las actividades de
lectura realizadas en el hogar así como la dedicación de las familias a la educación de
sus hijos en general influyen en gran medida en el rendimiento y la motivación hacia la
lectoescritura. Según el informe realizado por el Panel Nacional sobre Alfabetización
Temprana (NELP, 2008) manifiesta que las actividades que se realizan en casa por parte
de los padres mejoran el desarrollo de las destrezas orales y las capacidades cognitivas
de los niños.

Sénéchal (2006) en su meta-ánalisis realizado distingue tres tipos de actividades

que pueden realizar las familias en casa: enseñarles estrategias de lectura, escuchar a sus
hijos leer y leer a sus hijos. Los resultados demostraron que es más eficaz que los padres
enseñen destrezas lectoras, como el alfabeto o lectura de palabras, que escuchen y lean a
sus hijos. (Instituto de formación del profesorado, Mayo 2011 p. 113)

Las familias pueden utilizar programas de alfabetización familiar, los cuáles se

organizan en (Nickse, 1991):

- Destrezas, rendimiento y actitudes de los niños.

- Interacciones de los padres y los niños en relación con la lectura.
- El hábito y nivel lector de los padres.

En casi todos los países de Europa existen programas para el fomento de la

lectura y dirigidos a diferentes sectores de la población, todos ellos basados en distintas
metodologías. Algunos de ellos utilizan campañas publicitarías, como realizó Italia en el
año 2009 (Leggere è il cibo della mente: passaparola!), la cual perseguía como objetivo
principal difundir la importancia de la lectura para el conocimiento y el crecimiento y
desarrollo de la personalidad. Se promocionó a través de internet, televisión,

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 T.F.G: La lectoescritura en Educación Primaria Vanesa Lucas Griñán

radio…También se crean ferias del libro y clubes de lectura, como es el caso de

Polonia, desde el año 2007 cuenta con 600 “clubes de debate y lectura”.

Otros programas fomentan la lectura a través de las bibliotecas, realizando

talleres, conferencias, cursos de literatura, giras literarias, como por ejemplo Portugal
con su programa “Promoción de la lectura en las bibliotecas públicas”. Existe gran
cantidad de programas que fomentan la lectura a través de la utilización de recursos
TICs. Uno de los países que nos sirve de ejemplo es Estonia con “leer es divertido”. A
través del mismo se motiva a los alumnos a leer en su tiempo de ocio, eligen libremente
las lecturas y posteriormente las debaten online, además de poder participar en
diferentes talleres y uso de bibliotecas.

Otros tipos de programas se centran en enseñar a los padres estrategias de lectura

para llevarlas a cabo con sus hijos. Por ejemplo, en Malta, se crean seminarios,
reuniones y otras actividades a través de su programa “Iniciativas para toda la
Comunidad”.

Por último, existen otros programas donde la lectura se utiliza como medio para
el aprendizaje de niños y adultos que presentan problemas de alfabetización. Un
ejemplo de ello es Reino Unido con su programa “Jugar para tener éxito”. (Instituto de
formación del profesorado, La enseañanza de la lectura en Europa: contexto, políticas y
prácticas., Mayo 2011, p. 129)

Como nombramos con anterioridad, el segundo factor a destacar es la lectura en

el tiempo de ocio, la lectura por placer. El meta-análisis de Clark y Rumbold (2006)
demostró que quien lee por placer presenta una mejor comprensión de textos y de
gramática, un mayor vocabulario y mayor placer por seguir leyendo a lo largo de toda
su vida.

Para que la persona disfrute en su tiempo de ocio con la lectura es fundamental

la motivación, la cual viene determinada por el ambiente de lectura y cultura del lector a
su alrededor. Los estudios realizados por Strommen y Matesw (2004) identificaron que
aquellos niños que tienen la lectura como una actividad de ocio se relacionan en un
entorno social rodeado de libros y de disfrute por la lectura. (Instituto de formación del
profesorado, La enseñanza de la lectura en Europa: contexto, políticas y prácticas.,
Mayo 2011, p. 129)

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 T.F.G: La lectoescritura en Educación Primaria Vanesa Lucas Griñán

Tras este breve estudio podemos confirmar que la enseñanza de la lectura no

sólo debe realizarse a nivel escolar, sino apoyarla en la cultura en general, mejorando
así la alfabetización en toda la sociedad. La alfabetización lectora comienza en la
familia, creando un entorno cercano al mundo del libro, estableciendo lazos lectores
entre todos los miembros de la familia, participando en eventos relativos a este amplio
mundo del libro, como son ferias, cuenta-cuentos, visitando bibliotecas, encuentros con
autores…

5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA. METODOLOGÍA
Podemos definir una propuesta de intervención educativa como el conjunto de
estrategias y técnicas orientadas para mejorar la práctica docente, teniendo en cuenta las
capacidades, intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje del alumnado. Siempre
estará encaminada a buscar un aprendizaje constructivo, significativo y funcional,
atendiendo a la diversidad del alumnado, es decir, ofrecer un aprendizaje
individualizado y personalizado. No olvidaremos que debemos facilitar en todo
momento el desarrollo del autoconcepto y la autoestima, creando un aprendizaje
cooperativo y participativo, el cual nos lleve siempre a la consecución de las
competencias básicas, tal y como establece nuestra legislación vigente, Ley Orgánica de
Educación, 3 de mayo de 2006.

La metodología a desarrollar con nuestros alumnos, desde la experiencia, siempre

será activa, participativa e integradora, a través de la cual los mismos serán sujetos
agentes y pacientes de todas las actividades que se realicen, en este caso las relativas a
la lectoescritura. Se llevará a cabo partiendo de la motivación y la justificación de la
lectura, siempre descubriendo a esta como fuente de placer y enriquecimiento personal.
Así, nuestros alumnos se acercarán a la lectura y la escritura como vía de formación,
información y ocio.

Se partirá del gusto por escuchar las narraciones y la expresión oral en los primeros
años, pasando por la adquisición mecánica del código lector, para terminar siendo

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 T.F.G: La lectoescritura en Educación Primaria Vanesa Lucas Griñán

usuarios del lenguaje, tanto oral como escrito, desarrollando conexiones entre lo que lee
y el entorno físico, psíquico y emocional, para extraer conclusiones que le ayuden a
avanzar en el conocimiento y en la realidad.

Se establecerá la lectura y la escritura como expresión y comunicación individual,

pero no se olvidarán sus posibilidades sociales o de grupo. Se potenciará el gusto por
mejorar las propias producciones, por la expresión de sentimientos y emociones y por el
deseo de aprender a través de la lectura.

Se ofertarán a los niños/as diferentes tipos de producciones escritas y

presentadas en diversos formatos. Se potenciarán las relaciones interpersonales de
ayuda entre compañeros, erradicando, en la medida de lo posible, la competitividad. Así
mismo, se establecerán los mecanismos necesarios para fomentar el respeto entre todos,
evitando las conductas se marginación por razón de sexo, etnia, nacionalidad, religión,...

En las diferentes actividades que expondremos a continuación se trabajarán los

siguientes contenidos:

1. La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos.

1.1 Lectura comprensiva:
- Tipos de lectura según su finalidad: recreativa, formativa, de estudio…
- Estrategias para mejorar la comprensión lectora. (Errores que hay que evitar).
1.2 Lectura expresiva:
- La puntuación y entonación.
- La interpretación: narrativa, poesía, teatro…
2. La lectura individual en el tiempo de ocio.
- Aplicación de la lectura en la vida diaria.
- Técnicas de animación a la lectura.
- Influencia de la lectura en el desarrollo de la personalidad.
3. La escritura como herramienta de autor.
3.1 Producción de textos escritos:
- Estrategias de composición: conciencia de lectores, planificación de
estructura, relectura, correcciones….
- Estrategias de apoyo: dificultades gramaticales o léxicas, deficiencias
textuales y de contenido.
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 T.F.G: La lectoescritura en Educación Primaria Vanesa Lucas Griñán

- Datos complementarios: esquemas y resúmenes.

4. Consulta y catalogación de recursos en la biblioteca escolar.
- Funcionamiento: catalogación, registro, criterios de localización de
documentos y gestión de préstamo.
- Fichas bibliográficas y fondos: libros, revistas, CD, DVD, prensa diaria y
diversidad de documentos.
5. El lenguaje oral y las tecnologías de la información y la comunicación como
vehículo de comunicación.
- Tipología de textos orales.
- Situaciones comunicativas: emisor-receptor, conversación formal e informal,
discusión, debate, coloquio, entrevista…
- Comprensión y producción de textos orales.
- TIC: medios de comunicación (prensa, radio, tv…), CD, DVD, procesadores
de textos, internet y el correo electrónico.

Para realizar muchas de las actividades nos serviremos de la biblioteca escolar,

tal y como nos manifiesta la legislación vigente, Ley Orgánica de Educación 2/2006, en
su artículo 113:

Las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a

que el alumno acceda a la información y otros recursos para el

aprendizaje de todas las áreas […] (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de educación, 2006, p.30)

A través de la biblioteca crearemos un espacio rompiendo barreras, disponible

para todos y cada uno de nuestros alumnos, no sólo como centro de información, sino
también como centro de recreo, de acercamiento entre culturas, de un lugar donde
resolver diversos conflictos. Ésta constituye un enclave de estimulación lectora e
informativa, además de un entorno relacional, persiguiendo como un objetivo
primordial que nuestros alumnos deban y puedan acostumbrarse a visitarla para
encontrar lecturas placenteras, descubriendo un libro como un recurso de evasión, de
aprendizaje y de ocio, creando lazos entre toda la comunidad educativa. No
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 T.F.G: La lectoescritura en Educación Primaria Vanesa Lucas Griñán

olvidaremos que el alumnado debe ver en sus maestros un ejemplo a seguir. Debemos
ser un elemento clave con quien compararse; si nosotros lo valoramos, ellos también lo
harán; porque como bien dijo el gran José Luis Borges: “El libro es el mejor
instrumento que ha inventado el hombre”, descubriendo la literatura como el arte de la
palabra.

5.1 ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA LECTOESCRITURA

A continuación expondremos las diferentes actividades elaboradas para trabajar

la lectoescritura. Estas actividades han sido organizadas para llevar a cabo a lo largo de
todo un curso escolar, por ello disponemos de actividades a realizar durante todo el año
y otras actividades mensuales.

1. Actividades a realizar durante todo el curso escolar:

 Maleta viajera. Se crearán maletas con cuatro libros por niveles educativos
(primer ciclo, segundo ciclo y tercer ciclo de Educación Primaria). Los alumnos
las llevarán a casa para leer o consultar dichos libros, solos o con sus familias.
Cada maleta llevará un pequeño cuaderno donde se podrán escribir
recomendaciones como ampliar la maleta, qué es lo que más ha gustado, qué
actividades han realizado…
 Diario de lecturas. A cada alumno se le entregará un diario donde irán
anotando las lecturas que realizan a lo largo del curso escolar. En él se anotará el
título, autor, editorial, opinión personal y si se recomendaría el libro. (Anexo I)
 Libro de tradiciones. A lo largo del curso escolar se recopilarán juegos
populares, retahílas, canciones populares… y se creará un libro “gigante”. Cada
curso se ocupará de una sección.
 La actualidad al momento. El tercer ciclo de Ed. Primaria recogerá las noticias
de actualidad, día a día (deportes, educación, política, economía…). Se harán
grupos de 4 o 6 alumnos y durante quince días se encargarán de dicho trabajo.
Estas noticias se expondrán en la sección de actualidad de la biblioteca para que
puedan ser consultadas por toda la comunidad educativa.

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 T.F.G: La lectoescritura en Educación Primaria Vanesa Lucas Griñán

2. Actividades a realizar mensualmente:

 Mes de octubre
 Conocemos nuestra biblioteca. En la sesión de lectura, cada grupo-aula
visitará la biblioteca y será presentada por el profesor a cargo. Se
explicarán las diferentes secciones que posee y cómo se organiza (según
la CDU), la disposición para los alumnos y sobre su cuidado y uso.
 Adivina adivinanza. En cada grupo-aula se harán grupos de 5 alumnos.
Se les entregará la clasificación de la CDU y unas cartulinas con títulos
de libros. Cada grupo debe adivinar en qué sección se encuentran dichos
libros y ordenarlos alfabéticamente, dentro de su categoría.
 Celebración día de la biblioteca (24 de octubre). Se realizará un
concurso de creación de marcadores de páginas por ciclos educativos.
Además lo alumnos del tercer ciclo participarán en un concurso-
redacción “Un mundo sin libros”. Se expondrán en la biblioteca dichos
trabajos para conocer los realizados por todos los alumnos y se leerán las
redacciones ganadoras.

 Mes de noviembre
 Miedoteca. Con motivo de la festividad de “Halloween”, se realizarán
lecturas de terror. El segundo ciclo de Ed. Primaria realizará una lectura
para los alumnos de Ed. Infantil y Primer ciclo de Ed. Primaria. Los
alumnos del tercer ciclo las realizarán para el segundo ciclo de Primaria.
Se decorará la biblioteca con un clima de terror, con dibujos y
decoraciones realizadas por los alumnos en el área de Educación
Artística (Ed. Plástica).
 Los cuentos del abuelo. Se pedirá la colaboración de las familias,
concretamente a los abuelos, para que expongan leyendas, mitos,
cuentos… Posteriormente el alumnado escribirá las historias y hará
representaciones plásticas de las mismas y se recopilarán creando un
libro.
 Mes de diciembre
 Llegó la Navidad. Se decora la biblioteca con motivos navideños que
los alumnos realizarán en las sesiones de Educación Plástica. Además se

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organizará un mercadillo donde los niños traerán libros que ya hayan

leído, juguetes, material escolar…
 Recetas navideñas. Los alumnos recopilarán recetas navideñas,
familiares o consultando la web. Se expondrán en la biblioteca y la que
más les guste la llevarán a casa para hacer dicha receta en las vacaciones
navideñas con sus familias.
 Representaciones teatrales. Se llevará a cabo un festival de navidad.
Unos alumnos realizarán representaciones teatrales y otros cantarán
villancicos.

 Mes de enero
 El juego de las sillas con “La princesa de Trujillo”. Leeremos el
cuento “La princesa de Trujillo” con el que realizaremos el juego de las
sillas. La actividad se llevará a cabo por ciclos. Un grupo de alumnos
leen el cuento al otro grupo que participa en el juego de las sillas. A cada
niño se le asigna un animal del cuento, y cada vez que oigan su nombre
deberán moverse una silla, a la vez que se va eliminando una de ellas.
 Juntos pero no revueltos. Para incentivar la imaginación desde el
desconcierto, se entregará a los alumnos dos personajes conocidos pero sin
ninguna relación para que escriban una historia. Por ejemplo: Pinocho y la
Bella o Caperucita y Blancanieves. También se podrá hacer con dos o tres
palabras, por ejemplo: bosque, avión y elefante. Algunos de estos cuentos se
expondrán en la biblioteca y se leerán por grupo-aulas.
 El amor en tiempos de biblioteca. Con motivo de la celebración del día
de San Valentín, se propondrán lecturas de dicha temática, como pueden
ser leyendas de amor, mitología clásica. Cada grupo-aula leerá varios
fragmentos de las lecturas propuestas.
 Kamishibai. Utilizaremos este recurso para contar cuentos. Se trata de
un teatrillo en el que se introducen las láminas de un cuento con dibujos
por un lado y texto por el otro (escrito en tres idiomas, español, inglés y
francés) de modo que mientras se contempla el dibujo, un presentador o
intérprete va leyendo el texto. Los alumnos del tercer ciclo lo realizarán
en inglés.

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 Mes de marzo
 Cuenta-cuentos. Se organizará a cargo de los participantes un cuenta
cuentos para los alumnos y otro para las familias.
 Carnaval - carnaval. Haremos un cuestionario sobre lo que nos gustaría
saber del carnaval origen, tipos, lugares donde se celebras, costumbres
diferentes… Posteriormente nos repartiremos el trabajo y buscaremos
información. Al final se realizará una puesta en común de lo encontrado y
elaboraremos un mural gigante que se expondrá en los pasillos del colegio.
 Celebración día de la poesía (21 de marzo). Se creará un dado con
cartulina. Se buscarán poemas de 6 estrofas y en cada una de las caras
del dado se escribirá una estrofa. Además realizaremos murales con
poemas en forma de caligramas, anagramas…

 Mes de abril
 Día del libro. Con motivo de la celebración del día del libro se dedicará
este mes por completo a ello. Como primera actividad se buscará
información sobre Cervantes, puesto que dicha feria se conmemora por
el fallecimiento de Shakespeare y Cervantes. Se crearán murales en los
pasillos con dicha información y dibujos como “El Quijote”, “Sancho”…
 El Quijote. Leeremos “El Quijote” en forma de cómic. Los alumnos de
Ed. Infantil colorearán los dibujos del cómic y el resto se prepararán
actividades por ciclos educativos. Durante estas dos semanas todos los
días se leerán por la megafonía del colegio fragmentos de esta obra.

 Mes de mayo
 Nuestro pueblo. Se propondrá a los alumnos que investiguen sobre su
localidad: localización en un mapa, accesos por carretera, clima,
economía, historia, datos demográficos, escudo, apellidos,
monumentos…Esta actividad se asignará según la dificultad (por
ejemplo, los alumnos del primer ciclo hacen dibujos sobre su pueblo).
Con el fruto de las investigaciones se realizará un libro gigante que podrá
consultar toda la comunidad educativa.

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 T.F.G: La lectoescritura en Educación Primaria Vanesa Lucas Griñán

 Varias caperucitas. Los alumnos del primer y segundo ciclo de Ed.

Primaria leerán el cuento de Caperucita Roja, mientras que los alumnos
del tercer ciclo leerán “Caperucita en Manhattan”. Se realizarán diversas
actividades relacionadas con la obra (comparar el cuento tradicional con
la versión de Carmen Martín Gaite). Además utilizaremos el audio-
escucha del banco de textos que lleva a cabo Andrés Calero en su blog
“comprensión lectora” que mencionamos anteriormente.
 Mes de junio
 Festival fin de curso. Tras elaborar el libro de tradiciones durante todo
el año, se llevará a cabo la fiesta de fin de curso con dicho recurso. Se
organizarán juegos populares, bailes utilizando canciones y retahílas,
recitales de poesía, representaciones teatrales de cuentos populares…

3. Otras actividades
Se proponen las siguientes actividades para realizar según las necesidades de los
alumnos, con el fin de posibilitar el contacto espontáneo con la biblioteca y la
experimentación libre de sus recursos, favoreciendo desde la práctica el descubrimiento
de un lugar atractivo y amigable.
 El ahorcado. Con los atlas jugamos a este conocido juego y vamos aprendiendo
a utilizarlo y sus contenidos. Buscamos países, ríos, montes, golfos, ciudades, etc.
Para ello se forman varios equipos, cada uno de ellos con un atlas. El profesor va
dando pistas (es un río de Asia, su nombre empieza por...) y los equipos intentan
adivinar de qué se está hablando. Cada uno tendrá un marcador que se irá
completando con cada fallo y acierto.

 Se busca. Buscar una foto escaneada o fotocopiada dándoles la signatura del

libro en el que se encuentra. Otra posibilidad es que de una batería de libros sobre
una mesa ellos busquen imágenes concretas que luego se les fotocopiarán (una flor,
un león, una casa...).

 ¿Palabras reales o inventadas? Con el fin de que manejen el diccionario o la

enciclopedia se les da a los alumnos/as una lista de palabras reales o inventadas y
ellos, en un tiempo determinado, han de clasificarlas en dos grupos.

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 ¿Quién es mi vecino? Con el mismo objetivo se les pide que busquen la palabra
anterior y la posterior a una palabra dada en un diccionario o enciclopedia. El
alumno, alumna o grupo que más palabras con vecinos consiga escribir será el
ganador.

 Parejas ilustres. Se les da el nombre de dos personajes y se les pide que

identifiquen al que haya realizado una determinada cosa. Por ejemplo, entre Miguel
de Cervantes y Lope de Vega han de citar al que escribiera “Fuenteovejuna”.

 ¿Dónde se esconde el ratón de la biblioteca? Esta actividad persigue que los

más pequeños vayan aprendiendo progresivamente a buscar libros en la biblioteca.
Se hace un ratón con cartulina y se mete en un libro concreto. Se les dan a los
niños/as pistas orales o tarjetas (según la edad) con datos progresivamente más
complicados para que encuentren al ratón.

4. El banco de textos
El banco de textos es un programa para desarrollar la comprensión lectora y
complementa la publicación de Ángel Sanz Moreno “Cómo diseñar actividades de
comprensión lectora” (2003), publicado por el Departamento de Educación de Navarra.
Dicha publicación está organizada en dos partes. En la primera se expone una
fundamentación teórica de la comprensión lectora, estrategias para mejorarla y
estructuras textuales. En la segunda parte se ofrecen numerosas actividades con
orientaciones y guías para trabajarlas en el aula el profesorado. (Anexos I, II, III).

Figura 8: El banco de textos. Fuente: www.comprension-lectora.org (2014)

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Utilizaremos el banco de textos, el cual se encuentra en el blog de Andrés Calero

(www.comprension-lectora.org). Este nos ofrece y fue creado con el fin de:

[…] aportar una nueva forma de acercar la lectura y el

conocimiento a los alumnos, un nuevo recurso a su servicio y al

servicio de los docentes donde intercambiar textos, actividades para

el aula y, también, grabaciones con las lecturas de sus alumnos. Y,

por supuesto, en ningún caso se plantea sustituir al papel, al libro o

a las bibliotecas escolares. Y es que todos leemos en clase: lecturas

del libro de texto, del libro de lecturas, periódicos, revistas, páginas

webs, blogs, etc. ¿Por qué no recopilar esas lecturas y compartirlas

con otros compañeros o añadir textos propios para que sean leídos

por otros alumnos? El Banco de textos es un proyecto 2.0 (porque

se basa en las aportaciones de los usuarios) que pretende, teniendo

como protagonista principal al texto escrito, fomentar y mejorar la

lectura en alumnos de Educación Primaria y Educación Secundaria

y su participación y la de sus docentes en un proyecto común..[…]

(Calero, www.comprension-lectora.org)(2014)

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6.CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y
RECOMENDACIONES
Me gustaría concluir el presente trabajo hablando de una ponencia a la que asistí
el pasado mes de febrero, en el Centro Regional de Formación del Profesorado en
Castilla-La Mancha, cuyo título respondía a “No queremos que los niños lean”. Esta
ponencia fue llevada a cabo por Begoña Oro, escritora española de libros de texto y de
literatura infantil y juvenil, además de diversos materiales sobre lectura y fomento de la
misma. El tema en torno al cual se desarrolló la misma fue la importancia de cómo los
padres, los hermanos, los abuelos, los amigos, nosotros sus maestros debemos dar a los
niños un regalo para toda la vida: regalar lecturas para hacer lectores. El primer fin que
debemos perseguir guiando en el camino de la lectura es que los niños sean felices,
porque como bien dijo José Luis Borges, la lectura es una forma de felicidad. Una
forma de felicidad a través de la cual el ser lector le hará llegar lejos, pero siempre sin
olvidar que cada niño tiene su propio proceso de aprendizaje y ese proceso se debe
respetar. La mejor manera de hacerlo es ser felices leyendo con ellos.

Esta ponencia la podemos encontrar íntegra en la plataforma del Centro

Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha, en el siguiente enlace
http://vimeo.com/86097630

A modo de conclusión podemos reflexionar con la argentina María Inés

Bogomolny, Premio Pregonero 2003 en literatura infantil y juvenil de Buenos Aires:

“En medio de tanta incertidumbre por lo menos es cierto que leer se contagia, como se
contagia la alegría, la esperanza, las ganas. Que leer es una experiencia compartida
sin prejuicios, y que la familia y la escuela unidas desarrollan un poder personal que
puede cambiar la historia. Este es el cofre del tesoro que abrir entre todos.”

Respecto a las limitaciones que se han presentado a la hora de realizar este

trabajo de investigación, la principal ha sido el tiempo. Debido a mi situación personal,
al ser maestra en activo, el tiempo disponible se reduce de manera considerable. Son
muchas las labores, que nosotros como maestros dedicamos en casa, programar el día a
día, correcciones, elaboración de material propio para llevar a cabo las clases…Todo

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ello hace que el tiempo disponible sea menor y por tanto ha hecho que amplíe mi
“jornada laboral” en gran medida cada día. He de destacar el buen asesoramiento y
orientación que he tenido por parte de mi tutora, facilitándome en todo momento su
realización.

En este punto, también me gustaría destacar el hecho de que no haya podido

aplicar toda la propuesta de intervención educativa reflejada en este trabajo con mis
alumnos, debido a la falta de tiempo para poder conseguir todos los objetivos y
contenidos marcados por el currículum. Como tutora de 4º curso de Educación Primaria,
impartiendo las áreas instrumentales, así como la sesión semanal correspondiente al
plan de lectura del centro en el que trabajo, he podido realizar con mi grupo-aula las
actividades relativas al banco de textos. En toda lectura, se han realizado unas
actividades introductorias, de conocimientos previos y de motivación hacia el alumnado
de la misma, realizando una pequeña investigación del autor con el que trabajamos y la
tipología de textos. También se han llevado a cabo las actividades de comprensión y
análisis de la velocidad lectora y creando una biblioteca de aula, en la cual los alumnos
leían un libro cada quince días, rotando entre ellos y realizando un análisis del mismo
(resumen, autor, qué nos ha gustado más y qué menos, ilustraciones…).

Con estas actividades he podido comprobar cómo la motivación es un elemento

clave en el fomento de la lectura y la escritura. El simple hecho que todos los días su
maestra, se sentara en clase y les leyera un fragmento de una obra ha sido un elemento
clave. Los alumnos esperaban ese momento del día con ansia e ilusión, viendo a su
maestra como un ejemplo a seguir en el ámbito de la lectura, descubriendo la misma no
sólo como una herramienta pedagógica.

En próximos cursos, intentaré llevar a cabo la propuesta educativa del presente

trabajo, con el fin de realizar un estudio más exhaustivo de la lectoescritura, aplicando
la parte teórica del mismo a la realidad del alumnado, con el fin analizar la envergadura
de este trabajo de investigación como uno de los ejes principales en la etapa de la
Educación Primaria.

La elaboración de este trabajo ha supuesto un enriquecimiento, tanto a nivel

personal como profesional, llevándome a reflexionar sobre diferentes cuestiones.

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Identificando cómo muchas de las técnicas reflejadas en el marco teórico las aplico día a
día con el alumnado y descubriendo otras nuevas para su puesta en práctica.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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dificultades. Ed. Laia. Barcelona.

Alberdi, C. M. (1993). Técnicas de lectura eficaz. Revista universitaria de formación

del profesorado., .

Álvarez, A.I (2005). Hablar en español. Ed. Nobel. Oviedo

Álvarez, A.I (2005). Leer en español. Ed. Nobel. Oviedo

Austral. (septiembre 2013). Historia de la escritura. Louis Clan-cavel.

Braslavsky (2005). Enseñar a entender lo que se lee: la alfabetización en la familia y la

escuela. Fondo cultura económica de Argentina.

BOCYL. (3 marzo 2011). ORDEN EDU/152/2011, planes de fomento.

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Guadalfeo, C. e. (2010). juntadeandalucia.es. Obtenido de

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aprendizaje del lenguaje escrito. Revista de logopedía, foniatría y audiología.

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8.ANEXOS
Anexo I. Ejemplo sesión lectura para primer ciclo Educación Primaria.

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Anexo II: Ejemplo sesión lectura para segundo ciclo Educación Primaria.

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Anexo III: Ejemplo sesión lectura para tercer ciclo Educación Primaria. (Para

realizar en el aula o en casa con las familias).

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Anexo IV: Ficha registro semanal lectura. (Complementario a los anexos anteriores).

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Anexo V: Orientaciones para las familias.

Queridas familias:

Os invitamos a participar con nosotros en la mejora del hábito lector y de la comprensión lectora
de vuestros hijos e hijas. Los niños aprenden a leer en la escuela, pero la afición les tiene que venir
también de casa, y en eso vosotros podéis ayudar mucho.
Por ello, os proponemos el proyecto LEER EN CASA, que consiste en disfrutar el placer de la lectura
con vuestros hijos: leed con ellos y comentad juntos lo que leéis. Podéis usar cualquier tipo de texto, los
libros que ya tenéis y que os gustan, préstamos de la biblioteca del colegio o de la biblioteca pública,
aunque tampoco está mal comprar libros en la librería o intercambiarlos con amigos o vecinos.
Se trata de compartir un poco de vuestro tiempo diario con los hijos. Todos los meses, se
comprobará quiénes van cumpliendo el plan y, al final del curso escolar, las familias que hayan leído por
lo menos durante 20 días al mes, recibirán un diploma de Familia Lectora.
La lectura en casa se puede hacer de varias formas: leyéndoles en voz alta, acompañándoles en
su lectura, pero siempre respetando sus ritmos y partiendo de sus experiencias y capacidades.
En este folleto se dan orientaciones sobre cómo hacerlo. Veréis, además, que tiene un calendario para
que marquéis los días que habéis leído de octubre a mayo. Al finalizar cada mes, los niños llevarán a clase
el cupón recortable que se incluye en este folleto a su tutor/a quien lo pegará en su ficha de lecturas.
Esperamos vuestra colaboración para conseguir que los niños se aficionen a leer y comprendan
lo que leen. Creemos, además, que la lectura también servirá para establecer buenas relaciones entre el
profesorado y la familia, lo que sin duda favorecerá el desarrollo académico y emocional de vuestros
hijos.

Os saludan atentamente

El Equipo Directivo y todo el claustro de profesores

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LOS LIBROS CALENDARIO DE LECTURA 2006/20

Desarrollan la imaginación y el conocimiento del mundo, de las gentes que lo habitan, sus costumbres y sentimientos.

Estimulan la curiosidad por lo que nos rodea y nos acercan a mundos lejanos.

Los libros invitan a buscar, a comparar y a comprender.

Educan los sentimientos, nos ayudan a conocernos y a identificarnos con otros.

Enriquecen el lenguaje y aumentan nuestra capacidad de expresión. Las palabras nos ayudan a pensar y a relacionar unas
ideas con otras.

Nos vinculan con una comunidad cultural y nos ponen en contacto.

ORIENTACIONES PARA LEER EN FAMILIA

En los primeros años la narración oral es una fuente de disfrute e inicio fundamental a la palabra
escrita.

Buscad un tiempo y un lugar para leer todos los días con los niños, sin que esta lectura tenga que ver
con las tareas escolares. Incorporadlos a las rutinas de cada día.

Leed juntos, sobre todo en las primeras etapas, en las que los niños no son lectores autónomos.
Sentaos cerca y leed para ellos. Los niños aprenden a leer viendo los textos escritos, observando las
ilustraciones… pasando las páginas de un libro.

Leer como un adulto requiere soledad, silencio y tiempo. Leer en la infancia requiere compañía,
voces y un poco del tiempo de los mayores.

Haced de la lectura un tiempo divertido.

Preguntad al niño por sus lecturas. Si os interesáis por los libros que lee le posibilitaréis establecer
conexiones, organizar la información y podréis ayudarle a ser un lector activo.

PARA CREAR Y DESARROLLAR HÁBITOS LECTORES

EN EL ÁMBITO FAMILIAR
La lectura no debe imponerse, debe facilitarse.
La lectura requiere un esfuerzo, pero es divertida.
Visitar librerías, comprar libros y usar las bibliotecas.
Todos los libros no les gustan a las mismas personas.
No dejéis de contar historias, sobre todo a los más pequeños.
No olvidéis la escritura.
Selección de lecturas orientada por profesionales.

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