Carátula

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN
ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Evaluación formativa y resiliencia académica en estudiantes de

un Instituto de Educación Superior Tecnológico Público,
Cotabambas, Apurímac, 2022

AUTOR:
Navarro Sologorre, Julio Hermilio (ORCID: 0000-0003-0895-0521)

ASESOR:
Mg. Ponce Tello, Patricia Veronika (ORCID: 0000-0002-9253-9999)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y Calidad Educativa

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles

LIMA - PERÚ
2022
 Índice de contenido

Pág.
Carátula i
Índice de contenido ii
Índice de tablas iii
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCOTEÓRICO 5
III. METODOLOGÍA 13
3.1 Tipo y diseño de la investigación 13
3.2 Variables y operacionalización 14
3.3 Población, muestra y muestreo 15
3.4 Técnica e instrumentos de recolección de datos 17
3.5 Procedimientos 20
3.6 Método de análisis de datos 20
3.7 Aspectos éticos 21
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 22
4.1. Recursos y Presupuestos 22
4.2. Financiamiento 24
4.3. Cronograma de ejecución 24
REFERENCIAS 255
ANEXOS 33

ii
 Índice de tablas

Tabla 1. Población de investigación 15

Tabla 2. Ficha técnica de la variable evaluación formativa 18
Tabla 3. Ficha técnica de la variable resiliencia académica 19
Tabla 4. Baremo de las variables y dimensiones 19

iii
 I. INTRODUCCIÓN

La educación superior a nivel mundial se enmarca a través de los objetivos de

desarrollo sostenible propuestas hasta el año 2030, siendo la meta 4.3 del ODS 4,,
acceder a una educación superior de calidad para ambos géneros en igualdades de
oportunidades. En ese sentido la educación superior a nivel mundial toma una
importancia en los logros de los ODS, porque se forman personas resilientes que
tengan capacidades de generar sus aprendizajes en todo el desarrollo de sus vidas.
(Unesco, 2017).
La resiliencia académica, para, Salvo, et al. (2021) de la universidad de Temuco de
Chile, manifiestan que resulta significante por ser de una gran magnitud en la
formación educativa y de las emociones en los jóvenes. (p.1).
El Minedu, a través del Proyecto educativo Nacional al 2036, en su sexta orientación
estratégica cuadro 21, se manifiesta sobre la educación superior integrada, donde,
insta a que la educación superior no se debe ver como la continuidad de la básica,
ya que este concepto no ayuda al panorama general que se tiene de la educación,
la del aprendizaje en cada etapa de nuestras vidas, y que se requiere para el
desarrollo de las personas más de las habilidades blandas, que se unen al juicio
crítico, la autonomía, la flexibilidad, resolución de problemas, trabajar bien con otros,
y la capacidad para aprender continuamente, llamamos a esto personas resilientes
académicamente. (PEN 2036, p. 120 y 121)
El decreto supremo 010-2017-Minedu, aprueba la ley 3512, ley de institutos y
escuelas de educación superior y de la carrera pública de sus docentes, en el
artículo 19, numeral 19.1, manifiesta, que se evalúa al estudiante para detectar el
grado de capacidades adquiridos, este sistema de evaluación tiene que ser integral,
permanente y sistemático, cuyo fin es formativo.
La Dirección Regional de Educación de Apurímac (2022), mediante el Proyecto
Educativo Regional 2022 -2036, en su tercer eje: Innovación e investigación para el
desarrollo productivo sostenible, manifiesta como objetivo que el servicio sea de
calidad para lograr resultados de acrecentamiento de la región, por lo que toma
como desafío que esta pueda aportar a este crecimiento regional, donde propone

1
que estudiantes tengan una formación que integre varias habilidades que afronten
las dificultades de la globalización. (p. 94). Todo lo planteado por la DRE Apurímac
en su tercer eje, vemos que para estos logros se necesitan de estudiantes
resilientes.
Desde el IESTP Chalhuahuacho, según las tendencias de educación superior que,
busca orientarse en la educación basada en las personas y que estos tienen el
derecho a un servicio de calidad. Los estudiantes del IESTP Chalhuahuacho, son
personas que provienen de comunidades campesinas de recursos económicos
bajos, de sociedades con problemas de servicios inadecuados, con conflictos
sociales mineras, aun asi, los estudiantes realizan todos los esfuerzos para
desarrollar sus actividades académicas siendo evaluados de manera permanente y
por diferentes docentes, esta investigación nos va a permitir averiguar cómo influye
la evaluación formativa y sus indicadores en la resiliencia académica de los
estudiantes para lo cual plantearemos las siguientes interrogantes:
¿Cómo influye la evaluación formativa en la resiliencia académica en los estudiantes
de un Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Cotabambas, Apurímac,
2022? Así mismo planteamos los problemas específicos: 1) ¿Cómo influye la
evaluación formativa en la perseverancia en los estudiantes del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público, Cotabambas, Apurímac, 2022? 2) ¿Cómo
influye la evaluación formativa en la reflexión y búsqueda adaptativa de ayuda en
los estudiantes de un Instituto de Educación Superior Tecnológico Público,
Cotabambas, Apurímac, 2022? 3) ¿Cómo influye la evaluación formativa en la
afectación negativa y respuesta emocional en los estudiantes de un Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público, Cotabambas, Apurímac, 2022?
Esta investigación se justifica por lo siguiente:
Justificación teórica: Para, Bernal (2016, p. 138). Esta justificación se produce en el
momento en que la finalidad es desarrollar la meditación sobre el saber que existe,
para lo cual compara conceptos, comprueba resultados. Esta averiguación se va
analizar la relación causal de dos variables, que nos permitirá obtener resultados
donde se podrá comparar y comprobar resultados con otros estudios de la misma
magnitud.

2
Justificación practica: Bernal (2016, p.138). Manifiesta que esta justificación se
aplica a las averiguaciones donde se produce respuestas a las dificultades o se
desarrollan planes que ayuden a solucionar según los resultados obtenidos. Los
resultados de este estudio se utilizaran para mejorar los resultados académicos y
de convivencia de los estudiantes de educación superior tecnológica en la provincia
de Cotabambas.
Justificación metodológica: también, Bernal (2016, p. 139). Nos dice que este tipo
de investigación se produce cuando el estudio a efectuar plantea una nueva forma
o nuevos planteamientos para la validez y confiabilidad de los saberes obtenidos.
Este estudio nos permite obtener resultados de influencia entre dos variables que
permitirá desarrollar estrategias para la obtención de saberes, de los estudiantes de
educación superior tecnológica en relación a las dos variables en estudio en la
provincia de Cotabambas.
El objetivo general de esta indagación es: Determinar la influencia de la evaluación
formativa en la resiliencia académica en los estudiantes de un Instituto de Educación
Superior Tecnológico Público, Cotabambas, Apurímac, 2022. Los objetivos
específicos de la siguiente manera: 1) Establecer la influencia de la evaluación
formativa en la perseverancia en los estudiantes de un Instituto de Educación
Superior Tecnológico Público, Cotabambas, Apurímac, 2022. 2) Establecer la
influencia de la evaluación formativa en la reflexión y búsqueda adaptativa en los
estudiantes de un Instituto de Educación Superior Tecnológico Público,
Cotabambas, Apurímac, 2022. 3) Establecer la influencia de la evaluación formativa
en la afectación negativa y respuesta emocional en los estudiantes de un Instituto
de Educación Superior Tecnológico Público, Cotabambas, Apurímac, 2022.
Por lo tanto, proponemos la siguiente hipótesis general: La evaluación formativa
influye significativamente en la resiliencia académica en los estudiantes de un
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Cotabambas, Apurímac, 2022.
Del mismo modo planteamos las hipótesis específicas: 1) La evaluación formativa
influye significativamente en la perseverancia en los estudiantes de un Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público, Cotabambas. Apurímac, 2022. 2) La
evaluación formativa influye significativamente en la reflexión y búsqueda

3
adaptativa en los estudiantes de un Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público, Cotabambas, Apurímac, 2022. 3) La evaluación formativa influye
significativamente en la afectación negativa y respuesta emocional en los
estudiantes de un Instituto de Educación Superior Tecnológico Público,
Cotabambas, Apurímac, 2022.

4
 II. MARCOTEÓRICO
Esta indagación investigativa sus antecedentes se sustentan en
investigaciones internacionales y nacionales relacionadas a las variables
propuestas.
Nivel internacional: he realizado una recopilación de la información
internacional de las variables que propongo en esta investigación, donde se
ha encontrado artículos de investigación con las variables pero de forma
separadas y no en una relación directa, los siguientes documentos sus
estudios definen de la siguiente manera:
Souto et al (2020) en su trabajo investigativo “La percepción de los
estudiantes sobre los sistemas de evaluación formativa aplicados en la
educación superior” este estudio se enfoca en la impresión de los alumnos
de la valuación formativa en la universidad de la Laguna, España, cuya
investigación fue mixta con una muestra de 394 alumnos, conformado
equipos de dialogo de 15 estudiantes por equipo, se obtuvieron datos
importantes para el entendimiento de los estudiantes ante el sistema
evaluativo, donde se percibe las dificultades que existe a la autoevaluación y
coevaluación, y la falta de experticia de los docentes en evaluación formativa
altera los resultados.
Cañadas (2020) en el artículo investigativo “Evaluación formativa en el
contexto universitario: oportunidades y propuestas de actuación” como
finalidad de este trabajo es la de mostrar la evaluación formativa sus
conceptos y características aplicados en la educación universitaria, para se
hizo una recopilación de información bibliográfica y de artículos, donde
manifiesta la necesidad de uso de este sistema evaluativo en la formación
superior.
Valvanuz y Salcines (2018) en el trabajo investigativo “Estudio sobre la
implementación de la Evaluación formativa y compartida en un ciclo formativo
de grado superior”, cuyo propósito es de ahondar en el sistema de valuación
usado en la educación superior de la universidad de Cantabria, España. Para
lo cual hace uso del enfoque cuantitativo y cualitativo, con una muestra de

5
27 alumnos y 2 profesores, respondiendo las encuestas de acuerdo a las
dimensiones de cada variable, teniendo como conclusiones que predominan
la estimación final y sumativa en torno a la valuación formativa y compartida.
Luna (2019) en su trabajo “Evaluación formativa del modelo educativo en
instituciones de educación superior en México” el trabajo se fundamenta en
la aproximación metodológica, para lo cual utiliza procedimientos de:
inspección, de contenido, agrupación de dialéctica y pruebas psicométricas.
Para grupos sectarios (básica y profesional) para la primera 7951 alumnos y
para la segunda 8018 alumnos, concluyendo que el estudio muestra
superioridad en el proceder correcto en la mejora de la evaluación formativa.
Hernández y Salicetti (2018) en el artículo investigativo “La evaluación
formativa en el proceso enseñanza – aprendizaje en estudiantes de actividad
deportiva de la Universidad de Costa Rica”, cuya finalidad del estudio es de
usar la valuación formativa en la estimación de conocimientos adquiridos,
para lo cual muestreo su público objetivo teniendo como resultado 80
alumnos de la universidad, que contestaron la encuesta, concluyendo que es
importante los cursos de actividad física en su estructura formativa.
Castro (2012) en su tesis “Impacto de la evaluación formativa en el desarrollo
académico de los estudiantes en una institución privada del nivel Medio
superior en México”. Donde el propósito es de verificar el impacto de la
primera variable en la segunda variable, dicha indagación se efectuó en la
muestra de 55 estudiosos y 10 docentes del Tecnológico de Monterrey, el
trabajo desarrollado fue mixta, donde se usaron instrumentos cuantitativos y
cualitativos, donde se encontraron que se usan las evaluaciones diagnostica
y sumativa, este estudio origina información que orienta a la mejora del
proceso y sistemas de evaluación.
Villegas (2017) realizo una exposición de su trabajo “Resiliencia educativa”
en la Universidad de Murcia, analiza la resiliencia en el sentido de que los
profesores deben realizar un trabajo más centrado en el desarrollo de la
personas no solo ser un transmisor de información.

6
Coronado (2016) en el artículo “Resiliencia académica ante las dificultades
de aprendizaje de las matemáticas” basa su estudio de resiliencia académica
ante las situaciones adversas en los cursos de aprendizaje, esto debe ayudar
a un enfoque educativo orientado al constructivismo.

Nivel nacional: he realizado la búsqueda de estudios relacionados a las

variables, donde hemos encontrado en su mayoría, estudios de las variables
propuestas acompañadas de otras variables, en ese sentido.
Cruz (2022) en su investigación: Evaluación formativa y rendimiento
académico en estudiantes de gestión pública y desarrollo social de una
universidad de Moquegua, 2021, plantea como razón la correlación entre sus
variables, para lo cual, se evidencio el enfoque cuantitativo, diseño no
experimental, cuya población estuvo compuesta de 433 jóvenes, con una
muestra de estudio de 210, se usaron la encuesta y el análisis documental
como técnica, el cuestionario y ficha de análisis como instrumentos de
recolección de datos, obteniendo resultados de relación directa entre sus
variables de acuerdo a las pruebas estadísticas, donde el 56,2% de jóvenes
manifiestan una aceptación regular de la evaluación formativa.
Álvarez (2021) en su averiguación: Evaluación formativa y competencias de
la asignatura de tributo en estudiantes de contabilidad de una universidad
privada de Andahuaylas, 2022, cuyo propósito fue de establecer la influencia
de su primera variable en su segunda variable, para este estudio se utilizó la
perspectiva cuantitativa, diseño no experimental correlacional causal, con
una población de 140 jóvenes, cuya muestra fue de 103 jóvenes, para cuya
averiguación utilizo la observación y la escala de Likert, obteniendo como
resultados respuestas positivas y negativas entre las dimensiones de sus
variables.
Pastor (2021) cuya tesis: La evaluación formativa y su influencia en la
autorregulación del aprendizaje de los estudiantes de una universidad
pública de Lima, 2021, tuvo como propósito evidenciar la influencia entre sus
dos variables, para lo cual utilizo el enfoque cuantitativo, nivel explicativo,

7
diseño no experimental, transversal y correlacional causal, para lo cual conto
con una población de 254 jóvenes, utilizando una muestra de 154
estudiantes, dando como resultados concluyentes que la evaluación
formativa influye el 45.7% en la segunda variable.
Julón (2021) en su disertación investigativa: Actitudes y evaluación formativa
en estudiantes de administración de un Instituto Superior Publico de Lima,
año 2021, donde la finalidad de estudio es de concluir si hay relación entre
las variables propuestas, la perspectiva de estudio es el cuantitativo, diseño
no experimental de corte transversal y correlacional, donde uso un
cuestionario por cada variable. Donde, determina que existe correlación entre
las variables propuestas y sus dimensiones.
Reynoso (2022) en su tesis: Relación entre inteligencia emocional y
resiliencia en los estudiantes de derecho de una Universidad pública de
Puno, 2021, cuyo propósito de estudio fue indicar la relación entre ambas
variables propuestos, para lo cual utilizo el enfoque cuantitativo, no
experimental, correlacional y transvertsal, usando como instrumentos dos
cuestionarios adaptados por el investigador y estos aplicados a una muestra
de 113 jóvenes en estudio.
Rivera (2022) efectuó su tema de estudio: Resiliencia y rendimiento
académico en los estudiantes de educación bilingüe de una universidad
privada, Atalaya, 2022, teniendo como finalidad determinar la correlación
entre las dos variables en estudio, para lo cual uso el enfoque cuantitativo,
diseño no experimental, transversal, correlacional, utilizando cuestionarios
de su creación como instrumentos, se aplicó a una muestra de 70 jóvenes en
estudio, dando como resultado una relación favorables entre ambas variables
en estudio.
Llacsa (2021) en su tesis: Resiliencia y compromiso académico en
estudiantes de la escuela de educación superior pedagógico público de
Juliaca, 2021, cuyo propósito fue de indicar la correlación entre las dos
variables en estudio, para lo cual uso el enfoque cuantitativo, diseño no
experimental transversal, implementado en 150 jóvenes en estudio, donde

8
se aplicó como instrumento el cuestionario, obteniendo respuestas en un
53,3% de los jóvenes indicando un nivel alto de resiliencia, un 40.7%
intermedio y el 6% de baja resiliencia, concluyendo a mas nivel de resiliencia
de los jóvenes en estudio, mayor compromiso.
Salvatierra (2019) realizo su estudio: Resiliencia y estrés académico en
estudiantes de un conservatorio de música público de Trujillo, 2019, donde
su propósito era de indicar la correlación entre las dos variables, se usó el
tipo no experimental, diseño correlacional, este se aplicó en 80 jóvenes
estudiantes, donde, se utilizó el cuestionario de Wagnild y Young (1993)
adaptado por Nunja (2016) como instrumento de la resiliencia, obteniendo
resultados donde, hay una factor predominante de la resilencia en un nivel
del 49%.
Osorio (2019) con su tesis: Habilidades sociales y resiliencia en los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Publico Chillia –
La Libertad, 2019, donde, su objetivo es la de averiguar la relación entre las
variables del estudio en mención, para lo cual uso 80 jóvenes, su estudio se
basó en un enfoque cuantitativo, en el tipo transversal. Dando como
resultados un Rho = 0,797 para la primera variable y significativamente p =
0,00 para la segunda variable. Donde evidenciamos que la resiliencia tiene
una alta relación con la variable independiente.
Holgado (2018) en su estudio: Autoestima y resiliencia de los estudiantes de
educación superior de la Escuela Técnica Superior Policía nacional del Perú
Alférez Mariano santas Mateos Ciudad del Cusco-2018, tuvo el objetivo de
indicar si hay correlación entre las variables dependiente e independiente,
donde uso el enfoque cuantitativo, diseño no experimental, usando como
muestra objetiva 349 alumnos, usando un instrumento por variable, se
concluye que las entre las variables existe una relación moderada, donde el
valor obtenido para el coeficiente de Spearman 0,607, evidencia un valor
representativo al 5%.

9
Esta investigación, se realiza la recopilación de la información teórica para
las variables en estudio e identificando sus dimensiones que den soporte a
los resultados:
La variable Evaluación formativa, en la educación tecnológica, se encuentra
reglamentada por la Ley 30512 y el DS 10-2017-Minedu, quien aprueba la
ley de Institutos y escuelas de educación superior y de la carrera pública de
sus docentes, la RVM 049-2022-Minedu, quien aprueba los lineamientos
académicos generales. Donde en el numeral 19.1 indica que la evaluación
en el sistema de aprendizaje tiene que ser formativa, continua, orientadora y
motivadora. La evaluación formativa según diversos autores como: Asiú et al
(2020) determina que esta variable evaluación formativa pertenece a un
evolución reflexivo, sistemático, organizativo y retro alimentador que tienen
que respaldar los maestros en su funcionalidad para la operatividad de la
enseñanza aprendizaje. Donde maestros y alumnos cumplen funciones que
se complementan para percibir los aprendizajes adecuados en su formación.
(p. 138). Anijovich (2017) se refiere a la evaluación formativa como la
conveniencia, donde el alumno desarrolle sus conocimientos, a partir de sus
debilidades y fortalezas para orientar mejor sus capacidades. (p. 32). La
evaluación formativa es de utilidad, debido que el estudioso adquiere más
información y/o pueda a partir de sus debilidades fomente sus nuevos
conocimientos, (López, 2019, p. 28).
De acuerdo a la experiencia propia y de las capacitaciones para educación
superior tecnológica, el proceso de aprendizaje del estudiante y su
evaluación formativa se da en las siguientes dimensiones: aprendizaje
individual, aprendizaje colaborativo, autoevaluación – coevaluación y la
retroalimentación.
Según la Real Academia Española, la resiliencia es la función de habituación
de las personas ante un ente desconcertante o situación desfavorable,
llevada al entorno académico, se entiende por resiliencia académica a la
habilidad del estudioso de superar desafíos atreves de esfuerzos que
posibilitan a resultados positivos. La variable Resiliencia Académica, de

10
acuerdo a las averiguaciones de investigadores han construido la variable a
partir de la resiliencia y de la actividad académica en el campo educacional,
autores como: Coronado-Hijón (2018, p. 2, cita a Grotberg, 1995), que
manifiesta que la resiliencia es la competencia de las personas para enfrentar
las negatividades que nos toca en nuestro existir, de sortearla en forma
positiva. Las actividades académicas se refiere a los sucesos de enseñanza
aprendizaje en la institución educativa, para lo cual Coronado-Hijón (2018, p.
2) comprende la resiliencia académica como la competencia de recuperarse,
sobreponerse y adaptarse exitosamente a las adversidades del aprendizaje.
Villegas (2017, p. 682) manifiesta que la resiliencia académica, abarca a
todos los integrantes de la institución. Donde el alumno para su desarrollo
eficiente necesita del apoyo del profesor y desarrolle estrategias para que el
alumno adopte medidas resilientes, y pueda enfrentar a la sociedad en los
diversos entornos, para eso es muy importante del apoyo colaborativo
docente-estudiante, la familia y la comunidad educativa. Cuellar (2018)
manifiesta que la averiguación desarrollada en esa disciplina nos muestra
que la conducta de la resiliencia está formado de indicadores específicos, de
composturas que tienen la posibilidad de detectar y, en ese sentido, toda
compostura puede impartirse, acreditar y descubrir. Además, todo humano
nace con habilidades peculiar de resiliencia, a través del desarrollo del ser,
el humano se levanta ante las dificultades. La institución educativa es un
espacio importante para esos chicos que padecen y, en donde la resiliencia,
podría ser beneficiada por medio de la existencia del maestro y los enfoques
pedagógicos reflejados y estipulados en las superficies formativas.
Zumárraga, M. et al (2020), realiza un estudio donde hace aportes a la
resiliencia académica, con recopilaciones de otros investigadores, dándole
un enfoque a los estudiantes de formación tecnológica, investiga sobre el
constructo de la resiliencia, para lo cual interpreta como exitoso la
adaptación de los individuos a los peligros presentes en un entorno no
adecuado, esto también permite que el individuo pueda reaccionar
positivamente. En la parte académica, interpreta los resultados de

11
aprendizaje de los estudioso, como muchos terminan satisfactoriamente a
pesar de convivir en entornos difíciles en la educación, comenta que a través
de experiencias se notan a estudiantes que en las mismas condiciones tienen
resultados negativos en el aprendizaje y su evaluación respectiva. Es así
como se construye la variable resiliencia académica, que se interpreta como
habilidades, destrezas, competencias del individuo estudiantil, para adoptar
reacciones que propongan una actitud positiva ante las situaciones difíciles,
en la institución de educación como presiones en la elaboración de tareas,
sustentaciones, presentación de informes, exámenes orales y escritos, entre
otros. La construcción de la variable resiliencia académica es muy importante
para entender las recuperaciones a nivel personal del estudiante, no se ha
encontrado mucha información por ser de reciente construcción. Para medir
la resiliencia académica, cita a Cassidy (2016) propone la escala de
resiliencia académica (ARS-30) que se centra en la competencia de
adaptación y de recuperarse desde el enfoque reacción-adversidad. (p. 4).
(Cassidy 2016, como se cita en Zumarraga et al, 2020, p. 10).
Las dimensiones utilizadas en el ARS 30 son los siguientes: Perseverancia,
Reflexión y búsqueda de ayuda adaptativa, y Afecto negativo y respuesta
emocional

12
 III. METODOLOGÍA
3.1 Tipo y diseño de la investigación

El tipo de estudio es aplicada. Pimienta y De La Orden (2017) manifiesta, que en

este tipo de estudio su finalidad prioritaria es la averiguación y afianzamiento de la
ciencia: culturalmente y científicamente, esto lleva a producir información que facilita
el estudio en otras esferas sociales. (p. 20). Esta definición ayuda a esclarecer el
tipo de investigación desarrollado ya que este estudio se sustenta en otros estudios
similares con las mismas variables de evaluación formativa y resiliencia académica.

Utilizamos el enfoque cuantitativo, en relación a la cuantificación de las variables a

través de métodos estadísticos y la solución de la hipótesis general y las hipótesis
específicas. Este enfoque tiene una ruta ordenada y sistemática, que resuelve
suposiciones, este enfoque se realiza paso a paso según su orden, se avanza de
manera responsable y de forma estricta, eso no impide que se vuelva a repasar y
corregir, este enfoque es de suma importancia en investigaciones o estudios donde
se realiza cuantificaciones y se resuelven hipótesis. (Hernández y Mendoza, 2018,
p. 6).

El método utilizado es el hipotético deductivo, Pimienta y De La Orden (2017) dicen

que, se utilizan otras averiguaciones cuyos resultados se han obtenido de otros
estudios similares, donde en estas averiguaciones se han planteado hipótesis, que
a través de análisis se han llegado a ser aceptados o rechazados, por lo cual se
realiza la verificación de la hipótesis general, que se propuso en el planteamiento
del problema. (p. 45). Efectivamente nuestro estudio se basó en otras tesis y/o
artículos que han realizado estudios de las variables propuestas en esta
investigación, lo cual nos ha permitido verificar las hipótesis generales y específicas.

El nivel de esta tesis es la explicativa, Bunge (2004) expresa que, el primordial

fundamento del invento y de comparar conjeturas, principios y conocimientos son
formas de resolver inconvenientes al por qué, mejor dicho la especificación de
logros, como de sus esquemas. Nos da a entender que la explicación responde a
preguntas como al porqué, como, entre otros (p. 459). Hernández y Mendoza (2018)
también manifiesta cuando existen evidencias sobre el planteamiento del problema,

13
es un estudio de nivel explicativo (p. 113). En este estudio explicamos si hay
afectación significativa de la variable dependiente en la variable independiente y de
sus dimensiones, basándonos como base fundamental en averiguaciones de otras
tesis, artículos entre otros, relacionadas a nuestras variables en estudio.

El diseño es no experimental. Hernández y Mendoza (2018), manifiesta, que para

realizar este diseño, el investigador no emplea las variables al libre albedrio, el
investigador respeta los resultados de la variable independiente ya que de ella
depende su impacto en la variable dependiente, en este diseño el investigador es
un veedor del entorno, no genera situaciones donde se vean alterados los
resultados. (p. 174). Del diseño no experimental deriva el diseño transeccional o
transversal, donde se caracteriza por obtener la información en un tiempo
determinado, un momento único. (p. 176). Y el subdiseño que nos muestra la
interacción entre las dos variables independiente e dependiente, o más variables de
acuerdo o a su orden, nos referimos al diseño transversal correlacional causal. (p.
178). Esto nos permite realizar la investigación de forma correcta, donde, se ha
obtenido la información en un solo momento respetando las respuestas. Su
presentación es:

X1 Y1

Dónde: X1 = Es la medición de la variable evaluación formativa, Y1 = Es la medición

de la variable resiliencia académica y el = Es el grado de influencia de la
variable independiente sobre la variable dependiente

3.2 Variables y operacionalización

Hernández y Mendoza (2018) indican que las variables son palabras conceptuales,
cambiantes perceptibles o ser visto, a través de los medios de obtención de
información, se va analizando los cambios en los valores adquiridos. (p. 125).

Variable 1: Evaluación formativa describe la condición del dinamismo prudente e

imprudente de la valuación que orientan los instructores en toda la evolución de la
enseñanza – aprendizaje, que permitan cambiar las opciones pedagogas en interés
de generar mejoras al logro de los jóvenes. (Unesco, 2021, p. 6). Se va a realizar la

14
operacionalización de la variable 1, en 4 dimensiones de acuerdo a nuestra
experiencia del proceso de aprendizaje y su evaluación correspondiente de los
estudiantes en educación superior tecnológica, que son: Aprendizaje individual,
Aprendizaje colaborativo, autoevaluación - coevaluación y retroalimentación, (anexo
2). Para lo cual hemos elaborado un cuestionario de 20 preguntas, realizando su
cálculo de confiabilidad. (Anexo 5)

Variable 2: Resiliencia académica es la habilidad y/o destreza de admitir la

frustración, de asimilar esa frustración y avanzar aun con las adversidades que se
presentan en el día a día académica. El estudiante tiene que tener la capacidad de
relucir la resiliencia académica no solo de las dificultades que se presentan en las
instituciones educativas, también de las que se presentan en la familia y el entorno.
(Anderson, et al, 2020, p. 2). Cassidy (2016) nos propone tres dimensiones en la
resiliencia académica que son: Perseverancia, reflexión y búsqueda adaptativa y
afectación y búsqueda adaptativa, (anexo 2). Para lo cual elaboro un cuestionario
de 30 preguntas, que hemos adaptado a 24 preguntas de acuerdo a la realidad de
la institución y de los estudiantes, también realizando el cálculo de confiabilidad.
(Anexo 5).

3.3 Población, muestra y muestreo

3.3.1 Población
Un conjunto de seres con similares características determinan una población
(Chaudhuri, 2018 como se cita en Hernández y Mendoza, 2018, p. 198). La
población de este estudio abarca a todos los estudiantes matriculados en el periodo
académico 2022-I, perteneciente a los tres programas de estudios: Administración
de negocios agropecuarios, explotación minera y mecánica de producción; en un
total de 199 estudiantes.
Tabla 1
Población de la investigación

Institución Programas de N° de Total de

Ciclo Sexo
Educativa Estudios Estudiantes Estudiantes
I F 10 30

15
 M 20
Administración de F 10
III 19
Negocios M 9
Agropecuarios F 12
V 20
M 8
F 6
I 30
M 24
IESTP
F 4
Chalhuahuacho Explotación Minera III 18
M 14
F 13
IV 25
M 12
F 1
I 30
Mecánica de M 29
Producción III M 17 17
IV M 10 10
Total 199

También, Niño (2019) manifiesta que una muestra es una porción representativa de
una cantidad, cuando se trata de estudiar una población muy minuciosa (p. 55).
Para obtener el número de estudiantes representativos de la población, aplicamos
la fórmula de población finita:

Donde:
n = tamaño de la muestra
N = marco muestral
Z1-α/2 = 1.96
p = 0.5 = proporción de respuesta en una categoría
q = 0.5 = complemento de p
d = 0.05 = precisión
Reemplazando en la formula los datos tenemos como muestra:
n = 131

16
También, Hernández y Mendoza (2018) sobre el enfoque cuantitativo, se utiliza el
muestreo probabilístico, donde su unidad de medida, de la población tiene las
condiciones de ser elegidos y formar la muestra de estudio, donde se utiliza el
método aleatorio para escoger los representantes de la muestra. (p. 200). En ese
sentido la unidad de medida son los 199 estudiantes del IEST Chalhuahuacho.
En este entender la técnica de muestreo para seleccionar los 131 estudiantes es el
muestreo probabilístico estratificado que garantiza la transparencia y confiabilidad
de la recolección de la información

3.4 Técnica e instrumentos de recolección de datos

Esta actividad toma importancia significativa en la obtención de la información,

debido a los datos recopilados se dan respuesta a las hipótesis, se responden las
preguntas de la situación problemática y se verifica los objetivos, utilizando la
técnica y el instrumento correcto, el estudio es veraz y confiable (Bernal, 2006, p.
174). Justamente la recopilación de datos tiene que realizarse adecuadamente,
para que estos resultados que se han obtenido, tengan la relevancia en el campo
de la investigación, que sus resultados sirvan para mejorar actividades y sean
referencia para otros estudios.
Según Hernández y Mendoza (2018) la recogida de la información, se da al
utilizar los instrumentos de medida, para obtener los resultados de las variables de
la muestra. Esta recogida de información implica construir o hacer una planificación
de las actividades para juntar la información solicitada. (p. 226). Justamente este
estudio a través de la planificación hemos logrado obtener el instrumento adecuado
en ambas variables en estudio, así, también se ha escogido la técnica correcta para
la interacción del público objetivo para obtener la información. Una vez con los datos
se ha procedido a ordenar para seguidamente realizar el análisis, obteniendo los
resultados de este estudio que se evidenciara en el capítulo de resultados.
La técnica utilizada en este estudio es la encuesta, este proceder posibilita ahondar
situaciones que realizan subjetivamente y simultáneamente colectar datos de la
muestra seleccionada. (Grasso, 2016, p. 13).

17
 El instrumento utilizado es el cuestionario, donde, Bernal (2010) indica que es
un cumulo de interrogantes planteadas para obtener la información de acuerdo a la
variable que se van a medir. Efectivamente adaptaremos los cuestionarios con los
ítems necesarios y requeridos de otras investigaciones, relacionados a la
evaluación formativa y la resiliencia académica.
En el estudio investigativo se utiliza instrumentos adecuados para la
recopilación de la información, que garantice confiabilidad, validez y objetividad.
(Sampieri y Mendoza, p. 228). Para este estudio utilizaremos el cuestionario como
instrumento
Donde construiremos dos cuestionarios uno por cada variable.
Sampieri y Mendoza (2018) manifiesta que la validez de un instrumento se da
cuando se realiza la medición con precisión de la variable, también, indica que la
fiabilidad se da cuando el instrumento da como datos respuestas firmes y de
consistencia en el estudio planteado.
También, Véliz (2007) refiere que, la validación del instrumento se da cuando
se mide la variable en estudio, y para manifestar la confiabilidad se aplica una
prueba repetidamente dando resultados similares. (p. 23 y 24). Como hemos
analizado los autores coinciden en los conceptos de validez y fiabilidad, por lo que
hemos determinado que la validez de los instrumentos esta revisado por tres
expertos quienes han manifestado su opinión crítica y reflexiva, indicando su
aplicabilidad.
Se halló la confiabilidad de los instrumentos realizando el análisis por cada
dimensión y la variable por medio del coeficiente alfa de Cronbach, utilizando para
ordenar el Excel y el programa SPSS para hallar los datos.
Tabla 2
Ficha técnica de la variable evaluación formativa
Nombre: Cuestionario: Evaluación formativa
Autor: Bach. Julio Hermilio Navarro Sologorre
Año: 2022
Lugar: Cotabambas
Objetivo: Recoger información sobre evaluación formativa
Muestra: 131 estudiantes del IEST Chalhuahuacho
Confiabilidad: 0,969 de alfa de Cronbach

18
 Likert, ordinal:

Escala de medición: (1)Totalmente en desacuerdo, (2) En desacuerdo, (3) Indiferente, (4) De

acuerdo, (5) Totalmente de acuerdo
Cantidad de ítems: 20
Tiempo: 40 minutos

Tabla 3
Ficha técnica de la variable resiliencia académica
Nombre: Cuestionario: Resiliencia académica (ARS-30 reducida)
Autor: Cassidy
Año: 2016
Adaptado por: Bach. Julio Hermilio Navarro Sologorre
Año: 2022
Lugar: Cotabambas
Objetivo: Cuestionario: Resiliencia académica (ARS-30 recortada)
Muestra: 22 estudiantes del IESTP Chalhuahuacho
Confiabilidad: 0,90 de alfa de Cronbach
Likert, ordinal:

Escala de medición: (1)Totalmente en desacuerdo, (2) En desacuerdo, (3) Indiferente, (4) De

acuerdo, (5) Totalmente de acuerdo
Cantidad de ítems: 24
Tiempo: 40 minutos

Tabla 4
Baremo de las variables y dimensiones
Variable 1 Ineficiente Moderado eficiente
Evaluación formativa 20 - 50 51 - 78 79 - 100
D1: Aprendizaje Individual 5 - 12 13 - 19 20 -25
D2: Aprendizaje colaborativo 5 - 12 13 - 19 20 - 25
D3: Autoevaluación - coevaluación 4-9 10 - 15 16 - 20
D4: Retroalimentación 6 - 14 15 - 22 23 - 30
Variable 2 Bajo Medio Alto
Resiliencia académica 24 - 56 57 - 89 90 - 120
D1: Perseverancia 11 - 25 26 - 40 41 - 55
D2: Reflexión y búsqueda de
ayuda adaptativa 8 - 18 19 - 29 30 - 40
D3: Afecto negativo y respuesta
emocional 5 - 11 12 - 18 19 - 25

19
3.5 Procedimientos

La situación que atraviesa el Perú debido a la pandemia del covid-19, nos lleva a
utilizar la tecnología para desarrollar la investigación y obtener la autorización de los
estudiantes para que participen en la investigación, para lo cual se programara una
reunión virtual por la plataforma virtual Zoom, por programa de estudio, donde se
dará a conocer la estrategia para la obtención de la información deseada, se les
hará llegar un enlace donde encontraran la autorización para su participación en la
investigación.
Seguidamente se realizara el muestreo aleatorio simple para seleccionar a los
sujetos de investigación. Teniendo el recurso humano objetivo se les solicitara sus
correos electrónicos para hacerles llegar los cuestionarios vía enlace de google para
la recolección de los datos.
Los datos serán procesados en una hoja de cálculo de Excel para su posterior
análisis en el SPSS.

3.6 Método de análisis de datos

Cuando se obtienen los datos, estos deben obtener un código, para que se realice
un análisis de manera correcta y eficiente, estos códigos se categorizan y se
insertan al sistema mediante simbologías o datos numéricos. (Hernández y
Mendoza, 2018, p. 294).
El SPSS inicialmente se construyó como un sistema para realizar análisis de datos,
que con el transcurrir del tiempo se ha convertido en un procesador estadístico
general y particularmente realiza cálculos multivariados. (Rodríguez et at, 2018, p.
33).
Este estudio va a realizar el análisis y obtención de datos a través del programa
estadístico SPSS, el cual es muy utilizado en las investigaciones por tener una
precisión con un margen de error mínimo.

20
3.7 Aspectos éticos

El arte de investigar, de hacer averiguaciones científicos se debe enfocar en criterios

éticos. De esta manera ya que el recurso humano está presente en el estudio de
investigación ya sea como investigador o puede estar presente como sujeto de
estudio en ambos casos se tendrá que fomentar el compromiso moral con la
persona investigada y los resultados sin alteraciones, donde el investigador refleje
un trabajo científico confiable, haciendo que los sujetos de estudio conozcan el
objetivo de la investigación y den su autorización para la publicación de los
resultados. En ese sentido podemos indicar que un investigador es ético cuando se
aprecia un trabajo constructivo, se concibe como profesional, identifica sus
limitaciones y derechos, exige respeto y transparencia en los resultados, es
totalmente sincero y claro con el entorno de la investigación. (Trujillo 2006. pág.,
118). Este estudio de investigación se desarrolla en colaboración con las jefaturas
jerárquicas y los docentes del Instituto de educación superior Chalhuahuacho, para
realizar dos encuestas a los estudiantes de la institución en aspectos socio
afectivos, para lo cual los estudiantes son informados del objetivo de la investigación
y de la finalidad que tendrán los datos obtenidos, en ese sentido se solicita la
autorización a los estudiantes para que puedan participar en las encuestas con
sinceramiento de cada uno de los seleccionados.

21
 IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos y Presupuesto
 Recursos humanos
En este estudio de averiguación tendrá las siguientes participaciones:
El investigador, es el autor de este proyecto el responsable de la elaboración y
construcción de la tesis.
El asesor(a), es la responsable de realizar las observaciones en la construcción
del proyecto, en la obtención de información y la elaboración de la tesis, el
asesor es otorgado por la Universidad Cesar Vallejo, y su remuneración es
pagado por la Universidad dividido en matricula y mensualidad en 5 cuotas
Los estudiantes, son la unidad de investigación de este estudio.
 Equipos y bienes duraderos
Los equipos utilizados para la elaboración del proyecto y la tesis de
investigación, para recibir los asesoramientos y mantener la comunicación a
través de programas informáticos es: la laptop y celular android, que son de
propiedad del investigador sus gastos son de mantenimiento. También se ha
utilizado impresora que se ha alquilado de la institución donde se está
realizando la investigación.
 Materiales e insumos
En la construcción del proyecto y tesis de investigación se ha han utilizado los
siguientes materiales: papel, tinta para impresora, bibliotecas virtuales,
repositorios de universidades y servicio de internet.
 Asesorías especializadas y servicios
Para el desarrollo y culminación del estudio se utiliza el asesoramiento del
profesional en estadística para que pueda realizar el procesamiento de la
información en el programa estadístico SPSS e interpretar y analizar
conjuntamente con el investigador los resultados.
Los expertos, son tres profesionales expertos que validaran los instrumentos de
recolección de datos.
Las remuneraciones de los servicios serán cubiertas por el investigador.

22
 Gastos operativos
Rubros Aporte no monetario
Equipos y bienes
La laptop y celular se usara durante 5 meses.
duraderos
El investigador
El asesor(a) tiene su participación durante los 5
meses con asesoramiento 2 veces por semana.
Recursos humanos
Los estudiantes participaran voluntariamente en
la encuesta para proporcionar la información
requerida mediante un cuestionario.
Este tipo de aporte se valoriza de acuerdo al
Materiales e insumos, costo en el mercado.
asesorías especializadas y El estadístico tendrá una participación de dos
servicios, gastos semanas
operativos Los expertos evaluaran el instrumento máximo
una semana para dar su validación.

 Presupuesto
Rubros Bienes, materiales y servicios Costo S/.
Equipos y bienes Laptop (mantenimiento) 100.00
duraderos Celular (mantenimiento) 80.00
Asesoría (universidad) 1 900.00
Recursos humanos Investigador 0.00
Estudiantes 0.00
Hojas bond, 2 millares 50.00
Materiales e
Fotocopias 100.00
insumos, asesorías
Servicio de internet y comunicación
especializadas y 100.00
5 meses (160 por mes)
servicios, gastos
Alquiler de bibliotecas virtuales 100.00
operativos
Estadístico 200.00

23
 Otros 200.00
TOTAL S/. 2 830.00

4.2. Financiamiento
El financiamiento del estudio de investigación será cubierto por el investigador en
su totalidad

4.3. Cronograma de Ejecución

2022
N° ACTIVIDADES
Abr May Jun Jul Ago Set
1. Inscripción curso de investigación 
2. Revisión de título y variables 
3. Asesoramiento    
Revisión de bibliografía, tesis y
4.
artículos    
5. Desarrollo del proyecto  
6. Revisión y correcciones  
7. Aprobación del proyecto 
8. Elaboración del instrumento 
Validación del instrumento  
9. Recolección de información 
10. Preparación de resultados 
11. Procesamiento de la información 
12. Control de la información 
13. Análisis y discusión de resultados 
14. Redacción de la tesis 
15. Presentación de la tesis 
16. Publicación de documentos 

24
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UCV. https://hdl.handle.net/20.500.12692/58578
Osorio, L. (2019). Habilidades sociales y resiliencia en los estudiantes del Instituto
de Educación Superior Tecnológico Público “Chillia”- La Libertad, 2019. [Tesis

29
 de maestría, Universidad Cesar Vallejo]. Repositorio de la UCV.
https://hdl.handle.net/20.500.12692/41495
Pastor, M. (2021). La evaluación formativa y su influencia en la autorregulación del
aprendizaje de los estudiantes de una Universidad publica de Lima, 2021.
[Tesis de maestría, Universidad Cesar Vallejo]. Repositorio de la UCV.
https://hdl.handle.net/20.500.12692/78565
Portocarrero, F. (2017). Implementación de estrategias de evaluación formative en
el nivel primario del colegio Peruano Norteamericano Abraham Lincoln. [Tesis
de maestría, Universidad de Piura].
https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/2886/MAE_EDUC_352-
L.pdf?sequence=3&isAllowed=y
Quiñones, L. (2021). Enfoque por competencias y evaluación formativa. Caso:
Escuela rural. [Tesis de maestría, Universidad Cesar Vallejo]. Repositorio de
la UCV. https://hdl.handle.net/20.500.12692/58668
Reynoso, V. (2021). Relación entre inteligencia emocional y resiliencia en los
estudiantes de derecho de una Universidad publica de Puno, 2021. [Tesis de
maestría, Universidad Cesar Vallejo]. Repositorio de la UCV.
https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.00
Rodríguez, M. (2020). Inteligencia emocional y resiliencia en estudiantes de
secundaria de una Institución Educativa de la Ciudad de Trujillo – 2020. [Tesis de
maestría, Universidad Cesar Vallejo]. Repositorio de la UCV.
https://hdl.handle.net/20.500.12692/49732
Rosales López, C. (2016). Criterios para una evaluación formativa. Narcea
Ediciones. https://elibro.net/es/lc/utpbiblio/titulos/46051
https://elibro.net/es/ereader/utpbiblio/46051?page=6
Salvo, S., Galvez, J., San Martín, S. (2021). Resiliencia académica: Comprendiendo
las relaciones familiares que la promueven. Revista Electrónica Educare
(Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 25(2) MAYO-AGOSTO,
2021: 1-18. https://doi.org/10.15359/ree.25-2.20
Salvatierra, L. (2019). Resiliencia y estrés académico en estudiantes de un
conservatorio de música público de Trujillo. [Tesis de maestría, Universidad

30
 Cesar Vallejo]. Repositorio de la UCV.
https://hdl.handle.net/20.500.12692/37985
Souto, R., Jiménez, F. & Navarro, V. (2020). La Percepción de los Estudiantes sobre
los Sistemas de Evaluación Formativa Aplicados en la Educación Superior.
Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 2020, 13(1), 11-39.
https://doi.org/10.15366/riee2020.13.1.001
Suarez, M. (2017). Nivel de resiliencia en estudiantes del VII ciclo, turno tarde, de
dos colegios públicos del distrito de El Agustino, 2017. [Tesis de maestría,
Universidad Cesar Vallejo]. Repositorio de la UCV.
https://hdl.handle.net/20.500.12692/14356
Unesco (2021). Evaluación formativa: Una oportunidad para transformar la
educación en tiempos de pandemia. www.unesco.org/open-access/terms-use-
ccbysa-sp
Unesco (2016). Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible Una
oportunidad para América Latina y el Caribe.
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/311197/agenda-2030-y-los-
objetivos-de-desarrollo-sostenible.pdf
Valvanuz, D. & Salcines, I. (2018). Estudio sobre la Implementación de la Evaluación
Formativa y Compartida en un Ciclo Formativo de Grado Superior. Revista
Iberoamericana de Evaluación Educativa, 2018, 11(2), 91-112.
https://doi.org/10.15366/riee2018.11.2.005
Velásquez, P. (2017). Medida de la resiliencia en estudiantes universitarios de
primer ciclo de la escuela profesional de administración y negocios
internacionales de la facultad de ciencias empresariales de la Universidad Alas
Peruanas. [Tesis de maestría, Universidad de Piura]. Repositorio Institucional
de la Universidad de Piura. https://hdl.handle.net/11042/3268
Véliz, C. (2011). Estadística para la administración y los negocios. Pearson
Educación, México.
Verastegui, R. (2021). Evaluación formativa en la educación superior de la
comunidad andina de naciones: Revisión sistemática. [Tesis de doctorado,

31
 Universidad Cesar Vallejo]. Repositorio de la UCV.
https://hdl.handle.net/20.500.12692/76860
Zamudio, M. (2010). Evaluación formativa. [Tesis de maestría, Universidad Virtual,
Tecnológico de Monterrey].
https://repositorio.tec.mx/bitstream/handle/11285/570549/DocsTec_11498.pd
f?sequence=1&isAllowed=y
Zavaleta, N. (2020). Resiliencia en el desempeño académico durante el covid-19 en
estudiantes padres de familia de un instituto pedagógico de Chuquibambilla,
2020. [Tesis de doctorado, Universidad Cesar Vallejo]. Repositorio de la UCV.
https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.01.02

32
 ANEXOS
Anexo 1. Matriz de consistencia
TÍTULO: Evaluación formativa y resiliencia académica en los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Chalhuahuacho, Cotabambas. Apurímac, 2021
AUTOR: Bach. Julio Hermilio Navarro Sologorre
Problema general: Objetivo general: Hipótesis general VARIABLES
¿Cómo influye la evaluación Determinar la influencia de la La evaluación formativa influye
formativa en la resiliencia evaluación formativa en la resiliencia significativamente en la resiliencia Variable 1: Evaluación formativa
académica en los estudiantes de académica en los estudiantes de un académica en los estudiantes de Niveles y
ítems Escala y rangos
un Instituto de Educación Superior Instituto de Educación Superior un Instituto de Educación Superior Dimensiones Indicadores
Tecnológico Público, Cotabambas, Tecnológico Público, Cotabambas, Tecnológico Público, Cotabambas, valores
Apurímac, 2022? Apurímac, 2022 Apurímac, 2022
1 Aprendizaje Registro de participación 1 – 5 Ordinal (1)Totalme
individual presencial nte en
Problemas específicos: Objetivos específicos: Hipótesis específicas: desacuerd
1) ¿Cómo influye la evaluación 1) Determinar la influencia de la 1) La evaluación formativa influye Registro de participación
o,
formativa en la perseverancia en evaluación virtual en el foro
formativa en la significativamente en la (2) En
los estudiantes de un Instituto de perseverancia en los estudiantes de perseverancia en los estudiantes Registro de desempeño de desacuerd
Educación Superior Tecnológico de un Instituto de Educación habilidades blandas o,
un Instituto de Educación Superior
Público, Cotabambas, Apurímac, Superior Tecnológico Público, Rubrica de evaluación (3)
2022? Tecnológico Público, Cotabambas, Cotabambas, Apurímac, 2022
Indiferente
Apurímac, 2022
,
2) ¿Cómo influye la evaluación 2) La evaluación formativa influye 2 Aprendizaje Interacción entre estudiantes y (4) De
docente
formativa en la reflexión y 2) Determinar la influencia de la significativamente en la reflexión y colaborativo acuerdo,
búsqueda adaptativa de ayuda en evaluación formativa en la reflexión y búsqueda adaptativa en los Lista de cotejo 6 - 10
(5)
los estudiantes de un Instituto de búsqueda adaptativa en los estudiantes de un Instituto de Registro de participación Totalment
Educación Superior Tecnológico Educación Superior Tecnológico Rubrica de evaluación e de
estudiantes de un Instituto de
Público, Cotabambas, Apurímac, Público, Cotabambas, Apurímac, acuerdo
2022? Educación Superior Tecnológico 2022
Público, Cotabambas, Apurímac, Interacción entre estudiantes y
3 Autoevaluación –
3) ¿Cómo influye la evaluación 2022 3) La evaluación formativa influye coevaluación docente
formativa en la afectación negativa significativamente en la afectación Lista de cotejo
y respuesta emocional en los 3) Determinar la influencia de la negativa y respuesta emocional en Registro de participación 11 –
estudiantes de un Instituto de evaluación formativa en la afectación los estudiantes de un Instituto de Rubrica de evaluación 14
Educación Superior Tecnológico Educación Superior Tecnológico
negativa y respuesta emocional en Lista de cotejo individual
Público, Cotabambas, Apurímac, Público, Cotabambas, Apurímac,
2022? los estudiantes de un Instituto de 2022 Lista de cotejo grupal
Educación Superior Tecnológico
Público, Cotabambas, Apurímac, Lista de cotejo
4
2022 Retroalimentación Rubrica de evaluación 15 - 20
Registro de participación
presencial y virtual

Variable 2: Resiliencia académica

1
 Niveles
Escala y
Dimensiones Indicadores Ítems y
valores
rangos
1 Perseverancia Mejora sus tareas 01 – 11 Ordinal (1)Total
Se reinventa para no mente
rendirse en
No encuentra su perfil desacue
profesional, inestable rdo,
Afronta desafíos
(2) En
Afronta las situaciones de desacue
manera positiva
rdo,
Temporiza las actividades
académicas (3)
Es perseverante ante las Indiferen
adversidades te,
Encuentra soluciones a (4) De
las adversidades acuerdo,
Practica la proactividad (5)
Es consecuente con sus Totalme
metas nte de
Cuenta con una visión acuerdo
académica

Analiza sus experiencias

Reflexiona sobre sus
acciones
Se adapta al apoyo de sus
docentes
2 Reflexión y Se anima fácilmente 12 – 19
búsqueda de Se reinventa en el estudio
ayuda adaptativa
Se propone metas y
objetivos académicos
Se realiza el FODA
personal
Se pone incentivos por los
resultados académicos

Supone negativamente lo
que no ha pasado
3. Afecto negativo Manejo de emociones
Control emocional 20 - 24
y respuesta
emocional Se decepciona fácilmente
ante las circunstancias.
Sentimientos encontrados
a las adversidades.

2
 Anexo 2. Operacionalización de variables

Matriz de operacionalización de la variable 01: Evaluación formativa

Dimensiones indicadores ítems Escala Niveles o rangos

Registro de participación presencial
Aprendizaje Registro de participación virtual en el foro
1-5 (1)Totalmente
individual Registro de desempeño de habilidades blandas
en
Rubrica de evaluación
desacuerdo,
Interacción entre estudiantes y docente
(2) En
Aprendizaje Lista de cotejo
6 - 10 desacuerdo,
colaborativo Registro de participación Ineficiente: 20 - 46
(3)
Rubrica de evaluación Moderada: 47 - 73
Indiferente,
Autoevaluación – Lista de cotejo individual Eficiente: 74 - 100
11 - 15 (4) De
coevaluación Lista de cotejo grupal
acuerdo,
(5)
Lista de cotejo
Totalmente
Retroalimentación Rubrica de evaluación 16 - 20
de acuerdo
Registro de participación presencial y virtual

Matriz de operacionalización de la variable 02: Resiliencia académica

Dimensiones indicadores ítems Escala Niveles o rangos

Mejora sus tareas
Se reinventa para no rendirse
No encuentra su perfil profesional,
inestable (1)Totalmente en
Afronta desafíos desacuerdo,
Afronta las situaciones de manera (2) En desacuerdo, Bajo: 20 - 53
Perseverancia positiva 1 - 11 (3) Indiferente, Medio: 54 - 87
Temporiza las actividades (4) De acuerdo, Alto: 88 - 120
académicas (5) Totalmente de
Es perseverante ante las acuerdo
adversidades
Encuentra soluciones a las
adversidades

1
 Practica la proactividad
Es consecuente con sus metas
Cuenta con una visión académica
Analiza sus experiencias
Reflexiona sobre sus acciones
Se adapta al apoyo de sus docentes
Reflexión y Se anima fácilmente
búsqueda de Se reinventa en el estudio
12 - 19
ayuda Se propone metas y objetivos
adaptativa académicos
Se realiza el FODA personal
Se pone incentivos por los resultados
académicos
Supone negativamente lo que no ha
pasado
Manejo de emociones
Afecto negativo
Control emocional
y respuesta 20 - 24
Se decepciona fácilmente ante las
emocional
circunstancias.
Sentimientos encontrados a las
adversidades.

2
 Anexo 3. Instrumentos de recolección de datos

CUESTIONARIO QUE MIDE LA VARIABLE: EVALUACIÓN FORMATIVA

Es muy grato presentarme ante usted, el suscrito Br. Julio Hermilio Navarro Sologorre, con
Nro. DNI. 22080452, de la Universidad César Vallejo. La presente encuesta constituye parte
de una investigación de título: “Evaluación formativa y resiliencia académica en
estudiantes de un Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Cotabambas,
Apurímac, 2022”, el cual tiene fines únicamente académicos manteniendo completa
absoluta discreción.

Agradecemos su colaboración por las respuestas brindadas de la siguiente encuesta:

Instrucciones: Lea detenidamente las preguntas formuladas y responda con seriedad,

marcando con un aspa en la alternativa correspondiente.

Variable 1: Evaluación formativa.

Escala autovalorativa
Totalmente de acuerdo (TdA) = 5
De acuerdo (DA) =4
Indiferente (I) =3
En desacuerdo (ED) = 2
Totalmente en desacuerdo (TeD) = 1

Ítems o preguntas 1 2 3 4 5
V1. Evaluación formativa TeD ED I DA TdA
Dimensión 1: Aprendizaje individual
1) Lees algún documento, relacionado al tema
2) Observas algún video relacionado a la sesión de aprendizaje
por iniciativa propia, antes y/o después de la sesión
3) Participas con comentarios propios relacionados al tema de
la sesión de aprendizaje
4) Participas en el foro virtual, respondiendo las preguntas del
docente
5) Fortaleces los logros de la sesión de aprendizaje, buscando
información en bibliotecas y/o internet
Dimensión 2: Aprendizaje colaborativo
6) Organizas los grupos para realizar el trabajo propuesto por
el docente en la sesión de aprendizaje
7) Fomentas la participación de forma ordenada, según las
indicaciones del docente en el grupo de trabajo
8) Argumentas tu aporte de forma clara y precisa al grupo de
trabajo
9) Tomas la iniciativa para exponer el trabajo desarrollado por
el grupo
10) Ayudas a tus compañeros a que puedan dar comentarios
de acuerdo al trabajo propuesto por el docente
Dimensión 3: Autoevaluación – coevaluación
11) Te evalúas después de cada participación en la sesión de
aprendizaje
12) Después de evaluarte, haces una autocrítica de tu
desempeño

1
 13) Evalúas la participación o el aporte académico de
tus compañeros
14) Expresas a tu compañero la evaluación que tienes de su
persona de acuerdo a su participación
15) Evalúas el trabajo de todo el grupo y lo expone a sus
compañeros el logro de su desempeño
Dimensión 4: Retroalimentación.
16) Solicitas al docente que refuerce tu participación en la
sesión de aprendizaje con comentarios coherentes al tema
17) En el trabajo grupal al finalizar la exposición reciben el
aporte relacionado al tema de sus demás compañeros y/o del
docente
18) En los foros académicos usted percibe aportes académicos
del docente y/o compañeros
19) Buscas al docente u otros especialistas en el tema de
aprendizaje para solicitar que le puedan explicar con mayor
detalle
20) Formas grupo de estudio donde tocan los temas del día a
día que reciben en la institución

Muchas gracias

2
 CUESTIONARIO QUE MIDE LA VARIABLE: RESILIENCIA ACADÉMICA

Es muy grato presentarme ante usted, el suscrito Br. Julio Hermilio Navarro Sologorre, con
Nro. DNI. 22080452, de la Universidad César Vallejo. La presente encuesta constituye parte
de una investigación de título: “Evaluación formativa y resiliencia académica en
estudiantes de un Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Cotabambas,
Apurímac, 2022”, el cual tiene fines únicamente académicos manteniendo completa
absoluta discreción.

Agradecemos su colaboración por las respuestas brindadas de la siguiente encuesta:

Instrucciones: Lea detenidamente las preguntas formuladas y responda con seriedad,

marcando con un aspa en la alternativa correspondiente.

Variable 1: Resiliencia académica.

Escala autovalorativa
Totalmente de acuerdo (TdA) = 5
De acuerdo (DA) =4
Indiferente (I) =3
En desacuerdo (ED) = 2
Totalmente en desacuerdo (TeD) = 1

Ítems o preguntas 1 2 3 4 5
V1. Resiliencia académica TeD ED I DA TdA
Dimensión 1: Perseverancia.
1) Usaría los comentarios para mejorar mi trabajo
2) Sencillamente renunciaría
3) Utilizaría el caso para motivarme
4) Vería el caso como un reto
5) Realizaría todo lo viable para dejar de tener pensamientos
negativos
6) Vería el caso como temporal
7) Trabajaría más duro
8) Trataría de pensar en novedosas resoluciones
9) Seguiría tratando
10) No transformaría mis metas y ambiciones a extenso plazo
11) Espero poder mostrar que puedo mejorar mis calificaciones
Dimensión 2: Reflexión y búsqueda de ayuda adaptativa.
12) Utilizaría mis éxitos anteriores para ayudarme a motivarme
13) Iniciaría a monitorear y evaluar mis logros y esfuerzo
14) Buscaría ayuda de mis tutores
15) Me proveería ánimos
16) Probaría diferentes maneras de aprender
17) Me fijaría mis propias metas de logro
18) Buscaría el aliento de mi familia y amigos
19) Trataría de pensar más en mis fortalezas y debilidades para
ayudarme a laborar mejor
Dimensión 3: Afecto negativo y respuesta emocional.

3
 20) Iniciaría a pensar que mis modalidades de triunfo en la
universidad eran pocas
21) Posiblemente me deprimiría
22) Me decepcionaría mucho
23) Iniciaría a pensar que mis modalidades de lograr el trabajo
que deseo eran pocas
24) Me sentiría como si todo estuviera arruinado y saliera mal

Muchas gracias

4
 Anexo 4. Validez de instrumentos
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencia
s
DIMENSIÓN 1: Aprendizaje individual Si No Si No Si No
1 Lees algún documento, relacionado al tema X X X
2 Observas algún video relacionado a la sesión de
aprendizaje por iniciativa propia, antes y/o después de la X X X
sesión
3 Participas con comentarios propios relacionados al tema de
X X X
la sesión de aprendizaje
4 Participas en el foro virtual, respondiendo las preguntas del
X X X
docente
5 Fortaleces los logros de la sesión de aprendizaje, buscando
X X X
información en bibliotecas y/o internet
DIMENSIÓN 2: Aprendizaje colaborativo Si No Si No Si No
6 Organizas los grupos para realizar el trabajo propuesto por
X X X
el docente en la sesión de aprendizaje
7 Fomentas la participación de forma ordenada, según las
X X X
indicaciones del docente en el grupo de trabajo
8 Argumentas tu aporte de forma clara y precisa al grupo de
X X X
trabajo
9 Tomas la iniciativa para exponer el trabajo desarrollado por
X X X
el grupo
10 Ayudas a tus compañeros a que puedan dar comentarios de
X X X
acuerdo al trabajo propuesto por el docente
DIMENSIÓN 3: Autoevaluación – coevaluación Si No Si No Si No
11 Te evalúas después de cada participación en la sesión de
X X X
aprendizaje
12 Después de evaluarte, haces una autocrítica de tu
X X X
desempeño
13 Evalúas la participación o el aporte académico de tus
X X X
compañeros
14 Expresas a tu compañero la evaluación que tienes de su
X X X
persona de acuerdo a su participación
15 Evalúas el trabajo de todo el grupo y lo expone a sus
compañeros el logro de su desempeño
DIMENSIÓN 4: Retroalimentación Si No Si No Si No
16 Solicitas al docente que refuerce tu participación en la
X X X
sesión de aprendizaje con comentarios coherentes al tema
17 En el trabajo grupal al finalizar la exposición reciben el
aporte relacionado al tema de sus demás compañeros y/o X X X
del docente
18 En los foros académicos usted percibe aportes académicos
X X X
del docente y/o compañeros
19 Buscas al docente u otros especialistas en el tema de
aprendizaje para solicitar que le puedan explicar con mayor X X X
detalle
20 Formas grupo de estudio donde tocan los temas del día a
X X X
día que reciben en la institución

Observaciones (precisar si hay suficiencia):

…………………………………………………………………………………………………………

5
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [X] Aplicable después de

corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador: Dr/ Mg: Mario Alfredo Berrocal Torres

DNI: 21402326 Especialidad del validador: Docencia en el nivel

superior

Ica, 6 de mayo del 2022.

1
Pertinencia: El ítem corresponde al concepto
teórico formulado.
2
Relevancia: El ítem es apropiado para representar
al componente o dimensión específica del
constructo.
3
Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el
enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo. ------------------------------------------

Nota: Se dice suficiencia cuando los ítems planteados son Firma del Experto Informante
suficientes para medir la dimensión.

6
 CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencia
s
DIMENSIÓN 1: Aprendizaje individual Si No Si No Si No
1 Lees algún documento, relacionado al tema X X X
2 Observas algún video relacionado a la sesión de
aprendizaje por iniciativa propia, antes y/o después de la X X X
sesión
3 Participas con comentarios propios relacionados al tema de
X X X
la sesión de aprendizaje
4 Participas en el foro virtual, respondiendo las preguntas del
X X X
docente
5 Fortaleces los logros de la sesión de aprendizaje, buscando
X X X
información en bibliotecas y/o internet
DIMENSIÓN 2: Aprendizaje colaborativo Si No Si No Si No
6 Organizas los grupos para realizar el trabajo propuesto por
X X X
el docente en la sesión de aprendizaje
7 Fomentas la participación de forma ordenada, según las
X X X
indicaciones del docente en el grupo de trabajo
8 Argumentas tu aporte de forma clara y precisa al grupo de
X X X
trabajo
9 Tomas la iniciativa para exponer el trabajo desarrollado por
X X X
el grupo
10 Ayudas a tus compañeros a que puedan dar comentarios de
X X X
acuerdo al trabajo propuesto por el docente
DIMENSIÓN 3: Autoevaluación – coevaluación Si No Si No Si No
11 Te evalúas después de cada participación en la sesión de
X X X
aprendizaje
12 Después de evaluarte, haces una autocrítica de tu
X X X
desempeño
13 Evalúas la participación o el aporte académico de tus
X X X
compañeros
14 Expresas a tu compañero la evaluación que tienes de su
X X X
persona de acuerdo a su participación
15 Evalúas el trabajo de todo el grupo y lo expone a sus
compañeros el logro de su desempeño
DIMENSIÓN 4: Retroalimentación Si No Si No Si No
16 Solicitas al docente que refuerce tu participación en la
X X X
sesión de aprendizaje con comentarios coherentes al tema
17 En el trabajo grupal al finalizar la exposición reciben el
aporte relacionado al tema de sus demás compañeros y/o X X X
del docente
18 En los foros académicos usted percibe aportes académicos
X X X
del docente y/o compañeros
19 Buscas al docente u otros especialistas en el tema de
aprendizaje para solicitar que le puedan explicar con mayor X X X
detalle
20 Formas grupo de estudio donde tocan los temas del día a
X X X
día que reciben en la institución

Observaciones (precisar si hay suficiencia):

…………………………………………………………………………………………………………

7
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [X] Aplicable después de

corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador: Dr/ Mg: Olga Lucia Solís Sandoval

DNI: 23835860

Especialidad del validador: Gestión en servicio de salud

Apurímac, 06 de mayo del 2022.

1
Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico
formulado.
2
Relevancia: El ítem es apropiado para representar al
componente o dimensión específica del constructo.
3
Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del
ítem, es conciso, exacto y directo. ------------------------------------------
Nota: Se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para
medir la dimensión. Firma del Experto Informante

8
 CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencia
s
DIMENSIÓN 1: Aprendizaje individual Si No Si No Si No
1 Lees algún documento, relacionado al tema X X X
2 Observas algún video relacionado a la sesión de
aprendizaje por iniciativa propia, antes y/o después de la X X X
sesión
3 Participas con comentarios propios relacionados al tema de
X X X
la sesión de aprendizaje
4 Participas en el foro virtual, respondiendo las preguntas del
X X X
docente
5 Fortaleces los logros de la sesión de aprendizaje, buscando
X X X
información en bibliotecas y/o internet
DIMENSIÓN 2: Aprendizaje colaborativo Si No Si No Si No
6 Organizas los grupos para realizar el trabajo propuesto por
X X X
el docente en la sesión de aprendizaje
7 Fomentas la participación de forma ordenada, según las
X X X
indicaciones del docente en el grupo de trabajo
8 Argumentas tu aporte de forma clara y precisa al grupo de
X X X
trabajo
9 Tomas la iniciativa para exponer el trabajo desarrollado por
X X X
el grupo
10 Ayudas a tus compañeros a que puedan dar comentarios de
X X X
acuerdo al trabajo propuesto por el docente
DIMENSIÓN 3: Autoevaluación – coevaluación Si No Si No Si No
11 Te evalúas después de cada participación en la sesión de
X X X
aprendizaje
12 Después de evaluarte, haces una autocrítica de tu
X X X
desempeño
13 Evalúas la participación o el aporte académico de tus
X X X
compañeros
14 Expresas a tu compañero la evaluación que tienes de su
X X X
persona de acuerdo a su participación
15 Evalúas el trabajo de todo el grupo y lo expone a sus
compañeros el logro de su desempeño
DIMENSIÓN 4: Retroalimentación Si No Si No Si No
16 Solicitas al docente que refuerce tu participación en la
X X X
sesión de aprendizaje con comentarios coherentes al tema
17 En el trabajo grupal al finalizar la exposición reciben el
aporte relacionado al tema de sus demás compañeros y/o X X X
del docente
18 En los foros académicos usted percibe aportes académicos
X X X
del docente y/o compañeros
19 Buscas al docente u otros especialistas en el tema de
aprendizaje para solicitar que le puedan explicar con mayor X X X
detalle
20 Formas grupo de estudio donde tocan los temas del día a
X X X
día que reciben en la institución

Observaciones (precisar si hay suficiencia):

…………………………………………………………………………………………………………

9
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [X] Aplicable después de

corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador: Dr/ Mg: Manuel Antonio Puemape Guia

DNI: 21427657

Especialidad del validador:

Ica, 06 de mayo del 2022.

1
Pertinencia: El ítem corresponde al concepto
teórico formulado.
2
Relevancia: El ítem es apropiado para representar al
componente o dimensión específica del constructo.
3
Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el
enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo.

Nota: Se dice suficiencia cuando los ítems planteados son

------------------------------------------
suficientes para medir la dimensión.
Firma del Experto Informante

10
 CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE
LA RESILIENCIA ACADÉMICA
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
DIMENSIÓN 1: Perseverancia. Si No Si No Si No
1 Usaría los comentarios para mejorar mi trabajo X X X
2 Sencillamente renunciaría X X X
3 Utilizaría el caso para motivarme X X X
4 Vería el caso como un reto X X X
5 Realizaría todo lo viable para dejar de tener pensamientos
X X X
negativos
6 Vería el caso como temporal X X X
7 Trabajaría más duro X X X
8 Trataría de pensar en novedosas resoluciones X X X
9 Seguiría tratando X X X
10 No transformaría mis metas y ambiciones a extenso plazo X X X
11 Espero poder mostrar que puedo mejorar mis calificaciones X X X
DIMENSIÓN 2: Reflexión y búsqueda de ayuda
Si No Si No Si No
adaptativa.
12 Utilizaría mis éxitos anteriores para ayudarme a motivarme X X X
13 Iniciaría a monitorear y evaluar mis logros y esfuerzo X X X
14 Buscaría ayuda de mis tutores X X X
15 Me proveería ánimos X X X
16 Probaría diferentes maneras de aprender X X X
17 Me fijaría mis propias metas de logro X X X
18 Buscaría el aliento de mi familia y amigos X X X
19 Trataría de pensar más en mis fortalezas y debilidades para
X X X
ayudarme a laborar mejor
DIMENSIÓN 3: Afecto negativo y respuesta emocional. Si No Si No Si No
20 Iniciaría a pensar que mis modalidades de triunfo en la
X X X
universidad eran pocas
21 Posiblemente me deprimiría X X X
22 Me decepcionaría mucho X X X
23 Iniciaría a pensar que mis modalidades de lograr el trabajo
X X X
que deseo eran pocas
24 Me sentiría como si todo estuviera arruinado y saliera mal X X X
Observaciones (precisar si hay suficiencia):

…………………………………………………………………………………………………………

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [X] Aplicable después de

corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador: Dr/ Mg: Mario Alfredo Berrocal Torres

DNI: 21402326

Especialidad del validador: Docencia en el nivel superior

Ica, 06 de mayo del 2022.

1
Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico
formulado.
2
Relevancia: El ítem es apropiado para representar al
componente o dimensión específica del constructo.
3
Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del
ítem, es conciso, exacto y directo.
------------------------------------------ 11
Nota: Se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para
medir la dimensión. Firma del Experto Informante
 CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE
LA RESILIENCIA ACADÉMICA
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
DIMENSIÓN 1: Perseverancia. Si No Si No Si No
1 Usaría los comentarios para mejorar mi trabajo X X X
2 Sencillamente renunciaría X X X
3 Utilizaría el caso para motivarme X X X
4 Vería el caso como un reto X X X
5 Realizaría todo lo viable para dejar de tener pensamientos
X X X
negativos
6 Vería el caso como temporal X X X
7 Trabajaría más duro X X X
8 Trataría de pensar en novedosas resoluciones X X X
9 Seguiría tratando X X X
10 No transformaría mis metas y ambiciones a extenso plazo X X X
11 Espero poder mostrar que puedo mejorar mis calificaciones X X X
DIMENSIÓN 2: Reflexión y búsqueda de ayuda
Si No Si No Si No
adaptativa.
12 Utilizaría mis éxitos anteriores para ayudarme a motivarme X X X
13 Iniciaría a monitorear y evaluar mis logros y esfuerzo X X X
14 Buscaría ayuda de mis tutores X X X
15 Me proveería ánimos X X X
16 Probaría diferentes maneras de aprender X X X
17 Me fijaría mis propias metas de logro X X X
18 Buscaría el aliento de mi familia y amigos X X X
19 Trataría de pensar más en mis fortalezas y debilidades para
X X X
ayudarme a laborar mejor
DIMENSIÓN 3: Afecto negativo y respuesta emocional. Si No Si No Si No
20 Iniciaría a pensar que mis modalidades de triunfo en la
X X X
universidad eran pocas
21 Posiblemente me deprimiría X X X
22 Me decepcionaría mucho X X X
23 Iniciaría a pensar que mis modalidades de lograr el trabajo
X X X
que deseo eran pocas
24 Me sentiría como si todo estuviera arruinado y saliera mal X X X
Observaciones (precisar si hay suficiencia):

…………………………………………………………………………………………………………

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [X] Aplicable después de

corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador: Dr/ Mg: Olga Lucia Solís Sandoval

DNI: 23835860

Especialidad del validador: Gestión en servicio de salud

Apurímac, 06 de mayo del 2022.

1
Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico
formulado.
2
Relevancia: El ítem es apropiado para representar al
componente o dimensión específica del constructo.
3
Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del
ítem, es conciso, exacto y directo.
------------------------------------------ 12
Nota: Se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para
medir la dimensión. Firma del Experto Informante
 CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE
LA RESILIENCIA ACADÉMICA
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencia
s
DIMENSIÓN 1: Perseverancia. Si No Si No Si No
1 Usaría los comentarios para mejorar mi trabajo X X X
2 Sencillamente renunciaría X X X
3 Utilizaría el caso para motivarme X X X
4 Vería el caso como un reto X X X
5 Realizaría todo lo viable para dejar de tener pensamientos
X X X
negativos
6 Vería el caso como temporal X X X
7 Trabajaría más duro X X X
8 Trataría de pensar en novedosas resoluciones X X X
9 Seguiría tratando X X X
10 No transformaría mis metas y ambiciones a extenso plazo X X X
11 Espero poder mostrar que puedo mejorar mis calificaciones X X X
DIMENSIÓN 2: Reflexión y búsqueda de ayuda
Si No Si No Si No
adaptativa.
12 Utilizaría mis éxitos anteriores para ayudarme a motivarme X X X
13 Iniciaría a monitorear y evaluar mis logros y esfuerzo X X X
14 Buscaría ayuda de mis tutores X X X
15 Me proveería ánimos X X X
16 Probaría diferentes maneras de aprender X X X
17 Me fijaría mis propias metas de logro X X X
18 Buscaría el aliento de mi familia y amigos X X X
19 Trataría de pensar más en mis fortalezas y debilidades para
X X X
ayudarme a laborar mejor
DIMENSIÓN 3: Afecto negativo y respuesta emocional. Si No Si No Si No
20 Iniciaría a pensar que mis modalidades de triunfo en la
X X X
universidad eran pocas
21 Posiblemente me deprimiría X X X
22 Me decepcionaría mucho X X X
23 Iniciaría a pensar que mis modalidades de lograr el trabajo
X X X
que deseo eran pocas
24 Me sentiría como si todo estuviera arruinado y saliera mal X X X
Observaciones (precisar si hay suficiencia):

…………………………………………………………………………………………………………

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [X] Aplicable después de

corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador: Dr/ Mg: Manuel Antonio Puemape Guia

DNI: 21427657

Especialidad del validador:

1
Pertinencia: El ítem corresponde al concepto Ica, 06 de mayo del 2022.
teórico formulado.
2
Relevancia: El ítem es apropiado para representar
al componente o dimensión específica del
constructo.
3
Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el
enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo. 13
------------------------------------------
Nota: Se dice suficiencia cuando los ítems planteados son
suficientes para medir la dimensión.
Firma del Experto Informante
 Anexo 5. Confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos

Variable de evaluación formativa

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,967 20

Variable de resiliencia academica

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,940 24

14
Anexo 6. Grado de los expertos

15
Anexo 7. Permiso de uso de cuestionario

16