Un lugar

para visitar...

DIDÁCTICA y Prácticas Docentes

Rossana Tocoli | Actriz egresada de la EMAD y de la Escuela de Acción Teatral “Alambique”. Tallerista de teatro.
Formadora de teatro en el IFS (CEIP).
Silvia Abal | Maestra. Profesora de Expresión Corporal de los IINN. Directora del Centro Cultural y Artístico “Casa de Pérez”.

“A portón abierto 2016” es la denominación «La función del arte a lo largo de la his-
del Proyecto a través del cual se invita a maes- toria cultural de la humanidad ha sido
tros y alumnos 1 a conocer un lugar patrimonial y continúa siendo la “construcción de la
que ofrece una propuesta artístico-pedagógica realidad”. [...]
como salida didáctica. (...) la finalidad de la enseñanza del arte
Este dispositivo se enmarca en la transfor- es contribuir a la comprensión del pa-
mación de las Escuelas de Música en Escue- norama social y cultural en el que viven
las de Educación Artística, compartiendo con todos los individuos.» (Efland, Freedman
ellas el cometido principal de generar espacios y Stuhr, 2003:124-125)
de conocimiento que incluyan los diferentes
lenguajes artísticos, acorde a un modelo di- Apostando a la “comprensión de la realidad”
dáctico que integre la expresión, la creación, desde diferentes lenguajes, esta usina cultural
el análisis y la reflexión. En concordancia con propone actividades dirigidas a distintos públi-
las políticas educativas para el quinquenio, cos, lo que le imprime propósitos específicos
que consideran a la Educación Artística como que se enumeran a continuación.
formadora de seres integrales, y explícitamen- ► Generar un espacio vivencial donde prime
te con la Ley General de Educación Nº 18.437 el disfrute y el placer por descubrirse en el
en su Artículo 13, inciso F) que expresa: «Fo- proceso creativo personal; jerarquizando lo
mentar diferentes formas de expresión, pro- lúdico, lo artístico, lo sensible, lo cognitivo
moviendo la diversidad cultural y el desarro- y lo apreciativo.
llo de las potencialidades de cada persona», ► Establecer un lazo interinstitucional como
se nos plantea el gran desafío de generar au- referente dentro del área y la escuela, con-
ténticos espacios de vivenciar el arte como un siderando al docente como actor vinculante
derecho de todos los niños. ineludible.
► Trabajar colaborativamente entre los docen-
tes de las disciplinas artísticas, tendiente a
 1
  N. del E.: Se hará uso genérico del masculino, salvo que la mención explícita
la integración de las mismas sin perder su
de ambos géneros sea de relevancia en el contexto. especificidad.

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 ► Favorecer la creación colectiva de los do- La planificación abarca tres aspectos:
centes a partir de sus distintas trayectorias de 1. El taller según la disciplina, con relación a la
formación disciplinar, generando un cuerpo temática elegida y a los contenidos progra-
de conocimientos dentro del área. máticos seleccionados.
► Flexibilizar los espacios de coordinación que 2. El ensamble con las otras dos disciplinas que
permiten pensar colectivamente, interpelán- cohabitan en el tiempo y en el espacio físico.
dose desde las distintas disciplinas y generan- 3. Su contextualización con la propuesta del
do autoconocimiento personal y colectivo. centro.
► Crear productos culturales a partir de las
demandas institucionales que se planteen al Reflexiones en torno a las propuestas
centro cultural. Dentro de las diversas articulaciones disci-
► Integrar el abordaje de las Ciencias Sociales plinares de la propuesta, las diferentes duplas
a través del conocimiento patrimonial de la de trabajo se configuran en una búsqueda per-
casa. manente de integración e interdisciplinariedad.
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Desde el primer contacto en marzo hasta la

Habitar la casa desde sus diferentes propuesta final que reciben los niños, los desa-
posibilidades fíos docentes consisten en: reconocerse e inte-
• Transitar por los talleres de las disciplinas grarse en un espacio común de trabajo, en un
artísticas: Expresión Corporal, Teatro, Dan- tiempo acotado, transitando un cuerpo común
za, Música, Artes Visuales y Literatura. de contenidos, sin perder la esencia de cada una
• Entender el “taller” como un espacio que de las disciplinas y priorizando los aspectos lú-
privilegia el hacer, el sentir y el concientizar dicos en el taller.
la vivencia individual en interacción con lo Hemos procurado diseñar propuestas de tra-
grupal. Un ámbito encuadrado en un tiem- bajo que contengan caminos de investigación,
po y en un espacio, pero flexible a la obser- con pautas que sean flexibles y permeables a la
vación de las necesidades e inquietudes del emoción, que promuevan la exteriorización de
grupo durante la visita. resoluciones personales y de su correspondien-
te proceso imaginativo. El carácter efímero de
«...lo que un niño aprende se debe en la actividad constituye un desafío permanente
parte a lo que tiene la posibilidad de para el colectivo docente, interpelándonos acer-
experimentar. Estas experiencias contri- ca de los propósitos planteados y la ruta por
buyen al desarrollo de estructuras de re- donde transitó el grupo de alumnos.
ferencia que a su vez crean expectativas Los procesos transitados apuestan a trascen-
que admiten o rechazan ciertos aspectos der los entornos propios para desarrollar una in-
del entorno.» (Eisner, 1995:64) terdisciplinariedad y/o una integración posible.
Es vital señalar donde nos ubicamos concep-
La visita didáctica es de dos horas aproxi- tualmente al hablar de integración de disciplinas
madamente; en ella, los niños participan de dos y de interdisciplinariedad.
talleres de diferentes lenguajes artísticos según En el caso de integración, las disciplinas
el día de la semana en el que concurran. mantienen sus contenidos y códigos de trabajo
para generar un dispositivo de taller que se con-
¿Qué queremos que suceda durante la figura como una suerte de rompecabezas donde
permanencia en la casa? cada pieza realiza un aporte distinto a la expe-
Desde esa interrogante intentamos vertebrar riencia del niño.
la propuesta a través de ejes temáticos que sur- En el caso de interdisciplina, nos referimos
jan del colectivo docente, apostando a las po- a que trascienden sus límites para conformar un
sibles aproximaciones multidisciplinares que se nuevo cuerpo de trabajo donde se funden sus re-
puedan producir. glas, códigos y contenidos.
Las diversas áreas artísticas pueden tener un
cuerpo de contenidos en común, una narrativa, un
ritmo, una sonoridad o ausencia de ella, generar

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diversidad de imágenes, involucrar al cuerpo en Organizados en la Sala comparten los cuen-
su ejecución. Dentro de nuestra contemporanei- tos encontrados.
dad, el arte se ha fundido en múltiples experien- Posteriormente, el grupo se dirige al siguien-
cias performáticas o en estéticas posmodernas, te taller.
donde las diversas áreas artísticas se fusionan en-
tre sí. No obstante, hemos considerado que estás Actividad del taller integrado Danza-Teatro
propuestas requieren una continuidad de trabajo El dispositivo creado toma el cuento Violeta,
con el niño, tiempo del que no disponemos por la de Susana Olaondo, y la peripecia de su perso-
naturaleza de la propuesta institucional. naje como base del trabajo.
En este sentido y atendiendo a demandas
institucionales se han implementado proyectos Descripción general del taller
de trabajo que promueven la asistencia a la El taller se organiza integrando ambas dis-
casa en varias instancias, generando una nueva ciplinas con el relato del cuento Violeta como
“narrativa” para la educación, que en la concep- base y motivador del trabajo escénico.

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ción que plantea Fernando Hernández implica: La narración del relato es realizada por am-
«No construirse desde la certeza del que sabe, bas docentes, agregando acciones a las narra-
sino desde la inquietud de quien tiene y recono- das en el cuento original para desarrollar un
ce su deseo de saber y conocer(se)...» (Hernán- nuevo relato donde las mismas les permitan
dez, 2007:95). aplicar los contenidos seleccionados. Estas
Transitamos los macroconceptos Cuer- acciones serán llevadas a cabo por los niños
po, Voz, Palabra e Imagen como temáticas participantes del taller.
transversales extraídas de los contenidos pro- La interdisciplinariedad se efectúa en el
gramáticos, y por tanto ejes vertebradores de campo de contenidos comunes que involucran
la propuesta que junto a las temáticas elegi- el cuerpo en acción: reconocimiento del esque-
das por el cuerpo docente serán el soporte del ma corporal, ritmo, manejo del espacio total,
trabajo. manejo del espacio parcial, calidades de movi-
miento, comunicación; y articula además con
Compartiendo una bitácora de trabajo contenidos específicos de cada una de las dis-
ciplinas: creación de personajes y coreografía
Articulación entre las disciplinas Literatura, procurando su integración.
Danza y Teatro para niños en etapa inicial
y primer nivel con relación al eje temático Actividades
“Tiempos de magia y misterio” ► Con los niños organizados en ronda, se rea-
Recibimiento de los niños liza una breve preparación corporal.
Historia de la casa. ► Manteniendo la organización en ronda se
Intervención escénica, recreando dos brujas que realiza el baile El redondón.
interactúan con los niños. ► Los niños se desplazan por el espacio total,
Lectura del cuento Violeta, de Susana Olaondo. jugando con el equilibrio hasta lograr una
Síntesis argumental: El cuento narra la peripecia nueva organización donde solicitamos que
de Violeta, una bruja genial que vuela en un pan se acuesten.
flauta. Su problema es que si se moja por efec-
to de la lluvia, su cuerpo se achica volviendo a Comienza el relato del cuento con las mo-
crecer solo por el efecto de una lupa especial. dificaciones antes señaladas, los niños realizan
las acciones en el espacio de trabajo, cada niño
Actividad del taller de la Sala de Literatura: interpreta el personaje de Violeta en un trabajo
cacería de personajes en simultáneo y colectivo.
La pauta de trabajo se ajusta a la edad de
los niños y se vincula al tema, se solicita que
busquen libros donde aparezcan determinados
personajes, por ejemplo, animales o brujas o lu-
nas, etcétera.

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 Acciones
• Acostados en el piso imaginamos que esta-
mos en un espacio abierto mirando la luna y
las estrellas, cambiamos de posición varias
veces variando nuestros puntos de apoyo.
• Se levanta de improviso porque recordó una
cita con su amiga.
• Prepara su pan flauta volador, acción de subir
al mismo y transitar por un cielo imaginario,
los niños recorren el espacio total jugando
con el tiempo, la pausa, los cambios de di-
rección, sorteando obstáculos imaginarios.
• Llegan a la casa de su amiga. (En este punto
se señala que el amigo por ahora es invisible,
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ya que como se mencionó anteriormente, to-

dos los niños están realizando el personaje
de Violeta).
• Encuentro imaginario con esta amiga y ac-
ciones que recrean una cena.
• Preparación del postre. Se realiza coreogra-
fía de El baile del flan.
• Introducción del conflicto del personaje Como cierre nos interesa introducir el con-
quien se achica si se moja; trabajo sobre la cepto de experiencia estética, tal como lo desa-
gestualidad de las emociones. rrolla Dewey (2008).
• Preparación de las pociones mágicas para Este filósofo y pedagogo propone que tan-
solucionar el problema de la bruja; acción de to para expresarse a través de las artes como
traer una gran olla, prender el fuego, agregar para apreciarlas, el individuo debe consumar
los ingredientes, revolver la poción mágica, una experiencia estética. Distingue claramente
olerla. la expresión artística de la descarga de emo-
• El personaje se va de la casa de su amiga ciones. Plantea que en la experiencia estética
y se olvida su paraguas, comienza a llover; hay diferentes etapas e intervienen distintos
acción física de achicarse. elementos. Hay una impulsión, es decir, una
• La amiga sale en su búsqueda y estornuda; “necesidad de alimentación”, intervienen los
acción física de rolar por el piso. sentidos, hay emoción, hay construcción, hay
• Finalmente, Violeta crece por el efecto de la lucha para sortear obstáculos y dificultades,
lupa especial; acción de crecer. hay concreción, hay síntesis de lo percibido o
• Realización de la fiesta de la luna llena, vol- actuado en el presente con las experiencias pa-
vemos a organizarnos en ronda, se realizan sadas almacenadas en el individuo (recuerdos,
las acciones de preparar nuevos hechizos; sensaciones psicosomáticas), hay satisfacción
bailan El monstruo de la laguna. y finalmente hay reflexión.
• Bailan Tumbas.
• Cierre en ronda, y breves comentarios de los A través de la Sala de Lectura Infantil
niños. La Sala de Lectura cuenta con una valiosa
biblioteca infantil, con títulos atractivos. La
lectura libre en este lugar les permite descubrir,
disfrutar, compartir y acercarse al libro en for-
ma lúdica, generando un espacio de intimidad
consigo mismos.

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 DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
Breve trayectoria de la Desde 2005, las autoridades se encontraron
Sala de Lectura Infantil abocadas a la concreción de un local propio
La Biblioteca Infantil del MEC fue creada para la Biblioteca Infantil, para lo que se inició
en 1979 como anexo de la Biblioteca Nacional la restauración de la casona de Antonio Pérez.
y funcionó bajo su órbita hasta 1988. Posterior- En 2011, el Ministerio de Educación y Cul-
mente fue gestionada por el Instituto Nacional tura “se compromete a dar en comodato el in-
del Libro, y cuando esta institución dejó de fun- mueble denominado ‘Casa de Pérez’ a la Ad-
cionar pasó a formar parte del Archivo General ministración Nacional de Educación Pública
de la Nación. con destino a sede de la Biblioteca Infantil”.
En 2011 pasó a depender de la Biblioteca Pe- En noviembre de 2013 se concreta la inaugu-
dagógica del CEIP y tuvo su primer local sobre ración de la nueva sede y se instrumenta la
la Avda. General Flores, en el barrio Goes, junto Sala de Literatura infantil en uno de los espa-
a la Biblioteca Municipal “Horacio Quiroga”. cios del edificio.

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 Valor patrimonial de la Casa de Pérez Al mismo tiempo que desarrollaba su vida
económica prosperaba en su carrera militar, lle-
gó al grado de Teniente Coronel de Milicias en
1811, cuando sus hijos mayores se unieron a la
Revolución artiguista.
El oratorio de la Casa de Pérez fue escenario
de dos acontecimientos históricos trascendenta-
les: el armisticio del 20 de octubre de 1811, don-
de Artigas levantó el sitio de Montevideo frente
a los españoles que permanecieron en nuestras
tierras y posteriormente; el 23 de junio de 1814,
la capitulación de las tropas españolas frente
«Es la historia, o mejor dicho el paso del a las provincias del Río de la Plata, dando por
tiempo convertido en narraciones, lo que crea finalizados tres siglos de dominación española.
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sentido patrimonial.» Fueron anfitriones en ambas instancias, Juan

Manuel Esmoris (s/f) María Pérez (hijo mayor de Antonio Baltasar
Pérez) y sus hermanos.
La actual Casa de Pérez fue erigida a fines Estos acontecimientos fueron el argumento
del siglo xviii por Antonio Baltasar Pérez, un central de la declaración de bien patrimonial en
gallego que arribó a nuestras tierras a la edad de 1959 y de Monumento Histórico Nacional en
veinte años para establecerse. 1973.
Hacia 1800, ya casado con María Cerantes,
solicitó al arzobispado de Buenos Aires permiso
para levantar un oratorio que fue edificado junto
a la casa.
En este establecimiento constituido como
vivienda y depósito de mercaderías desarrolló
sus actividades comerciales; era además el lugar
donde se elaboraba el pan que se llevaba a los
alrededores y a la ciudad amurallada.

Equipo docente 2016: Silvia Abal, Alejandra Cuadrado, Gimena Fojaco, Cecilia Lejavitzer,
Juana Paris, Agustín Texeira, Rossana Tocoli

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