UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO EN INGENIERIA INDUSTRIAL

Programa de Maestría en Dirección y Gestión de las Tecnologías de la

Información y Comunicaciones

ENTORNOS VIRTUALES DE TRABAJO COLABORATIVO

DOCENTE: MG. WENDY DOMINGUEZ OLIVA

TEMA: ENTORNOS VIRTUALES Y LA REDES SOCIALES CIENTÍFICAS Y CÓMO

UN MODELO PODRÍA AYUDAR A PODER IMPLEMENTARLAS A LAS
UNIVERSIDAD PÚBLICAS DEL PERÚ.

Alumna:
 Ing. Karina Silva García
 1

Mayo, 2022

Dedicatoria
A Dios y a mi familia.
 2

Índice
I. Los entornos virtuales................................................................................................6
1.1 Ventajas y Desventajas...............................................................................................6
1.2 Aportes de los EVA a la educación.............................................................................8
1.3 EVA más utilizados......................................................................................................9
II. Redes Sociales Científicas.......................................................................................10
2.1. Beneficios de las Redes Sociales Científicas....................................................10
2.2. Redes sociales científicas más utilizadas..........................................................12
2.3. Situación de la investigación y su desarrollo en el Perú....................................15
2.4. Las Universidades peruanas en las redes sociales científicas..........................16
2.5. Repositorios digitales más usados en Perú.......................................................19
III. Conclusiones.........................................................................................................24
IV. Recomendaciones.................................................................................................25
Bibliografía.......................................................................................................................26
 3

Resumen
Un Entorno Virtual de Aprendizaje es el conjunto de medios de interacción sincrónica y
asincrónica, donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de
un sistema de administración de aprendizaje. En esta monografía se resaltan
características importantes que debe tener un EVA, así mismo los entornos virtuales de
aprendizaje más usados y los aspectos a considerar para la implementación de un
entorno virtual de aprendizaje.

Las redes sociales pueden considerarse como comunidades científicas que utilizan
tecnologías participativas y comunicativas para el intercambio de información. Internet
es el medio que, en esta ocasión, potencia las relaciones entre especialistas con la
finalidad de desarrollar sus actividades de investigación.
En esta monografía se presentan varios conceptos de diferentes autores de las redes
sociales científicas, como las redes científicas puede ayudar al investigador, así mismo
se presenta las redes sociales científicas más utilizadas y la situación de la
investigación en el Perú.
 4

Introducción
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación, ha
implicado una serie de cambios significativos en el proceso de Enseñanza y
Aprendizaje. Dentro de estos cambios significativos puede resaltarse la creación de
Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), los cuales dan la posibilidad de romper las
barreras de espacio y tiempo que existen en la educación tradicional y posibilitan una
interacción abierta a las dinámicas del mundo educativo.

La integración de las herramientas tecnológicas ha facilitado de manera significativa los

progresos de la educación a distancia, haciendo especial énfasis en el uso de recursos
de interacción sincrónica y asincrónica a través de un sistema de administración de
aprendizaje que facilita el adecuado desarrollo del currículo propuesto y proporciona
grandes ventajas al proceso enseñanza y aprendizaje mediado por tecnologías.

Con el empleo de las TIC, y a partir de un modelo pedagógico apropiado, se hace

necesaria la creación de condiciones y facilidades donde el estudiante pueda trabajar a
su ritmo, pueda interactuar con profesores y alumnos con sus pares y se pueda
apropiar de conocimientos, desarrollar habilidades y adquirir experiencias, para lo cual
se utiliza en la Educación a Distancia un entorno o ambiente de aprendizaje que
responda a las necesidades de interacción presencial y facilite el acceso a los recursos
didácticos.

En tal sentido, en esta modalidad educativa se hace necesario un conjunto de

condiciones o circunstancias de carácter social que favorezcan el accionar de
elementos para el desarrollo de una actividad docente o más bien de un entorno de
aprendizaje que propicie el aprendizaje independiente de los alumnos.

Actualmente Internet facilita la comunicación entre personas, empresas e instituciones

mediante diversos sistemas, que pueden gestionar la transmisión de textos y archivos
de todo tipo, así como la comunicación mediante texto, voz e imágenes en tiempo real.
Todas las posibilidades de comunicación a través de Internet permiten el intercambio
de opiniones y conocimientos entre estudiantes, profesores, especialistas, etc. y deben
 5

fomentar el desarrollo de las habilidades científicas, creativas y expresivas, así como el

cultivo de actitudes positivas hacia la comunicación interpersonal.

Las redes sociales científicas son una excelente alternativa para crecer en tu campo
profesional como investigador, además juegan un papel fundamental, ya que aspectos
tales como la colaboración, intercambio de información, difusión de las publicaciones,
comunicación entre académicos e investigadores, científicos y docentes, etc. se ven
facilitados por los servicios que ofrecen al usuario.

Además, circunstancias como la vivencia de la pandemia producida por la Covid-19

evidencian que deben optimizarse y potenciarse nuevos escenarios de enseñanza,
porque se ha demostrado que en la actualidad el aprendizaje no sólo ocurre dentro del
aula, sino también fuera de esta, gracias al fuerte desarrollo de diversas herramientas
tecnológicas incorporadas al proceso académico.
 6

I. Los entornos virtuales

Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) se convierten así en espacios que hacen
más fácil la transición hacia la digitalización del aula y el aprendizaje colaborativo. Todo
ello implica una adaptación, tanto al alumnado como del profesorado, a un nuevo
entorno de trabajo nunca antes discutido. Conocer sobre esto nos da información
suficiente para adaptarnos a una nueva realidad.

Los entornos virtuales de aprendizaje son un fenómeno aparentemente nuevo que

comienza a tomar forma y consolidarse poco a poco. Es por esto hay ventajas en su
uso, pero también inconvenientes que conviene señalar para tratarlos y solucionarlos.

Para Boneu (2007), hay cuatro características básicas, e imprescindibles, que cualquier
plataforma de entorno virtual debería tener:

 Interactividad: conseguir que la persona que está usando la plataforma tenga

conciencia de que es el protagonista de su formación.
 Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de e
learning tenga una adaptación fácil en la organización donde se quiere
implantar, en relación a la estructura institucional, los planes de estudio de la
institución y, por último, a los contenidos y estilos pedagógicos de la
organización.
 Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar igualmente
con un número pequeño o grande de usuarios.
 Estandarización: Posibilidad de importar y exportar cursos en formatos estándar
como SCORM.

1.1 Ventajas y Desventajas

Algunas de las ventajas de los EVA son el acceso más flexible al contenido, posibilidad
de acceder a la información desde cualquier lugar que posea conexión a internet y/o
combinar recursos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hay otras más
como pueden ser las descritas a continuación.
 7

El EVA permite organizar contenidos y actividades desarrolladas de manera virtual,

tener un seguimiento de trabajo durante el curso, resolver dudas y crear espacios de
comunicación interactiva, así como evaluar los progresos de los estudiantes (Ministerio
de Educación, s.f.).

Ventajas Desventajas
1. Retroalimentación entre el 1. Si la tarea está desestructurada puede
alumnado y el profesorado. afectar al rendimiento de las herramientas
y alumnado.
2. Aumento de la motivación y de la 2. El costo de la tecnología es elevado y
participación del mismo entorno puede actuar como filtro o impedimento.
educativo.
3. Los sujetos son conscientes y 3. Puede dar lugar a la discriminación
participan en su propio aprendizaje de virtual de aquellos sujetos que no puedan
manera continua. acceder a dicho contenido.

Sin embargo, algunas otras desventajas de este entorno son la necesaria y constante
capacitación tecnológica de los docentes. También destaca el tiempo necesario para
preparar la programación educativa y los distintos problemas técnicos a los que se
pueda enfrentar el alumnado y el equipo docente.

La educación abierta está cambiando de forma constante. Es, por ello, preciso
encontrar una serie de herramientas útiles que produzcan cambios reales y efectivos
en los problemas comunes de la población. Hoy, más que nunca, es necesario
conjugar la cercanía de la presencialidad con la virtualidad de los nuevos medios.

Los entornos virtuales de aprendizaje proporcionan los utensilios digitales necesarios

para resolver los conflictos que se puedan plantear en la educación presencial. Este
artículo pretende ser una guía para obtener la mayor cantidad de información posible
sobre estos.
 8

1.2 Aportes de los EVA a la educación

El uso de ambientes virtuales de aprendizaje favorece la inclusión digital de alumnos y

profesores, además de estimular la enseñanza semipresencial, haciendo las clases
más dinámicas.

Para los profesores, estos ambientes posibilitan diferentes tipos de aprendizaje:

cooperativo, orientado al diálogo, por proyectos y por desafíos/problemas/casos.

Además, actúan como un soporte para el desarrollo de prácticas pedagógicas

multidisciplinarias, permitiendo difundir información a un gran número de personas al
mismo tiempo, sin límites geográficos.

Ya para los alumnos, los aportes comienzan al proporcionar acceso fácil a la

información, pues no se depende de un espacio ni tiempo fijo. Los estudiantes tienen la
libertad de estudiar en su propio ritmo, independientemente de donde estén.

También, pueden compartir datos y la producción de conocimientos de forma colectiva,

ampliando su experiencia educativa y estimulando la construcción colaborativa del
conocimiento en el marco de una comunidad social.

o Las tecnologías informáticas en las que se desarrolla la hacen que el entorno

virtual de aprendizaje ofrezca una enorme flexibilidad a los participantes,
permitiéndoles tomar parte del proceso en cualquier momento y desde cualquier
lugar.

o Soporte ideal para la comunicación e interacción entre docentes y alumnos.

o Permite a cada alumno establecer su propio ritmo y estrategia de aprendizaje,

fomentando la asimilación autónoma de contenidos, la colaboración entre
alumnos o la búsqueda adicional de contenidos que refuercen el aprendizaje.

o Los contenidos didácticos disponibles se refuerzan y complementan gracias a

los contenidos multimedia que ofrece la enseñanza virtual, como pueden ser
las imágenes, los vídeos, audios, gráficos, actividades interactivas, etc.
 9

Finalmente, proporcionan información en el mismo sistema, haciendo posible la

actualización, almacenamiento, recuperación y distribución de contenido de
forma instantánea.

1.3 EVA más utilizados.

 Moodle: entorno de aprendizaje que permite a cualquier institución educativa
poseer un sistema completo de cursos online.
 Chamilo: campus virtual de código libre que cualquier persona, institución o
empresa puede usar libremente y cuyo desarrollo está promovido por la
asociación Chamilo, institución sin ánimo de lucro.
 Google classroom: aula virtual de Google, conectada a herramientas
digitales como Google Drive, Meet o Calendar.
 Edmode: red educativa que permite la comunicación entre estudiantes y
profesores en un entorno cerrado y privado.
 Khan Academy: web gratuita con cursos matemáticos, ciencias y economía
que permiten personalizar el aprendizaje.
 Schoology: entorno virtual de aprendizaje que tiene un plan gratuito, integra
todas las funciones de un LMS y además, herramientas como Google Drive y
Khan Academy.
 NEO LMS: entorno virtual de aprendizaje que permite crear y gestionar todo
tipo de actividades de aprendizaje y personalizar la interfaz con la identidad
gráfico del centro educativo.
 Trello Education: programa de colaboración entre profesores para organizar
las clases y planificar el curso.
 ClassDojo: app gratuita que crea una comunidad entre profesores, alumnos
y familias.
 Flipgrid: aplicación fácil y gratuito que permite proponer actividades a los
que los alumnos responden con videos cortos de hasta cinco minutos.
 10

II. Redes Sociales Científicas

Las redes sociales científicas permiten a investigadores de todo el mundo relacionarse
e intercambiar información sobre sus campos de investigación. Entre los beneficios del
uso de estas herramientas se encuentran:

 Establecer redes de contactos con otros especialistas y formar parte de un grupo

de investigadores con perfil similar.
 Publicar contenidos científicos y obtener mayor difusión, visibilidad e impacto de
los trabajos científicos.
 Acceder a información actualizada sobre un área determinada.

II.1. Beneficios de las Redes Sociales Científicas

Son herramientas ideadas para la comunicación y la relación, algo que también puede
usarse en beneficio de la divulgación de la ciencia.
A continuación, veremos 15 beneficios de gestionar de forma adecuada las redes
sociales para difundir ciencia.

 Acceso a los conocimientos. Las redes sociales permiten a la sociedad

acceder fácilmente a los conocimientos científicos. Esta es una de las
principales premisas de la comunicación científica. Y con las redes sociales se
multiplica la posibilidad de que los ciudadanos estén debidamente informados,
algo que les dará capacidad para ser críticos y conscientes del avance de la
sociedad.
 Gusto de explicar. Para un científico suele ser un placer explicar los resultados
de su investigación, ya que comparte con la gente lo que tanto tiempo y esfuerzo
le ha costado y los beneficios que tendrá para la sociedad.
 Motivar a futuros científicos. Las redes sociales pueden despertar la pasión
por los descubrimientos científicos y por el trabajo de la investigación entre los
más jóvenes. Estos canales atraen público joven entre los que estarán los
científicos de mañana.
 Sin intermediarios. Los comunicadores científicos, los investigadores y sus
instituciones pueden informar con las redes sociales de forma directa al
ciudadano, sin medios de comunicación o revistas científicas que hagan de
intermediarios, seleccionando temas y adaptando el contenido.
 11

 Difusión asegurada. Los resultados de la investigación llegarán al público a

pesar de que los medios de comunicación recorten sus secciones de Ciencia o
de que las prestigiosas revistas especializadas excluyan la investigación de
entre sus contenidos.
 Difusión inmediata. Las redes sociales permiten publicar los resultados de la
investigación en cuanto se han obtenido y preparado para divulgar, no como
suelen hacer las revistas científicas que pueden guardarlos durante meses, en
los que además no se pueden difundir por otro canal. Las redes también
permiten compartir contenidos, opiniones e interacciones con el público en
cuanto se generan, incluso en directo en el caso de eventos.
 Conseguir feedback. Las redes sociales se basan en la comunicación
horizontal, de tú a tú entre usuarios, la escucha activa y la posibilidad de
comentar lo que se comparte de forma fácil. Es por esto que en la investigación
científica se pueden utilizar para obtener feedback del público objetivo que
ayudará al investigador a hacerse preguntas básicas sobre el proyecto que
quizás no pensaba.
 Reclamo de participación. Las redes sociales son un canal rápido y adecuado
para hacer peticiones de colaboración, como por ejemplo promocionar un focus
group para encontrar participantes o buscar voluntarios para pruebas piloto.
 Aumenta el prestigio. Con una gestión adecuada de las redes sociales (en
estilo, contenidos y frecuencia), el investigador o la institución científica que
gestiona el canal verá cómo se incrementa su reputación. La calidad de la
investigación determina la contribución a la ciencia, pero una buena
comunicación de esta investigación influye en el reconocimiento público.
 Posiciona como experto. Las redes sociales son una herramienta ideal para
situar al investigador como un experto en una materia determinada en la mente
del público. Lo qué dice y cómo lo dice puede ser fundamental para ser visto
como un verdadero entendido en un tema.
 Audiencia global. Al hacer click para publicar el contenido se llega
automáticamente a un público internacional, que puede estar en cualquier parte
del mundo.
 12

 Nuevos públicos. En las redes sociales encontramos un público heterogéneo,

desde jóvenes hasta adultos, desde personas sin estudios hasta investigadores
científicos… Este gran abanico de segmentos del público origina relaciones con
nuevas generaciones o el acercamiento de personas desinteresadas a priori, por
ejemplo.
 Justificar la inversión. Con la divulgación de los resultados de la investigación
a través de las redes sociales se da acceso fácil a estos conocimientos a la
mayoría de la sociedad (interesados o no en la temática). Esto ayuda a las
instituciones a mostrar al público dónde se invierte su dinero (en el caso de la
financiación pública o las investigaciones subvencionadas).
 Consigue apoyo social. Al abrirse al público y conectar con él y al explicar de
forma innovadora y comprensible lo que se investiga, los investigadores
obtienen un mayor apoyo social.
 Influir en los prescriptores. A través de las redes sociales también se puede
acceder a los prescriptores que ayudarán a que tu investigación avance, como
por ejemplo a los políticos o técnicos de las administraciones públicas que
deciden dónde se destina la financiación. Además, gracias a una buena
comunicación 2.0. y al apoyo social que se puede constatar en las
comunidades online, los prescriptores pueden sentir cierta presión para
favorecer estas investigaciones.

II.2. Redes sociales científicas más utilizadas

El uso de las redes sociales en la comunicación científica viene aumentando en
gran escala, y han sido creadas plataformas específicas para la interacción e
intercambio de información entre investigadores.

A continuación, se muestran las redes científicas para investigadores:

 Academia. Ofrece acceso a textos completos, listas de correo especializadas

y ofertas laborales. El investigador puede crear una página web sobre sus
investigaciones, colgar trabajos, buscar colegas y seguir el trabajo de otros
investigadores. Además, puede activar alertas de novedades sobre su
materia o revistas de interés.
 13

 ResearchGate: Es la mayor red social para científicos e investigadores, con

3 millones de usuarios de todo el mundo, muchos de ellos de España y
Latinoamérica. Dispone de un motor de búsqueda semántica que navega por
bases de datos y repositorios universitarios dando acceso a 70 millones de
documentos.
 Mendely: Aunque esta herramienta es más conocida por su faceta como
gestor bibliográfico, también funciona como red social de investigación. Al
igual que las demás, actúa como un repositorio en el que alojar tus
publicaciones, permite contactar con otros investigadores, recibir
recomendaciones basadas en la afinidad y unirte a grupos públicos o
privados para compartir recursos, abrir debates o colaborar en proyectos.
 Methodspace: es una red social pública dedicada a la discusión de métodos
de investigación en línea. Es un recurso gratuito para investigadores de todo
el espectro académico en busca de apoyo y asesoramiento sobre cualquier
aspecto de la metodología.

 DivulgaRed: es una herramienta pensada para conectar, comunicar y

colaborar. En ella puedes compartir un espacio dedicado en exclusiva a la
ciencia y la divulgación, dar a conocer qué estás haciendo y qué quieres
hacer, suma esfuerzos para comunicar el valor de la ciencia y la
investigación, intercambiar conocimientos con otros investigadores, crear
grupos y espacios de trabajo virtuales para tu institución, tu departamento, tu
área de interés, apostar por el trabajo colaborativo, conocer a otros
profesionales que desarrollen trabajos complementarios, elegir los diferentes
niveles de privacidad y seguridad (todo lo que compartas será de tu exclusiva
propiedad).
 PlazaScience: es el primer mapa mundial de las instituciones científicas
construido por estudiantes, profesores, investigadores y ciudadanos
interesados en las actividades científicas. Un lugar donde explorar y
descubrir, donde estudiar y trabajar en el mundo de la ciencia. Se trata de un
proyecto participativo, cuyo objetivo es crear a través de la fotografía un
mapamundi digital de los espacios del conocimiento en la que los
 14

participantes podrán conocer a otros usuarios con intereses comunes a los

suyos, formando parte de una red alrededor de los lugares donde los
investigadores desarrollan su trabajo.
 Loop: es la primera red de investigación disponible para la integración en
todas las revistas y sitios web académicos. Maximiza el número de lectores y
de descubrimiento para los investigadores, además les permite mantenerse
al día con las nuevas investigaciones y conectar con compañeros. Su misión
es mejorar la reputación académica y de impacto de los investigadores
dentro de sus comunidades.
 LabRoots: dice ser la red social científica más importante y productora de
eventos educativos y seminarios online. Contribuye al avance de la ciencia a
través de compartir contenido.
 CiteUlike: es un servicio web gratuito que ayuda a almacenar, organizar y
compartir trabajos académicos que estás leyendo. Cuando veas un
documento en la web que te interese, puedes añadirlo a tu biblioteca
personal con un simple clic. Podrás compartir tu biblioteca personal con otras
personas y averiguar quién está leyendo lo mismo que tú. Esto, a su vez,
permite descubrir investigaciones relevantes para tu campo.
 15

II.3. Situación de la investigación y su desarrollo en el Perú

Según la SUNEDU hasta el año 2017, en el Perú existen 143 Universidades, de

las cuales 51 son universidades públicas y 92 privadas. En el “I Censo Nacional
de Investigación y Desarrollo a Centros de Investigación” se determinó que en el
Perú solo existían 3374 investigadores, de los cuales aproximadamente 2400
desarrollaba actividades de investigación y desarrollo (I+D).

Comparemos con el número de investigadores que se dedican a la investigación

y desarrollo (I+D) en países de la región, se observa que Argentina, en el 2015,
existían 82407 investigadores; En Brasil, 329706 en el 2016; En Chile, 6000 en
el 2013; En Colombia 13001 en el 2017; y en Costa Rica, 3753 en el 2016.

La inversión en investigación y desarrollo (I+D) en el Perú es muy poco en

comparación con los países de la región. El Perú desde el 2011 invirtió solo el
0.08% de su PBI. Se observa que Argentina, en el 2015 invirtió el 0,63% de su
PBI, Brasil en el 2016, invirtió el 1,27% de su PBI; Costa Rica invirtió el 0,47% de
su PBI; por otra parte, México invirtió el 0,5% de su PBI, asimismo Colombia en
el 2017 invirtió el 0,24% de su PBI.

El impacto de la poca inversión en I+D se refleja en el número de proyectos

desarrollados en el Perú en el 2015, los cuales ascendieron a 3394 proyectos.
En otros países de la región, como por ejemplo Argentina, se realizaron en el
2015 un total de 22112 proyectos de I+D. La producción de científica de Brasil
en el 2017 fue de 68741 artículos científicos. México logró en 2016 la publicación
de 12000 artículos. Colombia público 7749 artículos científicos.

La investigación e innovación demandan de grandes recursos económicos para

incentivar a los docentes investigadores, tener equipamiento, infraestructura y
recursos económicos para el desarrollo sostenible y la promoción de la
investigación. (Cervantes Liñan, Bermudez Díaz, & Pulido Capurro, 2019)
 16

II.4. Las Universidades peruanas en las redes sociales científicas

La agregación y participación de los investigadores en las redes sociales

digitales especializadas, como nuevas herramientas y plataformas tecnológicas
de colaboración e interacción científica en línea, está generando una nueva
dimensión de la ciencia abierta, socialmente colaborativa y en red a la que
necesariamente se están sumando directa o indirectamente la mayoría de las
Universidades, algunas de ellas veteranas instituciones centenarias, de larga
tradición académica y científica.

Se escogió la red social digital Researchgate por ser la que más se adaptaba a
los objetivos derivados de las principales características funcionales de las redes
digitales para la colaboración, interacción y reputación de los participantes en las
mismas. La cantidad y calidad de las contribuciones de los investigadores
participantes de una red social digital científica se convierte en el principal
potencial de reputación para ellos y sus propias Universidades.

La red social digital Researchgate.net, creada en 2008, contaba en febrero de

2014 –la observación y análisis se realizó en la última semana de dicho mes-
con un total de 20.250 docentes e investigadores agregados pertenecientes a las
Universidades de los cuatro países andinos. Las Universidades de Colombia
sumaban 13.682 docentes e investigadores agregados, las de Perú 3.967, las de
Ecuador 2.142 y las de Bolivia 459.

Las redes científicas son amplias, recíprocas e interactivas que las indirectas y
se pueden clasificar también según su temática, actividad y contenido a través
del que se genera la participación, colaboración y difusión abierta de las
investigaciones y el conocimiento. Su capital social es mucho más amplio por el
potencial proyectivo de su vínculo externo. De las redes especializadas de
intercambio de datos y comunidades virtuales cerradas (grupos afines con
identidades, afiliaciones e intereses comunes) de los años 90 se ha pasado, en
la primera década del siglo XXI, a los sitios de redes digitales abiertos, que son
más que el establecimiento de networking (contactos) y de comunicación
 17

mediada por ordenador porque articulan relaciones sociales virtuales (Web 2.0)
sobre un sistema que reconoce e interconecta perfiles (públicos o semipúblicos),
amistades, comentarios, enlaces y contenidos de todo tipo.

El procesamiento de metadatos y establecimiento de conexiones en red permite

al sistema informático y a los motores de búsqueda del mismo incrementar las
posibilidades propias de esas redes. Estas nuevas redes y medios sociales en
línea permiten articular ecosistemas de colaboración con capacidades,
competencias y formas de pensamiento más ambiciosas (Tapscott, 2007:401).

La efervescencia científica, innovadora y empresarial que se ha desarrollado en

los dos últimos años alrededor del concepto Big Data (grandes datos, en inglés)
anticipa el salto tecnológico y social que se está produciendo desde la gestión de
la comunicación (Web 2.0) al aprovechamiento de la información semántica
(Web 3.0, interpretación de metadatos) mediante herramientas y aplicaciones de
inteligencia artificial. Un salto tecnológico con potencialidades y riesgos. El
debate sobre la ciencia abierta, la colaboración entre expertos y “amateur”, la
inteligencia artificial y la ciencia 2.0 y 3.0 está también bajo el foco de la
investigación.

Researchgate elabora un ranking individual de reputación de cada uno de los

investigadores agregados a la red, en base a la interacción de sus
investigaciones y perfil publicados en línea, con la comunidad social científica y
la influencia de sus integrantes. A partir de la reputación individual de los
investigadores Researchgate elabora el RG Score de cada una de las
Universidades, su impacto y posición en el ranking mundial, continental y estatal.
 18

Fuente: elaboración de http://www.researchgate.net y sitio web de cada Universidad.

 19

II.5. Repositorios digitales más usados en Perú

El término repositorio digital, alude en el sentido más amplio a un archivo

electrónico que contiene la producción científica de una institución en formato
digital y que permite la búsqueda y la recuperación para su posterior uso
nacional o internacional desde un portal web, en el que los objetos digitales son
descritos a través de etiquetas o metadatos que favorecen su interoperabilidad y
recuperación. (Bustos y Fernández, 2007)

Estos repositorios se constituyen hoy en día como una “fuente de información

digital especializada, organizada y accesible para los lectores de diversas
áreas” (Texier, 2012). Asimismo, son una herramienta que hace transparente las
labores de gestión de la entidad y permite garantizar la preservación de la
documentación, investigación y memoria institucional de manera libre y gratuita.

En el Perú además de los ya conocidos repositorios de las universidades, los

cuales albergan especialmente tesis, existen un número representativo de
repositorios pertenecientes a otras entidades del sector público y privado que
almacenan, organizan y difunden publicaciones (libros, reportes, artículos de
revista, material de conferencia, entre otros) por lo general de tipo institucional y
de contenido especializado.

1. Repositorio INDECOPI (http://repositorio.indecopi.gob.pe)

Comprende alrededor de 2630 documentos del Instituto Nacional de Defensa de

la Competencia y de la Protección de la Propiedad Intelectual divididos bajo las
siguientes áreas temáticas: defensa de la competencia, propiedad intelectual,
protección al consumidor, recursos de información de la institución y Escuela de
INDECOPI.

2. Repositorio Digital de IMARPE (http://biblioimarpe.imarpe.gob.pe)

Alberga información de las investigaciones del mar peruano, sus recursos, la

conservación del medio marino y de las aguas continentales del Instituto del Mar
 20

del Perú, recopilando a la fecha más de 1830 registros, entre los que sobresalen
sus boletines e informes institucionales.

3. Repositorio Digital de Recursos Hídricos (http://repositorio.ana.gob.pe)

Plataforma de la Autoridad Nacional del Agua que contiene más de 1550 títulos
con información especializada en recursos hídricos y temas afines, tanto actual
como histórica destacando la Colección ONERN (Oficina Nacional de Evaluación
de Recursos Naturales.

4. Repositorio Institucional del IGP (http://repositorio.igp.gob.pe)

El Instituto Geofísico del Perú ofrece esta herramienta con más de 1250
publicaciones en torno a la investigación científica en el campo de la geofísica y
ramas afines. Sobresalen sus documentos técnicos en materia de “Prevención
de desastres”.

5. Repositorio Institucional del INGEMMET

(http://repositorio.ingemmet.gob.pe)

Plataforma en línea que reúne alrededor de 1060 publicaciones resultado de la

producción intelectual, científica y técnica del Instituto Geológico Minero y
Metalúrgico. Se destaca sus Boletines Geológicos.

6. Repositorio Institucional del INS (http://repositorio.ins.gob.pe)

A través de esta herramienta el Instituto Nacional de Salud muestra más de 945

publicaciones relativas a las ciencias de la salud, destacando la tipología
documental “artículos” y la materia «Vigilancia Epidemiológica«.

7. Repositorio Institucional del INIA (http://repositorio.inia.gob.pe)

Servicio digital del Instituto Nacional de Innovación Agraria que engloba casi 685
publicaciones referidas a las ciencias agrícolas con énfasis en la innovación
agraria, destacando sus documentos técnicos.
 21

8. Repositorio del IPEN (http://dspace.ipen.gob.pe)

Comprende la producción científica sobre energía nuclear y temas conexos

desarrollada por los investigadores, especialistas, tesistas, practicantes e
investigadores invitados del Instituto Peruano de Energía Nuclear, a la fecha
posee más de 620 títulos, destacando la colección de “Datos procesados”.

9. Repositorio del IEP (http://repositorio.iep.org.pe)

Almacena fondos editoriales peruanos (libros, documentos de trabajo y artículos

académicos) con 600 títulos fundamentales en historia, antropología,
arqueología, economía, educación, sociología, ciencia política y estudios
sociales de lengua y literatura producto de investigaciones realizadas por el
Instituto de Estudios Peruanos.

10. Repositorio GRADE (http://repositorio.grade.org.pe)

El Grupo de Análisis para el Desarrollo brinda mediante de esta herramienta el

acceso a casi 415 publicaciones, entre los que destacan libros, sobre
investigación aplicada para estimular y enriquecer el debate, el diseño e
implementación de políticas públicas.

11. Repositorio Institucional del IIAP (http://repositorio.iiap.org.pe)

Servicio digital brindado por el Instituto de Investigaciones de la Amazonia

Peruana con más de 255 publicaciones, producto de la investigación científica y
tecnológica sobre los recursos naturales y ambiente amazónicos.

La mayoría forma parte la Red Nacional de Repositorios Digitales de Ciencia,

Tecnología e Innovación de Acceso Abierto (RENARE) y son cosechados por
ALICIA, el Repositorio Nacional Digital de Ciencia, Tecnología e Innovación de
 22

Acceso Abierto del Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación

Tecnológica (CONCYTEC).

a) Alicia

El Repositorio Nacional Digital de Ciencia, Tecnología e Innovación, denominado

ALICIA (Acceso Libre a la Información Científica) ofrece acceso abierto al
patrimonio intelectual resultado de la producción en materia de ciencia,
tecnología e innovación realizada en entidades del sector público o con
financiamiento del Estado.

Desde esta plataforma, el Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación

Tecnológica – CONCYTEC contribuye a conservar, preservar y ofrecer acceso
abierto a la producción científica nacional (libros, publicaciones, artículos de
revistas especializadas, trabajos técnico-científicos, programas informáticos,
datos procesados y estadísticas de monitoreo, tesis académicas y similares),
poniéndola a disposición de la comunidad académica, científica y la sociedad en
general.

Ámbito de aplicación de la Ley:

 Entidades del sector público.

 Entidades del sector privado o personas naturales que deseen
voluntariamente compartir su información, con las restricciones técnicas y
académicas que establezca el reglamento.
 Entidades privadas o personas naturales cuyos resultados de
investigaciones hayan sido financiados con recursos del Estado.
 Entidades y personas naturales que realizan actividades en el ámbito de
la ciencia, la tecnología y la innovación que componen el Sistema
Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica (SINACYT),
que cumplan con los requisitos establecidos en el reglamento.
 23

Ley N° 30035, que regula el Repositorio Nacional Digital de Ciencia,

Tecnología e Innovación de Acceso Abierto.

III. Entornos virtuales y las redes sociales científicas, y cómo un

modelo podría ayudar a poder implementarlas a las
universidades públicas del Perú.

Cualquier entorno de educación requiere prever espacios de información, de

comunicación, de gestión, así como otros específicamente dedicados a la
docencia y al proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, en la
conceptualización, el diseño y desarrollo de un entorno no presencial de
enseñanza-aprendizaje es preciso contar con esos mismos ámbitos. Tanto la
planificación de la educación de modalidad no presencial, como su
implementación en el LMS y los entornos virtuales de aprendizaje, han de
integrar opciones que permitan la difusión de información y de herramientas de
interacción comunicativa más allá de los espacios de aprendizaje, a fin de
fomentar el vínculo y sentido de pertenencia a una comunidad más amplia, así
como la posibilidad de realizar las gestiones oportunas y, por supuesto, de
construir una interacción docente de enseñanza-aprendizaje, tanto en tiempo
síncrono como asíncrono.

III.1. Proceso de adaptación institucional: capacidades y necesidades

institucionales.

La actual situación de emergencia sanitaria por la pandemia de covid-19 ha

provocado cambios en la interacción educativa. Los contextos han variado
notablemente y el nuevo escenario requiere de un proceso de reflexión y
fortalecimiento del modelo educativo universitario, con la integración de los
recursos tecnológicos que propicien la continuidad y calidad del modelo
universitario. Para ello es preciso analizar los patrones de aprendizaje, dentro y
fuera de las aulas, y procurar los recursos tecnológicos más adecuados a cada
 24

situación, todo ello desde una perspectiva innovadora y contando con el conjunto
de la comunidad universitaria.

En este sentido, el término aprendizaje virtual debe organizar y ha de favorecer

tres ejes: interacción, colaboración y producción. En ese marco, dicho contexto
virtual ha de permitir la interacción y comunicación, la colaboración entre sus
miembros y la generación de evidencias de aprendizaje (entrega de tareas,
evaluaciones, etc.). Como tal, ese proceso hace referencia a un concepto que
parte de la idea de un aprendizaje virtual, que fomente el desarrollo de
competencias colaborativas e impulse el pensamiento crítico, la exploración y
creación de aprendizaje a partir de la propia experiencia.

III.2. ¿QUÉ IMPLICA ENSEÑAR Y APRENDER EN CONTEXTOS

UNIVERSITARIOS DE APRENDIZAJE NO PRESENCIAL?
Siguiendo las orientaciones para la continuidad del servicio educativo
publicadas por el Minedu, el aprendizaje virtual se define por la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias obtenidas y
evidenciadas en cursos no presenciales.

En cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje se debe diseñar una

secuencia pedagógica que paute y estructure los diferentes momentos del
aprendizaje de los estudiantes. En general, se presentan las siguientes
etapas: bienvenida, inicio, desarrollo, motivación y cierre. Sea cual sea la
secuencia elegida por el docente, en entornos virtuales hay momentos
que no deben ser omitidos. Por ejemplo, la bienvenida, seguida de la
presentación de los objetivos de la sesión y los recursos y contenidos
asociados a ella. Por otro lado, la motivación o interacción y el cierre
ayudan a precisar qué veremos en la sesión posterior a interactuar con el
estudiante y a resolver sus dudas. Además, se deben tener en cuenta las
tecnologías o recursos digitales que van a utilizarse en cada sesión, así
como las actividades asociadas a ella y los canales de comunicación que
se establecerán con los estudiantes. La elección de las tecnologías
dependerá del objetivo pedagógico de cada sesión.
 25

III.3. Herramientas tecnológicas y sus objetivos pedagógicos

La duración de las sesiones de clase en las universidades presenciales

viene determinada por las mallas curriculares de cada programa
formativo. Por tanto, a la hora de adaptar los cursos a la virtualidad, el
docente puede encontrarse con el dilema del tiempo adecuado para la
nueva modalidad. Desde este punto de vista, para aquellas sesiones que
puedan resultar muy largas, es posible seguir estas recomendaciones:
Hacer uso de tiempos de descanso como en la presencialidad, sobre todo
en clases de más de 2 horas. Combinar teoría y práctica en sesiones muy
 26

largas. Implique a sus estudiantes en actividades colaborativas. Use los

espacios más largos para que los estudiantes se conviertan en los
protagonistas de la sesión. Dedique una parte de la sesión a un feedback
grupal. Utilice videos o explicaciones complementarias como pautas de
microlearning, proceso que se entiende como una perspectiva de
aprendizaje orientada a la fragmentación de contenidos didácticos, de
duración corta, que pueden visualizarse en cualquier momento y lugar.
(Salinas y Marín, 2014).

El éxito en la enseñanza virtual no radica en saber utilizar un número

amplio de apps o de herramientas digitales. Se trata, más bien, de
seleccionar aquellas con las que nos sentimos más cómodos y que
respondan al objetivo pedagógico que queremos trabajar.

III.4. Estrategias de aprendizaje orientadas al desarrollo competencial en

entornos virtuales

Netiqueta: En espacios virtuales de apoyo o comunicación, como los foros

o los anuncios, es una buena práctica la creación de un conjunto de
normas para establecer el código de comportamiento adecuado en red.
Hay muchas universidades que crean su propio “decálogo” o manual. Lo
importante es que se comunique, se comparta y se recuerde en cada
actividad que implique colaboración. Por ejemplo, en los foros es
fundamental recordar las reglas de netiqueta.

III.5. Implementación: el desarrollo del proceso de seguimiento y

acompañamiento

Cabero (2006) nos indicaba hace ya más de una década que lo esencial
para la formación en entornos virtuales no radica en el uso de plataformas
o herramientas tecnológicas, sino en el control y seguimiento del proceso,
 27

en el que intervienen factores como la forma de presentar los contenidos,

el papel del profesor y de los alumnos, las herramientas de comunicación
–síncronas y asíncronas– que se utilicen y su forma de concreción, las
estrategias didácticas que se movilicen, el papel que desempeñen el
profesor y el alumno, la atención a los aspectos organizativos, las e-
actividades que pongamos en funcionamiento, etc. Es decir, aquellas
acciones formativas que utilizan la web como medio y recurso para la
realización de actividades formativas.
Por otro lado, recordemos que la definición de García Aretio (2020)
incluye, como característica mínima de la conceptualización de la
educación no presencial, el soporte de una organización/institución que a
través de sus recursos humanos planifica, diseña y produce materiales
(por sí misma o por encargo), al tiempo que procura el seguimiento y la
motivación del proceso de aprendizaje a través de la tutoría y evalúa y
acredita los aprendizajes (didáctica).
La implementación de todo el proceso de seguimiento y acompañamiento
suele estar vinculado a la prevención de la deserción estudiantil, a
conocer sus causas y articular acciones de mejora. Dichas mejoras se
relacionan con estrategias de acompañamiento tecno-pedagógico
dirigidas a docentes y estudiantes para mejorar el bajo rendimiento, así
como para brindar apoyos financieros y orientación vocacional.

A) Dashboard
Además de los protocolos, resulta de gran ayuda organizar los
datos que provienen de los sistemas que utiliza la universidad para
el aprendizaje de sus estudiantes en esta modalidad. Aunque la
tendencia es que las universidades desarrollen sus propios
sistemas, solemos encontrar lo siguiente: Sistema educativo
(registro de matrículas y cursos) LMS o plataforma virtual de
aprendizaje Sistema de videoconferencias Encuestas de
satisfacción docente La integración y la comunicación de estos
 28

datos, procedentes de cuatro fuentes diferentes, sirven para

conocer si todos los cursos, estudiantes y docentes registrados en
el sistema educativo se desempeñan en la realidad del entorno
virtual tal como estaba planeado.

IV. Conclusiones

 El uso de entornos virtuales de aprendizaje reporta ventajas indiscutibles en

el proceso de enseñanza-aprendizaje como soporte fundamental para la
articulación de los contenidos, evaluación, tutorización, seguimiento, entre
otros, bien sea en enseñanzas a distancia, presenciales o semipresenciales.
 La educación debe situarse en la vanguardia del aprovechamiento de las
TICs, e introducirse en una parte de la sociedad a la que no lograba acceder
y hoy sí lo puede conseguir, gracias a Internet y a los métodos virtuales de
enseñanza-aprendizaje
 El rol de la educación debe enfocarse en generar espacios de nuevo
conocimiento como motor para impulsar el desarrollo tecnológico e
innovación, comprometidos con el Estado para alcanzar el bien común, para
lo cual las redes sociales científicas son actualmente las mejores
herramientas para difundir el conocimiento con el fin de construir de forma
colaborativa el conocimiento de nuestra sociedad.
29
 30

V. Recomendaciones
 Es cierto que los entornos de aprendizaje virtual presentan ventajas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y surgen de la necesidad de imitar la
realidad de forma virtual, sin embargo, hay muchas cosas que suceden en el
aula presencial que no pueden emularse en la virtualidad. Por lo tanto,
considero que los EVA van más allá de pretender imitar la realidad.
 El proceso de enseñanza-aprendizaje mediado por un EVA debe adaptarse
de tal forma que se puedan superar las limitaciones de la distancia, la
asincronía y aprovechar al máximo las oportunidades que ofrece esta
modalidad.
 El estado peruano debe invertir un poco más en investigación y desarrollo
(I+D), de esa forma se logra incentivar a los profesionales dedicados a la
investigación, realizar más publicaciones que beneficien a la sociedad.
 31

Bibliografía
ANÁHUAC MÉXICO. (s.f.). Obtenido de https://www.anahuac.mx/mexico/noticias/En-
que-consiste-un-LMS-y-como-funciona
Aula Digital. (2022). Obtenido de https://auladigital.cnsd.gob.pe
Boneu. (2007).
Cervantes Liñan, L., Bermudez Díaz, L., & Pulido Capurro, V. (2019). Situación de la
investigación y su desarrollo en el Perú: reflejo del estado actual de la
universidad peruana. Pensamiento & Gestión, 311-322.
Crehana. (2022). Obtenido de https://www.crehana.com/pe/
EUDE - European Business School. (2015). Obtenido de
https://www.eude.es/blog/ventajas-e-learning-educacion-superior/
iSpring. (2021). Obtenido de https://www.ispring.es/blog/blended-learning
Ministerio de Educación. (s.f.). Obtenido de
http://www.minedu.gob.pe/superiorpedagogica/eva/
Udemy Business. (2022). Obtenido de
https://business-support.udemy.com/hc/es/articles/115005225407--Qué-es-
Udemy-Business-
https://congreso.pucp.edu.pe/alaic2014/wp-content/uploads/2013/12/GI1-Francisco-
Campos.pdf
Bustos-González, A.; Fernández, A. (2007). Directrices para la creación de repositorios
institucionales en universidades y organizaciones de educación superior. Recuperado
de: http://eprints.rclis.org/13512/1/Directrices_RI_Espa_ol.pdf

CONCYTEC (2018). ALICIA, acceso libre a información científica para la innovación.

Recuperado de: http://alicia.concytec.gob.pe/

Texier, J. (2012). El uso de repositorios y su importancia para la Educación en

Ingeniería. Recuperado de: http://eprints.rclis.org/17862/1/Texier2012.pdf

Vera-Ardila M.L. 2008. Guía para la creación de repositorios institucionales de

documentos digitales. Recuperado
de: http://www.invemar.org.co/redcostera1/invemar/docs/6882200907Documento_Rep
ositorio.pdf