INFORME DE EVALUACIÓN COGNITIVA1

(CONFIDENCIAL)

I. IDENTIFICACIÓN
NOMBRE : Andrea P. G. H.
RUT : 22.222.222-2
FECHA DE NACIMIENTO : 23 de julio 2009
EDAD : 9 años 4 meses
ESTABLECIMIENTO : Escuela Santo Domingo
CURSO : 4° básico D
FECHADEEVALUACIÓN : 20 de septiembre de 2018
FECHA INFORME : 30 de septiembre de 2018
EVALUADOR : Ps.
ADULTO RESPONSABLE : XXXXXX XXXXX

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN

Establecimiento educacional solicita evaluación cognitiva de la estudiante para definir
ingreso a Programa de Integración Escolar debido a bajo rendimiento.

III. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

- Test de Inteligencia para Niños de Wechsler WISC-V, estandarizada para Chile

(Pontificia Universidad Católica de Chile, Rosas y Pizarro, 2018).
- Entrevista semiestructurada a apoderada y profesora jefe.
- Observación del estudiante en aula y recreos.

IV. CONDUCTA OBSERVADA

Andrea presenta aspecto físico menor a su edad. A la situación de evaluación acude
aseada vistiendo uniforme escolar. Se observa introversión e inseguridad, su tono de voz es
bajo, además consulta por la calidad de su respuesta “¿está bien?”,”¿era así?, “¿me
equivoqué? Por otra parte, se observa lentitud para otorgar respuestas en subpruebas

1
El uso de este material es exclusivamente para fines académicos.
verbales, lo que demora el proceso de evaluación. Su lenguaje y contenido del pensamiento
son adecuados, respondiendo atingente y coherentemente cuando se le consulta, demuestra
respeto y una actitud cordial hacia el evaluador. Su estado de ánimo es estable y su actitud
hacia el proceso es positiva, aunque requiere de motivación constante para finalizar
actividades.

V. ANTECEDENTES RELEVANTES
El grupo familiar de Andrea se encuentra compuesto por su madre, su padrastro y su
abuela materna. Los ingresos del grupo familiar dependen de ambos padres, quienes se
desempeñan como trabajadores agrícolas. Tanto la madre como el padrastro son los
responsables del proceso de crianza y de apoyar a Andrea en labores escolares. La familia
muestra insatisfacción por el desempeño escolar de su hija, reconociendo que presenta un
aprendizaje más lento que el resto de sus compañeros. Andrea es definida por su madre
como una niña inquieta y alegre. Además, indica que existe un buen ambiente familiar.
En cuanto a antecedentes del embarazo y del desarrollo, Andrea nace de un embarazo de
alto riesgo, la madre anteriormente había tenido dos pérdidas. El parto fue normal,
midiendo 50 centímetros y pesando 4, 8 kilogramos. Andrea alcanza los hitos del desarrollo
dentro de lo esperado para su edad, sin embargo, aprende a leer y a escribir al finalizar el
segundo nivel básico.
Respecto del ámbito escolar y social, Andrea ingresa a la Escuela Santo Domingo en
nivel prekínder a la edad de 4 años. Actualmente cursa 4° básico, evidenciando un
aprendizaje más lento que sus compañeros, no obstante, no ha presentado repitencias en su
trayectoria escolar. En la interacción con sus compañeros no se observan dificultades,
destacándose por ser una estudiante que se inserta de forma satisfactoria en los grupos,
iniciando y manteniendo conversaciones. Además, es reconocida por ser respetuosa y tener
una buena disposición con sus profesores.
En cuanto a antecedentes mórbidos, Andrea presentó diagnóstico de Trastorno
Específico del Lenguaje en 2016, recibiendo el alta fonoaudiológica a inicios de 2017.
Existen antecedentes de epilepsia y discapacidad intelectual en dos primos maternos.

VI. RESULTADOS
Funcionamiento cognitivo general:
Los resultados basados en la aplicación de WISC-V reportan que el rendimiento
cognitivo general de Andrea basado en la obtención del CIT, se ubica en el rango
Extremadamente bajo, ubicándose en el 1% de la población de su edad, pudiendo
asegurarse con un 95% de confiabilidad que su desempeño real se encuentra entre un
rango Extremadamente bajo. Se observa un desarrollo disarmónico entre las diferentes
habilidades cognitivas que lo componen.
El Índice de Habilidad General, el cual provee de un estimado de la habilidad cognitiva
general de Andrea, minimizando las demandas de las habilidades de procesamiento (IMT e
IVP), indica un rendimiento Muy Bajo, observándose una diferencia significativa e
infrecuente entre el CIT y el IHG (Tasa Base de 1,7). Esto implica que las habilidades de
Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento influyen negativamente, y de forma
significativa en el rendimiento general de Andrea. Así, al evaluar por sí solas estas
habilidades de procesamiento que conforman el Índice de Competencia Cognitiva (ICC),
se obtiene un rendimiento en rango Extremadamente Bajo. Esto es coherente al comparar
las habilidades que implican razonamiento y resolución de problemas (IHG) con las
habilidades de procesamiento de la información (ICC), obteniéndose una diferencia
significativa y poco frecuente en la población (tasa base cercana a 0).
Análisis intersujeto:
A nivel de índices principales, en el Índice Visoespacial, que evalúa la capacidad para
distinguir detalles visuales y entender relaciones visoespaciales y geométricas, así como
integración visomotora, el desempeño de Andrea alcanza la categoría Promedio,
ubicándose por sobre el 30% de la población de su edad. Por otro lado, al analizar
internamente este indicador se observa una diferencia significativa entre las subpruebas que
lo componen e infrecuente en la población (tasa base 0,8), presentando un mejor
rendimiento en tareas que incluyen manipulación física de los estímulos (demanda motora)
versus aquellos que requieren de una visualización mental del modelo a construir.
En el Índice de Razonamiento Fluido, que evalúa la habilidad de detectar relaciones
conceptuales subyacentes entre objetos visuales y el uso de la lógica para identificar y
aplicar reglas utilizando el razonamiento cuantitativo e inductivo, el rendimiento de Andrea
alcanza el rango Muy Bajo, ubicándose por sobre el 2% de la población de su edad. En este
indicador se observa una diferencia significativa e infrecuente entre las subpruebas que la
componen (tasa base de 7.3), presentando un mejor rendimiento en tareas de razonamiento
lógico cuantitativo visual, que en tareas de razonamiento lógico inductivo.
En el Índice de Comprensión Verbal, que evalúa la capacidad de adquirir y aplicar
conocimiento verbal adquirido, lo que implica formación de conceptos, razonamiento y
expresión verbal, el desempeño de Andrea alcanza el rango Extremadamente Bajo
ubicándose sobre el 1% de la población de su edad. Presentando consistencia entre las
subpruebas que lo componen.
En el Índice de Memoria de Trabajo, Andrea presenta un rango Extremadamente Bajo, se
encuentra, que evalúa la capacidad de registrar, mantener y manipular información visual y
auditiva de forma intencionada, ubicándose por sobre el 1% de la población de su edad.
Este indicador presenta una diferencia significativa e infrecuente entre las subpruebas que
lo conforman (tasa base de 5.5), observándose un mejor rendimiento en tareas que
requieren registro y manipulación de estímulos visuales, versus la manipulación de
estímulos auditivos.
En el Índice de Velocidad de Procesamiento, que evalúa la velocidad y precisión en la
identificación visual y toma eficaz de decisiones, el desempeño de Andrea alcanza el rango
Extremadamente Bajo, ubicándose sobre el 0.3% de la población de su edad. Presentando
consistencia entre las subpruebas que componen este índice.
En cuanto al Índice No Verbal, el cual representa ser un aproximado del funcionamiento
cognitivo general del niño, disminuyendo demandas de lenguaje expresivo. Andrea alcanza
el rango Extremadamente Bajo, ubicándose sobre el 2% de la pobla de su edad,
constituyéndose así en una debilidad intersujeto.
En la obtención de índices secundarios restantes, se observa que, en el Índice de
Razonamiento Cuantitativo, que evalúa habilidades de razonamiento numérico y que se
encuentra vinculado con el rendimiento académico a nivel general, el desempeño de
Andrea alcanza un rango Extremadamente Bajo, ubicándose por sobre el 2% de la
población de su edad. Se observa una diferencia significativa e infrecuente en las
subpruebas que componen este índice (tasa base <7,6), presentando un mejor rendimiento
al tener que resolver problemas de razonamiento lógico cuantitativo utilizando estímulos
visuales, en comparación con la resolución de problemas presentados de manera oral.
En el Índice de Memoria de Trabajo Auditiva, el rendimiento de Andrea alcanza un
rango Extremadamente Bajo, ubicándose dentro del 0.1% de la población de su edad. Este
índice evalúa la capacidad para mantener y manipular información de carácter auditiva. No
se observan diferencias significativas entre las subpruebas que lo componen, por lo que
mantiene rendimiento consistente.
Análisis Intrasujeto:
Dentro del perfil cognitivo de Andrea y en comparación a sus propias capacidades, se
observa una fortaleza personal infrecuente en el Índice Visoespacial (tasa base <2),
especialmente en tareas que implican manipulación manual de elementos concretos.
En cuanto a la comparación de pares, en las habilidades de razonamiento y resolución de
problemas (ICV, IVE e IRF) el perfil de Andrea evidencia un mayor desarrollo de
habilidades visuales respecto de las verbales, presenta también, un mejor desempeño en
habilidades fluidas que en las cristalizadas y, además, presenta un mejor desempeño en
tareas que requieren desplegar habilidades visoespaciales concretas, versus aquellas que
requieren de habilidades más abstractas y complejas.
En relación al análisis de proceso, específicamente en las observaciones de proceso y de
acuerdo a la conducta observada durante el proceso de evaluación, se podría hipotetizar que
Andrea muestra mayor ansiedad y dificultades en la elaboración de respuestas verbales, en
subpruebas que requieren expresión y comprensión verbal, así como también en tareas que
demandan de razonamiento inductivo y deductivo.
 VII. SÍNTESIS DIAGNÓSTICA
De acuerdo a los resultados obtenidos de la evaluación y de acuerdo al motivo de
consulta, Andrea si debería pertenecer al Programa de Integración Escolar, dado que, en
cuanto a su funcionamiento cognitivo general (CIT), alcanza un rango Extremadamente
bajo.
Dentro del rendimiento cognitivo general se observa un desarrollo disarmónico entre las
diferentes habilidades evaluadas. Observando que el desempeño de Andrea mejora al
minimizar las demandas de tareas que requieren habilidades de procesamiento (IMT e
IVP). Dentro de su perfil, además, se destaca como fortaleza personal poco frecuente el
Índice Visoespacial.

VIII. SUGERENCIAS

A nivel escolar:
- Se sugiere el ingreso de Andrea al Programa de Integración Escolar de su
establecimiento.
- Establecer contacto visual frecuente por parte del docente con la estudiante, sobre
todo a la hora de entregar las pautas de actividades o tareas a realizar.
- A nivel pedagógico, se sugiere apoyar los dominios cognitivos, que, de acuerdo al
perfil de fortalezas y debilidades de Andrea, sería positivo fomentar las habilidades
verbales, entregando reforzamiento en asignaturas como lenguaje y comunicación,
historia.
- Se sugiere, fomentar los hábitos de estudios y comprometerlo con su aprendizaje,
otorgando estímulos positivos cuando esté realizando positivamente sus actividades.
- Por otro lado, es pertinente enfatizar, que el apoyo escolar considere su fortaleza
estratégica (IVE), ya que, a partir de esta, se puede favorecer su autoestima escolar,
su rendimiento e involucramiento académico general.

A nivel familiar:
- Establecer horarios fijos de estudio y también horarios de distracción en el hogar.
- Reforzar en Andrea la perseverancia para con su proceso de aprendizaje.
- Mantener siempre el contacto con el establecimiento, y el proceso educativo de
Andrea, solicitando orientación cuando sea necesario en temas o labores específicas.
- Involucrarse aun más en el proceso de enseñanza y aprendizaje de Andrea,
reforzando sus logros y aumentar la autoestima académica.
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Nombre
Rut
PSICÓLOGO
N° Registro XXXXX