AEC2
LA CAZA DEL TESORO
Aina González
Diseño de Materiales Didácticos con TIC
ÍNDICE
Página
1. Introducción 3
2. Presentación de la caza del tesoro 4
3. Contextualización 5
4. Utilización en el aula 6
5. Enlace o link de la caza del tesoro creada 9
6. Conclusiones 9
7. Bibliografía 10
1. Introducción
Las Cazas del Tesoro son un tipo de WebQuest junto a las MiniQuest (Instituto de Tecnologías
Educativas, s.f.). Las WebQuest son páginas web creadas para (o por) los alumnos con una
temática en especial y con unas actividades específicas a hacer. Dentro de esta página web,
creada especialmente para realizar estas actividades, se encuentran los apartados: introducción,
tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión, y en ellas está explícita la actividad de
búsqueda de información por internet. Las “WebQuests son actividades estructuradas y guiadas
que evitan estos obstáculos proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, así como los
recursos y las consignas que les permiten realizarlas” (Aula21, s.f.). Por este motivo, son una
buena introducción para los alumnos de Primaria al complejo mundo de buscar en Internet. En
esta actividad los alumnos “los que realmente construyen el conocimiento que luego van a
aprender (Aula21, s.f.), lo que les lleva a poder realizar un aprendizaje significativo porque son
ellos mismos los que cimentan su propio aprendizaje.
En esta línea, las Cazas del Tesoro siguen la misma metodología de las WebQuest con la
diferencia que hay que buscar un Tesoro (la solución a una gran pregunta) y el formato y
distribución de la página web es distinto. Las Cazas del Tesoro están formadas por cinco
apartados: introducción, preguntas, recursos, la gran pregunta y evaluación. En el apartado
“Preguntas” se formulan unas cuestiones concretas relacionadas con la temática que habrá que
contestar consultando los recursos concretos que darán respuesta a dichas preguntas. Estas
preguntas pueden ser de formulación directa o puede que se solucionen teniendo que interpretar
la información. Las preguntas pueden ser de tres tipos: análisis, solución de problemas o toma
de decisiones. Los recursos se encuentran en el apartado con el mismo nombre. Estos son sitios
web que hay que visitar para poder obtener las respuestas a las preguntas. Normalmente, se
indica qué recurso hay que visitar para solucionar cada pregunta y pueden ser desde páginas
web, blogs, vídeos o cualquier otro recurso que dé respuesta a la pregunta. Las respuestas de
las preguntas concretas irán dando información para, después, encontrar el Tesoro, el cual se
encuentra en la solución de “La Gran Pregunta”. Es relevante remarcar que el tesoro no se
encuentra en los recursos. Esta sirve a modo de síntesis de todo el aprendizaje que han llevado
a cabo con esta actividad. La respuesta a esta gran pregunta puede ser objetiva, subjetiva o
creativa preguntando la opinión de los participantes (Instituto de Tecnologías Educativas, s.f.).
En mi opinión, las Cazas del Tesoro junto a las WebQuest y sus variantes son importantes y se
deben utilizar en la etapa educativa, sobre todo en Educación Primaria.
Son fundamentales porque inician al alumnado en la búsqueda correcta de información por la
red, de la cual a edades más tardías se exige un conocimiento y práctica del que si no has
recibido aprendizaje es muy difícil de obtener. Antonio Pantoja Vallejo (s.f.) comenta que las
Cazas del Tesoro “son estrategias útiles para adquirir información sobre un tema determinado
y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las Nuevas Tecnologías y con el
acceso a la información a través de Internet”. También, incrementan la motivación del
alumnado por las nuevas tecnologías, además de la motivación en la temática concreta. Tal
como comenta el portal web ITE del Instituto de Tecnologías Educativas (s.f.) “las Cazas del
Tesoro pueden servir para acostumbrar al alumnado a efectuar búsquedas concretas de
información en la red, o servir como elemento de motivación inicial respecto a un determinado
contenido”.
Al ser actividades dinámicas y conllevar una parte de misterio, de búsqueda y de
descubrimiento de un “tesoro” (Instituto de Tecnologías Educativas, s.f.) hacen que sea una
actividad nada tradicional ni típica, lo que suele ser de agrado para los discentes.
Las Cazas del Tesoro son adecuadas para la etapa de Educación Primaria porque “en grado de
dificultad, las Cazas de Tesoros se sitúan en un nivel por debajo de las WebQuest, puesto que
sólo persiguen la comprensión de la información existente en las páginas de referencia y no la
resolución de ningún problema, ni la exposición de conclusiones finales” (Antonio Pantoja
Vallejo, s.f.), lo que las hace perfectas para empezar a implementarlas en Educación Primaria.
2. Presentación de la caza del tesoro
El juego “Caza del Tesoro: 11 de febrero” es una actividad con cinco apartados:
- Introducción, se detalla el tema, la tarea, las instrucciones en forma de pasos y se vincula
a la evaluación para que los participantes tengan claro desde el principio de la actividad
qué deben hacer y qué y cómo se les va a pedir.
- Preguntas, es el primer paso a realizar de la actividad. En este apartado se encuentran
enunciadas las preguntas que deben responder. Para efectuar el tercer paso de las
instrucciones deberán volver a este apartado porque en él se encuentra el formulario
dónde deben responder las preguntas.
- Recursos, es el segundo paso y en él se encuentran los recursos que deben visitar para
responder las preguntas. Cada pregunta tiene indicado en qué recurso se encuentra. Los
alumnos deberán navegar por los diferentes recursos que se especifican, estos son: una
página web sobre la temática, un blog y dos vídeos alojados en la plataforma YouTube.
- La gran pregunta es dónde se encuentra la pregunta cuya respuesta es el tesoro.
- Evaluación, se indican los criterios de evaluación y la puntuación de cada uno de ellos.
La actividad “Caza Del Tesoro: 11 de febrero” está pensada para el alumnado de ciclo medio
de Educación Primaria, en concreto para 4º curso, aunque también se podría implementar en el
primer y tercer ciclo de educación primaria con las modificaciones pertinentes. Es específica
para este curso porque es un curso en el que los discentes empiezan a ser más capaces de realizar
búsquedas de información por la red y esta actividad sirve de guía para ello. Las preguntas son
muy concretas y las respuestas se encuentran fácilmente leyendo y viendo los vídeos con
atención. No se pide que comparen gráficos o que procesen la información, solamente que la
encuentren, que es el primer paso dentro de la búsqueda de información. Aunque el número de
preguntas concretas es elevado, no son de un nivel difícil, lo que compensa esa cantidad. A esta
edad ya empiezan a saber formular opiniones y a pensar críticamente, así que la gran pregunta
está formulada para que piensen sobre lo investigado, sinteticen la información obtenida,
razonen críticamente y formulen su opinión.
La asignatura para la cual está pensada la actividad es Ciencias Naturales, ya que en esta
actividad se trabaja la celebración del día 11 de febrero, dedicada a la niña y la
mujer en la ciencia. Aunque es una actividad que no entraría en la programación de contenidos
de esta asignatura, sino más que se realizaría como una actividad especial para celebrar este
día. Aun así, la nota de esta actividad cuenta con un porcentaje en la nota final del trimestre.
3. Contextualización
El grupo-clase en el que se va a implementar la actividad es un grupo de 4º curso de Educación
Primaria. En este grupo hay un alumno con TDAH, un alumno con TEL y un alumno con un
pequeño porcentaje de discapacidad visual. En el apartado de atención a la diversidad se
explicarán las adaptaciones de estos tres alumnos.
Es un grupo de 22 alumnos que suelen trabajar correctamente individualmente y en gran grupo,
pero que cuando trabajan en parejas o grupos pequeños se distraen y hablan. Suelen respetar el
turno de palabra y colaborar en los debates grupales. Desde este curso escolar se están iniciando
en el uso del ordenador, ya que disponen de uno propio, y en el abierto mundo de Internet.
4. Utilización en el aula
Las competencias que se trabajan en esta actividad, teniendo en cuenta la normativa futura
(2022-2023), son:
- Competencia en comunicación lingüística. Es “la capacidad que tiene el estudiante de
comunicarse, tanto oral como por escrito, con el lenguaje” (Tekman, 2022), se trabaja
gracias al trabajo en equipo y a la comunicación con ellos, al debate final buscando el
tesoro y a la lectura de páginas que deben leer.
- Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería. Es la capacidad “de
realizar operaciones y razonamientos matemáticos, al menos para poder hacerse las
preguntas adecuadas y resolverlas. De este modo, el alumno trabaja una actitud crítica
frente a los datos que trabaja” (Tekman, 2022) aunque la actividad no conlleva ningún
cálculo, esta competencia se trabaja de manera implícita al tratar el tema de la ciencia,
investigar sobre los datos de la mujer en la ciencia y a la hora de buscar respuestas para
las preguntas dadas.
- Competencia digital. “Aprender a utilizar e interpretar de manera correcta la
información que encuentre online, también es necesario que aprenda a identificar las
fuentes y fiabilidad del contenido [y] se cultiva una actitud para cuestionar los datos y
hacer un uso más responsable de las nuevas tecnologías, en todos los ámbitos de su
vida” (Tekman, 2022) toda la actividad gira en torno a esta competencia, gracias a la
lista de recursos dada, los alumnos ven qué webs son fiables y qué vídeos son creíbles.
- Competencia personal, social y aprender a aprender. La relación con los compañeros de
su equipo, el resto de grupo-clase hacen trabajar la competencia personal y social,
además de cómo están resolviendo ellos mismos las cuestiones dadas están aprendiendo
a aprender.
Los objetivos de esta actividad son:
- Mejorar el uso del ordenador de forma correcta.
- Buscar información por internet de forma guiada.
- Visibilizar las aportaciones de las mujeres en la ciencia.
- Concienciar de la importancia de la celebración del 11 de febrero.
- Sintetizar las ideas encontradas en la búsqueda.
- Fomentar el pensamiento crítico.
- Trabajar en pequeño grupo.
- Colaborar en la búsqueda del Tesoro.
La implementación de la actividad sería en el propio aula del grupo-clase con su ordenador
propio. Se harán grupos de 3 alumnos (y uno de cuatro), ya que es un modo de agrupamiento
que les cuesta y hay que reforzarlo. Los grupos serán realizados por la profesora para crear
grupos homogéneos y controlar que los tres alumnos con necesidades especiales formen parte
de un equipo donde los compañeros sean una ayuda para ellos y contribuyan a potenciar sus
capacidades.
Esta actividad se implementaría en la semana del 11 de febrero o, a poder ser, ese mismo día,
para así concienciar a los alumnos y alumnas de la importancia de celebrar y
conmemorar este día.
Las condiciones de trabajo son las siguientes:
- Se realizará en una sola sesión de 60 minutos con la siguiente temporalización:
o Explicación de la actividad y formación de grupos: 10 minutos
o Realización de la Caza del Tesoro por grupos: 35 minutos
o Búsqueda del Tesoro (debate de la respuesta) entre todo el grupo-clase: 15
minutos
- Las respuestas deben ser cortas pero alejadas de monosílabos, deben ser desde 2
palabras hasta 4-5 frases.
- Las preguntas se deben responder en el formulario de Google que tienen disponible en
el enlace.
- La respuesta a la gran pregunta (tesoro) se hará primero a nivel grupal y se responderá
primero en el formulario de Google. Seguidamente, con todo el grupo-clase, se hará un
debate del tesoro encontrado.
Las herramientas para los tres alumnos con necesidades son:
- TDAH: las instrucciones del principio se darán lentamente para que este alumno en
concreto sepa qué hacer, cómo hacer y durante cuánto tiempo. Además, la página
contiene las palabras importantes en mayúscula, negrita y colores, para que sea más
visual y dinámico. Esta ayuda será especialmente para este alumno, así como para el
resto de los alumnos de la clase.
- TEL: se pedirá a la PT del colegio si puede venir esta sesión a la clase. Los compañeros
de equipo estarán concienciados de su necesidad y sabrán trabajar con él. Además, la
página web incluye dibujos, fotos y emoticonos para que le sea más fácil entender lo
que indica. También, las palabras en mayúsculas y de diferentes colores le serán de
ayuda para identificar las palabras clave de cada frase. A la hora de hablar y decir su
opinión en el debate de la gran pregunta se le dejará más tiempo, el que necesite.
- Discapacidad visual: el ordenador de este alumno tiene implementada la herramienta
lupa en su ordenador que amplía la pantalla para poder ver correctamente. El equipo del
que forme parte este alumno tendrá que utilizar su ordenador para que él pueda
participar correctamente.
Esta actividad cuenta para la nota final del trimestre y se tendrá en cuenta tanto las respuestas
buscadas, la conclusión de la respuesta final, el proceso de trabajo y el comportamiento, con un
máximo de 10 puntos siguiendo estas pautas:
- Formulario: 5 puntos.
o 0,5 puntos cada pregunta, las preguntas erróneas no restan y se dará la
oportunidad de responder de nuevo las respuestas incorrectas y sumar esa nueva
puntuación.
- Conclusión de la respuesta final: 2 puntos.
o 0 puntos: no aporta su opinión al debate de la gran pregunta y no colabora en el
buen funcionamiento del debate.
o 1 punto: aporta de manera breve y poco precisa su opinión al debate de la gran
pregunta, aunque colabora en el buen funcionamiento del debate.
o 2 puntos: aporta su opinión al debate de la gran pregunta y colabora para que el
debate tenga un buen funcionamiento.
- Manejo de la tecnología: 1 punto.
o 0 puntos: no trata con cuidado el ordenador y no navega por las páginas
correctas.
o 0,5 puntos: no trata con cuidado el ordenador o no navega por las páginas
correctas.
o 1 punto: trata con cuidado el ordenador y navega por las páginas correctas.
- Grado de elaboración de las estrategias de búsqueda: 1 punto.
o 0 puntos: no colabora ni se interesa en la búsqueda de información y no elabora
estrategias para buscar las respuestas.
o 0,5 puntos: colabora de forma intermitente y no se interesa en la búsqueda de
información y no elabora estrategias para buscar las respuestas.
o 1 punto: colabora y muestra interés en la búsqueda de información y elabora
estrategias para buscar las respuestas.
- Trabajo en equipo: 1 punto.
o 0 puntos: no colabora en el trabajo en grupo y no demuestra respeto por sus
compañeros.
o 1 punto: colabora en el trabajo en grupo y demuestra respeto por sus
compañeros.
5. Enlace o link de la caza del tesoro creada
https://sites.google.com/view/cazadeltesoro11febrero/
6. Conclusiones
Las ventajas de esta actividad son:
- El color, los dibujos y las palabras clave resaltadas y diferenciadas facilitan la lectura
para los alumnos con necesidades y, por ende, para todo el grupo-clase.
- Al tener todos los apartados y enlaces a otras páginas que hay que visitar enlazados en
las propias palabras facilita la navegación por la Caza del Tesoro.
- El manejo de la página web es intuitivo y simple.
Por contra, las desventajas de esta actividad son:
- La lectura de los textos puede resultar incómoda al tener tanto color.
- Las imágenes pueden ser un factor de distracción de la tarea a realizar.
- Contestar las respuestas en un Formulario de Google puede despistar y complicar el
manejo del ordenador por el hecho de tener que estar cambiando de pestaña del
navegador para leer la pregunta, buscar su respuesta y contestarla.
La implantación de la actividad propuesta, en mi opinión, es correcta:
- Tiene la duración justa de una sesión, lo que evita, por un lado, un posible aburrimiento
o que resulte demasiado breve.
- Tiene un nivel ajustado y adecuado para el alumnado al que va dirigida, no resulta
demasiado compleja como para frustrar a los alumnos ni es demasiado fácil como para
ser algo que pase inadvertido.
- Está adaptada para los alumnos con necesidades y además el resto de grupo-clase
también se ve beneficiado de estas ayudas. También, favorece a que los alumnos con
necesidades se sientan integrados en el grupo-clase al no tener una actividad diferente
exclusivamente para ellos.
7. Bibliografía
Antonio Pantoja Vallejo (s.f.). Cazas de Tesoros. Orientación y Acción Tutorial. Universidad
de Jaén. Recuperado de: https://www4.ujaen.es/~apantoja/recursos/cazas.htm
Aula21 (s.f.) Webquest: investigar en la Web. Una propuesta metodológica para usar Internet
en el aula. Recuperado de https://aula21.net/tercera/introduccion.htm
Innovación y Desarrollo Docente (16 de mayo de 2018). ¡A la caza del tesoro!. Recuperado
de: https://iddocente.com/a-la-caza-del-tesoro/
Instituto de Tecnologías Educativas (s.f.). Caza del tesoro. Recuperado de
http://www.zenodoto.com/gestiondocs/cursosacademicos/manualesrecursos/materalesf
ormaciondocenteTIC/TIC13_WEBQUEST/modulo_6/caza_del_tesoro.html
Tekman (25 de enero de 2022). Competencias educativas: cuáles son y cómo trabajarlas en
el aula. Tekman Revolución y Aprendizaje. Recuperado de:
https://www.tekmaneducation.com/blog/competencias-
educativas/#:~:text=Es%20una%20recopilaci%C3%B3n%20detallada%20de,compete
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