El anteproyecto
Cuando se emprende una investigación debe tenerse claro que ésta debe
ser sistemática, sustentada y controlada y que se va a someter al análisis y
la valoración de una comunidad. Por ello es tan importante conocer a fondo
los pasos para elaborar el anteproyecto, que hace posible la buena marcha
del proyecto de investigación y sustenta su aprobación.
Elaborar adecuadamente el anteproyecto de investigación es de gran
utilidad para trazar un derrotero por el que se va a seguir y la meta a la que
se pretende llegar; en tal sentido, evita perderse por otros caminos y perder
el rumbo. 1
Uno de los objetivos que se tienen en cuenta al realizar una investigación es
que sea publicada, para difundir ante la comunidad sus resultados. Por ello
es indispensable conocer todo lo relativo a sus características y elaboración.
El texto del anteproyecto debe atenerse a unas consideraciones formales,
imprescindibles para facilitar su consulta y comprensión y requiere de
antemano tener claro cada punto contenido en él.
Concepto
El concepto de proyecto alude a planear una actividad con el propósito de hacer
algo. La actividad es una acción concreta y específica y su conjunto lleva a realizar
diferentes tipos de proyectos.
Pero existe una etapa previa en el trabajo investigativo en la que se prepara el
proyecto, se organiza el tiempo y se elabora un esquema para seguir una ruta de
trabajo sistematizada y evitar que se pierda tiempo o se dispersen las tareas. A
esta fase se le llama anteproyecto o preproyecto.
Características
Las principales características que se tienen en cuenta al realizar este trabajo son
la claridad y el orden. Quien lo elabora debe ser cuidadoso en el uso de léxico,
lograr que éste sea preciso, sencillo, disciplinar y usar un lenguaje formal.
Si hay dificultades para delimitar y plantear ciertos puntos, tales como el problema,
la justificación, etc., se debe volver a la revisión de la literatura, la consulta y
reflexión.
Es conveniente ir desarrollando borradores de las partes del texto y someterlos a 2
la revisión de un tutor o director para ir ajustando o corrigiendo los errores, con el
fin de no tener muchos tropiezos en el documento final y evitar que por algún error
se rechace.
Hay que tener en cuenta que con el anteproyecto, y al emprender el proyecto
propiamente dicho, se adquiere un compromiso de llevar a cabo lo que allí
aparece; por lo tanto, lo que se incluye en él debe ser proyectado de forma
realista.
Estructura
Partes del anteproyecto
La redacción del anteproyecto no debe ser muy extensa; debe sintetizar lo que
será el proceso, trazar metas, diseñar un cronograma para el trabajo. Existen
fases o pasos para elaborar el anteproyecto, como peldaños que en los que se va
avanzando desde la base, donde se encuentra la selección del tema:
A continuación, se resume cada uno de estos aspectos.
Selección del tema
¿Cómo escoger el tema?
Seleccionar el tema es fundamental para comenzar una investigación. El tema es
un asunto perteneciente a algún campo del saber, susceptible de ser investigado.
Para escogerlo entran en juego consideraciones que tienen que ver con intereses
o inquietudes del autor, experiencias que éste ha tenido sobre el campo del
conocimiento en el que se inscribe dicho tema, materiales como bibliografía
disponible, recursos físicos y económicos. Por lo general se comienza con la
escogencia de varios temas, que se van depurando. Como ejemplo de posibles
temas de investigación, se proponen: los planteados por diversos autores o
teorizadores, conclusiones de otras investigaciones, experiencias personales,
aquellos que surgen de lecturas críticas, dificultades teóricas o prácticas,
conferencias y debates.
Antecedentes
Describen la forma en que se encuentra el objeto de estudio antes de su
investigación.
El tema debe analizarse para determinar si es viable; preguntarse si es novedoso,
importante y qué posibilidades existen para investigarlo. Para ello es útil revisar y
describir los antecedentes que lo rodean.
Justificación
3
Se cumple con la justificación cuando se presentan argumentos para demostrar la
importancia o trascendencia de la investigación. La justificación se hace en
relación con el tema y se redacta en tercera persona; allí se explica por qué el
tema es importante y cuáles son las razones que lo convierten en base de la
investigación.
Planteamiento del problema de investigación
El inicio de una investigación supone la existencia de un problema que se va a
revisar. La base para plantearlo está dada por el tema. El problema se debe
formular en forma de pregunta, concisa y poco extensa, responder a los objetivos
que se enuncian en la investigación. Para plantear un problema debe tenerse en
cuenta que éste sea original, es decir, que no se hubiera estudiado anteriormente
o que, si lo ha sido, pueda investigarse desde otra perspectiva distinta.
La pregunta investigativa orienta y delimita el proyecto, aclara las teorizaciones
del marco del trabajo e indica el principal interés de quien investiga; de ella nacen
los métodos, procedimientos e instrumentos para el desarrollo posterior.
Hipótesis
Es algo que debe ser demostrado o probado a partir de teorías, conceptos o
análisis. Responde a dudas que surgen a partir de la investigación. Tras enunciar
el problema es conveniente releer el corpus o los documentos que se van a
analizar y de esta relectura es posible que surja una respuesta provisoria que
responde al interrogante planteado. Para formular la hipótesis hay que partir de
esas dudas, establecer las variables de la investigación y las relaciones entre
ellas. La hipótesis se debe formular con un enunciado claro, concreto y no admite
juicios de valor.
Marco teórico
El conocimiento y el mínimo manejo de los conceptos fundamentales que plantea
el tema ayudan a elaborar el marco teórico; es el sustento de la investigación. Se
desarrolla a partir de las ideas de autores o instituciones que son autoridades en el
tema. Allí se desarrollan análisis, conceptos y se hace una síntesis del problema y la
investigación. Este marco no consiste en copiar literalmente una serie de 4 teorías, sino
mostrar la interpretación que hacemos del problema desde una teoría o enfoque teórico; por
tanto, son las teorías que fundamentan el análisis.
Objetivos
Son propósitos o metas que la investigación pretende alcanzar. Los objetivos
deben ser claros, precisos y servir para formular las hipótesis. Se responden con
interrogantes como: ¿Qué pretende la investigación? ¿Qué soluciones se quieren
alcanzar? Debe haber un objetivo general y otros específicos; éstos últimos son
los fines inmediatos de la investigación; deben poder expresar de modo concreto
el alcance del objetivo general y se relacionan con el problema planteado; también
deben expresar los resultados que esperan obtenerse al final de la investigación.
Se redactan con verbos en infinitivo, que cumplan con aspectos de ser medibles,
cuantificables, demostrables, etc.
Objetivo general Responde a la pregunta: ¿Cuál será el alcance de la
investigación? ¿Qué se quiere lograr al final?
Objetivos específicos Usan verbos que indican acciones concretas (medir,
cuantificar, evaluar), no indeterminadas (tratar de) y sobre acciones posibles, no
exagerados o difíciles de cumplir. Son acciones parciales tendientes al logro del
objetivo general.
Limitaciones de la investigación
Son impedimentos u obstáculos que se presentan en la investigación, que la
limitan e incluso pueden impedir que ésta avance o tenga éxito. Pueden ser
limitantes, por ejemplo, el grado de conocimiento sobre el tema, el manejo de las
variables, el tiempo destinado para el proceso, los recursos, la bibliografía
disponible o lo improbable de lograr alguno de los objetivos planteados.
Variables. Son elementos o factores que hacen parte del problema de
investigación y que por alguna circunstancia pueden variar (edad, nivel de ingreso,
etc.). Las escoge el investigador y tienen unas funciones en relación con el
problema. Para hacer de la investigación un proceso confiable y válido deben
señalarse otras variables intervinientes. No es necesario definirlas
conceptualmente pero sí explicarlas.
Las variables, se clasifican como:
Dependientes. Las que se explican en la investigación. No son autónomas, sino que
dependen de otras (Ej.: desempleo, inseguridad…). 5
Independientes. Las que explican los cambios que experimenta la variable
dependiente (Ej.: condiciones laborales).
De control. Mediante ellas se prueba si hay relación falsa entre variables
dependientes e independientes.
Diseño metodológico
Consiste en establecer unas estrategias metodológicas para elaborar todo el plan
del anteproyecto. Para ello se parte de definir la metodología y el tipo de
investigación que se van a seguir, de determinar la forma como se va a obtener la
información, escoger y preciar el tamaño de la población o muestra con la que se
va a investigar y las técnicas de investigación a partir de la observación.
Existen varios tipos de investigación, según diversos aspectos de ella:
cuantitativa, cualitativa, documental, explicativa, predictiva, teórica o aplicada,
experimental, descriptiva o de comprobación de hipótesis. Las más frecuentes en
la educación son las descriptivas y dentro de ellas hay otras (estudios tipo
encuesta, estudios de casos, etnográfica, de campo, investigación – acción).
Cronograma de actividades
Es la distribución del tiempo en que se va a desarrollar la investigación y de las
tareas que éste comprende.
Recursos. Constituyen los medios para desarrollar el trabajo; son financieros
(presupuesto) y bibliográficos.
Bibliografía. Fuentes de las que se obtienen los datos y las informaciones. Es
usual que se tenga una bibliografía preliminar y ésta se va modificando durante el
transcurso del trabajo. En el anteproyecto no es definitiva, es tentativa, ya que
durante el ulterior desarrollo del proyecto se consultan otros materiales
Glosario. Es la lista, ordenada alfabéticamente, de definiciones correspondientes
a los términos utilizados en el trabajo y que resultan poco conocidos.
Conclusiones
Constituyen la última parte del trabajo. Se incluyen allí las posturas que se expusieron
durante el desarrollo y el análisis. Se expresa la idea a la que se llega 6 una vez examinada
la problemática. Para ello se retoma la pregunta que se planteó al comienzo y se responde.
Suelen usarse en esta exposición algunos marcadores textuales como: en resumen, en
conclusión, en síntesis, para terminar, finalmente…
También pueden hacer parte de las conclusiones las alusiones a otros aspectos o
los posibles temas susceptibles de ser abordados en futuros trabajos; igualmente,
interrogantes que surgieron a partir del análisis y que pueden originar otras
investigaciones.
EJEMPLO DE ANTEPROYECTO
TIPO DE TRABAJO
Proyecto de investigación educativa.
Individual _____________ En grupo ___________
TÍTULO
Uso de diversas tipologías textuales para desarrollar el pensamiento crítico en estudiantes de
bachillerato.
AUTOR (es)
Juan Felipe Llinás Mancera
Paula Restrepo Zabaleta
LUGAR Y FECHA
Santiago, marzo 13 2022
Contextualización
Descripción del problema
Durante cada etapa escolar se pretende desarrollar competencias para comunicarse de forma
eficaz, en textos orales, escritos, visuales o interactivos. Los principios básicos de lectura y escritura
se aprenden durante las etapas de primaria y secundaria. Pero en un análisis se ve que no se
cumple desarrolla lectura y escritura críticas.
Planteamiento del problema
A la explicación sobre el tema de tipos textuales no se le dedica tiempo y se hace mayor énfasis
en aspectos gramaticales. Surgen dificultades cuando hay que estructurar un tipo determinado
de texto, tal como se evidencia en los espacios de clase. (Véase anexo 5)
Las causas de esta problemática son diversas. La principal es que en los niveles primarios y
medios se hace énfasis en el texto narrativo. Según Peña: “La formación básica que los
estudiantes han recibido en el colegio es una base importante, pero no suficiente, para
adelantar con éxito sus estudios.
Formulación de la pregunta investigativa
Los puntos expuestos permiten formular con claridad la pregunta investigativa de este proyecto:
¿Cómo cualificar la competencia escritora de diversos tipos de texto con el fin de fomentar el
pensamiento crítico en los estudiantes de grado 11 del Gimnasio Los Andes?
Objetivos
Objetivo general
Fomentar el pensamiento crítico y la competencia escritora de diferentes tipos de texto, en los
estudiantes de grado once del Gimnasio Los Andes.
Objetivos específicos
• Elaborar una propuesta didáctica que ayude a los estudiantes a reconocer textos
y hacer lectoescritura crítica 8
• Plantear estrategias, para afianzar el manejo de tipos textuales.
• Desarrollar actividades teórico prácticas para fortalecer el pensamiento crítico.
Presentar conclusiones para mejorar la actitud crítica en la lectoescritura.
Justificación
La escritura permite al individuo plasmar una identidad, ya que está inmerso en un contexto
sociocultural. Escribir es una actividad que crea conocimiento; requiere escoger un tema,
buscar información y organizarla, investigar, explicar, exponer, argumentar, revisar. Sin
embargo, es necesario que, además del código lingüístico, se dominen otras destrezas para
que cuando el estudiante haga escritos más complejos no tenga mayores dificultades.
De igual manera, se pretende extender los resultados que se obtengan a otros ámbitos donde
se presente esta dificultad, sabiendo que los textos y la actitud crítica son: “una tarea muy
necesaria en la enseñanza de la lengua. La elaboración de un corpus de textos que contenga
muestras de los principales tipos de texto con sus respectivos géneros es una contribución
importante a la comprensión y producción de textos. (Álvarez, 2004, pp. 12 y 14).
Marco de referencia
Antecedentes
La determinación del tema de este trabajo como un asunto problemático dentro de la
enseñanza de la asignatura de español en el Gimnasio Los Andes, se dictamina a partir de
pruebas diagnósticas. Algunas observaciones recogidas a partir de entrevistas realizadas a
profesores y pruebas en el grado 10º proporcionan elementos para el análisis y las
conclusiones.
Marco teórico
Este proyecto acoge los fundamentos teóricos y prácticos de la Pedagogía por Proyectos, en que se
transforma el esquema pedagógico tradicional, y tiene como fundamento el proyecto. Se articula con
la pedagogía activa, la enseñanza cooperativa, la formación autónoma, que crean conocimiento y
conciencia sobre aspectos sociales, culturales y psicológicos dentro de la educación.
Tipos de texto
Aunque existen diversas clasificaciones de los textos, se acoge aquí la más general, que
corresponde a las tipologías fundamentales que se estudian en el bachillerato. Fuente: ¿Cómo
escribir ensayos? (Vela Pulido, 2006, p. 16) …
Variables
Población
El Gimnasio Los Andes es una institución de educación media de carácter privado, orientada a
una educación integral. Ofrece estudios en los niveles de primaria y bachillerato y hace énfasis
en la ciencia y las humanidades. Para este proyecto se trabaja con estudiantes de nivel 10º. a
los que se aplica una prueba diagnóstica al final del curso y luego se retoman en grado 11º.
para el desarrollo del trabajo. Puede variar un tanto la población que pasa a grado 11, ya que
integra a varios cursos de décimo y
por el ingreso de estudiantes nuevos. 10
Bibliografía
Álvarez, M. (1997). Tipos de escrito II. Exposición y argumentación. 3ª. Ed. Madrid: Arco Libros.
Bibliografía consultada sobre el anteproyecto
Alvarado, M. et al. (2000). La escritura y sus formas discursivas. Buenos Aires: Eudeba.
Cerda, H. (2000). Los elementos de la investigación. Bogotá: El Búho.
Elaborar anteproyectos
PROYECTO SOBRE EL ESTADO DEL PROBLEMA DE
HEROÍNA EN REPÚBLICA DOMINICANA
1.- INTRODUCCION
Desde hace varios años diferentes indicadores daban cuenta de un problema de heroína en
República Dominicana. Por una parte, se estaban produciendo decomisos de esa sustancia
en el país, pero lo más sintomático era la presencia de pacientes en los centros de
tratamiento. ¿Cuál era la real dimensión del problema? ¿Y cuál era su alcance? Estas fueron
las preguntas que muchos profesionales se hacían y para las cuales no había una respuesta
completamente satisfactoria, principalmente por falta de información. Este hecho motivó que
la Comisión Interamericana para el Control del Abuso de Drogas.
ABRIL de 2013
RESUMEN EJECUTIVO
La Organización de los Estados Americanos (OEA) a través de la Comisión Interamericana para
el Control del Abuso de Drogas (CICAD) y el Consejo Nacional de Drogas de la República
Dominicana, llevaron a cabo un estudio para dimensionar el problema de heroína el país, y en
función de eso proponer alternativas de solución.
El estudio consistió en 4 etapas: En primer lugar, se realizó un censo de los dispositivos
de tratamiento existente en el país. Se alcanzó un total de 91 dispositivos lo que atendían a una
población de 2.182 pacientes, 2.051 hombres y 131 mujeres. Esta etapa permitió detectar un
total de 85 usuarios actuales o exusuarios de heroína. La segunda etapa consistió en realizar
una entrevista estructurada a esas 85 personas.
Los principales resultados, conclusiones y recomendaciones que se pueden
derivar de este estudio son las siguientes:
En cuanto a los entrevistados, ya sea aquellos que estaban en algún centro de
tratamiento (85 pacientes) y usuarios que no están en los centros (130 casos), muestra
que mayoritariamente son hombres (91,2%) y la edad promedio es de alrededor de 43
años.
En los pacientes en centros de tratamiento, la edad de inicio de uso de heroína
fue de 23 años, y en los usuarios fuera de los centros fue de 25 años. Al comparar la
edad de inicio de uso y la edad actual se concluye que estas personas pudieran haber
estado consumiendo heroína por más de 20 años.
2.- OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL: Caracterizar la problemática del consumo de heroína en la
República Dominicana y proponer alternativas de solución.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Caracterizar la oferta de tratamiento de drogas en el país.
Determinar y caracterizar epidemiológicamente a los usuarios de heroína que se
encuentra en los centros de tratamiento del país.
3.- ABORDAJE METODOLÓGICO
Para abordar dichos objetivos se plantearon 4 estrategias:
Elaborar un Censo de los servicios existentes en el país y determinar en ellos la
cantidad de personas atendidas usuarias de heroína.
Estudiar, en todas aquellas personas detectadas en el punto anterior, las
características de su uso y otras variables de interés.
Frecuencia de drogas consumidas en orden cronológico
Droga de Primera Segunda Tercera Cuarta Quinta
consumo
Marihuana 84 15 7 0 0
Heroína 9 23 50 26 10
Cocaína 15 65 21 9 5
Alcohol 17 11 3 0 0
Tabaco 3 4 2 0 0
Crack 0 3 16 12 6
MDMA 0 0 1 4 1
Otra 2 4 5 8 4
Sin 0 5 25 71 104
mención
Total 130 130 130 130 130
ESTIMACIONES DE USUARIOS EN LA REPÚBLICA DOMINICANA
El ejercicio de las estimaciones con tan pocos datos como se cuenta para los usuarios de
heroína en la República Dominicana es riesgoso.
A continuación, se exponen los datos obtenidos a través de informantes claves que podrían
ayudar a las estimaciones.
Un informante clave indicó que había pocos dealers de heroína en el país y que
éstos se concentraban en Santo Domingo y Santiago. Los usuarios que viven
fuera de esas ciudades deben trasladarse hacia ellas para su compra.
Actualmente se reconocieron unos 7 dealers en Santo Domingo (dos fueron
arrestados durante el tiempo de aplicación de la encuesta) y 5 en Santiago. Al
preguntar acerca del promedio de clientes que tiene cada dealer se estimaron
unos 30 a 40 por dealer. Esta sola información arrojaría unos 480 usuarios.
En los centros de tratamiento, en censo realizado en 91 centros de tratamiento, se
identificaron unos 53 usuarios de heroína en tratamiento.
En los centros penitenciarios, los informantes claves reconocieron la existencia de
42 usuarios de heroína de una población total de 23,249 personas privadas de su
libertad.
El total de estas estimaciones arroja unos 575 usuarios. El estudio pudo alcanzar
unos 130. Lo más probable es que en estas estimaciones exista un nivel de error
bastante alto y que esté ampliamente subestimada. Un escenario más real podría
ser de unos 800 a 1000 usuarios de heroína.
• Un escenario alto sería de 2,000 a 4,000 usuarios de heroína.
• Un escenario medio sería de 800 a 1, 900 usuarios de heroína.
• Un escenario bajo sería de 250 a 500 usuarios de heroína.
Cualquiera que sea el escenario, hay un aspecto muy importante en estas estimaciones.
Tanto los encuestados como los informantes claves han remarcado el papel de los
deportados de otros países en la introducción del uso de heroína en el país. Y este estudio
comprueba que ya no son solo los deportados quienes consumen heroína en la República
Dominicana. Desde una perspectiva epidemiológica, esta fue la vía de entrada. Más sin
embargo existen usuarios que consumen heroína sin haber salido del país. Por lo que una
costumbre foránea ya se nacionaliza en su uso. Y esto significa que el consumo de heroína
en el país se incrementará con el tiempo. Dadas las condiciones sociales que conlleva el uso
de la heroína, la reducción de riesgo y la oferta de tratamientos adecuados es urgente.
