Rutinas del pensamiento
hasta convertirse en parte del
Patrones sencillos de pensamiento
aprendizaje.
Según Perkins, Tishman y Jay (1998), Las rutinas de pensamiento buscan ampliar y profundizar el
pensamiento del alumnado.
Se trata de pequeños protocolos, un
conjunto de preguntas, que sirve para Secuencia corta de pasos que permite
explorar ideas relacionadas con algún que los alumnos vayan mucho más
tema. allá de lo superficial.
Objetivo:
a) Desarrollar y buscar la motivación de las y los estudiantes con el proceso de aprendizaje.
b) Modificar el aprendizaje para que éste no dependa de la memorización sino de la
interiorización de los contenidos.
Pensar, juntarse, compartir
Lleva a escuchar al grupo de pares y a compartir
las ideas. Se alienta a compartir múltiples
perspectivas.
1. Preguntas de Clarificación: ¿Qué
quieres decir con ...?
2. Preguntas de Elaboración:
Trabajo grupal o Planteamiento y
¿Me puedes decir algo más de ...?
individual. pensamiento sobre el tema.
3. Preguntas de Desafíos:
¿Por qué has dicho ...? ¿Puedes
darme algún ejemplo?
Rutinas de pensamiento :
1. ¿Qué te hace decir eso?
2. 3-2-1 puente.
3. Palabra-Idea-Frase.
4. Veo-Pienso-Me pregunto.
5. Relacionar-Ampliar-Preguntar (R.A.P.)
6. Pienso, Me interesa, Investigo.
7. Semáforo
8. Círculo de punto de vista.
9. El pulpo
Rutina de pensamiento 1:
¿Qué te hace decir eso?
1. Se les pide construir explicaciones.
2. Promueve el razonamiento probatorio, es decir, basado
en la evidencia.
3. Los invita a compartir sus interpretaciones y los anima
a entender diferentes alternativas y múltiples
perspectivas.
4. Pedir la posición ante un tema
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL DE AUSUBEL
• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Esta rutina activa el conocimiento previo y
favorece el establecimiento de conexiones.
Los alumnos escriben: 3 ideas, 2 preguntas y
una metáfora sobre el tema
¿Han surgido nuevas ideas? ¿Se han EXPLICACIÓN DE LA
contestado las primeras preguntas?
¿Se logra una mejor analogía? CLASE.
PUNTO DE VISTA CON RESPECTO A UN TEXTO.
• Palabra que les capta la atención
Lectura del texto (5 minutos). • Idea que le resulta significativa
• Frase que le ha ayudado a entender el texto
Análisis de la información. (15 minutos)
• ¿Qué temas hay en común? Trabajo en grupos pequeños (10
• ¿Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones minutos)
pueden sacarse del texto?
• ¿Qué aspectos se han olvidado en la discusión?
Cada estudiante recoge aspectos derivados
de una nueva comprensión del tema
¿Qué es lo que observas?
Veo
¿Qué es lo que piensas que
significa?
¿Qué es lo que piensas que significa?
Pienso
¿Qué te preguntas?
Me
pregunto
SE UTILIZA PARA RELACIONAR LO APRENDIDO CON SUS CONOCIMIENTOS
PREVIOS.
Se puede trabajar individualmente, por grupos o
toda la clase, empleando un mural y colocando
hojas de referencia.
Útil al comienzo de un tema y previo al desarrollo de una investigación
PIENSO, ME INTERESA E INVESTIGO
Pienso Me interesa Investigo
¿Qué crees que sabes sobre este tema? ¿Qué preguntas o inquietudes te plantea? ¿Qué te gustaría investigar al respecto?
¿Cómo podrías investigarlo?
Pasos
1 Se les proporciona la fuente que deben analizar de forma individual,
en parejas o en grupo.
2 Deberán extraer ideas que consideren verdaderas (o comprendidas),
dudosas y falsas (o no comprendidas).
3 Estas ideas se expondrán al grupo, asegurándose de que todos hayan
oído la opinión de cada uno.
4 Se anotarán dichas ideas en el "semáforo".
• Es útil para evaluar la comprensión de un texto o
contenido y para estimular la argumentación.
• En la cabeza del pulpo la idea central y en los
tentáculos las ideas secundarias.
• Se puede generar un espacio de reflexión acerca de
las ideas expuestas y ahondar desde allí en el tema
trabajado.
• Facilita los procesos de evaluación continua y
heteroevaluación, pues permite evidenciar los logros
alcanzados y las deficiencias para reforzar los
contenidos.
Gracias
