República Bolivariana de Venezuela
U.E Universidad Nacional Abierta
Centro local San Felipe- Yaracuy
Programación Didáctica en Dificultades de Aprendizaje (589)
Programa para la Atención Educativa
Integral de niños con Dificultades en el
Aprendizaje en la Lectura y la Escritura.
(Juan José López Solís, niño de 7 años, cursa tercer grado de
primaria y tiene problemas de lectoescritura, omite letras al
hablar y al escribir.)
Asesor Académico: Alumna: Billy Gómez.
Emimar Acosta CI: 6.155.543
[email protected]
Yaracuy, Abril de 2022
Presentación del Caso
Nombre: Juan José López Solís
Sexo: Masculino.
Edad: 7 años de edad.
Grado: Tercer grado de Primaria
Historia Clínica y Desarrollo Evolutivo:
Embarazo y parto normales. Fue adelantado para el habla y tardío para andar
(comenzó a caminar a los 18 meses).
No ha tenido enfermedades, en general, salvo otitis (el constipado se le pasa al
oído).
Actualmente presenta enuresis nocturna ().
Hay antecedentes familiares de problemas logopédicos por ambas ramas
parentales: por parte de la madre, disfonía micronódulos; por parte del padre
asistió a logopedia durante dos o tres años, según la madre, el hermano mayor
presentó rotacismo.
Historia Escolar:
Asiste a la guardería desde los 10 meses.
Cursa primaria, en el registro de evaluación se dice que no cumple las normas,
es inquieto, no presta tensión.
Contexto Socio-familiar:
Familia formada por el padre, de 41 años, electricista; la madre, de 37 años,
repostera. El hijo mayor tiene 10 años, va bien en los estudios.
No ha habido problemas en la historia familiar y la convivencia es buena.
La tutora valora que los padres colaboran, se preocupan, tienen un trabajo
estable y es una familia bien estructurada.
De la observación del alumno podríamos suponer que al ser tan comunicativo y
tener tanta carisma y al ser es menor, pudiera ser que lo consideran “el
pequeño”, “el toñeco que se hace el gracioso”.
La familia debe tener cuidado de no asignar este rol al niño, ya que es
perjudicial etiquetar y omitir el problema existente detrás de este hecho.
Objetivo del Programa para la Atención Educativa Integral (PEI):
Elaborar una programación para la atención educativa integral de
estudiantes con Dificultades de Aprendizaje en la lectura y la escritura.
La Lectura y la Escritura
La lectura es el lenguaje fónico traducido a un sistema de signos dibujados
que tendrán que ser descifrados por los ojos. Leer lleva remontarse del texto
escrito al lenguaje fónico y llegar al pensamiento subyacente. Durante años se han
preparado a los niños a leer, al nivel fónico, textos que quizá muchos no
comprendían y otros podrían manejar en forma notable el lenguaje vocal, sin ser
capaces de descifrar el idioma escrito. (Leif, 1965).
La escritura debe ir de la mano de la lectura ya que en el proceso
enseñanza-aprendizaje se apoya una de la otra, tener conocimiento del lenguaje
escrito nos llevará a tener el conocimiento del lenguaje fónico, (Leif, 1965).
El aprendizaje de la lectura de los textos escritos del s sistema literal, cuyos
elementos son signos llamados letras, el reconocimiento de estos signos requiere
un mínimo de nitidez en la percepción y una capacidad de memoria suficiente que
permita fijar, captar y retener el mecanismo de asociación de las letras.
Competencias Cognitivas
Observaciones durante la valoración psicopedagógica; habla mucho, no es
impulsivo, buena capacidad de trabajo, es observador pero procesa el trabajo de
forma desordenada.
Nivel de atención, la profesora señala que se distrae, lo cual puede deberse a se
le dificulta mantenerse concentrado en la clase, es lento en el trabajo.
Competencia Comunicativa y Lingüística:
1) AUDICIÓN; debe acudir a un otorrinolaringólogo debido a que la madre valora
que es posible que no oiga bien y ha sufrido de otitis.
2) RESGISTRO DE HABLA; cierta afonía, se observa mucha fluidez verbal y de
expresividad con algunos problemas de pronunciación y omisión de letras,
como se muestra a continuación:
Transcripción del Habla
Interpretación Características
del Niño
¿Con quién juegas?
JUEGO CO UN AMIGO Juego con un amigo que
Omite consonantes finales
QUE ESA MU LEJOS SU está muy lejos su casa y
y algunas iniciales.
CASA Y LUEGO NO luego nos fuimos cuando
Omisión de la letra “R”
FUIMOS UANDO E es de noche a dormir.
NOCHE A OMI
¿Qué te hace tu madre
en las noches?
En la noche cosquillas, Omite consonantes finales
EN LA NOCHE
después se va a ver tele e intermedias.
COQUILLAS DEPUE SE
un rato con papá. Omite la “R”
VA A VE TELE UN ATTO
CON PAPÁ
¿Qué tal te llevas con tu
hermano?
Nos pegamos todos los
O PEGAMOS TO O DÍAS
días cuando no hay nadie
CUANDO NO AY NADIE Y
y cuando viene mi primo Omite consonantes finales
CUADO VIENE MI PIMO
jugamos con mi hermano. e intermedias.
JUGAMOS CON MI
Mi hermano tiene que Omite la “R”
HEMANO. MI HEMANO
comernos a mi primo y a
TIENE QUE COMENOS A
mí. Yo le quito su muñeco.
PIMO Y A MI, YO E TITO
SU MUÑECO.
PROGRAMA DE ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL PARA EL ALUMNO:
Actividad 1: BUSCAR LETRAS ESCONDIDAS
En una bandeja se deben colocar cubos con letras (en este caso con las letras
que suele omitir en sus oraciones), y cubos de legos, en niño debe ir sacan las
letras e ir nombrándolas, en el caso de la letra “R” se le debe indicar que debe
colocar un lápiz bajo su lengua para pronunciar esta letra y una vez haya sacado
todas las letras deberá unirlas y armar una palabra que deberá escribir y nombrar.
Actividad 2: BINGO DE LETRAS
Se confeccionan cartones divididos con letras y las mismas se colocan en una
bolsa que se irán sacando y nombrando los sonidos, como en el bingo, el niño
debe ir asociando a las letras correspondientes, tachando o poniendo fichas en el
cartón.
Actividad 3: DADO DE LETRAS
Usando un dado de seis lados con letras debe ir lanzando y formando palabras
con las letras que vayan saliendo, debe nombrarlas y escribirlas. Ganan una
estrella con cada par de palabras que nombra y escribe bien.
Actividad 4: ESCRIBIR TU PROPIA HISTORIA
El niño debe ir redactando, con ayuda del docente, una historia corta con
imágenes, o secuencia de imágenes, debe crear una historia y debe narrarla,
leerla en voz alta. Si es necesario deberá usar el lápiz bajo la lengua si no logra
pronunciar bien la letra “R”.
CONCLUSIÓN
El uso de juegos y actividades lúdicas para la enseñanza de la
lectoescritura es una herramienta fundamental ya que no es rígida y se puede
adaptar a los alumnos y motivarlos a ver su dificultad no como un problema que no
los dejará avanzar sino como un reto para mejorar. Además de ello las actividades
lúdicas suelen ser entretenidas por lo que la presión por hacerlo bien disminuye y
el niño disfruta mucho más en el proceso de aprendizaje, en el caso que se trató
a continuación el alumno presentó considerables mejoras debido a su disposición
de aprender y as u carisma además de que estaba consciente de su deficiencia y
de querer corregir este.
